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Captulo Cinco

Planificacin de la clase, primera parte: Estructura Estndar


I. Qu y por qu es importante lo que aprendern sus estudiantes? (pginas 117-
120)

(Adaptacin y actualizacin del texto Planificar y Ensear)

Muchas veces se le resta importancia al comienzo y cierre de una clase, lo que es un error.
Quienes no tienen experiencia en docencia, muchas veces comienzan sus clases sin captar
primero la atencion de sus alumnos o sin contextualizar lo que van a ensear.

Analice el siguiente inicio de clase:

Bien, nios. Abran sus libros en la pgina 321 y comiencen a leer.


Cuando lleguen a la pgina 332, respondan de la pregunta 3 a la 11. Hay alguna
pregunta?

Inicios como este evitan que los alumnos entiendan el propsito de la clase, no les dan
razones para participar ni incentivos para trabajar. Lo ms probable es que un inicio
como este propicie la distraccin y la apata en sus alumnos y que ellos hagan el mnimo
esfuerzo. Si no saben lo que va a suceder ni cul es la importancia de contestar las
preguntas 3 a la 11, o de que manera las pginas 321 a la 332 se relacionan con lo que
han hecho antes, es posible que los estudiantes simplemente sigan instrucciones (si es
que las siguen), sin relacionar lo que estan haciendo con conocimientos previos o
experiencias futuras.

De acuerdo a lo que ha estudiado la Asociacion para la Supervision y Desarrollo del


Currculum (Association for Supervision and Curriculum Development ASCD), los
estudiantes que tienen claro lo que estan aprendiendo logran 27 puntos percentiles ms
que aquellos que no son capaces de explicar que es lo que estan aprendiendo.
Despues de estudiar diversas investigaciones acadmicas, Jere Brophy concluye que un
inicio de clases potente es una necesidad:

Las investigaciones demuestran lo importante que es partir la clase definiendo los objetivos,
mediante el uso de organizadores grficos o sinopsis. Estas introducciones facilitan el
aprendizaje de los estudiantes porque explican la naturaleza y el proposito de la actividad,
los conectan con conocimientos previamente adquiridos y seaalan los tipos de respuestas
que la actividad requiere por parte de los estudiantes35.

El inicio de una clase deberia comunicar claramente lo que los estudiantes aprendern,
por qu es importante, cmo se relaciona con lo que ya saben, y qu van a hacer para
lograr los objetivos. Tambin deber despertar su inters y especificar qu tipo de
comportamiento espera de sus alumnos para lograr la actividad del da. Por ltimo, es
bueno evaluar si entendieron cul era el proposito y procedimiento de la clase, dndoles
tiempo para que pregunten sobre lo que sucedera o sobre el producto final, y/o
pidindoles que resuman lo que usted comunic al inicio de la clase.

El siguiente texto resume los principales puntos que debe cubrir un inicio de clase.
Inicios de clase efectivos Ejes centrales y ejemplos

Comunique a sus alumnos lo que van a aprender.


Hoy vamos a usar la suma y la resta para resolver problemas.
Nuestro objetivo de hoy es aprender cmo resolver problemas cambiando enunciados
a ecuaciones matemticas que luego podran resolver.

Comunique a sus alumnos por qu es importante aprender esta materia.


Las operaciones que realizaremos con fracciones les permitiran resolver problemas de
la vida cotidiana, como por ejemplo cuando cocinen o repartan cosas entre amigos

Comunique a sus alumnos cmo se relaciona con lo que han hecho antes.
Las ltimas clases hemos sumado y restado fracciones con denominadores iguales y
desiguales. !Ya son expertos en eso! Hoy van a resolver problemas que les permitiran
practicar dicha habilidad en situaciones de la vida real.

Comunique a sus alumnos qu harn para aprender.


Les ensear algunos trucos para transformar problemas en ecuaciones matemticas.
Luego, como probablemente habrn adivinado al entrar, pasarn por varias estaciones de
trabajo en la sala. En cada una deberan leer y resolver dos problemas. Encontrarn
material concreto que los ayudara si es que lo necesitan. Cuando lleguen a la estacion
siete, escribirn sus propios problemas para que uno de sus compaeros lo resuelva de
tarea en su casa.

Involucre a sus alumnos y capte su inters.

Disponer la sala de una manera inusual captar su inters de inmediato. Algunas veces
se motivarn con lo que usted diga, otras, con lo que usted haga o los materiales que
entregue.
Puede comenzar la clase con un suceso discordante o mencionando algo raro que se
abordar durante la clase. Sabemos como restar cuando el numero de arriba es mayor,
pero qu ocurre cuando es menor? O Es posible que en un solo da un hombre pueda
bajar de 120 kilos a cero y subir a 120 nuevamente? Cuando terminemos esta clase sern
capaces de explicar por qu eso es posible.
Al comienzo de una unidad nueva, Nikeya Bridges (Greater New Orleans 00) y su curso
recibieron una larga carta de su amiga imaginaria, Wonda Why, que estaba llena de pistas
sobre lo que aprenderan en la nueva unidad. A los alumnos de tercero bsico les
encantaba deducir lo que haran ese da usando las claves ocultas en la carta.
Podra tambin dar a sus alumnos un tema de escritura que tenga como objetivo
identificar los conocimientos previos o actitudes que tienen frente a la materia que se va
a abordar. Antes de una clase sobre la Guerra de 1812 podra pedir a sus alumnos que
describan una ocasin en la que alguien les quit algo y ustedes quisieron vengarse.
Si estuviese haciendo la introduccin para una clase de gentica, quizas pedira a sus
alumnos que buscaran similitudes fsicas entre los integrantes de sus familias.
Otros empiezan con problemas o ejercicios llamados Hagalo ahora o Ejercicios de
calentamiento, con el fin de que los estudiantes comiencen esta actividad apenas crucen
la puerta. Brent Maddin, South Louisiana 99, es profesor de ciencias de educacin media
y sus alumnos comienzan el da con el catalizador, despus de copiar el esquema de lo
que harn ese da. Ms adelante en el semestre, los estudiantes usan esos esquemas para
crear guas de estudio para los exmenes.

Provea y modele expectativas altas y claras sobre el comportamiento que se


requiere para trabajar con los materiales y realizar la actividad.

Para hoy necesitaran su cuaderno de matemticas y una lapiz de pasta o de mina.


Squenlos ahora antes que comencemos.
Despues de que les explique algunas estrategias, trabajarn en sus estaciones durante
cinco minutos. Recuerden que es trabajo individual. Si tienen cualquier duda, levanten la
mano y me acercar a ustedes. Cuando se apague el cronmetro, irn a la siguiente
estacin y comenzarn a resolver los dos problemas que encuentren ah.
Maria, podra mostrarle al resto de la clase cmo moverse de una estacin a otra?

Compruebe si sus alumnos han comprendido pidindoles que resuman las


expectativas que usted tiene con respecto al trabajo y que formulen preguntas que
aclaren lo que se va a realizar.

Alguien me puede explicar qu harn en cada estacin?


Antes de que comencemos, alguien tiene alguna duda?

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