Curso Virtual ADDIE Final

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
Maestra en Docencia en Ciencias de la Salud
Mdulo:
Diseo instruccional para ambientes virtuales de aprendizaje
Actividad:
Diseo instruccional: Proyecto de un curso virtual
Facilitador:
MTE. Luis Alberto Gonzlez Garca
Alumna:
Damaris Inzunza Ruiz
Culiacn, Sin. 22 de septiembre de 2017
i
NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 1
POBLACIN Y CONTEXTO. ............................................................................................................. 2
NECESIDADES FORMATIVAS .......................................................................................................... 4
ALCANCES Y LIMITACIONES........................................................................................................... 5
FUNDAMENTACIN DE LA INFORMACIN O PROYECTOS. .......................................................... 6
DESCRIPCIN DEL PRODUCTO ...................................................................................................... 8
Competencias de perfil de egreso:.................................................................................... 8
Competencia o componente que desarrolla durante el curso: ........................................ 8
DESCRIPCIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL ............................................................................... 10
Modelo ADDIE ......................................................................................................................... 11
Modelo de Dick, Carey & Carey............................................................................................... 14
ASSURE .................................................................................................................................... 14
Modelo de Davis...................................................................................................................... 15
FASES DE ANLISIS DE CURSO B- LEARNING (ADDIE) ................................................................. 16
Anlisis..................................................................................................................................... 16
Diseo...................................................................................................................................... 17
Nombre la unidad y de los temas................................................................................ 17
Introduccin. ............................................................................................................... 17
Instrucciones: .............................................................................................................. 18
Actividades: ................................................................................................................. 18
Recursos. ..................................................................................................................... 18
Fundamentacin terica ......................................................................................................... 19
Teoras del aprendizaje y la enseanza ............................................................................... 19
Plataformas virtuales en la enseanza................................................................................ 20
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)......................................................................... 21
Plataforma NEO LMS ........................................................................................................... 22
Desarrollo. ............................................................................................................................... 22
Guion instruccional ............................................................................................................. 24
Implementacin. ..................................................................................................................... 29
Evaluacin. .............................................................................................................................. 29
POLTICAS DEL CURSO ................................................................................................................. 32
ii
CURRICULA DEL ASESOR ............................................................................................................. 33
CURRCULA DEL TUTOR ............................................................................................................... 33
REGULACIN DEL USO DE LOS DIFERENTES RECURSOS DIDCTICOS ........................................ 35
Reglas para el uso de los foros y chat: .................................................................................... 35
UNIDAD DIDACTICA ..................................................................................................................... 36
DATOS GENERALES .............................................................................................................. 36
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.............................................................................................. 37
ANEXO 1 .................................................................................................................................. 40
ANEXO 2 .................................................................................................................................. 44
ANEXO 3 .................................................................................................................................. 46
Instrumento de evaluacin Juicio de Experto...................................................................... 46
Excelente: Buena: Adecuada: Pobre: Deficiente:........................................................... 49
ANEXO 4 .................................................................................................................................. 50
SUSTENTO DOCUMENTAL ........................................................................................................... 54
iii
INTRODUCCIN
Los procesos educativos han tenido algunos cambios importantes con el paso
del tiempo, donde la sociedad estudiantil demanda otro tipo de educacin no solo
la presencial, es por eso la necesidad de crear otro tipo de entornos acadmicos
como: e- learning (aprendizaje electrnico), Blended learning (aprendizaje
combinado presencial y virtual), mobile learning (aprendizaje mvil); teniendo
como resultado una serie de cursos virtuales, en los cuales los estudiantes
puedan organizar sus tiempos de aprendizaje y sus mltiples actividades diarias.
Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), han llegado a popularizarse

gracias a la flexibilidad de horarios, trabajos colaborativos los cuales pueden ser
realizados sincrnica o asincrnicamente con otras personas enriqueciendo an
ms el conocimiento de los miembros del equipo gracias a la heterogeneidad del
grupo, trabajos individuales desarrollando un pensamiento crtico, resolucin de
problemas y creatividad en los individuos.
En el presente trabajo se aborda la propuesta de un curso B- learning en la

asignatura de anestesiologa dental de la Facultad de Odontologa de la
Universidad Autnoma de Sinaloa (FOUAS), basado en el modelo instruccional
ADDIE el cual cuenta con 5 fases: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin
y Evaluacin, esta ltima fase se encuentra presente en cada una de las otras
fases, convirtindola en un proceso constante que se lleva a cabo durante todo
el proceso del Diseo Instruccional (DI).
El modelo ADDIE es el ms utilizado en el medio electrnico que en el modelo

tradicional, es flexible lo que le permite al diseador regresar a cualquier fase y
realizar modificaciones. (Belloch, 2012)
El medio por el cual se pondr en prctica este DI ser a travs de la

plataforma NEO LMS, esta permite un sin nmero de actividades que los
alumnos podrn realizar de forma sencilla y prctica, logrando un aprendizaje
significativo, cada una de las actividades se encontrara dentro de la plataforma
en el rea de trabajos, ah se les darn las instrucciones y polticas de trabajo
que tendrn que seguir los estudiantes.
1
POBLACIN Y CONTEXTO.
La actual Facultad de Odontologa de la Universidad Autnoma de Sinaloa

(FOUAS) surge como Escuela de Odontologa es en el ao de 1978,
respondiendo a la necesidad de contar con profesionales de la salud bucal en la
regin Noroeste del pas.
La Facultad de Odontologa de la Universidad Autnoma de Sinaloa (2013)

tiene como misin:
Formar profesionales de la odontologa con calidad humana y alto sentido tico,
competentes para aplicar y generar conocimientos que contribuyan al diagnstico,
prevencin y solucin de los problemas de salud bucal de la poblacin, el cuidado
del medio ambiente y el desarrollo sustentable. (p.39)
Del mismo modo, tiene como visin:
En el ao 2020, el programa educativo de Licenciatura en Cirujano Dentista, ha sido
reconocido por la calidad de su formacin profesional, est vinculado con los
sectores sociales y productivos, los procesos administrativos estn certificados, sus
cuerpos acadmicos consolidados, y ha obtenido la acreditacin nacional e
internacional. Participa activamente en programas de colaboracin acadmica y de
movilidad con instituciones de educacin superior nacionales e internacionales.
(Universidad Autnoma de Sinaloa, 2013, p.39)
En cuanto a la oferta educativa con la que actualmente cuenta la FOUAS, es

la siguiente:
Licenciatura como mdico cirujano dentista (fundada en 1978)
Maestra en ortodoncia y ortopedia maxilar (fundada en 1993)
Especialidad en endodoncia (fundada en 2008)
Especialidad en Odontopediatra (fundada en 2012)
De acuerdo al Diseo curricular del programa educativo (Universidad

Autnoma de Sinaloa, 2013) el perfil y requisitos de ingreso a la Facultad de
2
Odontologa de la UAS, el aspirante a ingresar deber mostrar conocimientos,
habilidades y actitudes que a continuacin se describen:
o Conocimientos bsicos de biologa humana, qumica, ciencias de la
salud, fsica y matemticas.
o Destrezas psicomotrices respecto a la coordinacin visual y manual y
precisin psicomotora.
o Actitudes de compromiso y responsabilidad ante las tareas
encomendadas, disposicin al trabajo individual y en equipo, capacidad
crtica y propositiva para solucionar problemas, as como respeto hacia
sus compaeros y profesores durante el desarrollo del Curso de
Induccin. (p.53)
En cuanto a los cursos y prcticas docentes de la Facultad de Odontologa,

aqu y al igual que en resto de las licenciaturas de la UAS, se imparten
peridicamente cursos de actualizacin docente, as como otros cursos en
aspectos propiamente odontolgicos, entre ellos los cursos de induccin, los
cuales se imparten a los estudiantes que desean ingresar a la Licenciatura en
Cirujano Dentista. Respecto al curso de induccin, es importante mencionar que
se capacita primero a los docentes que van a impartir ese curso a los futuros
aspirantes.
En relacin al curso de actualizacin docente, adems de atender los

aspectos de planeacin tambin se ven temticas orientadas a las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC), donde se ha visto el uso de la
plataforma Moodle y recientemente el de la plataforma NEO.
3
NECESIDADES FORMATIVAS
La asignatura de anestesiologa dental es una de las ms importantes que se

encuentra en el programa de la licenciatura de cirujano dentista, es pieza clave
de un buen tratamiento dental, los alumnos deben conocer bien las estructuras
seas, musculatura de cabeza y cuello para que puedan realizar una adecuada
infiltracin, el conocimiento previo de otras asignaturas es de suma importancia
para que el alumno adquiera las competencias del curso.
Es una disciplina terico- prctico, lo cual limita demasiado las horas de

prctica en clnica, debido a que los alumnos primero tienen su clase presencial
que la mayora de las veces se presenta como una clase magistral, limitando a
los aprendices a solo recibir la informacin que el docente les proporcione, y en
clnica solo se realiza la prctica de anestesia una sola vez por falta de tiempo,
lo que conlleva a que en clnicas posteriores como exodoncia, endodoncia,
periodoncia, entre otras, los alumnos no sepan realizar los bloqueos de forma
correcta y se pone en riesgo la salud de los pacientes.
La propuesta de este curso virtual nos lleva a replantear los contenidos

tericos y hacer una serie de adecuaciones en el programa de estudios de la
FOUAS, donde se incorporen ms horas de practica en clnica y los contenidos
tericos de la asignatura se vean a travs de la plataforma NEO, se programarn
actividades que ayuden a los estudiantes a organizar de mejor manera la
informacin, esto adems facilitara la organizacin de los tiempos de las clases
presenciales, las cuales tendrn como propsito la culminacin de los temas
tericos.
Por lo tanto, se considera importante implementar este tipo de cursos virtuales

para erradicar las dificultades que pueden presentarse durante las clases y
procedimientos de enseanza y aprendizaje tradicionales, solucionar las dudas,
aclaraciones y fomentar el seguimiento de los alumnos que no son posibles de
realizar en ambientes puramente presenciales.
4
ALCANCES Y LIMITACIONES
Es indudable que el tema de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TIC) han cobrado vital importancia en los procesos educativos actuales y es
indiscutible que cada da es ms utilizado tanto por docentes como alumnos,
debido a que en el rea educativa los estudiantes deben desarrollar la capacidad
de pensar por s mismos, actualizar su conocimiento en forma continua a medida
que la tecnologa avanza e incorporar las herramientas tecnolgicas como
elementos bsicos para una comunicacin.
La implementacin de un curso b-learning en la asignatura de anestesiologa

dental de la FOUAS, favorecer a la formacin del estudiante basado en un
modelo pedaggico integral a travs de experiencias activas de aprendizaje y la
apropiacin de las herramientas, promoviendo as, el uso crtico en el aula y
espacios para la reflexin.
Cabe mencionar que introducir este tipo de curso virtual al campo educativo
resulta de gran apoyo para el docente, ya que facilita las relaciones
interpersonales con los estudiantes puesto que da la oportunidad de mantener
un sistema de tutora virtual aunado a la enseanza presencial, donde se
enriquece la comunicacin individual y de grupo mediante correo electrnico,
videoconferencias, foros, chats, entre otros. La participacin de todos puede ser
presencial, virtual o asncrona, es decir en combinacin de ambas modalidades
segn convenga, ya sea en horario lectivo o fuera del mismo.
Otro de los beneficios que aporta un curso virtual, es la accesibilidad que los
estudiantes tienen hacia los materiales de apoyo para su aprendizaje, y a su vez
es una gran herramienta para el docente puesto que facilita la evaluacin del
curso, as como el registro de trabajos, asistencia y participaciones, llevando un
mejor control y organizacin de las clases, lo que la convierte en una excelente
alternativa eficaz para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje.
5
FUNDAMENTACIN DE LA INFORMACIN O PROYECTOS.
Es indudable que el tema de las TIC ha cobrado vital importancia en los

procesos educativos actuales y es evidente que cada da es ms utilizado tanto
por docentes como alumnos, debido a que en el mbito educativo los alumnos
deben desarrollar la capacidad de pensar por s mismos, actualizar su
conocimiento en forma continua a medida que la tecnologa avanza e incorporar
las herramientas tecnolgicas como elementos bsicos para una comunicacin.
Por lo tanto, se puede afirmar que el tema de las TIC en educacin es algo
ya muy conocido, especialmente cuando se habla de plataformas virtuales. Sin
embargo, el tema de las plataformas no se ha extendido lo suficiente como para
que sean utilizadas en todas las universidades, al menos con lo que respecta a
Sinaloa.
Esta investigacin cobra especial relevancia por su actualidad y pertinencia,

ya que al ampliar y mejorar el conocimiento en el uso de las plataformas virtuales,
tanto en su planificacin, diseo y aplicacin, favorece a la formacin del
estudiante basado en un modelo pedaggico integral a travs de experiencias
activas de aprendizaje y la apropiacin de las herramientas, promoviendo as, el
uso crtico en el aula y espacios para la reflexin.
Cabe mencionar que introducir esta plataforma virtual en el campo educativo

resulta de gran apoyo para el docente, ya que facilita las relaciones
interpersonales con los estudiantes puesto que da la oportunidad de mantener
un sistema de tutora virtual aunado a la enseanza presencial, donde se
enriquece la comunicacin individual y de grupo mediante correo electrnico,
videoconferencias, foros, entre otros. La participacin de todos puede ser
presencial, virtual o asncrona, es decir en combinacin de ambas modalidades
segn convenga, ya sea en horario lectivo o fuera del mismo. Por estas razones
la plataforma NEO es una buena opcin, por ser un sistema educativo flexible
capaz de adaptarse a las necesidades de estudiantes y docentes.
Otro de los beneficios que aporta esta herramienta es la accesibilidad que los
estudiantes tienen hacia los materiales de apoyo para su aprendizaje, y a su vez
es una gran herramienta para el docente puesto que facilita la evaluacin del
curso, as como el registro de trabajos, asistencia y participaciones, llevando un
6
mejor control y organizacin de las clases, lo que la convierte en una excelente
alternativa eficaz para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje.
De acuerdo a los planteamientos anteriores, todo esto ser en beneficio del

aprendizaje del estudiante y al mismo tiempo beneficiar a la institucin, ya que
estar actuando en conformidad a los estndares actuales que la educacin
superior exige, como lo es la necesidad de desarrollar sistemas de enseanza
que estn en consonancia con las tecnologas de punta, para que los docentes
puedan acompaar su proceso pedaggico y en consecuencia brinden un
servicio educativo de calidad y con calidez para el bienestar de la comunidad
educativa.
Asimismo, a travs de este estudio ser posible conocer los beneficios que
se obtienen de utilizar esta plataforma, as como demostrar que contribuye al
mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje, y a un mejor
aprovechamiento acadmico en los estudiantes.
Los resultados de este trabajo pueden contribuir en el anlisis de la situacin

y en la toma de decisiones para reajustar y proponer medidas de mejoramiento
a los procesos educativos actuales. Adems es importante que los docentes y
estudiantes identifiquen y colaboren en la formacin que estn recibiendo.
Del mismo modo, esta investigacin contribuir y permitir a otros docentes

a mejorar su prctica, una vez que conozcan los beneficios de utilizar la
plataforma NEO y no solo a los docentes que laboran en la FOUAS, sino tambin
a los de otras universidades que an no utilizan esta plataforma para
complementar el curso o asignatura que imparten.
7
DESCRIPCIN DEL PRODUCTO
La unidad VII tiene por ttulo Tcnicas de Anestesia Dental del curso de
Anestesiologa Dental de la FOUAS del semestre IV de la Licenciatura de
Cirujano Dentista, la cual tiene como propsito:
Orientar a los estudiantes en el conocimiento de los diferentes tipos de

Anestsicos Locales, clasificacin y mecanismo de accin, y apoyarles en la
toma de decisiones sobre la eleccin del anestsico ideal para cada paciente, y
la tcnica de anestesia adecuada dependiendo el procedimiento a realizar.
Competencias de perfil de egreso: Realiza planes de tratamiento

para pacientes de todas las edades y condiciones, de manera
oportuna, pertinente y efectiva.
Competencia o componente que desarrolla durante el curso:
Aplica las diferentes tcnicas de anestesia local y explica las posibles
complicaciones para lograr el bloqueo y prdida de la sensibilidad
nerviosa de la regin bucodental a tratar.
Los saberes que se desarrollan durante esta unidad de enseanza son: tericos,
prcticos y actitudinales.
Tericos:
Conoce la anatoma de cabeza y cuello.
Relaciona la anatoma y funcin del nervio trigmino.
Conoce los diferentes tipos de anestsicos locales, mecanismos de
accin, clasificacin, ventajas, desventajas y complicaciones.
Prcticos:
Selecciona el anestsico local de acuerdo al estado de salud del paciente.

Localiza los reparos anatmicos de las ramas II y III del nervio trigmino.
Realiza la tcnica de anestsico local en la cavidad oral para bloquear las
vas de conduccin nerviosa.
8
Resuelve complicaciones durante y despus de la aplicacin de
anestsicos locales.
Actitudinales:
Acta con seguridad durante los procedimientos.

Establece una relacin de confianza y respeto, con el paciente al aplicar
las tcnicas de anestesia.
Demuestra responsabilidad con los residuos peligrosos biolgicos
infecciosos utilizados durante los procedimientos anestsicos.
9
DESCRIPCIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL
El diseo instruccional se relaciona con el diseo de actividades para lograr

los objetivos de aprendizaje, planificadas detalladamente, as como la evaluacin
de los mismos. As como tambin se toman en cuenta que los contenidos sean
adecuados y que las actividades a desarrollar fomenten la motivacin para
aprender dentro de contextos reales o significativos para el estudiante.
En cuanto a la teora del diseo instruccional, Serrano & Ponds (2008)

consideran que disear la enseanza es anticipar lo que va a ocurrir a lo largo
de este proceso y para ello es necesario la elaboracin de planes, guiones,
programas, proyectos, programaciones, para tener una idea de cmo se ha de
realizar el proceso instruccional. Asimismo conciben el diseo instruccional como
la planificacin de la educacin, que implica la elaboracin de guiones, planes,
proyectos, y que generalmente se lleva a cabo bajo procedimientos
estandarizados.
De igual forma, los modelos de diseo instruccional se pueden utilizar para

producir diversos materiales tales como: mdulos para lecciones, los cursos de
un currculo universitario, as como cursos de adiestramientos variados para el
mbito laboral. (Tirano, 2012)
De acuerdo con Londoo (2011) los modelos de diseo instruccional tienen

por objetivo orientar hacia el diseo y presentacin de contenidos educativos y
sus correspondientes actividades de aprendizaje y evaluacin. Adems
mencionan que existen los modelos de primera generacin, que son los que se
orientan a la tecnologa educativa y desarrollo de procesos genricos; y los de la
segunda generacin, que son los que se orientan hacia los conceptos de diseo
de aprendizaje o teoras pedaggicas. Dentro de los modelos instruccionales de
primera generacin se encuentran los modelos como el ADDIE (Anlisis, Diseo,
Desarrollo, Implementacin y Evaluacin); el modelo de Dick, Carey & Carey;
ASSURE y el modelo de Davis, entre otros.
Por tanto, debido a que la presente investigacin se orienta al uso de una

plataforma virtual de enseanza, se opt por seguir un modelo de diseo
instruccional de la primera generacin por ser los que se orientan a la tecnologa
educativa.
10
Modelo ADDIE
De acuerdo con Belloch (2012) es un modelo genrico comnmente utilizado

en el diseo de la instruccin tradicional, aunque ms en el medio electrnico.
Gonzlez (2016) describe las cinco fases que componen el modelo ADDIE, las
cuales son:
Anlisis. En esta fase se define e identifica el problema y se establecen

posibles soluciones, se analiza las caractersticas del estudiante en relacin con
su nivel social, grado de escolaridad, conocimientos y motivacin, los recursos
de infraestructura tecnolgica del alumno y de la institucin, los recursos
humanos y econmicos disponibles, as como la formacin de los docentes en
las TIC.
Diseo. Se desarrolla un programa del curso detenindose especialmente

en el enfoque pedaggico. Consiste en la forma de presentar el recurso
educativo, involucrando el modo de secuenciar y organizar los contenidos, plan
del curso, sistema evaluativo, prcticas y actividades.
Desarrollo. En esta fase se incorporan todos los recursos educativos

requeridos y se relaciona con el montaje de los componentes de la fase anterior,
para que a travs de internet el estudiante tenga acceso a todos estos recursos.
Implementacin. Es la ejecucin y puesta en prctica de la accin formativa

del diseo instruccional ya elaborado con la participacin de los alumnos, desde
la publicacin de los contenidos. Durante esta etapa, se debe asegurar que todas
las instrucciones sean comprendidas, siendo este el momento adecuado para
realizar los ajustes necesarios para garantizar el aprendizaje.
Evaluacin. Esta fase se evala de forma continua el proceso de aprendizaje

del estudiante, el desempeo del docente y al diseo instruccional como tal,
teniendo en cuenta que la evaluacin debe estar presente en todas las fases y
que puede ser formativa y sumativa.
Como puede apreciarse, en este modelo el producto final de una fase es el

producto de inicio de la siguiente fase. La evaluacin formativa es aquella
realizada durante todo el proceso del diseo instruccional, y sus resultados
11
permiten llevar al diseador de regreso a cualquier fase para realizar los ajustes
que sean necesarios.
Imagen 1. Fases del modelo ADDIE
ANLISIS
DISEO
IMPLEMENTACI EVALUACIN
N
DESARROLLO
12
Imagen 2. Mapa conceptual modelo ADDIE.
13
Modelo de Dick, Carey & Carey
Walter Dick y Lou Carey (Belloch, 2012) desarrollaron un modelo para el

diseo de sistemas instruccionales basado en la idea de que existe una relacin
predecible y entre un estmulo (materiales didcticos) y la respuesta que se
produce en un alumno (el aprendizaje de los materiales). Por ello, el diseador
tiene que identificar las competencias y habilidades que el alumno debe dominar,
para posteriormente seleccionar el estmulo y la estrategia instruccional para su
presentacin. Este modelo se compone por las siguientes diez fases:
1. Identificacin de la meta instruccional.

2. Anlisis de la instruccin.
3. Anlisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redaccin de objetivos.
5. Desarrollo de los Instrumentos de evaluacin.
6. Elaboracin de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.
8. Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.
9. Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.
10. Revisin de la instruccin.
ASSURE
Para Londoo (2011) este modelo est muy orientado a lo tecnolgico, afirma
que es el resultado de la aplicacin de adaptaciones de los modelos anteriores
al campo educativo. Fue fundamentado en el conductismo, pero tiene algunos
componentes constructivistas, sobre todo en relacin a la participacin activa del
estudiante. Este modelo est definido por seis fases para la planeacin y gestin
del diseo instruccional, las cuales son:
1. Anlisis
2. Establecimiento de objetivos
3. Seleccin de estrategias
4. Uso de la tecnologa
5. Participacin del estudiante
14
6. Evaluacin y revisin
Modelo de Davis
Esteller & Medina (2009) mencionan que las nuevas tecnologas pueden
desempearse como transmisores reproductores de modelos, normas y es-
tereotipos, o desde una perspectiva tcnica, a travs de su uso crtico para
reflexionar sobre la sociedad y su entorno. Mencionan que tienen un uso ldico
y creativo con el fin de que los alumnos adquieran diferentes cdigos y puedan
expresarse con ellos. El modelo de Davis hace uso de las tecnologas y
descripciones anteriores, y est compuesto de cinco fases para el diseo del
sistema de aprendizaje, las cuales son:
1. Descripcin del estado actual del sistema de aprendizaje.

2. Derivacin y elaboracin de los objetos de aprendizaje.
3. Planificacin y aplicacin de la evaluacin.
4. Realizacin de la descripcin y anlisis de la tarea.
5. Aplicacin de los principios del aprendizaje humano.
Una vez definido los modelos anteriores, se puede observar que el diseo
instruccional representa un proceso fundamentado en teoras educativas, el cual
debe ser sistemtico, dinmico y continuo, que requiere de seleccin,
elaboracin, implementacin y evaluacin de actividades. Todo esto con la
finalidad de facilitar la enseanza y el aprendizaje de un tema, unidad o curso,
sin importar el nivel de complejidad y la modalidad educativa.
15
FASES DE ANLISIS DE CURSO B- LEARNING (ADDIE)
En el caso de este curso B- learning, se opt por seleccionar el modelo de

diseo instruccional ADDIE, por su carcter genrico y flexible, lo cual permitir
realizar modificaciones a partir de las necesidades especficas del contexto de
aplicacin, adaptndose a la metodologa de enseanza que se requiera en
anestesiologa dental. En relacin al procedimiento para cada una de las fases
de este modelo, se pretende realizar de la siguiente manera:
Anlisis. Para la construccin de programas educativos semipresenciales,

es indispensable iniciar con un diagnstico de las caractersticas de los
estudiantes, de la institucin que ofrece el programa, las necesidades educativas
que ha de resolver, los recursos humanos que apoyarn dicho programa y la
infraestructura disponible.
Por lo tanto, para esta primera fase se pretende analizar las caractersticas
de la audiencia que estar en contacto con la plataforma NEO, en este caso de
un grupo de estudiantes que cursan anestesiologa dental. Las caractersticas
que interesa evaluar son las competencias digitales que poseen estos
estudiantes ya que estarn en contacto frecuente con una plataforma virtual.
Esta evaluacin se har mediante la adaptacin del cuestionario validado por
Veytia (2015) para evaluar las competencias digitales de los estudiantes, el cual
para este estudio se denomin Cuestionario de competencias bsicas digitales
para estudiantes de FOUAS (ver anexo 1). Este cuestionario arrojar
informacin sobre el dominio o las habilidades que poseen en relacin al uso de
las TIC y sobre sus experiencias para trabajar en lnea. De mismo modo,
permitir saber si actualmente trabajan o han trabajado con alguna plataforma
virtual, si conocen la plataforma NEO, as como conocer los recursos
tecnolgicos con los que se disponen, ya sean de la institucin o de los mismos
usuarios, lo cual brindar informacin sobre las actividades que sern ms
adecuadas incluir en la fase del diseo de acuerdo a sus competencias digitales,
sus caractersticas y necesidades.
Tambin se realizarn entrevistas a un grupo de docentes, conformado por

los maestros que imparten anestesiologa dental, as como los que participaron
en la elaboracin y actualizacin del programa de dicha unidad de aprendizaje.
16
Estas entrevistas se realizarn mediante una adaptacin del instrumento
validado por Divo (2012), el cual para este estudio se denomin Entrevista
docente (ver anexo 2), con la finalidad de conocer su opinin sobre la
pertinencia y necesidad educativa de implementar una plataforma virtual para la
enseanza de anestesiologa dental.
En relacin a las caractersticas de la institucin, recursos humanos y la

infraestructura disponible. Se tienen el conocimiento de que la FOUAS cuenta
con un aula de cmputo equipada con 35 computadoras e internet, por lo cual
no ser problema alguno para aquellos estudiantes que no posean estos
recursos. Y en cuanto a recursos humanos solo se requiere de la participacin
de los estudiantes a los que se implementar la plataforma y de los docentes
que accedan a participar en las entrevistas.
Diseo. En esta fase al incluir competencias, contenidos, plan del curso y

sistema evaluativo. Se llevar a cabo la seleccin de estrategias pedaggicas,
el bosquejo de los temas de la unidad de tcnicas de anestesia, se disear el
contenido de las lecciones y la seleccin de la bibliografa, as como la seleccin
de recursos, tales como videos, lecturas, etc. Tambin se debe realizar un
cronograma de actividades y posteriormente el diseo de las mismas, tales como
juegos de crucigramas, sopa de letras, entre otros, as como los indicadores de
evaluacin.
Los elementos que deben estar presentes en el desarrollo de los contenidos

de la unidad didctica tcnicas de anestesia son: Nombre la unidad y de los
temas, introduccin, instrucciones, actividades y recursos. Los cuales se
disearn de la siguiente forma:
Nombre la unidad y de los temas. Se utilizar el estilo definido de

plataforma para los ttulos, se anexar una imagen alusiva al nombre del
tema debajo del ttulo de cada uno, en formato JPEG.
Introduccin. Consistir en redactar la bienvenida al curso y en presentar

el encuadre, proporcionando una breve descripcin y propsito de la
unidad, se debe mencionar las competencias especficas que
17
desarrollaran al culminar el curso, as como presentar el sistema de
evaluacin.
Instrucciones: Aqu se indicarn los pasos a seguir para el correcto

desarrollo de las actividades propuestas en cada uno de los temas de la
unidad. Los cuales se redactarn en forma clara y sencilla, de forma tal
que el estudiante pueda entender qu debe hacer y cmo lo debe hacer
para lograr los objetivos propuestos.
Actividades: En este apartado se publicarn los diferentes recursos a

revisar (pginas web, archivos, etc.) y las herramientas que se utilizaran
(Chat, foros, wiki, blog, etc.) para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje, de acuerdo a la planificacin propuesta.
Recursos. Los enlaces de referencia de cada actividad y dems recursos

se redactarn en forma descriptiva, para que el participante logre entender
a donde lo llevar el enlace, o que debe hacer al hacer clic sobre el vnculo
o archivo, etc., segn sea el caso.
18
Fundamentacin terica
Teoras del aprendizaje y la enseanza
Los siguientes aspectos tericos estn relacionados con el proceso de

enseanza aprendizaje acerca de la educacin virtual, y teoras como el
conductismo, constructivismo, humanismo, sociocostructivismo y conectivismo.
De acuerdo con Vera (2008) el modelo educativo blended learning, el cual es

un modelo hbrido, es decir, combina la educacin presencial con la virtual,
permite al docente asumir un rol esencialmente de mediador del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Vera tambin afirma que el blended learning tiene sus fundamentos en las
teoras del aprendizaje y su aplicacin al uso de medios tecnolgicos. Estas
teoras son: Conductismo, por su atencin a ejercicios de tipo mecnico con
realimentacin inmediata (por ejemplo, tutoriales); Constructivismo, debido a la
construccin de los conocimientos basado en el esfuerzo individual (por ejemplo,
la exploracin en bibliotecas virtuales, estudio de casos, entre otros);
Cognitivismo, como las estrategias de aprender a aprender y capacidad
indagativa de los estudiantes (exploracin); Humanismo, por su atencin a
diferencias individuales y al trabajo colaborativo (por ejemplo: estilos y ritmos de
aprendizaje).
En ese mismo sentido Siemens (2006) habla sobre una teora del aprendizaje
de la era digital, denominada conectivismo, cuya traduccin al espaol es: raz
= conect y el sufijo: ismo, la cual est basada en el anlisis de las teoras del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Por lo cual se puede decir que
el conectivismo es una combinacin de estas tres teoras aplicadas a las TIC.
Para Mart, Palma, Mart, J. & De los ngeles (2013) el conectivismo es:
un nuevo modelo terico-explicativo que plantea un nuevo paradigma de

aprendizaje distinto del conductismo y el constructivismo y en el que la revolucin
tecnolgica e informacional muestra que las personas estn recibiendo un
aprendizaje ms activo, adaptando una visin ms holstica que se centra en la
comprensin integrada de la realidad compleja y multidimensional. (p. 151)
19
De forma similar Carabali & Rodriguez (2016) consideran el conectivismo
como una teora interactiva, creada para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje en los estudiantes, mediante el uso de herramientas tecnolgicas
que permitan crear actividades adaptndolas a las necesidades de los
estudiantes, posibilitando as, la agilidad mental y la concentracin en los
mismos.
Plataformas virtuales en la enseanza
A travs de las plataformas virtuales de enseanza ha sido posible que los

docentes que hoy ensean a educandos nacidos en la era digital, enseen de
manera innovadora, utilizando mtodos que propician un aprendizaje activo y
combinando el aprendizaje autnomo y a su vez el colaborativo al interactuar
con otros de manera constructiva.
Mackenzie, Postgate & Schuphan (2003) definen a las plataformas virtuales

como una modalidad educativa que ha representado histricamente una
alternativa de enseanza para todos aquellos que no pueden participar del
sistema educativo tradicional, por dificultades con la planificacin de su tiempo
laboral y estudiantil.
Las plataformas virtuales de aprendizaje han recibido distintos nombres, tales

como: aulas de enseanza virtual, entornos integrados de enseanza, entornos
para el aprendizaje virtual, plataformas educativas, plataformas para el
desarrollo de cursos virtuales, plataformas virtuales de aprendizaje, plataformas
de tele-enseanza, entre otros. Tambin puede encontrarse bajo nombres en
ingls como: deliery platform, platforms, course deliery platform, online course
delivery platforms, entre otros.
En relacin a estas plataformas, Marqus (2005) asegura que los

sistemas de teleformacin pueden ser utilizados como complemento de la
enseanza presencial, tambin seala que las plataformas tecnolgicas de e-
learning son las bases de la escuela tecnolgica del futuro y las define como
sistemas tecnolgicos que a travs de un entorno web facilitan los procesos de
informacin.
20
Asimismo, Prieto (2016) seala que el uso de las plataformas virtuales en
la educacin puede contribuir al fortalecimiento de la comunicacin y a la
construccin colectiva de conocimiento, ya que favorece el aprendizaje
colaborativo a travs de las comunidades educativas; en donde los educandos
interactan, crean, comparten y construyen contenidos. Por lo tanto, se deduce
que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en especial las
plataformas virtuales, estn revolucionando y complementando las metodologas
y estrategias de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, las potencialidades y
retos de las mismas son enormes, puesto que requiere de una innovacin
constante, para proporcionar otras dinmicas de relacin y comunicacin que
mejoren los entornos colectivos y personales de aprendizaje.
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)
Se le denomina AVA a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, entendindose

por ambiente virtual de aprendizaje al espacio fsico donde las nuevas
tecnologas tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la
televisin interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al sistema
tradicional de enseanza, favoreciendo as al conocimiento y a la apropiacin de
contenidos, experiencias y procesos pedaggico-comunicacionales. Estn
conformados por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos,
la evaluacin y los medios de informacin y comunicacin. (Avila & Bosco, 2001)
Para Boude (2015) un ambiente de aprendizaje lo entiende como un espacio

virtual o presencial diseado e implementado por el profesor con la intencin de
contribuir al desarrollo de competencias y habilidades en sus estudiantes, lo que
implica por parte de ste seguir un proceso reflexivo en el que a partir del
reconocimiento del contexto educativo se dan respuestas sobre qu, cmo y
para qu se ensea.
Los AVA, de acuerdo con Gallego (2009) se definen como ambientes de

formacin en un entorno web con disponibilidad 7X24, es decir, los 7 das a la
semana y las 24 horas al da, donde la barrera espacio temporal no existe, dado
que el docente y los estudiantes pueden estar en diferentes sitios geogrficos e
interactuar en diferentes momentos gracias a la comunicacin sincrnica y
asincrnica que permiten herramientas tales como el chat, el correo electrnico,
21
los foros y los blogs, adems de las posibilidades de acceso a contenidos
diversos que se colocan a disposicin de los participantes en sitios web llamados
aulas virtuales.
En ese mismo sentido, Avila & Bosco (2001) mencionan que los ambientes de
aprendizaje no se limitan a la educacin formal, ni tampoco a una modalidad
educativa en particular, sino que se trata de aquellos espacios en donde se crean
las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos,
nuevas experiencias y de nuevos elementos que le generen procesos de
anlisis, reflexin y apropiacin. Se le llaman virtuales en el sentido que no se
llevan a cabo en un lugar predeterminado y no es necesario la presencia fsica.
La UNESCO (1998) define los ambientes de aprendizaje virtuales como un

programa informtico interactivo de carcter pedaggico que posee una
capacidad de comunicacin integrada, es decir, que est asociado a Nuevas
Tecnologas. Del mismo modo, seala que estos ambientes de aprendizaje
constituyen una forma totalmente nueva de tecnologa educativa y ofrece una
compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseanza de
todo el mundo.
Plataforma NEO LMS
La plataforma NEO LMS (antes EDU 2.0), es una aplicacin que pertenece al
grupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management
Systems), tambin conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE,
Virtual LearningManage-ments), un subgrupo de los Gestores de Contenidos
(CMS, Content Management Systems).
La EDU 2.0 (como era llamado principalmente) fue lanzado en 2007 en

San Francisco, California por Graham Glass, fue diseada como un servidor
tradicional y en 2008 se movi a la nube de Amazon. Para el 2012 ya se haba
internacionalizado con 10 idiomas y tena superada la marca de medio milln de
usuarios con un crecimiento anual de 30% y para 2013 registro 150,000 usuarios
por semana. (NEO, 2016)
Desarrollo. En esta fase se seleccionarn las interacciones apropiadas, que

dirijan al estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploracin,
22
tales como la comunicacin e interaccin a travs de foros de discusin. Se
incorporarn a la plataforma los recursos educativos, en este caso los videos y
archivos seleccionados en la fase de diseo y sus respectivas actividades.
23
Guion instruccional
Facultad de odontologa de la Universidad Autnoma de Sinaloa

Unidad VI: Tcnicas de Anestesia Dental
Semestre: IV
Competencias Temas Subtemas Materiales Enlaces y bibliografa Actividades Descripcin Evaluacin
especificas educativos
*Correlacionar las
diferentes tcnicas Submucosa
anestsicas infiltrativas Tcnicas Supraperistic *Lecturas Martnez, A.A. (2010). Participacin Foro. Espacio destinado Participacin en
con la anatoma, teniendo infiltrativa a Anestesia Bucal: Gua en foros para participar a travs de foros: 25% sobre la
en cuenta los reparos y la s Intraligamenta *Videos Prctica. Mxico: Editorial comentarios sobre las calificacin final.
distribucin de las ria Mdica Panamericana. lecturas y videos, disipar
Intrasea *Gua dudas.
estructuras nerviosas que
Intrapulpar. prctica de
permiten una anestesia
anestesia
exitosa.
bucal Choque, A., Condori, E., &
Ortiz, S. D. (2012). Actividades: 45%
TECNICAS DE ANESTESIA sobre la calificacin
*Conocer la maniobra TRONCULAR DEL final.
que permite una Tcnicas Tronculares MAXILAR
aplicacin correcta de las del Maxilar Superior: INFERIOR. Revista de
tcnicas infiltrativas. Actualizacin Clnica
Dentario Investiga, 27, 1329.
Posterior Recuperado de: Producto final: 30%
(Tuberosidad). http://www.revistasbolivianas
.org.bo/scielo.php?pid=S230
24
*Determinar las Tcnica 4- Redactarn una reflexin y sobre la calificacin
indicaciones y nasopalatina 37682012001200006&script conclusin en relacin a las final.
contraindicaciones de las Tcnica nervio *Lecturas =sci_abstract lecturas y guas.
diferentes tcnicas infraorbitario
infiltrativas explicadas. Tcnicas *Videos
troncular
es Tcnicas Tronculares *Guas Lpez, V. G. L., Lara, C. A. L., Reflexin y Realizarn algunos test que
del Maxilar Inferior: Castillo, J. A. Q., Jimnez, H. conclusiones consiste en responder
*Explicar las principales T., & Parra, R. O. (2013). . preguntas y/ relacionar
complicaciones Tcnica nervio Estudio in vitro de la deflexin conceptos
mentoniano
secundarias a la de agujas 30G y 27G con tres
Tcnica nervio
utilizacin de las alveolar diferentes tcnicas de
diferentes tcnicas inferior o bucal insercin. Revista
infiltrativas. largo ADM, 70(2), 76-80. Realizarn un crucigrama
Tcnica Recuperado de: relacionado con los temas
troncular de http://www.medigraphic.com/ vistos.
Test
akinosi pdfs/adm/od-
*Actualizar al alumno 2013/od132f.pdf
sobre el uso de los
novedosos equipos, que Realizarn un anlisis
facilitan la colocacin de sobre un video de tcnicas
la anestesia intrasea. GIMBERNAT, D. H., dentales, donde debern
LAGARES, D. T., & PREZ, detectar y comentar los
J. L. G. (2008). FRACASO errores cometidos, mismos
DE LA ANESTESIA LOCAL que sern comentados en
EN ODONTOLOGA. Revista el foro.
SECIB On Line, 2, 11-23.
Recuperado de:
http://s3.amazonaws.com/ac
Crucigrama
ademia.edu.documents/3803
1834/anestesia.pdf?AWSAcc Debern realizar un video
essKeyId=AKIAIWOWYYGZ sobre tcnicas dentales.
2Y53UL3A&Expires=149237
7490&Signature=O%2BJK%
2BSyHimSD%2BUaNitR5%2
BCIMbSQ%3D&response-
25
content-
disposition=inline%3B%20fil
ename%3DFRACASO_DE_ Anlisis
LA_ANESTESIA_LOCAL_E
N_ODONTOL.pdf
Soto, Reinaldo, Cceres,

Felipe, & Lankin, Jorge.
(2014). Vertiginous
Syndrome Associated with
Incorrect Anesthesia
Technique to Block the
Maxillary Nerve via the
Greater Palatine Canal: Case
Report and Anatomic
Correlation with Cadaveric
Parts. International Journal of
Morphology, 32(3), 786-
788. https://dx.doi.org/10.406
7/S0717-
95022014000300007
Video
Herrera, J. E., Quino, C. F.,
(Producto
Cerrate, V. C., & Rodrguez,
final)
Y. C. (2015). Influencia de la
temperatura de la lidocana
2% con epinefrina 1: 80,000
sobre el dolor por inyeccin e
inicio de accin en el bloqueo
del nervio dentario
inferior. Revista ADM, 72(5),
236-242. Recuperado de:
26
http://www.medigraphic.com/
pdfs/adm/od-
2015/od155d.pdf
Tcnica inyeccin
supraperistica. Recuperado
de:
https://www.youtube.com/wa
tch?v=tXSWDxYPmQ4
Inyeccion intraligamentaria.
Recuperado de:
tch?v=Q6O6lE7iqZU
Bloqueo del nervio dentario

inferior. Recuperado de:
tch?v=rMO6QMxPULk
Anestesia sin dolor.

Recuperado de:
tch?v=LGeuzMQsnms
Tcnicas de anestesia en
odontologa. Recuperado de:
27
tch?v=THqhuNmokbQ
28
Implementacin. Una vez publicados los contenidos, se proceder a esta fase,
donde se pondr en prctica la plataforma NEO a travs de la participacin de los
estudiantes. La primera interaccin con los estudiantes ser con el fin de que los
estudiantes puedan explorar la plataforma y se adapten a la misma, servir para
cerciorarse que los estudiantes comprendan las instrucciones y de esta forma se
puedan resolver cualquier problema tcnico.
Presentacin del curso
Evaluacin. En esta fase se evaluarn distintos aspectos, tales como la evaluacin

del curso en la plataforma, el cual ser evaluado por estudiantes y docentes. Se
evaluarn tambin el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el desempeo del
docente.
Para comenzar, se pedir la participacin de un grupo de docentes expertos o con

experiencia en el uso de plataformas, para que colaboren en la evaluacin de este
diseo instruccional antes de su implementacin, para que emitan su opinin sobre la
pertinencia del mismo, evalen el contenido, el diseo instruccional, la interaccin, la
navegacin, el aspecto visual del curso, entre otros. Para ello se les proporcionar un
29
cuestionario, producto de la adaptacin del instrumento validado por Marquina (2007)
denominado Instrumento de evaluacin Juicio de Experto (ver anexo 3). Los datos
obtenidos, los comentarios y aportaciones sugeridos, permitirn al docente realizar las
modificaciones necesarias antes de su aplicacin, permitiendo mejorar el diseo del
curso a travs de la plataforma NEO.
Por parte de los estudiantes que participarn en el estudio, realizarn una

evaluacin al inicio y al final. La primera se realizar al finalizar la primera interaccin
con la plataforma en la fase de implementacin, al terminar la clase se les preguntar
a travs de un foro, cmo se sinti, si la plataforma o el foro estn claros, si les pareci
sencillo y fcil de manejar, etc. Esta informacin permitir al docente realizar
modificaciones en caso de ser necesario. La ltima evaluacin se realizar al finalizar
la unidad, para que los estudiantes evalen aspectos como:
Calidad del curso dentro de la plataforma

Presentacin del curso
Uso de la plataforma NEO
Temas tcnicos
Calidad del material basado en la web
Navegabilidad del material
Interacciones con el facilitador
Interaccin con los compaeros del curso
Ritmo y carga de trabajo
Calidad e las actividades propuestas
Calidad de los grupos de trabajo
Para esta evaluacin se le proporcionar al estudiante una adaptacin del

cuestionario validado por Marquina (2007) denominado Instrumento de evaluacin
cursos en lnea (ver anexo 4).
Ahora bien, para evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, el docente
evaluar a los estudiantes de forma continua a travs de rbricas o listas de cotejo,
para calificar las actividades, participaciones y trabajos. Estas rbricas se incluirn en
30
un apartado dentro de la plataforma y sern contestadas por el docente, las cuales
sern visibles para los estudiantes, de esta forma el docente podr observar los
avances o retrocesos para reforzar y apoyar al estudiante, y contribuir as en la
realimentacin de los aprendizajes. Dentro de las actividades evaluativas que se
incluirn, est la elaboracin de un mapa conceptual que resuma de manera
esquemtica y jerrquicamente lo aprendido.
Tambin se incluirn actividades de autoevaluacin, las cuales sern exclusivas

para el estudiante, con la finalidad de proporcionarle informacin sobre su propio
aprendizaje. Se pueden presentar al finalizar cada tema o bien al finalizar la unidad. Si
se realiza en forma de examen, ubicarn el estado de conocimientos en el que se
encuentren los estudiantes con relacin a los contenidos por aprender. Las respuestas
correctas se encontrarn en algn apartado de la gua de estudios. Si responde
correctamente, los aprendizajes podran convertirse en aprendizajes significativos, en
caso contrario, pueden motivarlo para que estudie nuevamente el tema o busque
informacin complementaria.
Los resultados de la evaluacin se plasmarn en un informe que se elaborar a

partir del acopio y procesamiento de la informacin y del anlisis de datos (cuantitativos
y cualitativos), el cual se dar a conocer a travs de la plataforma. Esta informacin
ayudar a determinar si el programa educativo propicia en los estudiantes la adquisicin
de los conocimientos y habilidades sealados en los objetivos de aprendizaje y, por lo
tanto, si se alcanz la meta educativa de la unidad didctica.
Por lo que respecta a la evaluacin del desempeo docente, se encuentra incluido

en un apartado de la evaluacin final (interacciones con el facilitador) que realizarn los
estudiantes.
31
POLTICAS DEL CURSO
Para el desarrollo del presente curso en modalidad virtual, se deber observar las
siguientes polticas:
1. Las actividades son semanas. Se iniciar el da lunes y se termina el domingo a las

24 horas mximo para la entrega de las evidencias de las actividades.
2. El curso consta de actividades individuales y grupales. Para las actividades grupales

o colaborativas se solicita que el trato a travs de los foros sea respetuoso y con un
lenguaje apropiado para un curso acadmico.
3. La forma de entregar los trabajos sern a travs de los canales dispuestos en el curso
y en los plazos estipulados en cada actividad. Las caractersticas generales para la
entrega de las tareas son:
a) Para los trabajos en Word o editores de texto se solicita letra Arial del nmero 12,
justificado, con espacio entre lneas de 1.5, con espacio al final de cada prrafo.
b) Todo trabajo deber tener portada con la identificacin de la universidad, Facultad,

curso y modulo, el nombre del alumno, del asesor y el ttulo de la actividad.
c) Cada trabajo solicitado deber contar con referencias y/o bibliografa.
4. No se recibir ninguna evidencia o tarea fuera de los lmites de tiempo establecidos.
5. En caso de presentarse un problema durante el curso deber informarse de

inmediato a la administracin del curso y el asesor del mismo a travs del correo:
damarisinzunza88@gmail.com
32
CURRICULA DEL ASESOR
C. D. Dmaris Inzunza Ruz.
Currcula:
Cirujano dentista por parte de la Universidad Autnoma de Sinaloa.
Nivelacin pedaggica, Centro de Actualizacin del Magisterio (CAM)
Alumna de 3er semestre de la Maestra en Docencia en Ciencias de la Salud, de
la Universidad Autnoma de Sinaloa.
CURRCULA DEL TUTOR
MTE. Luis Alberto Gonzlez Garca.
Currcula:
Mdico cirujano y partero por parte de la Universidad Autnoma de Sinaloa.
Especialidad de Ginecologa y Obstetricia por parte de la Universidad de
Guadalajara y IMSS.
Ciruga laparoscpica ginecolgica avanzada.
Maestra en Tecnologa Educativa en la Universidad Autnoma del Estado de
Hidalgo.
33
Profesor de la materia de Ginecologa y Obstetricia y de Fisiologa Mdica y
Bsica de la Licenciatura en Medico General de la Facultad de medicina de la
UAS.
Coordinador de Internado Mdico de Pregrado de la Facultad de Medicina de la
Universidad Autnoma de Sinaloa.
Contacto:
drlagg@gmail.com
drlagg@uas.edu.mx
Telfono celular. 6671770924
En la coordinacin de la biblioteca de la Facultad de Medicina.
34
REGULACIN DEL USO DE LOS DIFERENTES RECURSOS DIDCTICOS
Reglas para el uso de los foros y chat:
1. Los foros y chats son herramientas para la construccin de conocimientos a travs
de la interaccin de compaeros, asesores y tutores.
2. Se debe usar un lenguaje apropiado, evitando palabras altisonantes que denoten una
actitud de agresividad.
3. Los temas a discutir siempre deben estar relacionados al tpico que dio origen al
foro.
4. Todos los comentarios que involucren un conocimiento o ideas que no se personal
deber tener un respaldo con una cita valida.
5. En caso de generarse un documento como resultado del foro, este se debe hacer
llegar a travs de los canales indicados por el asesor y no por el foro, ya que si no se
hace como se indica no ser tomado en cuenta.
6. La participacin en el foro siempre debe ser para portar o discutir, por lo que si no se
est documentado o informado evite hacer comentarios.
7. Respetar las fechas de inicio y de trmino de la actividad y el curso.
35
UNIDAD DIDACTICA
DATOS GENERALES
UNIDAD REGIONAL: Unidad Regional Centro

UNIDAD ACADMICA: Facultad de Odontologa
PROGRAMA EDUCATIVO: Licenciatura en Cirujano Dentista
UNIDAD DE ANESTESIOLOGA DENTAL
APRENDIZAJE:
Clave: 4328
Horas y crditos: Hrs/ sem: Tericas y Prcticas: 64 Estudio Independiente: 16 Total: 96 Crditos: 6
Ubicacin rea: rea de Diagnstico. Semestre: IV Semestre.
UA relacionadas Anatoma Humana, Farmacologa, Operatoria Dental, Exodoncia, Endodoncia, Periodoncia, Prtesis Fija,
Curacin Bucal en la Comunidad, Ciruga, Ciruga Bucal, Diagnstico y limitacin del dao bucal en la
Comunidad, Rehabilitacin bucal en la comunidad, Atencin Odontolgica en la Comunidad y Odontopediatra.
Responsable(s) de elaborar Dr. Daniel Lizrraga Rodrguez, Dra. Gloria Elena Guzmn Celaya, Dra. Adelina Rocha Lpez, Dr. Guadalupe
y/o actualizar la planeacin Javier Snchez Cuevas, Dr. Fernando Rosas Lpez Portillo, Dra. Efigenia Moreno Terrazas, Dr. Luis Alonso
didctica y fecha: Salazar Navarro
II. DATOS QUE ORIENTAN LA PLANEACIN PARA EL APRENDIZAJE
COMPETENCIA(S) DEL PERFIL DE Realiza planes de tratamiento para pacientes de todas las edades y condiciones, de manera
EGRESO A LA (S) QUE APORTA oportuna, pertinente y efectiva.
RESULTADOS ESPERADOS EN LA UA Aplica las diferentes tcnicas de anestesia local y explica las posibles complicaciones para
lograr el bloqueo y prdida de la sensibilidad nerviosa de la regin bucodental a tratar.
36
Conoce la anatoma de cabeza y cuello.
Relaciona la anatoma y funcin del nervio trigmino.
Tericos Conoce los diferentes tipos de anestsicos locales, mecanismos de accin,
clasificacin, ventajas, desventajas y complicaciones.
SABERES Selecciona el anestsico local de acuerdo al estado de salud del paciente.
Localiza los reparos anatmicos de las ramas II y III del nervio trigmino.
Prcticos Realiza la tcnica de anestsico local en la cavidad oral para bloquear las vas
de conduccin nerviosa.
Resuelve complicaciones durante y despus de la aplicacin de anestsicos
locales.
Acta con seguridad durante los procedimientos.
Establece una relacin de confianza y respeto, con el paciente al aplicar las
Actitudinales tcnicas de anestesia.
Demuestra responsabilidad con los residuos peligrosos biolgicos infecciosos
utilizados durante los procedimientos anestsicos.
CONTENIDOS: VI.- Tcnicas de Anestesia Dental
III. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD INDICACIN MATERIALES Y RECURSOS PRODUCTO EVALUACIN PONDERACIN
1. Individual Lee las siguientes Apartado de recursos de la plataforma FORO Rbrica de la Participacin en
lecturas de tcnicas NEO. Espacio destinado plataforma NEO foros: 20% sobre
infiltrativas de anestesia para participar a travs la calificacin final.
dental: Martnez, A.A. (2010). Anestesia Bucal: de comentarios sobre Rbrica para
Gua Prctica. Mxico: Editorial Mdica las lecturas y videos, evaluar la
Competencia Submucosa Panamericana. disipar dudas. participacin de
especifica. Correlacionar Supraperistica foros de
las diferentes tcnicas
Intraligamentaria discusin.
anestsicas infiltrativas
Identifica las estructuras
con la anatoma, teniendo
anatmicas, zona
en cuenta los reparos y la
anestesiada de la
37
distribucin de las cavidad oral,
estructuras nerviosas que indicaciones y
permiten una anestesia contraindicaciones de
exitosa. estas tcnicas.
Preprate para participar
en el foro de la
plataforma NEO
2. Colaborativo Apartado de recursos de la plataforma NEO Rbrica de la

Tcnicas Tronculares del plataforma NEO
Maxilar Superior: Choque, A., Condori, E., & Ortiz, S. D. (2012).
Dentario Posterior TCNICAS DE ANESTESIA TRONCULAR
(Tuberosidad). DEL MAXILAR INFERIOR. Revista de
Competencia especifica Tcnica Actualizacin Clnica Investiga, 27, 1329.
nasopalatina Recuperado de:
*Conocer la maniobra que http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?pi
permite una aplicacin Tcnica nervio
d=S2304-
infraorbitario
correcta de las tcnicas 37682012001200006&script=sci_abstract
infiltrativas.
3. Individual BLOQUEO DEL NERVIO Apartado de recursos en la plataforma Realizar un Rbrica de la Actividades: 45%
ALVEOLAR INFERIOR NEO. organizador grfico plataforma NEO sobre la calificacin
(Tcnica- signos y con la siguiente final.
sntomas) Manual de anestesia local, Malamed. temtica:
Realiza la lectura del http://www.academia.edu/31154855/ 1. Nervios
tema Bloqueo del nervio Manual.de_Anestesia_Local_Malame anestesiados.
alveolar inferior del libro 2. reas
d
digital de Malamed, de anestesiadas.
las pag. 226 - 233. 3. Indicaciones.
4. Contraindicaci
ones.
5. Inconveniente
s.
6. Aspiracin
positiva.
7. Alternativas.
38
4. Colaborativo En equipos de 3 integrantes Aplicacin Random named Video Rbrica de la Elaboracin de
realizarn un video de las (Producto final)
final. tcnicas de anestesia
selector plataforma NEO videos: 35% sobre
la calificacin final.
dental, en clase presencial Rbrica video.
haremos la rifa de las
tcnicas por equipo a travs
de la aplicacin Random
named selector.
El video lo pueden
editar en Camtasia,
moviemaker, adobe after
effects, o en algn otro que
conozcan.
El video se incorporar a la
plataforma NEO, para ser
evaluado.
5. Individual Analiza los videos Ingresa al apartado de trabajos de Foro Rbrica de la Participacin en
trabajo final. que realizaron tus la plataforma NEO para que puedes plataforma NEO foros: 20% sobre
Espacio destinado la calificacin final.
compaeros y ver los videos de tus compaeros. Rbrica para
para participar a travs
comenta en el de comentarios sobre evaluar la
apartado de foro de las lecturas y videos, participacin de
la plataforma NEO disipar dudas. foros de
las reas de discusin.
oportunidad que
encuentras en cada
uno de ellos,
incorpora en tus
comentarios una
propuesta de mejora.
39
ANEXO 1

MAESTRA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
CUESTIONARIO COMPETENCIAS BSICAS DIGITALES PARA

ESTUDIANTES DE FOUAS
Se est realizando un estudio sobre la plataforma NEO en la enseanza de anestesiologa

dental, para ello necesitamos conocer las competencias digitales que posees y nos gustara
que participaras respondiendo a las preguntas que te presentamos.
No se trata de un test, por lo que no hay preguntas correctas ni incorrectas, solo es importante
conocer tu opinin sobre lo competente o hbil que te sientes respecto a una serie de
cuestiones referidas a las Competencias 2.0, los resultados obtenidos sern de gran utilidad
para este estudio.
La escala es de 1 a 4, donde 1 hace referencia a que te sientes completamente ineficaz para

realizar lo que se presenta y el 4 que crees que lo dominas completamente.
Para contestar solo tienes que marcar la casilla de la escala con la que te sientas
idenfificado/a. Antes de contestar lee con tranquilidad la pregunta y recuerda que no debes
preocuparte si te sientes muy competente en alguna cuestin, es muy importante que
contestes con sinceridad.
DATOS PERSONALES
Gnero: M F
Edad: aos
Turno:
Fecha:
40
DATOS SOBRE EL CONSUMO DE TECNOLOGA
Medios tecnolgicos Si No
Tienes computadora
Tienes Tablet
Dispones de internet en tu trabajo
Dispones de internet en tu casa
Dnde te conectas habitualmente a Internet? Elige exclusivamente una de las opciones.
En casa
En casa de tus amigos
En la Universidad
En tu trabajo
En un cibercaf
En cualquier sitio porque dispongo de Internet en mi celular
Otro:
Cunto tiempo dedicas a navegar por Internet?
Entre 1 a 3 horas a la semana
Entre 4 a 9 horas de la semana
Ms de 9 horas a la semana
Otro:
Qu temas te interesan ver y/o buscar por Internet?
En qu temas no perderas tu tiempo para buscar en Internet?
Podras decirme cunto tiempo utilizas Internet para la siguientes acciones:
Acciones Nada Poco (- Mucho (+ 5
Ver programas de TV 5horas) horas
Escuchar msica de radio
Informarme sobre temas que me interesan a
nivel personal
Informarme sobre temas que me interesan a
nivel profesional
Distribuir fotos y/o videos
Buscar informacin sobre los trabajos de la
Maestra
Bajar o escuchar msica
Bajar o ver pelculas
Bajar o jugar on-line con videojuegos
Buscar amigos mediante el uso de redes
Conversar con amigos en el chat
41
En los Bloques I y II debes responder en funcin de lo eficaz que te sientas respecto al
enunciado, utilizando una escala del 1 al 4, donde el 1 corresponde a lo mnimo y el 4 a lo
mximo. Adems puedes utilizar la opcin NS/NC (por si desconoces lo que te estamos
preguntando).
BLOQUE 1: Competencias en conocimiento y uso de las TIC en la Comunicacin

Social y aprendizaje colaborativo
Indica el nivel de eficacia que tienes en cada uno de los Items.
Enunciado 1 2 3 4 NS/NC
Me puedo comunicar con otras personas mediante correo
electrnico.
Utilizo el Chat para relacionarme con otras personas.
Uso la mensajera instantnea como herramienta de
comunicacin con otras personas.
Puedo comunicarme con otras personas participando en
redes sociales (ning, facebook, twitter, hi5, myspace,
tuenti, etc).
Soy capaz de desenvolverme en redes de mbito
profesional (linked in, xing).
Soy capaz de participar de modo apropiado en foros.
Me considero competente para participar en blogs.
S disear, crear y modificar Blogs o bitcoras (por
ejemplo: blogger, wordpress, etc.).
S utilizar las Wikis (wikipedia, aulawiki21, etc).
Me considero competente para disear, crear o modificar
una wiki (wikispace, nirewiki, PbWorks..., etc).
Uso el sistema de sindicacin (RSS).
S usar los marcadores sociales, etiquetado, social
bookmarking (del.icio.us, blinklist,).
Soy capaz de utilizar plataformas de educativas, (WebCt,
campus on line, intranet, Moodle, Dokeos, etc).
42
BLOQUE 2: Competencias de uso de las TICs para la bsqueda y tratamiento de la
informacin.
Enunciado 1 2 3 4 NS/NC
Puedo navegar por Internet con diferentes navegadores
(Mozilla, Opera, Explorer, etc.)
Soy capaz de usar distintos buscadores (google, ixquick,
mashpedia, etc.)
Me siento capacitado para trabajar algn programa de
cartografa digital para buscar lugares (google maps,
google earth, vpike, tagzania, etc.)
S usar programas para planificar mi tiempo de estudio
(google calendar...)
Trabajo con documentos en la red (google drive,
skydrive...)
Soy capaz de organizar, analizar y sintetizar la informacin
mediante mapas conceptuales utilizando alguna
herramienta de software social (cmaptool, mindomo,
text2mindmap, bubbl)
Puedo utilizar programas para difundir presentaciones
interactivas en red (prezi, slideShare, scribd, etc.)
Me siento competente para trabajar con herramientas de
software social que me ayudan a analizar y/o navegar por
contenidos incluidos en los blogs (wordle, Tagxedo, )
Trabajo con imgenes mediante el uso de herramientas y/o
aplicaciones de software social (gloster, picmonkey,
animoto)
Me siento capaz de utilizar el Postcasting y videocasts
(flicks, odeo, youtube, etc.)
Utilizo los cdigos QR para difundir informacin.
Utilizo la Biblioteca Virtual del Posgrado
Responde las siguientes preguntas:
Actualmente tus maestros utilizan alguna plataforma virtual en sus clases?

En caso de que tu respuesta haya sido afirmativa, menciona el nombre de la
plataforma.
En semestres anteriores tus maestros han utilizado algn tipo de plataforma virtual
en sus clases?
En caso de que tu respuesta haya sido afirmativa, menciona el nombre de la
plataforma y describe tu opinin y experiencia al trabajar con dicha plataforma.
Conoces o has utilizado la plataforma virtual NEO?
43
ANEXO 2

ENTREVISTA DOCENTE
Estimado profesor, reciba un cordial saludo, agradezco su colaboracin en

la informacin que puedan suministrar para indagar sobre las necesidades y la
factibilidad del diseo de la programacin terica de la asignatura Anestesiologa
Dental, de la Facultad de Odontologa sobre la Plataforma Virtual NEO en la
Universidad de Autnoma de Sinaloa, como un apoyo al proceso de enseanza
y aprendizaje desde la presencial.
A travs de su opinin se obtendrn datos valiosos para el desarrollo de la

investigacin. Se le agradece responder con la mayor objetividad. Este
instrumento es totalmente annimo y toda la informacin aqu suministrada es de
carcter netamente investigativo.
El cuestionario consta de 18 preguntas, cuyas respuestas son de tipo cerradas

y dicotmicas.
Por favor, lea cuidadosamente cada una de las preguntas y marque con una
equis (x) solo una de las opciones que se le presentan.
44
Instrumento de Recoleccin de Datos Si No
1. Cree usted que la elaboracin del programa terico de la asignatura

Anestesiologa Dental en la Web estimulara el inters de los estudiantes por la
asignatura?
2.
2. La observacin de los temas de las clases en la Web, servira de apoyo al estudiante
3. revisar, repasar, estudiar, complementar las veces que haga falta?
para
3. Los enlaces Web sugeridos para cada tema y publicados sobre el entorno
Ayudara a los estudiantes a contar con mayor informacin requerida respecto al tema?
4. Cree Usted que la recomendacin de enlaces Web favorece contar con materiales
educativos actualizados de la asignatura?
5. Cree Usted que en la Biblioteca de la Facultad hay suficientes libros sobre
Anestesiologa Dental, que puedan satisfacer la demanda estudiantil?
6. Considera usted que la mayora de los libros de Anestesiologa Dental en la

biblioteca de la Facultad estn actualizados?
7. Considera que los estudiantes adquieren guas y material fotocopiado desactualizado?
8. Considera usted que los estudiantes se interesan en buscar informacin en libros?
9. Cree Usted que la disponibilidad del Internet favorece al estudiante a

mantener la educacin continua y permanente?
10. Considera que la asignatura apoyada en el Entorno Virtual estimula al

estudiante a buscar su propio aprendizaje?
11. Cree usted que la autoevaluacin ayuda al estudiante a valorar y criticar su propio
proceso de aprendizaje?
12. Considera favorable el uso del Entorno como un medio y/o apoyo para que el
estudiante revise si tiene los conocimientos previos necesarios para el abordaje del
contenido a discutir antes de asistir al saln de clases?
13. La incorporacin de autoevaluaciones en distintos temas reforzara el
aprendizaje de los estudiantes?
14 . Considera Usted necesario un sitio digital donde los estudiantes puedan

interactuar con el Docente?
15. La asignacin de tareas a travs de la Web estimulara a los estudiantes a
interconectarse para trabajar en equipo?
16. La disposicin de un sitio en la Web donde los estudiantes puedan ver el

contenido del curso las veces sea necesario beneficiara en su aprendizaje?
17. Sera favorable para el estudiante que no pudo asistir a la clase terica revisar
el tema en la Web?
18. Considera usted que la elaboracin del programa terico de la asignatura
Anestesiologa Dental bajo la plataforma NEO de la Facultad de Odontologa de la
Universidad Autnoma de Sinaloa, contribuir a mejorar el dominio de las
capacidades necesarias para el desarrollo de la asignatura Anestesiologa Dental en
los estudiantes?
45
ANEXO 3

Instrumento de evaluacin Juicio de

Experto
1. DATOS GENERALES
Nombre del evaluador (a):_________________________________________________
Unidad de aprendizaje que imparte:

_________________________________________________________
Plataforma que utiliza o ha utilizado en sus asignaturas: ______________________________
Fecha de evaluacin: _______________________
2. INSTRUCCIONES:
Al terminar de observar la aplicacin, formule su opinin considerando los indicadores marcando

con una x en la casilla que usted valore.
3. INDICADORES Y ESCALA
Excelente: 5 Buena: 4 Adecuada: 3 Pobre: 2 Deficiente: 1 No Aplica: NA
A. CONTENIDO
Indicado 5 4 3 2 1 NA
r
1. El contenido es claro
2. El contenido es preciso
3. El contenido es legible
5 4 3 2 1 NA
46
4. El contenido es consistente con los objetivos del curso
5. El contenido se ajusta al usuario a quien va dirigido.
6. El contenido est dividido en unidades y/o secciones

adecuadas de informacin
7. El contenido tiene una secuencia instruccional consistente
8. Los enlaces a otros materiales estn debidamente

relacionados
9. El contenido contribuye a la motivacin
10. Los niveles de exigencia de los contenidos contribuyen al

logro de los objetivos
11. El contenido presenta errores conceptuales
12. La cantidad de actividades planteadas es razonable para

cada
sesin
13. Los procedimientos de evaluacin son los ms
adecuados
14. Se definen los trminos no comunes que aparecen en el
texto
B. DISEO INSTRUCCIONAL
r
14. La gua de estudio presenta una secuencia definida
15. La estructura presentada permite el logro de los
objetivos del curso
16. La estructura de la gua didctica es consistente
17. Las estrategias instruccionales utilizadas son las ms
apropiadas al contenido
18. Las actividades desarrolladas son consistentes con su
fundamentacin terica
19. Las actividades planteadas se adaptan a las exigencias
del curso
20. El contenido tiene una secuencia instruccional
consistente
21. Las instrucciones dadas al usuario son claras y precisas
desde el punto de vista metodolgico
1 2 3 4 5 NA
47
22. Las evaluaciones planteadas se corresponden con el
contenido y exigencias del curso
23. Las estrategias instruccionales utilizadas son consistentes
con lo que se espera lograr
24. Existe coherencia metodolgica en el desarrollo de cada
unidad de la aplicacin
25. Las modalidades de presentacin del contenido
garantizan el logro de los objetivos
26. El tiempo requerido para completar las sesiones es
apropiado
27. El tiempo requerido para completar las
actividades y evaluaciones es apropiado
28. La unidades de estudio son flexibles
29. Las tareas que se les pide realizar al usuario estn
planteadas de manera clara y precisa
C. INTERACCIN
r
30. Los procesos de interaccin son los ms adecuados al
sistema
31. La interaccin estudiante-contenido es relevante
32. La interaccin estudiante-contenido es motivante
33. La interaccin estudiante-profesor es relevante
34. La interaccin estudiante-profesor es motivante
D. NAVEGACIN
r
35. La ejecucin de las acciones estn claramente
establecidas
36. Los enlaces establecidos son consistentes
37. La interaccin de los usuarios es relevante
38. La ubicacin de los elementos de navegacin es
adecuada
39. Los elementos de navegacin estn claramente definidos
40. La informacin est debidamente estructurada
E. ASPECTO VISUAL
r
48
41. El espacio en la pantalla es usado apropiadamente
42. El formato de pantallas establecido es consistente
43. La cantidad de material por pantalla es adecuado
44. El uso del color es adecuado
45. El uso de grficos es adecuado

46. El uso del sonido es adecuado
47. Las pginas son atractivas

48. La imagen presentada es consecuente con el tema
planteado
49. La tipografa utilizada es adecuada (tipo, color, tamao)
4. OPININ GENERAL
A. Especifique aspectos que deben ser modificados o fortalecidos en el curso.
B. Emita una opinin personal sobre la calidad del curso:
Excelente: Buena: Adecuada: Pobre: Deficiente:
C. Recomendaciones: (seleccionar una de las opciones a continuacin).
a. Recomiendo el uso de la aplicacin para el propsito planteado sin cambios.

b. Recomiendo el uso de la aplicacin con los cambios sugeridos.
c. No recomiendo el uso de la aplicacin.
49
ANEXO 4

INSTRUMENTO DE EVALUACION CURSO EN LINEA
DATOS GENERALES
Nombre del curso: Fecha de Evaluacin:
Gnero: F( ) M ( ) Turno:
INSTRUCCIONES:
Formule su opinin sobre el curso realizado marcando con una X la opcin que usted considera la
adecuada segn su opinin.
INDICADORES Y ESCALA
Completamente en desacuerdo: 1 Ligeramente en acuerdo: 4

Moderadamente en desacuerdo: 2 Moderadamente en acuerdo:
Ligeramente en desacuerdo: 3 5 Completamente en acuerdo:
6
Calidad de la gua del curso 1 2 3 4 5 6

Fue sencillo ubicar la gua dentro del curso?
Estaban todos los detalles incluidos?
Estaba clara la informacin relativa al ingreso al curso?
Se exponan en detalle todas las actividades a realizar?
Haba un apartado claro dedicado a los objetivos del curso?
50
Sabas lo que podas esperar?
Sabas lo que se esperaba de ti?
Estaba claro el cronograma de actividades del curso?
Estaban claros los productos que debas desarrollar?
Haba un apartado con el detalle de las tareas a realizar?
Exista un apartado con las orientaciones a seguir para el desarrollo de las unidades?
Calidad del material basado en la Web 1 2 3 4 5 6

Era el material claro?
Era el material comprensible?
Era interesante?
Su estilo era apropiado?
Su vocabulario era apropiado?
Estaba correctamente redactado?
Estaba organizado de forma sistemtica?
Estaba bien sealizado?
Navegabilidad del material 1 2 3 4 5 6

Estaban incluidos los vnculos a otros sitios?
Funcionaron siempre todos los hipervnculos?
Estaban los hipervnculos bien integrados?
Los hipervnculos resultaron tiles?
Era fcil navegar por los contenidos?
Todas las herramientas funcionaron correctamente?
Interaccin con el tutor 1 2 3 4 5 6

Result fcil contactar con el tutor?
Los mensajes enviados por el tutor aclararon dudas?
Los mensajes enviados por el tutor solucionaron dificultades?
Los mensajes enviados por el tutor contenan referencias a sus mensajes y a los de sus
compaeros?
Los mensajes enviados por el tutor tuvieron la frecuencia adecuada?
Los mensajes enviados por el tutor valoraron las intervenciones?
Respondi el tutor tus comunicaciones con rapidez? (menos de 36 horas)
El tutor impulso los debates generados en los foros?
Tena el tutor suficientes conocimientos sobre el contenido del curso?
Consideras que el tutor te valor como estudiante?
Crees que el tutor te ha tratado justamente?
Si hubo problemas de comunicacin, actu el tutor para resolverlos?
Fueron los comentarios del tutor enriquecedores?
Interaccin con los compaeros de curso 1 2 3 4 5 6

Los mensajes de tus compaeros te brindaron informaciones tiles?
Los mensajes de tus compaeros permitieron comprender mejor los temas tratados?
Los mensajes de tus compaeros te resultaron motivadores?
Los mensajes de tus compaeros fueron una invitacin a la participacin?
Los mensajes de tus compaeros aportaron al sostenimiento grupal?
Carga de trabajo y ritmo 1 2 3 4 5 6

Fue la carga de trabajo aceptable?
51
Fue el progreso del curso a un ritmo adecuado?
Los tiempos definidos para cada actividad fueron suficientes?
Calidad de las actividades propuestas 1 2 3 4 5 6

Estaban los trabajos bien integrados dentro del curso?
Todos los trabajos contaban con instrucciones para su desarrollo?
Las instrucciones para el desarrollo de los trabajos eran claras y entendibles?
Contribuyeron siempre los trabajos al valor del curso?
La cantidad de trabajos fue adecuada?
Los criterios de evaluacin de los trabajos fueron transparentes para los participantes?
Los criterios de evaluacin de los trabajos fueron visibles para todos los participantes?
Recibiste los comentarios del tutor sobre los trabajos con prontitud?
Calidad del grupo de trabajo 1 2 3 4 5 6

Se incentivo la interaccin en grupo?
Pudo contribuir a los grupos de debate?
Te ayudaron estos grupos de debate a desarrollar tcnicas?
Te ayudaron estos grupos de debate a desarrollar conocimientos?
Te ayudaron estos grupos de debate a desarrollar comprensin?
Se dirigi la discusin adecuadamente?
Temas tcnicos 1 2 3 4 5 6
Encontraste algn problema tcnico?
Fuiste capaz de encontrar ayuda debida para solucionar dichos problemas?
El tiempo de respuesta a tus peticiones fue adecuado?
Te fue fcil encontrar los medios para contactar la ayuda del soporte tcnico?
La atencin del personal de soporte fue la esperada?
La atencin del personal de soporte llen tus expectativas?
Presentacin del curso 1 2 3 4 5 6

La imgenes utilizadas son coherentes con los temas planteados en cada unidad?
La presentacin de la pgina principal del curso parece clara?
El aspecto grfico del sitio es agradable (colores, tipo de letra, identidad visual)?
El espacio en la pantalla es usado apropiadamente?
La ubicacin de los bloques de administracin es adecuada? (calendario, personas,
El aspecto esttico del curso es agradable?
novedades)
Las fuentes utilizadas en todos los textos son de fcil lectura?
Uso de la plataforma NEO 1 2 3 4 5 6

La ayuda para el uso del sistema fue suficiente?
La documentacin de uso de la plataforma te fue til?
La ubicacin de los elementos de navegacin es adecuada?
Fue fcil utilizar las herramientas del sistema? (wiki, foros, chats)
Temas generales 1 2 3 4 5 6
Conseguiste tus objetivos?
52
Crees que el curso mereci la pena acadmicamente?
De qu elementos del curso disfrutaste ms?
De qu elementos del curso disfrutaste menos?
Recomendaras el curso a otras personas? Por qu (o por qu no)?
53
SUSTENTO DOCUMENTAL
Belloch, C. (2012). Diseo Instruccional. Universidad Tecnolgica Educativa.

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Tecnologa de Informacin y Comunicacin en Educacin, 3(1), 57-70. Recuperado de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/vol3n1/art5.pdf
Gonzlez, A. (2016). Evaluacin del diseo instruccional para cursos virtuales en la

enseanza de las matemticas en Educacin Superior. Recuperado de:
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Mxico: Trillas.
Divo, I. V. (2012). Diseo del programa terico de la asignatura biomateriales

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Londoo, E. P. (2011). El diseo instruccional en la educacin virtual: ms all de la
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de: http://www.umng.edu.co/documents/63968/70434/etb_articulo8.pdf
Luzardo M. J. (2004). Herramientas Nuevas para los Ajustes Virtuales de la Educacin:

Anlisis de los Modelos de Diseo Instruccional (Tesis de Doctorado, Tecana American
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Marquina, R. (2007). Estrategias didcticas para la enseanza en entornos

virtuales. Diagnstico, propuesta y factibilidad. Curso en lnea dirigido a profesores
universitarios que requieran capacitarse como tutores virtuales. Trabajo de Grado
54
(Magister en Educacin, Mencin Informtica y Diseo Instruccional). Universidad de
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http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16422/1/blogs_weblogs.pdf
Sarmiento, M. (2004). La enseanza de las matemticas y las Ntic. Una estrategia de

formacin permanente. Tesis para aspirar al grado de Doctora en Pedagoga
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Hacia un replanteamiento del tringulo interactivo. Revista mexicana de investigacin
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-
66662008000300002&script=sci_arttext
Tirano, M. (2012). Diseo Instruccional basado en las Herramientas de la Web 2.0 como
estrategia de enseanza en el Programa de Formacin de Educadores de la Misin
Sucre (Master's thesis). Recuperado de:
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Veytia, M. G. (2015). Propuesta para evaluar las Competencias Digitales en los

estudiantes de Posgrado que utilizan la plataforma Moodle. Recuperado de:
http://reposital.cuaed.unam.mx:8080/jspui/handle/123456789/3960
55

Curso Virtual ADDIE Final

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

Culiacn, Sin. 22 de septiembre de 2017

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), han llegado a popularizarse

En el presente trabajo se aborda la propuesta de un curso B- learning en la

El modelo ADDIE es el ms utilizado en el medio electrnico que en el modelo

El medio por el cual se pondr en prctica este DI ser a travs de la

La actual Facultad de Odontologa de la Universidad Autnoma de Sinaloa

La Facultad de Odontologa de la Universidad Autnoma de Sinaloa (2013)

Formar profesionales de la odontologa con calidad humana y alto sentido tico,

competentes para aplicar y generar conocimientos que contribuyan al diagnstico,

prevencin y solucin de los problemas de salud bucal de la poblacin, el cuidado

del medio ambiente y el desarrollo sustentable. (p.39)

Del mismo modo, tiene como visin:

En el ao 2020, el programa educativo de Licenciatura en Cirujano Dentista, ha sido

reconocido por la calidad de su formacin profesional, est vinculado con los

sectores sociales y productivos, los procesos administrativos estn certificados, sus

cuerpos acadmicos consolidados, y ha obtenido la acreditacin nacional e

internacional. Participa activamente en programas de colaboracin acadmica y de

movilidad con instituciones de educacin superior nacionales e internacionales.

(Universidad Autnoma de Sinaloa, 2013, p.39)

En cuanto a la oferta educativa con la que actualmente cuenta la FOUAS, es

De acuerdo al Diseo curricular del programa educativo (Universidad

o Conocimientos bsicos de biologa humana, qumica, ciencias de la

salud, fsica y matemticas.

o Destrezas psicomotrices respecto a la coordinacin visual y manual y

o Actitudes de compromiso y responsabilidad ante las tareas

encomendadas, disposicin al trabajo individual y en equipo, capacidad

crtica y propositiva para solucionar problemas, as como respeto hacia

sus compaeros y profesores durante el desarrollo del Curso de

En cuanto a los cursos y prcticas docentes de la Facultad de Odontologa,

En relacin al curso de actualizacin docente, adems de atender los

La asignatura de anestesiologa dental es una de las ms importantes que se

Es una disciplina terico- prctico, lo cual limita demasiado las horas de

La propuesta de este curso virtual nos lleva a replantear los contenidos

Por lo tanto, se considera importante implementar este tipo de cursos virtuales

Es indudable que el tema de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

La implementacin de un curso b-learning en la asignatura de anestesiologa

Es indudable que el tema de las TIC ha cobrado vital importancia en los

Esta investigacin cobra especial relevancia por su actualidad y pertinencia,

Cabe mencionar que introducir esta plataforma virtual en el campo educativo

De acuerdo a los planteamientos anteriores, todo esto ser en beneficio del

Los resultados de este trabajo pueden contribuir en el anlisis de la situacin

Del mismo modo, esta investigacin contribuir y permitir a otros docentes

Orientar a los estudiantes en el conocimiento de los diferentes tipos de

Competencias de perfil de egreso: Realiza planes de tratamiento

Selecciona el anestsico local de acuerdo al estado de salud del paciente.

Acta con seguridad durante los procedimientos.

El diseo instruccional se relaciona con el diseo de actividades para lograr

En cuanto a la teora del diseo instruccional, Serrano & Ponds (2008)

De igual forma, los modelos de diseo instruccional se pueden utilizar para

De acuerdo con Londoo (2011) los modelos de diseo instruccional tienen

Por tanto, debido a que la presente investigacin se orienta al uso de una

De acuerdo con Belloch (2012) es un modelo genrico comnmente utilizado

Anlisis. En esta fase se define e identifica el problema y se establecen

Diseo. Se desarrolla un programa del curso detenindose especialmente

Desarrollo. En esta fase se incorporan todos los recursos educativos

Implementacin. Es la ejecucin y puesta en prctica de la accin formativa

Evaluacin. Esta fase se evala de forma continua el proceso de aprendizaje

Como puede apreciarse, en este modelo el producto final de una fase es el

Imagen 1. Fases del modelo ADDIE

Walter Dick y Lou Carey (Belloch, 2012) desarrollaron un modelo para el

1. Identificacin de la meta instruccional.

1. Descripcin del estado actual del sistema de aprendizaje.