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CONCEPES E PRTICAS NA ESCOLA SOBRE A DIFICULDADE DE

APRENDIZAGEM1
Maria Goretti Quintiliano Carvalho2 - UEG UnU So Lus de M. Belos

Resumo

Este artigo discute a participao do professor na relao que o aluno diagnosticado


com dificuldades de aprendizagem estabelece com o conhecimento. Este trabalho
parte dos resultados de pesquisa emprica sobre o saber, a aprendizagem e a relao que
o sujeito estabelece com o saber realizada no sistema de ensino pblico municipal em
So Lus de Montes Belos. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os
professores sobre a formao inicial e continuada, a jornada de trabalho, o planejamento
das aulas, o trabalho com crianas consideradas com dificuldade de aprendizagem, entre
outros. Realizou-se tambm observaes durante as aulas com o objetivo de verificar a
relao entre os dados coletados por meio das entrevistas e os dados percebidos durante
as observaes da prtica pedaggica dos professores e das atitudes das crianas
apontadas pelos professores como com dificuldade de aprendizagem em relao s
atividades propostas, bem como sua relao com os contedos trabalhados pelo
professor. Essa reflexo fundamenta-se nas reformulaes de Charlot (2000, 2001,
2005, 2006) sobre a aprendizagem, que considera a relao com o saber, com o
aprender, como a relao que o sujeito estabelece com o mundo, com o outro e consigo
mesmo quando confrontado pela necessidade de aprender. Identificou as concepes
de dificuldade de aprendizagem que balizam o trabalho pedaggico do professor no
ensino fundamental, refletindo sobre o que os professores pensam acerca da dificuldade
de aprendizagem e quais elementos constituem essa sua concepo, e, ainda o que os
professores e/ou a escola fazem para reverter situaes de fracasso escolar, alm dos
critrios que os professores consideram para identificar as crianas que tm dificuldade
de aprendizagem. Por meio dessa pesquisa foi possvel identificar que os professores
utilizam trs critrios para avaliar seus alunos e diagnostic-los como crianas com
dificuldade de aprendizagem ou no. Avaliam seus alunos de acordo com o ritmo de
cada um em na resoluo das tarefas; consideram que algumas crianas tm dificuldade
em aprender devido a pouca ou deficiente participao da famlia no trabalho
desenvolvido pela escola e ainda devido s diferenas culturais. Constatou-se tambm
que o professor no inclui sua prtica pedaggica ao avaliar a capacidade ou dificuldade
de aprendizagem de seus alunos. Mesmo afirmando durante as entrevistas que realiza
trabalho diferenciado com seus alunos porque considera a subjetividade deles ao
preparar suas atividades, no foi observada nenhuma atividade dessa natureza, todas as
crianas realizaram a mesma atividade (mimeografadas).

Palavras-chave: Aprendizagem. Dificuldades de aprendizagem. Trabalho pedaggico.

1
Este texto faz parte da pesquisa realizada para a elaborao da dissertao no mestrado.
2
Mestre em Educao pela Universidade Catlica de Gois, professora nos cursos de Pedagogia e de
Letras na Universidade Estadual de Gois.
2

Introduo

A educao brasileira, por meio da Constituio Federal, da Lei de Diretrizes e


Bases da Educao e demais documento da legislao educacional, garante, entre outros
itens, a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola e estabelece os
fins da educao de seus sujeitos3. De modo bastante especfico, a LDB/1996 determina
que:

Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de


liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho. (Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996).

Entretanto, a educao pblica brasileira no consegue atingir os fins


anunciados no texto da lei. Enquanto no Art. 3 da LDB 9394/1996 na escola;
valorizao do profissional da educao escolar; o padro de qualidade; a valorizao da
experincia extra-escolar; a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas
sociais, h dcadas os ndices estatsticos denunciam que a qualidade e a eficcia da
educao brasileira, principalmente a pblica, no atendem a tais expectativas. Estes e
vrios outros aspectos como infra-estrutura, remunerao salarial dos profissionais da
educao, condies de trabalho, formao pedaggica dos professores e material
didtico so aspectos no considerados pelos governantes e que comprometem a prtica
educativa nas escolas pblicas brasileiras.
H dcadas, os ndices estatsticos denunciam que a qualidade e a eficcia da
educao brasileira, principalmente a pblica, no atendem s expectativas de
escolarizao da populao. O que os ndices estatsticos evidenciam que o sistema de
ensino no tem sido suficientemente eficaz para garantir a aprendizagem de todas as
pessoas que se inserem ou so inseridas no processo de escolarizao. Grande parte das
crianas brasileiras que freqenta a escola no consegue aprender o que lhes ensinado,
sendo esta uma das principais causas da repetncia ou da evaso escolar.
O sistema brasileiro de educao avaliado anualmente por rgos nacionais e

3
Que no se considere o sujeito da aprendizagem (o Eu epistmico) como imediatamente
dado, mas como uma certa postura de um sujeito envolvido tanto em relaes de desejo como
em relaes sociais e instituies. (CHARLOT, 2001, p. 20).
3

internacionais que apresentam dados e/ou resultados alarmantes relacionado evaso e


repetncia escolar na escola pblica. Uma das razes de manuteno desta situao
tem sido a dependncia do Brasil em relao ao Banco Mundial na liberao dos
recursos para o desenvolvimento de projetos na educao, obrigando o pas a aceitar as
condies impostas por esse rgo e adotar medidas que vm de encontro s reais
necessidades educacionais brasileiras.
Assim, a liberao das verbas destinadas aos projetos na rea da educao
controlada conforme as estatsticas de aprovao e permanncia dos estudantes nas
escolas. Se as estatsticas revelam altos ndices de reprovao, o Banco Mundial reduz
as verbas, se a situao oposta, com bons resultados de aprovao, mais recursos so
destinados para a educao.
As normas estabelecidas pelo Banco Mundial para a liberao desses recursos
no fixa critrios para a aprovao ou reprovao dos alunos. Assim, o discurso pela
permanncia do aluno na escola, em nome da democratizao do ensino, e pela
escola para todos, uma falcia que tenta assegurar a permanncia do aluno na escola
garantindo ndices estatsticos satisfatrios sem, contudo, garantir seu progresso e/ou
avano na aprendizagem escolar.
Desta perspectiva, o que se presencia a elaborao de programas paliativos
com o objetivo de modificar os nmeros que comprometem a poltica educacional e as
relaes econmicas do pas com os organismos internacionais de financiamento. Pouco
se modificam as aes pedaggicas em relao s condies de trabalho, de estudos, e
aprimoramento das pessoas envolvidas nesse processo.
No que diz respeito pesquisa educacional brasileira, o fato de haver tantas
crianas que no aprendem o que lhes foi ensinado, ou que no conseguem permanecer
na escola, tem motivado inmeras pesquisas sobre o assunto. Algumas dessas pesquisas
focam o ensino, outras focam o desenvolvimento da aprendizagem e h as que analisam
as polticas educacionais. Entretanto, apenas um nmero bastante reduzido estuda o
fracasso escolar (termo comumente utilizado para estudar a dificuldade de
aprendizagem) na perspectiva da aprendizagem, relao com o saber, portanto, do
desenvolvimento da aprendizagem escolar dos alunos.
Assim, torna-se pertinente, explicitar um aspecto da dificuldade de
aprendizagem pouco discutida pelo discurso sobre o fracasso escolar: a participao do
professor na relao que o aluno diagnosticado com dificuldades de aprendizagem
estabelece com o conhecimento.
4

Dessa maneira, essa pesquisa objetiva identificar as concepes de dificuldade


de aprendizagem que balizam o trabalho pedaggico do professor no ensino
fundamental, refletindo sobre trs questes: o que os professores pensam sobre
dificuldade de aprendizagem e quais elementos constituem essa sua concepo? O que
os professores e/ou a escola fazem para reverter situaes de fracasso escolar? Quais
critrios os professores consideram para identificar as crianas que tm dificuldade de
aprendizagem?
Trata-se, portanto de inquirir sobre as concepes que norteiam a prtica dos
professores que lidam no dia-a-dia com crianas que tm dificuldade para aprender da
mesma forma e no mesmo ritmo que seus colegas de sala de aula; bem como identificar
quais elementos constituem a concepo de dificuldade de aprendizagem utilizada pelo
professor para diagnosticar essas crianas e para reverter o quadro de dificuldades
constatadas.
Esse trabalho visa a discutir as causas de tantas histrias de fracasso escolar.
Pois, segundo Charlot, (2000, p. 16) estudar o fracasso escolar impossvel, pois no
um fato que a cincia possa estudar, constatar, mensurar, analisar, controlar
experimentalmente. O fracasso escolar no possui vida, no ataca ningum, no
observvel, o que significa que no passivo de anlise (CHARLOT, 2000, p. 16). O
que existe sendo so crianas, pessoas em situao de fracasso.
Para estudar essas situaes de fracasso escolar, foram realizadas entrevistas
semiestruturadas com 14 professores da rede municipal de So Lus de Montes Belos,
que atuam nas primeiras sries do Ensino Fundamental, procurando identificar, alm da
concepo dos professores em relao dificuldade de aprendizagem, o ndice de
alunos que so considerados com dificuldade de aprendizagem, o trabalho que feito
com essas crianas diagnosticadas com dificuldade de aprendizagem e o que a escola
oferece s crianas.
So Lus de Montes Belos tem sua populao concentrada na zona urbana, mas
com economia apoiada na agropecuria e com tradio cultural expressivamente
marcada pelo meio rural. Possui uma populao de 27.376 mil habitantes, 7 Centros
Municipais de Educao Infantil (CEMEI), 22 escolas de Ensino Fundamental (11
pblicas municipais, 7 pblicas estaduais e 4 particulares) e 5 escolas de nvel mdio (2
pblicas estaduais e 3 particulares).
Em 2006, a taxa de matrcula escolar de crianas em idade escolar era de 5032
matrculas (2077 em escola pblica estadual, 1987 em escola pblica municipal e 968
5

em escolas particulares), e os professores que atuam na rede pblica de ensino possuem


formao em nvel superior em pedagogia ou em licenciatura em rea especfica. Aps
as entrevistas, foi definida como amostra para coleta de dados, por meio de observaes,
a docncia dos professores que atuam na escola que possui maior nmero de alunos, os
que atuam na escola que possui menor nmero de alunos e os que atuam em uma das
escolas da zona rural (optou-se pela que possui maior nmero de alunos).
Na escola com menor nmero de aluno, Escola Municipal Cantinho Feliz4,
optou-se, pela professora que demonstrou maior envolvimento em trabalhar com as
cinco crianas diagnosticadas com dificuldades de aprendizagem de sua turma. Dessa
forma, as observaes foram realizadas na sala do 3 Ano (antiga 2 Srie).
Na escola com o maior nmero de alunos, Escola Municipal Sol Nascente, a
escolha da turma para a realizao das observaes foi realizada pela prpria escola, a
coordenadora de turno, juntamente com os demais professores, decidiram as
observaes seriam realizadas na turma do 2 Ano (antiga 1 srie), onde, segundo a
professora, havia duas alunas com dificuldades de aprendizagem.
Na Escola Municipal Mundo Verde, o critrio utilizado para a escolha da turma
foi o da faixa-etria mais elevada, para que se observasse de que maneira o professor
interage com crianas mais velhas que apresentam dificuldades de aprendizagem, bem
como de que forma essas crianas interagem com o professor, com os colegas, com o
contedo a elas ensinado. Dessa maneira, a turma observada foi a de 4 e 5 Anos
(antigas 3 e 4 sries), na qual, segundo o professor, h cinco crianas com dificuldades
de aprendizagem.
Os dados foram analisados mediante os critrios estabelecidos pela
metodologia da Anlise de Contedo (BARDIN, 1977, p. 95). Os resultados dos
estudos realizados e dos dados encontrados esto organizados nesse texto em trs
tpicos: As escolas e seus sujeitos; O que os professores pensam sobre dificuldade de
aprendizagem? O trabalho pedaggico de recuperao da aprendizagem: o
discurso e a prtica, que est subdividido em trs subsees: O ritmo: atitudes do
professor e do aluno em sala de aula; Aparato extra-escolar de ajuda psicolgica e
pedaggica s crianas.

4
Todos os nomes de escolas, de professores e de alunos utilizados neste texto so fictcios.
6

2 O que os professores pensam sobre dificuldade de aprendizagem?

A partir das entrevistas e das observaes realizadas, possvel afirmar que a


concepo que o professor tem acerca do que seja dificuldade de aprendizagem est
relacionada a trs fatores considerados mais evidentes: o ritmo de cada criana em
desempenhar as tarefas determinadas por ele; est relacionado tambm atuao da
famlia que no participa da educao dos filhos, que no ajuda na resoluo das tarefas
de casa; e ainda, est relacionada s deficincias culturais da criana, causadas pela
classe social de origem, pela necessidade dos pais em trabalhar, ou ainda, por
pertencerem a famlias fora da estrutura padro (moram somente com o pai ou com a
me, so criados pelos avs, ou os pais tm problemas emocionais que transferem para
os filhos). Os professores atribuem mais peso s famlias, acusando os pais de no
participarem da vida escolar das crianas, de no ajudarem nas tarefas de casa, no
participarem de reunies, nem atenderem aos chamados da escola. Que fazem reunies
com os pais, que eles se comprometem a acompanhar os filhos, mas que depois no
cumprem com o que foi combinado com os professores, deixando seus filhos sozinhos
nos estudos realizados em casa.
Porm, em nenhum momento os professores se colocaram no processo de
aprendizagem dos seus alunos, considerando como responsveis pelas dificuldades de
aprendizagem apenas elementos externos a esse processo. O servio oferecido pela
escola e sua participao na produo dessas dificuldades de aprendizagem no
colocado em discusso.

3 O trabalho pedaggico de recuperao da aprendizagem: o discurso e a prtica

No sistema educacional brasileiro, na grande maioria das escolas um professor


o responsvel por uma srie, com um currculo, um programa a ser cumprido. Essa
organizao citada por muitos professores como causa e justificativa para as
dificuldades de aprendizagem. Segundo muitos professores, os problemas apontados so
causados por uma aprendizagem deficiente que ocorreu na srie anterior, ou porque a
famlia no proporcionara os estmulos necessrios a uma aprendizagem favorvel ao
nvel e ritmo da turma atual. O problema est na criana que no veio pronta para os
contedos especficos da srie que frequenta. O que j havia sido evidenciado por Patto
7

(1999) e Sampaio (2004), na cidade de So Paulo, pde ser constatado quase duas
dcadas depois, em uma cidade do interior de Gois.
Os professores entrevistados nas escolas de So Lus de Montes Belos
afirmaram que ao diagnosticar em suas turmas crianas que apresentam dificuldades de
aprendizagem, so realizados trabalhos de recuperao paralela, reforo fora da sala de
aula e atendimento com psiclogo. Entretanto, o planejamento desses professores no
sofre nenhuma alterao, pois tm um programa a ser cumprido, um volume de
contedos a ser ministrado, j que acima deles tem vrias instncias de cobrana desse
trabalho atravs da burocracia em emitir documentos que comprovem que o contedo
especfico daquele ano foi trabalhado, o que coloca a autonomia do professor bastante
fragilizada.
Durante a pesquisa de campo, foram identificadas categorias presentes no
discurso dos professores para a explicao das dificuldades de aprendizagem, bem como
para justificar o trabalho pedaggico realizado por eles. Nesse sentido, os dados sero
organizados e analisados a partir dessas categorias de trabalho: ritmo, famlia (ajuda
extra-escolar) e diferenas culturais.

3.1 O ritmo: atitudes do professor e do aluno em sala de aula

A concepo de alguns professores sobre o que seja dificuldade de


aprendizagem est relacionada ao amadurecimento de cada criana ao tipo de contedo
trabalhado no ano em que est estudando. Mencionaram a dificuldade que algumas
crianas tm em realizar leitura com a mesma desenvoltura do restante da turma. Outra
dificuldade apontada foi em relao caligrafia, quando as crianas no so capazes de
escrever com letra legvel, o que trabalhado com cpias em cadernos de caligrafia.
Em relao ao trabalho desenvolvido para solucionar a dificuldade de
aprendizagem a aula de reforo, independente da forma como realizada, ou seja,
realizada pelo professor ou pela coordenao, o trabalho realizado com as crianas
para que seu nvel ou capacidade de aprendizagem seja equiparado ao das outras
crianas, para que consigam o mesmo ritmo do restante da turma em realizar as
atividades propostas pelos professores.
Para reverter o problema da dificuldade de aprendizagem, 50% dos professores
entrevistados consideram que o trabalho de reforo seja suficiente para que as crianas
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que apresentam dificuldade de aprendizagem consigam acompanhar o ritmo do restante


da turma. Para a outra metade dos professores repetir o que j foi dito o suficiente para
reverter o problema, basta exercitar as atividades da sala de aula para que a
aprendizagem ocorra. 50% dos professores consideram que o atendimento
individualizado com atividades especficas outra ao que surte grande efeito no
trabalho com crianas com dificuldade de aprendizagem e que o trabalho com um
psiclogo de grande ajuda no trabalho com essas crianas.
A dificuldade de aprendizagem na leitura e escrita foi apontada por todos os
professores como o principal problema das crianas diagnosticadas como portadoras de
dificuldades de aprendizagem. Alguns citaram a dificuldade na leitura e resoluo de
problemas, afirmando que as crianas no compreendem que tipo de clculo o
problema requer para resolv-lo. Apenas 14% dos professores citaram a dificuldade
de aprendizagem do clculo em matemtica, ou seja, na resoluo dos clculos (quatro
operaes).
Apesar de ter sido afirmado que as tarefas eram planejadas considerando as
dificuldades das crianas, durante todas as observaes nenhuma atividade diferenciada
foi utilizada pelos professores para as crianas diagnosticadas com dificuldade de
aprendizagem. Pelo contrrio, foram apresentadas tarefas iguais a todas as crianas,
tarefas rodadas em mimegrafo e, apesar das dificuldades manifestadas pela criana, o
professor no procurou saber dela o que havia compreendido em relao quela
atividade. As crianas que no conseguiram resolver as atividades no receberam
ateno especial do professor. A metodologia utilizada a seguinte: [...] a professora
faz (no quadro), ensina (explica) como que se deve fazer e, assim, cada um faz: pode-
se, ento, dizer que todo mundo aprendeu [...].(UNESCO/INEP, 2007, p. 199),
Segundo Postic (2000, p. 32) a tarefa escolar o centro do processo educativo
e a relao entre professor e aluno fortemente determinada pela natureza e grau de
coao da tarefa escolar. A partir do que foi observado, possvel afirmar que toda a
atividade pedaggica elaborada em funo de uma tarefa (rodada no antigo
mimegrafo) que os alunos tero que resolver seguindo as explicaes dadas pelo
professor no incio da atividade.
Outro comportamento identificado que durante as atividades, algumas
crianas desempenhavam uma atividade secundria em vez de executarem a proposta do
professor. Dessa forma, enquanto a criana no consegue compreender que resposta o
professor espera, ela desenvolve outras atividades para manter uma aparncia de
9

produtividade. E quando essa criana deixada em meio a essas outras atividades, a


escola, assim, alm de no promover o gosto pelo saber, consegue contribuir para que o
aluno o evite (PARO, 2003, p. 46). E quando a criana percebe que est sozinha em
sua tarefa, ela procura alternativas para alcanar os meios de corresponder s exigncias
da escola, do professor e dos pais: dar as respostas corretas nas tarefas e nas avaliaes.
Dessa forma, a criana capaz de perceber que o que importa para o professor
a resposta correta, a resposta esperada pelo professor. A valorizao da resposta
correta faz com que criana compreenda que responder certo o mais importante,
apresentar as respostas esperadas nas tarefas o que importa.

3.2 Aparato extraescolar de ajuda psicolgica e pedaggica s crianas

Grande parte dos professores afirma que muitas vezes, a famlia no se


interessa em participar do trabalho da escola. Alguns professores afirmam que quando
isso ocorre desistem da famlia e ficam com a criana. Para esses professores, a
participao da famlia muito importante, mas no primordial, pode-se fazer um bom
trabalho sem ela. Entretanto, justificam as dificuldades de aprendizagem das crianas
apontando a ausncia da famlia nesse processo.
Todos os professores ressaltaram que o trabalho com a psicloga do municpio
muito importante, pois eles consideram que a maioria dos problemas causada por
fatores de ordem psicolgica, apesar de no saberem especificar qual o problema
psicolgico que compromete a aprendizagem dessas crianas. Valorizando o trabalho
realizado por um sujeito extra-escolar, fora da sala de aula, para reverter o problema de
aprendizagem, pois consideram que o que impede, ou dificulta a aprendizagem de seus
alunos algo que est fora da sala de aula, relacionado ao prprio aluno. Em nenhum
momento colocam seu trabalho como um dos fatores que possa comprometer a
aprendizagem de algum de seus alunos.
Destacaram ainda que, alm das atividades de reforo que eles passam para as
crianas, realizado trabalho de reforo pela diretora e coordenadora, o que consideram
uma importante ajuda para o trabalho com as crianas diagnosticadas com dificuldades
de aprendizagem. As atividades consistem em leitura de textos durante o perodo da
aula, quando o aluno chamado pela diretora ou pela coordenadora para tomarem a
leitura dessas crianas.
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Em relao participao da famlia foi possvel observar que, apesar das


declaraes dos professores nas entrevistas, as famlias de duas crianas diagnosticadas
pela professora com dificuldade de aprendizagem so preocupadas com a aprendizagem
de suas crianas, entretanto evidenciam que no tm condies de colaborar com a
aprendizagem de seus filhos da maneira esperada pela professora e pela escola.

A me de Neli muito preocupada com a filha, acompanha todos os dias at


a escola, diz para se comportar, fazer tudo que a professora mandar. Fica na
porta da sala at a professora chegar. (Observao Escola Sol Nascente).
Perguntei Walria por que ela no fazia as tarefas, e ela respondeu-me:
No sei fazer. Mas, minha me vai pagar aula de reforo para mim, a eu
vou dar conta de fazer. (Observao Escola Sol Nascente).

Alm de a escola colocar a responsabilidade pelas dificuldades de


aprendizagem no aluno, a criana e a famlia tambm o fazem. Concordam que o
problema est na criana e que deve ser realizado um trabalho de reforo fora da sala de
aula, ou fora da escola, por outra pessoa. Dessa forma, hbitos de estudo e
acompanhamento em casa tornam-se, ento, indispensveis para acompanhar a classe,
uma vez que as horas dirias passadas na escola destinam-se a ouvir exposies e
exercitar as noes. (SAMPAIO, 2004, p. 102). O que indica que com a famlia que o
aluno conta quando tem problemas na escola. A atribuio do apoio extraescolar como
responsvel pela melhora da aprendizagem das crianas foi observada tambm por
Postic (2000), em pesquisa realizada em Madri, na Espanha.
O que confirma o que Charlot afirma sobre a concepo que o aluno e, pode-se
afirmar que a famlia tem sobre a aprendizagem. A partir de suas pesquisas, esse autor
(CHARLOT, 2000, p. 29) afirma que na perspectiva do aluno, o professor o sujeito
da aprendizagem, a ele basta que freqente s aulas, que seja comportado e que faa
tudo o que o professor ordenar para que acontea a aprendizagem.
Ao atribuir a responsabilidade do fracasso escolar a fatores externos sala de
aula, como os de ordem familiar, psicolgica ou cultural, os professores afastam a ideia
de que seu trabalho seja o um dos responsveis pela produo das desigualdades
escolares.

3.4 Deficincias culturais: comportamento dos professores

Miguel (aparncia bastante pobre, camiseta muito amassada e encardida),


menino bastante alegre, um pouco tmido, apresenta leitura muito lenta, ao
terminar de ler para a turma, se sentou e recomeou a leitura do seu livro.
Veio transferido do norte do Brasil. (Observao Escola Mundo Verde).
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Para justificar as dificuldades de aprendizagem, alguns professores mencionam


as diferenas culturais existentes entre os alunos e, principalmente, entre os alunos e
eles (os professores). A cultura da classe pobre interfere tanto assim? Os professores da
rede pblica de ensino no so tambm da classe popular?
Certamente esse somente mais um argumento para responder pela
responsabilidade do fracasso escolar dessas crianas. mais uma forma de atribuir a
culpa pelo fracasso escolar prpria criana vtima dessa situao. Caso as diferenas
culturais fossem responsveis por essas dificuldades, as crianas apontadas com DA
teriam dificuldade em se relacionar com as outras crianas, com os professores em
momentos que no fossem para resolver alguma atividade escolar. O que pode ser
exemplificado com a relao que Walria estabelece com as atividades escolares
propostas pela professora e com a relao que ela estabelece com o grupo em outros
momentos.

Walria lder na sala e no recreio. Os outros colegas vm at ela para


pedir permisso para brincar com ela, somente alguns colegas recebem a
permisso. agressiva com os colegas em outros momentos extrovertida. A
me nunca aparece, no busca nem as avaliaes. Ela no consegue
escrever, consegue apenas copiar. (Observao Escola Sol Nascente).

Outro comportamento identificado na prtica pedaggica que refora a


dificuldade das crianas o de demonstrar que o desempenho da criana no o
esperado para aquela turma. A diferena da capacidade de leitura das crianas diferencia
de uma criana para outra e o professor demonstra no ser capaz de lidar com essas
diferenas.

Luciano, aluno apontado como portador de DA, de cabea baixa, treinava a


leitura enquanto os outros colegas liam, sua leitura silbica, acompanhada
com o dedo sobre o texto. Ele chamado para fazer a leitura, mas como
uma leitura muito grande e cheia de tropeos, o professor interrompe,
dizendo que j estava bom e que pudesse se sentar. (Observao Mundo
Verde).

Mesmo que o professor no tenha a conscincia do que est fazendo, a criana


certamente compreende que seu desempenho no o esperado pelo professor, que
demonstrou que ouvi-lo tomaria muito tempo da aula.
Outra postura verificada a de o professor preparar uma atividade para os alunos
resolverem enquanto ele executa outra.
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A professora, em sua mesa ignora as dificuldades que essas crianas esto


enfrentando sozinhas em suas carteiras tentando fazer o que foi solicitado. As crianas
que no conseguem, nem mesmo, arriscar uma resposta ficam ainda mais solitrias
porque, obviamente, elas sabem que o professor est percebendo que no esto fazendo
o que foi determinado, e nem assim recebem a ateno desse professor. A dificuldade de
aprendizagem que essas crianas apresentam so consideradas de responsabilidade delas
mesmas.
Um dos principais instrumentos utilizados pelos professores para preparar o
contedo e atividades para os alunos o livro didtico. Manual que elaborado
considerando a realidade de seus autores. Os assuntos trabalhados nesses livros so
bastante distantes dos alunos e professores.

Consideraes Finais

Atravs das observaes e entrevistas foi possvel perceber que os professores


no estabelecem uma relao pedaggica com as crianas diagnosticadas com
dificuldade de aprendizagem. E que essas crianas esto distantes dos contedos e
atividades propostas pelo professor, o que indica que as atividades so preparadas tendo
como parmetro as crianas que tm mais facilidade em desenvolv-las.
Entretanto, outros fatores devem ser considerados antes de responsabilizar o
trabalho pedaggico realizado pelo professor e pela escola, pelas dificuldades de
aprendizagem dos alunos. A falta de uma poltica educacional que priorize sanar os
problemas relacionados educao impede que um problema to antigo quanto o
sistema educacional seja solucionado: o fracasso escolar de grande parte das crianas,
jovens e adultos que frequentam o ensino pblico.
Em decorrncia do baixo salrio, o professor se v obrigado a ter jornada dupla
de trabalho, o que certamente compromete tempo de planejamento, de reflexo sobre os
problemas identificados e, ainda, o seu trabalho em sala de aula.
Outro fator que deve ser considerado o fato de que em sua formao inicial, os
futuros professores no so preparados para lidar com a dificuldade de aprendizagem,
so trabalhadas somente disciplinas que ensinam como ensinar sem considerar que em
toda sala de aula tero crianas que aprendem de maneira diferente dos outros colegas,
ou aprendem em ritmo diferente do restante da turma.
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H tambm as condies de trabalho enfrentadas nas escolas pblicas. As


escolas no contam com apoio pedaggico institucional, uma equipe de profissionais
para auxiliar e orientar o professor no diagnstico das crianas e no trabalho capaz de
solucionar as dificuldades diagnosticadas. Em vez de encontrar esse apoio, os
professores se veem obrigados a lidarem sozinhos com salas superlotadas, com crianas
que no aprendem da mesma maneira que as demais crianas.
Por fim, outro fator que deve ser destacado a ausncia de uma cultura
acadmica e apoio financeiro que estimule o professor em sua formao continuada,
oportunidade de direcionar seus estudos para os problemas encontrados em sala de aula.
Ao elencar alguns fatores que influenciam na produo das dificuldades de
aprendizagem das crianas no significa que a atitude docente comprometida seja
considerada como a menos influente nesse processo. Apesar dos obstculos
apresentados anteriormente somente uma prtica docente responsvel, independente das
dificuldades enfrentadas diariamente pelos professores, principalmente da rede pblica
de ensino, ser capaz de iniciar o processo de desconstruo e reconstruo da prtica
docente, da relao que deve ser estabelecida entre o aluno, o professor e o saber.
Certamente essa discusso deve ser aprofundada para que o problema que assola
a educao brasileira diariamente seja investigado e discutido. Dessa forma,
necessrio que outros trabalhos sejam realizados com o objetivo de enriquecer esse
debate.

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