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Didatica Geral PDF
Didatica Geral PDF
Pr-reitoria de Graduao
Pr-Reitora: Antnia Vitria Soares Aranha
Pr-Reitor Adjunto: Andr Luiz dos Santos Cabral
Coordenador do Centro de Apoio Educao a Distncia: Fernando Fidalgo
Coordenador da Universidade Aberta do Brasil: Wagner Jos Corradi Barbosa
Editora UFMG
Diretor: Wander Melo Miranda
Vice-Diretor: Roberto Alexandre do Carmo Said
Conselho Editorial
Wander Melo Miranda (presidente)
Flavio de Lemos Carsalade
Heloisa Maria Murgel Starling
Mrcio Gomes Soares
Maria das Graas Santa Brbara
Maria Helena Damasceno e Silva Megale
Paulo Srgio Lacerda Beiro
Roberto Alexandre do Carmo Said
DIDTICA GERAL
Belo Horizonte
Editora UFMG
2011
Inclui bibliografia.
ISBN: 978-85-7041-890-6
CDD:371.3
CDU:37.02
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
MDULO I
FUNDAMENTOS DA DIDTICA
AULA 1 - Conceito de Didtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
AULA 2 - Histrico da Didtica: Jan Amos Komensky ou Comenius (1592-1670). . . . . . 17
AULA 3 - Histrico da Didtica e seu carter pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
AULA 4 - Histrico da Didtica: as fases Naturalista-Essencialista, Psicolgica e
Experimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
AULA 5 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo
ensino-aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
AULA 6 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo
ensino-aprendizagem nas perspectivas de Jos Carlos Libneo e Juan Bordenave . . 37
AULA 7 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo
ensino-aprendizagem nas perspectivas de Demerval Saviani. . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
AULA 8 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo
ensino-aprendizagem nas perspectivas de Maria Mizukami. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
MDULO II
COMPONENTES OPERACIONAIS DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Conceito de Didtica
Histrico da Didtica
Teorias e correntes pedaggicas
Conceito de Didtica
Objetivo
Compreender o que Didtica e a concepo do que ela representa no
campo educacional.
<http://3.bp.blogspot.com/_ySSHhmhnNvw/S9ojqe2JFHI/AAAAAAAAAJw/Z93q-RXd1JE/
s1600/clip_image0012.jpg>.
14
<http://1.bp.blogspot.com/_ySSHhmhnNvw/S9oj5BQ4XuI/AAAAAAAAAJ4/8jSbIRHCM78/s1600/clip_
image002.jpg>.
15
50%
Dois alunos
com o mesmo
aproveitamento Aluno com professor 37%
de baixo desempenho
0%
8 anos 11 anos
Idade
Dados do estado do Tennessee
FONTE CUMULATIVE AND RESIDUAL EFFECTS ON FUTURE STUDENT ACADEMIC ACHIEVEMENT
GRFICO 1 - A importncia de uma boa aula: pesquisa nos EUA indica que a qualidade do profes
sor tem influncia direta no desempenho dos estudantes.
16
Histrico da Didtica:
Jan Amos Komensky ou Comenius
(1592-1670)
Objetivo
Conhecer os procedimentos didticos a partir do tratado da arte universal
de ensinar tudo a todos, desenvolvido por J. A. Comenius.
Ol!
Para estudarmos a histria da Didtica, precisamos conhecer quem
foi o pai da Didtica.
Ele desejava ensinar tudo a todos e atingir o ideal de uma
educao ideal.
1.
Jan Amos Komensky
ou Comenius nasceu
em Nivnice, Morvia, 2.
9.
hoje Repblica Tcheca. Superou o
Para Estudos
Universitrios sugeria pessimismo
trabalhos prticos e antropolgico que
viagens. A academia, marcou
s para os mais a Idade Mdia.
capazes.
3.
Props um
8. sistema articulado de
A Escola Latina ensino, reconhecendo o
se destinaria igual direito dos
ao estudo das cincias. homens ao saber.
.
4.
7.
Destacou-se
A Escola Elementar
pela ousadia de suas
sugeria a lngua
propostas e foi
materna, a memria, as
considerado como um
cincias sociais e a
revolucionrio da
aritmtica.
educao.
5.
6. Para ele, o
A Escola Materna processo educativo
cultivaria os sentidos e teria trs fases: a Escola
ensinaria a criana a Materna, a Escola
falar. Elementar e a Escola
Latina.
18
19
Histrico da Didtica
e seu carter pedaggico
Objetivo
Conhecer a histria da Didtica e seu carter pedaggico.
Ol!
Vamos conhecer hoje um pouco mais sobre a histria da Didtica.
A autora Maria Amlia Castro (1991) ser a referncia principal
dos contedos desta Aula.
DIDTICA
Termo conhecido desde a Grcia antiga.
Alguns definem a Didtica como uma ao que se refere ao
ensino.
Outros, como uma cincia, cujo objetivo fundamental
ocupar-se das estratgias de ensino, das questes prticas
relativas metodologia e s estratgias de aprendizagem.
Na histria
da Didtica
encontramos a
ideia de se ensinar
por instinto,
ou seguindose a
cultura e a prtica
de uma poca.
Voltaremos ainda
nesse momento
da histria.
<http://www.monica.com.br/index.htm>.
<http://mariegog.
blogspot.com /2008/06/
jooamscomnio.html>
22
<http://dianajimne
zddiana.blogspot.com/>
PESTALOZZI (17461827)
d dimenses sociais
problemtica educacional.
A metodologia da Didtica
destinase ao desenvolvimento do
aluno.
<http://portrait.kaar.
at/200Deutsche 4 /
image22.html>
HERBART (17761841)
defende a ideia da Educao pela
Instruo. Os fundamentos de suas
propostas foram criticados pelos
precursores da Escola Nova.
<http://herbartfae.blogspot.
com/2010_06_01_archive.
html>
A Escola Nova
A era do liberalismo, da industrializao e urbanizao, exigiu
novos rumos na educao.
Descobertas feitas sobre a natureza da criana pela Psicologia
do final do sculo XIX sustentam uma ateno maior nos
aspectos internos e subjetivos do processo didtico.
23
Conservadorismo:
Sistema de ideias baseado nos contedos tradicionais.
O foco estava no professor e no contedo ministrado.
A exigncia da aprendizagem era apenas para o aluno.
O foco do ensino estava na memorizao.
As provas eram aplicadas somente para dar notas.
<http://www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_23/sampa.html>.
24
<http://carissimascatrevagensblogspot.com/2009_03_01_archive.html>.
25
HOJE
H comprometimento com
a qualidade cognitiva das
aprendizagens.
O professor o mediador da
aprendizagem e estimula os alunos
reflexo.
<http://paulatiarks.blogspot.com/>.
DIDTICA
O conceito de Didtica sintetizado por Castro
(1991) como ensino que implica desenvolvimento,
melhoria, e no se limita ao bom ensino do
avano cognitivo intelectual, mas envolve
igualmente progressos na afetividade, moralidade
ou sociabilidade, por condies que so do
desenvolvimento humano integral.
26
Histrico da Didtica:
as fases Naturalista-Essencialista,
Psicolgica e Experimental
Objetivo
Conhecer os procedimentos didticos a partir das fases Naturalista-Essen-
cialista, Psicolgica e Experimental.
Ol!
Esta Aula abordar a Didtica com base em trs fases: 1. Natura-
lista-Essencialista; 2. Psicolgica; e 3. Experimental.
O assunto ser aqui desenvolvido utilizando-se os estudos de
Maria Rita Oliveira (1988).
Partindo de Comenius, em sua obra mais importante, Didtica
Magna, podemos organizar a Didtica nas seguintes fases:
ASSIM,
Na fase Naturalista-Essencialista a metodologia caracteriza-se
por referir-se a toda uma prtica pedaggica, no se restrin
gindo s prescries sobre regras e formas de ensinar.
A Didtica tem como principais preocupaes os problemas
referentes aos fins da Educao e aos contedos culturais a
serem dominados pelos homens.
<http://images.google.pt/images>.
28
<http://images.google.pt/images>
29
<http://meioambientequimicaederivados. blogspot.com/2008_02_01_archive.html>.
<http://profeddycn2.blogspot.com/p/reinoprotista.html>.
30
31
Fonte: Tirinhas do Mutum. Disponvel em:< http://universomutum.blogspot.com/2009_02_01_archive.html> Acesso em: 10 out. 2010.
32
Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem sob diferentes concepes.
Ol!
Iremos abordar nesta aula o processo de ensino-apendizagem
ligado ao perodo histrico de sua criao e o seu desenvolvimento
na sociedade.
Tabela 1
Algumas abordagem do processo de ensino e aprendizagem Bordenave (1984, p. 41)
salienta sobre as
AUTOR NOMECLATURA diferentes opes
pedaggicas segundo o
Pedagogia da transmisso fator educativo que elas
Bordenave (1984) Pedagogia da moldagem mais valorizam.
Pedagogia da problematizao
34
Tabela 2
Componentes do processo de ensino e aprendizagem analisados por alguns autores
Mizukami Bordenave Libneo
Mundo
Educao
35
Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos
de tendncias pedaggicas.
Ol!
Neste primeiro momento de nossa aula, abordaremos as Pedago
gias Liberais e suas verses e as Pedagogias Progressistas, segundo
Jos Carlos Libneo (1992).
PEDAGOGIAS LIBERAIS E SUAS VERSES
Tendncia Liberal Conservadora
Concebe a ideia de que a escola tem por atividade preparar os
alunos para as capacidades individuais. Entretanto, as estratgias
didticas no se relacionam com o cotidiano do aluno, porque a
atividade pedaggica est centrada no professor.
Tendncia Liberal Renovada Progressivista
O aluno aprende fazendo. A escola valoriza os experimentos, a
pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, levando
em conta os seus interesses e a autoaprendizagem, sendo o
ambiente apenas um meio estimulador.
<http://sd-fhuce.blogspot.com/
2010/05/jose-carlos-libaneo.html>.
PARA CONTEXTUALIZAR:
Em entrevista ao SINPRO-SP, o professor e pesquisador Jos
Carlos Libneo (Universidade Catlica de Gois) define a
funo da escola, tendo em vista que ela no apresenta mais o
monoplio do saber. Enfatiza tambm o papel do professor e
as formas como o aluno percebe a escola nos dias atuais.
Assista ao vdeo do Prof. Libneo: Desafios do futuro, dispo
nvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=bERxLjM7G0I
&feature=related>.
PEDAGOGIAS PROGRESSISTAS
38
39
Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos
de tendncias pedaggicas.
Ol!
Na aula de hoje conheceremos os pressupostos de Demerval
Saviani (1983) e suas teorias pedaggicas.
Na Pedagogia Tradicional
Na Pedagogia Nova
Na Pedagogia Tecnicista
42
Escola dualista
43
Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos
de tendncias pedaggicas .
Ol!
Maria Mizukami (1985) encerra, temporariamente, as nossas
discusses acerca das teorias e correntes pedaggicas. A autora
enfatiza que a escola o agente transformador da Educao
formal, por meio de suas atividades socioeducativas.
O fenmeno educativo, para Mizukami (1985), humano, hist
rico e dimensional, entendido por ns como um fenmeno em
constante construo do conhecimento, de competncias e de
habilidades.
<http://infantedomhenrique.blogspot.com/2009/02/escola.html>.
ABORDAGEM TRADICIONAL
(MIZUKAMI, 1985)
3. O ensino tradicional
tem como objeto o saviani (1984) identifica a abordagem da autora de
conhecimento, e o aluno, Pedagogia Tradicional. O papel da escola difundir a
o depositrio desse instruo e transmitir os conhecimentos acumulados
conhecimento. pelos alunos e sistematizados logicamente.
46
Tabela 1
Elementos relevantes na abordagem tradicional
ABORDAGEM
bordenave (1984) descreve esta abordagem como
COMPORTAMENTALISTA
Abordagem da Moldagem do Comportamento, porque
(MIZUKAMI, 1985)
h mudanas no comportamento do indivduo
provocadas pela Educao.
1. Est caracterizada no
conhecimento e molda os
comportamentos sociais. Libneo (1982)
identifica esta abordagem como Pedagogia Liberal;
2. A sociedade pode mani destaca a tecnologia educacional como instruo
pular o homem, que programada, planejamento sistmico, operacionali
considerado como produto zao de objetivos.
do meio.
saviani (1984)
caracteriza a abordagem como Pedagogia Tecnicista,
uma vez que o processo educacional define o que
os professores e alunos devem fazer, alm de como,
quando e onde o faro.
47
Tabela 2
Elementos relevantes na abordagem comportamentalista
Agncia educacional. Modelo empresaral aplicado escola. Diviso entre
A escola planejamento (quem planeja) e execuo (quem executa). No limite, a
sociedade poderia existir sem escola. Uso da teleducao. Ensino a distncia.
48
Tabela 3
Elementos relevantes na abordagem humanista
Escola proclamada para todos. Democrtica.
Afrouxamento das normas disciplinares.
A escola
Deve oferecer condies ao desenvolvimento
e autonomia do aluno.
Um ser ativo.
O aluno Centro do processo de ensino e aprendizagem.
Aluno criativo, que aprendeu a aprender
Aluno participativo.
ABORDAGEM COGNITIVISTA
(MIZUKAMI, 1985) bordenave (1984) aproxima dessa abordagem a
Pedagogia da Problematizao e salienta que se o aluno
O ensino visa inteligncia o agente do prprio processo de conhecimento, ele
por meio do construtivismo se sente protagonista de seu entusiasmo construtivo.
interacionista, criando uma
ligao com a concepo
piagetiana.
Libneo (1982) faz a abordagem da Escola Nova,
classificandoa como Pedagogia Liberal, em sua verso
renovada progressista, porque a ideia de aprender
fazendo est sempre presente.
49
Tabela 4
Elementos relevantes na abordagem cognitivista
Deve dar condies para que o aluno possa aprender por si prprio.
Deve oferecer liberdade de ao real e materiaL
A escola Deve reconhecer a prioridade psicolgica da inteligncia sobre a aprendizagem.
Deve promover um ambiente desafiador favorvel motivao intrnseca do aluno.
ABORDAGEM SOCIOCULTURAL
bordenave (1984) faz referncia a essa abordagem
(MIZUKAMI, 1985)
Pedagogia Problematizadora ou Educao Libertadora.
O aluno, em diversas situaes, enfrenta problemas
1. Abordagem interacionista
de sua vivncia e a partir da desenvolve sua
entre o sujeito e o objeto de
conscincia crtica e reflexiva.
conhecimento.
50
Tabela 5
Elementos relevantes na abordagem sociocultural
Deve ser organizada e estar funcionando bem para proporcionar os meios para que a
A escola educao se processe em seus mltiplos aspectos.
Uma pessoa concreta, objetiva, que determina e determinada pelo social, poltico,
O aluno econmico, individual (pela histria).
Deve ser capaz de operar conscientemente mudanas na realidade.
51
Objetivo
Identificar os contedos operacionais do trabalho docente em sala de aula.
Ol!
A nossa aula de hoje abordar introdutoriamente os contedos
centrais da Didtica:
1. Objetivos do ensino
2. Contedos escolares
3. Metodologia de ensino
4. Relao professor-aluno
5. Avaliao
6. Planejamento de Ensino <http://dali0s0lover.blogspot.com/>.
Vejamos:
O QUE ENSINAR?
QUEM COMO SE
ENSINA? ENSINA?
PARA QUE
SE ENSINA?
56
57
58
REFLEXES
Como, nas aes didtico-peda-
ggicas, articular o conhecimento
tericocientfico aos contextos
particulares dos alunos?
Como organizar o contedo de
modo a desenvolver capacidades
intelectuais?
<http://dali0s0lover.blogspot.com/>.
59
Componentes do processo
ensino-aprendizagem: a importncia
dos objetivos do ensino-aprendizagem
Objetivo
Reconhecer a importncia dos objetivos educacionais para o processo
ensino-aprendizagem.
Ol!
Como pudemos perceber na aula anterior, os objetivos do
processo ensino-aprendizagem devem definir com clareza o que
se pretende com o processo de ensino, por que eles antecipam resul
tados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e
dos alunos. Com base nos estudos de Libneo (1992) organizamos,
a seguir, os itens elementares sobre o assunto.
<http://www.atmracional.org.br/curso>
A prtica pedaggica se orienta para alcanar determinados obje
tivos, por meio de uma ao intencional e sistemtica.
Voc, com certeza, j ouviu algum perguntar:
<http://prazer-de-educar.blogspot.com/2009/06/segundo-as-orientacoes-curriculares.html>
62
63
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
objetivos gerais e especficos
Objetivo
Conceituar os objetivos gerais e especficos do processo ensino-aprendi-
zagem .
Ol!
Para entendermos mais sobre as finalidades dos objetivos na prtica
educacional, vamos explicitar os objetivos gerais e os objetivos
especficos determinantes do processo ensinoaprendizagem.
OS OBJETIVOS GERAIS, segundo Libneo (1992), so importantes
para o processo pedaggico e social, uma vez que eles se ocupam
com o sistema escolar, a escola e o professor, conforme discrimi
nado a seguir.
<http://janduisnews.blogspot.com/
<http://servicosocialescolar.blogspot.com/>. <http://servicosocialescolar.blogspot.com/>.
2010_04_01_archive.html>.
OBJETIVOS GERAIS
Expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e
do ensino diante das exigncias postas pela realidade social e do
desenvolvimento da personalidade dos alunos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Expressam as expectativas do professor sobre o que deseja obter
dos alunos no decorrer do processo de ensino. Tm sempre um
carter pedaggico, porque explicitam a direo a ser estabele
cida ao trabalho escolar, em torno de um programa de formao.
O autor salienta que alguns objetivos educacionais gerais podem
auxiliar os professores na seleo de objetivos especficos e
contedos de ensino:
Formar nos alunos a capacidades crtica e criativa em relao s matrias de ensino e apli
cao dos conhecimentos e habilidade em tarefas tericas e prticas.
Atender funo educativa do ensino, ou seja, a formao de convices para a vida coletiva.
O trabalho do professor deve estar voltado para a formao de qualidades humanas, modos
de agir em relao ao trabalho, ao estudo, natureza, em concordncia com princpios ticos.
Instituio de processos participativos, envolvendo todas as pessoas que, direta ou indire
tamente, se relacionam com a escola: diretor, coordenador de ensino, professores, funcion
rios, alunos, pais.
66
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
os contedos do ensino
Objetivo
Compreender o que so contedos de ensino-aprendizagem.
Ol!
Vamos fazer nesta aula uma abordagem sobre os CONTEDOS DE
ENSINO, segundo as concepes de Libneo (1992).
<http://www.fundacaofia.com.br/ceats/eca_gibi/13.htm>.
68
69
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
contedos do ensino e
o papel do professor
Objetivo
Demonstrar a importncia da escolha dos contedos para o processo
ensino-aprendizagem.
Ol!
Voc refletiu sobre as questes da aula anterior?
Ento, vamos relacion-las s de Libneo (1992, p. 119-146)?
Vejamos:
72
<http://construindoumanovaconsciencia.blogspot.com/2009/07/materias_22.html>.
73
Objetivo
Considerar o livro didtico como apoio didtico-pedaggico ao professor
e ao ensino .
Ol!
Na aula de hoje vamos falar sobre os livros didticos e sua relao
com o professor.
Os livros did
Como o professor
ticos auxiliam
tem se posicio
o professor ao
nado diante do
desenvolver o
livro didtico?
contedo?
O livro didtico
Os livros didticos
serve de apoio
podem propor
ao processo de
cionar construo
ensinoaprendi
de significados?
zagem?
<http://castelodelivros.blog.sapo.pt/>.
76
<http://castelodelivros.blogs.sapo.pt/>.
77
Objetivo
Apresentar as caractersticas e o conceito dos mtodos de ensino e a sua
relao com os objetivos e contedos de ensino.
Ol!
Na aula de hoje vamos abordar os mtodos e tcnicas de ensino na
concepo de Libneo (1992, p. 149-175).
Todos j ouvimos falar sobre mtodos.
H vrios significados para a etimologia da palavra mtodos. <http://tracosetrocos.word
presscom/2007/02/16/camilla-
Entretanto, os mtodos de ensino so determinados pela doceira>.
CONCEITO DE MTODO
Para contextualizar:
<http://www.youtube.com/watch?v=8yzeBILgO8o&feature=related>.
80
A RELAO OBJETIVO-CONTEDO-MTODO
Para reflexo:
81
Objetivo
Classificar os mtodos de ensino como parte de um processo de ensino do
professor.
Ol!
Voc sabia que o eixo do processo de ensino significa em especial a
relao cognoscitiva entre o aluno e a matria?
Pois ! Os mtodos de ensino consistem na mediao escolar, tendo
em vista ativar as foras mentais dos alunos para a assimilao da
matria.
A base de nossa Aula so os estudos de Libneo (1992, p. 149-195).
O autor enfatiza o que se segue.
84
85
Objetivo
Classificar as tcnicas de ensino nos momentos didticos em que elas
podem ser utilizadas.
Ol!
Boa parte do contedo da aula de hoje tem por base os elementos
de anlise trazidos por Arajo (1991), nos quais o autor discute os
Significados Polticos das Tcnicas de Ensino.
<http://sherviajando.blogspot.com/2009
_10_01_archive.html>.
AS TCNICAS DE ENSINO
Para a Para as
PEDAGOGIA TECNICISTA PEDAGOGIAS
basta informar para formar, PROGRESSISTAS ou
instruir para educar, ensinar libertrias o ensino no
por boas tcnicas para algo eminentemente tcnico.
provocar a aprendizagem. O saber sobre o ensino ou
Nesta viso as tcnicas so sobre o prprio processo
mecnicas. de ensinar tambm no
fundamentalmente tcnico.
Tais pedagogias
reconhecem a
significao e o lugar
da tcnica, que permite
viabilizar a execuo do
<http://pedagobioo.blogspot.com/2009/04/tenden
cias-tecnicistas.html>.
ensino.
88
89
90
Objetivo
Entender a Didtica e as tcnicas de ensino, recursos e tecnologias que
incidem sobre o contedo de ensino.
Ol!
Nesta Aula abordaremos os recursos da Didtica e as novas tcnicas
apresentadas por algumas propostas de ensino.
Voc sabia que a Didtica sofre crticas que evidenciam a apresen
tao de novas tcnicas e/ou recursos, em detrimento de outros
aspectos da situao pedaggica?
<http://cartoonshow.uol.com.br/index.php?option=com>.
MAS,
QUE TCNICA SERIA MAIS ADEQUADA PARA A
APRENDIZAGEM DE UM CONTEDO ESPECFICO OU DE
DETERMINADA HABILIDADE?
92
93
94
Objetivo
Compreender como a relao professor-aluno implica o processo ensino-
-aprendizagem.
Ol!
Hoje vamos comear nosso dilogo refletindo sobre a estria
a seguir.
O MENINO PEQUENO
Era uma vez um menino que foi para a escola. Ele era bastante
pequeno e a escola era bastante grande, mas quando o menino
descobriu que podia sair da sala para o recreio sem ter que passar
pelos corredores, ficou mais feliz, e a escola j no lhe parecia to
grande.
Uma manh a professora disse: Hoje vamos fazer desenhos.
Que bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava muito de
fazer desenhos. Podia fazer desenhos com muitas coisas, tarta
rugas, polvos ou caranguejos coloridos, casas e barcos pegou sua
caixa de lpis de cor e comeou a desenhar.
Esperem, ainda no podemos comear, tm de estar todos prepa
rados! S quando estavam todos prontos, que a professora
disse: Agora podem comear vamos desenhar flores!. Que
bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava de desenhar flores e
comeou a faz-las, muito bonitas, cor de rosa, amarelas, laranjas
Ento a professora disse: Calma, eu vou explicar como se fazem
as flores, e desenhou uma flor vermelha com o p verde.
Agora podem comear a fazer as vossas flores. O menino pequeno
olhou para a flor que a professora tinha feito. Gostava mais das
suas flores, mas no disse nada. Pegou noutra folha e fez uma flor
vermelha com o p verde, como a da professora.
Noutro dia, a professora disse: Hoje vamos fazer trabalhos em
plasticina. Que bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava
muito de fazer trabalhos em plasticina colorida. Podia fazer tantas
coisas e comeou a modelar a sua plasticina.
Esperem, ainda no podemos comear, tm de estar todos
preparados! S quando estavam todos prontos, que a professora
disse: Agora podem comear, vamos fazer um prato! Que
bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava de fazer pratos e
comeou a faz-los de todas as formas, cores e tamanhos.
Ento a professora disse: Calma, eu vou explicar como se fazem
os pratos, e fez um prato simples, redondo e azul o menino
gostava muito mais dos seus pratos do que dos da professora, mas
fez um nico prato, simples, redondo e azul. E muito depressa
aprendeu a esperar, a ver e a fazer as coisas iguais s da professora
e deixou de fazer qualquer coisa por si s.
Ento aconteceu que o menino pequeno e a sua famlia tiveram de
mudar de casa e de cidade. Ele teve tambm de mudar de escola e
foi para uma que era ainda maior do que a anterior. Para piorar as
coisas, no podia sair da sala para o recreio sem passar por muitos
corredores.
No primeiro dia na sua escola nova, a sua nova professora disse:
Hoje vamos fazer um desenho. Muito bem, pensou o
menino, e ficou espera que a professora dissesse como era o
desenho que tinham que fazer. Mas a professora no disse mais
nada.
A professora comeou a caminhar entre as crianas. Quando chegou
perto dele, perguntou-lhe: No queres fazer um desenho?
Quero, mas o que vamos desenhar? A professora respondeu-lhe:
No sei, at que o faas no sei o que vais desenhar
Posso desenhar com qualquer cor? perguntou o menino. Claro,
se todos fizessem o mesmo desenho, com as mesmas cores, como
que eu saberia de quem era cada um? No sei respondeu o
menino pequeno. - V l, pensa e desenha aquilo que tu quiseres!,
disse a professora.
O menino pensou, pensou e finalmente comeou a desenhar
Sabem o qu??? uma flor vermelha com o p verde!
O menino pequeno. Uma histria. Adaptada por Maria Jesus Sousa
Juca, a partir de texto La zanahoria Manual de Educacin
en derechos humanos para maestros e maestras de preescolar y
primaria (1997) Ediccin de Amnistia Internacional Seccion
mexicana Educacin en derechos humanos.
Disponvel em: <http://www.slideboom.com/presentations/48067/O-menino-pequeno>.
Acesso em: 12 nov. 2010.
96
Para refletirmos:
97
98
99
100
Objetivo
Relacionar as formas e prticas de interao pedaggica na relao
professor-aluno e suas tendncias educacionais.
Ol!
Sabemos que a atividade pedaggica implica sempre um
movimento de trocas entre professores, alunos e contedos
de ensino. Segundo Freire (1996, p. 96),
o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o
aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento.
Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus
alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as
idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas,
suas dvidas, suas incertezas.
102
Para refletir:
103
104
Objetivo
Apresentar os princpios bsicos da avaliao da aprendizagem e do ensino.
Ol!
Iremos abordar nesta aula a avaliao da aprendizagem e do ensino.
Sabemos que, devido s mudanas acarretadas pela Lei de Dire
trizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 9394/96 para os
novos parmetros curriculares nacionais e os contedos multidis
ciplinares, aqui entendidos como as quatro reas do conhecimento
Cincias Humans, Cincias da Natureza, Linguagens e suas tecno
logias e Matemtica , tornam-se necessrias novas diretrizes para
a avaliao do processo de aprendizagem e do ensino.
O que dizem os PCNs sobre a avaliao?
106
107
108
Objetivo
Apresentar as funes e os objetivos da avaliao diagnstica, formativa e
somativa.
Ol!
Conforme estudamos na Aula anterior, no processo de ensino e
aprendizagem a avaliao tem como objetivo investigar o nvel de
aprendizagem dos alunos e identificar se o conhecimento foi assi
milado.
Para que possamos aplicar uma avaliao importante que saibamos
qual objetivo desejamos obter com aquela avaliao e qual a sua
funo.
Ento, hoje vamos conhecer as modalidades de avaliao no
processo de ensino e aprendizagem, suas funes e modelos
de suas aplicabilidades, que tm bases em estudos de Bloom,
Hastings e Mandaus (1983), porm com as ponderaes reali
zadas por importantes educadores como Luckesi (2005).
AVALIAO DIAGNSTICA
realizada no incio da unidade de ensino
Funo
Verificar o conhecimento prvio
Objetivo
Verificar se os alunos possuem os conhecimentos e
Usei meu computador topo de gama, habilidades para iniciarem novas aprendizagens e
uma impressora laser, papel de qualidade...
as possveis causas de dificuldades recorrentes da
e mesmo assim tive um 9 no meu trabalho.
aprendizagem.
AVALIAO FORMATIVA
realizada durante todo o decorrer do perodo letivo
Funo
Reguladora ou controladora
Objetivo
Verificar se os alunos esto atingindo os objetivos previstos e quais os resultados alcanados
durante o desenvolvimento das atividades.
Esta modalidade de avaliao no se traduz em nota. Trata-se de um feedback para o aluno e
para o professor, medida que tambm lhe permite identificar deficincias na sua forma de
ensinar, possibilitando-lhe aperfeioar suas prticas didticas.
110
Para contextualizar:
AVALIAO SOMATIVA
geralmente realizada no final de um perodo
letivo ou de uma unidade de ensino.
Funo
Classificatria
Objetivo
Classificar os alunos de acordo com nveis de
<http://rociorodi.blogspot.com/ 2010_04
aproveitamento, tendo em vista sua promoo _01_archive.html>.
de uma srie para outra, ou de um grau para
Rabelo (1998, p. 72) diz que: A avaliao
outro.
somativa normalmente uma avaliao
Atualmente, com a adoo dos Parmetros pontual, j que, habitualmente, acon
Curriculares Nacionais para o Ensino Funda tece no final de uma unidade de ensino,
mental PCNEF (1998), alm da prtica inter de curso, um ciclo ou um bimestre etc.
disciplinar, essa avaliao passa a ser realizada sempre tratando de determinar o grau
durante todo o perodo letivo, servindo como de domnio de alguns objetivos previa
referncia para a avaliao formativa. mente estabelecidos.
111
Objetivo
Definir as intenes educativas que presidem o Planejamento de Ensino.
Ol!
Nesta Aula, tomaremos como referncia as anlises de Libneo
(1992) e Vasconcellos (1995), sobre o assunto Planejamento, caro,
porque essencial, ao trabalho docente.
<http://geomorfologiacesc.blogspot.com/
2010/04/apostilas-de-geografia.html>.
<http://serrinhaemdia.blogspot.com/>.
A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO
114
TIPOS DE PLANEJAMENTO
(Vasconcellos, 1995)
Planejamento na escola
115
Planejamento Participativo
O PLANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
116
O Plano de Aula
117
A alienao
118
EXEMPLOS DE PLANEJAMENTO
Plano de Ensino
(Continua)
119
(Concluso)
120
Plano de Aula
(Continua)
121
(Concluso)
<http://images.google.pt/images>.
122
Dimenso Elementos
Dimenso Elementos
123
Objetivo
Definir os objetivos, as prioridades e as estratgias para a elaborao de
um Plano de Ensino.
Ol!
Nesta aula iremos explicar como se d o processo de elaborao de
um Plano de Ensino
O PLANEJAMENTO DA AULA
126
3. Objetivos OBJETIVOS:
Definir o que o aluno deve ser capaz de Analisar, por meio de ferramentas mate
fazer como consequncia da aula realizada. mticas, a reciclagem de lixo.
4. Contedos CONTEDOS:
Descrever o conjunto de temas ou Grandezas e medidas
assuntos que sero estudados durante a
1. Operaes bsicas.
etapa escolar. Selecion-los e organiz-
los a partir da definio dos objetivos. Os 2. Proporo.
contedos podem se classificados em:
3. Regra de trs.
Conceituais = saber
4. Porcentagem.
Ex.: adquirir novos conhecimentos
5. Equaes.
Procedimentais = saber fazer
6. Construo de grficos e tabelas.
Ex.: realizar uma tarefa
Classificao do contedo:
Atitudinais = ser
Procedimental
Ex.: mudanas de comportamento
127
(Concluso)
5. Metodologia METODOLOGIA:
Indicar as estratgias didtico-pedaggicas Apresentar o problema a ser estudado, deba
que sero desenvolvidas nas atividades. As tendo a importncia da reciclagem.
estratgias de ensino so vistas como um
Pedir que os alunos coletem reportagens
dos segredos do sucesso da aprendizagem.
sobre o tema e propor um trabalho prtico
6. Recursos sobre os nmeros da reciclagem.
Utilizar materiais que otimizem as aulas e Dividir a classe em grupos para pesquisar
operacionalizem as estratgias. impor insumo reciclvel.
tante que os recursos tornem a aula mais
Interpretar os dados pesquisados, aplicando
motivadora e, consequentemente, a apren
contedos matemticos, e obter novos dados.
dizagem mais significativa.
Debater como os nmeros obtidos podem ser
apresentados de forma simples.
7. Avaliao AVALIAO:
Decidir o processo de avaliao que se Apresentao dos resultados na forma de
coloca como elemento integrador e moti psteres ou seminrios.
vador. A avaliao abrange o desempenho
Verificar o uso de fontes confiveis.
do aluno, do professor e a adequao ao
programa. feita de formas diversas, com A avaliao dos resultados.
instrumentos variados, ficando a critrio
A preciso nos clculos.
do professor selecionar aquela que se
adque aos seus objetivos. A aplicao adequada de ferramentas mate
mticas.
128
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