26/9/2017 Las competencias profesionales en una disciplina de la carrera de Cultura Fsica

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Las competencias profesionales en una

disciplina de la carrera de Cultura Fsica
The professional competences in one discipline of Physical Culture career

MSc. Iris Nereida Aguado Casas*

iris.aguado@reduc.edu.cu
*Universidad de Camagey. Facultad de Cultura Fsica (Cuba) Dr. C. Luis Alfonso Rangel Mayor*
**Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE (Ecuador) luis.rangel@reduc.edu.cu
Dr. Ana Cristina Daz**
acdiaz@puce.edu.ec

Resumen
Se realiz un estudio con la finalidad de determinar el tratamiento que se le brinda a las competencias profesionales en la disciplina Ciencias Biolgicas, donde
se devela la concepcin integradora y contextualizada de las mismas teniendo en cuenta lo planteado en el Modelo del Profesional y el Plan de Estudios del Licenciado
de la carrera de Cultura Fsica. Para ello se utilizaron mtodos y tcnicas de investigacin que permitieron fundamentar la problemtica existente, as como evidenciar
las particularidades del tratamiento a los contenidos en las asignaturas que componen esta disciplina, y procesar los datos obtenidos en los momentos de la
investigacin. La concepcin elaborada, se sustenta a partir del diagnstico donde se evidencia, que, a pesar de que en el Modelo del Profesional y el Plan de Estudios
del Licenciado de la carrera de Cultura Fsica se brinda una importancia marcada al dominio de los conocimientos biolgicos, el tratamiento al contenido en estos y en
los programas de las diferentes asignaturas de la disciplina se realiza sobre la base del desarrollo de habilidades, y no sobre el tratamiento a las competencias
profesionales que tanto el estudiante como el docente deben poseer. Los resultados alcanzados develan la factibilidad del estudio realizado as como de la concepcin
elaborada, con vistas a lograr la formacin multilateral del educando, tal y como se requiere en la nueva sociedad que cada da exige mayores metas a lograr.
Palabras clave: Competencias profesionales. Ciencias Biolgicas. formacin del profesional de Cultura Fsica.

Abstract
A study was made with the purpose to determinate the treatment offered to the professional competences in the discipline Biological Sciences, where you
knows the integrative conception of the didactic competitions, keeping in mind the Professional's Pattern and the Plan of Studies of the career of Physical Culture. For
that purpose, were used it methods and technical of investigation that allowed to base the existent problem, as well as, to evidence the particularities of the treatment
to the contents in the subjects that compose this discipline, and to process the data obtained in the moments of the investigation. The elaborated conception, is
starting from the diagnosis, where it is evidenced that although the Professional's Pattern and the Plan of Studies of the Graduate of the career of Physical Culture
offers a marked importance to the domain of the biological knowledge, the treatment to the content in these, and in the programs of the different subjects of the
discipline, is based on the development of abilities, and don't have more than enough the treatment to the professional competitions that should be possessed. The
results reached, shows the feasibility of the implemented strategy, with a point of view to achieving the multilateral formation of the educating, such and like it is
required in the new society that every day demands bigger objectives to reach.
Keywords: Professional competences. Biological sciences. formation of the professional.

Recepcin: 21/01/2017 - Aceptacin: 14/06/2017

1 Revisin: 16/05/2017 - 2 Revisin: 10/06/2017

Lecturas: Educacin Fsica y Deportes, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 22 - N 229 - Junio de 2017. http://www.efdeportes.com/

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Introduccin

La formacin del personal docente en todas las pocas ha constituido un problema lgido a partir de la misin asignada a estos
profesionales y de las transformaciones que sufren las funciones de las instituciones docentes en dependencia del contexto socio-histrico
(Hoppers, & Richards, 2012; Gergen, 2012; Ivanova, & Leydesdorff, 2014), de los modos culturales, de los cambios sociales, del
desarrollo tecnolgico y en la actualidad, del fenmeno de la globalizacin que permite la intercomunicacin entre diferentes culturas,
idiosincrasias y grupos sociales (Baylis, Smith, & Owens, 2013; Sorrells, 2015). En este contexto, la universidad debe preparar al hombre
para la vida, desarrollar competencias (Lambrechts, Mul, Ceulemans, Molderez, & Gaeremynck, 2013; Kunter, Klusmann, Baumert,
Richter, Voss, & Hachfeld, 2013; Mulder, 2014) formando la capacidad de aprender contenidos nuevos y de resolver problemas y
situaciones con creatividad as como fomentar su poder resolutivo.

El docente tiene la responsabilidad social de formar al ciudadano (Fernndez-Sacasas, 2013; Cano, & del Carmen, 2014) a quien le
corresponder desenvolverse en el contexto propio del siglo XXI de una manera diferente a como se ha hecho hasta ahora; donde la
educacin permanente se constituya en una necesidad vital de dichos sujetos, y sea adems un principio rector para la Educacin; una
nueva cualidad incorporada al ser humano desde los primeros aos de su vida.

Es por esta razn, que la formacin y la educacin con base en habilidades tienen actualmente como principal escollo el pensamiento
simple que est en su trasfondo y que no le permite autocuestionarse frente a los intereses implcitos y reduccionismos, por lo que se
necesita de una crtica constructiva a este enfoque (Bishop, & Bridges, 2012; Jensen, 2013), buscando integrar en l nuevas filosofas
que favorezcan la formacin humana integral (Batista-Mainegra, Rojas-Hernndez, Gonzlez-Aportela, & Hernndez-Garca, 2015), donde

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a la par de los retos que imponen la productividad y la competitividad, se entretejan los desafos de la construccin, de la autorrealizacin
personal y la formacin de una sociedad que favorezca la convivencia desde la tica ciudadana.

Desde tal perspectiva, es que se propone como objetivo de este trabajo determinar el tratamiento que se le brinda a las competencias
profesionales en la disciplina Ciencias Biolgicas.

El camino a la excelencia universitaria

El camino de la excelencia universitaria transita, fundamentalmente, por el logro de la perfeccin del proceso docente-
educativo. Este tiene como objetivo la formacin de profesionales capaces de resolver los problemas propios de su puesto
de trabajo, una vez egresado, de forma creadora; o sea, formar un individuo que sea capaz de proyectarse en su actividad
profesional, que contribuya fehacientemente en la bsqueda de la calidad en la produccin, los servicios y en la vida de la
sociedad, desde las posiciones y puntos de vista ms progresistas de sta (lvarez de Zayas, 1995).

La Universidad no constituye un ente aislado, en tanto forma parte de la sociedad como las dems instituciones estatales
y no estatales. Posee vnculos con el medio exterior, y sus relaciones con este establecen una nueva regularidad en su
docencia: su carcter permanente y continuo. El estudiante aprende en el contexto de su actividad laboral y despus de
graduado contina su preparacin (Collis, & Hussey, 2013; Hirschi, & Herrmann, 2013; Dyson, 2014), en donde la relacin
estudio-trabajo es un principio de la Universidad contempornea para todos los niveles, lo que determina la formacin
posgraduada permanente donde y cuando se estime necesario.

El logro de una fusin de los diferentes saberes, constituye una respuesta a las exigencias actuales, donde se pretende
alcanzar, que, en todo proceso de formacin, el profesional sea conocedor de su disciplina acadmica y sea adems
portador de competencias bsicas y profesionales que permitan su ejecucin eficiente en cualquier campo de accin que su
profesin requiera (Ponce, 2008). Por esta razn, las acciones que se acometan con el propsito de lograr transformaciones
evidentes que permitan adecuarnos a las crecientes exigencias de pertinencia y calidad que poseen hoy las Universidades,
deben estar encaminadas a involucrar de forma activa tanto a profesores como estudiantes (Ahnert, Harwardt-Heinecke,
Kappler, Eckstein-Madry, & Milatz, 2012; Valiente, Swanson, & LemeryChalfant, 2012; Allen, & Wright, 2014), egresados
universitarios como a empleadores de la fuerza de trabajo profesional que se forman en la actualidad.

Horruitiner (2006), cuando plantea que "A la universidad se exige cada vez ms certificar la calidad de sus procesos
sustantivos, por lo que ha surgido el compromiso de evidenciar su responsabilidad por medio de instrumentos que validen
su encargo social" enfatiza que la determinacin de las competencias de sus egresados, junto a las entidades laborales,
fortalecer su papel como institucin encargada de formar los profesionales que necesita la sociedad.

En el desempeo de la docencia en Educacin Superior, se emplea con mayor frecuencia el trmino competencia
docente. Autores como Mollinido (2002), proponen, en la formacin de docentes, modelos bsicos centrados en las
siguientes competencias: adquisicin de conocimientos sobre la disciplina y su didctica; desarrollo de habilidades
relacionadas con el rendimiento didctico; desarrollo integral del profesorado; su autoconcepto e investigacin continua en
el aula en busca de nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo y de la reflexin sobre la
prctica docente, mediante tcnicas de investigacin-accin. Por su parte Perrenound (2000) las sistematiza en
acadmicas; didcticas y organizativas; Ortiz y Mario (2003) proponen considerar las competencias profesionales del
docente universitario como expresin de las diferentes aristas y esferas de su actuacin en el mbito universitario y
conformadas por subcompetencias o competencias especficas agrupadas en las siguientes dimensiones: competencia
didctica; competencia acadmica; competencia investigativa; competencia tica; competencia comunicativa; competencia
cultural y competencia tecnolgica.

En la actualidad el proceso de formacin de competencias profesionales tiene una tendencia marcada a involucrar tanto
al estudiante como al docente desde el comienzo de su actividad hasta el fin de la misma, como se refleja a continuacin
(Grfico 1).

Grfico 1. Tendencias de la formacin de competencias profesionales

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Estas razones expuestas denotan que cada da ms, es necesario estar a tono con las exigencias, tal es el motivo de
que, dentro de la concepcin de perfil amplio, el egresado de la carrera de Licenciatura en Cultura Fsica, se concibe de
modo que sea capaz de actuar en las cuatro esferas de actuacin, la Educacin Fsica, los Deportes, la Cultura Fsica
Teraputica y Profilctica y la Recreacin Fsica (Haro, & Mora, 2012; Lpez, lvarez, Prez-Tejero, & Molinuevo, 2013;
Zapatero-Ayuso, Gonzlez-Rivera, & Campos-Izquierdo, 2013; Calero, & Gonzlez, 2014), en correspondencia con las
necesidades socio-polticas y econmicas actuales y perspectivas del pas y de cada territorio.

A pesar de esto, se constat que en los planes de estudios hasta ahora elaborados para la carrera de Cultura Fsica,
estn concebidos sobre la base del desarrollo de habilidades de diferente ndole, donde se plantea un objetivo supremo
establecido desde el modelo del profesional correspondiente, del que se derivan los objetivos de los aos, disciplinas y
asignaturas, todos asumiendo, como aspiracin, el logro o alcance de habilidades tericas y/o prcticas en dependencia de
la disciplina que se trate. Lo anteriormente expuesto se refleja en el esquema a continuacin (Grfico 2).

Grfico 2. Modelo del Profesional

Del anterior esquema, se infiere que en el programa de la disciplina Ciencias Biolgicas, los contenidos reciben
igualmente un tratamiento desde la base de la formacin de habilidades, lo que a juicio de esta autora, resulta insuficiente,
pues como se expresa anteriormente el egresado de Cultura Fsica deber ser capaz de actuar en contexto, teniendo en
cuenta durante su desempeo profesional que pueden presentarse diferentes situaciones, en cualquiera de las esferas de

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actuacin para la cual debe estar preparado el mismo. Por otro lado es necesario tomar en consideracin que las
habilidades son el componente cognitivo de las competencias profesionales, donde estas ltimas necesitan adems de
actuacin en contexto y creatividad para poner en prctica los diferentes saberes, a decir de Tobn (2008).

Igualmente el abordar la multi e interdisciplinariedad desde la flexibilidad de las fronteras en la produccin del
conocimiento (Mauser, Klepper, Rice, Schmalzbauer, Hackmann, Leemans, & Moore, 2013; Derry, Schunn, & Gernsbacher,
2014; Barroso, Calero, & Snchez, 2015; Jaggar, 2015), tambin constituye un aspecto relevante, por cuanto, para poder
alcanzar el objetivo propuesto, se hace imprescindible ir ms all del marco de las Ciencias Biolgicas, siendo esencial el
establecimiento de una relacin directa con las diferentes disciplinas de la Cultura Fsica, todo encaminado a lograr que el
alumno y el docente creen las condiciones para que el futuro egresado sea capaz de aplicar, en el contexto de su actividad
laboral, los conocimientos que les sern impartidos.

A continuacin se refleja la concepcin integradora y contextualizada de la formacin y desarrollo de las competencias

profesionales a la que se aspira que deba poseer todo graduado de la Licenciatura en Cultura Fsica (Grfico 3).

Grfico 3. Concepcin integradora para el desarrollo de competencias profesionales

Fuente: Parra Vigo (2002)

Lo anteriormente analizado se puede solventar diseando estrategias, o creando vas o formas, donde se incluyan
acciones especficas que permitan poner en prctica el actuar en contexto que tanto necesita el egresado de la Cultura
Fsica.

Conclusiones

El proceso de formacin y desarrollo de competencias en el contexto de la Cultura Fsica requiere de un sinnmero de factores que
confluyan en pos de actualizar conocimientos, modificar actitudes, fomentar creatividad y en sentido general poner en prctica los
diferentes saberes, y para ello es preciso tener en cuenta el carcter sistmico del proceso.

En los documentos normativos de la Carrera se brinda tratamiento metodolgico a los contenidos, pero no desde un enfoque de
competencias profesionales, se realiza el anlisis desde el tratamiento a las habilidades de manera aislada, lo que impide que la
formacin de competencias profesionales en el futuro egresado se realice de manera efectiva y se desarrolle una amplia relacin intra e
interdisciplinar.

Bibliografa

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