Anteproyecto Guadalupe - 2017

NDICE
MARCO INTRODUCTORIO................................................................................1
INTRODUCCIN..............................................................................................1
Tema de investigacin......................................................................................3
Planteamiento del problema.............................................................................3
Preguntas de investigacin..............................................................................4
Objetivo general...............................................................................................5
Objetivos especficos.......................................................................................5
Justificacin del trabajo de investigacin.........................................................6
MARCO TERICO..............................................................................................8
Antecedentes....................................................................................................8
Inventario de pensamiento constructivo (Seymour Epstein) Una medida
de la inteligencia emocional...........................................................................12
Descripcin general........................................................................................12
Significacin de las escalas...........................................................................15
Pensamiento constructivo global PCG...........................................................16
EMO................................................................................................................18
Emotividad......................................................................................................18
EFI..................................................................................................................21
Eficacia...........................................................................................................21
RIG.................................................................................................................23
Rigidez............................................................................................................23
SUP................................................................................................................24
Pensamiento supersticioso............................................................................24
ESO................................................................................................................25
Pensamiento esotrico...................................................................................25
ILU..................................................................................................................25
Ilusin.............................................................................................................25
Deseabilidad y validez....................................................................................27
Bases tericas................................................................................................28
Las emociones:..............................................................................................28
La inteligencia emocional:..............................................................................28
La IE incluye dos tipos de inteligencias:........................................................28
Relaciones entre Inteligencia y Emociones...................................................31
Componentes de la Inteligencia Emocional...................................................31
Habilidades de la Inteligencia Emocional.......................................................32
Caractersticas de una persona que posee Inteligencia Emocional..............32
Bases Biolgicas de la Inteligencia Emocional..............................................33
Contagio de las Emociones............................................................................33
Manejar las emociones ajenas.......................................................................33
Estudios sobre la Inteligencia Emocional.......................................................34
Caractersticas................................................................................................34
Poca capacidad para reconocer sus propios sentimientos y los de los
dems.............................................................................................................34
Falta de motivacin........................................................................................35
Poca capacidad para manejar adecuadamente las relaciones
interpersonales...............................................................................................35
Aspectos de la inteligencia emocional...........................................................36
Las emociones segn Salovey.......................................................................36
Las emociones segn Mayer.........................................................................37
Cul es el propsito de las emociones?......................................................38
Tenemos dos mentes?.................................................................................38
Existe armona entre emocin y pensamiento?...........................................38
Parmetros bsicos de la inteligencia emocional..........................................39
Definicin de variables...................................................................................40
MARCO METODOLGICO..............................................................................41
Tipo de investigacin......................................................................................41
Nivel de la Investigacin.................................................................................41
Diseo de la Investigacin.............................................................................41
Corte de la Investigacin................................................................................41
Poblacin y muestra......................................................................................41
Criterios de Inclusin y Exclusin..................................................................42
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos..........................................42
Ficha tcnica..................................................................................................43
Normas de aplicacin y puntuacin...............................................................43
Requerimientos del examinador y los examinados.......................................43
Instrucciones especificas de aplicacin.........................................................44
Respuestas omitidas......................................................................................45
Validez de las respuestas...............................................................................45
Obtencin de las puntuaciones......................................................................45
Materiales del CTI..........................................................................................48
Descripcin del proceso de Anlisis de Datos...............................................48
Validacin del instrumento:............................................................................49
Consideraciones ticas..................................................................................49
CRONOGRAMA.............................................................................................50
Referencias Bibliogrficas..............................................................................51
ANEXO...............................................................................................................53
MARCO INTRODUCTORIO
INTRODUCCIN
La inteligencia emocional es la capacidad (aprendible) para conocer,

controlar e inducir emociones y estados de nimo, tanto en uno mismo como
en los dems. (Daniel Goleman)
La inteligencia emocional (IE) es el conjunto de capacidades

emocionales, personales e interpersonales que influyen en la habilidad del
individuo de hacer frente a las demandas y a las presiones del ambiente. Es
tambin un factor determinante en el xito de la vida e influye directamente en
el bienestar emocional general del individuo.
Por ello que a los estudiantes de psicologa se les exige estar

preparados para las diferentes adversidades de la vida, ya que dichas
experiencias estarn ligadas a situaciones traumticas; por lo tanto, es
importante aprender a ser personas emocionalmente inteligentes, capaces de
reconocer, expresar las emociones y ejecutar positivamente estas habilidades
con la finalidad de alcanzar el bienestar y as desempear con profesionalismo
y eficacia la labor como psiclogos.
La inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones,

comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y
frustraciones que del da a da, acentuar la capacidad de trabajar en equipo y
adoptar una actitud emptica y social, que brindar mayores posibilidades de
desarrollo personal.
En un lenguaje claro y accesible, diferentes autores presentan una

teora revolucionaria que ha hecho tambalear los conceptos clsicos de la
psicologa, que daban prioridad al intelecto.
Cornisa: Inteligencia Emocional en Estudiantes de Psicologa 2
Con la intencin de brindar conocimiento sobre la problemtica del

escaso inters que se le da a la inteligencia emocional de un futuro profesional
de la psicologa se llevar a cabo la realizacin de este trabajo cuyo tema se
centrara en la inteligencia emocional en estudiantes del quinto ao de la
carrera de psicologa de la UTIC sedes Fernando de la Mora y San Lorenzo.
El objetivo de la investigacin ser dar a conocer el nivel de inteligencia

emocional segn la dimensin general del pensamiento constructivo global y
escalas de emotividad, eficacia, pensamiento supersticioso, rigidez,
pensamiento esotrico e ilusin en estudiantes de la carrera de psicologa,
para llevar a cabo el procedimiento se utilizar el instrumento CTI Pensamiento
Constructivo una medida de la Inteligencia Emocional de Seymour Epstein.
El trabajo estar estructurado de la siguiente manera:
En la parte textual se encontrara el marco introductorio con la presentacin del

tema, descripcin del problema, los objetivos, las preguntas de investigacin y
la justificacin. En el marco terico: revisin bibliogrfica respecto a los
referentes tericos, algunos antecedentes y la definicin y operacionalizacin
de las variables. En el marco metodolgico: detalle de los aspectos
metodolgicos de la investigacin, tipo de estudio, poblacin estudiada e
instrumento de recoleccin de datos.
Tema de investigacin
Inteligencia emocional en estudiantes del quinto ao de la Carrera de

Psicologa de la Sede de Fernando de la Mora y San Lorenzo en el ao 2017.
Planteamiento del problema

Actualmente en el mundo y como es de esperarse en el pas, se han

venido confrontando una serie de cambios, no solo en el orden de lo
econmico, sino tambin cambios tecnolgicos y sociales obligando a las
personas a ir al comps de las transformaciones. La realidad de un mundo
moderno ha penetrado culturas, sin tomar en cuenta fronteras, un entorno
globalizado que exige de los psiclogos, una mayor disposicin al cambio,
capacidad de adaptacin al mismo, as como tambin una disposicin ms
abierta a la interrelacin.
En la actualidad en las sedes de la regional central de la Universidad

Tecnolgica Intercontinental, alumnos de la carrera de Psicologa del ltimo
ao de las Sedes Fernando de la Mora y San Lorenzo se observa que existe
poco inters en el manejo de las emociones, sin embargo estos estudiantes en
un futuro prximo al desempear la profesin tendrn que tratar con el estudio
de la conducta humana lo cual conlleva a trabajar con personas que necesitan
ayuda emocional, es decir deben poseer la capacidad de reconocer y manejar
sus propios sentimientos para poder ayudar a personas con dificultades
emocionales que precisen una orientacin al respecto. Estos alumnos del
ltimo ao de la Carrera de Psicologa en ocasiones no muestran mayor
disposicin o inters al cambio, poca adaptacin ante ciertas situaciones o

inconvenientes surgidos entre ellos mismos.
Esta investigacin ser abordada a travs de la aplicacin del test CTI

basada en el Inventario de Pensamiento Constructivo, una medida de la
inteligencia emocional del autor Seymour Epstein (1987), con el objetivo de
conocer el nivel de Inteligencia Emocional de los estudiantes de Psicologa, de
manera a lograr que puedan desempearse satisfactoriamente en su profesin
a futuro, cules de ellas habra que desarrollar o implementar y cules
modificar para que no compitan impidiendo o retardando la consecucin de los
logros.
La investigacin tendr un enfoque Psicolgico y nace de la necesidad

de dar un aporte para el desarrollo integro de la inteligencia emocional de los
futuros psiclogos ya que es primordial para la ejecucin de la profesin.
Por ello aparece de la necesidad de analizar el nivel de inteligencia

emocional de los estudiantes del quinto ao de la carrera de Psicologa de la
cual surge la siguiente pregunta de investigacin:
Cul es el nivel de inteligencia emocional en los alumnos del quinto ao

de la carrera de psicologa segn la dimensin del Pensamiento Constructivo
Global? y de la cual surge otra:
Preguntas de investigacin
Cules son los niveles de inteligencia emocional en los alumnos del

quinto ao de psicologa en las siguientes facetas?
Emotividad
Eficacia
Pensamiento supersticioso
Rigidez
Pensamiento esotrico
Ilusin
Objetivo general
Analizar los resultados de Inteligencia Emocional de los alumnos del

quinto ao de la Carrera de Psicologa segn la dimensin del
pensamiento constructivo global.
.
Objetivos especficos
.
Identificar los niveles en las siguientes facetas de inteligencia emocional
en los alumnos del ltimo ao de la carrera de psicologa:
Emotividad
Eficacia
Pensamiento Supersticioso
Rigidez
Ilusin
Justificacin del trabajo de investigacin

Esta investigacin beneficiara a los alumnos del ltimo ao de la carrera de

psicologa de las sedes Fernando de la Mora San Lorenzo ya que de esta
manera se dar a conocer el nivel de inteligencia emocional de los mismos a
travs del inventario de pensamiento constructivo una medida de la inteligencia
emocional de Seymour Epstein, se podr trabajar para potenciar y desarrollar
las reas necesarias ya que la sociedad necesita de profesionales psiclogos
que manejen la inteligencia emocional.
Actualmente en las sedes de la regional central de la Universidad

Tecnolgica Intercontinental, alumnos de la carrera de Psicologa del ltimo
ao de las Sedes Fernando de la Mora y San Lorenzo, segn los docentes los
mismos no muestran inters al manejo de sus propias emociones, en
ocasiones no manifiestan mayor inters al cambio, poca adaptacin ante
ciertas situaciones o inconvenientes surgidos entre ellos mismos.
Por otra parte con los resultados obtenidos se pretende lograr el acceso
al conocimiento del problema poco explorado y fomentar el inters a futuras
investigaciones del mismo mbito, ya que las distintas escalas para evaluar la
inteligencia emocional se dirigen primordialmente al medio laboral y las
emplean los consultores en desarrollo organizacional y muy poco inters se le
ha dado en el rea de la profesin de la Psicologa Clnica.
Surge entonces la necesidad de investigar un tema de gran importancia

para el buen desarrollo del trabajo del profesional psiclogo, haciendo un
anlisis del estado emocional con un instrumento que contemple una buena
validez de contenido y facilite resultados que den conocimiento para dar ms
nfasis al tema y as los estudiantes del ltimo ao de la Carrera de Psicologa
puedan ser capaces de establecer relaciones interpersonales adecuadas
siendo un papel importante dentro de su formacin y una vez ya siendo
profesionales.
La poblacin que se pretende medir ser de 24 alumnos del ltimo ao

de la carrera de psicologa de las sedes de Fernando de la Mora y San
Lorenzo.
MARCO TERICO
Antecedentes
El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de

sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en
los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y
equilibrarlas.
El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene a

nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia Social del
psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para
comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y
actuar sabiamente en las relaciones humanas". 1
Desde la aparicin en 1995 del conocido best-seller INTELIGENCIA

EMOCIONAL de Daniel Goleman, dicho concepto ha gozado del favor
general de diversos medios de difusin escrita, la mayora de ellos
cientficos. La idea fundamental del libro es que concibe la Inteligencia
Emocional (IE) como el factor clave para una adaptacin exitosa en las
diferentes contingencias de la vida y que la IE es en definitiva un conjunto de
meta habilidades que pueden ser aprendidas 2
Una visin tradicional de la inteligencia la define como la habilidad

general que se encuentra en diferentes grados, en todos los individuos. En la
actualidad el trmino inteligencia no logra explicar grandes reas de la
actividad humana. 3
Aunque en Paraguay se han hecho investigaciones sobre inteligencia

emocional con el mismo instrumento a utilizar en esta investigacin los mismos
no han sido publicadas segn se pudo constatar durante la bsqueda de
antecedentes, sin embargo cabe mencionar que en agosto del ao 2016 fue
aceptado un trabajo de investigacin hecha por el alumno Nicols Ayala de la
Facultad de Ciencias Medicas UNA, Paraguay.
El objetivo del trabajo fue determinar las correlaciones entre la
inteligencia emocional, coeficiente intelectual y promedio acadmico en
estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de Asuncin (UNA) y la
Universidad Nacional de Caaguaz (UNCA), Paraguay. Adems, se
correlacion el puntaje obtenido en el test TMMS-24 (inteligencia emocional,
1
www.inteligencia-emocional.org/aplicaciones_practicas/ie_en_la_empresa.htm
2
www.monografas.com/trabajos15/inteligencia emocional/inteligencia emocional.
shtml
3
Gardner, 1995
IE) con su promedio acadmico, sexo y edad; y, se asoci el puntaje obtenido

en el test de Domin (para Coeficiente Intelectual, CI) con sexo y edad. Estudio
observacional analtico, de corte trasversal, y muestreo por conveniencia.
La muestra estuvo constituida por 75 estudiantes de la UNA y la UNCA,

a quienes se les aplic el test de Domin y el test TMMS-24. La percepcin
emocional, comprensin emocional y la regulacin emocional de los
estudiantes resultaron ser adecuadas (63%, 53,3% y 59%, respectivamente).
En la interpretacin del CI se observ una puntuacin correspondiente

al Trmino Medio & Superior A Trmino Medio en el 53,4%. No se observaron
correlaciones entre la IE o el CI con el rendimiento acadmico. La edad
present correlacin inversa con el rendimiento acadmico y mostr
correlacin con el CI y la IE.
En esta investigacin se demostr que los estudiantes de medicina son

emocionalmente preparados, que comprenden bien sus sentimientos y los
regulan con eficacia, que cuentan con hbitos mentales que favorecen su
productividad y que el promedio acadmico no solo depende de la capacidad
intelectual, sino tambin de ciertas destrezas emocionales. Se comprob
adems que el CI posee estrecha relacin con la edad.
Por otro lado en el ao 2012 en Ecuador se llevo a cabo una

investigacin por Jacqueline Alexandra Mogolln Portillo sobre psicologa
clnica, psicologa del adicto, especficamente de alcoholismo.
El objetivo fundamental fue identificar las caractersticas del

pensamiento constructivo en los pacientes alcohlicos, bajo la visin de la
inteligencia emocional. El pensamiento destructivo y psimo manejo de
inteligencia emocional; obliga a demostrar que la emotividad, eficacia,
pensamiento supersticioso, rigidez, pensamiento esotrico e ilusin, difieren
entre adictos y no adictos al alcohol; la forma de afrontamiento emocional y
conductual depende del nivel de Pensamiento Constructivo.
Se trabajo con las personas que acuden al Hospital de la Polica Quito

N1 de enero hasta septiembre del 2012. Caractersticas de la Poblacin o
Muestra, se consider a todos los 40 pacientes tanto del Hospital de la Polica
Quito N1 y el Grupo AA (Esperanza por una vida), que acuden a esta casa de
salud a solicitar tratamiento. El resto de la poblacin que son 40 pacientes
tienen las mismas caractersticas sociales pero que no son alcohlicas y no
guardan ningn tipo de alcoholismo se las describira como personas
naturales.
Se explica tericamente con la teora cognitivo experiencial de Seymour

Epstein, basada en relacin directa entre pensamientos automticos y
conducta, en procesamientos paralelos e interactivos: experiencial y racional.
Fue una investigacin descriptiva-correlacional-transversal, cuantitativa, no
experimental, con mtodo inductivo.
De acuerdo a los resultados obtenidos en el trabajo de investigacin, se

puede establecer las siguientes conclusiones:
En un anlisis general de todas las escalas comparando los resultados

del grupo de Alcohlicos y no Alcohlicos se puede evidenciar que el grupo de
Alcohlicos se aleja de la Media Normal, lo que significa conductas que
tienden a ser rgidas y dificultar la adaptacin de las personas; al contrario el
grupo de no alcohlicos tiende a irse hacia los extremos de moderadamente
alto o muy alto o bajo, lo que significa una presencia adecuada y adaptativa de
ese rasgo.
La escala de Emotividad ( capacidad de dejar atrs las experiencias

pasadas desagradables y mostrarse preocupado por el futuro), en el grupo de
Alcohlicos se obtuvieron principalmente puntajes en el rango de
moderadamente bajo y muy bajo; lo que constituye una caracterstica negativa
y poco adaptativa; todo lo contrario sucede con el grupo de personas que no
son dependientes del alcohol que se encuentran ubicados principalmente en el

rango media normal, que sera algo completamente adaptativo.
En lo que corresponde a la escala de eficacia ( tendencia de pensar

automticamente en trminos que faciliten una accin eficaz), dentro del grupo
con dependencia al alcohol se observa que se aleja de la media normal,
presentando un resultado de moderadamente bajo y muy bajo, es decir son
pesimistas, poco eficaz y no les agrada los desafos, cuando tienen un fracaso
lo abandonan y se desaniman fcilmente; el grupo de las personas que no son
dependientes al alcohol obtuvieron puntajes en la media- normal y
moderadamente alto, es decir tiende a enfatizar el aspecto positivo de las
situaciones.
La escala del Pensamiento Supersticioso (se asocia fuertemente con

el pesimismo y contribuye al propsito de reducir el malestar producido cuando
fallan las expectativas de un resultado favorable), en el grupo con dependencia
al alcohol se observa un resultado de moderadamente alto, es decir, se
relaciona directamente con el pesimismo, orienta su comportamiento a
defenderse de las amenazas; en cuanto al grupo sin dependencia al alcohol,
se encuentran en la media-normal, tienden al optimismo y la autorrealizacin.
En lo que corresponde a la escala de rigidez (tendencia a ver las cosas

como blancas o negras, buenas o malas.), el grupo con dependencia al
alcohol, presentan similares resultados con el grupo de no alcohlicos, es
decir, los resultados que estos dos grupos presentan son de moderadamente
alto correspondiendo al grupo de alcohlicos y al grupo de no alcohlicos;
hallando de esta manera a los dos grupos con un pensamiento rgido y tiende
a soluciones simplista. Se sienten incmodos cuando no se cumplen sus
expectativas. Esto particularmente podra explicarse si consideramos que la
poblacin de alcohlicos son todos miembros policiales y la del grupo control
son tambin miembros policiales o familiares; por lo que podra relacionarse la
rigidez con una caracterstica de este tipo de profesin.
En la escala de Ilusin (informa el grado en que una persona es

optimista sin fundamento), se puede evidenciar que dentro del grupo con
dependencia al alcohol, se encuentran en una puntuacin media- normal, sin
embargo el grupo de no alcohlicos obtienen moderadamente alto (40%), es
decir, muestran un optimismo iluso, con poco fundamento en la realidad, tienen
una visin simplista de la vida.
El pensamiento constructivo valorado nicamente al grupo con

dependencia alcohol, en los resultados obtenidos se muestran como
moderadamente bajo, adaptndose con dificultad a las situaciones, lo cual
dificulta sus relaciones interpersonales. De esta manera se puede determinar
que el grupo de dependientes al alcohol no mantienen un buen afrontamiento
emocional y conductual.
Inventario de pensamiento constructivo (Seymour Epstein)

Una medida de la inteligencia emocional.
Descripcin general
Puede parecer que la informacin de la validez del Inventario de

Pensamiento Constructivo (CTI) que presenta este manual es demasiado
buena para ser cierta. Cmo es posible que a partir de un solo test se
obtengan resultados tan ampliamente favorables que permitan predecir la
eficacia en el puesto de trabajo, el xito acadmico, la habilidad social, la
capacidad de liderazgo, la aptitud para afrontar el estrs, el ajuste emocional,
el bienestar fsico y el consumo de drogas? Basndose en las anteriores
teoras de la personalidad esto parecera imposible. Son embargo, resulta
perfectamente razonable a partir de una nueva teora de la personalidad: la
teora cognitivo-experiencial (CEST, Epstein, 1994) que ha servido de
fundamento terico para construir el CTI.
De acuerdo con el CEST, la gente se adapta a su entorno con la ayuda
de dos sistemas de procesamientos paralelos e interactivos, el experiencial y el
racional (Epstein, 1994,1998). El primero es un sistema de aprendizaje que
obtiene sus esquemas de la experiencia vivida. Estos esquemas, o creencias

implcitas, constituyen la base para que una persona comprenda el mundo y
dirija su conducta en l. Actuando de manera automtico, sin un esfuerzo
consciente y con independencia de la atencin, los esquemas en el sistema
experiencial constituyen el armazn de la personalidad del sujeto.
El sistema experiencial en los humanos es esencialmente el mismo con

el que los animales de orden superior no humanos se han ido adaptando a su
ambiente de modo progresivo y eficaz a lo largo de millones de aos de
evolucin. Funciona de manera rpida, fcil, pre consciente, concreto,
holstica, fundamentalmente imitativa e ntimamente asociada con la
experiencia afectiva. Se apoya en el corto plazo y su finalidad principal es
buscar las sensaciones buenas y evitar las malas. El sistema racional, por el
contrario, es inferencial y opera a travs de la comprensin, por parte del
sujeto, de las reglas culturalmente transmitidas de razonamiento y evidencia.
Es lento, laborioso, consciente, analtico, insensible, fundamentalmente verbal,
con escasa historia evolutiva y acta de acuerdo con la comprensin del
individuo de lo que es razonable, teniendo en cuenta las consecuencias a largo
plazo.
Un postulado bsico del CEST es que cada uno de los sistemas tiene su
propia forma de inteligencia. La inteligencia del sistema racional se mide con
los test de inteligencia, que son medidas fiables y validas de varias aptitudes
intelectuales como razonamiento abstracto, memoria, fluencia verbal y
discriminacin perceptiva. Son bastantes buenos predictores del rendimiento
acadmico y, en menor medida, predictores tiles del rendimiento en una
amplia variedad de actividades en el mundo real, incluyendo el rendimiento en
el puesto de trabajo, especialmente si este implica operaciones complejas.
Sin embargo, los test de inteligencia no miden otros tipos de habilidades

que son igualmente importantes para el xito en la vida, tales como la
motivacin, la inteligencia prctica, la fuerza del yo, el control apropiado de las
emociones, la habilidad social y la creatividad.
Hasta hace poco no ha habido medidas de la inteligencia del sistema

experiencial. Entre otras razones, porque antes era desconocido este
concepto. Una vez establecida su existencia, se hizo posible construir una
medida de la inteligencia experiencial: el CTI. Como se demostrar ms
adelante, el CTI es un til predictor de muchas de las habilidades y reacciones
adaptativas que no eran medidas en absoluto o que solo lo eran parcialmente
mediante los test de inteligencia. La inteligencia racional y la experiencial
pueden ser consideradas como habilidades bsicamente distintitas que
contribuyen, por diferentes caminos, al xito en la vida. Algunas veces, la
inteligencia racional predice un tipo particular de habilidad; otras, solo la
inteligencia experiencial es un predictor significativo. No es infrecuente que las
dos hagan predicciones significativas e independientes de la misma conducta.
Cmo puede construirse un instrumento practico de medida a partir de

la idea de un sistema experiencial que en si mismo incluye una inteligencia
capaz de diferenciar a los sujetos? El primer paso en la construccin del CTI
fue obtener un conjunto de elementos o frases descriptivas referidas a los
pensamientos diarios automticos de carcter constructivo o destructivo que
en seguida se describirn. Tales pensamientos, de acuerdo con el CEST,
influyen en la interpretacin que la gente hace de los acontecimientos,
sentimientos y conductas. Como ejemplo de la importancia de tales
pensamientos automticos pinsese en las consecuencias derivadas de que
uno tienda automticamente a pensar que el mundo es un lugar peligroso, que
no se puede confiar en la gente y que sus esfuerzos sern intiles, en
contraposicin con un pensamiento automtico contrario. Tales patrones de
pensamiento no solamente tendran una profunda influencia en sus
sentimientos y comportamientos espontneos, sino que sesgaran sus intentos
de pensar racional y objetivamente. Influiran no solo en su interpretacin de
los acontecimientos, sino tambin en los hechos objetivos que tratan de
experimentar como resultado del entorno que se crea a s mismo. Entre otros
efectos, tales como su rendimiento en el trabajo y su habilidad para cooperar
con los dems, incrementara su estrs, lo que, a su vez, influira en su
bienestar mental y fsico. A partir de este hecho, se comprende porque los

resultados del CTI se relacionan con un amplio espectro de reacciones y
conductas bien o mal adaptadas, como investigaciones propias y ajenas ponen
de manifiesto.
El CTI es un test jerrquicamente organizado que ofrece informacin en

tres niveles de generalidad: el nivel mas general consiste en una escala global
compuesta por elementos procedentes de otras escalas del CTI; el siguiente
nivel de generalidad lo componen seis escalas principales que miden las
formas bsicas de pensamiento constructivo o destructivo; el nivel mas
especifico consiste en las subescalas o facetas de las escalas que describen
modos especficos de pensamientos constructivo o destructivo, tales como
pensar positivamente, aferrarse a acontecimientos desafortunados del pasado,
clasificar a la gente o a los hechos de modo categrico o pensar en formas que
favorecen o dificultan una actuacin eficaz.
Significacin de las escalas
El CTI cuenta con una gran dimensin global y 6 escalas principales, la

mayora de las cuales contienen subescalas o facetas. As, al igual que la
inteligencia racional, el pensamiento constructivo es, al mismo tiempo,
diferenciado e integrado. La escala global mide una tendencia muy general a
pensar automticamente de manera constructiva, semejante al factor g de la
inteligencia racional. Est integrada por varias grandes habilidades (las
escalas) que, a su vez, comprenden otras habilidades ms especficas (las
facetas). A pesar de la relacin positiva entre varias de las principales escalas,
hay entre ellas suficientes independencia como para ofrecer un diagnostico til
basado en la diversa informacin que proporcionan. Lo mismo puede decirse
de las facetas con respecto a las escalas. Puesto que las facetas
corresponden a procesos mentales especficos, tales como la Tolerancia a la
frustracin y la Capacidad para sobreponerse a experiencias pasadas
desfavorables, proporcionan informacin til para el diagnostico y el
tratamiento (Epstein, 1998)
Para ayudar a la interpretacin de las puntuaciones del sujeto, el

usuario debe tener presente el contenido del cuadro 2.1 con el n de
elementos, denominacin de las variables, siglas y valores mnimos y mximos
de las medidas que pueden obtenerse en el CTI.
Pensamiento constructivo global PCG
La escala global es una medida bipolar que incluye elementos de todas

las escalas, excepto de la de Ilusin. Puesto que se trata de una escala
bipolar, integra elementos diferentes al pensamiento constructivo y al
destructivo. Es una buena medida de la inteligencia experiencial y la
inteligencia emocional.
Los sujetos con altas puntuaciones en la escala PCG tienen, sobre todo,
una estructura de pensamiento flexible, adaptan sus modos de pensar las
modalidades de diferentes situaciones. Esta es una caracterstica
especialmente importante del pensamiento constructivo que lo distingue de
test de estrategias especficas de afrontamiento, como el optimismo y la
disculpa, as como de test de emociones especficas, tales como la felicidad, la
tristeza o la ira. Estos test ofrecen en ocasiones resultados anmalos, porque
lo que en muchas circunstancias resulta adaptativo no lo es en otras. No
siempre es apropiado ser optimista, sentirse libre de culpas o ser feliz. En
ocasiones hay que ser pesimista, asumir la culpabilidad y sentirse desgraciado.
Aunque los pensadores constructivos son habitualmente optimistas, no son
optimistas ingenuos y pueden ser pesimistas cuando la situacin demanda
cautela. Aunque tienden a actuar con decisin cuando es posible el control, los
buenos pensadores constructivos son capaces de aceptar lo que es
incontrolable sin una angustia indebida. Se comportan de acuerdo con la
sentencia: dame el valor de cambiar lo que pueda ser cambiado, la fortaleza
de aceptar lo que no puede cambiarse y la sabidura de saber distinguir lo uno
de lo otro. Aunque el pensamiento constructivo global es casi siempre
adaptativo, ello no significa que muchos de los modos especficos de
pensamiento constructivo lo sea de manera constante o que lo sean de la
misma forma en todas las situaciones. Algunos tipos de pensamientos
constructivos son mas adaptativos y algunos de pensamiento destructivo mas

inadaptativos en unas circunstancias que en otras. Por ejemplo, se ha
comprobado y no es sorprendente que Rigidez tiene consecuencias negativas
ms serias respecto a la satisfaccin en el trabajo en las enfermeras jefes que
en las enfermeras auxiliares. Sin embargo, en cierto tipo de situaciones que
requieren decisiones rpidas sin errores, la rigidez, que de ordinario es
inadaptativa, puede ser adaptativa.
Las personas con alta puntuacin en esta escala se aceptan bien a s

mismas y a los dems, suelen establecer relaciones gratificantes y
generalmente tienden a conceder a otros el beneficio de la duda, excepto
cuando existe razones de peso para ser suspicaces. Incluso en esta situacin
no juzgan a la gente como buena o mala, sino que evalan sus conductas
concretas como eficaces o ineficaces para conseguir una finalidad especfica.
Es decir, muestran las caractersticas propias de la inteligencia emocional.
Debido a que la escala de Pensamiento constructivo global est

compuesta por elementos de otras escalas, puede ser definida en trminos de
las escalas que la integran: Emotividad, Eficacia, Rigidez, Pensamiento
supersticioso y Pensamiento esotrico. El Pensamiento constructivo global
correlaciona positivamente con casi todas las medidas de rendimiento y ajuste
favorables que hasta ahora han sido investigadas y, al contrario, su correlacin
es negativa con las medidas de rendimiento y ajuste insatisfactorio hasta ahora
encontrados. La nica excepcin es la inteligencia racional que no correlaciona
con Pensamiento constructivo global. Merece sealarse, sin embargo, que
PCG se relaciona directa y positivamente con el rendimiento intelectual tal
como se refleja en la calificacin media escolar. As pues, mide la habilidad
para hacer un uso eficaz del potencial intelectual, aunque, a diferencia de los
test de inteligencia, no es una medida de ese potencial.
EMO
Emotividad
Emotividad es una escala bipolar, ms relacionada con la escala global

que ninguna otra. Las personas con mayor puntuacin en EMO son capaces
de enfrentarse a las situaciones potencialmente estresantes ms bien como un
desafo que con temor; por eso, experimentan ante ellas menos estrs que los
dems. Se aceptan tal como son, no se toman las cosas de forma personal y
no son excesivamente sensibles a las crticas, errores o rechazos. No se
sienten afectadas por el recuerdo de adversidades pasadas, no reaccionan en
exceso a las actuales y no se preocupan demasiado por las futuras. Cuando
tienen sentimientos negativos piensan de manera constructiva en el modo de
afrontarlos. Consecuentemente, tienden a sufrir menos estrs que el resto de
las personas. Puesto que se caracterizan mas por una evitacin de los
pensamientos negativos que por un compromiso con los positivos, pueden
describirse mejor como centradas y tranquilas que como joviales y entusiastas.
Una dbil Emotividad puede ser el componente cognitivo del neuroticismo, un
concepto ms amplio y menos focalizado que, adems de componentes
cognitivos, incluye otros afectivos, conductuales y fisiolgicos. No es
sorprendente, por ello, que exista una alta relacin negativa entre Emotividad y
diversas medidas del neuroticismo, as como relacin positiva con la
La naturaleza de la Emotividad se manifiesta en sus facetas:

Autoestima, Tolerancia a la frustracin, Impasibilidad y Capacidad de
sobreponerse a experiencias desagradables pasadas. La interpretacin de las
facetas de todas las escalas corresponde exactamente a sus denominaciones.
Esto se debe a que, por ser tipos muy especficos de pensamientos, se centran
en los aspectos que sugiere su nombre.
La faceta de Autoestima mide el grado en que los sujetos poseen una

autoestima elevada y, en general, una actitud favorable hacia s mismos.
Pueden sentirse contrariados por su actuacin en una determinada
circunstancia, pero esto no les lleva a considerarse como personas malas o
indignas. Un elemento tpico en esta escala es: soy tolerante con mis errores
porque creo que son una parte necesaria del aprendizaje
La faceta de Autoestima pondera en el factor Emotividad ms que

cualquiera de las otras facetas. As pues, es la medida ms general de
Emotividad y apenas tiene relaciones con otras variables de personalidad, lo
que la distingue notablemente de otras facetas.
La faceta Tolerancia a la frustracin mide el grado en que las personas

tienden a no sobrestimar la mayora de las experiencias desfavorables. Existe
en la gente una tendencia natural a sobre generalizar el significado de los
acontecimientos negativos especficos; casi todo el mundo lo hace, pero no en
el mismo grado. Los sujetos con altas puntuaciones en esta faceta, lo hacen
en menor medida que otros.
Por el contrario, los que obtienen en ella puntuaciones bajas, cuando

actan indebidamente en un tarea o situacin concretas tienden
automticamente a tener pensamientos del estilo:No me parece que soy
capaz de hacer nada bien o Tengo la impresin de que nunca llegare a
nada. No es, pues, sorprendente que las bajas puntuaciones en Tolerancia a
la frustracin se asocien ms intensamente con la depresin que las
puntuaciones bajas de las dems facetas, con excepcin de Capacidad de
sobreponerse, que tambin va muy asociada con la depresin. Un elemento
caracterstico (valorado en sentido inverso) es: Si obtengo un resultado malo
en un examen importante, lo considero un fracaso total y pienso que no
conseguir triunfar en la vida. Es comprensible que quienes piensan de este
modo se sientan subjetivamente ms inclinados al fracaso y al rechazo que
otros, lo que les acerca a un mundo depresivo.
La Tolerancia a la frustracin se asocia directamente, en mayor grado

que casi todas las restantes facetas de Emotividad, con la fuerza del yo, el
afecto positivo, la extraversin, el aprecio, la autoestima y la identificacin
personal, y ms fuertemente que ellas con la depresin, pero de modo inverso.
La Tolerancia a la Capacidad de sobreponerse son, quiz, las facetas ms
importantes de Emotividad.
La Impasibilidad indica en qu grado las personas son flexibles y

capaces de tolerar la incertidumbre, los contratiempos, el rechazo y la
desaprobacin. Un elemento caracterstico (puntuado en sentido inverso) es:
Soy muy sensible a las burlas de otros. La Impasibilidad tiene una mayor
correlacin negativa que la mayora de las dems facetas de Emotividad
solamente con neuroticismo.
La faceta Capacidad de sobreponerse indica el grado en que los sujetos

no se obsesionan por los acontecimientos negativos. La tendencia a
reconsiderar los sucesos negativos constituye una reaccin natural que, dentro
de ciertos lmites, tiene un carcter adaptativo puesto que aumenta la
probabilidad de que la gente obtenga una enseanza de ellos. Sin embargo,
una vez que se hayan agotado todas las posibilidades de aprendizaje, solo se
gana sufrimiento al revivirlos; por eso, es contraproducente continuar
lamentndose por tales acontecimientos.
Un elemento tpico de la escala Capacidad de sobreponerse es:

Cuando me ocurre alguna cosa desagradable, no permito que me ronde
mucho por mi cabeza. Esta faceta tiene una correlacin ms alta que la
mayora de las dems componentes de Emotividad con una amplia diversidad
de variables de personalidad, como el afecto positivo, la ausencia de afectos
negativos, la ausencia del neuroticismo, la fuerza del yo, la extraversin, el
vigor, la atencin, la autoestima, la afabilidad y la rectitud; es, por tanto, una de
las ms importantes facetas de Emotividad y la inteligencia emocional.
EFI
Eficacia
Este patrn de pensamiento se constituye a partir de una escala bipolar

que mide la tendencia a pensar automticamente en trminos que faciliten una
accin eficaz. Los sujetos con altas puntuaciones en Eficacia son optimistas,
entusiastas, enrgicos y fiables. Estas cualidades contribuyen a su disposicin
a actuar eficazmente. Aunque normalmente son rpidos en actuar, los sujetos
ms destacados en este patrn no son impulsivos sino que se toman su
tiempo en planificar cuando es necesario. Generalmente aceptan bien a los
dems y no albergan rencores; mas que juzgar a las personas, juzgan los
resultados de formas especficas de comportamiento. Tratan de encontrar
soluciones realistas los problemas. EFI se relaciona positivamente con el
rendimiento acadmico tal como es medido por la calificacin media final de la
universidad y, en menor medida, por la obtenida en enseanza media; no se
relaciona, sin embargo, con el potencial acadmico tal como es evaluado por
los test de inteligencia. Las facetas de Eficacia son Pensamientos positivos,
Actividad y Responsabilidad.
El Pensamiento positivo consiste en pensar favorablemente, de forma

realista, al contrario que la escala Ilusin que se orienta, de forma irreal, a esos
pensamientos favorables. Las personas con altas puntuaciones en
Pensamiento positivo suelen enfatizar el aspecto positivo de las situaciones y
convertir las tareas desagradables en lo menos penosas posibles. Esta faceta
se relaciona muy estrechamente con la afabilidad, la serenidad y la apertura y,
menos que las dems, con otras facetas de Eficacia que tienen que ver con la
identidad personal, la responsabilidad y el rendimiento medio en los estudios
universitarios. Uno de sus elementos caractersticos es: Cuando me enfrento
a una tarea difcil me concentro en pensamientos estimulantes que me ayuden
a rendir al mximo.
La actividad se refiere a la tendencia a enfrentarse a acciones afectivas

cuando uno se encuentra con problemas en vez de dar largas y obsesionarse
en cmo proceder. Las personas con altas puntuaciones intentan hacer lo
mejor posible en casi todas las situaciones. Les gustan los desafos y no
abandonan ni se desaniman cuando tienen un fracaso, sino que, al contrario,

intentan aprender de la experiencia. Se relaciona ms que la mayora de las
facetas de Eficacia con la fuerza del yo, la integracin personal, la
extraversin, el rendimiento acadmico y la ausencia de depresin y
neuroticismo. Un elemento tpico es: Soy ese tipo de persona que prefiere
actuar en vez de quedarse pensando o quejndose de la situacin
La Responsabilidad se solapa con Actividad en cuanto que ambas

facetas tienen en comn el siguiente elemento: Trato de esforzarme al
mximo en todas las cosas que hago. Su principal diferencia respecto a esta
ultima radica en que no se orientan exclusivamente a la accin, sino que
incluye, adems, elementos que se refieren al inters en la planificacin y a la
reflexin atenta. Cuando su fiabilidad es menor que la de las restantes facetas
de Eficacia (como ha ocurrido en los estudios originales, pero no en los
espaoles), son necesarias mayores desviaciones respecto a la media para
que la puntuacin pueda interpretarse como problemtica. Nos resulta
sorprendente que su correlacin ms alta sea la que tiene con la escala de
Responsabilidad de NEO. Solo su correlacin con el rendimiento acadmico,
tal como se deduce de la calificacin obtenida en la universidad, es mayor que
la del resto de las facetas de la escala. Un elemento representativo es:
Cuando tengo muchas cosas de las que ocuparme suelo hacer un plan y lo
respeto al mximo.
RIG
Rigidez
Las personas que obtienen una alta puntuacin en Rigidez ven el

mundo en blanco y negro e ignoran las diferencias ms finas. Por su
pensamiento rgido y su tendencia a agrupar los hechos y las personas en

amplias categoras, propenden a las soluciones simplistas y a los prejuicios,
as como a sentirse incomodas e incluso alteradas especialmente cuando no
se cumplen sus expectativas y estereotipos. Como aspecto positivo, Rigidez
facilita la accin y las decisiones rpidas. Correlaciona significativamente con
las medidas de ira, neuroticismo, introversin, depresin, escasa afabilidad y
escaso afecto a los dems; en menor medida, pero tambin de forma
significativa, se relaciona con baja inteligencia.
Las facetas de Rigidez son Extremismo, Suspicacia e Intolerancia.

Merece destacarse que la Rigidez de pensamiento se relaciona con la
desconfianza y la intolerancia, en cuanto que estas dos ltimas caractersticas
son constructos actitudinales asociados al contenido del pensamiento,
mientras que Extremismo se refiere al estilo personal de procesar la
informacin. Una posible razn de esta relacin reside en que la tendencia a
agrupar a la gente en grandes categoras, especialmente cuando ello implica
una distincin entre el propio grupo y los restantes, suele conducir a considerar
a los otros grupos como hostiles y, consecuentemente, como objeto de
agresin. No obstante, hay que hacer una advertencia antes de aplicar esta
interpretacin a los sujetos con altas puntuaciones en Rigidez: la relacin entre
el Extremismo y las otras dos facetas actitudinales de Rigidez no es tan alta
que permita asegurar que cualquiera que obtenga altas puntuaciones en
Extremismo sea intolerante y suspicaz. Por esta razn es importante examinar
las facetas de Rigidez y no dar por supuesto simplemente que una alta
puntuacin en la escala implica puntuaciones elevadas en todas sus facetas.
Extremismo y Suspicacia poseen niveles aceptables de fiabilidad, tanto

en los estudios originales como en los espaoles, mientras que es menor el de
Intolerancia, lo que obliga a interpretarla con ms cautela. Extremismo es,
entre las tres facetas, la que tiene una ms alta relacin negativa con apertura
a la experiencia, inteligencia y rendimiento acadmico. La Suspicacia se
relaciona ms que el resto de las facetas con el afecto negativo, la ira, la
depresin, el neurotisismo y la introversin. Finalmente, la Intolerancia

correlaciona negativamente ms que las otras tres facetas con amabilidad y
atencin a los dems.
SUP
Pensamiento supersticioso
Esta escala mide el grado en que la gente se aferra a supersticiones

privadas, tales como la creencia de que si uno desea mucho que una cosa
suceda, impedir que suceda, y de que si ocurre algo muy bueno se
contrarrestara con algo malo. SUP no incluye las supersticiones tradicionales
que integran la escala de Pensamiento esotrico. Se asocia fuertemente con el
pesimismo. Parece contribuir al propsito de reducir el malestar producido
cuando fallan las expectativas de un resultado favorable. De este modo,
permite a la gente aceptar los resultados desfavorables que ya espera de
antemano. Los sujetos con altas con altas puntuaciones se orientan mas a
defenderse de las amenazas que a conseguir la felicidad y la perfeccin. Se
relaciona directamente con el pesimismo, los sentimientos de desesperanza y
la depresin.
La escala SUP es relativamente homognea y no contiene facetas.

Aunque su estructura factorial es inestable, se ha conservado en el CTI por las
interesantes relaciones que mantiene con medidas de depresin, consumo de
drogas o alcohol y pequeas dolencias fsicas de carcter crnico. Falta saber
si se relaciona con la vulnerabilidad a trastornos ms serios.
ESO
Las puntuaciones en Pensamiento esotrico indican el grado en que la

gente cree en fenmenos extraos, mgicos y cientficamente cuestionables,
tales como los fantasmas, la astrologa, los buenos y malos ageros y las
supersticiones convencionales. Dentro de ciertos lmites, el pensamiento

esotrico revela simplemente una actitud propensa hacia los fenmenos
inusuales y no comprobados. No obstante, puntuaciones sugieren carencia de
pensamiento crtico y una excesiva confianza en las impresiones intuitivas.
Conviene tener en cuenta que, a diferencia de la escala de Pensamiento
supersticioso la escala ESO no presenta un sesgo negativo. Quienes obtienen
en ella puntuaciones elevadas pueden creer lo mismo en encantamientos
mgicos y fantasmas benvolos que en espritus malignos y fantasmas
perversos.
Las facetas de ESO son Creencias paranormales (p. ej.; fantasmas,

lectura de la mente, clarividencia) y Creencias irracionales (p. ej.;
supersticiones convencionales, astrologa y buenos y malos ageros).
Creencias paranormales tiene una correlacin directa ms alta con medidas de
aperturas a la experiencia que Creencias irracionales. Esta, a su vez, tiene una
mayor correlacin negativa con la inteligencia y la calificacin acadmica
media.
ILU
Ilusin
Esta escala informa del grado en que una persona es optimista sin
fundamento.
Frente al optimismo razonable y adaptativo que representa la faceta Pos

(Pensamiento positivo, de la escala Eficacia), Ilusin resulta ambivalente: con
su enfoque positivo, los optimistas ingenuos son fuertes de espritu, caen bien
a los dems y, a menudo, son buenos polticos; con un enfoque negativo, las
puntuaciones altas se asocian a una visin simplista de la vida y a una
tendencia a evitar realidades desagradables y, a la vez, al desacierto por no
tomar las debidas precauciones.
Las puntuaciones en Ilusin, ms que las de cualquier otra escala del

CTI, decrecen progresivamente desde la niez a la edad adulta. En la
madurez esta variable tiende a asociarse con Rigidez, que constituye otro
modo simplista de pensamiento, pero de consecuencias ms negativas. Es de
notar que Ilusin correlaciona directamente con la responsabilidad que uno
mismo se atribuye, pero no con la medidas conductuales de responsabilidad.
De aqu se deduce que los optimistas ingenuos suelen presentar un retrato
favorable irreal de s mismos. Puesto que los aspectos positivos tienden a
equilibrar este carcter de irrealismo, no se han encontrado correlaciones altas
con otras medidas de personalidad: se han hallado correlaciones moderadas
con medidas de afecto positivo y dbiles, aunque significativas, con auto
informes de fuerza del yo, vigor, atencin, afabilidad, integracin personal,
extraversin y responsabilidad. En cualquier caso, estas correlaciones estn
probablemente aumentadas por la tendencia de los optimistas ingenuos a una
consideracin favorable de s mismos escasamente realista. Presenta una
correlacin negativa, dbil aunque significativa, con la inteligencia.
Las facetas de Ilusin son: Euforia (p. ej.; la creencia de que tras un
resultado favorable, todo sern xitos), Pensamiento estereotipado (p. ej., la
creencia de que todos aman a sus padres) e Ingenuidad (p. ej.; la creencia de
que todo el mundo tiene buen corazn). En los estudios originales no se ha
encontrado que la Euforia correlacione en mayor que cualquiera de las otras
facetas de Ilusin con alguna variable de personalidad.
En algunos estudios, la correlacin negativa de Est (Pensamiento

estereotipado) con apertura a la experiencia es mayor que las del resto de las
facetas. Finalmente, Ingenuidad muestra una correlacin positiva, ms alta que
las dems facetas, con el afecto positivo, la extraversin, el vigor, el cuidado, la
amabilidad, la autoestima, la integracin personal, la fuerza del yo y la
responsabilidad, y ms dbil e inversa con el afecto negativo, l depresin y el
neuroticismo. Debe tenerse precaucin al interpretar esta imagen favorable del
pensamiento ingenuo que, sin duda, esta sesgada por la tendencia a creerse y
presentarse a s mismo de forma aceptable para los dems.
Deseabilidad y validez
Estas dos escalas no ofrecen una informacin que, en su sentido

estricto, deba ser interpretada como rasgo de personalidad; han de ser
consideradas como puntos de referencia sobre la validez de los resultados del
CTI. Las puntuaciones T superiores a 70 en Deseabilidad e inferiores a 30 en
la escala de Validez, invalidan la aplicacin del instrumento. En tales casos,
debera informarse del problema a los sujetos e invitarlos a repetir la prueba.
Cuando el CTI se utilice en proyectos de investigacin donde resulta imposible
el retes, debern desestimarse los resultados con puntuaciones DES y VAL
inaceptables.
Bases tericas
Las emociones:
Son mecanismos que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante

acontecimientos inesperados; a tomar decisiones con prontitud y seguridad, y
a comunicarnos en forma no verbal. Investigaciones han demostrado que solo
la aplicacin inconsciente o intencionada de las emociones proporciona la

dimensin humana a nuestra vida cotidiana y hace comprensible para los
dems nuestra actuacin social.
Cada emocin ofrece una disposicin definida a actuar; cada una nos
seala una direccin que ha funcionado bien al enfrentar los diferentes
desafos de la vida.
La inteligencia emocional:
Es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que

determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales,
etc., y que puede definirse, segn el propio Goleman, como la capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos y los de los dems, de motivarnos y
de manejar adecuadamente las relaciones.
La IE incluye dos tipos de inteligencias:
La Inteligencia Personal:
Est compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el
modo en que nos relacionamos con nosotros mismos.
Esta inteligencia comprende tres componentes:
Conciencia en uno mismo:

Es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias
fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el
efecto que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Esta competencia
se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a s mismas de forma
realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con
sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto
grado de autoconfianza.
Autorregulacin o control de s mismo:

Es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para
adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar
antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen
esta competencia son sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad
ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas
ideas.
Automotivacin:
Es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y
persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los
problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las
personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las
metas por encima de la simple recompensa econmica, con un alto grado de
iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecucin de
sus objetivos.
La Inteligencia Interpersonal:
Al igual que la anterior, esta inteligencia tambin est compuesta por otras
competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con los
dems:
Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y
problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder
correctamente a sus reacciones emocionales.
Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con
los dems, en saber persuadir e influenciar a los dems.
Confianza:
La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el

propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo
que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
Curiosidad:
La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
Intencionalidad:
El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia. Esta
habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente,
de ser eficaz.
Autocontrol:
La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma
apropiada a su edad; la sensacin de control interno.
Relacin:
La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el
hecho de comprenderles y de ser comprendido por ellos.
Capacidad de comunicar:
El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y
conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems
(incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
Cooperacin:
La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en
las actividades grupales.
El planteo de D. Goleman, un tpico producto de la psicologa norteamericana,

propone a la inteligencia emocional como un importante factor de xito, y
bsicamente consiste en la capacidad (aprendible) para conocer, controlar e inducir
emociones y estados de nimo, tanto en uno mismo como en los dems.4
Relaciones entre Inteligencia y Emociones
4
Goleman, 1996
Las tensiones de la vida moderna, la hper competencia en el terreno

individual y profesional, la presin del reloj, la exigencia de un constante
perfeccionamiento profesional, etc., son situaciones que tienden a alterar el
estado emocional de la mayora de las personas consideradas normales,
llevndolas al borde de sus propios lmites fsicos y psquicos.
El resultado, a menudo, es el desequilibrio emocional. En el mundo del

trabajo, cualquiera sea el asunto que tengamos entre manos, los elementos
emocionales juegan un papel crucial.
Componentes de la Inteligencia Emocional
En esta definicin, Goleman ha considerado cinco aptitudes emocionales,

clasificadas a su vez en dos grandes grupos (Goleman, 1998):
Aptitud personal: Son las que determinan el dominio de uno mismo.

Comprenden las siguientes aptitudes: autoconocimiento, autorregulacin y
motivacin
Aptitud social: Son las que determinan el manejo de las relaciones.

Comprenden las siguientes aptitudes: empata y habilidades sociales
Antes de definir cada una de estas aptitudes emocionales, veamos, siguiendo

al propio Goleman, qu es una aptitud emocional. Una aptitud emocional es
una capacidad aprendida, basada en la inteligencia emocional, que origina un
desempeo laboral sobresaliente.
Habilidades de la Inteligencia Emocional
Las habilidades prcticas que se desprenden de la Inteligencia Emocional son

cinco, y pueden ser clasificadas en dos reas:
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (internas, de autoconocimiento)
INTELIGENCIA INTERPERSONAL (externas, de relacin)
Al primer grupo pertenecen tres habilidades:

La autoconciencia (capacidad de saber qu est pasando en nuestro
cuerpo y qu estamos sintiendo)
El control emocional (regular la manifestacin de una emocin y/o
modificar un estado anmico y su exteriorizacin).
La capacidad de motivarse y motivar a los dems.
Al segundo grupo pertenecen dos habilidades:

La empata (entender qu estn sintiendo otras personas, ver
cuestiones y situaciones desde su perspectiva), y
Las habilidades sociales (habilidades que rodean la popularidad, el

liderazgo y la eficacia interpersonal, y que pueden ser usadas para
persuadir y dirigir, negociar y resolver disputas, para la cooperacin y el
trabajo en equipo).
Como se puede advertir por la amplitud de estas habilidades, la Inteligencia

Emocional es til en tiempos de bonanza, e imprescindible en tiempos difciles.
Caractersticas de una persona que posee Inteligencia

Emocional
Siguiendo a Daniel Goleman, la mente emocional es infantil, en cuanto a que

es categrica, todo es blanco o negro, para ella no existen los grises. 5
Es auto confirmante, ya que obvia y no permite la percepcin de todo aquello

que quebranta las propias creencias o sentimientos y se centra
exclusivamente, en lo que los confirma.
Bases Biolgicas de la Inteligencia Emocional
Este sistema emocional muchas veces es percibido como instantneo,

casi reflejo, sin embargo su origen se encuentra en las capas ms profundas
5
Goleman, Daniel. Op. Cit. pg. 372.
del cerebro. Su origen se encuentra en lo que los neurlogos conocen como

6
sistema lmbico, compuesto a su vez por la amgdala y el hipocampo.
Este ncleo primitivo est rodeado por el Neocortex, el asiento del

pensamiento, responsable del razonamiento, la reflexin, la capacidad de
prever y de imaginar. All tambin se procesan las informaciones que llegan
desde los rganos de los sentidos y se producen las percepciones
conscientes.
Contagio de las Emociones
Cada uno influye en el estado de nimo de los dems. Es perfectamente

natural influir en el estado emocional de otro, para bien o para mal; lo hacemos
constantemente, contagindose las emociones como si fueran una especie
de virus social.
Este intercambio emocional constituye una economa interpersonal

invisible, parte de todas las interacciones humanas, pero habitualmente es tan
sutil que no se lo percibe. 7
Manejar las emociones ajenas
Esta estrategia aprovecha hbilmente el contagio emocional. Cada uno

es parte del equipo emocional de los otros, para bien o para mal; estamos
siempre activndonos mutuamente distintos estados emocionales.
Este hecho ofrece un potente argumento contra la expresin desinhibida
de sentimientos txicos en el ambiente profesional.
Estudios sobre la Inteligencia Emocional
A diferencia del CI que ya tiene un siglo de aplicacin, la IE es un

concepto reciente, pero a pesar de ello y debido a los experimentos realizados,
se puede decir que la IE resulta en ocasiones ms decisiva que el CI.
6
lvarez, G., 2001
7
Bisquerra, R. 2000.
Diversos pases como Estados Unidos, Mxico y Espaa han avanzado

en el estudio de la inteligencia emocional y actualmente poseen centros de
estudios con base en la consultora, asesora, investigacin y postgrado.
El tema de la inteligencia emocional sale a luz en la sociedad

norteamericana ante determinadas problemticas sociales, especialmente en
el sector educativo, la violencia en las escuelas hizo reflexionar a muchos
sobre lo que estaba pasando, de cmo las emociones llevaban a muchos
escolares al borde del abismo, fuera de lo racional, acabando con sus propias
vidas y la de los dems.
Caractersticas
Deficiente prctica de la inteligencia emocional que muestras los

estudiantes del ltimo ao de la carrera de psicologa.
Poca capacidad para reconocer sus propios sentimientos y los

de los dems
Es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias

fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, controlar las
propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de
responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar
los juicios prematuros.
Para comprender los sentimientos de los dems debemos empezar por

aprender a comprendernos a nosotros mismos, cules son nuestras
necesidades y deseos, qu cosas, personas o situaciones nos causan
determinados sentimientos, qu pensamientos generan tales emociones, cmo
nos afectan y qu consecuencias y reacciones nos provocan.
Falta de motivacin
Es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y

persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los
problemas y encontrando soluciones.
Esta motivacin de logro se fundamenta en las metas que persigue el

alumno. Las metas que se eligen dan a lugar a diferentes modos de
afrontar las tares acadmicas y a distintos patrones motivacionales.
G Cabanach (1996) citado por Inmaculada Rodrguez (2009) manifiesta

que las distintas metas elegidas se pueden situar entre dos polos, que van
desde una orientacin extrnseca o una orientacin intrnseca. As mientras
que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad,
preferencia por el reto, inters por aprender, otros estn orientados a la
consecucin de metas extrnsecas, como la obtencin de notas, recompensas
juicios positivos, aprobacin de padres y profesores y evitacin de las
valoraciones negativas. 8
Poca capacidad para manejar adecuadamente las relaciones

interpersonales.
Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de

los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus
reacciones emocionales, es el talento en el manejo de las relaciones con los
dems, en saber persuadir e influenciar a los dems.
Para llegar a ser competente en el control de las emociones de los dems y

dominar el mbito de las relaciones es preciso haber desarrollado el
autocontrol y la empata.
Aspectos de la inteligencia emocional
Cesar Armando en su monografa denominada Inteligencia Emocional

expone los postulados de cada uno de los autores de este tema:
Las emociones segn Salovey
8
G Cabanach (1996) citado por Inmaculada Rodrguez (2009)
Salovey acua sobre la definicin de Gardner de la inteligencia personal

sus conceptos sobre lo que sera para l la inteligencia emocional en cinco
esferas:
Conocer las propias emociones:

La conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un
momento a otro, es fundamental para la penetracin psicolgica y la
comprensin de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado
este punto por los dems como auto-conocimiento.
Manejar las emociones:

Es la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una
capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja
como lo veremos cmo Auto- control, tal vez medular de esta Inteligencia que
como vimos depende tambin de cuestiones fisiolgicas.
La propia motivacin:
Capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial.
Llamado tambin Auto-motivacin que es buscar los motivos por los que hago
las cosas.
Reconocer las emociones de los dems:

La empata es autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que
se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el
otro, me da la pauta para empezar a pensar en los dems.
Manejar las relaciones:

La capacidad de manejar las emociones de los dems. Es la adecuacin a
nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los dems.
Las emociones segn Mayer
Mayer expone diferentes estilos caractersticos para responder ante las

emociones:
Consiente de s mismo:
Los que su cuidado los ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que
buscan cambiar.
Sumergido:
Se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y emocionalmente
descontrolados. Es una persona que se da cuenta de lo que sucede pero no
sabe por qu por lo tanto no puede cambiar.
Aceptador:
Personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no hacen nada para
cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le sucede, pero que llega a
pensar que as es y que no lo puede cambiar.
En el estilo de respuesta est el tipo de trabajo que se puede comenzar hacer

con cada persona.
GOLEMAN D. (1996), seala que el argumento, referente a que el cociente

intelectual, es un factor gentico que no puede ser modificado por la
experiencia vital y que nuestro destino est prefijado por estas aptitudes, pasa
por alto cuestiones centrales como:
Cul es el propsito de las emociones?
Una visin de la naturaleza humana que pasa por alto el poder de las
emociones es lamentablemente miope, cuando todos sabemos por
experiencia, que en la configuracin de nuestras decisiones, acciones; los
sentimientos cuentan tanto como el pensamiento y a menudo ms.
Tenemos dos mentes?

Cuando expresamos con frecuencia :No pienso ms en ella...realmente no me

importa, y mientras lo decimos se nos llenan de lgrimas los ojos, es evidente
que estamos frente a un acto de mente racional y a otro de mente emocional;
en sentido real tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente.
COOPER R. (1998), seala que estas dos formas interactuantes de

conocimiento constituyen nuestra vida mental. La mente racional, es la forma
de comprensin de los que somos conscientes, destaca en cuanto a la
conciencia reflexiva ,capaz de analizar y meditar, pero junto a esta existe otro
sistema de conocimiento, impulsivo y poderoso, aunque a veces ilgico, la
mente emocional.
Existe armona entre emocin y pensamiento?
Las conexiones entre la amgdala y la neo corteza, son centro de las batallas o
los acuerdos cooperativos alcanzados entre pensamiento y sentimiento.
Este circuito explica por qu la emocin es tan importante para el pensamiento
eficaz, tanto en la toma de decisiones, como en el simple hecho de permitirnos
pensar con claridad.
La complementariedad del sistema lmbico y la neo corteza, de la amgdala y

los lbulos frontales, significa que cada uno de ellos es un socio pleno de la
vida mental. Cuando estos socios interactan positivamente, la inteligencia
emocional aumenta, lo mismo que la capacidad intelectual.
Parmetros bsicos de la inteligencia emocional
Autoconocimiento de las emociones: Denominado tambin

autoevaluacin, es clave para averiguar cmo hacemos nuestras
evaluaciones, cmo somos actores y observadores.
Dirigir las emociones: Las emociones no son buenas ni malas, lo que
puede tener esta caracterstica es nuestra respuesta. Los componentes
de nuestras emociones seran: pensamientos o valoraciones cognitivas,
cambios psicolgicos o acciones basadas en la excitacin nerviosa y
nuestras tendencias comportamentales.
Automotivacin: La motivacin implica usar nuestro sistema emocional

para catalizar todo el sistema y mantenerlo en funcionamiento. Hay
cuatro fuentes principales de motivacin: Nosotros mismos
(pensamiento positivo, visualizacin, respiracin abdominal).
Reconocimiento de emociones en otros: El desarrollo de habilidades
de comunicacin efectivos y la comprensin y valoracin de las
emociones de los otros, es cuando la gestin de la inteligencia
emocional pasa de intrapersonal a interpersonal.
Manejo de las relaciones: Comprende dos mbitos: El primero es el de
las relaciones espordicas.
Definicin de variables
Definicin Dimensi
Variable Indicadores Inst. tem
Conceptual n
Creo que la
La inteligencia PCG EMO. Emotividad CTI
mayor parte
Pensamiento Aut. Autoestima Inventario de de las
emocional es
personas
constructivo Tol. Tolerancia Pensamiento
Inteligencia la capacidad tienen buen
global Imp. Impasibilidad Constructivo corazn
Emocional (aprendible) Sob. Capacidad de
para conocer, sobreponerse No me
preocupa en
controlar e EFI.
lo absoluto lo
Eficacia que otros
inducir
piensen de
Pos. Pensamiento
emociones y mi
positivo
estados de Act. Actividad
nimo, tanto Res.
en uno mismo Responsabilidad
SUP
como en los
Pensamiento
dems. (Daniel Confo
supersticioso mucho en
Goleman) RIG.
mis primeras
impresiones
Rigidez
Tengo por lo
Ext. Extremismo
menos un
Sus. Suspicacia amuleto de la
suerte
Int. Intolerancia
ESO.
Pensamiento
esotrico
Par. Creencias
Soy muy
paranormales sensible a las
burlas de
Irr. Creencias
otros
irracionales
ILU. Ilusin
Euf. Euforia
Est. Pensamiento
estereotipado
Ing. Ingenuidad
MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin
Este trabajo corresponder a una investigacin cuantitativa ya que

describe variables que se encuentran en estudio de forma estandarizada,
donde se pretende constatar, comprender y analizar los resultados.
Nivel de la Investigacin
La investigacin ser descriptiva. De acuerdo a Hernndez S.R et (dos

mil diez) Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades,
caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis.
Miden, evalan o recolectan datos sobre diversos aspectos,

dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Desde el punto de
vista cientfico, describir es recolectar datos. Pag 60
Diseo de la Investigacin
La investigacin que se plantea es no experimental siendo que el

estudio de la muestra se realizar sin manipular deliberadamente la variable,
es decir se observara el fenmeno tal como se dan en su contexto natural.
Corte de la Investigacin
El corte de la Investigacin ser de corte trasversal, porque la
recoleccin de datos se realizar en un solo momento, en noviembre 2016.
(Sampieri, R., Callado, C., 2003).
Poblacin y muestra
Poblacin: La poblacin estar compuesta por 24 estudiantes de la carrera de

Psicologa del ltimo ao de la Universidad Tecnolgica Intercontinental de las
sedes de Fernando de la Mora y San Lorenzo, del turno noche, las edades de
los mismos oscilan entre los 23 a 40 aos aproximadamente, la mayora son
de zonas cercanas a cada universidad, trabajan y acuden a clases; son de
nivel econmico medio a bajo.
Criterios de Inclusin y Exclusin

Se incluir en la investigacin a los alumnos que estn en el ltimo ao
de la Carrera de Psicologa
Se excluir de la investigacin a los alumnos que no estn en el ltimo
ao de la Carrera de Psicologa.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
El instrumento de recoleccin de datos utilizado ser el CTI: Inventario

de Pensamiento Constructivo una medida de la Inteligencia Emocional de
Seymour Epstein.
El CTI es un valioso y efectivo instrumento para la evaluacin y la

prediccin de muchas de las habilidades y reacciones adaptativas necesarias
para el xito en la vida. Evala el pensamiento constructivo, tambin
denominado inteligencia experiencial, un mbito estrechamente ligado a la
inteligencia emocional. Mediante la evaluacin de los pensamientos diarios
automticos, constructivos o destructivos, que las personas tienen, permite
predecir un amplio conjunto de mbitos tales como la eficacia en el puesto de
trabajo, el xito acadmico, la capacidad de liderazgo, la capacidad para
afrontar el estrs, el ajuste emocional o el bienestar general fsico y mental.
Proporciona tres niveles de puntuaciones: una escala global de

pensamiento constructivo, seis escalas principales con las formas bsicas de
pensamiento constructivo (Afrontamiento emocional y Afrontamiento
conductual) y destructivo (Pensamiento mgico, Pensamiento categrico,
Pensamiento esotrico y Optimismo ingenuo), y quince facetas que describen
modos especficos, tales como pensar positivamente, aferrarse a
acontecimientos desafortunados del pasado, clasificar a la gente o a los
hechos de modo categrico o pensar en formas que favorecen o interfieren en
una actuacin eficaz.
Ficha tcnica
Nombre: Inventario de Pensamiento Constructivo, CTI.

Autor: Seymour Epstein, 1987.
Adaptacin espaola: Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A., 2001.
Aplicacin: Individual y colectiva
Duracin: Variable, entre 15 y 30 minutos, incluidas las instrucciones de
aplicacin.
mbito de aplicacin: Adolescentes y adultos, con nivel cultural medio
equivalente a 6 curso de Primaria.
Finalidad: Apreciacin del pensamiento constructivo y varias facetas de la
Baremacion: En puntuaciones tpicas T y centiles en una muestra de
poblacin general de adultos.
Categoras:
CLNICA, inteligencia emocional.
ESCOLAR, inteligencia emocional.
RRHH, inteligencia emocional.
RRHH, personalidad
Normas de aplicacin y puntuacin
Requerimientos del examinador y los examinados
El CTI puede ser aplicado de forma individual o colectiva. Los examinados

deben tener capacidad para leer y entender el contenido de los elementos lo
que normalmente se consigue si se posee una formacin escolar bsica. La
mayora de las personas pueden completar el CTI en 15 minutos. Sin
embargo, para garantizar que los sujetos ms lentos lo terminen, deben
concederse unos 30 minutos, incluido el tiempo necesario para las
instrucciones.
El CTI puede ser aplicado por profesionales sin una amplia formacin en test,
no obstante solo debe ser interpretado por profesionales cualificados y
formados en el uso e interpretacin de test de personalidad. Los resultados
han de ser comunicados nicamente por profesionales cualificados.
Instrucciones especficas de aplicacin

La aplicacin comenzara cuando los examinados hayan completado en

la hoja de respuestas todos sus datos personales: nombre, edad, sexo y fecha
de la aplicacin. El aplicador debe asegurarse de que todos los sujetos
entienden las instrucciones y el modo de responder. Se les pide que valoren en
una escala de 5 puntos el grado de exactitud con que cada una de las frases
refleja mejor su forma de pensar o actuar. Las oposiciones son:
1_ En total desacuerdo
2_En desacuerdo
3_Neutral
4_ De acuerdo y
5_Totalmente de acuerdo
Aunque lo ideal es que el examinador este siempre disponible para

cualquier duda que pudiera surgir, el proceso de aplicacin es tan sencillo que
esto no suele ser necesario.
Se debe recordar a los examinadores que traten de contestar a todos

los elementos y dar una nica respuesta a cada uno de ellos. Si alguien desea
cambiar una respuesta, debe marcar con una equis (x) la respuesta no valida
y elegir una nueva. Es importante que el lugar del examen sea tranquilo y que
los examinados se puedan concentrar en la tarea. Como ya se ha indicado, la
prueba se termina normalmente en un tiempo que va desde 15 a 30 minutos,
dependiendo de la rapidez de lectura y comprensin de los sujetos.
En el caso de aplicaciones numerosas pueden usarse hojas especiales para
sistemas de correccin mecanizada, en cuyo caso las instrucciones de
aplicacin deben adaptarse a las caractersticas de estas hojas.
Respuestas omitidas
Siempre que sea posible, los aplicadores deben examinar las hojas de
respuestas una vez entregadas para comprobar que no hay elementos sin
contestar. Si no se hubiera contestado a algn elemento, se pide al examinado
que lo haga y se verifican algunos de los elementos anteriores y posteriores a
ese para comprobar que no se ha producido desplazamiento en el numero de
orden de las respuestas, en cuyo caso, se pedir al sujeto que revise sus
contestaciones.
Si una vez recogida la hoja de respuestas, hubiera 6 o ms elementos

sin responder, habra que considerar invalido todo el cuestionario. En caso
contrario, cuando haya 5 o menos elementos en blanco, cada uno de estos
elementos se debe puntuar como si la respuesta hubiera sido C (no puede
decidirse, se considera neutral, y se le conceden 3 puntos.
Validez de las respuestas
Existen dos escalas para verificar la confianza que merecen las

puntuaciones finales: una escala de Deseabilidad y otra de Validez. La escala
de Deseabilidad constituye una medida del grado en que la persona presenta
una descripcin favorable de s misma que resulte irreal. La escala de Validez
ofrece informacin sobre el cuidado puesto en las contestaciones y los errores
de comprensin. Estas dos escalas no deben ser interpretadas como escalas
regulares cuyas puntuaciones se distribuyan a lo largo de un continuo; su
propsito es identificar los resultados que se consideren invlidos por encima o
por debajo de un determinado punto de corte.
Obtencin de las puntuaciones
Las puntuaciones directas de cada escala se obtienen sumando los

puntos que reciben las respuestas de los elementos que la conforman. De
acuerdo con el sentido positivo negativo de la redaccin del elemento hacia la
variable subyacente, las cinco alternativas de respuesta reciben puntos
diferentes.
La puntuacin directa de cualquier escala se calcula sumando al valor
de las respuestas dadas a cada uno de sus elementos.
Dado que el CTI evala un nmero grande de escalas y facetas y que la

correccin manual seria lenta y compleja, TEA Ediciones ha elaborado un
programa informtico de correccin. A partir de la introduccin de las
respuestas por teclado, el programa calcula todas las puntuaciones directas y
transformadas y permite imprimir el perfil grafico de los resultados del sujeto.
Tanto para las fases de correccin y puntuacin como para la interpretacin, el
usuario debe tener presente el contenido del cuadro 2.1 en el que se resumen
las escalas y facetas del CTI, junto a los valores mnimos y mximos, que
pueden tener las puntuaciones directas. Se recuerda que, para una mejor
identificacin, todas las letras de las siglas de las escalas se escriben con
maysculas, mientras que en las de las facetas solo se pone con mayscula la
primera letra.
Cuadro 2.1. Elementos de las escalas y facetas, con sus puntuaciones

directas mnimas y mximas.
Elem. Nombre de la escala Sigla Mnimo Mximo

29 Pensamiento constructivo global PCG 29 145
25 Emotividad EMO 25 125
7 Autoestima Aut 7 35
4 Tolerancia Tol 4 20
8 Impasibilidad Imp 8 40
6 Capacidad de sobreponerse Sob 6 30
14 Eficacia EFI 14 70
4 Pensamiento positivo Pos 4 20
7 Actividad Act 7 35
4 Responsabilidad Res 4 20
7 Pensamiento supersticioso SUP 7 35

16 Rigidez RIG 16 80
6 Extremismo Ext 6 30
5 Suspicacia Sus 5 25
4 Intolerancia Int 4 20
13 Pensamiento esotrico ESO 13 65
6 Creencias paranormales Par 6 30
7 Creencias irracionales Irr 7 35
15 Ilusin ILU 15 75
5 Euforia Euf 5 25
3 Pensamiento estereotipado Est 3 15
7 Ingenuidad Ing 7 35
8 Deseabilidad DES 8 40
8 Validez VAL 8 40
Materiales del CTI
Los materiales que componen el CTI son: este manual, un cuadernillo,

reutilizable, una hoja de respuestas y un disquete o pin que permite la
correccin y el trazado del perfil individual previa la transformacin de las
puntuaciones directas en puntuaciones T y centiles, lo que permite interpretar

fcilmente los resultados
La primera pgina del cuadernillo contiene las instrucciones de

aplicacin.
En las siguientes pginas figuran los 108 elementos de que consta la

prueba, a cada uno de los cuales los sujetos deben responder indicando en
una escala de 5 puntos el grado que le describe de forma ms exacta.
Las hojas de respuestas disponen de espacio suficiente para incluir
informacin demogrfica, as como las respuestas a los elementos del
inventario.
Descripcin del proceso de Anlisis de Datos
Para analizar los datos se tendr en cuenta la cantidad total de la

poblacin y se har una aplicacin individual del cuestionario.
Los resultados sern analizados mediante la tabulacin de datos

arrojados por la escala de acuerdo al anlisis de porcentaje que son
representadas en grficos y cuadros demostrativos para una mejor
comprensin de los mismos.
Se utilizar el Programa Excel.
Validacin del instrumento:
Para la validacin del instrumento se les aplico a 7 alumnos del cuarto

ao de la carrera de psicologa turno maana de la Universidad Tecnolgica
Intercontinental de la sede de Fernando de la Mora.
Los alumnos del cuarto ao de la carrera de psicologa son 10 en total y

el da de la aplicacin asistieron 7, son alumnos que acuden a la facultad de
distintas ciudades alrededor de Fernando de la Mora, de edades que oscilan
desde los 21 a 40 aos aproximadamente, la mayora son de nivel econmico
medio a bajo.
En primer lugar se le entrego los materiales del instrumento CTI a cada

uno, luego se les explico las instrucciones necesarias para completar el test.
Ms del 50% de los alumnos entregaron antes del tiempo estipulado para
responder a los 108 tems que contiene el instrumento, mientras que por otro
lado la minora entrego pasando los 10 minutos del tiempo estipulado.
Al termino de la aplicacin se les pregunto la opinin que tuvieron del

material, a lo que la mayora respondi positivamente opinando que
comprendieron bien las series de frases que describen ciertos
comportamientos, creencias o sentimientos de los 108 tem del test. Sin
embargo una alumna dijo que 108 tems le parecan muy largos.
Consideraciones ticas.
Para acceder a la Institucin se solicitar con antelacin el permiso

correspondiente a los directivos de las mismas. En la seleccin de los
participantes se buscar el consentimiento informado y se asegurar la
confidencialidad y el anonimato en el manejo de las informaciones.
CRONOGRAMA
Julio 2015 Abril 2016 Junio/julio Agos/Setie Octub/Nov Diciembre

2017 2017 2017 2017
Presentacin Inscripcin Correccin Elaboracin Defensa
de nota para de tema de Bsqueda del de
Inicio de Tesis de datos instrumento conclusiones

Tesis y bibliogrficos aplicado y y entrega del
solicitud de Elaboracin y aplicacin Anlisis de Informe
tutora y de resultados Final
presentacin instrumentos
del proyecto de
a recoleccin
Vicerrectora de datos.
Presupuesto fundamentado
Fotocopias 20.000
Traslados 60.000
Compra de Test 700.000
Tutora de Tesis 2.000.000
Impresiones 70.000
Mesa Examinadora y Lectura 550.000

de Tesis
Total 3.400.000
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguilar Kubli, Eduardo. Descubre tus emociones. Editorial rbol, 1999. Mxico
Distrito Federal.
Cerda, Enrique. Una psicologa de hoy. Editorial Herder, 1977.
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Editorial Pretince Hall
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola Vigsima Segunda

Edicin ao 2001 Espaa.
Eva Peafiel, & Cristina Serrano (2010 pp 22) Habilidades Sociales Editorial
Editex S.A. Espaa.
F. Philip Rice (1997 pp 42) Desarrollo humano: estudio del ciclo vital (2 ed.)
Mxico Editorial Pretince Hall
Gardner, Howard (2001). Estructuras de la mente: La teora de las inteligencias

mltiples. Editorial Fondo cultural Econmica Ltda. Bogot, Colombia.
Gispert, Carlos. Enciclopedia ocano. Ediciones Ocano, Barcelona Espaa.
Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. Edicin Javier Vergara.
Goleman, Daniel. La prctica de la inteligencia emocional. Editorial Kairos.
Harrsch, Catalina. Identidad del psiclogo. Educacin Pearson.
Martn, Doris. Qu es la inteligencia emocional? Editorial Edof, Madrid

Espaa.
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Editorial Dykynson, S.L. Madrid Espaa
Natalio Extremera y Pablo Fernndez-Berrocal La Importancia de Desarrollar la

Inteligencia Emocional en el Profesorado pg. 1
Nieto Ezequiel Cardozo. Psicoterapia, principios y tcnicas. Editorial Patx,

Mxico 1994.
Pablo Fernndez Berrocal, Desiree Ruiz Aranda La Inteligencia Emocional en

la Educacin) pp. 427-428
Shapiro, Laurence. Inteligencia emocional. Editorial Vergara, Buenos Aires

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Sofa Smeker (2006 pp. 6) Alcanzando la Inteligencia Emocional (1 ed.)

Mxico Ediciones Ruz.
Wolf, Werner. Introduccin a la psicologa. Editorial Fondo de Cultura

Econmica, Mxico 1962.
Servn, N. A., Torres, C. B., Bottrel, A., Faria, C. D., Torales, J.,
Samudio, M.,... & Arce, A. (2016). Inteligencia emocional y coeficiente
intelectual como predictor de rendimiento acadmico en estudiantes de
medicina paraguayos. Ao 2015. Memorias del Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Salud, 14(2).
Mogolln Portillo, J. A. (2012). El pensamiento constructivo bajo la visin

de la inteligencia emocional en personas alcohlicas.
ANEXO
CTI
INSTRUCCIONES
Por favor no escriba nada en este Cuadernillo. Marque todas sus

contestaciones en la Hoja de respuestas que se le ha proporcionado.
Escriba su nombre, edad y sexo en la cabecera de la Hoja de respuestas.
A continuacin encontrara una serie de frases que describen ciertos
comportamientos, creencias o sentimientos. Lea cada una de ellas con
atencin y marque la alternativa (A a B) que refleje mejor su forma de pensar o
actuar. Seale:
A. Si la frase es completamente falsa en su caso, si esta en total
desacuerdo con ella.
B. Si la frase es frecuentemente falsa, si est en desacuerdo con ella.
C. Si la frase es tan cierta como falsa, si no puede decidirse, o si se
considera neutral en relacin con lo que se dice en ella.
D. Si la frase es frecuentemente cierta, si est de acuerdo con ella.
E. Si la frase es completamente cierta, si est totalmente de acuerdo con
ella.
Vea los dos ejemplos (E1 y E2) que vienen aqu debajo y como se han
contestado.
E1 Conduzco a grandes velocidades A B C D E
E2 A la hora de vestir prefiero los tonos claros A B C D E
La persona que ha contestado a estos ejemplos ha indicado que est en
desacuerdo con (letra B) que conduzca a grandes velocidades y que es
completamente cierto (letra E) que prefiere vestir con tonos claros.
Este cuestionario tiene algunas frases tontas, como por ejemplo, nunca he
visto a nadie que tenga los ojos azules. La finalidad de estas frases es
detectar si alguien ha contestado distradamente o se ha equivocado de lnea.
Por favor, conteste adecuadamente a estas frases.
Tambin hay frases destinadas a detectar si alguna persona trata de dar una
imagen excesivamente buena de s.
. La prueba resultara invlida si usted trata de elegir las mejores respuestas en
vez de contestar sinceramente. No se preocupe si alguna frase le parece algo
extraa porque no son importantes aisladamente, sino en conjunto.
Trate de responder con sinceridad y rapidez.
No empiece hasta que se lo indique el examinador
1. Creo que la mayor parte de las personas tienen buen corazn.
2. A veces pienso que cuando quiero con muchas ganas que algo ocurra,
puedo estar contribuyendo a impedirlo.
3. Cuando tengo mucho trabajo que hacer con fecha lmite, pierdo mucho
tiempo preocupndome en vez de limitarme a hacerlo.
4. Creo que algunas personas tienen la capacidad de leer los

pensamientos de los dems.
5. Cuando me sucede algo bueno tiendo a pensar que es probable que se

compense con algn acontecimiento malo.
6. Cuando obtengo un buen resultado en una prueba, lo considero un

hecho aislado y no me hace sentir una persona competente de una
forma general.
7. Creo que hay gente capaz de proyectar sus pensamientos e

introducirlos en las mentes de otras personas.
8. Tiendo a clasificar a los dems entre los que estn a mi favor y los que
estn en mi contra.
9. Cuando tengo que hacer tareas pesadas trato de distraerme con

pensamientos agradables o interesantes.
10. Creo que cuando la gente te trata mal debes comportarte de la misma
manera.
11. Cuando me entero de que una persona que me gusta me corresponde,

me siento muy valioso y capaz de conseguir todo lo que pretenda.
12. Cuando me ocurre algo bueno tiendo a pensar que ha sido un golpe de
suerte.
13. Cuando he tenido un gran susto su recuerdo me vuelve a la mente

muchas veces.
14. No dejo que las cosas pequeas me abrumen.
15. No creo que la astrologa sea capaz de explicar nada.
16. Considero que los retos, ms que amenazas peligrosas, son

oportunidades de probarme y aprender.
17. Creo que todo el mundo debera querer a sus padres.
18. Acepto muy mal los fracasos.
19. No me preocupa en absoluto lo que otros piensen de m.
20. Creo que si tengo pensamientos terribles sobre otras personas se ver
afectado su bienestar.
21. Paso mucho ms tiempo analizando mis fracasos que recordando mis
xitos.
22. A veces me irrita la gente que tiene opiniones ilgicas.
23. Creo que casi siempre es mejor tomar decisiones firmes que buscar
trminos medios.
24. Si una persona que conozco es convocada a una importante entrevista

de trabajo, tiendo a pensar que esa persona siempre sera capaz de
conseguir un buen trabajo.
25. Soy muy sensible al rechazo.
26. He aprendido a no desear las cosas muy intensamente porque

generalmente mis deseos no se cumplen.
27. La mayora de las aves pueden correr ms velozmente que cuando

vuelan.
28. Creo que la luna o las estrellas pueden influir sobre los pensamientos
de las personas.
29. Si al hablar a un grupo yo dijera una tontera, lo considera como una
ancdota y no le dara importancia.
30. Cuando me enfrento a una gran carga de trabajo pendiente, pienso que
nunca ser capaz de acabarlo y me dan ganas de abandonarlo.
31. Cuando me ocurre algo malo tiendo a pensar que es probable que me
ocurran ms cosas malas.
32. La ms ligera seal de desaprobacin es capaz de abatirme.

33. No he conseguido aprender a leer.
34. Si hago un gran esfuerzo y fracaso, me produce tanta frustracin que

rara vez pongo todo mi empeo en conseguir algo.
35. Creo que la mayor parte de la gente solo se interesa por sus propios
asuntos.
36. Me preocupa mucho lo que los dems piensan de m.

37. Cuando me doy cuenta de que he cometido un error, suelo actuar de

forma inmediata para corregirlo.
38. si obtengo un resultado malo en un examen importante lo considero un

fracaso total y pienso que no conseguir triunfar en la vida.
39. Creo que puedo conseguir que algo ocurra si lo deseo con suficiente
intensidad.
40. Confo mucho en mis primeras impresiones.
41. Cuando me enfrento a una tarea difcil me concentro en pensamientos

estimulantes que me ayudan a rendir al mximo.
42. Creo que mucha gente que usa gafas vera mejor si se las quitase.
43. Creo que algunas personas pueden hacer que piense en ellas solo con
pensar en m.
44. Con frecuencia mi mente enfrasca en hechos desagradables del

pasado.
45. Soy ese tipo de persona que prefiere actuar en vez de quedarse
pensando o quejndose de la situacin.
46. Todo problema tiene dos soluciones posibles: una correcta y otra
equivocada.
47. Creo que en la mayor parte de las situaciones es preferible destacar el

lado positivo de las cosas.
48. Si una persona conocida tiene xito en una prueba importante, tiendo a
pensar que esa persona tendr xito en todo lo que se proponga en la
vida.
49. No me preocupo demasiado de los problemas sobre los que no puedo

hacer nada.
50. Durante el ltimo mes, por lo menos una vez me lave las manos antes
de comer.
51. Si tengo que hacer algo desagradable, trato de aceptarlo lo mejor

posible pensando en los aspectos positivos.
52. Si se me da bien un examen importante, lo considero un xito completo

y una prueba de que triunfare en mi vida.
53. Creo en los fantasmas.
54. Cuando no consigo los objetivos que me he marcado, lo considero un

completo fracaso.
55. En este mundo hay dos clases de personas: los triunfadores y los
fracasados.
56. Si me convocan a una importante entrevista de trabajo, me considero

importante y capaz de conseguir un buen trabajo.
57. Si no soy capaz de hacer un trabajo perfecto, lo considero un fracaso.
58. Cuando hago un examen, generalmente pienso que lo que he hecho

mucho peor de lo que ha sido en realidad.
59. Cuando me ocurre algo favorable, pienso que va a seguir la buena

racha.
60. Soy tolerante con mis errores, porque creo que son una parte necesaria
del aprendizaje.
61. Cuando me ocurren cosas desagradables trato de olvidarlas enseguida.
62. La mayor parte de las personas piensan que soy una persona tolerante
y que perdona con facilidad.
63. Si no me aceptan en una entrevista de trabajo importante, pienso que

no valgo nada y que no ser capaz de encontrar un buen trabajo.
64. Cuando no soy capaz de hacer algo bien pero considero que he hecho
lo que he podido, no me preocupo lo ms mnimo.
65. Tiendo a tomarme las cosas de forma personal.
66. Tengo por lo menos un amuleto de la suerte.
67. Nunca he visto a nadie que tuviese los ojos azules.
68. No necesito conseguir resultados fantsticos para considerarme una

persona valiosa.
69. La gente debera tratar de parecer feliz, con independencia de cuales

sean sus verdaderos sentimientos.
70. Rechazo los retos difciles para evitar la decepcin que me produce el
no conseguirlos.
71. Solo confo de verdad en m mismo.

72. No me importa que la gente que sabe menos que yo actu como si
fuese superior y me de consejos.
73. Soy muy sensible a las burlas de otros.
74. Aunque es cierto que en ocasiones las mujeres llevan pantalones, por
regla general no los llevan tan a menudo como los hombres.
75. He comprobado que hablar mucho de los xitos que estoy esperando
alcanzar puede contribuir a evitar que se consigan.
76. Siempre que me ocurren cosas favorables pienso que lo he merecido.
77. Pienso que siempre hay muchas formas incorrectas, y solo una
correcta, de hacer las cosas.
78. Paso mucho tiempo pensando en los errores que he cometido, incluso
cuando soy consciente de que no puedo hacer nada para corregirlos.
79. Me gusta tener xito en lo que acometo, pero si fracaso no lo tomo

como un desastre.
80. En algunas ocasiones, cuando estoy cansado o enfermo, tengo ganas

de irme a la cama muy temprano.
81. Confiar plenamente en otra persona es insensato porque puede hacerte

dao.
82. Cuando tengo muchas cosas de las que ocuparme suelo hacer un plan
y lo respeto al mximo.
83. Si una persona a la que quiero me rechaza, me siento abatido y pienso

que nunca lograre nada importante en la vida.
84. Se puede llegar a morir por no comer.
85. Acostumbro a recrearme ms en los acontecimientos agradables del

pasado que en los desagradables.
86. Creo en augurios o presagios; tanto en los buenos como en los malos.
87. Cuando alguien me insulta sin razn no me molesta lo ms mnimo.
88. Cuando un conocido mo ama a otra persona y es correspondido,

pienso que se trata de gente estupenda y que pueden conseguir lo que
se propongan.
89. Cuando me doy cuenta de que estoy haciendo alguna tarea de forma
poco adecuada, me altero tanto que tiendo a hacerla cada vez peor.
90. Trato de aceptar a las personas como son, sin juzgar sus
comportamientos.
91. Cuando me ocurre alguna cosa desagradable, no permito que me ronde

mucho por mi cabeza.
92. Si tengo un resultado desfavorable en un examen o una prueba pienso

que se trata de una nica prueba y no considero que sea una persona
incompetente.
93. Creo que el criminal ser siempre un criminal.

94. Creo que algunas personas son capaces de predecir el futuro.
95. Creo que cualquier persona que no sea perezosa es capaz de

conseguir un puesto de trabajo.
96. Cuando he tomado una decisin me cuesta mucho cambiar de opinin.
97. No creo en supersticiones de ninguna clase.
98. Cuando otras personas cometen errores no me siento alterado si no que

trato de afrontar el asunto de una forma constructiva.
99. Cuando me enfrento a una situacin difcil o a un reto complicado, trato

de pensar en el xito que puedo conseguir y evito pensar en todo lo que
puede salir mal.
100. Pienso que si hago buenas acciones me ocurrirn cosas

favorables.
101. Creo en los platillos volantes.
102. Trato de esforzarme al mximo en todas las cosas que intento.
103. He aprendido por amargas experiencias que no es de fiar la

mayor parte de la gente.
104. Cuando me enfrento a una situacin nueva y desconocida tiendo

a pensar en el peor resultado posible.
105. Cuando se me presentan de repente sucesos desagradables

suelo estudiar cuidadosamente cual es la mejor forma de enfrentarme a
ellos.
106. Dos ms dos es igual a cuatro.

107. Hay dos clases de personas en el mundo; las buenas y las malas.
108. Cuando me ocurre algo desgraciado, me acuerdo de todas las

cosas tristes que me han ocurrido en el pasado y ello me hace sentir
ms desgraciado.

Anteproyecto Guadalupe - 2017

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