Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Trabajo Social

Curso de capacitacin
Programar la enseanza: sobre su utilidad y su necesidad

DESTINATARIOS
Auxiliares Docentes de la Facultad de Trabajo Social
Adscriptos

MODALIDAD
Semi-presencial.
Cuatro encuentros presenciales de 3 hs cada uno. Jueves De 17.30 a 20.30hs.
Das jueves de 17.30 a 20.30hs
Inicio: 10/11,
2do encuentro: 24/11,
3er encuentro: 1/12
4to encuentro: 15/12
En el medio 2 actividades y trabajo final en plataforma.
Total de horas 24.
Trabajo virtual en aulasweb

DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO

Agustina Pelez (Prof. en Cs. de la Educacin, Mg Escritura y Alfabetizacin)
Gabriela Hoz (Prof. en Cs. de la Educacin, Mg. Escritura y Alfabetizacin)

FUNDAMENTACIN

La didctica preocupada por la explicacin y la intervencin en la enseanza brinda

herramientas tericas y prcticas que permiten a los/las docentes mejorar sus prcticas y
la propia formacin. Sin embargo, el campo didctico es un campo en permanente
movimiento.
Por su parte, las prcticas de enseanza requieren ser analizadas en contexto, en tanto
cada uno de los componentes de la trada didctica docente, estudiantes y objeto de
conocimiento tienen sustento en procesos sociales ms amplios y se introducen en la
lgica particular de desenvolvimiento de los procesos educativos.
La prctica docente se caracteriza por ser compleja en tanto involucra mltiples
dimensiones que demandan ser consideradas interdisciplinariamente al momento de la
intervencin profesional; a su vez, encontramos que distintas lneas de investigacin
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pedaggica la toman como objeto de estudio y persiguen en ltima instancia el
mejoramiento de la educacin.
La presente propuesta formativa se focaliza en considerar al profesional docente como el
responsable social e institucional de intervenir en el espacio ulico, valindose de
mltiples estrategias pedaggicas y didcticas. En este sentido, consideramos que uno de
los propsitos centrales de este curso es aproximar a los docentes participantes a
cuestiones nodales de la didctica, especficamente de la programacin de la enseanza,
acompandolos en el debate sobre un proceso permanente de reflexin en torno a la
comprensin e intervencin profesional en el mbito ulico, institucional y social.

PROPOSITOS
1. Conocer y problematizar los saberes conceptuales e instrumentales acera de la
programacin de la enseanza.
2. Valorar la importancia del rol del profesor en el diseo, desarrollo y evaluacin
del curriculum en los mbitos en los que se desempea.
3. Sistematizar y fundamentar tericamente sus programaciones de la enseanza
como profesores.
4. Reflexionar crticamente sobre el ejercicio de la prctica docente y sus
posibilidades de transformacin ulica, institucional y social.

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Bloque 1, Enseanza como objeto de estudio y de intervencin:

La enseanza como prctica social. Definicin genrica y elaborada del concepto de
enseanza: enfoques de enseanza; relaciones entre la enseanza y el aprendizaje. La
enseanza y los estilos del profesor.

Bloque 2, Programacin de la enseanza:

La enseanza como prctica progresiva de concrecin de las intencionalidades educativas.
El profesor y la programacin de la enseanza. La programacin y las funciones que se le
atribuyen con respecto a la enseanza. Principales decisiones acerca de los componentes y
sus relaciones: marco referencial, propsitos, objetivos, contenidos, estrategias
metodolgicas y evaluacin. La evaluacin como instancia formativa para la enseanza. La
programacin y sus relaciones con el curriculum. Mrgenes de actuacin profesional y
decisiones del docente, entre la prescripcin y los estilos de enseanza.

Bloque 3: Las prcticas de lectura y escritura en la enseanza del nivel superior:

Relaciones entre lectura, escritura y aprendizaje. Incorporar a la enseanza prcticas de
lector/a y escritor/a que circulan en el mbito acadmico.

Bibliografa:
ANIJOVICH, R. y GONZALEZ, C. (2015) Evaluar para aprender (seleccin de captulos).
Buenos Aires: Aique.
BASABE, Laura, y COLS, Estela B. (2007). La enseanza (captulo 6). Camilloni, Alicia
(Comp.), El saber didctico (1a. ed., pp.125-161). Buenos Aires: Paids.
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BASABE, Laura, COLS, Estela B., y FEENEY, Silvina. (2004). Los componentes del
contenido escolar. Ficha de la ctedra de Didctica I, Facultad de Filosofa y
Letras, Universidad de Buenos Aires Oficina de Publicaciones de la Facultad de
Filosofa y Letras.
CARLINO, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Buenos Aires: Fondo de
cultura econmica
COLS, Estela B. (2004). Programacin de la enseanza. Ficha de la ctedra de
Didctica I, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires Oficina
de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras.
COLS, Estela B. (2011). Estilos de enseanza. Sentidos personales y configuraciones de
accin tras la semejanza de las palabras. Rosario: Homo Sapiens. Captulo II:
Prcticas de enseanza, modelos y estilos: un marco conceptual para su abordaje
(pp.59-87, seleccin).
FENSTERMACHER, Gary, y SOLTIS, Jonas. (1999). Enfoques de la enseanza. Buenos
Aires: Amorrortu. Captulo 1: Enfoques de la enseanza (pp.15-29).
FELDMAN, Daniel. (2010a). Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular:
Instituto Nacional de Formacin Docente (INFod). Argentina: Ministerio de Educacin.
Captulo II: Modelos y enfoques de enseanza: una perspectiva integradora (pp.20-
32). En:
http://www.me.gov.ar/infod/documentos/didactica_general.pdf
Consultado 26/06/2010.
STEIMAN, Jorge. (2012). Ms didctica (en la educacin superior). Buenos Aires:
Universidad Nacional de San Martn y Mio y Dvila. Captulo 1: Los proyectos de
ctedra (seleccin pp.29-35).

METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN.

El presente curso involucra dos instancias: encuentros de debate conceptual e instancias

de anlisis de las propias prcticas de enseanza. Se generan espacios para el intercambio,
articulacin y marcha conjunta de las clases con la intencin de brindarles a los docentes
una propuesta formativa global.
Ambas instancias se organizarn en cuatro (4) encuentros de 3 horas semanales. Tienen el
propsito de desarrollar los aspectos conceptuales centrales de los bloques del presente
programa.
Como estrategia general de enseanza, en el desarrollo de todas las clases se prioriza el
anlisis crtico de la bibliografa obligatoria, interpelada con experiencias educativas
(propias de los cursantes y/o simuladas). Asimismo se fomenta en todo momento la
participacin de los docentes para el enriquecimiento de la exposicin y la resolucin de
dudas.

Recursos didcticos.

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En las actividades presenciales, se puede trabajar con: propuestas de enseanza, relatos de
observaciones, entrevistas, casos tpicos, situaciones institucionales o documentos
curriculares. Los mismos se convierten en el patrimonio emprico e interlocutor del marco
conceptual-referencial.

Evaluacin y acreditacin del curso

El sistema de evaluacin prev la realizacin de un seguimiento clase a clase de la

propuesta del curso atendiendo a los propsitos sealados como parmetros de
evaluacin, realizando las regulaciones necesarias. Luego de cada clase, se revisar la
planificacin de las clases, junto con el tipo de actividades propuestas para ajustarlas a las
condiciones de cursado de los participantes.

Acreditacin
Los docentes podrn acreditar el curso teniendo asistencia al 85% de los encuentros y
realizando un trabajo grupal de programacin y revisin de la misma.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA.

COLS, Estela. (2000). La enseanza y los profesores: metforas, modelos y formas de

ensear. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE),
(Ao IX, N 17), 8-22.
DAVINI, Mara Cristina. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para
maestros y profesores (1a. ed.). Buenos Aires: Santillana.
FELDMAN, Daniel, y PALAMIDESSI, Mariano. (2001). Programacin de la enseanza en
la universidad. Problemas y enfoques. Coleccin Universidad y Educacin: Serie
Formacin Docente N 1 Universidad Nacional de General Sarmiento.