MAPA MENTAL
Cincias nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
fundamentos, histria e realidade em sala de aula
O curso tradicional de cincias reflete um
objetivo dominante: o de fazer o aluno
adquirir conhecimentos.
O que contribuiu para no se ter avanado
de forma significativa na melhoria da
qualidade? a falta de novas propostas para o
ensino? A formao dos professores? Suas
condies de trabalho? A falta de interesse
dos alunos? A falta de qualidade do material
didtico? A pequena inovao nos mtodos
e tcnicas?
Ensinar Cincias pode tornar-se fcil, sem
dispensar cuidados com a aprendizagem dos
alunos para resultar em conhecimentos e
habilidades na sua formao integral.
O ensino de Cincias justifica-se pelas
correlaes que estabelece com outras reas
de conhecimento e tambm pela sua
importncia na realidade do mundo atual.
No Brasil, no contexto poltico das dcadas
de 1960 e 1970, o discurso oficial valorizava
a modernizao industrial como resultado
da aplicao da tecnologia, mas no
questionava a sua origem. A palavra de
ordem era modernizar-se. No mbito do criticamente a realidade de sua vida
ensino, essa tendncia era evidente: muitos cotidiana.
livros didticos de Cincias enfatizavam a Sasseron e Carvalho (2011) publicaram um
importncia da construo de usinas artigo de reviso da literatura sobre o
nucleares no Brasil, como condio para o assunto de alfabetizao cientifica, onde
avano cientfico, tecnolgico e social. A fazem referncia a trs eixos estruturantes
cincia se associava a ideias de progresso, da alfabetizao cientfica: compreenso
bem-estar e qualidade de vida. bsica de termos, conhecimentos e
Hoje, alm de cincia e tecnologia, conceitos cientficos fundamentais;
produo de conhecimento cientfico compreenso da natureza das cincias e dos
valorizado, assim como novos ideais da fatores ticos e polticos que circundam sua
sociedade. Termos como: natureza, prtica; entendimento das relaes
ambiente, ecologia, desenvolvimento existentes entre cincia, tecnologia,
sustentvel, alimentao saudvel, produtos sociedade e ambiente.
naturais, entre outros, que so possvel identificar algumas caractersticas
internalizados como representaes sociais. fundamentais no ensino de Cincias e Sade
A escola, atravs da disciplina de Cincias ao longo da histria brasileira: At 1960 no
Naturais, pode contribuir discutindo a h uma preocupao efetiva com o ensino
associao entre ecologia e consumo; de de Cincias nos anos iniciais. As propostas
trabalhar com contedos que busquem a mais significativas (Reforma Benjamin
superao do mero consumismo ou Constant e o Movimento Escola Nova) so
modismo ecolgico; de trabalhar a leitura pouco perceptveis na sala de aula. A
crtica dos meios de comunicao de massa. organizao do ensino correspondente
Fazendo o aluno ser capaz de analisar mais educao infantil e aos anos iniciais do
ensino fundamental , at a promulgao da
 Lei 4024/61, de responsabilidade dos
governos estaduais e municipais. o ensino de
Cincias pouco significativo e o de Sade
tem como foco a questo da higiene. A
partir da dcada de 1960 h um intenso
movimento de renovao do ensino de
Cincias Naturais. Vrias propostas so
elaboradas, embora nem todas cheguem s
salas de aula, em especial, aquelas
referentes aos anos iniciais do ensino
fundamental. Nos ltimos cinquenta anos, a
nfase principal do ensino de Cincias foi
buscar o envolvimento do aluno na
aquisio/construo do conhecimento.
Para tanto, as atividades prticas foram
propostas com diferentes objetivos:
desenvolver a habilidade de o ensino
experimental, embora com diferentes
objetivos: desenvolver a vivncia do mtodo
cientfico e suas aplicaes ou criar
condies para o aluno solucionar
problemas, a partir dos conhecimentos de
contedos que permitam uma anlise crtica
da relao Cincia, Tecnologia e Sociedade.
O envolvimento do aluno deve considerar
seus conhecimentos e concepes prvias,
destacava-se o experimento no ensino, em
uma perspectiva de redescoberta.
De maneira geral, o que tem predominado
como referencial para o ensino nos anos
iniciais o contedo do livro didtico e,
atualmente, dos chamados sistemas de
ensino ou sistemas apostilados.
Nas dcadas de 1960 a 1980, com a
participao das Universidades. As anlises
daquele perodo permitem identificar pelos
menos trs grandes contribuies para a
educao brasileira: a formao de uma
gerao de educadores preocupados com o
ensino das cincias no Brasil, constituda por
pessoas que viveram mais diretamente
aquele momento e que, refletindo
criticamente sobre o mesmo, passam a
pensar novos rumos para ensino;
envolvimento da Universidade no processo
de produo de material didtico e na
implantao de programas de ps-
graduao em Ensino de Cincias; uma
expressiva alterao na dinmica da sala de
aula daquele perodo, com a nfase do
ensino experimental e sua influncia na
formao do professor e no material
didtico.
Como explicar a diferena entre o que se
prope ensinar, o que se ensina e o que se
aprende em Cincias? O que proposto
atualmente para a melhoria da qualidade
desse ensino? H necessidade de considerar,
entre outros, aspectos relativos: formao
dos professores; s concepes de cincia,
tecnologia e educao implcita ou
explicitamente presentes nas propostas de
ensino; s condies de trabalho e s
relaes internas da escola; ao projeto
pedaggico da escola e existncia de um
trabalho coletivo.
Buscar solues radicais no adianta. No
livro Extenso ou Comunicao, Paulo Freire
(1975, p. 66) aborda a importncia da
relao dialgica no ato do conhecimento: O
caminho da mudana deve ser construdo
gradativamente e com a participao desses
professores. Buscar o dilogo entre as vrias
instncias que atuam no processo educativo.
o A perspectiva de construir alternativas para
a melhoria do ensino envolve aes em pelo
menos trs nveis: 1. Individual preciso
que cada um se disponha a modificar sua
forma de trabalho, se isso for necessrio. 2.
Coletivo preciso que as pessoas
interessadas em mudanas juntem-se para o
trabalho. 3. Institucional fundamental
que as instituies respondam
positivamente aos anseios de mudanas.
necessrio tambm, polticas educacionais
que implementem as transformaes
necessrias para uma escola de qualidade
para todos.