Entornos de Implementación de Los MOOC

ENTORNOS DE IMPLEMENTACIN DE
LOS MOOC
ndice general
1 1. Denicin 1
1.1 Taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2 MOOC, concepto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2.1 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.3 MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.3.1 Nombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.3.2 Principales caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.3.3 Evolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3.4 Diseo del software educativo MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3.5 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.3.6 MOOC en Iberoamrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3.7 Clasicacin de los MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3.8 El rol del participante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3.9 Roles docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.3.10 Desafos de los MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3.11 Entornos para la aplicacin de MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3.12 El futuro de los MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3.13 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3.14 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3.15 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3.16 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2 2. Contexto 12
2.1 Tecnologas de la informacin y la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1.1 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.2 Un concepto nuevo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1.3 Las tecnologas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.1.4 Papel de las TIC en la empresa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.1.5 Lmites de la inversin en las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.1.6 Efectos de las TIC en la opinin pblica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.1.7 Apertura de los pases a las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.1.8 Lo que abarca el concepto de nuevas tecnologas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.1.9 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
i
ii NDICE GENERAL
2.1.10 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2 Tecnologa Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.2.1 Evolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.3 Fundamentos de la tecnologa educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.3.1 Tecnologa educativa apropiada y crtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.3.2 Modelos de distribucin de TIC en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.3.3 Modelo de instruccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.3.4 Reexiones nales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.3.5 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.3.6 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.4 Plataforma virtual didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.4.1 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.4.2 Herramientas que las componen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.4.3 Para que sirven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.4.4 Autores y contribuyentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.4.5 Ventajas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.4.7 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2.4.8 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3 3. Antecedentes de los MOOC 36

3.1 OpenCourseWare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.1.1 Proyectos OpenCourseWare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.1.2 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.2 Recursos educativos abiertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.2.1 Alcance y naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.2.2 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.2.3 Licencias y tipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.2.4 Polticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.2.5 Apoyo institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3.2.6 Programas internacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3.2.7 Discurso crtico sobre los REA como movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.3 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.4 Enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.5 Universidad de Manitoba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3.5.1 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3.5.2 Datos acadmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3.5.3 Escuela mdica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3.5.4 Ubicacin y tamao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
NDICE GENERAL iii
3.5.5 Presidentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3.5.6 Alumnos Notables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.5.7 Sta de notables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.5.8 Recreacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.5.9 Aliaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.5.10 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4 4. Metodologa 48
4.1 Educacin en lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.1.1 Contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4.1.2 Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
4.1.3 Entornos tecnolgicos para educacin en lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4.1.4 La docencia en la educacin en lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4.1.5 La experiencia del estudiante en lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4.1.6 Buenas prcticas de enseanza en la educacin en lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.1.7 Ventajas de la educacin en lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.1.8 Educacin a distancia VS MOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.1.9 La educacin virtual corporativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.1.10 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.1.11 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4.2 Educacin a distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4.2.1 Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
4.2.2 Ventajas y desventajas de la educacin a distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4.2.3 Generaciones de la Educacin a Distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.2.4 La relacin telemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.2.5 Roles en la educacin a distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.2.6 Educacin semipresencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.2.7 Educacin a distancia en Hispanoamrica y Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.2.8 Biblioteca Virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.2.9 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.2.10 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.3 Entorno Virtual de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.3.1 Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.3.2 Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.3.3 Dimensiones de los entornos virtuales de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.3.4 Elementos que los componen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.3.5 Sujetos del entorno de aprendizaje virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.3.6 Instalaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.3.7 Desventajas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
iv NDICE GENERAL
4.3.8 Ventajas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.3.9 Dicultades en la implementacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.3.10 Problemtica en el desarrollo y organizacin de actividades dentro del EVA . . . . . . . . . 67
4.3.11 Evaluacin en los entornos virtuales de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.3.12 Popularidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.3.13 Sistemas disponibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.3.14 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.3.15 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.4 Aprendizaje electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.4.1 Caractersticas principales del e-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.4.2 Evolucin del e-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.4.3 En Amrica Latina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
4.4.4 Una nueva visin: e-learning 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4.4.5 Factores que han provocado el aprendizaje a distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4.4.6 Importancia del aprendizaje a distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4.4.7 Enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4.4.8 Ventajas y desventajas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
4.4.9 Plataforma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4.4.10 Herramientas para el aprendizaje electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
4.4.11 Rol del Docente/Tutor en el Aprendizaje electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.4.12 El Rol del Alumno en el mbito del e-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
4.4.13 Caractersticas que deben presentar tanto los profesores como los alumnos de entornos vir-
tuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4.4.14 El proceso de evaluacin en la enseanza-aprendizaje electrnico . . . . . . . . . . . . . . 80
4.4.15 Mediacin en la enseanza en entornos virtuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4.4.16 Blended learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.4.17 Ejemplos de aprendizaje electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.4.18 Las herramientas de enseanza en lnea y su funcin cognitiva en la generacin de aprendizaje 84
4.4.19 Los blogs: Una herramienta para la educacin en lnea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
4.4.20 Importancia de las polticas educativas para el uso de TIC en la educacin . . . . . . . . . 85
4.4.21 Razones para el crecimiento del e-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4.4.22 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
4.4.23 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
4.4.24 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
4.5 Plan de estudio de cdigo abierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
4.5.1 Ejemplos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
4.5.2 Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4.5.3 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
5 5. Entornos de implementacin 89
NDICE GENERAL v
6 5.1 Estados Unidos 90

6.1 Coursera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
6.1.1 Coursera para refugiados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
6.1.2 Desafos de la educacin virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.1.3 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.2 edX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.2.1 Instituciones participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.2.2 Cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
6.2.3 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
6.2.4 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
6.3 Udacity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
6.3.1 Cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
6.3.2 Inscripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
6.3.3 Certicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
6.3.4 Premios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
6.3.5 Ver tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
6.3.6 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6.4 Learn Dash . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6.4.1 Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6.4.2 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6.5 Google course builder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6.5.1 Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6.5.2 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6.6 OpenCourseWare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6.6.1 Proyectos OpenCourseWare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6.6.2 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
6.7 Universidad de la Revolucin Marginal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
6.7.1 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
6.8 Universidad del Pueblo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6.8.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6.8.2 Organizacin y Administracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6.8.3 Programas Acadmicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6.8.4 Estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6.8.5 Apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
vi NDICE GENERAL
6.8.6 Comit General Asesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

6.8.7 Fuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
6.8.8 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
6.8.9 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
6.8.10 Enlaces externos de la UoPeople . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
6.8.11 Otros enlaces externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
7 5.2 Espaa 103

7.1 Mirada X . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.1.1 Universidades e Instituciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
7.1.2 Cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
7.1.3 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
7.2 Unedcoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.2.1 Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.3 OpenMOOC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.3.1 Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.3.2 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.4 Crypt4you . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7.4.1 Encabezado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
8 5.3 Mxico 106

8.1 Clouddemy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
8.1.1 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
8.1.2 Cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
8.1.3 Modelo de Negocio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
8.1.4 Impacto Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
8.1.5 Mercado Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
8.1.6 Infraestructura IT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
8.1.7 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
8.1.8 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
9 5.4 Alemania 108

9.1 OpenHPI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
9.1.1 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
9.1.2 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
10 5.5 Australia 109

NDICE GENERAL vii
10.1 OpenLearning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

10.1.1 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
10.1.2 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
11 5.6 Reino Unido 110

11.1 FutureLearn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
11.1.1 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
11.1.2 Asociados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
11.1.3 Cursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
11.1.4 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
11.2 OpenLearn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
11.2.1 Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
11.2.2 Fundamentos del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
11.2.3 Contenido Viral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
11.2.4 trabajos OpenLearn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
11.2.5 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
12 6. Las perspectivas de futuro 115

12.1 Bot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
12.1.1 Vase tambin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
12.2 Proyecto ECO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
12.2.1 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
12.2.2 Paquetes de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
12.2.3 Participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
12.2.4 Cursos diseados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
12.2.5 Webs de las instituciones participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
12.2.6 Calendario de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
13 Origen del texto y las imgenes, colaboradores y licencias 119

13.1 Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
13.2 Imgenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
13.3 Licencia del contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Captulo 1
1. Denicin
1.1 Taller abierto.

O (Online/En lnea): los materiales del curso estn dispo-
nibles en Internet, y pueden ser modicados y ampliados.
1.2 MOOC, concepto.
C (Course/Curso): los contenidos del curso estn locali-
zados en varios sitios, al igual que los participantes, que
MOOC es el acrnimo en ingls de Massive Online Open
pueden encontrarse en cualquier punto del planeta.
Courses, que en castellano puede traducirse por Cursos
Online Masivos y Abiertos (COMA). Los MOOC son
una nueva modalidad de formacin educativa con pro- 1.2.1 Referencias
puestas orientadas a la difusin online de contenidos y un
plan de actividades de aprendizaje enfocadas a la colabo- 1. Lujan, S. (2012). Qu son los MOOCs? Recupera-
racin y la participacin masiva. do de: http://desarrolloweb.dlsi.ua.es/cursos/2012/
Son cursos que cuentan con un soporte web escalable y que-son-los-moocs/ Consultado el: 03/11/2016.
la inscripcin es libre para todos aquellos participantes
2. Mooc.es Recuperado de: http://mooc.es/
que quieran acceder y seguir la propuesta educativa. En
que-es-un-mooc/ Consultado el: 03/11/2016.
estos entornos, el alumnado y el profesorado intervienen
en lnea, empleando distintos canales (blogs, portfolios, 3. Fidalgo, A. Qu es un MOOC? Recuperado
redes sociales) como herramientas web que permiten de: http://mooc.es/que-es-un-mooc/ Consultado el:
un dilogo abierto y colaborativo. 03/11/2016.
La idea principal de los MOOC es la de compartir el co-
nocimiento basado en contenidos abiertos, tratando de
llegar al mayor nmero de personas posible. 1.3 MOOC
Los MOOC, como cualquier curso educativo tradicional,
cuentan con un docente, un programa, material de apoyo,
vdeos, actividades y evaluaciones. Para evaluar al alum-
nado se realizan una serie de pruebas como: preguntas
de verdadero o falso, preguntas con mltiples opciones y
evaluacin de pares.
Estos cursos son desarrollados por universidades, institu-
tos, empresas y consorcios de gran prestigio a nivel mun- Logotipo de MOOC
dial.
Los MOOC (acrnimo en ingls de Massive Open Onli-
El trmino MOOC fue acuado por Dave Cormier en
ne Course)[1] o COMA en espaol (Curso Online Masivo
2008 en el marco de un curso abierto sobre conectivismo,
Abierto), son cursos en lnea dirigidos a un amplio nme-
en la Universidad de Manitoba.
ro de participantes a travs de Internet segn el principio
Analizar de forma individual cada una de las siglas que de educacin abierta y masiva.[2] El trmino fue acuado
componen el acrnimo de MOOC nos ayudara a com- en 2008 por Dave Cormier y Brian Alexander.[3]
prender mejor su signicado:
M (Massive/Masivo): los MOOC son masivos; no hay l-
1.3.1 Nombre
mite de inscripcin y pueden tener varios miles de parti-
cipantes. De acuerdo con Pedreo, Moreno, Ramn & Pernas,
O (Open/Abierto): los cursos pueden seguirse de forma (2013)[4] pueden denirse los MOOC a travs de su acr-
abierta, y los materiales tambin estn disponibles en nimo:
1
2 CAPTULO 1. 1. DEFINICIN
Cursos porque plantean una estructura enfocada a la Los contenidos desarrollados por los docentes y los
enseanza y a la superacin de pruebas; materiales o herramientas usados en el desarrollo de
los cursos MOOC deben ser abiertos, con una licen-
Abiertos porque sus contenidos estn generalmente cia de permita la reutilizacin de los mismos.[9]
a libre disposicin del estudiante, que puede com-
partirlos e incluso modicarlos;
Puntos fuertes y dbiles de los MOOC
Online porque se realizan o se accede a ellos a travs
de Internet y fomentan el autoaprendizaje; Los MOOC han puesto sobre la mesa las debilidades y
Masivos porque estn enfocados a una demanda de limitaciones de unos sistemas educativos excesivamente
millones de personas en todo el mundo. rgidos desde muy diversos puntos de vista (oferta acad-
mica, gestin administrativa, planicacin temporal, sis-
[5] temas de evaluacin y acreditacin, difusin y transfe-
En espaol se conoce tambin como CEMA (Curso en
rencia de conocimientos, metodologas docentes e inte-
Lnea Masivo y Abierto), CAEM (Curso Abierto En l-
gracin de las tecnologas digitales).
nea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto),
CALGE (Curso Abierto en Lnea a Gran Escala). Los MOOC hacen explcita una transformacin paula-
tina que se est produciendo en los roles de los docen-
tes universitarios en las ltimas dcadas. La prdida del
1.3.2 Principales caractersticas rol transmisor por otros ms ligados a la orientacin, el
acompaamiento, la facilitacin de recursos o la evalua-
Si bien no estn completamente denidas las caracters- cin formativa, se ponen de maniesto en estas nuevas
ticas de los MOOC,[6] algunas de ellas son: experiencias de formacin masiva online. Una ecaz in-
tegracin de las tecnologas digitales en la formacin su-
Acceso masivo de cientos de miles de estudiantes de perior conlleva la necesidad de establecer nuevos roles en
todo el mundo interesados en un tema especco. los docentes y los participantes.
Acceso libre y abierto, pues no requiere una prueba Valverde Berrocoso (2014) menciona algunas de las for-
de conocimientos previos ni ser alumno de la insti- talezas de los MOOC:
tucin que ofrece el MOOC.
La necesidad de adaptacin de las metodologas do-
Acceso gratuito ya que no requiere pago por el ac- centes a las caractersticas de una sociedad en red.
ceso a los contenidos y a la plataforma que realiza el
curso. No obstante, podra estar arancelado el acce- La redenicin de los roles.
so a tutoras, evaluaciones, recursos bibliogrcos o
El uso de estrategias de evaluacin que otorgan al
acreditaciones.[7]
estudiante un papel activo.
Desarrollo completamente en lnea que permite uti-
La exibilidad y adaptabilidad de la oferta acadmi-
lizar la potencialidad de internet (audio, texto, v-
ca.
deo, animacin).
La cooperacin entre los distintos actores (docentes
Interaccin (asincrnica o sincrnica) en lnea entre
y participantes).
los alumnos a travs de foros o herramientas de vi-
deoconferencia (hangouts, por ejemplo). Es impor- El acceso libre a una amplia oferta formativa de ca-
tante que exista algn tipo de interaccin estudiante- rcter internacional.
estudiante y estudiantes-profesores, aunque esta est
mediada por la tecnologa.[8] El desarrollo de herramientas tecnolgicas para apo-
yar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Consiste en una accin formativa diseada y orienta-
da al aprendizaje que se evala en una serie de prue- Algunos autores arman que en el diseo de los MOOC
bas que acreditan haber adquirido el conocimiento. no se han ajustado correctamente el desarrollo de las TIC
Se realiza en lnea, y comparte con la formacin ay los procesos de aprendizaje. La masicacin conduce
a un diseo comunicativo unidireccional, centrado en el
distancia mediada por Internet, caractersticas co-
docente y basado en el contenido, con graves problemas
mo: programacin y planicacin de actividades, tu-
para atender las diferencias individuales y tendencia a la
torizacin de estudiantes, evaluacin de aprendiza-
jes, etc. estandarizacin del conocimiento. Los MOOC se mues-
tran como una democratizacin de la Educacin Superior
Su estructura est concebida para promover el pero tienen unos intereses econmicos que priman so-
aprendizaje autnomo de los estudiantes, con nu- bre los pedaggicos, no es una formacin completamente
merosos recursos en forma de vdeos, enlaces, do- abierta y se caracteriza por un alto nivel de exigencia en
cumentos y espacios de debate y comunicacin. competencias digitales y aprendizaje autorregulado.
1.3. MOOC 3
Valverde Berrocoso (2014) menciona algunas de las de- Muchos a uno. Es una dimensin profunda de
bilidades de los MOOC: transformacin, donde en el campo social permite
a cada alumno ver sus propias posibilidades futuras
La preponderancia de metodologas de enseanza a travs del otro. Se destaca la estructura de las re-
basadas en teoras educativas superadas. laciones y activa los campos sociales destacando la
creatividad colectiva.[11]
La presentacin de supuestas innovaciones educa-
tivas que no lo son.
1.3.4 Diseo del software educativo
La estandarizacin del conocimiento: los mismos
contenidos y las mismas actividades para todos los MOOC
estudiantes.
Segn el anlisis realizado por Poy y Aguilar[12] hay una
La ausencia de un diseo universal para el aprendi- tendencia a la utilizacin de plataformas de cdigo pro-
zaje: atencin educativa diferenciada. pietario con el n de desarrollar un modelo de negocio
con diferentes estrategias de retorno econmico como
La falta de conocimientos sobre el desarrollo y evo- puede ser el pago de certicados, de crditos, publicidad
lucin del e-learning. o suscripcin de usuarios. Sin embargo, tambin subsis-
La desvalorizacin de la funcin docente en los pro- ten plataformas de cdigo abierto que son las que respe-
cesos de enseanza-aprendizaje: evaluacin y tuto- tan ms el origen y espritu de los MOOC. Con respecto
rizacin. a estas ltimas, estos autores sealan como principales
plataformas a EDX, abierta en Junio 2013, y OpenMooc.
La adopcin de una visin parcial e interesada del
concepto Educacin Abierta. Como sealan estos autores, el diseo pedaggico de las
plataformas MOOC es uno de los aspectos ms relevan-
Predominio de la perspectiva econmica frente a la tes para la motivacin de los estudiantes y garantizar el
experimentacin pedaggica y de investigacin edu- xito del curso. En primer lugar, el diseo pedaggico de-
cativa. be tener en cuenta la fundamentecin terica del modelo
pedaggico que sustenta el curso a n de dar respuesta a
Requiere cierto nivel de competencia digital y un al- las necesidades pedaggicas que surgirn a lo largo del
to nivel de autonoma en el aprendizaje. curso.
Las plataformas MOOC responden a esa nueva deman-
Diferencias entre un MOOC y un curso en lnea da de contenidos innovadores para las nuevas generacio-
nes de usuarios crecientemente inmersos en la sociedad
Los MOOC tienen una serie de caractersticas que los di- del conocimiento y de la informacin.[12]
ferencian de un curso en lnea.[10]
Estos autores proponen para el anlisis pedaggico de di-
ferentes plataformas MOOC, el modelo de Freitas y Jar-
1.3.3 Evolucin vis (2007) que toma en cuenta tres elementos de anlisis:
el contexto, el aprendiz, y la pedagoga usada, adems de
La evolucin de los MOOC, fue mezclando el diseo de la propia representacin digital del producto e-learning,
una plataforma global de transformaciones, donde el rol como cuarto elemento adicional.
del alumno y la evolucin sociocultural se llevan a cabo El diseo que apela a la motivacin, para favorecer el
en un nuevo espacio de aprendizaje en el que cada nivel aprendizaje y frenar el abandono de los cursos, propicia
tiene su propia lgica: la colaboracin y tcnicas de gamicacin en la plani-
cacin, diseo, implementacin y uso de los MOOC. Se
Uno a muchos. El profesor da una clase a una au- fortalece con el modelo de Arquitectura de Formacin y
diencia global, se destaca el uso de la conversacin, Aprendizaje (TLA) que propone el Modelo Tecnolgi-
habla una persona y todo el mundo escucha. co de los autores Gonzlez, Collazos y Garca (enero de
[13]
Uno a uno. Conferencia plus-grupo, est anclado en 2016) . El TLA es el nombre dado a la siguiente gene-
la conversacin, se destaca la discusin como una racin Object Reference Model (SCORM) para compar-
interaccin de dos vas, donde el alumno reproduce tir contenido (Poltrack,[14]Hruska, Johnson y Haag, 2012) y
contenido y resuelve problemas de acuerdo con la del proyecto Tin Can. El artculo de Gonzlez, Colla-
solucin predenida del docente. zos y Garca se especica que este modelo contiene com-
ponentes que se conciben como un conjunto de servicios
Muchos a muchos. La enseanza masiva descen- web estandarizados y software de cdigo abierto asocia-
tralizada, destacando el dilogo como punto clave do, que implemntan los servicios web. Lo cual permite lo
centrada en el usuario, destaca la interaccin multi- siguiente:
lateral donde la auto reexin permite a los alumnos
ver la situacin a travs del otro. Es un modelo multiplataforma, que incorpora el
aprendizaje mvil, multimedia, componentes de los similar con los cursos radiofnicos cuyas pretensiones,
video juegos y de e-learning. De esta forma permi- planteamientos pedaggicos, objetivos econmicos y vi-
te el uso de diferentes dispositivos y recursos pe- sin de futuro coinciden con los que se atribuyen a los
daggicos, permitiendo un aprendizaje ubicuo, con MOOC y en particular a los xMOOC[15] .
informacin accesible en todo momento y en dife- Como antecedentes de los cursos MOOC se pue-
rentes formatos. den considerar, entre otras, a las siguientes iniciati-
Realizacin de seguimiento de la experiencia de vas: OpenCourseWare (OCW) y los recursos educati-
aprendizaje. El modelo contiene el servicio web Ex- vos abiertos de la UNESCO (en ingls se emplea la sigla
perience API (XAPI) y el software que permite ras- OER).
trear los datos del alumno en base a las intereaccio- Realmente no podemos otorgar una fecha exacta a la exis-
nes con diferentes experiencias de aprendizaje. tencia del primer MOOC, pues la discusin es intensa al
respecto, y est sujeta a las caractersticas que denen un
Gestin de contenido apropiado para cada usuario y curso como MOOC. Algunos opinan que David Wiley es
dispositivo. Cuenta con software que permite entre- el autor del primer MOOC en la Universidad Estatal de
gar el contenido al alumnos poco a poco y justo a Utah en agosto de 2007. Se trataba de un curso de edu-
tiempo, adems permite la seleccin de la siguiente cacin abierta. Esta iniciativa tuvo continuidad en nume-
actividad y la posibilidad de recomendar experien- rosos proyectos acadmicos dentro y fuera de los Esta-
cias de aprendizaje especcas a los usuarios gracias dos Unidos, pero tambin existen algunos cursos previos
a sus componentes inteligentes. a este que podran considerarse MOOC, como el curso
Perles de aprendices, gracias a los cuales se faci- From NAND to Tetris: Building a Modern Computer
litan los datos que individualizan a los estudiantes from First Principles, organizado por Noam Nisan y Shi-
permitiendo una mayor personalizacin de las expe- mon Schocken en el ao 2005 (Shimon [16]
Schocken: The
riencias de aprendizaje, teniendo en cuenta el estilo self-organizing computer course).
y preferencias de cada alumno. El trmino MOOC fue acuado en 2008 por Dave Co-
mier en 2008 de la University of Prince Edward Island
Redes de competencias. Contiene software que per- en respuesta a un curso llamado Conectivismo y conoci-
mite establecer relaciones entre los objetivos de miento Conectivo (tambin conocido como CCK08) dic-
aprendizaje y las competencias a desarrollar por tado por George Siemens de la Athabasca University y
parte de los estudiantes con el contenido y los sis- Stephen Downes del National Research Council. Consis-
temas a utilizar. ti de 25 estudiantes con matrcula paga en Educacin
Continuada de la University of Manitoba, as como alre-
Precisamente los entornos virtuales de aprendizaje tie- dedor de 2200 estudiantes en lnea provenientes del pbli-
nen cada vez mayor presencia en el conjunto de la ofer- co general que no pagaron nada[17] . Todo el contenido del
ta formativa, pudiendo armar que, en general, la pobla- curso estuvo disponible a travs de RSS y los estudiantes
cin que utiliza los actuales canales de aprendizaje on line en lnea pudieron participar a travs de herramientas co-
maniesta nuevas tendencias como el hecho de tener una laborativas, incluyendo publicaciones en blogs, hilos de
mayor demanda de contenidos innovadores respecto a los discusin en Moodle y encuentros en Second Life[18][19] .
ms tradicionales modelos de aprendizaje propios de la
En 2011, cuando ms de 160.000[20] personas se ma-
enseanza presencial (Krichen, 2007). En consecuencia, tricularon en un curso de Inteligencia articial ofrecido
en ambos casos las plataformas MOOC responden a esa
por Sebastian Thrun y Peter Norvig en la Universidad de
nueva demanda de contenidos innovadores para las nue- Stanford a travs de una compaa startup llamada Know
vas generaciones de usuarios crecientemente inmersos en
Labs (actualmente Udacity).
la sociedad del conocimiento y de la informacin.
En Francia, OpenClassrooms, que va ofreciendo cursos
Con el n de analizar desde el punto de vista del diseo en lnea en IT y lenguajes de programacin desde 1999,
pedaggico, la construccin de las diferentes plataformas
empieza produciendo MOOC en 2012. Hoy en da, ofre-
MOOC, hemos utilizado el modelo de Freitas y Jarvis ce ms de 1000 cursos enfocados en tecnologa y compe-
(2007) que toma en cuenta tres elementos de anlisis ms
tencias digitales, principalmente en francs pero tambin
la representacin: el contexto, el aprendiz, y la pedagoga en ingls y en castellano, producidos internamente o en
usada, adems de la propia representacin digital del pro-
colaboracin con universidades y empresas.
ducto e-learning, como cuarto elemento adicional.[12]
El 2012 se reconoce como el ao a partir del cual los
MOOC tienen su auge, el New York Times, publica un
1.3.5 Historia artculo denominado El ao de los MOOC, acreditan-
do que en este ao el nuevo formato educativo ha sido
Isaac Asimov expresaba la aparicin de los MOOC all utilizado por el gran pblico.[21]
por 1988, en el video titulado Su visin hacia el futuro, Estudios[22] sugieren que los MOOC dan respuesta a las
pero ya anteriormente, en 1922, se produjo un fenmeno
1.3. MOOC 5
necesidades que demanda hoy la sociedad respecto de ga. En Mxico, instituciones de educacin superior co-
la formacin continua, de la necesidad de exibilidad y
mo la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y el
compatibilizacin con otras actividades y situaciones per-
Tecnolgico de Monterrey han desarrollado MOOC en
diversos temas, en convenio con Coursera. En 2015, la
sonales que en la formacin tradicional no seran posibles.
La constante demanda de una educacin ms personali- Direccin de Tecnologas de la Universidad Tcnica Par-
zada pero a la vez con restricciones econmicas. ticular de Loja de Ecuador, inicia el desarrollo de cursos
Espaa y Reino Unido son los pases de Europa que MOOC a travs de una plataforma denominada MOOC-
se sitan en los primeros lugares en la produccin de sUTPL , donde se han impartido varias temticas co-
mo Gamicacin, Introduccin a la Contabilidad, y Ciclo
MOOC.[23]
contable. A partir del ao 2016 se han diseado cursos so-
bre: Expresin Oral y Escrita, Metodologa de Estudio y
Realidad Nacional del Ecuador.
1.3.6 MOOC en Iberoamrica
En los ltimos aos, se ha ido incrementando la oferta
de MOOC en espacios como Coursera, EdX o Udacity,
En Iberoamrica diferentes universidades ofrecen
en el mundo anglosajn, y Mirada X (iniciativa pro-
MOOC, como la Universidad Politcnica de Madrid, la
movida por Telefnica Learning Services y Universia),
Universidad de Alicante,[24] la UNED,[25] la Universidad
Tareasplus, UNED COMA (de la Universidad Nacional
Politcnica de Valencia[26] y la Universidad de Granada.
de Educacin a Distancia) que ofrecen una formacin
El primer MOOC en Espaa surge de la Universidad Po- abierta sustentada en la bases de la cultura libre y ac-
litcnica de Madrid y se llama Crypt4you. Se trata de un cesible, en Iberoamrica.
curso de criptografa para programadores.
Los MOOC han recibido diversas crticas, tanto positivas
La Universidad Tecnolgica de Pereira desarroll el que como negativas, algunos acadmicos incluso advierten la
se considera el primer MOOC colombiano[27] que ya va posibilidad de que existan ciertos peligros en el uso de los
por su quinta edicin: Arte Latinoamericano con nfa- MOOC para pases de Iberoamrica.[30]
sis en Colombia. Tambin en MiriadaX se pueden tomar
los cursos Matemticas Esenciales en los Nmeros Reales
y Complejos de la Universidad de Ibagu; Resistencias 1.3.7 Clasicacin de los MOOC
Ciudadanas como Actos Creativos y Paz y No violencia
de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios. Por su Hay ciertos criterios para distinguir diferentes tipos de
lado, la Universidad EAN dispone en su pgina web de MOOC. Lane (2012) sugiere la siguiente clasicacin:
siete MOOC autoformativos en distintas reas del cono-
cimiento: Induccin a la Formacin Virtual, Atencin y Basados en una red como los cMOOC.
Servicio al Cliente, Herramientas para el Bienestar Perso-
nal, Construccin de Indicadores para la Gestin de Ven- Orientados a la resolucin de problemas del tipo
tas, Finanzas para no Financieros, Globalizacin y Nego- Hgalo Ud. mismo Edupunk como los de Jim
ciacin Intercultural, Habilidades Gerenciales. En junio Groom.
de 2014, la Universidad del Cauca , al suroeste de Co-
lombia, lanza su primer curso MOOC bajo la platafor- Orientados a contenidos como EdX, Coursera y
ma de cdigo abierto EdX. En 2015 la Universidad de Udacity.
Los Andes en alianza con Coursera ofrecen un programa
especial de desarrollo de video juegos y ocho cursos en Esta clasicacin recuerda a la que ofrece Moodle a la
2015 : Leer a Macondo: la obra de Gabriel Garca Mr- hora de disear sus cursos: basados en temas (conteni-
quez, Tesoros de la fsica y sus descubridores I, Marke- do), semanas o Scorm (actividades) y el formato social
ting verde, Fundamentos de nanzas empresariales, Se- (equivalente a los cMOOC).
xualidad... mucho ms que sexo, Innovar es un deporte
extremo, Seleccin de personal para todos y Preclculo Una de las clasicaciones mas amplia de[31]categoras de
Alpha. MOOC es la formulada por Clark (2013) , que identi-
ca siete tipos:
En 2014, la Escuela de Negocios de la Ponticia Univer-
sidad Catlica del Per, lanza centrumX, la plataforma
virtual especializada en cursos MOOC de negocios. transferMOOCs (consisten en tomar los cursos exis-
tentes en las Universidades de e-learning y transfe-
En la Argentina diversas universidades tanto de ges- rirlos a una plataforma MOOC).
tin pblica como privada (UBA , UADE , BLAS PAS-
CAL, UNQ[28] , USAL[29] ) han desarrollado MOOC en madeMOOCs (a diferencia de los anteriores incor-
distintas reas temticas tales como Ortografa, Me- poran elementos de vdeo, hacen hincapi en la ca-
dio Ambiente, Gestin del Clima Organizacional, Len- lidad de la creacin de tareas que deben realizar los
guaje Cinematogrco, Orgenes del Tango, Escenarios estudiantes, potencian el trabajo entre iguales y la
de Enseanza y Aprendizaje, y Educacin y Tecnolo- coevaluacin).
synchMOOCs (los cursos presentan fechas espec- como Coursera, edX y Udacity. Estos MOOC conservan
cas de comienzo y de nalizacin, as como de reali- una estructura basada principalmente en un aprendizaje
zacin de las evaluaciones). asynchMOOCs (sin fe- de corte tradicional que se orienta a la visualizacin de
chas lmites). vdeos y la realizacin de pruebas de tipo test.
adaptiveMOOCs (utilizan algoritmos adaptativos Distintos autores (Mart, 2012; Scopeo, 2013), amplan
para presentar experiencias de aprendizaje persona- esta divisin con un modelo que se podra considerar co-
mo hbrido de los dos anteriores, y que tiende a apoyarse
lizadas, basadas en la evaluacin dinmica y la reco-
pilacin de datos del curso). en la realizacin de tareas por parte del estudiante. Con-
cretamente, Mart (2012) enuncia tres grandes tipos de
groupMOOCs (elaborados para grupos especcos). MOOC basados en diferentes aspectos como son: conte-
connectivistMOOCS (los propuestos por Siemens). nidos, aprendizaje distribuido en red y las tareas.
El ltimo tipo de MOOC[32] con el que nos podemos en-
miniMOOCSs (de cortosnmeros de contenidos y
contrar, es el centrado en las tareas, modelo que como ya
plazos de desarrollo).
comentamos para algunos autores (Scopeo, 2013; Vz-
quez et al., 2013) es uno hbrido que adopta planteamien-
Independientemente de propuestas tan amplias como la tos de las dos propuestas presentadas hasta el momento.
citada, la tendencia es a considerar dos tipos bsicos de Desde esta posicin, en el tMOOC se hace especial hin-
MOOC, que suelen denominarse: xMOOC y cMOOC capi en la resolucin de determinados tipos de tareas y
(Departmentfor Business, Innovation and Skills, 2013; actividades por parte del estudiante, que debe ir realizan-
Scopeo, 2013; Vzquez et al., 2013; Downes, 2012; Sie- do progresivamente para poder ir avanzando a lo largo del
mens, 2012; Hill, 2012). curso. Las tareas que se incorporan pueden ser de dife-
Siemens (2012) dene los dos tipos principales de rente tipo: resolucin de casos, lectura y anlisis de docu-
MOOC: mentos, construccin de recursos en diferentes formatos,
anlisis de sitios web, elaboracin de blog y wikis, elabo-
- Los xMOOC (cursos con una aproximacin
racin de mapas conceptuales, resolucin de problemas,
conductista): el profesor es la gura central del apren-
conguracin de crucigramas sobre trminos cientcos,
dizaje. Los contenidos se transmiten unidireccionalmen-
entre otros. Actividades que pueden ser elaboradas tanto
te al alumnado que responde a las actividades propuestas
de forma individual como grupal o colaborativas. (Ca-
para alcanzar los objetivos. Las actividades acadmicas
bero & Romn, 2005). Referente a la evaluacin de los
generalmente se centran en foros. Sin embargo, la par-
alumnos, en estos MOOC se sigue el procedimiento del
ticipacin del profesor en dichas estrategias es reducido
anlisis de la calidad de las tareas efectuadas, evaluacin
y unidireccional. Son los tradicionales paquetes formati-
que puede llevarse a cabo por un ayudante en el progra-
vos, pero ofrecidos en abierto, que no promueven el di-
ma, o mediante evaluacin por pares.
logo entre la comunidad educativa ni la construccin co-
lectiva del conocimiento. Algunas diferencias entre los XMOOC y los CMOOC:
- Los cMOOC (cursos con una aproximacin La tendencia a estos entornos virtuales de aprendizaje es
conectivista): mantienen la esencia de la construccin del que el alumnado sea el centro del proceso de enseanza,
conocimiento entre todos los miembros de la comunidad participando de forma activa en la creacin del conoci-
de aprendizaje. Las relaciones estn menos estructuradas miento; en este sentido, en los MOOC se generan nuevas
y el alumnado es el protagonista del proceso de ensean- dinmicas de aprendizaje que desarrollan la autonoma
za. Tienen la capacidad de crear comunidades virtuales de personal en un entorno social con caractersticas de la so-
aprendizaje de mbito global, que potencializan la crea- ciedad posindustrial, como son:
cin de proyectos colaborativos.
Cada tipo de curso tiene unas ventajas e inconvenientes, Formacin personalizada: que permite adaptar la
debido a la estrategia formativa tanto para el enfoque del enseanza a cada individuo.
aprendizaje como en la evaluacin del mismo (Octeto,
2013). El componente social del aprendizaje: adquirido
en un entorno virtual basado en la construccin de
Pernas Peco (2013) y Lujn Mora (2013) sealan que redes sociales en las que se abandona el aislamiento
los cMOOC son los primeros MOOC en aparecer (Intro- para desarrollar la sociabilidad y el trabajo colabo-
duction to Open Education, Connectivism and Connec- rativo.
tive Knowledge) con el propsito de generar un espacio
de construccin de conocimientos a partir de la creativi- Aprendizaje de competencias: con alternativas
dad, autonoma y el aprendizaje social y colaborativo des- metodolgicas enfocadas a partir del error y de la
plegado por los estudiantes que participan de la propues- evaluacin participativa, donde se da mayor nfasis
ta. Sin embargo, posteriormente surgen los xMOOC que, y actitudes como la capacidad de expresarse (me-
al da de hoy, gozan de ms popularidad y se ofrecen a tra- diante una evaluacin formativa en la que se desta-
vs de plataformas comerciales o semicomerciales tales que qu mejorar y cmo alcanzar esta mejora), etc.
1.3. MOOC 7
Formacin de grupos de aprendizaje socio- 1.3.9 Roles docentes

colaborativo: con un enfoque pedaggico basado
en la conectividad y la horizontalidad, proporcio- Durante los ltimos aos ha ido aumentado las ofertas de
nando alternativas a la enseanza tradicional basada formacin/capacitacin a distancia como una forma de
en la centralidad del profesor. La educacin impli- democratizar el acceso a educacin. La mayora de estas
ca aprender en comunidad y el trabajo entre iguales propuestas estn centradas en el alumno y en el tratamien-
permite la construccin del conocimiento. to que ellos realizan a la hora de apropiarse del contenido,
por lo cual, la prdida del rol transmisor del docente se
Los xMOOC y los cMOOC, potencian la adquisicin y vio opacado por otras funciones ms ligadas a la orien-
posibilidad de perfeccionar diferentes tipos de compe- tacin, el acompaamiento, las tutoras, la facilitacin de
tencias y capacidades por partes de los alumnos. En este recursos y la evaluacin formativa.
sentido, Los MOOC han producido un benecioso efecto La integracin de las tecnologas digitales en la formacin
sobre la relevancia de los entornos virtuales de enseanza- conlleva la necesidad de establecer nuevos roles docentes.
aprendizaje en la Educacin Superior y han dado respues- Segn Laurillard[35] (2002) se pueden mencionar cuatro
ta a una importante demanda social de formacin espe- estrategias docentes que reeren a la responsabilidad que
cializada. Adems, han contribuido a la reexin sobre stos presentan en el marco de las propuestas virtuales:
la necesidad de una redenicin de los actuales roles do-
centes y ha situado al estudiante en un papel de mayor
protagonismo en el proceso de evaluacin de sus apren- 1. Narrativa: las concepciones del profesor sobre el
dizajes. Los MOOC han mostrado a las instituciones uni- objeto de conocimiento deben estar siembre accesi-
versitarias que la oferta acadmica debe ser ms exible y bles al alumno y viceversa; el docente debe alcanzar
abierta. Desde un punto de vista tecnolgico, los MOOC un acuerdo con ellos acerca de las metas de apren-
han favorecido el desarrollo de nuevas herramientas de dizaje; el profesor debe promover un entorno de en-
software para la formacin online (Valverde Berrocoso, seanza abierto al debate, de manera que el alumno
2014)[33] . pueda generar y recibir feedback sobre el contenido
del aprendizaje.
1.3.8 El rol del participante 2. Adaptativa: el docente tiene la responsabilidad de

utilizar las relaciones entre sus propios conceptos y
Los MOOC han implicado a los estudiantes en el proce- los del estudiante para denir el enfoque de las ta-
so de evaluacin de sus aprendizajes mediante estrategias reas ms adecuado para propiciar el dilogo conti-
como la autoevaluacin y la heteroevaluacin, contribu- nuo; el alumno tiene la responsabilidad de usar el
yendo de este modo a renovar los modelos de evaluacin feedback sobre su trabajo acadmico y relacionarlo
vigentes en la Educacin Superior. con su marco conceptual.
Segn Kizilcec, Piech, & Schneider (2013)[34] se pue-
den identicar cuatro tipologas de participantes en un 3. Interactiva: el profesor debe proporcionar un en-
MOOC: torno de aprendizaje dentro del cual el estudian-
te pueda actuar, generar y recibir feedback sobre
las tareas orientadas a la consecucin de una meta;
Los auditores o participantes pasivos: son aque-
el docente debe proporcionar una retroalimentacin
llos alumnos que acceden a los materiales del curso,
signicativa sobre las acciones del alumno que estn
tales como los vdeos de las exposiciones docentes,
relacionadas con los objetivos de aprendizaje.
pero apenas utilizan las evaluaciones y no participan
de ninguna actividad de comunicacin.
4. Reexiva: el profesor debe apoyar el proceso a tra-
Los cumplidores o participantes activos: hace re- vs del cual el estudiante enlaza el feedback recibido
ferencia a los alumnos que utilizan todos los mate- con los objetivos de cada tarea y con las metas na-
riales didcticos, realizan todas o muchas de las eva- les del proceso de aprendizaje.[36]
luaciones que se ofrecen dentro del curso y se com-
prometen en la participacin a travs de los foros y Este nuevo rol revaloriza la tarea docente como facilita-
las redes sociales. dor de la formacin de alumnos competentes, crticos, de
Los desconectados o inconstantes: alude a los pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendiza-
alumnos que realizan las evaluaciones al inicio del je colaborativo. Segn Vzquez Cano (2013), los MOOC
MOOC pero que, posteriormente, slo acceden a al- necesitan de profesores instructores y asistentes o content
gunas clases o desaparecen por completo del curso. curators (alguien que busca, agrupa y comparte la infor-
macin de forma continua) automatizando y optimizando
Los catadores o merodeadores: alumnos que ex- los recursos, pero sin olvidar que es el estudiante quien
ploran supercialmente el curso mediante el uso de debe tambin ltrar, agregar y enriquecer con su partici-
algunos vdeos. pacin el curso.[37]
1.3.10 Desafos de los MOOC En este sentido, en un estudio desarrollado por Poy y
Gonzlez (2014)[43] relacionado a los factores de xito de
[38]
Diversas investigaciones concuerdan que los MOOC los MOOC, se identican 33 Plataformas para este tipo
presentan una alta tasa de abandono que suele ser ms de cursos a nivel internacional. Los pases presentes en la
pronunciada en las primeras semanas de imparticin. En muestra, as como sus principales plataformas MOOC se
trmino medio, se estima que las tasas de abandono osci- detallan a continuacin :
lan entre el 75 y el 95% del conjunto de las plataformas
Estados Unidos de Norteamrica, con 24 Plataformas:
MOOC ms conocidas de Europa y Amrica.[39]
Referido a su impacto en las instituciones de nivel supe- Coursera.
rior, en la reunin del Foro Econmico de Davos de enero
de 2013, rectores de las universidades Harvard, Stanford Edx.
y del Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT) coin-
Udemy.
cidieron en que las experiencias en nuevos modelos de
aprendizaje en lnea cambiarn rpidamente el estado ac- Class2go.
tual de la educacin superior generando una verdadera
disrupcin. Las instituciones que desconozcan su existen- LearnDash.
cia y demoren en abordar sus posibles efectos y conse-
Udacity.
cuencias se vern amenazadas.[40]
Otro de los desafos que enfrentan este tipo de cursos tie- Lore (Noodle).
ne que ver con la evaluacin, que en general es ms cuan- Canvas.
titativa que cualitativa. En los MOOC podemos distinguir
tres tipos diferentes de evaluacin[41] : Venturelab.
Basada en automatismos. No se precisa la inter- Coursesites.

vencin humana ya que la evaluacin se realiza a tra-
OpenCourseWare.
vs de programas automticos especialmente dise-
ados para este n (por ejemplo, verdadero o falso, P2PU.
tests de autoevaluacin de opcin mltiples). Esto
permite la correccin de cientos de evaluaciones en Google Course Builder.
poco tiempo.
Open Learning Initiative - Carnegie Mellon Univer-
sity.
Basada en la autoridad. La evaluacin est a car-
go de un profesor, especialista o bien la evaluacin Knight Center.
entre pares a partir de criterios preestablecidos. Te-
niendo en cuenta que se trata de cursos masivos, este MRUniversity.
tipo de evaluacin no es muy frecuente en MOOC.
ALISON.
Basada en la interaccin social. La evaluacin se University of the people.
basa en la participacin y el intercambio en distintos
tipos de redes sociales, blogs, microblogging y foros. Saylor.org.
Este tipo de evaluacin se utiliza con frecuencia en
los MOOC. Symynd (Share your mind).
Open Yale Courses.
El tipo de evaluacin elegido para un MOOC es funda-
mental ya que puede tener un impacto en la tasa de aban- GCF Learn Free.
dono de los MOOC[42] .
Nixty.
Para abordar estos desafos se han creado redes de institu-
ciones educativas que comparten saberes con el objetivo SantaFe MOOCs.
de mejorar la calidad de los cursos. Un ejemplo de ello
es Mooc Maker. Reino Unido, con 3 Plataformas:
1.3.11 Entornos para la aplicacin de OpenClass-BETA de Pearson Ltd.

MOOC OpenLearn LabSpace.
Son diversas las plataformas sobre las cuales se han veni- FutureLearn.
do creado MOOC. Las plataformas ms elegidas por Es-
tados Unidos para albergar Mooc son Coursera y EDX. Alemania, con 2 Plataformas:
1.3. MOOC 9
Leuphana Digital School. 1.3.13 Vase tambin

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Educacin a distancia
Francia, con 1 Plataforma:
Entorno Virtual de Aprendizaje
OpenClassrooms.
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Los MOOC: Orgenes, Historia y Tipos. Centro de
Comunicacin y Pedagoga 269-270.
Captulo 2
2. Contexto
2.1 Tecnologas de la informacin y lidades del personal. Se requieren habilidades especiales

en la comprensin, por ejemplo de cmo se componen y
la comunicacin se estructuran los sistemas en red, y cules son sus forta-
lezas y debilidades. En sistemas de informacin hay im-
portantes preocupaciones de software como la abilidad,
seguridad, facilidad de uso y la ecacia y eciencia para
los nes previstos, todas estas preocupaciones son vitales
para cualquier tipo de organizacin.[2]
Los profesionales de TIC combinan correctamente los
conocimientos, prcticas y experiencias para atender tan-
to la infraestructura de tecnologa de informacin de una
organizacin y las personas que lo utilizan. Asumen la
responsabilidad de la seleccin de productos de hardware
y software adecuados para una organizacin. Se integran
los productos con las necesidades y la infraestructura or-
ganizativa, la instalacin, la adaptacin y el mantenimien-
to de los sistemas de informacin, proporcionando as
un entorno seguro y ecaz que apoya las actividades de
los usuarios del sistema de una organizacin. En TI, la
programacin a menudo implica escribir pequeos pro-
gramas que normalmente se conectan a otros programas
existentes.[3]
El conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usa-
das en el procesamiento, almacenamiento y transmi-
sin de informacin, se ha matizado de la mano de las
TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de una
computadora cuando se hace referencia al procesamiento
de la informacin. Internet puede formar parte de ese pro-
Torre de telecomunicaciones de Collserola, (Barcelona). cesamiento que posiblemente se realice de manera distri-
buida y remota. Y al hablar de procesamiento remoto,
El trmino tecnologas de la informacin y la comuni- adems de incorporar el concepto de telecomunicacin,
cacin (TIC) tiene dos acepciones: por un lado, a menu- se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy
do se usa tecnologas de la informacin para referirse distinto a lo que tradicionalmente se entiende por compu-
a cualquier forma de hacer cmputo. Por el otro, como tadora pues podra llevarse a cabo, por ejemplo, con un
nombre de un programa de licenciatura, se reere a la telfono mvil o una computadora ultra-porttil, con ca-
preparacin que tienen estudiantes para satisfacer las ne- pacidad de operar en red mediante una comunicacin
cesidades de tecnologas en cmputo y comunicacin de inalmbrica y con cada vez ms prestaciones, facilidades
gobiernos, seguridad social, escuelas y cualquier tipo de y rendimiento.[4]
organizacin.[1]
Planicar y gestionar la infraestructura de TIC de una or- Las tecnologas de la informacin y la co-
ganizacin es un trabajo difcil y complejo que requiere municacin no son ninguna panacea ni frmula
una base muy slida de la aplicacin de los conceptos fun- mgica, pero pueden mejorar la vida de todos
damentales de reas como las ciencias de la computacin los habitantes del planeta. Se dispone de herra-
y los sistemas de informacin, as como de gestin y habi- mientas para llegar a los Objetivos de Desa-
12
2.1. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN 13
rrollo del Milenio, de instrumentos que harn un lugar creciente y podran ser el origen de un nuevo
avanzar la causa de la libertad y la democracia paradigma de civilizacin.
y de los medios necesarios para propagar los
conocimientos y facilitar la comprensin mu-
tua. 2.1.2 Un concepto nuevo
Ko Annan, discurso inaugural de la
primera fase de la WSIS (Ginebra, 2003)[5] A nadie sorprende estar informado minuto a minuto, co-
municarse con personas del otro lado del planeta, ver el
video de una cancin o trabajar en equipo sin estar en un
mismo sitio. Las tecnologas de la informacin y comuni-
2.1.1 Historia cacin se han convertido, a una gran velocidad, en parte
importante de nuestras vidas. Este concepto que tambin
Se pueden considerar las tecnologas de la informacin se llama sociedad de la informacin se debe principal-
y la comunicacin como un concepto dinmico.[6] Por mente a un invento que apareci en 1969: Internet. Inter-
ejemplo, a nales del siglo XIX el telfono podra ser net surgi como parte de la Red de la Agencia de Proyec-
considerado una nueva tecnologa segn las deniciones tos de Investigacin Avanzada (ARPANET), creada por
actuales. Esta misma consideracin poda aplicarse a la el Departamento de Defensa de Estados Unidos y se di-
televisin cuando apareci y se populariz en la dcada se para comunicar los diferentes organismos del pas.
de los '50 del siglo pasado. Sin embargo, estas tecnologas En un principio, sus principios bsicos eran: ser una red
hoy no se incluiran en una lista de las TIC y es muy posi- descentralizada con mltiples caminos entre dos puntos
ble que actualmente los ordenadores ya no puedan ser ca- y que los mensajes estuvieran divididos en partes que se-
licados como nuevas tecnologas. A pesar de esto, en un ran enviadas por caminos diferentes. La presencia de di-
concepto amplio, se puede considerar que el telfono, la versas universidades e institutos en el desarrollo del pro-
televisin y el ordenador forman parte de lo que se llama
yecto hizo que se fueran encontrando ms posibilidades
TIC en tanto que tecnologas que favorecen la comunica- de intercambiar informacin. Posteriormente se crearon
cin y el intercambio de informacin en el mundo actual.
los correos electrnicos, los servicios de mensajera y las
Despus de la invencin de la escritura, los primeros pa- pginas web. A mediados de 1990 -en una etapa en que ya
sos hacia una sociedad de la informacin estuvieron mar- haba dejado de ser un proyecto militar- cuando se abri
cados por el telgrafo elctrico, despus el telfono y la a la poblacin en general y as surgi lo que se conoce In-
radiotelefona, la televisin e Internet. La telefona m- ternet, ganando esta gran popularidad. Y a su alrededor
vil y el GPS han asociado la imagen al texto y a la pala- todo lo que conocemos como Tecnologas de la informa-
bra sin cables. Internet y la televisin son accesibles en cin y comunicacin.[12]
el telfono mvil, que es tambin una mquina de hacer El desarrollo de Internet ha signicado que la informa-
fotos.[7] cin est ahora en muchos sitios. Antes la informacin
La asociacin de la informtica y las telecomunicaciones estaba concentrada, la transmita la familia, los maestros,
en la ltima dcada del siglo XX se ha beneciado de la los libros. La escuela y la universidad eran los mbitos
miniaturizacin de los componentes, permitiendo produ- que concentraban el conocimiento. Hoy se han roto estas
cir aparatos multifunciones a precios accesibles desde barreras y con Internet hay ms acceso a la informacin.
el ao 2000. El principal problema es la calidad de esta informacin.
El uso de las TIC no para de crecer y de extenderse, sobre Tambin se ha agilizado el contacto entre personas con
nes sociales y de negocios. No hace falta desplazarse
todo en los pases ricos, con el riesgo de acentuar local-
mente la brecha digital y social y la diferencia entre para cerrar negocios en diferentes ciudades del mundo
[8]
o para realizar transacciones en cualquier lugar con un
generaciones. Desde la agricultura de precisin y la ges-
tin del bosque a la monitorizacin global del medio am- sencillo clic. Muchos polticos tienen su blog o vdeos en
biente planetario o de la biodiversidad, a la democracia YouTube, dejando claro que las TIC en cuarenta aos -
participativa (TIC al servicio del desarrollo sostenible) especialmente los ltimos diez (2000-2010)-
[13]
han modi-
pasando por el comercio, la telemedicina, la informa- cado muchos aspectos de la vida.
cin, la gestin de mltiples bases de datos, la bolsa, la En parte, estas nuevas tecnologas son inmateriales, ya
robtica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los que la materia principal es la informacin; permiten la
discapacitados (por ejemplo, ciegos que usan sintetizado- interconexin y la interactividad; son instantneas; tienen
res vocales avanzados), las TIC tienden a ocupar un lugar elevados parmetros de imagen y sonido. Al mismo tiem-
creciente en la vida humana y el funcionamiento de las po las nuevas tecnologas suponen la aparicin de nuevos
sociedades.[9] cdigos y lenguajes, la especializacin progresiva de los
Algunos temen tambin una prdida de libertad in- contenidos sobre la base de la cuota de pantalla (dife-
dividual y grupal (efecto Gran Hermano, intrusis- rencindose de la cultura de masas) y dando lugar [14] a la
mo creciente de la publicidad no deseada...). Los realizacin de mltiples actividades en poco tiempo.
prospectivistas[10] piensan que las TIC tendran que tener El concepto presenta dos caractersticas tpicas de las no-
14 CAPTULO 2. 2. CONTEXTO
ciones nuevas:
Es frecuentemente evocado en los debates contem-

porneos.
Su denicin semntica queda borrosa y se acerca a

la de la sociedad de la informacin.[15]
Mapa de la distribucin de clientes de banda ancha del 2005.

El advenimiento de Internet y principalmente de la World
Wide Web como medio de comunicacin de masas y el
xito de los blogs, las wikis o las tecnologas peer-to-peer
Banda ancha La banda ancha originariamente haca
coneren a las TIC una dimensin social. Grard Aya-
referencia a una capacidad de acceso a Internet superior
che[16] , en La gran confusin, habla de hiperinforma-
al acceso analgico (56 kbit/s en un acceso telefnico b-
cin para subrayar el impacto antropolgico de las nue-
sico o 128 kbit/s en un acceso bsico RDSI). El concepto
vas tecnologas.[17] Numerosos internautas consideran In-
ha variado con el tiempo en paralelo a la evolucin tec-
ternet como una tecnologa de relacin.
nolgica. Segn la Comisin Federal de Comunicaciones
de los EEUU (FCC) se considera banda ancha al acce-
so a una velocidad igual o superior a los 200 kbit/s, como
2.1.3 Las tecnologas mnimo en un sentido. Para la Unin Internacional de Te-
lecomunicaciones el umbral se sita en los 2 Mbit/s.[20]
Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios
Segn los pases, se encuentran diferentes tecnologas: la
para manipular la informacin: los ordenadores, los pro-
llamada FTTH (bra ptica hasta el hogar), el cable (in-
gramas informticos y las redes necesarias para convertir-
troducido en principio por distribucin de TV), el satli-
la, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.
te, la RDSI (soportada por la red telefnica tradicional)
Se pueden clasicar las TIC segn:
y otras en fase de desarrollo. El modelo de desarrollo de
la conectividad en cada pas ha sido diferente y las deci-
Las redes. siones de los reguladores de cada pas han dado lugar a
diferentes estructuras de mercado.
Los terminales. En el grco se ve la evolucin del acceso a Internet desde
1999 hasta 2007 y se puede apreciar cmo se increment
Los servicios. en ese periodo el uso de la banda ancha.
Internet est evolucionando muy rpidamente y est au-
mentando enormemente la cantidad de contenidos pesa-
Las redes dos (vdeos, msica...). Por este motivo, los operadores
se estn encontrando en muchas ocasiones que las redes
A continuacin se analizan las diferentes redes de acceso tradicionales no tienen suciente capacidad para sopor-
disponibles actuales: tar con niveles de calidad adecuada el trnsito que se co-
mienza a generar y prevn que el problema aumente con
el tiempo, debido al ritmo actual de crecimiento. Algunos
Telefona ja El mtodo ms elemental para realizar operadores de pases de la Organizacin para la Coope-
una conexin a Internet es el uso de un mdem en un racin y el Desarrollo Econmico (OCDE) estn actuali-
acceso telefnico bsico. A pesar de que no tiene las ven- zando sus redes, llevando bra hasta los hogares (FTTH-
tajas de la banda ancha, este sistema ha sido el punto de Fibre-to-the-home) y bra a los edicios (FTTB- Fibre-
inicio para muchos internautas y es una alternativa bsica to-the-building). En diciembre de 2007, el nmero de ac-
para zonas de menor poder adquisitivo. cesos a banda ancha mediante bra supona ya un 9 % del
En casi todos los pases de la Unin Europea, el grado de total en los pases de la OCDE, un punto porcentual ms
disponibilidad de lnea telefnica en los hogares es muy que un ao antes. El ADSL segua siendo la tecnologa
alto, excepto en Austria, Finlandia y Portugal. En estos ms empleada con un 60 % de las lneas de banda ancha
pases la telefona mvil est sustituyendo rpidamente a y el cable mantena la segunda posicin con un 29 %.
la ja.[18] De todas maneras, en Espaa, el acceso a Inter- Este desarrollo de la tecnologa de la bra ptica no es
net por la red telefnica bsica (banda estrecha) prcti- uniforme entre los diferentes pases de la OCDE. En
camente ha desaparecido. En el ao 2003 la mitad de las Japn y Corea del Sur se da un 44,5% y un 39,2% de
conexiones a Internet era de banda estrecha. En 2009, el las conexiones de banda ancha, respectivamente con es-
97 % de los accesos a Internet era ya por banda ancha y ta tecnologa, despus de crecimientos espectaculares de
casi el 95% era superior o igual a 1 Mbit/s.[19] 14,5 puntos y 15 puntos porcentuales respectivamente en
ms fciles y baratas de desplegar.

El nmero de lneas mviles en el mundo contina en
crecimiento, a pesar de que el grado de penetracin en
algunos pases est cerca de la saturacin. De hecho, en
Europa la media de penetracin es del 119%.[22]
Las redes actuales de telefona mvil permiten veloci-
dades medias competitivas en relacin con las de ban-
da ancha en redes jas: 183 kbit/s en las redes GSM,
1064 kbit/s en las 3G y 2015 kpit/s en las Wi-Fi.[23] Es-
to permite a los usuarios un acceso a Internet con alta
movilidad, en vacaciones o posible para quienes no dis-
Acceso a internet: Evolucin y distribucin en la Europa del los ponen de acceso jo. De hecho, se estn produciendo
15. crecimientos muy importantes del acceso a Internet de
banda ancha desde mviles y tambin desde dispositivos
jos pero utilizando acceso mvil. Este crecimiento ser
ao y medio, que absorben prcticamente todo el creci-
un factor clave para dar un nuevo paso en el desarrollo
miento de este tipo de tecnologa; en Europa, con un 1%
de la sociedad de la informacin. Las primeras tecnolo-
de las conexiones, acaba de empezar la renovacin de la
gas que permitieron el acceso a datos, aunque a velo-
tecnologa actual por la bra ptica.
cidades moderadas, fueron el GPRS y el EDGE, ambas
Durante el ao 2007, en los pases de la Unin Europea pertenecientes a lo que se denomina 2.5G. Sin embar-
el porcentaje de lneas ADSL sobre el total de accesos de go, la banda ancha en telefona mvil empez con el 3G,
banda ancha era del 80,3%. Juega a favor de las tecnolo- que permita 384 kbit/s y que ha evolucionado hacia el
gas xDSL los costes de implantacin y el desarrollo del 3.5G, tambin denominado HSPA (High Speed Packet
ADSL 2+, de mayor capacidad y abasto.[21] Access), que permite hasta 14 Mbit/s de bajada HSDPA
Los motivos para preferir conexiones de banda ancha son (High Speed Downlink Packet Access) y, tericamente,
el no tener la lnea telefnica ocupada, la velocidad del 5,76 Mbit/s de subida si se utiliza a ms HSUPA (High
acceso y la posibilidad de estar siempre conectado. As Speed Uplink Packet Access). Estas velocidades son, en
como el acceso a nuevos servicios relacionados con la fo- ocasiones, comparables con las xDSL y en un futuro no
tografa, la descarga de msica o vdeos. De menor ma- muy lejano se prev que empiecen a estar disponibles
nera, en el hogar, el equipo de conexin a Internet (m- tecnologas ms avanzadas, denominadas genricamen-
dem/router) permite crear un entorno de red. te Long Term Evolution o redes de cuarta generacin y
que permitirn velocidades de 50 Mbit/s.[24]
El ritmo de implantacin de la tecnologa 3G en el mundo
es muy irregular: mientras en Japn los usuarios de 3G
son mayora, en otras zonas tambin desarrolladas, como
Blgica, su uso es residual.[25][26]
Estas tecnologas son capaces en teora de dar mltiples
servicios (imagen, voz, datos) a altas velocidades, aunque
en la prctica la calidad del servicio es variable.
La evolucin del telfono mvil ha permitido disminuir
su tamao y peso, lo que permite comunicarse desde casi
cualquier lugar. Aunque su principal funcin es la trans-
misin de voz, como en el telfono convencional, su r-
pido desarrollo ha incorporado otras funciones como son
cmara fotogrca, agenda, acceso a Internet, reproduc-
cin de vdeo e incluso GPS y reproductor mp3.
Redes de televisin Actualmente hay cuatro tecnolo-

gas para la distribucin de contenidos de televisin, in-
cluyendo las versiones analgicas y las digitales:
Mensaje MMS en un terminal mvil.
La televisin terrestre, que es el mtodo tradicional
Telefona mvil A pesar de ser una modalidad ms de transmitir la seal de difusin de televisin, en
reciente, en todo el mundo se usa ms la telefona mvil forma de ondas de radio transmitida por el espacio
que la ja. Se debe a que las redes de telefona mvil son abierto. Este apartado incluira la TDT.
conectar externamente a los televisores; mientras que ac-

tualmente estos sintonizadores se compran incorporados
a la propia televisin o a otros dispositivos como el DVD.
De esta manera, el nmero acumulado de descodicado-
res integrados ha ultrapasado los no integrados.
A pesar del nmero de hogares preparados para la re-
cepcin de la televisin digital, an la cuota de pantalla
conseguida no es demasiado signicativa, a pesar del ele-
vado crecimiento durante el ao 2009. Esto es debido a
que muchos hogares estaban preparados para la recepcin
de la seal digital pero an continuaban sintonizando los
canales en analgico. Por este motivo, un poco menos de
la mitad de los hogares preparados para recibir la TDT
estaban utilizando esta posibilidad.
Unidad mvil de una TV japonesa.
La televisin por satlite, consistente en retransmi-

tir desde un satlite de comunicaciones una seal de
televisin emitida desde un punto de la Tierra, de
forma que sta pueda llegar a otras partes del plane-
ta.
La televisin por cable, en la que se transmiten se-
ales de radiofrecuencia a travs de bras pticas o
cables coaxiales.
La televisin por Internet traduce los contenidos en
un formato que puede ser transportado por redes IP,
por eso tambin es conocida como Televisin IP.
En cuanto a la televisin de pago, el primer trimestre de

2008 mostr un estancamiento en las modalidades de ca-
ble y de satlite mientras que la IPTV creci considera-
blemente respecto a los datos de un ao antes, alcanzando
en Espaa 636.000 usuarios a nales de 2007. Los pa-
ses con un nmero ms importante de suscriptores eran
Router con Wi-Fi.
Francia (4 millones) y Corea del Sur (1,8 millones). En el
ao 2008 se introdujo la televisin sobre el terminal m- Redes en el hogar Cada da son ms los dispositivos
vil, que en el primer trimestre del 2008 consigui miles que se encuentran en el interior de los hogares y que tie-
de clientes.[27] Bajo esta modalidad se ofrece un amplio nen algn tipo de conectividad. Tambin los dispositivos
catlogo de canales de televisin y de vdeos y se prevn de carcter personal como el telfono, mvil, PDA..., son
diversas opciones de comercializacin, con el pago por habituales entre los miembros de cualquier familia. La
acceso a un paquete de canales o el pago por consumo. proliferacin de esta cantidad de dispositivos es un claro
Las redes de televisin que ofrecen programacin en sntoma de la aceptacin de la sociedad de la informacin,
abierto se encuentran en un proceso de transicin hacia aunque tambin plantea diversos tipos de problemas, co-
una tecnologa digital (TDT). Esta nueva tecnologa su- mo la duplicidad de informacin en diferentes terminales,
pone una mejora en la calidad de imagen, a la vez que datos que no estn sincronizados, etc. Por este motivo sur-
permite nuevos servicios. En Espaa, durante un tiem- ge la necesidad de las redes del hogar. Estas redes se pue-
po convivieron ambos sistemas, hasta el da 3 de abril de den implementar por medio de cables y tambin sin hilos,
2010 en que las emisoras de televisin dejaron de pres- forma sta mucho ms comn por la mayor comodidad
tar sus servicios mediante la tecnologa analgica para para el usuario y porque actualmente muchos dispositi-
ofrecer nicamente la forma digital. Para poder sintoni- vos vienen preparados con este tipo de conectividad.[28]
zar la televisin utilizando la tecnologa digital, es nece- Es muy comn que los internautas dispongan de redes sin
sario realizar dos adaptaciones bsicas: adaptacin de la hilos Wi-Fi, y dos de cada tres ya las han incorporado en
antena del edicio, y disponer de un sintonizador de TDT su casa. Espaa se sita en segunda posicin, por detrs
en el hogar. Destaca un cambio importante de tendencia tan slo de Luxemburgo y muy por encima de la media
en la forma de adquirir los sintonizadores, ya que al prin- europea que es un 46%. En general y en todos los pases
cipio se adquiran como dispositivos independientes para las cifras son muy superiores a las mostradas un ao an-
tes, con el crecimiento medio de 12 puntos porcentuales en formatos digitales; la substitucin del vdeo domstico
en la Unin Europea.[29] por la grabacin de programas de televisin, la posibili-
Adems de la simple conexin de dispositivos para com- dad de ver TV con facilidades de time shifting (control de
partir informacin, son muchas las posibilidades de las la emisin en vivo como si fuera una grabacin); hacer
tecnologas TIC en los hogares. En un futuro prximo una servir el televisor como monitor para visualizar pgina
gran cantidad de servicios de valor aadido estarn dispo- web. Esto es posible por el desarrollo de un programador
nibles en los hogares e incluirn diferentes campos, desde especco para este tipo de ordenadores.
los servicios relacionados con el entretenimiento como la Los aos 2005 y 2006 fueron el momento de la aparicin
posibilidad de jugar en lnea y servicios multimdia, hasta de nuevas generaciones de dispositivos en el mundo de
los servicios e-Health o educativos que suponen un gran las consolas.[33] Segn Yves Guillemot, CEO d'Ubisoft, la
benecio social, sobre todo en zonas ms despobladas.Lo prxima generacin de consolas empezar el ao 2011 o
que potenciar an ms la necesidad de redes dentro del 2012, cuando las grandes compaas actuales (Nintendo,
hogar.[30] Sony y Microsoft) darn un nuevo paso en busca de ms y
mejores formas de entretenimiento interactivo. Adems
de las mejoras tecnologas de sus componentes se ha da-
Los terminales do el salto hacia la utilizacin de la alta denicin de las
imgenes y del relieve en el almacenamiento del soporte
Los terminales actan como punto de acceso de los ciu- DVD en modelos con formatos Blu-ray.[34] Han apareci-
dadanos a la sociedad de la informacin y por eso son de do nuevas consolas para pblico de ms edad y caracte-
suma importancia y son uno de los elementos que ms rizadas por un mejor acabado y mejores caractersticas
han evolucionado y evolucionan: es continua la aparicin tcnicas.[35]
de terminales que permiten aprovechar la digitalizacin
de la informacin y la creciente disponibilidad de infraes- Otro hecho fundamental ha sido el abaratamiento de los
tructuras por intercambio de esta informacin digital. A televisores con tecnologa plasma y de cristal lquido co-
esto han contribuido diversas novedades tecnolgicas que mo consecuencia de las mejoras en los procesos de fa-
han coincidido en el tiempo para favorecer un entorno bricacin y en la gran competencia en este segmento del
propicio, ya que la innovacin en terminales va unida a la mercado. Desde el punto de vista de la tecnologa cabe
innovacin en servicios pues usualmente el terminal es el destacar la gran madurez que ha conseguido la tecnolo-
elemento que limita el acceso.[31] ga OLED que puede convertirla en competencia de las
dichas de plasma o TFT. Esta renovacin hacia nuevos
Las novedades que hacen referencia a la capacidad y a la tipos de terminales tiene su importancia, ya que la TV
miniaturizacin de los dispositivos de almacenaje son los es el nico dispositivo en todos los hogares, y es alto su
que han permitido la creacin de un conjunto de nuevos potencial para ofrecer servicios de la sociedad de la in-
dispositivos porttiles que administren contenidos mul- formacin.
timedia, como los reproductores porttiles de MP3 o de
vdeo.[32] Los televisores planos con tecnologa TFT/LCD ya estn
presentes en el 29 % de los hogares.[36] El televisor acta
como catalizador a la hora de adquirir nuevos terminales,
como el vdeo o el DVD, yndose en camino de las tres
pantallas,[37] trmino que indica la realidad segn la cual
los usuarios utilizan las pantallas de tres dispositivos di-
ferentes: televisin, PC y mvil para visionar videos, ya
sean de naturaleza DVD, en lnea o TV. Este hecho marca
la evolucin del hogar digital; ya estn algunos los dispo-
sitivos en el mercado que permiten transmitir vdeo entre
terminales, como el iTV de Apple, que permite descar-
gar pelculas de internet y verlas al instante en el televisor
mediante una conexin WI-FI. Son muchos los usuarios
para los que las dos pantallas PC y TV son habitua-
les, las tres pantallas an no han alcanzado un grado de
penetracin tan alto por el bajo nivel de inclusin del v-
Frontal de un PC Home Theater con teclado. deo sobre mvil.
A pesar que hay un 43% de personas que utiliza el PC
Empieza a ser habitual la venta de ordenadores persona- para ver vdeos, suelen ser cortos del estilo YouTube o
les para ser ubicados en la sala de estar y que centrali- pelculas en DVD, mientras que los programas ms largos
cen el almacenamiento y difusin de contenidos digitales se continan viendo a travs de la televisin. En cuanto
en el hogar, conocidos por las siglas inglesas HTPC (Ho- al resto de dispositivos, los telfonos jos y mviles son
me Theater Personal Computer) o Media Center PC, y los ms habituales en los hogares entre los dedicados a la
agrupan funciones como el almacenaje de msica y vdeo
comunicacin. Tambin se remarca la fuerte presencia de bricacin de un ordenador de bajo coste. Su desarrollo
equipos de msica de alta delidad. ha permitido dos cosas: tecnologas de equipos a un coste
El equipamiento del hogar se complementa poco a poco muy inferior del tradicional e incentivos a los fabricantes
con otros dispositivos de ocio digital. Seis de cada diez para intentar capturar un mercado incipiente y de enorme
hogares disponen de DVD, uno de cada cuatro tiene c- abasto potencial. Siguiendo este concepto, los fabricantes
mara de fotos digital. Una evolucin menor ha tenido el han desarrollado en los ltimos aos diversos modelos en
home cinema o la videocmara digital, que experimentan esta lnea. Esta nueva categora de equipos, pequeos or-
un crecimiento muy bajo en los ltimos aos. denadores porttiles que incorporan todos los elementos
bsicos de un ordenador clsico, pero con tamao nota-
blemente ms pequeo y lo que es ms importante un
Ordenador personal Segn datos de Gartner el n- precio bastante inferior. El precursor ha sido el Ecc PC
[45]
mero de PC super en el 2008 los mil millones en el de Asus, que ha sido el nico de estos dispositivos dis-
mundo, encontrndose ms del 60% en los mercados ponible en el mercado, aunque durante la segunda mitad
[38]
ms maduros como los EUA, Europa y Japn. A pesar del 2008 se ha producido una autntica lluvia de ordena-
[46]
de la crisis econmica en el segundo trimestre de 2008, dores en este segmento de mltiples fabricantes.
el crecimiento fue del 16%, aunque se espera un descenso
del 6% en el 2009,[39] a pesar del crecimiento en pases
como la China, India y Brasil, por el gran ritmo de adop-
cin de la sociedad de la informacin en estos pases y
tambin por la tendencia al abaratamiento de los costes.
En Europa, el porcentaje de hogares con ordenador es
muy alta, por encima del 55%. Espaa con un 46%, se
encuentra por debajo de la media europea.[40] En cuanto
a la tipologa de los ordenadores, los de sobremesa es-
tn ms extendidos que los porttiles en todos los pases
de la Unin Europea. Esto se debe en gran parte en que
hasta hace poco tiempo, los ordenadores porttiles tenan
precios muy superiores a los de sobremesa y tenan unas
prestaciones inferiores. El porcentaje de hogares que slo
tienen ordenador jo disminuye en los pases que alcan-
zan mayor grado de desarrollo relativo a la sociedad de la
informacin, como Dinamarca, Holanda, Suecia, Finlan-
dia y Luxemburgo donde el nmero de hogares con or-
denador porttil sobrepasa el 30%.[41] El incremento en
el nmero de ordenadores porttiles guarda relacin con
diferentes hbitos de los usuarios que estn dejando de
entender el ordenador como un dispositivo de uso comu- Logo modicado de Firefox.
nitario para convertirlo en un dispositivo personal.[42] En
general el propietario de ordenador porttil suele ser gen- Navegador de internet La mayora de los ordenado-
te ms avanzada tecnolgicamente; el perl se correspon- res se encuentran actualmente conectados a la red. El PC
de, por un lado, con usuarios jvenes (ms de tres cuar- ha dejado de ser un dispositivo aislado para convertirse
tas partes se encuentran por debajo de los 45 aos); y en la puerta de entrada ms habitual a internet. En este
por otra parte tienen un comportamiento totalmente di- contexto el navegador tiene una importancia relevante ya
ferente, ms interesados en ver vdeos en la Web, hacer que es la aplicacin desde la cual se accede a los servicios
servir la red del hogar para descargar msica y vdeos, de la sociedad de la informacin y se est convirtiendo en
y para escuchar audio. Otro factor importante que expli- la plataforma principal para la realizacin de actividades
ca el boom actual de los ordenadores porttiles respecto informticas.
a los de sobremesa es la gran bajada de precios que han El mercado de los navegadores contina estando domi-
experimentado. As, segn datos de NPD, el precio de nado por Internet Explorer de Microsoft a pesar que ha
los porttiles ha disminuido un 25% entre junio del 2006 bajado su cuota de penetracin en favor de Google Chro-
y junio del 2008 delante del 1% de descenso en los de me y de Firefox. Apple ha realizado grandes esfuerzos
sobremesa.[43][44] para colocar Safari en un lugar relevante del mercado,
Durante el ao 2008 se ha asistido al nacimiento del con- y de hecho, ha hecho servir su plataforma iTunes para
cepto del netPC, netbook o subporttil, que tiene su ori- difundirlo, cosa que ha estado calicada de prctica il-
gen en la iniciativa OLPC (One Laptop per Child, Un or- cita por el resto de navegadores. No obstante, y a pesar
denador para cada nio) propulsada por el gur Nicholas que ha subido su cuota de mercado y que cuenta con un
Negroponte a n de hacer accesible la sociedad de la in- 8,23% de penetracin, an se encuentra a mucha distan-
formacin a los nios del Tercer mundo mediante la fa- cia de sus dos competidores principales.[47] Parece de esta
manera romperse la hegemona completa que Microsoft fue que este sistema necesita una maquinaria de gran po-
ejerce en el sector desde que a nales de la dcada de los tencia para poder funcionar correctamente, cosa que ha
noventa se impuso sobre su rival Netscape. La funcin hecho que muchos usuarios y empresas al desinstalar sus
tradicional de un navegador era la de presentar informa- versiones aparezcan problemas de uso. Por estos motivos,
cin almacenada en servidores. Con el tiempo, se fueron Microsoft lanz Windows 7 en el ao 2009, logrando una
incorporando capacidades cada vez ms complejas. Lo mayor aceptacin por parte del pblico masivo.
que en un principio eran simples pequeas mejoras en el
uso, con el tiempo se han convertido en autnticos pro-
gramas que en muchos casos hacen la competencia a sus Telfono mvil Los primeros dispositivos mviles dis-
alternativas tradicionales. En la actualidad existen aplica-ponan simplemente de las funcionalidades bsicas de te-
ciones omticas muy completas que pueden ejecutarse lefona y mensajes SMS. Poco a poco se han ido aa-
dentro de un navegador: Procesadores de texto, hojas de diendo pantallas de colores, cmaras de fotos... En 2004
clculo, bases de datos que cada vez incorporan ms fun- llegaron los primeros terminales UMTS y la posibilidad
cionalidades y que para muchos usos son capaces de rem- de videoconferncias. En el ao 2005, los telfonos fue-
plazar a sus alternativas del escritorio. Existen tambin ron capaces de reproducir MP3, tambin, sistemas ope-
aplicaciones tan complejas como el retoque fotogrco o rativos y conexin a internet, destacando los Blackberry
la edicin de vdeo, de forma que el navegador, unido a la de la empresa Research in Motion (RIM). De esta mane-
disponibilidad cada vez ms grande de la banda ancha, se ra, los usuarios empezaron a entender el mvil como una
est convirtien en la plataforma de referencia para las ac- prolongacin de sus Pcs en movimiento, cosa que ha he-
tividades informticas. En 2008-2009 se dan dos hechos cho desembocar a una doble evolucin: unos mviles ms
signicativos, relacionados con navegadores web: centrados en el entretenimiento que tienen como princi-
pal caracterstica la capacidad multimedia, y mviles ms
La versin tres del navegador web Firefox incluye centrados en la productividad que destacan por tener te-
un gestor que permite que las aplicaciones en lnea clado qwerty y estn optimizados para la utilizacin e-
puedan ser ejecutadas cuando no se dispone de co- mail.
nexin a internet.
De todos los terminales, el telfono mvil es uno de los
Google ha entrado en el mercado de los navegadores ms dinmicos por lo que a su evolucin se reere. La
con el lanzamiento de Chrome.[48] Su principal di- gran competencia entre los fabricantes por un mercado en
ferencia respecto a los navegadores tradicionales es continuo crecimiento ha comportado el lanzamiento de
que su estructura interna se parece ms a un sistema un gran nmero de novedades anualmente, y sobre todo
operativo que ejecuta aplicaciones web que a un na- a una reduccin de los ciclos de vida con el consiguiente
vegador web clsico. Para Chrome, cada pgina web riesgo para las compaas que en algunas ocasiones, justo
es un proceso diferente. Dispone de una herramien- amortizan sus inversiones.
ta de gestin de dichos procesos similar a la de un La crisis econmica en la cual se encuentran gran parte
sistema operativo (como el Administrador de tareas de las economas, ha hecho que tambin el sector de los
de Windows), que permite realizar acciones como mviles se resienta y en el cuarto trimestre del 2008 se
acabar procesos que se han colgado (pginas web registr una cada del 12% de las ventas.[50] En el ao
que no responden) o buscar el uso de recursos b- 2007 se incorpora el GPS a los mviles, y en el 2008 un
sicos del sistema. Esto, que parece innecesario pa- 40% de los mviles vendidos en la zona EMEA (Europa,
ra una pgina web convencional, es una gran facili- Oriente Medio y frica) tiene incorporado el GPS, segn
dad para las pginas web que incluyen aplicaciones Canalys.[51][52]
en lnea (como, Gmail, Google Docs, etc.). Chrome
complementa perfectamente Google Gears, un soft- Se est viviendo un proceso de convergencia en los dis-
ware para permitir el acceso o-line a servicios que positivos mviles, que supondran la suma de un sistema
normalmente slo funcionan on-line. operativo (telfono inteligente) y de los PDA con cone-
xin sin cables. El dispositivo ms famoso es el iPhone
4S, que marca un antes y un despus ya que cambia la
Sistemas operativos para ordenadores El nmero experiencia del usuario en cuanto a la navegacin m-
de personas que utilizan GNU/Linux como sistema ope- vil. Adems, el iPhone es un nuevo concepto de termi-
rativo de cliente super ligeramente el 1% en 2009 (desde nal, el sistema incluye la tienda de aplicaciones centraliza-
el 0,68% el ao anterior). Mac OS, por su parte, llega al da AppStore desde donde se pueden comprar aplicacio-
9,73 (8%) y Windows un 87,9 (desde el 91%)[49][actualizar] nes especialmente diseadas para el dispositivo que apro-
Durante el ao 2007 Microsoft realiz el lanzamiento del vecha toda su tecnologa, como su interfaz tctil Multi-
sistema Windows Vista, que inclua diversas novedades; touch, el GPS, los grcos 3D en directo y el audio po-
no obstante esto, despus de quince meses en el merca- sicional en 3D. Segn datos de julio del 2008 hay miles
do, su aceptacin fue inferior al que se esperaba, con cuo- de aplicaciones que permiten personalizar el terminal.[53]
tas prximas al 15%, una penetracin ms baja que la de Tambin se puede disponer de aplicaciones web que fa-
Windows XP en su momento. El motivo de este retardo ciliten el acceso y el uso de servicios que utilizan la red,
como Facebook. El servicio Mobile M de Apple permi-

te a todos los usuarios recibir mensajes de correo elec-
trnico automticamente al mvil a la vez que llegan al
ordenador, pero tambin permite actualizar y sincronizar
correos, contactos y agendas.[54]
Segn datos de M:metrics (EUA), el iPhone es el dis-
positivo mvil ms popular para acceder a las noticias
con un porcentaje del 85% de los usuarios de iPhone en
enero de 2008.[55] Estos datos reejan un grado de acep-
tacin de estos servicios completamente inusual y que se
completa por el grado de utilizacin de otros servicios,
el 30,9% de los propietarios de iPhone ven la televisin
en el mvil, el 49,7% accedi a redes sociales durante
el ltimo mes y tambin son muy populares otros servi-
cios como YouTube y GoogleMap (el 30,4% y el 36%
respectivamente).[56] Otras empresas (Samsung y Nokia)
han mejorado la interfaz de sus terminales. Tambin Re-
search in Motion ha lanzado la versin 9000 de su termi-
nal mvil, la famosa Blackberry, con grandes mejoras en
la navegacin del iPhone.[57] El uso del mvil crece y no
slo para hacer llamadas o enviar mensajes y es que todos Estos terminales empiezan a incluir otras funcionalidades
estos terminales y funciones ayudan a extender la socie- como el sintonizador de TDT que ya supera con amplitud
dad de la informacin, a pesar que tienen ms funciones a los televisores que no lo incluyen, disco duro o puerto
que las que realmente reclamen los usuarios. Por ejemplo, de USB, o en los casos ms avanzados conexin sin hilo,
en el caso de la cmara de fotos y del bluetooth, ms de la Bluetooth y Wi-.
mitad de los usuarios que disponen de estas capacidades
no hacen uso de ellas.[58] El ao 2008, Samsung y Sony presentaron televisores
OLED de 31 pulgadas y con unos 8 milmetros de grosor.
Esta tecnologa permite obtener una nitidez de imagen y
una gama e intensidad de colores que supera a cualquier
Televisor El televisor es el dispositivo que tiene el gra-
otro producto actual, importante es el paso a las pantallas
do de penetracin ms alto en todos los pases de la Unin
de 200 hertzs.[60]
Europea, un 96% de los hogares tienen como mnimo un
televisor, y en tres pases: Malta, Luxemburgo y Chipre Otro fenmeno que se est produciendo es la entrada
esta tasa llega al 100%.[59] de alta denicin en muchos nuevos terminales.[61] Hay
dos familias de formatos de televisin de alta denicin
A pesar de la alta tasa en todos los pases, hay algunas
(HDTV) : 1920 pxels X 1080 lneas o 1280 pxels X 720
diferencias de origen cultural, ms alta en los pases me-
lneas. Segn datos de Jupiter Research, en Europa un
diterrneos e inferior a los pases nrdicos: curiosamente
11% de los televisores estn preparados, aunque slo un
Suecia y Finlandia ocupan las ltimas posiciones, justo
5% utilizan esta nalidad. La resolucin de las pantallas
al contrario de la posicin que ocupan a casi todos lo sin-
de ordenadores es un general muy superior a la de los apa-
dicadores que estn relacionados con la sociedad de la
ratos de televisin tradicionales; ha empezado un proceso
informacin. Por esta alta tasa de penetracin, durante
de convergencia entre ambos tipos de pantallas.
mucho tiempo se consider que podra ser el dispositi-
vo estrella del acceso a la sociedad de la informacin, no
obstante esto, durante el ao 2007 slo un 2% accedi a
Internet por esta puerta de entrada.
La renovacin del parque de televisores est cambian-
do drsticamente el tipo de estos terminales en los ho- Reproductores porttiles de audio y vdeo Desde el
gares. Las nuevas tecnologas, como el plasma, el TFT o 2005, el mercado de los reproductores porttiles se en-
el OLED han desplazado completamente a los televiso- cuentra en un proceso de renovacin hacia aquellos dispo-
res de tubo de rayos catdicos, que han quedado como sitivos que son capaces de reproducir MP3 y MP4. Todas
residuales en las gamas ms bajas y de pequeas dimen- las otras formas de audio, como los dispositivos analgi-
siones, esta popularidad de los televisores avanzados tiene cos (radios), y dispositivos digitales (lectores de CD en
como consecuencia una bajada continua de los precios. A todos los formatos), se encuentran en claro retroceso. El
pesar que la venta de televisores tradicionales casi ha des- proceso de renovacin se encuentra con la convergencia
aparecido, el parque de televisores instalados suele tener de diversas funciones en un mismo aparato, como por
una antigedad alta, y se encuentra en un buen nmero ejemplo el telfono mvil que muchas veces incorpora
de hogares la convivencia de ambos tipos de modelos. funciones de audio como reproductor de MP3 o radio.
Consolas de juego Son servicios donde se mantiene el modelo proveedor-

cliente con una sosticacin, ms o menos grande en
Durante el ao 2007, se produjo una explosin en las funcin de las posibilidades tecnolgicas y de evolucin
ventas en el mundo de videoconsolas. Las nuevas conde la forma de prestar el servicio.
solas PlayStation 4 de Sony, Nintendo Wii (Wii U) de
Nintendo,[62] y Xbox One de Microsoft renovaron el pa-
norama de las consolas ofreciendo a los usuarios una ex- Correo electrnico Es una de las actividades ms fre-
periencia de nueva generacin. En enero del 2009 la cuentes en los hogares con acceso a internet. El correo
consola Wii lleg al tercer lugar de uso de las consolas.[63] electrnico y los mensajes de texto del mvil han modi-
Una parte importante del xito de la consola Wii se basa cado las formas de interactuar con amigos.
en su enfoque innovador del concepto de los juegos que Un problema importante es el de la recepcin de mensa-
hacen que el jugador se involucre en hacer fsicamente jes no solicitados ni deseados, y en cantidades masivas,
los movimientos de los juegos en que participa. Una parte hecho conocido como correo basura o spam. Otro pro-
importante radica en que ha sido capaz de crear una co- blema es el que se conoce como phishing, que consiste
munidad de juegos que saben sacar partido de las calida- en enviar correos fraudulentos con el objetivo de engaar
des diferentes de Wii, como el juego Wii Fit que incita a a los destinatarios para que revelen informacin personal
realizar deporte a la vez que se juega. Tambin ha sabido o nanciera.
atraer a gente de prestigio reconocido y de gran inuencia
meditica como Steven Spielberg que se ha iniciado en el
mundo de los videojuegos con el juego Bloom Blox para Bsqueda de informacin Es uno de los servicios es-
esta consola. As la supremaca tambin se consolida en trella de la sociedad de la informacin, proporcionado
el campo de los juegos donde de los cinco vieojuegos ms para los llamados motores de bsqueda, como Google o
vendidos en el mundo al mayo de 2008, dos correspon- Yahoo, que son herramientas que permiten extraer de los
den a la consola Wii.[64] Han aparecido nuevas consolas documentos de texto las palabras que mejor los repre-
para pblico de ms edad y caracterizadas por un me- sentan. Estas palabras las almacenan en un ndice y sobre
jor acabado y mejores caractersticas tcnicas, como la este ndice se realiza la consulta. Permite encontrar recur-
consola PSP y PSVita de Sony, con una excelente pan- sos (pginas web, foros, imgenes, vdeo, cheros, etc.)
talla, que permite incluso reproducir pelculas y un gran asociados a combinaciones de palabras.[66] Los resultados
acabado.[35] de la bsqueda son un listado de direcciones web don-
Ms de doscientos millones de videojuegos para conso- de se detallan temas relacionados con las palabras clave
las se vendieron en Europa durante el 2008, con un creci- buscadas. La informacin puede constar de pginas web,
miento del 18% respecto al ao anterior.[65] Las consolas imgenes, informacin y otros tipos de archivos. Algunos
han ido incluyendo un gran nmero de capacidades -en la motores de bsqueda tambin hacen minera de datos y
lnea de convergencia de dispositivos- principalmente op- estn disponibles en bases de datos o directorios abiertos.
ciones multimedia, como reproducir pelculas o escuchar Los motores de bsqueda operan a modo de algoritmo o
msica MP3. son una mezcla de aportaciones algortmicas y humanas.
Algunos sitios web ofrecen un motor de bsqueda como
principal funcionalidad: Dailymotion, YouTube, Google
Servicios en las TIC Video, etc. son motores de bsqueda de vdeo.[67]
Las tecnologas estn siendo condicionadas por la evolu-

Banca en lnea o banca electrnica El sector banca-
cin y la forma de acceder a los contenidos, servicios y
rio ha sufrido una fuerte revolucin en los ltimos aos
aplicaciones, a medida que se extiende la banda ancha y
gracias al desarrollo de las TIC, que ha permitido el fuer-
los usuarios se adaptan, se producen unos cambios en los
te uso que se est haciendo de estos servicios. Su xito se
servicios.
debe a la variedad de productos y a la comodidad y facili-
Con las limitaciones tcnicas iniciales (128 kbit/s de an- dad de gestin que proporcionan. Los usuarios del banco
cho de banda), los primeros servicios estaban centrados lo utilizan cada vez ms, por ejemplo, para realizar trans-
en la difusin de informacin esttica, adems de herra- ferencias o consultar el saldo.[68]
mientas nuevas y exclusivas de esta tecnologa como el
Los problemas de seguridad son el phishing; el pharming,
correo electrnico, o los buscadores.
que es la manipulacin del sistema de resolucin de nom-
Las empresas y entidades pasaron a utilizar las TIC co- bres en internet, que hace que se acceda a una web falsa;
mo un nuevo canal de difusin de los productos y servi- el scam, intermediacin de transferencias.[69]
cios aportando a sus usuarios una ubicuidad de acceso.
Aparecieron un segundo grupo de servicios TIC como el
comercio electrnico, la banca en lnea, el acceso a con- Audio y msica Desde la popularidad de los repro-
tenidos informativos y de ocio y el acceso a la adminis- ductores MP3, la venta o bajada de msica por internet
tracin pblica. est desplazando los formatos CD.
Un nuevo servicio relacionado con los contenidos de au- cios pblicos, se encuentra slo por detrs de la bsque-
dio es el podcast, esta palabra viene de la contraccin de da de informacin y de los correos electrnicos. Es una
iPod y Broadcast. Son cheros de audio grabados por a- realidad, que cada vez ms usuarios de Internet piden una
cionados o por medios de comunicacin, que contienen administracin capaz de sacar ms provecho y adaptada a
noticias, msica, programas de radio, entre otros. Se cola sociedad de la informacin. La implantacin de este ti-
dican normalmente en MPS, aunque pueden ser escu- po de servicios es una prioridad para todos los gobiernos
chados en el ordenador, es ms habitual utilizar los repro- de los pases desarrollados.[72]
ductores porttiles de MP3, como el iPod, que en abril del Singapur y Canad continan liderando el mundo con
2008 haba vendido 150 millones de unidades en todo el
un 89 y 88 por ciento, respectivamente- en cuanto a la
mundo.[70] madurez de su servicio de atencin respecto a impues-
tos, centro de la comunidad o pensiones. Esto se debe
TV y cine Como servicio diferencial est el que ofre- que ambos pases desarrollan estrategias para conseguir
cen algunas redes de televisin IP, y que consiste en ver una mejora continua del servicio de atencin al cliente en
contenidos en modalidad de vdeo bajo demanda. De ma- cada una de las cuatro reas claves: conocer el cliente,
nera que el usuario controla el programa como si tuviera conectar, alinear el personal y no actuar en solitario.[73]
el aparato de vdeo en casa. En los pases de la Unin Europea el grado de evolucin
La TDT ofrecer servicios de transmisin de datos e in- se mide por el grado de implantacin y desarrollo de los
teractividad, en concreto guas electrnicas de programa- veinte servicios bsicos denidos en el programa eEurope
cin, servicios de informacin ciudadana y los relaciona- 2005, y que se detallan a continuacin:
dos con la administracin y el comercio electrnico. Servicios pblicos a los ciudadanos:
Comparacin de los distintos formatos Pagos de impuestos.

HDTV 720p, tres veces la resolucin estndar. Bsqueda de ocupacin.
Resolucin estndar. Benecios de la Seguridad Social (tres entre los cua-
tro siguientes).
Las emisiones en alta denicin no acaban de imponer- Subsidio de desocupacin.
se en todo el mundo por la existencia de dos formatos
posibles, cosa que obliga a las operadoras a escoger uno, Ayuda familiar.
con el riesgo de optar por la opcin menos popular, otro Gastos mdicos (reembolso o pagos directos).
motivo es la poca oferta de contenidos en alta denicin. Becas de estudios.
Otro servicio, similar al audio, es el streaming de conte-
nidos de TV. Ahora mismo hay numerosos lugares web Bibliotecas pblicas (disponibilidad de catlogos,
que ofrecen el acceso a emisiones de TV por Internet va herramientas de bsqueda).
streaming, que permite escuchar y ver los archivos mien- Certicados (nacimiento, matrimonio).
tras se hace la transferencia, no siendo necesaria la na-
lizacin del proceso. Matriculacin en la enseanza superior/universidad.
Declaracin de cambio de domicilio.
Comercio electrnico El comercio electrnico es una Servicios relacionados con la Salud.
modalidad de la compra en distancia que est proliferan-
do ltimamente, por medio de una red de telecomunica- Servicios pblicos a las empresas:
ciones, generalmente Internet, fruto de la creciente fami-
liarizacin de los ciudadanos con las nuevas tecnologas. Contribuciones a la Seguridad Social para emplea-
Se incluyen las ventas efectuadas en subastas hechas por dos.
va electrnica.
Impuestos de sociedades:declaracin, presentacin.
Segn datos de Eurostat 2008, un 30 % de los europeos
utilizaron Internet para realizar compras de carcter pri- IVA: declaracin, presentacin.
vado durante el 2007, siendo Dinamarca (55%), y Ho- Registro de nuevas sociedades.
landa (55%), los que ms lo usaron. Los que estaban en
los ltimos lugares eran Bulgaria y Rumana (3%). Una Tramitacin de datos para estadsticas ociales.
de cada ocho personas en la Europa de los 27, evita las
Declaraciones de aduanas.
compras electrnicas por cuestiones de seguridad.[71]
Permisos medioambientales (presentacin de infor-
mes incluido).
E-administracin- E-gobierno La tercera actividad
que ms realizan los internautas es visitar webs de servi- Compras pblicas o licitaciones.
E-sanidad Las TIC abren unas amplias posibilidades te.

para la renovacin y mejora de las relaciones paciente- Para evitar la ambigedad en la evaluacin, la UNES-
mdico, mdico-mdico y mdico-gestor. El objetivo es CO creo el documento Tcnico Nmero 2 denomina-
mejorar los procesos asistenciales, los mecanismos de co- do Medicin de las tecnologas de la informacin y co-
municacin y seguimiento y agilizar los trmites burocr- municacin (TIC) en educacin Manual del usuario
ticos. (UNESCO:2009) el cual seala que la implementacin
de las TIC en la educacin de los pases en desarro-
llo es primordial para el logro del EPT (Educacin Para
Educacin La formacin es un elemento esencial en Todos:2005) cuyos objetivos apuntan a eliminar la dispa-
el proceso de incorporar las nuevas tecnologas a las ac- ridad en el acceso y la permanencia a la educacin bsica
tividades cotidianas, y el avance de la sociedad de la in- para el ao 2015.
formacin vendr determinado. El e-learning es el tipo
Para lograr lo anterior propone inicialmente la creacin
de enseanza que se caracteriza por la separacin fsica
de indicadores que, a la vez de homologar, arrojen re-
entre el profesor (tutor o asesor) y el alumno, y que utili-
sultados reales del fenmeno que puedan traducirse en
za Internet como canal de distribucin del conocimiento
polticas encaminadas a los objetivos planteados.
y como medio de comunicacin. Los contenidos de e-
learning estn enfocados en las reas tcnicas. A travs
de esta nueva forma de ensear el alumno y el docente
pueden administrar su tiempo, hablamos de una educa- Videojuegos La industria del entretenimiento ha cam-
cin asincrnica. biado, el escenario tradicional donde la msica y el ci-
Todo esto introduce tambin el problema de la poca ca- ne estaba en primer lugar, ha cambiado y ahora dominan
pacidad que tiene la escuela para absorber las nuevas tec- los videojuegos. Sobre todo la consola, utilizada princi-
nologas. En este sentido, otro concepto de Nuevas Tec- palmente con juegos fuera de lnea, Hay una tendencia a
nologas son las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Edu- utilizar cada vez menos el ordenador personal como pla-
cacin (NTAE). El uso de estas tecnologas, entendidas taforma de juegos, a pesar de la crisis econmica, hay un
tanto como recursos para la enseanza como medio para aumento en el volumen de ventas de juegos y consolas.
el aprendizaje como medios de comunicacin y expre- Los juegos ms vendidos en todo el mundo durante el
sin y como objeto de aprendizaje y reexin (Quintana, 2009 son World of Warcraft y Second Life. El futuro de
2004). los juegos sigue la tendencia de convergencia del resto de
Entre los benecios ms claros que los medios de comu- aplicaciones. Por ejemplo, en los Estados Unidos, cuando
nicacin aportan a la sociedad se encuentran el acceso a la empieza el proceso de creacin de una pelcula se disean
cultura y a la educacin, donde los avances tecnolgicos conjuntamente lm y videojuego y ste forma parte del
y los benecios que comporta la era de la comunicacin merchandising.
lanzan un balance y unas previsiones extraordinariamen- Videojuegos como recursos para la enseanza
te positivas. Algunos expertos[quin?] han incidido en que
debe existir una relacin entre la informacin que se su- El mbito educativo no escapa a la incorporacin del vi-
ministra y la capacidad de asimilacin de la misma por deojuego como recurso para la enseanza. Jugar para fa-
parte de las personas, por esto, es conveniente una ade- vorecer la construccin de signicados. Los videojuegos
cuada educacin en el uso de estos poderosos medios. crean mundos virtuales donde la fantasa se hace presen-
te con fuertes similitudes con la realidad, incorporando
Lo anterior conlleva que los docentes necesitan estar pre- temas polticos, sociales y culturales. Es por ello, que los
parados para empoderar a los estudiantes con las venta- nios lo cargan de sentido ya que brindan un contexto a
jas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas deben contar travs de sus relatos y generan un espacio de cooperacin.
con docentes que posean las competencias y los recursos Al disear secuencias ldicas como formas de ensear
necesarios en materia de TIC y que puedan ensear de contenidos escolares, el maestro ofrece una tarea que tie-
manera ecaz las asignaturas exigidas, integrando al mis- ne sentido real para el nio, que esta contextualizada y que
mo tiempo en su enseanza conceptos y habilidades de presenta muchas oportunidades para interactuar con otros
estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educa- sujetos co-construyendo el conocimiento con ellos (Sarle
tivos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sosti- y Rosas, 2005)[74]
cados de recoleccin y anlisis de datos son algunos de
los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer
a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para
asimilar conceptos. Es por ello que la UNESCO desarro- Servicios mviles La telefona mvil es uno de los
ll Estndares de Competencias para Docentes que bus- apartados que aporta ms actividad a los servicios de las
can armonizar la formacin de docentes con los objetivos TIC. Adems de las llamadas de voz, los mensajes cortos
nacionales en materia de desarrollo. Para ello se denie- (SMS) es uno de los sistemas de comunicacin ms ba-
ron tres factores de productividad: profundizar en capital, ratos, ecaces y rpidos que existen. Los mensajes mul-
mejorar la calidad del trabajo e innovar tecnolgicamen- timedia (MMS) van ganando peso, poco a poco.
Nueva generacin de servicios TIC y bajar informacin, tanto si son fotos o si es informacin
sobre el perl. Las caractersticas del chat tambin estn
La mayor disponibilidad de banda ancha (10 Mbit/s) ha disponibles y permiten a los usuarios conectarse instan-
permitido una mayor sosticacin de la oferta descrita, ya tneamente en modalidad de uno a uno o en pequeos
que ahora se puede acceder a la TV digital, a vdeo bajo grupos.
demanda, a juegos en lnea, etctera.
El cambio principal que las posibilidades tecnolgicas Impacto y evolucin de los servicios
han propiciado ha sido la aparicin de frmulas de coope-
racin entre usuarios de la red, donde se rompe el para- En la tabla se puede ver cuales son los servicios ms popu-
digma clsico de proveedor-cliente. lares en Europa. Aunque los datos son del ao 2005, mar-
La aparicin de comunidades virtuales o modelos coope- can claramente la tendencia del estilo de vida digital.[75]
rativos han proliferado los ltimos aos con la congura-
cin de un conjunto de productos y formas de trabajo en
la red, que se han recogido bajo el concepto de Web 2.0. 2.1.4 Papel de las TIC en la empresa
Son servicios donde un proveedor proporciona el sopor-
te tcnico, la plataforma sobre la que los usuarios auto- Informacin, bajada de los costes;
conguran el servicio. Algunos ejemplos son:
Deslocalizacin de la produccin (centros de
atencin a clientes).
Servicios peer to peer (P2P) Es la actividad que gene- Mejor conocimiento del entorno, mejora de la
ra ms trco en la red. Se reere a la comunicacin entre ecacia de las tomas de decisiones.
iguales para el intercambio de cheros en la red, donde el
usuario pone a disposicin del resto, sus contenidos y asu- A nivel de la estructura de la empresa y de la gestin
me el papel de servidor. Las principales aplicaciones son del personal:
eMule y Kazaa. La mayor parte de los cheros intercam-
biados en las redes P2P son vdeos y audio, en diferentes Organizacin menos jerarquizada, reparticin
formatos. sistemtica y prctica de la informacin.
Mejor gestin de los recursos humanos.
Blogs A nivel comercial:
Un blog (en espaol tambin una bitcora) es un lugar Extensin del mercado potencial (comercio
web donde se recogen textos o artculos de uno o diversos electrnico).
autores ordenados de ms moderno a ms antiguo, y es- Una bajada de los costes logsticos.
crito en un estilo personal e informal. Es como un diario,
aunque muchas veces especializado, dedicado a viajes o Desarrollo de las innovaciones en servicios y
cocina, por ejemplo. El autor puede dejar publicado lo respuestas a las necesidades de los consumi-
que crea conveniente. dores.
Mejora de la imagen de marca de la empresa
(empresa innovadora).
Comunidades virtuales Han aparecido desde hace
pocos aos un conjunto de servicios que permiten la crea-
cin de comunidades virtuales, unidas por intereses co- 2.1.5 Lmites de la inversin en las TIC
munes. Se articulan alrededor de dos tipos de mecanis-
mos: Problemas de rentabilidad:
Los etiquetados colectivos de informacin, para al-

1. Costo del material, del Software, del mantenimiento
macenar informacin de alguna manera (fotogra-
y de la renovacin.
fas, bookmarks,...). Un ejemplo sera el ickr.
Las redes que permiten a los usuarios crear per- 2. Es frecuente ver un equipamiento excesivo respecto
les, lista de amigos y amigos de sus amigos. Las a las necesidades, y una sub-utilizacin de los soft-
ms conocidas son MySpace, Facebook, LinkedIn, ware.
Twitter, Instagram. 3. Costo de la formacin del personal, incluyendo la
reduccin de su resistencia a los cambios.
Sus bases tecnolgicas estn basadas en la consolidacin
de aplicaciones de uso comn en un nico lugar. Se utili- 4. Costo general para la modicacin de las estructu-
zan tecnologas estndares, como el correo electrnico y ras, para la reorganizacin del trabajo, para la su-
sus protocolos; http para facilitar las operaciones de subir perabundancia de informacin.
5. Costo debido al ritmo constante de las innovaciones o agenda de los medios se reere a los temas que eligen
(18 meses). los medios que sean de relevancia pblica y sobre los que
se tiene que opinar, en funcin de sus intereses. As ve-
6. Rentabilidad difcil de cuanticar o prever sobre los mos que los medios son como cualquier persona fsica
nuevos productos. que mira slo por su propio bien, y en funcin de esto, en
el mundo se le dar visibilidad a una cosa u a otra.
Otras inversiones pueden ser igualmente bencas:
Efectivamente, como menciona numerosos autores como
Orlando J. D'Adamo en su obra Medios de Comunica-
1. Investigacin y desarrollo.
cin y Opinin Pblica,[77] los medios son el cuarto po-
2. Formacin del personal. der. A travs de ellos se forma y modica la opinin p-
blica en la era de la electrnica. Las nuevas tecnologas,
3. Formaciones comerciales, organizativas, logsticas. ms all de democratizar su uso, la divulgacin de la cul-
tura, y ofrecer informacin para que los habitantes del
La globalizacin de las NTIC permite un acceso 24h/24, planeta estn informados, tienen la capacidad de adorme-
desde cualquier punto de la Tierra, a un conjunto de cer y movilizar grupos sociales por medio de esta comu-
recursos (datos, potencia informtica), lo que comporta nicacin de masas en las que se concretan las diferentes
tambin efectos perversos en trminos de seguridad y de corrientes de opinin a travs de personajes mediticos y
tica, agravados por la internacionalizacin de determi- bien visibles.
nadas actuaciones: chantaje, estafa, subversin, etc. Se
puede armar que ningn gobierno ha conseguido una
vigilancia del respeto de reglas mnimas consideradas 2.1.7 Apertura de los pases a las TIC
comunes.
Cada ao, el Foro Econmico Mundial publica el ndi-
2.1.6 Efectos de las TIC en la opinin p- ce del estado de las redes (Networked Readiness Index),
un ndice denido en funcin del lugar, el uso y el bene-
blica cio que puede extraer un pas de las TIC. Este ndice
tiene en cuenta ms de un centenar de pases (122, en los
Las nuevas tecnologas de la informacin y la conecti- aos 2006 y 2007) y permite establecer una clasicacin
vidad estn inuyendo notoriamente en los procesos de mundial.[78]
creacin y cambio de las corrientes de opinin pblica.
Objetos tan habituales como la televisin, el mvil y el or-
denador, adems de la radio, estn constantemente trans-
2.1.8 Lo que abarca el concepto de nuevas
mitiendo mensajes, intentando llevar a su terreno a los
oyentes, telespectadores o usuarios de estos medios. A tecnologas
travs de mensajes de texto, correos electrnicos, blogs,
y otros espacios dentro de Internet, las personas se de- Al decir nuevas tecnologas nos estamos reriendo a un
jan inuir sin apenas ser conscientes de ello, armando concepto que abarca a las tecnologas de la informacin
que creen esa versin porque lo han dicho los medios y la comunicacin, aunque a veces se dejan fuera proyec-
o viene en Internet. Estas son la va de la verdad para tos e investigaciones ligados a la biotecnologa, as como
muchos de los ciudadanos, sin saber que en ellos tambin proyectos ligados a nuevos materiales (por ejemplo bra
[79][80][81][82]
se miente y manipula. Dependiendo de la edad, estatus de carbono, nanotubos, polmeros, etc.). En
social, nivel de educacin y estudios, as como de vida, sentido amplio, nuevas tecnologas tambin abarcan las
trabajo y costumbres, las TIC tienen un mayor impacto reas recin citadas.
o menos, se da ms un tipo de opinin u otra y diferentes
formas de cambiarla.
2.1.9 Vase tambin
Aparte, tambin se forma la opinin pblica en funcin
de los intereses de los medios y otros agentes importan-
Trabajo colaborativo
tes en el mbito de las TIC. Aqu se encuadran diferentes
teoras, muy relevantes y conocidas todas ellas, de las que Comunidades de prctica
destacaremos dos: la Teora de la espiral del silencio (Eli-
sabeth Nolle Neumann: La espiral del silencio[76] y la Modelo de aceptacin de tecnologa
de las agendas de los medios. Cuando una persona se en-
cuentra dentro de un debate o un crculo de personas, no Comunicacin alternativa y aumentativa
expresar su opinin si slo coincide con la de la minora,
por lo que su visin quedara silenciada. Tambin sue- Produccin textual colaborativa
le pasar que aunque intente hacerse or, la otra visin es
seguida por tanta gente que no se escuchar la de esa per- Tecnologas de la informacin y la comunicacin
sona o grupo minoritario. La teora de la agenda setting, para la enseanza
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Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
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ACIISI (2010), pgs. 292-323, ISBN 978-84-606-
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Ciu-
5017-1.
dad de Mxico.
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gas?
[82] Nuevas tecnologas: Impacto en las empresas
2.1.11 Enlaces externos

AulaTIC. Las TIC en el Aula
Las tecnologas de informacin y comunicacin

(TIC): Valor agregado al aprendizaje en la escuela
Identicacin de patrn de extensin de Internet y
las TIC en las empresas espaolas segn sus sectores
de actividad. PDF Maestra enseando el uso del dispositivo a sus alumnos en una
escuela primaria en Santa Fe, Ciudad de Mxico
Informe sobre el estado actual de la Sociedad de la
Informacin Internacional en Espaa y comparativa
de las comunidades autonmicas (en cataln) hacen que sea necesario desarrollar diversas estrategias
para educar tanto en la tecnologa como por medio de
Las TICs y el aprendizaje colaborativo ella.
Nos acercamos a una nueva era en las tecnologas Olgun, E. (2012) la dene desde el plano educativo con-
de la informacin? siderando que es el resultado de las aplicaciones de di-
ferentes concepciones y teoras educativas para la reso-
Gestin TIC y Estado en ChileFalta Comunica- lucin de un amplio espectro de problemas y situaciones
cin referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en las
Tecnologas de informacin y comunicacin.
2.2 Tecnologa Educativa

2.2.1 Evolucin
La tecnologa educativa es el resultado de las prcticas
de diferentes concepciones y teoras educativas para la La evolucin de la tecnologa educativa, que como dis-
resolucin de un amplio espectro de problemas y situa- ciplina naci en Estados Unidos en la dcada de 1950,
ciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas ha dado lugar a diferentes enfoques o tendencias que
en las TIC (tecnologas de informacin y comunicacin). se conocen como enseanza audiovisual, enseanza pro-
gramada, Tecnologa instruccional, Diseo curricular o
Se entiende por tecnologa educativa el acercamiento Tecnologa crtica de la enseanza.
cientco basado en la teora de sistemas que proporciona
al educador las herramientas de planicacin y desarro- Moreira, M. (2009) menciona que su evolucin como dis-
llo a travs de recursos tecnolgicos con el n de mejorar ciplina ha transcurrido por cinco momentos:
los procesos de enseanza y de aprendizaje maximizando Los recursos tcnicos son los que se utilizan para realizar
el logro de los objetivos educativos y buscando la efec- un trabajo en especco con una tcnica que lo carac-
tividad del aprendizaje. Las exigencias del mundo actual teriza o bien con herramientas especcas, por ejemplo,
2.3. FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA 29
una mquina de refrescos utiliza cierta tcnica que consta una cancin; o audiovisuales, como la televisin o
de varios pasos: se introduce una moneda, la mquina la un vdeo en una computadora. (May, en Ros 1995)
acepta, se aprieta un botn de refresco, la mquina lo per-
cibe y entrega el refresco, todos estos pasos son tcnicas. A partir del uso de los medios didcticos, se crean
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas in- los materiales didcticos, que son instrumentos que
formticas denominadas plataformas didcticas tecnol- facilitan la enseanza-aprendizaje. Se caracterizan
gicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como por despertar el inters del estudiante adaptndose
gestionar los contenidos o la creacin de los mismos. Al a sus caractersticas, por facilitar la labor docente
utilizarlas se busca encontrar mtodos para volver fac- y, por ser sencillos, consistentes y adecuados a los
tible el conocimiento mediado actualmente por los me- contenidos. (ENTS-UNAM, 2007)
dios tecnolgicos, desde el punto de vista del mtodo
heurstico. Desde la dcada de 1970, se integran en la educacin for-
Las aplicaciones de la tecnologa educativa a la pedagoga mal considerados como el nico medio y parte de la pa-
son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos nacea que ayudar a resolver los problemas de calidad y
y objetivos a conseguir. Son interesantes las aplicacio- cobertura que tienen los sistemas educativos nacionales.
nes en educacin para la salud. Es de suma importancia Durante las dcadas siguientes han demostrado que son
que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnologa un gran apoyo si se considera su incorporacin en la edu-
educativa de manera apropiada porque es una manera de cacin por su construccin pedaggica y no por la calidad
apuntar a la mejora de la calidad en la educacin. del material, el precio o el medio que empleado.
Nuevas tecnologas educativas Su uso en las aulas, en la modalidad presencial, sirve al
docente como un complemento en la presentacin de in-
Tanto las nuevas tecnologas como los medios de comu-
formacin sobre la que se tendr que reexionar, analizar
nicacin social ya han irrumpido en la educacin formal,
y utilizar para desarrollar diversas actividades de manera
alterando la esencia de los sistemas educativos tradicio-
individual y en equipo. Desde el uso de un libro, pizarras
nales. Permiten una amplia variedad en las formas de in-
de gis o electrnicas, hasta hardware y software especia-
teraccin que se llevan a cabo entre los distintos agentes
lizados para la educacin, son recurridos por las institu-
educativos. De igual forma se hace necesario su inclu-
ciones escolares con la esperanza de que alumno aprenda
sin en los procesos curriculares. Cuando hablamos de
y cumplan con los resultados de aprendizaje esperados.
TIC estamos haciendo referencia a gran nmero de tec-
nologas y aplicaciones que generalmente utilizan redes En otras modalidades educativas, como la educacin
de comunicaciones. abierta y la educacin a distancia, en las que hay una se-
paracin fsica entre el estudiante y el docente, as como
Las nuevas tendencias tecnolgicas educativas[1] pueden
entre estudiantes, se ha consolidado su uso debido a la in-
dividirse en tres categoras:
corporacin de las Tecnologas de la Informacin y Co-
municacin para la transmisin de materiales didcticos
Programas informticos: Juegos, lenguaje de autor, as como para la comunicacin entre los distintos partici-
CD Multimedia, enciclopedias pantes.
Servicios telemticos: Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0, Graells (2007) expresa que tienen tres grandes grupos
correo electrnico, foros, Blogs, wikis, Webquest para dividirlos y son los convencionales, audiovisuales y
las nuevas tecnologas, entre los cuales el ltimo juega
TV y vdeo interactivo. un gran papel en la actualidad debido a la expansin de
Internet en el desarrollo de ambientes de aprendizaje ba-
sado en el contexto del alumno, la cultura institucional y
los aprendizajes esperados.
2.3 Fundamentos de la tecnologa
Es as como la Tecnologa Educativa se inserta en los es-
educativa pacios formales e informales de la educacin mediante
los materiales didcticos, lo que ha hecho que cada vez
El objetivo de la tecnologa educativa es mejorar el pro- gane un mayor terreno para su utilizacin en el aula y en
ceso de enseanza-aprendizaje. Sus herramientas e ins- espacios de formacin abierta y a distancia debido a que
trumentos permiten crear materiales didcticos en sopor- sus principales usos son:
tes que se llaman medios educativos:
La generacin de estrategias de aprendizaje basadas
Un medio educativo es cualquier instrumento en el trabajo individual o colectivo.
u objeto que sirve como canal para transmitir
informacin entre varias personas. Estos pueden ser La transmisin de informacin para que mediante
visuales, como por ejemplo: transparencias o artcu- ciertos procesos cognitivos el alumno pueda generar
los periodsticos; auditivos, como una grabacin o su conocimiento.
Facilitar la transmisin de informacin en diferentes Fainholc (2008) seala 6 enunciados sobre la Tecnologa
formatos a partir de los estilos de aprendizaje. Educativa Crtica:
1- Pedagoga prctica de la tica comunicativa, recons-
Los materiales didcticos se convierten en media-
tructiva y crtica, de respeto a la diversidad, multicultu-
dores de los saberes (contenidos, habilidades y acti-
ralista para la convivencia solidaria.
tudes) que debe saber el estudiante.
2- Apropiacin de recursos tecnolgicos a escala humana
Facilitar la preservacin y favorecen la consulta de propiciando equidad, participacin igualitaria y autodo-
informacin en cualquier momento. minio personal y colectivo.
Se puede distribuir con mayor facilidad la informa- 3- Resignicacin de la incertidumbre para superar frag-
cin a los estudiantes, sin la necesidad de que coin- mentaciones diversas y ampliando la reexin y la lucidez
cidan en el mismo espacio y tiempo con el docente junto a otras formas de pensamiento terico-prctico.
o sus compaeros. 4- Desmisticacin epistemolgica en la navegacin in-
teractiva e interconectiva para fortalecer la lectura crtica
Agilizar los procesos de organizacin y administra- y la comprensin, en apuestas hermenuticas.
cin escolar.
5- Construccin de la telemtica-global por mediacio-
Favorecer la creatividad y el uso de la imaginacin. nes/negociaciones signicativas y valiosas para el desa-
rrollo socio-cognitivo en la prctica cotidiana.
Desarrollar capacidades para el aprendizaje autno- 6- Desarrollo de la moral autnoma y la autorre-
mo. gulacin racional y madura en contextos educativos
metatcnicos.[3]
Utilizar interfaces y movimientos atractivos para el
usuario. Lo apropiado adems da cuenta de los rasgos de apro-
piacin en trminos de aprendizaje y socioculturalmen-
te, para no solo aterrizarlos a los contextos locales (en
2.3.1 Tecnologa educativa apropiada y sntesis con los globales:"glocales) sino capitalizar la
crtica memoria colectiva de los pueblos, en sus valores y com-
portamientos.
La conceptualizacin de Tecnologa Educativa que se ha Al referirse a la crtica, se apela a la Teora Crtica,
presentado antes muchas veces es aplicada de modo des- reconociendo que la realidad como la interpretacin del
contextualizado, sobre todo en las propuestas educativas mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya ms en
de los pases del sur del mundo, hoy con las TIC. Desde la paradigmas lineales y reducidos, sino que debe rescatar
dcada de los 90, el concepto de Tecnologa Educativa para su entendimiento y aplicacin de conceptos, arte-
Apropiada y Crtica rescata por un lado, todos los movi- factos, etc.
mientos que nacen en la dcada de 1980 en Inglaterra que
incorporan estas lneas y, la revalorizacin de los recur-
sos no convencionales para la educacin, desde los arte-
sanales, cotidianos, que no requieren alto equipamiento o 2.3.2 Modelos de distribucin de TIC en la
infraestructura, hasta los electronicados ms actuales y escuela
sosticados, que hoy son ya ms baratos, muchos se con-
siguen de modo gratuito en Internet, con la posibilidad Modelo de laboratorio o gabinete de informtica
del open source, o sea con muchas facilidades.[2]
En la tecnologa educativa apropiada y crtica, toman vi- Nace a mediados de la dcada de 1980 (entre 1985-
gor las tecnologas de la informacin y del conocimien- 1990). Es resultado de iniciativas econmicas y pedag-
to. Estas constituyen redes que favorecen el aprendizaje gicas. Este proyecto implicaba dos modalidades: como
colaborativo. Se podra pensar en un modelo circular de apoyo didctico en el aula y para la enseanza del LOGO
la comunicacin, es decir, las comunicaciones son bidi- y el BASIC.
reccionales y dan lugar a la construccin en conjunto del
mensaje o del conocimiento. Por ser un modelo circular,
los sujetos no son considerados ni el origen ni el n de la Dentro del marco pedaggico, el modelo de la-
comunicacin, sino que simplemente participan en ella. boratorio estaba incluido en una materia espe-
Esto a su vez permite que el alumno adquiera un rol ac- cca de informtica que enseaba a utilizar
tivo en su proceso de aprendizaje. De esta forma son los algunos programas. Las clases eran llevadas a
alumnos, junto con los profesores, quienes construyen el cabo por ingenieros o tcnicos del rea de in-
conocimiento utilizando como soporte las redes, al mis- formtica u ocasionalmente eran utilizadas por
mo tiempo que se favorece el desarrollo de las facultades profesores que proponan alguna actividad es-
superiores del pensamiento de los alumnos. pecca a realizar con las mquinas.
El modelo de laboratorio posibilita la distribucin de un El objetivo de este proyecto, es optimizar la calidad edu-
nmero considerable de alumnos por equipo, sentados cativa y formar a los jvenes de las escuelas secundarias.
frente a las mquinas y de espaldas al docente y entre Adems, los alumnos tendrn la posibilidad de manejar
s (conguracin habitual), tiene una fuerte importancia grandes volmenes de informacin y el uso individual de
hacia el trabajo individual. Tambin, los alumnos reci- los dispositivos permite darles continuidad a las tareas
ben instrucciones dirigidas a desarrollar habilidades en tanto dentro y fuera del aula.
el manejo del teclado, adquieren conocimientos bsicos Sin embargo, el modelo es exitoso cuando responde a
sobre el funcionamiento de las diferentes partes de las una necesidad del proceso enseanza aprendizaje; cuando
computadoras, practican con procesadores de texto y qui-
existe un piso bsico de cultura tecnolgica que asegura
zs aprendan algo de programacin, mediante algn len- su utilizacin de forma efectiva y cuando es posible ga-
guaje como el BASIC.
rantizar la dotacin de aparatos a todos los alumnos y no
solo a una parte o sector de ellos.
Cabe destacar que las aulas estaban equipa-
das por equipos de diferentes generaciones, por Cabe destacar que en la implementacin del modelo 1 @
lo que no todos los dispositivos contaban con 1, se produjo un cambio en el rol del docente, es decir,
las mismas funciones. Esta heterogeneidad de l no es la nica fuente de la informacin, sino que los
equipos reejaba as una heterogeneidad de sa- estudiantes tienen un papel ms activo que el que tradi-
beres en el grupo escolar. Este modelo, fue cionalmente cumplen en las aulas.Ya que con sus compu-
muy utilizado en Argentina y en otros pases tadoras porttiles tienen acceso a construir sus propios
estuvo muy criticado debido a que no lograba conocimientos de forma autnoma y mltiple y muchas
efectuar una integracin de currculum y que- veces fuera del aula. Al mismo tiempo, las propuestas pe-
daba restringido al uso de algunos docentes. daggicas podrn ser exibles, y el uso de los dispositivos
Adems pone en evidencia dicultades opera- se adecuar a las actividades a llevar a cabo.
tivas en la escuela, es decir, la utilizacin de
estos espacios depende de la autorizacin de
Aulas digitales mviles
ciertos actores de la institucin.
Este modelo se orienta a instituciones educa-
Modelo 1 @ 1 tivas de nivel primario, cuyo objetivo se fun-
damenta en la introduccin de los alumnos al
La primera experiencia de este proyecto tuvo lugar en uso de herramientas digitales necesarias para
Uruguay, por medio del Plan Ceibal (Conectividad Edu- desenvolverse en su vida futura. Dentro de la
cativa de Informtica Bsica para el Aprendizaje en l- institucin, este modelo posibilitar en algu-
nea). nos casos disponer de un servidor de aula,
Netbooks, un enrutador, un proyector digital,
En Argentina, surge en la dcada de 1990, la primera pro-
un pizarrn digital, altavoces, una impresora,
vincia partcipe de este modelo, fue San Luis a cargo del
una cmara de fotos y pendrives, por ello surge
proyecto Todos los chicos en la Red, el cual consisti
una nueva conguracin del aula.
en la entrega de computadoras para nios de nivel pri-
mario, que contaban con un software de apoyo escolar El uso de dicho equipamiento motiva en gran
de determinadas localidades de la provincia, zona rura- medida el inters de los alumnos por el apren-
les y semi-rurales, y un ordenador porttil a cada maestro dizaje y aumenta el compromiso con la tarea
de las escuelas adems de ser capacitados. La iniciativa cotidiana, en algunos casos en alumnos con di-
del proyecto obtuvo buenos resultados, en relacin a los cultades de adaptacin o capacidades intelec-
alumnos con las tecnologas y los docentes con las mis- tuales distintas.
mas. Esto demuestra que tal iniciativa es efectiva para
achicar la brecha digital en el acceso a las nuevas tecno- Con su utilizacin:
logas de los sectores ms pobres.
En la provincia de Ro Negro este modelo, al igual que la Se motiva el trabajo colaborativo en el uso diario de
provincia desarrollada anteriormente, consiste en la dis- tecnologa: consultas en pequeos grupos, consultas
tribucin de equipos de computacin porttiles a estu- puntuales individuales marcaban el trabajo diario de
diantes y docentes de forma individual, es as que cada los alumnos.
uno podr realizar mltiples tareas, buscar informacin,
leer textos, consultar libros, ver imgenes, tomar fotogra- Se genera un inters en el resto del cuerpo docente
fas entre otros conseguir acceso personalizado, directo por el modelo y por el uso de las TIC en educacin
ilimitado el equipo no es compartido y ubicuo se pro- en general.
duce y consumen contenidos en cualquier lugar lo que
facilita el trabajo dentro y fuera de la clase y la movilidad El uso del equipamiento contribuye al trabajo ms
de puestos de trabajo en el aula. ordenado en el aula.
El uso de los dispositivos en las escuelas supera la alumno reconstruye y resignica su aprendizaje con el
cuestin instrumental, se combinan con propuestas resto del grupo.
nuevas, con la motivacin por la investigacin y la Por lo cual la principal caracterstica del ADM es la gran
innovacin y con la idea de trabajar en una modali- exibilidad que posee para trabajar en red.
dad educativa diferente para un mejor resultado en
la generacin de conocimientos y aprendizajes. Todo el equipamiento (computadoras, impresora, pro-
yector, y pizarra digital) se encuentra conectado entre s
a travs de una red inalmbrica interna (sin cables). Esto
Las principales funcionalidades que nos aportan las piza-
permite que alumnos y docentes intercambien experien-
rras PDI son:
cias, utilicen softwares educativos, proyecten actividades
multimedia, accedan a los recursos que nos brinda Inter-
Se puede proyectar e interactuar con cualquier tipo net, o trabajen colaborativamente en proyectos educati-
de informacin procedente de una computadora, de vos.
esta manera se convierte en un segundo gran moni-
El docente, desde su porttil, es quien lleva el control de la
tor de la misma, que permite a profesores y alumnos
clase (a travs de un software especco) administrando,
visualizar y comentar de manera colectiva todo tipo
facilitando y controlando todos los recursos y acciones de
de informacin y recursos disponibles: presentacio-
sus alumnos.
nes multimedias, documentos, apuntes, trabajos de
clase, vdeos, fotos, etc, y por supuesto, toda la in- Tambin el alumno, desde su porttil, tiene la posibilidad
formacin que encuentren de inters en Internet. de mostrar su produccin al resto de la clase, imprimir
su actividad, o simplemente enviarle su tarea al docente
La PDI posee adems uno o varios marcadores para (para su correccin) sin tener que levantarse de su lugar
que el docente o alumno pueda realizar actividades de trabajo. El alumno podr intercambiar experiencias y
a mano alzada (dibujos, esquemas, grcos, res- actividades con sus compaeros y con el docente (parti-
menes de clase, o correcciones sobre texto), en for- cipacin activa y signicativa).
ma digital sobre la misma pizarra. Estas actividades
luego se podrn imprimir, grabar en el disco de la La conexin con internet del Aula Digital Mvil, permi-
computadora o enviarlas por correo electrnico al te que alumnos y docentes utilicen una gran variedad de
resto de la clase. recursos para complementar sus clases. Podrn as por
ejemplo; realizar tareas de investigacin, trabajos cola-
La PDI integra todos los recursos tecnolgicos cl- borativos e intercambio de experiencias con alumnos y
sicos (el proyector de diapositivas, el retroproyector docentes de diferentes escuelas del mundo, o utilizar las
de transparencias, los reproductores de vdeo y au- herramientas WEB 2.0 gratuitas que actualmente estn
dio, la televisin, etc). disponibles (blogs, webquest, wikis, podcast, etc.).
Posibilita el uso colectivo en clase de charlas, deba-

tes, y conferencias, a travs del correo electrnico, 2.3.3 Modelo de instruccin
chat, o videoconferencia, con otros estudiantes, pro-
fesores o especialistas, de todo el mundo. Se observa que el modelo de instruccin consta de cuatro
elementos bsicos:
Motiva al alumno en las actividades del aula, parti-
cipan ms, tienen mayor autonoma y disponen de Objetivos.
ms oportunidades para el desarrollo de competen-
cias tan importantes en la sociedad actual como bus- Estrategias didcticas.
car, seleccionar, y validar informacin, para luego
Materiales didcticos.
realizar sus trabajos y presentarlos ante la clase.
Evaluacin.
Por medio del proyecto, ser el docente quien decida c-
mo y de qu forma se dan los usos de los dispositivos La formulacin de los objetivos obliga a reexionar ha-
(programacin de actividades, conguracin del espacio cia dnde se quiere llegar en la instruccin, para de ah
de aprendizaje, entre otras decisiones). Es as que gene- seleccionar las estrategias ms adecuadas para conseguir-
rar las condiciones necesarias para que el proceso de en- lo (Cmo logr esto?). El tercer paso es seleccionar los
seanza aprendizaje resulte un ejercicio de construccin materiales (medios y recursos) convenientes para el esta-
colaborativa. Adems, permite controlar por medio de un blecimiento de la estrategia elegida, para llevar ms ade-
servidor los sitios con que los alumnos interactan. lante la evaluacin (resultados de los pasos anteriores) de
Didcticamente se trabaja desde la teora constructivis- acuerdo con los objetivos establecidos y por ltimo, tener
ta, la cual permite que el aprendizaje sea apreciado co- presente que es importante realiza una retroalimentacin.
mo proceso y no como instruccin, al crearse dentro del Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles
aula un clima motivacional de cooperacin, donde cada F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, descubrieron que
los medios y recursos didcticos pueden aportar las si- [2] Fainholc, Beatriz (2008). La tecnologa educativa apro-
guientes ventajas: piada y crtica. Archivado desde el original el 30 de no-
viembre de 2015. Consultado el 13 de agosto de 2012.
Proporcionan una base concreta para el pensamiento [3] Fainholc, Beatriz (2008). La tecnologa educativa apro-
conceptual donde todo no es realmente cierto. piada y crtica. Archivado desde el original el 30 de no-
viembre de 2015.
Tienen un alto grado de inters para los estudiantes.
Hacen que el aprendizaje sea ms permanente. 2.3.6 Bibliografa

Ofrecen una experiencia real que estimula la activi- Fainholc, Beatriz (2008). La tecnologa educativa
dad por parte de los alumnos. apropiada y crtica. Archivado desde el original el
Desarrollan continuidad de pensamiento. 30 de noviembre de 2015. Consultado el 13 de agos-
to de 2012.
Contribuyen al aumento de los signicados.
Balaguer. (Comp.) (2009), Uruguay: Una compu-
Proporcionan experiencias que se obtienen median- tadora para cada nio. Plan CEIBAL. Los ojos del
te materiales y medios. mundo en el primer modelo OLPC a escala nacio-
nal. Cap.2 Otra vez el mismo error?
2.3.4 Reexiones nales
Corbella Ruiz, M. (2007)Revista Iberoamericana de
La Tecnologa Educativa, como disciplina pedaggica, Educacin a Distancia 10.2 : 232-233.
debe establecer un paso entre las teoras instruccionales
basadas en el conductismo, a recuperar los elementos de Dussel, I QUEVEDO, l. (2010): Educacin y nue-
los nuevos paradigmas de las ciencias sociales y los ele- vas tecnologas: los desafos pedaggicos ante el
mentos crticos del currculum, pasar de la construccin mundo digital. Fundacin Santillana, Cap. 3. Tam-
de materiales que solo presenten informacin al desarro- bin disponible en la Web (ver enlace externo).
llo de objetos de aprendizaje basados en secuencias del
aprendizaje. Esteves, J. (2008). La tercera revolucin educativa.
Espaa: Paids.
El uso de instrumentos tecnolgicos son un excelente
apoyo para el alumno cuando estn planteados para que
ENTS- UNAM. (2007) Titulacin por ac-
genere su propio conocimiento y desarrolle estrategias
tividad de apoyo a la docencia: Material
de aprendizaje autnomo. Lamentablemente en muchas
didctico. Mxico : UNAM. Obtenido de
ocasiones se valora ms el instrumento que el proceso del
http://www.trabajosocial.unam.mx/dirs/Titula/
alumno, como si el material que tiene un mayor valor eco-
tesis/Lineamientos/lineamientosdocencia.pdf
nmico, es ms funcional educativamente.
No se puede dejar de lado la idea de utilizar las TIC para Graells, P. M. (2007). Los medios didc-
ensear, pero tampoco podemos volcarnos a una inercia ticos. Obtenido de cvonline.uaeh.edu.mx:
de utilizarlas de manera acrtica y que no considere los http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Especialidad/
elementos del contexto y las necesidades del alumno, la TecnologiaEducativaG15/modIII_la_
institucin y de su sociedad ya que solo as se crearn tec_educativa/Unidad%202/act22_lec_
materiales de calidad y cualidad. MediosDidacticos_U2.pdf
Por ltimo, la responsabilidad de quienes usan materiales
didcticos no est solamente en sus procesos de diseo Gross Salvat, B.: (2000) El ordenador invisible. Ha-
y produccin, sino tambin en el uso que se le den para cia la apropiacin del ordenador en la enseanza.
el cumplimiento de los objetivos y de los resultados de Cap. 1 Barcelona. Gedisa.
aprendizaje que se deseen obtener.
Hess, R. (2013). Las Tecnologas Educativas bajo un
El uso de las nuevas tecnologas en la educacin debe-
paradigma Construccionista: Un Modelo de Apren-
ra verse como fuente de provecho para mejorar nuestra
dizaje en el contexto de los Nativos Digitales. Brasil:
calidad educativa.
Revista Iberoamericana de Estudios en Educacin.
2.3.5 Referencias Moreira, M. (2009). Introduccin a la Tecnologa

educativa. Espaa: Universidad de la Laguna.
[1] GM, Jess (17 de octubre de 2007). [: http: Recuperado de http://www.edupedia.es/recursos/
//es.slideshare.net/monroy/tecnologia-educativa-138736 Libros/Introduccion%20a%20la%20Tecnologia%
Tecnologa educativa]. 20educativa.pdf
Olgun, E. (2012). Generalidades de la Tec- 2. Herramientas de los estudiantes, como autoevalua-

nologa Educativa. Mxico: UAEH. Recupe- ciones, zonas de trabajo en grupo, perles.
rado de http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/
Maestria/MTE/Gen03/Tec_educativa/Unidad% 3. Herramientas de productividad, como calendario,
201/GeneralidadesTecnologiaEducativa.pdf marcadores, ayuda.
4. Herramientas de administracin, como autoriza-

Ros, E., Lpez, M., Lezcano, I, y Prez, R.(
cin.
2001) Historia y Evolucin de los Medios de En-
seanza. Obtenido de http://cvonline.uaeh.edu.mx/ 5. Herramientas del curso, como tabln de anuncios,
Cursos/Especialidad/TecnologiaEducativaG15/ evaluaciones.
modIII_la_tec_educativa/Unidad%202/act22_
SelecMatDidacticos_U2.pdf
2.4.3 Para que sirven
Sirven para acortar distancias y prolongar la comunica-
cin sin necesidad de estar presencialmente.
Wikimedia Commons alberga contenido multi-
media sobre Tecnologa educativa. Commons
Enciclopedia Virtual de Tecnologa Educativa 2.4.4 Autores y contribuyentes
Eduteka Muchas organizaciones para el desarrollo colaboran con

voluntarios en lnea para desarrollar plataformas de capa-
http://www.slideshare.net/verofigue/ citacin en un intento por aumentar la capacidad de las
modelos-de-distribucin-de-computadoras-en-la-escuela?
comunidades locales, instructores y personas responsa-
src=related_normal&rel=5611474 bles de la toma de decisiones de pases en desarrollo para
ayudar a enfrentar los desafos de desarrollo.[1]
http://investigacion.ilce.edu.mx/stx.asp?id=2338
2.4.5 Ventajas
2.4 Plataforma virtual didctica 1. Ahorro en gastos de libros, libretas y material para
escribir
Las plataformas virtuales se reeren a la tecnologa uti- 2. Se disminuyen los tiempos de transporte de los usua-
lizada para la creacin y desarrollo de cursos o mdulos rios que utilizan las plataformas virtuales didcticas
didcticos en la Web (sibal) que se usan de manera ms
amplia en la Web 2.0 mejora de la comunicacin apren- 3. Posibilidad de utilizar los dispositivos digitales para
dizaje y enseanza. acceder a las plataformas
4. Uso de diferentes recursos didcticos, tales como:

2.4.1 Historia videos, audios, libros electrnicos, pruebas digita-
les, que permitirn realizar un seguimiento a los
Con la llegada de Internet se produce un importante aba- alumnos que utilizan las plataformas.
ratamiento de los costos de desarrollo de programas, por
lo que resulta ms sencilla la creacin de materiales cuyo
objetivo es ser utilizados en lnea. Sin embargo se siguen 2.4.6 Enlaces externos
necesitando conocimientos avanzados de programacin
para crear un curso o un mdulo didctico, y por tanto Plataforma virtual didctica para instituciones
estos cursos no son accesibles a todo el mundo. Desde
mediados de los aos 90 empiezan a surgir plataformas
didcticas que permiten la creacin y la gestin de cursos 2.4.7 Bibliografa
completos para la web sin que sean necesarios conoci-
mientos profundos de programacin o de diseo grco. DILLENBOUG, P (2000) Virtual learning environ-
ments pdf
2.4.2 Herramientas que las componen
GMEZ, F (2005) Plataformas Virtuales y Diseo
1. Herramientas de comunicacin, como foros, chats, De Cursos, Chile, Universidad Ponticia Catlica de
correo electrnico. Valparaso: Online
2.4. PLATAFORMA VIRTUAL DIDCTICA 35
MOLIST, M. (13-4-2006) " Institutos y universida-

des apuestan por la plataforma libre de e-learning
Moodle " en CiberP@s.Online
oiutk.uvu.kuk
2.4.8 Vase tambin

Comunidad de aprendizaje de idiomas
[1] Boletn del Servicio Voluntariado en Lnea

Captulo 3
3. Antecedentes de los MOOC
3.1 OpenCourseWare 3.1.1 Proyectos OpenCourseWare

Asia
Se conoce como OpenCourseWare (OCW) la publica-
China: China Open Resource for Education (CO-
cin de materiales docentes como contenidos abiertos.
RE) (Recursos Abiertos de China para la Educacin)
Es decir, son propiedad intelectual que asegura la cesin
es un consorcio de universidades chinas que han
de algunos derechos de autor, como la distribucin, re-
comenzado a traducir cursos MIT-OCW al chino.
produccin, comunicacin pblica o generacin de obra
Tambin publicarn sus propios cursos en los aos
derivada. Es decir, no solo son contenidos de acceso libre
venideros.
y gratuito en la web, sino que adems se puede reutilizar
libremente respetando la cita del autor original. Estos ma-
teriales suelen corresponder a asignaturas de la educacin Japn: Japan OCW Alliance (Alianza OCW de Ja-
superior universitaria, tanto de grado como de postgrado. pn) contiene materiales de las mejores universida-
des de ese pas.
Los autores ceden los derechos de los contenidos con el
modelo de "copyleft". La mayor parte de los OCW de las
universidades han elegido la propuesta de Creative Com- India: The National Programme Of Technology
mons de atribucin no comercial y licenciar igual,[1] aun- Enabled Learning (NPTEL) (Programa Nacional de
que algunos de estos materiales se ofrecen con otros per- Aprendizaje Facultado por Tecnologa) es llevado
misos, como la licencia GPL. Dichos contenidos no se a cabo por los siete institutos indios de tecnologa
publican con el n de que los usuarios obtengan titula- existentes --entre ellos, el Instituto Indio de la Cien-
cin o certicacin alguna, sino con el n de potenciar cia, y otros--, cuyo objetivo principal es mejorar la
la sociedad del conocimiento y fomentar proyectos ulte- calidad de la enseanza de la ingeniera, a la vez que
riores entre instituciones y docentes relacionados con los se concepte un currculo basado en vdeos y cursos
contenidos abiertos. web.
Fue el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT) la

Rai Foundation suministra variedad de cursos de
institucin creadora de esta iniciativa. En el ao 2001
biotecnologa, derecho, etc.
anunci pblicamente que dara acceso libre y gratuito
a los materiales de todos sus cursos ociales. En 2009 al-
canza la cifra de 1900 cursos publicados de grado y pos- Taiwan: El Sistema de Prototipo Opensource Open-
grado. El principal desafo en implementarlo no ha sido courseware (OOPS) es un grupo organizado de tra-
la resistencia docente, sino los obstculos logsticos en- ductores voluntarios que traduce los cursos en chino
contrados al determinar la posesin y obtener permisos tradicional por el internet. El lder del proyecto es
para la cantidad masiva de elementos de propiedad in- Fantasy Foundations Lucifer Chu.
telectual que estn incluidos en los materiales de cursos
de la facultad del MIT, adems del tiempo y el esfuerzo The China Economic Databases OpenCourseWare Project
tcnico empleado para convertirlos en formato utilizables recopila informacin alrededor del mundo de cursos per-
en lnea. Copyright del material OCW generalmente pertinentes a la economa china.
manece en la institucin, miembros de su facultad, o sus
estudiantes. Tailandia: Cursos de ingeniera disponibles en
En 2005, MIT OpenCourseWare y otros proyectos OCW Faculty of Engineering, Chulalongkorn University.
formaron el OpenCourseWare Consortium, que busca
extender el alcance e impacto de los materiales opencour- Vietnam: FETP OpenCourseWare Fulbright Eco-
seware, y desarrollar modelos sostenibles para su publi- nomics Teaching Program (Programa de Enseanza
cacin. de Econmicas Fulbright).
36
3.1. OPENCOURSEWARE 37
Europa Reino Unido
Espaa OpenLearn: UK National Initiative (Iniciativa Na-

cional de la Gran Bretaa)
Universidad de Alicante OCW UA
Oxford : Oxford iTunes University
Universidad Autnoma de Barcelona OCW UAB
Universidad de Cdiz OCW UCA Estados Unidos
Universidad de Cantabria OCW UNICAN Carnegie Mellon: Open Learning Initiative
Universidad Carlos III de Madrid OCW UC3M Foothill-De Anza Community College District:
Soa Project
Universidad de Extremadura OCW UNEX
U. Johns Hopkins University Bloomberg School of
Universidad de Granada OCW UGR Public Health: JHSPH OpenCourseWare
Universidad de Huelva OCW UHU MIT : MIT OpenCourseWare
Universidad de las Islas Baleares OCW UIB Stanford : Stanford iTunes University
Universidad Jaume I OCW UJI U. Tufts: Tufts OCW
U. de California, Berkeley: UC Berkeley on iTunes

Universidad de La Laguna OCW ULL
y webcast.berkley
Universidad de Mlaga OCW UMA
U. del Estado de Utah: USU OpenCourseWare
UNED OCW Uned U. de Michigan: Open Michigan
Universidad de Navarra OCW UNAV Yale : Yale Open Courses
Universidad Oberta de Catalua / OCW OUC (en
espaol) Amrica Latina
Universidad de Oviedo OCW UNIOVI Costa Rica: UNED OpenCourseWare, UNED Cos-
ta Rica Este sitio est involucrado en posibilitar la
Universidad del Pas Vasco OCWEHU
disponibilidad de los materiales de los cursos por
Universidad Politcnica de Cartagena OCW UPCT medio de una licencia de contenido abierta, en la
mayora de los casos. Ciencias de la Administra-
Universidad Politcnica de Catalua OCW UPC cin (Compras y Almacenamiento, Introduccin a
los Negocios Internacionales y Mercadeo para el
Universidad Politcnica de Madrid OCW UPM Comercio Internacional), Ciencias de la Educacin
(TIC y Necesidades Educativas Especiales, Tecno-
Universidad de Murcia OCW UM logas de Aprendizaje Distribuido y Compartido y
Telecomunicaciones Educativas I), Ciencias Exac-
Universidad Politcnica de Valencia OCW UPV
tas y Naturales (Lgica para Computacin), Cien-
Universidad de Salamanca OCW USAL cias Sociales y Humanidades (Tcnicas de Anima-
cin Turstica), Direccin de Extensin Universita-
Universidad de Santiago de Compostela OCW USC ria (tapas Previas al Inicio de una Empresa), Direc-
cin de Produccin de Materiales Didcticos (Eva-
Universidad de Sevilla OCW US luacin de Productos Multimediales Didcticos) y
Sistema de Estudios de Posgrado (Diseo, Desarro-
Universidad de Valencia OCW UV
llo y Evaluacin de Cursos Virtuales y Tecnologa y
Universidad de Zaragoza OCW UNIZAR Trabajo)
Mxico: UDEM OpenCourseWare, U. de Monterrey

Francia es un proyecto iniciado a principios del 2007 y es el
primero en Mxico en ofrecer acceso libre a conte-
Libres Savoirs: Escuela Graduada ParisTech (en nidos que forman parte de los programas de estudios
francs) superiores ofertados por la universidad; esperando
38 CAPTULO 3. 3. ANTECEDENTES DE LOS MOOC
contribuir con la responsabilidad global de educar y cional de Colombia Pone a disposicin de

servir a al comunidad. Adems, el Tecnolgico de toda la comunidad los contenidos en lnea
Monterrey cuenta con el propio: ITESM OCW, Tec elaborados por iniciativas docentes de al-
de Monterrey. tsima experiencia, vigencia acadmica,
como un aporte fundamental en la va de
Iberoamrica: Universia es una red con ms 1.056 compartir, colaborar, gestionar y promo-
universidades socias en Espaa, Portugal y Amrica ver la generacin de conocimiento.
Latina que ha traducido muchos cursos MIT al espa-
ol y al portugus. Actualmente, lidera el Universia Universidad Icesi El OpenCourseWare
OpenCourseWare: Consorcio OCW para Iberoam- de La Universidad Icesi Es el sitio web
rica, que ya cuenta con cinco universidades latinoa- que pone a disposicin de toda la socie-
mericanas y ms de treinta espaolas. dad, los conocimientos que la Universi-
dad Icesi genera e imparte en sus aulas.
Ecuador: OpenEQaula, Loja es un proyecto inicia-
do a principios del 2007 como una iniciativa por fa-
cilitar software til para educacin de forma abierta Per: Universidad Nacional de Ingeniera OCW
y libre propendiendo a la reduccin de la brecha tec- UNI
nolgica. Es una compaa de tecnologas para edu-
cacin y gestin del conocimiento con sede en Loja.
La iniciativa crea el concepto de Opencourseware 3.1.2 Vase tambin
Social, ya que son los miembros de la comunidad
quienes crean los espacios de aprendizaje (los cur- Connexions, la biblioteca abierta de materiales de
sos) y los dotan de contenido y actividades. cursos impartidos en la Universidad Rice
Clases en vdeo del claustro del MIT

Puerto Rico: El OpenCourseWare UPR de la U. de
Puerto Rico es un portal digital libre y abierto de Prof. Gilbert Strang
material universitario que incluye prontuarios, notas
de clase, tareas y exmenes. Aunque las iniciativas Prof. Walter Lewin
OCW no ofrecen ttulos, crditos, certicaciones ni Prof. Arthur Mattuck
acceso a los instructores, los materiales estn dis- Prof. Sylvia Ceyer
ponibles gratuitamente bajo licencias abiertas para
el benecio de educadores y estudiantes alrededor
del mundo. El portal OCW pone al alcance de edu- 3.1.3 Enlaces externos
cadores y estudiantes materiales para su desarrollo
intelectual. Pgina del Open Courseware Consortium
Colombia: Qu es OpenCourseWare?, vdeo explicativo.

El OpenCourseWare de UNIVALLE (Univer- Qu son los Recursos Educativos Abiertos?, vdeo
sidad del Valle - Cali), siguiendo su compro- explicativo.
miso con la formacin y con la construccin
de una sociedad ms justa y democrtica, po- Opencourseware How To diseado para compartir
ne a su disposicin en el portal OpenCourse- las experiencias, decisiones clave, y lecciones apren-
Ware (OCW) contenidos abiertos que forman didas que conllevaron la implementacin del pro-
parte de sus programas de pregrado y posgra- yecto MIT OpenCourseWare.
do. Estos materiales, de acuerdo con la Licen-
cia Creative Commons, pueden ser utilizados Starting an OCW - How to start up an OCW at your
y compartidos por estudiantes que quieren am- institute
pliar los contenidos de un curso, por profeso-
res que quieran utilizarlos como material de BBC news story: Learn for free online
sus cursos o transformarlos para crear trabajos
Wired: MIT Everywhere
derivados o por cualquier persona que quiera
ampliar sus conocimientos acerca de un tema.
A travs de OpenCourseWare no se ofrecen Directorios y sitios de bsqueda OpenCourseWare
cursos a distancia sino apoyos a la formacin,
de manera abierta. OpenCourseWare Finder
Universidad Nacional de Colombia El OpenContentOnline - Motor de bsqueda para

OpenCourseWare de La Universidad Na- OpenCourseWare
3.2. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS 39
Open Courseware Directory - Cubre la mayora de

los temas acadmicos, desde las universidades y co-
legios de todo el mundo
OpenCourseWare.es - OpenCourseWare en Caste-
llano / Espaol
[1] "
3.2 Recursos educativos abiertos

Logo de OER Commons.
conocimiento.[5] La Organizacin para la Cooperacin

y el Desarrollo Econmicos (OCDE) dene a los REA
como: materiales digitalizados ofrecidos libres y abier-
tos a educadores, estudiantes y autodidactas para su uso
y reutilizacin en la enseanza, el aprendizaje, y la in-
vestigacin. REA incluye contenidos de aprendizaje, he-
rramientas de software para desarrollar, utilizar y distri-
buir contenidos y recursos de implementacin, como las
licencias abiertas.[6] (Cabe destacar que esta es la de-
nicin citada por el proyecto hermano de Wikipedia, la
Versin en espaol del logo mundial REA. Wikiversidad.)[7] A modo de comparacin, el Common-
wealth of Learning ha adoptado la denicin ms am-
Los recursos educativos abiertos o REA (en ingls, plia de Recursos Educativos Abiertos (REA) materiales
Open Educational Resources, OER) son documentos o ofrecidos libre y abiertamente para utilizarlos y adaptar-
material multimedia con nes relacionados con la educa- los para la enseanza, el aprendizaje, el desarrollo y la
cin como la enseanza, el aprendizaje, la evaluacin y la investigacin.[8] En el proyecto WikiEducator se sugiere
investigacin cuya principal caracterstica es que son de que los REA se reeren a los recursos educativos (planes
acceso libre y por lo general bajo licencia abierta. Aun- de estudio, exmenes, programas de estudios, mdulos de
que algunas personas consideran que el uso de un formato instruccin, simulaciones, etc) que estn libremente dis-
abierto es una caracterstica esencial de los REA, este no ponibles para su uso, la reutilizacin, la adaptacin y el
es un requisito universalmente reconocido. El trmino fue intercambio.[9][10]
adoptado por primera vez en 2002 por la Unesco.[1]
El desarrollo y la promocin de los recursos educati-
vos abiertos a menudo es motivado por el deseo de po-
ner freno a la mercantilizacin del conocimiento[2] y
de proporcionar una alternativa o mejora del paradigma
educativo.[3]
Versin alternativa del logotipo OER en ingls.
3.2.1 Alcance y naturaleza
Las deniciones anteriores exponen algunas de puntos l-
Existen numerosas deniciones para la idea de los Recur- gidos que existen con los REA:
sos Educativos Abiertos (REA).[4] La Fundacin William
y Flora Hewlett (w:en:William and Flora Hewlett Foun- Naturaleza del recurso: Varias de las deniciones
dation), dene los REA como: la enseanza, el apren- antes expuestas limitan la denicin de los REA a
dizaje y los recursos de investigacin que son de do- los recursos digitales, mientras que otros consideran
minio pblico o han sido publicados bajo una licencia que cualquier recurso educativo puede incluirse en
de propiedad intelectual que permite su libre uso y re- la denicin
utilizacin con nuevo propsito por otros. Los recursos
educativos abiertos incluyen cursos completos, materia- Origen del recurso: Mientras que algunas de las de-
les para cursos, mdulos, libros de texto, transmisin de niciones sealan que el recurso a ser producido de-
vdeos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, be tener una nalidad educativa explcita en mente,
materiales o tcnicas utilizadas para apoyar el acceso al otros amplan este origen e incluyen cualquier re-
curso que potencialmente se pueda utilizar para el 1998 por David Wiley,[14] quien introdujo el concepto de
aprendizaje. contenido abierto, por analoga con el cdigo abierto.[15]
Grado de apertura: La mayora de las deniciones Al MIT OpenCourseWare se le atribuye el haber desata-
sealan que un recurso se colocar en el dominio p-do el movimiento mundial pro Recursos Educativos
blico. Otras establecen que el uso que se conceder Abiertos en 2001 despus de anunciar que iba a ofrecer
solamente con nes educativos, o excluyen a usos en lnea todo su catlogo de cursos y el lanzamiento de
comerciales. este proyecto en 2002.[16] En una primera manifestacin
de este movimiento, el MIT realiz una alianza con la
Universidad Estatal de Utah, donde el profesor adjunto en
Asimismo, estas deniciones comparten tambin algunas tecnologa educativa David Wiley cre una red de apoyo
caractersticas comunes universales, es decir, todas: entre pares para la distribucin del contenido del OCW, a
travs de comunidades voluntarias de auto-organizacin
cubren tanto el uso y la reutilizacin, modicacin de intereses.[17]
de los recursos y la redenicin de sus nes;
El trmino recursos educativos abiertos fue adoptado
incluyen el uso libre por profesores y alumnos para por primera vez en el Foro de la Unesco sobre el Impac-
propsitos educativos to de los Cursos Abiertos de Educacin Superior en los
pases en desarrollo, del 2002.[1]
abarcan todos los tipos de medios de comunicacin En en el marco del Congreso Mundial de Recursos Edu-
digital.[11] cativos Abiertos se elabora la Declaracin de Pars sobre
los Recursos Educativos Abiertos en la que se establecen
Dada la diversidad de usuarios, creadores y patrocinado- las siguientes recomendacioens a los Estados miembro:
res de los Recursos Educativos Abiertos, no es sorpren-
dente encontrar una gran variedad de mtodos y requi- 1. Fomentar el conocimiento y el uso de los recursos
sitos. Por esta razn, puede ser muy til tener en cuen- educativos abiertos.
ta las diferencias entre las distintas descripciones de los
REA, ya que describen como se consideran a si mismos. 2. Crear entornos propicios para el uso de las tecnolo-
Una de las varias tensiones que existen para llegar a una gas de la informacin y la comunicacin (TIC).
descripcin de consenso de los REA (como vemos en las
3. Reforzar la formulacin de estrategias y polticas so-
deniciones anteriores) es si debe existir un nfasis ex-
bre recursos educativos abiertos.
plcito alrededor de determinadas tecnologas. Por ejem-
plo, un vdeo puede tener licencia abierta y utilizarse li- 4. Promover el conocimiento y la utilizacin de licen-
bremente sin ser necesariamente un vdeo publicado por cias abiertas.
streaming. Un libro puede tener licencia abierta y utili-
zarse libremente sin ser un documento electrnico. Esta 5. Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo
tensin impulsada por la tecnologa est profundamente sostenible de materiales de aprendizaje de calidad.
vinculada con el discurso de licencias de cdigo abierto.
6. Impulsar alianzas estratgicas en favor de los recur-
Para obtener ms informacin, vea Licencias y tipos de
sos educativos abiertos.
REA ms adelante en este artculo.
7. Promover la elaboracin y adaptacin de recursos
educativos abiertos en una variedad de idiomas y de
3.2.2 Historia contextos culturales.
El trmino objetos de aprendizaje fue acuado en 1994 8. Alentar la investigacin sobre los recursos educati-
por Wayne Hodgins y rpidamente gan adeptos entre vos abiertos
los educadores y diseadores de sistemas de instruccin,
9. Facilitar la bsqueda, la recuperacin y el intercam-
que popularizaron la idea de que los materiales digita-
bio de recursos educativos abiertos.
les pueden ser diseados para permitir una fcil reutili-
zacin en una amplia gama de situaciones de enseanza 10. Promover el uso de licencias abiertas para los mate-
y aprendizaje.[12] riales educativos nanciados con fondos pblicos.
El movimiento REA se origin a partir de la evolucin
de la educacin abierta a distancia (ODL, por sus si- En 2005 el Centro para la Investigacin e Innovacin
glas ingls) y en el contexto ms amplio de la cultura Educativa (CERI) de la OCDE puso en marcha un es-
del conocimiento abierto, cdigo abierto, libre intercam- tudio que dur 20 meses para trazar una escala y ana-
bio y la colaboracin entre pares, que surgi a nales lizar el alcance de las iniciativas relativas a los recursos
del siglo XX.[12] REA y Free/Libre Open Source Soft- educativos abiertos en cuanto a su objeto, el contenido
ware (FLOSS), por ejemplo, tienen muchos aspectos en y la nanciacin.[18] El informe Dar conocimiento de
comn,[13][6] una conexin establecida en primer lugar en forma gratuita: La aparicin de los recursos educativos
abiertos,[6] publicado en mayo de 2007, es el principal nes convencionales de los derechos de autor. Sin embar-
resultado del proyecto, que involucr a una serie de ex- go, opciones de licencia alternativas, ms exibles, han
pertos reunidos en 2006.[19] aparecido como resultado de la labor de Creative Com-
En septiembre de 2007, el w:en:Open Society Institute mons, una organizacin que ofrece acuerdos de licencia
y la Fundacin Shuttleworth convocaron una reunin en predenidos que son menos restrictivos que los trminos
Ciudad del Cabo a la que treinta de los principales defen- internacionales de copyright estndar todos los derechos
sores de la educacin abierta fueron invitados para cola- reservados. Estas nuevas opciones se han convertido en
borar en la redaccin de un maniesto. La Declaracin una infraestructura de servicio crtica para el movimien-
to OER.[22] Otra licencia, normalmente utilizada por los
de Educacin Abierta de Ciudad del Cabo fue publicada
el 22 de enero de 2008,[20] instando a gobiernos y editores desarrolladores de software REA, es la Licencia Pblica
GNU de la comunidad de software libre FLOSS. Li-
a que los materiales educativos sean nanciados con los
fondos pblicos disponibles y sin costo alguno a travs de cencia abierta que permite el uso de materiales que no
[21] seran fcilmente permitidos bajo copyright.[23]
Internet.
Existen antecedentes pedaggicos para los Recursos Existe un debate en curso dentro de la comunidad REA
Educativos Abiertos; uno de ellos est relacionado con el respecto a la idea de que exista una dependencia implcita
artista de performance de origen alemn Joseph Beuys, sobre la concesin de licencias explcitamente. Por ejem-
quien en 1973 crea la Universidad Libre Internacional plo, el conocimiento que es de dominio pblico puede
para la Creatividad y la investigacin Interdisciplinaria o no ser considerado como un recurso educativo abier-
(Free International University for Creativity and Interdis- to legtimo en funcin de si la ausencia de una licencia
ciplinar Research, por sus siglas en ingls). Est institu- abierta le impide cumplir con los diferentes criterios de
cin fue creada para que las personas reconocieran sus apertura o no. En relacin con el debate sobre la conce-
propias capacidades creativas. Su pedagoga no era com- sin de licencias tambin se encuentra el debate sobre si
petitiva, adems de que la oferta acadmica era abierta la reutilizacin de una licencia puede o no indicarse con
e interdisciplinaria, pues en ella colindaban los estudios claridad.
culturales, la sociologa y la economa, esta ltima no es- Tipos de recursos educativos abiertos: cursos completos,
tando restringida a la cuestin monetaria, sino a formas materiales para cursos, mdulos, objetos de aprendizaje,
alternativas de capital, es decir, la creatividad de las per- libros de texto con licencia abierta, vdeos con licencia
sonas. abierta (a menudo sin interrupcin), exmenes, software
y otras herramientas, materiales o tcnicas utilizadas para
apoyar el acceso al conocimiento. Los REA pueden es-
3.2.3 Licencias y tipos tar disponibles como recursos estticos abiertos y libres,
como recursos dinmicos que cambian con el tiempo en
el intervalo de la bsqueda de conocimiento y su actua-
lizacin (por ejemplo, este artculo de Wikipedia), o un
curso o mdulo con una combinacin de estos recursos.
3.2.4 Polticas
Las polticas de los recursos educativos abiertos son los
principios o postulados adoptados por los rganos de go-
bierno que apoyan de la utilizacin de contenido abierto y
su uso en las instituciones educativas. Estas polticas es-
tn surgiendo en pases, estado/provincia y cada vez ms
a nivel local.[6]
Algunos programas REA importantes incluyen:
OER frica, una iniciativa establecida por el

Instituto Sudafricano de Educacin a Distancia (Sai-
de) orientada a desempear un papel preponderante
La cabeza GNU, smbolo icnico de la licencia de software libre en el desarrollo y uso de RAE en todos los sectores
y de cdigo abierto. educativos del continente africano.[24]
Wikiwijs (los Pases Bajos), un programa destinado
Los recursos educativos abiertos a menudo implican a promover el uso de los recursos educativos abiertos
cuestiones relacionadas con los derechos de la propiedad (REA) en el sector educativo holands,[25]
intelectual. Los materiales educativos tradicionales, co-
mo los libros de texto, estn protegidos por las condicio- El programa de recursos educativos abiertos (fases
uno[26] y dos[27] ) ) (Reino Unido), nanciado por

la HEFCE, la Academia de Educacin Superior del
Reino Unido y la JISC, que han apoyado proyec-
tos piloto y actividades en torno a la liberacin de
recursos de aprendizaje abierto, para su libre uso y
reutilizacin en todo el mundo.
REA-Brasil que desde 2008 se consituy como una
comunidad dedicada a la difusin y capacitacin de
personas que contibuyan a la creacin de REA esta
organizacin logr que se incluyeran los REA en los
objetivos del Plan Nacional de Educacin Brasileo.
Creative Commons alberga un registro de polticas
de recursos educativos abiertos en el que se enume-
ran 77 polticas actuales y propuestas de educacin
abierta de todo el mundo.[28]
En 2015 la Unesco public las Directrices para los Recur-

sos Educativos Abiertos (REA) en la educacin superior Logotipo de la Unesco.
en donde se formulan propuestas para la integracin de
los REA en la educacin superior con el propsito de in-
vitar o estimular a los gobiernos e instituciones a invertir La Unesco ha tomando un papel de liderazgo en la con-
en la produccin, adaptacin y utilizacin sistemticas de cienciacin de pases sobre el potencial de los REA.[32]
los REA e integrarlos al contexto cotidiano de la educa- La organizacin ha promovido el debate sobre cmo apli-
cin superior con la nalidad de mejorar la calidad de car los REA en la prctica y presidido intensos debates
los planes de estudio y la enseanza, adems de reducir sobre esta materia a travs de su International Institu-
costos.[29] . te for Educational Planning (IIEP). [cita requerida] [33] Cre-
yendo que los RAE pueden ampliar el acceso hacia una
educacin de calidad, sobre todo cuando son comparti-
Iniciativas y reformas de Ley dos por muchos pases e instituciones de educacin su-
perior, la Unesco aboga por los REA como un medio de
Existen diversas iniciativas y reformas de ley respecto al promover el acceso, la equidad y la calidad en el espri-
acceso abierto: tu de la Declaracin Universal de los Derechos Huma-
Mxico: Decreto por el que se reforman y adicionan di- nos.[34] Recientemente se aprob, durante el Congreso
versas disposiciones de la Ley de Ciencia y Tecnologa, Mundial sobre los Recursos Educativos Abiertos celebra-
de la Ley General de Educacin y de la Ley Orgnica del do en la Unesco, la Declaracin de Pars de 2012 sobre
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. los REA.[35]
Argentina:
Chile: 3.2.6 Programas internacionales
Colombia:
Grandes esperanzas se han depositado en los REA para
paliar la brecha digital entre el Norte y el Sur del planeta,
3.2.5 Apoyo institucional y para hacer una contribucin al desarrollo de las econo-
mas menos avanzadas.[36]
Gran parte de los primeros trabajos sobre recursos edu-
cativos abiertos han sido nanciados por universidades Europa - Learning Resource Exchange for schools
y fundaciones, como la Fundacin William and Flo- (LRE) es un servicio puesto en marcha por Euro-
ra Hewlett,[16] que fue el principal apoyo nanciero de pean Schoolnet en 2004 permitiendo a los educado-
los REA en los primeros aos y se ha gastado ms de res encontrar recursos educativos abiertos en varios
$110.000.000 en el perodo de 2002 a 2010, de los cua- idiomas, de muchos pases y proveedores diferen-
les ms de $14 millones se destinaron al MIT.[30] La tes. Actualmente, ms de 200.000 recursos para el
Fundacin Shuttleworth, centrada en proyectos relacio- aprendizaje se pueden buscar en un portal segn el
nados con la colaboracin para la creacin de contenidos, lenguaje, tema, tipo de recurso y grupo de edad.[37]
ha contribuido tambin. El gobierno britnico contribu-
yo con 5.7m,[31] este apoyo institucional tambin ha si- India - National Council Of Educational Research
do proporcionado por los organismos de nanciacin del and Training. Digitalizar todos sus libros de texto es
Reino Unido JISC[27] y HEFCE.[26] la primera norma de 12 en su estndar. Los libros
de texto estn disponibles en lnea de forma gratui- Logotipo mundial REA aprobado por la Unesco
ta. Central Institute of Educational Technology, uni-
dad constituida por el NCERT ha digitalizado ms Con el aumento de la conciencia internacional y la aplica-
de mil programas de audio y vdeo. Todo el mate- cin de los recursos educativos abiertos, el logotipo mun-
rial AV educativo desarrollado por CIET est ac- dial REA fue aprobado para su uso en varios idiomas por
tualmente disponible en Sakshat Portal una iniciati- la Unesco. El diseo del logotipo mundial REA crea una
va del Ministerio de Recursos Humanos y Desarro- idea visual comn a escala mundial, de lo que representa
llo. Adems, NROER (Repositorio Nacional de Re- representaciones sutiles y explcitas de los temas y obje-
cursos Educativos Abiertos) almacena gran variedad tivos de los REA. Su explicacin completa y recomen-
de contenidos on-line.[38] daciones de uso estn disponibles en la Unesco.[49]
Estados Unidos - Washington States Open Course

Library Project es una coleccin de materiales edu-
cativos desarrollados por expertos - incluyendo li-
bros de texto, programas de estudios, actividades de
cursos, lecturas y evaluaciones - reunidos para 81
cursos universitarios superiores. Actualmente todos
los cursos proporcionan una opcin de alta calidad
que cuesta a los estudiantes no ms de 30 dlares
por curso.[39]
Banglads es el primer pas en digitalizar un con-

junto completo de libros de texto para los grados 1-
12.[40] La distribucin es gratuita para todo el mun-
Versin en ingls del logo mundial REA.
do.
Uruguay busc hasta 1.000 recursos digitales de

aprendizaje en una Solicitud de Propuestas en junio 3.2.7 Discurso crtico sobre los REA como
de 2011.[41][42] movimiento
Corea del Sur ha anunciado un plan para digitali- Discurso externo
zar todos sus libros de texto y proporcionr a to-
dos los estudiantes computadoras y libros de texto El movimiento REA ha sido acusado de la insularidad y
digitalizados.[43] de falta de conexin global. Es decir, se sostiene que los
REA no sern capaces de ayudar a los pases a alcanzar
La iniciativa de California Learning Network Re- sus metas educativas a menos que se tome conciencia de
sources para liberacin digital de los libros de texto que su poder y su potencial se puede ampliar rpidamente
en el nivel de secundaria, iniciada por el ex gober- ms all de las comunidades que ya se han interesado[50]
nador Arnold Schwarzenegger.[44]
Sobre todo, las dudas se sembraron sobre los motivos
altruistas reclamados por los defensores de los REA. El
La Fundacin Shuttleworth liber libros de ciencias
proyecto en s mismo fue acusado de imperialista, da-
de secundaria de forma gratuita para Sudfrica[45]
do que se sostiene que son las preferencias econmi-
cas, polticas y culturales de los pases altamente desa-
Arabia Saud inici en 2008 un proyecto integral pa- rrollados los que determinan la creacin y difusin de co-
ra digitalizar y mejorar los libros de texto de mate- nocimiento que puede ser utilizado por los pases sub-
mticas y ciencias en los grados K-12.[46] desarrollados y que esto podra constituirse en una impo-
sicin autogenerada.[51]
El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores
de Monterrey cre en 2007 una iniciativa basa-
da en el movimiento de cultura libre, denominada Discurso interno
Knowledge Hub, la cual ms adelante fue nombra-
da TEMOA.[47] Dentro del movimiento de los recursos educati-
vos abiertos, el concepto de REA es esencialmente
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte cre contradictorio[52] y activo.[53] Considera, por ejemplo,
en 2014 el espacio de Recursos Educativos Abier- las concepciones del conocimiento, tales como se ob-
tos Procomn, red social de docentes y repositorio servan en el discurso de los cursos en lnea abiertos y
orientado a todo tipo de recursos de Infantil, Prima- masivos o MOOCS que pueden ofrecer cursos gratuitos
ria, Secundaria y Bachillerato.[48] pero que luego resultan onerosos al momento de obtener
una distincin al nalizar el curso o al brindar certica- [13] FOSS solutions for OER - summary report. Unesco. 28
ciones vericadas por entidades comerciales.[54][55] Un de mayo de 2009. Consultado el 20 de febrero de 2011.
segundo ejemplo de ideas contradictorias de los REA
puede encontrarse en el uso de distintos logos de los [14] Grossman, Lev (18 de julio de 1998). New Free License
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Temoa buscador de REA del Tecnolgico de
[51] Mulder, Jorrit (2008). Knowledge Dissemination in Sub- Monterrey, Mxico.
Saharan Africa: What Role for Open Educational Resour-
ces (OER)?. Amsterdam: University of Amsterdam. pp. NicaraguaEduca repositorio de REA de Nicara-
58-67. Consultado el 3 de enero de 2015. gua.
Banco Internacional de Objetos Educacionais re- Collegio Universitario de Saint-Boniface

positorio de REA de Brasil.
Colegio de St. Johns
Lornet repositorio de REA de Canad.
Colegio St. Pauls
Merlot repositorio de REA de Estados Unidos.
Colegio St. Andrews
NDLR repositorio de REA de Irlanda.
Colegio Universitario
Jorum repositorio de REA de Reino Unido.
Open Education Europa buscador de REA, cur- 3.5.3 Escuela mdica

sos, MOOCS, etc.
OERcommons buscador de REA Existe tambin una escuela mdia para estudiantes de pre
y post grado de medicina. Muchos estudiantes tambin
Open4us buscadores de REA escogen estudiar Biologa poe su interesante vida cien-
tca. Todos los estudiantes deben rendir el Examen de
Admisin al Colegio Mdico (MCAT), por sus siglas en
3.5 Universidad de Manitoba ingls). Esta escuela es administrada por la Asociacin
de Colegios Americanos de Medicina. Dichas pruebas
incluyen cuatro reas de conocimiento: Ciencias Biolgi-
La Universidad de Manitoba (establecida en 1877) cas, Ciencias Fsicas, Razonamiento Verbal y Escritura.
es una de cuatro Universidades ubicadas en Winnipeg, El examen es normalmente tomado luego de haber toma-
Manitoba y fue la primera universidad establecida en el do un grado acadmico en qumica orgnica e inorgni-
oeste de Canad. ca, biologa y fsica.
3.5.1 Historia 3.5.4 Ubicacin y tamao

La Universidad de Manitoba fue creada para conferir gra-
El campus principal de Fort Garry en un complejo ubi-
dos de 3 colegios. Estos eran:
cado en Red River al sur Winnipeg. El rea total es de
2.74 km. Adems de ello, Smart Park es una locacin
St. Boniface College de 7 edicios creado para el desarrollo de programas que
incluyen programas universitario-industriales.
St. Johns College, University of Manitoba
El Campus de Bannatyne es central en Winnipeg, ubica-
Manitoba College do al costado de Centro de Ciencias en Salud, el cual es
un complejo de 10 edicios para las ciencias de la sa-
La legislacin de Manitoba hizo que se modique el Ac- lud, educacin e investigacin es odontologa, medicina
ta de Constitucin de la Universidad en 1900, as que la y rehabilitacin mdica.
Universidad pudo ensear por s misma. Eso hizo que se
construya una edicio en el centro de Winnipeg con en-
seanza en 6 facultades de ciencias. En 1929, la Univer- 3.5.5 Presidentes
sidad de Manitoba se mud a su actual locacin en el rea
de Fort Garry en Winnipeg.
En el seno de esta institucin naci el trmino MOOC
acuado por Dave Comier en 2008 durante un curso lla-
mado Conectivismo y conocimiento conectivo.
3.5.2 Datos acadmicos

En el 2002, la Universidad de Manitoba tena aproxima-
damente 22,000 alumnos (postgrado: 1,8%, a distanca:
3,5%, grado: 12%, pregrado: 83%) en 20 facultades.
La Universidad tiene una representacin en los depor-
tes Interuniversidades de Canad por intermedio de los
Bisontes de Manitoba.
Edicio Administrativo.
La actuales escuelas son:
3.5. UNIVERSIDAD DE MANITOBA 47
1. James Alexander MacLean (1913 - 1934) 3.5.7 Sta de notables

2. Sidney Earle Smith (1934 - 1944) Klaus Klostermaier, Profesor Emrito, Estudios Es-
colares para Indios
3. Henry Percy Armes, acting (1944 - 1945)
Guy Maddin, Profesor
4. Albert William Trueman (1945 - 1948)
Carol Shields, Ganador del Premio Pullitzer, autor y
Profesor
5. Albert Henry S. Gillson (1948 - 1954)
6. Hugh Hamilton Saunderson (1954 - 1970)

3.5.8 Recreacin
7. Ernest Sirluck (1970 - 1976)
La Universidad de Manitoba ofrece programas de recrea-
cin, incluidos un buen programa de natacin, clases para
8. Ralph Campbell (1976 - 1981)
adultos y numerosos cursos de verano para nios.
9. Arnold Naimark (1981 - 1996)
10. Emke J.E. Szathmry (1997-)

3.5.9 Aliaciones
AUCC, CARL, IAU, CIS, CVU, UArctic, ACU,
CWUAA, Campus Manitoba, Robert B. Ferguson Mu-
3.5.6 Alumnos Notables seum of Mineralogy, CUP, Gallery One One One and
FitzGerald Study Centre
Izzy Asper, abogado tributarista y magnate de me-
dios (Bachiller en Artes - 1953, Mster en Derecho
- 1964) 3.5.10 Vase tambin
Monty Hall, personalidad de la televisin, presidente Anexo:Doctores honoris causa por la Universidad
de los Clubs Internacionales de Variety, Orden de de Manitoba
Canad, Bachiller en Ciencias
Gary Filmon, Premier de Manitoba desde 1988 has- 3.5.11 Enlaces externos
ta 1999 (Bachiller en Ingeniera Civil)
Wikimedia Commons alberga contenido multi-
Ovide Mercredi, lder aborigen canadiense (LLB - media sobre Universidad de ManitobaCommons.
1977)
Universidad de Manitoba (sitio ocial en ingls)
Phil Fontaine, lder aborigen canadiense (BA -
1981) Atletismo en la Universidad de Manitoba (sitio o-
cial en ingls)
Sam Katz, alcalde de Winnipeg (BA - 1973)
Coordenadas: 494834N 970758O / 49.80944,
Marshall McLuhan, gur de la televisin 97.13278
William Norrie, alcalde de Winnipeg (BA - 1950,

LLB - 1955)
Louis Slotin, fsico/qumico que tom parte del Pro-

yecto Manhattan (BSc - 1932, Mster en Ciencias
-1933)
Miriam Toews, novelista
Donald Triggs, co-fundador de Jackson-Triggs (BSc

(con honores) - 1966)
Marcel Dzama, artista contemporneo - (1997)
Israel Idonije, Tackle Defensivo de los Chicago

Bears
Captulo 4
4. Metodologa
4.1 Educacin en lnea
Se entiende por educacin en lnea a aquella en la que
Bartolom como Enseanza Semipresencial y

sera a distancia con ms o menos dosis de
lo describi como Educacin Flexible,

Neil Coaten (Formacin virtual, educaweb.com,
2003) la define como "which face-to-face and
virtual teaching" es decir, que combina la
enseanza cara a cara y virtual. Si no se
puede catalogar como enseanza presencial,
contactos presenciales. (Lorenzo, 2007).

Reynaldo Prez y Ulises Mestre (Gmez,
definiciones para el mismo modelo: Marsh lo

considera como modelo hbrido, Jess Salinas
y
Pascual lo cita como formacin mixta,

aprendizaje mixto y aprendizaje mezclado
los docentes y estudiantes participan en un entorno digi-
trminos
tal a travs de las nuevas tecnologas y de las redes de
Educacin en lnea
Cuadro comparativo de Definiciones, Diferencias, Similitudes y habilidades
computadoras, haciendo uso intensivo de las facilidades
diferentes
que desarrollan: Educacin a Distancia y Educacin en Lnea
que proporciona Internet y las tecnologas digitales.
2007)sealan
Por otro lado, las publicaciones que describen la edu-
cacin en lnea y cursos a travs del Internet estn desa-
rrollndose y creciendo actualmente en tasas muy altas y
(Cabrero 2006). Puede ser descrito como la
Comprende fundamentalmente los siguientes
El pedaggico, referido a la Tecnologa

Educativa como disciplina de las ciencias de la
Formacin a distancia, basada en tecnologas
Internet
y acceso a materiales de
aprendizaje sobre un medio electrnico usando
educacin, vinculada a los medios tecnolgicos,
El tecnolgico, referido a la Tecnologa de la
personalizacin,
un servidor web, un navegador y ciertos
de la informacin y de la comunicacin (TIC), y
Informacin y la Comunicacin, mediante la
implementacin, alojamiento y mantenimiento de

soluciones en dnde se integran tecnologas
las posibilidades de uso para las masas populares se ve-
rn en algunos aos. La literatura de la educacin a dis-
protocolos para mediar el intercambio.
en
la psicologa educativa y la didctica.

Educacin a Distancia
tancia para cursos donde se usa correspondencia, vdeo,

apoyadas
propietarias y de cdigo abierto.

la transmisin por televisin y por satlite, no necesaria-
diseo,
mente describen el proceso incluido en los cursos en lnea
fundamentalmente
(Schrum, 1998). Un desarrollo histrico de la educacin

distribucin
seleccin,
aspectos:
en lnea y un anlisis del desarrollo histrico del Inter-

net y sus conexiones deben existir para entender cmo y

CRITERIOS
porqu ha crecido tan rpido.[1] DEFINICIN
4.1.1 Contexto
Cuadro comparativo con la educacin a distancia (documento
Los antecedentes de la educacin en lnea son muy re- grco).
cientes, se empieza a gestar con el desarrollo del correo
electrnico (aproximadamente en 1972), boletines elec-
trnicos y los grupos de discusin electrnica o News Hoy en da, la tecnologa se ha incorporado al mbito
Groups (1979), sin embargo fue con el desarrollo de in- educativo, es decir ya se cuenta como un campo de es-
ternet y los navegadores grcos a partir de 1993 que la tudio que tom cuerpo en los Estados Unidos de Norte-
educacin en lnea se fue conformando con las posibili- amrica fundamentalmente a partir de los aos cuarenta,
dades actuales.[2] la primera referencia que encontramos es en el campo
Actualmente el mundo est experimentando cambios formativo con los cursos diseados para especialistas mi-
esenciales en todos los mbitos del quehacer humano, uno litares apoyados en instrumentos audiovisuales, imparti-
de ellos es el acceso al conocimiento. El desarrollo tec- dos en la Segunda Guerra Mundial, desde este momento
nolgico permite hoy en da acceder a grandes recursos aparece la tecnologa educativa como materia en el curr-
de informacin, procesarlos y transformarlos para servir culum de estudios de Educacin Audiovisual de la Uni-
de apoyo a la inteligencia y memoria de las personas. versidad de Indiana en 1946.
La tecnologa est cambiando radicalmente las formas de El desarrollo de la informtica en los aos sesenta con-
trabajo, los medios a travs de los cuales las personas se solida la utilizacin de ordenadores con nes educativos,
comunican aprenden, y los mecanismos con que acceden concentrndose en la enseanza asistida por computado-
a los servicios que les ofrecen sus comunidades: transpor- ras, asimismo con la aparicin de las computadoras per-
te, comercio, entrenamiento y gradualmente tambin, la sonales esta opcin tom dimensiones mayores; para los
educacin, en todos los niveles de edad y profesin.[3] aos ochenta llegan bajo la denominacin de nuevas tec-
48
4.1. EDUCACIN EN LNEA 49
nologas de la informacin y la comunicacin renovadas

opciones que estn apoyadas en el desarrollo de mqui-
nas y dispositivos diseados para almacenar, procesar y
transmitir de modo exible grandes cantidades de infor-
macin.
Ante constantes cambios, es evidente que la tecnologa y
la educacin se han ido complementando, es decir, que
a la fecha en el mbito educativo ya existen modalidades
educativas que se desarrollan completamente al margen
de la tecnologa que la sociedad maneja y utiliza da a
da, a pesar de que la tecnologa no ha sido creada con
nes pedaggicos, el campo educativo se ha visto en la
necesidad y la obligacin de adaptarlas a las exigencias y
peculiaridades de los procesos educativos, de tal manera Campus virtual para carreras en lnea de la UNQ.
que se ha respondido integrando las tecnologas al mundo
educativo. No podemos quedarnos impasibles ante este En la actualidad, la educacin en lnea est convirtindo-
fenmeno y esperar a que los alumnos tengan que conocer se en una opcin accesible para realizar estudios de ba-
las posibilidades de estas tecnologas por su cuenta fuera chillerato, universitarios y de especializacin o posgrado
del contexto escolar.[4] para aquellas personas que por su ubicacin geogrca o
por cuestiones laborales les resulta muy difcil acudir a
una institucin presencial, adems de ser una estrategia
4.1.2 Desarrollo educativa basada en la aplicacin de tecnologa al apren-
dizaje sin limitacin del lugar, tiempo, ocupacin o edad
Si bien algunos autores como Garca Aretio[5] conside- de los estudiantes. Con el tiempo el campo de esta disci-
ran que se trata de una evolucin de la educacin a dis- plina se ha profesionalizado cada vez ms hasta abarcar
tancia que se apoya en recursos digitales para desplegar no solo estudios formales, sino tambin cursos de actua-
los procesos de enseanza y aprendizaje utilizando he- lizacin y capacitacin laboral en mltiples profesiones y
rramientas propias de las tecnologas de la informacin ocios.
y la comunicacin (TIC) para otros pedagogos la educa- Algunos rasgos fundamentales de esta modalidad son:
cin en lnea es una modalidad con caractersticas propias
que se diferencia tanto de la educacin a distancia como La inmersin de alumnos y estudiantes en un en-
de la educacin presencial.[6][7] Desde esta perspectiva, torno digital a travs del cual interactan mientras
la educacin en lnea es caracterizada como un modelo transcurren los procesos de aprendizaje
pedaggico que promueve, mediante el uso de tecnolo-
gas digitales, ambientes propicios para el dilogo y acti- El uso pedaggico de las Tecnologas de la Informa-
vidades grupales buscando favorecer, incluso, la creacin cin y Comunicacin
de vnculos interpersonales entre los participantes.[8] De
La inclusin de actividades que proponen trabajo
este modo, se entiende que las propuestas de educacin
colaborativo entre los estudiantes
en lnea usualmente implementadas a travs platafor-
mas o entornos digitales para la gestin de cursos (cono- La utilizacin de materiales didcticos en diversos
cidos como Learning Management System) incluyen formatos digitales
actividades pedaggicas que para su realizacin requie-
ren que los estudiantes colaboren entre s trabajando de De acuerdo a lo publicado en www.elearningstore.
forma conjunta. Esta colaboracin entre alumnos se pro- blogspot.com,esta modalidad de educacin a distancia y
duce sin que medien encuentros presenciales y es posible el uso de los sistemas de informacin ,se han desarrollado
a partir de los dilogos sincrnicos y asincrnicos que se de manera vertiginosa,ya que ha facilitado la enseanza
producen a travs de las herramientas de comunicacin -aprendizaje de los estudiantes universitarios, en la rea-
telemtica, generalmente, incluidas en el mismo softwa- lizacin de sus actividades,sin limitarlos en el tiempo y
re sobre el que se desarrolla el curso y que tienden a pro- espacio. La utilizacin de diferentes medios tecnolgicos
mover la documentacin automtica de los intercambios como el empleo de los mviles ,tales como: Telfonos
entre los participantes.[9] ,tables,Ipod y otros mviles ,han permitido que el apren-
De esta forma, se seala tambin que mientras que en dizaje del estudiante no posea un limite para avanzar en
la educacin a distancia la enseanza se apoya principal- los conocimientos que necesita.Actualmente en Venezue-
mente en la distribucin de materiales didcticos (digita- la ,gracias a la modalidad de educacin a distancia,existen
lizados o en otros formatos no digitales) en la educacin convenios tanto dentro como fuera del pas,que han per-
en lnea son fundamentales las actividades que los estu- mitido el desarrollo de conocimiento y crecimiento per-
diantes deben resolver para aprender.[10] sonal de muchos profesionales,facilitandole el poder lo-
50 CAPTULO 4. 4. METODOLOGA
grar sus metas y mejorando su calidad de vida. Cabe des-

inmensa cantidad de posibilidades que se concretan en
tacar que con el uso de la tecnologa en esta modalidad
el desarrollo de nuevos modelos pedaggicos en la for-
avanzamos en la parte educativa ,no solamente vindola
macin a distancia. Tradicionalmente basada en la acti-
como un medio de comunicacin ,sino tambin como una
vidad del alumno sobre materiales impresos estandariza-
herramienta y estrategia pedaggica que facilita y mejora
dos, las nuevas tecnologas enriquecen la formacin a dis-
la enseanza. tancia con la posibilidad no slo de difundir informacin
de modo barato y eciente, sino de dotar a los participan-
tes (profesores, alumnos, expertos, etc.) de herramientas
4.1.3 Entornos tecnolgicos para educa- hardware/software para la comunicacin personal y gru-
cin en lnea pal que refuercen la accin tutorial y el aprendizaje cola-
borativo.
De entre las nuevas tecnologas de la informacin y la co-
municacin, la que ms ha impactado en todos los secto-
res sociales, culturales y econnimos en los ltimos aos
ha sido la de las redes informticas y, especialmente, In-
ternet. Se calcula que a nales de 1997 Internet una ms
de 75 millones de personas de todo el mundo. Univer-
Logo de Moodle, una de las plataformas de LMS de distribucin sidades, centros de investigacin, instituciones privadas,
libre ms difundidas en la actualidad. organismos pblicos, empresas y particulares participan
de una experiencia tecnolgica y social indita en la his-
La educacin en lnea suele implementarse a travs de en- toria de la humanidad: la Internet es el primer medio de
tornos o plataformas digitales Entre las herramientas ms comunicacin de masas bidireccional.
utilizadas estn los Sistemas de Gestin de Aprendizaje
La Internet encarna una utopa comunicativa en la que
o LMS (Learning Management System, por sus siglas en
toda la informacin est al alcance de cualquier persona
ingls). Un LMS es un software basado en un servidor
en cualquier momento y en cualquier lugar, una comu-
web que ofrece mdulos para los procesos administrati-
nidad virtual que puede comunicarse sin, prcticamente,
vos y de seguimiento que se requieren para un sistema
otra limitacin que su imaginacin. Sin embargo, la In-
de enseanza. Estos sistemas cuentan con mdulos ad-
ternet real se ha desarrollado al nivel actual gracias a las
ministrativos que permiten, entre otras cosas, congurar
expectativas de benecios econmicos de muchos de los
cursos, matricular alumnos, registrar profesores, y asig-
participantes en el juego: un enorme y nuevo mercado de
nar calicaciones.[11] Las plataformas ofrecen paquetes
bienes y servicios. Pero junto a dichos intereses econ-
de herramientas vinculadas a diferentes dimensiones co-
micos, la Internet es el escenario de otras actividades: in-
municacionales, como correo electrnico, chat, foros, wi-
formar y prestar servicios a los ciudadanos, difundir ideas
kis y bases de datos, sobre las cuales pueden desplegarse
y pensamientos, comunicar con otras personas y, eviden-
diferentes tipos de actividades, tanto grupales como indi-
temente, educar.
viduales.
Entre los LMS, Moodle es una de las plataformas de dis-
tribucin libre ms difundidos en la actualidad, especial- La Internet como espacio educativo
mente en el mbito universitario. Sin embargo, existen
tambin otras plataformas de LMS de software libre pa-
Una manera de explicar las posibilidades de la Internet
ra el desarrollo de proyectos de educacin en lnea ta-
como medio de comunicacin es conceptualizarla como
les como ILIAS, ATutor, Claroline, Dokeos, Proyecto
un conjunto de herramientas y de espacios en los que
Sakai, Chamilo y SWAD. Entre los LMS de software
comunidades de seres humanos con intereses comunes in-
propietario pueden mencionarse las siguientes plata-
teractan e intercambian informacin (December, 1995):
formas: docenteenlinea.com@, Catedr@, Desire2Learn,
eCollege, Fronter, Saba Learning, WebCT y Blackboard.
Se puede promover la tecnologa basada en la instruccin Espacios para la comunicacin sncrona y asncrona
(instructional-based technology -IBT). Los avances en individuo-individuo o individuo-grupo.
la tecnologa y herramientas, tales como Comunicacin
Mediada por Computador (CMC), sistemas de gestin de
Espacios para la interaccin y la actividad social.
aprendizaje (Learning Management Systems- LMS), sis-
temas de gestin de cursos (Course Management Systems
-CMS), y E-plataformas, as como el amplio alcance de Espacios para la informacin, para la distribucin,
la Internet debido a los avances en la conectividad y co- bsqueda y recuperacin de informacin en cual-
bertura , han dado lugar a la educacin en lnea.[12] quier formato digital.
La disponibilidad generalizada de las nuevas tecnologas
interactivas de la informacin y la comunicacin abre una Espacios para la educacin y la formacin.
4.1.4 La docencia en la educacin en lnea La dimensin orientadora
Por vincular sus orgenes con la educacin a distancia, Quiz esta dimensin sea la que ms reeje la funcin
los docentes que trabajan en cursos de educacin en l- tradicional del tutor, heredada de los formatos de la
nea, suelen recibir el nombre de tutores, ya que su fun- educacin a distancia. Acompaar a lo largo de proce-
cin primordial es la de acompaar y asistir al estudiante so de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades que se
a lo largo de su proceso de aprendizaje en el contexto de van presentado, requiere de un docente/tutor atento a la
un programa que carece de un espacio de fsico como en heterogeneidad propia de estos contextos de aprendiza-
la educacin presencial. Por las caractersticas generales je. Entre estas funciones de gua y orientacin, se agrega
de la educacin en lnea, el papel que docente/tutor suele adems, la importancia de facilitar tcnicas de trabajo in-
asumir incluye una serie de funciones que, dependiendo telectual para el estudio para el aprendizaje en red, ofre-
del curso, pueden variar en su nivel de complejidad. Para cer recomendaciones pblicas y/o privadas que resulten
describir sus funciones, la bibliografa especializada suele constructivas para la calidad de los aprendizajes, promo-
considerar las siguientes dimensiones:[13][14] ver un ritmo adecuado de trabajo, motivar, mantener in-
formados a los alumnos sobre sus progreso.
Otras funciones a realizar como seala Hew, K. F., &
La dimensin social Cheung W. S. son mantener la discusin en la pista, ayu-
dando a los estudiantes a superar dicultades tcnicas, y
En la educacin en lnea, los espacios sociales son muy utilizar, redaccin curiosidad que despiertan centrada en
importantes para el fortalecimiento de los vnculos gru- la resolucin de problemas al iniciar una discusin se han
pales, aspecto clave que tendr gran importancia peda- sugerido como inuir positivamente en la participacin
ggica puesto que es un requisito previo para el desarro- del estudiante. (Hew y Cheung, 2008)[16]
llo del trabajo colaborativo. As, el tutor/docente tiene la
responsabilidad de crear un clima de libertad y conan-
za entre todos los participantes en general y hacia l en La dimensin tcnica
particular. Esto presenta la posibilidad de realizar un se-
guimiento personalizado del alumno donde puedan con- El docente/tutor acompaa a los estudiantes, asegurn-
templarse situaciones muy especcas, ajustadas a la par- dose de que comprenden la dinmica del espacio digital.
ticularidad de cada estudiante. De esta forma, se dispone a atender consultas, aunque
en ocasiones por su especicidad, estas deban ser deri-
Generar un equiibrio saludable entre el ambiente o con-
vadas a la mesa de ayuda tecnolgica. No se espera del
texto donde se desarrolla el procesode aprendizaje, estu-
tutor/docente sea un experto, pero s lo sucientemente
diante(s) y el docente/tutor para asegurar que todos los
idneo como para resolver cuestiones menores y poseer
estudiantes estn progresando, al menos, a los objetivos
un criterio oportuno. Desde esta dimensin tcnica, se
del plan de estudios requeridos. [15]
identica tambin una serie de actividades que el tutor
debera asumir: asegurarse de que los alumnos compren-
den el funcionamiento tcnico del campus en lnea; acon-
La dimensin acadmica sejar y orientar; gestionar el aprendizaje en red; realizar
actividades formativas especcas (adminstrar tutoriales,
El tutor/docente necesita conocer los contenidos no solo en caso necesario); estar atento a las modicaciones que
para responder consultas sino para pueda reconocer los se requieren en el entorno y estar en contacto con el ad-
debates emergentes y asumir una moderacin conceptual ministrador del sistema.
de los espacios de debate. Esta funcin es muy importante
Repositorios de Enseanza:
porque promueve el intercambio de ideas que hacen posi-
ble la construccin del conocimiento a travs del dilogo La preocupacin es donde queda la elaboracin de mate-
y la participacin de los estudiantes. rial didctico, para el trabajo en plataforma; los asesores
dedicados en esta modalidad a tienen el compromiso de
elaborar cada semestre una bsqueda de recursos digita-
La dimensin organizativa les que englobe en un trabajo pedaggico, la utilizacin
de tecnologa con relacin a contenidos, a elaborar acti-
Las funciones de la dimensin organizativa, requieren vidades creativas que conlleve al alumno-usuario a desa-
que el tutor/docente conozca la secuencia didctica a n rrollar y crear conocimiento signicativo.
de orientar a los alumnos en relacin a los acuerdos nece- Los estndares nacionales nos sealan que los docen-
sarios para sostener un ritmo de trabajo apropiado. Tam- tes son creadores, promotores, modeladores, diseado-
bin es importante que el tutor/docente pueda ser un re- res, adaptadores, desarrolladores, enriquecedores y de-
ferente en relacin a las pautas y cdigos establecidos por ms, sin embargo todas las caractersticas sealadas que-
la institucin en la que se enmarca el curso, a n de pro- daran enriquecidas con experiencias de enseanza com-
mover un clima de trabajo propicio. partidas
Pero despus de todo este complejo y laborioso trabajo, La Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica de-
en donde termina este fructfero trabajo?. be establecer un paso entre las teoras instruccionales ba-
Una propuesta planteada para potencializar toda esta in- sadas en el conductismo, ha recuperar los elementos de
formacin es almacenar el trabajo personal de cada profe- los nuevos paradigmas de las ciencias sociales y los ele-
sor en repositorios, dentro de un objeto de aprendizaje mentos crticos del curriculum, pasar de la construccin
que bajo un claro diseo instruccional, tenga la nalidad de materiales que solo presenten informacin al desarro-
de ser reutilizados por otros profesores-asesores en lnea llo de objetos de aprendizaje basados en secuencias del
que logren insertar en su trabajo diario esta investigacin aprendizaje.
llevada a un objeto de aprendizaje donde se visualicen El uso de instrumentos tecnolgicos son un excelente
las caractrersticas esenciales de la asesora con el uso de apoyo para el alumno cuando estn planteados para que
recursos digitales. genere su propio conocimiento y desarrolle estrategias
de aprendizaje autnomo. Lamentablemente en muchas
Tanto los programas de desarrollo profe- ocasiones se valora ms el instrumento que el proceso del
sional para docentes en ejercicio, como los pro- alumno, como si el material que tiene un mayor valor eco-
gramas de formacin inicial parafuturos profe- nmico, es ms funcional educativamente.
sores deben comprender en todos los elemen- No se puede dejar de lado la idea de utilizar las TIC para
tos de la capacitacin experiencias enriqueci- ensear, pero tampoco podemos volcarnos a una inercia
das con TIC. Losestndares y recursos del pro- de utilizarlas de manera acrtica y que no considere los
yecto Estndares UNESCO de Competencia elementos del contexto y las necesidades del alumno, la
en TIC para Docentes (ECD-TIC) ofreceno- institucin y de su sociedad ya que solo as se crearn
rientaciones destinadas a todos los docentes materiales de calidad y cualidad.
y ms concretamente, directrices para planear
Por ltimo la responsabilidad de quienes usan materiales
programas de formacin delprofesorado y se-
didcticos no est solamente en sus procesos de diseo
leccin de cursos que permitirn prepararlos
y produccin, sino tambin en el uso que se le den para
para desempear un papel esencial en la capa-
el cumplimiento de los objetivos y de los resultados de
citacintecnolgica de los estudiantes.
aprendizaje que se deseen obtener.
UNESCO[17]
Salmon describe una serie de etapas a travs de las cua-
les los participantes de un curso de educacin lnea van
enfrentando desafos sucesivos, partiendo del momento
4.1.5 La experiencia del estudiante en l- en que se inicia el curso hasta que el participante es ca-
nea paz de extrapolar su experiencia potenciando simult-
neamente la habilidad para la interaccin y su nivel de
autonoma:[20]
Si bien existen cursos de educacin en lnea en diversos
formatos y niveles, la oferta educativa en lnea para la en-
Acceso: el estudiante debe lograr acceder y superar
seanza universitaria es la ms importante actualmente y
las dicultades tcnicas del entorno para familiari-
proviene tanto de universidades pblicas como privadas,
zarse co el entorno digital.
ofreciendo en su conjunto una amplia oferta educativa
tanto para la formacin de grado como para la formacin Identidad: el estudiante desarrolla su identidad en l-
de posgrado, existiendo incluso instituciones que impar- nea y reoconocer introlocutores dentro del entorno.
ten cursos en dicha modalidad de forma exclusiva. Y si
Interaccin: el estudiante logra interactuar con otros
bien por sus caractersticas, conforma una oportunidad
participantes por su propia iniciativa.
de formacin ms accesible (tanto por su exibilidad en
trminos de sincronicidad como por sus costos ms ba- Colaboracin: el estudiante logra relacionarse con
jos), es importante tener en cuenta que ser estudiante en otros para trabajar de forma colaborativa.
un curso de educacin en lnea exige ciertas habilidades
Extrapolacin: el estudiante es capaz de extrapolar
sociales y tecnolgicas propias de la modalidad.
su experiencia personal a otras formas de aprendi-
Perrenud llama ocio de alumno al currculum oculto zaje.
que produce aprendizajes implcitos en una determina-
da modalidad de enseanza.[18] As, en el contexto de la Estudiar a tu propio ritmo.
educacin en lnea el alumno deber tambin adquirir un Utilizacin de estrategias para la administracin del
ocio particularmente relacionado con ciertas competen- tiempo empleado en bsqueda de informacin.
cias tales como la organizacin autnoma de tiempo pro-
pio, a la interaccin en diferentes niveles de privacidad, En el entorno virtual de aprendizaje dejamos de ser alum-
al dilogo constructivo terico-prctico y al aprendizaje nos para convertirnos en estudiantes, en este entorno de-
entre pares con la perspectiva de favorecer una genuina jamos atrs el aprendizaje pasivo y dirigido, convirtin-
construccin colaborativa del conocimiento.[19] donos en agentes activos de nuestro propio aprendizaje,
aplicando autonoma y madurez. A continuacin encon- En el mundo en lnea, contenido es un verbo: el

traremos las experiencias de un estudiante en lnea. aprendizaje ya no est basado en la adquisicin de
informacin, sino en un conjunto de tareas y acti-
1. Responsabilidad:Aunque el estudiante puede entrar vidades que conforman las experiencias de apren-
a la plataforma a cualquier hora,debe de jar un ho- dizaje que el estudiante realizar a n de lograr los
rario de estudio y respetarlo. objetivos del curso.[22]
2. Acceso al conocimiento de forma compartida me- La tecnologa es un vehculo y no el destino: la apli-

diante la construccin y reconstruccin de procesos cacin inteligente de recursos tecnolgicos, favore-
cognitivos. ce que el uso de los recursos sea ms ajustada a los
objetivos del curso.
3. Despertar la curiosidad cientca de los estudiantes
para motivarlos a la investigacin Los buenos cursos en lnea son denidos por la ense-
anza, no por la tecnologa: la tecnologa debe tener
4. Competencias personales. sentido pedaggico, es decir, debe estar al servicio
de lo que se espera que los alumnos aprendan.
5. Conciencia de las actitudes, destrezas, habilidades y
estrategias propias. El sentido de comunidad y presencia social son esen-
ciales para alcanzar la excelencia: construir una co-
6. El aprendizaje entre pares enriquece el proceso cog- munidad a la que los estudiantes sientan pertenecer,
nitivo y de desarrollo. favorece un mejor proceso de aprendizaje.
7. El trabajo colaborativo no solo enriquece el propio La excelencia requiere mltiples reas de experticia:
conocimiento, sino que tambin fortalece el apren- para implementar un curso de educacin en lnea no
der a aprender. basta con el desarrollo de contenidos, esto es im-
portante pero tambin es necesario tener en cuenta
8. Satisfaccin al saber que no se invierte el mismo di- otros aspectos como los tecnolgicos y sociales.
nero.
Una interfaz magnca no salvar un curso pobre,
9. Motivacin ya que no existe un limite de edad para pero una interfaz pobre podr destruir un curso po-
seguir estudiando. tencialmente magnco: los estudiantes en lnea ne-
cesitan encontrar los recursos y ubicarse en el espa-
10. Aprovechar la tecnologa al mximo, resultando ser cio digital para poder relacionarse con sus tutores
la mejor herramienta en la actualidad. y compaeros. La interfaz nunca debe obstaculizar
estos procesos porque de esta forma, impedira que
11. Permite la formacin continua en cada estudiante.
el curso pudiera llevarse adelante. Y en este sentido,
12. Se permite equilibrar la escuela y trabajo . el tutor debe acompaar a los estudiantes a lo largo
del proceso.
13. Flexibilidad en cuanto horarios para realizar tareas.
La excelencia es el resultado de la evaluacin y el
renamiento continuos: un curso puede mejorarse
4.1.6 Buenas prcticas de enseanza en la relevando informacin que permita realizar ajustes.
educacin en lnea A veces no es necesario implementar un gran des-
pliegue de recursos: un ejemplo oportuno, un correo
Henry y Meadows sistematizan una serie principios pa- personalizado enviado por el tutor, un video conci-
ra el diseo de propuestas educativas en lnea. Se reco- so, un archivo de audio, etc. pueden tener un impac-
miendan, de esta forma, ciertas prcticas de enseanza y to muy favorable en los estudiantes y hacer del curso
criterios pedaggicos que podran ser considerados indi- en su totalidad una propuesta ms interesante.
cadores de excelencia para la modalidad:[21]
El mundo en lnea es un medio en s mismo: el for- 4.1.7 Ventajas de la educacin en lnea

mato digital supone un entorno que posee caracte-
rsticas propias. No se trata, simplemente, de tra- Es posible que una de las razones que explique el auge ac-
ducir una clase presencial a un entorno virtual (por tual de propuestas de educacin en lnea sea la insucien-
ejemplo, grabando una clase en video y publicn- te cobertura de las instituciones de educacin superior.[23]
dola) porque el efecto no sera el mismo que en un Muchas instituciones educativas han incorporado tecno-
entorno fsico ya que, en un entorno en lnea, la co- logas de la informacin y comunicacin, principalmen-
municacin se produce de un modo completamente te para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y
diferente. ofrecer cursos en esta modalidad.
El formato de la educacin en lnea permite que estudian- se apropia un individuo ya sea nio o adulto de un medio
tes y profesores regulen su dedicacin a la propuesta en de comunicacin.
trminos de exibilidad espacial y temporal. Si bien en Entre las ventajas que provee la Internet se pueden
las propuestas de enseanza formales se establecen pla- mencionar:
zos estrictos para las entregas de trabajo, la asincronici-
dad permite una gestin ms eciente del tiempo perso-
nal, an cuando esto involucre realizar trabajos grupales Posibilita una comunicacin con mayor rapidez y
con otros compaeros en condiciones semejantes evitan- uidez
do prdidas de tiempo por viajes o traslados. Vincula personas de sociedades diferentes
Entre las ventajas de la educacin en lnea,[24] podran
mencionarse: Favorece el intercambio multicultural entre sus
usuarios
Apertura: se ampla el acceso a la formacin redu- Presenta variedad de informacin que permite en-
cindose, especialmente, las barrera geogrcas. tender mejor los temas
Flexibilidad: la posibilidad de la comunicacin Facilita y ampla las posibilidades de investigacin
asincrnica y ubicua favorece la autogestin de los
tiempos de dedicacin. Permite acceder al instante a informacin de actua-
lidad
Ecacia: estas propuestas promueven el desarrollo
de la autonoma del alumno para que sea capaz de Favorece una interactividad mayor entre el usuario
gestionar su propio proceso de aprendizaje. y la tecnologa.
Acompaamiento personalizado: centrada en la Estimula la creatividad en la produccin (blogs, p-

actividad del alumno, los tutores de esta modalidad ginas personales)
asisten a los estudiantes realizando un seguimiento
Fortalece la sociabilidad de los jvenes, a travs del
personalizado, incluso cuando las tareas involucran
chat y los juegos
trabajo grupal.
Crea nuevos espacios de dilogo e intercambio entre
Economa: Se reducen los gastos vinculados al uso
adultos y jvenes
de espacios y materiales fsicos as como traslados.
Construccin de una comunidad de aprendizaje: el

grupo de estudiantes conforma una comunidad en la 4.1.8 Educacin a distancia VS MOOC
medida en que la modalidad promueve el debate y el
dilogo de modo que, a travs de la participacin, el Junto con el ste avance tecnolgico a gran escala y la
estudiante desarrolla un sentimiento de pertenencia educacin informal, existen los llamados Cursos Abiertos
que alienta su proceso de aprendizaje y Masivos en Lnea o por su acrnimo en ingls Massive
Open Online Course (MOOC) donde a diferencia de la
educacin presencial y la educacin a distancia, el apren-
Ventajas y riesgos de la Internet en la Escuela dizaje no esta centrado en el profesor o en el alumno,
respectivamente, sino que est centrado en los materiales
En la escuela, la Internet tiene consigo una variedad de didcticos, usualmente video lecturas.
ventajas que permiten enriquecer la forma de aprender y Dado que este tipo de cursos permite el acceso a miles
ensear, sin embargo, debido al cmulo de informacin, a
de estudiantes, no es posible que un docente o experto en
veces tan diversa, es necesario cuestionar su relacin con la materia evale el desempeo de los estudiantes, es de-
los procesos deseables para el aprendizaje signicativo, cir, es sumamente complicado que exista una interaccin
as como el uso prctico que se hace de sta y cmo se da profesor-estudiante, solo es posible la revisin autom-
la produccin del conocimiento en el contexto del aula de tica y el apoyo entre pares. Dada esta circunstancia, los
clases.[25][26] cursos que son acreditados bajo esta modalidad carecen
En el contexto educativo, Internet se convierte, ella mis- de un valor curricular.
ma, en instrumento pedaggico en el desarrollo de apren- En algunas ocasiones, dado que los MOOC son tomados
dizajes relacionados con: investigacin (buscar, seleccio- a travs de una computadora o dispositivo mvil (tel-
nar y analizar informaciones), comunicacin digital (tra- fono inteligente o tableta electrnica) con conexin a In-
bajo en red y a distancia) y publicacin de materiales. ternet, se suele considerar a los MOOC como sinnimo
Es por tanto necesario que el profesor o padre oriente a de educacin a distancia, sin embargo como menciona
[27]
los jvenes y nios para que hagan un uso adecuado del Literat (2015), dadas sus peculiaridades ms que si-
Internet. Los contextos personales, familiares y sociales nnimos los MOOC son un tipo muy especco de edu-
son fundamentales a la hora de pensar en cmo utiliza y cacin a distancia.
4.1.9 La educacin virtual corporativa Tecnologas. PENT, Flacso Argentina. Disponible en:
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/
Sin duda, las ventajas de la educacin virtual han alcanza- educacion-distancia-educacion-linea-contin uidad-
do al mundo corporativo, brindndole un medio de capa- comienzo
citacin capaz de impactar a un gran nmero de emplea- [7] SCHWARTZMAN, G. (2009). El Aprendizaje Cola-
dos, en un breve espacio de tiempo y con costos mucho borativo en Intervenciones educativas en lnea Juntos
menores que los ofrecidos por la capacitacin tradicional, o amontonados? En PREZ, S.; IMPERATORE, A.
teniendo como objetivos el incremento de la productivi- (Comps.) Comunicacin y Educacin en entornos vir-
dad, aumentar la competitividad y agregar valor tanto a tuales de aprendizaje, Bernal, Universidad Nacional de
la persona como a la empresa. [28] Quilmes.
La creacin de universidades corporativas es decir, las [8] CALDEIRO, G. (2013). El aprendizaje en
universidades a cargo de alguna empresa, tienen como red y el trabajo colaborativo en entornos me-
objetivo generar una formacin homognea en la cual se diados por tecnologa (2013). Disponible en:
transmita con ecacia la estrategia de la misma y genera http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/
los siguientes benecios: [29] : aprendizaje-red-trabajo-colaborativo-entornos-mediados-por-tecnologia
[9] CALDEIRO, G. (2014). La comunicacin en lnea

Apoya la formacin continua de los empleados, ha- y el trabajo colaborativo mediado por tecnologas
cindolo rpido, consistente y ecaz digitales. Austral Comunicacin, 3(1), 13-30. Dis-
ponible en: http://www.austral.edu.ar/ojs/index.php/
Incremente la productividad de los empleados australcomunicacion/article/view/73
Reduce los gastos de la capacitacin [10] CALDEIRO, G. (2014). 03 La incidencia de la congu-
racin digital en los estilos comunicacionales sobre los
Apoya la delizacin de los empleados ya que la for-
que se construyen las Dinmicas Colaborativas Media-
macin se considera un incentivo.
das por Tecnologa. Virtualidad, Educacin y Ciencia,
Permite reducir los tiempos de adaptacin de un em- (8), pp-8. Disponible en: http://www.revistas.unc.edu.ar/
pleado index.php/vesc/article/view/7470
[11] GARCIA PEALVO, F. C. (2005). Estado actual

Los cambios en polticas o sistemas, pueden hacerse
de los sistemas e-learning en Teora de la Educa-
con mayor velocidad.
cin en Educacin y Cultura en la Sociedad de la In-
Apoya la creacin de comunidades entre los grupos formacin, ISSN-e 1138-9737, Vol. 6, No. 2 Dispo-
participantes (empleados, proveedores, socios, etc.) nible en: http://campus.usal.es/~{}teoriaeducacion/rev_
numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm
[12] Loncar, Michael; Barrett, Neil E.; Liu, Gi-Zen (1 de abril

4.1.10 Referencias de 2014). Towards the renement of forum and asyn-
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Cmo orientar a los ms chicos cuando usan Internet. te al lugar de estudios. En este sistema de enseanza, el
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material/internet_flia.pdf correo postal, correo electrnico u otras posibilidades que
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educativo. Etic@net. Recuperado de http://www.ugr. je centradas en el propio estudiante, fomentando as el
es/~{}sevimeco/revistaeticanet/Numero2/Articulos/ autodidactismo y la autogestin, es decir, se trata de una
Posibilidades+y+limitaciones+de+Internet{[}1{]}.pdf educacin exible y auto dirigida, cuyas principales he-
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Universidad Corporativa en Latinoamrica. Sus funcio- realizar exmenes presenciales. Existe educacin a dis-
nes, impacto y evolucin.. Virtual Educa 2015. Consul- tancia para cualquier nivel de estudios, pero lo ms usual
tado el 14 de marzo de 2016. es que se imparta para estudios universitarios.
4.2. EDUCACIN A DISTANCIA 57
4.2.1 Caractersticas Reduccin del costo de las computadoras y de las

telecomunicaciones.
Mayores facilidades para que la poblacin acceda a

La educacin a distancia se caracteriza por la exibili- la tecnologa.
dad de sus horarios, pues el mismo estudiante organiza su
tiempo de estudio, lo cual requiere cierto grado de auto- Utilizacin de interfaces ms amigables como la
disciplina. Esta exibilidad de horarios a veces est limi- multimedia.
tada en ciertos cursos que exigen participacin en lnea
en horarios o espacios especcos. Aumento de la demanda educativa.
Otra caracterstica de la educacin a distancia es el uso La creacin de nuevas entidades educativas, as co-
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin mo el incremento de mayores instalaciones fsicas
(TIC) para formar comunidades o redes de estudio don- (aulas), no es proporcional al crecimiento demogr-
de los individuos pueden interactuar,fomentando el uso co.
educativo de las redes sociales, foros de discusin y pla-
taformas virtuales, para discutir sobre diversos temas y a Elevado costo de la educacin presencial.
la vez adquirir conocimientos y modernas herramientas
de trabajo. Tambin es imprescindible tener una nueva
visin de los roles que desempean los maestros y los es- Benecios
tudiantes en esta modalidad de estudio, el maestro deja
de ser el protagonista, convirtindose en un facilitador del Un gran benecio de la educacin a distancia es que
proceso educativo y le cede el paso al estudiante, el cual satisface las necesidades de los estudiantes que de
debe tener un compromiso rme con su propio proceso otro modo no podran asistir a clases presenciales,
de formacin. debido a las restricciones de distancia o de tiempo.
Uno de los mayores benecios de la educacin a dis-
Una de las universidades de educacin a distancia ms tancia es pues la exibilidad.
antigua es el Instituto Federal de Capacitacin del Ma-
gisterio de Mxico, fundado en 1945 y considerado la
Los Programas de educacin a distancia permiten
escuela normal ms grande del mundo pues por razones
un mayor acceso al aprendizaje y fomentan el apren-
histricas para el pas tuvo que formar a ms de 90.000
dizaje permanente. El aprendizaje a distancia per-
profesores de educacin primaria en servicio que care-
mite a los estudiantes elegir entre un conjunto ms
can del ttulo para ejercer la docencia. Estn tambin la
amplio de instituciones acadmicas para su aprendi-
Universidad de Sudfrica, que lleva ofreciendo este ser-
zaje permanente.
vicio desde 1946. En el Reino Unido, la ms grande es
la Open University, que se fund en 1969. En Espaa, la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) Las Escuelas de enseanza a distancia disfrutan de
comenz sus actividades docentes en 1973 y un ao ms una mejor comercializacin, lo que signica que ms
tarde, en Alemania, se fund la FernUniversitt Hagen. estudiantes en ltima instancia en el lugar que sea y
Estas cuatro universidades tienen ms de 100.000 alum- a cualquier hora, puede asistir a ellas.
nos, lo que es posible gracias al bajo costo que supone la
educacin a distancia. La educacin a distancia tambin permite mayor
compensacin y potencial de promocin.
En Mxico El Sistema Universidad Abierta fue impulsa-
do por el doctor Pablo Gonzlez Casanova, Con un Es-
Otro benecio de la educacin a distancia para los
tatuto aprobado por el Consejo Universitario el 25 de fe-
estudiantes es la capacidad de hacer el trabajo en
brero de 1972, y un Reglamento aprobado el 2 de diciem-
equipo en grupos interactivos. Los estudiantes tie-
bre de 1997.A partir de 1997, se estableci la Coordi-
nen la oportunidad de comunicarse con otras perso-
nacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia
nas de diferentes orgenes y de escuchar a una gran
(CUAED)[2]
variedad de expertos de todo el mundo.
Entre los antecedentes de la educacin a distancia estn
los cursos por correspondencia, que se iniciaron por la ne- El acceso de los estudiantes a los expertos en lnea
cesidad de impartir enseanza a alumnos en lugares aisla- y el volumen enorme de datos en lnea son tambin
dos, en los que no era posible construir un colegio. Tales benecios del aprendizaje a distancia. En lugar de
cursos se ofrecieron al nivel de primaria y secundaria, y buscar por horas a travs de catlogos de tarjetas o
en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban fondos de una biblioteca, los estudiantes pueden uti-
el progreso educativo del alumnos. lizar rpidamente los motores de bsqueda en lnea
En la actualidad, existen diversos factores que determinan para encontrar artculos de incontables expertos y
el crecimiento de la educacin a distancia,[3] entre los que bases de datos de investigacin que pueden ayudar
destacan: en el trabajo realizado.
Respecto a la percepcin de los estudiantes sobre su con- Tienen la misma validez los papeles que se obtie-
texto de aprendizaje (estudiantes presenciales frente a es- nen al trmino de la carrera, que el que se cursa de
tudiantes virtuales), Conolo, Chiecher y Rinaudo (2004), manera escolarizada.
en su artculo titulado Estudiantes en entornos tradicio-
nales y a distancia; perles motivacionales y percepciones Permite la formacin constante. Muchas personas,
del contexto sealan que las percepciones de los alumnos especialmente mujeres, deciden dedicarse a las
fueron muy similares en ambos grupos, y en general po- tareas del hogar hasta que sus hijos comienzan
sitivas; informaban que su experiencia era buena y enri- la escuela. Por esto, dejan momentneamente su
quecedora. carrera. Sin embargo, durante ese perodo de pausa
pueden continuar capacitndose de manera de
Con la evolucin del e-mail y chats en Internet, el con- que cuando retomen sus labores, estn actualiza-
tacto instructor-alumno puede ser mantenido y reforza- dos. Adems esto podr ser valorado por tu superior.
do. Esto fomenta una mejor experiencia educativa para
el estudiante en el aprendizaje a distancia.[4] El uso del
correo electrnico permite enviar la tarea asignada a un Esta modalidad otorga a los estudiantes la posibi-
profesor en cualquier momento del da de manera segura lidad de realizar una segunda carrera, ya sea des-
y cmoda. pus de concluir una primera o confeccionar ambas
de manera simultnea fortaleciendo una formacin
profesional y acadmica para incursionar en el com-
4.2.2 Ventajas y desventajas de la educa- petitivo mundo laboral. En el primer caso, el alumno
cin a distancia slo acreditar su situacin acadmica, por lo cual
deber presentar el acta de aprobacin de la opcin
Ventajas de titulacin correspondiente, o copia del ttulo pro-
fesional; mientras que en el segundo caso, se debe-
Elimina las barreras geogrcas, la poblacin puede rn cumplir los requisitos que demanden cada carre-
acceder a este tipo de educacin independientemen- ra en tiempo y forma segn los estatutos universita-
te de donde resida. rios.
Es accesible para personas adultas con estudios pos- Debido a su comodidad, el alumno tiene la capaci-
tergados. dad de manejar el tiempo dedicado a cada actividad
de acuerdo a sus otras actividades o a la rapidez con
Proporciona exibilidad en el horario ya que no la que avance permitiendo ser exible el tiempo de
hay hora exacta para acceder a la informacin, lo trmino de la carrera, dotndole de ms independen-
cual facilita la organizacin del tiempo personal del cia al construir su conocimiento.
alumno, respetando la vida familiar, social y laboral.
El acceso a informacin en lnea como los libros
Reduce costos al evitar gastos de traslados o resi- electrnicos o E-books, que por su crecimiento ace-
dencia en un lugar diferente. lerado, a la par de la tecnologa ms actual, ofre-
ce benecios como: un menor costo o la gratuidad
Incorpora herramientas tecnolgicas para el mane-
de los mismos, a diferencia de los libros de texto
jo de la informacin, las cuales son necesarias pa-
convencionales, accesibilidad desde cualquier ubi-
ra desempearse profesionalmente en la sociedad
cacin geogrca, comodidad de almacenamiento y
en constante cambio, tales como las plataformas
portabilidad, enriquecimiento del texto a travs de
virtuales.[5]
enlaces multimedia, as como la posibilidad de ha-
El alumno desarrolla una alta capacidad para auto- cer anotaciones y comentarios al margen.
rregular su propio aprendizaje favoreciendo as sus
actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y
Desventajas
compromiso para lograr ser autnomo.
El rol del estudiante es activo pues desarrolla estra- Diculta transmitir y conservar determinados con-
tegias intelectuales importantes para realizar tareas tenidos actitudinales para mejorar la socializacin.
colaborativas, comunicarse efectivamente, ser crea-
Generalmente el cambio a un sistema de educacin
tivo e innovador.
a distancia exige al alumnado una adaptacin espe-
El asesor lleva un seguimiento riguroso del estudian- cca: ha de aprender a usar materiales didcticos
te empleando diversos instrumentos para evaluarlo especcos y aulas virtuales, a comunicarse con sus
respetando el ritmo de trabajo del alumno. profesores y con otros alumnos a travs de medios
de comunicacin y ha de ser capaz de organizar su
Facilita a las personas con capacidades diferentes el tiempo de estudio para compaginar vida personal,
acceso a cursar una carrera. laboral y acadmica.
Se pierden igualmente otros objetivos del mbito La comunicacin est estrechamente ligada a todo pro-
afectivo y actitudinal, formacin y cambio de acti- ceso educativo. No es raro entonces que los hitos en la
tudes de los alumnos as como los del rea psicomo- evolucin de los medios de comunicacin hayan produ-
triz que no atiendan a capacidades que se expresen cido innovaciones en el mbito de la educacin, ms an
por escrito, se suelen lograr de manera ms efectiva en una modalidad donde la separacin espacial docente
mediante los contactos personales. - estudiante es la caracterstica principal: la educacin a
distancia. De acuerdo a Nipper[6] y Taylor[7] es posible
Al eliminarse la interaccin social en presencia la identicar cinco generaciones en la clasicacin cronol-
comunicacin se reduce a un solo canal y resulta me- gica de esta modalidad educativa:
nos profunda, por lo que es posible que el alumno se
aisle y desmotive, ante ello, es necesaria una inter-
El modelo de correspondencia: Cursos por corres-
vencin activa del profesor tutor.
pondencia centrados en material impreso que era
La diversicacin y ampliacin de la oferta educati- entregado va correo postal peridicamente a los es-
va de distintos cursos y niveles va en aumento aun- tudiantes.
que no se ha logrado cubrir al 100 %.
El modelo multimedia: Incorporacin de medios
Ofrece limitado intercambio directo de experien- electrnicos como los casetes, videocasetes y el
cias que proporciona la relacin profesor-alumno y computador para la entrega de material multimedia
alumno-alumno. y en con cierto grado de interactividad.
Posibles retrasos en la retroalimentacin (feedback) El modelo de tele-aprendizaje: Educacin apoyada

y recticacin de posibles errores. en las TIC (telemtica).
Hay otras desventajas especcas propias de la na- El modelo de aprendizaje exible: Acceso a recur-
turaleza de los distintos campos del saber. Ese es sos multimedia en lnea a travs de la internet, te-
el caso de la enseanza de idiomas, donde a pesar leconferencia para la transmisin de audio y video,
de haberse registrado una notable evolucin tecno- as como a herramientas tecnolgicas para trabajo
lgica que ha hecho de la misma una enseanza ms colaborativo (web 2.0).
efectiva y atractiva para el estudiante, an est le-
jos de transmitir toda la informacin no verbal que El modelo de aprendizaje exible inteligente: Acce-
rodea el acto de habla y que forma una parte indis- so a campus virtuales con todos los procesos educa-
pensable del mismo. tivos en lnea y a sistemas inteligentes de aprendiza-
je y respuesta automtica.
La desconanza que se genera en el alumnado an-
te la falta de comunicacin entre el profesor y sus
alumnos, sobre todo en el proceso de aprendizaje y 4.2.4 La relacin telemtica
de evaluacin acadmica en el caso de que no haya
tenido un curso propedutico adecuado. Hay diversas aplicaciones que actualmente hacen posibles
que los cibernautas mantengan la calidad y frecuencia en
La posibilidad de que una persona diferente al sus comunicaciones en internet como son:
alumno haga sus actividades.
Realizar la actividad no presencial requiere de espa- Correo electrnico. El correo electrnico es una
cios dentro de la esfera personal, familiar o laboral, herramienta que nos permite una buena comunica-
lo que en ocasiones diculta el aislamiento y la con- cin entre los actores de un grupo de aprendizaje al
centracin. permitir: introducir informacin grca y de texto,
mantener dilogos, entre otras funciones que abren
un nuevo horizonte de posibilidades didcticas.
4.2.3 Generaciones de la Educacin a Dis- Foros de discusin. El foro de discusin es un rea
tancia web dinmica que permite que distintas personas se
comuniquen. En el cual se comparten diferentes hi-
La comunicacin es la base de la interaccin entre los los de discusin (llamados tambin asuntos o temas).
seres humanos. La necesidad de romper las barreras del
tiempo y la distancia para comunicarnos llev al desarro- Bitcora Digital (Blog). Es la publicacin crono-
llo y masicacin de los medios de comunicacin. Hoy en lgica de textos o artculos de uno a varios autores.
da, los medios son instrumentos que nos permiten comu- Es un diario, donde los autores expresan sus opinio-
nicarnos, informarnos y entretenernos. Facilitan enorme- nes y permiten a otros autores expresar su opinin
mente las interacciones sociales y han hecho posible que al respecto; incluso permiten a los lectores comunes
vivamos en la sociedad ms informada y conectada de la expresar sus opiniones en forma de comentarios. El
historia. orden en que se presentan las publicaciones es del
ms reciente al ms antiguo. Se pueden encontrar incomparablemente ms sencillo que el mtodo tra-

Blog muy diversos por mbitos de estudio, especia- dicional de acudir a estos recintos y realizar las con-
lidades, tpicos o sobre una idea especca. En el sultas manualmente. Esperamos ver una migracin a
caso de la Educacin a distancia, esta herramienta este mtodo digital cada vez ms fuerte en el futuro
es de mucha utilidad, ya que los alumnos lectores cercano.
pueden escribir sus comentarios personales acerca
de un tema especco y el autor principal o profesor
puede contestarles y retroalimentar la informacin, 4.2.5 Roles en la educacin a distancia
convirtindose as en un dilogo preciso entre varias
personas. Entre los diversos roles que se pueden presentar en un
equipo de educacin a distancia se pueden mencionar los
Conversacin escrita (Chat). El chat es uno de siguientes:
los mtodos de comunicacin digital surgido con las
nuevas tecnologas. Consiste en la conversacin si- Coordinador general: Responsable de articular los
multnea entre dos o ms personas conectadas a la procesos de todo el equipo. Establece el cronograma
red que pueden ser pblicas o privadas. de actividades, propone las tareas a realizar, plani-
ca y controla el normal funcionamiento del proyec-
Audioconferencias. Las audioconferencias son otra
to.
forma de comunicacin en directo, pero ms rica e
informacin, es la que se lleva a cabo a travs de la Experto en contenidos: Docente a cargo del curso
propia voz de los interlocutores. Este tipo de comu- y experto en contenidos del tema a ser impartido a
nicacin, adems de basarse y articularse a partir de distancia. De acuerdo con la manera en que se en-
la informacin formal del mensaje, se rodea de otro tienda en cada regin, pas o cultura, el experto en
tipo de informacin no verbal de gran importancia y contenidos cambia su rol, por ejemplo, en Bolivia
que da forma y enriquece cualitativamente la infor- (en educacin a distancia) es la persona que redacta,
macin que recibe el destinatario. produce los mdulos y las unidades temticas co-
nocido como el profesor tutor, es decir es un ver-
Videoconferencias. La videoconferencia es una he-
dadero cientco dedicado a la produccin intelec-
rramienta capaz de facilitar la comunicacin en di-
tual.
recto mediante la cual los interlocutores en direc-
to. Proporcionan un elevado grado de presenciali- Profesor tutor: Apoya en la administracin, guian-
dad que, aunque es simulada ya que los intervinien- do y orientando al estudiante. Se dedica a realizar
tes pueden encontrarse a miles de kilmetros de dis- textos, es decir, construye los mdulos que son parte
tancia, hace posible que el mensaje no slo conten- del curso. Esta misma persona puede llegar a ser el
ga informacin verbal y paraverbal relevante, sino que gua a los participantes; pero en caso de no con-
que ste se completa con contenidos comunicativos tar con su apoyo, es el tutor (una persona entendi-
no verbales de gran signicado contextualizante y da en el tema, pero que no necesariamente produce
situacional. Estaramos ante una interaccin cara a los contenidos de los mdulos) quien puede ejercer
cara a distancia. como aquella persona que gue el proceso educati-
vo a distancia. El profesor tutor a distancia debe te-
Nube educativa. La nube en los entornos educa-
ner unas habilidades diferentes del profesor que se
tivos otorga exibilidad tanto a estudiantes como a
dedique a la formacin presencial; algunas de ellas
profesores para crear, compartir, consultar o descar-
pueden ser el dominio sobre las tecnologas de la
gar materiales educativos en el momento pertinente
informacin y la comunicacin, conocimientos para
apoyados en un ordenador con acceso a Internet en
organizar y gestionar cursos en lnea y lo que ello re-
tiempo real. Este tipo de innovaciones tecnolgicas
presenta (grupos de discusin, foros, debates, etc.).
promueven una educacin ms competitiva y a la
Debe tener una capacidad de comunicacin escrita
vanguardia, preparando a sus usuarios para el ma-
bastante depurada, debido a que el alumno no es pre-
nejo de la tecnologa. Asimismo, facilitan la comu-
sencial y, por tanto, no se puede interaccionar igual-
nicacin entre estudiantes y profesores, utilizando
mente con l.
un sistema educativo autodidacta y dinmico.
Asesor de diseo: Pedagogo especialista que ayu-
Bibliotecas digitales. Consisten en Bibliotecas que
da al profesor a seleccionar los medios necesarios
ofrecen consulta de sus acervos remotamente me-
y disear actividades, tambin es conocido como el
diante el acceso a Internet. Estas bibliotecas han
diseador instruccional.
transformado sus materiales en documentos digita-
les que publican en sus portales digitales. Muchos Asesor en tecnologa: Apoya al equipo docente se-
medios como los peridicos y revistas estn cam- leccionando las herramientas tecnolgicas adecua-
biando a este mtodo digital de ofrecer su informa- das para el logro por parte del alumno de los objeti-
cin y las bibliotecas no son la excepcin. La co- vos de aprendizaje propuestos, tambin es conocido
modidad que ofrece este mecanismo de consulta es como tecnopedagogo.
Productor de nuevas tecnologas: Apoya en la Las escuelas abiertas podran ser un ejemplo de este mo-
produccin de material audiovisual que enriquece delo ya que slo se asiste una vez a la semana con el profe-
las clases. Es el encargado de mediatizar los con-sor, si existe alguna duda. El alumno estudia el contenido
tenidos. que se le otorga y presenta los exmenes correspondien-
tes hasta terminar con el plan de estudios sin necesidad
Diseador grco: Selecciona los recursos grcos de realizar ms actividades que estas.
adecuados para los cursos virtuales.
Evaluador del sistema: Tiene a su cargo la evalua- Ventajas

cin de todo el sistema (materiales, tutores, alumnos
y administracin general), tambin puede proponer Mayor interactividad entre los alumnos y las tecno-
medidas correctivas para solucionar inconvenientes logas.
que se hayan producido durante el cursado a distan-
Mejor y mayor acceso a grandes cantidades de in-
cia.
formacin.
Estudiante: Uno de los roles ms importantes en el Individualizacin del aprendizaje al ritmo de cada
sistema de educacin abierta es el estudiante, pues alumno.
es l quien debe contar con disposicin de trabajo
en equipo, administracin en su tiempo y realizar Proporciona una retroalimentacin continua.
las actividades en tiempo y forma, pero sobre todo
La rapidez al acceso e intercambio de informacin,
en tener una motivacin de crecimiento en cuanto a
rompiendo las barreras espacio temporales.
su vida acadmica.
Estimula en los alumnos el desarrollo de varias habi-
lidades, tales como la de comunicarse (interpretar y
4.2.6 Educacin semipresencial producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y
medios, desarrollar la autonoma personal y el esp-
En esta modalidad, los estudiantes puedan acceder a una ritu crtico, lo que le ayuda a convivir en una socie-
educacin sin la necesidad de presentarse fsicamente en dad multicultural y justa con las innovaciones tec-
la institucin educativa todos los das. Por lo tanto, es una nolgicas propias de la poca.
excelente opcin para quienes trabajan, o bien, para aque-
llos que su labor en casa no les permite estar mucho tiem- Orienta y regula el proceso de aprendizaje y facilita
po en la escuela. el control al estudiante.
Esto con la ventaja de tener una educacin sin las limi- Contribuyen al desarrollo formativo del alumno, de
taciones de un horario o lugar, ya que en cualquier parte su actividad mental, actitudes y valores.
la persona puede estudiar con la nica condicin de que
Potencian el desarrollo de la creatividad.
tiene que asistir peridicamente a tutora para aclarar du-
das, realizar actividades de evaluacin o tomar alguna cla- Ahorro de dinero, el alumno no tiene que despla-
se o materia. La ventaja que tiene este modelo es que el zarse a la institucin educativa (la disminucin de
alumno va desarrollando su aprendizaje de una manera un gastos que conllevan los transportes para el trasla-
poco ms autnoma, ya que la investigacin es indispen- do).
sable. En otras palabras, el estudiante es capaz de regir y
proyectar el proceso de su propio aprendizaje.
Desventajas
En la educacin semipresencial el estudiante asiste peri-
dicamente a sesiones en la universidad o instituto, con el El mbito educativo es uno de los que plantea mayor in-
n de estar al corriente de las actividades de los alumnos, certidumbre. An es temprano para evaluar el impacto
atender sus dudas e inquietudes, aumentar la formalidad, de las nuevas tecnologas en ese mbito, pero si se con-
poner en prctica ciertos conocimientos, entre otros. Es- rma la tendencia hacia un sistema educativo a distancia,
tas horas, por ser pocas, se limitan a orientaciones por virtual y de autoaprendizaje, se prevn problemas tales
parte de los profesores y a resolver dudas. La ecacia del como la dicultad de conservar y transmitir determina-
programa se debe a la eciencia del alumno, es decir, se dos valores sociales o la tendencia de los alumnos al ais-
determina segn la capacidad del alumno para organizar lamiento social.
su propio tiempo y ritmo de estudio.
El aprendizaje se monitorea por medio de tutoras, las Se podra generar una desconanza ante la falta
cuales pueden ser de dos tipos: presenciales y virtuales. de comunicacin concurrida entre el profesor y el
La evaluacin se implementa de acuerdo a cada curso. alumno, sobre todo en el proceso de evaluacin de
Existen clases virtuales que pueden ser de una a ms veces aprendizaje del alumno(esto en el caso de que se
por semana; y presenciales, que se destinan regularmente sienta ofendido al pensar que realiz un gran esfuer-
para realizar exmenes parciales y nales. zo por si mismo).
Otra gran desventaja radica en el aislamiento que se familiar y presenta una funcionalidad fcilmente recono-
puede llegar a dar entre seres humanos, eliminando cible y, por ltimo, amigable, si es fcil de utilizar y ofrece
la interaccin social fsica. Puede inuir para bien una navegabilidad clara y homognea en todas sus pgi-
o para mal (dependiendo del caso de cada persona nas.
en su forma de ser y pensar) al querer interactuar [6] Nipper, S. Third generation distance learning and compu-
y desarrollarse en el mbito laboral y social depen- ter conferencing. En R.D. Mason y A.R. Kaye (Eds.) Mind-
diendo su carrera, todo esto al no haber obtenido wave: communication, computers and distance education.
suciente contacto social. Oxford: Pergamon Press.
La pasividad del alumno frente a este medio, pues lo [7] Taylor, James C. (junio de 2001). Fifth Generation Dis-
puede percibir como un medio fcil. tance Education. ISBN 0 642 77210 X. Consultado el 1
de noviembre de 2015.
Falta de una estructura pedaggica adecuada, lo cual
dicultara al estudiante sus procesos o mtodos de
aprendizaje si no los comprende o no los realiza ade- 4.2.11 Enlaces externos
cuadamente.
Estndares UNESCO de competencia en TIC para
docentes
4.2.7 Educacin a distancia en Hispanoa- ANCED (Asociacin Nacional de Educacin a Dis-
mrica y Espaa tancia), en Per.
Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Edu-
4.2.8 Biblioteca Virtual cacin a Distancia, del Ministerio de Educacin de
Espaa.
La Biblioteca Virtual se considera como el conjunto de
recursos digitales, a los cuales se puede acceder en cual-
quier momento y lugar. Estos recursos van desde artcu- Publicaciones
los, textos, imgenes, informacin, etc.
RIED (Revista Iberoamericana de Educacin a Dis-
tancia).
4.2.9 Vase tambin
RED (Revista de Educacin a Distancia).
Educacin en lnea UNIVERSIDAD DE MURCIA. Estudiantes
en entornos tradicionales y a distancia;Perles
Aprendizaje electrnico
motivacionales y percepciones del contexto. (en
Escuela del Aire lnea). (Consulta: 3 de diciembre de 2014).
Disponible en web: http://www.um.es/ead/
red/10/chiecher.pdf.
4.2.10 Referencias
[1] Acadmica. Moodle en la educacin a distancia. Con- Universidades
sultado el 10/11/14.
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
[2] http://suayed.unam.mx/que_es.php
CUAED de la UNAM de Mxico.
[3] NUEVAS TECNOLOGAS, EDUCACIN A DISTANCIA Y
LA MERCANTILIZACIN DE LA FORMACIN, Revista UNED (Universidad Nacional de Educacin a Dis-
Iberoamericana de Educacin tancia), en Espaa.
[4] Jonasse, D. y otros (1995), Constructivism and Instituto Tecnolgico de Capacitacin a Distancia a
Computer-Mediated Communication in Distance Educa- Distancia (ITECAD), en Repblica Dominicana.
tion. American Journal of Fistance Education, 9 (2), pp.
7-26.
[5] Plataformas virtuales de aprendizaje: Para utilizar un

4.3 Entorno Virtual de Aprendiza-
modelo educativo con caractersticas de enseanza- je
aprendizaje online es importante tener en consideracin
un programa que pueda integrar las diversas y principa-
les herramientas que ofrece la Internet. Santovea (2002: Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) o Virtual
03) plantea lo siguiente: Una plataforma virtual exible Learning Environment (VLE) es un espacio educativo
ser aquella que permita adaptarse a las necesidades de alojado en la web, conformado por un conjunto de herra-
los alumnos y profesores (borrar, ocultar, adaptar las dis- mientas informticas o sistema de software que posibili-
tintas herramientas que ofrece); intuitivo, si su interfaz es tan la interaccin didctica.
4.3. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE 63
4.3.1 Introduccin 4.3.2 Caractersticas
El contexto socio-cultural contemporneo, caracteriza- Un entorno virtual de enseanza es una aplicacin infor-
do por la presencia ubicua y el uso intensivo de las mtica diseada para facilitar la comunicacin pedag-
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, colo- gica entre los participantes de un proceso educativo, sea
ca a la escuela frente a la demanda de desarrollar en sus este completamente a distancia, presencial, o de una natu-
alumnos la alfabetizacin digital necesaria para la utili- raleza mixta que combine ambas modalidades en diversas
zacin competente de las herramientas tecnolgicas. Los proporciones.[2]
entornos virtuales de aprendizaje resultan un escenario Teniendo en cuenta la denicin mencionada, un EVA
ptimo para promover dicha alfabetizacin, ya que per- posee cuatro caractersticas:
miten abordar la formacin de las tres dimensiones b-
sicas que la conforman: el conocimiento y uso instru-
Es un ambiente electrnico, no material en sentido
mental de aplicaciones informticas; la adquisicin de
fsico, creado y constituido por tecnologas digitales.
habilidades cognitivas para el manejo de informacin
hipertextual y multimedia; y el desarrollo de una actitud Est hospedado en la red y se puede tener acceso
crtica y reexiva para valorar, producir, organizar y di- remoto a sus contenidos a travs de algn tipo de
fundir la informacin[1] , as como las herramientas tec- dispositivo con conexin a Internet.
nolgicas disponibles. Por estas razones, resulta necesario
que los docentes conozcan las funcionalidades tcnicas y Las aplicaciones o programas informticos que lo
las potencialidades didcticas de los entornos virtuales, conforman sirven de soporte para las actividades
como paso previo para su integracin signicativa en las formativas de docentes y alumnos.
propuestas curriculares. Es necesario tambin, la inclusin
La relacin didctica no se produce en ellos ca-
de las autoridades en el diseo de los contenidos curricu-
ra a cara (como en la enseanza presencial), sino
lares, debido a que stas son las que proporcionarn la
mediada por tecnologas digitales. Por ello los EVA
infraestructura que sea necesaria, despus de la propuesta
permiten el desarrollo de acciones educativas sin ne-
curricular.
cesidad de que docentes y alumnos coincidan en el
En el mismo orden de ideas, al presentar una nueva pro- espacio o en el tiempo. (Salinas 2011).
puesta de aprendizaje en el mbito educativo, frente a
los docentes, as como tambin a los estudiantes, es ne- Segn Consuelo Belloch citando a Boneu (2007) hay
cesario dar a conocer una breve denicin y signicado cuatro caractersticas bsicas, e imprescindibles, que
de lo que sera un aprendizaje virtual. Sabiendo que lo cualquier plataforma de e-learning debera tener:
principalmente importante en el aula de clase, sera un
ambiente con espacios organizados, con la disposicin y
Interactividad: conseguir que la persona que est
la distribucin de los recursos didcticos y el manejo del
usando la plataforma tenga conciencia de que es el
tiempo; Ahora bien, siendo este un ambiente virtual, por
protagonista de su formacin.
cuanto no es presencial, debe contar con las mismas ca-
ractersticas de una clase presencial, pero debiendo ser Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que per-
un entorno dinmico, con determinadas condiciones f- miten que el sistema de e-learning tenga una adap-
sicas y temporales, que posibilitan y favorecen el apren- tacin fcil en la organizacin donde se quiere im-
dizaje del estudiante. Es entonces el aprendizaje virtual, plantar, en relacin a la estructura institucional, los
la transmisin de conocimientos adquiridos por todos los planes de estudio de la institucin y, por ltimo, a los
medios, trayendo o creando la realidad de la clase presen- contenidos y estilos pedaggicos de la organizacin.
cial, pero con la prctica y la construccin de escenarios
virtuales complejos, basndose en ejercicios dirigidos o Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-
en programas informticos, permitiendo al alumno hacer learning de funcionar igualmente con un nmero pe-
sus propios descubrimientos, no limitando su tiempo. Las queo o grande de usuarios.
tecnologas de la informacin y las comunicaciones com-
Estandarizacin: Posibilidad de importar y exportar
ponen un conjunto de instrumentos cada vez ms fuertes
cursos en formatos estndar como SCORM".-
para implantar y transferir conocimientos, as como para
beneciar a la sociedad. Hoy se exige un replanteamien-
to serio de la formacin y el aprendizaje, estando ms Los elementos esenciales que debe tener un entorno vir-
reducidamente relacionados el resultado en el trabajo y tual de aprendizaje, en los cuales se ha de articular el
el poseer conocimiento actualizado. Por ello es preciso el aprendizaje y el trabajo cooperativo, son los siguientes:
perfeccionamiento de modelos, destrezas y metodologas
que engrandezcan la calidad de las actividades realizadas Estrategias de comunicacin en entornos virtuales:
en los ambientes virtuales de enseanza- aprendizaje en mensajes concretos y concisos, claridad de los ar-
todas sus perodos, en los distintos modelos educativos y gumentos, precisin semntica, uidez comunicati-
muy particularmente en la enseanza a distancia. va (poca dilacin temporal).
El dominio de las herramientas es un requisito pero Un EVA se presenta como un mbito para promover el
no un obstculo. aprendizaje a partir de procesos de comunicacin multi-
direccionales (docente/alumno - alumno/docente y alum-
Planicacin. nos entre s). Se trata de un ambiente de trabajo compar-
Distribucin de tareas. tido para la construccin y difusin del conocimiento con
base en la participacin activa y la cooperacin de todos
Los valores claves en este tipo de aprendizaje son: res- los miembros del grupo.
ponsabilidad, compromiso, sinceridad. Estos sistemas funcionan generalmente en un servidor,
Un EVA combina herramientas para la gestin de los ma- para facilitar el acceso de los estudiantes a travs de
teriales de aprendizaje, para la gestin de las personas Internet.
participantes, incluidos sistemas de seguimiento y eva- Por su misma naturaleza, Internet puede enriquecer los
luacin del progreso de los estudiantes, ofreciendo desde materiales destinados a la enseanza con grcas, soni-
el punto de vista didctico soporte tecnolgico para opti- do, video y mediante la interaccin entre los educandos y
mizar distintas fases del proceso de enseanza y aprendi- los educadores. Todos los materiales educativos podran
zaje: planicacin, implementacin, desarrollo y evalua- ser preparados y editados con la mejor calidad posible,
cin. por los mejores expertos, para llegar a un nmero prc-
Una de las caractersticas primordiales de los ambientes ticamente ilimitado de usuarios. Los mismos materiales
de aprendizaje a distancia es la forma en la que los estu- podran utilizarse una y otra vez antes de que hubiera ne-
diantes interactan con los materiales de enseanza y con cesidad de actualizarlos o de darles una mejor presenta-
otros participantes... la interactividad es una caractersti- cin. Ya no sera necesario buscar los cursos del mejor
ca que se da en los cursos en lnea cuando, a travs de profesor a travs del campus universitario. En la imagen
los medios digitales se presentan propuestas pedaggicas ideal del futuro Internet el mejor profesor o instructor es-
que propicien el aprendizaje signicativo en diferentes pecializado, las mejores grcas, y, en general, los mejo-
niveles.[3] res recursos educativos, estaran siempre disponibles para
cualquier persona.[5]
Bajo este contexto, el profesor asume un rol que cambia
4.3.3 Dimensiones de los entornos virtua- de expositor a orientador y diseador de medios, objetos
les de aprendizaje de aprendizaje y mtodos. El docente se transforma en un
productor de contenidos. De esta manera, el alumno pasa
La denicin de estos entornos indica que presentan una a ser el protagonista del proceso de formacin, un inves-
dimensin tecnolgica y una dimensin educativa, las tigador que activamente busca informacin, la analiza y
cuales se interrelacionan y potencian entre s. es capaz de incorporarla a proyectos en grupo o indivi-
La dimensin tecnolgica est representada por las he- duales con la nalidad de acrecentar el acervo de apren-
rramientas o aplicaciones informticas con las que est dizaje involucrado en el mtodo, toda vez que es de vital
construido el entorno. Estas herramientas sirven de so- importancia el intercambio de investigacin que cada uno
porte o infraestructura para el desarrollo de las propues- de los alumnos aporte para benecio del grupo de trabajo.
tas educativas. Varan de un tipo de EVA a otro, pero en Segn Jordi Adell (1999)este nuevo escenario formati-
trminos generales, puede decirse que estn orientadas a vo supone la aparicin de nuevos roles docentes a asumir
posibilitar cuatro acciones bsicas en relacin con esas por parte del profesor que se sumerja en este proceso for-
propuestas: mativo on-line, y establece una clasicacin teniendo en
cuenta las nuevas necesidades formativas:
la publicacin de materiales y actividades,
la comunicacin o interaccin entre los miembros Diseador del currculum: diseo general del cur-
del grupo, so,planicacin de actividades,seleccin de conteni-
dos y recursos disponibles, etc.
la colaboracin para la realizacin de tareas grupales
y Proveedor de contenidos :supone la elaboracin de
materiales de enseanza en diferentes formatos, ca-
la organizacin de la asignatura
racterizados por la interactividad
La dimensin pedaggica [4] de un EVA est represen-
tada por el proceso de enseanza y aprendizaje que se y la personalizacin.
desarrolla en su interior. Esta dimensin nos marca que
se trata de un espacio humano y social, esencialmente di- Tutorizacin: facilitador del aprendizaje .
nmico, basado en la interaccin que se genera entre el
docente y los alumnos a partir del planteo y resolucin de Evaluador: tanto de los aprendizajes de los alumnos
actividades didcticas. como del proceso formativo y de su actuacin.
Tcnico: proporcionando soporte de tipo tcnico an- En los Estados Unidos, el CMS y LMS son los trminos
te las posibles dicultades que los estudiantes se ms comunes, no obstante LMS se asocia ms frecuen-
encuentren en el desarrollo del curso (en sus ini- temente al software para manejar programas de entrena-
cios ms frecuentemente y posteriormente durante miento corporativos ms bien que a los cursos en institu-
el progreso en el mismo). ciones tradicionales de la educacin.
En el Reino Unido y muchos pases europeos se utilizan
Los componentes de estos sistemas pueden incluir planti- indistintamente los trminos VLE y MLE, no obstante
llas para elaboracin de contenido, foros, chats, cuestio- es importante notar que stas son dos cosas distintas. Un
narios y ejercicios tipo mltiple-opcin, verdadero/falso VLE se puede considerar un subsistema de un MLE, dado
y respuestas de una palabra. Los profesores completan es- que el MLE se reere a la infraestructura ms amplia de
tas plantillas y despus las publican para ser utilizadas por sistemas de informacin en un ambiente educativo. Tam-
los estudiantes. Nuevas caractersticas en estos incluyen bin funcionan para el aprendizaje va Internet de algunos
blogs y RSS. Los servicios proporcionados generalmen- mtodos de estudio.
te incluyen control de acceso, elaboracin de contenido
educativo, herramientas de comunicacin y la adminis-
tracin de grupos de estudiantes. 4.3.4 Elementos que los componen
Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de
La Red que conforman dentro del entorno los alum-
aprendizaje colaborativo que permite a los estudiantes
nos y el docente.
realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los fo-
ros, siendo apoyados por herramientas multimedia que
Las herramientas tecnolgicas y los materiales mul-
mediatizan el aprendizaje pasando de ser simplemente un
timedios desarrollados
texto en lnea, a un entorno interactivo de construccin de
conocimiento. Las acciones didcticas propuestas por el docente
Adems, un Ambiente Virtual de Aprendizaje es una or-
ganizacin que apoya y permite el aprendizaje por me- El espacio virtual donde se desarrolla la red y su in-
dios digitales en una escala ms amplia. En otra lectura teraccin
el trmino AVA (VLE en Ingls)se podra extender para
abarcar el ambiente fsico en el cual el aprendizaje ocurre Los saberes que se propone desarrollar el docente
(es decir una escuela). En ingls se usan las siglas VLE
para evitar la confusin de usar LMS (Learning Manage-
ment System), del ingls Sistema de Gestin del Aprendi- 4.3.5 Sujetos del entorno de aprendizaje
zaje con la otra denicin de LMS (Library Management virtual
System), del ingls Sistema de Gestin Bibliotecario; que
se reere ms comnmente como sistema bibliotecario Los adultos son los principales participantes de las pro-
integrado, o ILS, en los Estados Unidos. puestas de formacin en entornos virtuales. Es por ello
Becta, en el Reino Unido, ha acuado el trmino plata- necesario perlar cules son sus caractersticas como es-
forma educativa para cubrir MLE y VLE segn lo utili- tudiantes, sus motivaciones, resistencias y obstculos para
zado en el sector educativo. el diseo del entorno virtual de aprendizaje.
Trabajar en EVAs propone una desestructuracin de ro-
les: los estudiantes son agentes activos en sus procesos
El trmino plataforma educativa describe una
de aprendizaje mientras que los profesores se presentan
amplia gama de sistemas ICT (del ingls Infor-
como moderadores y facilitadores en la apropiacin de
mation and Communication Tecnology, o TIC)
conocimientos.
usados para el entrenamiento y aprendizaje. A
travs de una plataforma educativa, hardware,
software y los servicios de soporte que conu-
yen para permitir maneras de trabajo ms e-
4.3.6 Instalaciones
caces, dentro y fuera del aula. En el corazn de
Permitir, mediante una interfaz, que el diseador del cur-
cualquier plataforma educativa est el concep-
so presente a los estudiantes de manera constante e intui-
to de un espacio en lnea de aprendizaje per-
tiva, todos los componentes requeridos para el desarrollo
sonalizado para el estudiante. Este espacio de-
de un curso de educacin o entrenamiento. Aunque lgi-
be ofrecer a profesores y estudiantes acceso a
camente no es un requisito, un AEV en la prctica hace
los recursos almacenados de trabajo, recursos
uso extensivo de computadoras y del Internet. Un AVA
educativos virtuales, a la comunicacin y a la
debera implementar los siguientes elementos:
colaboracin entre estudiantes, y a la facilidad
de acceso al progreso del estudiante. - DfES
Making IT Personal leaet, marzo de 2006. El programa del curso.
Informacin administrativa, horarios de las sesio- Herramientas de ayuda que se caracterizan por ser
nes, los detalles de prerrequisitos y co-requisitos, in- intuitivas para crear los documentos incluyendo la
formacin de crditos a conseguir, y cmo procurar insercin de imgenes e hyperlinks - aunque es acep-
ayudas en lnea. table que el AEV sea diseado para poder usar pro-
cesadores de textos estndares u otro software de
Informacin acerca del docente o tutor que realizar ocina para elaborar documentos.
el seguimiento y control de las actividades.
Un lugar predominante para publicar informacin Adems, el AEV debe ser capaz de apoyar varios cursos,
actualizada del curso. de modo que estudiantes e instructores en una determi-
nada institucin (y, de hecho, entre instituciones) expe-
Registro del estudiante, seguimiento y control de ac- rimenten una interfaz comn al moverse de un curso a
tividades. otro.
Materiales didcticos bsicos. Estos pueden ser el

contenido completo del curso, si el AVA est siendo 4.3.7 Desventajas
utilizado en un contexto de aprendizaje a distancia,
o copias de ayudas audio-visuales usadas en confe- Un anlisis de las ventajas y desventajas de la implemen-
rencias u otras clases donde es utilizado para apoyartacin de EVA realizados por diversos autores (Castao
un curso presencial. Calle y col., 2012; Arce y col., 2013) nos permite hablar
de debilidades de estos sistemas ms que de desventa-
Recursos adicionales, incluyendo materiales de lec- jas. Como debilidades de los EVA se puede destacar:
tura, y enlaces a recursos externos como bibliotecas
e Internet. La necesidad de capacitacin de los docentes pa-
Enlaces a pginas web recomendadas con una pe- ra el uso de entornos virtuales en el proceso de
quea explicacin de las mismas. enseanza-aprendizaje.
Bibliografas comentadas. La necesidad de entrenamiento para la preparacin

de materiales didcticos para entornos virtuales.
Glosarios terminolgicos.
La necesidad de compromiso de los alumnos en el
Autoevaluaciones que pueden ser guardadas de for- seguimiento de las actividades y cumplimiento de
ma automtica. los plazos.
Correccin de exmenes en forma inmediata y jus- Falta de normativas institucionales que regulen las
ticacin de la respuesta por la cual es correcta o actividades y los materiales en los entornos virtuales
incorrecta la respuesta marcada por el alumno. (inclusin de la preparacin de materiales, del segui-
miento de las actividades y relacin con los alumnos
Procedimientos formales de evaluacin. y usuarios del entorno virtual como parte de la carga
y actividad docente.)
Base de datos de preguntas frecuentas.
Preguntas de autoevaluacin con soluciones y justi- Es importante disear estrategias que permitan superar
caciones de las mismas. estas debilidades, aprovechando las oportunidades y las
fortalezas de los EVA. Este tipo de plataformas permi-
Ayuda de la comunicacin electrnica como e-mail, te una multiplicidad de actores conectndose, ampliando
foros, y chats con o sin moderador. la participacin de actores a ms del bionomio docente-
alumno caracterstico de la modalidad presencial. Por
Acceso diferenciado tanto para los instructores co- otra parte, la implementacin de actividades en este tipo
mo para los estudiantes. de plataformas constituye un desafo para los alumnos.
El uso del tiempo en varias actividades, la resolucin de
Elaboracin de documentacin y estadsticas sobre
actividades asincrnicas, la participacin en actividades
el desarrollo del curso en el formato requerido por la
grupales, los hace partcipes de la actividad acadmica
administracin y control de calidad institucionales.
responsabilizndolos en su propio ritmo de aprendizaje.
Actualizacin de los documentos a disposicin de los El alumno no es un actor pasivo en su formacin.
alumnos.
Mesa de ayuda a disposicin permanente de los 4.3.8 Ventajas

alumnos.
Cambio de paradigma del aula como espacio fsico
Todas estas instalaciones deben ser capaces de ser a un aula como un espacio educativo alojado en la
enlazadas entre ellas. web.
nfasis en un modelo de aprendizaje basado en la los ambientes de aprendizaje diseados intencionalmen-

construccin de conocimiento. te, los contenidos tengan una estructura pedaggica ade-
cuada; entendemos fundamentalmente, til a los procesos
Nuevas formas de interaccin y comunicacin asin- mentales y formas de aprender de los alumnos.
crnica, sincrnica e intercultural mediados por la
tecnologa.
Tecnfobos y tecnlos
Facilita un trabajo colaborativo, logrando la cons-
truccin de conocimientos de manera conjunta en Un peligro conocido es la aparicin de tecnfobos y tec-
el marco de una comunidad de aprendizaje. nlos. Personas que se acionan en exceso al uso de
las tecnologas, o que desarrollan temores excesivos an-
Flexibilidad del modelo educativo en cuanto a al ac-
te ellas. El uso excesivo hace que se desconozca el va-
ceso a cualquier horario y desde cualquier lugar.
lor formativo de otros entornos imprescindibles, en par-
Aprender con tecnologa y de la tecnologa. ticular los que exigen interaccin personal. Los miedos al
computador camuan la exigencia de repensar el propio
Soporte efectivo para la interaccin del aprendiz con quehacer docente y la voluntad de informarse y conocer
el tutor y los otros usuarios. lo que ofrecen los nuevos entornos para aprender.
Cada alumno puede desarrollar su propia estrategia
de aprendizaje, siendo esta el eje organizador de la Dicultades organizativas y problemas tcnicos
propuesta pedaggica.
Los costos de mantenimiento de equipos informticos es-
colares ascienden ya en promedio al 53% de la inversin.
4.3.9 Dicultades en la implementacin Los posibles cambios de horarios, de distribucin de gru-
pos, de asignacin de cargas al profesorado, de planta f-
Limitaciones de conectividad. sica, etc., no suelen aparecer en los informes de investiga-
Limitaciones en la tecnologa que posee la institucin y desarrollo; las interferencias de fallas tcnicas tam-
cin y los alumnos. poco. Nuestra experiencia (CONEXIONES 1998) per-
mite adelantar como conclusin que la incidencia de es-
Insuciente preparacin de los docentes en el uso de tos dos aspectos determina el ritmo de incorporacin de
la tecnologa. TIC a los ambientes de aprendizaje, en forma ms directa
y grave que todos los dems aspectos.
Cambios de un modelo transmisivo a un modelo co-
laborativo.
Escasa formacin del docente
4.3.10 Problemtica en el desarrollo y or- Podramos agregar los propios obstculos externos del
ganizacin de actividades dentro profesor en cuanto al acceso a la tecnologa, la disponibi-
del EVA lidad de tiempo, apoyos, materiales, formacin y los obs-
tculos internos (actitudes, creencias, prcticas, resisten-
Abuso y uso inadecuado cia) que afectan a los esfuerzos docentes para la integra-
cin de la tecnologa en el aula. Por el contrario, cuando
Hay profesores y administradores educativos que pien- a los profesores en formacin se les ensea a aprender con
san en cambios radicales: todo debe trabajarse ahora en crecientes niveles de autonoma, ellos desarrollan un con-
forma virtual. Esto lleva a malos usos; no es conveniente cepto de pedagoga horizontal que les permite encarar su
utilizar una tecnologa cara, poco disponible y ms com- vinculacin con las fuentes del conocimiento de manera
pleja, para una accin que se puede realizar con la mis- mucho ms activa e independiente. [6]
ma ecacia usando medios ms sencillos. Por ejemplo,
para mostrar informacin esquemtica o verbal simult-
4.3.11 Evaluacin en los entornos virtuales
neamente a un grupo, el retroproyector es de uso sencillo
y eciente. El computador aade poco y exige demasiado de aprendizaje
para este n.
La implementacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) en el mbito educativo, supone nue-
Inexistencia de estructura pedaggica en la informa- vas perspectivas respecto a una enseanza apoyada en
cin y multimedia ambientes virtuales, cuyas estrategias de enseanza son
adaptadas y diseadas para dicho ambiente. En la educa-
La pregunta del pedagogo es obvia: si el aprender con cin virtual el proceso de enseanza se centra en el estu-
la interaccin que exige la realidad al volverla pedag- diante lo que conlleva a un aprendizaje autnomo e inde-
gicamente accesible, es preciso e indispensable, que en pendiente, donde el individuo debe capacitarse en forma
permanente, para lo cual debe regular su propio ritmo de Asegurar que los requerimientos de control de cali-
aprendizaje ajustando su tiempo y espacio de trabajo, de dad sean reunidos, proporcionando a su vez un es-
estudio, de socializacin, de diversin y recreacin, as tndar para colectar la informacin requerida.
como seleccionar las temticas e informacin de su inte-
rs, con respecto a sus propias necesidades. Facilitar la integracin de la educacin a distancia
y la educacin tradicional, adems del aprendizaje a
Los ambientes virtuales de aprendizaje requieren de nue- travs de otros medios.
vas alternativas para valorar el desempeo de los estu-
diantes. La valoracin de los aprendizajes debe ser in-
dividualizada; enfocada en el alumno y en los objetivos En las escuelas britnicas, niveles 11-16, se estn ha-
establecidos. Considerando los siguientes aspectos:[7] ciendo esfuerzos para hacer uso plataformas virtuales de
aprendizaje. El DfES en el gobierno britnico ha publica-
do una eStrategia estableciendo prioridades a n de que
Denicin de objetivos. cada estudiante-participante pueda tener un espacio vir-
Retroalimentacin durante todo el proceso de tual de aprendizaje y un e-portafolio.
enseanza-aprendizaje.
Hacer uso de la tecnologa para el diseo de pruebas 4.3.13 Sistemas disponibles
y revisin de los resultados.
Para aquellos que deseen proveer e-learning hay muchos
Tomar en cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje, as AEV de cdigo abierto o propietarios disponibles para su
como las necesidades del alumno. inmediato uso. Los servicios de e-learning a pedido u on-
demand son tambin una opcin popular porque pueden
Es importante identicar las caractersticas de los estu- ser desplegados en minutos y no requieren a instructores o
diantes para poder aplicar estrategias de aprendizaje per- instituciones desplegar sistemas en sus propios servidores.
tinentes a ellos y a la temtica, para que de esta forma los
Muchos AEV se instalan en un servidor. Un AEV tpi-
mtodos de evaluacin ayuden tanto al estudiante como al
co contiene uno o ms programas o instrucciones para
docente-asesor a valorar de mejor manera el aprovecha-
proporcionar la interfaz del usuario (Profesor-Estudiante)
miento. Dependiendo de los resultados, esta informacin
el cual interacta con la base de datos. Por ejemplo, un
servir para mejorar el desempeo. No todos los estu-
AEV puede utilizar PHP como su lenguage/programa
diantes aprenden de la misma manera, ni al mismo ritmo
con MySQL como administrador de la base de datos.
y eso puede ser un factor que lo desmotive. La evalua-
cin, debe transformar o mejorar al individuo en cuanto Muchos AEV encuentran cada vez ms lugares de apli-
a su comportamiento y la manera de responder ante las cacin. Estas incluyen nuevas tecnologas emergentes, as
situaciones que se le presenten. Sin duda, es un mto- como reas especializadas. Un AEV se puede desplegar
do para conocer el nivel de conocimiento y dominio de en una USB como cliente, sincronizando de vez en cuan-
las actitudes, aptitudes, habilidades tiles para un buen do con el servidor va web. Los AEV se pueden utilizar
desempeo en cualquier contexto (personal, profesional, en algo tan genrico como entrenamiento de trabajo o al-
espiritual, etc). go tan especializado como para reunir los requerimientos
de certicacin ISO 9000.
Vale resaltar que en estas plataformas o ambientes virtua-
4.3.12 Popularidad les de aprendizaje pueden diferenciarse aquellas de tipo
comercial de las ubicadas en las categoras de software li-
Las universidades y otras instituciones de educacin su-
bre. Es importante ubicar que las principales plataformas
perior estn poniendo cada vez ms inters en estos site-
en instituciones latinoamericanas se encuentran Edoome,
mas para:
Moodle, Dokeos y Claroline.
Economizar en el cuerpo docente, especialmente

cuando estn involucrados en investigacin y admi- 4.3.14 Vase tambin
nistracin. El grado de ahorro sobre un esquema tra-
dicional presencial todava no est muy claro, pero Entorno personal de aprendizaje
usar un AEV ciertamente absorbe menos tiempo del
instructor (y requiere menos maestra, mientras que Aprendizaje electrnico
produce un resultado ms profesional) que creando
Educacin en lnea
un sitio Web propio para un curso. (Muchos usua-
rios de AEV disputaran la declaracin antedicha.) Comunidades de prctica
Proporcionar un servicio para los estudiantes que Educacin a distancia
miran cada vez ms al Internet como medio natu-
ral para encontrar informacin y recursos. Plataformas didcticas
4.4. APRENDIZAJE ELECTRNICO 69
4.3.15 Referencias
[1] Burbules, N., Callister, T. (2001). 1. Las promesas de
riesgo y los riesgos promisorios de las nuevas tecnologas
de la informacin en la educacin.. Educacin: Riesgos
y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin.
Granica. p. 13.
[2] Silva Quiroz, Juan. Diseo y moderacin de entornos vir-

tuales de aprendizaje.
[3] Gilbn, D. y Contijoch,M. Interaccin e interactividad

en cursos en lnea. Consultado el 24 de septiembre de
2015.
[4] Salinas,J., Negre, F., Gallardo, A., Escandell,

C.,Torrandell, I (2007). Anlisis de elementos que El Consejo de Europa impulsa los salones informticos en las
intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje en un escuelas y en otros emplazamientos,[1] entre otras cosas porque
entorno virtual de formacin: Propuesta de un modelo pueden colaborar con la formacin en lnea.
didctico. Edutec. Consultado el 25 de septiembre de
2015.
tecnologa. Se dice tambin de la educacin virtual que
[5] Gonzlez, J. (2001). Hacia una reforma educativa en la se conoce como a distancia. El proceso educativo se
era digital. Revista Iberoamericana OEI. Consultado el realiza haciendo uso de canales electrnicos (en especial
25 de septiembre de 2015.
Internet), utilizando herramientas y aplicaciones digita-
[6] Careaga, M., Rivera, E., Gatica, N. (1998). Aplicaciones les, como soporte para ensear y aprender.
telemticas para innovar las metodologas de enseanza y El concepto e-learning literalmente, se reere al aprendi-
aprendizaje con alumnos de educacin universitaria.
zaje electrnico en tanto el prejo e- alude a ello, y lear-
[7] Metodologa de la formacin abierta y a distancia. Mxi- ning, como aprendizaje.
co: Limusa. 2008. pp. 307-308. ISBN 84-96255-50-6. En su concepcin ms amplia puede comprender cual-
quier actividad educativa que utilice medios electrnicos
para realizar todo o parte del proceso formativo.[2]
En espaol existen otros trminos que manejan como si-
NineHub Moodle VLE Free Virtual Learning Envi- nnimos: aprendizaje en red, tele-formacin, aprendizaje
ronment Application virtual, educacin virtual, formacin en lnea y enseanza
virtual.
Componentes en la conformacin de ambientes vir-
tuales de aprendizaje Al hablar de modelo educativo, encontrar una denicin
para e-learning no es tarea fcil, ya que no existe con-
senso en que dicho trmino sea exclusivo para procesos
educativos a distancia.
4.4 Aprendizaje electrnico
Incluso, de acuerdo a las plataformas[3] empleadas y el
uso que se le da a stas, se puede decir que existen dife-
rentes modelos.
A continuacin se muestran deniciones de distintos au-
tores en el rea de educacin y tecnologas:
Para Manuel Area Moreira y Jordi Adell (2009) es

una modalidad de enseanza-aprendizaje que con-
siste en el diseo, puesta en prctica y evaluacin
de un curso o plan formativo, desarrollado a travs
de redes de ordenadores y puede denirse como la
educacin o formacin ofrecida a individuos que es-
tn geogrcamente distantes y que interactan en
tiempos diferidos del docente, empleando los recur-
Espacio multimedia en la Alliance Franaise de Moldavia. sos informticos y de telecomunicaciones. Lo carac-
terstico del e-learning es que el proceso formativo
Se denomina aprendizaje electrnico (e-learning en in- tiene lugar totalmente, o en parte, a travs de un aula
gls) al proceso de aprender apoyado en o mediado por la o entorno virtual en el cual tiene lugar la interaccin
profesor-alumno, as como las actividades de los es- de los mismos se toman como elementos capitales para el
tudiantes con los materiales de aprendizaje. xito de una iniciativa de formacin) y los servicios (en-
globa la accin de los profesores, elementos de gestin,
Es la formacin que utiliza la red como tecnolo- de comunicacin, de evaluacin,etc.). Variando el peso
ga de distribucin de la informacin, sea esta red de estos tres componentes, se obtienen diferentes mode-
[2]
abierta (Internet) o cerrada (intranet). (Cabero, J. los de e-formacin.
2006). Por otro lado, los cursos de formacin en
red son denidos...( )... como cursos donde la ma-
yora, si no toda, de la instruccin y de las pruebas,
4.4.1 Caractersticas principales del e-
se logran va recursos accesibles en la Web. (Schell, learning
2001, pg. 95).
Separacin fsica entre el profesorado y el alumna-
do.
Fainholc (2008) dene al e-learning como un apren-
dizaje de tipo electrnico: Proceso de aprendizaje Organizacin del aprendizaje por una institucin
que se apoya en medios electrnicos para su reali- educativa, o corporativa.
zacin, sin importar la modalidad a distancia o pre-
Utilizacin de los medios tcnicos para relacionar a
sencial en que se contextualiza. Generalmente, es el
profesores y alumnos, y transmitir los contenidos de
aprendizaje basado o apoyado en tecnologas de re-
un curso.
des como complemento del aprendizaje presencial
o con diversos medios en el aula formal o en grupos Provisin de medios de comunicacin de dos vas
no formales de aprendizaje, donde es posible incluir que permiten entablar el dilogo entre el profesor y
ejercicios de simulacin, participar de discusiones el alumno.
grupales, enlaces de sitios de Internet, trabajos co-
laborativos, etc.. Posibilidad de organizar encuentros ocasionales, con
nalidad didctica o socializadora, mediante la ins-
titucionalizacin de un modelo educativo.
Se dene como las aplicaciones y servicios que, to-
mando como base las Tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC), se orientan a facilitar el 4.4.2 Evolucin del e-learning
proceso de enseanza-aprendizaje.[4]
Se han realizado diversos anlisis sobre la evolucin del e-
Para Josep Boneu El e-learning es una forma de uti- learning con base en diversos enfoques y considerado las
lizar la tecnologa para distribuir materiales educati- distintas maneras como se ha comprendido, desarrollado
vos y otros servicios, permitiendo establecer un ca- y aplicado esta modalidad educativa.
nal de retorno entre profesores y alumnos. Es decir,
Boneu propone el anlisis de los antecedentes del e-
que e-learning es la formacin que se realiza com-
learning mediante la clasicacin de los medios tecno-
pletamente a distancia con soporte de las tecnologas
lgicos usados.
de la informacin y la comunicacin (TIC).
- El CBT (Computer based training)
Julio Cabero (2006) menciona que la Direccin Este enfoque hace referencia al aprendizaje mediado por
General de Telecomunicaciones de Tele Educacin una computadora, o como lo denomina el autor instruc-
la dene como el desarrollo del proceso de formacin asistida por computador: Fue implantado en mlti-
cin a distancia (reglada o no reglada) basado en el ples instituciones educativas y organizaciones. Est basa-
uso de las tecnologas de la informacin y las tele- do en la lectura e incorporando mecanismos de retroali-
comunicaciones, que posibilitan un aprendizaje in- mentacin (llamada tambin re-alimentacin) pregunta-
teractivo, exible y accesible, a cualquier receptor respuesta, convirtiendo al alumno en un ente ms activo
potencial. Es decir, se reere a una modalidad for- dentro de su propio proceso formativo. (Boneu J.; 2007;
mativa a distancia que se apoya en la red, y que fa- 37)
cilita la comunicacin entre el profesor y los alum-
- El IBT (Internet based training)
nos segn determinadas herramientas sincrnicas y
asincrnicas de la comunicacin. Se reere al aprendizaje mediado por las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC). El uso de Inter-
Si bien, las deniciones sobre e-learning varan segn la net, las aplicaciones y los dispositivos de acceso a la red
perspectiva desde la cual se las analiza, de acuerdo a Gar- juegan un papel fundamental. En esta etapa, se generaba
ca Pealvo todas hacen mencin, explcita o implcita, un medio para la comunicacin y colaboracin entre los
a lo que se viene llamando el tringulo del e-learning, alumnos y el profesor/tutor, usando, por ejemplo, herra-
formado por la tecnologa (plataformas, campus virtua- mientas como el correo electrnico.
les, entre otros), los contenidos (calidad y estructuracin - El WBT (Web based training)
Consiste en el aprendizaje haciendo uso de la web, a tra- Segunda generacin - nfasis en la bsqueda del mejor
vs de la cual, se generan e intercambian contenidos; se campus virtual (plataformas y gestores).
gestionan actividades; se establecen vnculos entre alum- Tercera generacin - Modelo apoyado en la colaboracin
nos, profesores y la institucin. Es lo que comnmente se y en la exibilidad (Que el estudiante pueda generar co-
dene como campus virtual. (Boneu J.; 2007; 37) nocimiento de forma conjunta.
Cabero J.(2006) seala tres etapas bsicas de desarrollo Esta perspectiva implica la superacin de la metfora del
del e-learning.
aula. Y se asume que se puede acceder a los materiales
Detalles de cada etapa: a travs de diferentes dispositivos, y no slo a travs del
- Enfoque tecnolgico ordenador, se asume la importancia del aprendizaje como
un proceso social.[5]
Enfoque que se ubica en perodos iniciales del e-learning
y se basa en una perspectiva tecnocrtica de los medios;
es decir, en la idea de que la sosticacin de la tecnologa 4.4.3 En Amrica Latina
y los recursos o medios utilizados, garantizan la calidad
de los procesos de enseanza y aprendizaje.
- Enfoque temtico o centrado en el contenido
Este enfoque surge en contraposicin al enfoque tecnol-
gico, posicionando la idea de que la calidad del proceso
formativo se garantiza en funcin de la forma como estn
presentados, ...( )... teniendo en cuenta que los materia-
les altamente sosticados proporcionan calidad. (Cabe-
ro, 2006, pg. 4.)
- Enfoque metodolgico
En este enfoque, el alumno tiene un rol protagnico. El
hincapi est puesto en el uso de criterios pedaggicos Distribucin e-learning Amrica Latina
para adecuar una combinacin justa entre tecnologa,
contenidos, organizacin y actividades que garanticen un El 88,59 % de las universidades latinoamericanas estn
proceso de calidad. El enfoque ms adecuado debe ba- implementando proyectos de e-learning. De las 101 ins-
sarse en la idea de que los procesos de enseanza y apren- tituciones de educacin superior indagadas que estn eje-
dizaje son sistemticos y que, en ese caso, todas las va- cutando programas de formacin en lnea, se constat
riables deben adaptarse a las caractersticas de los estu- que solo el 23,76 % preere instancias de enseanza to-
diantes y de la accin formativa. (Cabero; 2006; pg. 4.) talmente en lnea, mientras que el 76,23 % opta por b-
learning (e-learning combinado con instancias presencia-
Karrer (2007), diferencia tres etapas fundamentales que
les). Amrica Latina encontr en el e-learning una herra-
se denominan: e-learning 1.0, e-learning 1.3, y e-
mienta vital y ecaz para superar distancias, falta de ac-
learning 2.0.
ceso a los principales centros urbanos, y ausencia de una.
Primera etapa: marcada por la incorporacin de la plata- Prueba de ello es que al menos de 8 de cada 10 univer-
forma para la extensin de la formacin y la reduccin de sidades estn ejecutando alguna instancia de formacin
los costos. La funcin del profesor, en este caso, es la de virtual.
experto en la materia, y los contenidos son distribuidos
Latinoamrica est creciendo y sin duda esta tendencia
de forma homognea para todos los estudiantes.
tambin se ve reejada en el campo educativo. Pero este
Segunda etapa: los componentes del software libre entran crecimiento no solo se debe a la dinmica econmica -que
en funcionamiento, pero las visiones pedaggicas siguen permiti la profundizacin y capitalizacin del acceso a
siendo las mismas. La propuesta de Karrer (2007) seala Internet-, ya que la regin tiene un acervo educativo de
que en la segunda etapa adquieren bastante sentido los siglos, con universidades que pronto cumplirn los 500
CMS. aos de trayectoria, que se potencia y retroalimenta con
Tercera etapa: est fuertemente marcada por la web 2.0. la incorporacin de las TIC
Con estas herramientas el estudiante adquiere el control Fuente: http://www.americalearningmedia.
sobre el aprendizaje. com/component/content/article/24-indicadores/
Gros (2011), ha planteado que el e-learning ha pasado por 82-amplia-incorporacion-del-e-learning-en-universidades-latinoamericana
tres generaciones: Conforme a Valzacchi y Asinsten (2013)[6] la educacin
Primera generacin - Adaptacin de los materiales tex- virtual tiene una trayectoria de dcadas en ambientes em-
tuales a formatos web.(Modelo centrado en los materia- presariales y en algunos espacios universitarios. En tan-
les). to, en los aos recientes ha dado sus primeros pasos en
el sistema educativo bsico de los pases de Iberoam-
rica, con resultados desiguales y varias dicultades pero de la Web 2.0 (blogs, wikis, podcasts, redes sociales,)
tambin con ricas experiencias y excelentes perspectivas. y, sostiene que:
Entre los principales desafos relevados en su informe E-
Learning: Buenas prcticas en la Red Latinoamericana de El alumnado es el que crea y modica los contenidos
Portales Educativos (RELPE/OEI) se encuentran: por medio de las herramientas que pone a su disposi-
cin la Web 2.0, desarrollando redes de aprendizaje
La falta de equipos informticos propios de los docen-
similares a las comunidades de prcticas denidas
tes y/o en las instituciones educativas para las prcticas
por Wenger (1998).
requeridas.
Se conforman las experiencias de aprendizaje gra-
El acceso limitado o deciente a internet, tanto en forma
cias a la reutilizacin y las remezclas de los conteni-
privada como institucional, en muchas de las zonas de los
dos provenientes de diversas fuentes, de acuerdo con
pases de Amrica Latina.
las necesidades e intereses del alumnado (Downes,
La falta de experiencia de los docentes en estos entornos 2005).
de formacin, que se traduce en: -debilidad en el traba-
jo sistemtico y organizado; -baja calidad de los traba- Se produce un cambio en las herramientas, disean-
jos nales; -poco uso de herramientas TIC en el proce- do e integrando las herramientas de la nueva Web
so educativo; -desconocimiento por parte de los docentes 2.0 que permiten a los usuarios un mayor grado de
de la metodologa necesaria para el trabajo a distancia; comunicacin y colaboracin de formar exible y
-desercin durante la cursada. rpida (Salvacha y otros, 2006).
Limitados recursos humanos para la capacitacin, falta En ste nuevo entorno el profesorado tiene que modicar
de perles con la formacin necesaria en la regin. su rol, dejando al alumnado la opcin de generar los nue-
La necesidad de lograr mayor reconocimiento ocial por vos contenidos de aprendizaje y centrando su trabajo en
los sistemas educativos de la modalidad de formacin de el desarrollo de espacios adecuados para que se lleven a
e-learning. cabo los aprendizajes colaborativos. Como arma Martn
Hernndez (2006:48), el profesorado deber crear entor-
Pese a ello, concluyen armando que las experiencias re- nos con objetivos, tareas y propuestas en los que el alum-
levadas muestran decisiones polticas, talento y capaci- nado a travs de las herramientas que tiene a su disposi-
dad pedaggica y de gestin por parte de los portales para cin vaya creando y desarrollando sus espacios personales
llevar adelante proyectos adecuados a la realidad de cada de aprendizaje. La concepcin originaria del e-learning
pas, para lograr objetivos de distinto grado de impacto 2.0 reconoce el aprendizaje como una actividad creativa
pero con fuertes bases de calidad, estrategia y valores. que tiene en las plataformas su medio natural de desarro-
Fuente: http://www.relpe.org/wp-content/uploads/ llo y que no se encuentra centrada en el diseo de con-
2013/04/06-E-Learning-Buenas-Pr%C3% tenidos de aprendizaje, sino en cmo stos son usados.
A1cticas-en-la-Red-Latinoamericana-de-Portales-Educativos. Desde este modelo se trata de proveer al estudiante de lo
pdf que necesita conocer en un contexto determinado, dn-
de se busca la accesibilidad al aprendizaje al margen del
lugar y la situacin en la que nos encontremos. Es esen-
cial la reorientacin y la conformacin pedaggica de los
4.4.4 Una nueva visin: e-learning 2.0 programas de e-learning, para que superando las concep-
ciones tecnolgicas iniciales, se opte por el desarrollo de
El concepto de e-learning 2.0 fue mencionado por pri- un modelo pedaggico robusto, basado en la experiencia
mera vez por Stephen Downes. Este concepto pretende docente, condimentado con el desarrollo de nuevas pers-
ser la nueva generacin del e-learning al incorporar soft- pectivas pedaggicas como el conectivismo de Siemens
ware social, o Web 2.0, en la educacin electrnica. El (2004) y posibilitando una mayor interaccin y colabora-
e-learning 2.0 se sustenta en la teora pedaggica de Sie- cin en la generacin y construccin del conocimiento.[7]
mens (2004), y del conectivismo (Hauttekeete, Mechant,
Veevaete y De Wever, 2007; Reig, 2008). El e-learning
ha tomado como eje para su desarrollo una nueva concep- 4.4.5 Factores que han provocado el apren-
cin de la web y sus aplicaciones ntimamente relaciona- dizaje a distancia
da con la conformacin morfolgica de las redes sociales
y que se ha dado por denominar Web 2.0. De acuerdo Dentro de los factores principales encontramos los avan-
con esto la nueva corriente de e-learning, conformada en ces sociopolticos, la necesidad de aprender a lo largo
torno a las concepciones y principios de la Web 2.0 ha de la vida, la caresta de los sistemas convencionales, los
sufrido un giro lo sucientemente signicativo para cam- avances en el mbito de las ciencias de la educacin y las
biar su denominacin, e-learning 2.0 y poder de esta for- transformaciones tecnolgicas. La enseanza a distancia
ma diferenciarse de los tradicionales planteamientos que ha evolucionado a travs de tres grandes etapas que pode-
ha regido su desarrollo hasta el momento. Este nuevo e- mos denominar de la siguiente manera: correspondencia,
learning 2.0, se basa en la aplicacin de las herramientas telecomunicacin y telemtica.
El avance tecnolgico y sistemas de comunicacin elec-

trnicos as como su legitimidad ante instituciones edu-
cativas han abierto la posibilidad, de prescindir de la pre-
sencia fsica, ms no cognitiva, de disciplina y dedicacin
bsicas para el aprendizaje. El impacto de la globaliza-
cin abre las posibilidades de empleos multinacionales y
necesidad de elevar el nivel educativo de una nacin han
orillado a que el aprendizaje a distancia se presente como
alternativa ecaz para ello.
El conocimiento de las plataformas educacionales que
aprende el alumno durante la praxis posteriormente le
ayuda a elevar su nivel competitivo ante esta sociedad
globalizada, sin embargo el avance programtico de es- Saln de clase de una escuela de comercio (Jansons School of
tas tecnologas se ve inuenciado en gran parte por las Business) en Coimbatore (India).
circunstancias polticas, sociales y econmicas de cada
regin.
Esto es, en relativa comparativa, los usuarios de estas pla-
taformas son ms escasos en regiones africanas contra la
alta estabilidad de un pas europeo; donde no se puede
olvidar que el avance y crecimiento tecnolgico van de la
mano de la necesidad de un aprendizaje a distancia con
la mxima eciencia posible.
4.4.6 Importancia del aprendizaje a dis-

tancia
Diagrama costo/ecacia. El e-learning (verde) necesita una in-
Lo ms importante en el caso de los estudiantes es la e- versin informtica inicial, pero a partir de un determinado mo-
xibilidad en cuanto al manejo de sus propios tiempos, la mento, la formacin presencial se vuelve ms costosa respecto de
ausencia del requisito de asistencia peridica a clase, la la formacin a distancia.
posibilidad de seguir los estudios desde cualquier parte
a donde el alumno se vea obligado a trasladarse por dis-
tintas razones laborales o personales, en denitiva el alto o aplicaciones hipertextuales como soporte (por ejemplo,
grado de autonoma de la que goza en el sistema, consti- correo electrnico, web, chat) y los contenidos y/o uni-
tuye a la educacin a distancia en una opcin apropiada dades de aprendizaje en lnea como materiales formati-
para los tiempos que corren, ya que permite compatibi- vos (por ejemplo, desde simples imgenes, audio, vdeo,
lizar las exigencias de capacitacin con las limitaciones documentos, hasta complejas producciones multimedia y
espacio-temporales que impone la vida diaria. los contenidos construidos de forma colaborativa, deriva-
dos del desarrollo de la conocida como Web 2.0), entre
A este porcentaje de poblacin estudiantil que recurre a otros.
la educacin a distancia, le es de gran ayuda el lograr una
carrera y formar parte de la sociedad de profesionales sin Es una de las opciones que actualmente se utiliza con
tener que descuidar sus puestos laborales y a su familia, mayor frecuencia para atender la necesidad de educacin
puesto que en su mayora pasan de los 23 aos y cuen- continua o permanente. La generacin de programas de
tan con por lo menos una de estas dos. Es un mtodo de perfeccionamiento profesional no reglados est en creci-
aprendizaje que solo se puede realizar con dedicacin, miento debido a que existe un reconocimiento de que los
decisin y esfuerzo. trabajadores se capaciten y se adapten a los nuevos re-
querimientos productivos. Dadas sus caractersticas y el
soporte tecnolgico que lo respalda, se constituye en una
4.4.7 Enseanza alternativa para aquellos que combinan trabajo y actuali-
zacin, ya que no es necesario acudir a una aula perma-
Con las nuevas tecnologas, los estudiantes en lnea nentemente.
pueden comunicarse y colaborar con sus compaeros Si la educacin a distancia es, desde sus orgenes, una
de clase y docentes (profesores, tutores, mentores), opcin para atender la formacin de personas adultas, s-
de forma sncrona o asncrona, sin limitaciones espacio- te tiene la ventaja de que los usuarios eligen sus propios
temporales. Es una modalidad de aprendizaje dentro de horarios, y puede entrar a la plataforma desde cualquier
la educacin a distancia en la que se utilizan las redes de lugar donde puedan acceder a una computadora y tengan
datos como medios (Internet, intranet), las herramientas conexin a Internet. La educacin virtual da la oportuni-
dad de que el estudiante elija sus horarios de estudio con- Dimensin Tutorial y Evaluativa: seguimiento y
virtindose as en una muy buena opcin para aquellas valoracin del aprendizaje por el profesor, a travs
personas autnomas que trabajen y quieran estudiar en de: tutoras individuales (seguimiento de foros de-
sus momentos libres; por otra parte es importante men- bates), tutora grupal, evaluacin de trabajos, con-
cionar que el e-learning es una excelente herramienta que trol y seguimiento de estadsticas como por ejemplo
puede ayudar a los usuarios no solo a aprender conceptos el tiempo de utilizacin del aula virtual, entre otras
nuevos sino tambin a aanzar conocimientos y habilida- acciones. [9]
des, aumentado as la autonoma y la motivacin de los
estudiantes por diferentes temas. En Mxico esta modalidad educativa la estn implemen-
tando algunas de las universidades ms importantes co-
En Espaa, la UOC fue creada en Barcelona, en 1996,
mo lo es la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
como la primera universidad virtual con docencia en ca-
[8] (UNAM), para brindarle la oportunidad a personas que
taln, espaol e ingls. La misma universidad publi-
por diferentes circunstancias no pueden asistir al sistema
ca la revista 'ETHE: International Journal of Educational
escolarizado. El sistema de Educacin Abierta y a Dis-
Technology in Higher Education', especializada en apren-
tancia que ofrece esta Universidad brinda la facilidad de
dizaje electrnico.
estudiar con un ritmo propio, organizando el tiempo con
El aula virtual otras actividades. En Argentina, la Ley Nacional de Edu-
Area, M. y Adell, J. (2009), expresan que este tipo espa- cacin N 26.206 la ha incorporado como una modalidad
cio o entorno es creado virtualmente con la intencionali- ms de enseanza y aprendizaje, en el nivel secundario.
dad de que un estudiante obtenga experiencias de apren- H-Learning: La cre Edison Enrique Reina en 1999,
dizaje a travs de recursos/materiales formativos bajo la Uruguayo, mucho antes que el b-learning y casi a la par
supervisin e interaccin con un profesor. El alumno pue- con el e-learning, pero entr en funcionamiento por pri-
de acceder y desarrollar una serie de acciones similares mera vez en Chile en 1989, con un Sistema IBM S/36,
a las que acontecen en un proceso de enseanza presen- pero en enero del 2010 fue donde se cre la modali-
cial como conversar, leer documentos, realizar ejercicios, dad h-learning (Home Learning), o tambin denomina-
formular preguntas al docente, trabajar en equipo, entre da Virtual-H, con varios Mtodos, hoy en da usado por
otras acciones. No hay interaccin fsica entre docentes varias entidades educativas, Edison ha aportado mucho
y estudiantes. Este espacio de encuentro educativo no es en referencia a la conversin de las horas lectivas, presen-
azaroso, sino intencional, regulado, planicado y dirigido ciales y semi-presenciales en funcin de audiolibros, v-
por el docente. deos, entre otros, para denir las horas correspondientes
Las aulas virtuales contemplan cuatro dimensiones: segn las extensiones. Esta modalidad incluye una fusin
de horas lectivas en casa, tcnicas virtuales y tutoras se-
Dimensin Informativa: se presentan contenidos mipresenciales, presenciales o virtuales como Face to Fa-
que adoptan distintos formatos, son recursos y mate- ce. Es una idea renovadora y actualizada del b-learning.
riales de estudio, como textos, animaciones, enlaces,
videoclips, presentaciones, entre otros. Este conjun-
4.4.8 Ventajas y desventajas
to de materiales de distinta naturaleza (textual, mul-
timedia, grca, audiovisual) permiten al estudiante
Ventajas
acceder autnomamente a los conocimientos del ob-
jeto de estudio. La modalidad formativa a distancia a travs de In-
ternet ha contribuido a que la formacin llegue a un
Dimensin Prxica: actividades y experiencias de mayor nmero de personas.
aprendizaje individual o colectiva. Pueden ser de
diverso tipo: participar en foros, realizar ensayos, Desaparecen las barreras espaciotemporales. Los
resolver problemas o ejercicios, crear base de da- estudiantes pueden realizar un curso en su casa o
tos, desarrollar trabajos colaborativos mediante wi- lugar de trabajo, en cualquier lugar del mundo, es-
ki, entre otros. Permite que los estudiantes desarro- tando accesibles los contenidos cualquier da a cual-
llen experiencias activas en la construccin del co- quier hora, pudiendo de esta forma optimizar al m-
nocimiento. ximo el tiempo dedicado a la formacin.
Formacin exible. La diversidad de mtodos y re-
Dimensin Comunicativa: interaccin social entre
cursos empleados facilita una mayor adaptacin a
estudiantes y docentes. La comunicacin se produce
las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
a travs de herramientas telemticas como los foros,
los chats, la mensajera interna, el correo electrni- Se facilita y estimula que el alumno se constituya en
co, la videoconferencia o la audio-conferencia. Esta el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje,
dimensin incrementa la motivacin, la implicacin participando de manera activa en la construccin de
y rendimiento de los estudiantes en las tareas pro- sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir
puestas. el itinerario formativo ms acorde con sus intereses.
Hay grandes oportunidades para que el profesor pa- Eliminacin de barreras espaciales y temporales
se de ser un mero transmisor de contenidos, a un (desde el propio hogar, en el trabajo, en un viaje
tutor que orienta, gua, ayuda y facilita los procesos a travs de dispositivos mviles). Supone una gran
formativos. ventaja para empresas distribuidas geogrcamen-
te.
Los contenidos pueden ser actualizados y las nove-
dades y recursos relacionados con el tema de estudio Prcticas en entornos de simulacin virtual, difciles
se pueden introducir de manera rpida en los conte- de conseguir en formacin presencial sin una gran
nidos, de forma que las enseanzas estn totalmente inversin.
actualizadas.
Gestin real del conocimiento: intercambio de ideas,
La comunicacin entre los participantes puede ser opiniones, prcticas, experiencias. Enriquecimiento
permanente, gracias a las herramientas que incorpo- colectivo del proceso de aprendizaje sin lmites geo-
ran las plataformas e-Learning (foros, chat, correo- grcos.
e, wikis, etc.).
Actualizacin constante de los contenidos (deduc-
En cualquier sistema, ya sea presencial o a distan- cin lgica del punto anterior).
cia, Internet es una fuente de informacin, produc-
Reduccin de costos (en la mayora de los casos, a
cin, comunicacin y socializacin. En la actuali-
nivel metodolgico y, siempre, en el aspecto logs-
dad los estudiantes cuentan con dispositivos como
tico).
ordenador, mviles y tabletas, para consultar todo
tipo de informacin, desde cualquier parte del mun- Permite una mayor conciliacin de la vida familiar
do (aprendizaje ubicuo), permitiendo la movilidad y laboral.
y exibilidad, otorgando la posibilidad de realizar
otras actividades. Tambin podemos hablar de Au- Disminucin del tiempo necesario.
las aumentadas como modalidad de uso de espacios
Un mayor nmero de personas cuyas actividades no
virtuales complementarios con espacios presencia-
les permitan la posibilidad de estudiar con los m-
les donde docente y alumnos acuerdan una propues-
todos convencionales escolarizados renovaron el in-
ta de enseanza y aprendizaje. Debido a estas ven-
ters por elevar su nivel acadmico con las alterna-
tajas inmutables hoy en da se permite recibir for-
tivas que ofrecen los sistemas electrnicos al poder
macin para la profesionalizacin del estudiante, su-
alternar trabajo y estudio.
perando las dicultades como distancia, tiempos y
costos de estudiar en un sistema escolarizado. La posibilidad de retomar un tema en el momento
que se requiera y auxiliarse con varias fuentes de in-
Permite formas de organizar el trabajo en Comuni-
formacin en ventanas alternas sin las limitaciones
dades de Aprendizajes que podemos denir como
de libros especcos con opiniones unilaterales.
espacios digitales basados en redes sociales que per-
miten aprovechar la complementariedad de la diver- Permite a los personas con alguna capacidad dife-
sidad de los participantes. Cada uno aporta sus ex- rente tener acceso a cursar un diplomado curso o
periencias, conocimientos y distintos puntos de vis- taller e incluso hasta una carrera.
ta de manera de lograr enriquecer la propuesta de
construccin del aprendizaje. Existe una comunicacin ms rpida con el asesor.
Se aprende a desarrollar habilidades utilizando las En algunos casos, los papeles tales como diplomas,
diferentes herramientas que se utilizan en estos me- boleta de calicaciones, certicados de estudios y/o
dios de comunicacin. ttulos profesionales, tienen la misma validez que los
que se otorgan en el sistema escolarizado.
Se desarrollan habilidades de manera individual o en
equipo.
Desventajas
Es autodidacta y se adquieren experiencias persona-
les a travs de las cuales se refuerzan conocimientos. Requiere ms inversin de tiempo por parte del pro-
fesor (al menos en su parte inicial).
Una inmediatez en el proceso de bsqueda de infor-
macin. Precisa unas mnimas competencias tecnolgicas
por parte del profesor y de los estudiantes.
Encontrar una mayor cantidad de puntos de vista en
cualquier tema. Requiere que los estudiantes tengan habilidades para
el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Estar en contextos socioculturales diferentes.
Puede disminuir la calidad de la formacin si no se
Inmersin prctica en un entorno web 2.0. da una relacin adecuada profesor-alumno.
Requiere ms trabajo que la educacin convencio- se usa preferentemente internet como medio
nal. de comunicacin y de distribucin del conoci-
miento, de tal manera que el alumno es el cen-
Tecnolgicamente, las NTICx son el soporte de este nue- tro de una formacin independiente y exible,
vo concepto de educacin. Por otro lado, habla de l co- al tener que gestionar su propio aprendizaje,
mo un uso. Un uso formativo una fuente de servicios generalmente con ayuda de tutores externos.
para alcanzar su cometido formativo. Adems, etimo-
lgicamente, e-learning es aprendizaje electrnico: todo Existen algunas publicaciones que han contribuido nota-
proceso formativo que uso cualquier tipo de NTICx. Des- blemente a la difusin de esta modalidad formativa e in-
de este punto de vista, el profesorado lleva haciendo uso cluso a denirla, realizando un importante aporte en tr-
del e-learning desde la inclusin de los aparatos audio, minos de comprensin de sus ventajas y potencialidades,
visuales y audiovisuales. As se pronuncia la American y colaborando fuertemente en brindar elementos de an-
Society of Training and Development que lo dene co- lisis para la toma de decisiones. En 1999 sali al merca-
mo trmino que cubre un amplio grupo de aplicaciones y do la revista digital Bitcora, una publicacin especia-
procesos, tales como aprendizaje basado en web, apren- lizada en capacitacin virtual de renovacin diaria, que
dizaje basado en ordenadores, aulas virtuales y colabo- se constituy en una de las primeras experiencias a nivel
racin digital. Incluye entrega de contenidos va internet, iberoamericano en generar una comunidad integrada por
intranet/extranet, audio y vdeograbaciones, transmisiones especialistas de habla hispana, focalizados en sta rea de
satelitales, TV interactiva, CD-ROM y ms. la gestin del conocimiento.
No obstante, otros autores lo denen como el uso de En diciembre de 2002, cuando el sector del e-learning co-
software y hardware en el entorno de Internet, como Ro- menzaba a consolidarse como industria a nivel iberoame-
senberg (2001): el uso de tecnologas Internet para la en-
ricano, una nueva va de comunicacin comenz a con-
trega de un amplio rango de soluciones que mejoran el vertirse en el medio ms consultado por especialistas: la
conocimiento y el rendimiento. Est basado en tres crite-revista e-Learning Amrica Latina.[cita requerida] A partir
rios fundamentales: de estas experiencias y su legado, surgieron publicacio-
nes hispanoparlantes como Data Learning y Learning
1. El aprendizaje electrnico trabaja en red, lo que lo Review.
hace capaz de ser instantneamente actualizado, al-
macenado, recuperado, distribuido, y permitiendo
compartir instruccin o informacin. 4.4.9 Plataforma
2. Es entregado al usuario nal a travs del uso de orde- Un sistema de gestin de contenidos es un programa que
nadores utilizando tecnologa estndar de Internet. permite crear una estructura de soporte para la creacin y
administracin de contenidos por parte de los participan-
3. Se enfoca en la visin ms amplia del aprendizaje tes principalmente en pginas web. El entorno de hard-
que van ms all de los paradigmas tradicionales de ware y software diseado para automatizar y gestionar el
capacitacin. desarrollo de actividades formativas se conoce como pla-
taforma de teleformacin o sistema de gestin de apren-
Desde la perspectiva que ofrece la experiencia en el desa- dizaje.
rrollo y explotacin de plataformas e-learning, Garca Un sistema de gestin de aprendizaje (o LMS, por sus
Pealvo ofrece su propia denicin de e-learning como siglas en ingls) registra usuarios, organiza catlogos de
la capacitacin no presencial que, a travs de plataformas cursos, almacena datos de los usuarios y provee informes
tecnolgicas, posibilita y exibiliza el acceso y el tiempo para la gestin. Suelen incluir tambin herramientas de
en el proceso de enseanza-aprendizaje, adecundolos a comunicacin al servicio de los participantes en los cur-
las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada sos. Las mejoras en usabilidad (navegacin fcil e intui-
discente, adems de garantizar ambientes de aprendiza- tiva) y accesibilidad (posibilidad de acceso por personas
je colaborativos mediante el uso de herramientas de co- con discapacidad) permiten salvar la brecha digital y ex-
municacin sncrona y asncrona, potenciando en suma el tender las posibilidades de formacin a mayor nmero
proceso de gestin basado en competencias.[10] de personas, superando una de las mayores barreras del
Por tanto a la vista de lo expuesto, podemos denirlo de e-learning: la barrera tecnolgica.
la siguiente manera: Actualmente existe un gran nmero de plataformas, tanto
comerciales como de cdigo abierto. En el mbito uni-
Enseanza a distancia caracterizada por versitario es la WebCT la plataforma ms utilizada, se-
una separacin espacio/temporal entre profe- guida a bastante distancia de la plataforma Edustan ce.
sorado y alumnado (sin excluir encuentros f- Se est empezando a implantar con fuerza la platafor-
sicos puntuales), entre los que predomina una ma de licencia libre Moodle. Tambin se utiliza en varias
comunicacin de doble va asncrona, donde universidades la plataforma de cdigo abierto .LRN (se
lee en ingls: dot learn), Docebo, Blackboard y eCollege. utilizando navegadores estndares. Adems, propor-
A nivel europeo, cobra especial relevancia la plataforma ciona a los estudiantes un ambiente de clase virtual
de cdigo abierto ILIAS, ampliamente utilizada en Euro- con soporte para la construccin de mensajes y la
pa tanto en instituciones educativas como en entornos de discusin.
formacin empresarial y Fronter, especialmente en Reino
Unido y los pases del norte. Learning Space: Es un software de IBM lotus, co-
Es una alternativa de formacin que no reemplaza nece- nocido como e-learning o educacin en lnea, que
sariamente a los profesores y las clases presenciales, sino incorpora la fortuna del aprendizaje de grupo con la
que es un espacio que desarrolla la autonoma del apren- elasticidad del aprendizaje individual. Learning spa-
diz. ce (Espacio de aprendizaje) est compuesto por m-
dulos interconectados, cada uno de los cuales es una
base de datos en Lotus notes, que consta de: progra-
macin del curso, centro de medios, cuarto de cola-
4.4.10 Herramientas para el aprendizaje boracin, administracin de evaluaciones y perles
electrnico de la clase.
Internet es un medio que nos permite comunicarnos, al- Virtual-U: Es una plataforma de enseanza-
macenar, buscar y transferir informacin, sin grandes re- aprendizaje distribuido en lnea, sencilla tanto
querimientos tecnolgicos. En este medio podemos en- para el maestro como para el alumno, que permite
contrar instituciones gubernamentales, educativas, cien- enfocarse en el modelo de aprendizaje y en el
tcas, sin nes de lucro, empresas privadas, ONGs y diseo de instrucciones para los cursos.
ms, haciendo disponible su informacin a ms de 50 mi-
llones de cibernautas. Es importante acotar que el estu- Web Course in a Box: El sistema incluye un crea-
diante puede encontrarse en cualquier lugar del mundo dor interactivo de clases y un creador de pruebas.
y seguir recibiendo la instruccin adecuada por Internet. La interface es muy intuitiva y requiere poco cono-
Existen actualmente ofertas de cursos, talleres, posgra- cimiento de lenguaje HTML para crear y disear
dos, mster, etc., de manera que se le ofrece al usuario clases. Permite la interaccin entre docentes y alum-
una educacin sin barreras y a su alcance.[11] nos, tiene tutoriales de apoyo para que todos los que
Rafael E. Bello Daz plantea que El espacio virtual, cuyo interacten a travs del sistema sepan como hacerlo,
mejor exponente actual es la red Internet, no es presen- entre otros benecios.
cial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no
es sincrnico, sino asincrnico, y no se basa en recintos Authorware 4: Fue desarrollado por la empresa Ma-
espaciales con interior, frontera y exterior, sino que de- cromedia. Es una herramienta que permite desarro-
pende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin llar componentes multimedias. Tambin puede ser
pueden estar diseminados en distintos lugares. La edu- descrita como una herramienta courseware.
cacin virtual se da en cualquier lugar y momento, sin
precisar de aulas gracias a la Internet. DigitalThink: Es un proveedor de soluciones de e-
learning o educacin en lnea. Ofrece una solucin
La educacin a distancia se lleva a cabo a travs de las basada completamente en Internet, que combina el
plataformas de difusin del conocimiento o Learning Ma- contenido de los cursos adecuados a los objetivos
nagement System (LMS), lo cual no es otra cosa que un empresariales, una experiencia de e-learning orien-
paquete integrado de software alojado en un servidor que tada a los resultados, con herramientas que permiten
incluye todas las herramientas necesarias para ofrecer los valorar claramente el aprendizaje.
cursos sin necesidad de instalar ningn programa en el
equipo del usuario. Manhattan Virtual Classroom: Es un sistema de pu-
Algunos programas que ofrecen entornos virtuales que fa- blicacin de cursos en Internet va Web (lo que se
cilitan el intercambio de informacin son: conoce como un WBT). Incluye un sistema cerra-
do de correo por Web, grupos de discusin, deni-
cin de tareas, Chat, funcionalidades para colocar
WebCT: Este servidor puede albergar un gran n-
elementos multimedia, etc. Puede usarse para im-
mero de cursos. El programa se puede bajar desde
partir tanto cursos a distancia[12] como elementos de
Internet en forma gratuita, la institucin prepara los
apoyo en cursos normales.
cursos y slo cuando se empieza a usar el programa
con alumnos matriculados es necesario conseguir las
licencias correspondientes. Internet es un medio no slo de comunicacin sino tam-
bin de socializacin, informativo e instruccional, de alta
TopClass: Es un software para servidores diseado calidad que le brinda la oportunidad de acceder a la edu-
para desarrollar formacin a travs de Internet. Se cacin a las personas que por sus diversos roles no pueden
puede acceder a este desde mltiples plataformas asistir presencialmente a una institucin.
4.4.11 Rol del Docente/Tutor en el Apren- consejo para la identicacin y la seleccin de recursos
dizaje electrnico y para el establecimiento de relaciones entre los nuevos
conocimientos y los ya adquiridos.
Es interesante abordar, en primera instancia el origen eti- Garrison y Anderson (2005)[13] sealan que hay ciertos
molgico del trmino: Proviene de la voz latina tueri, elementos indispensables en una relacin de enseanza -
que signica cuidar (Mena y Otras; 2005). aprendizaje de calidad en un contexto e-learning. Ellos
Por extensin, y considerando los contextos formativos, lo denominan presencias, e identican tres: presencia
el tutor es quien cuida a los alumnos; es decir hace refe- social, docente y cognitiva. Estas presencias se juegan de
rencia a la persona que acompaa al estudiante, lo gua manera entrelazada y se necesitan una de otra para que
y aconseja en su propio aprendizaje. A su vez, se pue- realmente funcione con xito, la presencia social y la do-
de analizar que otros trminos como: mentor, consejero, cente funcionan como facilitadores del aprendizaje del
preceptor, asesor y/o facilitador, hacen mencin al tr- alumno. Por ello, en este modelo, la centralidad no es-
mino tutor. Por lo tanto el tutor puede denirse como: t puesta en el docente, ni el alumno, sino que el acento
est puesto en el aprendizaje. En cuanto a la presencia
El nexo interactuante entre la organizacin general del
docente, para los autores sta se juega en el diseo y or-
sistema y los alumnos, capaz de captar las expectativas,
ganizacin de la propuesta educativa. El docente es quien
necesidades, intereses y reacciones, y de intervenir en el
disea, anima, dirige, facilita y alimenta la transmisin y
proceso de retroalimentacin acadmica y pedaggica.
la interaccin. El profesor toma decisiones antes y duran-
(Mena y Otras; 2005)
te el desarrollo de la experiencia, es quien debe facilitar el
Profundizando las acciones vinculadas a las principales discurso para construir conocimiento habilitando la pala-
funciones del tutor/docente se abordan los tipos de apoyo bra del otro para que hable sobre y con el contenido, y
que se pueden determinar en funcin al problema plan- debe intervenir de manera directa para guiar el aprendi-
teado, expresado y/o observado en el alumno como as zaje, es decir, mantener un entorno educativo dinmico.
tambin de las exigencias del contexto en que se desa- Los autores identican tres elementos centrales de la pre-
rrolla la formacin. Por ello se citan las tipologas que sencia docente en un entorno de e-learning:
identica y denen Mena y Otras (2005):
1) Diseo y organizacin: se relacionan con la macroes-
tructura y el proceso. Pues es el profesor quien disea
Apoyo conceptual: este espacio de manera intencionada, regulada para crear
las experiencias de aprendizaje de sus alumnos, el xito
Orienta al alumno acerca de lo que debe tener en cuenta. de una experiencia de e-learning dependen en parte de la
ste puede desarrollarse proveyendo estructuras que fa- responsabilidad del docente sobre este aspecto.
ciliten la organizacin de los conceptos o la informacin 2) Facilitar el discurso: aqu convergen el inters, el com-
sobre los conceptos objeto de estudio. promiso y el aprendizaje. Tiene que ver con la responsa-
bilidad del profesor de gestionar el discurso, guiar la co-
Apoyo metacognitivo: municacin para la construccin de conocimientos. Im-
plica aspectos pedaggicos, interpersonales y organizati-
Orienta al alumno sobre cmo razonar durante el proce- vos.
so de aprendizaje. Tambin funciona cuando se recuerda 3) Enseanza directa: va ms all de la funcin de promo-
a los alumnos que deben reexionar sobre los objetivos cin del debate y la participacin, abarcando la compe-
perseguidos o sobre las estrategias utilizadas para alcan- tencia del docente para presentar los contenidos, resumir
zarlos. debates, identicar ideas y conceptos importantes, diag-
nosticar errores de concepto, ofrecer fuentes adicionales
Apoyo procedimental: de informacin, etc. Se trata de intervenciones directas y
proactivas que dan soporte a una experiencia educativa
Ayuda a utilizar las herramientas y recursos disponibles. ecaz y eciente.
Algunos programas ofrecen, exigen o permiten el uso de Como cierre, podramos citar dos cuestiones vitales ex-
diferentes dispositivos. Su diversidad y complejidad pue- presadas por Fainholch, B para pensar en el rol del pro-
den abrumar o, simplemente obstaculizar el desempeo fesor:
de los alumnos. Este tipo de apoyo facilita demostracio-
1-Superar la idea de que la tecnologa es solo til para
nes acerca de los procedimientos a seguir, describiendo
transportar contenido(...). Aun cuando la tecnologa es
sus caractersticas y funciones.
potente para soportar, como nunca antes, programas de
educacin a distancia, es necesario recordar que la co-
Apoyo estratgico: nectividad no es lo mismo que la interactividad pedag-
gica.No se puede confundir ya mas la entrega de la in-
Orienta acerca de planteamientos alternativos existentes formacin, que es el primer paso visible, con orientar a
para el tratamiento de la informacin disponible, dando construir conocimiento.
2-Entender el rol cultural de la herramientas tecnolgi- manera independiente como la capacidad para saber se-
cas en el proceso de mediacin pedaggica.La red de leccionar la informacin necesaria.
redes electrnicas, como una herramienta cultural, pro- La competencia relacional, referida a la dimensin social
mueve un nuevo lenguaje que crea nuevos procesos del del aprendizaje, en tanto implica que el estudiante pueda
desarrollo del pensamiento abstracto en otras coordena- relacionarse con los pares y docente con el n de estable-
das las que , entre otros rasgos, replantean las categoras cer una comunidad de aprendizaje mutuamente enrique-
del tiempo y del espacio (Fainholch, B: 1999)[14] cedora, implica aprender tanto individualmente como en
grupo, y tambin asumir una responsabilidad activa en el
aprendizaje.
4.4.12 El Rol del Alumno en el mbito del
e-learning Y nalmente la competencia metacognitiva, que reere a
la capacidad del estudiante para poder reexionar y au-
En el proceso de aprendizaje electrnico el estudiante ne- toevaluarse en el devenir de su propio proceso de apren-
cesita desarrollar la autorregulacin, que consiste en la dizaje, metas, expectativas y motivaciones. As para po-
habilidad psicolgica de supervisar todas sus actividades der abordar el formato de aprendizaje electrnico (e-
de manera consciente lo cual le permitir realizar los ajus- learning) las personas y/o grupos deben desarrollar ca-
tes necesarios para lograr el objetivo del aprendizaje. La pacidades y habilidades vinculadas no tan slo al uso de
autorregulacin constituye una habilidad a desarrollar o a las tecnologas como herramientas sino tambin a stas
reforzar en propuestas educativas basadas en e-learning. en contextos educativos. Otro conjunto de competencias
Ahora bien, esta capacidad que tiene que desarrollar el que se pueden identicar son:
alumno requiere de un acompaamiento y orientacin del
docente mediante ayudas y contribuciones. Comunicacin interpersonal:
Las fases de la autorregulacin son: la fase de planica-
cin que consiste en conocer el objetivo que se persigue, Permite incrementar las situaciones de dilogo y discu-
establecer metas a corto, mediano y largo plazo, organi- sin que bonica y potencia el proceso de aprendizaje de
zar el tiempo con el que se cuenta para realizar la tarea tipo electrnico.
y establecer el procedimiento que se utilizar para llegar
al objetivo; la fase de supervisin, referente a analizar el
avance en la realizacin de la tarea, as como los proce- Participacin activa e interactiva:
dimientos utilizados y en su caso tomar la decisin de
realizar ajustes al procedimiento; y nalmente la fase de
Esta capacidad se complementa con la anterior, ya que
autoevaluacin en la cual se analiza si se cumpli con el
describe el rol de la persona en ese dilogo que permite
objetivo y se decide si en situaciones similares se utiliza-
la virtualidad, permitiendo una postura de compromiso
ra el mismo procedimiento.
frente a la comunicacin y la interactividad vinculada a
Dicha habilidad es indispensable para el aprendizaje elec- agregar y recibir informacin de diferentes fuentes.
trnico ya que el mismo, si bien tiene a su mano diversas
herramientas y tecnologa, los aprendizajes se desarrollan
Invencin de trayectos y protagonismos socio cog-
de forma independiente. De igual manera que el docen-
nitivos exibles:
te orienta y gua, los recursos TICs estn a disposicin
del alumno para facilitar sus procesos de construccin de
aprendizajes. Los hipertextos presentes en estos formatos de aprendi-
zaje permiten recorridos segn el inters de la persona,
generando que el aprendizaje se profundice en cada elec-
Competencias claves vinculadas al aprendizaje de ti- cin que realice ante los diferentes caminos que le ofrecen
po electrnico Begoa Gros (2011), sostiene que el los textos electrnicos.
estudiante de un entorno virtual debe poseer ciertas com-
petencias:
Monitorizar el autodominio de habilidades:
La competencia instrumental, es decir, las habilidades di-
gitales, la necesaria alfabetizacin digital, se constituye
como el cimiento sobre las que se construyen las dems Se vincula a la necesidad de desarrollar comportamientos
competencias. Muchas veces se piensa que el dominio maduros orientados a auto diagnosticar las capacidades
instrumental del entorno tecnolgico donde se despliega relacionadas con el e-learning, desarrollarlas y mejorar-
su proceso de aprendizaje es lo principal, sin embargo, las.
no basta con con saber cmo moverse, orientarse y saber Los docentes y las instituciones tienen la responsabili-
utilizar las diferentes herramientas de dicho entorno. dad de hacer que sus estudiantes sean conscientes de su
La competencia cognitiva, la cual abarca tanto el saber papel de estudiantes virtuales, y de lo que comporta cada
previo sobre determinado estudio, el saber estudiar de dimensin competencial de este rol.[15]
4.4.13 Caractersticas que deben presen- Muestran una gran motivacin y autodisciplina.
tar tanto los profesores como los
Utilizan, si es necesario, los canales de peticin de
alumnos de entornos virtuales ayuda que la institucin pone a su disposicin.
Las caractersticas que deben presentar los profesores que Ayudan a los compaeros y estn dispuestos a cola-
trabajan en entornos virtuales son: borar y a mantener una buena atmsfera en el aula
virtual.
Entienden la naturaleza y la losofa de la educa-
Tienen una actitud proactiva y son autnomos.
cin a distancia bajo el inujo del nuevo paradigma
telemtico.
Identican las caractersticas del estudiante o parti- 4.4.14 El proceso de evaluacin en la

cipante ms all de las fronteras geogrcas, y asu- enseanza-aprendizaje electrnico
miendo diferentes contextos.
La evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje
Disean y desarrollan cursos interactivos que utili- electrnico debe contar con un sistema de evaluacin con
cen en forma apropiada las nuevas tecnologas. dos elementos claves:
Adaptan las estrategias de enseanza y aprendizaje

para la educacin virtual. Diseo de instrumentos para recoger informacin en
las distintas instancias del programa.
Organizan los recursos en un formato o diseo capaz
de potenciar el estudio independiente. Herramientas de procesamiento de la informacin
recogida.
Se entrenan en la prctica de los nuevos sistemas
virtuales. La evaluacin debe ser el medio de calicar no slo la
bondad del resultado, sino tambin el medio de iniciar un
Se involucran en la organizacin, planicacin y to-
anlisis de las responsabilidades de todos los elementos
ma de decisiones.
que codeterminan el resultado. Es decir, un recurso de
Evalan la actitud de los estudiantes hacia los nuevos investigacin cientca en conexin con la propia accin,
medios telemticos. un elemento interno e imbricado en el propio sistema di-
dctico. (Gimeno Sacristan, 1986; Mena y otras, 2005).
Son un agente innovador tanto tecnolgica como so- En este proceso de evaluacin es importante analizar los
cialmente. actores claves y las implicancias de esta instancia en ellos:
Todas estas caractersticas ponen de maniesto un cam- Alumno

bio signicativo en el papel que desempea el docente,
deviniendo el concepto de "gua que acompaa", o en in-
gls "guide on the side", acuado por Pallo, R. & Prat, K. Le permite:
(2001). Estos mismos autores denen en el ao 2003 las
caractersticas que deben presentar los alumnos en lnea, Comprobar permanentemente cmo marcha su pro-
recogidas por Borges, F. (2007): ceso de aprendizaje.
Recibir la informacin de sus tutores y del resto del

Creen que el aprendizaje de calidad puede tener lu- sistema acerca de sus aciertos, errores, posibilida-
gar en cualquier entorno, sea presencial o virtual. des, limitaciones y caminos alternativos en el tra-
Saben que aprender en un entorno virtual no resulta yecto hacia el logro de los objetivos propuestos.
ms fcil necesariamente. Redisee su proceso de aprendizaje en funcin dela
Relacionan su vida real con lo que aprenden. retroalimentacin recibida. (Mena y otras, 2005)
Manejan adecuadamente la ambigedad o la incer- Tutor

tidumbre que se puede dar en un entorno virtual de
enseanza y aprendizaje.
Le permite:
Organizan su tiempo adecuadamente.
Obtener datos para apreciar la calidad del proceso
Construyen su propio conocimiento a partir del made aprendizaje que est desarrollando el alumno.
terial de estudio y de las relaciones con los compa-
eros y con el profesor. Disear caminos alternativos para orientarlo.
Comprobar la ecacia de su accionar docente y de real y tangiblle.

las estrategias didcticas utilizadas. Lo antes sealado, es el punto de partida para desarrollar
su artculo Competencias mediacionales para la edu-
Determinar los aspectos positivos y negativos del
cacin en lnea. Chan cambia el posicionado orden de la
material utilizado e informar a los responsables
educacin en lnea: la relacin entre tecnologas de la in-
acerca de ellos. (Mena y otras, 2005)
formacin y de la comunicacin con la educacin, no slo
puede leerse desde la perspectiva de las tecnologas como
herramienta o soporte meditico para la educacin, sino
4.4.15 Mediacin en la enseanza en en- tambin de forma inversa pensada como educacin pa-
tornos virtuales ra la comunicacin y la informacin con soportes tec-
nolgicos. Con ello quiere darle ms importancia al ter-
La mediacin es, sin lugar a dudas, el componente que la cer entorno, el digital, como espacio social. ste requiere
singulariza desde su propia naturaleza, desde la comuni- constructores, actores y no slo navegantes, observadores
cacin por correspondencia hasta el uso de Internet. Dada o lectores que consumen lo que otros producen ()
esta condicin meditica y la constante evolucin de las
Y para construir ese entorno digital trabaja sobre las si-
tecnologas de la informacin, las posibilidades fcticas
guientes competencias mediacionales.
de la EAD resultan dinamizadas de modo tal que, aunque
se conserven elementos constitutivos constantes, apare- 1. Entorno digital como entorno de vida y lecturas
cen variaciones de magnitud que alteran el juego dialc- sobre el contexto
tico entre la teora y la praxis de la modalidad. El entorno digital, al cual (Echeverra 2000) lo llama
Realmente falta nfasis en este punto, puesto que si llega realidad aumentada, segn cita Mara Elena Chan, es
a no mostrarse al alcance de toda la sociedad es por la un mundo articial creado por un sistema informtico,
debilidad meditica que posee este sistema, convirtin- donde el usuario tiene la impresin de estar en dicho mun-
dose en algunos frentes como una educacin dbil y sin do, siendo capaz de navegar a travs del mismo y de ma-
sustento, caso que se llega a creer por la mayora de la so- nipular los objetos que hay en l. Es un espacio que se
ciedad, cuando realmente resulta ser todo lo contrario; la siente, que tiene vida.
evolucin de las tecnologas ha facilitado que los antiguos
procedimientos educativos puedan ser ahora mucho ms La realidad aumentada, junto a los entornos natural
dialgicos, interactivos, creativos y exibles. Siguiendo y social, mantiene prcticas reales, sentimientos reales,
la lnea crtica que atraviesan las nuevas tecnologas de la interacciones reales. Echeverra lo sintetiza as: El en-
informacin y de la comunicacin (TIC), tambin pue- torno digital es igual a espacio de interaccin. Chan mues-
den ser aplicadas a la relacin educativa sin la adecuada tra en el presente grco, las lenguas que habitan en ma-
mediacin de los lmites del avance evolutivo, o comn- yor porcentaje la realidad aumentada.
mente conocido como miedo a lo nuevo como principal
barrera para que el sistema de educacin a distancia sea
aceptado con mayor uidez.
Mara Elena Chan Nez, del rea de Coordinacin
de Investigacin del Sistema de Universidad virtual
de la Universidad de Guadalajara, Mxico, escribi
un artculo para la Revista Electrnica de Investiga-
cin Educativa http://redie.uabc.mx/redie/article/view/
190/1100, referido a las Competencias mediacionales
para la educacin en lnea.
En el artculo las Competencias mediacionales para la
educacin en lnea, la pedagoga centra su anlisis en la
educacin por y para la virtualidad. Y considera impor-
tante que quienes trabajan en el proceso educativo en los
entornos digitales, se hagan cargo, tambin, de la cons-
truccin de los mismos. A las competencias que deben Poblacin por lenguas en lnea (total: 801.4 millones a septiem-
asumir los actores de los procesos educativos virtuales, bre de 2004).
Mara Elena Chan las llama mediacionales.
Usando las competencias mediacionales, los actores de Luego de representar la interaccin de contenidos en las
la educacin virtual deben concebir un modelo de dise- diferentes lenguas, la autora del artculo analiza las ausen-
o pedaggico que atienda a ese entorno digital, en don- cias y presencias de las diferentes culturas en la realidad
de conviven colectivos, culturas, razas. Entorno digital aumentada:
que, segn Chan, no es un reejo de la sociedad, sino La desproporcin entre la representacin de las lenguas,
un espacio de interaccin social, socialmente construido, hace suponer que los contenidos de ciertas culturas estn
poco representados y ausentes. As como tomamos el pa- Uso de tecnologas prioritariamente para acceso a
rmetro de la lengua, podramos reconocer cualquier otra informacin: Otro eje problemtico es el que se aleja de
categora para comparar las proporciones: nacionalidad, la comprensin de la revolucin digital en todas las di-
campos disciplinarios o cientcos, temas de inters. Es- mensiones de su impacto social y cultural, para reducir el
to nos permitira observar hasta dnde y quines estn uso tecnolgico al acceso informativo. Numerosas insti-
colocando los contenidos que ms circulan y qu tanta tuciones basan sus polticas de equipamiento y entrena-
representacin hay de la diversidad cultural, de las miento en hacer accesible informacin a la gente, y no en
problemticas e intereses de grupos y tratamiento de la potenciacin de la comunicacin y de las herramientas
temas planetarios?" de expresin. Los usuarios tienen acceso a mquinas y
Chan considera que hay retos visibles que debe asumir el navegadores, pero no a los programas de autora de con-
tenido.
sistema educativo para la vida en el entorno digital:
Patrimonio cultural en el entorno digital: El entorno Competencias administrativas y tcnicas enfocadas
digital se est convirtiendo en un gran contenedor y distri- en los entrenamientos sobre tecnologa educativa:
buidor de patrimonio cultural, un modo de preservacin Hay tambin una reduccin en cuanto a lo que se supone
y de posicionamiento. por competencia necesaria para usar la tecnologa en edu-
cacin. Se considera que los saberes principales requeri-
Modelamiento de las interacciones sociales: Las re- dos son la planeacin de estrategias, la administracin de
des sociales tejidas por las generaciones ms jvenes se contenidos y actividades, as como el buen manejo de to-
estn modelando en el espacio digital, en su ritmo, su len- das las posibilidades de los soportes; pero se dejan de lado
guaje y sus temas. las competencias comunicativas.
Las competencias profesionales: Cada vez ms las El diseo de plataformas se hace considerando pro-
profesiones se operan en entornos digitales o con herra- cesos de administracin y control: El desarrollo de dis-
mientas digitales. Una alta proporcin del saber y el hacer positivos tiende a facilitar la administracin y el control
profesional requieren dominio de entornos y herramien- de los procesos escolares, pero muy poco se disea con-
tas digitales. siderando los modos de interaccin, la signicacin y ex-
Mirada planetaria sobre el conocimiento: La posi- presin requeridos para modelos educativos diversos. Es-
bilidad de formacin de grupos y colocacin de agendas tas plataformas de administracin acaban imponiendo su
internacionales posibilita el tratamiento informativo del estructura a las relaciones educativas.
conocimiento desde una perspectiva planetaria. Es as que puede cerrarse este apartado con algunas pre-
Multiculturalidad: Nunca como ahora se tuvo el po- guntas, resalta la acadmica mexicana: Qu funcin de-
tencial de acceso a contenidos culturales, tan diversos y ben asumir las instituciones educativas ante la revolucin
tan ricos en expresin por la utilizacin de los mltiples digital? Qu dimensiones de la revolucin digital son vi-
lenguajes que se materializan en el entorno digital. sibles hoy para las instituciones educativas? Se est con-
siderando la produccin de conocimiento en las institu-
La docente e investigadora de la Universidad virtual ciones como parte de un posicionamiento y ocupacin de
de la Universidad de Guadalajara, cree que por las ra- espacios en esta sociedad digital? La escuela est asu-
zones arriba descritas la educacin para la virtualidad es miendo una funcin constructora del entorno digital?
necesaria pero tiene en frente varios obstculos que le im-
piden lograr su total expansin. Los cita y los desarrolla: Este tipo de preguntas pueden asumirse en un tipo de in-
vestigacin que recupere la tecnicidad como categora en
El concepto de internacionalizacin educativa: Las la investigacin educativa y, particularmente, la que se
instituciones educativas de nivel superior suelen ver el en- realiza sobre el campo de la educacin virtual. Pero qu
torno digital con una perspectiva de ampliacin del mer- signica recuperar la tecnicidad como categora?
cado de servicios educativos. As, el mundo se divide en-
tre las instituciones que venden y las que consumen, y Signica considerar la tecnologa como modeladora de
se considera que se cubren parmetros de internacionali- relaciones, de modos de expresin; como facilitadora de
zacin lo mismo si se ha logrado colocar el producto en lenguajes y espacios y, a su vez, modelable por las vi-
otros pases, que si se tienen contratos para abrir sedes siones constructivas de lo social, especcamente de lo
locales de programas extranjeros. Con ello se parciali- educativo.
za la visin sobre las posibilidades de la universidad vir- En el discurso pedaggico es comn encontrar la ar-
tual, dado que no se toma conciencia del potencial para la macin de que las tecnologas slo son herramientas o
creacin de redes de conocimiento planetario, ni de con- medios. Esta visin las reduce y las coloca en un terreno
servacin (digital) y difusin del patrimonio cultural. La aparente de subordinacin a los nes educativos. Adems
inversin y organizacin de lo virtual se carga as a la en- suele tambin observarse a las computadoras y sus recur-
seanza, para cubrir cada vez a mayor nmero de clien- sos como los artefactos en torno a los cuales se investiga,
tes independientemente de la calidad de esos productos considerando la relacin hombre-mquina en sus posibi-
desarrollados para un consumo masivo: lidades didcticas, sin abordar todo lo que circula en la
red y a travs de los programas de software, como el ver-
dadero espacio social de aprendizaje. 4.4.17 Ejemplos de aprendizaje electrni-

La posicin que se asume en este artculo pretende evi- co
denciar que esta forma de negar las otras dimensiones de
la comunicacin, ms all de lo meramente meditico, A principios de los aos noventa el Ministerio de Educa-
anulan la posibilidad de calibrar el peso del uso tecnol- cin de Espaa crea el proyecto Aula Mentor, cuyo obje-
gico en las transformaciones culturales. tivo es proporcionar un sistema de formacin para perso-
nas adultas utilizando las tecnologas de la informacin y
El discurso tpico de lo que debe ir antes (lo pedaggico)
la comunicacin en el mbito de la formacin no reglada
y lo que debe ir despus (lo tecnolgico) niega, en cierta
con un enfoque abierto, exible y a distancia a travs de
forma, la mediacin tecnolgica que puede transformar
la red Internet. Existen distintas instituciones y empresas
incluso el sentido de los objetivos, la seleccin y la forma
cuyo objetivo es favorecer la inclusin del e-learning co-
que toman los contenidos, el tiempo que se dedica a reali-
mo futuro de la formacin como es el caso de Elerniam.
zar actividades y el modo de hacerlo. Adems, considerar
el efecto mediacional de la tecnologa como base de una Actualmente en Mxico existe un sistema impartido por
reexin de lo educativo-virtual que rebase las limitacio- la UNAM denominado Sistema Universidad Abierta y
nes dicotmicas impuestas para investigar lo pedaggico Educacin a Distancia (SUAyED). Esta modalidad edu-
como separado de lo tecnolgico, es indispensable para cativa surge como apoyo al sistema abierto y al presencial,
obtener un conocimiento profundo del signicado social caracterizado por el uso y aplicacin de las tecnologas de
de la revolucin digital, resalta la docente coordinadora la informacin y comunicacin. La exibilidad y poten-
del rea de investigacin del Sistema de Universidad Vir- cialidad para el estudio independiente evita las barreras
tual de la Universidad de Guadalajara. de horarios, lugar, edad, trabajo, entre otras, permitiendo
que cualquier persona que cubra los requisitos de ingre-
Las otras 4 competencias mediacionales que Mara
so pueda optar por un ttulo universitario. El uso de las
Elena Chan cita son:
TICs, la responsabilidad y el compromiso son las bases
2. Mediacin estructural de las tecnologas sobre la pro- para el desarrollo de la educacin a distancia.
duccin de conocimiento
El Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distan-
3. Mediacin y competencia mediacional cia (SUAyED) perteneciente a la Universidad Nacional
4. Un modelo mediacional para el diseo educativo en Autnoma de Mxico (UNAM), se crea como una alter-
entornos digitales nativa adaptada a las necesidades de aprendizaje electr-
nico con un sistema innovador, exible, que propicia un
5. Desafos para la interdisciplina estudio independiente, con metodologas de enseanza y
Fuente: Chan, M. E. (2005). Competencias mediacio- la evaluacin de los conocimientos con criterios de cali-
nales para la educacin en lnea. Revista Electrnica dad normados por un estatuto. En Mxico todo ciudadano
de Investigacin Educativa, 7 (2). Consultado el da si tiene los requisitos de ingreso puede aprovechar esta
24 de junio de 2016 en: http://redie.uabc.mx/vol7no2/ gran oportunidad de estudio para adquirir un ttulo uni-
contenido-chan.html versitario. En la modalidad a distancia se ofertan un ba-
chillerato, veinte licenciaturas y cuatro doctorados. Tam-
bin se ofrecen a distancia tres especializaciones y tres
programas de maestra en seis campos del conocimiento.
Para ingresar hay que estar pendiente a la convocatoria
que se publica durante el ao en el portal SUAyED y en
las redes sociales. Los primeros trmites son por internet,
aprobar la evaluacin de conocimientos por medio de un
4.4.16 Blended learning examen presencial, acreditar satisfactoriamente el curso
propedutico SUAyED. La UNAM exige los mismos re-
quisitos de ingreso, de acuerdo a la normatividad vigente,
Existen numerosas experiencias educativas en las cuales y otorga a los alumnos seleccionados los mismos ttulos
el e-learning se articula con situaciones de aula presencia- y grados segn corresponda, ya que tienen los mismos
les. Este tipo de modalidad semipresencial se denomina derechos y obligaciones que cualquier otro alumno de la
blended learning (b-learning). El b-learning combina la universidad. Actualmente SUAyED est conformado por
modalidad tradicional del encuentro cara a cara entre do- un consejo asesor, por las facultades, escuelas, centros,
centes y estudiantes con el aprendizaje a distancia.[16] institutos y sedes que ofrecen programas acadmicos, y
La combinacin entre ambas modalidades est orientada por la Coordinacin de Universidad Abierta y Educacin
a posibilitar nuevos aprendizajes, por lo tanto, siguiendo a Distancia (CUAED).
a Garca Areito blended learning podemos sostener que SUAyED - PORTAL DE LA UNIVERSIDAD NA-
antes de hablar de mezcla nos inclinamos por integracin CIONAL AUTNOMA DE MXICO. Coordinacin
que nos llevara a una idea semejante de un Modelo de de Universidad Abierta y Educacin a Distancia [en l-
enseanza y aprendizaje integrado. nea]. [Consulta: 9 de diciembre de 2015]. Disponible
en web: http://suayed.unam.mx/Acerca_del_SUAyED_ 4.4.18 Las herramientas de enseanza en

4septiembre2014.pdf lnea y su funcin cognitiva en la ge-
El Instituto Politcnico Nacional (IPN) tambin cuen- neracin de aprendizaje
ta con un servicio de aprendizaje a distancia llamado
Polivirtual el cual ofrece en Mxico estudios de bachille- Las TIC han ampliado las posibilidades de acceso a la in-
rato, licenciatura, posgrado y servicios educativos com- formacin, de desarrollo social, econmico y acadmico,
plementarios en modalidades alternativas, innovadoras y por mencionar solo algunas. Tambin han permitido el
exibles con apoyo de las tecnologas de la informacin y desarrollo de propuestas educativas, como la Educacin
las comunicaciones. Para garantizar la calidad de la aten- a Distancia, que permite adquirir conocimientos interdis-
cin a estudiantes y usuarios, en el Polivirtual conuyen ciplinarios y habilidades que facilitan la formacin de los
los esfuerzos y recursos de distintas dependencias poli- alumnos en los mbitos humanstico, cientco y social,
tcnicas, a saber: unidades acadmicas, reas de coordi- generando individuos autnomos, conscientes, responsa-
nacin acadmica, tcnica y administrativa. bles y capaces de asumir nuevos retos acadmicos, labo-
[17]
El Bachillerato Tecnolgico Bivalente a Distancia rales y profesionales en la sociedad moderna.
(BTBD) dependiente del IPN ofrece la oportunidad de es- El uso de las nuevas tecnologas para la enseanza en l-
tudiar el bachillerato sin importar la edad o el lugar donde nea promueve el desarrollo cognitivo de los alumnos y el
se encuentre el alumno obtendr un certicado para con- aprendizaje, ya que stos enfocan su atencin, sus per-
tinuar con sus estudios en alguna licenciatura, ofreciendo cepciones, observaciones y sentidos hacia la resolucin
adems un ttulo de tcnico en alguna de las 15 especia- de las situaciones didcticas propuestas en las platafor-
lidades con las que cuenta. mas educativas, a travs de trabajo individual as como de
El Polivirtual cuenta con 6 licenciaturas para poder cursar trabajo colaborativo. De esta manera los alumnos apren-
en la misma modalidad no escolarizada a distancia con la den, construyen, comparten y transeren conocimientos,
misma calidad y reconocimiento que la modalidad pre- es decir, construyen saberes y saberes-hacer. Asimismo,
sencial, con la ventaja de que el alumno puede avanzar a los ambientes virtuales de aprendizaje proveen de estmu-
su propio ritmo sin necesidad de descuidar sus activida- los que modican las estructuras mentales de los alum-
des diarias, ni prdida de tiempo en traslados a la unidad nos, captando sus capacidades motivadora y atencional,
acadmica, este servicio del IPN tambin cuenta con es- lo que les permite dar coherencia a las situaciones didc-
tudios de posgrado y complementarios. ticas propuestas, desarrollando en ellos un pensamiento
sistmico, estructurado, lgico y formal. Este proceso de
Otra opcin en Mxico para el aprendizaje electrnico adaptacin de los esquemas mentales conduce al desarro-
se encuentra en la Universidad Abierta y a Distancia de llo cognitivo y al aprendizaje.[18]
Mxico UNAdM , sta es una institucin descentralizada [19]
de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) es totalmen- Segn indica Cabero un error que siempre se come-
te gratuita y pblica, est reconocida como Universidad te con las nuevas tecnologas, y que ha llevado a que las
a partir del 19 de enero de 2012. Cuenta con una am- mismas no se desarrollen todas las posibilidades que pre-
plia gama de Licenciaturas e Ingenieras, tambin existe sentan para la creacin de nuevos entornos formativos, es
la opcin de estudiar una carrera como Tcnico Superior el deseo de trasladar sobre ellas principios aplicados de la
Universitario y por el momento ofrece dos postgrados. enseanza presencial o de tecnologas ms tradicionales.
Este hecho podra explicar la alta desercin que se obser-
Un ejemplo de esta forma de enseanza lo comparte Ma- va en los cursos. Segn este autor se registra ms de un
ra de los ngeles, mexicana de nacimiento. Decidi vivir 80% de fracaso en la gestin de cursos a distancia y ms
en Atlanta, Georgia, Estados Unidos de Amrica desde el de un 60% de abandono por parte de los estudiantes.
ao 1985. En el ao 2014 decide estudiar su bachillerato a
distancia en la Universidad Nacional Autnoma de Mxi-
co, ingresa a la pgina de http://www.bunam.unam.mx/
atendiendo la convocatoria de noviembre 2014; realiz 4.4.19 Los blogs: Una herramienta para la
sus exmenes y comenz sus estudios en lnea a partir de educacin en lnea
febrero del 2015. Hasta la fecha su aprendizaje es compli-
cado por el tiempo que dejo de estudiar. Las expectativas El rpido crecimiento de la tecnologa durante los siglos
en cuanto al cumplimiento y desarrollo de las tareas son XX y XXI conllev al desarrollo de la Sociedad de la
muy altas, y la materia de matemticas fue su mayor reto; informacin y el conocimiento que es el concepto segn
sin embargo, sus resultados han sido satisfactorios. De- el cual la informacin puede ser difundida por medio de
nitivamente para ella el aprendizaje y la enseanza en la tecnologa de manera rpida y amplia.
lnea son una magnca oportunidad de desarrollo pro-
En la actualidad se ha vuelto una prioridad el uso de las
fesional. Para las personas que deciden emigrar a otros
nuevas tecnologas que se comienzan a usar en la Edu-
pases, es excelente encontrar este tipo de herramientas y
cacin, una educacin que se alimenta gracias a estas
mtodos.
herramientas las cuales son utilizadas por su exibilidad
y condicin ya que pueden utilizarse por doquier.
El blog en la educacin demostr ser una herramienta e- contribuye a distribuir y actualizar la informacin.
caz para el aprendizaje, una alternativa que utiliza un len- La UNESCO examina qu funciones pueden cumplir las
guaje crtico, didctico y formal. TIC en la concepcin de las polticas educativas. El papel
Entre los blogs ms populares encontramos los que ex- que desempea es tanto normativo como informativo.
presan de manera abierta comentarios y sentimientos del
El uso de las TIC permite mejorar la prctica y el cono-
autor o autores, pero tambin existen aquellos blogs en cimiento de los docentes, as como de sus alumnos, inci-
los que la informacin proporcionada es objetiva y formal
diendo en la calidad del sistema educativo.En este sentido
puesto que la informacin no contiene opiniones persona- deben de desarrollar diversas formas de integracin en los
les sino todo lo contrario, muestra la informacin tal cual procesos de enseanza y aprendizaje, de tal forma que
es para su aprendizaje. su incorporacin tenga un sentido didctico-pedaggico
El blogging se ha vuelto uno de los servicios de Internet y no una simple formacin tecnolgica de carcter ins-
ms utilizados por los artistas, polticos, analistas y estu- trumental. Dicha organizacin marca el inters para el
diantes. De igual manera se ha convertido en foros de cr- desarrollo de mtodos innovadores en la utilizacin de la
tica y reexin sobre una variedad de temas que concier- tecnologa, ampliando el acceso a la escolaridad por me-
nen a la sociedad, algunos ejemplos de blogs son: ADN dio de la reduccin de costos, as como mejorar el ren-
poltico y pjaro poltico. Adems cabe destacar que se dimiento acadmico de los alumnos. El e-learning ofre-
han vuelto un smbolo de libertad de expresin, donde ce mtodos de apoyo para su aprendizaje por medio del
se comparten ideas y opiniones entre los blogueros. Un uso de instrumentos mviles como tabletas, ordenadores
ejemplo actual, es el de la famosa bloguera cubana Yoani porttiles, telfonos inteligentes (smartphones) y telfo-
Snchez la cual utiliz el Blog como medio para denun- nos mviles.
ciar las injusticias y la situacin social de Cuba bajo el
rgimen socialista de Ral Castro. Otro ejemplo es el de
Stella Serrano que creo un curso de aprendizaje gratuito 4.4.21 Razones para el crecimiento del e-
de Patronaje de ropa, tecnologa textil donde muchas mu- learning
jeres latinoamericanas, del Caribe y otros pases apren-
den desde su casa a hacer su ropa como un medio de eco- Los profesores de universidades y colegios en toda Norte
noma para su hogar o como un medio de trabajar desde Amrica, Europa Occidental, y Australia utilizan, como
su casa. parte integral de su enseanza, Internet y la web.
Las razones de este crecimiento en la utilizacin de la
web en educacin responden a varias razones instructivas
4.4.20 Importancia de las polticas educa- y socioeconmicas.
tivas para el uso de TIC en la edu- Las siguientes son las principales razones instructivas para
cacin el uso de la Internet y la Web:
Las TIC por s mismas no promueven el aprendizaje, co- Acceso a recursos educativos externos a la institu-
mo tampoco lo hace el hecho de proveer grandes cantida- cin en una base global e instantnea;
des de informacin, por ello es necesario que los educa-
dores hagan un uso estratgico de la informacin y de las Interaccin mayor y exible con estudiantes por me-
TIC, con una propuesta didctica claramente denida, y dio de e-mail y discusiones en foros;
que se apeguen a polticas educativas para el uso de TIC.
Las polticas educativas para el uso de TIC contribuyen al Notas de cursos, diagramas y otros materiales de
fortalecimiento y la gestin de la planicacin educativa, cursos disponibles para los estudiantes en cualquier
tal como sugiere la Organizacin de las Naciones Unidas momento;
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Habilidad para combinar texto, grcos y una can-
En este sentido, la UNESCO cre un modelo genrico
tidad limitada de multimedia , posibilitando un am-
de simulacin con miras a apoyar la planicacin de la
plio rango de aplicaciones educativas
educacin en los pases, llamado Modelo de Simulacin
de Polticas y Estrategias Educativas (EPSSim). EPSSim
Conexiones profesionales y por disciplina en base
es una herramienta tcnica para la planicacin estratgi-
internacional para propsitos de investigacin y en-
ca, la proyeccin de recursos y el desarrollo de programas
seanza;
en el sector educativo.[20]
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin Oportunidades para aprendizaje internacional, in-
(TIC) contribuyen al fortalecimiento de la planicacin tercultural y colaborativo;
educativa. La UNESCO se centra en la mejora y trans-
formacin de estos sistemas.La tecnologa de la comu- Bajo costo relativo para los profesores en trminos
nicacin amplia el acceso al aprendizaje, adems de que de tecnologa.
Las razones sociales y econmicas son ms complejas. [9] Adell, Jordi. e-Learning: Ensear y Aprender en Espa-
En una economa basada en conocimiento, los estudian- cios Virtuales. Tecnologa educativa. La formacin del
tes necesitan aprender cmo utilizar la tecnologa para profesorado en la era de Internet. Consultado el Enero del
satisfacer sus necesidades a la hora de realizar una pro- 2009.
duccin a partir de la informacin que poseen. Las eco-
[10] Francisco Jos Garca Pealvo, usal.es, consultado el 28
nomas basadas en conocimientos, cmo los servicios - de noviembre de 2010
nancieros, salud, entrenamiento, requieren una fuerza de
trabajo exible y adaptable a los cambios que se produ- [11] Euroinnova Formacin. Mster Online.
cen en el mundo, esto implica, aprendizaje constante por
parte del trabajador. Esto garantiza, que las compaas [12] GES Formacin. Cursos a distancia.
compitan efectivamente.
[13] Garrison, D.R; Anderson, T. (2005). El e-learning en el
siglo XXI. Octaedro.
4.4.22 Vase tambin [14] Fainholc, Beatriz (1999). Formacin del profesorado para
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MOOC
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cas en la Red Latinoamericana de Portales le Learning Applications in Higher Education [Spe-
Educativos. http://www.relpe.org/wp-content/ cial Section]". Revista de Universidad y Sociedad
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A1cticas-en-la-Red-Latinoamericana-de-Portales-Educativos.
pdf. RELPE / OEI. Consultado el 27/06/16. Area, M. & Adell, J. (2009): eLearning: Ense-
ar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pa-
[7] Baelo lvarez, Roberto. EL E-LEARNING, UNA RES-
blos (coord): Tecnologa Educativa. La formacin
PUESTA EDUCATIVA A LAS DEMANDAS DE LAS
del profesorado en la era de Internet. Aljibe, M-
SOCIEDADES DEL SIGLO XXI.. Pixel-Bit. Revista de
Medios y Educacin. ISSN 1133-8482. Consultado el 24 laga, p. 391-424.
de julio de 2009.
Bates, T. UNESCO (2001). National strategies for
[8] Universitat Oberta de Catalunya. Memorias, nuestra his- e-learning in post-secondary education and training.
toria. UOC. Consultado el Agosto de 2016.
4.5. PLAN DE ESTUDIO DE CDIGO ABIERTO 87
Boneu, J. M. (2007). Plataformas abiertas de e- da el poder para intercambiar ideas , mejorar las mejores
learning para el soporte de contenidos educativos prcticas y crear planes de estudio de clase mundial . Es-
abiertos. RUSC. Universities and Knowledge So- tas comunidades de desarrollo pueden formar ad-hoc
ciety Journal, 4(1), 8. , dentro de la misma rea o alrededor de una necesidad
comn entre los estudiantes , y permitir una variedad de
Cabero, Julio (2006). Bases pedaggicas del e- estructuras de edicin y de ujo de trabajo .
learning, Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento, Vol. 3, N. 1 (abril). Un plan de estudio de cdigo abierto nos puede permitir
interactuar a escala global y crear modelos de conoci-
Fainholc, B. L. (2012): Aprendizaje electrnico. miento y de accin sostenible para benecio de todos.
Santiago, R., Trabaldo, S., Kamijo, M. & Fernn- Mediante la utilizacin pertinente de los diferentes re-
dez, . (2015): Mobile Learning: Nuevas realida- cursos disponibles creados en la red para ser usados y
des en el aula (Innovacion Educativa). compartidos entre todos, podemos conseguir poner en va-
lor de una manera amena e interactiva nuestro entorno
Simens, G. & Weller, M. (coord.) (2011). The Im- natural, los diversos espacios socioculturales, naturales,
pact of Social Networks on Teaching and Learning econmicos..., podemos intercambiar conocimiento so-
[online monograph]", Revista de Universidad y So- bre los mismos, contando historias amenas, podemos ha-
ciedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 8, No 1. cer uso del juego interactivo para este n, podemos sacar
partido a esas historias como fuente de inspiracin para
la creacin de nuevas ideas, de nuevos planteamientos, de
4.4.25 Enlaces externos nuevos planes de accin, de nuevos diseos interactivos
en la Red a escala global.
Congreso Virtual Mundial de e-Learning. Evento li-
bre, abierto y colaborativo A escala global podemos conseguir poner en valor nuestra
identidad cultural e intercultural y la diversidad natural y
Red de la Ctedra UNESCO de Educacin a dis- multiculturalidad de nuestros entornos y espacios vitales
tancia UNED, presidida por el Dr. Lorenzo Garca para benecio de todos.
Aretio
Las TIC en la Educacin
4.5.1 Ejemplos
Plataformas abiertas de e-learning para el soporte
educativos abiertos repositorios OSC como Wikilibros , Curriki - Aprendi-
zaje global y Comunidad Educacin , MIT OpenCourse-
Bases pedaggicas del e-learning Ware y Connexions son una forma en que se est explo-
Innovando el aprendizaje electrnico con cursos de rando el concepto de currculo de cdigo abierto . Con
ingreso a la universidad estos repositorios en lnea , un marco curricular para un
curso en particular es creado por un diseador de instruc-
ETHE International Journal of Educational Techno- cin o el autor en conjunto con expertos en el tema . Los
logy in Higher Education objetivos de aprendizaje estn claramente identicados ,
y las actividades de aprendizaje y secuencias de instruc-
Resea del libro Trucos para el maestro. Cmo uti- cin y las evaluaciones se desarrollan y se ofrecieron a
lizar la tecnologa en el aula apoyar el logro de los objetivos . Sin embargo , todos los
usuarios ( desde estudiantes a educadores) estn faculta-
Portal:Educacin. Contenido relacionado con das para aadir , eliminar y modicar las actividades de
Educacin. aprendizaje , los recursos y en general contribuir al am-
biente de aprendizaje . En resumen , cada usuario contri-
buye al repositorio y es capaz de seleccionar los planes de
estudio en base a los intereses individuales .[1]
4.5 Plan de estudio de cdigo abier-
El proyecto curricular de contenido abierto se inici con
to el software MediaWiki en 2005 , y ofrece una K 12
plan de estudios basado en estndares que se edita en co-
Un plan de estudios de cdigo abierto (OSC) es un re- laboracin, contiene profesor- y recursos creados por los
curso didctico en lnea que puede ser utilizada libremen- estudiantes , las rbricas de evaluacin , planes de leccio-
te , distribuir y modicar . OSC se basa en la prctica de nes y recursos de instruccin . Todas las 10.500 pginas
cdigo abierto de la creacin de productos o software que de contenido , y 4.240 cargas de archivos son con licen-
abre el acceso a los materiales bsicos o cdigos . Apli- cia Creative Commons , y el sistema es utilizado diaria-
cada a la educacin , este proceso invita a la retroalimen- mente por el distrito escolar estrecho de Bering , un dis-
tacin y la participacin de los desarrolladores , educa- trito escolar de Alaska . El proyecto da la bienvenida a
dores , funcionarios pblicos , estudiantes y padres y les su uso y contribucin activa de los profesores externos,
estudiantes y otras partes interesadas . Actualmente hay Currculum comn - Deja organizaciones para crear
2.500 usuarios registrados en la base de datos.[2] currculum y conectar a los profesores que lo utili-
La academia de tecnologa gratuita es una iniciativa con- zan.
junta del Instituto de Conocimiento Libre y varias uni- Consorcio de Educacin abierta
versidades europeas para proporcionar educacin a nivel
de maestra en el software libre y los estndares abiertos y Abrir prcticas educativas
temas relacionados. Todos los libros de texto del TLC se
publican abiertamente bajo licencias copyleft . Por otra
parte , los socios del TLC , junto con varias otras institu- 4.5.3 Referencias
ciones han iniciado un equipo de trabajo para el diseo
[1] Norm Friesen, Janet Hopkins. Wikiversity; or education
colaborativo de un Programa Maestro Internacional en
[3] meets the free culture movement: An ethnographic inves-
Software Libre. tigation. First Monday: Peer reviewed journal on the in-
La Fundacin Saylor es una organizacin sin nimo de ternet. Consultado el 23 de abril de 2012.
lucro que produce nuevos contenidos educativos de cdi-
[2] Sara Bernard. Teachers and Students Create Their Own
go abierto y curador de recursos abiertos existentes para Curriculum in Alaska. Mind Shift. Consultado el 23 de
apoyar cursos de nivel universitario . Sus esquemas de abril de 2012.
cursos estn licenciados bajo una licencia CC -BY , por
lo que esos contornos planes de estudio de cdigo abier- [3] http://ftacademy.org/
to . Saylor ha creado cerca de 241 cursos de la univer-
[4] 241 OER Courses with Assessments in Moodle: How
sidad utilizando los recursos educativos abiertos , por lo Saylor.org has created one of the largetives on the web.
que Saylor.org una de las colecciones ms grandes actual- Moodle News. Consultado el 23 de abril de 2012.
mente disponibles de cursos gratuitos en la web.[4]
4.5.2 Recursos
OpenCurriculum
Futureofthebook.org
eSchool Noticioso On-line
OpenContent Proyecto de currculum
Software de fuente abierta en educacin
Texto global
EduCommons
Creativo Commons
Academia de Tecnologa libre
Peeragogy Manual V1.0 Proyecto
Ciencia de Instituto libre Textbook proyecto
Innovacin de Reino Unido/Jorum (Abierto en
Reino Unido nico)
EISTI-ESSEC - Una UE bas abierta courseware
proyecto de repositorio con Vivendi implicacin -
Jean-Hugues Lauret
Proyecto Gutenberg
El Archivo de Internet
LAMS Comunidad
LAMS
Wikiteach
Captulo 5
5. Entornos de implementacin
89
Captulo 6
5.1 Estados Unidos
6.1 Coursera En los primeros cursos desarrollados plenamente en es-

paol participan la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, el Tecnolgico de Monterrey, siendo estas uni-
Coursera es una plataforma de educacin virtual nacida versidades las primeras en Amrica Latina en participar
en octubre de 2011 y desarrollada por acadmicos de la ofreciendo cursos en Coursera, y la Universidad Autno-
Universidad de Stanford con el n de brindar oferta de ma de Barcelona.[3]
educacin masiva a la poblacin (Massive Online Open
Course), con cursos en ingls y otros idiomas como el es- En febrero de 2015 se inform que Coursera rm una
paol, francs, italiano y chino. Coursera ofrece cursos, alianza con Google e Instagram para emitir microde-
tanto gratuitos como de pago, sobre temas variados a ni- grees, que incluye una prctica en el proyecto nal que
veles universitarios, pero abiertos a todos los sectores de sern diseadas en conjunto con las principales universi-
la poblacin. dades y las principales empresas de alta tecnologa.[4]
Fue fundada por los profesores en ciencias computacio- En 2014 y 2015 se han ofertado en Coursera las Especia-
nales Andrew Ng y Daphne Koller en octubre de 2011 lizaciones, que son una serie de cursos (generalmente 3
con el lanzamiento de dos cursos gratuitos, "Aprendizaje o 4, mas un proyecto de aplicacin CAPSTONE), estas
automtico" e Introduccin a las bases de datos. especializaciones tienen un costo ya que al nalizar se en-
trega un reconocimiento por parte de la universidad que
A principios de 2012, se anunci la participacin de tres imparte la especializacin y Coursera. En 2015 se inclu-
nuevas universidades: University of Michigan, Princeton, yeron nuevas especializaciones por ejemplo la de Anlisis
y la Universidad de Pennsylvania, con lo cual se logran de Datos que es un Joint Venture entre la Universidad
cursos en nuevos campos del conocimiento: ciencias so- de California Irvine y el Tecnolgico de Monterrey, en
ciales, estadstica y matemticas. idioma Espaol.
El 27 de julio de 2012, Coursera anunci la alianza con 16
universidades que proveern el contenido. Las Universi-
dades son: Georgia Institute of Technology, University of 6.1.1 Coursera para refugiados
Washington, Rice University, University of Edinburgh,
University of Toronto, cole Polytechnique Fdrale de Coursera y el Departamento de Estado de los Estados
Lausanne, University of California at San Francisco, Uni- Unidos, anunciaron el lanzamiento de Coursera para refu-
versity of Illinois Urbana-Champaign y University of Vir- giados, el cual es un programa que permite ofrecer cursos
ginia. certicados de manera gratuita a las poblaciones en cali-
dad de refugiado esto ser realizado a travs del apoyo a
En septiembre de 2012, Coursera ya contaba con 1.2 mi- las asociaciones sin nes de lucro que dedican sus esfuer-
llones de estudiantes, 121 cursos y 33 Universidades aso-
zos a ayudar a esta poblacin en riesgo, esto posibilitar
ciadas, esto la coloca por encima de otras iniciativas co- que las personas refugiadas puedan obtener educacin a
mo edX, udacity, Khan Academy, Tareasplus pero con
travs de los cursos y especializaciones de Coursera para
menor cantidad de cursos que Udemy que desarrollen sus conocimientos y habilidades, esto con
En diciembre de 2012, Coursera lleg a 1.9 millones de el objetivo de que apliquen los conocimientos y mejoren
estudiantes. en su comunidad cuando les sea posible regresar a su pas
[5]
En enero de 2013, Coursera anunci que el American de origen.
Council on Education aprob cinco cursos para otorgar El Departamento de Estado de los Estados Unidos apoya-
crditos universitarios. r al proyecto al ofrecer los cursos certicados de course-
Para mediados de febrero de 2013, Coursera ofreca cur- ra de forma gratuita en los consulados y embajadas per-
sos en ingls, espaol, francs, chino e italiano y cuen- tinentes.
ta con la participacin de 62 universidades de todo el El programa permitir acceder a este apoyo a las organi-
mundo.[2] zaciones sin nes de lucro certicadas, algunas de las or-
90
6.2. EDX 91
ganizaciones que ya ofrecen este programa son: Samas- [5] Coursera and the U.S. Department of State Launch
chool en Jordania y Kenia, Libraries Without Borders, Coursera for Refugees. Coursera Blog. Consultado el 27
Blue Rose Compass, y el Institute of International Edu- de junio de 2016.
cation (IIE).
https://www.coursera.org/ucchile
6.1.2 Desafos de la educacin virtual

En una entrevista, Andrew Ng resalt cules eran los prin-
cipales desafos que atravesaba la educacin virtual ac- Pgina Ocial de Coursera.
tualmente:
1. Expandir el acceso a la educacin: Lograr que cada vez
sean ms personas las que tengan acceso a la Tecnologa 6.2 edX
y a Internet.
2. Apuesta a los Mviles: Mejorar las interfaces de los edX es una plataforma de cursos en lnea masivos y abier-
dispositivos mviles para que las plataformas de educa- tos (MOOC) fundada por el Instituto Tecnolgico de
cin virtual puedan navegarse a travs de tabletas o tel- Massachusetts y la Universidad de Harvard en mayo de
fonos celulares inteligentes que facilitan su uso para aque- 2012 para hospedar cursos en lnea de nivel universitarios
llas personas que no tiene fcil acceso a un computador de una amplio rango de disciplinas para todo el mundo sin
costos para propiciar la investigacin y el aprendizaje[3] .
3. Generar motivaciones haca los MOOCs: Otro gran
EdX tiene ms de 2 millones de usuarios. Cada una de es-
desafo de la educacin virtual es detener la alta desercin
tas dos instituciones contribuyen con 30 millones de d-
de los cursos. Una de las cosas que est haciendo el Inter-
lares de recursos para este proyecto sin nimo de lucro. El
net es que est convirtiendo el contenido ms modular,
curso prototipo, Circuitos y Electrnica, comenz en di-
dijo Andrew, aadiendo que Coursera est trabajando
ciembre de 2011, a travs de MITx, el programa en lnea
en convenios con Universidades para hacer el contenido
y masivo del MIT.[4] Actualmente hay ms de 50 insti-
de los cursos segn la demanda del mercado.
tutos, organizaciones sin nimo de lucro, corporaciones
4. Integrar el saln de clase: A pesar de los pasos agi- y organizaciones internacionales que ofrecen o planean
gantados que est teniendo la educacin actualmente, hay ofrecer ms de 500 cursos en el sitio web de edX[5] .
sectores como las Instituciones Acadmicas que ven una
amenaza en este emprendedor proyecto. La educacin
virtual debe ser vista como un complemento de la edu- 6.2.1 Instituciones participantes
cacin presencial. Coursera no es una Universidad, no-
sotros no ofrecemos pregrados A febrero de 2014, hay 45 miembros fundadores y 47
miembros asociados:[6]
5. MOOC como credenciales para el trabajo: A pesar de
que muchas de las cosas que busca un empleador en el
momento de contratar personal es el conocimiento y ha- Miembros fundadores
bilidades que maneja, hay factores como el trabajo en
grupo, el trabajo bajo presin y las relaciones interperso- Miembros
nales que denen el perl de una persona. La educacin
virtual est apuntando a generar una comunidad ms glo- 6.2.2 Cursos
bal alrededor del conocimiento.
Hay ms de 130 cursos que actualmente son ofrecidos.[7]
Ejemplos de algunos de los cursos incluidos:
6.1.3 Referencias
[1] Udacity, Coursera and edX Now Claim Over 24 Million SPU27x: Science and Cooking: From Cuisine to Soft
Students. EdSurge. 8 de septiembre de 2015. Consultado Matter
el 9 de marzo de 2016.
IM.1x: Introduction to Management Information
[2] 62 Universities Have Partnered With Coursera (en in- Systems (MIS): A Survival Guide
gls). Consultado el 28 de febrero de 2013.
ANTH207x: Introduction to Human Evolution
[3] Bienvenidos A Las Nuevas Universidades de Latinoam-
rica. ET3034TUx: Solar Energy
[4] Cmo Google y Coursera pueden poner de cabeza los UT.2.01x: Ideas of the Twentieth Century
ttulos universitarios tradicionales. 23 de febrero-015.
Consultado el 20 de agosto de 2015. CS50x: Introduction to Computer Science
92 CAPTULO 6. 5.1 ESTADOS UNIDOS
PH207x: Health in Numbers: Quantitative Methods 3.086x: Innovation & Commercialization

in Clinical & Public Health Research
4.605x: A Global History of Architecture: Part I
CB22x: The Ancient Greek Hero
24.00x: Introduction to Philosophy: God, Knowled-
ER22x: Justice ge & Consciousness
PH278x: Human Health & Global Environmental
16.101x: Introduction to Aerodynamics
Change
PH201x: Health & Society
CS184.1x: Foundations of Computer Graphics
6.002x: Circuits & Electronics AI12.2x: Poetry in America: Whitman
CS188.1x: Articial Intelligence SW12x: China
14.73x: The Challenges of Global Poverty MCB80.1x: Fundamentals of Neuroscience, Part 1

6.00x: Introduction to Computer Science & Pro- HDS1544.1x: The Letters of the Apostle Paul
gramming
AI12.1x: Poetry in America: The Poetry of Early
3.091x: Introduction to Solid State Chemistry New England
Stat2.1x: Decsriptive Statistics GSE1x: Unlocking the Immunity to Change: A New
HLS1x: Copyright Approach to Personal Improvement
8.02x: Electricity & Magnetism HSPH-HMS214x: Fundamentals of Clinical Trials
2.01x: Elements of Structures CS-169.1x: Software as a Service

7.00x: Introduction to Biology The Secret of Life CS-184.1x: Foundations of Computer Graphics
UT.3.01x: Age of Globalization CS-169.2x: Software as a Service
UT.1.01x: Energy
BE101x: Behavioural Economnics in Action
101UT.4.01x: Take Your Medicine The Impact of
Drug Development BIO465x: Neuronal Dynamics Computational
Neuroscience of Single Neurons
Stat2.2x: Introduction to Statistics: Probability
ELEC301x: Discrete Time Signals & Systems
8.MreVx: Mechanics ReView
CS-191x: Quantum Mechanics & Quantum
CTB3365x: Introduction to Water Treatment Computation
INFX523-01: Globalizations Winners & Losers: edXDEMO10: edX Demo
Challenges for Developed and Developing Coun-
tries OEE101x: Our Energetic Planet
PHLX101-01: Introduction to Bioethics 20220332x: Principles of Electric Circuits: Part
Stat2.3x: Introduction to Statistics: Inference
180000901_1x: History of Chinese Architecture:
SOC108x: Introduction to Global Sociology Part 1
MEDX202-01: Genomic Medicine Gets Personal

6.2.3 Vase tambin
HIST229x: Was Alexander Great? The Life, Lea-
dership & Legacies of Historys Greatest Warrior
Coursera
8.01x: Classical Mechanics
Fundacin Linux
PHYS102.x: Electricity & Magnetism
OpenCourseWare
16.110x: Flight Vehicle Aerodynamics
Udacity
ENG112x: Shakespeare: On the Page and in Perfor-
mance centrumX
6.3. UDACITY 93
6.2.4 Referencias
[1] Harvard EdCast: edX Marks the Spot (en ingls).
[2] Alexa Internet (ed.). edx.org Site Info (en ingls). Con-
sultado el 10 de abril de 2014.
[3] MIT and Harvard announce edX. MIT News (en in-
gls). Massachusetts Institute of Technology. 2 de mayo
de 2012. Consultado el 2 de febrero de 2016.
[4] MIT launches online learning initiative (en ingls). MIT

News. 19 de diciembre de 2011. Consultado el 2 de febre-
ro de 2016.
[5] Sites powered by Open edX. EdX platform (en ingls).

GitHub. 30 de enero de 2016. Consultado el 2 de febrero
de 2016.
[6] Schools & Partners. Web ocial de edX (en ingls).

2014. Consultado el 2 de febrero de 2016.
[7] https://www.edx.org/course-list Cofundador de Udacity, Sebastian Thrun, 2006
6.2.5 Enlaces externos proviene del deseo de la compaa de ser audaz para ti,
el estudiante.[3]
Udacity es el resultado de las clases de informtica gra-
Sitio web ocial tuitas ofrecidas en el ao 2011 a travs de la Universidad
de Stanford.[4] Desde el 1 de agosto de 2013, Udacity tie-
ne 25 cursos activos.[5] Thrun ha declarado que espera se
matriculen medio milln de estudiantes despus de una
EdX en Twitter inscripcin de 160.000 alumnos en el curso predecesor
Barriers to Adoption of Online Learning Systems en Stanford, Introduccin a la Inteligencia Articial,[6] y
in U.S. Higher Education study by Lawrence S. Ba- 90.000 estudiantes se inscribieron en las dos clases ini-
cow, William G. Bowen, Kevin M. Guthrie, Kelly ciales a partir de marzo de 2012.[7][8] Udacity se anun-
A. Lack, Matthew P. Long published by Ithaka S+R ci en la conferencia Digital Life Design 2012.[9] Uda-
May 1, 2012 This study coins the term "Interactive city es nanciado por la rma de capital de riesgo, Char-
Learning Online or ILO. les River Ventures y $300.000 de dinero personal de
Thrun.[2] en octubre de 2012, la rma de capital riesgo
Taylor Walsh, author, William G. Bowen, foreword, Andreessen Horowitz llev otra inversin de $15 millo-
Unlocking the Gates: How and Why Leading Univer- nes a Udacity.[10]
sities Are Opening Up Access to Their Courses, Prin- El trabajo de Thrun en Udacity fue sealado por The
ceton University Press (December 28, 2010), hard- Guardian en una lista de personas que deenden Internet
cover, 320 pages, ISBN 0-691-14874-0 ISBN 978- abierto.[11]
0-691-14874-8
The X Factor Brainstorm blog post by Kevin Ca-

rey Chronicle of Higher Education May 2, 2012 6.3.1 Cursos
la Fundacin Linux anunci que, en conjunto con Los dos primeros cursos lanzados en Udacity empeza-
Edx, ofrecer una clase de Introduccin a Linux ron el 20 de febrero de 2012,[12] titulado CS 101: Cons-
bajo el modelo Massive Open Online Course truccin de un motor de bsqueda, impartido por David
(MOOC). Evans de la Universidad de Virginia, y CS 373: Progra-
macin de un coche robtico enseado por Thrun. Am-
bos cursos utilizan Python.
6.3 Udacity Otros cuatro cursos comenzaron el 16 de abril de 2012,
abarcando una amplia gama de posibilidades y temas,
Udacity es una organizacin educativa con nimo de lu- con profesores como Steve Human y Peter Norvig. Cin-
cro fundada por Sebastian Thrun, David Stavens y Mi- co nuevos cursos fueron anunciados el 31 de mayo de
ke Sokolsky que ofrece cursos online masivos y abiertos 2012,[13] y fue la primera vez que Udacity ofreci cursos
(MOOCs).[2] Segn Thrun, el origen del nombre Udacity fuera del dominio de la informtica. Cuatro de estos cur-
sos fueron lanzados al comienzo del tercer hexamestre, cualquier momento despus de que un curso se ponga en
el 25 de junio de 2012. Un curso, Lgica y Matemtica marcha. Todas las clases de los cursos y los boletines de
Discreta: Fundamentos de Informtica, se retras durante problemas estn disponibles al momento de inscripcin
varias semanas antes de que un anuncio de correo electr- y luego se pueden completar al ritmo preferido por los
nico se enviara el 14 de agosto indicando que el curso no estudiantes.[22]
se pondra en marcha, aunque no se proporcion ninguna Udacity tena estudiantes en 203 pases en el verano de
explicacin adicional. 2012, con el mayor nmero de estudiantes en los Estados
El 23 de agosto de 2012, un nuevo curso en emprendi- Unidos (42%), India (7%), Reino Unido (5%) y Alemania
miento, EP245 impartido por jubilado empresario en se- (4%).[23] Los estudiante de Udacity de CS101 tienen un
rie Steve Blank, fue anunciado.[14] Cuatro nuevos cursos rango de edad de entre 13 y 80 aos.[24] Los estudiantes
especializados CS (informtica) se dieron a conocer el de 13 aos avanzados son capaces de completar varios
18 de octubre de 2012, en el marco de la colaboracin cursos de informtica de nivel superior en Udacity.[25]
con Google, Nvidia, Microsoft, Autodesk, Cadence De-
sign Systems, y Wolfram Research, y que se lanzaron a
principios de 2013.[15] El 28 de noviembre de 2012, la 6.3.3 Certicacin
clase original de IA de Thrun fue relanzada como curso
en Udacity como CS271.[16] Al nalizar un curso, los estudiantes reciben un certi-
cado de cumplimiento que indica su nivel de logro, r-
Udacity anunci una alianza con la Universidad Estatal
mado por los instructores, sin coste alguno.[22][26] Ade-
de San Jos (SJSU) el 15 de enero de 2013 y la creacin
ms, a partir del 24 de agosto 2012, mediante la aso-
experimental de tres nuevos cursos, dos cursos de lgebra
ciacin con la compaa de pruebas electrnicas Pearson
y un curso de estadsticas, disponibles para crditos uni-
[17][18] VUE, los estudiantes de CS101 puede optar por tomar
versitarios en SJSU y ofreci totalmente en lnea.
un examen nal supervisado de 75 por una tarifa de
Tres meses despus, el experimento se ampli para incluir
$89 en un esfuerzo para permitir que las clases Udacity
MA006, MA008 y ST095, as como dos nuevos cursos,
[19] cuenten para una credencial que es reconocido por los
CS046 y PS001. El 18 de julio de 2013, la alianza fue
empresarios.[14][27][28]
suspendido despus de que ms de la mitad de los estu-
diantes fallaran sus exmenes nales.[20] Otros planes anunciados para las opciones de certica-
cin incluiran un examen online seguro como una al-
Lista de cursos ofertados y anunciados
ternativa menos costosa que los exmenes supervisados
en persona.[28]
Curso no disponible todava
El Campus Global de la Universidad Estatal de Colora-
Notes: do comenz a ofrecer la transferencia de crditos de la
asignatura de informtica introductoria (CS101) para es-
[1] Versin relanzada del curso original de IA de Sebastian tudiantes Udacity que toman el examen nal a travs de
Thrun ofertado en 2011. un centro de pruebas de seguridad.[29]
Formato del curso 6.3.4 Premios

Cada curso consta de varias unidades que comprenden En noviembre de 2012, el fundador Sebastian Thrun gan
clases de vdeo con subttulos Closed Caption, junto con el premio en educacin Smithsonian American Ingenuity
cuestionarios integrados para ayudar a los estudiantes a por su trabajo en Udacity.[30][31]
comprender conceptos y reforzar las ideas, as como ta-
reas de seguimiento que promueven el modelo aprender
haciendo.[22] Las clases de programacin utilizan el len- 6.3.5 Ver tambin
guaje Python, las prcticas de programacin son clasi-
cadas por los programas de clasicacin automatizada de ALISON
los servidores de Udacity.
Coursera
6.3.2 Inscripcin Eliademy
Durante los primeros meses de existencia de Udacity, la centrumX

matrcula para cada clase se cortaba en la fecha de venci-
LearnStreet
miento de la primera tarea asignada, y los cursos fueron
re-ofrecidos cada hexamestre. Desde agosto de 2012, to- CK-12
dos los cursos han sido de inscripcin abierta, los es-
tudiantes pueden matricularse en uno o ms cursos en StraighterLine
6.4. LEARN DASH 95
The Saylor Foundation [19] Sebastian Thrun: Expanding College Credit Pilot this
Summer!. 15 de abril de 2013. Consultado el 19 de abril
TechChange de 2013.
[20] University Suspends Online Classes After More Than

6.3.6 Referencias Half the Students Fail. 19 de julio de 2013. Consulta-
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[1] Udacity.com Site Info. Alexa Internet. Consultado el 2
de agosto de 2012. [21] College Courses Online For Credit with San Jose State
University. Consultado el 19 de abril de 2013.
[2] Stanford Takes Online Schooling To The Next Academic
Level. All Things Considered, National Public Radio. 23 [22] Udacity General FAQ
de enero de 2012.
[23] Young, Jerey (10 de agosto de 2012). Coursera hits 1
[3] Thrun, Sebastian. Sebastian Thruns Homepage. Con- million students, with Udacity close behind. Chronicle of
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[18] San Jose State Plus. 15 de enero de 2013. Consultado Learn Dash es un plugin para WordPress que permite
el 15 de enero de 2013. desarrollar cursos online.
6.4.1 Caractersticas 6.6 OpenCourseWare

Esta herramienta es un plugin premium (no gratuito) para Se conoce como OpenCourseWare (OCW) la publica-
WordPress que permite transformar un blog en una pla- cin de materiales docentes como contenidos abiertos.
taforma de aprendizaje online con la posibilidad de crear Es decir, son propiedad intelectual que asegura la cesin
cursos MOOC. Dispone de una gran variedad para per- de algunos derechos de autor, como la distribucin, re-
sonalizar el diseo de los cursos debido a los miles de produccin, comunicacin pblica o generacin de obra
temas y plugins existentes para WordPress. Cuenta, ade- derivada. Es decir, no solo son contenidos de acceso libre
ms, con varias caractersticas que le otorgan un gran va- y gratuito en la web, sino que adems se puede reutilizar
lor aadido, como creacin automtica de certicados, libremente respetando la cita del autor original. Estos ma-
integracin con medios de pago, ilimitados cursos y lec- teriales suelen corresponder a asignaturas de la educacin
ciones, posibilidad de programar temporalmente el acce- superior universitaria, tanto de grado como de postgrado.
so a determinadas secciones, generacin de test y evalua-
ciones y compatibilidad con Tin-Can API. Los autores ceden los derechos de los contenidos con el
modelo de "copyleft". La mayor parte de los OCW de las
universidades han elegido la propuesta de Creative Com-
6.4.2 Referencias mons de atribucin no comercial y licenciar igual,[1] aun-
que algunos de estos materiales se ofrecen con otros per-
misos, como la licencia GPL. Dichos contenidos no se
6.4.3 Enlaces externos publican con el n de que los usuarios obtengan titula-
cin o certicacin alguna, sino con el n de potenciar
Learn Dash. la sociedad del conocimiento y fomentar proyectos ulte-
riores entre instituciones y docentes relacionados con los
Learn Dash. contenidos abiertos.
Fue el Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT) la
institucin creadora de esta iniciativa. En el ao 2001
6.5 Google course builder anunci pblicamente que dara acceso libre y gratuito
a los materiales de todos sus cursos ociales. En 2009 al-
Google Course Builder es un software desarrollado por canza la cifra de 1900 cursos publicados de grado y pos-
Google en 2012 para el desarrollo de cursos online. grado. El principal desafo en implementarlo no ha sido
la resistencia docente, sino los obstculos logsticos en-
contrados al determinar la posesin y obtener permisos
6.5.1 Caractersticas para la cantidad masiva de elementos de propiedad in-
telectual que estn incluidos en los materiales de cursos
El software Google Course Builder fue desarrollado por de la facultad del MIT, adems del tiempo y el esfuerzo
Google en 2012 para su curso Inside Search y puesto tcnico empleado para convertirlos en formato utilizables
a disposicin de la comunidad para quien quiera pue- en lnea. Copyright del material OCW generalmente per-
da montar su propia plataforma. Permite organizar los manece en la institucin, miembros de su facultad, o sus
cursos en lecciones, actividades y evaluaciones. Adicio- estudiantes.
nalmente, ofrece la opcin de integrar otros servicios de En 2005, MIT OpenCourseWare y otros proyectos OCW
Google al proceso. Para instalarlo es preciso tener ciertos formaron el OpenCourseWare Consortium, que busca
conocimientos de programacin, concretamente en crea- extender el alcance e impacto de los materiales opencour-
cin de material para cursos, conocimiento de HTML y seware, y desarrollar modelos sostenibles para su publi-
conocimiento de Javascript (arrays, objetos y expresio- cacin.
nes regulares). Actualmente, Google ha abandonado los
esfuerzos por desarrollar su propia plataforma para sumar
su colaboracin a la plataforma Open edX. 6.6.1 Proyectos OpenCourseWare
Asia
6.5.2 Referencias
China: China Open Resource for Education (CO-
https://www.google.com/edu/openonline/ RE) (Recursos Abiertos de China para la Educacin)
course-builder/index.html es un consorcio de universidades chinas que han
comenzado a traducir cursos MIT-OCW al chino.
Tambin publicarn sus propios cursos en los aos
6.5.3 Enlaces externos venideros.
Google Open Online Education. Japn: Japan OCW Alliance (Alianza OCW de Ja-
6.6. OPENCOURSEWARE 97
pn) contiene materiales de las mejores universida- UNED OCW Uned

des de ese pas.
Universidad de Navarra OCW UNAV
India: The National Programme Of Technology Universidad Oberta de Catalua / OCW OUC (en
Enabled Learning (NPTEL) (Programa Nacional de espaol)
Aprendizaje Facultado por Tecnologa) es llevado
Universidad de Oviedo OCW UNIOVI
a cabo por los siete institutos indios de tecnologa
existentes --entre ellos, el Instituto Indio de la Cien- Universidad del Pas Vasco OCWEHU
cia, y otros--, cuyo objetivo principal es mejorar la
calidad de la enseanza de la ingeniera, a la vez que Universidad Politcnica de Cartagena OCW UPCT
se concepte un currculo basado en vdeos y cursos Universidad Politcnica de Catalua OCW UPC
web.
Universidad Politcnica de Madrid OCW UPM
Rai Foundation suministra variedad de cursos de Universidad de Murcia OCW UM
biotecnologa, derecho, etc.
Universidad Politcnica de Valencia OCW UPV
Taiwan: El Sistema de Prototipo Opensource Open- Universidad de Salamanca OCW USAL
courseware (OOPS) es un grupo organizado de tra-
ductores voluntarios que traduce los cursos en chino Universidad de Santiago de Compostela OCW USC
tradicional por el internet. El lder del proyecto es Universidad de Sevilla OCW US
Fantasy Foundations Lucifer Chu.
Universidad de Valencia OCW UV
The China Economic Databases OpenCourseWare Project Universidad de Zaragoza OCW UNIZAR
recopila informacin alrededor del mundo de cursos per-
tinentes a la economa china.
Francia
Tailandia: Cursos de ingeniera disponibles en
Libres Savoirs: Escuela Graduada ParisTech (en
Faculty of Engineering, Chulalongkorn University.
francs)
Vietnam: FETP OpenCourseWare Fulbright Eco-

nomics Teaching Program (Programa de Enseanza Reino Unido
de Econmicas Fulbright).
OpenLearn: UK National Initiative (Iniciativa Na-
cional de la Gran Bretaa)
Europa
Oxford : Oxford iTunes University
Espaa
Estados Unidos
Universidad de Alicante OCW UA
Carnegie Mellon: Open Learning Initiative
Universidad Autnoma de Barcelona OCW UAB
Foothill-De Anza Community College District:
Universidad de Cdiz OCW UCA Soa Project
Universidad de Cantabria OCW UNICAN U. Johns Hopkins University Bloomberg School of
Public Health: JHSPH OpenCourseWare
Universidad Carlos III de Madrid OCW UC3M
MIT : MIT OpenCourseWare
Universidad de Extremadura OCW UNEX
Stanford : Stanford iTunes University
Universidad de Granada OCW UGR
U. Tufts: Tufts OCW
Universidad de Huelva OCW UHU
U. de California, Berkeley: UC Berkeley on iTunes
Universidad de las Islas Baleares OCW UIB y webcast.berkley
Universidad Jaume I OCW UJI U. del Estado de Utah: USU OpenCourseWare
Universidad de La Laguna OCW ULL U. de Michigan: Open Michigan
Universidad de Mlaga OCW UMA Yale : Yale Open Courses
Amrica Latina acceso a los instructores, los materiales estn dis-

ponibles gratuitamente bajo licencias abiertas para
Costa Rica: UNED OpenCourseWare, UNED Cos- el benecio de educadores y estudiantes alrededor
ta Rica Este sitio est involucrado en posibilitar la del mundo. El portal OCW pone al alcance de edu-
disponibilidad de los materiales de los cursos por cadores y estudiantes materiales para su desarrollo
medio de una licencia de contenido abierta, en la intelectual.
mayora de los casos. Ciencias de la Administra-
cin (Compras y Almacenamiento, Introduccin a Colombia:
los Negocios Internacionales y Mercadeo para el
Comercio Internacional), Ciencias de la Educacin El OpenCourseWare de UNIVALLE (Univer-
(TIC y Necesidades Educativas Especiales, Tecno- sidad del Valle - Cali), siguiendo su compro-
logas de Aprendizaje Distribuido y Compartido y miso con la formacin y con la construccin
Telecomunicaciones Educativas I), Ciencias Exac- de una sociedad ms justa y democrtica, po-
tas y Naturales (Lgica para Computacin), Cien- ne a su disposicin en el portal OpenCourse-
cias Sociales y Humanidades (Tcnicas de Anima- Ware (OCW) contenidos abiertos que forman
cin Turstica), Direccin de Extensin Universita- parte de sus programas de pregrado y posgra-
ria (tapas Previas al Inicio de una Empresa), Direc- do. Estos materiales, de acuerdo con la Licen-
cin de Produccin de Materiales Didcticos (Eva- cia Creative Commons, pueden ser utilizados
luacin de Productos Multimediales Didcticos) y y compartidos por estudiantes que quieren am-
Sistema de Estudios de Posgrado (Diseo, Desarro- pliar los contenidos de un curso, por profeso-
llo y Evaluacin de Cursos Virtuales y Tecnologa y res que quieran utilizarlos como material de
Trabajo) sus cursos o transformarlos para crear trabajos
derivados o por cualquier persona que quiera
ampliar sus conocimientos acerca de un tema.
Mxico: UDEM OpenCourseWare, U. de Monterrey A travs de OpenCourseWare no se ofrecen
es un proyecto iniciado a principios del 2007 y es el cursos a distancia sino apoyos a la formacin,
primero en Mxico en ofrecer acceso libre a conte- de manera abierta.
nidos que forman parte de los programas de estudios
superiores ofertados por la universidad; esperando Universidad Nacional de Colombia El
contribuir con la responsabilidad global de educar y OpenCourseWare de La Universidad Na-
servir a al comunidad. Adems, el Tecnolgico de cional de Colombia Pone a disposicin de
Monterrey cuenta con el propio: ITESM OCW, Tec toda la comunidad los contenidos en lnea
de Monterrey. elaborados por iniciativas docentes de al-
tsima experiencia, vigencia acadmica,
Iberoamrica: Universia es una red con ms 1.056 como un aporte fundamental en la va de
universidades socias en Espaa, Portugal y Amrica compartir, colaborar, gestionar y promo-
Latina que ha traducido muchos cursos MIT al espa- ver la generacin de conocimiento.
ol y al portugus. Actualmente, lidera el Universia
OpenCourseWare: Consorcio OCW para Iberoam- Universidad Icesi El OpenCourseWare
rica, que ya cuenta con cinco universidades latinoa- de La Universidad Icesi Es el sitio web
mericanas y ms de treinta espaolas. que pone a disposicin de toda la socie-
dad, los conocimientos que la Universi-
Ecuador: OpenEQaula, Loja es un proyecto inicia- dad Icesi genera e imparte en sus aulas.
do a principios del 2007 como una iniciativa por fa-
cilitar software til para educacin de forma abierta Per: Universidad Nacional de Ingeniera OCW
y libre propendiendo a la reduccin de la brecha tec- UNI
nolgica. Es una compaa de tecnologas para edu-
cacin y gestin del conocimiento con sede en Loja.
La iniciativa crea el concepto de Opencourseware
6.6.2 Vase tambin
Social, ya que son los miembros de la comunidad Connexions, la biblioteca abierta de materiales de
quienes crean los espacios de aprendizaje (los cur- cursos impartidos en la Universidad Rice
sos) y los dotan de contenido y actividades.
Clases en vdeo del claustro del MIT
Puerto Rico: El OpenCourseWare UPR de la U. de Prof. Gilbert Strang
Puerto Rico es un portal digital libre y abierto de
Prof. Walter Lewin
material universitario que incluye prontuarios, notas
de clase, tareas y exmenes. Aunque las iniciativas Prof. Arthur Mattuck
OCW no ofrecen ttulos, crditos, certicaciones ni Prof. Sylvia Ceyer
6.7. UNIVERSIDAD DE LA REVOLUCIN MARGINAL 99
6.6.3 Enlaces externos 6.7.1 Referencias
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por Tyler Cowen y Alex Tabarrok, los bloggers en el 2012/10/09/marginal-revolution-university Con-
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economa en la universidad de George Mason. El sitio
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web incluye videos gratuitos, comentarios interactivos
University Update. Washington Monthly. Recu-
y la opcin de inscribirse activamente y participar en
perado de: http://www.washingtonmonthly.com/
cursos MOOC. Los videos y materiales del curso tam-
political-animal-a/2012_10/marginal_revolution_
bin son accesibles para aquellos que no se matriculan
university040633.php Consultado el 24/12/2012.
en un curso o se registran en la pgina. Los videos se
estructuran como presentaciones de diapositivas de Po- 10. Leef, George (2012). Marginal Re-
werPoint simples. El audio tambin se puede descargar volution University Launches. Natio-
por separado. Aquellos que se inscriban formalmente nal Review. Recuperado de: http://www.
para un curso y superen el examen nal pueden obtener nationalreview.com/phi-beta-cons/329090/
un certicado de nalizacin. marginal-revolution-university-launches-george-leef
Consultado el 24/12/2012.
6.7.2 Enlaces externos Russell S. Winer de la Universidad de Nue-

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Traducido del artculo Marginal Revolution University (Administracin de Empresas).
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https://en.wikipedia.org/wiki/Marginal_Revolution_ Alexander Tuzhilin de la Universidad de Nueva
University Bajo licencia GFDL y CC- BY- SA 3.0. York, Decano de Computer Science (Ciencias de la
Computacin o Informtica).
Geraldine Downey de la Universidad de Co-

6.8 Universidad del Pueblo lumbia, Decana de General Studies (Estudios
Generales).[3][4]
La Universidad del Pueblo (en ingls: University of the
People) o UoPeople es una institucin acadmica sin ni- Anteriormente los estudiantes asistan a la UoPeople
mo de lucro no presencial de matrcula gratuita, con sede completamente libre de coste.[5] A partir del 7 de mar-
en Pasadena, California, y fundada por el empresario em- zo de 2011, la Universidad instituy una Tarifa de Pro-
prendedor Shai Reshef.[1] ceso de Solicitud nica, cobrada a los solicitantes, de
10$50$. El importe de la tarifa se ja en una escala
Todas las clases y sesiones de estudio se producen ente-
mvil basada en el pas de residencia de cada solicitan-
ramente desde un sitio web seguro en Internet. La orga-
te, donde los solicitantes de pases en vas de desarrollo
nizacin sin nimo de lucro proporciona acceso global a
pagan una cantidad de tarifa menor.[6] A los estudiantes
una educacin post-secundaria para que alumnos cuali-
no se les cobra por tomar clases o acceder a materiales de
cados superen las limitaciones geogrcas o nancieras y
estudio.[7]
que adquieran un aprendizaje superior.
El modelo pedaggico se basa en el aprendizaje electr-
nico y en la red social, acompaados de tecnologa de 6.8.3 Programas Acadmicos
cdigo abierto y recursos educativos abiertos.
La University of the People ofrece los siguientes cuatro
ttulos de estudiante universitario:
6.8.1 Objetivos
Ttulos de Associate (A.S.) y Bachelor (B.S.) en Bu-
La UoPeople proporciona educacin universitaria, en to- siness Administration (Administracin de Empre-
do el mundo, a estudiantes cualicados que desean se- sas)
guir con una educacin superior basada en la educacin
a distancia y/o a tiempo parcial, con un nfasis especial Ttulos de Associate (A.S.) y Bachelor (B.S.) en
en la gente con problemas econmicos y/o que vienen de Computer Science (Ciencias de la Computacin o
pases en vas de desarrollo. Informtica)
Desde febrero de 2014, la Universidad y los programas

6.8.2 Organizacin y Administracin se encuentran acreditados, en el Distance Education and
Training Council.[8]
La University of the People utiliza la metodologa de en-
seanza de aprender enseando o peer-to-peer. La Uni-
versidad usa comunidades y foros de discusin en lnea Business Administration
para que los estudiantes realicen las lecturas, compartan
recursos, intercambien ideas y debatan sobre las pregun- (por completar)
tas asignadas. Notables estudiosos, profesores, bibliote-
carios, estudiantes de nivel de mster y otros profesiona-
Computer Science
les, entre ellos muchos voluntarios, participan en el pro-
ceso de evaluacin y lo supervisan, adems de desarrollar
(por completar)
el programa de estudios.[1]
El Rector de la Universidad es:
6.8.4 Estudiantes
David H. Cohen, anterior vicepresidente y decano
Las clases empezaron en la UoPeople el 10 de septiembre
de la facultad de Artes y Ciencias en la Universidad
de 2009. Actualmente ms de 900 alumnos de 115 pases
de Columbia.[2]
diferentes, incluyendo Camboya, Gambia, Arabia Saudi-
ta, Indonesia, Colombia, Nigeria, Vietnam, Estados Uni-
Los Decanos de la Universidad son: dos de Amrica, Afganistn, Tailandia, Sudn y Zambia,
6.8. UNIVERSIDAD DEL PUEBLO 101
han sido aceptados en la UoPeople. El cuerpo de estu- World Report (en ingls). Consultado el 22 de octu-
diantes es diverso, y en una tpica clase es posible que bre de 2009.
20 estudiantes estn con estudiantes de alrededor de 20
pases diferentes en la misma clase virtual.[9] El Presi- University of the People (vdeo). U.S. News &
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RESHEF. Fast Company, 100 Most Creative People
in Business (en ingls). Consultado el 22 de octubre
de 2009.
Captulo 7
5.2 Espaa
7.1 Mirada X Universidad Abierta Para Adultos, Repblica Domi-

nicana
Mirada X es un proyecto de formacin en lnea que Universidad Autnoma de Occidente, Colombia
tiene su origen a principios del ao 2013 por el Banco
Santander y Telefnica, a travs de la Red Universia y Universidad Blas Pascal, Argentina
Telefnica Educacin Digital y basado en la platafor-
ma de software libre WEMOOC. Ofrece cursos en l- Universidad CEU Cardenal Herrera, Espaa
nea masivos y en abierto (Massive Open Online Courses, Universidad CEU San Pablo, Espaa
MOOCs) de forma gratuita y aptos para cualquier usuario
interesado en el contenido del mismo. Universidad Carlos III de Madrid, Espaa
En 2014, Mirada X cont con la participacin de 45 Universidad de Castilla-La Mancha, Espaa
universidades de nueve pases: Espaa, Colombia, Chile,
Argentina, Per, Mxico, Brasil, Puerto Rico, Repblica Universidad Catlica San Antonio, Espaa
Dominicana y El Salvador; ms de 1.000 profesores y 195
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo,
cursos impartidos.
Per
Su xito la ha llevado a convertirse en una plataforma
de formacin online de referencia no solo a nivel espa- Universidad Complutense de Madrid, Espaa
ol, sino tambin europeo, en el que ms de un 40% de Universidad de Alcal, Espaa
los MOOCs provienen de universidades espaolas segn
el portal Open Education Europa,[2] siendo Mirada Universidad de Alicante, Espaa
X factor clave en la evolucin educativa espaola segn
muestra el informe de la Sociedad de la informacin en Universidad de Cantabria, Espaa
Espaa en el ao 2013.[3] Universidad de Celaya, Mxico
El da 25 de junio de 2014,[4] Emilio Botn y Csar Alier-
Universidad de Gerona, Espaa
ta presentaron ocialmente la plataforma Mirada X en
Ro de Janeiro durante el III Encuentro Internacional de Universidad de Huelva, Espaa
Rectores de Universia, donde Botn remarc que esta-
mos ante una oportunidad histrica para el sistema de Universidad de Ibagu, Colombia
educacin superior iberoamericano y que en ese sen-
Universidad de La Laguna, Espaa
tido, la tecnologa y la digitalizacin resultan fundamen-
tales, arm Alierta. Universidad de Mlaga, Espaa
Universidad de Murcia, Espaa
7.1.1 Universidades e Instituciones
Universidad de Navarra, Espaa
Las universidades e instituciones que imparten o han im- Universidad de Palermo, Argentina
partido cursos en Mirada X son:
Universidad de Puerto Rico - Recinto de Ro Pie-
dras, Puerto Rico
Corporacin Universitaria Minuto de Dios, Colom-
bia Universidad de Salamanca, Espaa
National University College, Puerto Rico Universidad de San Martn de Porres, Per
Universidad Abad Oliva CEU, Espaa Universidad de Zaragoza, Espaa
103
104 CAPTULO 7. 5.2 ESPAA
Universidad Europea, Espaa Karma

Universidad Francisco Gavidia, El Salvador Adems, los alumnos pueden colaborar y compartir co-
Universidad Nacional de Educacin a Distancia, Es- nocimientos en las diferentes herramientas sociales que
paa ofrece la plataforma. Adems, Mirada X integra en su
metodologa algunos elementos de gamicacin, contan-
Universidad Nacional de Quilmes, Argentina do con un sistema de Karma, que mide el prestigio de ca-
da alumno en la comunidad por sus aportaciones y badges
Universidad Politcnica de Cartagena, Espaa
o medallas sociales que reconocen la participacin de los
Universidad Politcnica de Madrid, Espaa alumnos en la comunidad de Mirada X. La progresin de
niveles en Karma es la siguiente: experto, erudito, sabio,
Universidad Politcnica de Valencia, Espaa eminencia y genio. En trminos prcticos, el karma tiene
la misma relevancia y utilidad que el nmero de mensa-
Universidad Rey Juan Carlos, Espaa
jes que un usuario ha hecho en un foro, con la salvedad de
Universidad Tecnolgica de Pereira, Colombia que los puntos de karma caducan con el paso del tiempo
y se pierden, por lo que constituyen una forma efmera de
Universidad Tecnolgica Nacional, Argentina vanagloria.
Universitat Pompeu Fabra, Espaa
Universidad Abierta de Catalua, Espaa Galardones
Universidad de las Islas Baleares, Espaa Algunos de los cursos impartidos en la plataforma han
sido galardonados en los diferentes premios convocados
Universidad del Pas Vasco, Espaa por el proyecto. Concretamente, en mayo de 2013,[7]
Universitas Telefnica, Espaa el primer premio fue otorgado al curso Alemn pa-
ra hispanohablantes: nociones fundamentales, de la
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do profesora M Dolores Castrillo de Larreta-Azelain de la
Sul, Brasil Universidad Nacional de Educacin a Distancia. El Ac-
csit al Premio se concedi al curso Matemticas b-
Universidade Anhembi Morumbi, Brasil
sicas para el acceso a carreras cientcas y tcnicas,
Fundacin Albniz, Espaa del profesor Juan Medina Molina de la Universidad Poli-
tcnica de Cartagena. En junio de 2014,[8] obtuvo el pri-
Universidad de Santiago de Chile, Chile mer premio el curso Aplicacin de las redes sociales
a la enseanza: Comunidades virtuales, del profesor
Universidade de Nova Lisboa. Portugal
Oriol Borrs de la Universidad Politcnica de Madrid. El
Universidade do Porto, Portugal accsit al premio fue para el curso Potencia tu men-
te de la profesora Carmen Mara Sarabia Cobo de la
Universidad Ponticia de Salamanca, Espaa Universidad de Cantabria.
Universidad Ricardo Palma, Per
Universidad Nacional del Nordeste, Argentina 7.1.3 Referencias
Universidad de Cdiz, Espaa [1] Mirada X. Archivado desde el original el 26 de no-
viembre de 2015. Texto 29 de abril de 2014 ignorado
Universidad a Distancia de Madrid, Espaa (ayuda)
Universidad Anhuac, Mxico
[2] Espaa mantiene el liderazgo en los cursos en Lnea Ma-
sivos en Abierto. Archivado desde de enero de 2015 el
original el 26 de noviembre de 2015.
7.1.2 Cursos
[3] Sociedad de la Informacin en Espaa 2013. Consulta-
Los cursos de Mirada X[5] ofrecen formacin gratuita en do el 1 de enero de 2015.
lnea y abierta, versando sobre temas de lo ms variado:
tecnologa, idiomas, psicologa, econmicas, matemti- [4] Presentacin Miriada X. 28 de julio de 2014.
cas, pedagoga, ciencias de la salud, sociologa, huma-
[5] Listado de cursos en Mirada X. Archivado desde el
nidades y ciencias agrarias. Cada curso est dividido en
original el 26 de noviembre de 2015. Consultado el 20 de
mdulos que constan de diferentes tipos de actividades: enero de 2014.
recursos (vdeos, cheros pdf, etc.), evaluaciones entre
pares o peer to peer (P2P) y cuestionarios de evaluacin [6] FAQs en Mirada X. Archivado desde el original el 26
tipo test.[6] de noviembre de 2015. Consultado el 20 de enero de 2014.
7.4. CRYPT4YOU 105
caractersticas es que es exible y escalable, con una in-

[7] La UNED se alza ganadora de la I Edicin de los premios
Mirada X. 16 de mayo de 2013. terfaz simple e intuitivo y tiene la posibilidad de reutilizar
lo que ya existe. Su sencillez reside en que los cursos crea-
[8] La Universidad Politcnica de Madrid ganadora del I
dos con OpenMooc estn pensados para ser una combina-
Premio Iberoamericano Mirada X-SEGIB. 18 de junio
de 2014. cin progresiva de vdeos y participacin mediante foros
de discusin.

7.3.2 Referencias
Pgina ocial de Mirada X
http://ccollection.unia.es/iniciativas/
Facebook de Mirada X openmooc-plataforma-libre-para-desplegar-cursos-moocs
Twitter de Mirada X
Google+ de Mirada X
LinkedIn de Mirada X La UNED presenta OpenMooc y un portal de con-

tenidos abiertos.
Qu es OpenMOOC?.
7.2 Unedcoma
Unedcoma es una plataforma virtual de aprendizaje en la 7.4 Crypt4you
cual poder realizar cursos MOOC.
'CRYPT4YOU' es un formato de enseanza masiva, onli-
ne y gratuita en seguridad de informacin.
7.2.1 Caractersticas
La plataforma pertenece a la U.N.E.D. (Universidad Na- 7.4.1 Encabezado
cional de Educacin a Distancia), por lo que es una exten-
sin de ella. Tiene cientos de cursos que siguen la meto- Es el primer MOOC, Massive Open Course, en espaol
dologa de los cursos MOOC; es decir, un curso abierto, en seguridad de la informacin, nacida el 15 de marzo de
con nmero ilimitado de matrculas y en lnea. Dispone 2012 dentro de la Red Temtica de Criptografa y Segu-
de una gran variedad de cursos que cubren los intereses de ridad de la Informacin Criptored en la Universidad Poli-
cada uno de sus alumnos. Al nalizar el curso se podrn tcnica de Madrid, siendo los primeros en crear este tipo
obtener hasta tres tipos de acreditaciones distintas (insig- de formacin abierta y gratuita en espaol.
nias, credencial o certicado) que demuestren la partici-
pacin en el mismo. Sus cursos superan las 737.038 visitas.
Crypt4you cuenta con 6 cursos en la actualidad, que son:
7.2.2 Enlaces externos - El algoritmo RSA.

- Privacidad y proteccin de comunicaciones digitales.
Unedcoma
- Computacin y criptografa cuntica.
Ejemplo: - Sistemas de pago electrnico.

- Criptografa con curvas elpticas.
- Introduccin a la seguridad informtica y critografa
7.3 OpenMOOC clsica.
OpenMOOC es una plataforma gratuita de cdigo abier-

to (licenciada bajo Apache 2.0) que permite desplegar 7.4.2 Enlaces externos
cursos MOOC.
Crypt4you. Aula virtual. http://www.criptored.
upm.es/crypt4you/portada.html. Consultado 2 de
7.3.1 Caractersticas noviembre de 2016.
OpenMOOC fue creada en Espaa y actualmente son va-

rias las entidades que estn haciendo uso de dicha plata-
forma, destacando la UNED e INTEF. Sus principales
Captulo 8
5.3 Mxico
8.1 Clouddemy Foro de Discusin
Examen Final
Clouddemy es un ecosistema de educacin y
emprendimiento en la nube el cual ofrece cursos [2]
masivos de forma gratuita sin importar el lugar de Hay 2 cursos que actualmente son ofrecidos. Ejemplos
origen, gnero o estatus social, actualmente incluye de los cursos incluidos:
instituciones, empresas y academias para la creacin de
estos cursos, aunado a esto, la plataforma contempla Java SE 7
la colaboracin activa entre los participantes mediante
'meetups', creacin de 'startups' a travs de mentoraje, Desarrollo de aplicaciones Android
nanciamiento mediante 'crowdfunding', 'capital riesgo'
o 'angel', creacin automtica de cv de acuerdo a los
8.1.3 Modelo de Negocio
cursos que se hayan concluido y vinculacin entre
estudiantes y posibles empleadores (empresas).
El contrato entre Clouddemy e instituciones participan-
tes contiene una lista de formas para generar ingresos,
incluyendo un modelo freemium donde existe la posibi-
8.1.1 Historia
lidad de realizar el curso completo de forma gratuita y se
cobra por algunos complementos, como la certicacin
Fue fundada por los alumnos de la Escuela Superior de
y tutoras.
Cmputo del Instituto Politcnico Nacional (IPN), Ar-
turo Raymundo Aguirre Pacheco y Guillermo Prez Ca-
rranza en agosto de 2013 con el lanzamiento del curso Otro modelo de generar ingresos es el de ofrecer a los
"Java SE 7. empleadores estadsticas y analticas con datos sobre los
Actualmente la empresa se encuentra incubada en el alumnos o usuarios que puedan serles de inters para
Centro de Incubacin de Empresas de Base Tecnolgi- reclutar empleados o para sus estudios de mercado.[3]
ca (CIEBT) del IPN.
La institucin puede optar por
8.1.2 Cursos
Todos los cursos ofrecidos por Instituciones son accesi- Producir sus propios cursos.
bles de forma gratuita,[1] sin embargo las academias in-
Clouddemy se encarga de producir los cursos para
dependientes pueden optar o no por jar costos en cada
la institucin, brindando sta a su personal docente.
curso que estn impartiendo. Cada curso incluye videos
de 5 a 10 minutos sobre diferentes temas y tareas que
deben presentarse, la duracin de cada curso es de apro-
ximadamente 6 semanas. El costo para las academias independientes se dividen en
Los elementos que contiene cada curso son los siguientes: 40% para la plataforma y 60% para la academia.
Videos Para el mdulo de crowdfunding, Clouddemy recolecta

el 5% del total de lo recaudado por los proyectos que
Cuestionarios logren alcanzar su meta de nanciamiento.
Hipervnculos
Los ingresos de la plataforma provienen de la siguiente
Recursos Propios manera:
106
8.1. CLOUDDEMY 107
1. Certicacin [2] http://web.archive.org/web/https://www.clouddemy.

com/cursos
2. Cobro del 30% para academias independientes
[3] Ruiz Martn, Pablo (1 de octubre de 2013). PRESENTE
3. Reclutamiento de empleados Y FUTURO DE LOS MASSIVE OPEN ONLINE
COURSES (MOOC). Madrid, Espaa.
4. Produccin de cursos
[4] Massive Open Online Courses (MOOCs) Not disruptive
5. Cobro del 5% por proyectos nanciados exitosa- yet, but the future looks bright. Deloitte (United States).
mente a travs de crowdfunding
6. Patrocinios 8.1.9 Enlaces externos

8.1.4 Impacto Educacional
Sitio web ocial
Bajo el modelo de educacin abierta en la nube cual-
quier persona con acceso a Internet tiene la capacidad
de recibir una educacin de alta calidad, con cursos de
especializacin.
8.1.5 Mercado Objetivo

El mercado objetivo son estudiantes iberoamericanos de
nivel medio superior y superior.Tan solo en Mxico exis-
ten 3.5 millones de estudiantes matriculados en educa-
cin superior y 4.5 millones para media-superior. Deloitte
estima un aumento del 100% respecto a 2012 en el nme-
ro de inscripciones a los cursos MOOC. Se prev que este
ao se impartan 10 millones de cursos en lnea. Segn la
consultora, estos cursos a distancia seguirn abrindose
camino, hasta el punto en que se estima que 1 de cada
10 cursos que se realicen en el mundo en 2020, ser un
MOOC. [4]
8.1.6 Infraestructura IT
Clouddemy se ejecuta sobre un servidor web Apache con
sistema operativo Linux en la plataforma de Amazon Web
Services. Los datos se almacenan en Amazon S3 y los
servidores de bases de datos se ejecutan en una instancia
de RDS.
8.1.7 Vase tambin

Coursera
EdX
OpenCourseWare
Udacity
8.1.8 Referencias
[1] Carson, Erin (20 de junio de 2014). How MOOCs are
attening corporate training and education. TechRepublic
(United States).
Captulo 9
5.4 Alemania
9.1 OpenHPI Hasso Plattner (> 16.000 participantes inscritos, 2.400

certicados otorgados).
OpenHPI es una plataforma para cursos online masivos Modelado y anlisis de procesos de negocio (Ingls)
abiertos (COMA), llamados MOOC en lengua inglesa, impartido por Mathias Weske.
en el campo de la informtica y la tecnologa de la in- Los prximos cursos tratan de Conceptos en Compu-
formacin. Est alojado en el instituto de Hasso Plattner tacin Paralela, Redes a travs del Protocolo de Internet
(HPI) en Potsdam, Alemania. OpenHPI est abierto para TCP / IP y Tecnologas Web Semnticas.
todos, la participacin es gratuita. Todo el mundo puede
registrarse y matricularse para cursos sin requisitos pre-
vios. Los cursos de openHPI se derivan de los programas 9.1.1 Referencias
de licenciatura y maestra de HPI en Ingeniera de Siste-
mas de TI y cubren tanto las bases de la tecnologa de la 1. openHPI - The MOOC Oer at Hasso Plattner Insti-
informacin como las innovaciones de alta actualidad. tute (PDF). Christoph Meinel, Christian Willems. Agos-
to de 2013. Recuperado de: http://opus.kobv.de/ubp/
Los idiomas del curso son el ingls y el alemn. Todos los
volltexte/2013/6717/pdf/tbhpi80.pdf Consultado el 2 de
cursos siguen el mismo escenario educativo: la tempora-
diciembre de 2013.
lizacin para tratar un tema especco se divide en seis
unidades semanales. Cada semana se presentan en una 2. Zwischen Funkkolleg und Rock-Star-Professor
secuencia de aprendizaje: video conferencias, materiales Groe und kostenfreie Online-Kurse (MOOCs) kommen
de lectura, y cuestionarios. Los foros de discusin se esta- 2013 auch nach Deutschland. Jran Muu-Merholz.
blecen para cada semana, y son moderados activamente Marzo de 2013. Recuperado de: http://www.joeran.de/
por el equipo docente. El progreso en el aprendizaje se moocs-in-deutschland/ Consultado el 3 de abril de 2013.
evala a travs de auto-pruebas que se pueden realizar 3."Hasso-Plattner-Institut bietet kostenlose Informatik-
un nmero indenido de veces, y la tarea, donde se otor- kurse im Netz an. Zeit Online. Julio de 2012. Recupera-
gan la calicacin necesaria para obtener el certicado. do de: http://www.zeit.de/studium/hochschule/2012-07/
Despus de nalizar un curso, los materiales permanecen hpi-internet-kurse Consultado el 2 de abril de 2013.
disponibles en modo archivo.
4. openHPI: Five More Free Online Courses
La plataforma fue pionera en el formato MOOC en Ale- on IT to be Oered Next Year. Hasso Platt-
mania y comenz en septiembre de 2012. Hasta ahora se ner Institute.Noviembre de 2013. Recuperado de:
han ofrecido los siguientes cursos. http://www.hpi.uni-potsdam.de/presse/release/beitrag/
Gestin de datos de memoria (Ingls) enseado por openhpi-weitere-funf-kostenlose-onlinekurse-zur-it-im-nachsten-jahr.
Hasso Plattner (> 13.000 participantes inscritos, 2137 html?L=1 Consultado el 21 de noviembre de 2013.
certicados otorgados). .
Trabajo en Internet con TCP / IP (Alemn) imparti-
do por Christoph Meinel (> 9.800 participantes inscritos,
1635 certicados otorgados). 9.1.2 Bibliografa
Tecnologas de la Web Semntica (Ingls) impartido
por Harald Sack (> 6.000 participantes inscritos, 778 cer-
ticados otorgados). Traducido del artculo openHPI de wikipedia en in-
Gestin de Datos con SQL (Alemn) impartido por gls. Exactamente la versin: https://en.wikipedia.
Felix Naumann (> 7.400 participantes inscritos, 1.641 org/wiki/OpenHPI bajo licencia GFDL y CC- BY-
certicados otorgados). SA 3.0
Gestin de datos de memoria (Ingls) enseado por
108
Captulo 10
5.5 Australia
10.1 OpenLearning entrepreneurs/angel_investor_clive_mayhew_

leads_th5o1q9613mEG9q1HiswkO Consultado el
OpenLearning es una institucin de tecnologa educativa 16-05-2015.
con nimo de lucro establacida en Australia que ofrece 5. Herald Sun. Recuperado de: http://www.
una plataforma de aprendizaje social en lnea que puede heraldsun.com.au/business/breaking-news/
ofrecer cursos en lnea masivos abiertos (MOOCs). canberra-gets-its-first-mooc/news-story/
OpenLearning ha trabajado con la Universidad de Nueva 72a3531883e592fc76de5b60b37c7912?from=
Gales del Sur y la Universidad de Taylor para entregar los herald%20sun_rss Consultado el 01-12-2015.
primeros MOOCs en Australia y Malasia respectivamen-
te.
10.1.2 Bibliografa
En diciembre de 2013, OpenLearning lanz un producto
de software basado en la nube para que las compaas
crearan portales educativos privados en su plataforma.
En febrero de 2015, OpenLearning recaud $ 1,7 millo- Traducido del artculo OpenLearning de Wikipedia en in-
nes en fondos liderados por el inversor Clive Mayhew. gls. Exactamente de la versin: https://en.wikipedia.org/
ASX ICS Global, Robin y Susan Yandle, y Hideaki Fu- wiki/OpenLearning bajo licencia GFDL y CC- BY- SA
kutake, director de la compaa de educacin japonesa 3.0.
Benesse Holdings.
En junio de 2015, el Gobierno Federal de Australia anun-
ci que realizara su primer MOOC impartido por Open
Learning.
10.1.1 Referencias
1. OpenLearning. OpeLearning. 20-08-2016. Recu-
perado de: https://www.openlearning.com/ Consul-
tado el 20-08-2016.
2. Al-Atabi, Mushtak. Entrepreneurship: The First
MOOC in Malaysia MIT.edu. Recuperado de:
http://linc.mit.edu/linc2013/proceedings/Session3/
Session3Al-Atabi.pdf Consultado el 2-12-2013.
3. Dood, Tim. OpenLearning eyes corporate
training Revista nanciera australiana. Re-
cuperado de: http://www.afr.com/p/national/
education/openlearning_eyes_corporate_training_
MgA4av5LXy5UpMpbAw8r5J Consultado el
22-02-2014.
4. Fitzsimmons, Caitlin. Angel investor Clive
Mayhew leads $1.7m round in OpenLear-
ning. BRW. Fairfax Media Publications.
Recuperado de: http://www.brw.com.au/p/
109
Captulo 11
5.6 Reino Unido
11.1 FutureLearn 11.1.2 Asociados

Las siguientes universidades del Reino Unido se asocian
FutureLearn es una plataforma de aprendizaje en lnea con FutureLearn (en orden alfabtico):
abierta masiva del curso (MOOC) fundada en diciembre
de 2012. Es una compaa lanzada y poseda totalmente
Universidad de Aberdeen.
por la universidad abierta en Milton Keynes, Inglaterra.
Es la primera plataforma de aprendizaje en lnea abierta
masiva dirigida por el Reino Unido y, a partir de mayo de Universidad de Bath.
2016, incluye a 83 socios del Reino Unido e internacio-
nales y, a diferencia de las plataformas similares, incluye Universidad de Birmingham (socio fundador).
socios no universitarios como: British Museum, British
Council, British Library, la ESA, el BMJ y la Escuela Universidad de Bristol (socio fundador).
Nacional de Cine y Televisin.
Universidad de Cardi (socio fundador).
Universidad de Londres.
11.1.1 Historia
Universidad de Dundee.
FutureLearn fue lanzado con 12 socios universitarios.Los
12 socios fundadores son: la Universidad Abierta, la Uni- Universidad de Durham.
versidad de Birmingham, la Universidad de Bristol, la
Universidad de Cardi, la Universidad de East Anglia, Universidad de East Anglia (socio fundador).
la Universidad de Exeter, el Kings College de Londres,
la Universidad de Lancaster, la Universidad de Leeds, la Universidad de Edimburgo.
Universidad de Southampton y la Universidad de St An-
drews. Universidad de Warwick. Universidad de Exeter (socio fundador).
El lanzamiento fue descrito como un movimiento para
luchar de nuevo y proporcionar un espacio para las ins- Universidad de Glasgow.
tituciones del Reino Unido para participar en el espacio
MOOC. El CEO de FutureLearn, Simon Nelson, trabaj Kings College London (socio fundador).
previamente en la BBC.
Universidad de Lancaster (socio fundador).
Antes del lanzamiento de FutureLearn, pocas uni- Universidad de Leeds (socio fundador).
versidades britnicas haban realizado cursos en l-
nea. Dos (la Universidad de Edimburgo y la Univer-
Universidad de Leicester.
sidad de Londres) se haban inscrito anteriormen-
te para ofrecer dichos cursos a travs de Coursera,
mientras que la Open University haba estado publi- Universidad de Liverpool.
cando una variedad de cursos en lnea a travs de su
plataforma OpenLearn desde 2006. Fueron disea- Escuela de Higiene y Medicina Tropical de Londres.
dos para el estudio autodirigido en lugar de apren-
dizaje de cohorte. Universidad de Loughborough.
110
11.1. FUTURELEARN 111
Universidad de Manchester. Universidad Pompeu Fabra, Espaa.
Universidad de Newcastle. Universidad de Tecnologa de Queensland.
Universidad de Nottingham. Universidad de Shanghai Jiao Tong, China.
Queens University Belfast.

Universidad de Nueva Gales del Sur, Australia.
La Universidad Abierta (socio fundador).

Sungkyunkwan University, Corea del Sur.
Universidad de Reading.
Universidad de Tel Aviv, Israel.
Royal Holloway, Universidad de Londres.
Universidad de Twente, Pases Bajos.
Universidad de Sheeld.
Trinity College Dubln, Repblica de Irlanda.
Universidad de Southampton (socio fundador).
Universidad de Uppsala.
Universidad de St Andrews (socio fundador).
Universidad de Wollongong Australia.
Universidad de Strathclyde.
Universidad de Warwick (socio fundador). Yonsei University, Corea del Sur.
Universidad de York. UNSW Australia, Australia.
Los socios universitarios no britnicos incluyen: University College Dublin, Irlanda.
Universidad de Auckland, Nueva Zelanda. RMIT University, Australia.
Universidad de Basilea, Suiza. Adems, la Escuela Nacional de Cine y Televisin ofrece-

r cursos en el futuro y algunos socios no universitarios
Universidad de Bergen, Noruega. pondrn el contenido a disposicin a travs de Future-
Learn: el British Museum, el British Council y la British
Universidad de Ciudad del Cabo, Sudfrica. Library.
Universidad Complutense de Madrid, Espaa.

11.1.3 Cursos
Universidad de Fudan, China.
Los cursos de FutureLearn abarcan una amplia gama de
temas. El primer curso se inaugur el 14 de octubre de
Universidad de Groningen, Pases Bajos. 2013. Los primeros cursos disponibles fueron: Ciencias
de la Web: cmo la web est cambiando el mundo (Uni-
Universidad de Hanyang. versity of Southampton), Introduccin a los ecosiste-
mas (The Open University), Mejorar su imagen: foto-
Universidad de Keio, Japn. grafa dental en la prctica Birmingham), Causas de la
guerra (Kings College London), El descubrimiento del
Universidad de Los Andes, Colombia. bosn de Higgs (Universidad de Edimburgo), Descu-
bra la odontologa (Universidad de Sheeld), Los mu-
sulmanes en Gran Bretaa: ), Comienza la programa-
Universidad de Monash, Australia.
cin: construye tu primer juego mvil (Universidad de
Reading) e Inglaterra en la poca del Rey Ricardo III
Universidad de Oslo, Noruega. (Universidad de Leicester). El primer curso lanzado fue
El poder secreto de las marcas, dirigido por el profesor
Universit Paris Diderot, Francia. Robert Jones de la Universidad de East Anglia.
112 CAPTULO 11. 5.6 REINO UNIDO
11.1.4 Referencias 11.1.5 Enlaces externos

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tuando, sin la necesidad de estar presente en un curso
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Futurelearn. News. Times Higher Education. Re- La Universidad Abierta lanz el OpenLearn como marca
cuperado de: http://www.timeshighereducation.co. que inclua el LearningSpace sitio web (en octubre 2006)
uk/pm-hails-new-arrivals-to-futurelearn/2001765. para proporcionar acceso libre a los extractos de mate-
article Consultado el 04/09/2013. riales educativos que van generando una gran produccin
11.2. OPENLEARN 113
en forma natural. La publicacin de tales materiales de y materiales de cursos. Publicado bajo una Atribucin-
aprendizaje estructurados, diseados para educacin de ShareAlike-NonCommercial Creative Commons licen-
distancia, es nico en el campo de recursos educativos cia, los medios de comunicacin Universidad Abierta-los
abiertos. materiales ricos pueden ser reusados en encuadres educa-
LearningSpace Y Open2.net vinieron juntos bajo la mis- tivos alternativos, readaptar para un contexto local, tra-
ma marca de OpenLearn en 2010, creando un solo sitio ducir y construir para formar un repositorio abierto ms
para todo aprendizaje libre de la Universidad Abierta. grande de materiales educativos derivados. Los colabora-
dores estn animados para formar sus reas propias den-
Tambin se agregan los vdeos y los audios que hicieron tro del LabSpace para personalizar los materiales, aumen-
posible otros canales y vas de difusin de la Universidad tando la pertinencia del contenido para comunidades de
Abierta, como iTunesU, YouTube/Youtube y AudioBoo. aprendizaje concreto y para probar ideas fuera de curso y
Desde 2014, tambin se han re-publicado los cursos de La desarrollar los materiales basados en la retroalimentacin
Universidad Abierta de FutureLearn, que proporciona un de usuario.
espacio donde los estudiantes con poco tempo o incons-
tantes a la hora de seguir a FutureLearn como modelo
de aprendizaje semanal puede seguir cursos a su propio
11.2.3 Contenido Viral
horario.
OpenLearn Habilita contenido viral a travs de su mo-
delo de autorizar y tambin a travs de un compromiso
para abrir tecnologas. El uso de un cdigo abierto en un
11.2.2 Fundamentos del programa entorno de aprendizaje virtual, junto con la capacidad de
las personas para descargar y cargar materiales en varios
La marca de materiales de Educacin abierta hace tres formatos (de un RSS a una impresin a un IMS Cartu-
contribuciones. Liberan el conocimiento nuevo disponi- cho Comn) anima la replicacin del contenido y habi-
ble a todos (para los que no pueden pagar por l). Dejan lita interoperabilidad con los sistemas de administracin
usuarios para descargar, modicar, traducir y adaptar a del contenido de otro proveedor. Los innovadores al ha-
su cultura el material para realzar su utilidad. Proporcio- ber ya re-publicado en OpenLearn materiales en entornos
nan la oportunidad a las personas para trabajar juntas a nuevos pueden implementar una variedad libre de tecno-
co-modicar, co-producir, prueba y co-producir otra vez, logas disponibles. Los materiales han sido replicados en
retestear, lo que deriva en un material que genera un ci- o-line desktop bibliotecas para proporcionar acceso pa-
clo de mejora continua y rpida. Utilizando la tecnologa ra comunidades remotas alrededor del mundo. RSS per-
Abre objetos de Recursos Educativos para sacar barre- miten habilitar el contenido para ser fcilmente embebi-
ras de acceso a conocimiento y oportunidades educativas dos en la web por medio de widgets y lectores de RSS,
alrededor del mundo. dejando el compromiso con el contenido para pasar fue-
A travs del Moodle-entorno de aprendizaje virtual, a los ra de OpenLearn.
estudiantes se le estn ofreciendo por encima de 600 me-
dios de comunicacin en forma de estructuras-unidades 11.2.4 trabajos OpenLearn
de estudio, apoyados por un rico nmero de aprendiza-
jes y herramientas de comunicacin en el rea de Cursos Para el n de la primera fase de nanciacin (30 abril
Libre. Perles personales, aprendiendo revisando y valo- 2008), OpenLearn alojaba ms de cinco mil horas de n-
rando las opciones facultan a los estudiantes para deve- cleo OU materiales y usuario adicional, con contenido ge-
nir en editores y revisores, se etiquetan sus entradas para nerado en el LabSpace rea del sitio.
proporcionar un medio para que otros pueden encontrar
y conectar con sus ideas. El Software de mapeo del co- En 2012, el rea LabSpace, estaba siendo revisada pa-
nocimiento habilita a estudiantes a visualizar, representar ra dar una mejor experiencia al usuario y un foco ms
y enlazar recursos entre ellos, para construir argumentos preciso en la colaboracin con los usuarios. El rea era
y debates de marco. Para editar su trabajo on-line, com- remarcada o renombrada OpenLearn Trabajos.[4]
parten sus propios caminos a travs del material junto con
otros visitantes del sitio web.
11.2.5 Referencias
El OpenLearn el sitio web tambin proporciona una in-
dependencia en la experiencia del estudiante, pero tam- [1] Our story - How OpenLearn started - Open University
bin se puede tomar aparte y remezclar para apechugar [2] Looking For Open2.net?. OpenLearn. The Open Uni-
con una forma nueva. La aproximacin de Web 2.0 a un versity. Consultado el 12 de mayo de 2015.
abierto y colaborativo LearningSpace que es principal-
mente para estudiantes, est complementado por Open- [3] The OpenLearn team. OpenLearn. The Open Univer-
sity. Consultado el 12 de mayo de 2015.
LearnWorks (anteriormente Labspace), una rea para la
experimentacin, donde los practicantes educativos estn [4] OpenLearnWorks. OpenLearn Works. The Open Uni-
animados para descargar, enmendar y adaptar archivos versity. Consultado el 12 de mayo de 2015.
114 CAPTULO 11. 5.6 REINO UNIDO

OpenLearn Sitio web
Captulo 12
6. Las perspectivas de futuro
12.1 Bot gramacin, funcionar en un servidor o en un cliente, o ser

un agente mvil, etc.
A veces son llamados Sistemas Expertos, pues muchos se
Un bot (afresis de robot) es un programa informtico, especializan en una funcin especca.
imitando el comportamiento de un humano. En sitios
wiki, como Wikipedia (vase "Wikipedia:Bot"), un bot La programacin de un bot puede estar diseada para
puede realizar funciones rutinarias de edicin. En otros cumplir tareas muy bsicas como lo son el recordar algu-
sitios, como Youtube, el bot puede responder a cuestio- na tarea o bien automatizar algn proceso, tambin exis-
nes sobre el propio contenido del sitio (bots conversacio- ten bots con programacin ms compleja que buscan rea-
nales). lizar actividades que conllevan toma de decisiones, estas
decisiones son tomadas a partir de ltros o parmetros
En sitios de chat en lnea (IRC o MSN), algunos bots fue- que el programador incluye en el cdigo de programa-
ron utilizados para simular una persona, intentando ha- cin, en estos das existen asistentes avanzados amigables
cer creer al ciberinterlocutor que chateaban con una como el Openkore que nos ayudan a manipular ms f-
persona real. Es por ello que, aquellos sitios que hacen cilmente el cdigo de nuestro bot.
un uso positivo de los bots, como Wikipedia o Encarta,
tienen reglas muy estrictas para su uso. En el pasado, la
propia Wikipedia fue vctima de bots maliciosos crea- 12.1.1 Vase tambin
dos para vandalizar de forma masiva los artculos (vase
vandalbots). Bot conversacional
En el ambiente de los videojuegos, se conoce como bot Inteligencia Articial
a programas que son capaces de jugar por s mismos el
juego en cuestin (tambin conocidos como borgs). La Robot
calidad del bot en este caso viene determinada por su ca-
Estndar de exclusin de robots
pacidad de vencer (y en qu trminos) el videojuego. Los
bots para juegos CRPG (computer role-playing games) Wikipedia:Bot
son particularmente conocidos ya que este tipo de apli-
caciones requieren una gran capacidad de estrategia para Botopedia
ganarlos. Es muy habitual tambin usar este trmino en
Araa web
los juegos denominados 'shooters, en los que sustituyen
a un jugador humano cuando no hay contrincantes dispo- Zombie
nibles o en juego oine.
Asimismo, otros bots pueden abrir cuentas en sitios de
correo electrnico gratuito, por lo que ahora la mayora
de esos sitios cuenta con un paso adicional en el que el Meta contiene informacin sobre BotMeta.
usuario debe escribir una palabra presentada en formato
grco algo muy difcil de interpretar para un bot.
La palabra bot es parte de la jerga informtica y no es 12.2 Proyecto ECO
seguro si ser sustituida por una equivalente en espaol,
se incorporar al idioma, o se usar la palabra original de El proyecto ECO (Elearning, Communication and Open-
la cual procede, robot. data: Massive Mobile, Ubiquitous and Open Learning) es
Es importante distinguir que bot es una denicin funcio- un proyecto europeo del Programa marco para la compe-
nal, y no hace diferencias en cuanto a su implementacin. titividad y la innovacin (CIP) que se est desarrollando
Un bot puede estar diseado en cualquier lenguaje de pro- de febrero de 2014 a enero de 2017. El Proyecto ECO
115
116 CAPTULO 12. 6. LAS PERSPECTIVAS DE FUTURO
trata de documentar las mejores prcticas de los enfoques WP 4 Despliegue de servicios y validacin
de diseo MOOC, analiza los modelos pedaggicos, las
plataformas que los sostienen y est poniendo en marcha El ncleo del proyecto es la planicacin, implementa-
16 cursos con una meta de 50.000 alumnos. En su ltima cin y apoyo a los pilotos que se ejecutarn en cada ins-
fase, seleccionar a 4.000 profesores para formarlos en el titucin. La planicacin incluye el diseo del proceso,
diseo de MOOCs y ponerlos en marcha. la organizacin de las estrategias y los medios para desa-
rrollar la accin, involucrar a los usuarios y mejorar los
cursos para la aplicacin en la siguiente edicin.
12.2.1 Objetivos
Tal como recoge su Documento de trabajo, el proyecto WP 5 Difusin y comunicacin
pretende:
El principal objetivo de este paquete de trabajo es apro-
Analizar los requisitos para plataformas MOOC vechar el impacto de la labor desarrollada por el proyec-
desde un punto de vista pedaggico. to ECO, con especial nfasis en la promocin del uso de
MOOCs entre la comunidad acadmica europea. Este pa-
Establecer un marco para el diseo e implementa- quete de trabajo incluye un conjunto concreto de activi-
cin de cursos MOOC. dades para asegurar la ms amplia difusin de los resul-
tados del proyecto y la mayor visibilidad externa y divul-
Disear la arquitectura general de la plataforma gacin del proyecto entre los grupos pertinentes.
ECO e integrar todos los mdulos individuales en
la plataforma global.
WP 6 Explotacin, comercializacin y marke-
Pilotar con la plataforma ECO en los 10 centros que ting
participan.
El objetivo de este paquete de trabajo es doble. Por un
Analizar y evaluar la situacin del mercado interna-
lado, partiendo de los resultados obtenidos en el WP4,
cional MOOC.
organizar planes de actividades de acuerdo con los requi-
Desarrollar un plan de estrategia de negocios apro- sitos de los diferentes inversores, tanto desde el sector pri-
piado para la sostenibilidad de ECO. vado como del sector pblico. Por otro lado, garantizar la
sostenibilidad de los servicios una vez que el proyecto ha
Aumentar la conciencia en Europa sobre los bene- nalizado.
cios de recursos educativos abiertos para los ciuda-
danos y las instituciones.
12.2.3 Participantes
12.2.2 Paquetes de trabajo EDITRAIN
WP 1 Gestin del proyecto European Association of Distance Teaching Univer-

sities
Los objetivos de este paquete de trabajo son la gestin Fundacin Universidad Loyola Andaluca
general del trabajo elaborado en el proyecto, apoyar a to-
dos los lderes en la coordinacin de sus tareas y mejorar Humance AG
la comunicacin entre todos los socios.
Instituto Superior de Cincias da Informao e Ad-
ministrao
WP 2 Metodologa y especicaciones de los cur-
sos piloto Open Universiteit in Nederland
Politecnico di Milano
El objetivo de este paquete de trabajo es analizar los
requisitos ptimos para organizar las plataformas Mooc Reimer IT Solutions
desde un punto de vista pedaggico.
Riverthia
WP 3 Arquitectura y servicio de integracin Snne Eichler Beratung fr Bildungsmanagement
Este paquete de trabajo se ocupa de la integracin tcnica Tabarca Consulting

de los diferentes mdulos proporcionados por los socios Telefnica Learning Services
del proyecto ECO. Tambin se presta apoyo tcnico a los
centros durante la fase de implementacin. Universidad de Cantabria
12.2. PROYECTO ECO 117
Universidad de Oviedo Sexualidad Amigable y Responsable (Universidad

Manuela Beltrn)
Universidad de Quilmes
Universidad de Valladolid Videos for teaching, learning and communication
(University of Manchester)
Universidad de Zaragoza
Estrategia en la gestin de Comunidades online. El
Universidade Aberta
Community Manager (UNED)
Universidad Manuela Beltrn
Universidad Nacional de Educacin a Distancia 12.2.5 Webs de las instituciones partici-
Universit Sorbonne Nouvelle Sorbonne Paris Cit pantes
University of Manchester EDITRAIN,S.L.
European Association of Distance Teaching Univer-

12.2.4 Cursos diseados
sities
Puede accederse a los cursos ofrecidos a travs del portal
Fundacin Universidad Loyola Andaluca
de los MOOCs.
Humance AG
Alfabetizacin Digital para Personas en Riesgo de
Exclusin: Estrategias para la Intervencin Socio- Instituto Superior de Cincias da Informao e Ad-
educativa (UNED) ministrao
Competencias creativas para el profesorado (Crea-
tivity MOOC Camp) (Universidad Loyola Andalu- Open Universiteit in Nederland
ca)
Politecnico di Milano
Competncias digitais para professores (Universida-
de Aberta) Reimer IT Solutions B.V.
Comunicacin y aprendizaje mvil (UNED)
Riverthia
DIY Education aux mdias et l'information (Uni-
versit Sorbonne Nouvelle) Snne Eichler Beratung fr Bildungsmanagement
E-Learning-Projektmanagement an Schulen (Ei- Tabarca Consulting

chler Beratung)
Telefnica Learning Services
Flipped Classroom (Telefnica Learning Services)
Innovacin Educativa y Desarrollo Profesional. Po- Universidad de Cantabria
sibilidades y lmites de las TIC. (Universidad de
Cantabria) Universidad de Oviedo
Introduo aos Sistemas de Informao Geogrca Universidad de Quilmes

(FEDRAVE)
Universidad de Valladolid
Introduction to mathematic for university: Pre-
Calculus (Politecnico Di Milano)
Universidad de Zaragoza
M'appare il mondo: dalle carte alla Terra digitale
partecipata (Politecnico Di Milano) Universidade Aberta
MPSW: Ma pdagogie la sauce web 2.0 (Uni- Universidad Manuela Beltrn

versit Sorbonne Nouvelle)
Necessidades Educativas Especiais. Como ensinar, Universidad Nacional de Educacin a Distancia
como aprender (FEDRAVE)
Universit Sorbonne Nouvelle - Sorbonne Paris Cit
Recursos Educativos Abiertos. Aplicaciones peda-
ggicas y comunicativas (UNED) University of Manchester
118 CAPTULO 12. 6. LAS PERSPECTIVAS DE FUTURO
12.2.6 Calendario de trabajo

Primer ao
1 de febrero de 2014: inicio del 1.er ao
1 de noviembre de 2014: primera edicin de
los MOOC
Segundo ao
1 de febrero de 2015: inicio del 2 ao

30 de marzo de 2015: primera edicin del
MOOC sMOOC paso a paso
20 de abril de 2015: segunda edicin de los
MOOC
Tercer ao
1 de febrero de 2016: inicio del 3.er ao

Portal central del proyecto
Programa marco para la competitividad y la inno-

vacin (CIP)
1st International Conference MOOCs: Present and
Future. International Perspectives
Portal de MOOC del proyecto
Captulo 13
Origen del texto y las imgenes,

colaboradores y licencias
13.1 Texto
Usuario:Roloma UOC/Taller Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Usuario%3ARoloma_UOC/Taller?oldid=94821389 Colaboradores:
Roloma UOC
MOOC Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/MOOC?oldid=94911065 Colaboradores: Sabbut, JosebaAbaitua, Alf!, Cacique500, Cgbras-
chi, Acanas, Andycyca, CEM-bot, Tfeliz, Bernard, GeorgeArthur, Graciela Caldeiro, Jmvkrecords, Cinevoro, Technopat, Posible2006,
Irisfz, Drinibot, Pedro Felipe, PetrohsW, CANVALCA, Hampcky, SuperBraulio13, Xqbot, FrescoBot, Mister Roboto, Foundling, Zro-
Bot, Remux, HRoestBot, Jmbregazzi, Sergio Andres Segovia, Grillitus, Meluuu, Ndespujol, Carmelats, Serlumo, MerlIwBot, Arielzacag-
nino, KLBot2, Invadibot, Txtdgtl, Luismor, Gonzaloorsi, Chonapuch, Addbot, Raul.alonso2, Gvadillo, Mfrades, Statick ds, Gabrielmarey,
Alilemus, Elivalrojo, Marblop, Lagoset, Eduardo Lpez-Villalta, Cerebro1974, Siira, Espaa Eurovisn, Pcm78, Campinni, Amoraleschan,
SaraIzq, BenjaBot, Hiperdoxa, Wikimlq, PLECOLOMBIA2014, Izelita, CentrumX, MONTALVANCA, GnniX, Mavafe, Adolfogusta-
vog, Luisina Yannicelli, Cariasacunia, Rdlamas, AliOlea, Orellanorocio, Jlcolaciuri, Bea-angel, Talorodriguez, Jorgelinanadal, Gpmilan,
Angiemrb, Grupo24mooc, SandraMaganto, Mooc2016, NC1477, Maria Jos Barlassina, Silviacar, Best students f, Anparori, Camilo An-
drs Jaramillo Gomez, Sololaciregui, Mariela leikam, Ki9802, Francisco Javier Rocha Estrada, MaRcMa99, Fte 04, Vmorente, Roloma
UOC y Annimos: 64
Tecnologas de la informacin y la comunicacin Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%
B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n?oldid=94878808 Colaboradores: 4lex, Sabbut, Alfaprint, Lourdes Cardenal, Julie, Vanbasten 23, Ro-
sarino, Ascnder, Avm, Tostadora, Tano4595, DanielCardaci, Troodon, Cinabrium, Fmariluis, AlGarcia, Huhsunqu, Ecemaml, Elsenyor,
FAR, Pati, Boticario, Sueiras, Petronas, Airunp, Edub, Taichi, Gussisaurio, Magister Mathematicae, Guanxito, RobotQuistnix, Platonides,
Alhen, Superzerocool, Akhram, Yrbot, Amads, BOT-Superzerocool, Evera~eswiki, Oscar ., Adrruiz, BOTijo, Nicanor5, Mortadelo2005,
Gaeddal, Icvav, GermanX, Alvarojedab, The Photographer, Patrickpedia, Martini 001, Jesuja, Santiperez, Txo, Eskimbot, Crisneda2000,
Baneld, Chessa, Ppja, Vbenedetti, Maldoror, Tomatejc, Smrolando, Nihilo, RafaGS, Paintman, Axxgreazz, Preerobollitos, Locutus Borg,
BOTpolicia, Zoid, CEM-bot, Klondike, Gabriel Acquistapace, Laura Fiorucci, Pinar~eswiki, -jem-, Ignacio Icke, Penquista, Retama, Baiji,
Evoluzion, Davius, Rastrojo, Antur, Jfmelero, Jorge, Gafotas, Dorieo, FrancoGG, Thijs!bot, Blandie, Tortillovsky, Mahadeva, CesarWoo-
pi, Escarbot, Yeza, RoyFocker, Csoliverez, Spamburger~eswiki, Max Changmin, Will vm, Ranf, Isha, Egaida, Gragry, Mpeinadopa, Osiris
fancy, JAnDbot, Pepelopex, Cmontero, VanKleinen, Aguayorodriguez, Kved, Akurero, Mansoncc, -Javier-, Muro de Aguas, SITOMON,
Zufs, Gsrdzl, CommonsDelinker, Gacq, Elisardojm, Humberto, Netito777, Marvelshine, Felipe Torres Gmez, Rinoel, Fixertool, Nioger,
MotherForker, Idioma-bot, Plux, Matiasmasca, Dhidalgo, Dav7mx, Zeroth, MarisaLR, Biasoli, Delphidius, Bucephala, Shamhain, Alnok-
taBOT, VolkovBot, Tidsa, Snakeyes, Technopat, Galandil, Risoto2000, Wperez~eswiki, Matdrodes, DJ Nietzsche, BlackBeast, Sbonet, Lu-
cien leGrey, Alejandro313, Barri, Afelipech, Muro Bot, Edmenb, Larober, Racso, Meldor, Jmvgpartner, SieBot, Linkadr, PaintBot, Lmal-
bernat, Emilyum, Cobalttempest, MiguelAngelCaballero, Sageo, Rigenea, Lone rocker, Ti3r.bubblenet, Bigsus-bot, Cian-nuevaimagen,
Liavsantamarina, Julianaverbeke, Marcelo, Julimartina, Manw, Carolina Andrade Forero, Correogsk, Javier Ledantes, Zulemacaliva, Fu-
rado, Marcelaaranda, Eglar, BuenaGente, Aleposta, Mafores, Frantcotsky, Pla y Grande Covin, Yilku1, Tirithel, Mutari, Vctor Mar,
Javi1977, Jarisleif, Javierito92, Marcecoro, HUB, Rayusb, Sammymusic, Caballero tigre, Nicop, Falaz, Brayan Jaimes, Farisori, Emma-
nuel yo, McMalamute, Eduardosalg, Veon, Qwertymith, Botelln, Leonpolanco, Gallowolf, Alejandrocaro35, Albertoarmada, Pichu VI,
Descansatore, Walter closser, Poco a poco, BetoCG, Aipni-Lovrij, PePeEfe, Camilo, UA31, Shalbat, Jey~eswiki, Gura1988, AVBOT,
David0811, EroBot, Whitneyae, Augarte, LucienBOT, Rtarqui, Juancmd27, Angel GN, HUGO CHOQUE, Pascual castro plata, Tania
antonia, MarcoAurelio, Ezarate, Wikinina, Diegusjaimes, Miguelxp, Linfocito B, Teles, Arjuno3, LeoLeoLeo~eswiki, InaBOT, Salo-
ca, Andreasmperu, Luckas-bot, Jgomezlega, 19jp87, Kurt86, Spirit-Black-Wikipedista, Centroamericano, Vini 17bot5, Dangelin5, Jorge
2701, Markoszarrate, Gobando, Barteik, Solracxealz, Coreshine, Pegna, Atw1996, Jjmama, Cristhojoshua, Santiago Martn, Joarsolo,
Diogeneselcinico42, Minerva85, RadiX, Roprgm, SuperBraulio13, Ortisa, Manuelt15, Xqbot, Jkbw, GhalyBot, Patricia.garcia, Fresco-
Bot, Gonun, Metronomo, Surfaz, Racingesuncapo, Gaely Mendez, Juan.valdes90, Igna, Botarel, Slastic, AstaBOTh15, Panderine!, Tephys,
Yabama, BOTirithel, Hprmedina, Svilalta, RedBot, Sqony, Teknad, Argv, AnselmiJuan, Sasori4.1, PatruBOT, CVBOT, Ganmedes, Ka-
mikazeBot, Demonionn, Fran89, LilyKitty, Adnyl, Starlubrisa, Ripchip Bot, Humbefa, Smap.acua6, DrVino, Julymar, HermanHn, Dark
Bane, Nachosan, Jorge c2010, Foundling, Wikilptico, Miss Manzana, EmausBot, Bachi 2805, Savh, Allforrous, Sergio Andres Segovia,
Africanus, Dondervogel 2, Grillitus, Juancar24578, Sandry88, Orianny 10, Rubpe19, MercurioMT, Emiduronte, Jcaraballo, Dylanspronck,
Khiari, MadriCR, Albertojuanse, Geraz363, Waka Waka, WikitanvirBot, Rasputin2010, Smenesesp, Doncowboy, ALbeCk, Belmar 4.0,
Tu.asesortic, GlenRunciter, Noked, Ie.cortex, Lcsrns, Antonorsi, Abin, MerlIwBot, JABO, Arielzacagnino, Satans va de retro, Siemprea-
teo, KLBot2, TeleMania, Tama0202, Dmercado~eswiki, BendelacBOT, Innove~eswiki, Sebrev, Isz norma, Costabariloche, Uninaciones,
119
120 CAPTULO 13. ORIGEN DEL TEXTO Y LAS IMGENES, COLABORADORES Y LICENCIAS
Nerina83, Travelour, MetroBot, Invadibot, Jajajajojo, Gohst~eswiki, Nacheetooh, Pitufeta-2011, Omargaygay, Aitorfernandez, Siiyooo-
soyyo, Gresd, Ddesa, Didactech, Profesor colegio, Peqeniia, Rgomezal, Leovc1, Azucena2011, Petevia11, Mitzukiuchiha14, Vichock,
Acratta, Lacnua, Doq8pob, Vetranio, Goopple, XasapopulusX, Elvisor, Creosota, Sharubiah95, Elsalo djs, Msilvamonge, Helmy oved,
Marcela507, Sebas0013, Luz mabel paternina, Ana Mejia Ortiz, 2rombos, Syum90, Baute2010, Edilberto3086, Nayeli.Inteli, MaKiNeoH,
Tramullas, Sergio Angeloni, CECILIA ANGELES, Elgoag, Jean70000, Balles2601, BallenaBlanca, Asilvafaci, Naomisitha, Mwcabrera,
Cypherpunx, Ola k asiendo, Horgacio, Raul1992, Cristianlopez99, GAleC09, Dorsboy, Ignacibaquedano, Mjburdiles, Aby Rangel, Jud-
tih.zamorag1, Mayry, Jarould, Matiia, Crystallizedcarbon, Cristianliberatore, Vtor, BenjaBot, MAYAMAQUI, Mia Praderio, Coloosorio,
Cynthia Nolasco, Irenebaav, Claudiadelap, Edithmondragon, Cuando quiero llorar no lloro, Huhjkk, Yahayra Aglae, Aliciatic4, Frijoly-
pipas, Anderson vivas, NinoBot, CAPTAIN RAJU, Ferrari de gabriela, Ks-M9, Betoramona, Alexlandeo, Olakase31335, Diego30gary,
Angelo E. B., Fte 04, Grupo4 UOC, M147UOC, FTeL09, Funtecno, Daianailen, Mariaelsa85, Jose Miguel Benito Ortiz, Bring your own
device, Laura Martinez Martinez y Annimos: 1239
Tecnologa Educativa Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa?oldid=94756612 Colaboradores: Alfa-
print, Lourdes Cardenal, Joxemai, Comae, Calimano, Dodo, Jynus, Tano4595, Galio, Taichi, Magister Mathematicae, Yrbot, BOT-
Superzerocool, Paintman, CEM-bot, Rastrojo, Dorieo, Tortillovsky, Csoliverez, Isha, TXiKiBoT, Humberto, HAMM, Fixertool, Tech-
nopat, BlackBeast, Salvador.alcaraz, Lucien leGrey, Muro Bot, Mushii, PaintBot, Lmalbernat, Jpablos, Cobalttempest, Drinibot, Greek,
Belb, Thelmadatter, robot, Kikobot, Leonpolanco, PetrohsW, Jonny Bajaa Ortega, Frei sein, ElfaOscura, Peter242, UA31, AVBOT,
NicolasAlejandro, Diegusjaimes, Linfocito B, Saloca, Andreasmperu, Gobando, Billinghurst, Kavor, SuperBraulio13, Verarex, Jkbw, Figa-
ronline, FrateDaniel, Artlejandra, BOTirithel, Hprmedina, Neoanexo, Tarawa1943, Jorge c2010, Luz Maria Silva, Carina rojero, Grillitus,
Rubpe19, Conny6807, Karenpinacho, Beatriz Fainholc, Invadibot, Didactech, Yoshihood, Elvisor, DLeandroc, Eddie Wharez, Vayape, Zel
alb, Addbot, Balles2601, Lic Nokast, InfoTam, Innuendotwo, Ateosinfronteras, Ernesto759, Itzel Saucilo, JonathanSanchezH, Manuelvi-
llegas2012, JudiithJudiith, Jarould, Matiia, Ayyida, Diana Espiritu, Bruno Rene Vargas, Crystallizedcarbon, BenjaBot, Latecnologiaedu-
cativaenlaeducacionespecial, Osmardart23, Miyely.lindarte, Henrycaicedo21, Iyarycora, Yolanda1962, Lulabe, Aenimah, Jeeson eibar
delgado, NinoBot, Jacinta sugilio, Azcapacitacion, Ks-M9, Fvieyra89, CinNube, Franpuruche, Appseducativas15, Juanzurc, Alvarras, Ya-
nehidy, Ciete007, Jmcasti88, Keyli maizol, Cotelani, FainBea, Araceli Rivera Flores, Boostamante, Florsorolli, Eloisa.garcia, Vanessa
agustin, Cecilia Yasari Palma Perz, Abigail Hernandez, JENIFERL.P, Dulce Jess Castro guzman, Dulce Ivone, Laura estefania, Ple-
wiki3, Priscilauoc, Ftelequipo11, Fundamentos tecnolgicos del e-learning, Mi.ne.va, UOC TE EE, Somos cinco, UOCTIC-Grupo 20 y
Annimos: 133
Plataforma virtual didctica Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Plataforma_virtual_did%C3%A1ctica?oldid=94892151 Colaborado-
res: Sabbut, FAR, Airunp, Taichi, Lestaire~eswiki, CEM-bot, Rosarinagazo, Damelac, Netito777, Amanuense, Matdrodes, Bigsus-bot,
Eduardosalg, BetoCG, UA31, AVBOT, David0811, Diegusjaimes, Arjuno3, Mindsociety, Andreasmperu, SuperBraulio13, Jkbw, Figa-
ronline, PatruBOT, Ganmedes, Savh, Sergio Andres Segovia, Waka Waka, Palissy, Invadibot, Nescalab, Elvisor, Helmy oved, Josgarfel,
Jean70000, JuanG83, Jarould, Worldwriter3, Ipondio, Kintsugi, Oaxaco3293 y Annimos: 69
OpenCourseWare Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/OpenCourseWare?oldid=94139032 Colaboradores: JosebaAbaitua, Yrithinnd,
Emijrp, Miguel Prez Francisco, Marmonto, CEM-bot, Thijs!bot, JAnDbot, Stifax, Jvlivs, Amarganz, LauraFarina, Matdrodes, Loveless,
Computadoresysuministros, BOTarate, Gallowolf, UA31, Jackbravo, Albambot, Almirot, Manje, Jlgranda81, FrescoBot, Artlejandra, Bo-
tarel, TiriBOT, OCWUA, Jcnetcenter, Alph Bot, HRoestBot, Ndespujol, Serlumo, MerlIwBot, Invadibot, Jmlucero, Elvisor, Addbot, Ma-
nuel Moralo Aragete, Phantomteam unt, Chuckmd y Annimos: 28
Recursos educativos abiertos Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Recursos_educativos_abiertos?oldid=94635702 Colaboradores:
B1mbo, Rculatta, BOT-Superzerocool, CEM-bot, Vicm3, Hidoy kukyo, Idioma-bot, Rsael, Drinibot, Turing92, Ravave, Luckas-bot, Fres-
coBot, Artlejandra, Pitufox27, EleferenBot, Grillitus, Serlumo, KLBot2, Nadiamireles, MetroBot, Invadibot, Aritz003, Minsbot, Nescalab,
Elvisor, Jonathasmello, Creosota, Sergiodosamantes, YFdyh-bot, Robert.glez, Cazalinks, Antoniomonjef, Luisalvaz, BenjaBot, Ayelenan-
so, Wikie1x, Jleonmtz, Clopezosa y Annimos: 8
Universidad de Manitoba Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Manitoba?oldid=94799850 Colaboradores: Robot-
Quistnix, BOTijo, YurikBot, Dove, 2pac, CEM-bot, ARHEKI, Damifb, TXiKiBoT, Chabbot, Gerwoman, Aibot, Muro Bot, Numbo3,
Marcelo, Fadesga, Alecs.bot, Laurycharlot, Xqbot, ZroBot, WikitanvirBot, Warairarepano&Guaicaipuro, MerlIwBot, KLBot2, Renly,
DarafshBot, Rotlink, Roloma UOC y Annimos: 5
Educacin en lnea Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_l%C3%ADnea?oldid=94846805 Colaboradores: Soul-
reaper, Petronas, Magister Mathematicae, BOT-Superzerocool, Paintman, Tamorlan, BOTpolicia, CEM-bot, Meltryth, Laura Fiorucci,
Antur, Alvaro qc, Tortillovsky, Cansado, Isha, Bernard, Gragry, Gsrdzl, CommonsDelinker, Yuni~eswiki, Fixertool, Nioger, Graciela
Caldeiro, Plux, Biasoli, Technopat, Matdrodes, BlackBeast, Muro Bot, Drinibot, BOTarate, Mel 23, Correogsk, Avirtual, Marcecoro,
Eduardosalg, DigiNeko47, Leonpolanco, PetrohsW, Raulshc, UA31, Shalbat, Mariele71, AVBOT, Angel GN, Gdeagostini, Diegusjaimes,
Arjuno3, Bienvsan, Kavor, Lobotecario, SuperBraulio13, Artlejandra, Botarel, Panderine!, Carmenyolanda, Diego Sanguinetti, Axvolu-
tion, Savh, J. A. Glvez, Grillitus, Khiari, Albertojuanse, Antonorsi, AleMaster23, Invadibot, Maquedasahag, Santypuente1992, JaimeA-
lonsoBautista, Mega-buses, Lweydd, Txtdgtl, DLeandroc, Helmy oved, JOSEFINA CARRETO M, OcampoAndy, Iris Alejandra Montes
Muoz, Jackart, Tonyrago, Brenda lopez lee, Marcecarabantes, JOSUECNGL, Fernando Consuelo Rodrguez, Zeroalejandroo, Filoso-
foimberbe, Melodygar, Enriquesalasperez57, Miguel Angel Texcucano, Jodasacr84, Joseeduardomr458, Marco Antonio Santiago Mena,
Jolielula, Jaormazabal, AbiiGoNzaLeZ, Serschtd, Rosdi, Melidalobo, Redoblon, Lagoset, Anuj odegi, Morita24, Oscar.rhb, Rockeibarra,
GLORIV, Jarould, Elreysintrono, Patty81, AlvaroMolina, BenjaBot, A2PAC, Humansmart, Issis10, Luis Ruben Hernandez, Francisca
Mancillas, Naomi guevara, Sabyestars, Norma angelica ramirez, IRVING CHIM, Raphaelloga, Beruchan, Julio C 1208, Exael9155, Karla
Pe, VictorRomero2011, Alektronic, Andrea8204, Soledad Hernandez, Ricardo Gracia Archundia, Nowhatever, Rebeca Gallardo, Adriana
G. Ramrez Camacho, Ks-M9, Hernandez murillo, Paslagos, Donalexmanzanares, Sambd11, Propeunam2015, Koidavica, Gema Patricia,
Depqkay, IvanMartinezMex, Marie2733, Jean5522, Laura daysi yaez, Adriana Payn L., Ericromeromtz, Paolacamperos, Coral Mer-
cado Garca del Valle, DanielaKokina, AlejandroCadavidBolivar, Basslap1, Krassnine, Solcouto, Funtecno, Laura Martinez Martinez y
Annimos: 134
Educacin a distancia Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia?oldid=94642441 Colaboradores: Sabbut,
Astaolani, Zwobot, Javier Carro, Rosarino, Ascnder, Sms, SimnK, Rsg, Cookie, Tostadora, Barcex, Masaenzcorrea, Elsenyor, Renabot,
Pati, JMPerez, Magister Mathematicae, Reolara, Platonides, Alhen, Chobot, BOT-Superzerocool, Oscar ., Vitamine, BOTijo, YurikBot,
Mortadelo2005, Jesuja, Eloy, Txo, Grivadeneira, BOTpolicia, Roager, CEM-bot, Meltryth, 333, Damifb, Calivent, Laura Fiorucci, Igna-
cio Icke, Moleculax, Retama, Bombadil1986, Fsd141, TXiKi, Tfeliz, Isha, Oswaldo Ugarte, Bernard, Arcibel, Mpeinadopa, Pepelopex,
NestorFS, TXiKiBoT, Yolacamposc, Millars, Humberto, Netito777, Ale ashero, PaolaCarolina, Fixertool, Idioma-bot, Plux, Dhidalgo,
13.1. TEXTO 121
LauraFarina, Biasoli, Technopat, DJ Nietzsche, Barri, Muro Bot, J.M.Domingo, Mushii, Bigsus-bot, BOTarate, Omaroridia, Dariopa-
zos, AlexQuezada, Moonicaluciano, Quezada Alex, Luisnorbertorosas, Manw, Greek, Bullmasti, Luis.dillon, Djacnov, Tirithel, Jaon-
tiveros, HUB, Eduardosalg, LuisMrquezGordones, Leonpolanco, Botito777, MaratRevolution, Lyepez, Hugoariel, Wikiricardo, UA31,
Shalbat, LAE Jos Juan Mndez Guzmn, AVBOT, DayL6, David0811, LucienBOT, MastiBot, Diegusjaimes, Arjuno3, Bienvsan, An-
dreasmperu, Luckas-bot, Tdelaosa, MystBot, Bchasi, Fedegonzal, LordboT, Tigrexsiempre, WikipedistaOcasional, Ihck, Red21, Unlvirtual,
Marcomogollon, Shermann, Mariane Anyyensy, Billyrobshaw, SuperBraulio13, Xqbot, Jkbw, FrescoBot, Macucal, Artlejandra, Botarel,
Chentemd, TiriBOT, MAfotBOT, Nbarreiro, Rickbarraza, DixonDBot, Lemuriabolivia, Fjbf1968, Robot8A, AldanaN, Ganmedes, Ta-
rawa1943, Arubiod, Luz Maria Silva, Axvolution, EmausBot, CVNBot, ZroBot, Waldorfesteven, ChessBOT, Onioki99, J. A. Glvez,
Kalicado, Grillitus, Israelyanez, Ezigurat, Sazaja, Macudi2010, Jcaraballo, Waka Waka, WikitanvirBot, Pasando, Uvquilmes, Marturri,
Kasirbot, Viribunburyta, MerlIwBot, JABO, Urieljoselopez, Armado0007, Arelunita, JAVIER GUZMAN 1717, Cleaedumx, Javier3521,
Mmunozs, Marisol3112, Travelour, Invadibot, Eoroldanc, Notmanyouremyanymore, LuchiPerez, Bibliolotranstornado, Matus esau, Estu-
dianteTrejoGonzalez, Joset lopez Agui., Ppmerino, Esau sierra, Alvaroservin, Mega-buses, Nescalab, Elvisor, Macarena Guesalaga, Eclass-
wiki, Kraw7, DLeandroc, Carlos Javier DOminguez Garca, Gerhid, Janettegl, Edgarbhh, Anahi44, MaribelAquino, Ravelstein, Israel
Guillen R., Crstnrllrns, MOLINACAIRASCO, Fermex, Tsunderebot, Marcoantoniothomas, Fle3tw00d, UnADM CTIM, Chrisgerbo, Le-
gobot, Jackart, Juan Carlos Mlaga, Jasarabiac, Franyer222, Fersuayed, Addbot, Amarcine, Karen Pea Martnez, VillyFJ, Zeroalejandroo,
Oso9903, Alfredobol4s, LuzRuiz21, Angelyquita, Jacinta Grey, MayaMGuadarrama, Gapaty, Ibarra Mariscal, Jalvarezhdz, Propedeutico1,
James1004sg, Lenin53, Rpenalozm, Jarould, Matiia, BenjaBot, Slayet, JosenaMadriz, MontseRod, MonOlvera, Jorge galaviz01, Issis10,
Espirituvillalpando, Rodeo road, Jess Hdez Jernimo, Dianabsb85, Luciernagasexy, SATIROROJO, Ogarciac77, Zaira daikoku vargas
dionicio, Raquel morales ferrer, EDGAR G SANCHEZ, GuadalupeGtz, Areli Paulino, Innosalva, Grupo24mooc y Annimos: 310
Entorno Virtual de Aprendizaje Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_Virtual_de_Aprendizaje?oldid=94648517 Colaborado-
res: Ggsands, Wastingmytime, BOT-Superzerocool, BOTijo, GermanX, Acanas, Jvillacriz, Kanon6996, CEM-bot, 333, Laura Fiorucci,
Alexav8, GilliamJF, Isha, JAnDbot, Pepelopex, Gsrdzl, GustavoJuri, Graciela Caldeiro, Plux, Ramiropol, Biasoli, Matdrodes, Elabra san-
chez, Barri, Muro Bot, Angelblind, J.M.Domingo, SieBot, Luyansan, Jarisleif, HUB, Cjervis, StarBOT, Kikobot, DragonBot, Silviavukovic,
BotSottile, UA31, AVBOT, Hmamigo, MastiBot, Diegusjaimes, Arjuno3, Luckas-bot, Ptbotgourou, Matdmx, Billinghurst, Verarex, Kved-
BOT, Diavid, KamikazeBot, Angelito7, Ane wiki, Cem-auxBOT, GrouchoBot, EmausBot, Claudio.erba, ChuispastonBot, Helenio2112,
Jolusafe5, MerlIwBot, Arielzacagnino, KLBot2, AvocatoBot, Sebrev, Elvisor, Dexbot, Allanbot, EDUARDO MENDEZ GONZALEZ,
Melodygar, Lucymigo, SPeiro, Rode31, Ingeniocomve, Karinaamodeo, Jarould, BenjaBot, Roruber, JoCat, SSernaR, Nowhatever, Ma-
rialbaea, SantangeloMarta, Fernando Cerutti, Majo conblanc, TUNUYANINA, Donadio-ana, Gabisuk, Florluac, Amarthamaya, Azcapa-
citacion, DulceGovea, Adriana G. Ramrez Camacho, Empb77, Nobita931, Yuliendi Del Moral, Yazminelt, Marianapaula83, Plewiki3 y
Annimos: 58
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but, Vanbasten 23, Sanbec, Zwobot, Javier Carro, Rosarino, Dodo, Sms, Elwikipedista, Tano4595, Karel~eswiki, Masaenzcorrea, Babbage,
Richy, Boticario, Yrithinnd, Taichi, Emijrp, Rembiapo pohyiete (bot), Magister Mathematicae, Flexar, Orgullobot~eswiki, RobotQuistnix,
Chobot, Gerkijel, Yrbot, BOT-Superzerocool, FlaBot, Varano, Icvav, GermanX, KnightRider, Quiron, Kiwipela, Eloy, Baneld, Jmenci-
som, Dmlambea~eswiki, Folkvanger, Acanas, Alexquendi, BOTpolicia, Kanon6996, Luishernando, CEM-bot, Gabriel Acquistapace, 333,
Pinobot, Laura Fiorucci, Afterthewar, Ignacio Icke, Especiales, Vicm3, Steverdz, Joruus, Bombadil1986, Rastrojo, FrancoGG, Thijs!bot,
EKhan, Yeza, Max Changmin, Will vm, Isha, Calapito, Chusobcn, Corvocativo, JAnDbot, VanKleinen, Kved, Mansoncc, Segedano, Gu-
lincho, BetBot~eswiki, Gaius iulius caesar, Gsrdzl, CommonsDelinker, TXiKiBoT, Netito777, Marvelshine, Fixertool, Graciela Caldeiro,
PauloCesarCoronado, Plux, Biasoli, Delphidius, Angelorozco, VolkovBot, Technopat, C'est moi, Publicacion.multimedia, Hmoliut, Al-
bert.ribera, Matdrodes, BlackBeast, Lucien leGrey, Barri, Afelipech, Muro Bot, Edmenb, J.M.Domingo, Feriaonline, Gerakibot, Jmvg-
partner, SieBot, PaintBot, Lmalbernat, Cobalttempest, Sageo, Zemiki, Palomasamaniego, JOLK, Marcelo, BeautyHunter, Mchaparro,
Tesi1700, Pascow, Elnegrojose, Mafores, DorganBot, Tirithel, Herbythyme, Montehermoso-spain, HUB, Diapm, Cjervis, StarBOT, Jh-
ramirezq, Luzeida matute, Estirabot, Eduardosalg, Imercado, Pan con queso, Alejandrocaro35, Wrivero280, Alecs.bot, Botito777, Poco
a poco, Silviavukovic, Alvarou2, Davidsl11, E-ducativa, Wikisanchez, Hugoariel, Camilo, UA31, Theseusgoza, SergioN, Delcarmen77,
Yulisita, Jennypa, AVBOT, Milcely, EjsBot, Danifronter, Rtarqui, MastiBot, MarcoAurelio, Diegusjaimes, Hugo Alirio Londono, Melan-
cholieBot, Fandez, Bienvsan, Andreasmperu, Luckas-bot, Ramon00, Darwingarciaayala, Jigalle, Aquila ltda, Kleinus, Gobando, Edithc,
Barteik, Slaspina, Kavor, Iforci, Pascal Guillen, Eclectica Gestion y Formacin, SuperBraulio13, Katon67, Xqbot, Jkbw, Allovet, Rubin-
bot, Dossier2, Vleyvag, FrescoBot, Angelcarendon, Anamoratta, Catalina Pugliese, Krito0515, Alejohenao, M baiocchi, Tani2009, Bota-
rel, Palestreiro, Cajuria, Piglesias, Geomanaging, TiriBOT, Brian26, Portalelearning, JuanCarlosAnselmi, Luminie, Jdbosque, Pachacutek,
Juanchoguillo555, AnselmiJuan, Lahia05, HUBOT, PatruBOT, Diegodelpizzo, Jrbalsas, Arubiod, Jaime 007, Pruebawiki, Axvolution,
Edslov, EmausBot, Savh, Sergio Andres Segovia, J. A. Glvez, Hjrp227, Grillitus, JackieBot, Ezigurat, Mecamtico, Waka Waka, Tama-
ruka, Rsantamarina, Cllueca, Sangchaud, Rezabot, MerlIwBot, Elcuervo11, Arielzacagnino, Seralde, Luismiguel gs, Ulises Uribe Villa,
KLBot2, Marisolnino, German Mendez, Mjdoncel, Invadibot, Kpinacho, Sirmike 33, Acratta, Missi-retis, Nescalab, Valerielandia, Da-
rafshBot, Kraw7, Flashlack, YFdyh-bot, Ronaldrome, Rauletemunoz, Vfranquesa, Tramullas, Lysnova, Teamwiki~eswiki, Langtoolbot,
Juan1962, Balles2601, Oso9903, Melodygar, Angelyquita, So Calderon, GABRIELA RIOS GARCIA, Luisa reyna ores, Alfredomestre,
Elpepe8511, Holapollo, Jackelpato, Austre Campos, Eraser haikus, Carlosclea, Sanador2.0, Lagoset, Calabuig21, AngelMS, SgarciadelaT,
Ricardomjb, Blanca Rgz, RG Kurt, Pkjuan, Patty81, BenjaBot, Grup 10 FTEL setembre, Ale Esquivel, Humansmart, Issis10, CEUPE -
Social, LauraRamio, WikiCEPR, Nellyker15, Angel aldp, Bertofg1, Raphaelloga, SGMII, Pao funes, Sanluce, Julio Cesar Moreno Velz-
quez, Cesar Franco R, Nowhatever, SantangeloMarta, Marsarabia, Farigus, Luisalfredocayo, Blanca Elsa Crouzeilles, EliArevalo, Ftalio,
Marijosena, Alexsbur, Karina etel, Sejuzu, Ks-M9, Gavic, Grandawiki, Jorge.oliart, Basilicalasangustias, Karlalhdz, Arturo O Ga, Lde-
ditorng, Prietro Canijo, Tecnolgicos, Fleeps, EstudilloInfantesVicente, Julyro74, Equipo19uoc, Grupouoc, Anaherfert, Waldemarmm,
Tomasveronica, Phoenix2016uy, Javier lubary, Filocartiz, Dlsalvatierra, Solcouto, Ricamorin, Kato1980, Mariagabrielatrejo, Eurogaming,
Ch1qu1t4, Dpuenteb, Heyla03, Fte 04, Priscilauoc, M147UOC, FTeL09, Azaharamg, AAEJF y Annimos: 364
Plan de estudio de cdigo abierto Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Plan_de_estudio_de_c%C3%B3digo_abierto?oldid=94590167
Colaboradores: Alejandrocaro35, BenjaBot, Lucianonic y AdolnaAng
Coursera Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Coursera?oldid=93206078 Colaboradores: Felipealvarez, Ceancata, CEM-bot, Gafotas,
Srengel, Jmvkrecords, Risoto2000, Hctor Guido Calvo, Wkboonec, Alpinu, Alonsy, Xqbot, Felipe7x, Psychonaut, Tarawa1943, Emaus-
Bot, ZroBot, Remux, HRoestBot, Vinicius10, Grillitus, KLBot2, MetroBot, Invadibot, Bemolero, JYBot, Flashlack, Makecat-bot, Balle-
naBlanca, BluesJH, SilkenWiki, Gabrielanca, Cerebro1974, Siira, Jarould, BenjaBot, Fernando2812l, Ccastrog, DanielVadis y Annimos:
20
EdX Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/EdX?oldid=94779398 Colaboradores: Akhram, BOT-Superzerocool, CEM-bot, Hameryko,
Puentesdiaz, Guimaran, Jakeukalane, Grillitus, Sala Zero, Invadibot, Lagoset, Jarould, CentrumX y Annimos: 5
Udacity Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Udacity?oldid=89282797 Colaboradores: FrescoBot, Grillitus, MetroBot, Flashlack, Siira,

BenjaBot y CentrumX
Learn Dash Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Learn_Dash?oldid=90382946 Colaboradores: Mooc2016
Google course builder Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Google_course_builder?oldid=90382369 Colaboradores: Mooc2016
OpenCourseWare Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/OpenCourseWare?oldid=94139032 Colaboradores: JosebaAbaitua, Yrithinnd,
Emijrp, Miguel Prez Francisco, Marmonto, CEM-bot, Thijs!bot, JAnDbot, Stifax, Jvlivs, Amarganz, LauraFarina, Matdrodes, Loveless,
Computadoresysuministros, BOTarate, Gallowolf, UA31, Jackbravo, Albambot, Almirot, Manje, Jlgranda81, FrescoBot, Artlejandra, Bo-
tarel, TiriBOT, OCWUA, Jcnetcenter, Alph Bot, HRoestBot, Ndespujol, Serlumo, MerlIwBot, Invadibot, Jmlucero, Elvisor, Addbot, Ma-
nuel Moralo Aragete, Phantomteam unt, Chuckmd y Annimos: 28
Universidad de la Revolucin Marginal Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_la_Revoluci%C3%B3n_Marginal?oldid=
94780132 Colaboradores: Roloma UOC
Universidad del Pueblo Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_del_Pueblo?oldid=93668272 Colaboradores: Mangandini, En-
boifre, CommonsDelinker, TXiKiBoT, Biasoli, Alexbot, Rge, UA31, Luckas-bot, Jona510, TobeBot, KSEltar, ZroBot, 1-555-conde,
Grillitus, MerlIwBot, KLBot2, MetroBot y Annimos: 2
Mirada X Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Mir%C3%ADada_X?oldid=90456832 Colaboradores: BOT-Superzerocool, Alf!, CEM-
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Unedcoma Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Unedcoma?oldid=94755862 Colaboradores: Roloma UOC
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monAgustinGaleano
Bot Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Bot?oldid=94823011 Colaboradores: AstroNomo, PACO, Frutoseco, Lourdes Cardenal, Robbot,
Zwobot, Javier Carro, Drjackzon, Dodo, Sms, Elwikipedista, Enric Naval, Robotico, Balderai, Renabot, Dylaks, Javierme, Soulreaper, Pe-
tronas, Edub, Emijrp, Yrbot, Baito, BOT-Superzerocool, FlaBot, Varano, YurikBot, Jhony192, Martingala, Beto29, Kazem, Claudiapat1,
Baneld, Kresp0, Kikepp10, Jstitch, BOTpolicia, CEM-bot, Spi~eswiki, Xexito, Jmcvit, EduArt, Thijs!bot, Dryas, JAnDbot, VanKleinen,
TXiKiBoT, Fixertool, Phirosiberia, Plux, Jmvkrecords, Acerswap, Technopat, Tatvs, Muro Bot, YonaBot, SieBot, Ensada, Loveless, Mafo-
res, DragonBot, Fonsi80, Eduardosalg, BodhisattvaBot, AVBOT, Arredobaya, Diegusjaimes, Luckas Blade, Michaello, Saloca, Luckas-bot,
Diuturno, Markoszarrate, SuperBraulio13, MaxBech1975, Ortisa, Jkbw, Markito98, Kingpowl, Stuy, MauritsBot, Leugim1972, Patru-
BOT, Jorge c2010, Foundling, EmausBot, Savh, ZroBot, J. A. Glvez, Lbmartinez, Waka Waka, WikitanvirBot, Tomas180, MerlIw-
Bot, Elkingkapo, UAwiki, LM Domnguez Peinado, Acratta, Vetranio, LlamaAl, Qmenxxx, Asqueladd, Justincheng12345-bot, Takumi 1,
YFdyh-bot, Legobot, Daltreck, Jarould, Matiia, HenkVanHal-spambot, Ks-M9, Krassnine y Annimos: 71
Proyecto ECO Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto_ECO?oldid=90727810 Colaboradores: CEM-bot, Tfeliz, CommonsDelin-
ker, CANVALCA, Grillitus, Elvisor, AngelaB8848 y Annimos: 1
13.2 Imgenes
Archivo:03212012Matitec_entrega_dispositivos_santafe083.jpg Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/db/
03212012Matitec_entrega_dispositivos_santafe083.jpg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico Artista original: Talento Tec
Archivo:03212012Matitec_entrega_dispositivos_santafe084.jpg Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6f/
03212012Matitec_entrega_dispositivos_santafe084.jpg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico Artista original: Talento Tec
Archivo:2005_Broadband_Subscribers.png Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d3/2005_Broadband_
Subscribers.png Licencia: Public domain Colaboradores: Transferido desde en.wikipedia a Commons por Matt.T. Artista original: Anwar
saadat de Wikipedia en ingls
Archivo:ADSL_router_with_Wi-Fi_(802.11_b-g).jpg Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fe/ADSL_router_
with_Wi-Fi_%28802.11_b-g%29.jpg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: Photographed by myself (Asim18) Artista original: Asim18
Archivo:Alliance_Franaise_de_Moldavie_-_Mdiathque_et_espace_multimdia.jpg Fuente: https://upload.wikimedia.org/
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A9dia.jpg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: Trabajo propio Artista original: Alfrmoldavie
Archivo:Aviso_\char"0022\relax{}categorzame\char"0022\relax{}_(espaol).svg Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/4/4a/Aviso_%22categor%C3%ADzame%22_%28espa%C3%B1ol%29.svg Licencia: LGPL Colaboradores:
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13.2. IMGENES 123
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<a href='//commons.wikimedia.org/wiki/File:Under_construction_icon-green.svg' class='image'><img alt='Under construction icon-
green.svg' src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/54/Under_construction_icon-green.svg/25px-Under_
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thumb/5/54/Under_construction_icon-green.svg/50px-Under_construction_icon-green.svg.png 2x' data-le-width='600' data-le-
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2x' data-le-width='48' data-le-height='48' /></a> + <a href='//commons.wikimedia.org/wiki/File:Question_book.svg'
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svg/50px-Question_book.svg.png 2x' data-le-width='252' data-le-height='199' /></a> Artista original: GNOME icon artists, Linfocito
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13.3. LICENCIA DEL CONTENIDO 125
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Q4233718'><img alt='wikidata:Q4233718' src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/ff/Wikidata-logo.
svg/20px-Wikidata-logo.svg.png' width='20' height='11' srcset='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/ff/
Wikidata-logo.svg/30px-Wikidata-logo.svg.png 1.5x, https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/ff/Wikidata-logo.svg/
40px-Wikidata-logo.svg.png 2x' data-le-width='1050' data-le-height='590' /></a>
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ENTORNOS DE IMPLEMENTACIN DE

3 3. Antecedentes de los MOOC 36

6 5.1 Estados Unidos 90

6.8.6 Comit General Asesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

7 5.2 Espaa 103

8 5.3 Mxico 106

9 5.4 Alemania 108

10 5.5 Australia 109

10.1 OpenLearning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

11 5.6 Reino Unido 110

12 6. Las perspectivas de futuro 115

13 Origen del texto y las imgenes, colaboradores y licencias 119

1.1 Taller abierto.

Formacin de grupos de aprendizaje socio- 1.3.9 Roles docentes

1.3.8 El rol del participante 2. Adaptativa: el docente tiene la responsabilidad de

Basada en automatismos. No se precisa la inter- Coursesites.

1.3.11 Entornos para la aplicacin de OpenClass-BETA de Pearson Ltd.

Leuphana Digital School. 1.3.13 Vase tambin

[2] Kaplan, Andreas M. & Michael Haenlein (2016) Hig-

[3] Quin acu el trmino MOOC?. Consultado el 14 de

[7] Cursos Gratuitos Web con Cursos Online Gratuitos

[9] Barcelona, UAB - Universitat Autnoma de. Derechos

[31] Donald Clark Plan B: MOOCs: taxonomy of 8 types of

Esteban Vzquez Cano, Eloy Lpez Meneses, Jo-

Snchez, M. (2013). Los Mooc como ecosistema

Osuna Acedo, Sara. (coord.) (2014). Escenarios vir-

Pernas Pedro Pecos. Lujn Mora, Sergio. (2013).

2.1 Tecnologas de la informacin y lidades del personal. Se requieren habilidades especiales

Es frecuentemente evocado en los debates contem-

Su denicin semntica queda borrosa y se acerca a

Mapa de la distribucin de clientes de banda ancha del 2005.

ms fciles y baratas de desplegar.

Redes de televisin Actualmente hay cuatro tecnolo-

conectar externamente a los televisores; mientras que ac-

La televisin por satlite, consistente en retransmi-

En cuanto a la televisin de pago, el primer trimestre de

como Facebook. El servicio Mobile M de Apple permi-

Consolas de juego Son servicios donde se mantiene el modelo proveedor-

Las tecnologas estn siendo condicionadas por la evolu-

Comparacin de los distintos formatos Pagos de impuestos.

E-sanidad Las TIC abren unas amplias posibilidades te.

Los etiquetados colectivos de informacin, para al-

2.1.10 Referencias [20] Recomendacin I.113 del Sector de Naturalizacin de la

[62] La consola de Nintendo incorpora dos pantallas, una de

[77] D'Adamo, Orlando J. (2007). Medios de Comunica-

[78] The Networked Readiness Index 20062007 rankings

[79] Villalba Hervs, Materiales de uso tcnico: Nuevos Mate-

[80] Francisco Martnez Navarro, Juan Carlos Turgano Gar-

[82] Nuevas tecnologas: Impacto en las empresas

2.1.11 Enlaces externos

Las tecnologas de informacin y comunicacin

2.2 Tecnologa Educativa

Posibilita el uso colectivo en clase de charlas, deba-

Hacen que el aprendizaje sea ms permanente. 2.3.6 Bibliografa

2.3.5 Referencias Moreira, M. (2009). Introduccin a la Tecnologa

Olgun, E. (2012). Generalidades de la Tec- 2. Herramientas de los estudiantes, como autoevalua-

4. Herramientas de administracin, como autoriza-

Eduteka Muchas organizaciones para el desarrollo colaboran con

4. Uso de diferentes recursos didcticos, tales como:

MOLIST, M. (13-4-2006) " Institutos y universida-

2.4.8 Vase tambin

[1] Boletn del Servicio Voluntariado en Lnea

3. Antecedentes de los MOOC