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Y es que cuantas veces, llegan a nuestras aulas nios o nias que a medida
que avanza el ao escolar, notamos que no logran alcanzar los objetivos y se van
rezagando por lo que requieren de una u otra modificacin en la dinmica del aula, la
metodologa, las actividades, u otras para facilitar y apoyar al estudiante.
Por lo que es de suma importancia tener claro cules son las caractersticas
para saber identificar cada trastorno y saber cmo abordarlo y trabajarlo tanto en la
escuela con el estudiante como con su familia. Los objetivos de este trabajo es
enumerar caractersticas que describan a los nios o nias que presentan dislexia,
discalculia, disgrafia, dislalia y tambin el ofrecer recomendaciones para trabajarlo
como docentes en el aula en bienestar del estudiante que presenta dichas
caractersticas.
Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar
No hay que confundir los Trastornos Especficos del Aprendizaje con los
Trastornos Generalizados del Desarrollo. Los primeros hacen referencia a problemas
delimitados a reas concretas (lectura, clculo, etc.), no presentando el nio dficits
significativos en las otras reas. Mientras que los segundos (T.G.D.) se utilizan para
designar a problemas que pueden ser severos y afectan a todas las reas del
desarrollo infantil (conductual, comunicativa, cognitiva, social, etc.).
Caractersticas Generales
No debe entenderse que todos los nios deben presentar todas estas
caractersticas, sino que en mayor o menor grado suelen estar presentes en este tipo
de trastornos.
Causas y evolucin
Dislexia
Caractersticas
Tipos Dislexia
En primer lugar hay que tener claro que dentro de la dislexia hay una gran
variacin individual a pesar de que, tericamente, se presenta una sintomatologa
comn, por tanto podramos decir que este sndrome presenta diversas formas
segn las alteraciones especficas que conlleve.
Dislexia superficial
Autores como Wofl (2000) diferencian entre la dislexia cuyo origen es un dficit
fonolgico, que sera lo ms comn, la dislexia provocada por una lenta velocidad de
procesamiento y un tipo mixto que incluye los dos dficits. Esto explicara las
diferencias de xito del tratamiento en diferentes individuos dislxicos.
Causas Dislexia
Estas hiptesis han hecho que se siga ampliando la lista de genes que
intervienen en la perturbacin de la migracin neuronal y en el desarrollo de la
dislexia, aunque la mayora de teoras sobre la base gentica de la dislexia van
encaminadas a defender dos corrientes compatibles, una es la existencia de un
entramado de genes que coayudaran en la perturbacin de la migracin de las
neuronas y otra se basa en defender la distribucin continua de la habilidad para
leer, en la que los dislxicos habran recibido los alelos ms desfavorables, lo que
provocara una mayor susceptibilidad para la discapacidad lectora.
Etiologa y prevalencia
Etapa pre-escolar:
Evaluacin psicopedaggica
Teniendo en cuenta la edad del nio y los datos hallados mediante entrevista se
efectuar la correspondiente evaluacin individual. Dicha evaluacin debe
comprender aspectos especficos de los procesos lectores pero tambin reas ms
generales como la inteligencia o la personalidad. A continuacin se exponen
diferentes factores a evaluar:
1-El TALE (o TALEC en versin catalana) construido para investigar con rapidez y
detalle el nivel general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y
escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est
integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).
Exploracin perceptivo-motriz
Abarca el examen del esquema corporal, la lateralidad y la percepcin espacio-
temporal.
Para apreciar la imagen que de su propio cuerpo tiene el nio pueden utilizarse
la pruebas de Piaget y Head. Se trata de constatar el momento del proceso evolutivo
en que se encuentra el nio en relacin con su edad. Las pautas normales al
respecto son:
cuerpo.
derecho e izquierdo.
lo que posicin y
punto de referencia
Respecto a la dominancia lateral aconsejamos el uso del Test de Harris.
Segn la edad del nio pueden utilizarse tcnicas proyectivas como el Test de
la Familia, el Test del rbol o Test de la Figura Humana como una primera
aproximacin.
El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la
cantidad de trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, discalclia,
acalclia, trastorno del desarrollo aritmtico).
Su sintomatologa
-Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).
En las operaciones:
La Evaluacin psicopedaggica
Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee
el evaluador.
La Intervencin psicopedaggica
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que
hacer hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de
signos matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.
Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc.,
con objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin,
realizacin de operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con
cantidades pequeas.
Disgrafa
En primer lugar hay que establecer una diferencia entre las disgrafas adquiridas,
(fruto de una lesin neurolgica posterior al aprendizaje de la escritura) y las
disgrafas evolutivas, (dificultades especficas del aprendizaje de la escritura sin una
razn aparente).
Digrafas adquiridas
Disgrafas mixtas
Disgrafa espcifica:
Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letras
Tratamiento
Relajacin.- Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero
despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego
abrirlos
Al igual que sucede con la dislexia, se plantea el problema de delimitar a los sujetos
que presentan un trastorno de la escritura. En primer lugar nos encontramos con
nios que muestran dificultad para escribir palabras con buena expresin oral; en
segundo lugar, nios que escriben incorrectamente las palabras y que tienen
dificultades en la expresin oral, y, en tercer lugar, nios que escriben correctamente
las palabras y que tienen dificultad en la expresin oral.
Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la
escritura con palabras o en la redaccin-composicin, aludiendo a problemas en los
niveles superiores de organizacin de ideas para la composicin escrita.
La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen
diferentes procesos y estructuras mentales, pero tambin factores de tipo emocional.
Esta complejidad ha propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las
diversas manifestaciones del trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha
relacin.
Dislalia
Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un
sntoma de retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a,
abandonando los patrones de persistencia del lenguaje infantil. La mejor intervencin
es convencer a la familia para que dejen esos malos hbitos.
Dislalia audigena: Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que
no oye bien no articula correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna
semejanza al no poseer una correcta discriminacin auditiva. A este tipo de
alteraciones se les denomina dislalias audigenas. El deficiente auditivo presentar
otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio de su
audiometra nos dar la pauta sobre la posible adaptacin de prtesis. La
intervencin ir encaminada bsicamente a aumentar su discriminacin auditiva,
mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes
Deficiencia intelectual. Las dislalias son un problema aadido a los del lenguaje del
nio o la nia deficiente. Su correccin hay que plantearla a ms largo plazo, es ms
lenta y estar condicionada por su capacidad de discriminacin auditiva y su
habilidad motora.
Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje a pesar de que son
varios los factores que pueden influir en su aparicin y desarrollo, tiene un claro
origen neurobiolgico y, por tanto, no obedece al capricho, desmotivacin o mala
actitud del nio hacia la lectura.
Estos trastornos no son causados por un bajo nivel de Inteligencia. Los nios
en general, tienen buenas capacidades intelectuales fuera de los procesos
especficos de la lectura y escritura o comunicacin.
Estos nios tienen su propio ritmo de aprendizaje y parten con clara
desventaja respecto a los nios que no tienen estos problemas.
No se debe nunca ridicularizarlos delante de otros ni hacerle sentir culpable.
Se trata de un trastorno que el nio debe saber que conocemos para poder
ayudarle adecuadamente.
Hay que darles todo el soporte en clase: Efectuar la evaluacin acadmica
oralmente segn sus caractersticas.
Se debe valorar ante todo su esfuerzo e inters ms que sus resultados
respecto al nivel del resto de la clase.
Se debe proporcionar un entorno fsico adecuado, con pocos elementos
distractores (ventanas, sitios de paso, etc.). Dotarle de ayudas para correccin
de textos y/o calculadoras para problemas de clculo si le pueden ayudar.
Necesitar ms tiempo que sus compaeros para efectuar el mismo trabajo.
Evitar agobiarlos con el exceso de trabajo. Procurar graduar el tiempo de
trabajo y ser flexible segn las necesidades del nio. Reforzarlo
adecuadamente y desdramatizar las situaciones. No hacerle repetir trabajos
por haberlo hecho mal salvo situaciones excepcionales. Buscar ejercicios que
le resulten ldicos y le puedan asegurar, al menos de inicio, algn xito.
Probablemente necesitar atencin individualizada por parte de profesionales
especializados. Como material de refuerzo y segn la edad pueden
introducirse juegos ldicos mediante el ordenador u otros ajustados a su nivel.
Existen en el mercado diferentes modelos para trabajar letras, slabas y las
diferentes combinaciones de grafas para trabajar con los padres en casa.
Recordar que se trata de un trastorno crnico y, por tanto, las dificultades
estarn siempre presentes aunque con diferentes consecuencias.
Tener presente que en la etapa escolar es cuando se producirn los mayores
conflictos al no poder seguir el ritmo de sus compaeros. En la etapa adulta
persistir una cierta dificultad pero sin mayores consecuencias. En todo caso,
depender de la correcta atencin y tratamiento recibido en la infancia.
Bibliografa
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornosespe
cificosdelaprendizaje/index.php
http://www.ladislexia.net/ensenar-a-leer-y-escribir-a-ninos-dislexicos/
http://www.psicopedagogia.com/disgrafia