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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

CENTRO INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO


CURSO DE ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO

MIRDES INEZ BOUFLEUR KUNZ

EAD: IMPACTOS E CONSEQUNCIAS PARA A


EDUCAO CONTEMPORNEA

Porto Alegre
2012
2

MIRDES INEZ BOUFLEUR KUNZ

EAD: IMPACTOS E CONSEQUNCIAS PARA A


EDUCAO CONTEMPORNEA

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado


como requisito parcial para a obteno do grau
de Especialista em Mdias na Educao, pelo
Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na
Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul CINTED/UFRGS.

Orientador(a):
Silvana Corbellini

Porto Alegre
2012
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL


Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Vladimir Pinheiro do Nascimento
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Aldo Bolten Lucion
Diretora do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao:
Profa: Liane Margarida Rockenbach Tarouco
Coordenadora do Curso de Especializao em Mdias na Educao:
Profa: Liane Margarida Rockenbach Tarouco
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RESUMO

Esta monografia uma reviso bibliogrfica sobre a modalidade de Educao a


Distncia (EAD) e, como esta pode influenciar a educao contempornea. Atravs
deste estudo se pretende contribuir com diretrizes norteadoras para a educao,
conhecer o perfil do aluno EAD, seus impactos, suas consequncias na
contemporaneidade, as principais mudanas que vem provocando na prtica
pedaggica com base nas teorias da educao. O evento EAD transformou o ensino
e aprendizagem, tradicional e expositivo em uma aprendizagem autnoma e
autorregulada, fazendo com que os papis do professor e do aluno tambm se
alterassem. Atualmente, o professor passou de centro do saber para mediador e
colaborador, enquanto o aluno passou de mero receptor da informao para o
construtor de seu prprio crescimento cognitivo. No entanto h contrapontos dos
autores pesquisados onde uns defendem o ensino e aprendizagem individual e
responsvel, enquanto outros defendem a compreenso do outro e a viso do ns
em detrimento do eu individual, a imagem do professor como imprescindvel na
construo do conhecimento, como tambm as atividades colaborativas sendo estas
uma forma epistemolgica vivel para a educao na contemporaneidade.

Palavras-chave: Educao; Perfil do aluno; EAD.


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ABSTRACT

The Monograph following is a literature review on the mode of Distance Learning


(ODL), and how this can influence contemporary education. Through this study is to
contribute to guiding policies for education, know the profile of the student EAD, its
impacts, their consequences in the present, the major changes that has caused the
pedagogical practice based on the theories of education. The event EAD transformed
teaching and learning in a traditional expository and autonomous learning and
autorregulada, making the roles of teacher and student also altered. Currently, the
teacher went from "knowledge center" for mediator and collaborator, as the student
fell from a mere receiver of information to the constructor of their own cognitive
growth. However there are counterpoints the authors surveyed where some advocate
the teaching and learning and responsible individual, while others advocate the
understanding of the other and the vision of "we" rather than the individual self, the
image of the teacher as essential in the construction of knowledge, but also
collaborative activities is one way these epistemological viable for education
nowadays.

Keywords: Education; profile student; EAD.


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SUMRIO

1.INTRODUO:........................................................................................................07

2.METODOLOGIA......................................................................................................09

3.CONCEITUANDO EDUCAO..............................................................................10

3.1.Paradigmas EAD ...............................................................................................21

3.2.Perspectivas:.......................................................................................................25

4. EDUCAO DISTNCIA ...............................................................................34

4.1.Ambientes Virtuais de Aprendizagem Novas Oportunidades........................37

4.1.1Os Trs Diferentes Campos da Aprendizagem Virtual........................................39

4.1.2Aprendizagem Autnoma ou Autorregulada........................................................42

5.EDUCAO DISTNCIA IMPACTOS E SUAS CONSEQUNCIAS.................47

6.CONSIDERAOES FINAIS.....................................................................................54

REFERNCIAS..........................................................................................................64

GLOSSRIO..............................................................................................................66
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1.INTRODUO

O trabalho a seguir tem como principal objetivo estudar as abordagens sobre

a Educao Distncia, que possam servir como norteadoras a todos aqueles que

continuam com dvidas relativas a essa modalidade. A partir da apresentao das

teorias do ensino e aprendizagem neste modelo, pretendem-se observar as

evolues do perfil do aluno EAD, os impactos e as consequncias para o ensino

contemporneo.

A Educao Distncia (EAD) tornou-se uma forma necessria e

indispensvel para muitas pessoas terem acesso aprendizagem. Dentro de uma

abordagem epistemolgica construtivista, a priori, esta modalidade de ensino vem

lapidando um perfil de aluno com responsabilidade e como principal ator da prpria

aquisio de conhecimento.

Dentro do contexto EAD alteraram-se os papis do professor e do aluno. Com

este movimento, observa-se que a aprendizagem torna-se um processo satisfatrio,

atravs dos dispositivos tecnolgicos e das prticas pedaggicas exploratrias e

colaborativas.

Procurou-se, atravs da pesquisa bibliogrfica, investigar o perfil do aluno

EAD na atualidade; bem como, analisar a partir da, os impactos e a mudana de

paradigmas que vimos sofrendo ao longo da era EAD. Desta forma, fez-se um

percorrido terico de autores como Peters (2002), Libneo (2001), Gadotti (2000),
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Carvalho (2007), Cardin (2012), Moreira (2007), entre outros, para fundamentar o

nosso trabalho.

Acredita-se que os autores proporcionam um bom embasamento para o

estudo desta modalidade de ensino e aprendizagem apresentando-nos

caractersticas do perfil do aluno EAD e trazendo tambm, bases de concepes

epistemolgicas referentes Educao Distncia. Assim, conseguimos traar um

perfil do aluno da EAD, bem como refletimos sobre os impactos que esta

modalidade tem acarretado na atualidade.

Acreditamos que, o processo de aquisio de conhecimento da modalidade

EAD e os paradigmas desta modalidade continuam em constante construo, mas,

ainda so vistos de forma paradoxal pela sociedade.


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2. METODOLOGIA

Este trabalho trata-se de uma pesquisa bibliogrfica. Em um primeiro

momento, procura-se conceituar a educao, atravs das teorias de Libneo (2001),

Chalita (2009) e Gadotti (2000) com vistas na educao contempornea.

Em seguida, estudam-se os impactos e consequncias da Educao

Distncia para a educao contempornea baseada nos autores como: Peters

(2002), Libneo (2001), Gadotti (2000), Carvalho (2007), Cardin (2012), Chalita

(2009), Moreira (2007), Corbellini (2012), entre outros.

O nosso problema de pesquisa a investigao dos impactos das mudanas

de paradigmas que vimos sofrendo ao longo da era EAD, para estabelecer um

paralelo com os diferentes perfis dos alunos neste percurso.

Os objetivos a que esta pesquisa se prope investigar o perfil do aluno dos

cursos na modalidade distncia e analisar os impactos e as mudanas que vem

ocorrendo na trajetria da Educao Distncia.

A EAD uma modalidade de ensino e aprendizagem que veio como

alternativa de educao inclusiva. Por este motivo, procura-se sob a luz dos tericos

de educao e, em especial da Educao Distncia estudar sua trajetria, seus

principais conceitos e as apreciaes que vem sofrendo.


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3. CONCEITUANDO EDUCAO

Apresenta-se aqui, as principais concepes epistemolgicas que configuram

a educao, mais precisamente, a educao contempornea.

Para Chalita (2009) o processo educacional sofreu influncias de numerosos

pensadores: antigos, modernos e contemporneos e que, a exemplo de Maquiavel,

ousaram propor novos questionamentos para o conhecimento da ao humana.

Conforme cita o autor, para Francis Bacon, um filsofo utpico, aquele que possua

o conhecimento, detinha o poder. O empirismo, segundo o autor, foi concebido por

Galileu Galilei que valorizou o mtodo da experimentao, demonstrando que o

conhecimento s podia ser alcanado por meio dos sentidos, embasado em dogmas

que jamais podiam ser contestados por no poderem ser comprovados.

O autor ainda menciona Ren Descartes, considerado o pai da filosofia

moderna, que se contraps ao dogmatismo medieval e props o processo do

conhecimento fundamentado na dvida metdica. Postulava que a razo precedia a

experimentao. Conforme o autor, Descartes criticava os empiristas afirmando que

o homem no podia ser como uma tbua rasa, ou seja, uma folha em branco sobre
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a qual a experincia sensvel se escreveria. Para ele, o ser humano nasce com o

conhecimento.

Conforme Chalita (2009), um dos principais intrpretes do liberalismo foi John

Locke, cuja teoria se opunha ao absolutismo dos reis e defendia os anseios da

burguesia. Locke defendia a iniciativa privada contra o abuso estatal. No seu estado

de natureza o homem era livre e no havia fora alguma que o subjugasse. Sua

pedagogia foi tachada de elitista porque no defendia uma educao universal.

Chalita (2009) continua trazendo Jean Jackes Rousseau, como o pensador que

props uma educao embasada no retorno do homem natureza e sua

espontaneidade. Para Rousseau era preciso que o cidado fosse capaz de

desenvolver a sua liberdade para que, de forma natural, aceitasse um contrato que

visasse ao bem comum. Liberdade sem obedincia no edifica a pessoa, nem a

sociedade.

Segundo Chalita (2009), Rousseau desprezava a ideia de que a criana seria

um adulto em miniatura e enfatizava que a educao precisaria se concentrar no

no professor, mas no aluno e props um sistema educacional que permitia ao

indivduo afastar-se da sociedade corruptora onde vive, aproximando-se de seu

estado de bondade natural. Rousseau acreditava que o homem era bom por

natureza, mas sujeito corrupo da sociedade. O modelo de Rousseau tambm foi

contestado por garantir uma educao profundamente elitista e afastado da

sociedade.
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Outro pensador que marcou a histria da educao, conforme Chalita (2009)

foi Immanuel Kant, que sintetizou o empirismo e o racionalismo construindo uma

nova forma de encarar o conhecimento. Defendia a busca da construo de um

homem livre e responsvel. Kant acreditava em uma educao que formasse para a

responsabilidade. Para Kant o conhecimento sem a moral no resultaria em proveito

algum. Chalita (2009) diz que Kant abominava o processo educativo que adestrava a

criana e que a obedincia deveria ser voluntria.

Chalita (2009) cita Joo Ams Comnio, como o pai da didtica moderna.

Comnio defendia uma educao universal e a ideia de que tudo deveria ser

ensinado para todos, sendo uma das propostas pedaggicas que hoje se consagra.

Ele defendia a ao: s se aprende algo, fazendo.

Para Chalita (2009) quando se aprende a fazer, fazendo, e se perpetua

aquilo que a vida exige, o conhecimento encontra a sua razo de ser, qual seja,

melhorar o homem e o mundo. O autor ainda aborda Hegel, que defendia a

instituio de critrios que proporcionassem ao homem a possibilidade de reflexo,

varivel de acordo com seu tempo e suas necessidades. O ser humano muda com o

tempo, est em constante transformao e a validade de sua verdade est

diretamente ligada ao elemento temporal. Para que a sua realidade, em constante

processo, fosse explicitada, Hegel desenvolveu a lgica dialtica processada em

trs etapas: tese, anttese e sntese. Hegel ainda desconfiava das pedagogias

formalistas, definidas em mtodos e tcnicas, e privilegiava os contedos da prtica

docente, determinantes na formao do homem pensante e autnomo.


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Chalita (2009) cita tambm Karl Marx, o qual acreditava que tudo o que havia

na sociedade era determinado por uma questo socioeconmica. Para o autor, a

educao da reflexo marxista influenciou pases e culturas, na tentativa de

assegurar condies iguais para que todos pudessem aprender e dar a sua

contribuio para o estado.

De acordo com Libneo (2001), um dos fenmenos mais significativos do

momento a ampliao do conceito de educao: a diversificao das prticas

pedaggicas e como consequncia uma mudana na pedagogia social, mediante as

modalidades informais, no formais e formais de ensino e aprendizagem.

O autor fala tambm do paradoxo pedaggico que se instalou com este

evento de ampliao da educao. Estando em alta, por um lado, nos meios

profissionais, sindicais, polticos e universitrios, onde podemos notar movimentos

de ampliao pedaggica. Por outro lado, esta mesma pedagogia est em baixa nos

meios intelectuais, dos profissionais da educao, os quais adotam uma atitude

desinteressada frente especificidade dos estudos pedaggicos e seus prprios

contedos e processos que representam.

Entretanto, Libneo (2001) identifica a sociedade atual como eminentemente

pedaggica, ao ponto de ser chamada de a sociedade do conhecimento. O exemplo

do poder pedaggico que vem se acentuando nos meios de comunicao atravs de

prticas pedaggicas disseminadas pelas mdias televisivas, rdios, jornais, como

tambm nas atividades de sade e assistncia social. Sendo que, as empresas,


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hoje, j reconhecem a prtica pedaggica em seu ambiente como requisito

intelectual para melhorar a produo.

So requeridas novas habilidades, mais capacidade de abstrao, de


ateno, um comportamento profissional mais flexvel. Para tanto, a
necessidade de formao geral se repe, implicando reavaliao dos
processos de aprendizagem, familiarizao com os meios de comunicao
e com a informtica, desenvolvimento de competncias comunicativas, de
capacidades criativas para anlise de situaes novas e cambiantes,
capacidade de pensar e agir com horizontes mais amplos. Estamos frente a
exigncias de formao de um novo educador (LIBNEO, 2001, p.156).

Nota-se assim, segundo o autor, uma ao pedaggica mltipla na sociedade,

na qual o fazer pedaggico extrapola o sistema formal de ensino nas escolas para

os mais variados setores da sociedade, atingindo a no formalidade e a

informalidade.

Libneo (2001) afirma que a toda educao corresponde uma pedagogia.

Sendo assim, refere educao como um conjunto de processos, influncias,

estruturas e aes que intervm no desenvolvimento humano, de indivduos e

grupos num determinado contexto visando formao do ser humano. A educao

vista como uma prtica humana e social, que modifica os seres humanos em seus

estados fsico, mental e espiritual e d ao ser humano uma configurao de

existncia individual e grupal. Est ligada a processos de comunicao e interao

na qual o indivduo assimila saberes, tcnicas, atitudes e valores existentes no meio

culturalmente organizado e com isso alcanarem o patamar necessrio para otimiz-

los.

Para Gadotti (2000) esta a era do conhecimento. Consequncia da

informatizao e do processo de globalizao a ele associado. Ainda que grande


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massa da populao esteja fora deste processo, a sociedade j ingressou na era do

conhecimento.

Todavia, constata-se a predominncia da difuso de dados e informaes e

no de conhecimentos. Este, por sinal, estocado e armazenado de forma prtica e

acessvel, em gigantescos volumes de informaes, permitindo-se sua pesquisa de

modo simples e de fcil acesso.

Nesta era, segundo o autor, as novas tecnologias permitem acessar

conhecimentos transmitidos no apenas por palavras, mas por imagens, sons,

vdeos, etc., sendo que a informao deixou de ser uma rea ou especialidade para

se tornar uma dimenso de tudo, transformando profundamente a forma como a

sociedade se organiza.

Este um motivo pelo qual Gadotti (2000) defende a educao como um bem

coletivo sem restries.

A educao, em particular a educao a distncia, um bem


coletivo e, por isso, no deve ser regulada pelo jogo do mercado, nem
pelos interesses polticos ou pelo furor legiferante de regulamentar,
credenciar, autorizar, reconhecer, avaliar, etc. de muitos tecno burocratas.
Quem deve decidir sobre a qualidade dos seus certificados no nem o
Estado e nem o mercado, mas sim a sociedade e o sujeito aprendente. Na
era da informao generalizada, existir ainda necessidade de diplomas?O
que cabe escola na sociedade informacional? Cabe a ela
organizar um movimento global de renovao cultural,
aproveitando-se de toda essa riqueza de informaes. Hoje a
empresa que est assumindo esse papel inovador. A escola no
pode ficar a reboque das inovaes tecnolgicas. Ela precisa ser um
centro de inovao. Temos uma tradio de dar pouca importncia
educao tecnolgica, a qual deveria comear j na educao infantil. Na
sociedade da informao, a escola deve servir de bssola para
navegar nesse mar do conhecimento, superando a viso utilitarista de
s oferecer informaes teis para a competitividade, para obter
resultados (GADOTTI, 2000, p.3).
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Para o autor, servir de bssola significa orientar criticamente, sobretudo as

crianas e jovens, na busca de informao que os faam crescer e no

embrutecerem.

Entende-se ento, conjuntamente com Libneo (2001), a pedagogia como

uma prtica cultural, forma de trabalho cultural, que envolve uma prtica intencional

de produo e de internalizao de significados. Por isso, o autor afirma que a

educao uma prtica social que busca realizar nos sujeitos humanos as

caractersticas de humanizao plena.

Gadotti (2000) defende a tecnologia como um grande vetor para o

aprendizado nesta era da informao.

Hoje vale tudo para aprender. Isso vai alm da reciclagem e da atualizao
de conhecimento e muito mais alm da assimilao de conhecimentos. A
sociedade do conhecimento possui mltiplas oportunidades de
aprendizagem: parcerias entre o pblico e o privado (famlia, empresa,
associaes, etc.); avaliaes permanentes; debate pblico; autonomia da
escola; generalizao da inovao. As conseqncias para a escola e para
a educao em geral so enormes: ensinar a pensar; saber comunicar-se;
saber pesquisar; ter raciocnio lgico; fazer snteses e elaboraes tericas;
saber organizar seu prprio trabalho; ter disciplina para o trabalho; ser
independente e autnomo; saber articular o conhecimento com a prtica;
ser aprendiz autnomo e a distncia (GADOTTI, 2000, p.8).

Para Libneo (2001) a pedagogia, mediante conhecimentos cientficos,

tcnicos, profissionais e filosficos, investiga a realidade educacional em

transformao, para explicitar os objetivos e processos de interveno metodolgica

e organizativa referentes transmisso, assimilao de saberes e modos de ao.

Visa o entendimento global e intencionalmente dirigido, dos problemas educativos, e

que recorre aos aportes tericos providos pelas demais cincias da educao.
17

O autor aponta para uma diversidade de prticas educativas na sociedade, na

qual a contemporaneidade mostra uma sociedade pedaggica revelando amplos

campos de ao pedaggica.

H uma efetiva transformao na concepo de conhecimento em


decorrncia da crise de paradigmas das cincias, das inovaes
tecnolgicas e comunicacionais. Para essa nova racionalidade, preciso
reavaliar a investigao sobre ensino e aprendizagem. Ante o paradigma
tecnicista do aprender a fazer, aprender a usar (conhecimento como
operacionalizao) e aprender a comunicar, necessrio de fortalecer a
investigao sobre os processos cognitivos, em que seja destacado o
movimento do ensinar a pensar. Das escolas e dos professores, est sendo
requerida a ajuda aos alunos no desenvolvimento da qualidade do pensar,
de habilidades e estratgias de pensamento autnomo, crtico e criativo
(LIBNEO, 2001, p.170).

Conforme Libneo (2001) o mundo contemporneo requer aes

pedaggicas mais definidas, implicando uma capacitao terica e profissional de

pedagogos e professores muito alm daquela que se apresenta hoje. Pela alta

complexidade que a pedagogia vem apresentando hoje, torna-se necessria uma

abertura cientfica e tecnolgica, de modo a desenvolver uma prxis investigativa e

interdisciplinar inseridas nas prticas e movimentos sociais de cunho intercultural e

transacional de movimentos pela paz e justia sociais.

Para o enfrentamento de exigncias colocadas pelo mundo contemporneo,


so requeridos dos educadores novos objetivos, novas habilidades
cognitivas, mais capacidade de pensamento abstrato e flexibilidade de
raciocnio, capacidade de percepo de mudanas. Portanto, clara a
necessidade de formao geral e profissional implicando o repensar dos
processos de aprendizagem e das formas do aprender a aprender, a
familiarizao com os meios de comunicao e o domnio da linguagem
informacional, o desenvolvimento de competncias comunicativas e
capacidades criativas para anlise de situaes novas e cambiantes
(LIBNEO, 2001, p. 172)

O autor denomina esta era na qual a sociedade contempornea, ao mesmo

tempo em que se globaliza, cria novos patamares de progresso material, amplia


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tambm a excluso social, afastando assim o indivduo que no consegue se

atualizar neste sistema tecnolgico vigente. O aluno que no consome, manipula e

acompanha a evoluo das mdias tecnolgicas de informao, automaticamente

excludo. Neste contexto o papel da EAD j apresenta propostas de ensino e

aprendizagem inclusivas, visando trabalhar no sentido de minimizar a excluso

social, oferecendo novos ambientes e oportunidades de aprendizagem. Os recursos

para estas novas propostas j podem ser notados atravs da disponibilizao de

ferramentas para o uso tecnolgico das comunidades, como: Os Telecentros

Comunitrios, os Centros de Incluso Digital, as salas de aula virtuais equipadas

com tecnologias necessrias e monitoradas por especialistas qualificados que

auxiliam na construo do conhecimento.

Moreira (2007) chama ateno para os problemas que so enfrentados com o

uso adequado das tecnologias com a fuso do quadro negro, giz e impressos para

as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs).

Atribuem-se mltiplos sentidos presena das TIC no ensino, vistas como


contribuindo para que: se superem os limites das velhas tecnologias
(ilustradas pelo quadro-de-giz e por materiais impressos); se solucionem
problemas pedaggicos com que o professor se depara; ou, ainda, se
enfrentem questes sociais mais amplas. como se as TIC fossem dotadas
de poder miraculoso! Nessa perspectiva, deixam de ser entendidas como
produes histrico-sociais, sendo vistas como fontes de transformaes
que consolidariam a sociedade da informao ou do conhecimento
expresso da qual esto ausentes os elementos sociopolticos do novo
arranjo social (MOREIRA, 2007, p. 1042).

O autor ainda questiona como podemos conceber a formao do aluno e

pratic-la como estratgia de humanizao e respeito. Moreira (2007) adverte para

as mudanas que acontecem no mundo refletem tambm no ambiente escolar. O


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que implica em considerar que os alunos e professores so crianas, jovens e

adultos que pertencem a classes sociais desiguais, tem origens tnicas, religies e

culturas diferentes, alm do meio onde vivem, suas razes e histrias. Construindo,

cada qual, sua realidade em um sistema capitalista que nos deixa deriva.

Moreira (2007) defende que compreender ou estabelecer dilogo o desafio

nos mais variados planos da produo humana. Em relao aos profissionais da

educao cabe-lhes a responsabilidade nos planos cognitivo, esttico e o agir tico

de assumir como intelectuais, papel ativo na compreenso dos processos implicados

na educao e na escola, bem como, os fenmenos sociais contemporneos em

sua complexidade.

Conceber professores e gestores como intelectuais contribui para repensar


a escola, a formao e a tecnologia, de modo que a construo de
narrativas das histrias de vida seja o objetivo. Permite que novos
conhecimentos (adquiridos ou construdos) se enrazem nas trajetrias
vividas. Ao faz-lo, concorre para que a vida se torne legvel,
compreensvel, percebida na sua dimenso de longo prazo, em que
possvel conhecer e reconhecer o outro e, portanto, possvel o sentimento
do ns. Induz, tambm, a tecnologia produo humana que rompe a
corrente de transmisso de prticas ligadas s histrias de grupos ou povos
a tornar-se instrumento de narrao e de estruturao de grupos e
projetos (MOREIRA, 2007, p. 1053).

O autor enfatiza que numa conjuntura econmica e poltica, em que a

transformao do mundo no trabalho e desemprego agrava a estrutura social,

marcadas pela desigualdade e injustia social, a tecnologia pode ser um instrumento

usado a favor ou contra o processo de formao do ser humano.

Muitas reformas curriculares se referem escola por meio de modelos,


desenhos e polticas centralmente definidos, supondo que possvel mudar
fora o real, com decretos, projetos, referenciais ou parmetros, sem
mudar condies e prticas e sem envolver os atores do processo. Alm
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disso, h propostas curriculares em que se adota uma viso radicalizada da


tecnologia, ora vista como capaz de agravar os problemas da escola, ora
como capaz de resolver os males educacionais. Porm, como na formao
de professores e gestores, h alternativas para o delineamento e a
implementao de polticas curriculares (MOREIRA, 2007, p. 1054).

Corbellini e Real abordam as constantes buscas de melhorias para

delinearem esta implantao de polticas educacionais que se aproximam dos

aparatos tecnolgicos existentes e das necessidades de construo do

conhecimento.

Hoje, os contornos da rea da Educao fazem com que os pesquisadores


se debrucem em busca de novas respostas para a melhoria do processo de
ensino-aprendizagem. Dessa maneira, investigaes que almejem novas
metodologias de ensino, visando qualificao das prticas, das relaes
entre docentes e discentes, a formao continuada, a incluso da pesquisa,
entre outros; so componentes do nosso panorama educacional. Essas
questes fazem parte da educao na modalidade presencial e da
educao na modalidade a distncia (EAD), que aqui ser abordada mais
especificamente. Na Educao a Distncia, a sala virtual passa a ocupar o
lugar da sala presencial. Isso implica em diferentes componentes nesse
novo espao, onde se destacam as tecnologias da informao e
comunicao (TICs); bem como as diversas ferramentas disponibilizadas
nos ambientes virtuais propiciando as comunicaes. Dentre elas, podemos
citar os chats, fruns, lista de discusses, blogs, wikis, e-mails e outros.
Todas estas, podem marcar a presena dos sujeitos no processo de ensino-
aprendizagem, atravs de sua interao, sua escrita e sua produo.
Importante frisar que se trata de outra dimenso de presena, que no a
fsica corporal e sim, da presena psquica mental (CORBELLINI e
REAL, 2012, p, 2).

Este novo espao, segundo as autoras, dimensiona a presena no fsica,

neste novo modelo de educao e, salientam que a incluso das tecnologias no

mbito educacional requer novos estilos de aprender, novas propostas

pedaggicas. Sugerem como uma alternativa para a prtica educacional, a pesquisa

cooperativa.
21

3.1. Paradigmas EAD

O que so paradigmas? Aborda-se este tema, mas antes, precisamos

entender o real significado da palavra Paradigma. Conforme Peters (2002):

Como reflexes lingusticas so com muita frequncia teis, vamos comear


com um exame etimolgico do termo paradigma. derivado da palavra
paradigma do latim, que significa modelo ou exemplo: uma mudana de
paradigma na educao poderia significar que na educao certos modelos
ou padres no existem mais por que novos modelos e padres que diferem
dos antigos de modo marcante os substituram (PETERS: 2002, p. 48).

Tambm existe o significado latino para a palavra paradigma que um

exemplo, de acordo com que se pode declinar corretamente das palavras e

conjugao dos verbos quando se estuda uma lngua estrangeira. Assim, exigir

uma total reorientao da forma em que nos expressamos para esta outra lngua,

diferentemente da que estvamos acostumados a falar.

Nos primrdios, a educao era apenas oral e por este motivo a introduo

das tecnologias revolucionaram tambm seus paradigmas, fazendo com que o

processo de ensino e aprendizagem sofresse uma transformao drstica,

principalmente com o surgimento da mdia impressa que teve a maior contribuio

para este fenmeno. Tambm a mdia Rdio e TV tiveram um grau de contribuio

para esta transformao do processo de ensino e aprendizagem.

Hoje, podemos escolher a hora e o local em que queremos estudar e, o

tempo que podemos disponibilizar sem que afete nossas tarefas e necessidades

dirias. No entanto, h uma necessidade de nos atualizarmos constantemente,

demandada pelos avanos crescentes das tecnologias para que consigamos


22

acompanhar e aprender a usar as informaes, medi-las e inclusive, manipularmos

as ferramentas tecnolgicas que nos trazem este bombardeio de informaes

atravs de um clique. Desta maneira, visamos o aprender a aprender em

concordncia com o atual e complexo sistema de Informao.

De acordo com o Conselho Internacional de Educao Distncia algumas

mudanas de paradigma educacional foram detectadas no ano de 1996. Entre estas,

Peters (2002) aponta que a educao continuada surgiu com a mudana de

educao de crianas e adolescentes para a educao de adultos. Com o

surgimento das universidades abertas, aumentou drasticamente o nmero de

alunos, fazendo com que a educao exclusiva se transformasse em educao de

massa. Operam-se mudanas de idade, status, estado civil e familiar do estudante.

Ocorre tambm uma modificao de instituio de ensino autnoma para a

cooperativa e projetos pblicos e privados passam a ser supervalorizados.

Desenham-se mudanas de nfases nos objetivos da educao. De educao geral

e completa transforma-se em uma educao mais especfica e especializada para

atender as necessidades profissionais.

Desta maneira, o que antes era visto como uma preparao para carreira

profissional passou a ser um trunfo para a sobrevivncia social do indivduo. Em

relao aos bens de produo, que so o setor primrio ou agrrio; o secundrio ou

industrial e o tercirio, ou de servios e informao, houve uma inverso de valores;

sendo que o ltimo passou a ser central. A educao est assumindo um novo grau

de importncia, pois produz recursos mentais e aumenta o valor do capital humano.


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Anteriormente, a educao era mais de utilidade pblica, hoje, porm, a indstria se

encarrega de financi-la, pois as empresas esto lucrando com ela. Outra mudana

que tambm aconteceu na forma de olhar a educao diz Peters (2002), que os

conceitos empresariais tm se difundido no meio acadmico e os alunos se tornam

consumidores de educao.

Os alunos esto se tornando consumidores. Por conseguinte espera-se


que os professores sejam amigveis com os consumidores e que
busquem a satisfao dos consumidores. O ensino j foi uma cerimnia
sagrada, se transformou em uma mercadoria que pode ser vendida a fim de
fazer mais dinheiro. O que ainda pior, as universidades so avaliadas
empiricamente a fim de descobrir se o investimento financeiro corresponde
produo de graduandos (PETERS, 2002, p.53).

Desta forma, destacam-se que atualmente, grandes companhias industriais j

esto criando suas prprias universidades para suprir as suas demandas.

Todas estas mudanas se mesclam e difundem insegurana na atual

sociedade. Este um dos motivos pelo qual Peters (2002) ressalta a urgncia de

pensar o impensvel, modificando-se o panorama no qual a educao tradicional em

prdios escolares e em salas de aula, onde o professor o centro do saber e

apenas repassa o conhecimento ao aluno, no pode mais dar conta das tarefas

educacionais que esto pela frente. Isto quer dizer que o ensino universitrio ter

que ser reorganizado para que funcione de forma mais flexvel, varivel, conveniente

e barata e, nem por isto, perder sua qualidade.

Utilizamo-nos da concepo epistemolgica o construtivismo de Jean


Piaget- teoria que se preocupou com o como o sujeito constri o seu
conhecimento. O construtivismo surgiu reformulando os paradigmas do
empirismo e do apriorismo, que se baseavam no ensinar. Piaget afirma que
o conhecimento o resultado da interao entre o sujeito e objeto e para
tanto, considera como requisitos quatro fatores: o biolgico (maturao
nervosa); as experincias fsicas; as trocas sociais e a equilibrao. Neste
24

processo o sujeito ativo e construtor do seu conhecimento; ou seja, impe


o conceito de educar (CORBELLINI, 2012, p.02).

De acordo com Corbellini (2012) a aprendizagem uma construo contnua

e permanente pelo fato de o saber, atualizar-se constantemente, assim ns tambm

teremos que atualizar o nosso aprender para podermos acompanhar as tendncias

e as principais exigncias de transformao do processo de ensino e aprendizagem.

A aprendizagem, como refere epistemologia gentica, uma construo.


Realiza-se a cada momento, de forma contnua e permanente e, engloba o
cognitivo, o afetivo e o moral. O aprender construir o seu prprio sentido e
no repetir o saber do outro. Uma das metas do educar deve ser o
desenvolvimento integral do ser humano; isto implica em no atuar como
um limitador, mas como uma mola propulsora neste processo, constituindo e
se constituindo, numa evoluo constante; ou, nas palavras de Piaget,
numa espiral contnua (CORBELLINI, 2012, p. 06).

A autora enfatiza a importncia da incluso da cooperao na educao e

salienta que a EAD traz em seu bojo, a necessidade de novas formas de aprender,

causada, entre outras, pelas informaes ilimitadas que esto ao nosso alcance,

com apenas um teclar.

A EAD hoje j est voltada para os mais diversos tipos de alunos e por esta

razo devemos estar preparados para este evento de educao em massa que

aponta nos horizontes. Neste contexto, Corbellini (2012) chama a ateno para a

necessidade de uma constante atualizao do nosso aprendizado para que

consigamos realmente acompanhar, nos adequar e aprender neste complexo

sistema de crescimento cognitivo.

Muito se fala em educao continuada, ou em educao permanente. No


seria atualizao permanente? Somos educados desde o nascer.
Adquirimos um arquivo de conhecimentos, constitumos uma personalidade,
um carter e esses fazem parte de ns, ou ns. Desta forma, o que
estamos constantemente fazendo e refazendo nos atualizando. E isto, por
25

mais que corramos, dificilmente conseguiremos dar conta de tudo o que nos
cerca, nos encontramos, cada vez mais, limitadas frente ao que se
vislumbra no teclar de um boto (CORBELLINI, 2012, p.04).

E para isto, segundo Peters (2002), muito importante que as novas mdias

para a informao e comunicao estejam disponveis para projetar, planejar e

desenvolver as variadas formas de ensino e aprendizagem. Com o advento das

tecnologias, a forma de ensino praticamente expositiva onde os professores

planejam, organizam e repassam a informao para o aluno totalmente receptivo

ser drasticamente reduzida e abrir-se-o novas perspectivas, nas quais os alunos

sero obrigados a desenvolverem sua capacidade de estudar sozinhos e se

tornarem autnomos, desenvolvendo e gerenciando dados, de acordo com as fontes

norteadoras, focando assim, mais a produo e a necessidade de aprendizado do

aluno.

3.2. Perspectivas

Grande parte das instituies de ensino usufrui de mdias de informao e

educao altamente eficazes e de fcil acesso. Por esta razo, j sentimos fortes

mudanas de paradigmas em todos os mbitos da educao, como a entrada

avassaladora da Educao Distncia, com a revoluo digital nesta era da

informao. Cardim (2012) nos alerta para uma situao complexa do ensino e

aprendizagem distncia em tempos onde tudo acontece de forma muito rpida.

A EAD surge como salvadora e ao mesmo tempo como vil para algumas
situaes de ensino. Questiona-se a qualidade do ensino a distncia,
26

embora os altos ndices de reprovao e as estatsticas oficiais como a do


IDEB condenem o ensino presencial. A dinmica da televiso e da internet
faz com que as aulas tradicionais sejam montonas, uma vez que no
compartilham das frequentes mudanas do dia a dia e do ritmo frentico dos
acontecimentos (CARDIM, 2012 p.04).

Hoje, j existem possibilidades de escolhas devido maior variedade de

cursos. Os alunos j vm interagindo de forma mais segura com a tecnologia que

lhes apresentada, como tambm so vislumbrados trabalhos cooperativos

demonstrando-nos que a era tecnolgica veio para ficar e por esta razo, Corbellini

(2012) aborda a necessidade de atualizao permanente, do aprender a aprender e

da incluso da prtica cooperativa nos ambientes virtuais de aprendizagem.

De acordo com Peters (2002), as aulas na modalidade distncia so

planejadas com maior praticidade e preciso, com acompanhamentos grficos e

sonoros, com vrias formas de apresentao, texto, vdeo, som, imagem e

animao.

Alm disso, apresentam maior e melhor interatividade com o contedo, os

professores e, inclusive de maneira rpida e fcil dos estudantes entre si. Estas

melhorias esto moldando uma nova forma de fazer o ensino e aprendizagem para a

sociedade do conhecimento que adentramos. No entanto, ainda temos algumas

dificuldades em trazer estratgias de aprendizagem online na EAD, como

implantando elementos de aprendizagem informatizada nos cursos convencionais

EAD com elementos didticos especficos para esta modalidade, como por exemplo,

os livros didticos nas bibliotecas virtuais, web aulas via conferncias, os fruns e

listas de discusses, entre outros.


27

O professor, segundo Carvalho (2007), segue com seu papel imprescindvel

de mediador e colaborador nesta modalidade de ensino.

O papel do professor na modalidade a distncia essencial para o sucesso


da aprendizagem do aluno. Independente do papel que esteja exercendo
em determinado momento, motivador, autor, gerenciador de ambiente, etc. o
conjunto de suas aes determinar a qualidade e o sucesso do curso. A
modalidade, por sua prpria estrutura, incentiva o aluno a desenvolver sua
autonomia, ser independente, responsvel por sua prpria aprendizagem.
Estas competncias aumentam o nvel de exigncia destes alunos
desencadeando um processo contnuo de busca pela melhoria da qualidade
e novas estratgias de aprendizagem. A compreenso da importncia dos
papis mltiplos exercidos pelos professores na EAD poder abrir um
espao para revermos as estruturas implementadas at o momento
(CARVALHO, 2007, p.10).

Podemos testemunhar mudanas, ocasionadas por foras econmicas,

sociais e mesmo tecnolgicas que tm influenciado fortemente o atual processo de

ensino e aprendizagem, afetando tambm as universidades convencionais que

comearam a se engajar no aprendizado digital. Acredita Peters (2002), que desta

forma, ser possvel uma convergncia dos mtodos das universidades

convencionais e das universidades de ensino distncia.

A universidade do futuro usar e integrar uma grande quantidade de


formas de apresentao, face a face, a distncia e informatizada, e ir
assim desenvolver novas configuraes pedaggicas que no se parecero
mais com as formas tradicionais de ensino. Esta universidade estar aberta
para adultos mais jovens, assim como para adultos mais velhos que sero
capazes de comear, interromper, continuar e terminar seus estudos quando
lhes for conveniente. No tero de estar presentes nestas universidades o
tempo todo, talvez apenas por perodos mais curtos. Estas universidades do
futuro sero tambm variveis, adaptveis e flexveis o suficiente para
fornecer programas sob medida para todos os tipos de estudantes de
graduao e ps-graduao, assim como para pessoas que quiserem
continuar sua formao de terceiro grau (PETERS, 2002 p.65).

Essa previso de Peters (2002) j faz parte da realidade de muitas escolas,

inclusive a educao de massa, vem ganhando fora atravs da demanda dos mais

variados perfis de alunos pela educao distncia. E, esta viso de universidade


28

do futuro nos mostra a previso de mudanas de paradigmas educacionais, na qual

os professores tero que ser agentes ativos nestas mudanas, representando o

papel de protetores dos alunos contra as foras tecnolgicas, que levam muito longe

a mecanizao da educao somente para ter mais lucro. Importante permanecer

alertas para que o exagero do entusiasmo tecnolgico no afete o senso humano do

processo de ensino e aprendizagem tornando-se prejudicial para a educao.

Por esta razo, Moore (1998) afirma que o fenmeno da tecnologia da

informao e comunicao digital est provocando inquietude, tanto nos professores

quanto nos alunos. Acontece que o que antes era realizado no contato direto de

professor com aluno, agora, existe um artefato entre os dois, que de certa forma

esfria a relao professor/aluno no atual processo de ensino e aprendizagem. Cita o

autor, a ttulo de exemplo, dos alunos poderem acreditar que os cursos de educao

distncia so mais fceis e que exigem menos dedicao que o estudo

convencional e acabarem descontentes.

Os alunos muitas vezes supem que os cursos de educao a distncia


sero de qualidade inferior dos oferecidos em sala de aula e, portanto,
evitaro faz-los. Os alunos frequentemente no compreendem que
precisam assumir uma grande responsabilidade por seu aprendizado em um
curso de educao a distncia e no esperar que o instrutor ou orientador
os conduza. Esse tipo de incompreenso faz com que os alunos fiquem pra
trs e se tornem insatisfeitos (MOORE,1998 p. 190).

Conforme Moore (1998) outro fator primordial para o aluno neste sistema de

ensino saber usar a tecnologia, pois do contrrio o ensino e aprendizagem

tambm ser afetado. Atravs de pesquisa feita pelo autor h indicativos de trs

causas de insatisfao e resistncia EAD que so: a falha na elaborao do curso


29

e incompetncia do professor; expectativas erradas por parte dos alunos e

tecnologia inadequada ou falta de habilidade para usar a tecnologia corretamente.

Na viso de Peters (2002), alunos e professores agora so forados a rever

os paradigmas pedaggicos no ensino e aprendizagem distncia.

Os alunos tm que desenvolver, se acostumar e at mesmo internalizar


nova abordagem por que tm que organizar a aprendizagem
independentemente e tm que assumir para si muitas responsabilidades
que antes eram dos professores. Tm que ser ativos no apenas ao
executar suas tarefas de aprender, mas tambm interpretar e refletir
criticamente sobre o que esto fazendo quando aprendem. De outra forma
no podem jamais melhorar a aprendizagem sem interveno externa. Se
no forem ativos nada acontecer. Adultos que trabalham e tm famlia
podem prontamente assumir a responsabilidade, mas muitos vo achar
difcil manter-se motivados para uma mudana de tal natureza no
comportamento de aprendizagem. Os professores tm que planejar tudo
muito cuidadosamente com antecedncia por que tm que construir os
artefatos mencionados acima, tm que ser capazes de realizar as funes
de ensino necessrias. Mais tarde, no processo, tm que se manter
informados e ficar totalmente conscientes do que est acontecendo no
processo de ensino e aprendizagem, na qual possivelmente milhares de
alunos esto envolvidos. Tm que conseguir dados relevantes sobre o
progresso deste processo e avali-lo constantemente. Hoje em dia espera-
se que apresentem parte dos contedos, por exemplo, sob forma de
hipertexto e hipermdia. Devem estar motivados e at ansiosos para ajudar
os alunos a se tornarem independentes (PETERS, 2002 p. 72).

Neste contexto, Peters (2002) apresenta as transformaes necessrias para

acompanharmos de forma construtiva a inovao tecnolgica e as mudanas de

viso pedaggica neste novo ambiente de aprendizagem. Professores e alunos se

confrontaro com novos critrios e estratgias propostas pelas oportunidades de

aprendizagem online.

Hoje a rede de computadores j vista como uma inovao e contribuio

significativa para a reforma do ensino e aprendizagem, pois proporcionam maior

agilidade e flexibilidade s mudanas.


30

Segundo Peters (2002), o sistema EAD que antes isolava o aluno na sua

construo de conhecimento, agora, atravs da sociedade em rede, j pode ser

reduzido consideravelmente por meio de formas de comunicao e cooperao com

a disponibilizao de fruns e chats. Este j um resultado de que a prpria

pedagogia EAD est sofrendo constantes transformaes, isto , a modalidade EAD

est sendo adaptada para que a construo de conhecimento online seja mais

participativa e cooperativa e atenda da melhor forma possvel s necessidades do

processo de ensino e aprendizagem moldados por nossa atual sociedade.

O autor versa sobre os critrios da EAD que devem ser analisados neste

novo campo de trabalho:

O papel representado pelas redes de computador no futuro ocupou um


grande nmero de autores nas ltimas dcadas, inclusive muitos eruditos.
Este tpico foi comum por todo o perodo. Se reunirmos suas afirmaes,
obteremos uma vasta gama de insights detalhados dos desenvolvimentos
que foram profetizados. A rede em princpio no vista como um meio de
comunicao que seria simplesmente acrescentado s mdias
convencionais, mas como uma configurao tcnica que atrai a ateno por
causa de seus efeitos particulares sobre o ensino e a aprendizagem por que
inspira fantasias pedaggicas. Alguns autores se irritam com ela, outros
ficam entusiasmados. De fato o que estes autores predizem deveria
impressionar cada especialista na teoria da educao e planejador
instrucional que gosta de reformas. A variedade de possibilidades
heterodoxas para sua utilizao mostrada nestas predies e de seus
efeitos inovadores sobre a aprendizagem avassaladora. Alega-se que
redes de computadores tero impacto de grande alcance sobre o sistema
educacional. Se observarmos em particular a rea de ensino e
aprendizagem, aos computadores imputado o papel de mquina universal
com a qual os problemas das polticas pedaggica, organizacional e
educacional podem ser resolvidos (PETERS, 2002 p.88).

Baseado na premissa de reforma, Peters (2002) refora a necessidade de

reforma educacional e pedaggica que a sociedade em rede causa sobre o ensino e

a aprendizagem. De acordo com o autor, os computadores servem como mquina


31

universal, ferramenta bsica no dia-a-dia do indivduo e, ser usada para as

funes de distribuir contedos didticos atravs da rede; para trabalhar exerccios,

tarefas e trabalhos com material didtico multimdia (links, CD, pendrive, rede, etc.),

softwares de aprendizagem, servios sncronos (vdeo-conferncias, chats),

assncronos (email, fruns, wikis).

A aplicao destes processos nos oferece uma grande gama de formas de

aprendizagem social e cooperativa diversificada, relacionada a aventuras,

experincias e problemas divididos e solucionados em rede. A mudana tambm

compromete o papel do professor neste atual sistema de ensino e aprendizagem

que vista sob duas formas de visionrios especialistas, como nos fala Peters:

Refletindo em nvel mais alto, fazem referncia mediatizao do ensino e


aprendizagem como mais uma consequncia do uso de redes de
computador e ela vista como particularmente sria. Esta mediatizao
imaginada tanto de forma moderada como radical. Em formas moderadas,
as redes servem apenas para suplementar e enriquecer as formas
convencionais de ensino e aprendizagem. So um aditivo que pode ser
deixado de fora se necessrio. A mediatizao radical, por outro lado,
destruidora e leva a dissoluo de formas convencionais de ensino e
aprendizagem, o que,no entanto, pode em si levar reestruturao criativa
dessas formas de cenrios de aprendizagem totalmente novos (PETERS,
2002 p. 90).

Por este motivo, Peters (2002), aponta para a desinstitucionalizao da

educao, ocorrendo na forma de universidades abertas, comunidades virtuais de

aprendizagem e; na privatizao e comercializao da educao, inclusive a

individualizao da aprendizagem relacionada aos aspectos logsticos.

Dentre isto, uma das vantagens logsticas que se apresenta a possibilidade

do aluno determinar o seu horrio, tempo e local de aprendizagem atravs da

educao online.
32

Requer-se tambm, transformaes profundas do mtodo de ensino

expositivo e da imagem central do professor, como autoridade mxima na mediao

do conhecimento.

Observa-se que muitos estudantes e professores ainda preferem o sistema de

ensino presencial, no qual o ensino expositivo e a aprendizagem totalmente

receptiva predominam.

Salienta-se que, para a modalidade distncia no recair no mesmo

paradigma, necessrio existir um sistema para trocas informais na aprendizagem

online que propicie o estabelecimento de um vinculo maior entre

aluno/professor/aluno.

Em relao a prognsticos da aprendizagem online Peters no ano de 2002

previu e abordou alguns resultados:

O estudo tende na direo da precauo quanto aos prognsticos macro


pedaggicos tambm. Quando questionados em que medida a
aprendizagem online ter substitudo a aprendizagem tradicional no ano de
2010, quase metade afirmou que ela no substituiria absolutamente a
instruo tradicional (10,1por cento) ou no mximo em at dez porcento
(37,6 por cento).Dos que foram consultados,36,7 acreditam que podem ser
25 por cento da instruo. E apenas 8,3 porcento deles acreditam que a
parcela de aprendizagem online poderia ser mais alta (PETERS, 2002 p.96).

Nesta abordagem, Peters (2002) apresenta dados que a educao online est

se ampliando e ocupando espaos. Isto j pode ser vislumbrado com o advento das

mais diversas formas e tipos de universidades virtuais presentes no atual sistema

pedaggico. Entretanto, salientamos que ambas possuem o seu espao e a sua

validade e, no so excludentes. Cada qual possui as suas especificidades e atinge


33

a um determinado pblico, ou seja, cada qual, responde a uma demanda e a um

perfil de aluno.
34

4. EDUCAO DISTNCIA

A demanda por esta modalidade de ensino uma das maiores consequncias

positivas que a EAD traz para a educao contempornea. De acordo com Peters

(2002) a demanda por esta modalidade tambm vem aumentando, conforme

apontam os debates nas Conferncias mundiais do ICCE que renem especialistas

do mundo inteiro para discutirem a educao por correspondncia.

Mas existe tambm outro indicador impressionante deste novo interesse, o


nmero crescente de profissionais e especialistas participando das
conferncias mundiais do International Council on Correspondence
Education (Conselho Internacional de Educao por Correspondncia). Em
1965, um grupo relativamente pequeno participou da conferncia do ICCE.
Apenas 80 participantes se reuniram e eles eram principalmente
australianos, americanos, canadenses e pela primeira vez, trs ou quatro
japoneses. Estas conferncias aconteciam de quatro em quatro anos, nos
anos 1970 e 1980, no entanto o grupo de participantes foi ficando cada vez
maior. Na vigsima conferncia mundial do ICCE em Dusselford, Alemanha,
em 2001, mais de 1.200 especialistas de 85 pases haviam se inscrito
(PETERS, 2002 p. 34).

Na atualidade as coisas acontecem de forma muito rpida. O que hoje

novidade amanh j estar ultrapassado. Desta forma, a referncia a sociedade

da informao, da qual fazemos parte. As evolues so uma constante e toda esta

transformao precisa ser acompanhada pelo indivduo para que ele consiga se

manter nesta constante mutao de processamento de informao e tambm

mercadolgica.
35

Conforme Peters (2002), a demanda mais crescente pela modalidade de ensino

distncia est relacionada ao nmero de alunos que vem aumentando de forma

impressionante e, tornando-se o fenmeno mais importante para a educao

superior e seu desenvolvimento. Este fenmeno deve ser reconhecido e levado em

conta, principalmente quando tentamos imaginar como dever ser a Universidade do

futuro.

Lembra-nos Peters (2002) que as EAD esto moldando as formas da educao

superior, observando em primeiro lugar a necessidade de educao superior para

aqueles que trabalham e precisam conciliar seus trabalhos com estudos; em

segundo, a educao profissional pode ser um complemento para o trabalhador

aliando o seu trabalho ao conhecimento; em terceiro, o nmero de graduandos das

universidades EAD pode ser aumentado conforme a demanda; e em quarto lugar, a

relao entre custo e benefcio de uma graduao tem melhorado visivelmente.

O ser humano est se conscientizando que o poder do conhecimento est em

ascenso, atravs das facilidades da internet e da alta velocidade de troca de

informaes. J temos tudo para sermos classificados como a sociedade do

conhecimento, na qual a troca de informaes acontece em tempo real,

independentemente da distncia fsica existente.

Salienta-se que estes mtodos de disseminao da informao j so realidade

em grande parte do mundo e que a modalidade de Educao Distncia surgiu para

facilitar a incluso dos alunos.

De acordo com Peters (2002) estamos atravessando uma revoluo pedaggica

na Educao Distncia em consequncia do uso crescente de ambientes


36

informatizados de aprendizagem e em rede. A velocidade dos acontecimentos em

rede impe avanos rpidos, imprevistos e inacreditveis das tecnologias da

informao e comunicao. A aprendizagem online nos oferece os meios de

lidarmos com as novas exigncias sociais, novos objetivos educacionais, como

tambm novos grupos de estudantes, transformando rapidamente os processos

educacionais.

As condies mais notveis so o aparecimento do aluno adulto e

trabalhador, a aprendizagem aberta e o grande nmero de alunos entre vrios

estilos: alunos com preparao precria, comercialismo, globalizao e competio

com outros provedores de recursos intelectuais. Todas estas condies oferecem

estratgias pedaggicas ricas, tericas ou prticas. Este caminho da educao

online j est prximo da educao presencial em tempo real, pois oferece recursos

sncronos de interao entre professor e aluno cada vez mais sofisticados. Alm

disso, pontua-se que, a grande tendncia agora para as atividades grupais sob a

forma de hipertextos interativos, colaborativos que promovam a aquisio de

saberes coletivos e vem de acordo concepo epistemolgica construtivista

transformando o aluno em principal ator da sua construo cognitiva.

Questiona-se atualmente se os modelos de transmisso de conhecimento do

atual processo de ensino e aprendizagem so eficazes ao ponto de propiciar ao

indivduo uma slida e permanente formao dentro de um sistema cada vez mais

exigente e competitivo no qual vivemos hoje. Essa questo abrange o

desenvolvimento cognitivo, social, humanitrio e tambm a preparao do indivduo

para o mercado de trabalho.


37

Afirma Peters (2002) que na histria da Educao Distncia houve trs

perodos significativos aonde um superou o outro em suas funes em relao aos

sistemas educacionais vigentes.

A instruo por correspondncia, que acompanhou a industrializao do


trabalho, preenchendo lacunas e compensando as deficincias do sistema
educacional, especialmente no treinamento profissional, e facilitando o
primeiro curso alternativo (um segundo) para a preparao na entrada da
faculdade. A educao a distncia nos anos de 1970, 1980 e 1990, que
ajudou as universidades nos pases em desenvolvimento a canalizarem um
crescente nmero de alunos que no completaram o segundo grau para a
educao superior. No apenas expandiu a capacidade das universidades
como tambm desenvolveu novas formas de combinao de trabalho e
estudo, introduziu estudos universitrios regulares na educao de adultos e
inspirou e efetuou importantes inovaes pedaggicas. A educao a
distancia informatizada, que nos permite reagir e lidar com as principais
mudanas sociais mencionadas. Isso representa o maior desafio do futuro
(PETERS, 2002 p. 46).

Hoje, a EAD est valorizada, por ajudar-nos no difcil processo de romper com

a tradio, planejando algo inovador e mais relevante para a sociedade da

informao.

4.1. Ambientes Virtuais de Aprendizagem - Novas Oportunidades

A modalidade presencial de ensino e aprendizagem constituinte de nosso

processo educativo. Na educao presencial e distncia, o professor pode ocupar

trs posies, sendo que essas so conforme a sua concepo epistemolgica:

empirista, apriorista ou construtivista.

Corbellini e Real (2012) explicam as diferentes concepes epistemolgicas,

nas quais o professor pode atuar.


38

Conforme a epistemologia gentica, o conhecimento no pode ser acatado


como predeterminado a partir do nascimento como na teoria inatista e,
tambm no resultado apenas de condicionamentos do meio como no
empirismo. Segundo a epistemologia gentica o conhecimento resulta das
aes e das interaes do sujeito com o ambiente em que vive. Todo o
conhecimento uma construo que vai sendo feita desde a infncia via
interao sujeito e objetos que ele busca conhecer, sendo esses do mundo
fsico, ou cultural (CORBELLINI e REAL, 2012, p. 03).

De acordo com as autoras, a pesquisa cooperativa uma forma

epistemolgica vivel e uma atividade investigativa diante do desconhecido e dos

limites que a sociedade e a natureza nos impem, exigindo mtodos, tcnicas e

anlises cientficas para delimitar o desconhecido.

Carvalho (2007) aborda a necessidade da presena do professor na dinmica

da aprendizagem online para a aquisio de habilidades e competncias,

permeando assim, a construo de conhecimento do aluno EAD.

De acordo com Peters (2002) a sociedade do conhecimento e da

aprendizagem requer uma nova forma de aprendizagem, com estudantes que

tenham iniciativa para criar, planejar, programar e controlar o que eles mesmos

aprendem. E, o professor passa a ser um assessor, facilitador, orientador e

conselheiro do aluno que administra o seu prprio aprendizado.

As novas situaes pedaggicas so fato e a no aceitao imediata a este

sistema de ensino tambm natural da prpria natureza humana. Os nossos

pensamentos e aes gostam de permanecer no cho, com coisas familiares. As

novas oportunidades, enquanto no bem conhecidas, costumamos rejeit-las. Ou,

nas palavras de Peters:


39

As primeiras cabines e vages dos trens eram projetados para se


parecerem com carruagens tradicionais, por que na poca as pessoas ainda
no conseguiam compreender as novas oportunidades que a tecnologia da
mquina a vapor e do motor movido a gasolina descortinava para elas. Com
a aprendizagem digital nos confrontamos com um problema semelhante.
Oportunidades completamente desconhecidas baseadas nas tecnologias do
computador, da mdia, da rede e do hipertexto/hipermdia esto sendo
disponibilizados. Uma delas o desenvolvimento intensificado da
aprendizagem autnoma, como aprendizagem autoplanejada, auto-
organizada e automontada (PETERS, 2002 p.114).

Com esta afirmao podemos compreender muitas situaes impactantes em

nossa evoluo humana, inclusive da abordagem pedaggica digital no nosso

processo de ensino e aprendizagem.

Apesar de o ambiente virtual de aprendizagem ainda estar em fase de

aceitao da sociedade, Peters (2002) nos apresenta probabilidades satisfatrias.

[...] trabalhamos apenas com um nico livro que poderemos carregar com
os contedos de que necessitamos em dado momento. Como resultado da
organizao em rede de ambientes de aprendizagem, todo o cosmo de
informaes se desenvolver, incluindo contedos didticos e estoques de
conhecimento, que estudantes autnomos podem disponibilizar por si
mesmos, passo a passo, fazendo o download do que precisam em seus
prprios discos rgidos, imprimindo e examinando textos (PETERS, 2002
p.115).

Conforme Peters (2002), na histria nunca houve uma situao de partida

mais favorvel para a aprendizagem independente e automtica.

4.1.1. Os Trs Diferentes Campos da Aprendizagem Virtual


40

Peters (2002) refere-se existncia de trs campos distintos de

aprendizagem que so encontrados nos ambientes de aprendizagem virtual:

aprendizagem em hipertexto, a baseada em rede e aprendizagem via comunicao

virtual.

De acordo com o autor um hipertexto formado por blocos de textos que so

unidades cognitivas, na qual o aluno forado a encontrar por si s o ponto de

partida na construo de seu aprendizado. Sob esta forma de aprendizado

encontramos a ruptura de um grande paradigma do processo de ensino e

aprendizagem tradicional, o que era promovido de forma linear e sequncias fixas,

passa a ser um processo no linear e no sequencial.

Assim, Peters (2002) define que, um tipo completamente diferente de

aprendizagem est sendo criado, o qual no tem por objetivo alvos declarados e

definidos e que no podem ser testados por um padro de testes. Considera essa

abordagem interessante por ela permitir que novos elementos de comportamentos

de aprendizagens possam se tornar fundamentais para o aluno autnomo.

O segundo campo de aprendizagem conforme Peters (2002) refere-se

aprendizagem online encontrada atravs de redes como www. Estas oferecem

oportunidades e chances ainda maiores para a aprendizagem autnoma, pois se

encontra ali um meio rpido de disponibilizao dos contedos de aprendizagem

que encorajam os alunos a pesquisar o que lhes desperta o interesse para a

construo do seu conhecimento. Este o caminho mais prtico para o estudante:

escolher os assuntos, selecionar e definir os objetivos para desenvolver seu


41

aprendizado, mas corre o risco de no conseguir delimitar os seus estudos, devido

amplitude das informaes.

O terceiro campo, e para o autor, o mais interativo de todos, promove a

comunicao atravs de computadores, ou seja, o aluno se comunica com seus

professores e colegas, interagindo por forma de e-mails, chats, videoconferncias,

fruns etc. O feedback dos aprendizes virtuais pode surtir um efeito muito positivo e

uma forma muito atraente de construo de conhecimento autodirigida e tambm

responsvel.

A forma de aprendizagem autnoma sendo desenvolvida aqui deixa o


ensino expositivo e a aprendizagem receptiva muito para trs, e os substitui
por realizaes independentes. O novo comportamento de aprendizagem se
manifesta na busca, na avaliao e na aplicao de informaes adequadas
e em cuidadosa comunicao por (escrito) e cooperao. A semelhana
com aprender fazendo pesquisa com o trabalho acadmico em geral
estarrecedora (PETERS, 2002 p. 121).

Desta forma, o autor afirma que o ambiente informatizado de aprendizagem

permite uma maior variabilidade de formas e contedos para os estudantes

autnomos usarem plenamente. Alm disso, que os ambientes de aprendizagens

virtuais tambm proporcionam novas oportunidades e chances, no apenas de

aprendizagem heternoma como, a autnoma. Nesta abordagem de ensino,

contedos didticos multimdia podem ser oferecidos em uma base multissensorial

que permite uma superposio precisa e detalhada de estmulos, alm de

intermediar uma percepo sensorial fortalecida. Com a aprendizagem autnoma os

estudantes so levados a uma gil relao interativa com todos os tipos de

informao, aumentando assim a acessibilidade s descobertas da pesquisa

cientfica e, da mesma forma, os programas didticos acadmicos armazenados.


42

Para Peters (2002) aprender por meio da descoberta e pesquisa cientfica

pode se tornar o principal paradigma do ensino acadmico. Ele argumenta sobre a

importncia de fugirmos da pedagogia da instruo e implantarmos uma pedagogia

de capacitao em seu lugar e defende que a reestruturao pedaggica no ensino

distncia profunda e extensa. Requer uma forma extraordinariamente aberta,

flexvel e onde a varivel de ensino e aprendizagem se ajuste s necessidades e ao

perfil dos alunos.

4.1.2. Aprendizagem Autnoma ou Autorregulada

Peters (2002) enfatiza a importncia da aprendizagem autnoma ou

autorregulada sobre o papel do professor e aluno. Ele acredita que esta forma de

aprendizagem coloca o aluno em primeiro plano. Nela, os alunos sero capazes de

planejar, organizar controlar e avaliar o prprio trabalho e os professores exercero

as funes de mentores, mediadores e orientadores. A aprendizagem autnoma ou

autorregulada prope ao aluno vrias formas de aprendizagem, como por exemplo,

aprender por explorao atravs do hipertexto e da hipermdia, cujos caminhos para

a aprendizagem so prescritos no sentido de turns guiadas e o controle dos

estudantes fica patentemente bvio. Este procedimento exige dos alunos, um bom

nmero de tcnicas para explorao de navegao na internet. um processo

inovador com aprendizagem ativa, construtiva e contextualizada.

No entanto, adverte-nos sobre as desvantagens do estudo independente,

apontando que os alunos que no possuem experincia com aprendizagens em


43

hipertexto podem no conseguir dar conta, seja por perder o rumo, ou pelo fato de

recolherem informaes em excesso, ao que ele denomina de sobrecarga

cognitiva. Da mesma forma, os professores precisam adequar-se s novas

demandas, lidando com novos problemas, criando ambientes de aprendizagem que

produzam aprendizagem autoiniciada e autocontrolada.

As desvantagens da independncia, to pesadamente enfatizada na


aprendizagem em hipertexto, so percebidas acima de tudo se os alunos
no tm experincia nem uma rotina. Podem facilmente perder o rumo
neste espao ou recolher informaes demais de uma vez s (sobrecarga
cognitiva). Os professores tambm tm que lidar com problemas inusitados.
O problema para eles no apresentar articuladamente contedos
definidos, e da ensinar, mas criar ambientes especiais de aprendizagem
com a ajuda de hipertexto e hipermdia que provoquem aprendizagem
autoiniciada e autocontrolada (PETERS, 2002 p. 172).

Carvalho (2007) sinaliza para outro tipo de desvantagem que a prtica

imediatista de conciliar trabalho com estudo e a ideia errnea do aluno optar pela

modalidade de ensino distancia por achar que mais fcil do que o ensino

convencional.

O aluno busca na flexibilidade da Educao a Distncia encontrar uma


soluo imediata para conciliar seu trabalho e demais afazeres com o
estudo. Acredita que realizar um curso na modalidade a distncia ser mais
fcil do que no ensino presencial regular e imagina que a tecnologia ser
um importante aliado no desenvolvimento de sua aprendizagem. O maior
problema neste momento que, independente das expectativas criadas por
este aluno, sua histria escolar dentro de uma escola tradicional, com
todos os elementos caractersticos de um padro fordista de produo, onde
a nfase estava centrada nos processos mecnicos de memorizao,
repetio e padronizao. No existe no histrico deste aluno incentivo
algum para a construo do conhecimento crtico e autnomo. Ao se
deparar com a responsabilidade de sua prpria aprendizagem, que inclui
gerenciar a quantidade de tempo destinada aos estudos, a realizao das
atividades e o tom das relaes com os tutores/professores, invariavelmente
o aluno leva algum tempo confuso, com muitas dificuldades no processo de
adaptao. A tecnologia que supostamente deveria tornar-se uma
ferramenta poderosa no desenvolvimento da aprendizagem pode virar um
pesadelo para o aluno, que descobre rapidamente que interagir com o
ambiente virtual no to ldico quanto parecia a principio (CARVALHO,
2007, p.2-3).
44

Peters (2002), por sua vez, atenta para a aprendizagem baseada em recursos

e projetos, destacando que so formas de aprendizagem independente por

explorao. Na aprendizagem por procura de informao, os alunos podem

examinar seus computadores e suas mdias removveis, bancos de dados, livros

didticos digitais, fruns entre outros sistemas digitais j disponveis. O espao

informatizado de informao maior, mais amplo e profundo e mais variado do que

a busca exaustiva nas bibliotecas tradicionais; alm da vantagem de os usurios no

precisarem se deslocar de suas casas para buscarem estas informaes.

Outra forma, segundo Peters (2002) aprender armazenando e gerenciando

informaes e desta maneira, coloca-se o aprendiz em um ambiente informatizado

de aprendizagem. Neste estilo, o aluno pode selecionar a informao em um estalar

de dedos, praticar, aprender, ret-la, aplic-la e evoc-la, guardando-a e expandindo

continuamente a sua construo de conhecimento.

Alm dessas, o autor aborda o aprender por comunicao. As palestras,

debates, entre outras, que so componentes tradicionais de diversas formas de

ensino e aprendizagem universitrias e acadmicas j esto perdendo espao para

o ambiente informatizado de aprendizagem no espao de comunicao. Do ponto de

vista tcnico, a viabilidade de serem em qualquer lugar e a qualquer hora, a exemplo

dos domnios multiusurio, web conferncias, e-mails, chats, etc. tornou-se um

facilitador do aprender por comunicao.

Diz Peters (2002) que as conferncias por computador nos proporcionam um

sistema de referncia para discusses mais longas no processo de ensino e


45

aprendizagem, permitindo que cada aluno resolva as suas dvidas

colaborativamente. E, salienta o autor que esse processo seja coerente com a

concepo epistemolgica construtivista, na qual o aluno constri o seu

conhecimento, como um verdadeiro cidado. Refere diferenciao necessria

concepo empirista, na qual o aluno um receptor passivo do conhecimento do

professor. A importncia desse sistema, para a estrutura pedaggica e para a

aprendizagem digitalizada, deve ser considerada como muito grande.

O aprender por colaborao, segundo o autor, utiliza as vantagens do

trabalho em grupo e ajuda mtua na aprendizagem como, por exemplo, na soluo

de problemas e na transmisso de valores e padres. No ambiente virtual de

aprendizagem, o trabalho em grupo pode ter um efeito muito positivo sobre a

motivao para aprender.

Estes modelos de aprendizagem, segundo Peters (2002), modificam o ensino

e aprendizagem convencional e o adaptam s necessidades e circunstncias da

sociedade do conhecimento ps-industrial, pois eles moldam o perfil do aluno como

autor central e responsvel pelo prprio poder cognitivo.

De acordo com Becker (2001) o professor empirista, no seu imaginrio,

somente ele pode produzir algum conhecimento no aluno, acredita no mito da

transferncia do conhecimento e tudo o que o aluno tem que fazer submeter-se

fala do professor, repetir, ler e escrever at aderir em sua mente tudo o que o

professor deu.
46

O autor tambm fala do professor no diretivo, onde um auxiliar, facilitador

do aluno. Nesta concepo, o apriorismo, a crena que o aluno j vem com o

saber que ele precisa, tornando-se necessrio apenas que se organize ou ainda,

que recheie o contedo. No apriorismo, acredita-se que o ser humano j vem com

uma bagagem hereditria, ou seja, j nasce com um potencial de conhecimento

gentico. Nesta abordagem o professor deixa o aluno construir o seu aprendizado

interferindo o mnimo possvel.

Na terceira concepo, o construtivismo, acredita-se que a construo do

conhecimento se d a partir da interao estabelecida entre sujeitos e objetos, com

o contexto sociocultural em que se encontram inseridos. A aprendizagem ocorre

atravs das aes que o sujeito pratica sobre os objetos. Ao professor compete

promover conflitos cognitivos, propiciando desacomodaes e novas assimilaes e

acomodaes, num processo contnuo.

De acordo com Becker (2012) o professor acredita numa determinada

epistemologia, ou seja, explicao ou crena da gnese e do desenvolvimento do

conhecimento da qual ele no tomou conscincia, e que nem por isto menos

eficaz.
47

5. EDUCAO A DISTNCIA E SUAS CONSEQUNCIAS

De acordo com Peters (2002), logo teremos que nos acostumar com uma

imagem diferente de nossos alunos. Os estudantes devem estar habilitados a serem

capazes de estudar em um ambiente informatizado de aprendizagem. preciso que

eles tenham capacidade de tomar decises e construam habilidade de aprender e

organizar o seu conhecimento independentemente dos professores, atravs de

metas e possibilidades concretas de aprendizagem, de forma independente. O autor

ainda aborda que, o caminho que se percorre para estudar at as provas requer um

planejamento cuidadoso e estratgico com tcnicas especficas de aprendizagem

que devem ser treinadas e adquiridas.

Azevedo (2005) por sua vez, defende um ambiente viabilizador para que este

aluno realmente consiga construir este conhecimento.

No entanto, conclumos preliminarmente, que h necessidade de o sistema


utilizado viabilizar tanto a aprendizagem quanto a interao, num espao em
que a construo do conhecimento favorea a autonomia dos seus
participantes, alm, claro, da atuao efetiva do professor-tutor
(AZEVEDO, 2005, p.7)
48

Neste sentido, Azevedo (2005) salienta a necessidade de interao de aluno

com aluno e professor via chat, fruns, emails, webconferncias, para que juntos

consigam resolver uma situao e a enfrentarem um problema.

Em relao aos professores, Peters (2002) afirma que tambm sero

afetados por amplas mudanas estruturais neste ambiente de ensino, no qual os

alunos sero autnomos. Neste contexto, suas tarefas sero desde desenvolver

sistemas de ensino no lineares em forma de hipertexto e hipermdia, atuar como

mediadores em seminrios, at organizar o suporte e o design dos ambientes

virtuais de aprendizagem. Os professores podero tambm reutilizar objetos de

aprendizagem padronizados de acordo com o material didtico-pedaggico.

Desta forma, para o autor o processo de ensino e aprendizagem no mais

vivenciado globalmente como uma unidade que consiste de espao, tempo e

interao social ritualizada. A contextualizao da aprendizagem espacial e temporal

se perder. No mundo virtualizado, quando os alunos crescerem digitalmente, um

novo mundo se descortinar para eles, no modo e na forma de lidar com a

aprendizagem, alternando-a no espao virtual e real.

Carvalho (2007), no entanto chama a ateno para uma construo de ensino

e aprendizagem com real sucesso para o aluno EAD.

A questo mais inquietante que a maior vantagem da Educao a


Distncia tambm a razo do insucesso dos alunos. A flexibilidade
propiciada pela metodologia, que o principal atrativo para os alunos que
almejam estudar em seu tempo livre ou no ter a obrigao de frequentar a
sala de aula todos os dias, acaba por tornar-se o maior obstculo no
desenvolvimento da aprendizagem. A compresso espao-tempo ou a
redefinio destas duas categorias to essenciais ao ser humano provoca
uma dificuldade em lidar com o tempo (que sempre parece mais longo do
49

que de fato) e com as distncias (a no exigncia presencial provoca o


isolamento e sensao de abandono no aluno) (CARVALHO, 2007, p.3).

A autora aborda aqui a necessidade de uma administrao de tempo do

prprio aluno, no qual ele consiga assimilar o seu crescimento cognitivo a este novo

ambiente de aprendizagem autnoma e responsvel.

Peters (2002) salienta, sobretudo, que os espaos virtuais oferecem

possibilidades que no so encontradas no mundo real como: a desinibio, a troca

de gnero, o desenvolvimento de identidades, a construo e reconstruo do eu

emprico sero fenmenos que surgiro em dimenses no exploradas de

desenvolvimento da pessoa.

Azevedo (2005), no entanto, chama a ateno para a interao no processo

de ensino e aprendizagem.

A interao, portanto, um fator essencial no processo de ensino e de


aprendizagem dos indivduos. A possibilidade de aprender e interagir, no
s com o professor, neste caso o tutor, mas tambm com os demais alunos
do curso, enriquece a aprendizagem e favorece troca de experincias.
Notamos tambm que os alunos sentem falta do contato da sala de aula. Ao
reivindicarem um maior nmero de aulas presenciais, fica evidente que,
embora esse estudante tenha optado por um curso semi-presencial, ele
ainda carrega em sua concepo de educao o forte apego ao ensino
presencial. Ou seja, constatamos que estes alunos no esto totalmente
inseridos nessa modalidade de ensino. A EAD vem se modificando para que
esse modelo de formao continuada proporcione ao aluno um ensino de
qualidade, flexvel e totalmente interativo, centrado na construo do
conhecimento em ambientes virtuais. At aqui, constatamos que algumas
barreiras colocadas a EAD foram superadas. Contudo, entendemos que
ainda se tem muito a fazer nesse sentido, principalmente em nosso pas.
Um pas de tamanho territorial imenso e distribuio de renda notadamente
desigual. Onde uma parcela pequena da populao tem acesso a
computadores e Internet (AZEVEDO, 2005, p.5-6).

De acordo com o autor, devido desigualdade social que o pas ainda

enfrenta, vrios alunos no possuem computadores em suas casas e, desta forma,


50

procuram os polos EAD. Mas, de qualquer maneira, o ensino virtualizado pode ser

considerado como um avano no sistema educacional.

A Tecnologia da Informao trouxe-nos uma ruptura com o sistema tradicional

de ensino e aprendizagem que, segundo Peters (2002) vem ocorrendo rapidamente.

Isto se deve ao fato de que os avanos tecnolgicos da Informao e Comunicao

evoluram rapidamente e foram adotados no s na educao, como na poltica,

cultura, sociedade e no mercado global de trabalho.

Uma das dramticas descobertas a de que espaos virtuais de


aprendizagem se prestam muito mais aprendizagem autnoma e
autoregulada do que o ensino nas salas de aula reais convencionais das
faculdades. Isso significa que a educao de estudantes autoconfiantes que
aprendem independentemente do professor- que, por sinal, um objetivo
educacional antigo, mas at agora ignorado frequentemente demais - agora
tem uma chance real de realizar (PETERS, 2002, p.117).

Peters (2002) questiona quais medidas devem ser tomadas para que o aluno

se torne autnomo, sendo que, na sua caminhada pedaggica, aprendeu como um

aluno dependente? Para o autor, a aprendizagem autnoma deve encorajar e

capacitar os alunos a avaliar eles prprios a sua aprendizagem. Neste caso, tero

que ser desenvolvidas estratgias de autoaprendizagem, nas quais, a aprendizagem

online requer a intensificao da aprendizagem autorregulada e verdadeiramente

autnoma. Para o estudante acostumado com o ensino expositivo, o autor entende

que, implica em mais trabalho para o aluno, mas que pode ser mais compensador.

Os estudantes acostumados com o ensino expositivo e a aprendizagem


receptiva devem compreender o novo modelo de aprendizagem, que exige
muito mais e implica muito mais trabalho, mas pode ser muito mais
compensador. Isso significa que um processo de autoreflexo deve levar a
uma mudana de atitude. Isso uma precondio para uma redefinio de
aprendizagem online. Este um processo radical, j que a aprendizagem
independente o oposto da aprendizagem dependente.
51

Consequentemente, muitos elementos da estrutura pedaggica tm que ser


modificados. razovel que estudantes tradicionais devam ser motivados e
apoiados quando comeam a aprender desta forma, embora isso parea um
paradoxo. Alm do mais, podem ser desafiados por tarefas que no
induzem a receber, armazenar e produzir contedos, mas sim a definir eles
mesmos objetivos de aprendizagem, a buscar, encontrar e avaliar eles
mesmos informaes que podem ser relevantes para resolver as tarefas de
aprendizagem (PETERS, 2002, p. 119).

Peters (2002) defende que, quanto mais os estudantes aprendem a aprender,

independentemente de seus professores, mais cumprem tarefas que

tradicionalmente foram destes professores e adquirem habilidades e o hbito de

observar e avaliar a sua prpria aprendizagem. Quem aprende sozinho descobre,

adquire e integra o novo conhecimento e, ao mesmo tempo, observa e controla o

aprendizado, evitando assim, falsos pontos de partida, enganos, erros e possveis

interpretaes enganosas.

Carvalho (2007) se ope a esta ideia pelo fato de acreditar que a construo

de saberes acontece de forma coletiva e colaborativa entre alunos professores e

tutores, permitindo assim adquirir capacidades e habilidades cognitivas.

Por outro lado Azevedo (2005) ao se referir distncia fsica entre professor e

aluno, salienta que o papel de professor mudou, porm a interao professor - aluno

se mantm.

Assim, temos uma educao distncia que proporciona uma maior


interao, comparada com os modelos anteriores de EAD, indo de encontro
ao isolamento to discutido e questionado pelos profissionais da educao.
O papel do professor modificado, mas a interao professor aluno
permanece inalterada. O aluno poder ter respostas imediatas, mesmo
estando em um local diferente da sala de aula, ou at mesmo distante dos
grandes centros urbanos. relevante lembrar que essa interao ultrapassa
a relao vertical professor-aluno, visto que os alunos podero se
comunicar e manter contato entre si, realizando os trabalhos solicitados pela
Internet, criando assim um vnculo, ainda que virtual, promovendo a
colaborao e cooperao entre os sujeitos envolvidos (AZEVEDO, 2005,
p.3).
52

O autor nos lembra das constantes atualizaes que sofre o mundo

tecnolgico, no qual preciso acompanhar, pois s se constri o conhecimento de

forma satisfatria se soubermos dominar esta tecnologia e principalmente seus

avanos.

Alm disso, o fato de estar conectado a uma rede repleta de conhecimento


faz com que o acesso s informaes necessrias para a constante
atualizao, indispensvel a qualquer carreira, seja feita de forma mais e
prtica dinmica. A autonomia outro fator importante promovido pela EAD.
Como o aluno estuda na maioria do tempo sozinho, ele adquire uma
autonomia diferenciada do ensino presencial, o que pode lev-lo tambm a
uma maior concentrao ao estudar. Ele se torna o protagonista do seu
prprio aprendizado, em concordncia com suas especificidades e seu ritmo
individual (AZEVEDO, 2005, p.3).

Os autores acima se contrapem no contexto de construo cognitiva por

parte do aluno. Enquanto Peters (2002) defende a aprendizagem autnoma e

autorregulada, na qual o aluno o construtor de seu prprio conhecimento, Carvalho

e Azevedo continuam defendendo no s a presena do professor, como tambm a

interao no processo de forma coletiva.

A concluso que podemos tirar atravs destes contrapontos, a partir da ideia

de Moore (1998) que pedagogicamente o aluno da modalidade EAD, independente

de sua idade, ainda no maduro o suficiente para construir o seu poder cognitivo

de forma autnoma e autorregulada. E por esta razo, na ideia de Petters (2002) o

aluno necessita da presena, mesmo virtual, do professor, assessorando, motivando

e mostrando os caminhos da construo cognitiva.

Acredito que tenham muitas outras variveis que se modificam nestes

contextos. O estilo de aprendizagem, os recursos, os perfis dos professores, tutores


53

e alunos, o contexto, a flexibilidade de espao e tempo, etc. isto, dentre outros,

acarretam tambm alteraes no perfil do aluno formado pela modalidade EAD.


54

6. CONSIDERAES FINAIS

Com esse recorrido terico percebe-se que, com o advento da EAD na

contemporaneidade temos uma grande necessidade de nos mantermos atualizados

constantemente. A princpio os avanos tecnolgicos requerem atualizaes

permanentes de suporte de mdias, como tambm a administrao do nosso tempo

e comprometimento, tanto docente quanto discente.

Neste processo de ensino e aprendizagem distncia podemos contemplar

uma Educao de massa oferecendo oportunidades de ensino e aprendizagem a

indivduos que pelo sistema tradicional de ensino jamais teriam condies de

frequentar uma sala de aula.

Nas abordagens acima, vimos ideias de pensadores ainda se confrontando

em relao construo do conhecimento. Uns ainda defendem o aprendizado

individual, responsvel, com administrao de seu prprio tempo e conhecimento,

ao passo que outros defendem o aprendizado cooperativo e colaborativo.

V-se tambm, que ambas as formas de ensino e aprendizagem so viveis,

como tambm requerem um comprometimento, participao e administrao tanto

do aprendiz, quanto do grupo e do professor.

Podemos constatar, conforme as teorias que foram abordadas, que o

processo de ensino e aprendizagem distncia continua em transio; bem como,

que os papis de professores e alunos vm se modificando neste processo. Este


55

processo bem apontado por Peters (2002) ao traar um panorama em que nos

apresenta a demanda crescente em relao Educao Distncia e nos convida a

refletirmos sobre a Universidade do futuro.

O autor refere-se ao fato de estarmos atravessando uma revoluo pedaggica

decorrente do uso crescente dos ambientes informatizados e da aprendizagem via

rede. Salienta como um aspecto relevante da aprendizagem online que propicia os

meios para lidarmos com as exigncias sociais atuais, devido as suas

multiplicidades e instantaneidades comunicacionais.

A Educao Distncia, conforme Peters (2001) vem moldando uma educao

de massa. O que era especfico da educao de crianas e adolescentes, agora

inclui trabalhadores adultos e a terceira idade. Assim, situa-se como uma

possibilidade de estudo para aqueles que se encontravam fora das salas de aulas,

devido ao seu trabalho, idade, tempo ou outros compromissos. Com este panorama,

se impem reflexes sobre o novo aluno que se desenha nos tempos atuais.

Em relao ao perfil do aluno para acompanhar esta tendncia da Educao

Online, Peters (2002) nos traz contribuies importantes. Algumas caractersticas

so necessrias, aponta, entre elas de que o aluno precisa desenvolver, acostumar

e inclusive internalizar a nova abordagem, pelo fato de precisarem organizar a sua

aprendizagem independentemente e, por isto, assumirem para si, muitas

responsabilidades que antes ficavam a cargo dos professores.

O autor defende ainda que o aluno necessita de um bom nmero de tcnicas

para explorao de navegao na internet, inovando constantemente, numa


56

aprendizagem ativa, construtiva e contextualizada. Os alunos precisam executar

suas prprias tarefas de aprender e tambm interpretar e refletir criticamente sobre o

que esto fazendo quando aprendem.

Um aspecto importante que Peters (2002) traz no que tange aos alunos

estarem tornando-se consumidores. Aponta como consequncias deste fato, que

se espera desta forma, que os professores sejam amigveis com os consumidores

e que procurem promover a satisfao dos consumidores. Ou seja, trata-se de uma

modificao no processo de ensino e aprendizagem, na qual o ensino passa a ser

uma mercadoria e, assim poder ser vendido e consumido. Os paradigmas

pedaggicos no ensino e aprendizagem na modalidade distncia necessitam ser

revistos para que a educao no perca o seu foco e o alcance de suas metas.

Para tanto, pontua o autor, importante que as novas mdias para a informao e

comunicao estejam disponveis para este processo, sendo auxiliares para projetar,

planejar e desenvolver as vrias formas de ensinar e aprender. Afirma que, com o

advento das tecnologias, modifica-se a forma de ensino expositiva, na qual os

professores so os detentores do saber e, os alunos sero obrigados a desenvolver

a sua autonomia. Autonomia esta, que se torna importante para que o aluno consiga

se organizar em um dos pontos principais que so elencados na EAD, que a

possibilidade do aluno determinar o seu horrio, tempo e local de aprendizagem.

Carvalho (2007) refere que a questo da flexibilidade propiciada pela modalidade

distncia pode ser tambm a razo do insucesso dos alunos, pela dificuldade que

pode advir em organizarem o seu tempo e espao. Lembra a necessidade do aluno


57

de aprender a administrar o seu tempo, conseguindo assimilar o seu crescimento

cognitivo a este novo ambiente de aprendizagem autnoma e responsvel.

Conforme Peters (2002), com a sociedade em rede, a construo do

conhecimento torna-se mais participativa e cooperativa e pode atender de maneira

melhor s necessidades do processo educativo atual.

Assim, salienta o autor, que a sociedade do conhecimento requer novas formas

de aprendizagem, com alunos que tenham iniciativa para criarem, planejarem,

programarem e controlarem o que aprendem. Com a autonomia, os estudantes so

conduzidos a uma relao gil e interativa com todos os tipos de informao,

aumentando desta forma a acessibilidade aos conhecimentos disponveis via rede.

Libneo (2001) refere-se transformao na concepo de conhecimento

decorrente da crise de paradigmas das cincias, das inovaes tecnolgicas e

comunicacionais, requerendo reavaliaes sobre o processo de ensino e

aprendizagem. Aponta a mudana do paradigma tecnicista do conhecimento como

operacionalizao para o do aprender a pensar; e que isto vem requerendo o auxlio

de alunos e professores no desenvolvimento da qualidade do pensar, de habilidades

e estratgias de um pensar autnomo, crtico e criativo.

Corbellini (2012) enfatiza a importncia da incluso da cooperao no

processo de ensino-aprendizgem e salienta que a EAD traz em seu bojo, a

necessidade de novas formas de aprender, causada, entre outras, pelas

informaes ilimitadas que esto ao nosso alcance, com apenas um teclar.


58

O aprender por colaborao, como comenta Peters (2002), utiliza as vantagens

do trabalhar em grupo e da ajuda mtua no processo de ensino e aprendizagem;

assim como, na transmisso de valores e padres. Alm dessas, o autor aborda o

aprender por comunicao, via palestras, debates, entre outras, que so

componentes tradicionais de vrias formas de ensino e aprendizagem.

Azevedo (2005) corrobora esta ideia, concluindo que h necessidade de que o

sistema viabilize a aprendizagem e a interao, em um espao que a construo do

conhecimento favorea a autonomia de seus participantes.

Em concordncia com este ponto, Corbellini e Real (2012) apresentam a

pesquisa cooperativa na modalidade distncia, como uma forma epistemolgica

vivel e uma atividade investigativa, exigindo mtodos, tcnicas e anlises

cientficas para delimitar o desconhecido.

Outro ponto que Peters (2002) nos apresenta de que os espaos virtuais

fornecem possibilidades que no encontramos no mundo real, como: desinibio,

troca de gnero, o desenvolvimento de identidades, ou seja, a construo e

reconstruo do eu emprico como fenmenos que surgiro em dimenses no

exploradas no desenvolvimento do ser humano.

Ao referir-se epistemologia gentica, Corbellini (2012) salienta que a

aprendizagem uma construo permanente e engloba o cognitivo, o afetivo e o

moral, no qual educar deve ser uma mola propulsora que possibilite o

desenvolvimento integral do ser humano, constituindo e se constituindo numa

evoluo constante.
59

Alm disso, Peters (2012) aponta a dificuldade de adaptao para o aluno EAD.

Deve-se, ao fato de o aluno ainda ser descendente de um sistema educacional

expositivo dirigido pelo professor, onde ele era considerado o centro do saber e

orientador do ensino e aprendizagem da pedagogia tradicional.

Moore (1998) cita outro ponto que pode ser um limitador na relao de

aprendizagem: o computador. Refere-se a esse, como um artefato que esfria as

relaes entre professores e alunos. Afirma que muitos encaram a EAD como sendo

uma modalidade mais fcil e exige menos dedicao que o estudo presencial e, ao

se depararem com as exigncias que envolvem a prtica da Educao Distncia,

abandonando os estudos sem conclu-los.

E, Carvalho (2007) afirma que a modalidade distncia, pela sua prpria

estrutura, incentiva o aluno ao desenvolvimento de sua autonomia, a conquista da

sua independncia, a ser responsvel por sua aprendizagem. Essas competncias

acarretam como consequncias, o aumento do nvel de exigncia destes alunos,

desencadeando um processo contnuo de busca de melhoria de suas

aprendizagens. Salienta a autora, que a compreenso da importncia dos diversos

papis que so exercidos pelos professores na Educao Distncia que

permitir a abertura de um espao para revermos as estruturas implantadas at

agora.

O papel do professor, tal qual o do aluno, tambm sofre alteraes. Em relao

ao papel dos professores, Peters (2002) refere que estes precisam hoje planejar

cuidadosamente e com antecedncia as suas aulas, pois tm que construir os


60

artefatos necessrios, assim como serem capazes de realizarem suas funes de

forma adequada ao ensino.

O autor defende que os professores devem conseguir dados relevantes sobre o

progresso do ensino e aprendizagem e avali-lo constantemente. Necessitam estar

motivados e at ansiosos para que os alunos se tornem independentes.

Carvalho (2007) aborda a necessidade da presena do professor na dinmica

da aprendizagem online para a aquisio de habilidades e competncias,

permeando assim, a construo de conhecimento do aluno EAD.

Para Peter (2002), o professor passa a ser um assessor, facilitador, orientador e

conselheiro do aluno que administra o seu prprio aprendizado.

Carvalho (2007) afirma que o papel do professor essencial para o sucesso do

aluno. Requer-se tambm, transformaes profundas do mtodo de ensino

expositivo e da imagem central do professor, como autoridade mxima na mediao

do conhecimento. Para o autor, o professor continua com seu papel imprescindvel

de mediador e colaborador nesta modalidade, sendo esta essencial para o sucesso

da aprendizagem do aluno.

Na EAD, o aluno convidado a construir o seu conhecimento, o que antes era

papel do professor. Hoje, o aluno possui mais aparatos de pesquisas e referncias

ao seu dispor, assim como, os professores e colegas perto para os auxiliarem. O

saber, desta forma, deixa de pertencer ao professor.

Para Moreira (2007) a educao contempornea consiste em conceber

professores e gestores como intelectuais contribuindo assim, para repensar a


61

escola, a formao e a tecnologia, de modo que a construo de narrativas das

histrias de vida seja o maior objetivo.

Ou, como aponta Moreira (2007), deve-se permitir o enraizamento de novos

conhecimentos, adquiridos ou construdos, em que possvel conhecer e

reconhecer o outro e tambm, possvel existir o sentimento do ns, utilizando-nos

da tecnologia como ferramentas para romper as barreiras entre grupos e povos,

tornando-se um instrumento de estruturao de grupos e projetos.

Assim, podemos considerar que alteraes no panorama geral da educao

tem se desenhado ao longo dos ltimos anos, principalmente pelo advento das

tecnologias. A insero da Educao Distncia, como uma reposta s novas

demandas que a sociedade tem imposto, causaram modificaes tambm, nos

perfis dos alunos e professores, assim como, nos processos de ensino e

aprendizagem.

Em relao aos perfis dos alunos, podemos detectar um considervel

aumento de atividade requerida em sua aprendizagem. O aluno, que at ento, era

passivo, receptor do conhecimento, passa a ter autonomia e necessita administrar o

seu aprender, seja em termos de conhecimentos, de tempo, de espao, entre outros.

Outras importantes caractersticas podem ser elencadas a partir da reviso

bibliogrfica que realizamos: a flexibilidade, a independncia, o trabalhar

colaborativamente, o pesquisar, o aprender a aprender, a capacidade de crtica, etc.

No que tange aos papis dos professores, tambm se observa mudanas

considerveis. O professor, que at ento, era o centro do processo de ensino e


62

aprendizagem, o detentor do saber, passa a ser um mediador, um facilitador, um

orientador da aprendizagem do aluno. Hoje, o planejamento torna-se uma pea

fundamental no processo de ensino e aprendizagem. O professor deve planejar, com

cuidado e antecedncia as suas aulas, pois necessrio, entre outras, a construo

dos artefatos. A avaliao torna-se fundamental como processo, exigindo

competncias dos professores para realiz-la.

O professor torna-se uma pea essencial como motivador para a

independncia do aluno, sendo que a sua presena salientada pelos autores como

um aliado importante neste processo.

A Educao Distncia cada vez mais, tem se destacado como uma resposta

s demandas sociais atuais. A sua instantaneidade, sua agilidade, seu acesso aos

conhecimentos, entre outras variveis, faz com que esteja cada vez mais prxima de

todos. Os recursos sncronos disponibilizados tm propiciado com que sejam cada

vez mais atraentes. As atividades em grupo, colaborativas, condizentes com uma

concepo epistemolgica construtivista, transforma o aluno em um sujeito mais

ativo, construtor de seu conhecimento, isto , com condies de aprender a

aprender, o que um requisito fundamental da sociedade atual.

Desta forma, Peters (2002) ao referir-se universidade do futuro, aponta que

essa usar e integrar diversas formas de apresentao: face a face, distncia e

informatizada e que cada vez mais iro desenvolver configuraes pedaggicas

distantes das tradicionais. As organizaes flexveis formaro vrias configuraes,


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visando suprir as demandas dos novos alunos que at ento se encontravam

excludos.

Os novos perfis tornam-se um importante aliado, para nossa reflexo do

processo de ensino e aprendizagem que se abrem nesse universo. Considera-se

que essas modificaes so construes, necessrias para responder as questes

que a sociedade do conhecimento tem imposto.

Mas, lembramos, conjuntamente com Gadotti (2000), que a educao um

bem coletivo e no deve ser regulada pelo mercado, nem por interesses polticos

ou qualquer outro mecanismo burocrata. Aponta o autor que quem deve ter o poder

decisrio sobre a qualidade de seus certificados a sociedade e o sujeito

aprendente. Assinala que a escola deve se organizar neste movimento de renovao

cultural e que necessita ser um centro de inovao. Afirma que a educao

tecnolgica deve comear a constituir-se desde a educao infantil e que a escola,

dever ter a funo de servir como bssola para navegar nessa sociedade do

conhecimento.

Ou seja, a necessidade de estarmos atentos e abertos para as novas

tecnologias, novas prticas pedaggicas, para as novas demandas deve tornar-se

uma constante funo das escolas. No h como nos eximirmos de nossos papis

sociais.
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REFERNCIAS

AZEVEDO, Viviane Leite Lucas,ARAJO, Viviane, ABREU, Diana Santos, BELO,


Jos Carlos Jnior, VILARDI, Raquel, Educao a Distncia: Novos Paradigmas da
prtica Docente,UERJ, 2005

BECKER, Fernando. Educao e Construo do Conhecimento. Porto Alegre,


ArtMed, 2001.

CARDIM, Nanci Neves, A Pesquisa sobre Didtica nos cursos da Modalidade


Educao a Distncia: Tendncias e Lacunas, 2012, Disponvel em
<http://sistemas3.sead.ufscar.br/ojs/index.php/sied/search/titles?searchPage=3>
Acesso em 08 out. 2012, 11: 00: 30.

CARVALHO, Ana Beatriz, Os Mltiplos papeis do Professor em Educao a


distncia: Uma Abordagem centrada na Aprendizagem, in 18 Encontro de Pesquisa
Educacional do Norte e Nordeste EPENN, Macei, 2007.

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Acolhimento, So Paulo, Ciranda Cultural, 2009.

CORBELLINI, Silvana, A construo da Cidadania via Educao a Distncia,


2012, Disponvel em
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out, 2012, 14: 20: 02.

CORBELLINI, Silvana, REAL, Luciane M. Corte. Caleidoscpio: As Multivises


Facetadas da Pesquisa Cooperativa na Educao a Distncia, 2012, Disponvel em
<http://sistemas3.sead.ufscar.br/ojs/index.php/sied/search/titles?searchPage=3>
Acesso em 10 out. 2012, 10: 30: 30.

LIBNEO, Jos Carlos, Pedagogia e Pedagogos: Inquietaes e Buscas, Educar,


Curitiba n. 17 2001.

GADOTTI, Moacir, Perspectivas Atuais da Educao, So Paulo em Perspectiva,


2000.

MOORE, Michael, KEARSLEY, Greg, Educao a Distncia Uma Viso Integrada,


Cengage Learning, Traduo Roberto Galmann, 1998.
65

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PETERS, Otto, A Educao a Distncia em transio, Tendncias e Desafios.


Editora Unisinos 2002.
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GLOSSRIO

Sociedade da Informao: Sociedade da Informao um termo - tambm

chamado de Sociedade do Conhecimento ou Nova Economia - que surgiu no fim do

Sculo XX, com origem no termo Globalizao. Este tipo de sociedade encontra-se

em processo de formao e expanso.

A sociedade no um elemento esttico, muito pelo contrrio, est em constante

mutao e como tal, a sociedade contempornea est inserida num processo de

mudana em que as novas tecnologias so as principais responsveis. Alguns

autores identificam um novo paradigma de sociedade que se baseia num bem

precioso, a informao, atribuindo-lhe vrias designaes, entre elas a Sociedade da

Informao.

Fonte:
http://www.educared.org/educa/index.cfmpg=internet_e_cia.informatica_principal&id_
inf_escola=664

Sncrono: Existem dois meios distintos de ensinar atravs do e-learning: Sncrono e

Assncrono. Sncrono quando professor e aluno esto em aula ao mesmo tempo.

Exemplos de recursos sncronos: Telefone, Chat, Vdeo Conferncia, Web

conferncia. Atravs da Web conferncia o professor ministrar a aula e os alunos,

via WEB, iro ouvir sua palestra e ver suas transparncias, podendo realizar

perguntas e discusses. Este modelo o que mais se assemelha ao ensino

presencial, principalmente na estrutura de custos, desenvolvimento e atualizao de

contedo. Com a grande ampliao dos recursos de comunicao por voz (VOIP) na
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WEB, exemplo o sistema Skype, e os mensageiros como um todo. Estes meios tm

ganho muita importncia.

J no e-learning Assncrono, professor e alunos no esto em aula ao mesmo

tempo. Exemplos de recursos assncronos: e-mail e frum.

Fonte:
http://www.educared.org/educa/index.cfmpg=internet_e_cia.informatica_principal&id_
inf_escola=664

Sociedade em Rede: Para entender o que a sociedade em rede, a sociedade da

informao, convm ter claro o que era a sociedade anterior, a sociedade industrial.

Enquanto nesta ltima a ao do homem sobre o meio direta, se d em espaos

delimitados e em concordncia temporal e fsica, na sociedade da informao

rompem-se as barreiras espao-temporais e possvel atuar sua margem.

A sociedade em rede se caracteriza pela globalizao das atividades econmicas

decisivas e sua organizao em redes; pela flexibilidade e instabilidade do trabalho

bem como por sua individualizao; pela chamada cultura da virtualidade real; e

pela transformao das bases materiais da vida: o espao e o tempo mediante a

constituio de um espao de fluxos e de um tempo atemporal (Castells, 1999).

Fonte:
http://www.educared.org/educa/index.cfmpg=internet_e_cia.informatica_principal&id_
inf_escola=664

Ambiente Virtual de Aprendizagem: Ambientes virtuais de aprendizagem (do

ingls,Virtual learning environment) so softwares que auxiliam na montagem de

cursos acessveis pela Internet. Elaborado para ajudar os professores no

gerenciamento de contedos para seus alunos e na administrao do curso, permite


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acompanhar constantemente o progresso dos estudantes. Como ferramenta para

EAD, so usados para complementar aulas presenciais.

FONTE:
http://www.educared.org/educa/index.cfmpg=internet_e_cia.informatica_principal&id_
inf_escola=664

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