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Historia de Mxico I
I
Historia de Mxico I
Planeacin y coordinacin
Lic. Alejandro Salazar Ortega
Director Acadmico
Coordinacin
LHF. Francisco Villanueva Couoh
Colaboradores
L.C.E. Teresa de Jess Ortiz Cruz
Lic. Canuto Chi Vacal
Lic. Vicente Alberto Mzquita Sarabia
Lic. Martha Patricia Cocom Osorio
Lic. Jorge Alejandro Camelo Braga
Revisores:
L.C.E. Teresa de Jess Ortiz Cruz
Lic. Vicente Alberto Mzquita Sarabia
Lic. Josu Amacas Ek Puc
3a edicin
Enero de 2012
Impreso en Mxico
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrnica o mecnica,
incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperacin de informacin o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-
puestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es impor-
tante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, cmo opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus es-
tructuras los cuales pretendieron dar la pertinencia, eficacia y calidad necesarias
para que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproxima-
damente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a
los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han pro-
puesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sis-
tema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo
anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
certificacin de los mismos.
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-
cias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente,
los hace distintos. Lo anterior muestra cmo la RIEMS respeta la diversidad del nivel
educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, confor-
mado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Competencia Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales
Extendidas
III
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y acti-
tudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-
zarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que
hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille-
rato general, el cual en la definicin del MCC de la reforma integral, deber de-
sarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competen-
cias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben es-
tar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo
e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma
a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les
rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y po-
ltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como
competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. A continuacin se listan las once competencias genricas, agrupa-
das en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expre-
siones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones respon-
sables.
IV
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci-
mientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en dife-
rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacida-
des que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y pro-
gramas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que inte-
gran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educati-
vos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Eco-
loga), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa,
Administracin, Lgica, tica, Filosofa y Esttica) y Comunicacin (Lectura y Ex-
presin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Para la asignatura Historia de Mxico I que pertenece al rea de Humani-
dades y Ciencias sociales, la RIEMS seala la siguientes competencias disciplinares
bsicas.
Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una
perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su
entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas
distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los
dems.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en cons-
tante transformacin.
2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas
en Mxico y el mundo con relacin al presente.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, naciona-
les e internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de
gnero y las desigualdades que inducen.
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de un acontecimiento.
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su rela-
cin con el entorno socioeconmico.
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas
sociopolticos.
9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significa-
dos dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
V
Estrategia didctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-
ci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura,
con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
Se le denomina estrategia en el sentido de su flexibilidad, ya que no
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que
debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que debern cono-
cerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuacin:
Dinamizacin
Contextualizacin
Problematizacin
Desarrollo de saberes
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia
Dinamizacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
adentre al alumno en la materia y considere que es a partir de actividades que el
estudiante desarrollar nuevos conocimientos.
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje con-
textual, es decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean sig-
nificativos a los estudiantes. Dichas actividades debern realizarse al inicio de
cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
decir, presentar elementos a travs de escenarios que le sean significativos a los
estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en
los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Problematizacin
En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi-
ficado primordial al acercarnos a l, a travs de su aplicacin en la vida cotidiana,
por tanto la problematizacin debe estar presente a lo largo de toda la estrategia
en el aula.
Desarrollo de saberes
Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Accin (BOA),
facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta
etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proce-
so de asimilacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un
fenmeno inmediato.
VI
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experi-
menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
est motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
formacin de la BOA, sta incluye la forma que el facilitador utiliza para que el
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo
o forma de enseanza para cumplir tales fines.
La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspectos
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro
aspecto importante en la constitucin de la BOA, sta puede ser concreta o genera-
lizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn con-
tenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.
El modo de obtencin es el ltimo de los aspectos que incluye la BOA.
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a travs de eviden-
cias de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estu-
diante en procesos de coevaluacin.
Realimentacin
Al trmino de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia
en cada asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada
en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de
claridad en la recoleccin de evidencias e incluso que los aprendizajes sean reafir-
mados por los estudiantes.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
VII
En cada una de las sesiones, as como en cada una de las realimentaciones del
bloque, hemos colocado para ti pequeas evaluaciones que te ayudarn a ubicar
el nivel de dominio de cada uno de los criterios desarrollados en las sesiones, esta
tabla te permitir ir ubicando tus niveles de dominio y desarrollar estrategias jun-
to con tu profesor a fin de ir mejorando.
Expresin
Nivel de dominio Significado del nivel de dominio
cuantitativa
Los elementos son mnimos para establecer un nivel de
Pre-formal 0-2
dominio.
Hay recepcin y comprensin general de la informa-
cin.
El desempeo es muy bsico y operativo.
Receptivo 3-4
Hay baja autonoma.
Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer.
En ocasiones hay motivacin frente a las tareas.
Se resuelven problemas sencillos del contexto.
Se tienen elementos tcnicos de los procesos implica-
dos en la competencia.
Resolutivo 5-6 Se poseen algunos conceptos bsicos.
Realiza las actividades asignadas.
La motivacin es ms continua frente a las actividades
y problemas.
Hay autonoma en el desempeo (no se requiere de
asesora de otras personas o de supervisin constante).
Hay personalizacin de las actividades.
Se gestionan proyectos y recursos.
Autnomo 7-8
Hay argumentacin cientfica.
Se resuelven problemas de diversa ndole con los ele-
mentos necesarios.
Se acta en la realidad con criterio propio.
Se plantean estrategias de cambio en la realidad.
Hay creatividad e innovacin.
Hay desempeos intuitivos de calidad.
Estratgico 9-10 Hay altos niveles de impacto en la realidad.
Hay anlisis prospectivo y sistmico de los problemas.
Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y
de los dems.
Tobn (2009)
VIII
ndice
Bloque I: Revisas las categoras terico-
metodolgicas para el estudio de la Historia 2
Sesin A: Qu es la Historia? 5
Carcter polismico del concepto de Historia 7
Concepto de Historia 7
Historiografa8
IX
Bloque II: Identificas las escuelas de
interpretacin histrica 32
X
Bloque IV: Ubicas y explicas los procesos
de desarrollo sociocultural de las
sociedades del Mxico antiguo 70
XI
Bloque VI: Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato 136
XII
Simbologa empleada en la gua
1. Dinamizacin y motivacin
2. Contextualizacin
3. Problematizacin
4. Desarrollo de saberes
5. Sntesis
6. Realimentacin
7. Evaluacin de la competencia
XIII
Dinamizacin y motivacin de la materia
Ahora que has adquirido los conocimientos brindados en la materia de Introduc-
cin a las Ciencias Sociales ests preparado para adentrarte en la historia de
nuestro pas.
Como recordars, la Historia es una de las ciencias pertenecientes a las
Ciencias sociales y en este semestre tendrs la oportunidad de analizar y reflexio-
nar los acontecimientos que dieron forma a nuestra nacin.
El primer bloque servir para esclarecer los conceptos considerados como
el marco terico de la Historia y que son imprescindibles para referirnos con los
trminos apropiados al tratar los hechos histricos.
El segundo bloque contina con el marco terico, centrndose en las
diferentes formas de abordar o interpretar la Historia.
A partir del bloque III, inicia propiamente la historia de nuestro pas. Se
contemplan acontecimientos como el poblamiento de Amrica, las sociedades del
Mxico antiguo, la Conquista, el Virreinato y la Guerra de Independencia.
El abordaje de estos hechos histricos tiene como finalidad valorar los
pasos que tuvieron que andar los hombres y mujeres que antes que nosotros ha-
bitaron en lo que hoy llamamos Mxico, y lo que tuvieron que hacer para que t
ahora puedas llamarte mexicano.
La mexicanidad debe ser motivo de orgullo porque tenemos una gran cul-
tura que nos respalda, ancestrales tradiciones que causan admiracin en el mundo
entero, un pasado histrico construido por hombres ilustres que con aciertos y
errores nos dieron la patria que hoy conocemos.
T, estudiante mexicano, tienes el deber de poner el nombre de Mxico
en alto. Recuerda que desciendes de pueblos grandiosos, cuya inteligencia y ade-
lantos siguen asombrando al mundo. Saca al patriota que llevas dentro y sintete
orgulloso de ser lo que eres: un mexicano.
XIV
XV
Bloque I:
Revisas las categoras
terico-metodolgicas para
el estudio de la Historia
Objetos de aprendizaje:
Historia, teora de la Historia, historiografa.
Polisemia de la Historia.
Historia como realidad.
Categoras histricas de: espacio, tiempo, estructura, duracin, coyuntura.
Actores de la Historia.
Fuentes de la Historia.
Competencias a desarrollar:
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones cultura-
les, mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.
Bloque I
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
Con el fin de adentrarte en esta asignatura de Historia de Mxico I, te invito a leer
la siguiente historia y luego contestar las preguntas que se plantean.
Una noche se celebraba una gran fiesta en casa de Jaime, todos sus amigos se
encontraban ah departiendo junto a la piscina. Entre el baile, las risas y el
ambiente de fiesta, no me percat que Julio se encontraba pasado de copas, se
acerco a m y de un brinco, me empuj a la piscina.
La sorpresa y la desesperacin me invadieron, puesto que yo no saba
nadar. Al verme desesperada, un chico que no conoca salt de inmediato a au-
xiliarme; era guapo y muy apuesto. Con gran rapidez me sac del agua y caba-
llerosamente me sent en el borde de la piscina para tranquilizarme. Empez a
platicar conmigo, me dijo que se llamaba Rubn y que vena de un puerto, por
eso saba nadar bien y que haba tomado cursos de primeros auxilios, estuvimos
platicando un gran rato. l quera invitarme a bailar, pero como era muy tmido
no se atreva, as que platicamos hasta que mis paps fueron por m a la fiesta.
Nos despedimos con un beso y un abrazo e intercambiamos nmeros telefnicos.
Surgi una bella y hermosa amistad, empezamos a andar juntos, sala-
mos a pasear, bamos al cine y lo ms impactante fue el da en que me pidi que
fuera su novia. Haban ya pasado cinco meses de aquel da en que me rescat de
la piscina cuando una tarde se present en mi casa acompaado de su hermanito
Jos, quien tena tres meses de edad, ha sido lo ms dulce de mi vida. Un beb
con una camisita que deca: Sandra Quieres ser mi cuada? Y yo conteste: S!
Nos dimos un besote Uff me da calor cada vez que me acuerdo! As
empezamos a salir y nos enamoramos cada vez ms hasta el da de hoy que ten-
go 18 aos. Llevamos 8 meses juntos.
Cundo sucedi?
Dnde?
4
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
Sesin A: Qu es la Historia?
Dar una definicin concreta de Historia es una tarea poco fcil, por eso partimos
del concepto ms elemental que se refiere a todo lo pasado, el conglomerado de
fechas, documentos, sucesos y ancdotas. El definirla implica no slo hablar de
teora, mtodos o rigores acadmicos, sino de entender que Historia es indagar so-
bre el pasado para comprenderlo, construir el presente y preparar un mejor futuro
en el que t ests inmerso.
5
Bloque I
Desde la antigedad, el hombre ha tenido la preocupacin sobre el obje-
tivo de la Historia y han surgido diversas interrogantes sobre qu, por qu y para
qu la Historia, interrogantes que hasta la actualidad han resultado novedosas. La
primera referencia que se tiene es la del historiador griego Herdoto de Halicarna-
so: la historia se escribe a nombre de la memoria.
Conoces algunos hechos histricos de tu comunidad?
PROBLEMATIZACIN
Busca la traduccin de la palabra Historia en idioma ingls, realiza una descrip-
cin de los resultados que obtengas, reflexiona sobre el significado que tienen los
mismos. A partir de la diferencia de concepciones, cul diras que es la diferencia
entre los hechos histricos y los anecdticos? Resuelve las siguientes preguntas:
Si quisieras escribir un libro de Historia de tu comunidad, qu hechos
tendras que incluir?
6
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
DESARROLLO DE SABERES
La palabra Historia proviene del vocablo griego , que significa investigacin,
indagacin, accin; esta ciencia ha tenido la consigna de preservar la memoria
colectiva de los pueblos. Desde tiempos remotos el hombre siempre ha tenido la
necesidad de registrar esta memoria colectiva y de perpetuarse; ese ha sido su
gran reto a lo largo de su paso por este mundo, por lo que se ha valido de todo ves-
tigio que ha dejado, de los cuales, la escritura ha jugado un papel preponderante,
principalmente para el desarrollo de la Historia, en donde la consigna ha sido y
ser la de preservar la memoria colectiva de los pueblos.
Definicin de Historia de
Concepto de Historia Lucien Febvre: Historia
es el estudio cientfica-
mente elaborado de las di-
La palabra Historia tiene para nosotros muchos significados que tienen relacin con versas actividades y de las
el sentido que le damos al trmino; existe la Historia como conocimiento derivado diversas creaciones de los
hombres de otros tiempos,
y estructurado a travs de una investigacin rigurosa, la Historia como narracin captadas en su fecha, en
de un acontecimiento y las historias que tienen el carcter de distractores. Un con- el marco de sociedades ex-
cepto muy completo lo propone el historiador francs Lucien Febvre, cofundador tremadamente variadas y,
de la Escuela de los Annales, que define la Historia como: sin embargo, comparables
unas a otras; actividades y
El estudio cientficamente elaborado de las diversas actividades y de las creaciones con las que cu-
diversas creaciones de los hombres de otros tiempos, captadas en su fecha, en el brieron la superficie de la
Tierra y la sucesin de las
marco de sociedades extremadamente variadas y, sin embargo, comparables unas edades. Combates por la
a otras; actividades y creaciones con las que cubrieron la superficie de la Tierra y Historia.
la sucesin de las edades.
7
Bloque I
Autor Definicin
Raymond Aron Historia es la ciencia del pasado humano.
Ciencia que investiga y expone los hechos de la evolucin de los seres humanos de-
Ernst Bernheim terminados en el tiempo y el espacio, en sus acciones como seres sociales y en sus
relaciones de causalidad psicofsicas, segn los valores de cada poca.
Definicin de Historiogra-
Historiografa
fa de Michel de Certeau: Entender la forma en cmo se aborda un hecho histrico ha sido una preocupacin
La Historiografa (es decir
historia y escritura) lle- a lo largo del tiempo, preocupacin que se refleja en la forma e intencin que los
va inscrita en su nombre historiadores han plasmado en sus obras y relatos. La escritura de la Historia y su
propio la paradoja de la evolucin no es ms que la Historiografa (Historia: hechos del pasado y Grafos:
relacin de dos trminos escritura). Cuando se habla de Historiografa no solamente se pretende desarrollar
contrapuestos: lo real y
el discurso; su trabajo es un relato o una interpretacin de todos aquellos sucesos que han acontecido a lo
unirlos y en las partes en largo y ancho de la humanidad, sino que tambin nos referimos al seguimiento del
que esa unin no puede ni proceso de la Historia, a desentraar el curso que la Historia sigue, sin que por ello
pensarse, hacer como si se confunda con la Historia misma.
los uniera. La escritu-
ra de la Historia. En palabras de Michel de Certeau La Historiografa (es decir Historia y
escritura) lleva inscrita en su nombre propio la paradoja de la relacin de dos tr-
minos contrapuestos: lo real y el discurso; su trabajo es unirlos y en las partes en
que esa unin no puede ni pensarse, hacer como si los uniera.
El papel que desarrolla la Historiografa cuando se habla de la creacin
del conocimiento, radica fundamentalmente en analizar un suceso histrico desde
el contexto temporal y cultural en que se suscita, y a partir de ah desarrollar un
discurso que pretende explicar la forma en que se dieron los acontecimientos; es
as que su funcin primordial ser la reconstruccin del pasado, en cmo se han
desarrollado las formas de produccin, cmo ha evolucionado la conducta y el
pensamiento del ser humano, en un contexto espacio-temporal definido. Aunque
no se puede pasar por alto que otra de sus funciones es revelar la cosmovisin del
historiador que narra el acontecimiento, su concepto de mundo, de realidad, la
metodologa que emplea para lograr la interpretacin de los acontecimientos y
de qu herramientas metodolgico-conceptuales se vale para dar cuenta de un
fenmeno.
Martnez Urbalejo (2009) nos muestra el siguiente cuadro sobre la evolu-
cin de la Historiografa y las corrientes que se presentaron hasta el siglo XX.
8
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
9
Bloque I
Corriente historiogrfica Caractersticas
La Historia adquiere una cientificidad, que es la sistemati-
zacin en un mtodo a partir del cual se elaboran manua-
les para los historiadores.
La labor del historiador es reunir los documentos con apo-
yo de la tcnica heurstica, que es la tcnica de la indaga-
Positivismo
cin y del descubrimiento.
Siglo XIX Exponer los documentos a un proceso riguroso de autenti-
cidad, procedencia y credibilidad.
Establecer una narrativa en el que predomine el relato
impersonal para no contaminarla con posibles juicios sub-
jetivos.
La Historia adquiere un carcter multidisciplinario para
comprender y explicar el pasado.
La Historia es el recuento y estudio de las sociedades de
los hombres en el pasado.
Todo objeto histrico se explica por sus antecedentes.
El historiador asume la labor no de contar, sino de explicar
Escuela de los Annales el pasado.
Primera mitad del Siglo XX El historiador necesita explicarse su presente.
La Historia no refiere slo al pasado, sino al presente, en
virtud de que sta es la ciencia de los hombres en el tiempo.
El conocimiento histrico se basa en las huellas de la hu-
manidad; no slo son documentos depositados en los ar-
chivos, sino cualquier indicio de creacin humana.
SNTESIS
I. En forma individual y en tu libreta, define y ejemplifica los siguientes concep-
tos: Historia, Historiografa y carcter polismico de la historia.
II. En equipos, determinen las ideas claves de la evolucin de la Historiografa y
redacten en su libreta una secuencia de hechos. Posteriormente presntenla al
grupo.
III. Bien, ha llegado el momento que analicemos los aspectos relevantes de la se-
sin, te pido que contestes con honestidad y sobre todo que argumentes cohe-
rentemente tu respuesta.
10
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
2. El carcter polismico
del concepto de Histo-
ria significa que existen
muchos historiadores.
4. La Historiografa lleva
inscrita en su nombre
dos trminos: Historia y
escritura.
5. El papel de la Historio-
grafa es analizar un su-
ceso histrico desde un
punto de vista personal.
11
Bloque I
Sesin B: La Historia como
realidad
Describo la Historia como realidad.
Saber Describo el papel que juegan en la Historia las categoras
de: espacio, tiempo, estructura, duracin y coyuntura.
CONTEXTUALIZACIN
La Historia es una ciencia que permite que el hombre interprete y le d sentido a
la evidencia que sus antepasados han dejado a lo largo del tiempo, esta interpreta-
cin la realiza a travs de una metodologa cientfica. La Historia es la ciencia que
se encarga no solamente de recuperar la informacin del pasado, sino que tambin
presenta la metodologa que se sigue al momento de realizar una investigacin, le
permita explicar el pasado. Y por eso en su carcter de cientfico la Historia debe
procurar siempre la objetividad.
De la siguiente lista de sucesos histricos, describe el espacio y el tiempo
en el que ocurrieron.
Conquista de Mxico
Guerra de Reforma
Revolucin Rusa
12
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
PROBLEMATIZACIN
Imagnate ser un historiador y que realizars un relato histrico que determine su
trascendencia a partir de estas tres interrogantes: qu objetivo persigue?, en qu
elementos se apoyar? y para qu se realizar? Contstalas en las lneas siguientes.
Conocimiento Acontecimiento
Momento en que se descubre Amrica X
Obra sobre la Conquista de Mxico X
Anlisis sobre el Porfiriato X
Relato sobre la historia de Yucatn X
La Guerra de Reforma X
Carta de Cristbal Coln sobre su viaje X
Ahora te pedimos que ayudes a los alumnos del maestro Juan Carlos a
justificar las respuestas planteadas.
13
Bloque I
DESARROLLO DE SABERES
1. Tiempo corto, que hace referencia a los das, meses o aos en que se suscita un
hecho, es as que podemos hablar de un cumpleaos, un aniversario de muerte,
el tiempo que dura una guerra, etctera.
2. Tiempo medio, refirindose a los fenmenos que ocurren en un rango ms am-
plio que el anterior y pueden ser entendidos como las etapas histricas.
3. Tiempo largo, rangos de tiempo establecidos en siglos o periodos ms largos.
Como la transformacin de un pueblo a una ciudad, el periodo de la Colonia en
Mxico.
Estructura. La categora de estructura se refiere al orden en cmo se ha
presentado y desarrollado la Historia; Martnez Urbalejo (2009) hace re-
ferencia a tres enfoques que se han tenido de este desarrollo estructural
en la Historia:
1. El Marxista, como conjunto de relaciones sociales constituidas por fuerzas pro-
ductivas y relaciones de produccin.
2. El Estructuralfuncionalista, que considera a la Estructura como un complejo de
instituciones sociales que determinan el estatus y roles del individuo: estado,
familia, religin.
3. El Estructuralista, que se refiere al sistema de pensamiento y de cultura, dentro
del cual el lenguaje tiene un lugar especial.
Coyuntura. Retomando las ideas de Pierre Vilar, se entiende a la Coyun-
tura como el conjunto de condiciones articuladas entre s y que se carac-
terizan en un momento en el movimiento global de la materia histrica.
Cabe mencionar que estas categoras determinan la forma en cmo se
ha de abordar el hecho histrico, pero tambin para darle sentido, originalidad y
objetividad. La objetividad en la Historia es apegarse a la realidad, a utilizar ade-
cuadamente los recursos que permiten la indagacin del pasado y la imparcialidad
que se muestra frente a los sucesos histricos. Para lograr esta objetividad, el
historiador se debe apegar a los puntos enunciados a continuacin:
Procurar siempre fuentes de informacin adecuadas y que le permitan
resolver un problema.
Puede mencionar la crtica, pero entendida como el proceso que se sigue
para fijar la autenticidad de las fuentes en donde se obtiene la informa-
cin; hay que considerar la fecha del documento, quin es el autor o el
que lo emite, as como su ideologa, nacionalidad, religin, etctera.
La objetividad en la Historia
Considerar la Hermenutica, es decir el anlisis de las fuentes, el traer es apegarse a la realidad, a
utilizar adecuadamente los
a la claridad un texto que pareca oscuro, puesto que el historiador no recursos que permiten la
agota sus funciones y responsabilidades, y por eso no puede ser un simple indagacin del pasado y la
espectador. imparcialidad que se mues-
tra frente a los sucesos his-
La explicacin, es decir, el ordenar y jerarquizar la informacin. tricos.
15
Bloque I
SNTESIS
I. Organizados en equipos, elaboren un cuadro sinptico acerca de las categoras
de la Historia y expnganlo ante el grupo.
De los siguientes hechos histricos, determina las categoras indicadas.
Conquista de
Mxico
Guerra de Reforma
Revolucin Rusa
Primera Guerra
Mundial
16
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
III. Elabora una descripcin del da de tu nacimiento. Entrevista a tus padres, her-
manos, tos, abuelos y describe cmo fue ese da. Busca informacin en peri-
dicos, revistas de la poca o en internet. Analiza qu suceda en esa poca en
tu comunidad, estado y el pas.
CONTEXTUALIZACIN
Redacta y justifica en una ficha de trabajo, la forma como realizaras los diferen-
tes tipos de Historia que se mencionan a continuacin: Historia de una sociedad
o acontecimiento determinado, historia de un avance tecnolgico, historia de un
personaje y la historia de una experiencia vivencial.
PROBLEMATIZACIN
De las siguientes situaciones identifica quines son los sujetos de las historias, qu
caractersticas comunes comparten y qu diferencias y semejanzas existen entre
estos actores y Miguel Hidalgo.
17
Bloque I
Caso 1:
Don Joaqun Buen Rostro (a) Malafacha, tena muchos aos viviendo en la comu-
nidad de Las Tinajas, este seor era un indigente, todos los das se pasaba pepe-
nando basura, adems de ser un bebedor, un gran da llega al lote baldo donde
l se resguardaba, un auto de lujo, de l descienden dos jvenes elegantemente
vestidos y convencen al seor de acompaarlos. Resulta que Malafacha era un
rico y potentado empresario excntrico y que quera experimentar la pobreza;
los jvenes que se lo haban llevado eran sus hijos, porque tena que atender
unos pendientes en la capital ante el fallecimiento de su esposa. Durante algn
tiempo la comunidad no supo nada de l, hasta que un da alguien lo descubre
nuevamente en la comunidad, despojndose de sus elegantes vestiduras y re-
gresando a su vida de indigente, hasta que tres das despus muere atropellado.
Caso 2:
En la comunidad de Holc, don Benito es muy apreciado, desde pequeo empez
a trabajar para poder ayudar en el sustento de su casa. No se daba por vencido
y se prepar para sacar adelante a su familia. Un da se dio a la tarea de inves-
tigar cmo se empez a fundar su comunidad, segn indagaciones, los primeros
fundadores fueron personas de la alta jerarqua que construyeron haciendas a su
alrededor. Al paso del tiempo se las regalaron a don Benito porque los dueos ya
estaban ancianitos. Es ah donde la gente se empieza a emplear para fortalecer
su calidad de vida. Los aos pasaron y la hacienda se volvi muy fructfera, pero
hoy esta hacienda est al punto de la quiebra y la gente tiene que emigrar para
mejorar su condicin de vida, la gente que vive en la comunidad se dedica a
trabajar al campo y don Benito ya est a punto de morir.
18
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
DESARROLLO DE SABERES
Actores de la Historia
En los acontecimientos histricos, se ven inmersos espacios fsicos, vestigios materia-
les, situaciones cotidianas, elementos culturales y personajes que se convierten en
sujetos de accin y se les denomina Actores de la Historia.
Fuentes de la Historia
Definicin de Fuentes de
El historiador al momento de estructurar un discurso histrico, debe tener presen- la Historia: los testimonios
te que ser necesario emplear recursos de apoyo que fundamenten su labor terica de que se vale el histo-
y que le den veracidad y objetividad; estos recursos no siempre son tangibles y riador y que dispone para
elaborar su discurso, el
de primera mano, existen los materiales que son testimonios directo del suceso cual depende de la infor-
histrico y los testimonios que permiten acceder al contexto y momento del hecho macin que ste obtenga a
histrico pero de manera indirecta y que necesariamente deben ser interpretados travs de la revisin de las
y analizados. huellas que ha dejado la
obra humana a lo largo
Las Fuentes de la Historia son los testimonios de que se vale el historia- del tiempo.
dor y que dispone para elaborar su discurso, el cual depende de la informacin que
ste obtenga a travs de la revisin de las huellas que ha dejado la obra humana a
lo largo del tiempo. Esas evidencias que el hombre ha dejado son las que se consi-
deran fuentes histricas y es precisamente mediante ellas cmo se pueden recons-
truir los fenmenos histricos, los acontecimientos pasados y es como se pueden
conocer las formas de vida de los antepasados para interpretarlas en el presente.
Las fuentes de la Historia son tan diversas que se ha determinado dividir-
las en directas o indirectas. Se entiende por fuentes primarias o directas aquellas
que se recuperan en el momento en que sucede un hecho o fenmeno; son aquellas
que nos proporcionan una informacin porque esa es su funcin primordial, fueron
hechas para eso. Por el contrario las fuentes secundarias o indirectas hacen refe-
rencia a la recuperacin de informacin que se realiza posteriormente al suceso;
no tienen la intencin de proporcionar informacin, pero aportan una serie de
19
Bloque I
conocimientos que nos permiten entender un hecho histrico, y en este sentido
hablamos de las armas, herramientas, y en general cualquier vestigio que nos pro-
porcione informacin del momento histrico que analizamos.
Ciencias auxiliares
La Historia como disciplina no debe verse aislada o de forma unitaria, primeramen-
te necesita del apoyo de las ciencias que corresponden a su mismo campo discipli-
nar, al mismo tiempo que de las dems ciencias del conocimiento, adquiriendo un
carcter interdisciplinario y multidisciplinario. Un ejemplo muy comn es cuando
se quiere hacer la historia de una sociedad especfica; para esto se debe recurrir
no slo a los datos histricos, sino a los datos relacionados con los campos de la
demografa, sociologa, poltica, economa y cultura.
Entre las ciencias disciplinares en las que la Historia se apoya directa-
mente estn las siguientes:
Arqueologa: que se encarga de estudiar los restos materiales de una
cultura o civilizacin.
Economa: que estudia las leyes de la produccin, distribucin y el cam-
bio y consumo de bienes materiales que se dan dentro de una sociedad.
Geografa: que permite la descripcin del entorno natural en donde se
presenta el hecho histrico y cmo el medio influye en el hecho.
Geologa: estudia el globo terrestre y la naturaleza de la materia que lo
compone, de igual modo se encarga de estudiar la formacin, cambios o
alteraciones que ha experimentado desde su origen.
Cronologa: permite situar en el tiempo un hecho histrico.
Antropologa: se encarga del estudio del hombre, sus rasgos y manifesta-
ciones ya sea social o cultural.
Lingstica: se encarga del lenguaje humano, como ha evolucionado.
Herldica: estudia los escudos, emblemas y blasones de las distintas pocas.
Numismtica: es el estudio de las monedas y medallas, de manera espe-
cial las antiguas.
Filologa: estudia los testimonios escritos y las formas lingsticas.
Sigilografa: se encarga de estudiar los sellos, lacres y otras formas que
se utilizaban para autentificar la propiedad de un escrito o documento.
Paleografa: estudia la escritura y signo de los libros y documentos antiguos.
20
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
SNTESIS
I. Determina las caractersticas de las Fuentes de la Historia y escrbelas en la
tabla.
21
Bloque I
III. Completa el cuadro que se muestra a continuacin, argumenta tu respuesta.
Sesin D: Divisin de la
Historia: Periodizacin y
tipos de Historia
Reconozco las divisiones de la Historia segn su periodiza-
Saber cin y tipo: Prehistoria e Historia, Historia universal, Histo-
ria nacional, Microhistoria.
Distingo las divisiones de la Historia e indica su campo de
Saber hacer
estudio.
Escucho con atencin y respeto las opiniones de los dems.
Saber ser
Promuevo el inters por el estudio de la Historia.
22
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
CONTEXTUALIZACIN
Los estudios de Historia se han realizado a partir de dos vertientes que parten de lo
general a lo especfico; la primera que se refiere a una periodizacin en la Historia
y que corresponde a la divisin temporal o cronolgica, mientras que la segunda
va de acuerdo a temticas que son de inters particular.
Reflexiona las oraciones, seala con una X si se refieren a la Historia por
su periodizacin o a la Historia por su tipo.
PROBLEMATIZACIN
De acuerdo a la divisin de la Historia por su carcter temporal o cronolgico,
haciendo una analoga con tu persona, describe un periodo que has vivido hasta
este momento.
DESARROLLO DE SABERES
23
Bloque I
Se presenta a continuacin la divisin de la Historia de acuerdo a su pe-
riodizacin y su tipo.
Historia
La Historia inicia desde que el hombre desarroll un sistema de escritura, y las se-
ales ms antiguas de hallazgos datan de 5 000 o 4 000 a.C. en Mesopotamia. A par-
tir de este momento podemos dividir a la Historia en: Antigua, Medieval, Moderna
y Contempornea, obedeciendo esta clasificacin al momento en que los hechos se
desarrollan; pero tambin podemos hablar de Historia de acuerdo al espacio o la
circunscripcin donde se desarrollan los acontecimientos y as podemos hablar de
una Historia universal, nacional, local, etctera.
Ahora bien, es importante dejar muy claro que estas clasificaciones en
etapas se fueron dando de forma paulatina por lo que los tiempos pueden mostrar
variaciones de un lugar a otro y tambin las etapas se pueden encontrar entrela-
zadas, por eso no se puede ser tan estricto al momento de sealar los momentos y
los espacios en que se dan las etapas histricas.
Microhistoria
La microhistoria es una rama de la Historia social, que podemos decir es de re-
ciente creacin, y se dedica al estudio de casos especficos, como pueden ser per-
sonajes, acontecimientos o hechos del pasado pero que por alguna razn no han
sido considerados por la Historia, pero que llaman poderosamente la atencin del
historiador. De ah que se puede afirmar que es el historiador el que de algn modo
determina el objeto de estudio de la microhistoria, ya que es directamente su jui-
cio, su apreciacin la que interviene en el momento de decidir qu fragmento de la
Historia se habr de estudiar, de analizar y se habr de rescatar para ser estudiado.
24
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
SNTESIS
I. En tu libreta, realiza una sntesis de lo que entiendes por Periodizacin, Prehis-
toria y Microhistoria.
II. Elabora una lnea del tiempo donde menciones los acontecimientos ms impor-
tantes que ocurrieron en el Mundo en los diferentes periodos en que se divide
la Historia.
III. Completa el cuadro que se muestra a continuacin y argumenta tu respuesta.
1. La historia de la huma-
nidad se divide en dos
grandes periodos: Pre-
historia e Historia?
2. La Microhistoria es el
tipo de Historia ms re-
ciente?
3. La Revolucin mexica-
na es una Microhistoria?
4. La Prehistoria abarca
el periodo cuando el
hombre no tena un sis-
tema de escritura?
25
Bloque I
REALIMENTACIN
I. Elabora un cuadro sinptico donde menciones los acontecimientos ms impor-
tantes que ocurrieron paralelamente en el mundo y en tu comunidad, estado y
nacin, de acuerdo a periodizacin de la Historia.
II. Subraya la respuesta que responda correctamente cada cuestin.
1. Qu fuentes son relevantes para el estudio de la Prehistoria?
1. Los restos humanos que se han conservado
2. Los testimonios escritos
3. Los utensilios o artefactos
4. Las tumbas o habitaciones humanas
5. Las pinturas realizadas en cuevas
a) 2, 3, 4
b) 1, 3, 5
c) 3, 4, 5
d) 1, 2, 5
2. Lee con atencin la lista de los periodos de la Historia. A continuacin identifica
el ordenamiento cronolgico correcto.
I. Historia moderna
II. Renacimiento
III. Grandes civilizaciones
IV. Historia contempornea
V. poca medieval
a) II, IV, I, III, V
b) IV, III, V, II, I
c) V, II, IV, I, III
d) III, V, II, I, IV
3. Tiene sus inicios desde que el hombre desarroll un sistema de escritura.
a) Historia regional
b) Historia
c) Historia universal
d) Historia econmica
4. Cul es la ciencia auxiliar de la Historia que permite situar en el tiempo un
hecho histrico?
a) Cronologa
b) Antropologa
c) Epigrafa
d) Numismtica
26
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
Con el fin de poner en prctica tus conocimientos. Habilidades y valores, te pre-
sento el siguiente proyecto para elaborarlo en el transcurso de este bloque.
En equipos de trabajo, elaboren un mural donde presentars por escrito
una historia de tu comunidad. Analiza la historia y seala las categoras de: tem-
poralidad, espacialidad, tipo, estructura, coyuntura, periodo, actores colectivos,
actores individuales, ciencias auxiliares, historiador, fuentes directas y fuentes
indirectas. El trabajo debe contar una definicin de Historia creada por el equipo
y una breve descripcin del carcter polismico de la Historia.
27
Bloque I
RBRICA
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Defino con Defino y enri-
Defino va-
Defino el concep- No defino el ayuda de mi Defino el quezco con mis
gamente el
to de Historia, concepto de profesor el concepto de reflexiones, el
concepto de
Teora de la Historia, Teora concepto de Historia, Teora concepto de
Historia, Teora
Historia e Histo- de la Historia e Historia, Teora de la Historia e Historia, Teora
de la Historia e
riografa. Historiografa. de la Historia e Historiografa. de la Historia e
Historiografa.
Historiografa. Historiografa.
Describo con
Describo y
No describo Describo vaga- ayuda de mi Describo el
Describo el ca- reflexiono sobre
el carcter mente el carc- profesor el carcter poli-
rcter polismico el carcter
polismico de la ter polismico carcter poli- smico de la
de la Historia. polismico de la
Historia. de la Historia. smico de la Historia.
Historia.
Historia.
Describo con
Describo Describo y
Describo la No describo la ayuda de mi Describo la
vagamente la reflexiono la
Historia como Historia como profesor la Historia como
Historia como Historia como
realidad. realidad. Historia como realidad.
realidad. realidad.
realidad.
Describo con Describo y
No describo Describo vaga-
ayuda de mi Describo el pa- argumento
Describo el papel el papel que mente el papel
profesor el pa- pel que juegan sobre el papel
que juegan en juegan en la que juegan en
pel que juegan en la Historia que juegan en
la Historia las Historia las la Historia las
en la Historia las categoras la Historia las
categoras de: categoras de: categoras de:
las categoras de: Espacio, categoras de:
Espacio, Tiempo, Espacio, Tiem- Espacio, Tiem-
de: Espacio, Tiempo, Estruc- Espacio, Tiem-
Estructura, Dura- po, Estructura, po, Estructura,
Tiempo, Estruc- tura, Duracin y po, Estructura,
cin y Coyuntura. Duracin y Duracin y
tura, Duracin y Coyuntura. Duracin y
Coyuntura. Coyuntura.
Coyuntura. Coyuntura.
Defino algunos Defino con
No soy capaz de Defino vaga-
aspectos de lo ayuda de mi Defino qu se
Defino qu se definir qu se mente qu se
qu se entiende profesor qu se entiende por:
entiende por: entiende por: entiende por:
por: Actores entiende por: Actores de la
Actores de la His- Actores de la Actores de la
de la Historia Actores de la Historia (indivi-
toria (individua- Historia (indivi- Historia (indivi-
(individuales Historia (indivi- duales y colec-
les y colectivos), duales y colec- duales y colec-
y colectivos), duales y colec- tivos), Fuentes
Fuentes de la tivos), Fuentes tivos), Fuentes
Fuentes de la tivos), Fuentes de la Historia
Historia (prima- de la Historia de la Historia
Historia (pri- de la Historia (primarias,
rias, secundarias, (primarias, (primarias,
marias, secun- (primarias, secundarias, di-
directas e indi- secundarias, di- secundarias, di-
darias, directas secundarias, di- rectas e indirec-
rectas), Ciencias rectas e indirec- rectas e indirec-
e indirectas), rectas e indirec- tas), Ciencias
auxiliares de la tas), Ciencias tas), Ciencias
Ciencias au- tas), Ciencias auxiliares de la
Historia. auxiliares de la auxiliares de la
xiliares de la auxiliares de la Historia.
Historia. Historia.
Historia. Historia.
28
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
29
Bloque I
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Reconozco la
Reconozco Reconozco al- utilidad y la
No reconozco Reconozco la
Reconozco la uti- vagamente gunos aspectos aplicacin de
la utilidad de utilidad de
lidad de las cien- la utilidad de de la utilidad las ciencias
las ciencias las ciencias
cias auxiliares de las ciencias de las ciencias auxiliares de
auxiliares de la auxiliares de la
la Historia. auxiliares de la auxiliares de la la Historia en
Historia. Historia.
Historia. Historia. contextos de mi
vida.
Distingo y
Distingo con
Distingo va- establezco las
Distingo las No distingo las ayuda de mi Distingo las
gamente las semejanzas y
divisiones de la divisiones de la profesor las divisiones de la
divisiones de la diferencias de
Historia e indica Historia e indica divisiones de la Historia e indica
Historia e indica las divisiones
su campo de su campo de Historia e indica su campo de
su campo de de la Historia e
estudio. estudio. su campo de estudio.
estudio. indica su campo
estudio.
de estudio.
Promuevo en
Promuevo en al-
Promuevo el No promuevo Promuevo vaga- casi todos los Promuevo el
gunos aspectos
inters por el el inters por mente el inters aspectos el inters por el
el inters por
estudio de la el estudio de la por el estudio inters por el estudio de la
el estudio de la
Historia. Historia. de la Historia. estudio de la Historia.
Historia.
Historia.
Fomento la No fomento la Considero poco Considero la Valoro la im- Fomento la
importancia de importancia de importante la importancia de portancia de la importancia de
la reflexin per- la reflexin per- reflexin per- la reflexin per- reflexin per- la reflexin per-
sonal en cuanto sonal en cuanto sonal en cuanto sonal en cuanto sonal en cuanto sonal en cuanto
al carcter al carcter al carcter al carcter al carcter al carcter
polismico de la polismico de la polismico de la polismico de la polismico de la polismico de la
Historia. Historia. Historia. Historia. Historia. Historia.
Muestra inters
Muestra inters y No muestra in- Muestra poco y responsabili- Muestra inters Muestra inters,
responsabilidad ters y respon- inters y res- dad en el traba- y responsabili- responsabilidad
en el trabajo en sabilidad en el ponsabilidad en jo pero prefiere dad en el traba- y mucho ms en
equipo. trabajo. el trabajo. trabajar en for- jo en equipo. el trabajo.
ma individual.
Espordica- Me esfuerzo Frecuente-
No escucho Escucho con
Escucho con mente escucho por escuchar mente escucho
con atencin atencin y
atencin y respe- con atencin con atencin con atencin
y respeto las respeto las
to las opiniones y respeto las y respeto las y respeto las
opiniones de los opiniones de los
de los dems. opiniones de los opiniones de los opiniones de los
dems. dems.
dems. dems. dems.
Espordica-
No muestro En ocasiones Frecuentemente
Muestro disposi- mente muestro Muestro disposi-
disposicin muestro disposi- muestro disposi-
cin para llegar disposicin cin para llegar
para llegar a cin para llegar cin para llegar
a conclusiones, para llegar a a conclusiones,
conclusiones, a conclusiones, a conclusiones,
respetando las conclusiones, respetando las
respetando las respetando las respetando las
opiniones de los respetando las opiniones de los
opiniones de los opiniones de los opiniones de los
dems. opiniones de los dems.
dems. dems. dems.
dems.
30
Revisas las categoras terico-metodolgicas
para el estudio de la Historia
31
Bloque II:
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
Objetos de aprendizaje:
Identifica y compara las siguientes escuelas de interpretacin histrica:
Escuela positivista
Escuela historicista
Escuela marxista
Escuela de los Annales
Competencias a desarrollar:
Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Bloque II
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
A Pepito le celebraron su cumpleaos. Cuando lleg el momento de romper la
piata, como de costumbre, hizo su rabieta, zapate, grit, se ech al piso y dio
volteretas. Pap y mam contemplaban apenados la escena y con voz temerosa
le preguntaban por qu haca esas cosas. Mientras tanto las mams de los nios
invitados observaron la situacin.
El siguiente cuadro muestra los trabajos o profesiones de algunas de ellas
y cmo interpretaron el berrinche.
Trabajo o profesin
Interpretacin del hecho
de la mam
Psicloga Pepito necesita lmites y una figura de autoridad.
Todos piensan en los derechos de los nios, pero,
Abogada y los derechos de los padres? No toques al menor
porque en seguida viene el DIF!
Ama de casa Lo que me dura este chamaco con dos nalgadas y
(con seis hijos) un gritito queda marcando el paso!
Es probable que este nio tenga algn dao neuro-
Doctora
lgico y por eso se comporta as.
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas.
1. A qu se deben las diferentes opiniones de las mams?
As como cada una de las mams tiene una forma diferente de interpretar
el evento, tambin los historiadores al investigar o narrar un hecho se apegan a
alguna corriente o Escuela de interpretacin histrica, ya sea Positivista, Marxista,
Historicista o Annales.
34
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
CONTEXTUALIZACIN
A lo largo de la Historia han existido diferentes formas de entender un hecho histrico,
al cual le han dado un sentido determinado y se ha ajustado a la perspectiva social y
cultural del historiador. La intencionalidad o como bien lo dice Michel de Certeau la
escritura de la Historia, es de lo que se ocupa la Historiografa la cual se ha presen-
tado en diversas corrientes o formas de interpretacin que se conocen como escuelas
de interpretacin histrica.
Describe brevemente algn acontecimiento importante que se haya sus-
citado en tu localidad, de acuerdo a las fuentes primarias y secundarias que exis-
tan a tu alcance. Justifica si para realizarla utilizaste un mtodo especfico y un
sentido determinado.
35
Bloque II
PROBLEMATIZACIN
La Escuela Positivista ha sido de gran importancia para la Historia porque la elev a
la categora de ciencia. En esta corriente, el objetivo central de cualquier investi-
gacin histrica es proporcionar resultados objetivos por lo que es necesario medir
y contar datos o muestras. Una de sus pretensiones es establecer leyes.
Tal vez hayas visto alguna pirmide poblacional. Esta estructura es una
creacin del Positivismo. Dentro de esta Escuela de interpretacin histrica se
hicieron muchas e importantes investigaciones; una de stas es respecto a los
infractores de la ley. Los positivistas centraron su atencin en el comportamiento
del delincuente y trataron de explicar las causas que lo orillan a delinquir. Para los
simpatizantes de esta Escuela, existen factores que determinan el ser criminal.
En nuestro medio, las investigaciones positivistas pueden ser de gran ayuda para
entender el creciente problema de la delincuencia.
Te proponemos algunos de dichos factores para que, como todo un posi-
tivista, establezcas algunas causas de la delincuencia.
Factores Causas
Antropolgicos
Psicolgicos
Sociolgicos
DESARROLLO DE SABERES
36
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
37
Bloque II
Otro historiador importante de mencionar es Leopoldo von Ranke, quien
afirma que al momento de considerar la Historia, slo debemos considerar como
vlidos los documentos, o fuentes directas, ya que estos fueron redactados por
personas que estuvieron en los acontecimientos. Martnez y Rodrguez (1996) pre-
sentan las siguientes caractersticas del Positivismo:
Da validez absoluta a la ciencia.
Admite leyes naturales absolutas y necesarias.
Cree en la uniformidad de las estructuras de la realidad y en el trnsito
de una ciencia a otra.
Admite la tendencia a la matematizacin y el mecanicismo.
SNTESIS
I. Lee los textos siguientes y analzalos. Reflexiona sobre la Ley de los tres esta-
dos, por los que, segn Comte, atraviesa toda sociedad humana y contesta las
preguntas.
La piedra filosofal
En el siglo IV a.C. se practic la alquimia, hasta que a principios del siglo XVII
surgi la Qumica y las Ciencias Naturales. Los alquimistas tenan como objetivo
transformar los metales innobles como el Plomo y el Cobre en metales preciosos
como la Plata y el Oro, crear una sustancia que curara todas las enfermedades
y descubrir el elixir de la inmortalidad. La piedra filosofal era la nica sustancia
capaz de lograrlo.
38
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
Corriente de
Principales
interpretacin Concepto Caractersticas
exponentes
histrica
Positivismo
5. La Historia es la ciencia de
los hombres en el tiempo.
39
Bloque II
Sesin B: Escuela de
interpretacin histrica:
Historicista
Describo la funcin de la Historia segn la escuela de
Saber
interpretacin histrica: Historicismo.
CONTEXTUALIZACIN
Si fueras un historiador, cmo abordaras tu investigacin: apegndote a
una rigurosa investigacin o elaborando un relato informal? Justifica tu propuesta
y la importancia de resaltar tu metodologa.
PROBLEMATIZACIN
El Historicismo es una corriente de interpretacin histrica en la que la realidad
se concibe en evolucin continua, niega el carcter acumulativo de las verdades
histricas y estima los hechos como fenmenos aislados, sin relacin entre s y
ajustndose a una rigurosa metodologa. Con la idea que ya tienes del Historicis-
mo, lee el siguiente prrafo y contesta.
40
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
DESARROLLO DE SABERES
41
Bloque II
Lo que sucedi debe explicarse en funcin del momento en que sucedi.
La ciencia de la Historia puede explicar lo sucedido haciendo uso de m-
todos y procedimientos lgicos.
Con el Historicismo, el oficio del historiador debe implicar necesariamen-
te una perspectiva de la Historia como un proceso evolutivo que engloba todos los
aspectos que se han desarrollado, la consulta y apego a las fuentes y constatar su
veracidad como elemento fundamental del discurso histrico. Por tanto, el Histo-
ricismo considera una periodizacin de la Historia en etapas sucesivas:
a. Edad Antigua, que comprende las civilizaciones de Mesopotamia, y Egipto hasta
llegar a las clsicas como son Grecia y Roma.
b. Edad Media, que comprende el desarrollo del Feudalismo, hasta la cada del Impe-
rio de oriente, que ocasion el surgimiento de los grandes viajes.
c. Edad Moderna, que va del Renacimiento hasta el desarrollo del Absolutismo y
el Despotismo ilustrado.
d. Edad Contempornea, que comprende a las grandes revoluciones como son la
francesa y la inglesa continuando con la industrial y las grandes transformacio-
nes que ocurrieron en el ltimo siglo del segundo milenio.
SNTESIS
I. Completa el cuadro segn lo ledo en el desarrollo de criterios.
Corriente de
Principales
interpretacin Concepto Caractersticas
exponentes
histrica
Historicismo
42
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
Sesin C: Escuela de
interpretacin histrica:
Marxista
Describo la funcin de la Historia segn la escuela de
Saber
interpretacin histrica: Escuela Marxista
Argumento cmo se puede estudiar la Historia a partir de
Saber hacer las caractersticas de las diferentes escuelas de interpre-
tacin histrica.
Asumo un papel de compromiso y solidaridad al momento
de trabajar en el aula.
Saber ser Presento una actitud positiva frente a los fenmenos de
la sociedad, relacionando lo sucedido en el pasado con
situaciones de mi vida cotidiana.
CONTEXTUALIZACIN
Al momento de abordar la Historia, el hombre ha encontrado diferentes formas
para explicar el devenir de la misma, las cuales se ajustan al contexto no slo
histrico sino tambin social y cultural del historiador. Una de estas formas de in-
terpretar los sucesos del pasado es la perspectiva marxista, que ha entendido a la
Historia como el resultado de una lucha de clases o el conflicto que se origina entre
opresores y oprimidos; esta corriente de pensamiento tambin recibe el nombre
de Marxismo o Materialismo histrico.
43
Bloque II
Realiza la explicacin del devenir histrico de tu comunidad a partir del
fundamento principal del Marxismo que es la relacin existente entre clases socia-
les. Comprtela en grupo.
PROBLEMATIZACIN
En la poblacin de Inequidad existe una fbrica en la cual se encuentran traba-
jando la mayora de los pobladores; el dueo de la fbrica Don Prospero Ruperto,
obtiene ganancias muy grandes con el trabajo de los obreros, cada ao, por ley, las
empresas deben realizar el pago de utilidades, pero en esta empresa los obreros
no reciben la parte que les corresponde.
Crees que es correcto que don Prspero no haga el reparto de utilidades
a sus trabajadores? Si t fueras uno de los obreros qu haras al respecto?
DESARROLLO DE SABERES
45
Bloque II
Ahora el poder se desenvuelve en una explotacin rida, directa. Convir-
tiendo a toda aquella persona que no pertenezca a su clase en un ser sometido y
asalariado, quitando la dignidad a todas aquellas hasta ese momento consideradas
como nobles y loables como el quehacer del mdico, el jurista, el poeta y el cien-
tfico.
La burguesa logra someter completamente al medio rural, al poder ds-
pota de la ciudad, generando grandes urbes, y mostrando rechazo por la vida rural.
Por otro lado, la burguesa no solamente crea las armas con las que el hombre ha
de procurar la muerte de su semejante, sino que tambin se encarga de procrear
a aquel que ha de empuar dicha arma.
SNTESIS
I. De acuerdo con lo ledo anteriormente contesta las siguientes preguntas.
1. Cmo se explica la Historia segn Marx?
Corriente de
interpretacin Concepto Principales exponentes Caractersticas
histrica
Marxismo
46
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
Sesin D: Escuela de
interpretacin histrica:
Annales
Describo la funcin de la Historia segn la escuela de
Saber interpretacin histrica: Escuela de los Annales.
47
Bloque II
CONTEXTUALIZACIN
En un afn de concretizar la metodologa de la Historia, los tericos del siglo XX
proponen retomar los aportes de las diferentes escuelas de interpretacin histri-
ca y rescatar la propuesta ms viable para alcanzar y volver el conocimiento his-
trico objetivo. Para alcanzar dicha objetividad se determina que la Historia debe
accederse desde diferentes perspectivas, lo que la vuelve interdisciplinar, es decir,
construir un discurso a partir de los aportes que puedan realizar otros campos de
conocimiento. Tambin proponen completar su informacin que les proporcionan
otras ciencias, lo que le otorga un carcter multidisciplinario.
En una lluvia de ideas determina qu significan en la Historia las palabras
interdisciplinario y multidisciplinario.
PROBLEMATIZACIN
Toma las ideas que te parezcan ms acertadas de las aportaciones de tus compa-
eros y redacta tus propias definiciones.
48
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
DESARROLLO DE SABERES
49
Bloque II
y la exaltacin de la sofisticacin metodolgica, que en no pocas ocasiones resul-
taba estril, esta abundante incoherencia temtica que se observaba en el objeto
histrico, estudiado desde un frvolo diletantismo lleva a la Escuela de los Annales
a caer en meras opiniones, lejos de convertirse en una escuela que proponga linea-
mientos reales de interpretacin histrica, la nouvelle histoire.
Ahora, una vez que tenemos la crtica a la escuela, debemos tambin ha-
cer notar la trascendencia que tuvo, como resultado de una propuesta innovadora
para su poca, en donde planteaba una reivindicacin de la Historia, destacando el
carcter bsicamente socioeconmico frente a la intil Historia positivista basada
en hechos y relatos.
Sin embargo, la escuela de los Annales deja muchos planteamientos incon-
clusos como la ingenuidad totalizadora de Braudel, que pretenda conjugar los tiempos
largos, cortos y fugaces con espacios pluridimensionales.
Sin duda alguna el gran aporte de la escuela radica en el cambio del es-
tudio historiogrfico. En donde entenda a la Historia como un proceso para unir
documentos.
SNTESIS
I. Completa el siguiente cuadro.
Corriente de
interpretacin Concepto Principales exponentes Caractersticas
histrica
Annales
II. Describe la forma en la que la Escuela de los Annales propone hacer investiga-
ciones histricas.
50
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
51
Bloque II
REALIMENTACIN
I. En forma individual identifica las ideas clave de cada escuelas de interpretacin
histrica y escrbelas en tu libreta.
II. En equipos colaborativos:
Tomen las ideas clave y elaboren un mapa conceptual.
Expongan sus productos de trabajo al grupo.
Elijan uno de los temas siguientes y explquenlos desde la perspectiva de
cada una de las escuelas de interpretacin histrica y elaboren un mate-
rial para exponer sus resultados al grupo:
La historia de tu comunidad
La Independencia de Mxico
La Guerra de Castas (Yucatn)
Los Sanjuanistas (Yucatn)
La rebelin de Jacinto Canek
Conquista de Mxico-Tenochtitln
III. Escribe una X segn sea verdadero o falso. En todos los casos debers argumen-
tar tu respuesta para que tenga un mayor valor (un punto por acierto + un punto
por argumentacin correcta).
4. En la historia de la humanidad
es posible identificar los Tres
Estados que los positivistas
enuncian como ley.
52
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
54
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
Comprendo lo
Comprendo lo que leo, clasi- Analizo la infor- Produzco ideas
Analizo informa- que leo, pero no fico la informa- macin, la clasi- nuevas a partir
Mi nivel de lec-
cin, la clasifico llego al anlisis cin, pero no fico y vinculo los de lo que leo,
tura me impide
y la vinculo a y no recuerdo vinculo con los conocimientos aplico conoci-
analizar lo que
conceptos vistos los conceptos conceptos vistos nuevos con los mientos ante-
leo.
con anterioridad. vistos con ante- con anterioridad vistos con ante- riores e infiero
rioridad. porque no los rioridad. conclusiones.
recuerdo.
55
Bloque II
Criterio Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Muestro tole- Siempre procuro
Tengo pro-
rancia y respeto escuchar con
blemas para Elijo acertada-
al trabajo y a Respeto las atencin y elijo
Las ideas y el escuchar porque mente cundo
las ideas de mis ideas y el traba- acertadamente
trabajo de mis mi actitud no es opinar y cundo
compaeros, jo de mis com- cundo opinar y
compaeros no silente; sin em- escuchar, utili-
siendo certero paeros, pero cundo escu-
representan bargo, reconoz- zando siempre
en la seleccin algunas veces char, utilizando
inters para m. co que pueden el respeto y la
de momentos interrumpo. siempre el
ofrecer ideas tolerancia.
silentes y parti- respeto y la
interesantes.
cipativos. tolerancia.
No asumo Me esfuerzo por
Asumo un papel Mi compromiso Asumo un papel
un papel de Mi compromiso asumir un papel
de compromiso y solidaridad de compromiso
compromiso y y solidaridad de compromiso
y solidaridad al momento y solidaridad
solidaridad al al momento de y solidaridad
al momento de de trabajar en al momento de
momento de trabajar en el al momento de
trabajar en el el aula es casi trabajar en el
trabajar en el aula es regular. trabajar en el
aula. nulo. aula.
aula. aula.
Presento una
Casi nunca En ocasiones
Presento una No presento actitud positi- Presento una
presento una presento una
actitud positi- una actitud va frente a los actitud positi-
actitud positi- actitud positi-
va frente a los positiva frente fenmenos de va frente a los
va frente a los va frente a los
fenmenos de a los fenmenos la sociedad, fenmenos de
fenmenos de fenmenos de
la sociedad, de la sociedad, relacionando lo la sociedad,
la sociedad, la sociedad,
relacionando relacionando lo sucedido en el relacionando lo
relacionando lo relacionando lo
lo sucedido en sucedido en el pasado con si- sucedido en el
sucedido en el sucedido en el
el pasado con pasado con si- tuaciones de mi pasado con si-
pasado con si- pasado con si-
situaciones de mi tuaciones de mi vida cotidiana, tuaciones de mi
tuaciones de mi tuaciones de mi
vida cotidiana. vida cotidiana. con ayuda de mi vida cotidiana.
vida cotidiana. vida cotidiana.
profesor.
56
Identificas las escuelas
de interpretacin histrica
57
Bloque III:
Describes el poblamiento
de Amrica
Objetos de aprendizaje:
Teoras acerca del poblamiento de Amrica.
a. Las cientficas: la del origen nico y la del origen mltiple.
b. Las no cientficas: mitos y leyendas, origen autctono y origen africano.
Competencias a desarrollar:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades
con las que cuenta dentro de distintos esquemas de trabajo.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en
Mxico y el mundo, en relacin con el presente.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales, de gne-
ro y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Bloque III
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
En el siguiente bloque analizaremos las diferentes teoras de la llegada del hombre
al continente americano, pasando por las diversas ideas que se han propuesto so-
bre el poblamiento de Amrica, las cuales son las siguientes:
Origen autctono.
Origen semtico.
Teora del origen de la Atlntida.
Origen africano o Teora del origen nico.
Teora del origen mltiple.
A continuacin en el cuadro que se te presenta ordena las diferentes co-
rrientes o teoras, colocando a las que consideres que son mitos o leyendas donde
corresponde y a las que son cientficas por igual.
CONTEXTUALIZACIN
I. Lee con atencin los siguientes fragmentos y posteriormente realiza lo que se
te pida.
2. Se dice que existi una mujer indgena que tena un romance con un caballe-
ro espaol. Fruto de esta pasin, nacieron tres nios, que la madre atenda
siempre en forma devota. Cuando la joven comienza a pedir que la relacin
sea formalizada, el caballero la esquivaba, quizs por temor al qu dirn.
Dicho y hecho, un tiempo despus, el hombre dej a la joven y se cas con
una dama espaola de alta sociedad. Cuando la mujer se enter, dolida y to-
talmente desesperada, asesin a sus tres hijos ahogndolos en un ro. Luego
se suicida porque no soport la culpa.
Desde ese da, se escucha el lamento lleno de dolor de la joven en
el ro donde esto ocurri. Luego de que Mxico fuera establecido, comenz un
toque de queda a las once de la noche y nadie poda salir. Es desde entonces
que dicen escuchar un lamento cerca de la plaza mayor, y que al ver por las
ventanas, para ver quin llamaba a sus hijos de forma desesperada, ven a una
mujer vestida enteramente de blanco, delgada y que se esfumaba en el lago de
Texcoco.
PROBLEMATIZACIN
Plantea tu propia teora con respecto al lugar de origen de alguno de tus maestros,
escrbela en estas lneas y luego lo entrevistas para ver si tus argumentos fueron
correctos y si tu teora se pudo comprobar.
61
Bloque III
DESARROLLO DE SABERES
Teoras no cientficas
Los mitos y las leyendas
Desde tiempos pasados el origen del poblamiento en Amrica ha sido motivo de debate
entre los investigadores, encontrando las teoras cientficas defensores y detractores;
tambin se han presentado teoras que sin ser fundamentadas de manera terica han
motivado el inters de algunos tericos.
Las teoras van desde la ms clsica, que explica el poblamiento del conti-
nente americano a travs de la llegada de pobladores asiticos, hasta la inverosmil
creencia de que los grandes desarrollos arquitectnicos de las culturas antiguas tu-
vieron intervenciones de origen extraterrestre.
Origen autctono
Florentino Ameghino (1854-1911), paleontlogo argentino que desarrolla la idea
del origen del hombre en las pampas argentinas y que expone en su libro La an-
tigedad del hombre en el Ro de la Plata, en el que menciona que el amerindio
proceda de Amrica, basndose en su teora sobre restos seos encontrados en las
pampas y que, segn el investigador, debieron pertenecer a un ser inteligente con
una antigedad que pertenece al periodo plioceno de finales de la era terciaria.
Origen semtico
Esta teora es desarrollada por Benito Arias Montao (1527-1598), un espaol ex-
traordinario, exegeta bblico y experto en lenguas orientales, nace en Frenegal, y
desempea un papel importante en la actividad cientfica espaola de los Pases
Bajos, a finales del siglo XVI.
En 1571 publica un mapamundi en el que afirmaba que dos descendientes
de No fueron los que se encargaron de poblar el continente americano, estos per-
sonajes eran Ophis que haba colonizado el noroeste de Amrica y Jobal que se esta-
bleci en Brasil. Esta explicacin que trata de encuadrar las explicaciones del origen
del hombre, con los principios religiosos es la que da nombre a la teora semita.
Teoras cientficas
Teora del origen nico
Hablar de la teora del origen del hombre americano, tomando como referencia
los rasgos fsicos comunes de tipo mongoloide tuvo sus precursores en los siglos
XVIII y XIX, pero es a comienzos del siglo XX cuando tom carcter de cientfico
con el antroplogo norteamericano
Alex Hrdlicka (1869-1943), padre de
la llamada escuela americana que
ejerce gran influencia hasta la dca-
da de 1950.
Hrdlicka deca que a pesar
de las diferencias entre los grupos
indgenas, no se poda ocultar que
existan muchos rasgos que resul-
taban homogneos y que permitan
suponer un origen ancestral comn
y que las diferencias se deban ms
a las mutaciones o la adaptacin al
medio ambiente.
Sostena que este hombre
haba llegado por el Estrecho de Be-
ring, situado en un punto que ape-
nas separa Asia de Amrica y que de
ah haban ingresado uno o numero-
sos grupos que fueron poblando el La teora de Paul Rivet
es la ms aceptada en el
continente americano, y esto era medio cientfico, debido a
que se haba aprovechado la glacia- que se fundamenta en la
cin final. similitud de rasgos facia-
les y culturales de los
Es importante mencionar que cuando Hrdlicka publica sus trabajos (1912 hombres asiticos y
y 1923) an no se haban descubierto antiguos restos humanos en Amrica. americanos.
Esta teora ahora se refuta debido a los descubrimientos que han hecho
arquelogos de vestigios humanos de ms de 60 000 aos y ahora resulta obvio que
para cuando los primeros humanos se asentaron en Amrica, el monglico an no
se haba conformado.
63
Bloque III
Estas teoras las podemos dividir en dos grupos: las primeras tres que
simplemente son especulaciones, mientras que las dos restantes las podemos lla-
mar cientficas por estar basadas en una investigacin seria, con argumentos co-
herentes y que, sin embargo, no dejan de ser hiptesis (comentario del profesor
Francisco Valdez).
SNTESIS
I. Completa el cuadro que a continuacin se presenta, mencionando las cinco
teoras abordadas en el texto.
Origen autctono
Origen semtico
Origen de la Atlntida
Origen africano u
Origen nico
Origen mltiple
II. Localiza en un mapa del continente americano, el lugar que seala cada una de
las teoras del poblamiento americano y rescata los rasgos raciales que pudie-
ron pertenecer a esos primeros habitantes.
64
Describes el poblamiento de Amrica
III. Observa los rasgos raciales y costumbres culturales que existen en Mxico y
justifica con qu teora relacionas su desarrollo.
IV. Completa el siguiente cuadro marcando con una X en el espacio que correspon-
de, si es falso o verdadero, argumenta tu respuesta.
65
Bloque III
REALIMENTACIN
I. Organzate en equipos y realiza una encuesta en tu comunidad sobre el pobla-
miento de Amrica, la finalidad de la encuesta ser averiguar cuan informada se
encuentra tu localidad, sobre el origen del hombre, puedes apoyarte en las si-
guientes preguntas: cul es el origen del hombre en Amrica? Dnde lo apren-
di? Cree posible que el hombre tuviera su origen en el propio continente?
Con la informacin recabada realiza una tabla estadstica y presntala
al grupo.
II. Realiza en tu cuaderno un breve ensayo en el cual describas con cul de las
teoras del poblamiento de Amrica ests de acuerdo.
III. Marca con tu lpiz la letra que contenga la respuesta correcta.
1. Cul de las siguientes definiciones hace referencia a la Teora semtica?
a) Afirmaba que dos descendientes de No fueron los que se encargaron
de poblar el continente americano, estos personajes eran Ophis que ha-
ba colonizado el noroeste de Amrica y Jobal que se estableci en Brasil.
b) Menciona que el amerindio proceda de Amrica, basndose en su teo-
ra sobre restos seos encontrados en las pampas.
c) Sostena que este hombre haba llegado por el estrecho de Bering, si-
tuado en un punto que apenas separa Asia de Amrica y que de ah haban
ingresado uno o numerosos grupos que fueron poblando el continente
americano, y esto era que se haba aprovechado la glaciacin final.
d) Sostiene que el hombre llega a Amrica no slo por el estrecho de
Bering sino tambin por Oceana.
2. ___________________ es quien sostiene que el hombre llega a Amrica no slo
por el estrecho de Bering sino tambin por Oceana.
a) Paul Rivet
b) Alex Hrdlicka
c) Benito Arias Montao
d) Florentino Ameghino
3. Brasseur es un gran defensor y expositor de la teora que supona la existencia
de la ____________________ en una franja de tierra que en algn momento de
la Historia uni nuestro continente con el viejo mundo.
a) Acrpolis
b) Bering
c) Atlntida
d) Ciudad sagrada
66
Describes el poblamiento de Amrica
4. Las Teoras del origen nico y la del origen mltiple sobre el poblamiento de
Amrica se consideran:
a) Mitos y leyendas
b) Cientficas
c) Creencia religiosa
d) Magia
5. Ordena correctamente las diferentes Teoras del poblamiento de Amrica agru-
pando las que pertenecen al rubro de mitos y leyendas.
1. Origen semtico 2. Origen autctono 3. Origen nico 4. Origen mltiple
5. Origen de la Atlntida
a) 1, 3, 5
b) 2, 4, 5
c) 1, 4, 5
d) 1, 2, 5
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
Organzate en equipos para la realizacin de una maqueta en la cual identifique
la ruta que recorri el hombre para llegar al continente americano, utilizando la
teora del Origen nico.
La maqueta podr ser realizada con cualquier tipo de material.
Deber contener toda la informacin referente a la ruta que sigui el
hombre para llegar al continente americano, segn la teora del origen
nico (Simbologa).
Deber ser expuesta ante la clase.
67
Bloque III
RBRICA DEL BLOQUE
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Tengo nociones
Analizo las No analizo las Conozco las Identifico las Analizo las
vagas de las
caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas caractersticas
caractersticas
de las teoras de las teoras de las teoras de las teoras de las teoras
de las teoras
no cientficas y no cientficas y no cientficas y no cientficas y no cientficas y
no cientficas y
cientficas del cientficas del cientficas del cientficas del cientficas del
cientficas del
poblamiento de poblamiento poblamiento poblamiento de poblamiento de
poblamiento
Amrica. de Amrica. de Amrica. Amrica. Amrica.
de Amrica.
Uso las ideas No uso las Tengo nocio- Tengo algu- Uso las ideas
Tengo las ideas
centrales de ideas centrales nes vagas de nas ideas de centrales de
centrales de las
las teoras de las teoras las teoras las teoras las teoras
teoras cientficas
cientficas y no cientficas y cientficas y no cientficas y no cientficas y no
y no cientficas
cientficas para no cientficas cientficas para cientficas para cientficas para
para compren-
comprender para compren- comprender comprender comprender
der como fue el
como fue el der como fue como fue el como fue el como fue el
poblamiento de
poblamiento de el poblamiento poblamiento poblamiento poblamiento de
Amrica.
Amrica. de Amrica. de Amrica. de Amrica. Amrica.
Establezco
No establezco Conozco las
Establezco con ayuda de Establezco
la diferencia Conozco las caractersticas
la diferencia mi profesor, la diferencia
entre las teo- teoras cientfi- de las teoras
entre las teoras la diferencia entre las teoras
ras cientficas cas y no cien- cientficas y
cientficas y no entre las teoras cientficas y no
y no cientfi- tficas sobre el no cientficas
cientficas sobre cientficas y no cientficas sobre
cas sobre el poblamiento sobre el po-
el poblamiento cientficas sobre el poblamiento
poblamiento de Amrica. blamiento de
de Amrica. el poblamiento de Amrica.
de Amrica. Amrica.
de Amrica.
No participo Participo vaga- Participo de
Participo de ma- Participo de ma-
de manera mente de ma- manera indi-
nera individual Participo de ma- nera individual
individual o nera individual vidual pero no
o en equipo de nera individual o o en equipo de
en equipo de o en equipo de en equipo de
forma construc- en equipo. forma construc-
forma cons- forma cons- forma cons-
tiva. tiva.
tructiva. tructiva. tructiva.
Muestro disposi- No muestro Muestro poca Muestro buena Muestro muy
Muestro disposi-
cin al trabajo disposicin al disposicin al disposicin al buena disposi-
cin al trabajo
colaborativo con trabajo colabo- trabajo colabo- trabajo colabo- cin al trabajo
colaborativo con
mis compae- rativo con mis rativo con mis rativo con mis colaborativo con
mis compaeros.
ros. compaeros. compaeros. compaeros. mis compaeros.
68
Describes el poblamiento de Amrica
69
Bloque IV:
Ubicas y explicas los procesos
de desarrollo sociocultural
de las sociedades del Mxico
antiguo
Objetos de aprendizaje:
La etapa ltica y sus perodos.
reas geogrficas del Mxico Antiguo.
Los horizontes culturales de Mesoamrica.
Las principales caractersticas: espaciales, temporales, sociales, polticas, econmi-
cas, religiosas y culturales de las sociedades del Mxico Antiguo, tales como:
Oasisamrica: Mayas
Trincheras Teotihuacanos
Hokoham Ixtln del Ro
Aridoamrica: Toltecas
Paquim Huastecos
Apachera Mixtecas
Mesoamrica: Totonacas
Olmecas Purpechas
Zapotecas Mexicas
Competencias a desarrollar:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones
y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comuni-
cacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla
un sentido de identidad.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenmenos.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evi-
dencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y
dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones cultu-
rales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms
amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y socia-
les del dao ambiental en un contexto global interdependiente y en su localidad.
Bloque IV
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
Nuestra vida pasa por diferentes etapas o periodos. En el transcurso de los aos
has pasado por diferentes etapas. Escribelas en el cuadro poniendo el nombre que
desees, as como el tiempo que abarca.
1. Escribe los nombres de las etapas, periodos o pocas en que se dividi el tiempo
mexicano.
72
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
CONTEXTUALIZACIN
Como anteriormente se mencion, la Historia para su estudio se ha dividido en dos
grandes periodos: Prehistoria e Historia; ahora nos corresponde abordar lo refe-
rente al periodo prehistrico en Amrica y especficamente al territorio nacional,
periodo donde se manifiestan los indicios de lo que ser la cultura mesoamericana.
En este periodo prehistrico, se ubica la etapa ltica en Mesoamrica
que corresponde al desarrollo de los primeros rasgos culturales y finaliza con la
domesticacin de plantas y el trnsito del tipo de vida nmada al sedentario. Es
tambin durante esta etapa ltica que el hombre comienza a expandirse despus
de haber poblado el continente americano aprovechando los glaciares en el Es-
trecho de Bering; el hombre aprovechar las tierras ms aptas para practicar la
agricultura y depender menos de la caza, por lo que generalmente encontraremos
vestigios de asentamientos en la zona media del continente y extendida hacia la
parte ecuatorial.
La etapa ltica, que se encuentra fechada hacia el 30 000 a.C., se ca-
racteriz por la llegada del hombre al continente americano y por la elaboracin
de rsticos utensilios, herramientas y armas de piedra y madera tallada y finaliza
hacia el 2500 a.C. con el surgimiento de las primeras sociedades agrcolas.
73
Bloque IV
Colorea la figura que tenga la definicin correcta de Etapa ltica.
Etapa ltica
PROBLEMATIZACIN
El verano pasado Manuel se fue al D.F., utiliz la carretera que pasa por Campeche,
Chiapas, Oaxaca, Tabasco, Veracruz, Puebla y la Ciudad de Mxico. Suponiendo
que en cada uno de estos estados visit las ruinas arqueolgicas de las ciudades
ms importantes, dime: cules crees qu visit? A qu horizonte cultural corres-
ponde cada una? Cmo era el tipo de religin que practicaban? Y qu caracters-
tica identifica a dichas culturas?
Yucatn
Campeche
Chiapas
Oaxaca
Tabasco
Veracruz
Puebla
Ciudad de Mxico
74
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
DESARROLLO DE SABERES
Algo que caracteriza a Mxico es su gran legado cultural, el cual conocemos gra-
cias a los trabajos que han realizado los arquelogos, ya que lamentablemente no
disponemos de documentos escritos que nos permitan conocer fidedignamente el
desarrollo de los pueblos que habitaron el territorio hoy llamado mexicano. Todas
las sociedades desarrolladas en el rea de Mesoamrica se han caracterizado por
su estructura cultural, que ve sus inicios en la etapa ltica.
75
Bloque IV
Periodos Caractersticas
76
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
Aridoamrica
Se caracteriz por tener un clima desrtico
poco propicio para la prctica de la agricul-
tura y los asentamientos humanos. Comprenda los estados de Baja California, par-
te de Sonora y Chihuahua, Coahuila, Tamaulipas, Nuevo Len, Durango, Zacatecas,
Las sociedades de Arido-
Aguascalientes, Guanajuato, San Luis Potos. amrica practicaban y
Entre las actividades que desarrolla- dependan de los recursos
naturales y por eso
ban se encuentran la recoleccin, la caza con permanecan por periodos
arco y flecha y, claro est, en la regin coste- cortos en los lugares
ra se dedicaban a la pesca. Por lo general los que acampaban.
pueblos que aqu se desarrollaron dependan
de los recursos naturales y por eso permane-
can por periodos cortos en los lugares que
acampaban.
Entre las caractersticas fundamen-
tales de estos pueblos se encontraban que
habitaban en cuevas, utilizaban las pieles de
los animales que cazaban como vestimenta, su
organizacin era tribal y profesaban un gran
culto a los muertos y su organizacin militar se
conformaba de escuadras o pequeas bandas.
77
Bloque IV
Oasisamrica
Con un tipo de clima agreste para habitar y prac-
ticar cualquier tipo de agricultura, Oasisamrica
se encontraba ubicada al noroeste de Mxico y
suroeste de Arizona y comprenda la mayor parte
de Utah, Nuevo Mxico, Colorado, Nevada, Idaho.
La naturaleza que se desarrolla en esta
zona influye de manera determinante en el carc-
ter y en los rasgos de los pobladores, dejan de ser
cazadores-recolectores nmadas, para convertirse
en pueblos sedentarios, que se van dedicando a la
recoleccin y la domesticacin de animales.
Las construcciones desarrolladas en esta
regin eran pequeos ncleos poblacionales, con
construcciones en cavernas por un lado y por otro
de edificaciones bastante elevadas, desarrollando
en ellas la talla y manejo de madera y piedra. Es-
tos pueblos tambin practicaban el comercio y ex-
plotacin de minerales como la plata, malaquita
y el cobre.
Por lo que respecta al culto que profesa-
ban, tenan una diversidad de deidades, entre las
Oasisamrica aunque cuales destacan las relacionadas con las fuerzas
parecida a la regin rida, naturales. Existen vestigios de algunos asenta-
presentaba un clima ms mientos humanos en Samalayuca (Chihuahua) don-
propicio para el cultivo de de se encuentran pinturas rupestres de carcter
algunas plantas, para es-
tablecer aldeas en valles ceremonial, Casas Grandes (Chihuahua) en la zona
amplios, caracterizados montaosa donde destacan las construcciones en
por un tipo de vida y acantilados y Paquim (Chihuahua) donde se ob-
organizacin hostil. serva uno de los primeros asentamientos con trazo
urbano en la regin.
Mesoamrica
La zona con mayor diversidad biolgica, con
tierra apta para una variedad de cultivos y
lugar de asentamiento de las principales or-
ganizaciones sociales que existieron y domi-
naron gran parte del continente americano.
Geogrfica y culturalmente, Mesoamrica
represent un punto clave al encontrarse
en un lugar estratgico donde confluyen di-
versos grupos sociales que intercambian y
sincronizan elementos culturales.
El trmino Mesoamrica se debe
al etnlogo alemn Paul Kirchhoff. Este in-
vestigador y uno de los fundadores de la
Escuela Nacional de Antropologa e Historia
(ENAH) se refiri a la zona como el com-
plejo mesoamericano, una macrorregin
78
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
El trmino Mesoamri-
que presentaba una diversidad tnica, lingstica, cultural y con una rica bio- ca se debe al etnlogo
diversidad. Para Kirchhoff el complejo mesoamericano se caracteriz por tener alemn Paul Kirchhoff que
estos rasgos: domesticacin de plantas, cultivo de diversos tipos de maz, chile y se refiri a la zona como
el complejo mesoameri-
frijol, desarrollo de conocimiento cientfico (matemticas, astronoma), prctica cano, macrorregin que
de artes (escultura, pintura, arquitectura), construccin de edificios basamentales presentaba una diversi-
y ornamentados, uso de calendarios (ceremonial y civil), y una escritura basada en dad tnica, lingstica
jeroglficos y una organizacin social fundamentada en una estratificacin deriva- y cultural. El complejo
mesoamericano se carac-
da de un complejo sistema de creencias. teriz por: domesticacin
La regin de Mesoamrica abarc la parte central del continente americano, de plantas, cultivo de
diversos tipos de maz,
desde el norte de lo que actualmente es Mxico hasta territorio centroamericano; aqu chile y frijol, desarrollo
coincidieron diversas culturas, con determinadas caractersticas y aportando rasgos que de conocimiento cientfico
definieron la cultura mesoamericana. En esta macrorregin convergen: y artstico, construccin
de edificios basamentales
Occidente: Colima, Guerrero, Jalisco, Michoacn, Nayarit y Sinaloa. y ornamentados, uso de
calendarios y escritura
Altiplano central: Hidalgo, Estado de Mxico, Tlaxcala, Morelos, parte de basada en jeroglficos y
Puebla y Distrito Federal. una organizacin social
fundamentada en una
Costa del Golfo: sur de Tamaulipas, norte de San Luis Potos, Hidalgo, estratificacin derivada de
parte de Puebla y Veracruz. un complejo sistema
de creencias.
Costa del Pacfico: Guerrero y Oaxaca.
Maya: Tabasco, Campeche, Yucatn, Quintana Roo, Chiapas, El Salvador,
Honduras, Belice y parte de Nicaragua.
SNTESIS
I. D
e acuerdo a la etapa ltica, escribe periodo, ubicacin y caracterstica corres-
pondiente.
Periodo
Etapas Ubicacin (espacialidad) Caracterstica
(temporalidad)
Arqueoltico
Cenoltico
Protoneoltico
Aridoamrica
Oasisamrica
Mesoamrica
79
Bloque IV
III. Enlistar seis de los estados actuales que le corresponden a la regin de Arido-
amrica, Oasisamrica y Mesoamrica.
Pregunta S No Argumentacin
1. En la regin mesoamericana se en-
contr la cultura maya?
2. El suelo era frtil para el desarrollo
de la agricultura en Aridoamrica?
3. Los habitantes de Aridoamrica eran
sedentarios?
4. Aridoamrica corresponde a los esta-
dos de Yucatn, Tabasco, Campeche y
Quintana Roo?
5. En la cultura de Aridoamrica se de-
sarroll la ganadera?
6. En Mesoamrica predominaba la
creencia del dios-serpiente?
V. Ubica en el mapa los lugares conocidos como: Oasisamrica, Aridoamrica y Mesoa-
mrica numerndolos respectivamente del 1 al 3 en el espacio que les corresponda.
80
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
Sesin B: Horizontes
culturales de Mesoamrica
Defino y ubico los horizontes culturales de Mesoamrica:
Preclsico o Formativo (inferior, medio y superior), Clsico
Saber
(protoclsico, clsico y epiclsico) y Posclsico (temprano
y tardo).
Distingo los horizontes culturales y comparo sus caracters-
ticas para identificar sus diferencias.
Saber hacer Ubico en el tiempo y espacio las sociedades del Mxico
antiguo.
CONTEXTUALIZACIN
As como para entender el devenir histrico del poblamiento de Amrica hemos
divido la Prehistoria en etapas y periodos y en reas culturales, para entender el
desarrollo cultural de los pueblos mesoamericanos, se han establecido los hori-
zontes culturales los cuales tambin tienen una subdivisin: Preclsico, Clsico y
Posclsico. Estos periodos se han determinado no slo por una temporalidad que
resulta poco rgida, sino por la secuencia de rasgos que determinan una evolucin
en la cultura mesoamericana. Asimismo, se concluye que la cultura mesoamericana
comienza cuando se establece el primer grupo social organizado que son los olme-
cas y finaliza con la llegada de los espaoles a territorio mexicano.
Andrea y Regina tienen un gusto enorme por la Historia, por lo que co-
menzaron a describir lo importante que fue el periodo posclsico en la regin de
Yucatn. Aydales a realizar su descripcin a partir de los siguientes cuestiona-
mientos:
Qu cultura se asent en la regin de Yucatn y cmo fue su desarroll?
81
Bloque IV
PROBLEMATIZACIN
Te voy a contar algo que estudiaremos ms adelante. Fjate que en el periodo
clsico se desarroll la cultura maya y como t sabes, lograron un esplendor cul-
tural incomparable, del cual tenemos vestigios en importantes ciudades, grandes
centros ceremoniales y obras de arte.
Redacta en un breve ensayo las caractersticas que encuentras vigentes
en tu entorno y que representan a esta cultura y comparte con tus compaeros tus
conclusiones.
DESARROLLO DE SABERES
Para el estudio de la regin mesoamericana, los historiadores han periodizado el de-
venir histrico en horizontes culturales; reciben el nombre de horizontes debido a la
perspectiva cultural que muestran uno frente a otro, por la temporalidad que ofrecen
para su estudio y porque adems de ser secuenciales se encuentran ligados de acuerdo
a los aportes que se fueron desarrollando. Estos horizontes culturales son: Preclsico,
Clsico y Posclsico.
Horizonte Preclsico
(2500 a.C. a 200 d.C.)
En el Horizonte Preclsico se comienza a gestar la civilizacin mesoamericana,
logrando el trnsito de una vida nmada a una sedentaria y practicando la agricul-
tura de diversas plantas, entre las cuales el maz se convierte en principal fuente
de alimentacin. En este periodo, los rasgos culturales de una organizacin social
se ponen de manifiesto, al observarse una estratificacin social dominada por la
clase sacerdotal.
El horizonte cultural tambin
recibe el nombre de Formativo, debido
a que en este periodo, los grupos sociales
En el Horizonte Preclsico comienzan a darle forma al tipo de vida
se comienza a configurar
lo que Kirchhoff defini
mesoamericana orientando su estableci-
como complejo mesoa- miento y desarrollo al culto de deidades;
mericano: las primeras otras caractersticas son la elaboracin de
sociedades organizadas y rsticos utensilios, la transformacin de un
establecidas formalmente,
basando su desarrollo en
grupo de aldeas en conjuntos habitaciona-
la prctica de la agricul- les con cierta planificacin, el comienzo
tura y el culto a deidades de la elaboracin de cermica y artes pls-
relacionadas con las ticas y la construccin de edificios pirami-
fuerzas naturales. Adems
se establecen los primeros
dales de gran dimensin.
centros ceremoniales Destaca en este periodo la cultu-
mesoamericanos.
ra Olmeca llamada cultura madre locali-
zada en la costa del Golfo (La Ventas y Tres
Zapotes), las culturas del altiplano central
(Tlatilco, Zacatenco y Teotihuacan), la
cultura zapoteca (Monte Albn) en la costa
del Pacfico y los mayas en el sureste (Edz-
n, Dzibichaltun y Chiapa de Corzo).
82
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
Caractersticas
Economa basada en la agricultura y cultivo de maz, calabaza, frijol, chiles.
Utilizacin de hueso, piedra, obsidiana, arcilla, cuarzo y serpentina en
diversos utensilios y herramientas.
Empleo de chinampas, para cultivos aprovechando las zonas fangosas.
Existe una estratificacin sexual y social del trabajo; las mujeres a cuidar
a los nios y ayudar en la recoleccin, mientras los hombres se encarga-
ban de la caza, pesca, alfarera y construccin.
En alfarera realizan cermicas polcromas y de formas variadas, con dis-
tintas tcnicas y decoraciones, en vasijas, figurillas y estelas.
Tambin desarrollan la fabricacin de textiles y tejidos con fibras vege-
tales como el algodn, la yuca y el henequn.
Se establece una incipiente escritura basada en elementos jeroglficos y
un sistema calendrico basado en los movimientos astronmicos.
Comienza a practicarse una religin politesta, relacionada con deidades
que representaban las fuerzas naturales.
Caractersticas
Implementacin de nuevas tcnicas de cultivo.
Aumenta el cultivo y la produccin agrcola con una orientacin comercial.
Construccin de grandes ciudades y centros ceremoniales habitados por
los sacerdotes.
En el aspecto arquitectnico se aplica la combinacin de tablero y talud
en las estructuras basamentales.
Destacable la pintura policromada y la escultura en diversos tamaos.
La religin se convierte en fuerza integradora de las sociedades mesoa-
mericanas.
Se practicaban los sacrificios humanos.
En cuanto a conocimiento desarrollado, un calendario exacto, la utilizacin
del cero y los aportes en el campo cientfico destacan de este periodo.
83
Bloque IV
En el Posclsico, las
culturas mesoamerica- Horizonte Posclsico (900-1521)
nas dominantes, mayas
y aztecas, alcanzan su Este periodo, paradjicamente significa el apogeo de las mximas culturas mesoa-
mximo esplendor a mericanas tolteca, maya y azteca y su hegemona en territorio mesoamericano,
travs del dominio de un
estado teocrtico-militar pero a la vez su decadencia derivada de un descontento social contra ellas y por la
que incentiva la invasin llegada a tierras americanas de los conquistadores espaoles. Es importante hablar
de pueblos, esclavitud y del dominio que alcanzaron en los pueblos mesoamericanos, las culturas maya y az-
un sistema tributario. La teca, como sociedades teocrtico-militaristas heredadas de las culturas del Clsico.
llegada de conquistadores
espaoles trunc el apo- En este horizonte cultural el desarrollo de las sociedades mesoamerica-
geo ascendente de
nas se vio truncado por la llegada e implementacin de la cultura occidental, la
estas sociedades.
cual si bien trajo beneficios, tambin consecuencias fatales; hablar del mestizaje
en el continente americano siempre trae consigo entablar un debate entre defen-
sores y detractores.
Caractersticas
Se establecen las culturas hegemnicas en la
parte central de Mesoamrica, por una parte
la cultura que aporta rasgos culturales sig-
nificativos tolteca y por otro, las culturas
que logran un dominio territorial basado en
una sociedad militarizada, mayas y aztecas.
La migracin de los pueblos del norte se diri-
ge a la regin septentrional de Mesoamrica.
Se perfeccionan los avances tecnolgicos del
periodo Clsico.
Se establece un sistema tributario como fun-
damento de la organizacin social y militar.
Auge del culto a la serpiente emplumada y
los sacrificios humanos.
SNTESIS
I. Completa el siguiente cuadro comparativo escribiendo las caractersticas de
cada periodo:
Temporalidad
Religin
Social
Escultura
84
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
Arquitectura
Economa
Poltica
II. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos acerca de
Mesoamrica y de tu regin.
1. En el horizonte Preclsico se
comienza a gestar la civiliza-
cin mesoamericana.
4. En el periodo Posclsico se da
la migracin de los pueblos
del norte hacia la regin sep-
tentrional de Mesoamrica.
III. Ilustra con imgenes en tu cuaderno los trminos siguientes: serpiente em-
plumada, sacrificios humanos, base de la alimentacin, cazadores, chinampas,
calendario y ciudades.
85
Bloque IV
Sesin C: Las sociedades del
Mxico antiguo
Expongo la ubicacin espacial y temporal, la organizacin social, poltica,
econmica, religin y cultura de las sociedades del Mxico antiguo: Oasi-
samrica (Mogolln, Hohokam, Pataya, Trincheras), Aridoamrica (Norte de
Saber
Mxico, Sur de California, Apachera) y Mesoamrica (Olmecas, Zapotecas,
Mayas, Teotihuacanos, culturas de Occidente, culturas del centronorte, Tol-
tecas, Huastecos, Mixtecos, Totonacos, Purhpechas y Mexicas).
CONTEXTUALIZACIN
Ahora vamos a estudiar las sociedades ms representativas que se desarrollaron
en cada horizonte cultural, con la intencin de entender cmo fue el devenir de la
cultura mesoamericana, explicando su lugar de asentamiento, su periodizacin y
el aporte ms significativo que lograron.
Como es sabido, las sociedades mesoamericanas comienzan su proceso
de desarrollo con los olmecas y finaliza con la cada de los aztecas; es sabido que
a lo largo del tiempo, diversas sociedades se fueron estableciendo en territorio
mesoamericano, cada una con particularidades especficas y rasgos que no slo las
distinguen, sino que son la sntesis de la sociedad que le antecede. Al referirnos
a las sociedades mesoamericanas, nos estamos refiriendo al conjunto de grupos
sociales que fueron sintetizando los aportes culturales logrados al momento; pero
tambin al proceso sucesivo de grupos sociales que emergen al dominar a grupos
con menor desarrollo social, por ejemplo, los zapotecas sociedad altamente reli-
giosa vivieron una etapa de esplendor en la zona de Oaxaca, misma que vio su fin
al aparecer un grupo social con caractersticas netamente militaristas, conocidos
como mixtecos.
Andrea y Regina empezaron a armar su trabajo de investigacin, y se
pusieron de acuerdo en realizar un cuadro comparativo de las diferentes culturas
que se desarrollaron en los horizontes culturales. Lo que queran saber es la cul-
tura, su asentamiento, sus principales centros ceremoniales, poltica y sus dioses.
Despus dentro de un mapa tenan que colorear los estados que correspondan a
cada cultura. Complementa el cuadro que ellas realizaron.
86
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
Centros Poltica y su
Cultura Asentamiento Dioses
ceremoniales religin
PROBLEMATIZACIN
Entrevista a un visitante extranjero y a un visitante nacional, preguntndoles acer-
ca de la importancia y valor del capital cultural que tiene Mxico. Puntualiza sobre
los vestigios arqueolgicos y la herencia de las sociedades mesoamericanas que se
encuentran vigentes en nuestra actualidad. Elabora fichas de trabajo, analizando
las respuestas que dieron y exponlas en sesin grupal.
DESARROLLO DE SABERES
En el Mxico antiguo se presentaron diversas sociedades, las cuales tuvieron un
desarrollo particular y diferente entre s, encontrndose inmersas en su entorno
y condiciones geogrficas; esta situacin propici el auge de cada una de estas
sociedades y los avances culturales que lograron y aportaron a la cultura mesoa-
mericana. Aunque se desarrollaron en las tres reas culturales, cada una present
caractersticas propias y diferentes a las que compartan el espacio geogrfico
delimitado.
Oasisamrica
Mogollones
En la regin considerada como Oasisamrica una cultura que se desarrolla es la
Mogollona, que se ubic en el sureste de Nuevo Mxico, y se extiende hacia el
norte hasta los actuales estados de Arizona y Nuevo Mxico. Algo importante de
mencionar es la adaptacin de los pobladores a su entorno geogrfico, rodeado de
grandes bosques repletos de pinos y montaas.
A diferencia de otros pueblos los mogollones enterraban a sus muertos y
los entierros solan ser acompaados de ofrendas de cermica y piedras preciosas.
Entre los siglos VIII y XII la produccin de la alfarera tiene su ms grande expre-
sin, sobresaliendo la utilizacin del color blanco y decoracin con representacio-
87
Bloque IV
nes de la vida cotidiana. Del pueblo mogolln no existe una secuencia cronolgica
aceptada. Paul Martin divide la Historia de los mogollones en dos periodos; el
denominado temprano del 500 a.C. a 1000 d.C. y el tardo que va de los siglos XI
a XVI; en el primero se da el desarrollo cultural de manera lenta, los cambios tec-
nolgicos son graduales y la estructura social casi no sufre cambios en 1 500 aos.
Los mogollones habitaban en asentamientos cuyas habitaciones eran se-
misubterrneas. Ya para el siglo XI la poblacin se multiplica y esto lleva a desarro-
llar la agricultura y a hacer ms marcada la estratificacin
social. Para este periodo los mogollones ya realizaban
construcciones de mampostera. A pesar de todos estos
adelantos, es hasta el siglo XIV y XV, cuando se da el apo-
geo de la cultura, y el pueblo de Paquim en Chihuahua es
el claro ejemplo de apogeo.
Destaca entre sus sitios ms representativos,
las casas alcantilado, llamadas as porque eran casas
construidas en cuevas. La decadencia de los mogollones
se da hacia el siglo XII, y para el siglo XV prcticamente la
regin se encontraba abandonada, algunos de los grupos
se fueron hacia la sierra madre, otros huyeron al norte, y
otros emigran hacia lo que hoy es Coahuila.
Hohokam
Este es un pueblo bastante desconocido que habit la regin que comprenda los
desiertos de Arizona y Sonora; su territorio se encontraba surcado por los ros
Colorado y Gila. Su regin engloba uno de los ecosistemas donde imperan las con-
diciones ms difciles de sobrevivencia, y para la agricultura, debido a las altas
temperaturas y las escasas lluvias en la zona. Por eso los hohokam logran desarro-
llar impresionantes sistemas de riego y canalizan los ros a una red de acequias de
aproximadamente 10 km. de longitud, y una profundidad de varios metros, que
impeda la evaporacin del agua.
Este sistema de riego que desarrollaron les permiti llegar a obte-
ner hasta dos cosechas de maz al ao, tambin desarrollan el cultivo de
la pitahaya y el mezquite, de donde obtenan miel, licores y madera. En-
tre los asentamientos que destacan de esta cultura estn Snaketown, Ca-
sas Grandes, Red Mountain y Pueblo de los muertos que ocuparon la regin
que corresponde al estado de Arizona.
Uno de los sitios de la cultura hohokam, es Trincheras, que se
ubic en el desierto de Sonora; quienes habitaron en esta regin vivan
en pequeas aldeas y su vivienda era semisubterrnea, aunque de plan-
ta alargada. Otro aspecto a destacar de esta cultura es su cermica, en
donde prevalece el color bayo con decorados en rojo. Tambin sobresalen
adornos de concha, los cuales adornaban con un cido que extraan de la
fermentacin de la pitahaya.
Algo que ha resultado difcil establecer para los arquelogos es el punto
de origen de la cultura hohokam, muchos historiadores ponen como punto de inicio
hacia el ao 300 a.C., otros proponen una migracin proveniente de Mesomerica.
Tambin desarrollaron obras de riego, culturales, tambin empleaban la cremacin
de los muertos.
88
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
Pataya
Se ubican en la regin occidental de Oasisamrica, abarcando los estados de Cali-
fornia y Arizona, as como Baja California y Sonora. Su principal sitio arqueolgico
se conoce como Blythe Intaglios. Los patayas comienzan a decaer en el siglo XIV.
Trincheras
Ubicados al norte de Sonora, tienen sus races en poblaciones arcaicas y su econo-
ma se basaba en la recoleccin y la caza. Dedicados a la alfarera decorada, como
brazaletes de concha y variadas ornamentaciones y herramientas especializadas.
Desarrollaron una red de intercambio con otros grupos como los casagrandinos y
otros pueblos de Arizona y Nuevo Mxico.
Aridoamrica
Apachera
En la zona ms difcil para habitar y practicar la agricultura, lograron asentar-
se, aunque de manera sedentaria, sociedades que se adaptaron a las condiciones
climticas de la zona; el extenso desierto no permiti concentraciones humanas
aunque existen vestigios de algunos centros de reunin en la parte menos agreste
de Aridoamrica, donde los apaches establecieron sus campamentos nmadas. La
regin de Aridoamrica en el norte de Mxico y sur de California vio desarrollar la
Apachera. Martnez Urbalejo (2009: 60) menciona que la regin de Aridoamrica,
en la antigedad y hasta el siglo XIX fue conocida como la Gran Chichimeca, misma
que constitua una verdadera frontera social y cultural. Los grupos que habitaron
la regin fueron variados, destacando: janos, cocomes, sumas, jumanos, conchos,
coahuilecos, cacaxtles, tobosos, laguneros, guachichiles, zacatecos, guamares y
pames. Los chichimecas se distinguieron por un alto grado de belicosidad y la casi
inexistente agricultura, siendo esta ltima situacin la que impidi la fundacin de
centros urbanos de gran magnitud.
89
Bloque IV
Los olmecas son consi- Mesoamrica
derados como la cultura
madre mesoamericana. El
trmino olmeca se debe
a los arquelogos George Cultura Olmeca
C. Vaillant y Marshall H.
Saville que en 1920 usaron Se encontraban ubicados en la regin que comprende el sur del estado de Veracruz
el vocablo nhuatl para y oriente de Tabasco. Al oriente se encontraba limitada por las montaas de los
referirse al grupo social Tuxtlas y por la Sierra Madre del Sur.
que se estableci en la
costa del Golfo de Mxico, Considerados como la cultura madre de Mesoamrica, entre sus ciudades
a la que llamaron ms importantes se encuentran La Venta, San Lorenzo, Laguna de los Cerros, Tres
gente del pas del
hule. Zapotes. Esta cultura fue la primera que se desarrolla en Mesoamrica y el signifi-
cado de la palabra olmeca en nhuatl es gente del pas del hule, trmino que le
designaron los arquelogos George C. Vaillant y Marshall H. Saville en 1920 al grupo
social que se establece en la regin de la costa del Golfo de Mxico.
Su organizacin social: estaban organizados en tribus en donde la autori-
dad recaa en un solo jefe llamado Chichimecatl, es decir, que en cada comunidad
haba un sacerdote y en ella habitaban algunas
familias, cerca de sus milpas. Y en el pueblo se
encargaban de la construccin de los centros ce-
remoniales, y a su alrededor se encontraban las
aldeas, donde habitaban los agricultores, y las
mujeres se encargaban de la alfarera y del ur-
dido de telas as como del cuidado de los hijos.
Por lo que respecta a su organizacin
poltica, su gobierno era teocrtico, es decir los
sacerdotes se encargaban de ejercer la autori-
dad. Eran una sociedad patriarcal, en donde el
hombre se encargaba de solucionar los proble-
mas tanto familiares como de la comunidad. Su
economa se encontraba sustentada en la agri-
cultura, en donde destacaba el cultivo del maz,
frijol, calabaza, cacao, entre otros.
Aunque como parte de su alimentacin
se incluan los pescados, perros domesticados, venados y tortugas. Por lo que res-
pecta a la religin, crean en los espritus, y se comunicaban con ellos por medio
de los hechiceros, y crean que stos podan convertirse en algn animal y tener
poderes sobrenaturales. Por los vestigios encontrados en las tumbas se piensa que
ellos crean en algn tipo de vida despus de la muerte.
Fomentaron tambin el culto por ciertos animales, como el jaguar y la
serpiente. El arte tambin lo desarrollaron y abarca desde la creacin de figurillas,
hachas y cuentas de jade, hasta grandes y majestuosas esculturas. En la ciencia
tenan conocimientos sobre Astronoma, y pudieron desarrollar estudios sobre los
ciclos del calendario.
Por ltimo, entre los aportes culturales de los olmecas podemos mencio-
nar que destacaron como escultores, en orfebrera. Y su aporte ms significativo
fueron las majestuosas cabezas encontradas en La Venta. Tambin se encuentran
entre los hallazgos de esta cultura una estela en donde por primera vez se observa
el cero.
90
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
91
Bloque IV
Las actividades econmicas de los mayas se centraban bsicamente en el
cultivo del maz, al cual llegaron a establecerle poderes divinos. Aunque tambin
desarrollaron el cultivo del algodn. De la cosecha que se obtena, es importante
mencionar que se distribua en primer trmino a las autoridades y la segunda mitad
entre los agricultores; tambin trasciende que los mayas se apoyaban para esta-
blecer sus sistemas de riego en los grandes y abundantes cenotes de la regin, los
cenotes pueden ser considerados como yacimientos de agua que se han formado a
lo largo de los siglos y que se encuentran en todo el territorio maya.
Entre los productos que daban sustento a su economa estaban la sal,
pescado, copal, algodn, miel, maz, cacao. En la religin lograron desarrollar
grandes rituales, que llegaron a formar parte del quehacer diario. Entre los ritua-
les que practicaban se encuentra el ayuno, la abstinencia, tenan danzas rituales,
ofrecan incienso a los dioses, y por medio de la ingesta de bebidas preparadas
fomentaban las meditaciones. Crean a la inmortalidad del alma y aunque siendo
politestas llegaron a desarrollar el culto a Kukulcan, como seor de seores.En el
arte y la ciencia desarrollaron diversos estilos de arquitectura, pintura y escultura;
destacaron tambin en las ciencias como las Matemticas, la Astronoma, la escri-
tura y la Medicina. Entre los grandes aportes tenemos el uso del cero, sus estudios
astronmicos que permitieron predecir los eclipses, su sistema de numeracin y
sus tcnicas agrcolas, logrando as su desarrollo y sofisticacin.
Cultura teotihuacana
Ubicada en la cuenca de Mxico, a unos 40 km. de la capital, conformada
por los municipios de San Juan Teotihuacn y San Martn de las Pirmides, en
la parte noroeste del estado de Mxico. Teotihuacn significa Ciudad de los
dioses.
Sus orgenes se remontan al ao 400 a.C. en donde se empiezan a
dar las primeras aldeas en la regin de Cuicuilco, pero su mximo esplendor
se ubica hacia los aos 350650 d.C. Su organizacin social abarc dos gran-
des reas, la ceremonial, con grandes estructuras arquitectnicas, sede del
gobierno y de las actividades cvico-religiosas, y la residencial que se confor-
maba en barrios, con tareas especficas cada uno.
Su organizacin poltica, fue de corte teocrtico, los sacerdotes diri-
gan el Estado, por la creencia de su ascendencia divina. Entre sus principales
actividades econmicas destaca la agricultura, el cultivo del maguey, el cactus,
la siembra de maz, frijol, calabaza, entre otros. Desarrollan un sistema de riego
basado en canales de agua.
Teotihuacn, Ciudad de
los dioses, representa el Conformaron grandes poblaciones
punto mximo al ejempli- que contribuan al sostn econmico de la
ficar el tipo de organiza-
cin que haba alcanzado
ciudad y eran la mano de obra para los gran-
la cultura mesoamericana; des desarrollos arquitectnicos. Se fomenta
con un trazo urbano y mucho la artesana, la alfarera, el ebanismo
arquitectnico de grandes y los talladores, que les permiti el inter-
dimensiones, Teotihuacn
se convirti en el centro
cambio comercial con otros pueblos.
ceremonial y mxima Por lo que a la religin respecta,
ciudad mesoameri-
cana. eran politestas y su principal dios era Tlloc
dios de la lluvia y de la fertilidad y Quetzal-
catl dios creador y civilizador y sostenedor;
aunque en menor grado llegaron a venerar
a Huehueteotl, dios viejo y seor del fuego.
92
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
94
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
El gobernante o rey era Huey Tlatoani (uno que habla); ste era electo
por el pueblo, por lo cual se puede decir que practicaban la monarqua electiva.
Entre las actividades econmicas que ms destacan est la agricultura, la crianza
de pavos y diversas especies de perros, de los cuales consuman su carne.
Su religin se caracteriz por ser la sntesis de la mesoamericana, sus
sacerdotes eran llamados Tlamatinime (el que sabe); a diferencia de las otras
culturas lograron desarrollar un visin monotesta, aunque algunos autores como
Hunt, Markman y Ortiz de Montellano sostienen que eran pantestas. Por lo que
respecta a la ciencia y el arte, lograron desarrollar grandes construcciones, con
una arquitectura monumental, pudiendo citar como ejemplo El templo mayor. En
la escultura fue un arte asociado a la arquitectura y sirvi para darle mayor impor-
tancia a sus imponentes construcciones. La pintura, la cermica, caractersticos
por su gran belleza y esplendor. Sin embargo su mayor aporte se encuentra en el
calendario. Y al combinar el calendario civil y el religioso, determinaban el oficio
ms adecuado para la persona.
Su obra maestra la ciudad de Tenochtitln en el lago de Texcoco, desde
donde dominaban los distintos pueblos y que les permiti crear el gran imperio
azteca. Dedicados a la agricultura y al comercio, un pueblo blico que obtuvo
muchas conquistas y que su estratificacin social eran: los nobles, los sacerdotes
y el pueblo.
Cultura huasteca
Ubicados en los estados de Veracruz, San Luis Potos, Hidalgo, Tamaulipas, Que-
rtaro y Puebla. Su civilizacin se desarrolla alrededor del 1 500 a.C. El trmino
huasteco significa caracol pequeo guaje o leguminosa. Ellos se denomina-
ban hombres de aqu.
Se cree que los huastecos fueron hombres de baja estatura, con piel
cetrina, que posean gran habilidad para las artes manuales. Su vestimenta era de
manta y adornaban su cuerpo con joyas ostentosas.
Algo caracterstico de este pueblo es que practicaban la deformacin del
crneo y el limado de sus dientes, que realizaban por simple esttica y para que
los malos espritus no se quedaran en las personas, adems adornaban sus orejas y
nariz con conchas y huesecillos. Por lo que respecta a su actividad econmica, al
igual que la mayora de los pueblos mesoamericanos se basaba en la agricultura, sin
embargo destacaban tambin en alfarera y artesana con barro. Sobresalen tam-
95
Bloque IV
bin en arqueologa en el periodo Pavn, caracterizado por recipientes, teidos de
colores y con profusa decoracin, con formas diversas todas ellas cilndricas.
En sus creencias casi todas sus celebraciones se realizaban en torno al
maz, al cual rendan culto y sus rituales siempre buscaban alcanzar una buena
cosecha. Adems adoraban al dios sol, la diosa luna, al dios trueno y a los anima-
les del bosque. Actualmente an se conservan vestigios de vasijas y pinturas en
cermica.
En escultura, destacan las formas primitivas, en arquitectura predomi-
nan los montculos de plante circular o de forma rectangular con esquinas redon-
deadas. Entre las ciudades famosas estn Tamtok, Tamoh en San Luis Potos.
SNTESIS
I. Realiza la lectura de alguna de las siguientes obras sugeridas y analiza la visin
que tenan los pueblos mesoamericanos respecto a la vida y bienestar individual
y social: Chilam Balam, Visin de los Vencidos, Popol-Vuh. Redacta tus conclu-
siones en una ficha de trabajo.
II. Elabora collages sobre las sociedades mesoamericanas ms representativas de
los horizontes culturales abordados.
III. En equipos elabora un peridico mural donde plasmes los conocimientos adqui-
ridos en referencia a las reas culturales de Amrica y los principales grupos
sociales que las habitaron, sealando: su ubicacin espacial y temporal, su
organizacin social, poltica, econmica, religiosa y cultural.
IV. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.
96
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
REALIMENTACIN
I. Escribe en este cuadro las caractersticas que se te piden a continuacin
Maya
Olmeca
Mixteca
II. Conoces algn mito o leyenda sobre las civilizaciones de Mesoamrica? Escr-
belo.
III. Marca con una X la letra de la opcin que tenga la respuesta correcta.
1. En cul opcin se da la caracterstica del horizonte clsico?
a) Este periodo, extraamente significa la prosperidad de las grandes cul-
turas mesoamericanas (Tolteca, maya y azteca).
b) Mesoamrica logra su grandiosidad en esta poca, pues surgen varios
grupos sociales que alcanzaron un alto grado de desarrollo cultural y
social.
c) Se comienza a generar la civilizacin mesoamericana, logrando el paso
de una vida nmada a una sedentaria.
d) El maz se convierte en trascendental producto de alimentacin.
2. En cul opcin se menciona una caracterstica de Mesoamrica?
a) Abarcaba las tierras ms hmedas y frtiles de Mxico y parte de Cen-
troamrica.
b) A los pobladores de esa regin, los mexicas los llamaron chichimecas.
c) Fue el lugar donde los seres humanos siguieron siendo nmadas.
d) La falta de agua haca casi imposible la agricultura.
97
Bloque IV
3. Observa el siguiente listado:
1) Numeracin vigesimal.
2) Escritura alfabtica.
3) Invencin del cero.
4) Calendario de 365 das.
5) Religin monotesta.
6) Cultivo de la papa.
Cul es la opcin que incluye dos aportaciones culturales del pueblo
mexica?
a) 3, 5
b) 5, 6
c) 1, 4
d) 2, 3
4. Qu caractersticas culturales compartan los pueblos del periodo Clsico en
Mesoamrica?
a) Organizaron las aldeas sedentarias y desarrollaron la agricultura, as
como los primeros calendarios.
b) Dominaron la talla de piedra y la escultura monumental. Su principal
dios fue el jaguar.
c) Inventaron y establecieron, como ritual, el juego de pelota y la creen-
cia en el dios Quetzalcatl.
d) Desarrollaron las ciudades, la cultura se expandi. Practicaron el co-
mercio.
5. Qu pueblo mesoamericano fue llamado cultura madre?
a) Teotihuacano
b) Zapoteca
c) Olmeca
d) Mexica
98
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
En equipos de trabajo, ubiquen en un mapa de la Repblica Mexicana las socie-
dades del Mxico antiguo tanto de Aridoamrica, Oasisamrica y Mesoamrica.
Describe las caractersticas de cada rea cultural, ubica cada una de las culturas y
plasma las caractersticas geogrficas de cada regin. Elabora tu trabajo en mate-
rial presentable. Toma en cuenta la rbrica que se presenta a continuacin.
Enuncia de ma-
Enuncia de ma- Enuncia con Enuncia de
Enuncia las No enuncia las nera superficial
nera superficial claridad las ca- manera extensa
caractersticas caractersticas las caractersti-
las caractersti- ractersticas de las caractersti-
de las reas y de las reas y cas de algunas
cas de todas las todas las reas y cas de todas las
subreas cultu- subreas cultu- de las reas y
reas y subreas subreas cultu- reas y subreas
rales del Mxico rales del Mxi- subreas cultu-
culturales del rales del Mxico culturales del
antiguo. co antiguo. rales del Mxico
Mxico antiguo. antiguo. Mxico antiguo.
antiguo.
99
Bloque IV
RBRICA DEL BLOQUE
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Defino con
Tengo nociones
No defino la Conozco la ayuda de mi
Defino la Etapa de lo que es la Defino la Etapa
Etapa Ltica y Etapa Ltica y profesor la
Ltica y sus pe- Etapa Ltica y Ltica y sus pe-
sus periodos: sus periodos: Etapa Ltica y
riodos: Arqueol- sus periodos: riodos: Arqueol-
Arqueoltico, Arqueoltico, sus periodos:
tico, Cenoltico, Arqueoltico, tico, Cenoltico,
Cenoltico, Pro- Cenoltico, Pro- Arqueoltico,
Protoneoltico. Cenoltico, Pro- Protoneoltico
toneoltico. toneoltico. Cenoltico, Pro-
toneoltico.
toneoltico
Enuncia de ma-
Enuncia de ma- Enuncia con Enuncia de
Enuncia las No enuncia las nera superficial
nera superficial claridad las ca- manera extensa
caractersticas caractersticas las caractersti-
las caractersti- ractersticas de las caractersti-
de las reas y de las reas y cas de algunas
cas de todas las todas las reas y cas de todas las
subreas cultu- subreas cultu- de las reas y
reas y subreas subreas cultu- reas y subreas
rales del Mxico rales del Mxi- subreas cultu-
culturales del rales del Mxico culturales del
antiguo. co antiguo. rales del Mxico
Mxico antiguo antiguo. Mxico antiguo.
antiguo
No soy capaz Tengo nociones
Defino la Etapa Defino la Etapa
Defino la Etapa de definir la de la Etapa Defino la Etapa
Ltica, pero no Ltica y distingo
Ltica y distingo Etapa Ltica y Ltica pero no Ltica y distingo
distingo las ca- algunas de las
las caractersti- distingo las ca- distingo las ca- las caractersti-
ractersticas de caractersticas
cas de sus perio- ractersticas de ractersticas de cas de sus perio-
sus periodos, ni de sus periodos,
dos, sealando sus periodos, sus periodos, ni dos, sealando
sealo los restos sealando los
los restos ar- sealando los sealo los restos los restos ar-
arqueolgicos restos arqueo-
queolgicos ms restos arqueo- arqueolgicos queolgicos ms
ms antiguos lgicos ms
antiguos que se lgicos ms ms antiguos antiguos que se
que se han antiguos que se
han encontrado antiguos que se que se han han encontrado
encontrado en han encontrado
en Mxico. han encontrado encontrado en en Mxico.
Mxico. en Mxico.
en Mxico. Mxico.
Con ayuda de
No soy capaz Tengo nociones Conozco algunos
Expongo la ubi- mi profesor Expongo la ubi-
de ubicar de la ubica- rasgos de la ubi-
cacin espacial expongo la ubi- cacin espacial
espacial y cin espacial cacin espacial
y temporal, la cacin espacial y temporal, la
temporal, la y temporal, la y temporal, la
organizacin y temporal, la organizacin
organizacin organizacin organizacin
social, poltica, organizacin social, poltica,
social, poltica, social, poltica, social, poltica,
econmica, re- social, poltica, econmica, re-
econmica, re- econmica, re- econmica, re-
ligin y cultura econmica, re- ligin y cultura
ligin y cultura ligin y cultura ligin y cultura
de las socieda- ligin y cultura de las socieda-
de las socieda- de las socieda- de las socieda-
des del Mxico de las socieda- des del Mxico
des del Mxico des del Mxico des del Mxico
antiguo. des del Mxico antiguo.
antiguo. antiguo. antiguo.
antiguo.
No localiza Localiza las
adecuadamen- Localiza las reas cultura-
Localiza las Localiza algunas Localiza las
te las reas reas culturales les del Mxico
reas cultura- de las reas reas culturales
culturales del Mxico an- antiguo para
les del Mxico culturales del del Mxico an-
del Mxico tiguo, distingue distinguir sus
antiguo para Mxico antiguo, tiguo, distingue
antiguo, ni correctamente caractersticas
distinguir sus distingue algu- excelentemente
distingue las las caractersti- geogrficas y
caractersticas nas caractersti- las caractersti-
caractersticas cas geogrficas determinar la
geogrficas y cas geogrficas cas geogrficas
geogrficas, pero determina formas de vida
determinar las pero no deter- y determinar las
menos de- escasamente las de las socie-
formas de vida mina las formas formas de vida
terminan las formas de vida dades que las
de las socie- de vida de las de las socie-
formas de vida de las socie- habitaron, de
dades que las sociedades que dades que las
de las socie- dades que las manera amplia
habitaron. las habitaron. habitaron.
dades que las habitaron. y con material
100 habitaron. duradero.
Ubicas y explicas los procesos de desarrollo
sociocultural de las sociedades del Mxico antiguo
101
Bloque V:
Describes el proceso de
conquista de Mxico
Objetos de aprendizaje:
El descubrimiento de Amrica.
La poltica colonialista de Espaa y Portugal.
Etapas de la Conquista Material y Espiritual.
Competencias a desarrollar:
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenme-
nos.
Reconoce los prejuicios propios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con que cuenta.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y
el mundo, en relacin con el presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e inter-
nacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, ticas, culturales y de gnero con las
desigualdades que inducen.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Bloque V
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
A continuacin te presentamos algunos fragmentos de la Historia verdadera de la
Conquista de la Nueva Espaa, de Bernal Daz del Castillo, que permitirn trasla-
darte en el tiempo e imaginar cmo pudo ser el encuentro entre dos culturas: la
espaola y la indgena. Toma en consideracin que existen varias obras sobre el
tema con grandes o pequeas diferencias en cuanto a cmo ocurrieron los hechos
y que quien escribe puede no ser tan objetivo; sin embargo constituyen una refe-
rencia que permite remitirnos a la poca en cuestin. Este frgmento corresponde
a la primera vez que los espaoles ven lo que ahora es la Ciudad de Mxico:
Parte del estilo de vida del gobernante mexica se describe de esta forma:
Ahora que has ledo los fragmentos de la obra de Bernal Daz del Castillo,
escribe tu opinin acerca de:
104
Describes el proceso de conquista de Mxico
105
Bloque V
Sesin A: Los viajes
de Cristbal Coln
Identifico las causas econmicas, polticas, sociales y cul-
turales que motivaron los viajes de exploracin de Portugal
Saber y Espaa.
Describo los viajes de Cristbal Coln y el descubrimiento
de Amrica.
Problematizo sobre la situacin en Europa que propici la bs-
queda de rutas comerciales por parte de Portugal y Espaa.
Saber hacer Reflexiono sobre la importancia del viaje de Cristbal Coln
para descubrir Amrica y explica la polmica de los dife-
rentes nombres que se le atribuyeron al nuevo continente.
Participo de forma respetuosa y solidaria en diferentes gru-
pos de trabajo.
Muestro disposicin para llegar a conclusiones, tomando en
Saber ser
cuenta las opiniones de los dems.
Contribuyo a alcanzar un equilibrio entre el inters y el
bienestar individual y el inters general del grupo.
CONTEXTUALIZACIN
A pesar de que desde el siglo II, Ptolomeo, astrnomo griego, afirm que la Tierra
era redonda, durante la Edad Media y hasta finales de 1400, el pensamiento segua
estando regido por las idea religiosas; la mayora de los cientficos seguan pen-
sando que la Tierra era plana y se sostena por cuatro columnas y tambin existan
mitos sobre la vida martima y en especial con el Ocano Atlntico, al cual consi-
deraban morada de seres mitolgicos como dragones, sirenas y monstruos.
Reflexiona: qu poderosas razones podra tener un marino para atrave-
sar los mares, a pesar de las creencias de la poca? Escribe tu respuesta.
106
Describes el proceso de conquista de Mxico
PROBLEMATIZACIN
Hasta hace algunos aos cualquier persona poda preguntar, qu se celebra el 12 de
octubre, con la certeza de que nadie pondra en tela de juicio tal cuestionamiento.
La respuesta no se haca esperar: El descubrimiento de Amrica; sin embargo en la
actualidad esta misma pregunta generara polmica y traera como consecuencia
otros cuestionamientos como por ejemplo: por qu descubrimiento? Por qu
celebrar? Qu tiene de celebracin las muertes, la humillacin y el despojo del
que fueron vctimas los americanos? Qu acaso la palabra descubrir no implica
un rasgo de inferioridad?
Debido a esto en la actualidad se prefiere encuentro de dos culturas
y no descubrimiento de Amrica. Una postura ms radical al respecto, propone
que en vez de celebrar se diga conmemorar.
Reflexiona sobre la problemtica planteada: descubrimiento de Am-
rica o encuentro de dos culturas, celebracin o conmemoracin y redacta
una opinin al respecto. Justifica tu respuesta. Comparte tu opinin al grupo.
107
Bloque V
DESARROLLO DE SABERES
108
Describes el proceso de conquista de Mxico
Expansionismo portugus
Hacia el ao 1415, el objetivo de los portugueses era extender su territorio y ob-
tener las preciadas mercancas asiticas, por lo que con anuencia y apoyo de la
corona portuguesa, navegantes lusitanos se aventuran a mar abierto en direccin
al ecuador por la costa occidental africana, donde van fundando ciudades y puer-
tos estratgicos para conseguir mercancas y esclavos. Las expediciones lograron
circunnavegar el continente africano y llegar hasta la India y algunas islas filipinas.
En 1431 descubren las Islas Azores, en 1472 arriban al ecuador, en l487
Bartolom Daz llega a Buena Esperanza y Vasco de Gama llega a Madagascar en
1498. En su afn por dominar las rutas descubiertas, los portugueses iban ocupando
puertos y al mismo tiempo impidiendo que otros pueblos transitaran, incluso logran
que el Papa les otorgue la exclusiva en la explotacin y conquista de esta ruta.
Expansionismo espaol
Siguiendo el ejemplo lusitano, Espaa comienza a preparar sus expediciones ha-
cia el oeste de Europa y a principios de 1500 llegan a las Islas Canarias. Muchos
navegantes espaoles, italianos y en especial genoveses buscaban financiamiento
para realizar travesas en el Mare incognitum, en busca de tierras e incluso de
aventuras.
Uno de ellos, Cristbal Coln elabora un proyecto de navegacin que le
permitira llegar a las Indias, porque estaba convencido de que la Tierra era redon-
da; aunque su proyecto fue desechado por los reyes de Portugal y de Inglaterra,
los reyes de Espaa deciden apoyarlo, y establecieron los lineamientos que habra
de seguir dicha expedicin.
Esto dio pie a un documento conocido como Capitulaciones de Santa Fe,
donde se estableci que los dueos de la ruta seran los reyes de Espaa y que
todos los sitios que se descubrieran seran para ellos; por su parte Coln obtendra
los permisos necesarios, y algn tipo de apoyo que le permitira conseguir la tri-
pulacin necesaria, obteniendo el 10% de las riquezas, el cargo de virrey y gober-
nador de las tierras conquistadas. Realiz cuatro viajes desde 1492 hasta 1504 en
los cuales lleg a territorios desconocidos, pero creyendo firmemente que haba
llegado a costas del pas chino, por lo que al conjunto de islas y tierra firme que
pis le dio el nombre de Indias occidentales.
109
Bloque V
Describe los viajes de Cristbal
Coln y el descubrimiento
de Amrica
El primero, zarpando del puerto de Palos el 3 de agosto de 1492, al
mando de tres embarcaciones, Nia, Pinta, Santa Mara. En este
primer viaje se destaca la gran desconfianza que haba en la tripulacin;
sin embargo, logran salir de los conflictos que se generaron y el 12 de oc-
tubre descubren tierras, que Coln habra de nombrar como San Salvador.
Exploraron tambin, Cuba, Santo Domingo, Hait. Y despus de toda esta
travesa regresan a Espaa con oro, perlas, muestras de flora y fauna que
a los espaoles resultaban desconocidas y que eran tpicas de la regin,
tambin es importante mencionar que de este viaje regresaron con escla-
vos, que eran nativos de los lugares en que haban desembarcado y que
los haban obligado a servirles.
El segundo viaje, zarpa del puerto de Cdiz pero ahora al mando de 17
naves las cuales traan a bordo cerca de mil doscientos hombres. Durante
este viaje funda la ciudad de Isabela en Puerto Rico.
Jueves 11 de octubre
(.) conoc que era gente
que mejor se librara y
En el tercer viaje arriba a Venezuela, siendo esta la primera vez que
convertira a nuestra san- los espaoles pisaron tierra firme. Durante este viaje se generaron mu-
ta fe con amor que no por chos conflictos por la ambicin que el oro estaba generando entre los
fuerza (). Ellos no traen espaoles, y Coln para controlar la situacin ordena condenar a todos
armas, ni las conocen,
porque les mostr espa-
los sublevados. Enterados los reyes de Espaa de las acciones de Coln,
das y las tomaban por envan a Francisco Bobadilla, quien arresta a Coln y lo enva de regreso
el filo y se cortaban con a Espaa.
ignorancia, llevar aqu al
tiempo de mi partida seis El cuarto y ltimo viaje lo prepara al salir de prisin, aunque con la des-
a Vuestras Altezas para confianza de los reyes. En ste descubrira la isla de Martinica, Honduras,
que aprendan a hablar. Costa Rica y Panam de 1502 a 1504. Cristbal Coln fallece en Espaa
Relaciones y cartas
de Cristbal Coln. en el ao 1506.
Dato curioso resulta el que haya sido Cristbal Coln quien llegara a tie-
rras americanas y que despus de muchos contratiempos y travesas, en 1507 el
110
Describes el proceso de conquista de Mxico
SNTESIS
I. Elabora un organizador grfico donde muestres las causas polticas, culturales,
econmicas y sociales de los viajes de exploracin de Espaa y Portugal.
II. En un planisferio representa los cuatro viajes de Cristbal Coln trazando la
ruta de cada viaje con un color diferente y escribiendo los nombres de los sitios
de cada viaje.
III. Redacta en tu libreta una reflexin breve (doce lneas) donde abordes y argu-
mentes los siguientes puntos:
La causa ms importante para los viajes de exploracin (Espaa y Portugal)
El hecho histrico que dio lugar al descubrimiento de Amrica.
La importancia del descubrimiento hecho por Cristbal Coln.
Comparte tus ideas al grupo.
IV. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.
111
Bloque V
Sesin B: El Tratado
de Tordesillas y la lnea
Alejandrina
Analizo el Tratado de Tordesillas y la lnea Alejandrina para
el reparto de Amrica.
Saber Describo los primeros contactos con el territorio mexicano
(las expediciones espaolas a Amrica de Francisco Hernn-
dez de Crdoba, Juan de Grijalva y Hernn Corts).
CONTEXTUALIZACIN
Pases como Inglaterra, Francia y Espaa practicaron el colonialismo. Mxico fue
colonia de Espaa hasta 1821 ao en que se consuma la Guerra de Independencia.
Marca con una X si ests de acuerdo o no con las afirmaciones siguientes
y posteriormente debate en grupo las mismas.
PROBLEMATIZACIN
En el Diario de a bordo de Cristbal Coln se asentaron, durante su primer viaje,
los siguientes hechos.
112
Describes el proceso de conquista de Mxico
Cristbal Coln
Cartas-relaciones del almirante Cristbal Coln a los Reyes Catlicos de Espaa
(Fragmento)
Jueves 11 de octubre conoc que era gente que mejor se librara y
convertira a nuestra santa fe con amor que no por fuerza, Ellos no traen
armas, ni las conocen, porque les mostr espadas y las tomaban por el filo y se
cortaban con ignorancia, llevar aqu al tiempo de mi partida seis a Vuestras
Altezas para que aprendan a hablar.
Sbado 13 de octubre Y yo estaba
atento y trabajaba de saber si haba oro, y v
que algunos de ellos traan un pedazuelo col-
gado en un agujero que tenan en la nariz. Y
por seas pude entender que, yendo al sur o
volviendo la isla por el sur, que estaba all un
rey que tena grandes vasos de ello y tena muy
mucho.
Domingo 14 de octubre vi de un pe-
dazo de tierra, el cual se pudiera atajar en
dos das, esta gente es muy simple en ar-
mas, con cincuenta hombres los tendrn
todos sojuzgados y les harn hacer todo lo que
quisieren.
Despus de leer los fragmentos anteriores: cules crees que hayan sido
las intenciones de los espaoles?
Elige tres ideas que evidencien las intenciones de los espaoles y escr-
belas.
113
Bloque V
DESARROLLO DE SABERES
114
Describes el proceso de conquista de Mxico
115
Bloque V
Juan de Grijalva
Las expediciones continuaban y en 1518, Diego Velzquez organiza otra expedicin
en la que nombra capitn a Juan de Grijalva, donde se descubre la Isla Mujeres,
lugar al que se refieren con ese nombre, por la gran cantidad de esculturas femeni-
nas halladas ah. Tambin descubren Laguna de Trminos y el ro que lleva su ape-
llido, llegan a la Isla de Sacrificios y a Ula, donde obtiene muchas piezas de oro.
Hernn Corts
Comisionado en 1518 por Diego Velzquez para realizar una expedicin, finalmente
decide no enviarlo por su excesiva ambicin; sin embargo, Hernn Corts decide
zarpar en febrero de 1519 sin autorizacin alguna. Al pasar por la Isla de Cozumel
observ cmo los nativos sacrificaban a los prisioneros en honor a sus dioses, por lo
cual Corts decide colocar cruces e imgenes de la virgen Mara en el lugar.
Cuando se interna a tierras mexicanas, Corts se entera de la presencia
de espaoles; en su encuentro se une con fray Jernimo de Aguilar, quien estaba
prisionero y trata de disuadir a Gonzalo Guerrero, pero ste decide quedarse en
el lugar debido a que haba contrado matrimonio con la hija del cacique; ambos
haban llegado a Yucatn por un naufragio en 1511.
Corts contina su viaje, hasta llegar a la desembocadura del rio Tabas-
co, donde se enfrenta a los nativos y resulta victorioso, por lo que obtiene regalos,
joyas, y 20 mujeres. Una de ellas resulta ser la Maliche, quien al ser bautizada
recibe el nombre de Marina, quien destaca por su
gran inteligencia y porque conoca las lenguas
maya y nhuatl, situacin que la coloca en una
situacin privilegiada y le confiere un papel im-
portante en la Conquista, al convertirse en la in-
trprete, consejera y amante de Corts.
Durante su estancia en Tabasco es cuan-
do los espaoles reciben regalos de Moctezuma, y
con esto se enteran de la existencia de una ciudad
llamada Mxico-Tenochtitln, Corts hace saber a
Moctezuma su deseo de entrevistarse con l, pero
Moctezuma rechaza la entrevista, lo que aprove-
chan los cempoaltecas, para acercarse a Corts,
manifestndole su enemistad con los aztecas y su
deseo de combatirlos.
Ante esta situacin Corts encuentra
aliados para combatir a los aztecas. Por eso funda
en Chalchiucuecan, el primer ayuntamiento espaol, la Villa Rica de la Vera Cruz,
y con esto evita que su expedicin fuera ilegal y poder adentrarse ms en el terri-
torio de Tenochtitln; conforme se iba adentrando se le unieron los cempoaltecas
y algunos pueblos tlaxcaltecas y otomes. Ya en Cholula los espaoles fueron tra-
tados con frialdad, por lo cual y ante el consejo de Marina, Hernn Corts manda
exterminar a los caciques y guerreros, 7 de noviembre de 1519 Hernn Corts toma
Tenochtitln.
116
Describes el proceso de conquista de Mxico
SNTESIS
I. Despus de leer y subrayar las ideas clave del desarrollo de criterios, reflexiona
y contesta.
1. Cul fue la causa de la Lnea Alejandrina y qu estableci?
117
Bloque V
Sesin C: La Conquista de
Mxico-Tenochtitln
Saber Analizo la Conquista de Mxico-Tenochtitln.
CONTEXTUALIZACIN
Cuando algn mexicano antepone lo extranjero a lo nacional, desprecia su cultura
por considerarla inferior a otras o desea rasgos diferentes a su raza, se dice que
es malinchista. Explica la relacin de la palabra malinchismo con Malintzin.
118
Describes el proceso de conquista de Mxico
PROBLEMATIZACIN
En la revista Arbil nmero 79, Marisa Vega public un artculo titulado El primer
ayuntamiento mexicano, donde relata, entre otras cosas los acontecimientos pre-
vios a la llegada de los espaoles a Tenochtitln. Algunos de stos son: la cada
de un rayo al templo de Xiuhtecuhtli, el crecimiento del lago, la activacin del
Popocatpetl, la resucitacin de una mujer al cuarto da de su muerte, el hecho
de que los pobladores oyeran voces de una mujer que deca, Oh hijos, dnde os
llevar!.
1. Considerando la religiosidad y fatalismo de los mexicas, cmo habrn afectado
estos hechos la mentalidad de los pobladores?
119
Bloque V
Mientras esto suceda, Cuauhpopoca ataca la guarnicin que Corts haba
dejado al mando de Juan de Escalante, quien muere a manos de los guerreros y un
soldado llamado Argello es muerto y su cabeza es enviada a Moctezuma. Ante tal
situacin Corts, exige el castigo de los autores de tal atrocidad. Y en su desespe-
racin toma como rehn al gobernante mexica. Por eso Moctezuma hace traer a su
presencia a Cuauhpopoca, y lo manda quemar vivo.
Mientras en Veracruz, navos espaoles haban llegado teniendo como
capitn a Pnfilo Narvez, con la instruccin de apresar a Corts y llevarlo a Cuba
como prisionero por desacato a las rdenes de Diego Velzquez. Corts deja a Pe-
dro de Alvarado con cien hombres en Tenochtitln y se dirige a combatir a Narvez
con cerca de trescientos espaoles y otros cientos de indios.
Hbilmente Corts convence a las tropas de Narvez de volverse sus alia-
dos, ante la oportunidad de riqueza y de dominio en las nuevas tierras, con esto
Narvez se queda sin sus tropas y es apresado por Corts. Mientras tanto Alvarado
se haba quedado al mando en Tenochtitln, haba ordenado la muerte de cerca de
cuatrocientos nobles que celebraban la fiesta de Tezcatlipoca, tal vez con la inten-
cin de robarles el oro que tenan.
La indignacin que caus este hecho en el pueblo, hizo que bajo el man-
do de Cuauhtmoc, se preparara el ataque contra los espaoles, pero Corts ya
se encontraba de regreso; y al ver la situacin toma a Moctezuma y le ordena que
calme a su pueblo y por tal razn los mexicas eligen a Cuitlhuac como sucesor.
Cronologa de la Conquista
(1520) El pueblo irritado, repudia a Moctezuma y lo apedrean, muriendo de una
10 de mayo - Salida de herida provocada por el ataque de su mismo pueblo. Fray Diego Durn en su escri-
Corts a Cempoala, al to sobre la Historia de las Indias de la Nueva Espa-
encuentro de Pnfilo de a de las Islas y Tierra Firme recopila relatos de
Narvez.
15 de mayo - Matanza del
los sobrevivientes de la masacre de Tenochtitln y
Templo Mayor, se inician relata que despus que los espaoles huyen de Te-
las hostilidades armadas nochtitln, los mexicas entran por Moctezuma, a
con los mexicas. quien encuentran muerto, apualado por el pecho
24 de junio - Corts vuelve
a Mxico-Tenochtitln.
y con una herida seca en la cabeza.
30 de junio - Derrota de la
Por su parte Jon Machip, en su libro Her-
Noche Triste y retirada de
los invasores. nn Corts, la cada del imperio azteca, mencio-
7 de julio - Batalla de na que Ixtlixchitl bautizado como Fernando de
Otumba vila, refiere que en la muerte de Moctezuma,
8 de julio - Regreso a
al momento en que el cuerpo fue hallado, pre-
Tlaxcala.
Julio-octubre - Corts sentaba un golpe en la cabeza, cinco pualadas
reafirma alianzas, recibe en el pecho, golpes en la espalda y riones, y una
refuerzos considerables cadena alrededor de los tobillos, as como alre-
y prepara su regreso a
dedor suyo se encontraron varios seores importantes que haban sido muertos a
Tenochtitln.
30 de octubre - Cumplea- pualadas.
os 35 de Corts.
25 de noviembre - Cuit-
Por este hecho, los espaoles emprendieron la huida, sin rehenes, per-
lhuac muere de viruela. dieron la posibilidad de salvarse y descubiertos por una mujer, el pueblo entero
Lo sustituye Cuauhtmoc. entabla una lucha donde mueren ms de cuatrocientos espaoles y cerca de cuatro
Diciembre - Se prepara el mil indgenas.
asalto a Tenochtitln y se
realizan matanzas en Despus de esto, con los pocos hombres que le quedaban a Corts, logra
los pueblos aledaos llegar a Popotla, donde sentado bajo un ahuehuete llora amargamente su derro-
al lago.
ta, hecho conocido como la Noche Triste.
120
Describes el proceso de conquista de Mxico
121
Bloque V
Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin
4. Es en Tlaxcala donde nuevamente
replantea Corts sus estrategias para
conquistar Tenochtitln.
Sesin D: Conquista
y colonizacin del Mxico
antiguo
Describo los procesos de conquista espiritual y material.
Saber Describo la colonizacin de las sociedades del Mxico
antiguo.
Describo los sucesos histricos que ocasionaron la cada
de Mxico-Tenochtitln.
Saber hacer Analizo la Conquista de Mxico-Tenochtitln mediante
las acciones polticas y campaas militares que empren-
di Hernn Corts.
Participo de forma respetuosa y solidaria en diferentes
grupos de trabajo.
Muestro disposicin para llegar a conclusiones, tomando
Saber ser
en cuenta las opiniones de los dems.
Contribuyo a alcanzar un equilibrio entre el inters y el
bienestar individual y el inters general del grupo.
CONTEXTUALIZACIN
Despus de la Conquista y como parte del proceso de colonizacin se establecieron
diferentes rdenes religiosas en la Nueva Espaa, para lo que fue necesario cons-
truir conventos. En el Estado de Yucatn an se conservan varios. Para que tengas
una idea de la presencia de los frailes, te presentamos la ubicacin de algunos de
los que se erigieron en Mrida:
Convento grande de San Francisco, fue destruido y estaba ubicado en
donde actualmente estn los mercados Lucas de Glvez y San Benito.
Convento-hospital de San Juan de Dios, fue demolido y ubicado en la ca-
lle 61 x 58 y 60. Actualmente en su lugar est el estacionamiento Canto
Morell.
Convento de Nuestra Seora de la Consolacin, conocido comnmente
como Monjas, construido en la calle 64 63. Fue destruido, pero se con-
serva la iglesia.
122
Describes el proceso de conquista de Mxico
2. Son las armas el nico instrumento que puede usarse para conquistar? Justifica
tu respuesta.
3. Cul es la diferencia entre los frailes y los soldados, en cuanto al papel que
jugaron en la Conquista?
PROBLEMATIZACIN
Llena los espacios vacos del cuadro con ideas que tengan relacin con los hechos
propuestos.
123
Bloque V
DESARROLLO DE SABERES
SNTESIS
I. De las siguientes imgenes distingue colocando al lado de cada una s corres-
ponde a la conquista material o a la conquista espiritual.
125
Bloque V
II. Llena los espacios vacios del cuadro con ideas que tengan relacin con los he-
chos propuestos.
Funciones:
Caractersticas:
Semejanzas:
Diferencias:
126
Describes el proceso de conquista de Mxico
127
Bloque V
REALIMENTACIN
I. En equipos colaborativos:
Investiga Qu nacin coloniz Brasil? Cul fue su situacin antes del Tra-
tado de Tordesillas y si cambi con este tratado? Cundo y cmo Brasil se
independiza? Redacta un informe de investigacin.
De acuerdo al texto anterior elabora una lnea del tiempo sobre los acon-
tecimientos ms relevantes durante la Conquista de Tenochtitln.
Elijan la pista de una cancin, adapten la sntesis de La conquista de
Mxico-Tenochtitln a la msica (no olvides el orden cronolgico). Ensa-
yen y cntenla al grupo.
II. Escribe una X segn sea verdadero o falso. En todos los casos debers argu-
mentar tu respuesta para que tenga un mayor valor. (Un punto por acierto + un
punto por argumentacin correcta).
Expresin
Nivel de dominio Significado del nivel de dominio
cuantitativa
An no tienes nocin del proceso de Conquista y colo-
Preformal 0-2
nizacin de la Nueva Espaa.
Has comenzado a tener nocin del proceso de Con-
Inicial-receptivo 3-4
quista y colonizacin del Mxico antiguo.
128
Describes el proceso de conquista de Mxico
Expresin
Nivel de dominio Significado del nivel de dominio
cuantitativa
Tienes nocin del proceso de Conquista y colonizacin
Bsico-resolutivo 5-6
de la Nueva Espaa.
Puedes describir y argumentar el proceso de Conquis-
Autnomo 7-8 ta y colonizacin que atraves nuestro pas en el pa-
sado.
Ests en condiciones de interpretar la realidad social
Estratgico 9-10
a partir de la realidad histrica del pas.
III. Subraya la opcin que consideres correcta.
1. Conquista material es a espada como :
a) Fraile es a iglesia
b) Guerra es a soldado
c) Conquista espiritual es a cruz
d) Conquista espaola es a Corts
2. Cristbal Coln crea en la redondez de la tierra debido a:
a) El conservadurismo
b) El humanismo
c) Sus observaciones
d) Los inventos de la poca
3. En Champotn, Hernndez de Crdoba:
a) Quem vivo a un cacique
b) Recuper a Jernimo de Aguilar
c) Tuvo una pela y fue herido de muerte
d) Tom a varios indgenas como prisioneros
IV. Ordena cronolgicamente los siguientes acontecimientos pertenecientes a la
Conquista de Mxico-Tenochtitln, escribiendo dentro del parntesis el nmero
que corresponda.
Moctezuma es tomado como rehn. ( )
Corts y sus hombres se alojan en el palacio de Axaycatl. ( )
Los espaoles huyen a Tlaxcala. ( )
Corts llora su derrota al pie de un ahuehuete. ( )
Pedro de Alvarado mata a los nobles indgenas que celebraban la fiesta de Tez-
catlipoca. ( )
129
Bloque V
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
En equipos, elabora una investigacin sobre la Conquista de Mxico-Tenochtitln
(material y espiritual), al final presenta un informe de investigacin:
Hoja de presentacin que contenga: nombre de la escuela y de la mate-
ria, ttulo del trabajo, grado y grupo, nombres completos de los integran-
tes y fecha de entrega.
Las rdenes religiosas que llevaron a cabo el proceso de evangeliza-
cin.
Los mtodos empleados por los frailes para evangelizar y castellanizar
a los nativos.
La existencia y ubicacin de conventos en el estado de Yucatn.
Una reflexin sobre las repercusiones que tuvo la Conquista en Mxico
y que perduran hasta nuestros das, para esto deben entrar al portal
de videos Youtube y localiza la cancin La maldicin de la malinche,
de Amparo Ochoa. Presten atencin a las imgenes y a la letra.
El trabajo deber cumplir con los siguientes requisitos:
Escrito en procesador de texto.
El total del trabajo no debe exceder de tres cuartillas, escritas a do-
ble espacio y con letra arial de 12 puntos.
Investigar y ver el video (el trabajo debe contener datos que lo de-
muestren).
Proceder de un trabajo colaborativo.
Presentar al grupo el producto con un material que ilustre el conteni-
do del informe y comentar el desempeo del equipo.
Limpieza y orden en las partes que lo conforman.
130
Describes el proceso de conquista de Mxico
El material de pre-
El material pre- El material pre- El material pre- El material pre-
sentacin ilustra
No presenta- senta menos del senta del 25 al senta del 50 al senta del 75 al
completamente
ron material. 25% del conteni- 50% del conteni- 75% del conteni- 100% del conteni-
el contenido del
do del informe. do del informe. do del informe. do del informe.
informe.
El documento El documento
El documento El documento
El documento presentado fue presentado fue
presentado fue presentado fue
El documento presentado fue elaborado en elaborado en pro-
elaborado en pro- elaborado en
presentado no elaborado en procesador de cesador de texto,
cesador de texto, procesador de
cumpli con procesador de texto, son tres sin exceder las
sin exceder las tres texto, son tres
la estructura texto, pero no cuartillas, a do- tres cuartillas,
cuartillas, a doble cuartillas, pero
externa solici- cumpli con los ble espacio, pero a doble espacio,
espacio, con el tipo no cumpli con
tada. requisitos solici- no cumpli con el con el tipo y
y tamao de letra el espacio, tipo y
tados. tipo y tamao de tamao de letra
solicitado. tamao de letra.
letra. solicitado.
131
Bloque V
Criterio Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Presenci en
Presenci en
algunos momen- Presenci en todo Presenci en todo
Presenci en todo momento
tos el proceso momento el pro- momento el pro-
todo momento el el proceso de
de elaboracin ceso de elabora- ceso de elabora-
proceso de elabo- elaboracin del
del trabajo. No cin del trabajo, cin del trabajo,
racin del trabajo, trabajo, fue res-
fue responsable fue responsable fue responsable
fue responsable ponsable, pero
No demostr y eficiente en el y eficiente en el y eficiente en el
y eficiente en el no eficiente en
las actitudes cumplimiento de cumplimiento de cumplimiento de
cumplimiento de el cumplimiento
y los valores las tareas que las tareas que le las tareas que le
las tareas que le de las tareas que
planteados. le asignaron, asignaron. No pri- asignaron, favo-
asignaron, se privi- le asignaron, ni
ni privilegi la vilegi la armona reci la armona
legi la armona en privilegi la ar-
armona en el en el equipo, en el equipo
el equipo y demos- mona en el equi-
equipo. Tam- pero demostr y demostr
tr honestidad en po y no demostr
poco demostr honestidad en la honestidad en la
la metacognicin. honestidad en la
honestidad en la metacognicin. metacognicin.
metacognicin.
metacognicin.
132
Describes el proceso de conquista de Mxico
133
Bloque V
Criterio Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
No describo Conozco al- Describo con
Describo los su- Conozco los
los sucesos gunos sucesos ayuda de mi pro- Describo los su-
cesos histricos sucesos histri-
histricos que histricos que fesor los sucesos cesos histricos
que ocasiona- cos que ocasio-
ocasionaron ocasionaron histricos que que ocasionaron
ron la cada de naron la cada
la cada de la cada de ocasionaron la la cada de Mxi-
Mxico- Teno- de Mxico-Te-
Mxico-Teno- Mxico-Teno- cada de Mxico- co-Tenochtitln.
chtitln. nochtitln.
chtitln. chtitln. Tenochtitln.
Conozco los
Conozco algu-
No analizo aspectos Analizo con ayu-
Analizo la nos aspectos Analizo la
la Conquista relevantes de da de mi profe-
Conquista de de la Conquis- Conquista de
de Mxico- la Conquista sor la Conquista
Mxico-Teno- ta de Mxico- Mxico-Teno-
Tenochtitln de Mxico- de Mxico-Teno-
chtitln median- Tenochtitln chtitln median-
mediante las Tenochtitln chtitln median-
te las acciones mediante las te las acciones
acciones pol- mediante las te las acciones
polticas y cam- acciones polti- polticas y cam-
ticas y campa- acciones polti- polticas y cam-
paas militares cas y campa- paas militares
as militares cas y campaas paas militares
que emprendi as militares que emprendi
que emprendi militares que que emprendi
Hernn Corts. que emprendi Hernn Corts.
Hernn Corts. emprendi Hernn Corts.
Hernn Corts.
Hernn Corts.
No partici-
Participo espo-
Participo de for- po de forma Participo Participo de for-
rdicamente de
ma respetuosa respetuosa y escasamente Participo en ma respetuosa y
forma respetuo-
y solidaria en di- solidaria en en diferentes diferentes gru- solidaria en dife-
sa y solidaria en
ferentes grupos diferentes grupos de pos de trabajo. rentes grupos de
diferentes gru-
de trabajo. grupos de trabajo. trabajo.
pos de trabajo.
trabajo.
No muestro
Muestro dis- Muestro poca Muestro dis-
disposicin Establezco Se me dificulta
posicin para disposicin para posicin para
para llegar a conclusiones, llegar a conclu-
llegar a conclu- llegar a conclu- llegar a conclu-
conclusiones, pero sin tomar siones, y tomar
siones, tomando siones, tomando siones, tomando
ni tomo en en cuenta las en cuenta las
en cuenta las en cuenta las en cuenta las
cuenta las opiniones de opiniones de
opiniones de los opiniones de los opiniones de los
opiniones de los dems. los dems.
dems. dems. dems.
los dems.
Muestro poco Contribuyo Contribuyo con
Contribuyo a No contribuyo Contribuyo a
inters en poco a alcan- apoyo de mi pro-
alcanzar un a alcanzar un alcanzar un
alcanzar un zar un equi- fesor a alcanzar
equilibrio entre equilibrio en- equilibrio entre
equilibrio en- librio entre un equilibrio
el inters y tre el inters el inters y
tre el inters el inters y entre el inters
el bienestar y el bienestar el bienestar
y el bienestar el bienestar y el bienestar
individual y el individual y el individual y el
individual y el individual y el individual y el
inters general inters general inters general
inters general inters general inters general
del grupo. del grupo. del grupo.
del grupo. del grupo. del grupo.
134
Describes el proceso de conquista de Mxico
135
Bloque VI:
Caracterizas la vida en
Mxico durante el Virreinato
Objetos de aprendizaje
La organizacin poltica de la Nueva Espaa y la funcin de sus principales Insti-
tuciones.
La divisin territorial de la nueva Espaa en sus inicios. (Reinos-Provincias) y al
finalizar el periodo (Gobiernos-Intendencias).
Organizacin social de la Nueva Espaa.
Competencias a desarrollar:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones
y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comuni-
cacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla
un sentido de identidad.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Bloque VI
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
En equipos colaborativos organicen un sociodrama donde representen los roles en
las siguientes organizaciones polticas: Capitana General, Consejo de Indias, Co-
rregimientos, Alcaldas, Repblica de Indios. Emplea tu imaginacin y no consultes
el texto an.
Representa una escena de la vida cotidiana: qu personajes interven-
dran?, cmo estara la estructura social?
Criterios:
Cada equipo representa un tema.
Representar personajes que intervienen en dicha organizacin.
Descripcin de una situacin social o poltica de la vida cotidiana.
Rbrica de observacin. Al momento de las presentaciones recupera la
siguiente informacin.
Nota: para que organices mejor los espacios elabora la rbrica en tu
cuaderno de trabajo.
Selecciona
Escribe al menos
una idea
Ideas dos cosas que crees
Personajes de principal
Organizacin principales no conocer de
la poca que con la que
que representa del tema las instituciones
intervinieron ests de
abordada. presentadas y que
acuerdo y
te gustara conocer
comntala
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Equipo 6
138
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
Sesin A: Organizacin
del gobierno de la Nueva
Espaa
Describo la organizacin poltica y las divisiones territoriales de la
Nueva Espaa: Capitana General, Real y Supremo Consejo de In-
Saber
dias, Virrey, Real Audiencia, Alcaldas Mayores, Corregimientos, Re-
pblica de indios y Repblica de espaoles.
Analizo la conformacin de la organizacin poltica de la Nueva Es-
Saber hacer
paa y reporto sus divisiones territoriales.
Coopero en la elaboracin de actividades colectivas.
Saber ser
Muestro disposicin e inters por alcanzar el bienestar de la sociedad.
CONTEXTUALIZACIN
A manera de lluvia de ideas bajo la coordinacin de tu facilitador, responde los
siguientes trminos.
1. Democracia
2. Rey
3. Gubernaturas
139
Bloque VI
PROBLEMATIZACIN
Lee con mucha atencin lo siguiente y contesta las preguntas que se te plantean
a continuacin.
Durante la poca colonial en un poblado muy lejano de la capital del pas
del Relajo, un joven indgena llamado Mala Suerte, es encarcelado injusta-
mente por el robo de unas gallinas a la familia de apellido Influyentes, que era la
ms importante del poblado. Dicha familia logr que se encarcelara al joven Mala
Suerte, gracias a las influencias que tenan con el corregidor de la zona.
Con base en los datos presentados en el relato, responde lo que se te pide.
1. Cmo se imparta justicia en aquella poca?
DESARROLLO DE SABERES
140
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
141
Bloque VI
La Capitana General. Las figuras de autoridad estaban conformadas por:
Adelantado que era el conquistador encargado de ampliar las fronteras
imperiales, con facultades administrativas y judiciales, el Gobernador
que ejerca el poder real en una determinada regin o reinos y el Capi-
tn general que comandaba la provincia de mayor importancia para la
corona.
Real Audiencia. Otra de las instituciones que crea el rey de Espaa es
el Tribunal Superior, cuya funcin principal consista en desahogar los
problemas civiles y judiciales de la Nueva Espaa. Su funcin equivala a
los parlamentos regionales, que se instituan en lugares lejanos a la sede
virreinal y en ocasiones desarrollaban las versiones de gobierno en ausen-
cia del virrey. Antes de la llegada del primer virrey se establecieron dos
Audiencias Reales. La primera encabezada por Nuo Beltrn se instala
en 1527. Entre las primeras encomiendas de esta Real Audiencia estaba
aplicar el juicio de residencia a Hernn Corts y a sus oficiales,
Ante los excesos cometidos en la Nueva Espaa, se crea la Segunda Au-
diencia bajo el mando de Sebastin Ramrez en 1531. Est audiencia desconoce a
la primera y aprehende y castiga a los integrantes de la primera. Bajo su adminis-
tracin se fundaron los Colegios de Santa Cruz de Tlatelolco, la ciudad de Puebla
de los ngeles.
Esta Audiencia se caracteriz por la defensa de los americanos y por el
buen desempeo en su gobierno. Se emiten leyes, crean juntas para evitar abusos,
permite la eleccin de corregidores y gobernantes, redujeron los impuestos. En
1543 se funda la Audiencia de Santiago, que tena bajo su jurisdiccin Guatemala
y el Soconusco y en 1548 se crea la Audiencia de Nueva Galicia, que comprenda lo
que ahora es Sonora, Sinaloa, Colima y Zacatula.
Conformaban la Audiencia el virrey, que tambin era presidente y las per-
sonas cultas que reciban el nombre de oidores, quienes tenan poder en el mbito
poltico y jurdico y gozaban del apoyo real.
Ayuntamientos. Tambin reciban el nombre de Consejo Municipal y lo
conformaban las familias de la ciudad; se encargaban de la administra-
cin de la economa, distribucin de la tierra, preservar el orden en la
ciudad y regular el comercio. Estos ayuntamientos funcionaron hasta el
siglo XVIII cuando se crean las intendencias.
Corregimientos y Alcaldas Mayores. Ante el poder de los encomende-
ros, se crea el cargo de Corregidor y Alcalde mayor, con la intencin de
controlar el cobro de tributos a los indgenas. Los alcaldes se hacan
cargo de los ayuntamientos, vigilaban que se divulgara la religin catli-
ca, cuidaban que se pagarn los tributos y que no se cometieran abusos
contra los indios.
La Repblica de Indios. El respetar el seoro de caciques indios y reco-
nocer su jerarqua, permiti a los indgenas continuar ejerciendo cierto
poder sobre el pueblo, que les permita a frailes y gobernantes tener una
comunicacin directa con los indios.
Es as como se crean las Repblicas de Indios, que permitan una fcil
recaudacin de tributos y facilitaba la organizacin de la mano de obra para las
grandes construcciones y trabajos. Las repblicas de indios y las repblicas de
espaoles surgen en el siglo XVI, como una estructura separada, en donde cada
142
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
una tena sus propias tierras y propio gobierno. Tambin se haban dividido las
actividades econmicas, lo que favoreci la continuidad de prcticas ancestrales
y religiosas.
Los asentamientos de los espaoles surgieron gracias a que la corona
espaola les haba asignado lotes de tierra a sus sbditos que por lo general eran
encomenderos. Estos pueblos destacan por sus construcciones, organizacin y dis- Un ayuntamiento estaba
tribucin de edificios; ejemplo de esto son las ciudades de Puebla y Quertaro, conformado por el Alcalde
y regidores que se encar-
donde las casas principales se encontraban reservadas para terratenientes. gaban de administrar y
regular las actividades
SNTESIS de una ciudad.
Capitana General
Virrey
Real Audiencia
Alcaldas Mayores
Corregimientos
Repblica de indios
Repblica de espaoles
143
Bloque VI
IV. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.
5. El respetar el seoro de
caciques indios y reconocer
su jerarqua, permiti a los
indgenas continuar ejer-
ciendo cierto poder sobre el
pueblo.
144
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
CONTEXTUALIZACIN
Define los siguientes conceptos de acuerdo a lo que t consideres sea la respuesta
correcta, posteriormente a manera de lluvia de ideas comparte los resultados con
tus compaeros y complementa la informacin.
1. Provincias
2. Intendencia
3. Criollos
4. Espaoles peninsulares
PROBLEMATIZACIN
Lee con atencin el siguiente fragmento y contesta las siguientes cuestiones.
Durante la poca colonial en un poblado llamado la prosperidad, exis-
ta una marcada diferenciacin de las clases sociales, donde los ms ricos y po-
derosos siempre contaban con los beneficios, por sobre la gente humilde; en este
poblado la gente se encontraba bajo la autoridad de un gobernador que siempre
procuraba favores para los de la clase alta y reprima al mximo los derechos de
las clases desprotegidas.
145
Bloque VI
3. Qu opinas de la organizacin social de la Nueva Espaa?
DESARROLLO DE SABERES
146
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
Negros. Trados de frica para realizar trabajos forzados en las minas, se mezclaron
de inmediato con los grupos minoritarios con los que tenan ms relacin.
Castas. Fueron los grupos sociales que produjeron diversas mezclas raciales en con-
junto con los grupos antes mencionados y que derivaron en una extensa gama que les
diferenciaba entre s y posean caractersticas particulares, de las cuales podemos
mencionar a los mestizos, castizos, albinos, mulatos, moriscos, coyote, salta patrs,
chinos, etctera.
SNTESIS
I. Elabora por equipos un mapa conceptual donde plasmes las caractersticas de
las diferentes clases sociales de la Nueva Espaa. Posteriormente expongan sus
materiales ante sus compaeros para la obtencin de un mejor resultado.
II. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.
147
Bloque VI
Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin
Sesin C: La propiedad
de la tierra en el Virreinato
Identifico la propiedad de la tierra en el Virreinato: la en-
comienda, el repartimiento, las mercedes y la propiedad
comunal.
Saber
Describo las actividades econmicas de la Nueva Espaa:
ganadera, agricultura, minera, comercio y manufacturas
(obrajes, trapiches y talleres artesanales).
148
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
CONTEXTUALIZACIN
1. Qu entiendes por propiedad de tierra?
PROBLEMATIZACIN
Para poder comprender mejor qu es propiedad de tierra vamos a mencionar cmo
se distribuy en un principio el territorio que perteneca a los mesoamericanos.
Primeramente, se hizo un reparto entre los conquistadores que haban derrotado
a los aztecas, dotndoles de un determinado nmero de tierras y personas como
pago por sus servicios. Posteriormente, con la llegada de peninsulares, las exten-
siones de tierra resultaban insuficientes y eso dio paso a la creacin de tipos de
propiedades para poner en prctica las actividades econmicas novohispanas. As
surgieron la Encomienda, Mercedes y la Propiedad comunal.
Responde las siguientes preguntas:
1. Ahora bien, en tu comunidad actualmente, qu tipos de propiedades existen?
DESARROLLO DE SABERES
Propiedad de la tierra
Durante los tres siglos de vida novohispana, la propiedad de la tierra tuvo diversas
formas, aunque por lo general se puede hablar de tierras comunales y tierras par-
ticulares, ambas pertenecan al rey y ste las concesionaba.
Para la clasificacin de las propiedades de las tierras, podemos distinguir:
la comunal de los pueblos indgenas, la comunal de los pueblos fundados despus
de la Conquista, la que perteneca a la Iglesia y la propiedad privada.
149
Bloque VI
La encomienda
Tena como objetivo fundamental la evangelizacin de los indios,
aunque en realidad cumplan con la funcin de controlar a la po-
blacin. Tocaba a los encomenderos recabar el pago de tributos de
los pueblos nativos; las encomiendas se instituyen en primer lugar
en las Antillas y posteriormente llegan a la Nueva Espaa.
La encomienda puso de manifiesto los excesos que come-
tan los espaoles sobre los indgenas, por lo que durante el reina-
do de Carlos I, se busca que los indgenas tuvieran cierta libertad,
pero aun as, los atropellos continuaron y se segua sometiendo y
esclavizndolos.
Repartimiento
La Encomienda tena
como objetivo funda-
mental la evangelizacin
de los indios, aunque en Desde que inicia el proceso de colonizacin, se percataron de la riqueza que haba
realidad cumplan con la
funcin de controlar a la
en las minas, y de las cantidades de oro y minerales preciosos que existan en la
poblacin. Tocaba a los Nueva Espaa.
encomenderos recabar
el pago de tributos de En 1523, por instrucciones de Corts, los espaoles comienzan a recibir
los pueblos nativos; las tierras como pago por sus servicios.
encomiendas se instituyen
Mercedes
en primer lugar en las An-
tillas y posteriormen-
te llegan a la Nueva
Espaa. Se conoce con el nombre de Mercedes a las tierras que se obtenan como donacin
real por el pago de algn servicio. En un principio se dieron con la intencin de
que se fuera ocupando el territorio y as contaran los espaoles con personas que
pudieran defender la causa de la corona.
Propiedad comunal
Estas eran tierras que otorgaba el Rey como concesin a los indgenas, sus lmites
eran 600 varas a partir de la iglesia y en ellas estaban las tierras para el cultivo y
donde organizaban sus viviendas. Por lo general eran las menos productivas y lo
que producan era para subsistencia bsica.
Actividades econmicas
de la Nueva Espaa
Entre las actividades econmicas desarrolladas
destaca la ganadera, actividad que introdujeron
los espaoles, trayendo todo tipo de ganado de
Espaa; aunque esta prctica tuvo dos desventa-
jas: el latifundismo y la devastacin de las tierras
de labranza.
Otra actividad que se desarrollo fue la
agricultura, sobresaliendo el cultivo del maz, del
maguey, del frijol y del chile.
150
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
SNTESIS
I. En los siguientes cuadros completa segn corresponda.
Encomienda
Repartimiento
Mercedes
Propiedad comunal
Ganadera
Agricultura
Minera
Comercio
II. Elabora un mapa conceptual sobre las propiedades de tierra durante el Virrei-
nato comparndolas con las actuales, de igual manera con las actividades eco-
nmicas.
151
Bloque VI
III. Realiza un mapa mental de las actividades econmicas y propiedad de tierra
durante el Virreinato.
IV. Elabora en plenaria un debate grupal para establecer los puntos relevantes del
tema.
V. Contesta el siguiente cuadro.
Sesin D: La Iglesia
en la Nueva Espaa
Describo la funcin de la Iglesia en la Nueva Espaa:
Saber clero secular (clrigos) y clero regular (rdenes religio-
sas de franciscanos, dominicos, agustinos y jesuitas).
Distingo el papel evangelizador de la Iglesia en la Nue-
Saber hacer
va Espaa como institucin poltica y financiera.
Presento una actitud positiva frente a los fenmenos
Saber ser
de la sociedad, mantenindome informado.
CONTEXTUALIZACIN
Estefana es una persona muy querida ya que ella se preocupa mucho por los jve-
nes, los orienta, platica con ellos, procura que sean buenos cristianos y que lleven
a cabo los dogmas que reciben en la prdica.
152
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
PROBLEMATIZACIN
La comunidad de Xaya tienevarioshabitantes pero estn organizados en diferentes
congregaciones religiosas, por tal razn los habitantes realizan festejos propios de
las creencias que profesan y cada uno tiene su propia ideologa.
1. La religin debe dividir a la comunidad? Argumenta tu respuesta.
153
Bloque VI
4. Qu significa lareligin para ti?
DESARROLLO DE SABERES
La evangelizacin
Los primeros misioneros que llegaron a la Nueva Espaa, destacaron y fueron acep-
tados por los indgenas, por las virtudes que mostraban ante ellos: humildad, bon-
dad, sencillez y espritu caritativo. Los primeros frailes que llegaron: Juan de Tec-
to, Juan de Ahora y Pedro de Gante destacan por su labor en defensa de los
indgenas, tuvieron como prioridad el conocimiento de la lengua indgena y estu-
diaban costumbres; notables son los ejemplos de fray Toribio de Benavente y fray
Bernardino de Sahagn, quienes ante su insistencia al Rey consiguen crear el pri-
mer Colegio para indios, el Colegio de la Santa Cruz de Santiago Tlatelolco en la
capital novohispana.
Entre las cosas que de-
El Colegio de la San- sarrollaron los primeros misio-
ta Cruz de Santiago neros se encuentran los nuevos
Tlatelolco fue la primera
institucin dedicada a la
sistemas de evangelizacin, al
educacin de los ameri- incorporar cantos y representa-
canos. Fue el centro de ciones que les permitan mayor
mayor importancia en la entendimiento a los indgenas,
colonia espaola por su
dedicacin a las ciencias
adems que se apoyaban en in-
y artes. Se estableci en trpretes. Tambin desarrollan
1533 y formalmente diversos oficios y tcnicas agr-
se inaugur en 1536. colas desconocidas, muchas de
ellas para los indgenas.
154
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
Primeros misioneros
Los primeros misioneros en llegar a tierras novohispanas pertenecan a la Orden
Franciscana, doce en total entre los que se encontraban fray Martn de Valencia,
fray Toribio de Benavente, Motolinia y fray Martn de Jess, a quienes Hernn
Corts y sus hombres reciben con profundo respeto, lo cual llam mucho la aten-
cin de los indgenas, los cuales no terminaban de comprender quines eran esas
personas que con una apariencia tan pobre despertaban la admiracin de los con-
quistadores.
Fray Martn de Valencia, hombre extraordinaria-
mente virtuoso, motiv la defensa y proteccin de los in-
dgenas; fray Pedro de Gante por su gran capacidad de ges-
tora para crear escuelas para los indgenas y Motolinia por
su apoyo a los indgenas.
Destaca tambin Vasco de Quiroga a quien se le co-
noca como Tata Vasco, encargado de los hospitales de Santa
Fe para hurfanos, a los cuales les enseaban diversos oficios.
Aunque en esta poca florecan abundantemente
los bautizos y muchos indgenas se convertan al cristianis-
mo, continuaban adorando a sus antiguos dioses, se retiraban
a bosques o montaas a rendir culto, por lo cual se despertaba el enojo de obispos
y se destruy todo aquello que pudiera representar algn signo de idolatra.
Si bien fueron los franciscanos los primeros en llegar a la Nueva Espaa
y realizar la ardua tarea de evangelizacin, otras rdenes fueron llegando para
extender los cultos cristianos por las regiones novohispanas. En 1526 se unen a la
obra empezada por los franciscanos los frailes Dominicos, quienes buscaron esta-
blecer un dilogo con los espaoles para que suavizaran su actitud con los indge-
nas. En 1553 llegan los Agustinos y posteriormente los Jesuitas de la Compaa de
Jess, quienes se dedican principalmente a la educacin superior.
Clero regular
ste lo conformaban las rdenes religiosas mayores, Franciscanos, Dominicos,
Agustinos, Jesuitas, Carmelitas Descalzos y otras rdenes menores. En la jerarqua
eclesistica son los que estn sujetos bajo jurisdiccin de las autoridades que
encabeza el Papa. Encargados de administrar los sagrados sacramentos y tener
contacto directo con los fieles, llevaban una vida clibe y humilde.
Clero secular
Como parte integrante de la jerarqua eclesistica, los clrigos seculares eran
aquellos que no necesariamente haban llevado una vida monstica dedicada o
consagrada a la Iglesia; ms bien eran aquellos que se haban incorporado a la
labor evangelizadora y que se sujetaban a las reglas de la institucin catlica.
Existan muchas rdenes menores que llevaban a cabo una labor mendicante y
contemplativa, cada una con conducta y normas propias.
155
Bloque VI
SNTESIS
I. Realiza un breve resumen con los diferentes grupos evangelizadores que se
introdujeron a la Nueva Espaa.
II. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.
156
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
CONTEXTUALIZACIN
Elabora un breve relato donde plasmes algunas de las caractersticas de la
educacin y la cultura durante la poca colonial.
PROBLEMATIZACIN
Durante la poca colonial la educacin, la cultura y el arte eran nicamente para
los espaoles peninsulares y los criollos, controlados e impartidos por la Iglesia.
Los sacerdotes slo enseaban lo bsico a los indgenas que era leer y escribir. Por
esta razn durante esta poca hubo poco desarrollo acadmico en nuestro pas.
1. En la actualidad la educacin en Mxico sigue igual?
DESARROLLO DE SABERES
157
Bloque VI
En el arte se tuvo gran influencia espaola, flamenca e italiana, pues
para esos aos el imperio espaol abarcaba lo que actualmente es Holanda y parte
de Italia; los artistas que llegaban de la metrpoli ensearon las tcnicas europeas
a los indgenas, quienes las amoldaron a las propias, originando una expresin ge-
nuina en la Nueva Espaa.
En arquitectura, los franciscanos fueron los primeros en implementar en
las edificaciones fortificadas con tendencias gticas y neoclsicas, los contrafuertes,
arcos de ojiva y bvedas. Tambin se puede mencionar el estilo renacentista visible
en las portadas y retablos. Los estilos arquitectnicos que predominan en las cons-
trucciones novohispanas fueron:
Plateresco: estilo elegante y fino.
Mudjar: representa el sello rabe en el continente, destacando por sus
arcos trilobulados y el empleo de alharacas y alficez.
Herreriano: sobresale por su austeridad y sobriedad en los conjuntos
arquitectnicos.
Barroco: estilo que rompa con la sencillez y que propona un rebuscado
y exagerado decorado de las edificaciones.
Neoclsico: se puede observar en la obra que desarroll Manuel Tols,
quien destaca por sus cpulas de la Catedral Metropolitana, y el Teatro
Alarcn.
En lo que se refiere a la pintura y la escultura, se emplearon los tintes
que se sustraan de las plantas y vegetales que existan en el suelo americano y de
los cuales, los indgenas hacan uso, se difundi la talla en madera y piedra, que
se evidencia en los retablos de las iglesias, destacando los trabajos de Mariano
Perusquia y Manuel Tols. Las pinturas son la muestra perfecta del sincretismo
novohispano y de la particularidad que le imprimen los indgenas a los cnones
academicistas, originando valiosas obras de arte equiparables a las que se produ-
can en el continente europeo.
Las Bellas Artes tambin tuvieron su centro educativo especializado, don-
de se impartan los conocimientos referentes a las expresiones culturales y arts-
ticas; establecida la sociedad novohispana en 1783 se fund la Real Academia de
San Carlos de las Nobles Artes de la Nueva Espaa.
Durante los tres siglos de la dominacin espaola, tambin se produ-
jeron cambios significativos en el mbito cultural, como fue la implantacin de
nuevas costumbres, tradiciones, tendencias artsticas e incluso nuevo lenguaje
Para lograr con mayor para expresar o comunicarse, lenguaje hasta ese momento desconocido para los
rapidez la educacin de
indgenas.
la poblacin americana,
se empezaron a fundar Tambin se presentan cambios en la forma de impartir la educacin; al
colegios, destacando Cole-
gio de Texcoco, Colegio
llegar los misioneros a fin de llevar a cabo su misin evangelizadora crearon vo-
internado de San Jos, cabularios y gramtica que incluyera tipo de escritura mesoamericana para lograr
Colegio de la Santa Cruz el entendimiento con los indgenas, lo cual fue visto con agrado por la Corona
de Santiago Tlatelolco, espaola.
Colegio de San Juan de
Letrn y Real y Pon- Para lograr con mayor rapidez la educacin de la poblacin americana, se
tificia Universidad de empezaron a fundar colegios, destacando Colegio de Texcoco, fundado por fray
Mxico.
Pedro de Gante en 1523 con el objetivo de ensear letras a nios indgenas, Cole-
158
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
gio internado de San Jos donde se enseaba artes y oficios y Colegio de la Santa
Cruz de Santiago Tlatelolco que era para los nobles indgenas, Colegio de San Juan
de Letrn donde acudan los nios mestizos abandonados. En 1536, fray Juan de
Zumrraga funda la primera escuela de nivel superior, a la que acudan los hombres
cultos y preparados de la sociedad novohispana, que se establecer formalmente
en 1545 con el nombre de Real y Pontificia Universidad de Mxico.
Por su parte los jesuitas crean los Colegios de San Pedro y San Pablo, San
Gregorio, San Ildefonso y del Espritu Santo, destacndose por su labor educativa
y humanista.
El teatro fue el arte escnico que mostr ms desarrollo en la vida novo-
hispana; primero se realizaban representaciones de carcter bblico y dogmtico,
los autos de fe y el teatro profano con tonos festivos y de comedia. En este gnero
destaca Juan Ruiz de Alarcn, escritor de La verdad sospechosa, Las paredes oyen
y No hay mal que por bien no venga.
Otros literatos e intelectuales destacados fueron Carlos Sigenza y Gn-
gora, escritor de Primavera indiana y Glorias de Quertaro y que adems fue m-
dico, poeta, astrnomo, matemtico, gegrafo e ingeniero.
Pero sin lugar a dudas, el lugar privilegiado en las letras novohispanas lo
ocupa una mujer excepcional, Juana de Asbaje quien despus cambiara su nom-
bre por el religioso sor Juana Ins de la Cruz. Criolla, con una mente prodigiosa,
monja por vocacin y con una gran capacidad intelectual. Dej sus obras para la
posteridad donde refleja el inters por profundizar en el conocimiento y lograr un
desarrollo intelectual como pocos; destacan entre sus obras: Villancicos, Neptuno
alegrico, Divino Narciso, Los empeos de una casa y Primero sueo.
Algo que favoreci el proceso de educacin fue la imprenta, que resul-
t fundamental, ya que gracias a sta se pudieron difundir gramticas, cartillas,
catecismos, obras dogmticas, biblias y panegricos, que se escriban en lengua
castellana, nhuatl y latn. La obra de Juan Pablos, primer impresor en la Nueva
Espaa inicia en 1539 como encargado del taller propiedad de Juan Cromberger,
alemn que haba conseguido permiso real para establecer un taller tipogrfico en
Nueva Espaa.
Consolidada la actividad impresora en el virreinato, en 1722, gracias al
empeo de Juan Ignacio Mara Castorea y Ursa, se pblica la primera gaceta de
sucesos curiosos y en 1805 se publican la primera Gaceta Literaria y El Diario de
Mxico.
SNTESIS
I. Contesta las siguientes preguntas a fin de reforzar tus conocimientos.
159
Bloque VI
Pregunta de reflexin Verdadero Falso Argumentacin
II. En equipos realicen una presentacin de PowerPoint relacionada con los conte-
nidos del tema, arte, cultura y educacin colonial y presntenla ante la clase.
III. Elabora un collage o lbum fotogrfico que integre evidencias sobre expresio-
nes artsticas y culturales propias de su comunidad cuyo origen se remonte a la
poca colonial.
160
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
REALIMENTACIN
I. En los equipos organizados al inicio del bloque, recupera todas las ideas prin-
cipales de los temas estudiados y represntalas en una maqueta (el profesor
disea una rbrica de evaluacin de la maqueta).
a. Describe, instituciones, personajes, edificios, etctera.
b. Emplea tu creatividad, utiliza material reciclable.
c. Presenta un trptico donde muestres tu maqueta y haz un breve escrito de la
importancia del tema estudiado.
II. Completa el siguiente cuadro:
161
Bloque VI
2. Lo conformaban las familias de la ciudad; se encargaban de la administracin
de la economa, distribucin de la tierra, preservar el orden en la ciudad y re-
gular el comercio.
a) Corregimientos.
b) Alcaldas Mayores.
c) Repblica de Indios.
d) Ayuntamientos.
3. Los descendientes de las sociedades mesoamericanas, perdieron sus territorios
luego de la conquistas, y se vieron obligados a trabajar sus tierras en calidad
de esclavos.
a) Criollos.
b) Indgenas.
c) Negros.Mestizos.
4. Entre las actividades significativas que se desarrollan en la Nueva Espaa, estn:
a) Ganadera, agricultura y minera.
b) Pesca, caza y recoleccin.
c) Minera, pesca y siembra.
d) Alfarera, orfebrera y arquitectura.
5. Entre los estilos arquitectnicos que predominaban en las construcciones novo-
hispanas fueron:
a) Churrigueresco, Bizancio, Gtico, Rococ y Neogtico
b) Plateresco, Churrigueresco, Gtico, Romnico y Mudejar.
c) Plateresco, Mudejar, Herreriano, Barroco y Neoclsico.
d) Realismo, Deconstruccionismo, Impresionismo y Surrealismo.
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
En equipos colaborativos elaborar una revista que considere:
Los aspectos relevantes desarrollados en el bloque.
Diseo y creatividad.
La elaboracin de noticias, reportajes y/o artculos que se desprendan
de los temas.
Ilustraciones alusivas a las notas presentadas.
Se puede emplear el material que se considere adecuado.
Deber presentarse al grupo una plenaria, con la finalidad de socializar
con todos los compaeros las experiencias y conocimientos adquiridos.
162
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
163
Bloque VI
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
No analizo y Analizo, pero no Analizo y re-
Analizo y re- Analizo y re-
reflexiono sobre He ledo de las reflexiono sobre flexiono sobre
flexiono sobre flexiono sobre
las actividades actividades las actividades las actividades
las actividades las actividades
econmicas econmicas que econmicas econmicas
econmicas que econmicas que
que haba en la haba en la Nueva que haba en la que haba en la
haba en la Nueva haba en la Nueva
Nueva Espaa Espaa y reporta Nueva Espaa Nueva Espaa
Espaa y reporta Espaa y reporta
y reporta la la importancia y reporta la y reporta la
la importancia la importancia
importancia que que tenan para el importancia que importancia que
que tenan para el que tenan para el
tenan para el Virreinato. tenan para el tenan para el
Virreinato. Virreinato.
Virreinato. Virreinato. Virreinato.
Distingo vaga- Distingo con ayuda
Distingo el papel No distingo el He ledo sobre el Distingo el papel
mente el papel de mi profesor
evangelizador papel evangeli- papel evangeliza- evangelizador
evangelizador el papel evan-
de la Iglesia en zador de la Igle- dor de la Iglesia de la Iglesia en
de la Iglesia en gelizador de la
la Nueva Espaa sia en la Nueva en la Nueva la Nueva Espaa
la Nueva Espaa Iglesia en la Nueva
como institucin Espaa como ins- Espaa como ins- como institucin
como institu- Espaa como
poltica y finan- titucin poltica titucin poltica y poltica y finan-
cin poltica y institucin poltica
ciera. y financiera. financiera. ciera.
financiera. y financiera.
Participo en las
Coopero ac-
Coopero en la No coopero en Participo espo- actividades co- Coopero en la
tivamente en
elaboracin de la elaboracin rdicamente lectivas pero en elaboracin de
la elaboracin
actividades colec- de actividades en actividades su elaboracin, actividades colec-
de actividades
tivas. colectivas. colectivas. solo espordica- tivas.
colectivas.
mente.
164
Caracterizas la vida en Mxico
durante el Virreinato
165
Bloque VII:
Analizas la Guerra de
Independencia
Objeto de aprendizaje:
Guerra de Independencia de Mxico.
Competencias a desarrollar:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales median-
te la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e inter-
nacionales que le han configurado
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero, y las
desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de
un acontecimiento.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Bloque VII
DINAMIZACIN Y MOTIVACIN
La Guerra de Independencia, iniciada el 16 de septiembre de 1810, fue un mo-
vimiento que empez a gestarse desde tiempo atrs, en varios puntos del pas,
cuando diferentes grupos se rebelaron contra la opresin espaola.
Un ejemplo ocurri en Cisteil (Quisteil), poblado del estado de Yucatn,
el 19 de noviembre de 1761, cuando indgenas de la regin, incluso algunos proce-
dentes de Lerma y San Romn de Campeche, se reunieron y despus result muer-
to un comerciante de nombre Diego Pacheco. Al da siguiente, un grupo de estos
indgenas irrumpi en la misa que oficiaba Miguel Ruela, quien huy a Sotuta y dio
aviso de lo ocurrido al capitn Tiburcio Cosgaya. l comunic el hecho a Mrida y
parti con sus hombres, pero fue sorprendido y muerto junto con la mayor parte de
su gente. El gobernador Jos Crespo y Honorato creyeron que era un movimiento
importante por lo que aplic todas las fuerzas coloniales para combatirlos. Con-
sigui apresar a cientos de los sublevados, entre ellos a su lder Jacinto Canek.
Para escarmiento, Cisteil fue quemado y sembrado de sal para que no se volviera a
poblar el lugar, Canek fue ejecutado e incinerado: sus huesos quebrados, su carne
desprendida con pinzas y las cenizas se esparcieron. El resto de los apresados fue-
ron ahorcados y sus cuerpos despedazados, mientras otros recibieron como castigo
azotes y amputacin de una oreja o la expulsin de la provincia.
Otro indicio de la guerra que en cualquier momento podra estallar ocu-
rri en 1808, al ser capturado el rey de Espaa, Fernando VII. Surgieron grupos
que en las famosas tertulias (reuniones) discutan sobre la situacin y proponan
diferentes opciones de gobernarse. Uno de estos grupos haca sus reuniones a altas
horas de la noche en la sacrista de la iglesia de San Juan, en Mrida, Yucatn. Ah
se reunan Vicente Mara Velzquez (encargado de la parroquia), Manuel Jimnez
Sols (conocido como el padre Justis), Francisco Carvajal, Rafael Aguayo, Mauri-
cio Gutirrez (estos ltimos religiosos), Jos Matas Quintana (padre de Andrs
Quintana Roo), Lorenzo de Zavala y Juan Francisco Bates. Se pronunciaron como
liberales, fueron conocidos como Sanjuanistas y tuvieron presencia en varios
puntos de la regin y se adhirieron otros criollos, indgenas y en general clases
bajas. Bajo el amparo del derecho de reunin pblica que garantizaba la Constitu-
cin de Cdiz, en 1812, una magna reunin se llev cabo en la plaza de San Juan,
bajo la observacin de las autoridades coloniales. A su regreso en 1814, Fernando
VII suprimi la Constitucin de Cdiz y los Sanjuanistas fueron aprehendidos. A los
religiosos los encarcelaron en el convento de la Mejorada y los dems en San
Juan de Ula.
I. Despus de leer y reflexionar el texto anterior, llena el cuadro siguiente.
Grupos que se
manifestaron Ubicacin Ubicacin Situacin que Clase social que
contra el espacial temporal vivan los diriga
gobierno colonial
168
Analizas la Guerra de Independencia
Sesin A: Antecedentes de la
Guerra de Independencia
Describo los antecedentes externos de la Gue-
rra de Independencia (pensamiento poltico de
la Ilustracin, Reformas Borbnicas, Indepen-
dencia de las 13 colonias inglesas de Norteam-
rica, ideas polticas de la Revolucin francesa
e invasin de Napolen Bonaparte a Espaa).
Describo los antecedentes internos (nacionalis-
mo criollo, problemas econmicos de la Nueva
Espaa (monopolio econmico y poltico de los
espaoles), insurrecciones populares (motines
Saber
mineros y levantamientos indgenas) conspira-
ciones (Conjura del Ayuntamiento de la Ciudad
de Mxico, Valladolid y Quertaro).
Identifico la participacin y el pensamiento po-
ltico de los actores individuales y colectivos
en la etapa de inicio de la Guerra de Indepen-
dencia: Miguel Hidalgo y la abolicin de la es-
clavitud, El virrey Venegas (persecucin de los
insurgentes) y Composicin social de insurgen-
tes y realistas.
169
Bloque VII
Analizo los antecedentes externos e internos
que influyeron para el inicio de la Guerra de
Independencia.
Saber hacer Distingo a los actores individuales y colectivos
del movimiento, y expresa el pensamiento pol-
tico de los insurgentes y realistas en sus cuatro
etapas.
Fomento el orden y la disciplina cuando trabaja
de manera colaborativa.
Saber ser
Cumplo con las actividades que se realizan en
el aula de forma responsable.
CONTEXTUALIZACIN
Mucha gente habla de independencia y le da diferentes interpretaciones; expresio-
nes como: quiero ser independiente, en que deje de depender de, es que
eso depende de son comunes. Tal parece que esa palabra no se utiliz slo para
representar los sucesos de 1810, sino que todava seguimos emplendola, por eso
necesitamos partir en este tema y analizar el concepto:
1. Qu significa depender de alguien?
170
Analizas la Guerra de Independencia
PROBLEMATIZACIN
Un da Martha, Ingrid, Denisse y Jos, estudiantes de primer ao de bachillerato,
platicaban en un descanso bajo los tranquilos rboles de la escuela Sin Fronte-
ras, acerca de ser independientes, del trato en sus casas donde no les prestaban
la debida atencin, las ocasiones en que reciban malos tratos y concluan que
haban crecido lo suficiente para tomar sus propias decisiones sin ningn impedi-
mento.
Ingrid pensaba que cuando fuera libre tendra muchas muecas, se levan-
tara todos los das tarde, no tendra que arreglar su cuarto, que era lo que ms
le molestaba, no tendra que lavar el bao. Y podra salir a pasear todos los das
con un chavo distinto sin que alguien estuviera dicindole a cada rato que eso no
estaba bien.
Denisse que era la ms pequea de todos, tena miedo, pensaba que no
estaba bien lo que iban a hacer, pero al final terminaba obedeciendo a Jos.
Jos que era el que ms problemas tena en casa se constituy rpida-
mente en el jefe del grupo, los motivaba y alentaba para tomar la decisin de libe-
rarse de aquellas cadenas familiares; sin embargo, Martha que era muy prudente
decide elaborar los siguientes cuadros comparativos a fin de tomar las decisiones
ms acertadas; pero necesitan de tu ayuda porque ellos se sienten emocionados y
no pueden pensar claramente.
Qu necesidades bsicas tenemos que cu- Cmo se obtendra el dinero para cubrir los
brir cuando vivamos por nuestra cuenta? gastos de la casa? Quin administrara el dine-
ro? (describe la organizacin econmica).
Crees necesario que tendramos que Quin se hara cargo de las reglas en la casa
crear reglas en la nueva vida de indepen- de los independientes? Por qu?
dientes? Por qu?
171
Bloque VII
Enlista los pasos que se seguirn para es-
tablecer la nueva vida de independientes.
Antecedentes:
Independencia:
Vida independiente:
DESARROLLO DE SABERES
172
Analizas la Guerra de Independencia
173
Bloque VII
Independencia de las 13 colonias
norteamericanas
En la segunda mitad del siglo XVIII, los habitantes de las 13 colonias britnicas
asentadas en Norteamrica, comenzaron el proceso de liberacin del dominio de
la Corona inglesa. En 1775 organizan el Congreso Con-
tinental de las 13 colonias, nombrando comandante de
su ejrcito a George Washington, adoptan el federalismo
como forma de gobierno y su divisin en tres poderes:
ejecutivo, legislativo y judicial.
El 4 de julio de 1776, el Congreso de Filadelfia
aprueba la Declaracin de Independencia, inspirada en
ideario poltico de John Locke y Montesquieu y redactada
por Thomas Jefferson, John Adams y Benjamin Franklin.
Finalmente, en 1783, Gran Bretaa reconoce la indepen-
dencia de sus colonias firmando un acuerdo de paz, en
Versalles.
Revolucin Francesa
En 1780, la monarqua francesa se encontraba en franca decadencia; los pensado-
res de la poca establecan nuevos planteamientos ideolgicos que permita a la
clase burguesa ganar terreno con los campesinos y artesanos, teniendo como bas-
tin el ideario que exaltaba la igualdad, la libertad y el exterminio de las distincio-
nes de clase.
Estos avances que realizaba la burguesa le permi-
tieron un gran ascenso econmico, y fueron estableciendo
diversas circunstancias para combatir contra la monarqua.
Ante tal panorama, Luis XVI decide incrementar los impues-
tos a los ricos a fin de poder solucionar los problemas econ-
micos por los que ya atravesaba el pas, pero las reacciones
no se hicieron esperar; as que el rey convoca a una asamblea
de los tres estados: nobleza, clero y burguesa, campesinado
y grupos minoritarios.
174
Analizas la Guerra de Independencia
175
Bloque VII
La junta no tiene una larga duracin y se modifica con las Cortes de Cdiz,
donde surge la idea de elaborar una constitucin, la que se redacta y aprueba en
1812, con tendencias liberales para establecer la conformacin de una estructura
Cortes de Cdiz, donde de gobierno con poder legislativo, judicial y ejecutivo para el rey quien continuaba
surge la idea de elaborar
teniendo poder pero ahora limitado. Tambin estableca a la religin catlica como
una Constitucin, la que
se redacta y aprueba en nica reconocida y se estableca la votacin para elegir a representantes popula-
1812, con tendencias li- res. En medio de todos estos sucesos Fernando VII recupera el trono de Espaa.
berales para establecer la
Causas internas de la
conformacin de una es-
tructura de gobierno con
poder legislativo, judicial
Guerra de Independencia
y ejecutivo para el rey
quien continuaba teniendo
poder pero ahora limita-
do. Tambin estableca a
la religin catlica como En el mundo se encontraban situaciones que permitieron a Mxico inspirarse para
nica reconocida y se es- dar los pasos que le permitieran lograr su independencia; entre las causas internas
tableca la votacin para
elegir a representan-
que se generan para desencadenar su lucha se mencionan las siguientes.
tes populares.
Reformas Borbnicas
Hacia finales del siglo XVIII, en la Nueva Espaa se implementa una serie de refor-
mas administrativas conocidas como Reformas Borbnicas, que entre otras cosas
buscaban modernizar el sistema administrativo de la Colonia y limitar al grupo de
criollos y a las organizaciones que tenan privilegios que afectaban a los intereses
Las Reformas Borbnicas
se establecen a partir de de la Corona; con estas reformas se pretenda que la monarqua retomara el pode-
1768 con la llegada de ro absoluto.
Jos de Glvez a la Nueva
Espaa y buscaban moder- A principios del siglo XIX, el problema ya no slo se limitaba a las cues-
nizar el sistema adminis- tiones poltico-administrativas; las malas cosechas y la realidad econmica, la
trativo de la Colonia y miseria, desempleo y migracin hacia otras regiones trajo consigo una desesta-
limitar al grupo de criollos
bilizacin en la sociedad novohispana. Humboldt observando lo que ocurra en
y a las organizaciones
que tenan privilegios que Europa, elabora su Ensayo poltico sobre el reino de la Nueva Espaa, donde hace
afectaban a los inte- referencia a las desigualdades sociales y econmicas que imperaban en la misma.
reses de la corona.
Descontento social
A fines del siglo XVIII, la desigualdad social novohispana estaba bien marcada.
Por un lado en el estrato ms elevado se encontraba un reducido nmero
de peninsulares que tenan su residencia en Mxico, Guanajuato, Vallado-
lid y Oaxaca y contaban con un gran peso social y econmico.
En segundo trmino se encontraban los criollos, con puestos polticos y
administrativos, hacendados, mineros, rancheros, propietarios urbanos y
en general gente letrada, abogados, sacerdotes, militares e intelectuales.
En tercer trmino se encontraban los mestizos, indgenas y clases bajas,
quienes se empleaban en diversos oficios. Los indgenas por lo regular
desempeaban las actividades del campo, como jornaleros o peones.
Estas grandes diferencias sociales impedan cualquier tipo de movilidad
social o poltica y fueron relegando cada vez ms a mestizos e indgenas, provocan-
do inconformidad y brotes de rebelda y violencia.
176
Analizas la Guerra de Independencia
177
Bloque VII
A esta conspiracin, le sigue la de Quertaro, donde el cura Miguel Hidal-
go y Costilla y los oficiales Ignacio Allende, Ignacio Aldama, Juan Aldama, Mariano
Abasolo y Mariano Jimnez, planean una futura revuelta.
La principal causa de inconformidad era la injusticia y desigualdad que
exista en la sociedad novohispana; se buscaba establecer un nuevo orden de go-
bierno, pero para esto requeran involucrar a todos los actores sociales, mestizos,
indgenas y castas a fin de encontrar apoyo, comprensin e integracin en la re-
vuelta.
Los lderes criollos queran establecer una Junta de Gobierno que los re-
presentara y acabara con los monopolios en poltica y administracin. A las clases
bajas les ofrecan la supresin de castas, tributo y esclavitud y la restitucin de
tierras.
La presencia y participacin de Hidalgo garantizaba al movimiento la
adhesin de los campesinos y clases bajas, quienes pronto constituyeron un gran
ejrcito que al mando del cura Hidalgo, se lanza a la lucha de independencia. Al-
dama y Allende presencian con beneplcito y recelo, la adhesin del pueblo al mo-
vimiento, pero ellos buscaban no depender de la corona y gobernar el territorio.
ANTECEDENTES DEL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA
EXTERNOS INTERNOS
LLEGA AL PODER ESPAOL JOS BONAPARTE LA DEL INDGENA MARIANO EN NAYARIT 1802
INFLUENCIA IDEOLGICA
LA ILUSTRACIN
SNTESIS
I. En equipos de cinco miembros elaborarn un calendario de pared a partir del
estallido del movimiento independentista, en el que debern anotar: mes, da,
y en el reverso la efemride que resulte de la recopilacin de acontecimientos
ms relevantes que tuvieron lugar en la primera y segunda etapa del movimien-
to de independencia y tambin sealar en cules de estas fechas deber estar
la bandera a media asta.
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Analizas la Guerra de Independencia
179
Bloque VII
CONTEXTUALIZACIN
Supongamos que vives en la poca de la Independencia, Miguel Hidalgo ha muerto
y el cura Jos Mara Morelos ha sido fusilado. Ante esta situacin la llama de la
Independencia est a punto de apagarse; pero llega a la Nueva Espaa Francisco
Javier Mina, un liberal espaol que viene a luchar por la Independencia de Mxico,
pero que en su momento no recibi el apoyo por parte de los mexicanos. Ayuda-
ras a Mina? Argumenta tu respuesta en plenaria.
PROBLEMATIZACIN
En parejas: Identifiquen los principales actores de la Historia de la Independencia.
Justifica y argumenta tu respuesta.
180
Analizas la Guerra de Independencia
DESARROLLO DE SABERES
Participacin y pensamiento
poltico de los actores individuales
y colectivos en la etapa de inicio de
la Guerra de Independencia
Todo se encontraba listo y de acuerdo a lo previsto para el mes de octubre de 1810;
sin embargo, una vez ms fueron descubiertos y Miguel Hidalgo previendo que pu-
dieran ser encarcelados, en la madrugada del l6 de septiembre hace un llamado
para la revuelta contra la administracin virreinal. En el pueblo de Dolores, Gua-
najuato convoca al pueblo que con ondas, machetes y palos acuden a su llamado;
enarbolando la imagen de la Virgen de Guadalupe y lanzando gritos contra la ad-
ministracin colonial, se lanza a la lucha. Por su fama y prestigio a favor de las
clases marginadas, logra juntar un ejrcito de 8 mil personas. Este ejrcito careci
de direccin poltica e ideolgica, evidente hacia 1811 cuando sus principales lde-
res caen prisioneros y son fusilados.
Vencida la resistencia en Dolores, pasan a San Miguel, donde los espe-
raban Ignacio Allende y un grupo de personas. Despus parten rumbo a Celaya y
Salamanca, logran tomar la capital de Guanajuato y en sangriento combate, so-
bresale la actuacin de un minero apodado El Pipila al incendiar la puerta de la
Alhndiga de Granaditas, lo cual facilitara la entrada de los insurgentes.
De ah dirigen su marcha hacia la ciudad de Mxico, pero al pasar por
el Monte de las Cruces, sostienen una cruenta lucha con las fuerzas realistas,
sobre las que triunfan. De ah el ejrcito
se divide en dos fracciones, por un lado
los comandados por Hidalgo y la otra por
Allende. Hidalgo llega a Mxico, con unos
cuantos hombres y solicita hablar con el
virrey.
Ante la imposibilidad de entre-
vistarse con el virrey, regresa a Valladolid
y Allende se va a Guanajuato, continuan-
do los combates y buscando consolidar su
ejrcito. Con un ejrcito de aproximada-
mente 100 mil hombres se enfrenta a F-
lix Mara Calleja en Puente de Caldern,
donde despus de un arduo combate, en
el ejercito insurgente se da una desbanda-
da producto del estallido de una granada
en las municiones, lo cual aprovechan las fuerzas realistas para derrotarlo.
Los caudillos tratan de reorganizarse y buscan llegar a Estados Unidos
para abastecerse de municiones, pero son apresados y fusilados en 1811.
181
Bloque VII
Participacin y pensamiento
poltico de los actores individuales
y colectivos en la etapa de
organizacin de la Guerra
de Independencia
La segunda etapa del movimiento insurgente se ubic entre 1812 y 1815, donde
destaca la figura del cura Jos Mara Morelos y Pavn. Desempeando su ministerio
sacerdotal en las regiones pobres de Michoacn, al estallar el movimiento indepen-
dentista se pone bajo las rdenes de Miguel Hidalgo y Costilla, quien le confiere el
nombramiento de jefe militar en la zona sur:
Por el presente, comisiono a mi lugarteniente D. Jos Mara Morelos
para que en la costa sur levante las tropas, procediendo con arreglo a las instruc-
ciones verbales que le he comunicado.
Con esto inicia su labor de bsqueda y reunin de personas que confor-
maran su ejrcito, encontrando a esclavos, mulatos, antiguos peones de hacien-
da, campesinos, etctera, dispuestos a luchar por la patria.
Tambin destaca en este periodo Ignacio Lpez Rayn, abogado de pro-
fesin y secretario de Hidalgo, quien propone una Junta Directora de Guerra de
Independencia que buscara dar forma al gobierno insurgente, as como establecer
relaciones diplomticas con Estados Unidos.
El movimiento de Inde-
pendencia adquiere un La principal misin de estos dos insurgentes fue la de reactivar el movi-
carcter disciplinado miento que estaba en decadencia. Morelos se encargara de darle el carcter mili-
bajo la direccin de Jos tar al movimiento y Lpez Rayn de reunir las tropas dispersas y reorganizarlas.
Mara Morelos y Pavn,
quien adems le dota del Por otro lado en Espaa, en 1812 se firmaba la primera constitucin libe-
sustento ideolgico al ral, firmada por las Cortes; tomando como modelo ideolgico, Lpez Rayn forma
proponer un plan poltico
con su documento
la Junta Gubernativa de Amrica, integrada por Jos Mara Liceaga, Sixto Verduz-
Sentimientos de la co, Jos Mara Morelos, con la intencin de establecer un gobierno libre.
Nacin.
Esta Junta gobernara hasta que Fernando VII fuera restablecido como
monarca espaol y propona una unin entre gachupines y criollos; en 1813, pro-
ponen la creacin de un Congreso que recogiera las
voces de letrados que estuvieran a favor del estable-
cimiento de una independencia de Mxico y rechaza-
ran la monarqua.
Es Morelos el que con la intencin de dar
orientacin a los trabajos que realizaba el Congreso
de Chilpancingo, escribe Sentimientos de la Nacin,
en donde daba por hecho la independencia de Am-
rica de Espaa, estableca la religin catlica como
oficial, suprima los pagos de impuestos a la iglesia,
estableca los poderes ejecutivo, legislativo y judi-
cial, abola la esclavitud y eliminaba la tortura.
182
Analizas la Guerra de Independencia
Participacin y pensamiento
poltico de los actores individuales
y colectivos en la etapa de resistencia
de la Guerra de Independencia
El 28 de junio de 1813, Jos Mara Morelos y Pavn convoc un Congreso Nacional
en Chilpancingo, Guerrero con la finalidad de crear un gobierno independiente;
instalado el 14 de septiembre, Morelos da a conocer Sentimientos de la Nacin, en
el cual declaraba la Independencia y la soberana de la Amrica mexicana.
El 28 de octubre de 1814, se promulg la Primera Constitucin de Mxico,
titulada Decreto Constitucional de la Libertad de la Amrica Mexicana y conocida
como Constitucin de Apatzingn; este documento se bas en las constituciones
francesa y espaola.
Al ser ejecutado Jos Mara Morelos en diciembre de 1815, el movimiento
insurgente se qued sin un jefe capaz de asumir el mando, desorganizado y actuan-
do a la defensiva. En 1816 el ejrcito realista trat a toda costa de acabar con el
movimiento rebelde, cometiendo una gran cantidad de actos de crueldad contra
prisioneros y se fusilaba sin causa justificada.
Ante la imposibilidad de acabar con el movimiento insurgente y el des-
contento de los espaoles, el virrey Flix Mara Calleja, fue sustituido por el gene-
ral Juan Ruiz de Apodaca, que ocup el cargo el 20 de septiembre de 1816, quien
propuso el perdn para los que depusieran las armas, por lo que una gran cantidad
de insurgentes abandonaron las filas del ejrcito.
Ante la actitud del virrey todo pareca indicar que el movimiento se ex-
tingua, pero la llegada a tierras americanas del liberal espaol Francisco Javier
Mina, en abril de 1817 supuso un cambio.
Mina luch contra los franceses en 1808 y
cuando retorna Fernando VII y restaura la
monarqua, Mina encabeza un movimiento
contra el rey, fracasa, huye y se exilia en
Francia e Inglaterra.
Estando Mina en Inglaterra conoce
a fray Servando Teresa de Mier quien lo con-
vence de venir a luchar por la Independencia
de Mxico. Estas personalidades salieron del
puerto de Liverpool con destino a Estados
Unidos donde fueron apoyados por varios co-
merciantes de ese pas. Francisco Javier Mina
desembarc el 15 de abril de 1817 en Soto la
183
Bloque VII
Marina, Tamaulipas, con 300 hombres; ah instal un fuerte que dej al cuidado del
capitn Jos Serd, que a final de cuentas cay en poder de las tropas realistas.
Mina obtuvo varias victorias, lo que motiv que el virrey Juan Ruiz de
Apodaca, lo declarar traidor a la patria y condenara a muerte a sus colaborado-
res. Despus de varios combates, Mina se dirigi con Pedro Moreno al rancho el
Venadito, donde el segundo muri y Mina fue apresado en 1817, quien fue fusilado
en el fuerte de los Remedios el 11 de noviembre de 1817.
Participacin y pensamiento
poltico de los actores individuales
y colectivos en la etapa
de consumacin de la Guerra de
Independencia
Constitucin de Cdiz
La rebelin se propag En Espaa los liberales expidieron en 1812 la Constitucin de Cdiz, que estaba
en toda Espaa y el rey en contra de los gobiernos absolutistas. Al triunfar Espaa sobre Francia en 1814,
restableci la Constitucin retorn al poder Fernando VII a quien no le pareci el rgimen constitucional.
de Cdiz y la forma de
gobierno como monar-
Espaa fue gobernada hasta 1820, cuando los liberales espaoles se sublevaron
qua constitucional. El contra el monarca y pedan la desaparicin del absolutismo y la restauracin de la
restablecimiento de la Constitucin.
Constitucin de Cdiz tuvo
efectos encontrados entre La rebelin se propag en toda Espaa y el rey restableci la Constitucin
los habitantes de la Nueva de Cdiz y la forma de gobierno como monarqua constitucional. El restablecimiento
Espaa; algunos grupos se de la Constitucin de Cdiz tuvo efectos encontrados entre los habitantes de la Nueva
sintieron satisfechos por
los principios de libertad Espaa; algunos grupos se sintieron satisfechos por los principios de libertad e igualdad
e igualdad y otros sentan y otros sentan temor de perder su posicin, por lo tanto evitaban su aplicacin; sin
temor de perder su embargo, el virrey Juan Ruiz de Apodaca tuvo que jurarla en mayo de 1820 ante el
posicin. disgusto de la aristocracia y clero.
La conjura de la Profesa
En 1820, el alto clero, ricos propietarios, nobles y milita-
res simpatizantes del absolutismo realizaron reuniones en
el Templo de la Profesa, donde estuvieron de acuerdo en la
Declaracin de la Independencia pero sin seguir los ideales
de los insurgentes, sino defender sus intereses. Convencie-
ron al virrey Juan Ruiz de Apodaca para que nombrara a
Agustn de Iturbide comandante del ejrcito para acabar
con los insurgentes; el nuevo jefe realista inici su campaa
en diciembre de 1820 y trat de llevar a cabo la encomien-
da, pero las derrotas que le propiciaron Pedro Ascencio y
Vicente Guerrero, hicieron cambiar sus planes, buscando la
negociacin.
184
Analizas la Guerra de Independencia
Tratados de Crdoba
Ante los problemas en el gobierno novohispano, se depuso al virrey Francisco No-
vella y se nombr a Juan ODonoj, enemigo del rgimen absolutista. El 3 de
agosto de 1821, lleg a tierras novohispanas con el nombramiento de Jefe Poltico
Superior, Gobernador y Capitn General y al darse cuenta de la situacin lanz una
proclama en la que prometi llegar a un acuerdo entre americanos y espaoles,
reunindose con Agustn de Iturbide en la Villa de Crdoba, Veracruz, el 24 de
agosto de 1821 y firmando los Tratados de Crdoba donde se reconoca la indepen-
dencia de la Nueva Espaa, su Constitucin, un rgimen poltico monrquico y al
Imperio mexicano.
Acta de Independencia
El 27 de septiembre de 1821, el Ejrcito Trigarante hizo su entrada triunfal a la
Ciudad de Mxico y con la firma de los Tratados de Crdoba qued consumada
la Independencia de Mxico. Al da siguiente se integr una Junta Provisional
Gubernativa que eligi una Regencia Provisional, ambas dirigidas por Agustn
de Iturbide; dicha junta redact el Acta de Proclamacin de Independencia del
Imperio mexicano.
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Bloque VII
SNTESIS
I. Elabora un cuadro comparativo donde representes el pensamiento poltico del
bando insurgente (Hidalgo, Morelos, Mina, Guerrero) y del bando poltico virrei-
nal (ODonoj, Iturbide).
II. Ubica en un mapa de la Repblica mexicana, los lugares donde se dieron los
acontecimientos ms importantes de la campaa de Hidalgo, Morelos, Mina y
Guerrero.
III. Elabora en tu cuaderno una lnea de tiempo sobre los acontecimientos ms im-
portantes de las cuatro etapas de la Guerra de Independencia. Toma de ejem-
plo el siguiente esquema:
186
Analizas la Guerra de Independencia
REALIMENTACIN
I. Reflexiona y subraya la opcin correcta.
1. Por qu el rey Carlos IV dimite a favor de Fernando VII?
a) Era su hijo menor
b) Era su hijo mayor
c) Fue electo por el pueblo
d) Era su padre
2. La casa dinstica a la que perteneca Carlos IV y Fernando VII era?
a) Los Borbn
b) Los Habsburgo
c) Los Tudor
d) Los Aragn
3. Cuntos kilmetros crees que hay en lnea recta de Espaa a Mxico?
a) 2 000
b) 8 500
c) 20 000
d) 12 000
4. Un barco sale de Espaa rumbo a Mxico En cuntos meses llegar (aproximada-
mente) si va a 3 kilmetros por hora?
a) 4 meses
b) 2 meses
c) 8 meses
d) 1 mes
5. Cmo se enteraban en la Nueva Espaa de los acontecimientos que se desarrolla-
ban en Espaa?
a) Por telgrafo
b) Por el correo martimo
c) Va telefnica
d) Palomas mensajeras
6. Clase social a la que perteneca Miguel Hidalgo.
a) Espaol
b) Mestizo
c) Criollo
d) Castizo
187
Bloque VII
II. De la siguiente lista de acciones identifica subrayando con rojo los antecedentes ex-
ternos e identifica con azul los antecedentes internos de la Independencia de Mxico.
1. La Independencia de Estados Unidos
2. Los jesuitas
3. El sentimiento nacionalista criollo
4. La Constitucin de Cdiz
5. La invasin napolenica
6. Revolucin Francesa
7. Reformas Borbnicas
III. Clasifica de acuerdo a lo que se te pide:
Ignacio Allende
Miguel Hidalgo
Vicente Guerrero
EVALUACIN DE LA COMPETENCIA
PROYECTO
I. En el mes de octubre de cada ao se celebra en la ciudad de Guanajuato el
festival Cervantino presentando artistas de talla internacional en la explanada
de la Alhndiga de Granaditas. Este edificio fue mudo testigo de un aconteci-
miento importante en la etapa de inicio y que est relacionado con un minero
del lugar. En merito a dicho personaje, te pedimos que en tu libreta escribas en
forma breve el acontecimiento de referencia e ilstralo con imgenes.
II. Dividir al saln en dos equipos de futbol mismos que van a representar a Mxico
y a Espaa. Cada equipo preparar diez preguntas relacionadas con hecho que
se dieron en Espaa y en la Nueva Espaa antes y durante la Guerra de Inde-
pendencia mismas que se harn para que responda el equipo contrario. Ganar
quien conteste ms preguntas correctamente (las que equivaldrn a un gol por
respuesta correcta).
Debemos considerar el dominio que cada uno de los alumnos tenga del
tema que est tratando en cada respuesta.
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Analizas la Guerra de Independencia
189
Bloque VII
Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico
Identifico la No identifico la Tengo nocio- Conozco la Identifico con Identifico la
participacin y participacin y nes vagas la participacin y ayuda de mi participacin y
el pensamien- el pensamien- participacin y el pensamien- profesor la el pensamien-
to poltico de to poltico de el pensamien- to poltico de participacin y to poltico de
los actores los actores to poltico de los actores el pensamien- los actores
individuales y individuales y los actores individuales y to poltico de individuales y
colectivos en colectivos en individuales y colectivos en los actores colectivos en
la etapa de la etapa de colectivos en la etapa de individuales y la etapa de
consumacin consumacin la etapa de consumacin colectivos en consumacin
de la Guerra de de la Guerra de consumacin de la Guerra de la etapa de de la Guerra de
Independencia. Independencia. de la Guerra de Independencia. consumacin Independencia.
Independencia. de la Guerra de
Independencia.
Analizo los No analizo los Tengo nociones Conozco los Identifico los Analizo los
antecedentes antecedentes vagas de los antecedentes antecedentes antecedentes
externos e externos e antecedentes externos e externos e externos e
internos que internos que externos e internos que internos que internos que
influyeron para influyeron para internos que influyeron para influyeron para influyeron para
el inicio de el inicio de influyeron para el inicio de el inicio de el inicio de
la Guerra de la Guerra de el inicio de la Guerra de la Guerra de la Guerra de
Independencia. Independencia. la Guerra de Independencia. Independencia. Independencia.
Independencia.
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Analizas la Guerra de Independencia
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Notas
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