UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS

HUMANAS, SOCIAIS E DA NATUREZA PPGEN

ANIELI DE FTIMA MIGUEL

CLSSICOS DO TERROR COMO PROPOSTA DE

LETRAMENTO LITERRIO: MACHADO E STEVENSON EM SALA DE
AULA

DISSERTAO

LONDRINA
2015
 ANIELI DE FTIMA MIGUEL

CLSSICOS DO TERROR COMO PROPOSTA DE

LETRAMENTO LITERRIO: MACHADO E STEVENSON EM SALA DE
AULA

Dissertao apresentada como requisito parcial para

obteno do grau de Mestre em Ensino de Cincias
Humanas, do Programa de Ps-Graduao em
Ensino de Cincias Humanas, Sociais e da
Natureza, da Universidade Tecnolgica Federal do
Paran. rea de concentrao: Fundamentos e
Metodologias para o Ensino de Cincias Humanas.

Orientador: Prof. Dr. Maurcio Cesar Menon

LONDRINA
2015
 Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do
Paran
Campus Londrina

Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao

Programa de Ps-Graduao em Ensino de

Cincias Humanas, Sociais e da Natureza - PPGEN

TERMO DE APROVAO

CLSSICOS DO TERROR COMO PROPOSTA DE LETRAMENTO

LITERRIO: MACHADO E STEVENSON EM SALA DE AULA

por

ANIELI DE FTIMA MIGUEL

Esta Dissertao foi apresentada em 26 de junho de 2015 s 9 h como

requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias
Humanas pelo Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Humanas,
Sociais e da Natureza PPGEN da Universidade Tecnolgica Federal do Paran
UTFPR Campus Londrina. A candidata foi arguida pela Banca Examinadora
composta pelos professores abaixo assinados. Aps deliberao, a Banca
APROVADO
Examinadora considerou o trabalho _________________.

______________________________ ______________________________
Dr. Maurcio Cesar Menon Dr. Thiago Alves Valente
(UTFPR)
(UENP)
Orientador
1 Titular

______________________________ ______________________________
Dr. Givan Jos Ferreira dos Santos Dra. Alessandra Dutra
Coordenadora do Curso
(UTFPR)
UTFPR - Campus Londrina
2 Titular

*A Folha de Aprovao assinada encontra-se na Coordenao do Programa de

Ps-Graduao em Ensino de Cincias Humanas, Sociais e da Natureza.
A Deus, fora maior, por me conceder sabedoria e me fortalecer nos momentos
de dificuldade.

minha extraordinria me, que pelas noites em claro compartilhadas, pelo

apoio e incentivo incondicionais e pelos tantos ensinamentos, me inspirou a
sempre buscar novos desafios, questionar e superar meus prprios limites e
obter com isso, novas conquistas.
 AGRADECIMENTOS

Muitas pessoas foram fundamentais para a concretizao deste trabalho e

no h palavras que possam expressar a proporo de minha gratido. Agradeo
primeiramente a Deus por ser minha fortaleza e me revigorar nos momentos de
cansao e desnimo.
A minha famlia, por acreditar em mim e por me apoiar desde o ingresso na
graduao, a concluso da especializao e a to comemorada aprovao no
mestrado. A minha v, pela companhia e pelos conselhos. A minha me, meu
alicerce, apoio incessante, por estar ao meu lado em todas as etapas, segurando
minha mo nos sorrisos e nas lgrimas. Obrigada pela dedicao, pelo amor, por ser
meu porto seguro e por ter despertado em mim o amor pelos estudos.
Agradeo imensamente ao Dr. Maurcio Cesar Menon, meu sbio e
exemplar orientador, que alm de guiar e acompanhar meus passos nessa trajetria,
com seu profissionalismo e competncia, me inspirou a buscar o meu melhor,
demonstrando a importncia de um bom professor para o xito e motivao de seus
alunos. Obrigada pela ateno, responsabilidade, dedicao e por sempre estar
disposto a me atender, solucionar dvidas e direcionar meus caminhos.
A coordenao e vice-coordenao do Programa de Ps-Graduao em
Ensino de Cincias Humanas, Sociais e da Natureza e a UTFPR - Londrina, por
oportunizarem a realizao desse curso. Aos docentes do Programa, pelas aulas
ministradas com dedicao e empenho, as quais possibilitaram que eu aprendesse,
alm dos conhecimentos e saberes inerentes s disciplinas, a humanidade que torna
a docncia uma profisso desafiante, mas gratificante e motivadora. Obrigada pelos
tantos ensinamentos. Eles foram indispensveis para minha formao e sero
essenciais para minha atuao profissional.
Aos professores da banca de qualificao e defesa, pela ateno, sugestes
e pelas fundamentais contribuies para o desenvolvimento de minha pesquisa.
Aos meus colegas de mestrado turma de 2013, que percorreram comigo
essa trajetria acadmica, vivenciando os mesmos desafios, partilhando ideias,
angstias, dvidas, tornando com isso, a caminhada mais leve, doce, divertida e
proveitosa. Aos meus amigos Deived, Denise e Dbora, pelos momentos vividos,
pela parceria, cumplicidade e pela convivncia especial nesses dois anos de estudo.
Sendo o objeto da literatura a prpria condio humana, aquele que a l e a
compreende se tornar no um especialista em anlise literria, mas um
conhecedor do ser humano. Que melhor introduo compreenso das
paixes e dos comportamentos humanos do que uma imerso na obra dos
grandes escritores que se dedicaram a essa tarefa h milnios?
(TODOROV, Tzvetan, 2009, p.92-93).
 RESUMO

MIGUEL, Anieli de Ftima. Clssicos do terror como proposta de letramento literrio:

Machado e Stevenson em sala de aula. 2015. 132 p. Dissertao Programa de
Ps-Graduao em Ensino de Cincias Humanas, Sociais e da Natureza,
Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Londrina, 2015.

Segundo os documentos oficiais que norteiam as prticas pedaggicas na rede

bsica, o ensino da literatura deve ser significativo e potencializar o uso da leitura e
da escrita, tornando a experincia literria, um aprendizado que possibilita a
reflexo, a crtica e o crescimento intelectual, que resultam da experincia esttica.
Frente a este pressuposto, o presente trabalho objetiva ressaltar a importncia da
leitura de obras clssicas, destacando sua imprescindibilidade enquanto patrimnio
cultural que deve integrar o repertrio dos aprendizes; destacar a imortalidade das
obras de Machado de Assis e Stevenson, bem como defender a importncia de
privilegiar a abordagem sincrnica do texto literrio e no apenas a dimenso
cronolgica, a qual limita o texto a uma viso meramente historiogrfica. Portanto, foi
elaborada uma proposta didtica para o segundo ano do Ensino Mdio, a qual tem
como textos-base o conto machadiano A causa secreta (1886) e o romance O
mdico e o monstro (1886), de Robert Louis Stevenson, clssicos do terror. Como
embasamento terico foram utilizados os conceitos de Rildo Cosson, o qual discute
o ensino de literatura, a importncia da seleo de textos e prope duas sequncias:
a bsica e a expandida; Italo Calvino, que defende a imortalidade das obras
clssicas; Antonio Candido, que salienta o papel humanizador da literatura como
direito inalienvel e incompressvel, como tambm, Leyla Perrone-Moiss, para a
qual, o cnone constitui um bem inigualvel, que deve ser oportunizado aos
educandos, independente da classe social ou dos desafios que possam surgir.
Como metodologia, foi desenvolvida uma pesquisa-ao, de carter qualitativo e
bibliogrfico. Por fim, as aes desenvolvidas mostram que o ensino de literatura
deve abranger as obras clssicas e que a sequncia expandida representa uma
fecunda possibilidade para tornar o cnone uma realidade prtica e no apenas uma
recomendao que no se efetiva, de fato, nas aulas de Portugus.

Palavras-chave: Letramento literrio. Clssicos. Ensino.

 ABSTRACT

MIGUEL, Anieli de Ftima. Classic horror books as a proposal of literary literacy:

Machado and Stevenson in the classroom. 2015. 132 p. Dissertao Programa de
Ps-Graduao em Ensino de Cincias Humanas, Sociais e da Natureza,
Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Londrina, 2015.

According to the official documents that guide the pedagogical practices in the basic
school system, the teaching of literature must be meaningful and enhance the use of
reading and writing, making the literary experience a learning which enables
reflection, critical and intellectual growth, that result from aesthetic experience. Given
this assumption, the present study aims to highlight the importance of reading
classical opus, showing its indispensability as a cultural heritage that must integrate
the repertoire of learners; emphasize the immortality of Machado de Assiss and
Stevensons works, defending the importance to previlege the synchronic approach
of the literary text and not only the chronological dimension, which limits the text to a
merely historiographical vision. Therefore, a didactic proposal has been prepared for
the second year of high school, which is based on Machado's tale The Secret Cause
(1886) and the novel Strange Case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde (1886) by Robert
Louis Stevenson, classics horror. As theoretical base the concepts of Rildo Cosson
were used, which discuss the teaching of literature, the importance of selecting texts
and his proposed sequences: the basic and the expanded; Italo Calvino, who
defends the immortality of classical works; Antonio Candido, who emphasizes the
humanizing role of literature as inalienable and incompressible rights, as well as
Leyla Perrone-Moiss, for her, the canon is unparalleled well, what should be
offered to students, regardless of social class or challenges that could arise in the
reading route. As methodology, an action research of qualitative and bibliographical
nature was developed. Finally, the taken actions show that the teaching of literature
should cover the classics, and that the expanded sequence represents an
opportunity to make the canon a practical reality and not just a recommendation that
is not effective, in fact, in the Portuguese lessons.

Keywords: Literary literacy. Classics. Education.

 SUMRIO

1 INTRODUO..........................................................................................................9
2 MACHADO DE ASSIS E ROBERT LOUIS STEVENSON: SOB A ESFERA DE
UM VASTO E INESTIMVEL LEGADO
LITERRIO................................................................................................................12
2.1 MACHADO DE ASSIS: UM ESCRITOR ALM DE SEU TEMPO.......................12
2.1.1 Machado contista..............................................................................................16
2.1.2 Machado cronista..............................................................................................21
2.1.3 Machado poeta e teatrlogo..............................................................................22
2.1.4 Machado crtico literrio....................................................................................22
2.1.5 Machado romancista.........................................................................................24
2.2 ROBERT LOUIS STEVENSON: HISTRIAS DE AVENTURA E MISTRIO NO
CONTEXTO DA ERA
VITORIANA................................................................................................................32
2.3 CLSSICOS: UM PATRIMNIO PERENE..........................................................39
3 LITERATURA E ENSINO.......................................................................................46
4 LETRAMENTO LITERRIO: A SEQUNCIA DIDTICA COMO ESTRATGIA
DE ENSINO DOS CLSSICOS.................................................................................64
5 SEQUNCIA EXPANDIDA: UMA PROPOSTA A PARTIR DE CLSSICOS DO
TERROR....................................................................................................................74
6 RELATO DE APLICAO DA SEQUNCIA EXPANDIDA.................................108
7 CONSIDERAES FINAIS..................................................................................122
REFERNCIAS........................................................................................................125
APNDICES.............................................................................................................131
 9

1 INTRODUO

Nas instituies de ensino, a literatura sofre, inevitavelmente, o processo de

escolarizao, frente a isso, torna-se necessrio que o docente estabelea critrios
para a escolha de obras, dentre as quais o clssico deve ter espao garantido, tendo
em vista sua imprescindibilidade para a formao cultural e humana dos educandos.
O letramento literrio tem como meta tornar significativo o ensino de
literatura, mostrando aos alunos a obra atravs de seus diferentes contextos, desde
a poca histrica de sua produo, at as teorias que dialogam com ela, a crtica, os
elementos estruturais e estticos, a relao com o presente e com outras artes que
tambm representam a temtica.
A sequncia expandida proposta por Rildo Cosson amplia a percepo do
aluno acerca do texto, oferecendo-lhe uma gama de possibilidades para que ele
compreenda, interprete e realize uma leitura aprofundada, perpassando a biografia
do autor, os contextos nos quais ela est inserida, possibilitando o compartilhamento
de experincias, a socializao de impresses e a construo conjunta de sentidos.
Frente a isso, o clssico pode adquirir um novo significado nos bancos escolares,
deixando de ser considerado algo inatingvel, para fazer parte da rotina e do
repertrio dos estudantes de forma instigante, coerente e ampla.
O presente trabalho tem como objetivo discutir a importncia de um ensino
de literatura que privilegie a leitura de textos clssicos, bem como abordar a
proposta de letramento literrio como uma alternativa capaz de potencializar as
prticas pedaggicas no mbito da literatura.
Nesse contexto, tendo como referncia a sequncia expandida sugerida pelo
terico Rildo Cosson (2011), ser apresentada uma proposta de trabalho com base
em dois textos clssicos que tematizam o terror e o mistrio da dualidade da alma
humana: A causa secreta (1886), de Machado de Assis e O mdico e o monstro
(1886), de Robert Louis Stevenson.
Considerando que o ensino de literatura, em muitos casos, se limita ao
ensino da historiografia e da apresentao de obras e autores de forma cronolgica,
buscou-se discutir em que medida o letramento literrio aplicado sequncia
expandida pode tornar a leitura de obras clssicas significativas para o aluno,
possibilitando que sejam explorados os seus vrios contextos, interligando-as ao
presente e viabilizando a relao com outras representaes da arte.
 10

Alm das contribuies de Rildo Cosson sobre o letramento literrio, a

proposta de abordagem sincrnica e a sugesto das sequncias bsica e expandida
para potencializar e tornar significativo o ensino da literatura, como embasamento
terico foram utilizados os conceitos de Italo Calvino, autor de grande
representatividade no campo de discusso sobre o valor inestimvel dos clssicos,
as ponderaes de Antonio Candido, crtico literrio brasileiro, que considera a
literatura um direito inalienvel e um bem incompressvel, que deve ser oferecido a
todos. Nesse sentido, para a fundamentao do trabalho tambm foram empregados
os conceitos de Leyla Perrone-Moiss, que defende a imortalidade dos clssicos e a
importncia de privilegi-los, considerando o legado cultural que representam.
A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa-ao de
carter qualitativo, que consiste na pesquisa de livros, artigos e materiais relevantes
sobre o tema, os quais sero empregados para sustentar as ideias apresentadas no
trabalho. A pesquisa-ao objetiva uma transformao social, nesse caso, a
melhoria do ensino de literatura a fim de que o professor possa colocar em prtica
uma metodologia que redimensione o estudo das obras, expandindo as abordagens
para viabilizar uma compreenso totalizante do texto.
A primeira seo consiste na introduo, que traz as informaes a respeito
da estruturao e da forma como o trabalho est organizado. Na segunda seo
sero apresentadas informaes sobre a vida e a obra de Machado de Assis e
Robert Louis Stevenson, enfatizando a importncia desses autores e de suas
produes que se tornaram consagradas no tempo.
A terceira seo discute a importncia dos clssicos, de sua permanncia
no tempo, como tambm dos fatores que justificam a imortalidade desses textos na
histria da humanidade. A quarta seo abordar a literatura na escola, os desafios
para o ensino, as prticas pedaggicas, as abordagens sincrnica e diacrnica, as
prticas tradicionais, os critrios para a seleo de textos, assim como as
caractersticas da sequncia bsica e expandida propostas por Rildo Cosson.
A quarta seo consiste na sequncia expandida proposta para o segundo
ano do Ensino Mdio, a qual tem como textos-base o conto A causa secreta (1886)
de Machado de Assis e o romance O mdico e o monstro (1886), de Robert Louis
Stevenson. Na quinta seo ser apresentado o relato da experincia de estgio, os
objetivos, materiais, justificativa e algumas das atividades desenvolvidas nas aulas.
 11

Por fim, sero apresentadas as consideraes finais e as principais

concluses.
Desenvolver um trabalho dessa natureza significa refletir sobre o papel da
literatura na escola, em seu potencial transformador e humanizador enquanto
elemento fundamental que pertence ao currculo e que basilar para a formao
dos discentes. Nessa perspectiva, privilegiar a leitura de textos clssicos
assegurar ao educando seu direito de gozar das inmeras vantagens que o acesso
a obras imortais pode oferecer, desde o crescimento pessoal e intelectual, at o
aprimoramento das habilidades lingusticas e leitoras, a capacidade crtica, a
reflexo e a insero na vasta dimenso de conhecimentos que compem as obras
literrias. A sequncia expandida formulada nesse trabalho trata-se de uma proposta
didtica, ou seja, de um conjunto de possibilidades e sugestes de
encaminhamentos e atividades, que no se esgotam no que foi elaborado.
 12

2 MACHADO DE ASSIS E ROBERT LOUIS STEVENSON: SOB A ESFERA DE

UM VASTO E INESTIMVEL LEGADO LITERRIO

Neste captulo sero apresentadas algumas informaes acerca da vida, da

obra e da relevncia das produes de dois escritores de grande representatividade
no campo da literatura: Joaquim Maria Machado de Assis e Robert Louis Stevenson.

2.1 MACHADO DE ASSIS: UM ESCRITOR ALM DE SEU TEMPO

Considerado nacionalmente um dos maiores escritores do sculo XIX,

Machado de Assis um cone da literatura. Sua criatividade, inventividade e olhar
crtico para a sociedade, aliados apurada linguagem formal, o consagraram como
um escritor alm de seu tempo e o perpetuaram na histria da arte literria. A
grandiosidade da obra machadiana e sua importncia para o legado cultural da
humanidade justificam a insero e a importncia da leitura de suas obras no
currculo escolar, como possvel verificar na tirinha acima.
Joaquim Maria Machado de Assis nasceu em 21 de junho de 1839 no Morro
do Livramento Rio de Janeiro. Primeiro filho do casal Francisco Jos de Assis,
pintor, e de Maria Leopoldina Machado de Assis, lavadeira. Francisco era mulato e

1
(Fonte: AGUIAR, Luiz Antonio. Almanaque Machado de Assis: vida obra, curiosidades e bruxarias
literrias. Rio de Janeiro: Record: 2008, p.5).
 13

seus pais eram escravos que conseguiram a liberdade, j Maria Leopoldina era
branca, natural da Ilha de So Miguel, no arquiplago do Aores, que pertence a
Portugal. Ambos sabiam ler e escrever; dessa forma, pode ter sido a me de
Machado quem o alfabetizou ou ento um padre da igreja Lampadosa, na Rua da
Constituio, prximo ao Morro do Livramento.
A infncia de Machado foi marcada por vrias perdas, em 1845, a irm do
escritor morre aos quatro anos com varola; quatro anos depois, em 18 de janeiro de
1849, sua me morre tuberculosa. Dez anos depois, seu pai casa-se novamente
com Maria Ins da Silva. Com a morte de Francisco em 1854, a criao de Machado
fica delegada a sua madrasta.
Castelo (2008, p. 6) destaca que Machado circulou pela Gamboa, pela
Sade, pela Praia Formosa, no foi muito alm do Campo de Santana. Cresceu em
um Rio de Janeiro antigo, sujo e insalubre, uma cidade de 300 mil habitantes dos
quais quase a metade era de escravos. Em meio a um ambiente hostil, em que a
expectativa mdia de vida era de trinta e quatro anos, a realidade e o contexto
histrico da poca no indicavam grandes possibilidades para o futuro do pobre,
gago, mulato e epiltico menino do Morro do Livramento.
Machado praticamente no teve educao formal, toda sua instruo foi
resultado das inmeras leituras que buscava, necessidade essa que era suprida
com dificuldade, emprestando livros de colegas ricos. Um dos mistrios que rondam
a adolescncia do escritor como ele havia aprendido o Francs, que aos vinte
anos j dominava. Ainda menino, se tornou amigo de Madame Gallot, proprietria de
uma padaria na Rua So Luiz Gonzaga, com a qual falava em francs. Alm disso,
com essa mesma idade ele j trabalhava como revisor de textos em importantes
peridicos.

Foi um menino de rua comum, feio, encabulado, desengonado, que

gostava de brincar com bales e de jogar sozinho. Era um menino frgil, os
primeiros sinais da epilepsia, que o atormentou ao longo de sua vida,
apareceram bem cedo. Ainda assim, a madrasta o empregou como caixeiro
em uma papelaria. Depois de passar o dia no balco da loja, ele era
obrigado a estudar noite, luz de vela. Tentou, depois, trabalhar como
vendedor, mas, gago e tmido, no teve sucesso. Tudo em Machado
apontava para dentro, e no para fora (CASTELO, 2008, p. 6- 8).

Com uma clara tendncia introspeco, Machado foi um autodidata. Ainda

que sem frequentar instituies educacionais e sem ter recursos para comprar livros,
 14

considerado um dos maiores gnios da literatura brasileira, o que desperta a

curiosidade de muitos, pois alm de conhecer amplamente a Lngua Portuguesa,
tambm dominava o francs e o ingls, fato que possibilitou a leitura de autores
britnicos e de grandes filsofos, como Arthur Schopenhauer (1788 1860), por
exemplo. A instruo de Machado, seu potencial de leitor e seu intelecto foram
pontos-chaves para a insero do autor no meio social dos intelectuais da poca, no
qual frequentavam grandes escritores e figuras pblicas de grande notoriedade.
Com 17 anos, aps a publicao de seu primeiro poema, Machado se torna
aprendiz de tipgrafo na Imprensa Nacional, dirigida por Manuel Antnio de Almeida,
contudo, em 1858, abandona o emprego para ser poeta, passando a integrar o
grupo literrio A Marmota, fundada por Paula Brito.
Em 1860, colaborava com o Dirio do Rio de Janeiro, dirigido por Quintino
Bacaiva. Nesse jornal, at 1867 publicou crnicas sobre poltica, arte, literatura e o
cotidiano. Entre 1860 e 1865 colaborou com a Semana Ilustrada, assinando seus
artigos com pseudnimos como Dr. Semana. Tambm publicou contos no Jornal das
Famlias, sob o pseudnimo de Max, Job, Vtor de Paula e Lara. Um tempo depois,
torna-se colaborador no Dirio do Rio, publicando vrios textos literrios.
Alm de contista, cronista, romancista, poeta, teatrlogo e crtico literrio,
Machado exerceu outras funes, ocupando tambm cargos pblicos, o que lhe
rendeu certa estabilidade financeira. Foi tipgrafo, revisor, censor teatral, ajudante
do diretor de publicao do Dirio Oficial, oficial de gabinete do Ministrio da
Agricultura, diretor da Diretoria de Comrcio da Secretaria de Estado dos Negcios
da Agricultura, Comrcio e Obras Pblicas, diretor geral da Viao e diretor geral de
Contabilidade do Ministrio da Indstria, Viao e Obras Pblicas.
Candido (1970, p. 15) destaca algumas caractersticas da biografia
machadiana: tipgrafo, reprter, funcionrio modesto, finalmente alto funcionrio, a
sua carreira foi plcida. A cor parece nunca ter sido motivo de desprestgio, e talvez
s tenha servido de contratempo num momento brevemente superado, quando
casou com uma senhora portuguesa.
Ainda com a contrariedade da famlia da senhora portuguesa, em 12 de
novembro de 1869, o escritor se casa com Carolina Augusta Xavier de Novais, vinda
da cidade do Porto, em Portugal. No tiveram filhos. O casamento de quase
quarenta anos termina com a morte dela no dia 20 de outubro de 1904, em funo
de um tumor no intestino. A falta de Carolina causou grande abalo no escritor, o
 15

sofrimento pela perda da esposa expresso no soneto A Carolina, redigido pelo

autor em 1906.

A Carolina

Querida, ao p do leito derradeiro

Em que descansas dessa longa vida,
Aqui venho e virei, pobre querida,
Trazer-te o corao do companheiro.

Pulsa-lhe aquele afeto verdadeiro

Que, a despeito de toda humana lida,
Fez a nossa existncia apetecida
E num recanto ps um mundo inteiro.

Trago-te flores, - restos arrancados

Da terra que nos viu passar unidos
E ora mortos nos deixa separados.

Que eu, se tenho nos olhos malferidos

Pensamentos de vida formulados,
So pensamentos idos e vividos.

(ASSIS, Machado de. Relquias da casa velha, 2006).

No dia 29 de setembro de 1908, aos 69 anos, Machado falece de um cncer

na boca, s 3h 45. Na casa encontravam-se Rodrigo Octavio, Raimundo Correia,
Mario de Alencar, Jos Verssimo, Graa Aranha, Euclides da Cunha e Coelho Neto.
Segundo Jos Verssimo, a ltima frase de Machado foi: - A vida boa!
O cortejo que passou pelas ruas da cidade do Rio de Janeiro contou com a
presena de vrias personalidades, dentre elas, Rui Barbosa, que discursou no
enterro.
 16

Os dados biogrficos do autor so vlidos para se conhecer os traos da

trajetria do menino que, sem condies para desfrutar de uma educao em
instituies de ensino formais, alm de se tornar um vido leitor e profundo
conhecedor da lngua portuguesa, do ingls e do francs, consolida-se na tradio
da literatura brasileira, deixando um vasto legado cultural, imortalizado pela maestria
e inventividade com que produziu suas obras. Em 1897, funda a Academia Brasileira
de Letras, ocupando a cadeira de presidente at sua morte.

Sob o rapaz alegre e mais tarde o burgus comedido que procurava ajustar-
se s manifestaes exteriores, que passou convencionalmente pela vida,
respeitando para ser respeitado, funcionava um escritor poderoso e
atormentado, que recobria os seus livros com a cutcula do respeito humano
e das boas maneiras para poder, debaixo dela, desmascarar, investigar,
experimentar, descobrir o mundo da alma, rir da sociedade, expor algumas
das componentes mais esquisitas da personalidade. Na razo inversa da
sua prosa elegante e discreta, do seu tom humorstico e ao mesmo tempo
acadmico, avultam para o leitor atento as mais desmedidas surpresas
(CANDIDO, 1970, p. 18).

Com a habilidade de desferir as maiores e mais tenazes crticas sociedade

por meio da ironia e do escrnio, as obras machadianas revelam um escritor que
representou o sentimento ntimo ultrapassando o tempo e espao, redimensionando,
assim, a produo literria da poca. Machado deixou um legado inestimvel,
perpetuou-se na histria da literatura e se tornou referncia nacional e internacional,
sendo integrado ao rol dos grandes escritores da literatura mundial, devido a
genialidade do que foi capaz de produzir.
Dessa forma, melhor que compreender a importncia do autor no cenrio
literrio e cultural, mergulhar na experincia que a leitura de suas obras pode
proporcionar, como afirma Candido (1970, p. 32): o melhor que eu posso fazer
aconselhar a cada um que esquea o que eu disse, compendiando os crticos, e
abra diretamente os livros de Machado de Assis.

2.1.1 MACHADO CONTISTA

A produo literria de Machado englobou diferentes gneros, dentre os

quais o conto um dos que se destacam. De acordo com o autor, gnero difcil, a
 17

despeito da sua aparente facilidade, e creio que essa aparncia lhe faz mal,
afastando deles escritores, e no lhe dando, penso eu, o pblico toda a ateno de
que ele muitas vezes credor (ASSIS, 2006, p. 806).
A maioria dos contos era publicada em revistas e jornais, no entanto nem
toda a produo deste gnero chegou ao conhecimento do pblico. No se tem
preciso quanto ao nmero, mas o longo de sua vida estima-se que Machado de
Assis produziu cerca de duzentos contos, nem todos publicados em vida. O escritor
comeou a publicar antes dos vinte anos, s cessando em 1907, um ano antes sua
morte.
No total, foram publicados sete livros de contos, respectivamente, Contos
fluminenses (1870), Histrias da meia-noite (1873), Papis avulsos (1882), Histrias
sem data (1884), Vrias histrias (1896), Pginas recolhidas (1899) e Relquias da
casa velha (1906).
Segundo Aguiar (2008, p. 88), Machado elegia o conto como domnio
privilegiado para contemplar temas ousados e para pr em ao personagens que
ganhavam ali uma dimenso inusitada. Os contos produzidos pelo autor exploram a
dimenso humana e social de uma forma desmistificadora e pessimista, seja atravs
da crueldade, da ironia, do questionamento da prpria existncia, ou do riso, que
esconde srias verdades.
Um dos contos mais conhecidos e que exploram o tema da identidade O
espelho. Nele, um moo humilde ganha o posto de Alferes da Guarda Nacional e
aps isso vai passar uma temporada na casa de sua tia, que o exalta perante os
escravos, enaltecendo sua posio social e exigindo que eles o chamem de Senhor
Alferes. Na ausncia dela, os escravos fogem e ele fica solitrio na fazenda, o que o
faz olhar ao espelho e enxergar sua imagem dissolvida, ou seja, sua existncia se
condicionava e dependia da exaltao das outras pessoas. A farda representa no
conto, a sociedade e o valor que ela d ao posto de Alferes, uma vez que quando
ele a veste, sua imagem torna-se ntida novamente. Dessa forma,

A farda do Alferes era tambm a alma do Alferes, uma das duas que todo
homem possui, segundo o narrador, porque manifesta o ser atravs dos
outros, sem o qual nada somos. claro que a fora do conto no vem
desta concluso banal, alis, enunciada expressamente pelo autor,
conforme seu hbito em tais casos. Vem da utilizao admirvel da farda
simblica e do espelho monumental no deserto da fazenda abandonada,
 18

construindo uma espcie de alegoria moderna das divises da

personalidade e da relatividade do ser (CANDIDO, 1970, p. 24).

Nesse conto, verifica-se que o autor prope a existncia de duas almas,

enfatizando a necessidade do homem em ser reconhecido, aceito e exaltado
socialmente, logo, sem o olhar do outro, a figura humana perde a identidade e no
se reconhece. Na histria, a diviso da personalidade representada pela metfora
da farda, objeto que simboliza seu prestgio social, e do espelho, objeto que revela a
inconsistncia de seu ser.
Outros ttulos machadianos tambm abordaram as alegorias, os significados
implcitos e o tom moralizante, como o caso de Um aplogo, A igreja do diabo e
Ado e Eva. Outras histrias que resgatam a vida social e a relao cruel entre os
indivduos A cartomante, Conto de escola, O caso da vara, A causa secreta.
Esse ltimo considerado por muitos, como um dos melhores contos do autor.
O enredo gira em torno de Fortunato, mdico, homem bem estabelecido
socialmente, capitalista, conhecido pelas boas aes que pratica. Do outro lado h
Garcia, mdico recm-formado que aceita o convite de Fortunato para abrir uma
Casa de Sade e comea a observar o comportamento do mesmo, fato que lhe
chama a ateno. O pice da histria consiste no momento em que Garcia flagra
Fortunato torturando vagarosamente um rato, que mutila parte a parte, prolongando
sua dor e o sofrimento, pois no o mata de uma vez.
A causa secreta desse homem o prazer que ele sente pelo sofrimento
alheio, fato que explica o porqu da feio de Fortunato transfigurar-se de plena
satisfao quando assistia no teatro, cenas regadas violncia, ou mesmo nas
cruis e gratuitas bengaladas nos cachorros pelas ruas, a ateno especial em fazer
o curativo no corte de Gouva, a preferncia pelos custicos e pela anatomia e
fisiologia animal.
Contudo, a satisfao com a dor alheia suplanta qualquer valor moral, pois
quando percebe que Garcia nutria por sua mulher um amor platnico, impedido de
concretizar-se pelas normas de conduta, isso no lhe causa cime, mas prazer, um
vasto prazer. Alm disso, os minuciosos cuidados com a mulher em seu estado mais
crtico da tuberculose, igualmente evidenciam o prazer com que Fortunato bebeu
com extremo deleite as aflies da esposa.
 19

Candido (1970, p. 28) faz a seguinte afirmao sobre o tema presente nesse
conto.

Pessoalmente, o que mais me atrai nos seus livros um outro tema: a

transformao do homem em objeto do homem, que uma das maldies
ligadas falta de liberdade verdadeira, econmica e espiritual. Este tema
um dos demnios familiares da sua obra, desde as formas atenuadas do
simples egosmo at os extremos do sadismo.

O sadismo de Fortunato no algo tnue, mas profundo, uma vez que no

apenas os animais se transformam em objetos de sua manipulao, mas os
homens: Maria Lusa, esposa condicionada s barbries e imposies do marido;
Garcia, mdico recm-formado, que mesmo conhecendo o lado monstruoso de
Fortunato, mantm a proximidade e permanece com a parceria na Casa de Sade.
Dessa forma, Machado constri e destaca o lado perverso das relaes sociais, o
interesse mascarado, a subordinao e o indivduo manipulado e usado como
instrumento pelo outro, tornando-se assim, agredido na mesma medida em que o
rato.

No difcil ver que, alm de tudo o que vem no plano ostensivo, este
sdico transformou virtualmente a mulher e o amigo num par amoroso
inibido pelo escrpulo, e com isso sofrendo constantemente; e que ambos
se tornam o instrumento supremo do seu prazer monstruoso, da sua atitude
de manipulao de que o rato smbolo. O homem transformado em
instrumento do homem, cai praticamente no nvel do animal violentado.
Neste nvel que encontramos Machado de Assis mais terrvel e mais
lcido, estendendo para a organizao das relaes a sua mirada
desmistificadora (CANDIDO, 1970, p. 31).

O tema da ambio pelo absoluto e da impossibilidade humana tambm

figurar nos contos machadianos, como o caso de Cantiga de esponsais, Trio
em l menor e Um homem clebre, que retrata a histria de Pestana, um
reconhecido e famoso compositor de polcas, que ambiciona produzir peas eruditas,
mas que no obtm xito. Em cada tentativa de compor uma sonata ou uma missa,
mesmo quando pressente uma inspirao divina, produz novamente uma polca, com
isso, neste conto terrvel sob a leveza aparente do humor, a impotncia espiritual do
homem clama como no fundo de um ergstulo (CANDIDO, 1970 p. 27).
 20

Outro que merece destaque o conto Pai contra me, que explora o
processo de coisificao do homem, promovendo uma reflexo sobre o
comportamento humano e os horrores da escravido. Cndido Neves, caador de
escravos fugidos, por no ter condies financeiras, com muito pesar decide
entregar seu filho recm-nascido Roda dos Enjeitados, lugar em que eram
entregues as crianas indesejadas, mas no caminho encontra Arminda, uma escrava
pela qual pagariam uma boa recompensa. Arminda apela para que ele no a
entregue, pois est grvida e teme pelos maus tratos, contudo, Cndido a entrega e
ela sofre um aborto por resistir e tentar livrar-se. Ao sair de l, ele busca seu filho e
vai para casa. Com isso, para poupar uma criana, uma outra sacrificada. Ao final
do conto, Cndido afirma que nem todas as crianas vingam, revelando que o
homem cria argumentos para mascarar e justificar suas atitudes mais vis e cruis.
Perfis femininos tambm so retratados de modo singular nos contos de
Machado, esboando a moral intocvel da mulher do sculo XIX, com o toque
irnico e mordaz do autor. Nesse contexto, os mais conhecidos so Uma senhora,
D. Benedita e Captulo dos chapus. Sob o mesmo tom pungente, Uns braos,
Missa do galo e Noite de almirante expressam as aes disfaradas, os
interesses escondidos e as vontades suprimidas pela moral, as quais resultam no
bloqueio do ato ou na dissimulao.
Ainda sobre o tema dos limites e do questionamento da totalidade da
cincia, destaca-se O alienista e tambm Verba testamentria e Conto
alexandrino, que representam o comportamento humano que foge explicao de
qualquer teoria cientfica ou filosfica.
Nos contos de Machado possvel perceber uma linguagem que no se
fecha no leitor, que provoca e adula o seu paladar; algumas histrias divertidas,
outras dramticas, outras surpreendentes. Outras, ainda, exigindo leitura atenta, ou
mesmo mais de uma leitura (AGUIAR, 2008, p. 86).
Os contos de Machado trazem uma reflexo sobre a sociedade da poca, os
valores morais, os mistrios da alma humana e dos abismos da existncia, portanto,
de acordo com os olhos que o leem, Machado de Assis contista um pouco de
documentarista da poca, crtico de costumes, investigador de mistrios do esprito
e da existncia (AGUIAR, 2008, p. 85).
 21

2.1.2 MACHADO CRONISTA

No mbito da crnica, no h certeza sobre a quantidade que tenha

produzido, e assim como o conto, comeou a redigi-las com vinte anos, escrevia-as
com intervalos e publicava-as em peridicos. A maioria das crnicas no possua
ttulo, apenas a data de publicao. A ltima crnica foi publicada em 11 de
novembro de 1900.
Sobre os temas abordados, Machado parte do cotidiano para reflexes
amplas sobre o mundo, a espcie humana, ou outros assuntos de interesse
permanente, e outras, ainda, em que cria curiosas histrias (AGUIAR, 2008, p. 82).

Nas suas crnicas vemos, mais do que em qualquer outro gnero, que ele
praticou essa busca de comunicao com o pblico essa tentativa de
cortejar, atrair, de conquistar leitores. Curiosamente, nisso ele foi um
inovador. A crnica brasileira, que hoje tanto nos diverte nas pginas dos
jornais e revistas, teve em Machado de Assis um momento decisivo. A
crnica no Brasil, em dada altura do sculo XIX, comeou a se tornar
literria. E Machado de Assis consolidou essa tendncia esta foi apenas
mais uma das tantas subverses criativas que ele produziu em nossa
literatura; Machado simplesmente cooptou, ou capturou, ou foi buscar a
crnica para o domnio da Literatura (AGUIAR, 2008, p. 79-81).

Dentre as crnicas destacam-se 19.05.1888, que de forma sarcstica traz

um questionamento sobre a liberdade dos escravos e seu futuro; 16.10.1892, que
retrata a histria de um cronista que embarca em um bonde puxado a burros e se
depara com um movido a eletricidade, a conversa entre os animais dos bondes e
todo o enredo suscita uma crtica e uma reflexo sobre a modernidade e o
progresso; 31.3.1895 Conto-do-vigrio expressa com ironia, a esperteza dos
golpistas, fazendo uma referncia ao pas como a terra do conto-do-vigrio; 31.05.
1896 consiste na histria de internos que escapam de um hospcio, confundindo-se
com as pessoas que circulavam pela rua, causando confuso no cronista; 31.05.
1896 revela a histria de internos que escapam de um hospcio, confundindo-se
com as pessoas que circulavam pela rua, causando confuso no cronista.
Por fim, uma das mais conhecidas 16.6.1895 O autor de si mesmo,
crnica baseada em um crime macabro ocorrido em Porto Alegre, no qual os pais
matam o filho de dois anos, abandonando-o em uma estrebaria por trs dias, o qual
 22

alm da fome e da sede, padeceu com as chagas bicadas por galinhas. O caso cruel
causa repdio no leitor, principalmente pelo autor retrat-lo de forma irnica. Um
trecho da crnica expressa a indignao do filho com o ato dos pais: - Que mal lhes
fiz eu antes, se no era nascido? Que banquete este em que o convidado que
comido?"2

2.1.3 MACHADO POETA E TEATRLOGO

No domnio da poesia, foram publicados cinco livros: Crislidas (1864),

Falenas (1870), Americanas (1875), Ocidentais (1901) e Poesias completas (1901).
No que tange ao teatro, Machado escreveu noves peas: Hoje avental
amanh luva (1860), Desencantos (1861), O caminho da porta (1863), O protocolo
(1863), Quase ministro (1863), Os deuses de casaca (1866), Tu, s tu, puro amor
(1880), Lio de botnica (1906) e No consultes mdico (1906).
O autor escrevia peas teatrais desde os vinte e um anos, a maioria delas,
comdias. Tambm foi membro do Conservatrio Nacional Brasileiro. Contudo, nem
todas as peas foram encenadas.

2.1.4 MACHADO CRTICO LITERRIO

Na esfera da crtica, destacam-se primeiramente o ensaio Instinto de

nacionalidade (1873). Nele, o autor, que era recriminado por alguns pelo fato de
no valorizar os elementos nacionais em suas obras, escreve esse ensaio propondo
uma reflexo sobre a forma como a literatura do Romantismo se apropriava do
indgena como cone nacional, buscando na cor local uma independncia da cultura
estrangeira, visando com isso, construo de uma identidade nacional, liberta de
qualquer influncia externa. Contraditoriamente, o ndio representado no

2
Disponvel em: http://almanaque.folha.uol.com.br/machado8.htm
 23

Romantismo brasileiro era caracterizado como heri inspirado nas clssicas

epopeias europeias.
Nesse sentido, o que Machado questiona o perigo de se utilizar essa
tendncia como um paradigma para a literatura, o que poderia empobrec-la. Alm
disso, antes de tomar como princpio norteador o repdio a qualquer influncia
externa, seria importante buscar um sentimento ntimo, um instinto de nacionalidade
que ultrapassasse o tempo e o local, sem deixar de representar a nao. De acordo
com ele

No h dvida que uma literatura, sobretudo uma literatura nascente, deve

principalmente alimentar-se dos assuntos que lhe oferece a sua regio, mas
que no estabeleamos doutrinas to absolutas que a empobream. O que
se deve exigir do escritor, antes de tudo, certo sentimento ntimo, que o
torne homem de seu tempo e do seu pas ainda quando trate de assuntos
remotos no tempo e no espao (ASSIS, 1959, p. 33).

Percebe-se, portanto, que o autor reconhecia a necessidade de alimentar a

literatura com elementos da nao, mas tornar essa ideia um padro absoluto,
poderia torn-la pobre. O escritor deveria ter como princpio a expresso de um
sentimento singular, individual, que sem abandonar a dimenso local, pudesse
abordar assuntos de diferentes tempos e diferentes espaos.
Alm desse renomado ensaio, Machado, em 1878 escreve uma crtica
obra O primo Baslio, de Ea de Queirs. Nesse comentrio, que indica contradies
no comportamento da personagem Lusa, como tambm critica o realismo excessivo
e apelativo em certas cenas, colocando em discusso a esttica da obra.
Contudo, o que o autor diz no um julgamento negativo direcionado
pessoa do escritor portugus ou a sua obra, mas ao Realismo, ao qual Machado
achava que faltava sutileza e capacidade de construir tramas e cenas pela
insinuao e ambiguidade e isso para ele era um crime de lesa-literatura
(AGUIAR, 2008, p. 115).
Para Machado, a obra pecava na medida em que escancarava as cenas
cruamente para o leitor, no deixando nada subentendido, sugerido, insinuado ou
que permitisse uma interpretao ambgua, o que, em seu ponto de vista, na rea da
literatura, constitua uma falha irreparvel.
 24

2.1.5 MACHADO ROMANCISTA

Se no conto, gnero no qual ele se destacou, j era possvel identificar um

Machado de Assis cido quanto as problemticas sociais e um olhar desmistificado
para o homem, no romance reside o pice do autor e o auge de sua produo. No
total, Machado publicou nove romances, respectivamente: Ressurreio (1872), A
mo e a luva (1874), Helena (1876), Iai Garcia (1878), Memrias Pstumas de Brs
Cubas (1881), Quincas Borba (1891), Dom Casmurro (1899), Esa e Jac (1904) e
Memorial de Aires (1908).
O primeiro romance, Ressurreio caracteriza o ingresso do autor no
Romantismo, uma vez que apresenta caractersticas dessa escola, inspirao que o
acompanhar at 1880. No entanto, nem s de caractersticas romnticas
constitudo o enredo da histria, como o amor, o sofrimento, as inmeras
coincidncias, a rejeio e a dor. Ressurreio, como o prprio escritor anuncia na
Advertncia do livro, ser um romance que retratar o confronto entre duas
personalidades diferentes, fato que insere o romance em uma dimenso psicolgica.
Os romances A mo e a luva, Helena e Iai Garcia, que seguiro
parcialmente a esttica do Romantismo, caracterizando, desta forma, o primeiro
momento da prosa machadiana. Os quatro primeiros romances no exprimem a
genialidade do autor, uma vez que com a publicao dos prximos cinco que ele
se estabilizar como grande gnio da literatura, mostrando todo seu potencial
inovador, crtico e observador, dessa forma, a questo, talvez no seja ento a
fragilidade dos romances da Primeira Fase de Machado, mas a exuberncia da
Segunda... (AGUIAR, 2008, p. 98).
O romance que consagra o escritor Memrias Pstumas de Brs Cubas,
publicado em 1881, constituindo uma quebra nos paradigmas literrios at ento
vigentes, com isso,

O livro crucial no tocante apreenso em profundidade da experincia

brasileira Memrias Pstumas de Brs Cubas, romance que assinala o
incio da obra madura de Machado. O aparecimento do romance parecia
finalmente tirar a literatura brasileira do limbo, pois com ele Machado
alcanava uma qualidade mpar em condies aparentemente
desfavorveis, tendo como apoio apenas uma tradio romanesca local em
progresso de constituio (OTSUKA, 2008, p. 48).
 25

A histria errante e frustrada de Brs Cubas, um defunto autor, que ao

morrer torna-se um narrador isento de qualquer repreenso ou julgamento, podendo
sem nenhuma preocupao, criticar os vivos, escancara as relaes por interesse, a
hipocrisia da sociedade, o adultrio e outros assuntos que retratados de forma
irnica, desconstroem as convenes e provocam uma profunda reflexo sobre a
alma humana.

O humorismo cido (a pena da galhofa e a tinta da melancolia), o amplo

domnio da cultura e da histria universais (da Bblia a Voltaire, de Lucrcia
Brgia a Napoleo), as altas paragens metafsicas das reflexes sobre o
mundo e sobre a alma humana, a agudeza nas observaes psicolgicas, o
experimentalismo com as convenes literrias (a forma livre de um Sterne,
ou de um Xavier de Maistre), a fantasia criadora (de que o exemplo o
famoso captulo do delrio, sem falar, claro, o requinte e a elegncia
clssica do estilo) (OTSUKA, 2008, p. 48-49).

Repleta de sarcasmo, de referncias histricas e de reflexes sobre a

existncia humana, as memrias narradas em primeira pessoa desestabilizam o
padro de obras romnticas at ento publicadas pelo autor.
Memrias Pstumas de Brs Cubas consolida a carreira literria de
Machado de Assis, colocando-o em um patamar de gnio, que no s compreendeu
seu tempo, mas retratou-o de modo criativo, crtico e sarcstico, com a pena da
galhofa. A tcnica do autor consistia em insinuar os fatos mais estarrecedores de
modo ingnuo, subvertendo a lgica social, sua normalidade e seus valores, ou em
estabelecer um contraste entre a normalidade social dos fatos e a sua anormalidade
essencial; ou em sugerir, sob a aparncia do contrrio, que o ato excepcional
normal, e anormal seria o ato corriqueiro. A est o motivo da sua modernidade
(CANDIDO, 1970, p. 23).
O estilo, a linguagem, os recursos utilizados, muitos deles que
posteriormente faro parte de escolas literrias vindouras, como o Modernismo,
tornam Memrias Pstumas de Brs Cubas um retrato realista da sociedade, que
ora pelo deboche, ora pela fantasia, desmascara ironicamente as mazelas do
homem, a devassido de esprito e a corroso dos valores sociais. Percebe-se,
portanto, que essa obra inventiva, seja pela elaborao e fragmentao dos
 26

captulos ou pela dimenso literria que atinge por romper os padres e propor algo
extremamente novo na poca.

Se a Primeira Fase presa em um certo realismo cotidiano, em Memrias

Pstumas de Brs Cubas esse defunto, que se ergue da tumba para contar
sua histria, j nos captulos iniciais descreve seu delrio final, em que sobre
s costas de um hipoptamo e dispara a atravessar as diferentes pocas. E
por a prossegue uma obra em tudo liberada e atrevida(AGUIAR, 2008, p.
100).

Por meio de uma observao apurada, os relatos pstumos do protagonista

exploram cinicamente temas universais, afrontam a moral e os costumes estimados
socialmente, conduzindo o leitor pela sarcstica e fragmentada trajetria de Brs
Cubas, a qual composta por uma sequncia de planos que no chegam a se
concretizar. Com uma vida na qual sempre exerceu o livre arbtrio, seja no
tratamento com os escravos, no gasto com prostitutas, no diploma obtido sem
dedicao, nos relacionamentos que mantm de acordo com seu interesse ou na
sua fugaz atuao como poltico, Brs Cubas encerra sua vida sem nada realizar,
inclusive o emplasto que inventaria, remdio anti-hipocondraco que seria capaz de
sanar todas as doenas.
Em 1891 publicado o romance Quincas Borba, uma obra que tematizar o
interesse, a ludibriao e a explorao, aliados ao princpio do Humanitismo, teoria
criada pelo filsofo Quincas Borba. O romance retratar a histria de Rubio,
professor que herda de Quincas Borba sua herana sob a condio de cuidar de seu
co, que era designado pelo mesmo nome do dono. Rubio, deslumbrado pelo
enriquecimento precoce e pelo estilo de vida da Corte, vai ao Rio de Janeiro e
encontra o casal Cristiano e Sofia Palha, que se aproximar dele para extorqui-lo.
Outro fato que facilita a explorao e a manipulao do professor o amor que
sente por Sofia, a qual o alimenta na medida em que conveniente para o casal.
Ao fim da narrativa, Rubio enlouquece, deixando Cristiano e Sofia com toda
sua fortuna. Pobre e sem lucidez, volta para Minas e morre junto com o cachorro
pensando que Napoleo III. De acordo com Hansen (2008, p. 57)

Dos romances que escreveu desde Memrias pstumas de Brs Cubas, a

representao de Quincas Borba provavelmente a mais trgica de todas.
Ela faz de Pedro Rubio de Alvarenga o pato a ser depenado e comido na
 27

alta sociedade carioca, pois Humanitas tem fome. Com as metforas da

loucura do personagem, que reproduzem as metforas da ideologia da
normalidade, o romance demonstra o que vem a ser na prtica a teoria do
Humanitismo exposta pelo filsofo Quincas Borba em Memrias Pstumas
de Brs Cubas.

A decadncia que culmina com a loucura e morte de Rubio comprova a

teoria filosfica de Quincas Borba, o Humanitismo, segundo a qual o mais forte e
mais inteligente sero os privilegiados e prevalecero sobre os mais fracos.
Exatamente como ocorre no enredo, Rubio explorado financeiramente pelo casal
que utiliza de malcia e esperteza para conseguir ascender socialmente e
financeiramente. A Rubio resta o desprezo de Sofia, a perda de sua herana, a
loucura e a morte, corroborando a teoria do amigo filsofo ao vencido, o dio ou a
compaixo; ao vencedor, as batatas (ASSIS, 2009, p. 18). Portanto, no embate pela
sobrevivncia, o mais forte vencer.
Em um duelo com Memrias Pstumas de Brs Cubas, outra obra do autor
disputa a opinio dos crticos e da sociedade no quesito notoriedade, jogo com as
palavras, construo de labirintos discursivos e valor esttico. O romance Dom
Casmurro, publicado em 1899 um dos mais renomados e apreciados pelo pblico.
De acordo com Facioli (2008, p. 36) talvez seja o livro mais estudado de toda a
literatura brasileira.

Esse romance conta a histria no inteiramente comprovada de um

adultrio. O narrador o marido que se declara enganado. Velho e j vivo
pois Capitu morrera na Sua para onde fora levada por ele -, com sade
e boa memria, apelidado por outros, inclusive amigos, de Dom Casmurro,
escreve o livro em que relata minuciosamente e longamente o namoro e
casamento com Capitu, mais brevemente seu tempo de casado e muito
mais brevemente ainda sua condio no momento em que escreve. Por
todo o livro espalha um sem-nmero de suspeitas contra a ex-esposa, no
apresenta provas decisivas e afirma que a verossimilhana (...) muita vez
toda a verdade. Tomar o verossmil como verdadeiro parece ser a astcia
que preside seu mtodo de composio e escrita (FACIOLI, 2008, p. 39)

Perturbado pela ideia permanente da traio de Capitu, Bentinho destri seu

casamento e vive atormentado. O extremo da desconfiana resulta no quase
envenenamento do filho Ezequiel, que segundo Bentinho, filho de Escobar. A
habilidade no raciocnio matemtico, os trejeitos e a semelhana fsica eram provas
que deflagravam o adultrio de Capitu.
 28

Na velhice, Bento Santiago rememora os fatos de sua infncia com a

mulher, os seus arrebatadores olhos de ressaca e sua dissimulao natural. A
lembrana do primeiro beijo, dos momentos de angstia e temor pela promessa da
me de torn-lo padre, os momentos vividos no seminrio e o casamento so fatos
que perpassam a memria do casmurro narrador, retratando-as de forma
melanclica, saudosa e tambm assertiva em muitos casos.
Esse narrador um advogado que, na velhice, reconta sua histria com o
amargor de um homem trado, fato que torna questionvel a forma absoluta com que
ele acusa e condena Capitu, uma vez que a histria narrada em primeira pessoa,
tem-se apenas o ponto de vista do narrador, que na velhice relembra os fatos,
buscando semelhanas, se atendo a detalhes reveladores, sugerindo o adultrio nas
aes da esposa e do amigo, como tambm nos fatos do passado, buscando
retratar para o leitor uma Capitu dissimulada, tendenciosa a mentir, a enganar, uma
moa envolvente, que o manipulava e envolvia.

Mas o fato que, dentro do universo machadeano, no importa muito que a

convico de Bento seja falsa ou verdadeira, porque a consequncia
exatamente a mesma nos dois casos: imaginria ou real, ela destri a sua
casa e a sua vida. E conclumos que nesse romance, como noutras
situaes da sua obra, o real pode ser o que parece real (CANDIDO, 1970,
p. 25).

Independente da veridicidade da traio de Capitu, tema que gera polmica

pelas tantas pistas e arranjos lingusticos que Machado engendrou nesse romance,
o que vale ressaltar que a aparncia equivale consumao do fato, pois a vida
de Bentinho se destri. Capitu e Ezequiel morrem e ele se torna um velho casmurro,
imerso na eterna amargura das lembranas, revivendo o passado e lastimando-se
pela traio da mulher e do melhor amigo.
O quarto romance pertencente segunda fase de Machado de Assis Esa
e Jac, publicado em 1904 e que tem como narrador o conselheiro Aires,
personagem que figurar em seu ltimo romance.
Produzido sob o pano de fundo histrico da transio do Brasil Imprio para
o Brasil Repblica, a obra protagonizar a histria de divergncias e competies
entre Esa e Jac, representados pela oposio e pela disputa constante. Pedro
monarquista conservador e Paulo, republicano, genioso e movido pelos impulsos.
 29

Flora objeto de desejo dos dois irmos, e sem conseguir optar por um deles, visto
que gosta dos dois, definha at a morte.
Esa e Jac tematizaro as disputas polticas personificadas no enredo pela
oposio entre os irreconciliveis irmos, que se opem tanto na personalidade e
temperamento, quanto no posicionamento poltico.

Serei eu alguma coisa mais do que o ato que me exprime? Ser a vida mais
do que uma cadeia de opes? Num dos seus melhores romances, Esa e
Jac, ele retoma, j no fim da carreira, este problema que pontilha a sua
obra inteira. Retoma-o sob a forma simblica da rivalidade permanente de
dois irmos gmeos, Pedro e Paulo, que representam invariavelmente a
alternativa de qualquer ato. Um s faz o contrrio do outro, e evidentemente
as duas possibilidades so legtimas. Os irmos agem e optam sem parar,
porque so as alternativas opostas; mas ela, que deve identificar-se com
uma ou com outra, se sentiria reduzida metade se o fizesse e s a posse
das duas metades a realizaria; isto impossvel, porque seria suprimir a
prpria lei do ato, que a opo. Simbolicamente, Flora morre sem escolher
(CANDIDO, 1970, p. 26).

Explorando a problemtica das escolhas e das consequncias do ato, Esa

e Jac, representam a rivalidade entre dois irmos, dois polos opostos, que
disputam o amor de Flora, moa que no decorrer da narrativa no expressa
diretamente sua opinio, tratando os irmos de forma semelhante. No entanto,
quando submetida a necessidade de optar por um dos dois, morre sem fazer a
escolha. Com isso, possvel perceber que o romance explora tambm questes de
carter existencial, no qual a deciso, as alternativas e o ato constituem dilemas e
geram conflitos, pois toda ao e opo geram uma consequncia e eliminam as
outras possibilidades antes existentes.
O ltimo romance de Machado de Assis, Memorial de Aires, foi publicado em
1908, mesmo ano de falecimento do autor. Muitos acreditam que ele tenha carter
autobiogrfico, pois apresenta muitos fatos que se assemelham vida do escritor.
Produzido em forma de dirio, dentre outros temas, a obra retrata a futilidade da elite
da poca, como tambm os relacionamentos amorosos. O personagem principal
passa a maior parte do tempo a observar os fatos e as pessoas com as quais
conviveu e tinha proximidade: sua irm Rita, o casal Aguiar, o Desembargador
Campo e Fidlia, sua sobrinha viva, mulher pela qual o conselheiro se apaixona.
No obstante, o narrador tambm relembra histrias, cita leituras e rememora fatos.
 30

tambm o conselheiro Aires que narra esta histria, sob a forma de dirio
o que disfara, ou dissimula, uma fragmentao narrativa no menos
notvel do que a de Memrias Pstumas de Brs Cubas. Um diplomata
aposentado, e meio que entediado tanto das pessoas quanto, e
principalmente, das lidas sociais, mesmo se querendo imune ao amor,
apaixona-se pela jovem viva Fidlia (AGUIAR, 2008, p. 108).

Com um estilo diferente de suas obras anteriores, as quais eram repletas de

sarcasmo, ironia e profundo pessimismo, o ltimo romance machadiano encerra a
carreira do autor com os relatos nostlgicos e melanclicos de Aires, que percebe o
passar do tempo, a finitude da vida e a velhice como parte da existncia humana.
Frente dimenso literria inovadora das obras machadianas, torna-se difcil
enquadrar Machado de Assis em uma escola literria. Inseri-lo em um perodo
como limitar e no considerar o potencial transgressor e inventivo de sua produo,
que ficou marcada na histria da arte literria. Em seu percurso como escritor,
Machado foi romntico, realista, naturalista, modernista, dentre outros.
Encaixar um escritor com uma produo to arrebatadora e ampla com a de
Machado, o mesmo que no reconhecer a amplitude de suas obras. Portanto,
importante relativizar a insero do autor nessa ou naquela escola literria, tendo em
vista que

Machado ora se reveste de uma camuflagem romntica, ora recorre

narrativa realista, invoca o fantstico, o delrio, a loucura, vale-se de
experimentaes na inusitada linguagem, combina tcnica de romance,
conto e prosa e tudo o mais que lhe parea apropriado para potencializar
sua histria, para entreg-la com sabor e malcia ao leitor. Cham-lo de
Realista tentar domesticar sua genialidade. Gnio no tem rtulo, gnio!
Sua genialidade extrapola...Cham-lo de Realista no conseguir enxergar
a extenso, o prodgio de sua genialidade (AGUIAR, 2008, p.115).

Compreender as obras de Machado de Assis antes de tudo, apostar em

um mergulho desafiador nas emoes humanas, no lado obscuro dos sentimentos,
no que se mascara pelas aparncias, no interesse latente que impulsiona as
relaes, no acaso, nas escolhas, nas tragdias, no insondvel universo das
possibilidades, dos fatos e das consequncias, nas vrias faces usadas pelo homem
em sociedade, seja ela cruel ou compassiva, verdica ou dissimulada, arrebatadora
ou tnue.
 31

A imerso nos textos machadianos uma forma de conhecer o mundo, a

histria, a humanidade e a si mesmo. Viajar pelos labirintos da linguagem
engendrados por um autor do sculo XIX, perceber que a magnitude de sua obra
no a tornou estagnada no tempo, mas completamente passvel de dilogo com a
atualidade. Ler as obras de Machado de Assis , portanto, imergir na
atemporalidade de temas perpetuados na histria da literatura e no patrimnio
cultural acumulado pela humanidade.
 32

2.2 ROBERT LOUIS STEVENSON: HISTRIAS DE AVENTURA E MISTRIO NO

CONTEXTO DA ERA VITORIANA

Robert Louis Balfour Stevenson nasceu no dia 13 de novembro de 1850 na

cidade de Edimburgo, capital da Esccia. Stevenson era filho nico do casal Thomas
Stevenson e Margareth Isabella Balfour. Pelo fato de seu pai ser engenheiro civil
financeiramente estabilizado, esperava-se que ele seguisse a mesma carreira, no
entanto, aos 17 anos, ingressa na Universidade de Edimburgo para cursar Direito.
No perodo em que frequentava o curso, Stevenson j escrevia para o jornal
da faculdade, demonstrando sua tendncia para a rea das letras e a satisfao
pela escrita. Aps concluir o curso de Direito, foi convidado para trabalhar na
Scottish Bar, uma associao escocesa de advogados, contudo o autor nunca
exerceu a profisso. Em 1873 muda-se para Londres, passando a frequentar sales
literrios e se envolver mais profundamente com a literatura.
Em 1876, Stevenson conhece a norte-americana Fanny Vandegrift Osbourn,
onze anos mais velha que ele, separada e com dois filhos, com quem se casaria em
1880. Com uma sade muito delicada, acometido por tuberculose e doenas
respiratrias, a vida do autor foi permeada por muitas viagens, as quais objetivavam
tambm a mudana para um clima mais favorvel ao seu frgil estado de sade.
Alm disso, as viagens o inspiraram para a produo de muitas de suas obras, as
quais comearam a ser publicadas em revistas.
No ano de 1890, Stevenson e a famlia se estabilizaram em Samoa, conjunto
de ilhas no Sul do Pacfico, local em que faleceria em trs de dezembro de 1894.
O escritor produziu no apenas romances, mas poemas, ensaios, contos e
tambm atuou como historiador. Contudo, como romancista que ele se destaca,
principalmente com as obras A ilha do tesouro (1883), O estranho caso do Dr. Jekyll
e Mr. Hyde (1886) e Raptado (1886), produes que o consagraram no mbito
literrio.
A ilha do tesouro (1883) constitui-se em uma histria de aventura, na qual o
astuto e destemido Jim Hawkins, aps a morte de um marinheiro, encontra um ba
com um mapa de um grande e precioso tesouro. O enredo envolve mistrio e
coragem, se tornando um clssico infanto-juvenil.
 33

O raptado (1886) uma obra narrada em primeira pessoa em forma de

dirio pelo personagem David Balfour, um pobre jovem provinciano, que deixa a
casa dos pais para buscar a herana deixada por eles. Ao encontrar o tio Ebenezer
Balfour na capital da provncia, descobre que ele um homem avarento e mal
intencionado. Com isso, Ebenezer arquiteta o rapto do sobrinho no navio Covenant,
local comandado pelo capito, que trata violentamente os tripulantes, homens que
praticaram crimes ou eram foragidos da lei. O navio tem como destino as Carolinas,
local em que eles seriam vendidos na condio de escravos. Ao final da narrativa,
depois de enfrentar muitos desafios e aventuras, David consegue ganhar sua parte
na herana.
Essas duas obras citadas so essenciais na trajetria literria de Stevenson,
contudo, com a publicao de The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde (1886)
O estranho caso do Dr. Jekyll e de Mister Hyde ou O Mdico e o Monstro, Stevenson
ganha ainda mais notoriedade no campo das letras. A obra, diferente das anteriores,
far um retrato psicolgico de dois emblemticos personagens opostos quanto ao
temperamento, mas que residem na mesma pessoa. O enredo aborda a vida de Dr.
Jekyll, um mdico bem conceituado na sociedade, o qual cria um poo feita por
meio da combinao de elementos qumicos, que capaz de dar vaso ao seu lado
mais obscuro, resultando na transformao de Hyde, sua face cruel e despudorada.
A obra foi produzida tendo como pano de fundo o contexto histrico da Era
Vitoriana (1837 1901), perodo em que o crescimento industrial, o desenvolvimento
cientfico as diferenas econmicas entre a burguesia e o proletariado eram latentes.
Nesse sentido, o clima obscuro das ruas de Londres, o medo, a insegurana, os
becos ofuscados pela neblina, o contraste entre as casas abastadas e as outras
pauprrimas, so elementos que compem o cenrio ideal para os crimes de Hyde.

De qualquer forma, o desenvolvimento da indstria inglesa parece ter

comeado com os interesses que as classes superiores nutriam pela cincia
e pelas novas descobertas de ento, em virtude dos quais essas classes se
dispunham a arriscar seu dinheiro em invenes mecnicas e novos
mtodos de produo. Tantas foram as invenes poca, que se poderia
creditar aos vitorianos o mrito de terem inventado a prpria ideia de
inveno (NETO, 2009, p. 166-167).

O crescimento da indstria e as invenes cientficas foram elementos que

influenciaram a sociedade inglesa da poca. O experimento de Dr. Jekyll revela a
 34

esperana na cincia e em seu potencial de viabilizar solues para o homem, no

caso da obra, para que o conflito entre os dois polos da personalidade de Dr. Jekyll
pudesse ser evitado e os dois opostos vivessem de forma independente.
Na obra, o ilustre Dr. Jekyll declara: nasci em bero de ouro, com a boa
fortuna de ser dotado de excelentes talentos, inclinado naturalmente para o trabalho,
apreciador do respeito sensatez e bondade entre meus semelhantes
(STEVENSON, 2013b, p. 81). Esse trecho da carta do mdico evidencia o contexto
em que ele fora criado, ou seja, vindo de uma famlia de alto poder aquisitivo e
adepto da moral, do recato e da bondade, as circunstncias indicavam para ele um
futuro brilhante, marcado pelo renome, pela aprovao da sociedade e pelas
benfeitorias. No entanto, por trs das cndidas atitudes do afamado Dr. Jekyll havia
uma personalidade avessa a todos os princpios de bondade, um lado devasso,
sombrio, atroz e assustador, ambos pertencentes ao mdico, como ele mesmo
afirma: embora eu fosse paradoxal, de forma alguma era hipcrita, minhas duas
naturezas eram reais dentro de mim (STEVENSON, 2013b, p. 82).
Com base no desejo por dissociar essas duas personalidades, deixando-as
livres para atuarem de forma independente, o mdico cria uma droga que ao ingeri-
la o transforma em Mr. Hyde, homem de aparncia horrenda e causadora de
repdio. Ao libertar Hyde das correntes morais atadas Jekyll, o lado perverso e
cruel poderia exercer toda sua maldade, sem que isso pudesse afetar a imagem
honrosa do mdico.
Livre das amarras ticas, Mr. Hyde d vaso a todo seu dio e brutalidade,
pisoteando cruelmente uma menina, assassinando a bengaladas Carew, dentre
outras atrocidades citadas na obra, as quais proporcionavam intenso prazer, como
possvel identificar no relato do mdico imediatamente o esprito do inferno
despertou em mim e enfureceu-me. Dominado por uma sensao de regozijo,
estraalhei o corpo indefeso, saboreando o deleite de cada golpe (STEVENSON,
2013b, p. 95).
Para Jekyll, a separao fsica de sua outra face, seria a soluo para o
conflito que se instalava em conviver com ambas.

Se cada um deles pudesse, dizia mim mesmo, ao menos localizar-se numa

identidade diferente, seria possvel aliviar a vida de tudo o que era
insuportvel. O injusto tomaria seu prprio rumo, livre das aspiraes e
remorsos de seu gnero opressor, e o justo poderia andar com firmeza e
segurana em seu caminho ascendente, fazendo as coisas boas nas quais
 35

encontra seu prazer e no mais se expondo desgraa e penitncia pelas

mos desse estranho mal (STEVENSON, 2013b, p. 83).

A droga criada por Henry Jekyll surtiu efeito temporariamente, no entanto, na

medida em que Hyde ganhava espao nas aes, a transformao no mais ocorria
apenas sob o efeito da droga, mas involuntariamente. Ao no reprimir a
personalidade de Hyde, esta foi se fortalecendo, logo, o mdico passou a no mais
ter o controle absoluto das transformaes, fato que causou transtorno e
desestabilizou a sade e a vida social de Jekyll.
Sob o perigo de a qualquer momento Hyde surgir contra sua vontade, o
mdico decide por abolir o monstro, reprimindo-o novamente em seu interior.

Sim, dei preferncia ao velho e descontente mdico, rodeado de amigos e

acalentador de honestas esperanas; e dei um resoluto adeus liberdade,
relativa juventude, ao passo leve, s vibraes irrequietas e aos prazeres
secretos de que me aproveitava quando disfarado de Hyde (STEVENSON,
2013b, p. 93).

Ainda que as aes libertinas de Hyde proporcionassem a realizao e a

satisfao dos prazeres mais secretos, a felicidade por dar vaso irracionalidade, a
sensao de plenitude e de totalidade, Jekyll optou por reprimi-las, uma vez que a
descoberta dessa face cruel ocasionaria a destruio de sua reputao, o asco e
repdio das pessoas. Em funo disso, a personalidade que deveria ser mantida e
preservada era a do mdico prestigiado pela sociedade, cercado de amigos e aceito
no meio social.
Por crer em seu poder de eliminar Hyde quando a ele fosse conveniente, Dr.
Jekyll decide por aprisionar para sempre o seu duplo, o desprezvel Hyde. No
entanto, na medida em que o mdico enfraquecia, o monstro se tornava forte e
atuante, fato que leva Jekyll a tomar incessantemente e em maiores doses a droga,
chegando a consumi-la em dose triplicada, o que em certo ponto, no mais
suficiente para manter oculta a personalidade de Hyde, que comea a tomar conta e
se sobrepor a ele.

Porm, quando dormia, ou quando o efeito da droga passava, eu passava

diretamente (pois as dores da transformao atenuavam-se cada dia) para
um mundo de fantasia, repleto de imagens de terror, uma alma fervendo por
dios sem causa, e um corpo que no parecia forte o suficiente para conter
 36

as energias enfurecidas da vida. Os poderes de Hyde apareciam ter

aumentado a partir da enfermidade de Jekyll. E, certamente, o dio que
agora os separava era de igual medida em ambos os lados (STEVENSON,
2013b, p. 101).

Aps verificar que Hyde progressivamente se apoderava de suas vontades,

suplantando o mdico respeitado por seus amigos e demais pessoas da cidade, h
um conflito entre as duas personalidades, que lutam pelo predomnio das aes.
Jekyll sentia pavor em cogitar a possibilidade de sofrer as consequncias pelos atos
do monstro que nele morava e perante a possibilidade de revelar sociedade sua
face obscura e cruel, agora tentava aprisionar e extinguir o monstro que fazia parte
de sua natureza.
Ao constatar que no conseguia mais dominar sua transformao em Hyde,
ele lamenta como seria visto pela sociedade, deixando de ser um homem admirado
e respeitado para ser uma presa dos homens, um fugitivo, um sem lar, um
assassino conhecido, um condenado forca (STEVENSON, 2013b, p. 98).
Sob o ar sombrio das ruas mal iluminadas de Londres, Stevenson oferece ao
leitor uma histria que vai alm da transformao de um mdico em um temvel
monstro. O autor retrata em seu famoso romance, o duplo, a dualidade do homem, o
bem e o mal inerentes ao indivduo, discutindo igualmente a questo da essncia e
da aparncia no seio de uma sociedade moralista e ao mesmo tempo, hipcrita.

Na glida Londres do final do sculo XIX, com seu ar contaminado pelos

gases industriais e escurecido pela forte neblina, o aumento de epidemias e
a expanso do submundo urbano do margem a uma violncia
generalizada, criando no cidado um sentimento de medo, que se alia aos
mistrios da cidade e aos caminhos desconhecidos que o progresso
cientfico tomava. Em meio a esse clima de perigo, Robert Louis Stevenson
imortalizou esse cenrio na histria de O mdico e o monstro,
metaforizando nas figuras dos protagonistas Henry Jekyll e Edward Hyde a
luta mtica entre as foras do Bem e do Mal, que movimentam a vida do
homem e do sentido a suas atitudes e posicionamentos (PINHEIRO, 2010,
p. 2).

Ao utilizar uma linguagem sem rebuscamento, capaz de tragar e enredar o

leitor para o seio do mistrio entre os dois personagens, o clima de terror e as
revelaes feitas por meio de cartas, Stevenson retrata em sua obra o duelo trgico
entre o mdico infeliz que busca a libertao de seu monstro interior, mas que perde
 37

ao final o controle entre as duas identidades. Desse modo, possvel refletir sobre a
inerncia do bem e o mal como faces indissociveis da natureza humana.
A permanncia e imortalidade de autores como Machado de Assis e Robert
Louis Stevenson justificam-se porque seus textos tero sempre algo a dizer, a
propor, a fazer refletir, a instigar o leitor e a provoc-lo a decifrar os enigmas,
preencher as lacunas e suscitar interrogaes. So obras que mesmo sendo
produzidas em outro sculo, permanecem atuais e so passveis de dilogo com o
leitor contemporneo. Elas cativam pelo desafio, pela tradio embutida, pelos
tantos discursos que traz para si e pela dimenso esttica, fatores que as tornaram
consagradas na arte literria e que, portanto, merecem ser exploradas e vivenciadas
por novos leitores, seja na escola ou em outros contextos.

um clssico uma obra que venceu o fluir do tempo. Que subsistiu. Que,
apesar da passagem dos anos, s vezes milnios, continua poderosa,
intrigante, comovente. Fala de outra poca, de uma outra maneira de ver o
mundo, quando o tempo corria diferente; quando o tempo era algo diferente,
assim como o Esprito Humano e o prprio mundo, por outro lado, vindo
desse reino distante, trouxe para ns dramas, conflitos e dilemas que so a
saga de nossa espcie na Terra. Que so universais. Modos (e com
resultados) diferentes. Com significados, sintaxe e ritmo que expressam
essas diferenas. Que so diferentes. Distanciados (nem por isso distantes)
(AGUIAR, 2008, p. 23).

Ainda que a realidade histrica seja outra e que a linguagem, em alguns

casos, intimide pelo requinte formal, o clssico percorre intacto o passar dos anos,
dcadas e sculos, pois dotado de uma fora motriz capaz de provocar as mais
diversas sensaes humanas, de incitar, emocionar, questionar, comparar e
principalmente fazer refletir. Ler um clssico viabiliza o encontro com a humanidade,
trazendo consigo os diferentes contextos sociais, econmicos, polticos, religiosos,
histricos e culturais. Os clssicos constituem um vasto patrimnio da humanidade.
No caso do ilustre Machado de Assis

H nele um sentimento ntimo da tal coisa de brasileiro, o qual est

presente quando escreve sobre o Cosmo, o Planeta, o Ocidente, a Histria
e toda a tradio de herdamos e reciclamos, neste lado de c do Equador.
Machado no saudosista. Machado no nacionalista. Nem colonizado.
Machado uma singularidade. Como todo ser brasileiro, nem integrado
nem parte do mundo desenvolvido. Uma singularidade, ainda, como todo
 38

ser humano abaixo das estrelas, seja o Cruzeiro do Sul ou qualquer

constelao dos cus boreais (AGUIAR, 2008, p. 22).

O clssico, portanto, no deve ser compreendido como um texto estagnado

no tempo, mas como uma produo que sempre ter algo a dizer, independente da
poca, visto que o ato de leitura , antes de tudo, uma relao dialgica entre o texto
e o leitor, em um processo mtuo de ampliao e renovao.
 39

2.3 CLSSICOS: UM PATRIMNIO PERENE

A sociedade contempornea valoriza o instantneo, o efmero e o atual. A

modernizao e os impactos dos crescentes avanos na rea da tecnologia
contriburam para a configurao de um homem hipermoderno, individualista, nutrido
pelo consumo desenfreado e pelo anseio do que considerado indito e novo.
Sendo assim, essas transformaes resultaram em um novo conjunto de valores
pautados na dinamizao, na rapidez, na artificialidade e na superficialidade.
Alinhado a essa lgica, possvel afirmar que um dos elementos que conduz e
impulsiona o homem do sculo XXI a noo de brevidade ou de instantneo.

Vivemos para ns mesmos, sem nos preocuparmos com as nossas

tradies e com a nossa posteridade, abandonando o sentido histrico
vivendo o presente, nada mais do que o presente, no mais em funo do
passado e do futuro. Ocorre um hiperinvestimento na esfera privada. O Eu,
preocupao central de ateno e de interpretao, um elemento
constitutivo da personalidade deste indivduo hipermoderno, tornando
possvel viver sem ideais, sem finalidades transcendentais (GONALVES,
2012, p. 330).

Com base nessa afirmao, percebe-se que no universo da

contemporaneidade as aes que exigem do homem tempo para refletir,
compreender e depreender sentidos esto em constante desprestgio e derrocada,
como a leitura, por exemplo, que consiste em uma atividade que requer ateno e
concentrao para que se abstraiam significaes, o que pressupe um trabalho
intenso do intelecto. A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil realizada pelo
instituto Pr-Livro, com o apoio da ABRELIVROS, CBL- Cmara Brasileira do Livro -
e SNEL- Sindicato dos Editores de Livros. Ela de abrangncia nacional e tem
carter quantitativo. J foram realizadas trs edies, em 2001, em 2008 e em 2011.
O objetivo identificar os hbitos de leitura e obter informaes para orientar a
criao de polticas pblicas
De acordo com o site do Instituto Pr-Livro:

A pesquisa nica, em mbito nacional, que tem por objetivo avaliar o

comportamento leitor do brasileiro. a contribuio do mercado editorial
para, a partir de um amplo diagnstico, estimular novas reflexes e
decises em torno de possveis novas intervenes para melhorar os atuais
 40

indicadores sobre o comportamento leitor da populao. Seus resultados

ajudaro o prprio IPL bem como outras instituies pblicas e do mercado
editorial a orientar suas aes. O estudo tornou-se uma referncia quando
se trata do comportamento leitor no pas, desde seu lanamento em 2001.
Seus resultados foram amplamente divulgados e orientaram estudos;
projetos e a implantao de polticas pblicas do livro e leitura no pas
(INSTITUTO PR-LIVRO, 2015).

Os dados dessa pesquisa mostram que somente 24% dos brasileiros

cultivam o hbito da leitura, ao passo que 85% costumam ver TV, passar o tempo
com os amigos e buscar diverso on-line. Frente a isso, o acesso s redes sociais,
aos jogos interativos e a outras formas de entretenimento se sobrepem ao hbito
de ler. Essa constatao demonstra que o desafeto progressivo pela leitura um
fenmeno internacionalmente reconhecido. Leitura exige tempo, ateno,
concentrao, luxos ou esforos que no condizem com a vida cotidiana atual
(PERRONE-MOISS, 1998, p.178).
A leitura no mbito escolar pode ser concebida como uma atividade que
requer no apenas a decodificao do signo lingustico, mas a assimilao dos
sentidos, que exige a disposio de tempo, o exerccio da reflexo e da ateno
para a abstrao e a construo dos significados do texto. Dessa forma, em um
contexto social que privilegia a efemeridade e a rapidez, a leitura constitui-se como
uma ao que est em constante desvalorizao, comparando-a a televiso ou ao
entretenimento na internet, por exemplo. Frente a isso, percebe-se que a abstrao
e o esforo intelectual esto em descompasso com o ritmo frentico, fugaz e
superficial do homem hipermoderno.
O cenrio evidenciado revela a apreciao do que facilmente consumvel e
o desprezo pelo que requer trabalho intelectual, exigindo tempo e reflexo. Nesse
sentido, em uma sociedade que preconiza o aqui e o agora, a (no) leitura de obras
clssicas evoca o questionamento sobre a permanncia do cnone em um cenrio
de desprestgio da leitura e de supervalorizao da instantaneidade.
Italo Calvino (2007, p.12) define os clssicos como aqueles livros que,
quanto mais pensamos conhecer por ouvir dizer; quando so lidos de fato mais se
revelam novos, inesperados, inditos. Os clssicos carregam consigo sentidos
atemporais, as grandes problemticas humanas e os conflitos universais, portanto,
cada leitura se revela, de alguma forma, indita. Alm disso, um clssico um livro
que nunca terminou de dizer aquilo que tinha para dizer. (...) que se configura como
 41

equivalente do universo, semelhana dos antigos talisms (CALVINO, 2007, p.

11-13). O sentido de um clssico no se esgota com o tempo, para permanecer
atravs dos sculos, uma obra cannica3 carrega consigo a fora da tradio, sua
representatividade no se limita poca de sua publicao, seu sucesso no
efmero, mas se perpetua na memria coletiva, inspira novas criaes, surpreende
na forma e no contedo, na mensagem e na estrutura. Um clssico assim definido
pela magnitude de sua composio, pela articulao entre o cdigo e a mensagem e
por seu potencial de eternizar-se como elemento essencial ao legado cultural e
literrio da humanidade. A amplitude das obras cannicas se d pelo nvel de
aprimoramento da linguagem e pelo conjunto de elaborao das ideias, dessa forma
so textos que integram o patrimnio cultural do homem aos quais, portanto, todos
deveriam ter acesso e desfrutar da alta experincia esttica que a leitura deles
capaz de proporcionar.
De acordo com Machado (2002, p.19), a leitura dos clssicos justifica-se por
duas razes: um direito e tambm uma forma de resistncia. No conjunto dos
direitos humanos, incluem-se aqueles relativos moradia, alimentao, lazer,
educao e cultura; nesse sentido, a leitura dos clssicos uma forma de assegurar
a efetivao do direito aos bens culturais acumulados historicamente. Alm disso, a
leitura de uma obra cannica em si mesma uma ao de resistncia ao sistema de
classes e aos valores culturais e morais impostos, que segregam e permitem que
apenas uma pequena parcela da populao tenha acesso ao patrimnio cultural.
Dessa forma, a experincia intelectual que a leitura dos clssicos possibilita , de
fato, uma oposio s desigualdades sociais e a uma contestao dos valores
vigentes. Por sua imprescindibilidade na formao tica, crtica, cultural e social do
aluno,

O acesso leitura e ao conhecimento da literatura um direito desse

cidado em formao, porque a linguagem o principal mediador entre o
homem e o mundo. Se a escrita no a nica expresso da linguagem, a
mais prestigiada, a qual todos precisam ter trnsito livre, desembaraado de
preconceitos e dificuldade. Privar o indivduo dessa relao com o universo
da escrita e da leitura formar um cidado pela metade ou nem form-lo,
razo por que a presena e a circulao de objetos a serem lidos na sala de
aula so to importantes nessa faixa de estudos (ensino mdio).
(ZILBERMAN, 2010, p. 212).

3
Entende-se por cannicas as obras clssicas que, por sua originalidade e valor esttico,
perpetuaram-se no universo literrio.
 42

Alm disso, a imerso no universo da literatura permite a transcendncia da

experincia esttica, a refutao das normas estabelecidas e a catarse. Nessa
perspectiva, do mesmo jeito que a gente tem de saber ler para no ficar margem
da civilizao, tem de conhecer minimamente o cnone (MACHADO, 2002, p. 133).
Rildo Cosson (2011) aponta que o cnone, em geral, recusado pelos
professores, por ser pouco atraente e apresentar vocabulrio e sintaxe hermticos.
Uma obra clssica, contudo, pressupe um arranjo vocabular elaborado e uma
estrutura refinada, condies que elevam o seu valor cultural, uma vez que sua
amplitude consiste na grandiosidade da dimenso esttica, estrutural e temtica. A
riqueza do vocabulrio e as construes sinttico-semnticas so desafios para o
intelecto humano, fato que ratifica a sofisticao lingustica do cnone. Portanto, no
se trata de hermetismo, mas de provocao inteligncia. Em consonncia com
essa afirmao, um estudo realizado no Reino Unido, na Universidade de Liverpool,
divulgado em janeiro de 2013, envolveu especialistas em literatura, psicologia e
cincia, os quais monitoraram a atividade cerebral de 30 voluntrios, que leram
primeiramente trechos de obras clssicas, e, posteriormente, a traduo dessas
passagens para a linguagem coloquial.

De acordo com a publicao, os resultados mostram que a atividade do

crebro "dispara" quando o leitor encontra palavras incomuns ou frases com
uma estrutura semntica complexa, mas no h reao quando o mesmo
contedo expresso em linguagem coloquial, com frmulas de uso
cotidiano. Esses estmulos se mantm durante um tempo, potencializando a
ateno do indivduo (UOL, 2014).

O resultado do estudo comprova que o alto nvel de elaborao lingustica e

da complexidade vocabular de textos considerados clssicos estimula o crebro,
evoca maior ateno e concentrao, exige um leitor ativo, participativo, que use o
raciocnio para construir sentidos.
comum que o prazer seja considerado um dos pr-requisitos para o
sucesso e a efetivao da leitura, nesse sentido, a leitura seria vlida na medida em
que proporcionaria prazer ao leitor. Entretanto, a leitura de um clssico ultrapassa a
dimenso do prazer, primeiro porque constitui um desafio, segundo porque o prazer
final obtido pela abstrao do sentido de um texto grandioso advm do deleite que
ela produz para o intelecto.
 43

O prazer advindo da leitura de uma obra cannica resultado da intensa

atividade mental, que objetiva assimilar, compreender e dar sentido s palavras, ao
conjunto de ideias e construo completa da obra.
Harold Bloom, polmico crtico literrio e professor estadunidense nascido
em 1930, adota uma postura radical quanto leitura do cnone, uma vez que
considera alguns escritores cones absolutos no cenrio literrio, como
Shakespeare, por exemplo, desconsiderando, assim outros autores de grande
relevncia no mbito do cnone. No entanto, ainda que sua viso exclua importantes
escritores, em suas obras o clssico considerado uma obra-prima de valor
inigualvel, por isso, o mesmo afirma que a leitura do cnone rdua, mas a
recompensa grandiosa. Nessa perspectiva, o valor esttico surge da memria, e,
portanto, da dor, da dor de abrir mo de prazeres mais fceis em favor de outros
muito mais difceis (BLOOM, 2010, p. 57). Um texto de uma dimenso menor, em
nvel esttico e estrutural, pouco desafia a ateno e o raciocnio.
Uma das razes que podem desencadear o repdio pela leitura de livros
clssicos a dificuldade que representa sua leitura, no entanto as grandes obras
so elevadas porque permitem a transcendncia, porque requerem mais do que
uma leitura descompromissada e, principalmente, porque pressupem leitores que
extrapolem a mera decodificao, e, com isso, penetrem no texto em seu nvel
explcito e implcito, desvendando os mistrios e as articulaes semnticas
expressas no constructo lingustico, fazendo inferncias e atingindo o objetivo rduo,
mas sublime e prazeroso de depreender a significncia de um cnone, frente a isso,
o motivo mais marcante, mais autntico, que nos leva a ler com seriedade o
cnone, a busca de um sofrido prazer. A busca empreendida por um leitor encerra
prazer ainda maior (BLOOM, 2001, p. 25).
Os clssicos, portanto, so talisms, obras que marcaram a humanidade,
que so notrias devido a sua grande representatividade, permanecendo
significativas e independentes do tempo, uma vez que no tm prazo de validade
nem perdem a garantia (MACHADO, 2002, p. 22).
A transcendncia da experincia esttica e catrtica do ato de ler um
clssico enriquece os horizontes culturais, evoca a reflexo sobre a sociedade e a
histria e redimensiona a formao humana. Nesse sentido, Leyla Perrone-Moiss,
professora emrita da USP, que se dedicou crtica literria e produziu vrios
ensaios sobre a literatura, modernidade e crtica, considera as obras clssicas um
 44

patrimnio inestimvel e que deve ter seu lugar preservado na sociedade,

considerando seu valor cultural e formador, de acordo com ela, a grande literatura
pode nos dar: ampliao do imaginrio, encontro com o outro e autoconhecimento,
capacidade de impresso e de expresso, viso crtica do real, emoo esttica,
felicidade da palavra que nos faltava e nos dada (PERRONE-MOISS, 1998, p.
214). A potencialidade dos clssicos, portanto, imensurvel e a apropriao desse
vasto legado literrio um direito inalienvel.
Schopenhauer (2013, p. 133), filsofo alemo do sculo XIX postula a
supremacia do cnone em relao a outras obras menos sofisticadas; de acordo
com ele, os clssicos so textos que detm o poder de formar e educar, no apenas
no sentido do acato s normas vigentes, mas de oposio e de viso crtica da
sociedade. Os elevados espritos, autores dos cnones, so reverenciados e
merecem a notoriedade, visto que se destacam dos demais frente magnitude
esttica e formal de suas produes. Com isso, essencial privilegiar os mestres
das grandiosas obras.

A fim de que nosso tempo destinado leitura, que costuma ser escasso,
seja voltado exclusivamente para as obras dos grandes espritos de todos
os tempos e povos , para os homens que se destacam em relao ao resto
da humanidade e que so apontados como tais pela voz da notoriedade.
Apenas esses espritos educam e formam os demais. Quantos s obras
ruins, nunca se ler pouco quando se trata delas; quanto s boas, nunca
elas sero lidas com freqncia excessiva (SCHOPENHAUER, 2013, p.
133).

O clssico, portanto, sempre ter algo a dizer atual e s futuras geraes,

sua consagrao no tempo, na cultura, na histria e na tradio demonstram que
sua validade e seu vigor no se limitam ou se perdem no decorrer dos anos, mas se
revigoram e se tornam ainda mais significativos. A universalidade dos temas
abordados no cnone responsvel por torn-los perenes na tradio literria da
humanidade, o cime, a morte, o amor, os dilemas e conflitos, as tragdias, o
fantstico, o real, o fictcio ilustram a representao da vida e do homem por meio da
criao esttica. O cnone nos permite encontrar algo que nos diga respeito, que
possa ser utilizado como base para avaliar, refletir, que parea ser fruto de uma
natureza semelhante nossa, e que seja livre da tirania do tempo (BLOOM, 2001,
p. 18).
 45

Embora as novas tecnologias e a modernidade tenham influenciado todos os

setores da sociedade, como a educao, o entretenimento e os meios de
comunicao, redimensionando o pensamento e as preferncias do homem
contemporneo, sempre haver (espera-se), leitores incessantes, que continuaro
a ler apesar da proliferao de novas tecnologias de distrao (BLOOM, 2001, p.
667). Logo, possvel afirmar que os clssicos permanecero, independentemente
das mudanas. O cnone resiste ao do tempo, seu poder de transformao
incomensurvel, seja em qualquer idade, de Machado de Assis a Monteiro Lobato,
de Homero a Shakespeare, o clssico teve, tem e ter o que dizer. Machado, (2002,
p. 135) ao citar diversas obras cannicas, corrobora que

Para qualquer idade, estes livros de que conversamos nestas pginas tero
alguma coisa a dizer. Alguns deles, alm disso, (e sero necessariamente
diferentes para cada leitor), iro mais alm. Tero o efeito de um
relmpago, subitamente iluminando tudo. Faro o leitor terminar a ltima
pgina transformado. Para sempre diferente do que era quando comeou a
primeira. Difcil medir como e quanto. uma navegao imprecisa. Mas
uma experincia inigualvel.

Bloom (2010, p. 680) espera que os sobreviventes letrados colham as

recompensas que s a leitura cannica oferece. As perspectivas evidenciam a
necessidade de desmistificar e leitura do cnone enquanto algo inacessvel e
hermtico. Os clssicos da literatura fazem parte do legado cultural e devem ser
valorizados em todos os mbitos sociais, a fim de expandir ao mximo o nmero de
sobreviventes letrados. A literatura ainda tem futuro, a biblioteca ainda no foi
destruda. E ns, leitores e escritores, estamos aqui para ler, eleger e prosseguir
(PERRONE-MOISS, 1998, p. 215).
 46

3 LITERATURA E ENSINO

Para que a leitura das obras clssicas deixe de se limitar apenas a uma
mnima parcela da sociedade, indispensvel que a escola desenvolva aes a fim
de dissemin-la e de tornar real o aproveitamento desse vasto patrimnio. Nela, a
literatura pode ultrapassar a mera escolarizao e tornar-se viva e significativa para
os alunos. Contudo, para que se possa compreender o presente, preciso entender
o passado. Machado (2002, p. 126) atenta para a enormidade do risco que
corremos em pouco tempo poderemos ter o pesadelo das geraes que no
conseguem entender a literatura atual porque no conhecem os clssicos que a
precederam. A literatura permeada por uma rede de conexes intertextuais,
sendo assim, a ampla compreenso do que produzido na atualidade pressupe o
entendimento da tradio e da literatura consagrada por seu valor esttico.
As instituies de ensino devem privilegiar a diversidade de textos e
gneros, porm fundamental valorizar a leitura de obras cannicas, devido a sua
importncia para a formao cultural e humana dos educandos. Frente a isso, j
que a literatura implica a existncia de leitores, sua sobrevivncia como arte da
linguagem e atividade provida de valor prprio depende muito de sua manuteno
nos currculos escolares (PERRONE-MOISS, 1998, p. 190).
O sucesso ou o fracasso do ensino da literatura nas escolas influenciado
por uma srie de fatores, como as metodologias, abordagens e tcnicas
empregadas, o acervo da biblioteca, as condies de trabalho docente, os critrios
que norteiam a seleo de obras e autores, a formao inicial e continuada do
professor, como tambm o aluno, que muitas vezes destoa do perfil ideal que se
espera de um educando, nesse sentido, a indisciplina e a falta de interesse
motivados por fatores externos e internos escola, tambm influem no rendimento
da aula e nos resultados obtidos.
A bagagem de leitura do educador um fator determinante para a forma
como ele conduzir o trajeto de compreenso e apreenso crtica e reflexiva da obra
literria, sobretudo quando se trata do cnone, o qual dispe de um vasto campo de
estudo e explorao dos mltiplos elementos semnticos, estilsticos, histricos,
estticos e culturais. Para Cosson (2011, p. 23), estamos diante da falncia do
ensino da literatura. Seja em nome da ordem, da liberdade ou do prazer, o certo
 47

que a literatura no est sendo ensinada para garantir a funo essencial de

construir e reconstruir a palavra que nos humaniza. Os dficits no ensino da
literatura se justificam, parcialmente, pela falta da efetivao de uma metodologia
que dinamize e seja capaz de tornar acessvel o texto ao aluno

falta um objeto prprio do ensino. Falta a uns e a outros uma maneira de

ensinar que, rompendo o crculo da reproduo ou da permissividade, que
permita que a leitura literria seja exercida sem o abandono do prazer, mas
com o compromisso de conhecimento que todo saber exige (COSSON,
2011, p. 23).

A leitura literria envolve tambm a busca pelo prazer, mas, na escola,

realiz-la apenas com base nesse desgnio rebaix-la mera ao ldica, sem
objetivos para a construo de saberes mais aprofundados. Em sala de aula, as
obras devem ser lidas com a responsabilidade que a abstrao do saber intrnseco
ao texto literrio requer. Nesse sentido, preciso que ela seja desenvolvida
enquanto elemento imprescindvel ao currculo, e no como uma atividade
descompromissada e realizada apenas como entretenimento e identificao de
traos superficiais.
A sistematizao, o compromisso, a seriedade e o uso de uma metodologia
eficaz so pilares essenciais para o xito do ensino da literatura para alm da
decodificao. Martins (2006, p. 91) ratifica essa ideia, visto que ensinar literatura
no apenas elencar uma srie de textos ou autores e classific-los num
determinado perodo literrio, mas sim revelar ao aluno o carter atemporal, bem
como a funo simblica e social da obra literria. fundamental que o professor
proporcione ao aluno o entendimento do texto enquanto emaranhado de vozes
sociais conflitantes, como retrato de uma poca histrica e como representao
cultural.
Para organizar as atividades, o docente passa pelo crivo da seleo de
obras, as quais julga que sero mais produtivas e significativas. Rildo Cosson (2011,
p. 33), em Letramento Literrio Teoria e Prtica, justifica o porqu da preferncia
pelos textos cannicos:

Os professores parecem acreditar que h uma essencialidade literria nas

obras cannicas que no pode ser questionada. Essas obras trazem um
 48

ensinamento que transcende o tempo e o espao e demandam uma

profundidade de leitura fundamental para o homem que se quer letrado.
por isso que insistem na leitura do cnone e preocupam-se com o
desconhecimento progressivo dele na formao do leitor.

As ponderaes de Cosson (2011) revelam que os clssicos so eleitos

perante sua significncia e pela importncia para formao dos alunos. Tendo em
vista que a escola objetiva os letramentos mltiplos, sejam eles digitais, polticos ou
miditicos, o letramento literrio, com base em textos cannicos, amplia as
possibilidades de insero dos educandos na sociedade, uma vez que esta
modalidade de letramento tem como meta garantir a efetivao do domnio da leitura
e da escrita (COSSON, 2011). A imerso no universo polissmico da arte literria,
bem como os esforos empreendidos para a compreenso da mensagem e dos
sentidos do texto, acompanhados da mediao realizada pelo professor, que
explorar os elementos estruturais e semnticos, permitem o desenvolvimento da
criticidade, da reflexo e da alteridade, pois a leitura e o entendimento de um texto
clssico exigem que o aluno permeie diversos mbitos da linguagem, relacionando
fatos, transitando por diferentes perodos histricos e culturais, posicionando-se
frente a temas diversos, aes efetivadas mediante as atividades que compem o
letramento literrio. Com isso, o aluno constri bases essenciais para sua formao.

Por isso que nas nossas sociedades a literatura tem sido um instrumento
poderoso de instruo e educao, entrando nos currculos, sendo proposta
a cada um como equipamento intelectual e afetivo. Os valores que a
sociedade preconiza, os que considera prejudicial, esto presentes nas
diversas manifestaes da fico, da poesia e da ao dramtica. A
literatura confirma e nega, prope e denuncia, apoia e combate, fornecendo
a possibilidade de vivermos dialeticamente os problemas. Por isso,
indispensvel tanto a literatura sancionada quanto a literatura proscrita; a
que os poderes sugerem e a que nasce dos movimentos de negao do
estado de coisas predominantes (CANDIDO, 1995, p. 175).

A literatura uma arte provocativa, pois representa o mundo e a sociedade

de forma plural. Alm de estimular o senso crtico, aprimora as habilidades
lingusticas, inspira, permite o dilogo com outras pocas e provoca emoes
atravs de histrias reais ou fictcias. Por ter esse amplo potencial que a literatura
tem seu espao garantido no currculo e deve ser trabalhada de forma significativa.
 49

Com isso, no decorrer de seu percurso na educao bsica, os alunos podero viver
a dialtica dos problemas que fazem parte da humanidade, ampliando seus pontos
de vista, construindo novas possibilidades e abstraindo dessa arte, todos os
benefcios que ela pode proporcionar para o crescimento intelectual, social, afetivo e
humano.

No ensino mdio, supostamente o jovem deveria ter acesso aos clssicos

(nacionais ou no) e, paralelamente, literatura que corre margem do
cnone, renovando-o, ou subvertendo-o, ampliando-o, seu repertrio e
refinando seu grau de compreenso e seu nvel de exigncia e, noutra
perspectiva, relativizando-o como leitor (e, quem sabe, como produtor)
(DALVI, 2013, p. 74-75).

Aos alunos deve ser ofertada uma multiplicidade de textos, cannicos e no

cannicos, no entanto, um ensino que exclui o clssico no corresponde aos
desgnios pedaggicos, educacionais e formativos. Para que o discente seja capaz
de transitar pelos mais diferentes discursos, inferir, construir sentidos, associar
ideias, preencher lacunas e interpretar criticamente um texto, fundamental inserir a
leitura de obras clssicas, a fim de ampliar os horizontes intelectuais, lingusticos e
culturais do educando. Na escola, a escolha de textos no pode prescindir da
tradio, uma vez que essa tradio que diz ao leitor que ele parte de uma
comunidade e para faz-lo reconhecer-se como agente dentro dessa comunidade
que a literatura existe na escola (COSSON, 2011, p. 104).
No contexto do ensino de literatura, os estabelecimentos educacionais ainda
mantm abordagens e metodologias tradicionais, que utilizam o texto literrio como
pretexto para o aprendizado de regras gramaticais. Nesse sentido, a escola parece
ainda no ter conseguido se adaptar s exigncias do mundo moderno, no que se
refere ao tratamento dado literatura (MARTINS, 2013, p. 101). As tcnicas, o
trabalho, os valores, os avanos em diferentes reas do conhecimento e outros
setores da sociedade so visveis, porm as escolas ainda se assemelham aos
modelos arcaicos de ensino, nos quais h a resistncia s mudanas e a
permanncia de metodologias tradicionais e ultrapassadas. No que concerne ao
ensino de literatura, este ainda apresenta inmeros dficits, ao contrrio do ensino
de lngua que, aos poucos, vai se renovando -, a literatura na escola resiste s
mudanas e se v relegada a lugar secundrio e sem fora na formao das
 50

crianas, dos adolescentes e dos jovens (DALVI; REZENDE; JOVER-FALEIROS,

2013, p. 9).
Martins (2006, p. 101) afirma que no ensino mdio, a literatura continua
sendo vtima de abordagens que privilegiam a histria da literatura, na medida em
que parece haver uma supervalorizao das caractersticas estticas e estilsticas
presentes nos textos produzidos nos mais diversos perodos literrios. A fim de
superar as abordagens que discutem apenas os aspectos histricos da obra literria,
objetivando com isso a memorizao de datas e autores, a perspectiva sincrnica
pressupe um trabalho dialgico, no qual o professor viabilize o trnsito por
diferentes pocas histricas, resgatando temas, promovendo discusses e relaes
com o presente, evocando a reflexo sobre a influncia de diversos fatores na
semntica e na estrutura do texto, analisando a forma e o contedo, como tambm a
trade autor-obra-pblico. Com isso, busca-se que o aluno possa compreender o
texto literrio por meio de uma perspectiva ampla, associando-o poca histrica
em que foi produzido, recepo do pblico, s escolas literrias, como tambm a
outras representaes artsticas.
A abordagem diacrnica, pautada no estudo dos perodos histricos
insuficiente, porm, se aliada ao vis sincrnico, pode permitir que o aluno seja
situado quanto cronologia da obra, mas tambm contextualize-a em mltiplos
mbitos, no limitando-a uma determinada poca histrica. Desse modo,

interessante trabalhar a literatura a partir de uma abordagem que

considere, por um lado, a diacronia, ou seja, o estudo do texto literrio por
meio de uma perspectiva histrica que resgate as obras do passado, e, por
outro lado, a sincronia, isto , a anlise da obra considerando as
manifestaes sociais e culturais do presente que influenciam a produo e
a recepo do objeto literrio (MARTINS, 2006, p. 90).

Em meio ao emaranhado de contedos curriculares que norteiam o ensino na

rede pblica, a literatura exerce um papel fundamental na formao do educando,
no apenas para atender a uma necessidade que emerge dos testes seletivos para
o ingresso nas universidades, ou para a compreenso de uma escola literria, suas
caractersticas e autores expoentes. A literatura desempenha um papel intelectual e
afetivo (CANDIDO, 1970),visto que amplia o horizonte lingustico, histrico, cultural,
e, portanto, humano, do aprendiz; dessa forma, a vivncia ficcional proporcionada
 51

pelo contato com os conflitos atemporais do homem conduz catarse, reflexo, ao

aprimoramento do senso crtico e da sensibilidade.

A formao do leitor de literatura uma das incumbncias da escola

contempornea. Em que pesem os acirrados debates sobre o papel dela na
formao de nossos cidados, poucos so refratrios ideia de que a
literatura exerce influncia positiva na vida de nossas crianas e de nossos
jovens. Na esfera da escola, esse assunto ganha contornos mais definidos,
uma vez que a leitura literria se converte em componente curricular
(GONALVES, 2012, p. 17).

A experincia individual, coletiva ou compartilhada que tem como foco o

texto literrio, alm de enriquecer o repertrio cultural dos alunos, une o particular ao
geral, efetiva o dilogo da tradio com o contemporneo, viabiliza a anlise da
forma e do contedo, expressa de forma nica e independente as facetas sociais,
pois a arte literria, isenta do compromisso com o plausvel e com o os modelos
eticamente padronizados, amalgama o possvel ao fantstico, ao improvvel, ao
rompimento dos cdigos vigentes, esboando, assim, a prpria vida de um modo
nico, vasto e sublime. Sendo assim, a literatura concebida no sentido amplo a que
me referi parece corresponder a uma necessidade universal, que precisa ser
satisfeita e cuja satisfao constitui um direito(CANDIDO, 1970, p.175).
Um olhar atento para a escola pblica permite a identificao de vrios
problemas que incidem em sua qualidade, os quais podem ser vistos na
infraestrutura das instituies, no conjunto de recursos e na prpria organizao e
caractersticas do sistema educacional. Salas de aula superlotadas, ausncia de
recursos, a submisso do professor a cargas horrias exaustivas para uma melhor
remunerao so apenas alguns dos fatores que refletem no ensino de forma
negativa, o saldo resultante desta somatria um ensino muitas vezes fracassado,
alunos desmotivados e com baixo rendimento.
A consequncia da derrocada e de tantos dficits na educao pode ser
observada no ndice de leitura, por exemplo, no qual o Brasil, no ano de 2012, em
um ranking de 65 pases, ocupa a 55 posio de acordo com os dados do Pisa
Programa Internacional de Avaliao de Estudantes. Alm disso, em 2014, segundo
uma pesquisa desenvolvida pela OCDE (Organizao para a Cooperao e
Desenvolvimento Econmico), a qual utiliza como critrios a aprovao, as
estatsticas do PISA e o ingresso de alunos no ensino superior, em um total de 36
 52

pases, o Brasil est em 35. Com base nestes dados, tornam-se evidentes as
lacunas no ensino da rede pblica.
No mbito da disciplina de Lngua Portuguesa no Ensino Mdio, vrias so
as problemticas que envolvem o fazer docente: Como ensinar gramtica de forma
contextualizada? Como desenvolver a habilidade de produzir textos de acordo com
as especificidades de cada gnero textual? Como ensinar literatura tendo em vista a
complexidade e abrangncia de um romance, poema ou conto que so compostos
por uma infinidade de contextos que evocam a histria, nveis lexicais, estrutura,
forma, esttica e contedo?
Barthes (1979 apud Dalvi, 2013, p. 71) afirma que:

A literatura assume muitos saberes. Num romance como Robinson Cruso,

h um saber histrico, geogrfico, social (colonial), tcnico, botnico,
antropolgico (Robinson passa da natureza cultura). Se, por no se que
excesso de socialismo ou barbrie, todas as nossas disciplinas devessem
ser expulsas do ensino, exceto uma, a disciplina literria que deveria ser
salva, pois todas as cincias esto presentes no monumento literrio.

O mergulho na compreenso e na experincia esttica de uma obra literria

envolve uma rede de conhecimentos de diversas reas, sendo, portanto, invivel
que a leitura superficial de um fragmento de um romance seja considerada uma
atividade de leitura literria. A complexidade e a vastido de saberes que so
intrnsecos s produes literrias requerem que o professor, alm de ser um leitor
por excelncia, saiba levar seus alunos a adentrarem o texto, vivenciar a catarse,
compreender a rede de contextos sem a qual a obra no pode ser entendida em
plenitude.
Um dos fatores que pode influenciar o desprezo e a deciso por no
trabalhar literatura em sala de aula a abrangncia de saberes que a compe.
Gonalves (2012, p. 36) afirma que

Por muitas razes, a leitura em geral e a literria em particular, como

atividades inerentes ao processo de ensino-aprendizagem em sala de aula,
foram sendo preteridas no cotidiano escolar. As consequncias disso se
refletem nos exames nacionais e internacionais de leitura, literria ou no
em sala de aula, cujos resultados tm preocupado gestores dos sistemas
educacionais, educadores e sociedade em geral.
 53

O fato de a leitura literria requerer um arcabouo de leituras do professor,

assim como a necessidade de conhecer e dominar os aportes terico-metodolgicos
para um ensino significativo, pode ser uma das fortes razes para que a leitura
literria seja preterida no cotidiano escolar. O pouco acervo das escolas, as
condies da biblioteca, o nmero de alunos, a grade curricular, entre outros fatores,
no podem ser desconsiderados, porm, a formao do docente ainda um fator
preponderante e que define a qualidade do ensino de literatura nas escolas.
A periodicidade algo inerente literatura quando esta faz parte do currculo
escolar, ou seja, as obras esto naturalmente inseridas em um determinado contexto
histrico de produo, logo, fundamental conhecer as nuances desta histria e
situar o discente no mbito cronolgico - diacrnico. Entretanto, limitar o ensino de
literatura ao aprendizado de dados da histria da literatura corromper e desvirtuar
a funo humanizadora e formativa da mesma. O vis diacrnico deve integrar o
conjunto de atividades desenvolvidas, no entanto, no deve ser o foco das aulas.
Sobre isso, Rezende (2013, p. 102) aponta que quando se pergunta aos
professores e aos licenciandos o que se ensina quando se ensina literatura,
ciosamente respondem que, de fato, no literatura que se ensina, mas histria da
literatura.
Frente a isso, preciso superar o ensino de literatura, que geralmente se
efetiva como historiografia literria, priorizando a perspectiva sincrnica, que
suplanta a cronologia, articulando o passado com o presente, associando s
diversas manifestaes artsticas sobre a temtica, tornando o texto literrio uma
expresso viva, imbricada com outras representaes, com outros autores e obras,
expandindo os horizontes dos alunos e permitindo que os mesmos percebam o texto
como algo dinmico e significativo, no apenas como um fato estagnado em uma
histria remota, distante e abstrata.
Gonalves (2012, p. 19) cita alguns dos empecilhos no ensino de literatura;

Tanto a exiguidade de tempo implica imensas dificuldades para se

conquistar o mnimo aprofundamento nas leituras e anlises, ainda assim a
partir de abordagens, pela mesma razo, fragmentadas e limitadas; quanto
a rejeio de autores clssicos por parte significativa dos estudantes
sintoma de insuficincias na formao destes para mergulhos em textos
mais sutis e sofisticados; como mtodos mobilizados e justificados apenas
pela exigncia de provas e exames so tambm responsveis pela
verdadeira ojeriza de leitores em formao para com o texto literrio.
 54

O tempo para a efetivao das atividades de literatura literria um dos

empecilhos para o professor, visto que um trabalho aprofundado exige tempo hbil
para ser realizado. Contudo, o autor acima denuncia tambm as abordagens
fragmentadas e limitadas, ou seja, o tempo um fator, mas ainda que este fosse
satisfatrio, caso a abordagem contemplasse apenas aspectos superficiais ou
historiogrficos da literatura, o ensino continuaria com a mesma lacuna deflagrada.
A rejeio a textos clssicos tambm identificada como uma consequncia
das consecutivas falhas na formao dos alunos, visto que o estudo e leitura de um
texto clssico exigem em propores diferentes, um ritmo de leitura que deveria ser
construdo ao longo das sries, a fim de possibilitar a imerso em obras mais
sofisticadas

[...] em outras palavras, s se pode esperar proficincia de leitura

satisfatria ao final do Ensino Mdio caso as habilidades relativas a ela
tenham sido desenvolvidas paciente e diligentemente em todas as sries do
Ensino Fundamental, com seus respectivos contedos, entre os quais
constam autores, temas, gneros, estilos e contextos sociais e histricos.
Isso assim se d porque habilidades relacionadas leitura literria se
estruturam e desdobram progressivamente a partir de conquistas graduais,
sucessivas e ininterruptas ao longo do tempo, s realizveis no contato
mesmo com as obras que as ensejam (GONALVES, 2012, p. 20).

A competncia de leitura de diferentes obras literrias ou deveria ser

construda gradualmente, perpassando diferentes nveis de dificuldade, com o
desgnio de viabilizar que o aluno atinja a maturidade leitora, que tornar possvel
transitar por obras de diferentes gneros, autores e complexidade, compreendendo-
as de forma crtica e desenvolvendo a habilidade de reflexo.
Uma das justificativas utilizadas para explicar e defender a literatura na
escola sua importncia para um bom desempenho no ENEM - Exame Nacional do
Ensino Mdio - e para o ingresso em universidades, fato que no deixa de ter seu
valor, mas que no deve ser usado para explicar o porqu de se estudar literatura,
tendo em vista que a abrangncia das reais justificativas ultrapassa qualquer
necessidade de acesso ao ensino superior.
essencial que o professor enxergue na literatura seu papel transcendente
e humanizador; ao adotar essa concepo, o estudo distancia-se da noo de
cumprimento de obrigaes escolares, para ser significativo, tocante e instigador
 55

para o aprendiz. Formar leitores no hostilizar a escolarizao da literatura e todos

os processos metodolgicos/didticos pelos quais as obras passam ao adentrar as
salas de aula, mas tentar torn-los atraentes, evidenciando as mltiplas facetas e
enigmas do texto literrio, bem como as estratgias para decifr-los, ou seja,
orientar o aluno e estimul-lo a percorrer os caminhos da obra e a recompensadora
sensao que se obtm ao final do percurso.
O saldo ser a ampliao das percepes e o crescimento pessoal e
intelectual. Nesse sentido, necessrio que a literatura englobe a escola e no que
a escola torne a literatura um fazer mecnico e superficial. A inverso das aes
resultaria na potencializao do ensino, rompendo com isso prticas incipientes.
Dentre estas prticas, Rezende (2013, p. 101) explica como as mesmas so
efetivadas em sala de aula:

Tendo, pois, o livro didtico como apoio, o mais comum que o professor
configure nesse trabalho as mais diferentes estratgias: uma atividade oral
de leitura de fragmentos pelos alunos, seguida por perguntas e respostas,
sendo que estas j se encontram no manual do professor, ou seja, os
alunos vo ter de ajustar s respostas elaboradas de antemo, que o
prprio professor provavelmente tampouco saberia responder se no as
tivesse ao alcance; cpia, no caderno, de trechos do livro e dos
questionrios para responder por escrito com o objetivo muitas vezes de
manter os alunos quietos e ocupados; cpia do livro, na lousa, feita pelo
professor para os alunos copiarem; pesquisa sobre autores e obras que os
alunos fazem pela internet apenas baixando os arquivos (alguns
professores os querem copiados a mo...); seminrios sobre autores e
obras cujo cronograma segue a linha do tempo da histria da literatura
nacional (REZENDE, 2013, p. 101).

Sendo as atividades acima consideradas usuais nas aulas, pode-se concluir

que as abordagens tradicionalmente usadas nas prticas docentes dirias esto
longe de atender aos desgnios de um ensino de literatura amplo e significativo. O
livro didtico um dos recursos que podem ser utilizados para o desenvolvimento
das atividades, mas o ensino no deve se esgotar nele, pois ainda que o material
seja bem elaborado em termos de diversidade de textos, de abordagem e de
prticas propostas, ele no pode ser o nico instrumento, considerando suas
limitaes e a amplitude de textos, atividades, recursos e outros materiais que
devem integrar as prticas de ensino. Evidencia-se, portanto, a necessidade de
mudanas no ensino de literatura
 56

A escola menos livre que a sociedade: lida com objetivos e contedos

inseridos num currculo ou programa. A literatura que ali adentra est
submetida a essas necessidades escolares, mas isso no significa que
teorias e prticas sejam imutveis. Ao contrrio: a escola, assim como todo
elemento de cultura, histrica, e precisa mudar (REZENDE, 2013, p. 109).

Atividades como a aplicao de questionrios descontextualizados, cpia de

trechos dos livros, cpia do livro na lousa, assim como pesquisas na internet (as
quais se restringem mera cpia do contedo de sites de fontes diversas) e
seminrios pautados apenas na cronologia literria so extremamente comuns no
cotidiano das escolas, quando no so as nicas tarefas executadas nas aulas de
literatura. Essas prticas so insuficientes para corroborar um ensino de literatura
significativo que d suporte ao de formar leitores capazes de ler obras de
diferentes naturezas. A pesquisa na internet, questes de interpretao, cpia de
informaes relevantes e seminrios so atividades que se tornam vlidas a partir
do momento que integram um conjunto de prticas mais amplo e com metas
significativas, porm, se realizadas de modo descontextualizado e limitadas em si
mesmas, no representam possibilidades de promover um ensino consistente,
coerente e significativo da literatura.
Refletir sobre os encaminhamentos pedaggicos no ensino de literatura
requer repensar os critrios usados para a escolha das obras, visto que a grade
curricular, o tempo escasso e outros fatores exigem que o professor planeje com
coerncia e destreza os caminhos que vai percorrer e as metas que pretende atingir.
Dalvi (2013, p. 78) prope dez teses para o trabalho com o texto literrio e a terceira
versa sobre

[...] a qualidade literria (ela mesma sempre submetida a questionamentos)

como critrio primeiro para a escolha de textos a serem lidos: os textos
literrios lidos e estudados na disciplina de portugus na escola devem ser
escolhidos tendo em considerao o desenvolvimento lingustico,
psicolgico, cognitivo, cultural e esttico dos alunos, mas devem ser sempre
textos de qualidade literria, isto , textos mpares pela criatividade, pela
inovao e pelo risco na utilizao da lngua e das formas, pela densidade,
pela originalidade, pela riqueza e pela seduo dos mundos representados,
pela preocupao com o humano, pela possibilidade de leitura aberta uma
leitura literria que no desafie, instigue, provoque no merece o
investimento do precioso tempo escolar.

No momento de escolha das obras, o professor deve avaliar e considerar

diversas questes, como a faixa etria, a viabilidade de realizao da leitura em
 57

classe ou extraclasse e o tempo necessrio para o desenvolvimento das atividades.

Contudo, um dos parmetros fundamentais para a seleo deve ser a qualidade
literria da obra, ou seja, reconsiderar e questionar a validade de inserir determinada
obra no conjunto de atividades do planejamento. Frente a isso, torna-se evidente a
necessidade de priorizar aquelas produes mpares pela forma e pelo contedo,
pela permanncia, pela originalidade e pela vastido de possibilidades que
engendram. H uma infinidade de produes literrias e autores, portanto cabe ao
professor, enquanto leitor e educador, eleger as que possibilitaro o crescimento
intelectual, humano e nico, advindo da experincia esttica. Nesse sentido, Rouxel
(2013, p. 24) salienta que importante propor obras das quais eles extrairo um
ganho simultaneamente tico e esttico, obras cujo contedo existencial deixe
marcas.
Frente a essa ponderao, a insero de obras clssicas, se bem
direcionadas e orientadas adequadamente pelo professor, pode ressignificar o papel
da leitura na escola e gradativamente suprir as lacunas que o ensino historiogrfico
da literatura tem deixado no cenrio da educao na rede pblica.
Um dos termos sobre o qual muito se tem ouvido falar no que tange aos
documentos oficiais e orientaes para as prticas de ensino a democracia. Fala-
se demasiadamente em democratizar o ensino, ou seja, romper com as posturas
arbitrrias, de imposio e de segregao, com o objetivo de que a escola propicie
uma formao com base nos princpios da equidade, acolhendo as diferenas e
valorizando a pluralidade cultural e os conhecimentos de mundo trazidos pelo aluno.
No entanto, o conceito de democratizao do ensino, no mbito da literatura e das
prticas docentes concernentes a ela, em alguns casos, tem sido compreendido
como a necessidade de no ultrapassar os conhecimentos que j fazem parte da
realidade do aluno. Nessa linha de raciocnio, o professor no poderia escolher
textos ou obras que no fizessem parte do repertrio cultural dos aprendizes, sob a
pena de segregar o aluno e praticar uma violncia a seus valores e saberes
adquiridos previamente. A opo por obras clssicas seria, portanto, arriscada por
estar distante da realidade dos discentes e no fazer parte de seu cotidiano, das
tradies familiares, do vocabulrio, dos temas e do nvel de complexidade aos
quais estes estariam habituados.
Porm, no incluir a leitura de textos clssicos sob a justificativa de
democratizar o ensino constitui, sem dvida, uma contradio. Se o objetivo da
 58

democratizao do ensino viabilizar a igualdade de oportunidades, a diminuio

das injustias sociais e a construo de uma escola que propicie a insero do aluno
nos mais diferentes mbitos sociais, privar os discentes do contato com obras
cannicas fortalecer a desigualdade, pois as obras cannicas, um dos mais ricos
patrimnios culturais da humanidade, continuariam a pertencer somente a uma
pequena parcela da sociedade, queles que nasceram em uma famlia letrada, que
desde a mais tenra infncia foram estimulados a ler e a apreciar a literatura, que
frequentaram escolas que exigiram o estudo e a leitura de clssicos e que, portanto,
desfrutam do direito a eles, o qual deveria se estender a toda a populao,
independente da classe social.
esse um dos papis da escola pblica, democratizar, tornar acessvel a
todos, os bens culturais, expandir os horizontes, mostrar outras possibilidades,
inserir o desafio, ou seja, acrescentar e no apenas condicionar-se ou contentar-se
com os conhecimentos que j so comuns ao aluno. Perrone-Moiss (1996, p. 22)
defende que trusmo por trusmo, lembremos que o objetivo de qualquer ensino
deve ser o de elevar e ampliar.
O repertrio do aluno, seus conhecimentos prvios, vivncias e experincias
devem ser valorizados na aula, entretanto, isso no pode ser usado como parmetro
que exclui a possibilidade de propor atividades e leituras desafiadoras.

A pretensa democratizao do ensino, como nivelao baseada na

realidade dos alunos, redunda em injustia social. Oferecer aos alunos
apenas aquilo que j consta em seu repertrio subestimar sua capacidade
de ampliar esse repertrio. Qualquer que seja a extrao social do aluno,
sua inteligncia lhe permite a aprendizagem da leitura literria (PERRONE-
MOISES, 1996, p.28).

Torna-se invivel e infundado, portanto, usar o argumento da

democratizao do ensino para refutar a opo por obras clssicas nas aulas de
literatura, uma vez que a experincia nica de leitura, a apreciao da
universalidade e imortalidade dos temas, a beleza da linguagem, a decifrao dos
enigmas, o mergulho nos obstculos, a superao dos limites, o desenvolvimento
intelectual e todos os outros benefcios provindos da imerso no universo literrio e,
em especial, em textos cannicos, uma das formas mais genunas de tornar a
escola um espao profcuo e democratizante, permitindo que todos os alunos que
tenham acesso ao ensino possam gozar de um direito que, em muitos casos,
 59

apenas na escola, pode ser assegurado. Sobre a escolha das obras a serem
trabalhadas, Perrone-Moiss (1996, p. 22) indica que:

preciso refletir sobre o repertrio de autores e obras que deve constar nos
currculos. A excessiva preocupao com o contexto social e a
identidade, que aparece em todos os documentos do MEC, assim como o
temor de um elitismo que caracterizaria o ensino dos textos cannicos,
deu origem a uma desconfiana com relao a esses textos cannicos no
ensino secundrio. Cavou-se, assim, um buraco entre o secundrio
anticannico e os programas cannicos dos vestibulares. O resultado o
artificialismo dos estudos literrios nos cursinhos, baseados muitas vezes
em resumos de grandes obras de apreciaes gerais a respeito delas.

A reflexo sobre a validade das obras que integraro as aulas de literatura

deve ser constante. O professor no deve privilegiar apenas a leitura de textos
clssicos, mas no inseri-los nas aulas o mesmo que no cumprir os objetivos que
se pretende atingir no mbito do ensino da linguagem e da educao de modo
amplo. Optar por obras cannicas no planejamento das aulas no assumir uma
postura elitista, mas ampliar as possibilidades de acesso a uma cultura que
geralmente restrita elite.
Um texto clssico, por seu requinte formal na linguagem, riqueza vocabular e
por seu arranjo semntico-estrutural, pode causar estranhamento e repdio por
parte dos alunos, que podem enxergar nessas caractersticas do cnone, obstculos
e desmotivao para a leitura. Esse fato reitera a importncia da formao docente,
visto que a partir dela e das aes metodolgicas do professor que os
encaminhamentos da aula sero desenvolvidos e que esses obstculos podero ou
no ser superados com o auxlio, orientaes e intermediaes para a compreenso
significativa das obras.
A existncia de empecilhos, como a construo e manuteno do repertrio
de leitura do professor, pr-requisito para o ensino, a elaborao de um
planejamento rico em termos de obras e autores e tempo hbil para as atividades,
unidos a outros fatores, como as orientaes de documentos oficiais que acabam
direcionando para uma supervalorizao do aluno e de sua realidade (na qual a
exigncia da leitura de um clssico seria uma violncia cultura do mesmo),
resultam na rejeio do cnone. medida que a escola o professor -, em muitos
casos, rejeita o clssico, em contrapartida os vestibulares exigem listas de obras
 60

para o processo seletivo, nas quais h, predominantemente, a presena de textos

clssicos, criando um paradoxo que culmina na superficialidade das abordagens, no
estudo limitado aos resumos retirados da internet e na mutilao de obras que
mereciam ser compreendidas em sua magnitude:

Ora, o ensino da literatura, de qualquer nacionalidade, no elitista, mas

democratizante. O livro ainda o objeto cultural mais barato e acessvel, e o
texto do Dom Quixote ou de Dom Casmurro o mesmo, num volume
encadernado em papel bblia ou num exemplar de banca de jornal. Alm
disso, sem o ensino especfico da leitura literria, haveria uma contradio
entre as louvveis iniciativas governamentais e as diretrizes oficiais para o
ensino: o paradoxo da criao de bibliotecas sem que a escola se preocupe
em formar leitores. Se os leitores de literatura constituem uma elite, esta
aberta a todos os alfabetizados, cabendo aos professores apenas mostrar o
objeto sob a melhor luz (PERRONE-MOISES, 1996, p. 28).

Seja pela parca formao do professor ou pelas inmeras falhas do sistema

de ensino, os leitores de literatura ainda constituem uma elite que no se estende a
todos os alfabetizados, e a escola, por sua funo social, deveria ampliar a extenso
desta elite e agir em prol da formao de leitores que leiam Best- Sellers, mas que
igualmente sejam apresentados a obras cannicas e possam apreci-las ou no.
O trato com o texto cannico exige raciocnio, decifrao, inferncias e
anlise, processos desencadeados em leituras de alto valor esttico, sendo assim, a
complexidade de uma obra consequncia de sua grandiosidade, pois esta evoca o
intelecto, acarreta processos mentais mais elaborados e minuciosos que exigem um
leitor ativo, que no apenas decodifica, mas infere e decifra os enigmas,
compreende as entrelinhas, identifica a sutileza de um enunciado irnico,
compreende o conjunto total da obra e que, alm disso, percebe a juno da forma
com o contedo e o modo como ambos esto aliados na construo da obra. Com
isso, ensinar literatura ensinar a ler textos complexos, o argumento de que se
devem oferecer ao aluno apenas textos ao seu alcance, ou oriundos do seu
ambiente social, um paternalismo e um menosprezo da capacidade dos jovens
(PERRONE-MOISS, 1996, p. 347).
No propor a leitura do clssico subestimar a capacidade do aluno e no
priorizar seu desenvolvimento enquanto educando. O texto erudito possui seu valor
inestimvel e, enquanto bem cultural, deve ser desfrutado por todos,
independentemente da classe social. Para Antonio Candido (1970, p. 186): para
 61

que a literatura chamada erudita deixe de ser privilgio de pequenos grupos,

preciso que a organizao da sociedade seja feita de maneira a garantir uma
distribuio equitativa dos bens. Frente a isso, fundamental repensar os critrios
para a escolha das obras e reconhecer a importncia dos clssicos como garantia
de direitos incompressveis e como uma forma de diviso igualitria de bens. Nessa
perspectiva, a palavra democracia, que significa o poder nas mos do povo, precisa
ser revista antes de ser empregada como justificativa para a rejeio s obras
cannicas, a fim de evitar a prtica de professores de literatura que

desejando ser democrticos, privam os alunos dos textos difceis,

supostamente elitistas. Talvez o subversivo, hoje, seja ensinar os autores
cannicos (Dante, Cervantes, Shakespeare, Goethe, Balzac, Machado de
Assis, Guimares Rosa, Carlos Drummond de Andrade...), porque a
literatura de massa est disponvel aos alunos sem que eles precisem de
introduo, e as informaes superficiais sobre a realidade
contempornea esto em todos os jornais e televises, ou na internet
(PERRONE-MOISES, 2005, p. 29).

Considerando a superficialidade e a instantaneidade das informaes

veiculadas, a rapidez da comunicao e a lgica frentica e incipiente que
predomina na forma de viver e se relacionar que esto presentes e caracterizam a
contemporaneidade, talvez seja subverso propor a leitura de textos considerados
complexos, grandiosos e desafiadores, tendo em vista intelectos habituados a
fugacidade.
O jovem aprendiz deve colecionar experincias de leitura que o desafiem e,
que, portanto, o conduzam ao crescimento intelectual, obtido por meio do deleite
rduo, porm, compensador, de um clssico. De acordo com Bloom (2010, p. 45-
46), o texto est a no para dar prazer, mas o elevado desprazer ou prazer mais
difcil que um texto menor no dar.
Cosson (2011, p.21) aponta que o professor tende a recusar os textos
cannicos por consider-los pouco atraentes, seja pelo hermetismo do vocabulrio e
da sintaxe, seja pela temtica antiga que pouco interessa aos alunos de hoje.
Ainda que as dificuldades se sobreponham, essencial que o professor
preconize a leitura dos clssicos, visto que eles carregam consigo o legado da
tradio. As obras cannicas so bens culturais que no se restringem e no se
validam pelo tempo cronolgico em que foram produzidas, mas pelos porqus de
 62

sua permanncia e consagrao na memria, na histria e na cultura da sociedade.

Ler um clssico apropriar-se de um valor cultural eternizado pela arte literria, a
mensagem nunca est integralmente lida, o sentido no se esvazia, tampouco se
torna inexistente pela ao do tempo, esses livros quando so lidos de fato mais se
revelam novos, inesperados, inditos (CALVINO, 2007, p.12).
O acesso aos clssicos um direito do educando, e no ambiente escolar,
deve ser garantido atravs do trabalho pedaggico do professor, a fim de provocar a
inteligncia do aprendiz, lanar-lhe desafios e ajud-lo a super-los. Primar pelo
trabalho com o cnone imprescindvel quando se objetiva a formao de leitores
crticos, logo, para que se realize a abstrao dos sentidos do clssico, preciso
questionar os valores, estremecer as certezas, instigar a busca por respostas, incitar
a descoberta dos sentidos.
No cenrio dos autores clssicos, Machado de Assis ocupa um espao
privilegiado no rol de escritores de grande amplitude literria, tendo em vista sua
originalidade, genialidade e importncia para a literatura brasileira. As obras de
Machado devem integrar o repertrio de leitura dos educandos no Ensino
Fundamental II,e, sobretudo, no Ensino Mdio, modalidade escolar que abrange o
estudo mais aprofundado dos perodos literrios e dos grandes nomes da literatura.
No entanto, devido a uma srie de fatores, comum que no seja solicitada a leitura
integral das obras machadianas, o que conduz a uma grande perda para o aluno
que, ao ser privado de ler integralmente o texto, deixa de experienciar os percalos e
as recompensas da imerso no cnone. Dalvi (2013, p. 83) afirma que preciso
evitar mutilar os textos e as obras: procurar sempre trabalhar com textos integrais e,
se possvel, em seus diferentes modos de publicao.
As narrativas de Machado de Assis, ainda que escritas no sculo XIX,
podem provocar o dilogo com leitores contemporneos, porque transpem uma
dimenso do humano que transcende um tempo e um espao determinados
(SARAIVA, 2007, p.173-174). Nessa perspectiva, os significados dos textos
machadianos ultrapassam o tempo e so pertinentes contemporaneidade, uma
vez que os grandes conflitos humanos, como o amor, a morte, o cime, a hipocrisia
e a dualidade da alma, foram e permanecem atuais.
O modelo de sequncia didtica proposta por Rildo Cosson (2011)
pressupe o dilogo com diferentes textos, a fim de que o aluno tenha uma viso
abrangente do texto literrio e das temticas envolvidas. Alm dos contos de
 63

Machado de Assis, uma das obras que integram as atividades que sero
desenvolvidas na sequncia O mdico e o monstro, de Robert Louis Stevenson,
texto que ser utilizado para ampliar a abordagem realizada com o conto A causa
secreta, a fim de expandir as discusses sobre os mistrios e segredos da alma
humana. De acordo com Machado (2002, p. 96), esta obra um mergulho na
duplicao mental de cada um, um questionamento da capacidade humana de
domar seus monstros, portanto, uma verdadeira obra-prima. Stevenson um dos
autores mais escrupulosos, mais inventivos e mais apaixonados de toda a literatura.
As atividades que compem a sequncia didtica esto ancoradas no
pressuposto de que a leitura literria de textos cannicos fundamental para a
formao ampla do aluno. Frente a essas ponderaes:

A recepo da fora esttica nos possibilita aprender a falar de ns mesmos

e a suportar a ns mesmos. A verdadeira utilidade de Shakespeare ou
Cervantes, de Homero a Dante, aumentar o nosso prprio eu crescente.
Ler a fundo o cnone no nos far uma pessoa melhor ou pior, um cidado
mais til ou nocivo. Tudo que o cnone pode nos trazer o uso correto de
nossa solido, essa solido cuja forma final nosso confronto com nossa
mortalidade (BLOOM, 2010. p. 45-46).

A justificativa para a leitura de textos clssicos a expanso dos prprios

horizontes humanos, seja pelo crescimento obtido pela penosa tarefa de superar os
desafios de um vocabulrio refinado, seja pela sensao sublime de imergir nas
entrelinhas de uma trama imortalizada na histria da humanidade, o cnone
representa a democratizao do conhecimento e, na escola, a possibilidade de
vivenciar e possibilitar ao outro o deleite de adentrar a dimenso esttica e colher
dela todos os benefcios e vantagens possveis.
 64

4 LETRAMENTO LITERRIO: A SEQUNCIA DIDTICA COMO ESTRATGIA

DE ENSINO DOS CLSSICOS

No mbito do ensino de literatura, usualmente as prticas mais recorrentes

so as de identificao de escolas literrias com base nas caractersticas de cada
uma, a apresentao dos autores mais representativos das estticas e suas
principais obras. Cosson (2011, p. 21) aponta que no ensino mdio, o ensino de
literatura limita-se literatura brasileira, ou melhor, histria da literatura brasileira,
usualmente na sua forma mais indigente, quase como apenas uma cronologia
literria. No raramente as prticas de literatura desenvolvidas no Ensino Mdio
ocupam-se da verificao dos traos de cada escola literria, acrescentando a isso,
aulas expositivas que abordam dados histricos e autores considerados mais
relevantes.
O ensino de literatura, de acordo com o que postulam as Diretrizes
Curriculares Estaduais de Lngua Portuguesa do Paran, publicadas em 2008, deve
ser abordado de forma diferente. Nesse documento que orienta as prticas docentes
na rea de Lngua Portuguesa, encontra-se a seguinte ponderao

Sugere-se, nestas Diretrizes, que o ensino de literatura seja pensado a

partir dos pressupostos tericos da Esttica da Recepo e da Teoria do
Efeito, visto que essas teorias buscam formar um leitor capaz de sentir e de
expressar o que sentiu, com condies de reconhecer, nas aulas de
literatura, um envolvimento de subjetividades que se expressam pela trade
obra/autor/leitor, por meio de uma interao que est presente na prtica da
leitura. A escola, portanto, deve trabalhar a literatura em sua dimenso
esttica (DCES, 2008, p. 58).

A Esttica da Recepo, elaborada por Hans Robert Jauss em 1994,

embasada em sete teses: a relao leitor- texto, na qual o leitor dialoga com a obra
e a atualiza quando l; o saber prvio do leitor, que consiste da reao particular de
cada um ao ler o texto; o horizonte de expectativas, ou seja, a forma como a obra foi
recebida pelo pblico em diferentes pocas; a relao dialgica do texto, na qual a
obra pode ser considerada uma resposta a um questionamento do leitor; o enfoque
diacrnico, que consiste no contexto em que a obra foi produzida; e por fim, o corte
sincrnico, por meio do qual o aspecto histrico visto na atualidade e o carter
 65

emancipatrio da obra literria, visto que a experincia esttica vivenciada na leitura

possbilita ao aluno a atuao em diferentes contextos sociais.
A Teoria do Efeito, proposta por Wolfgang Iser em 1996 inspirada na
Esttica da Recepo e tem como base trs conceitos fundamentais: a do leitor
implcito, as estruturas de apelo e os vazios do texto. A primeira se refere a uma
previso que o autor faria a respeito de seu leitor ideal, a segunda consiste nas
lacunas deixadas pelo autor, ou seja, nas pistas que o direcionariam para uma
interpretao coerente; a terceira representa os vazios do texto, os quais seriam
preenchidos conforme a bagagem de mundo dos educandos, suas experincias,
valores, ideais, entre outros.
Ambas as teorias sugeridas nas Diretrizes no esgotam o texto em sua
escola literria ou na historiografia da literatura, mas apontam para uma abordagem
que tem como foco o leitor, a recepo do texto, a construo de interpretaes, o
mergulho pelos arranjos lingusticos, as prticas sociais e o dilogo da obra com o
presente.
A alfabetizao, antiga meta da educao, no mais suficiente para
abranger a totalidade das demandas sociais, preciso que os alunos no apenas
saibam ler e escrever, mas fazer um uso prtico e significativo dessas duas
habilidades em contextos exteriores escola.
Na atualidade, um termo que tem se destacado nas discusses sobre o
papel da leitura e da escrita o letramento. Esse termo surgiu na segunda metade
da dcada de 80 na rea da Educao e dos estudos lingusticos. Esta palavra
nasce para dar um novo significado s prticas que envolvem o ler e o escrever,
dessa forma, o objetivo do processo educativo no se esgota na alfabetizao, que
se resume ao saber ler e escrever, mas na apropriao que o aprendiz faz da leitura
e da escrita e em seu uso nos diferentes espaos sociais.
A sociedade exige do educando muito mais do que a mera decodificao da
palavra escrita, necessrio saber utiliz-la para o preenchimento de um formulrio,
interpretao de uma conta de luz ou bula de remdio e compreenso da funo de
diferentes gneros textuais4 e seus elementos composicionais. Kleiman (1995, p. 19)

4
Segundo Marcuschi (2005, p. 19), gneros textuais so entidades scio-discursivas e formas de
ao social incontornveis de qualquer situao comunicativa. Exemplos: ensaio escolar,
seminrio, cartaz, carta, bilhete, notcia, e-mail etc.
 66

define letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita,

enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para
objetivos especficos. Portanto, ser alfabetizado no o mesmo que ser letrado,
uma vez que o indivduo pode conhecer o sistema alfabtico e decodific-lo, mas
isso no equivale ao efetivo envolvimento em prticas sociais de escrita. Soares
(2005, p. 46) elenca algumas situaes que indicam pessoas no letradas

no leem livros, jornais, revistas, no sabem redigir um ofcio, um

requerimento, uma declarao, no sabem preencher um formulrio,
sentem dificuldade para escrever um simples telegrama, uma carta, no
conseguem encontrar informaes em um catlogo telefnico, num contrato
de trabalho, numa conta de luz, numa bula de remdio.

O letramento, com base nessa ponderao, pode ser definido como o uso
social da leitura e da escrita. Perante essa necessidade, uma das metas que devem
integrar os objetivos das instituies de ensino capacitar os alunos para que eles
possam atuar em diferentes esferas sociais, fazendo o uso da leitura e da escrita,
seja para compreender o humor de uma charge ou para produzir uma dissertao
argumentativa em um teste seletivo.

O letramento muito mais que alfabetizao, um estado, uma condio: o

estado ou condio de quem interage com diferentes portadores de leitura e
de escrita, com diferentes gneros e tipos de leitura e de escrita, com as
diferentes funes que a leitura e a escrita desempenham em nossa vida.
Enfim: letramento o estado ou condio de quem se envolve nas
numerosas e variadas prticas sociais de leitura e de escrita (SOARES,
2005, p. 44).

Existem diversos tipos de letramento, como o escolar, o digital, o miditico, o

poltico e o literrio, cada qual com suas caractersticas prprias, porm, este ltimo
tem como elemento central o texto literrio e os encaminhamentos dados a ele nas
prticas de ensino. De acordo com Cosson (2011, p. 12), ele

possui uma configurao especial. Pela prpria condio de existncia da

escrita literria, o processo de letramento que se faz via textos literrios
compreende no apenas uma dimenso diferenciada do uso social da
escrita, mas tambm, e sobretudo, uma forma de assegurar seu efetivo
domnio. Da sua importncia na escola.
 67

O letramento literrio consiste em ampliar a papel da literatura na escola e

enriquecer a abordagem metodolgica utilizada em sala de aula, desta forma,
caracteriza-se por motivar o aluno a aceitar o desafio da leitura e imergir nas
mltiplas dimenses do texto. Essa modalidade de letramento objetiva a formao
de leitores que reconheam e leiam os gneros literrios e que tambm consigam
dialogar com a obra, compreender seu significado, estabelecer comparaes com
outras representaes da arte, desenvolver seu potencial enquanto leitor, que
observa, reflete, critica e constri opinies. O letramento literrio permite que os
alunos desfrutem de todos os benefcios oriundos do aprimoramento da habilidade
leitora.

Na perspectiva do letramento literrio, o foco no somente a aquisio de

habilidades de ler gneros literrios, mas o aprendizado da compreenso e
da ressignificao desses textos, atravs da motivao de quem ensina e
de quem aprende. A literatura precisa de um processo de escolarizao,
mas no de forma descaracterizada e negada sua funo social. Nesse
sentido, o letramento literrio uma estratgia metodolgica no
direcionamento, fortalecimento e ampliao da educao literria oferecida
aos alunos a fim de torn-los leitores proficientes, dentro e fora do contexto
escolar; noutras palavras, o uso social da literatura (SILVA; SILVEIRA,
2013, p. 93-94).

Com base na afirmao acima, compreende-se que o letramento literrio

permeia a realidade da escola, pois afeta a metodologia, as tcnicas de ensino e a
forma como as obras so abordadas em sala de aula, como tambm os outros
tantos contextos sociais, pois neles o aluno poder se inserir, transitar e gozar de
todos os benefcios e vantagens de um leitor proficiente.
A literatura enquanto explorao sensvel do mundo por meio das palavras,
que se organizam sintaticamente e poeticamente e produzem ao final, um resultado
catrtico, de aceitao ou de negao, pode permitir que o aluno desenvolva
amplamente as habilidades de leitura e escrita, possibilitando mltiplas prticas
sociais.
Interpretar um texto verbal e no verbal, comparar discursos, compreender a
ironia de um enunciado, ter sensibilidade esttica para interpretar um poema, uma
msica, uma pea teatral ou uma tela, identificar intertextualidades, ideias e
contextos implcitos so aes que podem resultar das prticas de letramento
literrio realizadas na escola, as quais podem garantir a insero social do educando
em vrios contextos (familiar, escolar, acadmico, poltico, profissional, social, entre
 68

outros). Frente a isso, podemos acatar o conceito de letramento nos estudos

literrios, propondo a noo de letramento literrio enquanto o conjunto de prticas
sociais que usam a escrita literria (ZAPPONE, 2008, p. 29).
Rildo Cosson (2011), em sua obra Letramento Literrio: teoria e prtica
(2011), argumenta sobre os dficits no ensino da literatura, geralmente restrito
periodizao. Alm de discorrer sobre isso, aponta para a importncia do letramento
literrio, sugerindo sequncias didticas que objetivam tornar o ensino da literatura
mais significativo: a sequncia bsica e a expandida.
A primeira composta por quatro etapas: motivao, introduo, leitura e
interpretao. A motivao o momento de preparao do aluno para a leitura do
texto, nessa etapa o professor instigar o aprendiz, aguando sua curiosidade,
construindo expectativas a respeito do texto e despertando sua ateno para a obra.
Todas as atividades que sero desenvolvidas posteriormente dependem da
motivao que dada para o assunto. Ela pode ser feita por meio da apresentao
de imagens, vdeos, questionamentos orais, msicas, produes de texto, situaes-
problemas, entre outros. Essa etapa depender da criatividade do professor, que a
planejar considerando o trabalho que objetiva realizar com o texto literrio.
Na introduo, sero apresentados o autor e a obra, porm, a explicao
sobre o autor no deve se esgotar em uma aula expositiva com informaes
biogrficas, importante lembrar que

a leitura no pretende reconstruir a inteno do autor ao escrever aquela

obra, mas aquilo que est dito para o leitor. A biografia do autor um entre
outros contextos que acompanham o texto. No momento da introduo
suficiente que se forneam informaes bsicas sobre o autor, e se
possvel, ligadas quele texto (COSSON, 2011, p. 60).

Na apresentao da obra, necessrio que o professor explicite a

importncia dela naquele momento, argumentando com isso, o porqu de t-la
escolhido. Nessa etapa, o docente deve apresent-la fisicamente, se ela estiver na
biblioteca, interessante levar os alunos para que eles a retirem de l, caso seja
uma cpia, eles podem manusear o livro original do professor, observando a capa, a
orelha, a contracapa e outras partes fsicas. Alm disso, podem ser sugeridas
algumas ideias e suposies a respeito da histria, as quais sero comprovadas ou
no aps a leitura. O professor tambm pode chamar a ateno para o prefcio e
 69

estimular a curiosidade, ampliando as expectativas em relao ao texto, ainda que o

estudo detalhado do prefcio seja realizado em outras etapas da sequncia. A
introduo no deve ser muito extensa, visto que o objetivo que o aluno a receba
de forma agradvel e positiva. Cosson (2011, p. 61) cita algumas caractersticas de
uma boa introduo: seleo criteriosa dos elementos que sero explorados, nfase
em determinados aspectos dos textos e a necessidade de deixar que o aluno faa
por si prprio.
A terceira etapa da sequncia bsica consiste no acompanhamento do
processo de leitura, uma vez que no basta solicit-la aos alunos e no verificar
como esse processo est sendo desenvolvido por eles, pois a leitura escolar
precisa de acompanhamento porque tem uma direo, um objetivo a cumprir, e esse
objetivo no deve ser perdido de vista (COSSON, 2011, p. 62).
Quando o professor pede a leitura de obras inteiras, ela deve ser feita na
casa dos alunos ou em ambientes especficos para isso, como a biblioteca, por
exemplo. Depois de negociar com os discentes o perodo suficiente para que todos
tenham lido a obra, preciso marcar intervalos (no mximo trs) para que o docente
dialogue com a turma, verifique as dificuldades, faa intervenes, observe o ritmo
de leitura de cada aprendiz e o andamento da atividade. Dessa forma, o intervalo
uma forma de diagnosticar o processo de compreenso, como tambm resolver
problemas ligados ao vocabulrio e estrutura composicional do texto, entre outras
dificuldades ligadas decifrao (COSSON, 2011, p. 64). Frente a isso, os
intervalos so pausas que auxiliam o aluno no processo de leitura, pois envolvem as
expectativas em relao ao texto e nesse momento, os obstculos podem ser
superados com a ajuda do professor.
A quarta etapa a interpretao, composta por dois momentos: um interior e
um exterior. O momento interior individual, ntimo e pode ser considerado o
encontro do texto com o leitor, portanto caracterizado pela leitura de todos os
captulos da obra, abrangendo a totalidade do livro. Justamente por representar o
dilogo da obra com o leitor, essa etapa no pode ser substituda pela leitura de
resumos ou por outras intervenes pedaggicas.
Ao trmino da leitura comum que o aluno queira compartilhar a experincia
esttica com algum: amigos, colegas, professores etc. Esse compartilhamento de
interpretao o momento externo, no qual o discente ampliar sua compreenso
individual, enriquecendo os horizontes da leitura e socializando o que aprendeu e
 70

vivenciou por meio do texto. De acordo com Cosson (2011, p. 66), as atividades de
interpretao, devem ter como princpio a externalizao da leitura, isto , seu
registro. Esse registro vai variar de acordo com o tipo de texto, a idade do aluno e a
srie escolar, entre outros aspectos.
Na interpretao podem ser realizadas vrias atividades, como a produo
de textos de gneros diversos, dramatizaes, escolha de msicas, jri simulado,
ilustraes, dentre outras. Caso o professor opte pela produo textual, esta deve
ser devidamente orientada pelo docente, que explicitar os elementos que compem
o gnero textual solicitado, o processo de escrita, como tambm a refaco. O
fundamental nesta etapa oportunizar a socializao e a externalizao do que foi
lido, estabelecendo um dilogo entre o aluno e a comunidade escolar. De acordo
com os objetivos, planejamento docente e a srie escolar, o professor pode propor
mltiplas atividades, as quais permitiro o registro de impresses e a troca de
experincias.
Com o objetivo de atender a demanda dos professores do ensino mdio e
oferecer tambm um ensino sobre a literatura, a sequncia expandida abarca uma
anlise mais aprofundada do texto, constituindo-se das seguintes etapas: motivao,
introduo, leitura, primeira interpretao, contextualizao (terica, histrica,
estilstica, potica, crtica, presentificadora e temtica), segunda interpretao e
expanso.
A motivao, a introduo e a leitura seguem o que j foi descrito na
sequncia bsica. A primeira interpretao tem como foco a apreenso global do
texto, a observao do ttulo e o impacto que ele causa, desse modo, sem que haja
restries quanto forma, como atividade os mesmos podero redigir um
depoimento para registrar as impresses preliminares, o que acharam e pensaram
acerca da obra. Sugere-se que essa atividade deve ser feita em sala ou ao menos
iniciada nela.

Ela deve ser vista, por alunos e professor, como o momento de resposta
obra, o momento em que, tendo sido concluda a leitura fsica, o leitor sente
a necessidade de dizer algo a respeito do que leu, de expressar o que
sentiu em relao s personagens e quele mundo feito de papel. A
disponibilizao de uma aula para essa atividade sinaliza, para o aluno, a
importncia que sua leitura individual tem dentro do processo de letramento
literrio. por isso que o aluno precisa ser livre para escrever o que desejar
dentro dos limites dados (COSSON, 2011, p. 84).
 71

Na primeira interpretao, o professor deve interferir o mnimo possvel, a

fim de que o aluno tenha liberdade para expressar seu ponto de vista e sua
apreciao. Por ser uma atividade que exige liberdade e uma posio do discente,
ela deve feita individualmente. O professor poder pedir a refaco do texto e as
devidas adequaes, sem perder de vista a valorizao e o respeito pelo que o
aluno produziu.
comum nas aulas de literatura que a noo de contextualizao se limite
explicao do contexto histrico em que a obra foi produzida, explicitando as ideias
importantes para a compreenso do texto. No entanto, essa abordagem pode se
tornar falha uma vez que tende a generalizar a explicao. importante que a
contextualizao represente para o aluno o movimento de ler a obra dentro do seu
contexto, ou melhor, que o contexto da obra aquilo que ela traz consigo, que a
torna inteligvel para mim enquanto leitor (COSSON, 2011, p. 86).
A sequncia expandida engloba sete contextualizaes para promover um
estudo aprofundado do texto, com base em anlise de vrios contextos que
permeiam a obra. Sugere-se que ela seja feita por meio de pesquisas que
posteriormente sero apresentadas para a turma em forma de seminrios, debates,
ensaios, apresentao de slides, dramatizaes, entre outros.
A contextualizao terica busca explicitar as ideias que sustentam a obra,
contudo o foco no esboar uma histria das ideias, mas salientar a importncia
desses conceitos no conjunto da obra. A contextualizao histrica consiste em
apresentar a poca ou perodo em que ela foi publicada. O professor no deve se
limitar explicao e dados histricos e sequncia de acontecimentos, mas
abarcar a dimenso histrica que faz parte da obra como representao e/ou como
produo, associando o texto sociedade que o originou. Nessa etapa podem ser
feitas atividades biogrficas, que contemplem a vida e obra do escritor, como
tambm editoriais, envolvendo a situao de produo na poca.
A contextualizao estilstica se refere aos conhecimentos tradicionais da
literatura, ou seja, nos estilos de poca e nos perodos literrios, porm o trabalho
no se restringe mera explicao das caractersticas das escolas, tampouco
identificao delas nas obras, visto que so as obras que informam os perodos e
no o inverso (COSSON, 2011, p. 87). fundamental tornar claro para o aluno que
uma obra no se associa totalmente escola literria, mas que ambas dialogam e
se alimentam de forma recproca.
 72

A contextualizao potica diz respeito estruturao e composio da

obra. Nessa etapa, so abordados os elementos da narrativa (personagens, tempo,
espao, foco narrativo, enredo, tipo de narrador etc), as figuras de linguagem e as
caractersticas do gnero textual em questo. Entretanto, as atividades no se
devem se restringir a verificao desses elementos, mas buscar compreender de
que modo a obra se estrutura e como ela est organizada, observando a arranjo
interno do texto.
Na contextualizao crtica, o professor mostrar aos alunos a recepo da
obra, seja pela crtica ou pela histria de sua edio. Como material, podero ser
utilizadas as informaes do prefcio, da capa, informaes retiradas de notcias de
jornal, entre outros. No caso de obras clssicas, h bastante material em manuais,
livros didticos e guias de leitura.

O confronto de leituras no tempo e no espao um dilogo poderoso no

processo de letramento literrio. Ele nos d a dimenso do tempo e do leitor
que as obras carregam consigo no universo da cultura. So elos de uma
corrente que vai se ampliando e se transformando a cada novo leitor que a
ela se acrescenta (COSSON, 2011, p. 88).

Ao entrar em contato com outras leituras, com opinies, reflexes e

apreciaes, amplia-se a perspectiva da obra, enriquecendo a compreenso dos
alunos e possibilitando novas abordagens para o texto. A contextualizao
presentificadora procura chamar a ateno do aluno e estabelecer relaes da obra
com o presente ou com alguma atualidade. O aluno buscar na sociedade atual,
algo que se identifique com o texto que leu; caber ao professor orientar e
acompanhar as atividades para evitar relaes superficiais.
A contextualizao temtica envolve o tema e sua repercusso na obra,
nesse sentido, o tema deve ser explorado com base no texto e no de forma
independente, caso isso acontea, a obra deixa de ser o foco do trabalho. Por conta
dessa possibilidade, o professor deve estabelecer os limites rigorosamente, a fim de
que no haja fuga do tema no contexto da obra. Alm disso, possvel ampliar as
atividades com a temtica, permitindo o dilogo com outras reas e disciplinas.
A segunda interpretao visa ao aprofundamento da primeira interpretao,
mantm uma ligao direta com a contextualizao e tem como objetivo explorar e
fazer um estudo aprofundado de um dos aspectos da obra, portanto ela pode ser
 73

centrada sobre uma personagem, um tema, um trao estilstico, uma

correspondncia com questes contemporneas, questes histricas, outras
leituras, e assim por diante (COSSON, 2011, p. 92). Considerando que as
contextualizaes so realizadas em grupo, a segunda interpretao pode ser feita
individualmente ou em duplas, evitando grupos com trs alunos ou mais. Essa etapa
deve ser finalizada com o registro que evidencie a leitura aprofundada do texto,
dessa maneira, podem ser feitos ensaios, cartazes, seminrios ou exposies que
viabilizem o compartilhamento da leitura.
A expanso, ltima etapa da sequncia expandida, centra-se no
estabelecimento de relaes com outras obras e textos. Os alunos podem buscar
dilogos da obra com textos que a precederam, so atuais ou posteriores a ela. O
professor pode apresentar outras obras e pedir para que os discentes busquem a
intertextualidade, contudo, nesse caso, necessrio ter repertrio para se obtenha
xito nas relaes textuais. A atividade pode consistir no dilogo de duas obras ou
at mais. Por fim, fundamental que o resultado dessa etapa seja registrado pelos
aprendizes e, de preferncia, divulgado para toda a escola.
A sequncia expandida permite a potencializao do ensino, uma vez que
inclui e analisa mltiplos aspectos essenciais para uma apreenso ampla da obra,
porm importante destacar que, para a efetivao satisfatria das etapas,
fundamental o planejamento e tambm a amplitude do repertrio de leituras do
professor, fator importante para a efetivao da proposta do letramento literrio.
No que tange avaliao, o professor poder considerar a autoavaliao, os
intervalos de leitura, as discusses, os registros de interpretao, as atividades da
segunda interpretao, o registro da expanso e a verificao se o aluno
demonstrou aprofundamento da leitura, considerando, desta forma, os aspectos
quantitativos e qualitativos.
 74

5 SEQUNCIA EXPANDIDA: UMA PROPOSTA A PARTIR DE CLSSICOS DO

TERROR

Tema: Da crueldade duplicidade da alma humana: uma proposta a partir dos

clssicos.
Ano escolar proposto para desenvolvimento da sequncia: 2 ano do Ensino
Mdio.
Nmero de aulas previsto para aplicao: 35 aulas.
Textos escolhidos para a sequncia:
A Causa Secreta (Machado de Assis) -(Vrias Histrias, 1896)
O Mdico e o Monstro (Robert Louis Stevenson, 1886)
O espelho (Machado de Assis) (Papis Avulsos, 1882)
No sei quantas almas tenho (Fernando Pessoa) - (Poemas de lvaro de
Campos, 1993)
Outros materiais escolhidos para a sequncia:
Filme A causa secreta (Sergio Bianchi, Verstil, 1994.)
Trechos do filme O incrvel Hulk (Louis Leterrier, Marvel, 2008)
A Causa Secreta em histria em quadrinhos. (Francisco S.Vilach, Escala
Educacional, 2006)
O Mdico e o Monstro em histria em quadrinhos. (Fiona Macdonald,
Companhia Editora Nacional, 2009)
O mdico e o Monstro em histria em quadrinhos. (Luciana Garcia, Prumo
GraphicChillers, 2011)
O mdico e o Monstro em histria em quadrinhos. (Carl Bowen, On Line
Editora, 2009)
Filme Gladiador (Ridley Scott, Columbia Pictures do Brasil, 2000).
Imagens. Links:
http://wwwlaotrahistoria.blogspot.com.br/2011/05/los-gladiadores-en-
roma.html
http://www.taringa.net/posts/imagenes/5212137/Gladiadores-de-roma.html.
http://www.sobreavida.com.br/2011/08/30/as-varias-mascaras-que-utilizamos-
para-esconder-o-amor
 75

http://sesi.webensino.com.br/sistema/webensino/aulas/repository_data//SESIe
duca/ENS_FUN/ENS_FUN_F08_PORT/368_POR_ENS_FUN_F08_10/leitura_de_m
undo.html
https://melgrosscartoons.files.wordpress.com/2010/11/mascara1.jpg
Msica Mscara Pitty (Admirvel Chip Novo, 2003).
Msica Dr. Jekyll & Mr. Hyde (Petra, Jekyll and Hyde, 2003).
Animaes baseadas na obra O mdico e o monstro:
https://www.youtube.com/watch?v=dcqmvGVH9c0
https://www.youtube.com/watch?v=erxmBdDYTeo

Objetivos

Geral
Possibilitar que os alunos desenvolvam um aprendizado significativo da literatura por
meio de textos clssicos que abordam a temtica do terror.

Especficos
1- Refletir sobre o tema da duplicidade da alma humana atravs de textos literrios
clssicos.
2- Analisar a juno da forma e do contedo na construo do valor esttico dos
textos.
3- Compreender a contemporaneidade do tema retratado.
4- Associar o texto original a outras formas de representao artstica relacionadas
temtica.
5- Produzir uma dissertao escolar, apreciando, associando e comparando as
obras estudadas.

Motivao

De acordo com os objetivos do professor, podero ser desenvolvidas

diferentes atividades para a motivao, englobando materiais diversos (udios,
vdeos, imagens, textos, histrias em quadrinhos, dinmicas, dentre outros). Na
sequncia, sero expostas algumas possibilidades e sugestes para a realizao
 76

dessa etapa. Uma delas a apresentao da msica Mscara, da cantora Pitty e

Dr. Jekyll & Hyde, da banda Petra.

Mscara

Diga, quem voc me diga

Me fale sobre a sua estrada
Me conte sobre a sua vida

Tira, a mscara que cobre o seu rosto

Se mostre e eu descubro se eu gosto
Do seu verdadeiro jeito de ser

Ningum merece ser s mais um bonitinho

Nem transparecer consciente inconsequente
Sem se preocupar em ser, adulto ou criana

O importante ser voc, mesmo que seja, estranho

Seja voc, mesmo que seja bizarro bizarro, bizarro
Mesmo que seja, estranho, seja voc, mesmo que seja

Tira, a mscara que cobre o seu rosto

Se mostre e eu descubro se eu gosto
Do seu verdadeiro jeito de ser

Ningum merece ser s mais um bonitinho

Nem transparecer consciente inconsequente
Sem se preocupar em ser, adulto ou criana

O importante ser voc, mesmo que seja, estranho

Seja voc, mesmo que seja bizarro bizarro, bizarro
Mesmo que seja, estranho, seja voc, mesmo que seja
 77

Meu cabelo no igual

A sua roupa no igual
Ao meu tamanho no igual
Ao seu carter no igual
No igual, no igual
No igual

I hadenoughof it
But I don'tcare
I hadenoughof it
But I don'tcare

Diga, quem voc me diga

Me fale sobre a sua estrada
Me conte sobre a sua vida

E o importante ser voc, mesmo que seja, estranho

Seja voc, mesmo que seja bizarro bizarro, bizarro
Mesmo que seja, estranho
Seja voc, mesmo que seja bizarro bizarro, bizarro
Mesmo que seja estranho.

Fonte: http://letras.mus.br/pitty/80314/

Jekyll & Hyde

I have a secret that I let nobody see

An evil shadow that's been hanging over me
My alter ego that I try to hold at bay
But despite my good intentions he could always get away
He does the things that I don't want to do
Sometimes I feel like Jekyll and Hyde
Two men are fighting a war inside
 78

I have a secret that I let nobody see

It's like a split personality
And the one I feed is the one who lives
The one I starve will be the one who gives
He won't do things that I know I should do
Sometimes I feel like Jekyll and Hyde
Two Men are fighting a war inside
One gives, one takes, I have to decide
Sometimes I feel like... Jekyll and Hyde

I need somebody to rescue me

when personalities clash
I know which person I want to be
With no defiance, just God-reliance

Jekyll & Hyde (traduo)

Eu tenho um segredo que eu no deixo ningum ver

Uma sombra m que est pendurada em mim
Meu outro ego que tento controlar
Mas apesar das minhas boas intenes,
ele sempre poderia fugir de mim
Ele faz as coisas que eu no quero fazer
s vezes me sinto como Jekyll e Hyde
Dois homens lutando uma guerra interior
Eu tenho um segredo que eu no deixo ningum ver
como se fosse uma personalidade dividida
E a que eu alimento aquela que vive
Aquela que eu no alimento a que doa
Ele no far coisas que eu sei que deveria fazer
s vezes me sinto como Jekyll e Hyde
Dois homens lutando uma guerra interior
Um d, outro toma, Eu tenho que decidir
s vezes me sinto como... Jekyll e Hyde
 79

Eu preciso de algum para me resgatar

quando as personalidades se chocam
Eu sei que tipo de pessoa eu quero ser
sem contrariar, apenas dependendo de Deus.

Fonte: http://www.vagalume.com.br/petra/jekyll-hyde.html#ixzz3Sfbvurx4

O professor questionar os alunos sobre o tema da msica Mscara e qual o

significado que a palavra mscara assume na cano. Os alunos sero
questionados sobre as diversas faces mscaras do homem e se possvel que
haja uma personalidade integralmente boa ou integralmente m. Dessa forma, sero
propostas as seguintes indagaes oralmente:
-Em que medida possvel afirmar que o homem usa mscaras?
-Por que uma das faces da personalidade tem de se manter oculta sobre mscaras?
-Existem pessoas totalmente boas ou totalmente ms?
-Com base em quais critrios/valores a sociedade julga a ndole do homem como
boa e m?
-Quais seriam os riscos/penalidade de viver sem nenhuma mscara, evidenciando
e dando vazo a todos os instintos e desejos da alma humana?
Depois de discutir as respostas com os alunos, ser proposta a leitura da
letra da msica Dr. Jekyll & Mr. Hyde, da banda Petra. Aps ouvi-la e observar a
traduo, sero feitas as seguintes perguntas em atividade impressa:
1- Quais seriam os segredos que deveriam permanecer ocultos?
2- Como a relao entre o bem e o mal expressa na msica?
3- No embate entre a face boa e a m, qual se sobrepe?
4- Explique o seguinte trecho como se eu fosse uma personalidade dividida e a
que eu alimento aquela que vive, aquela que eu no alimento a que doa.
5- Na msica so citados os nomes Jekyll & Hyde, voc conhece ou j ouviu falar
esses nomes? Caso no, pesquise e justifique o porqu da referncia a esses
personagens no contexto da msica.
Os alunos tero vinte e cinco minutos para responder as questes, as quais
podero ser feitas em duplas. Depois disso, as respostas sero socializadas para
 80

os colegas, que podero complement-las ou contest-las. Aps essas perguntas,

os alunos faro a leitura do texto abaixo.

Um dia as mscaras caem.

As mscaras costumam sugerir metamorfoses em curso, portanto, ao

esconder um rosto, exacerbam outra personalidade. No ato de esvaziar a figura do
ator, revestem-se logo de uma nova personagem. De certa forma poderamos
afirmar que tanto no oriente como no ocidente, independente de sua mstica ou
simbolismos, a mscara indica a presena de processos transformacionais. Seus
significados so inerentemente apreendidos pelos povos, pois a mscara exclui o
pensamento racional.
H gente que nasce com a propenso de matar. Outros se ocupam em
fertilizar a vida por onde passam. Haver o gene da maldade? Pesquisas se
multiplicam, embora certos estudiosos afirmem que determinados cromossomas ou
sua m formao contribuam para danosos desvios de conduta.
Persona um termo de origem latina, nome de uma mscara usada pelos
atores na antiguidade. Jung empregou esta expresso visando demonstrar como
uma pessoa adapta-se ao mundo; sua mscara, sua maneira de ser que a conduz
socialmente. Importa advertir, no entanto, quando algum se identifica somente com
a persona e se esquece de valores constitutivos de sua personalidade, tende a ficar
frio e vazio. Como um balo de gs. Uma embalagem sem contedo. Um
significante sem o significado.

Fonte: http://www.revistabula.com/561-um-dia-as-mascaras-caem/
 81

Imagem 1 Mscaras representando a dualidade humana (2015).

Fonte:www.melgrosscartoons.files.wordpress.com

Imagem 2 Personalidade tripartida (2015)

Fonte: www.sobreavida.com.br

O texto Um dia as mscaras caem trata da transformao humana e da

mscara enquanto elemento que caracteriza a metamorfose. Portanto, ela surge da
necessidade de ocultar uma personalidade no aceita socialmente. Alm da
 82

discusso sobre a possiblidade de existir um gene da maldade, conclui-se

destacando que o indivduo que vive apenas com a mscara que se adapta ao que
aceito socialmente, pode se tornar vazio e perder sua essncia.
Para complementar a compreenso do texto, aps ouvir dos alunos seus
comentrios e interpretaes iniciais sobre as ilustraes e o texto, o professor
poder fazer a anlise da primeira imagem, ressaltando a oposio entre a
expresso da mscara e o os sentimentos que esto por trs dela, no primeiro caso,
o pavor e o medo escondidos sob uma mscara que esboa um ar de naturalidade;
no segundo, o dio mascado por uma face afetuosa e terna; no terceiro, a perverso
e a maldade mascaradas por uma face triste e melanclica. Desta forma, o docente
explicar aos alunos que a mscara representa sentimentos e personalidades
ocultos, os quais podem no ser aceitos moralmente pela sociedade.
A segunda imagem ilustra uma face tripartida, expressando
respectivamente, a alegria, o delrio e a tristeza. O professor pode chamar a ateno
dos alunos para que eles observem o conflito causado por tantas emoes e
sentimentos, visto que a figura representa as mltiplas faces do ser humano e os
transtornos causados pela confluncia de tantas personalidades.
Aps isso, os alunos lero o poema No sei quantas almas tenho, de
Fernando Pessoa.

No sei quantas almas tenho

No sei quantas almas tenho.

Cada momento mudei.
Continuamente me estranho.
Nunca me vi nem acabei.
De tanto ser, s tenho alma.
Quem tem alma no tem calma.
Quem v s o que v,
Quem sente no quem ,
Atento ao que sou e vejo,
Torno-me eles e no eu.
Cada meu sonho ou desejo
do que nasce e no meu.
 83

Sou minha prpria paisagem;

Assisto minha passagem,
Diverso, mbil e s,
No sei sentir-me onde estou.
Por isso, alheio, vou lendo
Como pginas, meu ser.
O que segue no prevendo,
O que passou a esquecer.
Noto margem do que li
O que julguei que senti.
Releio e digo: Fui eu?
Deus sabe, porque o escreveu.

PESSOA, Fernando. Novas Poesias Inditas. Lisboa: tica, 1993, p. 48.

O professor recolher oralmente as impresses iniciais dos alunos sobre o

poema e discutir o tema das mltiplas almas que o ser humano possui segundo
afirma o poeta. O docente frisar para os alunos a forma como o eu lrico do poema
se enxerga como ser inacabado e em constante mudana.
Feito isso, o professor apresentar as seguintes ilustraes para os alunos,
questionando se eles j viram estas imagens, se sabem o que foram os gladiadores
e qual era a funo deles no Imprio Romano.
 84

Figura 3 Gladiador aps luta.

Fonte: http://wwwlaotrahistoria.blogspot.com.br (2015).

Figura 4 Gladiadores de Roma.

Fonte: www.taringa.net (2015).
 85

Aps as respostas, o professor passar um trecho do filme Gladiador

(Columbia Pictures do Brasil, 2000) a fim de que os alunos observem como era feito
o combate, a forma como os gladiadores se enfrentavam, a utilizao das mscaras,
a reao do pblico perante o confronto, como tambm a maneira como o Imperador
conduzia as lutas. Depois disso, o docente ler para os alunos o seguinte texto
informativo:

Gladiadores

O Gladiador era um escravo lutador na Roma Antiga. O termo utilizado para

definir os escravos que eram forados a lutar por suas vidas no antigo Imprio
Romano proveniente de uma espada que utilizavam em combate, o gldio. Os
primeiros registros existentes sobre lutas de gladiadores em Roma so datados de
286 a.C.. Sabe-se, contudo, que foi um esporte inventado pelos etruscos.
Em Roma, a luta dos gladiadores fez muito sucesso, era atividade muito
atrativa para o grande pblico. Combatentes se enfrentavam na arena e a luta s
terminava quando um deles morria, ficava desarmado ou sem poder combater.
Havia um responsvel por presidir a luta que determinava se o derrotado deveria
morrer ou no, e o povo influenciava muito nessa deciso. Normalmente a
manifestao popular era expressa apontando a mo fechada com o polegar para
baixo, o que significava que o povo desejava a morte do derrotado. Entretanto nem
sempre a morte era desejada e a posio oposta do indicador ou a mo fechada
levantada do ar indicava que o derrotado poderia ficar vivo.
Por muitos sculos, os gladiadores lutaram entre si ou contra animais
ferozes para entreter os romanos. Foi construda uma arena especial para esse tipo
de espetculo, o Coliseu, que tem em suas runas, hoje, um dos principais pontos
tursticos da Itlia. Os lutadores eram prisioneiros de guerra, escravos e autores de
crimes graves. E, para satisfazer o fetiche de alguns imperadores, mulheres e anes
tambm lutavam.

Fonte: http://www.infoescola.com/civilizacao-romana/gladiador/
 86

O professor perguntar aos alunos o que eles compreenderam a respeito do

texto, explicando algo que porventura no tenha ficado claro. Depois disso, o
docente passar na lousa os seguintes questionamentos, que devero ser
respondidos em duplas. Os alunos tero trinta e cinco minutos para respond-las. A
correo ser iniciada com cada dupla socializando suas respostas para a turma. O
professor far os comentrios complementares, que julgar necessrios.

1-Por que as lutas dos gladiadores eram to populares e foram adotadas como
estratgia poltica na poca?
2- Por que um espetculo regado violncia e que culminaria com a morte de uma
das pessoas atraa tantas pessoas ao Coliseu, proporcionava-lhes divertimento e as
mantinha entretidas?
3- Qual sentimento humano levaria a populao a assistir e deleitar-se com o
sofrimento alheio?
4- O prazer pela dor alheia tambm pode ser identificado na atualidade? De que
forma?
5- possvel verificar que os gladiadores tambm usavam mscaras. O que elas
representavam naquela poca?
6- No contexto dos gladiadores, de que forma a mscara pode ser compreendida
como uma segunda personalidade? Qual seria o objetivo de manter a identidade do
gladiador encoberta e oculta?
Aps isso, por meio de projetor multimdia ser apresentada para os alunos
a imagem abaixo. O professor explorar com os discentes os elementos da imagem,
como o que possivelmente representaria o olhar do personagem no primeiro
quadrinho (Garcia), o que ele estaria cogitando a respeito da cena que presenciava,
assim como o olhar do personagem do segundo quadrinho (Fortunato) e o que
pretendia fazer com o rato. Sero registradas na lousa a participao e as
suposies dos alunos acerca da imagem e das possveis causas que justificariam
as aes dos personagens.
 87

Imagem 5 Garcia observa Fortunato mutilando o rato.

Fonte: A causa secreta em histria em quadrinhos. Escala Educacional (2006, p. 30).

Depois disso, para complementar a abordagem do suspense e do terror da imagem,

o professor passar um pequeno trecho de aproximadamente dois minutos, do filme
A causa secreta, de Sergio Bianchi. A cena ser a dos preparativos para a
mutilao do rato. O objetivo motivar a leitura do conto.

Imagem 6 Trecho do filme A causa secreta.

Fonte: Verstil (1994).
 88

Imagem 7 Trecho do filme A causa secreta.

Fonte: Verstil (1994).

Aps isso, ser solicitado que os alunos leiam o conto A causa secreta, de
Machado de Assis, para a prxima aula.

Introduo

O professor questionar os alunos acerca de seus conhecimentos sobre

Machado de Assis. Feito isso, o docente apresentar o autor e alguns dados
biogrficos, a importncia do escritor e de suas principais obras. A aula ser
realizada no laboratrio de informtica. Os alunos acessaro diversos sites e
visualizaro vdeos sobre a biografia de Machado de Assis, imagens, rvore
genealgica, curiosidades, principais romances, contos, entre outras informaes. O
professor orientar os alunos para que eles busquem informaes biogrficas que
enfatizem o conto lido, se possvel. Os vdeos, imagens e informaes dos sites
sero vistos e intercalados com a explicao do professor, que frisar a importncia
e representatividade desse conto machadiano e por que o escolheu.
Ser apresentada tambm a obra fsica, que faz parte do livro de contos
intitulado Vrias Histrias (1896). Os alunos podero manuse-la, observar a capa,
o projeto grfico, as imagens e localizar o conto no livro. O professor poder indagar
 89

os alunos sobre o possvel enredo do texto, suscitando suposies e expectativas a

respeito dele.

Leitura

Pela obra em questo ser um conto, a leitura pode ser feita na casa dos
alunos, dessa forma no necessrio fazer intervalos para o acompanhamento do
processo.

Primeira interpretao

Nessa etapa, os alunos devero apresentar suas impresses gerais sobre o

conto lido, assim como as dificuldades, curiosidades, indagaes e questionamentos
acerca do texto. Para tanto, dever ser feita, individualmente, a produo de um
relato de experincia de leitura, no qual o aluno dar sua opinio acerca do texto,
citando seu ponto de vista, aspectos positivos e negativos. Os alunos entregaro as
produes ao professor e se organizaro em um crculo para compartilhar e
socializar a experincia esttica por meio da oralidade, ampliando, com isso, sua
compreenso individual.
Para motivar os alunos a lerem a obra O mdico e o monstro, o professor
passar dois vdeos de animaes diferentes que estabelecem dilogo ou so
baseados na obra. O primeiro deles uma verso do desenho Pernalonga.
 90

Imagem 8 Pernalonga O mdico e o monstro (2014)

Fonte: www.youtube.com
 91

A outra uma animao feita em 2007.

Imagem 9 Transformao do mdico em monstro (2007)

Fonte: www.youtube.com

O professor questionar os alunos sobre as semelhanas e diferenas entre

os dois vdeos e de que forma se d a transformao e a mudana de
comportamento dos personagens. Para tanto, devero ser seguidos os seguintes
parmetros para a comparao: caractersticas do personagem antes e depois da
transformao (Dr. Jekyll), espao em que ela ocorre e a atmosfera de terror e
mistrio em cada vdeo. A leitura da obra ser feita extraclasse e os alunos tero
quinze dias para isso.

Contextualizao

Para dar incio s atividades de contextualizao, o professor dividir os

alunos em trios. Cada grupo ficar responsvel por realizar as contextualizaes do
 92

conto A causa secreta e do romance O mdico e o Monstro, atravs de pesquisas

em livros, manuais, sites da internet, almanaques e revistas. Para isso, o professor
explicar aos alunos a importncia de buscar sites mais confiveis, indicar a fonte
das pesquisas, como tambm discutir as informaes com o grupo, selecion-las e
parafrase-las para o seminrio. Durante as apresentaes dos alunos, o professor
far intervenes a fim de aprofundar a abordagem realizada pelos educandos,
ressaltando pontos que no foram explorados. Na sequncia, seguem algumas
sugestes de atividades e de aspectos que podem ser abordados pelo professor
para a realizao das contextualizaes. fundamental frisar que o foco ser
sempre o texto literrio, portanto, cabe ao docente selecionar as informaes e
textos que enriquecero a discusso a respeito da obra e que podero contribuir
para a construo de uma compreenso aprofundada e significativa da mesma.

Contextualizao terica

Para a contextualizao terica, com base na teoria da psicanlise, o

professor explicar o conceito das trs faces de Freud, segundo a qual o ser
humano e suas aes seriam guiados pelo Id (instinto animal e primitivo), Ego e
Superego (civilizao e represso dos desejos mais obscuros). Ser feita a
articulao entre a teoria e o romance de Stevenson e o conto machadiano. Para
explicar a teoria freudiana, poder ser utilizado o texto abaixo:

Id, Ego e Superego

So as trs estruturas do aparelho mental, segundo o psiquiatra austraco

Sigmund Freud. Cada uma delas cuidaria de algum aspecto da nossa personalidade
e regeria nossa interao com outras pessoas. Ele apresentou essa teoria em 1923,
no texto O Ego e o Id. Freud foi um revolucionrio: ele acreditava que pacientes com
distrbios psicolgicos eram capazes de lidar melhor com seus conflitos
conversando com o terapeuta. Ele props ainda a interpretao de sonhos e a livre
associao como mtodos para acessar camadas mais profundas da mente e
buscar ali a cura.
 93

O Ego

Comandada pelo princpio da realidade, essa parte aquela que

mostramos aos outros. Fortalecido pela razo, o ego est preso entre os desejos
do id (tentando encontrar um jeito adequado de realiz-los) e as regras ditadas pelo
superego.

O Id

a parte de nossa psique responsvel pelos nossos impulsos mais

primitivos: as paixes, a libido, a agressividade... O id (isso em alemo) est
conosco desde que nascemos e norteado pelo princpio do prazer, mas seus
desejos so frequentemente reprimidos.

O Superego

Tambm chamado de ideal do ego, tem a funo de conter os impulsos do

id. Suas regras sociais e morais no nascem com a gente: ns a aprendemos na
sociedade para que possamos conviver nela corretamente.

Fonte: http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-e-ego-id-e-superego

No caso da obra O mdico e o monstro, Dr. Jekyll representa o Ego, ou seja,

um mdico respeitado pela sociedade, que, no entanto sofre com a represso de
seus instintos mais srdidos. J Mr. Hyde age de acordo com Id, pois d vaso aos
instintos mais primitivos e busca pela satisfao dos desejos e pelo prazer. O
Superego o elemento que tenta conciliar as aes do mdico e do monstro, de
acordo com as condutas moralmente aceitas pela sociedade. Contudo, na busca
pelo controle dos impulsos, gera-se o conflito entre as duas personalidades.
No conto A causa secreta, o Ego a representao de Fortunato, homem
de boa reputao, com status social elevado e conhecido pelas boas aes. O Id
expressa a causa secreta desse afamado mdico que cuida com especial ateno
dos custicos, ou seja, o lado perverso, o prazer pelo sofrimento alheio, a
 94

manipulao de homens e animais. Por fim, por meio do Superego, que Fortunato
mascara sua crueldade sob vrios pretextos para manter as aparncias, sua posio
social e no quebrar as normas de conduta aceitas pelos demais.

Contextualizao histrica

Para a contextualizao histrica, os alunos pesquisaro o contexto histrico

em que as obras foram produzidas. No conto A causa secreta, ser analisada a
poca do Segundo Reinado (1840 a 1889), enfocando a forma como as camadas
sociais eram divididas na poca e o poder de manipulao exercido pela elite,
especialmente na segunda metade do sculo XIX. O professor poder tambm ler e
discutir oralmente com os alunos, o texto abaixo, que traz algumas informaes
sobre o contexto histrico de produo do conto, complementando as pesquisas
feitas por eles.

Para entender bem o conto preciso tomar em considerao o contexto

histrico brasileiro do sculo XIX, (principalmente na segunda metade deste sculo)
poca em que o conto foi escrito. O autor Machado de Assis viveu em uma
sociedade escravocrata, em que a burguesia procurava imitar valores europeus,
mas que ao mesmo tempo passava por grandes transformaes, como por exemplo
uma total mudana no sistema poltico: o pas decretou o fim do Imprio e instaurou
a Repblica em novembro de 1889 .
No Brasil, as ideias cientificistas vindas da Europa principalmente da
Frana que era na poca o modelo a ser seguido se tornavam populares na classe
intelectual. Testemunhamos neste perodo grandes progressos na rea da cincia.
Foi inaugurado em 1852 na cidade do Rio de Janeiro o Hospcio de Pedro II, ento
sede da Corte Imperial. Foi o marco institucional fundador do alienismo brasileiro.
Foi o primeiro manicmio ao sul da linha do Equador, primeiro hospcio da Amrica
Latina e principal realizao pblica do Imprio no perodo, que despontou como um
smbolo de modernidade do Imprio brasileiro. O hospcio desempenha dois papis:
primeiramente o de mostrar que o Brasil, assim como a Europa se dedicava a
 95

cincia e tambm para provar que o pas poderia tambm produzir loucos. Os
mdicos Manoel Olavo Loureiro TeixeiraI e Fernando A. de Cunha Ramos escrevem
num artigo intitulado As origens do alienismo no Brasil: dois artigos pioneiros sobre o
Hospcio de Pedro II que exibir um asilo de alienados, em meados do sculo XIX,
era a prova cabal da modernidade cientfica e tecnolgica de uma nao.
Neste contexto de alienao, temos a publicao em 1882 do conto O
alienista onde Machado faz uma clara crtica a cincia e a sociedade no caso, de
Itaja que apesar de ter sido aprisionada no manicmio pelo mdico enquanto
ainda vivo, o enterrou com muita pompa e rara solenidade na ocasio de sua
morte. Temos uma relao extremamente prxima entre o saber e o poder que
sero trabalhadas mais profundamente nos finais do sculo XX por Michel Foucault.
Em Histria da Loucura, Foucault defende, entre outras ideias, que a medicina
construiu e constri seu saber por acumulao de dados e utiliza seu saber para
exercer seu poder sobre o outro.
Coincidncia ou no, o conto que trataremos aqui tem como personagens
principais dois mdicos que so scios e amigos: Fortunato e Garcia.

Fonte: https://webculturaecomunicacao.wordpress.com/2015/03/26/analise-do-conto-
a-causa-secreta-de-machado-de-assis/

Para a contextualizao histrica da obra O mdico e o monstro, o professor

explicar como era caracterizada a Era Vitoriana, destacando principalmente o
contraste entre a classe do proletariado e da elite, os avanos nas pesquisas e
experincias cientficas, a sociedade moralista da poca, o xodo rural, reflexo da
Revoluo Industrial, o caos do espao urbano, a violncia e os crimes comuns na
poca. Para complementar a explicao, o professor poder utilizar os textos abaixo.

O PROGRESSO TECNOLGICO: A REVOLUO INDUSTRIAL

Em 1837, uma jovem de 18 anos foi coroada rainha da Inglaterra. Com

apenas 1,47 de altura a rainha Vitoria marcaria sua poca como uma das gigantes
da monarquia britnica. Entre junho de 1837 a janeiro de 1901 o imprio britnico,
sob o seu reinado, expandiria seus limites e se apoiaria na Revoluo Industrial para
elevar o padro de vida da classe media. Nestes 63 anos de reinado a Inglaterra
 96

registrou um crescimento demogrfico assustador, passando de 16,8 milhes para

30,5 milhes num perodo entre 1851 a 1901. Esse crescimento assustador, em
parte ocasionado pelo progresso tecnolgico, ocasionou verdadeiros desastres
urbanos como epidemias, expanso da pobreza e da violncia. Londres emergiu
como a grande metrpole europeia, marcada pelo contraste entre a opulncia dos
mais ricos e a extrema misria dos mais pobres. Essa concentrao assustadora de
necessidade e prosperidade industrial fez de Londres uma singularidade absoluta
entre as metrpoles europeias.
A gigantesca cidade permanecia imersa numa nevoa sulfurosa proveniente
das chamins industriais. As ruas cobertas de sujeira e estrume de cavalos, o asfalto
impregnado por uma substancia negra que lembrava a graxa de sapato, os prdios
cobertos por uma fina camada de fuligem. Essa era a imagem da grande metrpole
moderna, industrializada e em rpido crescimento.
A regio de maior concentrao demogrfica se localizava no norte do pas:
as reas em torno das cidades de Manchester, Bradford, Preston e Liverpool eram
conhecidas como verdadeiros formigueiros humanos. A regio era dominada por
minas de carvo e apresentava concentrao demogrfica de 150 a 300 habitantes
por quilometro quadrado (referentes ao ano de 1801). Algumas cidades como
Londres, Birmingham, Bristol, Gloucester, Nottingham, Sheffield, Exeter e Newcastle
tambm apresentava o mesmo ndice demogrfico.
Em uma de suas viagens ao complexo industrial de Birmingham a jovem, e
ainda adolescente, princesa Vitoria deixou registrado o que viu: Os homens,
mulheres e crianas, o campo e as casas so todos escuros. O campo est
desolado em toda parte. O carvo em toda parte e a grama toda arruinada e negra.
A sociedade era extremamente moralista e machista. O homem dominava o
mercado de trabalho e a mulher via seu papel relegado ao de funcionria domstica.
No havia espao para posturas radicais quanto estrutura padro do lar.

Fonte: http://cafe-musain.blogspot.com.br/2014/07/o-progresso-tecnologico-
revolucao.html
 97

Durante o sculo XIX, o desenvolvimento cientfico foi muito significativo.

Havia uma esperana generalizada de que o progresso da cincia equivalia ao
progresso da prpria sociedade, que as novas descobertas ajudariam a melhorar o
mundo. No foi bem assim, mas temos descobertas e invenes muito importantes
nesse perodo. A prpria mquina a vapor permitiu no s o desenvolvimento das
fbricas, mas tambm dos trens, ajudando a encurtar as distncias e facilitando o
transporte de pessoas e mercadorias. Tambm foram criados o telgrafo e o
telefone, que permitiram a transmisso de informao distncia em tempo real
pela primeira vez. Isso sem falar na lmpada e at no primeiro fogo eltrico, alm
dos automveis, das mquinas fotogrficas e dos prottipos do rdio, para citar
alguns exemplos. Os cientistas se ocupavam tambm de observar a natureza e seu
funcionamento (Darwin era um legtimo vitoriano), mas no era s isso. A
desigualdade social tambm se torna objeto de estudo e comeam a surgir
pensadores que questionam a organizao da sociedade e a distribuio de
riquezas, propondo formas alternativas; o caso do socialismo.

Fonte: http://diariosanacronicos.com/blog/essa-tal-era-vitoriana/

Contextualizao estilstica

Para contextualizao estilstica, os alunos pesquisaro as caractersticas

do Realismo/Naturalismo no Brasil e do Realismo ingls. Aps os alunos
compartilharem as informaes da pesquisa atravs de seminrio, o professor
retomar as caractersticas dos dois perodos, buscando estabelecer um dilogo
entre as obras e os perodos, salientando a superioridade das mesmas em
detrimento desta ou daquela escola literria.
Como atividade, o professor selecionar trechos das obras para analisar
junto aos alunos em sala, discutindo, verificando e problematizando as
caractersticas do Realismo/Naturalismo em cada um dos textos. Essa atividade
poder ser feita em duas aulas.
 98

Contextualizao potica

Para a contextualizao potica, o professor explorar com os alunos alguns

elementos da estrutura das obras e os elementos da narrativa.Ser explicada a
tcnica literria intitulada in media res.
In media Res

Expresso latina que significa "no meio das coisas". Tcnica narrativa
literria que consiste em relatar os acontecimentos da histria, no pelo seu incio
(ab ovo ou ab initio), mas pelo momento crucial e pelo meio da ao, como forma de
cativar a ateno do leitor. Para alm disso, esta tcnica permite suprimir incidentes
desagradveis e atenuar os intervalos entre os acontecimentos que, muitas vezes,
perturbam a continuidade da ao. A expresso in medias res surge, pela primeira
vez, na Arte Potica (linhas 148-150) de Horcio (65 a. C-8 a. C.).

Fonte: Lngua Portuguesa com Acordo Ortogrfico [em linha]. Porto: Porto Editora,
2003-2015. [consult. 2015-04-26 15:44:13]. Disponvel na Internet:
http://www.infopedia.pt/$in-medias-res.

Essa tcnica narrativa literria aparece logo no incio do conto, quando

possvel observar com detalhes, a descrio de uma cena que desperta a
curiosidade do leitor e que ser compreendida posteriormente com o avano da
histria.

Garcia, em p, mirava e estalava as unhas; Fortunato, na cadeira de

balano, olhava para o teto; Maria Lusa, perto da janela, conclua um
trabalho de agulha. Havia j cinco minutos que nenhum deles dizia nada.
Tinham falado do dia, que estivera excelente, - de Catumbi, onde morava o
casal Fortunato, e de uma casa de sade, que adiante se explicar. Como
os trs personagens aqui presentes esto agora mortos e enterrados,
tempo de contar a histria sem rebuo (ASSIS, 2003, p. 56).

Sero explicados tambm os captulos do romance O mdico e o Monstro e

o que cada ttulo quer dizer.
 99

1 - A histria da porta Nesse captulo h a descrio de Mr.

Utterson, advogado de Henry Jekyll. O
advogado costuma passear aos
domingos com seu amigo Richard
Enfield, certo dia, caminhando por uma
rua com muitas lojas que indicam
prosperidade, h uma porta que chama
a ateno porque destoa desse clima.
Enfield relata um caso que presenciara
h um tempo. Um homem pisoteara
cruelmente uma criana e quando
exigem que ele repare o que fez, ele
entra pela tal porta e sai com um cheque
assinado por Henry Jekyll, respeitado
mdico londrino. Para a surpresa de
todos, o cheque no era falsificado.
2 - A procura por Mr. Hyde Utterson preocupado com o que
descobrira, retira de seu cofre o
testamento de Jekyll e descobre que na
ausncia ou desaparecimento dele,
todos os seus bens seriam de Mr. Hyde.
Utterson vai at a casa de Lanyon e fala
sobre o comportamento estranho de
Jekyll, mas no obtm nenhuma
informao importante. Utterson passa a
visitar frequentemente o local da porta a
procura de Hyde. Uma noite, ele o
encontra e fica estarrecido com sua
aparncia, que lhe causa grande
repugnncia.
3 - O Dr. Jekyll estava bem tranquilo Em um jantar na casa do Dr. Jekyll,
Utterson o interroga a respeito de sua
relao com Hyde e sobre o testamento.

4 - O caso do assassinato de Carew
5 - O incidente da carta
6 - O notvel incidente do Dr. Lanyon
7 - O incidente janela
100
Jekyll diz que a situao complicada e
que no pode explicar, mas garante que
ele pode fazer Hyde sumir quando
quiser.
Na rua e com a presena de vrias
pessoas, Hyde assassina cruelmente Sir
Danvers Carew. Utterson ajuda na
investigao e na busca por Hyde.
Utterson vai casa de Jekyll falar-lhe
sobre o assassinato e quem o havia
cometido. Jekyll fica estagnado e mostra
uma carta supostamente escrita por
Hyde, na qual ele diz que no
necessrio cuidar de sua segurana,
pois ele tinha meios confiveis para
escapar. Guest, especialista em
caligrafia, reconhece a semelhana entre
a letra de Hyde e de Jekyll, o que leva
Utterson a desconfiar que Jekyll o
assassino de Carew.
Hyde desaparece como se nunca tivesse
existido. Lanyon est abatido, com uma
aparncia terrvel e declara que est
condenado a morte por conta de um
grande choque do qual nunca ir se
recuperar.
Em um domingo, Utterson e Enfield
passeiam novamente e relembram a
histria da porta, citando o nome de
Jekyll. Ao passar pela sua casa,
observa-se que ele est janela. Os
dois cavalheiros o convidam para o
passeio, e ele, como se ouvisse um
 101

brado ameaador vindo de dentro da

casa, muda o semblante e fecha a
janela. Isso perturba Enfield e Utterson.
8 - A ltima noite Em uma noite, Poole vai at a casa de
Utterson cham-lo, pois suspeitava que
Dr. Jekyll havia sido assassinado.
Depois de arrombar a porta de seu
gabinete, encontraram Edward Hyde
ainda se contorcendo no cho e com
roupas grandes demais para seu corpo;
pareciam ser do mdico. Utterson pensa
ser um suicdio. Ao chegar a casa, l as
duas cartas: a de Lanyon e de Jekyll.
9 - A narrativa do Dr. Lanyon Nesse captulo esclarecido que Jekyll
e Hyde so a mesma pessoa e que a
transformao ocorre por meio de uma
mistura qumica. Lanyon presencia a
transformao e pela infmia moral,
morre em poucos dias.
10 - O relato completo de Henry Jekyll Jekyll narra a histria unindo todas as
sobre o caso partes j contadas, que o leitor
conhecera por meio de fragmentos.

Alm disso, sero analisados: narrador, enredo, tempo, espao,

personagens, conflito, clmax, desfecho, tipo de discurso (direto, indireto ou indireto
livre) e elementos composicionais do gnero conto e romance. Ser feito um crculo
e o professor explicar esses elementos da narrativa, revisando brevemente no que
consiste cada um deles e posteriormente, analisando-os com base na obra. No
obstante, podero ser realizadas as seguintes atividades:

1 - O que levou Dr. Jekyll a entrar em crise aps alcanar o sucesso de suas
experincias?
2 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as seguintes afirmaes sobre O
mdico e o monstro:
 102

( ) Dr. Jekyll no tinha a alma atormentada porque conseguia controlar seus

experimentos com total segurana, respeitando os limites ticos da investigao
cientfica convencional.
( ) Os personagens Dr. Jekyll e Sr. Hyde podem ser considerados um harmnico
caso de duplicidade: suas caractersticas so exatamente as mesmas e constituem
exemplos de comportamentos virtuosos.
( ) Os conflitos internos do perturbado Dr. Jekyll acabam por conduzi-lo ao suicdio,
aps inmeros tormentos e inquietaes.

3 - Em O mdico e o monstro, a narrao se divide entre os testemunhos de

diversas personagens. Associe as colunas abaixo e identifique os diferentes
narradores que participam da histria:

( 1 ) Sr. Utterson
( 2 ) Sr. Enfield
( 3 ) Dr. Lanyon
( 4 ) Dr. Jekyll

( ) A ltima parte da novela, deixa um depoimento destinado ao Sr. Utterson,

revelando os antecedentes de suas experincias e as inquietaes que
atormentaram sua alma.
( ) No incio da histria, relata ao Sr. Utterson um estranho episdio de violncia
envolvendo o Sr. Hyde e uma criana. Suas observaes so o ponto de partida das
investigaes do Sr. Utterson.
( ) o narrador central da histria e empreende uma longa busca para tentar
decifrar o enigma escondido por trs da identidade do Sr. Hyde.
( ) Testemunha das experincias desenvolvidas por Dr. Jekyll, morre devido ao
abalo causado pela viso da metamorfose do monstro/cientista. Seu longo
depoimento possibilita ao Sr. Utterson solucionar o mistrio acerca da identidade
obscura do Sr. Hyde.

4 - Com base nos personagens da obra O mdico e o monstro, associe as duas

colunas:
1. Dr. Henry Jekyll
 103

2. Sr. Hyde
3. Sr. Utterson
4. Dr. Lanyon
5. Sr. Richard Enfield
6. Poole
7. Mr. Guest
8. Sir Danvers Carew

( ) Mordomo de Dr. Jekyll que, por ocupar a posio mais alta na hierarquia de
criados da casa, tinha um contato maior com as estranhas transformaes sofridas
pelo patro.
( ) Advogado austero que passa a investigar a enigmtica identidade do Sr. Hyde,
terminando por solucionar o mistrio por meio de depoimentos dos indivduos
envolvidos no caso.
( ) Duplo monstruoso e perverso que emergiu da interioridade de Dr. Jekyll a partir
dos experimentos realizados com uma estranha poo.
( ) Membro ilustre do Parlamento que foi assassinado pelo Sr. Hyde e cuja morte
alcanou enorme repercusso na sociedade londrina.
( ) Mdico ambicioso que se props investigar as contradies da natureza humana,
mas acabou perdendo o controle sobre a prpria experincia.
( ) Principal auxiliar do Sr. Utterson, tinha enorme habilidade para o estudo de
caligrafias e conseguiu identificar semelhanas entre as letras de Dr. Jekyll e do Sr.
Hyde.
( ) Mdico que testemunhou a transformao do Sr. Hyde em Dr. Jekyll e morreu
em funo do abalo emocional sofrido ao presenciar a terrvel experincia.
( ) Parente do Sr. Utterson, com quem o advogado realizava caminhadas semanais
e que primeiro chamou a ateno para o estranho comportamento do Sr. Hyde.

Contextualizao crtica

A contextualizao crtica abrange a recepo da obra pela crtica, dessa

forma, os alunos buscaro textos diferentes que contenham crticas sobre as obras.
O professor tambm poder levar alguns textos que apresentem crticas sobre as
obras. Os textos sero lidos pelos alunos e o docente explicar a repercusso da
 104

obra por meio de textos e citaes. Os discentes podero comentar e argumentar se

concordam ou no com a opinio contida nas crticas. Caso seja verificada a
escassez de textos, o professor poder desenvolver outras dinmicas nesta etapa,
como solicitar aos alunos que eles elaborem um pequeno texto com seu ponto de
vista sobre as obras (dessa forma eles sero a prpria crtica) ou que entrevistem
outros professores que conheam as obras e que possam expressar sua opinio
acerca delas. Os trechos abaixo tambm podem ser utilizados:

Representa o pice do contista Machado de Assis, no apenas pelo

domnio do gnero, como tambm pela unidade imprimida coletnea. Por trs do
tema comum da perverso universal, h um constante dilogo entre escritor e leitor.
A atmosfera perversa do volume pressupe profundo conhecimento da psicologia do
leitor e discute a tendncia de entregar-se manipulao de suas emoes, como
sujeito e objeto dessa perverso universal.

(CURVELLO, Mario. 1982, p. 461)

Escrito pelo escocs Robert Louis Stevenson e publicado pela primeira vez
em 1886, O mdico e o monstro foi um sucesso imediato e ainda um dos livros
mais lidos em todo mundo. O clssico acompanha a investigao do advogado
Gabriel John Utterson sobre as estranhas ocorrncias entre seu velho amigo Dr
Henry Jekyll e Edward Hyde. Desde seu lanamento a popularidade do livro tanta
que ele se tornou uma obra essencial sobre a dualidade da natureza humana, de
forma que foi adaptado inmeras vezes para diversos formatos que vo desde os
quadrinhos at o cinema.
(Rai, 2011)
 105

Contextualizao presentificadora

A contextualizao presentificadora, que aborda a atualidade do texto, ser

realizada em grupos. Os alunos devero associar a obra a algo do presente. Para
isso, atravs de pesquisa em livros, internet e os prprios conhecimentos de mundo
dos aprendizes, cada grupo montar um cartaz com imagens e textos que
representem a atualidade da obra. Os cartazes sero fixados na sala e cada grupo
far a explicao de seu trabalho para a turma.

Contextualizao temtica

Para a contextualizao temtica, os alunos devero pesquisar imagens

sobre a dualidade humana, sem deixar de lado a forma como ela foi retratada no
conto, para isso, o professor estabelecer limites a fim de a temtica no seja
abordada em detrimento do texto. Eles podero buscar em revistas e sites, imagens
e textos que representem essa temtica. Para a divulgao deste trabalho, ser feita
uma exposio, na qual cada grupo exibir, por meio de slides, as ilustraes que
encontraram.

Segunda interpretao

Para realizar a segunda Interpretao, os alunos devero ler e analisar as

adaptaes em histrias em quadrinhos das obras O mdico e o monstro, em trs
verses diferentes e A causa secreta, buscando verificar as escolhas lingusticas, as
diferenas quanto ao vocabulrio empregado, as cores, a expressividade das
imagens e a forma como o enredo se constri na HQ e na verso original.
Considerando que as verses em histria em quadrinhos so adaptaes da obra
original, os alunos podero registrar por escrito essas diferenas e montar um
quadro comparativo por meio de cartazes, observando a linguagem, os recursos
visuais e a fidelidade do enredo em vista do romance. Aps a montagem do quadro,
cada aluno far um texto de opinio sobre a verso de que mais gostou. Os textos
sero corrigidos pelo professor e sero refeitos com base nas correes.
 106

Expanso

Para a etapa da expanso, os alunos devero assistir ao filme A causa

secreta, de Sergio Bianchi, observando a forma como o tema da indiferena dor
alheia se aplica aos dias atuais e o modo como o recurso visual altera a percepo
da crueldade e do prazer pelo sofrimento alheio. Alm disso, o professor poder
chamar a ateno para a abordagem temtica presente no filme, o qual expressa a
indiferena do homem frente s desigualdades sociais e ao descaso com os
hospitais pblicos, dentre outros.
Tambm ser passado um vdeo sobre a minissrie Dupla Identidade
transmitida pela rede Globo em 2014, a qual retrata a dupla personalidade de Edu,
um assassino em srie, que aparentemente um atraente e inteligente advogado
que estuda psicologia. A minissrie tem como tema a msica Two Faced Mask. O
professor explorar o enredo da minissrie e a letra da msica, utilizando a
minissrie para promover uma discusso em sala sobre o tema do duplo.
Por fim, ser feita a leitura do conto O espelho (1882), de Machado de
Assis. Aps a leitura, o professor buscar, junto aos alunos, estabelecer paralelos
entre este conto e os demais textos estudados, discutindo, principalmente o tema da
essncia versus aparncia e da possvel existncia de duas almas (uma interior e
outra exterior). Para isso, eles devero observar de que forma o duplo se caracteriza
no texto, o modo como o personagem lida com suas duas representaes
identitrias (a que se alimenta da admirao alheia e do prestgio social e a que
representa o seu eu verdadeiro, humilde, vazio, opaco e incmodo). Com base
 107

nisso, os alunos devero tentar buscar nas outras obras lidas como o duplo
retratado e qual a atitude dos personagens frente ao conflito entre as faces
opostas que se confrontam.
Ser fundamental que os alunos observem que neste conto a duplicao do
ser se d pela metfora do espelho, objeto que representa a diviso do ser em
almas/personalidades diferentes e oscilantes e da farda como smbolo de seu
prestgio social.

Avaliao

A avaliao ser contnua e englobar a realizao de todas as atividades

desenvolvidas no decorrer da sequncia (discusses, produes escritas e orais,
exerccios, participao na aula, leitura das obras, dentre outros).
Como tarefa final, os discentes faro a produo de um texto dissertativo-
argumentativo sobre a temtica da duplicidade da alma humana, comparando as
obras estudadas. Para a elaborao da dissertao, os alunos devero seguir os
elementos composicionais deste gnero textual, assim como obedecer aos critrios
da norma padro da Lngua Portuguesa, criatividade, coerncia e coeso. No que
tange aos critrios para a correo da produo, ser avaliado se o aluno foi capaz
de elaborar um texto explicitando com clareza que compreendeu as obras
estudadas, se demonstrou uma leitura aprofundada das mesmas, se conseguiu
traar paralelos e distinguir de que forma o tema da dualidade da alma humana foi
retratado de forma diferente nas obras e, por fim, se foi capaz de se posicionar
criticamente frente aos textos, demonstrando seu ponto de vista. As dissertaes
sero corrigidas e disponibilizadas no mural do colgio.
 108

6 RELATO DE APLICAO DA SEQUNCIA EXPANDIDA

O estgio de docncia foi realizado em um colgio estadual localizado no

Paran. Trata-se de uma adaptao da sequncia expandida aplicada em uma
turma de nono ano do Ensino Fundamental II. O presente captulo no apresentar
uma anlise dos dados e da recepo da sequncia, mas o relato e a descrio
dessa aplicao e das atividades.

Textos escolhidos para a sequncia:

- A Causa Secreta (Machado de Assis) - (Vrias Histrias, 1886).

-O mdico e o Monstro em histria em quadrinhos (Stevenson - Carl Bowen,
OnLine Editora, 2005).

Outros materiais escolhidos para a sequncia:

Trechos do filme A causa secreta (Sergio Bianchi, Verstil, 1994).

Trechos do filme O incrvel Hulk (Louis Leterrier, Marvel, 2008).
Msica Mscara Pitty (Admirvel Chip Novo, 2003).
Msica Dr. Jekyll & Mr. Hyde (Petra, Jekyll and Hyde, 2003).
Msica Metamorfose ambulante (Raul Seixas, Krig h, Bandolo!, 1973).
Filme O enfermeiro (Verstil e Fraha, 1999).

OBJETIVOS

Ampliar a competncia lingustico-discursiva, desenvolvendo a leitura, a

escrita, a anlise lingustica e a oralidade;

Refletir sobre o tema da duplicidade da alma humana atravs de textos

literrios clssicos, despertando a sensibilidade esttica;

Analisar a juno da forma e do contedo na construo do valor esttico dos

textos.

Compreender a contemporaneidade do tema retratado.

 109

Associar o texto original a outras formas de representao artstica

relacionadas temtica.

Produzir uma dissertao-argumentativa, apreciando, associando e

comparando as obras estudadas.

JUSTIFICATIVA

Experienciar a leitura de obras clssicas no contexto da escola pblica

equivale a assegurar os direitos humanos dos educandos. A literatura enquanto
vasta representao do homem e da sociedade, que integra igualmente o belo e o
bizarro, o trivial e o fantstico, o bem e o mal, a converso e a perverso, deve ter
seu espao garantido nas aulas de Lngua Portuguesa. No apenas por desenvolver
as competncias lingusticas dos discentes ou cumprir as metas de um currculo pr-
estabelecido, mas por dar significado e extrair da subjetividade o prazer esttico, por
oportunizar reconhecer-se no outro e tambm refut-lo, por questionar a prpria
existncia e vivenciar todos os dilemas, dramas e fatos que circundam a
humanidade deste os tempos mais remotos.
Nesse sentido, a leitura, compreenso, apreciao e imerso nas infindveis
tessituras de uma obra literria, possibilitam o desenvolvimento da criticidade e da
reflexo, bem como a ampliao do vocabulrio e dos horizontes culturais, logo, se o
professor constri um percurso de leitura, planejado, bem fundamentado e coerente
do ponto de vista da forma e do contedo, o texto deixar de ser visto somente
como um emaranhado de signos lingusticos, para ser compreendido como vasto e
profcuo terreno no qual confrontam-se vozes e emergem ideias, teorias, dilogos e
referncias.
A escolha por obras clssicas corrobora os ideais de democracia
preconizados nos documentos oficiais e no discurso que circunda a educao, visto
que democratizar ampliar o acesso aos bens culturais, muitas vezes e por diversos
fatores, restritos a apenas uma parcela da populao. O renomado crtico literrio
brasileiro Antonio Candido afirma que os clssicos

Ultrapassam a barreira da estratificao social e de certo modo podem

redimir as distncias impostas pela desigualdade econmica, pois tm a
capacidade de interessar a todos e, portanto devem ser levados ao maior
nmero. O Fausto, o Dom Quixote, Os lusadas, Machado de Assis podem
 110

ser frudos em todos os nveis e seriam fatores inestimveis de afinamento

pessoal, se a nossa sociedade inqua no segregasse as camadas,
impedindo a difuso dos produtos culturais eruditos e confinando o povo a
apenas uma parte da cultura, a chamada popular (CANDIDO, 1995, p. 189-
190).

O clssico, sem dvida, um desafio, pois sua perpetuao no tempo indica

a grandiosidade da obra. No entanto, para que essas obras sejam lidas e apreciadas
por um nmero cada vez maior de estudantes, o professor deve prioriz-las em seu
planejamento e buscar estratgias para um ensino significativo. Alm disso,
preciso reconhecer que o ato de ensinar no significa apenas atender aos horizontes
e realidade j verificada, mas ampliar o que j se tem, propor o novo, o diferente,
sair da zona de conforto do intelecto, e construir, com isso, aprendizagens
significativas capazes de promover o crescimento.

MOTIVAO

Antes de dar incio motivao, os alunos foram informados do conjunto de

atividades que seriam desenvolvidas, bem como dos objetivos das aulas. Tendo em
vista que a aula motivacional consistiria na discusso acerca da letra de uma
msica, o rdio j havia sido levado antecipadamente para a sala de aula. Foi
solicitado que os alunos fizessem um crculo para ouvir a msica Mscara, da
cantora Pitty, nesse sentido, foi distribuda uma cpia da letra da msica para cada
um. Aps ouvi-la duas vezes, foram lanadas as seguintes indagaes: Em que
medida possvel afirmar que o homem usa mscaras? Por que uma das faces da
personalidade tem de se manter oculta sobre mscaras? Existem pessoas
totalmente boas ou totalmente ms? Com base em quais critrios/valores a
sociedade julga a ndole do homem como boa e m? Quais seriam os
riscos/penalidade de viver sem nenhuma mscara, evidenciando e dando vazo a
todos os instintos e desejos da alma humana?
Os alunos socializaram suas respostas com a turma e aps isso foi proposta
a leitura da letra da msica Dr. Jekyll & Mr Hyde, da banda Petra. Aps ouvi-la e
observar a traduo, foram feitas as seguintes perguntas em atividade impressa:
1- Quais seriam os segredos que deveriam permanecer ocultos?
2- Como a relao entre o bem e o mal expressa na msica?
 111

3- No embate entre a face boa e a m, qual se sobrepe?

4- Explique o seguinte trecho como se eu fosse uma personalidade dividida e a
que eu alimento aquela que vive, aquela que eu no alimento a que doa.
5- Na msica so citados os nomes Jekyll & Hyde, voc conhece ou j ouviu falar
esses nomes? Caso no, pesquise e justifique o porqu da referncia a esses
personagens no contexto da msica.
Aos alunos foram dados vinte e cinco minutos para responder as questes,
que poderiam ser respondidas em duplas. Aps o tempo estipulado, o professor
indicava um dos alunos para socializar suas respostas e os demais poderiam
complement-la, contrast-la ou defend-la. Sobre a questo de nmero 5, apenas
um dos alunos j havia ouvido falar sobre os personagens, mas no soube
apresentar muitas informaes, desta forma, os alunos utilizaram os celulares com
internet para fazer uma pesquisa rpida. Nem todos conseguiram realizar o acesso,
no entanto, os que obtiveram xito, compartilharam com os demais. Depois de
encontrar informaes de diferentes sites, estas foram socializadas com os colegas
e com a professora.

INTRODUO

Para introduzir o assunto, a professora explicou brevemente sobre a obra O

mdico e o Monstro, de Robert Louis Stevenson, como tambm o conto A causa
secreta, de Machado de Assis. Portanto, os alunos manusearam o livro de contos
Vrias Histrias, no qual est inserido o conto, como tambm a obra O mdico e o
Monstro, em uma verso em histria em quadrinhos. Para complementar a
introduo, tendo em vista que j foi frisado o tema da dualidade da alma humana
nas obras, foram passados para os alunos alguns trechos do filme O incrvel Hulk,
enfatizando os momentos de transformao. Os alunos foram questionados sobre a
forma como o personagem lida com as duas personalidades e como o
comportamento dele antes e depois da transformao. Para tanto, foram enfocadas
as cenas do personagem Bruce antes e depois de transformar-se no incrvel Hulk.
Para finalizar essa atividade, foi ressaltado que um dos traos da face obscura eram
a crueldade e a violncia, aspectos que configuravam o lado negro da personalidade
de Bruce Banner.
 112

LEITURA

A leitura do conto A causa secreta foi realizada em sala de aula e durou em

mdia uma hora e meia para que todos a conclussem. Vrios dicionrios foram
disponibilizados para alunos que sentissem a necessidade de utiliz-lo.

PRIMEIRA INTERPRETAO

Depois de concluir a leitura, os alunos fizeram um crculo e expuseram seus

comentrios gerais acerca do conto, apreciaes, dvidas, questionamentos,
impresses iniciais e etc. A maioria dos comentrios feitos pelos discentes enfatizou
as cenas de tortura do rato e a personalidade cruel de Fortunato. Muitos alunos
questionaram a respeito do incio do conto, momento em que foi explicada a tcnica
literria in media res, que consiste na histria que no comea no incio da narrativa.
De modo geral, os alunos compreenderam o enredo da histria e demonstraram
perplexidade frente aos atos de Fortunato. Como registro dessa etapa, os alunos
produziram um relato de experincia de leitura, enfatizando alguns aspectos do texto
e a apreciao socializada com a turma.
A fim de discutir a temtica do conto atravs de outra perspectiva, a
professora leu um texto que fornecia uma explicao biolgica para o prazer em ver
a dor e o sofrimento alheio. Depois de discutir o texto com os alunos, foram
passadas no quadro as seguintes questes: 1 - Cite duas passagens do conto nas
quais torna-se ntido o comportamento sdico de Fortunato. 2 Como Fortunato
reagiu frente morte de Maria Lusa? Qual foi a reao de Garcia ao presenciar a
mutilao do rato? O que o comportamento do mdico demonstra? Depois de
corrigir essas questes oralmente, foi proposta a realizao de uma atividade
(palavras cruzadas) sobre o conto lido.
 113

Depois de corrigir a atividade, os alunos foram at o laboratrio de informtica

e a professora fez uma breve explicao sobre a obra O mdico e o Monstro. Na
sequncia os discentes fizeram o download obra em histria em quadrinhos. A
leitura foi realizada no prprio laboratrio.
 114

CONTEXTUALIZAO

As contextualizaes foram realizadas atravs de pesquisas, desta forma, foi

explicado aos alunos como essa atividade deveria ser desenvolvida e como os
resultados seriam expostos em sala por meio de seminrio. Em duplas, as
informaes encontradas e selecionadas nas pesquisas foram socializadas em sala,
e de acordo com as apresentaes, a professora fazia intervenes a fim de
enriquecer e complementar o seminrio.

1 Contextualizao Histrica:

Para a contextualizao histrica referente ao conto A causa secreta, os

alunos pesquisaram a realidade do Segundo Reinado, suas caractersticas e
principais acontecimentos. Um dos pontos percebidos pelos alunos foi a escravido
e a pirmide social da poca, na qual o poder concentrava-se nas mos da elite. Na
contextualizao histrica sobre a obra O mdico e o Monstro, foram frisados os
seguintes fatos: a era vitoriana, o avano da cincia e de experimentos cientficos,
xodo rural e Revoluo Industrial, poluio, o caos urbano e altos ndices de
criminalidade, fato que motivou a criao da Scotland Yard em 1829, como
possvel identificar no romance e na verso em histria em quadrinhos lida pelos
alunos. Para isso, foi enfatizada a seguinte parte da histria em quadrinhos:
 115

2 Contextualizao Estilstica:

Para a contextualizao estilstica os alunos realizaram pesquisas sobre o

Realismo-Naturalismo no Brasil (A causa secreta) e sobre o Realismo ingls (O
mdico e o monstro). Tendo em vista que os alunos pertenciam a uma turma de
nono ano do Ensino Fundamental Sries Finais, a contextualizao estilstica que
engloba as escolas literrias, foi feita com a ajuda do professor, que orientou as
pesquisas, ajudou na seleo de informaes e na realizao do seminrio,
acrescentando dados e colaborando na explicao dos discentes.
Com o apoio docente, os alunos associaram as caractersticas das escolas
literrias s obras, buscando estabelecer algum tipo de relao entre elas. Alguns
alunos apresentaram dificuldade em fazer essa associao entre o a escola e a
obra, mas a docente fez as intervenes necessrias. Durante as exposies dos
alunos, que variaram entre explanaes orais e cartazes, a professora explicou a
importncia de conhecer o perodo literrio no qual se enquadram as obras, porm,
foi frisado que este pertencimento relativo, visto que existem textos que
apresentam traos de outros perodos e poderiam se enquadrar, portanto, em
diversas escolas.

3 Contextualizao Potica:

As atividades para a contextualizao potica no consistiram em pesquisas

no laboratrio de informtica, mas na anlise da estrutura das obras e dos
elementos da narrativa. Portanto, foi feita uma atividade para a identificao e
explorao dos seguintes elementos do conto: enredo, conflito, clmax,
personagens, tempo, espao, desfecho, foco narrativo, tipo de discurso e elementos
do gnero textual conto e romance. Sobre o romance O mdico e o monstro em
histria em quadrinhos, foram analisados os mesmos elementos, como tambm os
ttulos dos captulos e o quadro de apresentao dos personagens que consta no
incio da HQ, o qual foi explorado para auxiliar na caracterizao fsica e psicolgica
dos mesmos.
 116

4 Contextualizao Crtica:

Para a contextualizao crtica, os alunos buscaram em livros, sites e

revistas, textos de diferentes autorias que apresentassem uma viso crtica das
obras, portanto, foram encontradas citaes e trechos, contudo, devido a dificuldade
em encontrar materiais para essa contextualizao, a professora sugeriu que os
alunos dialogassem com uma das professoras de Lngua Portuguesa do colgio e
registrassem por escrito sua apreciao sobre os textos. Ao final deste registro, os
alunos tambm fariam um comentrio crtico, expressando sua opinio devidamente
fundamentada acerca delas. A exposio dos resultados foi muito interessante,
principalmente pela forma como as professoras participaram e pelo modo como os
discentes se posicionaram frente s obras, complementando o que foi dito pelas
docentes.

5 Contextualizao Presentificadora:

Para a atividade de contextualizao presentificadora, os alunos deveriam

levar para a sala de aula materiais, imagens ou vdeos que retratassem o tema da
 117

dualidade da alma humana, buscando associar as obras a algo do presente. Foi

bastante diversificado o material trazido pelos alunos, alguns associaram
minissrie exibida na rede Globo, intitulada Dupla Identidade, outros associaram ao
personagem Mscara dos desenhos animados, como tambm ao personagem
Frankenstein e ao filme O professor aloprado.

SEGUNDA INTERPRETAO

Para realizar a segunda interpretao, a professora props a leitura e

anlise da msica Metamorfose ambulante, de Raul Seixas. A partir dela, eles
fizeram uma pequena reflexo sobre a complexidade da alma humana, pensando a
mudana como algo necessrio e benfico para que o ser humano viva em
sociedade e se adapte ao mundo. Para isso, foi respondida a seguinte pergunta:
A abordagem da msica semelhante ou oposta a da obra O mdico e o
Monstro? Quais aspectos da duplicidade da alma humana podem ser identificados?
Depois disso, foram propostas as seguintes atividades:

1 - O que levou Dr. Jekyll a entrar em crise aps alcanar o sucesso de suas
experincias?
2 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as seguintes afirmaes sobre O
mdico e o monstro:

( ) Dr. Jekyll no tinha a alma atormentada porque conseguia controlar seus

experimentos com total segurana, respeitando os limites ticos da investigao
cientfica convencional.
( ) Os personagens Dr. Jekyll e Sr. Hyde podem ser considerados um harmnico
caso de duplicidade: suas caractersticas so exatamente as mesmas e constituem
exemplos de comportamentos virtuosos.
( ) Em O mdico e o monstro os conflitos internos do perturbado Dr. Jekyll acabam
por conduzi-lo ao suicdio, aps inmeros tormentos e inquietaes.
 118

3 - Em O mdico e o monstro, a narrao se divide entre os testemunhos de

diversas personagens. Associe as colunas abaixo e identifique os diferentes
narradores que participam da histria:

( 1 ) Sr. Utterson
( 2 ) Sr. Enfield
( 3 ) Dr. Lanyon
( 4 ) Dr. Jekyll

( ) Na ltima parte da novela, deixa um depoimento destinado ao Sr. Utterson,

revelando os antecedentes de suas experincias e as inquietaes que
atormentaram sua alma.
( ) No incio da histria, relata ao Sr. Utterson um estranho episdio de violncia
envolvendo o Sr. Hyde e uma criana. Suas observaes so o ponto de partida das
investigaes do Sr. Utterson.
( ) o narrador central da histria e empreende uma longa busca para tentar decifrar
o enigma escondido por trs da identidade do Sr. Hyde.
( ) Testemunha das experincias desenvolvidas por Dr. Jekyll, morre devido ao
abalo causado pela viso da metamorfose do monstro/cientista. Seu longo
depoimento possibilita ao Sr. Utterson solucionar o mistrio acerca da identidade
obscura do Sr. Hyde.

4- Com base nos personagens da obra, associe corretamente as colunas abaixo.

 119

Fonte:http://hotsites.editorasaraiva.com.br/classicossaraiva/capa_27/suplemento.pdf
 120

EXPANSO

Para a expanso, foram passados alguns trechos do filme A causa secreta,

como tambm o filme O enfermeiro, baseado no conto homnimo de Machado de
Assis. Foi explicada aos alunos a diferena de abordagem dos filmes, no primeiro h
a representao da insensibilidade frente ao sofrimento alheio hospitais, ruas e
marginalizados, j no segundo, temos uma adaptao flmica muito fiel ao conto, no
qual o personagem do coronel Felisberto sente demasiado prazer na humilhao e
no sofrimento de seus enfermeiros. De acordo com o que foram passados os
trechos, a professora fazia pausas para fazer pequenas explicaes e chamar a
ateno para determinadas partes que explicitavam o tema do prazer pelo
sofrimento e tambm as possveis faces duplas do ser humano representadas nos
filmes.

AVALIAO

A avaliao levou em conta todas as atividades desenvolvidas no decorrer

do estgio, nesse sentido pode-se considerar que ela foi de carter contnuo e
formativo. Foram avaliadas a participao dos alunos nas discusses propostas, a
realizao e o desenvolvimento dos exerccios. Alm disso, como produo final, foi
solicitado um ensaio escolar sobre a temtica da dualidade da alma humana, para
isso, os discentes associaram e apreciaram as duas obras lidas, contrastando-as,
relacionando-as e dando seu ponto de vista sobre as mesmas. Para tanto, antes da
produo, foram explicados os objetivos, o pblico e a estrutura que o texto deveria
seguir, enfatizando os elementos composicionais deste gnero, como tambm os
critrios para a correo.
 121

RESULTADOS E CONSIDERAES SOBRE A REALIZAO DO ESTGIO.

De modo geral, os resultados da aplicao do estgio foram satisfatrios.

Houve alguns empecilhos, como a conexo da internet nos laboratrios, fato que
comprometeu parcialmente as aulas que requeriam o acesso a sites de pesquisas,
como tambm o download de arquivos em PDF histria em quadrinhos. Alm
disso, a atividade de produo textual exigiu mais aulas do que o previsto na
sequncia, pois a refaco dos textos, adequaes, modificaes e reescrita foram
procedimentos minuciosos e, portanto, demorados.
A leitura das obras selecionadas evoca a reflexo sobre o eterno duelo
entre o bem e mal no cerne da personalidade humana, que oscilante, por natureza,
transita entre a piedade e a maldade, a aparncia e a essncia, os desejos e as
convenes. A aplicao da sequncia de atividades que incluiu tecnologias, textos,
imagens, msicas e vdeos, demonstrou que o clssico constitui uma rica fonte para
o trabalho de letramento nas escolas, independente da srie.
Na medida em que o professor estabelece o dilogo da obra com outras
representaes da atualidade, explica os diferentes contextos nos quais ela se
insere e abre espao para que ele participe ativamente da construo de sentidos do
texto, o clssico torna-se um terreno frtil para a ampliao das competncias
lingusticas e discursivas, humanizando e tornando mais significativo o ensino de
Lngua Portuguesa e Literatura.
O estgio permitiu vivenciar a aplicao da sequncia, refletir sobre
melhorias, sobre a possvel insero de novos materiais, adaptao de atividades,
como tambm planejar estratgias para sanar as lacunas que em alguns momentos
dificultaram a execuo das aulas. Frente a isso, os resultados corroboram a
afirmao de que o cnone pode e deve ter seu espao na sala de aula, cabe ao
professor estabelecer metas e trajetrias que ampliem a abordagem do texto
literrio, interligando-o com outros materiais, textos e recursos diversos, tornando,
assim, o percurso pelo universo literrio, um caminho repleto de novas descobertas,
de autoconhecimento e de crescimento humano e intelectual, permitindo que os
educandos usufruam, dessa forma, de todas as vantagens que dele se pode extrair.
 122

7 CONSIDERAES FINAIS

Fausto, o Dom Quixote, Os lusadas, Machado de Assis podem ser frudos em todos os
nveis e seriam fatores inestimveis de afinamento pessoal, se a nossa sociedade inqua
no segregasse as camadas, impedindo a difuso dos produtos culturais eruditos e
confinando o povo a apenas uma parte da cultura, a chamada popular (CANDIDO, 1995,
p. 190).

Os clssicos so obras que venceram a passagem do tempo, que resistiram

ao transcorrer das dcadas, no perecendo, uma vez que sua essncia nica,
sublime e atemporal. Essas so obras ambivalentes, na medida em que esboam
um retrato do passado, mas que igualmente possibilitam pensar e refletir sobre o
presente, transportando-as ento atualidade.
O conto A causa secreta e o romance O mdico e o monstro so obras que
se tornaram conhecidas pelo seu valor esttico, pelas reflexes que proporcionam,
pela profundidade psicolgica dos personagens, pela crtica sociedade, pela
construo lingustica e, principalmente, por abordarem um tema que atinge todos
os indivduos, desde as pocas mais remotas at a contemporaneidade: o bem e o
mal inerentes ao ser humano. Ainda que tratados de forma diferente nos dois textos,
pois em Stevenson tem-se um nico personagem bipartido pela ingesto de uma
droga; e em Machado, dois personagens Fortunato e Garcia, as obras evocam
uma profunda e ampla reflexo sobre um tema atemporal intrnseco a todos os
indivduos.
O lado monstruoso de ambos suscita os abismos e mistrios da natureza
humana, a face dupla, a dissimulao, as aes movidas pelo interesse e a
preocupao com a manuteno da moral valorizada pela sociedade. Dessa forma,
so textos que viabilizam amplos debates, que evocam a discusso sobre os
segredos profundos que habitam a alma do homem, sobre os monstros mascarados
por atitudes benevolentes e o duelo entre a essncia e a aparncia.
Em uma sociedade em que os bens culturais no so desfrutados de modo
igualitrio por toda a populao, a escola tem o dever de propiciar aos educandos o
mergulho na leitura de obras clssicas. Os desafios podero surgir, mas podem ser
superados com a realizao de um trabalho que vise experincia de leitura como
 123

momento individual e coletivo, em que o aluno no apenas receptor, mas sujeito

ativo na construo de sentidos.
O clssico perpetuou-se na histria em funo de seu alto valor esttico na
forma e no contedo. Na escola, local em que se objetiva o desenvolvimento
intelectual, reflexivo e crtico do aluno, a leitura de obras cannicas representa uma
fecunda possibilidade para a ampliao cultural e lingustica dos discentes,
permitindo, assim, que eles tenham acesso a um patrimnio cultural reverenciado e
louvado por geraes de leitores que se curvaram a beleza e ao requinte de sua
construo.
Assim como em outras disciplinas, em Lngua Portuguesa, o ensino de
literatura muitas vezes marcado por prticas tradicionais, que enfatizam apenas a
histria literria, as escolas, autores e principais obras, construindo, com isso, um
painel fragmentado e superficial, no qual textos que mereciam ser estudados e
analisados em profundidade, acabam na condio de meros apndices da histria.
Dentre os outros tipos de letramento, tambm importantes na escola, o
literrio assume um papel fundamental: potencializar o uso da leitura e da escrita por
meio da literatura. Portanto, para que essa modalidade de letramento seja praticada
efetivamente em sala de aula, a sequncia bsica e a expandida constituem uma
rica alternativa para a abordagem da obra.
A sequncia expandida contempla o leitor como agente ativo, promovendo a
motivao para a leitura, a introduo para a familiarizao do aluno com a obra, a
leitura com intervalos para dialogar com o professor, a liberdade para discutir com os
colegas as impresses sobre o texto, dvidas e apreciaes. No obstante, permite
tambm um estudo dos contextos que permeiam a obra (terica, histrica, estilstica,
potica, crtica, presentificadora e temtica), com isso, a leitura assume novos
significados porque um leque de conhecimentos fundamentais para a compreenso
aprofundada do texto se abre para o discente, contemplando vrias dimenses
intrnsecas ao conjunto da obra, das influncias e dos conceitos importantes para
compreend-la.
Machado de Assis e Stevenson podem e devem ser lidos na escola, assim
como outros tantos cnones da literatura nacional e mundial. Nesse contexto, a
proposta metodolgica da sequncia expandida uma ferramenta capaz de dar
novos rumos para as aulas de literatura, e em especial, quelas dedicadas ao
estudo de textos clssicos, geralmente atrelados falsa ideia de serem inatingveis,
 124

distantes e ultrapassados. Os prprios alunos, ao trmino da experincia de leitura,

podero comprovar a falcia dessas ideias apreciando a transcendncia, a
magnitude e a atemporalidade das mesmas.
 125

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 131

APNDICES

APNDICE A Relato de experincia de leitura produzido pelo aluno A, durante a

aplicao da sequncia expandida
 132

APNDICE B Ensaio escolar produzido pelo aluno B, durante a aplicao da

sequncia expandida