Você está na página 1de 9

Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017 DOI: 10.

24879/2017001100100213

WISC-IV: Evidncias de Validade para Grupos Especiais de Superdotados WISC-IV

WISC-IV: Evidence of Validity with Special Groups of Gifted

Maringela Miranda Ferreira Macedo I


Mrcia Elia da Mota II
Marsyl Bulkool Mettrau III

Resumo
O objetivo do estudo verificar evidncias de validade da Escala Wechsler Inteligncia (WISC-IV) para grupos especiais superdotados, baseada em
variveis externas com grupos especiais superdotados. Os instrumentos utilizados foram: Escala Wechsler Inteligncia (WISC-IV) e Escala Caractersticas
Comportamentais Alunos Habilidades Superiores - Revisada (SRCBBSS-R), verso professores, itens Aprendizagem, Criatividade, Motivao e
Comunicao-Preciso. Participaram 68 crianas e adolescentes, de 6 a 16 anos e 11 meses dividos em: Grupo (superdotado) de 31 crianas com
indicativos Superdotao (SRCBBSS-R) e grupo (no-superdotado) de 37 crianas no indicados (SRCBBSS-R). Anlise por meio do test-t de Student
apontaram diferenas estatisticamente significativas entre ser superdotado e no-superdotado ( de acordo com SRCBBSS-R), em relao (WISC-IV),
em QI Total e ndices Fatoriais. Para QIT, t (66) 7,46, P < 0,001, indicando que o WISC IV discrimina os grupos. Estudos com amostras de outras
regies podero complementar o presente estudo.

Palavras chave: WISC-IV; Evidncias de Validade; Superdotao; Escala Caractersticas Comportamentais Alunos Habilidades Superiores - Revisada
(SRCBBSS-R).

Abstract
The aim of this study was to seek validity evidence for Wechsler Intelligence Scale (WISC-IV) based on external variables with special gifted groups.
The instruments used were: the Wechsler Intelligence Scale (WISC-IV) and the Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students -
Revised (SRCBBSS-R), teachers version, items Learning, Creativity, Motivation and Communication-precision. Sixty-eight children and adolescents
aged 6-16 years and 11 months took part in the study. Of those31 children with indicative of Giftedness (SRCBBSS-R) (group gifted) of and 37
children not indicated (SRCBBSS-R) (group non-gifted). Analysis performed by Students t-test showed statistically significant differences between
being gifted and non-gifted ( according to SRCBBSS-R), on the WISC-IV n total IQ and factorial indexes. For QIT, t (66) 7.46, P<0.001, suggesting
the WISC IV discriminated between groups. Studies with samples from other regions can complement the present study.

Keywords: WISC-IV; Validity evidence; Giftedness; Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior Students - Revised (SRCBBSS-R).

I
Doutoranda do Programa de Ps Graduao da Universidade Salgado de Oliveira Niteri, RJ, Brasil.
II
Orientadora do Programa de Ps Graduao da Universidade Salgado de Oliveira Niteri, RJ, Brasil.
III
Co-Orientadora do Programa de Ps Graduao da Universidade Salgado de Oliveira Niteri, RJ, Brasil.

A legislao educacional brasileira definiu, ao de tentar ampliar o conceito e o construto de inteli-


longo da histria, algumas definies para alunos gncia de referncia.
com Altas Habilidades/Superdotao (AH/SD). No A superdotao, ao menos a intelectual, inclui,
Brasil, passou a adotar os termos Altas habilida- segundo Renzulli (1986) trs caractersticas pessoais: ele-
des/Superdotao, em 2002, ano da fundao do vada capacidade intelectual, criatividade e motivao. E a
CoBrasSD (Conselho Brasileiro para Superdotao). inteligncia deve ser superior mdia, ao menos em um
A definio adotada pelo MEC indica que lunos com desvio. Esse pesquisador apresenta-nos um diagrama cha-
altas habilidades/superdotao demonstram poten- mado Modelo dos Trs Anis, resultado da interao de
cial elevado em qualquer uma das seguintes reas, trs componentes: habilidade muito superior, criatividade
isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, lide- e envolvimento com a tarefa. Os superdotados seriam
rana, psicomotricidade e artes. Tambm apresentam somente aqueles que esto na interseo dos trs crculos.
elevada criatividade, grande envolvimento na apren- Mnks (1988, citado por Pocinho, 2008) apresentou,
dizagem e realizao de tarefas em reas de seu inte- graficamente, outro modelo de superdotao, situando a
resse (Brasil, 2008, p.15). Segundo Freitas e Perez AH/SD dentro de um contexto evolutivo e social. Assim,
(2012), essa definio refere-se, na primeira parte, aos o modelo idealizado por Mnks, denominado Modelo
termos estabelecidos no relatrio Marland (1972) e, Multifatorial da Superdotao, acrescenta marcos sociais
na ltima frase, acrescenta uma parte da Teoria dos referentes famlia, escola e aos companheiros.
Trs Anis (Renzulli, 1986). Apesar disso, conforme Embora Mettrau (2000) descreva que importante
a autora, est em sintonia com a tendncia mundial lembrar que as diferenas individuais entre as pessoas

Macedo, M.M.F., Mota, M.E. & Mettrau, M.B. 65


Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017

impedem a existncia de um superdotado padro ou superdotados (Wechsler, 2013), a escala foi aplicada em
de um s tipo de superdotado, a superdotao, como 63 crianas superdotadas, com idade de 6 a 16 anos. Para
quer que seja interpretado, quase sempre envolve coe- se qualificar para esse estudo, essas crianas deveriam
ficiente de Inteligncia- QI alto, mesmo quando este ter uma pontuao em medida padronizada de avalia-
no considerado o nico fator (Eysenck, 1993). O QI o de habilidades cognitivas de pelo menos 2 desvios
no seria a nica caracterstica para determinar se uma padres acima da mdia no WISC-IV. De acordo com
criana ou no superdotada. Diferentes autores da rea os resultados expressos no manual, as pontuaes nos
de Altas Habilidades/Superdotao descrevem caracters- ndices para o grupo dos superdotados foram muito
ticas consideradas cognitivas, emocionais e sociais dessa superiores s do grupo controle e variaram entre 110,6
populao: precocidade, criatividade, habilidade acima (IVP) e 124,7 (ICV). Com exceo de IMO e IVP, que
da mdia, comprometimento com a tarefa, interesse pela tiveram o tamanho do efeito moderado, as diferenas
leitura, senso de humor, independncia, liderana, uma na mdia de pontuao dos ndices foram grandes. O
fria por dominar, persistncia, energia, curiosidade, IVP foi levemente inferior aos demais ndices, com a
linguagem verbal e raciocnio lgico superior, perfec- menor pontuao mdia para o grupo dos superdotados,
cionismo, originalidade, facilidade de aprendizagem, nos subtestes de Cancelamento e Cdigo. Esses resul-
idealismo e senso de justia, desenvolvimento moral tados mostram que a escala foi eficaz para discriminar
avanado, perfeccionismo, paixo por aprender, perse- os superdotados.
verana, multipotencialidade, intensidade emocional, A literatura estrangeira mais abrangente em
aptido para msica, artes e esportes (Mettrau, 2013; relao Escala Wechsler (WISC-IV) do que a bra-
Prez, 2006 citado por Freitas, 2006; Virgolim, 2007; sileira, devido ao fato de que padronizao ocorreu
Freitas, 2006; Renzulli & cols., 2001; Alencar & Fleith h mais de uma dcada. Com nfase em evidncias e
2010; Acereda Extremiana, 2000; Alencar & Virgolin, padronizaes do WISC-IV, destacam-se os estudos
1999 citados por Sobrinho & Cunha, 1999; Landau, dos seguintes autores: Lirati e Pry (2007); Edwards e
1990; Winnner, 1998; Novaes, 1979). Paulin (2007); Pereira-Fradin, Caroff e Jacquet (2010);
Outros tipos de avaliao como escalas, guia Rowe, Dandridge, Pawlush, Thompson e Ferrier (2014);
de observao, nomeao por pares, testes de criati- Rowe, Miller, Ebenstein e Thompson (2012). As nicas
vidade, entrevistas, portflio no podem ser dispen- pesquisas publicadas do WISC-IV no Brasil ainda so
sados para indicar superdotao, mas tambm no referentes a estudos de validade para a populao brasi-
se pode dispensar a avaliao da inteligncia desses leira, sob a responsabilidade tcnica de Rueda, Noronha,
indivduos. Assim, a existncia de testes de intelign- Sisto, Santos e Castro (publicada no manual Wechsler,
cia que discriminem crianas com altas habilidades e 2013). A escala de inteligncia de Wechsler (WISC-IV),
habilidades regulares fundamental para o diagns- verso americana, contempla estudos de validade com
tico. Recentemente, foi publicada a Escala Wechsler grupos especiais de superdotao. Estudos brasileiros
de Inteligncia WISC-IV (Wechsler, 2013), 4 edio, sobre a recente Escala de Inteligncia Wechsler, 4 edi-
padronizao brasileira, a qual trata de um instrumento o, WISC-IV, no que se refere a grupos especiais de
para avaliar capacidade intelectual de crianas e ado- superdotao, no foram encontrados na literatura, por-
lescentes, originado do WISC-III. O atual WISC-IV tanto, esta pesquisa tem relevncia para a rea de altas
abrange uma pontuao de QI Total e pontuaes de habilidades/superdotao e da psicometria investigando
quatro ndices fatoriais: ndice Compreenso Verbal essa populao numa amostra brasileira.
(ICV), ndice de Organizao Perceptual (IOP), ndice Uma alternativa modalidade tradicional de iden-
de Memria Operacional (IMO) e ndice Velocidade de tificao de altas habilidades/superdotados a nomeao
Processamento (IVP). Os quatro ndices compreendem por professores, pois eles fornecem uma identificao
o QI Total do WISC-IV. mais abrangente, confivel, valiosa fonte de informaes
Para atender as novas concepes de inteligncia, sobre os alunos, uma vez que torna possvel a avaliao de
e como parte do processo da padronizao brasileira, outros aspectos relevantes que no os resultados globais
foram incorporadas vrias alteraes Escala, con- pela psicometria tradicional (Gagn, 1995 citado por
tendo todas as modificaes introduzidas ou excludas Katzo & Mnks, 1995; Callahan, Moon, Oh, Azano,
do WISC-III, representando, assim, um avano na rea Hailey, 2015). Percebe-se a importncia da observao
da avaliao da inteligncia em maior proximidade com no contexto escolar, como destaca Delou (1987), pois o
as teorias psicomtricas atuais.. professor o ator que dever ter um olhar diferenciado
Segundo uma pesquisa realizada na padronizao para a identificao do aluno superdotado. No entanto,
do WISC-IV, verso americana, com grupos especiais de isso exigir dele capacidade e conhecimento especfico

Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017 66


Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017

das caractersticas desses alunos, capazes de identificar anos e 3 meses a 6 anos e 6 meses; 6 anos e 6 meses a 6
talento e no s habilidade cognitiva e acadmica. anos e 9 meses at 16 anos e 9 meses a 16 e 11 meses)
Sendo assim, o papel do professor de funda- propostas no manual do WISC-IV (Wechsler, 2013).
mental importncia para se chegara esses alunos com Todas as faixas etrias foram testadas com indicao de
altas habilidades/superdotao e a Escala para Avaliao 1 a 4 alunos por faixa prevista pelo manual.
das Caractersticas Comportamentais de Alunos com Os critrios utilizados para excluso foram: o par-
Habilidades Superiores Revisada (SRCBBSS-R), ticipante ter prejuzo de viso, perda de audio, falta
sendo que a original (Scales for Rating the Behavioral de fluncia em portugus, sem comunicao verbal,
Characteristics of Superior Students, Renzulli & cols., deficincia nas extremidades superiores do corpo que
2001) tem sido de relevncia no contexto escolar a par- dificultem o desempenho motor e com comprometi-
tir do preenchimento de caractersticas comportamen- mento no SNC (Sistema Nervoso Central) ou graves
tais para o processo de identificao. Elas esto entre distrbios comportamentais em laudos enviados escola.
os instrumentos mais utilizados para identificao de A fim de caracterizar dados socioeconmicos,
Altas Habilidades e Superdotao nos Estados Unidos foi utilizado um questionrio correspondente an-
e foram traduzidas para vrias lnguas (Renzulli, Siegle, lise socioeconmica com critrios CCEB Critrio
Reis, Gavin & Reed, 2009). No Brasil, estudos recentes de Classificao Econmica Brasil (ABEP Associao
com a Escala (SRCBSS-R) foram realizados: Alencar e Brasileira de Empresas de Pesquisa, 2014). As fam-
Fleith (2010); Fleith, Almeida e Peixoto (2011); Barbosa lias se classificaram entre Classe A1 (N=21), Classe A2
e Almeida (2012); Miranda e Almeida (2013); Virgolim (N=28), Classe B1 (N=18) e Classe B2 (N=1). O nvel
(2014). Estes estudos mostram a pertinncia da escala de escolaridade dos pais (pai e me com maior escolari-
para identificar superdotados. dade) ficou assim distribudo: Fundamental I completo/
Assim, o presente estudo foi delineado, levando Fundamental II incompleto (N=7); Fundamental II
em considerao a importncia de recentes publicaes completo/Mdio Incompleto (N=13); Mdio Completo/
de instrumentos para avaliar a inteligncia e a relevn- Superior incompleto (N=21) e Superior completo
cia de tais instrumentos para identificar superdotados. (N=27). Todos os procedimentos ticos foram seguidos.
O objetivo foi investigar evidncias de validade do
WISC-IV baseada na relao com variveis externas Instrumentos
com grupos especiais de Superdotados. Vale ressaltar que
a busca de evidncia de validade em seus mais variados Os instrumentos utilizados para a realizao deste
tipos tem sido apontada como de extrema importn- estudo foram:
cia durante o desenvolvimento de testes psicomtricos 1) Escala Wechsler de Inteligncia para crianas,
(AERA, APA, & NCME, 1999). 4 edio, WISC IV, (Wechsler, 2013): instrumento
clnico de aplicao individual, que tem como objetivo
Mtodo avaliar a capacidade intelectual e o processo de resolu-
o de problemas de crianas e adolescentes na faixa
Participantes etria entre 6 anos e 0 meses e 16 anos e 11 meses.
Est composto por 15 subtestes, divididos entre ndices
Participaram 68 crianas e adolescentes, selecio- Fatoriais e Quociente de Inteligncia Geral. Os subtestes
nados por convenincia, na faixa etria de 6 a 16 anos do WISC-IV so: Informao (IN), Semelhanas (SM),
e 11 meses, sendo 38 do sexo masculino e 30 do sexo Vocabulrio (VC) e Compreenso (CO), medidas de
feminino, alunos de escola pblica (N=26) e privada fatores especficos da inteligncia cristalizada; o subteste
(N=42), de escolas com Projetos de enriquecimento e/ou Aritmtica (AR), do fator Conhecimento Quantitativo.
Sala de recursos para Altas Habilidades/Superdotao. Os subtestes Dgitos (DG) e Sequncia de Nmeros e
O grupo de superdotado continha 31 crianas e ado- Letras (SNL) medem o fator memria de curto prazo.
lescentes com indicativos de Superdotao apontados Os subtestes Cubos e Completar Figuras calculam o pro-
pela Escala (SRBCSS-R), escore mnimo de 148 pontos cessamento visual. Os subtestes Cdigo (CD), Procurar
no total das 4 sub-escalas da Escala (SRBCSS-R); e o Smbolos (PS) e Cancelamento (CA) so especficos de
grupo de no-superdotado, com 37 crianas e adoles- Velocidade de Processamento.
centes, negativos para a Escala (SRBCSS-R), no mximo Os responsveis tcnicos pela padronizao brasi-
147 pontos na soma das 4 sub-escalas. Solicitou-se leira Rueda, Noronha, Sisto, Santos e Castro (Wechsler,
equipe pedaggica das escolas o encaminhamento de 2013) apresentam estudos de validade de construto,
pelo menos um aluno, das diferentes 33 faixas etrias (6 preditiva convergente e de critrio para a populao

Macedo, M.M.F., Mota, M.E. & Mettrau, M.B. 67


Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017

brasileira, regio Sudeste. Os coeficientes de confiabili- (2007), Shaunessy e Karnes (2004) e Siegle (2004) bus-
dade foram calculados por meio do mtodo Split-half e caram evidncias de validade para algumas das SRBCSS
submetidos correo de Spearman-Brown. Contatou-se e as quatro novas. A anlise fatorial confirmatria evi-
que os coeficientes de preciso variaram de 0,65 a 0,97. denciou a adequao da medida, sendo que, ao final do
Com relao mdia geral, esses ndices variaram de 0,70 processo de busca de validade, obteve-se um instrumento
a 0,97, podendo ser considerados adequados, mostrando composto por seis itens, com alfa de Cronbach igual a
que a quantidade de erro de medida em cada subteste 0,96, apresentando correlao item-total positiva forte,
do WISC-IV pequena, evidenciando que o construto acima de 0,95.Assim, a escala se mostra adequada para
mensurado o mesmo em sua maior parte. indicar alunos com superdotao. Procedimentos de
2) Escala para Avaliao das Caractersticas coleta de dados e anlise.
Comportamentais de Alunos com Habilidades Aps a aprovao do projeto pelo Comit de tica,
Superiores Revisada (SRBCSS-R), verso professo- os pais ou responsveis foram esclarecidos sobre a pesquisa
res, nos itens Aprendizagem, Criatividade, Motivao, e solicitados a assinarem o Termo de Consentimento Livre
Comunicao-Preciso (Renzulli, et al., 2001). e Esclarecido. A Escala (SRBCSS-R), verso professores,
A Escala (SRBCSS-R) avalia a percepo dos pro- foi entregue aos professores do participante. A escala foi
fessores quanto s caractersticas de cada aluno nas reas aplicada a todos os alunos, aos que j havia sugesto de
selecionadas para este estudo (aprendizagem, criativi- terem altas habilidades e seus colegas. Aps a correo,
dade, motivao, comunicao-preciso). Cada escala o ponto de corte foi avaliado a partir do valor geral (nas
composta por diferentes itens: Aprendizagem (11 quatro sub-escalas) atingido pelo aluno, sendo o escore
itens); Criatividade (9 itens); Motivao (11 itens) e mnimo esperado 148 pontos para fazer parte do grupo
Comunicao-preciso (11 itens); e o professor deve de superdotados e abaixo de 148, para o grupo de no-
responder o instrumento em uma escala Likert de cinco superdotado. A Escala Wechsler (WISC-IV) foi aplicada
pontos. A verso utilizada foi adaptada por Fonseca individualmente, pela pesquisadora, em consultrio de
(2010), com traduo de ngela Vergolim. Trata-se das Psicologia situado no Esprito Santo. O tempo de aplica-
Scales for Rating the Behavioral Characteristics of Superior o mdio foi de duas sesses de aproximadamente uma
Students (SRBCSS) que tiveram sua primeira edio hora cada, dependendo do ritmo de cada participante. Os
em 1970 e foram revisadas (Renzulli & cols., 2001) resultados foram analisados pela pesquisadora. O ques-
e ampliadas (Renzulli & cols., 2004) e novas escalas tionrio correspondente Anlise socioeconmica foi
foram adicionadas s SRBCSS em 2004 (Renzulli & preenchido tambm anteriormente testagem.
cols., 2009). Entre as novas escalas para avaliar mais
domnios esto as medidas de caractersticas de: 11) Resultados
cincias, 12) tecnologia, 13) matemtica e 14) leitura,
que foram adicionadas s dez j existentes: 1) aprendi- Primeiro, foram analisados os resultados das
zagem, 2) criatividade, 3) motivao, 4) liderana, 5) 68 crianas e adolescentes obtidos atravs da Escala
arte, 6) msica, 7) teatro, 8) comunicao (preciso), (SRCBSS-R) para que fossem formados os grupos
9) comunicao (expressividade) e 10) planejamento. de superdotado ou no-superdotado, apresentados
Segundo Renzulli e cols. (2009), todas as escalas na Tabela 1. Foram identificados 31 participan-
foram submetidas a um processo de desenvolvimento tes com pontuao acima ou igual a 148 pontos
baseado em pesquisa, almejando e conseguindo garantir na Escala (SRCBSS-R), considerados superdotados
propriedades psicomtricas como validade, fidedigni- e 37 participantes com pontuao igual ou abaixo
dade, objetividade entre outras. Estudos realizados por de 147 pontos na Escala (SRCBSS-R) considerados
Lohman e Lakin (2007), citados por VanTassel-Baska, no-superdotados.
Tabela 1
Nmero de crianas e adolescentes superdotados e no superdotados pela Escala (SRCBSS-R) por faixas de
pontuao.
Participantes Categorias de Pontuao Escala (SRCBSS-R)
110 120 130 140 148 160 170 180 190
119 129 139 147 159 169 179 189 210
Crianas/Adolescentes Superdotados 7 12 3 7 2
Crianas/Adolescentes 1 9 10 17
No-Superdotados

Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017 68


Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017

Na sequncia, aplicou-se a escala (WISC-IV) das categorias Muito Superior e Superior so conside-
em todos os participantes indicados pela escala radas com Altas Habilidades/Superdotao (Wechsler,
(SRBCSS-R), grupo no-superdotado e grupo super- 1991, 2002, 2013). Esse nmero considerado nume-
dotado. Os resultados alcanados por categoria pelos ricamente alto para uma amostra, mas pode ser devido
participantes nas Escalas de Inteligncia Wechsler ao fato de as escolas selecionadas atenderem crianas e
(WISV-IV) quanto ao Quociente Intelectual (QIT) e adolescentes com Altas Habilidades nos seus Projetos
ndices Fatoriais (ICV, IOP, IMO, IVP) foram distri- (Robtica, Olimpadas de Matemtica, Astronomia,
budos conforme a Tabela 2. As crianas e adolescentes Literatura e Artes).

Tabela 2
Nmero de crianas e adolescentes por categorias QI Total e ndices Fatoriais na (WISC-IV)
Nmero de crianas e adolescentes por Categorias
Quociente de
Inteligncia e Mdio Superior
Mdio Mdio Superior Muito
ndices Fatoriais/ Extr. Baixo Limtrofe Inferior 90 120 Superior
tipo de grupos 69 e abaixo 70 - 79 110
80 - 89 - 109 -129 130 e acima
- 119
QIT
(Superdotado) 4 9 18
(No-Superdotado) 6 12 10 7 2
ICV
(Superdotado) 3 5 11 12
(No-Superdotado) 3 14 16 3
IOP
(Superdotado) 1 9 14 7
(No-Superdotado) 3 1 16 9 8
IMO
(Superdotado) 4 8 10 9
(No-Superdotado) 2 4 19 3 8 1
IVP
(Superdotado) 5 5 14 7
(No-Superdotado) 2 1 15 7 10 2
Nota: Escala Wechsler de Inteligncia (WISC-IV): QIT (quociente intelectual total); ICV (ndice de Compreenso Verbal); IOP
(ndice de Organizao Perceptual); IVP (ndice de Velocidade de Processamento).
A diviso entre superdotado e no superdotado foi feita com base na escala SRCBSS-R

Pode-se observar tambm que 4 crianas indica- em quase 81% da amostra investigada. Para os ndices
das pela (SRBCSS-R) como superdotada no obtiveram fatoriais, a consistncia entre a identificao dos pro-
classificao de QIT acima de 120. Esses resultados so fessores e o escore no WISV-IV foi um pouco maior.
inconsistentes com o que se esperava e correspondem a Foi possvel classificar de forma coerente entre 82% e
5% da amostra. Entre as crianas que no foram iden- 95,6% da amostra.
tificadas como superdotadas, 9 tiveram QIT superiores Buscando analisar evidncias de validade com
ao que se esperava pela classificao delas (Tabela 2), varivel externa foram comparados os resultados no
correspondendo a 13% da amostra. Assim, em relao WISC-IV para os dois grupos produzidos a partir da
ao QIT, houve consistncia de classificao das crianas Escala (SRBCSS-R). Os resultados de Mdia (MD) e

Macedo, M.M.F., Mota, M.E. & Mettrau, M.B. 69


Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017

Desvio Padro (DP) para o grupo superdotado e no- podem ser verificados tambm na Tabela 3. Portanto,
superdotado, submetidos escala Wechsler (WISC-IV), existe diferena estatisticamente significativa entre ser
esto relatados na Tabela 3. superdotado e no ser superdotado para Escala para
Os dados foram adequados para anlises para- Avaliao das Caractersticas Comportamentais de
mtricas usando os critrios de tabachnick e Fidel Renzulli (SRCBBSS-R), com relao Escala Wechsler
(2001). Os resultados do test-t de Student, referen- de Inteligncia (WISC-IV), tanto no QIT como nos
tes ao Quociente de Inteligncia e ndices Fatoriais, ndices (ICV, IOP, IMO e IVP).

Tabela 3
Estatsticas descritivas e comparaes entre Superdotado e No Superdotado
Grupo (Superdotado) Grupo (No Superdotado)
Escala t
n=31 n=37
QI e ndices
M DP M DP
QIT 130 15,84 109 14,26 7,46***
ICV 126 14,32 107 11,27 7,11***
IOP 123 14,32 106 13,80 5,89***
IMO 123 15,23 107 14,61 4,72***
IVP 122 14,62 109 15,10 4,16***
*p < 0,05, **p<0,01, *** p< 0,001
Nota: Escala Wechsler de Inteligncia (WISC-IV): QIT (quociente intelectual total); ICV (ndice de Compreenso Verbal); IOP (ndice de Organizao
Perceptual); IVP (ndice de Velocidade de Processamento).

Discusso classificar com consistncia entre as duas escalas um


pouco mais de 80% da amostra investigada. Esses resul-
Este estudo, objetivando verificar evidncias de tados apontam o WISC-IV como um bom teste para ser
validade baseadas nas comparaes com variveis exter- utilizado na identificao de crianas com superdotao
nas em grupo especial de superdotado, foi proposto e oferece evidncias adicionais de validade para a Escala
considerando a importncia de avaliar as qualidades padronizada com amostras brasileiras. Esses resultados
psicomtricas de novos testes de inteligncia padro- trazem implicaes para o diagnstico e identificao
nizados e publicados recentemente no Brasil, como de superdotados, indicando o WISC IV como um teste
o caso da Escala Wechsler de Inteligncia, WISC-IV que pode ser usado nessas avaliaes.
(Wechsler, 2013). Para tanto foi feita a escolha da Escala Um dado significativo foi a quantidade de partici-
para Avaliao das Caractersticas Comportamentais pantes (N=9) que no foram indicados na (SRBCSS-R)
de Renzulli (SRCBBSS-R), verso professores como e obtiveram QIT alto (Superior a Muito Superior) e
instrumento utilizado para estabelecer as comparaes. ao contrrio, a quantidade de participantes (N=4)
Na reviso de literatura mostramos evidncias de que a que obtiveram QIT abaixo de Superior e foram indi-
SRCBBSS_R uma boa escala para identificar superdo- cados na (SRBCSS-R). Apesar de certas crticas aos
tados. Os resultados das comparaes entre os grupos testes psicomtricos de inteligncia, esses nmeros de
discriminados pela SRCBBSS-R neste estudo corrobo- participantes correspondem a 20% da amostra. Aqui
ram a hiptese de que a Escala Wechsler (WISC-IV) vale a pena avaliar os dois casos separadamente. No
discrimina crianas com AH/SD. Isso foi demonstrado primeiro caso, encontram-se crianas que foram clas-
pelas diferenas significativas encontradas na compa- sificadas como superdotadas pelos professores e no
rao dos grupos de superdotados e no superdotados pelo WISC-IV. Essas crianas corresponderam a 5%
(classificados pela Escala de Renzulli -SRCBBSS-R) e da amostra. Cabe ressaltar que nenhuma delas obteve
os escores na Escala Wechsler (WISC-IV) encontradas escores no WISC-IV abaixo do nvel Mdio Superior.
no teste t. O grupo de superdotados teve escores mais Essas crianas apresentam QIT acima da mdia e devem
altos que os grupos de crianas classificadas como tendo apresentar outras caractersticas de superdotao que as
desenvolvimento regular para sua idade. Esses resultados destacam entre seu grupo. Outro dado interessante o
corroboram os revisados na introduo desse estudo em caso das 9 crianas que tiveram QIT Superior, 13% da
outras amostras internacionais. Mostrou que foi possvel amostra. Essas crianas chamam ateno para o fato de

Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017 70


Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017

que a identificao de superdotao, embora bastante como tendo desenvolvimento regular para sua idade
consistente como a avaliao do QI, no deve depen- mostrando que o WISC IV foi capaz de discriminar os
der s dela. H outras caractersticas que precisam ser grupos. O resultado mostrou, tambm, que foi poss-
levadas em conta, vel classificar com consistncia entre as duas escalas um
Ressalta-se que a pontuao alcanada pelo grupo pouco mais de 80% da amostra investigada. Esses resul-
superdotado ficou 2 desvios padres acima da mdia tados apontam o WISC-IV como um bom teste para
(Superior - Muito Superior) em QIT e em todos os ser utilizado na identificao de crianas com superdo-
ndices Fatoriais, corroborando com dados da literatura tao e oferece evidncias adicionais de validade para a
(Wechsler, 2002, 2013). A base para supor a relao Escala padronizada com amostras brasileiras. Embora,
entre os dois instrumentos foram os dados apresenta- esses resultados tragam implicaes para o diagnstico
dos por Wechsler (2013) na padronizao americana e identificao de superdotados, indicando o WISC IV
do WISC-IV e estudos internacionais (Rowe, Kingsley como um teste que pode ser usado nessas avaliaes,
& Thompson, 2010; Arx, Meyer & Grob, A., 2008; destaca-se que a superdotao no se resumo apenas a
Saklofske, Coalson, Rouford, Weiss, 2010; Sarouphim, avaliao de inteligncia e uma avaliao ampla das altas
2015), apresentando, em seus resultados, diferenas habilidades das crianas envolvendo outras observaes
estatisticamente significativas. As altas pontuaes no se faz necessria.
WISC-IV obtidas pelas crianas do grupo de superdo-
tados confirmaram as hipteses, bem como resultados Referncias
de estudos comparativos prvios (Wechsler, 1991, 2002,
2013). Esses resultados fornecem uma evidncia slida ABEP. Associao Brasileira de Empresas de Pesquisa.
de que o WISC-IV um instrumento confivel, til (2014). Disponvel em: <http://www.abep.org.br>
na avaliao de superdotados e que mede diferentes Acereda Extremiana, A. (2000). Nins superdotados.
aspectos da inteligncia. Madrid. Pirmide.
Entre as limitaes do estudo aponta-se o fato
Alencar, E. M. L. S.; Fleith, D. S. (2010). Escala de
que a amostra incluiu crianas de apenas um Estado
Prticas Docentes para a Criatividade na Educao
brasileiro. Destaca-se a importncia de realiz-lo com
Superior. Avaliao Psicolgica, 9 (1), 13-24.
amostras de outros, Estados alm da regio realizada
American Education Research Association [AERA],
neste presente estudo. Estudos com grupos especiais
American Psychology Association [APA] & National
tem como limitao a dificuldade de obteno de par-
Council on Measurement in Education [NCME]
ticipantes em nmero suficiente para realizar anlises
(1999). Standards for Psychology and Educational
estatsticas. Assim, a ampliao da amostra com par-
ticipantes da regio desse estudo tambm desejvel. Testing. Washington, DC: American Education
Um ltimo ponto que destacamos que, embora Research Psychology Association.
esses resultados tragam implicaes para o diagnstico Arx, P. H., Meyer, C. S. & Grob, A. (2008) Assessing
e identificao de superdotados, indicando o WISC Intellectual Giftedness with the WISC-IV and the
IV como um teste que pode ser usado nessas avalia- IDS. Journal of Psychology, 216 (3), 172-179.
es, precisamos olhar os protocolos de identificao de Barbosa, A. J. G. & Almeida, L. C. (2012). Escala de
superdotados. A superdotao no se resume apenas a Caractersticas de Leitura: Evidncias de Validade.
avaliao de inteligncia. A avaliao envolve a obser- Avaliao Psicolgica, 11(2), 247-257.
vao de altas habilidades das crianas em vrios con- Callahan, M. C.; Moon, T. R., Oh, S.; Azano, A. P. &
textos. Assim, uma avaliao mais ampla, envolvendo Hailey, E. P. (2015). What works in gifted education:
outros critrios se faz necessria. documenting the effects of an integrated curricular/
instructional model for gifted students. American
Concluso Educational Research Journal, 52(1), 137-167.
Cohen, R. J. (2014). Testagem e avaliao psicolgica:
O presente estudo investigou evidncias de vali- introduo a testes e medidas. Porto Alegre: AMGH.
dade do WISC IV com grupos especiais. Comparaes Dancey, C. P. (2006). Estatsticas em matemtica para
foram feitas entre os escores do WISC IV e um grupo psicologia. Porto Alegre: Artmed.
de crianas superdotadas e um grupo de crianas com Delou, C. M. C. (1987). Identificao de superdotados:
inteligncia regular. O grupo de superdotados teve esco- uma alternativa para a sistematizao da observao de
res mais altos que os grupos de crianas classificadas professores em sala de aula [Dissertao de mestrado].

Macedo, M.M.F., Mota, M.E. & Mettrau, M.B. 71


Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017

Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Pereira-Fradin, M., Caroff, X. & Jacquet, A. Y. (2010).
Rio de Janeiro, Rio de Janeiro. Le WISC-IV permet-il damliorer Identification
Edwards, O. W. & Paulin, R. V. (2007). Referred ds enfantes haut potentiel? Enfance, 1, 11-26.
Students Performance on the Reynolds Intellectual Pocinho, M. (2008). Definio, caractersticas e educao
Assessment Scales and the Wechsler Intelligence dos sobredotados. Revista Diversidades - O fascinante
Scale for Children-Fourth Edition. Journal of mundo dos talentos. 5(19). Madeira: Portugal.
Psycoeducational Assessment, 25(4), 334-340. Primi, R. (2003). Inteligncia: avanos nos modelos
Eysenk, H. J. (1993). Creativity and Personality: tericos e nos instrumentos de medidas. Revista de
Suggestions for a theory. Psychological Inquiry, 4, Avaliao Psicolgica, 1 (2), 67-77.
147-148. Renzulli, J. S (1986) The three-ring conception of
Fleith, D. S.; Almeida, L. S. & Peixoto, F. J. B. (2011). giftedness: a developmental model for creative
Validao da escala clima para criatividade em sala productivity. In: STERNBERG, R. J.; DAVIS, J.
de aula. Estudos de Psicologia, 28 (3), 307-314. E. (Orgs.). Conceptions of giftedness New York.
Fonseca, D. de F. (2010). Identificao de alunos com Cambridge University Press, 1986. pp. 53-92.
Altas Habilidades/Superdotao em escola da rede Renzulli, J. S., Smith, L. H., White, A. J., Callahan,
particular de ensino de Teresina-Piau. [Dissertao C. M., Hartman, R. K., & Westberg, K. L. (2001).
de Mestrado]. Universidade Federal do Piau, Piau. Escalas de Renzulli (SCRBSS). Salamanca: Amar
Freitas, S. N. (2006). Educao e altas habilidades/ Ediciones.
superdotao: a ousadia de rever conceitos e prticas. Renzulli. J. S., Smith, L. H., White, A. J., Callahan,
Santa Maria: Ed. USFM. C. M., Hartman, R. K. & Westberg, K. L. (2004).
Freitas, S. N. & Prez, S. G. (2012). Altas Habilidades/ Scales for Rating the Behavioral Characteristics of
Superdotao: atendimento especializado. Superior Students. Mansfield Center, CT: Creative
Marlia: ABPEE. Learning Press.
Katzko, M. W. & Mnks, F. J. (1995). Nurturing Renzulli, J. S., Siegle, D., Reis, S. M., Gavin, M. K.
talent: Individual needs and social ability. Assen: & Reed, R. E. S. (2009). An investigation of the
Van Gorcum. reliability and factor structure of four new scales
Landau, E. (1990). A coragem de ser superdotado. So for rating the behavioral characteristics of superior
Paulo: CERED. students. Journal of Advanced Academics, 21(2),
Lirati, M. & Pry, R. (2007). Psychomtric et WISC-IV: 84-108.
quell avenir pour Identification des enfants haut Rowe, E. W., Dandridge, J. Pawlush, A., Thompson,
potential intellectual? Neuropsychiatrie de lenfance D. F. & Ferrier, D. E. (2014). Exploratory and
et de ladolescence, 55, 214-219. Confirmatory Factor Analyses of the WISC-IV with
Marland, S. (1972). Education of the gifted and Gifted Students. School Psychology Quarterly, 29(4),
talent. Report to Congress. Washington, DC: U.S. 536-552.
Government Printing Office. Rowe, E. W., Miller, C., Ebenstein, A. L. & Thompson,
MEC. Ministrio da Educao, Secretaria de D.F. (2012). Cognitive Predictors of Reading and
Educao Especial. (2008). A Construo de Prticas Math Achievement Among Gifted Referrals. School
Educacionais com Altas Habilidades/ Superdotao. Psychology Quarterly, 27(3), 144-153.
Orientao Professores. Braslia, DF. Rowe, E. W., Kingsley, J. M. & Thompson, D. F.
Mettrau, M. B. (2000). Inteligncia: Patrimnio social. (2010). Predictive ability of the general ability ndex
Rio de Janeiro: Dunya. (GAI) versus the full scale IQ among gifted referrals.
Mettrau, M. B. (2013). O Funcionamento Inteligente School Psychology Quarterly, 25, 119-128.
de adultos com Altas Habilidades. Curitiba: Prisma Saklofske, D. H., Zhu, J., Coalson, D. L., Raiford, S. E.
co-edio: Ed. Appris. & Weiss, L. G., (2010). Cognitive Proficiency Index
Miranda, L.C. & Almeida, L. S. (2013). Sinalizao for the Canadian Edition of the Wechsler Intelligence
das altas habilidades cognitivas pelos professores: Scale for Children-Four Edition. Canadian Journal
validade estrutural da Escala de Habilidade Cognitiva of School Psychology, 25 (3), 277-286.
e de Aprendizagem (EAAC). Revista AMAznica, Sarouphim, K. M. (2015). Slowly but Surely: Small
6(2), 297-309. Steps Toward Establishing Gifted Education
Novaes, M. H. (1979). Desenvolvimento psicolgico do Programs in Lebanos. Journal for the Education of
superdotado. So Paulo: Atlas. the Gifted, 38 (2), 196-211.

Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017 72


Psicologia em Pesquisa | UFJF | 11(1) | 65-73 | Janeiro-Junho de 2017

Shaunessy, E. & Karnes, F. A. (2004). Instruments for Wechsler, D. (1991). Wechsler Intelligence Scale for
measuring leadership in children and youth. Gifted Children- 3 ed. (WISC-III): Manual. San Antonio,
Child Today, 27(1), 42-47. TX: Psychological Corporation.
Siegle, D. (2004). Identifying students with gifts and Wechsler, D. (2002). WISC-III- Escalas de Inteligncia
talents in technology. Gifted Child Today, 27(4), Wechsler para crianas- 3 ed. Adaptao e
30-64. Padronizao de uma amostra brasileira: Vera
Sobrinho, F. P. N. & Cunha, A. C. B. (1999). Dos Lcia Marques de Figueiredo. So Paulo, SP: Casa
problemas disciplinares aos problemas de conduta. Rio do Psiclogo.
de Janeiro: Dunya. Wechsler, D. (2013). Escala Weschsler de inteligncia para
Sternberg y J. E. Davidson (Eds.). (1986). Conception crianas: WISC-IV. Manual Tcnico. Traduo do
manual original Maria de Lourdes Duprat. (4. ed.).
of figtedness. Cambridge University Press: Cambridge
So Paulo: Casa do Psiclogo.
Tabachnick, B.G & Fidell, L (2001). Using Multivariate
Winner, E. (1998). Crianas superdotadas: mitos
Statistics. Boston: Pearson.
e realidades. Trad. Sandra Costa. Porto Alegre:
VanTassel-Baska, J. (2007). Alternative assesments Artes Mdicas.
for identifying gifted and talented students. Austin,
TX:Prufrock Press. Endereo para correspondncia:
Virgolim, A. M. (2007). Altas Habilidades/superdotao: Maringela Miranda Ferreira Macedo
encorajando potenciais. Braslia: MEC/SEESP. Rua Marechal Deodoro 217, Centro
Virgolim, A. M. R. (2014). A contribuio dos CEP: 24020-420 Niteri/Rio de Janeiro
instrumentos de investigao Joseph Renzuli para a E-mail: maringelamacedo@yahoo.com.br
identificao de estudantes com Altas Habilidades/
Superdotao. Revista Educao Especial, 27(50), Recebido em 04/11/2016
581-610. Aceito em 17/03/2017

Macedo, M.M.F., Mota, M.E. & Mettrau, M.B. 73