Você está na página 1de 15

ALTERNATIVAS METODOLGICAS PARA O

ENSINO DA DITADURA MILITAR1

Flvia Maria Franchini Ribeiro


flaviamfr@yahoo.com.br

Juliana Pinto Carvalhal


julianacarvalhal@yahoo.com.br

Programa de Ps-Graduao em Histria


Universidade Federal de Juiz de Fora

INTRODUO

O perfil do pblico escolar, segundo Circe Bittencourt, vem se transformando muito


ultimamente, fazendo com que o ensino passe a ser concebido como um processo de
adequao s necessidades do mercado. Esta tendncia faz com que a sociedade de consumo
transforme tambm o saber escolar, em mercadoria 2 e entenda o papel do professor como
um mero coadjuvante de recursos didticos.
Pensar o ensino de Histria enquanto espao da construo da cidadania pensar o
ofcio do professor enquanto motor da transformao de um sujeito passivo em um sujeito
atuante; privilegiar o desenvolvimento de habilidades cognitivas que permitam ao indivduo
o saber fazer 3, o saber usar 4 e o saber comunicar 5, mas sobretudo, o desenvolvimento
da autonomia intelectual que o possibilite saber criticar.
Este tipo de questionamento acerca do ensino de Histria est presente em vrios
pases do mundo de acordo com Christian Laville, o qual aponta o seguinte paradoxo:
enquanto na maioria dos pases se diz que o objetivo do ensino da histria
desenvolver nos alunos as capacidades de que o cidado precisa para
participar da sociedade de maneira autnoma e refletida, o ensino da histria,

1
Artigo apresentado ao III Simpsio de Professores de Juiz de Fora, Desafios da Escola Contempornea: o
currculo e suas implicaes na formao de identidades, a ser realizado entre os dias 21 a 23 de Setembro de
2005, por ocasio da oficina Alternativas Metodolgicas para o Ensino de Ditadura Militar.
2
BITTENCOURT, Circe (org.). Capitalismo e Cidadania nas Atuais Propostas Curriculares de Histria. IN: --.
O saber histrico na sala de aula. SP: Contexto, 2002, p.15.
3
MIRANDA, Marlia Gouva de. O Novo Paradigma de Conhecimento e as Polticas Educativas na Amrica
Latina. IN: <www.educacaoonline.pro.br/o_novo_paradigma.asp>, em 06 de janeiro de 2005.
4
MIRANDA, M. G. de. Op. Cit.
5
Idem.
2

ainda , muitas vezes, reduzido a uma narrativa fechada, destinada a moldar as


conscincias e a ditar as obrigaes e os comportamentos para com a nao.6

Como demonstra Laville, aps a Segunda Guerra Mundial, o bom funcionamento da


democracia foi seguido nos pases ocidentais, de modo geral, de um esforo em adequar o
ensino de Histria construo de cidados participantes. Segundo o autor, tal esforo sempre
foi acompanhado de crticas, pois se esperava que a nova abordagem da disciplina
representasse o mesmo papel de veculo ideologizante, tal qual nas narrativas tradicionais.7
Esta uma questo tambm recorrente em nossa realidade educacional. Entretanto, o marco
histrico em nossa realidade a falncia do regime de exceo instaurado em 1964.
A proposta deste artigo justamente o de repensar os usos a que vem servindo o
conhecimento histrico acerca do regime militar brasileiro. Mas, mais do que isso, repensar a
construo do discurso histrico a partir das novas perspectivas que vem sendo abertas pela
sedimentao da Histria Cultural na historiografia, especialmente no que concerne s
discusses acerca da Memria e dos usos de fontes orais.

BREVE ANLISE DO REGIME MILITAR NO BRASIL

De acordo com Sonia Regina de Mendona e Virginia Fontes, o regime militar


brasileiro passou por trs fases de institucionalizao do Estado, as quais so significativas
para o entendimento do perodo abordado neste trabalho.
A primeira refere-se aos governos de Castello Branco e Costa e Silva em que so
criadas as condies necessrias implantao de um Estado de Segurana Nacional (ESN), o
qual pautava-se na Doutrina de Segurana Nacional (DSN) elaborada pela Escola Superior de
Guerra (ESG) em conjunto com os institutos IPES e IBAD (respectivamente Instituto de
Pesquisa e Estudos Sociais e Instituto Brasileiro de Ao Democrtica). Tais transformaes
podem ser visualizadas na Carta Constitucional de 1967. 8
A ESG uma instituio, anterior ao golpe, cuja atuao primava pela promoo do
desenvolvimento econmico do pas. Neste intuito, a instituio procurou lanar mo de
estratgias contra o perigo comunista, o qual era visto como ameaa constante, da a

6
LAVILLE, Christian. A Guerra das Narrativas: Debates e Iluses em torno do Ensino de Histria. Revista
Brasileira de Histria. So Paulo, 1999, v. 19, n 38, p. 125-138.
7
Idem.
8
MENDONA, Snia Regina de & FONTES, Virginia Maria. Histria do Brasil Recente: 1964-1992. 4a.
edio. SP: tica, 2001, pp.36-7.
3

necessidade de se criar mecanismos de controle da sociedade.9 Lembramos que nos anos que
antecederam ao golpe, a movimentao das camadas populares, dos sindicatos, dos
estudantes, a organizao de um congresso de trabalhadores rurais em Belo Horizonte (1961)
e a criao da Central Geral dos Trabalhadores (CGT), encontrava-se permeada pelo contexto
internacional de guerra fria, constituindo-se reflexo desta ameaa.10
A segunda fase diz respeito ao governo Mdici, quando o modelo econmico de
desenvolvimento associado e o aparato repressivo so desenvolvidos de forma significativa.11
Para as autoras, Sonia Regina de Mendona e Virginia Fontes, o modelo de desenvolvimento
econmico que ficou conhecido como milagre econmico baseou se numa reformulao do
financiamento interno, pautado no arrocho salarial, o que levou criao de uma nova
legislao trabalhista em 1965 e, conseqentemente, visveis alteraes no nvel de
qualidade de vida dos trabalhadores. A opo pelo arrocho salarial encontra-se claramente
vinculada ao favorecimento de uma concentrao oligopolstica das empresas nacionais e
estrangeiras e, por outro lado, a emisso de moedas desencadearia uma onda inflacionria.12
Assim, o processo que garantiu altas taxas anuais de crescimento interno e o aumento dos
lucros do empresariado, resultante do aumento da produo, tambm aprofundou as
desigualdades sociais, atravs da concentrao de renda. 13
A poltica econmica implantada pelo governo carecia, entretanto, de um aparato
repressivo que garantisse a desmobilizao dos setores oposicionistas, lanando mo, neste
sentido, do Ato Institucional n. 5, o qual suspendia todas garantias individuais e
constitucionais, sem prazo de vigncia.14 Entretanto, a prtica arbitrria de prises e torturas
data dos primeiros dias aps o golpe. Instaurado o regime militar em maro de 1964, a
represso seria imediata, sendo Minas Gerais e Pernambuco os estados mais atingidos.
Pernambuco em razo da intensa movimentao e organizao dos trabalhadores rurais nas
Ligas Camponesas e Minas Gerais porque Magalhes Pinto, considerado o chefe civil da
revoluo, no poupou mesmo membros de seu governo, perseguindo lderes catlicos nos
meios sindicais em Belo Horizonte, sendo Pe. William Silva (fundador e assistente da JOC na
capital mineira), um dos primeiros padres a ser indiciado no Inqurito Policial Militar
(IPM).15

9
ALVES, Maria Helena Moreira. Estado e Oposio no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1984, pp. 24-38.
10
MENDONA, S. R. de & FONTES, V. M. Op. Cit., pp. 16-19.
11
MENDONA, S. R. de & FONTES, V. M. Op. Cit., p. 42.
12
Idem, pp. 21-8.
13
MENDONA, S. R. de & FONTES, V. M. Op. Cit., pp. 27-8.
14
Idem, pp. 45-6.
15
CASTRO, Marcos de. 64: Conflito Igreja X Estado. Petrpolis: Vozes, 1984, pp. 81-6.
4

O Sistema Nacional de Informaes (SNI) criado dias antes do fim de perodo de


cassaes previsto pelo AI-1, em junho de 64. Citando Jacob Gorender : nunca houve, na
histria do Brasil, um aparelho estatal to ramificado e rico de recursos a servio de setores
sociais e polticos de extrema direita 16. Mas, com a edio do Ato Institucional n. 5 que a
represso se consolida com a criao do Sistema Nacional de Informaes (SISNI) e os
Centros de Operao de Defesa Interna (CODI-DOI)17. Tamanha especializao do aparato
coercitivo do Estado, j nos primeiros anos da dcada de 1970, acabou por exterminar quase
todas as organizaes que haviam feito opo pela luta armada. 18
Os perodos de radicalizao interna do regime, tal qual se pode verificar, devem-se
heterogeneidade do grupo militar, em que a presso exercida pelos integrantes da chamada
linha-dura foi muitas vezes a responsvel pela intensificao deste processo.19 Este o caso
do momento que sucedeu ao AI-5, o qual ficou marcado pela intensa guerrilha urbana e rural,
cooperando para maior consolidao das prticas repressivas existentes.20
A terceira e ltima fase corresponde aos perodos Geisel e Figueiredo, quando o
esgotamento j evidente do modelo de desenvolvimento econmico entra em total decadncia
com a crise internacional do petrleo, o que significou falta de investimento externo no pas.
E o Estado, sobrecarregado pelas dividas contradas durante o perodo, j no possua o
mesmo flego para manter a indstria pesada, nem ceder a emprstimos de empresas
privadas.21
A abertura poltica deu-se porque, alm do j alcanado desmantelamento da oposio,
o fim do milagre e a crise econmica que seguiu suspenderam a legitimidade do regime,
levando a uma reorganizao da oposio. Inicialmente, a abertura era mais uma tentativa da
elite de garantir a continuidade dos aspectos mais importantes do sistema do que uma
alterao fundamental do regime 22.
No fim do governo Geisel, os movimentos populares que se encontravam
aparentemente controlados voltam a crescer. Aps dez anos sem greve, ocorre a primeira dos
operrios do setor automobilstico da regio do ABC paulista e o Movimento Custo de Vida

16
FICO, Carlos. Como eles agiam. SP/RJ: Editora Record, 2001, p.10.
17
FICO, C. Espionagem, polcia poltica, censura e propaganda: os pilares bsicos da represso. IN: FERREIRA,
J. & DELGADO, L. (orgs.). O tempo da ditadura: regime militar e movimentos sociais em fins do sculo XX . R
J: Civilizao Brasileira, 2003, vol. 4, pp. 177.
18
ARAUJO, Maria Paula Nascimento. A Utopia Fragmentada. RJ: FGV, 2000, pp.97-8.
19
Carlos Fico faz uma anlise detalhada destas variaes de intensidade da represso. FICO, C. Como eles
agiam. Op. Cit., pp. 18-22.
20
ARAUJO, Maria Paula Nascimento. A Utopia Fragmentada. RJ: FGV, 2000, pp.97-8. Sobre luta armada e
organizaes de esquerda ver tambm: GORENDER, Jacob. Combate nas Trevas. SP: tica, 1987.
21
MENDONA, S. R. de & FONTES, V. M. Op. Cit., pp. 52-4.
22
MAINWARING, Scott. Igreja Catlica e Poltica no Brasil: 1916-1985. SP: Brasiliense, 1979, pp. 170.
5

comea a ter repercusso nacional. Estas foras sociais exerceram papel fundamental na
legitimao das reformas constitucionais que revogaram medidas de exceo como o quinto
Ato Institucional.23 Esta nova movimentao passou a reivindicar ostensivamente a anistia,
atravs de debates, passeatas, comcios, atividades amplamente apoiadas por setores da
sociedade civil, especialmente aquelas ligadas luta pelos Direitos Humanos.24 Somente em
1978, Geisel abriu mo dos dispositivos mais crticos quanto represso. Em outubro deste
ano foi aprovado pelo Congresso Nacional um conjunto de reformas implementadas na
Emenda Constitucional 11, a qual previa a revogao do AI-5 e de outros elementos
autoritrios que concediam ao Executivo a autoridade para fechar o Congresso, as
Assemblias Estaduais e de aposentar ou deslocar juzes. Foi ainda garantido o direito ao
hbeas corpus aos presos polticos. Em dezembro do 1978 foi aprovada uma Nova Lei de
Segurana Nacional que, se comparada anterior, diminua o tempo de priso para alguns
crimes, no entanto mantinha espaos para a atuao arbitrria da polcia na fase dos
inquritos.25
Rumo democratizao, o governo Figueiredo iniciado em maro de 1979 aprova em
28 de agosto do mesmo ano, a Lei de Anistia, em resposta grande movimentao que a
defesa de uma Anistia ampla, geral e irrestrita havia ocasionado no pas, porm tambm
cuida que principalmente o grupo militar saia ileso,26 j que para os antigos revolucionrios
ela viria parcial.27
A questo da Anistia , infelizmente, escassamente abordado na historiografia
brasileira. Entretanto, Daniel Aaro Reis Filho nos elucida parte deste processo em seu artigo
Os muitos vus da impunidade: sociedade, tortura e ditadura no Brasil, onde prope que o
movimento pela Anistia denota uma srie de deslocamentos de sentido. Em primeiro lugar,
os revolucionrios deixaram de lado uma imagem ofensiva ao regime para adotar outra
formulada pela noo de resistncia democrtica, atraindo a simpatia geral, uma vez que,
estando suas organizaes desmanteladas, deixaram de persistir num enfretamento do regime
atravs do confronto armado, ou porque mudaram de conceitos, ou porque reconheciam sua

23
MAINWARING, S. Op. Cit., pp 170-1.
24
MIRANDA, Nilmrio & TIBRCIO, Carlos. Dos Filhos deste Solo. SP: Editora Fundao Perseu Abramo/
Boitempo Editorial, 1999, p.13.
25
Idem, p.65.
26
SILVA, Francisco Carlos Teixeira. Crise da ditadura militar e o processo de abertura poltica no Brasil, 1974-
1985. IN: FERREIRA, J. & DELGADO, L. (orgs.). Op. Cit., pp. 269-70.
27
REIS FILHO, Daniel Aaro. Os muitos vus da impunidade: sociedade, tortura e ditadura no Brasil. Gramsci e
o Brasil. IN: <http://www.artnet.com.br/gramsci/arquiv94.htm>, em 16 de maio de 2004.
6

extrema fraqueza, e ainda, a idia de resistncia democrtica absolvia a sociedade de toda e


qualquer cumplicidade com a ditadura.28
Da o autor acrescenta um novo deslocamento de sentido que conduzir o movimento
at a edio da Lei em agosto de 1979: aes armadas mal articuladas e pequenas
organizaes, rapidamente destroadas, foram apresentadas como mentores de uma guerra
que, por ser suja, e vil, carreara todo tipo de lama e detritos. Logo, a sociedade comeou a
aceitar a tese de uma Anistia recproca, isto , incluindo tambm tortura e torturadores.
Porm, para os antigos revolucionrios ela viria parcial.29

a Lei n 6.683, de 28 de agosto de 1979 (...) no anistia os participantes da


guerrilha envolvidos em crimes de sangue nem manda libertar
automaticamente os condenados por tentativa de reorganizao de partido
poltico ilegal, nos termos da Lei de Segurana Nacional. Os militares
afastados por motivos polticos passam a receber aposentadoria, ao invs de
penses parciais, vedada sua reintegrao s Foras Armadas. Quanto aos
funcionrios pblicos civis, inclusive diplomatas e professores universitrios,
podem reassumir as funes, desde que haja aprovao de comisso de
inqurito especial30

A introduo, tambm em fins de 1979, de uma nova Lei Orgnica dos Partidos
Polticos aboliu a ARENA e o MDB. Ao criar espao para o ressurgimento dos partidos na
cena poltica, a oposio passou a se organizar pelas eleies diretas.31 Neste momento nasce
o Partido Democrtico Social (PDS), partido do governo; o Partido do Movimento
Democrtico Brasileiro (PMDB), o maior dos partidos de oposio; o Partido Popular (PP),
que se uniu ao PMDB em 1981; o Partido Trabalhista Brasileiro (PTB) e o Partido dos
Trabalhadores (PT), partido que ganhou o apoio de significativa parcela da esquerda.32

ENSINO DE HISTRIA: Novas Possibilidades

As dcadas de 1970 e 1980 foram particularmente importantes para a historiografia,


posto que a reao ao paradigma de anlise tradicional iniciada nestas dcadas repercutiu
numa crise mundial entre os estudiosos da disciplina. Este movimento propagado pela Escola
dos Annales francesa tornou-se conhecido como Nova Histria, em referncia ao termo

28
REIS FILHO, D. A. Op. Cit.
29
Idem.
30
COUTO, Ronaldo Costa. Histria indiscreta da ditadura e da abertura - Brasil: 1964-1985. Rio de Janeiro:
Record, 1998, p. 278.
31
COUTO, R.. Op. Cit., pp. 279-80.
32
RODRIGUES, Alberto Tosi. Diretas J: Um Grito Preso na Garganta. SP: Editora Fundao Perseu Abramo,
2003, p.19.
7

empregado por Jacques Le Goff, medievalista francs, em uma obra, composta por trs
volumes, onde se preconizava os novos problemas, abordagens e objetos suscitados pela
histria.
O paradigma tradicional representado pela escola rankeana, isto , relativa ao
historiador alemo Leopold von Ranke, passou a ser considerado senso comum da histria,
sendo criticada por se apresentar como a nica forma coerente de se fazer histria, e no como
uma das maneiras possveis. Logo, a reao levada cabo pelos adeptos da Nova Histria
procuraria questionar os aspectos fundamentais do paradigma tradicional. Segundo Peter
Burke, os objetos de estudo da Nova Histria passaram a congregar toda e qualquer atividade
humana no sentido de que tudo histria, em detrimento da restrio ao campo poltico,
propagada pela escola rankeana, em que se privilegiava as questes relacionadas ao Estado e
s esferas nacional e internacional. Outro ponto importante a se destacar que a base
filosfica da nova histria a idia de que a realidade social ou culturalmente constituda,
o que desconstri o determinismo poltico.
O vis historiogrfico tradicional oferece um enfoque de cima, dos grandes homens
e seus grandes feitos; os historiadores da nova histria, ao contrrio, prestam-se pesquisa de
pessoas comuns e de suas experincias para a mudana social. Ranke, ao expor as fragilidades
das fontes narrativas, enfatizou o uso da documentao escrita, dos registros oficiais, negando
com isso outras possibilidades de fontes, as quais so defendidas atualmente pela nova
histria, como o caso das fontes orais, das imagens, etc.
O enfoque tradicional em grandes personalidades ou grandes feitos relativos esfera
poltica, bem como o compromisso com a narrativa, fizeram com que o paradigma rankeano
perdesse de vista variedade de objetos e questionamentos, tarefa que coube nova histria
realizar.
De acordo com o paradigma tradicional, o historiador deveria estar comprometido em
chegar o mais prximo possvel da realidade dos fatos, o que hoje combatido pela nova
concepo, sabendo que tanto na escrita da histria, quanto na escolha do prprio objeto de
estudo, o historiador em si dotado de percepes scio-culturais que lhe permitem incidir
apenas indiretamente sobre a realidade histrica.
O movimento de mudana deu-se pelo entendimento de que o paradigma tradicional
encontrava-se inadequado (longa durao, estruturalismo, predomnio da histria econmica e
social). Porm, o novo paradigma tambm tem problemas, pois trata-se de um territrio no
familiar, isto , a nova histria encontra-se em fase de formulaes e afirmao: problemas de
definio, de fontes, de mtodos, de explicao.
8

Os novos objetos estudados pela nova histria levam ao uso de novas fontes e novos
mtodos, assim medida que outros documentos, alm dos registros oficiais, passam a serem
considerados, ou ainda, medida que os mesmos registros so vistos de uma forma distinta,
tornam se necessrios novos mtodos para o tratamento destas fontes.33 Tal o caso das
fontes orais e da memorialstica. Estas fontes tratadas aqui de forma separada guardam uma
intrnseca relao, pois: a experincia da Histria Oral antes de qualquer coisa uma
experincia com a memria, pressuposto terico atravs do qual o depoente constri sua
narrativa. 34
O regime militar brasileiro, parte da histria recente do pas, um perodo delicado e
de muitas feridas ainda abertas. So muitos os discursos que nascem neste perodo e as
relaes de poder delineadas a partir deste complexo emaranhado de memrias coletivas e
individuais. E justamente estas memrias e narrativas orais que podem, se bem
aproveitadas, ajudar a compor, em sala de aula, o conhecimento histrico do perodo em
questo.

O TRABALHO COM A MEMORIALSTICA

Entre as opes para se trabalhar a Ditadura Militar em sala de aula est a


memorialstica produzida sobre o perodo. Os relatos dos personagens que combateram em
ambos os lados durante o processo repressivo fornece rico material para aproximar os
estudantes daquele cenrio histrico. No entanto caber, primordialmente, a realizao de um
debate para a definio do que a classe compreende quando utilizamos a palavra memria.
Recurso banido dos estudos historiogrficos durante boa parte do sculo XX,
associado s narrativas dos grandes homens do tipo de histria produzida pela Escola
Metdica, assumiu novos contornos e, portanto, novas perspectivas para abordagens, nos anos
recentes. De fato, essas obras tornaram-se fontes para o historiador e um instrumento
alternativo na pesquisa, face s dificuldades enfrentadas por esse profissional para o acesso a
certos tipos de documentao, como parte do acervo referente ao regime militar.
Segundo definio do Dicionrio Aurlio a palavra memorialstica significa o
gnero literrio das memrias. J o termo memria apresenta dezesseis definies sendo

33
BURKE, Peter. Abertura: a nova histria, seu passado e seu futuro. IN: BURKE, Peter (org.). A Escrita da
Histria: Novas Perspectivas. SP: Editora UNESP, 1991, cap. 1.
34
SANTOS, Fernando Srgio Dumas do. Histrias de Vida e Histrias da Cultura. Histria, Cincias, Sade:
Manguinhos; Rio de Janeiro, Vol. 5, n 1, mar-jun, 1998, p.86.
9

estas relacionadas s lembranas de fatos passados, relato e narrao ou vestgio e sinal.35


Ento, poderamos concluir a existncia de um carter ambguo contido nesse recurso. A
ttulo de ilustrao, citaremos um trecho da obra infantil de Monteiro Lobato, revelador de
uma posio sobre memrias, eficiente para despertar o debate sobre o assunto entre os
estudantes:

Tanto Emlia falava em Minhas Memrias que uma vez Dona Benta
perguntou:
- Mas, afinal de contas, bobinha, que que voc entende por memrias?
- Memrias so a histria da vida da gente, com tudo o que acontece desde o
dia do nascimento at o dia da morte.
- Nesse caso caoou Dona Benta uma pessoa s pode escrever memrias
depois que morre...
- Espere disse Emlia. O escrevedor de memrias vai escrevendo, at sentir
que o dia da morte vem vindo. Ento pra; deixa o finalzinho sem acabar.
Morre sossegado.
- E as suas memrias vo ser assim?
- No, porque no pretendo morrer. Finjo que morro, s. As ltimas palavras
tm de ser estas: E ento morri... com reticncias. Mas peta. Escrevo isso,
pisco o olho e sumo atrs do armrio para que Narizinho fique mesmo
pensando que morri. Ser a nica mentira das minhas Memrias. Tudo mais
verdade pura, da dura ali na batata, como diz Pedrinho.
Dona Benta sorriu.
- Verdade pura! Nada mais difcil do que a verdade, Emlia.
- Bem sei disse a boneca. Bem sei que tudo na vida no passa de mentiras,
e sei tambm que nas memrias que os homens mentem mais. Quem escreve
memrias arruma as coisas de jeito que o leitor fique fazendo uma alta idia
do escrevedor. Mas para isso ele no pode dizer a verdade, porque seno o
leitor fica vendo que era um homem igual aos outros. Logo, tem de mentir com
muita manha, para dar idia de que est falando a verdade pura.
(...)36

O trecho revela um fazer histrico predominante a partir da segunda metade do sculo


XIX. No dilogo de Dona Benta com a boneca Emlia predominam elementos que
caracterizam esse perodo da disciplina como: a necessidade da histria de pessoas j mortas,
o relato dos grandes feitos e de homens importantes e, principalmente, o estabelecimento de
uma verdade em contraposio mentira. Sob esse aspecto, e diante das transformaes
sofridas pelo mtodo historiogrfico a partir da Escola dos Annales, o uso da memorialstica

35
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. RJ: Editora Nova
Fronteira, s/d, p. 916.
36
LOBATO, Monteiro. Caadas de Pedrinho, O Saci, Memrias da Emlia. SP: Ed. Brasiliense, 1997, pp. 87-
88. (Monteiro Lobato Obras Completas; Srie A; Volume 2).
10

tornar-se-ia questionvel, pensamento este, que ainda vigora em variados setores da sociedade
brasileira. Possivelmente, entre a maioria dos alunos de Ensino Mdio e Fundamental.
No entanto, as memrias subterrneas persistem, paralelas a uma memria oficial,
nacional, e prontas para aflorar em verdadeiras batalhas pela memria.37 medida que a
Histria se voltou para novos objetos, como o estudo dos vencidos, esse recurso toma nova
dimenso enquanto produo e fonte para a pesquisa. As memrias das vtimas de regimes
totalitrios na Europa, como a Alemanha nazista e a Rssia stalinista, ilustram essa nova
abordagem. Os relatos memorialsticos dessas pessoas contribuem para a compreenso do
perodo sob um enfoque que, dificilmente viria tona por outros meios, visto que os
excludos raramente possuem canais pblicos de expresso.
No caso especfico da Ditadura Militar brasileira, a produo memorialstica
ultrapassou a funo em si mesma de relatos sobre um perodo, mas tornou-se instrumento na
luta pela culpabilidade do Estado nos crimes cometidos contra setores sociais pela represso
militar. Nos anos finais da dcada de 1970 surgem os primeiros relatos de ex-presos polticos
e exilados sobre as experincias na guerrilha urbana, no crcere e a vida no exterior. A partir
de 1980 esse tipo de produo acompanha o processo de redemocratizao invadindo o
mercado editorial e produzindo sucessos de vendagem. De fato, admitem os militares, o grupo
dominante perdeu a batalha da comunicao.38 Estes, por sua vez, arriscam em produzir
relatos contendo verses prprias do perodo, no entanto, de menor impacto em novos
tempos.
Os relatos predominantes dos personagens que atuaram na oposio ao regime militar
versam sobre diferentes temas, tais como a experincia dos movimentos de contestao, as
torturas e a vivncia em terras estrangeiras:

Agora, ruam como um castelo de cartas os resqucios da nossa segurana.


Restavam-nos duas opes: correr o risco de permanecer no aparelho ou
nos transferirmos para o Rio, at remontarmos a nossa infra-estrutura em Belo
Horizonte. Neste ltimo caso, teramos que suspender uma operao
programada de resgate do companheiro Pezzuti das mos da polcia.39

Quando nos enfiam os fios boca adentro e acionam a manivela, no entanto, no


metal no h sabor ou gosto, apenas frio. Um frio diferente, no intenso, mas
pegajoso como a friagem do gelo que se gruda aos dentes. Por isso, quando o

37
POLLAK, Michael. Memria, Esquecimento e Silncio. IN: ESTUDOS Histricos, Rio de Janeiro, vol. 2, n. 3,
1989, p. 4.
38
PASSARINHO, Jarbas. Apud: FICO, Carlos. A Ditadura mostra a sua cara: imagens e memrias do perodo
1964-1985, pp. 07-08. IN: www.history.umd.edu/HistoryCenter/2004-05/conf/Brazil64/papers/cficoport.pdf., em
25/05/2005.
39
PAIVA, Maurcio. O Sonho Exilado. RJ: Mauad, 2004, p. 35.
11

sargento Thimteo faz o fio de cobre pular da gengiva superior inferior ou


de um lado a outro, a mucosa treme, mordida pelo metal pegajoso que nela se
cola e dela retirada com um leve puxo. As mucosas sangram, e o sabor do
sangue metlico. Quando o fio toca a obturao de amlgama, tudo parece
explodir e, imediatamente, a boca adormece e no adianta sequer morder os
lbios, porque nada se sente. como se a boca tivesse desaparecido e deixado
em seu lugar apenar uma protuberncia informe.40

O maior choque, a maior ruptura que tive com o exlio foi a separao dos
filhos. Vivi com eles at sair do Brasil. Foi violentssimo... h momentos em
que no agento muito, h momentos em que atravesso e vou bem, por uma
srie de coisas que procuro entender. Eu analiso: eles e eu... se vierem viver
comigo, eu sem ter esquema maior de sobrevivncia, at que ponto vou
sacrificar a eles e a mim...41

Cada citao ilustra os momentos vivenciados pelos militantes da esquerda em


diferentes momentos do confronto com a represso do regime militar. E, a leitura de obras
selecionadas pelo professor dependendo da faixa etria dos estudantes ou de trechos da
memorialstica existente, inclusive as verses militares, aproximar o aprendizado deste
perodo da realidade dos estudantes, por meio do sentimento contido nesse tipo de
literatura. Os relatos tm a inteno de denunciar ou, simplesmente de desabafo, a partir da
aproximao do receptor com os momentos vivenciados pelos autores das memrias.
Quanto ao dilogo extrado do livro de Monteiro Lobato, uma outra lio pode ser
tirada, desta vez relacionada Nova Histria. A sbia Dona Benta afirma em certo momento:
Nada mais difcil do que a verdade. De fato, as memrias so discursos e como tais figuram
num campo que produz contnuas verses e revises, especificamente, quando relacionadas a
ressentimentos.42 No tocante Ditadura Militar, esse embate figura em vrios campos
incluindo a oposio entre vencidos e vencedores, mas tambm a disputa pelo relato dos fatos
segundo diferentes opinies no prprio campo especfico da esquerda.
O grande debate ocorre em torno de obras como O Que isso, companheiro?, de
Fernando Gabeira, e 1968: O ano que no terminou, de Zuenir Ventura. As obras,
freqentemente adotadas pela opinio pblica como retratos daquela poca, apresentam os
jovens como repletos de boas intenes equivocadas. Com a transformao do best-seller de
Fernando Gabeira no filme produzido por Bruno Barreto, em 1994, o debate se acirrou. Em
uma coletnea reunindo artigos de ex-militantes sobre o filme e o perodo a anlise da disputa

40
TAVARES, Flvio. Memrias do Esquecimento. SP: Ed.Globo, 1999, p. 34.
41
Depoimento de Saudade em Setembro de 1977. IN:COSTA, Albertina de Oliveira et alii (direo e edio).
Memrias das Mulheres do Exlio. RJ: Paz e Terra, 1980, p. 152.
42
ANSART, Pierre. Histria e Memria dos Ressentimentos. IN: BRESCIANI, Stella e NAXARA, Mrcia.
Memria e (res) sentimento: indagaes sobre uma questo sensvel. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2004,
p. 32.
12

pela memria, onde prevalece a verso bem-humorada dos fatos da ditadura, compara esse
tipo de abordagem largamente difundida Anistia para esta dor.43
Explorar o que h alm das obras mais conhecidas pelo pblico, devido intensa
difuso nos mass media, significa no somente proporcionar um debate historiogrfico
mais profundo. Representa incentivar nos estudantes o direito opinio atravs da
construo do exerccio crtico proporcionada pela leitura. O confronto de diferentes
verses a possibilidade para ampliar o universo de reflexes em sala de aula. O ensino de
histria, ento, se presta ao seu papel dentro da sociedade na medida em que no mais
formata repetidores de datas e verdades pr-determinadas, mas incentiva o aluno a
pesquisar seu conhecimento tornando-se autor de sua prpria expresso.

A HISTRIA ORAL COMO INSTRUMENTO PARA A PESQUISA LOCAL

Caso a boneca Emlia quisesse expandir as habilidades de autora de suas Memrias


passando a historiadora, certamente perderia uma grande oportunidade de utilizao de
novas fontes, visto que impe a morte como condio fundamental para a existncia de
sua obra. No entanto, a Ditadura Militar - bem como objetos de estudo relacionados
Histria do Tempo Presente - possibilitam a pesquisa atravs da Histria Oral.
A Histria Oral comeou a ser praticada nos anos 1950, margem da academia,
como recurso que d voz aos povos sem histria segundo uma perspectiva militante. A
partir de 1975 o recurso amplia-se e difunde-se por vrios pases apoiado em projetos de
pesquisa, e at mesmo associado ao trabalho das instituies arquivsticas nos anos 80
como suporte para as fontes documentais. Nessa dcada, a pesquisa oral tornou-se um
meio pedaggico eficaz para motivar os alunos de histria ao proporcion-los tomar
conscincia das relaes que o passado mantm com o presente.44
A produo da fonte oral estimula os alunos por lev-los ao contato direto com a
experincia histrica do entrevistado. O estudante figura, nesse caso, enquanto produtor de
um conhecimento histrico baseado nas entrevistas coletadas juntamente aos personagens
histricos, objetos da pesquisa. Nesse sentido, a Histria Oral, quando bem aproveitada
(...) tem, pois, um elevado potencial de ensinamento do passado, porque fascina com a

43
REIS FILHO, Daniel Aaro (org.). Verses e fices: o seqestro da histria. SP: Ed. Fundao Perseu
Abramo, 1997, pp. 34-37.
44
JOUTARD, Philippe. Histria oral: balano da metodologia e da produo nos ltimos 25 anos. IN:
FERREIRA, Marieta de Moraes & AMADO, Janana (coord.). Usos e abusos da histria oral. Rio de Janeiro:
Editora da Fundao Getlio Vargas, 1998, pp. 45,46-47 e 49.
13

experincia do outro. Esse mrito refora a responsabilidade e o rigor de quem a colhe,


interpreta e divulga entrevistas.45
Para o estudo da Ditadura Militar o recurso, no somente possvel, como
necessrio enquanto alternativa dificuldade de acesso ao acervo documental referente ao
perodo ainda existente. Essa possibilidade torna-se ainda mais importante quando nos
referirmos realidade local. A efetiva produo bibliogrfica sobre a Ditadura Militar
concentra-se primordialmente nos grandes centros, especificamente Rio de Janeiro e So
Paulo. A experincia em localidades significativas no perodo como os estados da Bahia,
Pernambuco, Minas Gerais e Rio Grande do Sul vm sendo objetos de recente
investigao.
A cidade mineira de Juiz de Fora sediou o movimento caracterizado pelos militares
como revolucionrio. As tropas de Olympio Mouro Filho deslocaram-se da IV Regio
Militar em direo ao Estado da Guanabara no dia 31 de Maro. Alguns dias depois a cidade
seria saudada ao nvel local como a capital revolucionria do pas.46 No entanto, os rumos
do movimento e a resistncia ele ainda so praticamente desconhecidos da sociedade local.
O que no dizer do processo de redemocratizao quando a cidade protagonizou movimentos
polticos e de direitos humanos, alm de culturais.
O desconhecimento generalizado do passado implica na impossibilidade de atuar
sobre o presente.47 Em meio ao debate sobre a disponibilizao do acervo da Ditadura
Militar que dominou o cenrio nacional no final de 2004, surgiram contribuies
importantes para traar um panorama de como o tema estaria disseminado na sociedade.
A denncia sobre a destruio de arquivos do perodo foi acrescida da campanha
pela disponibilizao dos documentos. As presses sobre a revogao do Decreto-Lei
4553, assinado pelo ex-presidente Fernando Henrique Cardoso, em dezembro de 2002,
que dobrou o prazo estipulado para a abertura de documentos oficiais, pareciam mobilizar
a todos. No entanto, uma pesquisa encomendada pela Confederao Nacional dos
Transportes (CNT), realizada pelo Instituto Sensus, revelou que 73,3% dos entrevistados
desconheciam a polmica.48

45
ALBERTI, Verena. Ouvir contar Textos em Histria Oral. RJ: Editora FGV, 2004, p. 22.
46
Noticiarista T9, na manh de 01 de abril de 1964, de um alto falante nos prdios das rdios Difusora e
Industrial. IN: MIRANDA, Ricardo. Deciso isolada em JF d incio a golpe e abre caminho para a ditadura no
pas. Tribuna de Minas, Juiz de Fora, 28-29/03/2004, Poltica, pp. 04 e 05.
47
REIS FILHO, D. A. et alii. Op. cit., p. 33.
48
DEBATE sobre arquivos no atrai a populao, Jornal O Globo, 15/12/2004, p. 10-11. IN:
<arquivoglobo.globo.com/pesquisa/texto_gratis.asp?codigo=1937377>, em 19/12/2004.
14

O incentivo pela pesquisa junto aos alunos de Ensino Fundamental e Mdio,


atravs da Histria Oral, ir aproxim-los do objeto. A atividade serve como recurso de
fomento participao do estudante e possibilita-os compreender a fora do
conhecimento da cincia histrica, quando encontrarem as formas para verificar essas
hipteses e observar os contrastes entre as fontes (...).49
Para a pesquisa da fonte oral, porm, devero ser adotados alguns critrios bsicos
para o correto aproveitamento do recurso. O estudo prvio do perodo onde se enquadram
os relatos apresentados, a formulao de um programa de pesquisa e o debate dos pontos,
a serem trabalhados junto ao(s) entrevistado(s), baseados no conhecimento prvio de sua
trajetria de vida, proporciona aos alunos a noo de organizao na produo da pesquisa
historiogrfica. Aliada a esses recursos, a fonte oral pode tornar o aprendizado mais fcil,
porque trata de experincias concretas, narradas de forma direta e coloquial (...).50
O resultado final constitui-se um material significativo, no somente para os
estudantes e sua escola, como para toda a comunidade.

CONSIDERAES FINAIS

Retomamos a citao do texto introdutrio sobre a importncia do ensino de Histria


para desenvolver as habilidades dos cidados para atuar na sociedade. O estudo do regime
militar pode ser utilizado como excelente recurso para a concretizao dessas habilidades na
medida em que proporciona aos alunos o contato direto com os personagens daquele perodo,
por meio das fontes orais e, atravs da literatura, a memorialstica.
No entanto, essa possibilidade enriquecida pelo recente debate em torno do acesso
documentao possibilitada pela revogao do Decreto 4553/02. At que ponto os brasileiros
tm conscincia sobre a possibilidade de acesso s informaes sobre os rumos polticos,
econmicos e sociais de seu pas?
Podemos ressaltar uma disputa das verses para a construo de uma memria
histrica que, por vezes, produz informaes contraditrias. A disputa pelo acesso aos
arquivos do perodo constitui-se uma luta pela cidadania. Mas dela est excluda a maior parte
da sociedade pelo desconhecimento dos fatos. O acesso a essa informao passa pelo estudo
local do perodo, a partir de ferramentas para o trabalho de pesquisa com os prprios alunos,
incentivando-os a uma produo participativa e, portanto crtica, de sua histria.

49
NIDELCOFF, Maria Teresa. As cincias sociais na escola. SP: Ed. Brasiliense, 1987, p. 49.
50
ALBERTI, V. Op. cit., p. 28.
15

REFERNCIAS
- Obras bibliogrficas:
ALBERTI, Verena. Ouvir contar Textos em Histria Oral. RJ: Editora FGV, 2004.
ARAUJO, Maria Paula Nascimento. A Utopia Fragmentada. RJ: FGV, 2000.
ALVES, Maria Helena Moreira. Estado e Oposio no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1984.
BRESCIANI, Stella e NAXARA, Mrcia. Memria e (res) sentimento: indagaes sobre uma
questo sensvel. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2004.
BITTENCOURT, Circe (org.). Capitalismo e Cidadania nas Atuais Propostas Curriculares
de Histria. IN: --. O saber histrico na sala de aula. SP: Contexto, 2002.
BURKE, Peter (org.). A Escrita da Histria: Novas Perspectivas. SP: Ed. UNESP, 1991.
CASTRO, Marcos de. 64: Conflito Igreja X Estado. Petrpolis: Vozes, 1984.
COSTA, Albertina de Oliveira et alii (direo e edio). Memrias das Mulheres do Exlio.
RJ: Paz e Terra, 1980.
COUTO, Ronaldo Costa. Histria indiscreta da ditadura e da abertura - Brasil: 1964-
1985. RJ: Record, 1998.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa. RJ:
Editora Nova Fronteira, s/d.
FERREIRA, Marieta de Moraes & AMADO, Janana (coord.). Usos e abusos da histria
oral. RJ: Editora da Fundao Getlio Vargas, 1998.
FERREIRA, Jorge & DELGADO, Lucila Neves (orgs.). O tempo da ditadura: regime
militar e movimentos sociais em fins do sculo XX . R J: Civilizao Brasileira, 2003.
FICO, Carlos. Como eles agiam. SP/RJ: Editora Record, 2001.
LOBATO, Monteiro. Caadas de Pedrinho, O Saci, Memrias da Emlia. SP: Ed.
Brasiliense, 1997, p. 87-88. (Monteiro Lobato Obras Completas; Srie A; Volume 2).
MAINWARING, Scott. Igreja Catlica e Poltica no Brasil: 1916-1985. SP: Brasiliense,
1979.
MENDONA, Snia Regina de & FONTES, Virginia Maria. Histria do Brasil Recente:
1964-1992. SP: tica, 2001.
MIRANDA, Nilmrio & TIBRCIO, Carlos. Dos Filhos deste Solo. SP: Editora
Fundao Perseu Abramo/ Boitempo Editorial, 1999.
NIDELCOFF, Maria Teresa. As cincias sociais na escola. SP: Ed. Brasiliense, 1987.
PAIVA, Maurcio. O Sonho Exilado. RJ: Mauad, 2004.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Diretas J: Um Grito Preso na Garganta. SP: Ed. Fundao
Perseu Abramo, 2003.
TAVARES, Flvio. Memrias do Esquecimento. SP: Ed.Globo, 1999.
REIS FILHO, Daniel Aaro (org.). Verses e fices: o seqestro da histria. SP: Ed.
Fundao Perseu Abramo, 1997.
- Artigos em peridicos:
LAVILLE, Christian. A Guerra das Narrativas: Debates e Iluses em torno do Ensino de
Histria. Revista Brasileira de Histria. So Paulo, 1999, v. 19, n 38.
POLLAK, Michael. Memria, Esquecimento e Silncio. IN: ESTUDOS Histricos, Rio de
Janeiro, vol. 2, n. 3, 1989.
SANTOS, Fernando Srgio Dumas do. Histrias de Vida e Histrias da Cultura. Histria,
Cincias, Sade: Manguinhos; Rio de Janeiro, Vol. 5, n 1, mar-jun, 1998.
- Sites:
www.educacaoonline.pro.br/o_novo_paradigma.asp.
www.artnet.com.br/gramsci/arquiv94.htm.
www.history.umd.edu/HistoryCenter/2004-05/conf/Brazil64/papers/cficoport.pdf.