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Planos de aula de matematica para series iniciais

PLANEJAMENTO DE AULA

DISCIPLINA: Matemtica
ETAPA DE ENSINO: 1 ano Ensino Fundamental
SRIE/TURMA/ANO: 1 ano A
NMERO DE ALUNOS: 28 alunos
DESCRIO DO PERFIL DA CLASSE: A turma bem inquieta, a conversa
paralela persistente e precisa da interveno do professor.
TEMPO PREVISTO PARA DESENVOLVIMENTO DA AULA: 5 h/aula.
TEMA DA AULA: Jogo de imagens.
JUSTIFICATIVA: Utilizar a contagem oral e relacionar nmero-quantidade.
DISCIPLINA VINCULADA AO TEMA: Matemtica
OBJETIVOS PRETENDIDOS: Ter noo de quantidade; reconhecer nmeros;
saber utilizar a contagem oral e fazer adies entre quantidades apresentadas.
CONTEDO: Nmeros e quantidades.
SITUAO DIDTICA: Para iniciar a aula, preciso lembrar a turma que
devem ter muita ateno e raciocnio. Explicar que todos gostaro da aula e
dizer que iro brincar com o jogo das imagens. Entregar algumas imagens para
os alunos, que iro contar a quantidade de objetos encontrados em cada
imagem. Tambm devero registrar a resposta na fola sulfite, que poder ser
colada no caderno.
1 Imagem Sala com 15 alunos
Perguntar quantos alunos tem na imagem.
2 Imagem Pista com 09 veculos
Perguntar quantos veculos tem na imagem.
3 Imagem- rvore com 11 mas.
Perguntar quantas maas tem na rvore.
4 Imagem Alguns brinquedos espalhados o cho.
Perguntar a quantidade de brinquedos.
Depois aplicar uma atividade onde eles continuaro identificando as
quantidades nas figuras e escrevendo ao lado delas. Para finalizar pedir para
que eles contem oralmente.
RECURSOS: Folhas sulfite, lpis, borracha, tesoura e imagens impressas.
AVALIAO: Se dar por meio da participao dos alunos e desenvolvimento
da atividade proposta em sala.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: mirellaazera. blogspot.com

PLANEJAMENTO DE AULA

DISCIPLINA: Matemtica
ETAPA DE ENSINO: 2 ano Ensino Fundamental
SRIE/TURMA/ANO: 2 ano A
NMERO DE ALUNOS: 25 alunos
DESCRIO DO PERFIL DA CLASSE: A turma bem ativa, espontnea, a
maioria so filhos de pais graduados e atendem bem a expectativa da
professora.
TEMPO PREVISTO PARA DESENVOLVIMENTO DA AULA: 5 h/aula.
TEMA DA AULA: Composio e reproduo de figuras geomtricas.
JUSTIFICATIVA: Conhecer as formas geomtricas.
DISCIPLINA VINCULADA AO TEMA: Matemtica
OBJETIVOS PRETENDIDOS: Diferenciar, compreender e conhecer
caractersticas de figuras: formas, lados retos e curvos, etc.
CONTEDO: Formas geomtricas.
SITUAO DIDTICA: Primeiramente relatar aos alunos que eles iro
trabalhar com formas geomtricas em recorte de EVA, com seus respectivos
nomes, pedir aos alunos para relatar a diferena entre elas, e o que lembra
cada uma delas, depois passar na mo das crianas as formas geomtricas (
circulo, tringulo, retngulo, etc.) em madeira, trabalhando com o material
concreto a fim de fixar sua caractersticas.
Em seguida entregar para eles folhas brancas A4, cola, tesoura, lpis e
pedacinhos de recorte em MDF (com variadas formas geomtricas), e pedir
para eles formarem figuras, desenhos, paisagens. Feito isso cada um
apresentar seu trabalho e relatar as formas geomtricas que foram utilizadas
em seu trabalho.
Reunir novamente a turma e pedir para eles encontrarem no interior da sala
objetos que tenham formas geomtricas j trabalhadas e pedir para que
escrevam o nome do objeto e a forma encontrada ao lado.
Ex: Quadro de giz- retngulo.
RECURSOS: Recortes em EVA coloridos, peas em madeira (tringulo,
crculos...), folhas A4, cola, tesoura e lpis.
AVALIAO: Se dar por meio da participao dos alunos e desenvolvimento
da atividade proposta em sala.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: mirellaazera. blogspot.com

Plano de aula
Pblico alvo: Anos iniciais do Ensino Fundamental
Srie/ ano da turma: 3 Ano/2 srie
N de alunos:
Tempo previsto para o desenvolvimento da aula: 4 h/A
Perfil da classe: uma turma tranquila, aparentemente sem problemas de
comportamento.
Tema da aula: Vamos multiplicar
Justificativa:
A multiplicao uma operao que aparece na situao em que temos
que combinaralguns eventos que so produzidos pela natureza ou pelo homem. Nesses
dois campos, podemos calcular o nmero dessas combinaes usando a multiplicao
como recurso,por isso bastante importante dominarmos bem esta rea para que
consigamos desempenhar bem clculos do nosso dia a dia e proporcionar e despertar ao
aluno a capacidade de resolver as propriedades de multiplicao em situaes concretas.
Disciplina vinculada ao tema: Matemtica
Objetivos pretendidos:
Desenvolver o sentido da multiplicao simples

Identificar em uma multiplicao os fatores e o produto.

Aplicar e resolver as propriedades da multiplicao.


Contedo: Multiplicao
Situao didtica:
A aula se iniciar com a introduo do tema multiplicao, o que , quais as formas
de multiplicar e o que so fatores e produtos, dando alguns exemplos utilizando o
quadro com os seguintes problemas:
Encontre os resultados:

a) 2 vezes 6 palitos, so palitos


2x6=

b) 3 vezes 2 flores, so flores.

3x2=

c) 2 vezes 4 tringulos, so tringulos


2x4=

d)2 vezes 4 bolas so bolas


2x4=
Mostre como fazer usando objetos ou figuras para que fixe melhor como se funciona a
multiplicao.Logo em seguida passe essa atividade no quadro explique como fazer e
deixe que faam sozinhos.

3x 5 = 5

Que algarismo devemos colocar no lugar da para que a conta fique correta?

5) Siga o modelo:
2 + 2+ 2 2x 3 = 6
a) 5 + 5 5 x =
b) 2 + 2 + 2 +2 +2 + 2 + 2 2 x =
c) 3 + 3 + 3 3 x =
d) 4+ 4+ 4 +4 4 x =

d) 5+5+5+5 5 x =

Aps o lanche e o recreio finalizar a atividade do quadro e fazer a correo.


Para finalizar, entregar a eles uma folha com um domin-tabuada para eles jogarem.

Recursos: quadro, giz, carderno, jogo domin-tabuada


Cronograma: 07h30min s 07h40min Chegada e acomodao da turma.
07h50min s 09h30min Introduo do tema multiplicao e exemplos utilizando o
quadro e objetos.
09h30min s 10h00min Lanche
10h00min s 10h30min Recreio
10h30min s 11h10min Atividade de multiplicar.
11h10min s 11h30min- Correo da atividade no quadro.
11h30min as 12h00min Entrega do jogo domin- tabuada e finalizao da aula.
Avaliao: A avaliao ser por meio de resoluo de exerccios em sala de aula, bem
como atravs de sua participao durante a aula.
Referncias bibliogrficas:
MEDEIROS, Celme Farias.
Nova aquarela do saber: livro integrado. 4 ano. Editora Brasil.
SHEIDMANDEL, Alberto Nilo. Matemtica. 3 srie.

Plano de aula
Pblico alvo: Anos iniciais do Ensino Fundamental
Srie/ ano da turma: 5ano/ 4 serie
N de alunos: 28
Tempo previsto para o desenvolvimento da aula: 4 horas
Perfil da classe: uma turma tranquila, aparentemente sem problemas de
comportamento.
Tema da aula: Medidas de comprimento
Justificativa:
Desde a Antiguidade os povos foram criando suas unidades de medida. Cada um
deles possua suas prprias unidades-padro.
Com o desenvolvimento do comrcio ficavam cada vez mais difceis a troca de
informaes e as negociaes com tantas medidas diferentes.
Era necessrio que se adotasse um padro de medida nico para cada grandeza.
Foi assim que, em 1791, poca da Revoluo francesa, um grupo de representantes
de vrios pases reuniu-se para discutir a adoo de um sistema nico de medidas.
Surgia o sistema mtrico decimal.

Metro
A palavra metro vem do gegro mtron e significa "o que mede". Foi estabelecido
inicialmente que a medida do metro seria a dcima milionsima parte da distncia do
Plo Norte ao Equador, no meridiano que passa por Paris. No Brasil o metro foi
adotado oficialmente em 1928.

Para medirmos comprimento, usamos como unidade o metro, que


representamos pelo smbolo M (L-se metro).
Medidas maiores que o metro:
1000 m = 1km (quilometro)
100 m = 1hm (hectmetro)
10 m = 1 dam ( decmetro)

Medidas menores que o metro :


1 m = 10 dm (decmetro)
1m = 100cm (centmetro)
1m = 1000 mm (milmetro)
Disciplina vinculada ao tema: Matemtica
Objetivos pretendidos:
Identificar as Unidades de Medidas de comprimento
Reconhecer os Mltiplos e Submltiplos do metro.
Aprender a utilizar as medidas de comprimento

Situao didtica:
Iniciar a aula falando sobre as unidades de comprimento sobre unidade padro de
medidas de comprimento, o metro, e de seus mltiplos e submltiplos mais
conhecidos, o quilometro, o centmetro e o milmetro, utilizar o quadro na explicao.
Falar sobre os submltiplos usando uma fita mtrica.
Em seguida pedir aos alunos que meam objetos pequenos como o estojo ou caderno e
perguntar qual unidade de medida mais conveniente para essas medies (espera-se
que os alunos citem o centmetro). Na rgua ser possvel mostrar que um centmetro
equivale a uma centsima parte do metro e consequentemente, o milmetro que igual
a uma dcima parte do centmetro corresponde a uma milsima parte do metro.

Logo aps a explicao entregar as seguintes atividades:

1- Escreva usando os smbolos:

a) Quatro metros________________

b) Vinte quilmetros______________

c) Cinco decmetros______________

d) Trs centmetros _______________

e) Sete milmetros _______________

f) Um metro e doze centmetros _____________

2-Escreva com se l

a) 3 m___________________________

b) 100 km_______________________

c) 10dm________________________

d) 5 cm_________________________

e) 9 mm________________________

f) 2cm e 4mm____________________
3-Qual a unidade de comprimento mais adequada para medir:

a) O comprimento da sala de aula?__________________

b) A distncia entre cidades?_______________________

c) O comprimento do lpis?_______________________

d) A espessura da capa do livro?____________________

e) O raio da terra?_______________________

f) A altura de um poste?______________________

4-Circule a medida mais adequada:


a) Comprimento de um nibus: 10 cm 10 m 10 km
b) Comprimento de uma caneta: 15 cm 15m 15 km
c) Comprimento de um inseto: 3 cm 3 m 3 km
d) Distncia da Terra Lua: 356 000 m 356 000 dm 356 000 km

5-Estime quantos centmetros tem seu palmo:

Depois, mea-o com uma rgua:________________


Qual foi a diferena entre a estimativa e a medida?.
6-Paulo saltou l metro e 50 centmetros.

a) Quantos centmetros ele saltou?


b) Quanto a mais ele deveria saltar para atingir 2

7-Ana tem 120 centmetros de altura. Vnia


mais baixa que Vanessa. Marisa mais alta que Vnia. Vnia mais alta que
Ana.
a) Escreva em metros c centmetros a altura de
Ana:
b) Quem a mais baixa de todas?____
c) E possvel dizer quem a mais alta de todas?_____

8-Estime a largura e o comprimento, em milmetros, deste livro de


matemtica. Depois, mea-o com uma rgua e compare sua estimativa com a
medida real.

Estimativa Medida
Comprimento: Comprimento:

Largura: Largura:

9-O que maior:


a)375 metros ou 4 quilmetros?_______________
b)250 centmetros ou 24 metros?_______________

10-Samuel comprou 1metro de fio por 2,oo reais. Depois, voltou para buscar
mais 75 centmetros. Quantos ele gastou ao todo?_________________________

11-Um adesivo para curativo mede cerca de 7,5 centmetros.


Quantos milmetros ele mede?_________________
12-Eli mediu uma tira de papel de 2,7 centmetros. Cleber cortou uma tira de 3,5
centmetros. Quantos milmetros a tira de Cleber tem a mais que a de
Eli?_________

Recursos: quadro, giz, folhas, fita mtrica, copia de atividades.


Cronograma:
07h30min s 07h40min As crianas se organizam em filas e seguem para a sala.
07h50min s 08h40min A aula se iniciar com a introduo do tema medidas
de comprimento, com explicao no quadro.
08h40 s 09h20min Entregar uma folha com atividades.
09h20min s 09h50min Explicar sobre as atividades
09h50min s 10h20min Lanche
10h20min s 10h40min Recreio
10h40 as 11h20 Fazer correo com os alunos
11h20 as 11h40 Momento de tirar as duvidas sobre o contedo
11h40 as 12h00min Encerramento

Avaliao: A avaliao ser por meio de resoluo de exerccios em sala de


aula, bem como atravs de sua participao durante a aula.
Referncias bibliogrficas:
DANTE, Roberto Luiz.
Vivncia / Construo Matemtica volume 4.
Editora tica; So Paulo 2002.