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Utilizacin de una sola grafa.
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Escriben palabra en funcin del tamao del referente.
cocodrilo
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SILBICO-ALFABTICO. En este nivel los nios realizan escrituras en las que
identifica el nmero de slabas que componen la palabra y logra identificar las
partes que componen cada slaba.
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Es importante sealar que solamente el nio que ha alcanzado el nivel alfabtico
convencional puede dominar los diferentes tipos de slabas complejas (directa, inversa,
mixta, trabada, diptongo) en palabras y enunciados.
Cada enunciado incluir una palabra de las dictadas a fin de detectar si el nio ha
descubierto una caracterstica del sistema de escritura. Esto servir tambin para
detectar si los alumnos han alcanzado la segmentacin lineal y en caso de la redaccin
se destinar un espacio para que el nio exprese libremente sus ideas sobre algn tema
especfico independientemente de su nivel de conceptualizacin.
Por lo tanto, la evaluacin del Espaol en lo que se refiere a lengua escrita incluir:
A. DICTADO.
Dictado de palabras
Dictado de enunciados
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B. REDACCIN LIBRE DE TEXTOS
C. LECTURA
Lectura de palabras
o Sin imagen
o Con imagen
Lectura de enunciados
o Sin imagen
o Con imagen
2. Descifra pero no integra. El nio reconoce las letras por separado, las deletrea,
pero no es capaz de integrarlas, dice: /c, / a, / s, / a, /; y si se le cuestiona que dijo,
vuelve a repetir su deletreo, o menciona las letras por su nombre, es decir, - sta
es la c, la a, etc.
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3. Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente. Reconoce las letras,
las deletrea, pero cuando trata de integrarlas termina en otra idea, por ejemplo:
lee /p, / a, / t, / o /; y si se le pregunta que dice, contesta vaso
4. Silabea, descifra e integra. El nio lee palabras o enunciados por letra o slabas
y la integra. /p, / a, / t, / o /; y al preguntarle que dice, el nio contesta: pato; o si
silabea /pe/ lo/ ta /-, el nio integra la palabra pelota.
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INDICACIONES PARA CONCENTRAR Y CONTABILIZAR
LOS RESULTADOS DE EVALUACIN DE ESPAOL
LECTURA
De palabra (sin/con imagen)
De enunciado (sin/con imagen)
Es importante mencionar que el punto asignado (1) durante el diagnstico y los cinco
momentos de evaluacin, en el componente de lectura, (de palabra (sin/con imagen y de
enunciado (sin/con imagen) slo servir para llevar el control del avance de cada
alumno.
En la suma total de alumnos de grupo, escuela o zona que se ubicaron en cada nivel de
lectura, deber dar como resultado el nmero de alumnos evaluados.
Ejemplo:
LECTURA
CON
SIN IMAGEN SIN IMAGEN CON IMAGEN
IMAGEN
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Marcela 1 1 1 1
2. Andrea 1 1 1 1
3. Luis Alberto 1 1 1 1
4. Adriana 1 1 1 1
5. Miguel ngel 1 1 1 1
6. Arturo 1 1 1 1
7. Deyanira 1 1 1 1
8. Esmeralda 1 1 1 1
9. Jorge 1 1 1 1
10. Jos Luis 1 1 1 1
TOTAL 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0 4 2 2 2 0
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ESCRITURA
Dictado
Uso de slabas
Es importante mencionar que el punto asignado (1) durante los cinco momentos de
evaluacin, en el componente de escritura ( dictado) servir para llevar el registro del
avance del nivel conceptual de cada alumno.
Solamente que el alumno sea alfabtico convencional se registrar el uso de slabas que
domina de acuerdo a los resultados de la evaluacin. El nmero de alumnos registrados
en el uso de las slabas podr o no coincidir con el nmero de nios alfabticos, pero no
deber ser mayor a ste.
ESCRITURA
SEGMENTACION
DICTADO USO DE SILABAS REDACCIN
LEGIBILIDAD
No. P/S S S/A A D I M T D I II III IV
1. 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1
2. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1
10 alumnos
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Redaccin
La evaluacin de este aspecto corresponde tanto a la conceptualizacin en la escritura
del nio como al tipo de estructuras sintcticas que utiliza al escribir. Se asignar 1 punto
de acuerdo a los criterios que se especifican en el formato Concentrado de
Resultados
Ejemplo:
I. Cuando el nio escribe slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de
lista (1):
lpiz, tijeras, cuaderno, escritorio.
II. Cuando el nio escribe enunciados en los que mantiene el verbo o el
sustantivo, cambiando los dems elementos del enunciado (escribe un
enunciado simple (1):
El lpiz,
unas tijeras
mi mochila
III. Cuando el nio escribe nicamente un listado de enunciados simples o
enunciados simples coordinados o subordinados (1):
Mi escuela es bonita
Tiene muchos salones
Juego en recreo
IV. Cuando escribe prrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del mismo
texto (1):
Mi escuela se llama Vicente Valds. Estoy en primero y tengo muchos
amigos
Segmentacin y Legibilidad
Registrar 1 cuando adems de considerar los criterios utilizados para registrar la
escritura de palabra, considera las separaciones que deben existir entre una palabra y
otra y la claridad y legibilidad de su escritura.
En resumen, los puntajes que comprenden cada uno de los aspectos del Espaol son:
Aspecto Puntos
LECTURA
De palabra (sin / con imagen) 4
De enunciado (sin / con imagen)
ESCRITURA
Dictado 1
P/S, S, S/A, A
Uso de slabas
D, I, M, T, D. 5
Redaccin 1
I, II, III, IV
Segmentacin 1
Legibilidad 1
Total 13
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DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA FEDERALIZADA
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que puedan responderse a partir de una ilustracin.
Orden
La nocin de orden es necesaria para que el nio pueda llegar a comprender el
significado del nmero. Es importante poner en prctica actividades en las cuales se
establezcan relaciones de orden, mismas que les permitan ordenar conjuntos de objetos
de acuerdo con la cantidad de elementos que tiene cada uno.
Cardinalidad
El cardinal indica el nmero o cantidad de los elementos constitutivos de un conjunto. Es
interesante destacar que se diferencia del ordinal, porque el ordinal introduce orden y de
ah jerarqua: primero, segundo, tercero, etc. El cardinal, en cambio, nombra el nmero
de elementos constitutivos y se es el nombre del conjunto correspondiente.
Representacin
Valor posicional. Para ayudar a los nios a comprender el valor posicional de las
cifras es conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que
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correspondan a nmeros con cifras iguales pero con distinto orden. ( Ejemplo: 25
y 52 objetos que representen esas cantidades con fichas o monedas que
equivalgan a decenas y unidades)
Clasificacin
Es la habilidad de agrupar objetos que cuando menos tengan una caracterstica comn.
Es importante emplear material que sea clasificable en base a diversos criterios.
Seriacin
Es la operacin de ordenar objetos de acuerdo con cierta cualidad creciente o
decreciente, o sea, establecer una relacin de orden entre elementos asimtricos.
Los alumnos de primer grado logran la seriacin sin dificultad cuando anticipan lo que
deben hacer, es decir que el nio es capaz de elegir cada elemento como el ms
pequeo de los que quedan y el ms grande con los que respecta a los ya seriados.
Conservacin de la cantidad
Los ejercicios y actividades realizadas permitirn que los nios aprendan que las
propiedades numricas de un conjunto no varan al cambiar la disposicin relativa de sus
elementos. Se deber trabajar con materiales concretos para posteriormente lograr el
trabajo con smbolos convencionales (nmeros).
Ley de cambio
Para lograr el conocimiento del sistema de numeracin, durante el ao escolar se habr
de trabajar actividades de agrupamiento, desagrupamiento, comparacin de conjuntos y
cantidades as como manejo de sucesor y antecesor de un nmero.
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ms adelante slo para verificar los resultados. Estas actividades sern el motor que
promueva el aprendizaje matemtico y el desarrollo de la capacidad de razonamiento de
los alumnos. (Libro del Maestro. Matemticas Primer Grado pg. 14, 30).
El proceso que siguen los nios para adquirir los conceptos de las diferentes magnitudes
es lento. Por ello, es importante que sistemticamente lleven a cabo actividades de
comparacin, medicin y ordenamiento de longitudes, superficies, capacidades y de
pesos de objetos.
Se realizan actividades con objetos y cuerpos geomtricos que les permitan identificar
diferentes formas en su entorno y aprendan las caractersticas que los hacen parecerse y
diferenciarse de otras.
En este aspecto los alumnos aprendern a reconocer e identificar por su nombre y sus
caractersticas algunas figuras geomtricas, tambin a expresar adecuadamente su
propia ubicacin en relacin con su entorno, la de seres u objetos relacionados con l y
la de los objetos entre s, Tambin se favorecer el desarrollo de la habilidad de
ubicacin en un plano al recorrer trayectos y al representar los grficamente.
MANEJO DE LA INFORMACIN
Se plantean actividades que permitan a los alumnos desarrollar la habilidad para plantear
y resolver problemas sencillos en los que tengan que buscar informacin en
ilustraciones. As mismo se favorecer el desarrollo de habilidades de organizacin de
informacin en tablas sencillas as como el anlisis de la informacin registrada.
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