A INCLUSO DA TECNOLOGIA NA EDUCAO INFANTIL

MACHADO, Mrcia Regina1 - UTFPR

Grupo de trabalho - Comunicao e Tecnologia

Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo

O presente artigo apresentar e discutir uma pesquisa que teve como objetivo averiguar, sob
a tica dos profissionais da educao, a interao de crianas entre 4 e 5 anos com um
Artefato Tecnolgico em uma instituio de Educao Infantil da rede municipal de Curitiba.
Estruturado em consonncia com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil,
o Artefato Tecnolgico oferece propostas ldicas de atividades multimdia e materiais
concretos e contempla as reas de Linguagem Oral e Escrita, Matemtica, Natureza e
Sociedade, Arte e Movimento. A fundamentao terica foi estruturada com base na
abordagem histrico-cultural, principalmente em autores como Vygotsky (1998, 2003) bem
como em autores que do continuidade a essa abordagem que pressupe que o ser humano
no s um produto do seu contexto social, mas tambm um agente ativo na criao desse
contexto. A metodologia utilizada foi a pesquisa qualitativa de natureza interpretativa. A
abordagem adotada na conduo desse estudo permitiu investigar o fenmeno com base nas
percepes dos indivduos envolvidos nas atividades. A anlise dos dados permitiu a
identificao de quatro categorias, esse artigo tratar especificamente de uma categoria: O que
mudou na percepo das profissionais em relao utilizao do Artefato Tecnolgico. Os
resultados contriburam para a discusso de como a tecnologia vem sendo incorporada na
prtica pedaggica dessa etapa de ensino e, de uma maneira mais especfica, possibilitou
constatar, pela anlise dos dados coletados junto s participantes desse estudo que, na
percepo dessas profissionais, existe avano em termos de aprendizagem, de interao para a
promoo da aprendizagem e de desenvolvimento das crianas decorrentes da utilizao do
Artefato Tecnolgico.

Palavras-chave: Tecnologia aplicada Educao Infantil. Interao. Aprendizagem e

desenvolvimento infantil.

Introduo

Estamos vivendo em um momento mpar da nossa histria, em que a questo no

mais se a tecnologia deve ser utilizada na educao, mas sim de que forma deve-se fazer uso

1 Mestre em Tecnologia e Interao Universidade Tecnolgica Federal do Paran (UTFPR). Coordenadora

Pedaggica Tecnologia Educacional Positivo Informtica. E-mail: marciarmachado@gmail.com.
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da tecnologia a fim de auxiliar as crianas no desenvolvimento de competncias e habilidades,

bem como em seu processo de aquisio do conhecimento.
Por tecnologia entendemos um conjunto de saberes inerentes ao desenvolvimento e
concepo dos instrumentos [...] criados pelo homem atravs da histria para satisfazer suas
necessidades e requerimentos pessoais e coletivos. (VERASZTO, SILVA, MIRANDA e
SIMON, 2008, p.78). Ou seja, muitas de nossas aes desde as mais simples at as mais
complexas, pessoais e profissionais, so realizadas com a utilizao de artefatos na busca de
melhores performances, construdos a partir de conhecimentos e princpios cientficos que se
aplicam ao planejamento, construo e utilizao de um equipamento em um determinado
tipo de atividade ns chamamos de tecnologia (KENSKI, 2007, p.18).
Sob essa tica, ainda mais nesse incio de sculo, a tecnologia no mais uma
ferramenta isolada ou uma matria a ser aprendida. Ela , hoje, se bem utilizada, um recurso
que permite aos professores incrementar sua prtica pedaggica, aprimorando os processos
escolares, transformando as aulas em momentos nicos de aprendizado para as crianas.
Consonante com essa questo, Machado (2004, p.100) sugere que:

No se trata de discutir o uso ou no uso das tecnologias o que, alm de um

contrassenso do ponto de vista da racionalidade tcnica e da perspectiva histrica,
seria estril, uma vez que elas esto por toda a parte e sua presena somente tende a
aumentar. Trata-se de buscar um mnimo de conscincia sobre seu uso, que
possibilite escola o exerccio das funes primordiais, sem o inslito expediente de
deixar-se pautar pelo que as tecnologias permitem ou no realizar.

Nessa perspectiva, entende-se que a funo principal da escola o trabalho com o

conhecimento que propicie s crianas oportunidades de aprendizagem para que adquiram:

Chaves conceituais de compreenso de seu mundo e de seu tempo; deve ainda

permitir que tomem conscincia das operaes que mobilizam durante a
aprendizagem, contribuindo para que prossigam na relao de conhecimento, que
desvendamento, compreenso e transformao do que se d a conhecer.
(SAMPAIO, 1998 p.147)

As Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba (2006, p.15), na

seo Princpios e Fundamentos, postulam que:

A escola, como instituio voltada para a democratizao do conhecimento e

formao de cidados, hoje, numa sociedade globalizada, deve tratar as tecnologias
[...] como instrumento fundamental de uma educao comprometida com o
desenvolvimento da autonomia intelectual do estudante (criana).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n. 9.394 de 1996

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estabelece a Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica. A Educao Infantil
tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana em seus aspectos fsico,
intelectual, psicolgico e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
Dessa forma, o trabalho com crianas em idade pr-escolar em instituies de
Educao Infantil implica a valorizao da criana e de seu desenvolvimento integral por
meio da disponibilizao de experincias e espaos diversificados de aprendizagem. O
ambiente escolar deve, portanto, privilegiar a utilizao de tecnologias que desafiem e
estimulem a criatividade, a autonomia e a atitude colaborativa e participativa da criana,
contribuindo para o seu pleno desenvolvimento.
As tecnologias aliadas s propostas curriculares da Educao Infantil, permitiro s
crianas explorar novos conhecimentos, aprendendo a pesquisar, questionar, expressar sua
opinio, pensar e elaborar ideias de maneira ldica, interativa e divertida, tornando o processo
de aprendizagem mais interessante.
Para Sampaio (1999, apud BRITO, 2006, p.20), estamos em um mundo em que as
tecnologias interferem no cotidiano, sendo relevante, assim, que a educao tambm envolva
a democratizao do acesso ao conhecimento, produo e interpretao das tecnologias.
fundamental, portanto, oferecer s crianas o contato com diferentes linguagens. De
acordo com as Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba (2006, p.31):

As possibilidades de desenvolvimento esto relacionadas s oportunidades que a

criana tem de participar de diferentes experincias, em espaos e tempos que
propiciam o contato, o conhecimento e o uso de linguagens diversas, inserindo-se
em mltiplos sistemas simblicos da cultura de que participa, que passam a apoiar
outras aprendizagens.

A concepo de infncia cidad e da criana como sujeito de direitos, fruto das

transformaes sociais, polticas e econmicas ocorridas ao longo do processo histrico
vivido at os dias atuais, que influenciaram o modo de olhar a criana e a infncia norteou a
escolha do referencial terico adotado nessa investigao: a Teoria Histrico-Cultural ou
Scio-Histrica , devido sua contribuio nas reas de aprendizagem e desenvolvimento,
que se constituem em processos culturais historicamente mediados pela atividade humana.

Vygotsky, profundamente influenciado pelos postulados marxistas, afirma que as

origens das atividades psicolgicas mais sofisticadas devem ser procuradas nas
relaes sociais do indivduo com o meio externo. Entende que o homem no s
um produto do seu contexto social, mas tambm um agente ativo na criao deste
contexto. (REGO, 2000, p.49)
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Assim, com base no interesse em averiguar o impacto da incluso da tecnologia no

universo infantil, o objetivo deste estudo foi averiguar, sob a tica dos profissionais da
educao, a interao de crianas entre 4 e 5 anos com um Artefato Tecnolgico2 em uma
instituio de Educao Infantil.

Fundamentao Terica

A insero de tecnologias na Educao Infantil um cenrio relativamente novo se

comparado, por exemplo, ao trabalho que j vem sendo desenvolvido em outros nveis de
ensino, mas a importncia da insero e utilizao da tecnologia nos mais variados segmentos
da sociedade contempornea fundamental no desenvolvimento de habilidades para atuar no
mundo de hoje.
Para autores como Kenski (1997, p.61):

Favorveis ou no, chegado o momento em que ns, profissionais da educao,

que temos o conhecimento e a informao como nossas matrias-primas,
enfrentamos os desafios oriundos das novas tecnologias. Esses enfrentamentos no
significam a adeso incondicional ou a oposio radical ao ambiente eletrnico,
mas, ao contrrio, significam criticamente conhec-los para saber de suas vantagens
e desvantagens, de seus riscos e possibilidades, para transform-los em ferramentas
e parceiros em alguns momentos e dispens-los em outros instantes.

Segundo Souza (2003), so poucos os estudos e pesquisas que enfatizam o uso do

computador na Educao Infantil, entre as publicaes, destaca-se o estudo de Krger e Cruz
(2001), que concebe o computador como mais um meio de se explorar a brincadeira; o estudo
apresentado por Santoro et al. (1997), que visa compreender a relao entre os jogos de
computador e a aprendizagem; e a pesquisa de Haugland e Wright (1997), focada na definio
de critrios pedaggicos para a avaliao de softwares voltados para a utilizao por crianas.
Essas publicaes, segundo Souza (2003, p.50), esto alinhadas com o que se tem pensado
para a Educao Infantil:

[...] autonomia no processo de ensino, criao de um ambiente que propicie o jogo

simblico e o refinamento na criao de conceitos, a no exposio violncia e,
ainda, a indicao de alguns cuidados tcnicos ao conceber esses dispositivos
informatizados.

2 Para Kenski, (2007), as atividades humanas so historicamente influenciadas pelas tecnologias presentes nos
distintos contextos sociais. Os artefatos tecnolgicos so instrumentos que mediam as interaes entre os
indivduos e o meio social. Eles tm o potencial para transformar no somente as aes humanas como tambm o
modo como as pessoas percebem a realidade em que esto inseridas, a forma como pensam e sentem. Vamos nos
referir tecnologia utilizada nessa pesquisa como Artefato Tecnolgico.
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Assim, a fim de delinear propostas que levem em considerao o desenvolvimento

integral das crianas, cabe aos professores e demais profissionais ligados educao, permitir
s crianas a aproximao e o trabalho com tecnologias que se configurem em ambientes
integradores no locus escolar, levando a tecnologia a tornar-se instrumento de narrao e de
estruturao de grupos e projetos (KRAMER; MOREIRA, 2007, p.1053).
Neste sentido, a tecnologia na Educao Infantil deve ser pensada como um recurso
pedaggico, pois

o trabalho com as mltiplas linguagens nesta etapa da educao permite o

estabelecimento de redes de relaes, as quais permitem aos alunos reestruturar suas
significaes anteriores, produzir boas diferenciaes e construir outras/novas
significaes. De acordo com este paradigma, no basta utilizar os recursos
informticos, preciso problematiz-los e produzir novas relaes numa pedagogia
reflexiva. (BEHAR; et al. 2011, p.06)

importante destacar que o professor tem que estar preparado para receber e utilizar a
tecnologia a fim de que ela possa ser empregada no ambiente escolar. Para que isso ocorra,
importante que o professor participe de programas de formao inicial e continuada para
poder articular e viabilizar o uso da tecnologia em suas prticas pedaggicas. Valente (1993,
p.115) considera que:

O conhecimento necessrio para que o professor assuma esta postura no

adquirido atravs de treinamento. necessrio um processo de formao
permanente, dinmico e integrador, que se far atravs da prtica e da reflexo sobre
esta prtica do qual se extrai o substrato para a busca da teoria que revela a razo
de ser da prtica.

Para as crianas da Educao Infantil, o uso da tecnologia precisa ser sistematizado,

planejado, assim como em outras etapas de ensino mesmo que para a criana seja s um
brinquedo ou uma brincadeira, para o professor um recurso valioso oportunizando que os
pequenos se familiarizem com as atividades apresentadas nas tecnologias.
Assim, considerando que a aprendizagem essencialmente uma experincia social que
ocorre por meio da comunicao e da interao entre as pessoas (VYGOTSKY, 1998), a
utilizao da tecnologia, aliada s prticas pedaggicas, deve propiciar o desenvolvimento da
autonomia, da criatividade e da organizao para o trabalho em grupo, favorecendo a
construo do conhecimento e, consequentemente, estimulando a construo da cidadania.
A presena de tecnologias educacionais na Educao Infantil proporciona incontveis
possibilidades pedaggicas e interaes de qualidade, ao mesmo tempo em que amplia e
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democratiza o acesso aos saberes que desenvolvem habilidades e competncias que essas
tecnologias demandam, a fim de que o professor possa atuar como mediador de uma prtica
pedaggica interdisciplinar e integradora. Kenski (2001, p.74) acredita que:

O professor precisa ter condies para poder utilizar o ambiente digital no sentido de
transformar o isolamento, a indiferena e a alienao com que costumeiramente os
alunos frequentam as salas de aula, em interesse e colaborao, por meio dos quais
eles aprendam a aprender, a respeitar, a aceitar, a serem melhores pessoas e cidados
participativos.

Para Vygotsky (1998), a criana um sujeito histrico pertencente a uma dada cultura
que a influencia e por ela influenciada. Tal interao na infncia condio imprescindvel
para o processo de construo do conhecimento da criana que se estabelece a partir das
interaes com as pessoas sua volta e fazendo uso dos recursos disponveis, do espao, da
convivncia, do brincar e das atividades propostas como forma de expresso e manifestao
de seus anseios e desejos.
Nesse sentido, as tecnologias educacionais aliadas s prticas pedaggicas podem
contribuir muito com o desenvolvimento deste sujeito social e histrico em constante
desenvolvimento, interao e crescimento. Deve compatibilizar-se com as demandas da
formao humana das crianas do sculo XXI, cujo futuro deve receb-las preparadas para
atuar sobre o meio de forma responsvel, cidad e comprometida scio, cultural e
politicamente. A criana de hoje, portanto, deve ter o domnio da sociedade da comunicao e
informao e ser capaz de interagir e usar as mltiplas mdias disponveis, ser gil em suas
respostas de adaptao e resoluo de problemas e estar apta para conviver em sociedade de
forma saudvel e produtiva. (CURITIBA, 2006, p.15-17)
Assim, a relao entre educao e tecnologia no se resume ao simples ensino da
utilizao desta ltima, mas com a funo de problematizar, mediar e incentivar a busca pelo
conhecimento, capaz de promover a aquisio de habilidades especficas, com a necessria
compreenso de como colocar em prtica este conhecimento adquirido na construo de sua
realidade social, para que professores e alunos tenham posturas atuantes, pensantes, reflexivas
e que saibam desenvolver suas habilidades e competncias tanto individual quanto
coletivamente.

Metodologia e Procedimentos

A metodologia utilizada nesse estudo foi a pesquisa qualitativa de natureza

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interpretativa. De acordo com Moreira e Caleffe (2006, p.62), esse tipo de pesquisa tem como
compromisso lidar com os mundos naturais e sociais em que as pessoas habitam. Para
entender melhor esses mundos, devemos nos concentrar sobre a construo social da
realidade e as formas pelas quais a interpretao social reflete os desdobramentos das
definies dos atores de suas situaes.
Segundo esses autores, a pesquisa interpretativa oferece condies para que se possa
investigar o fenmeno com base nas percepes dos indivduos envolvidos nas atividades que
sero investigadas.
A instituio de Educao Infantil, contemplada nesse estudo, foi indicada pela
Secretaria Municipal de Educao de Curitiba (SME) pelo fato de essa instituio fazer parte
de um projeto piloto desenvolvido em parceira entre a SME e uma empresa desenvolvedora
de tecnologia educacional, com sede na cidade de Curitiba, que doou o Artefato Tecnolgico
para a instituio.
A pesquisa envolveu o acompanhamento de uma turma pertencente instituio de
Educao Infantil, no perodo de agosto a dezembro de 2010, quando foram entrevistadas a
professora, a educadora, a pedagoga e a diretora3 bem como dois momentos de observao
das crianas em suas prticas, ou rotinas dirias, utilizando as atividades propostas pelo
Artefato Tecnolgico.
A Tabela 1 relaciona as quatro integrantes do corpo docente participante no estudo.
Iremos nos referir a elas somente pela funo.
Tabela 1 Caractersticas das participantes da pesquisa.
Tempo nessa
Funo Idade Formao
Funo
Pedagogia. Especializao em Organizao do
Diretora 33 anos 5 anos
Trabalho Pedaggico.
Pedagogia. Especializao em
Pedagoga 41 anos Neuropsicologia, Psicopedagogia e 7 anos
Organizao do Trabalho Pedaggico.
Professora 26 anos Pedagogia. Especializao em Psicopedagogia. 1 ano
Educadora4 36 anos Pedagogia. 5 anos
Fonte: esta pesquisa

A tcnica empregada para a coleta inicial de dados foi a entrevista estruturada.

3 Como as pessoas entrevistadas do corpo docente da instituio so mulheres, optou-se por adotar a referncia
ao gnero feminino na escrita dessa dissertao.
4 Para a Secretaria de Educao de Curitiba, professor e educador so funes distintas. So realizados 2
processos seletivos para a contratao desses profissionais. O professor tem carga horria de 20hs, deve,
necessariamente, ter formao superior e sua responsabilidade planejar e ministrar as aulas. O educador tem
carga horria de 40hs, deve ter o ensino fundamental completo e tem como responsabilidade dar suporte s
atividades pedaggicas realizadas nas instituies de Educao Infantil.
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Participaram da entrevista inicial, que foi realizada individualmente, nesta ordem: a diretora, a
professora, a educadora e a pedagoga.
Ao final do processo de coleta foi feita uma entrevista semiestruturada, porm com a
participao da professora, da educadora e da pedagoga simultaneamente. A diretora no
participou dessa etapa, pois estava de licena-prmio. De acordo com Moreira e Caleffe
(2006, p.169), a entrevista semiestruturada oferece flexibilidade na conduo da conversao
medida que permite que novas perguntas sejam includas e que haja aprofundamento na
discusso de questes que tenham se mostrado mais relevantes.
No incio do desenvolvimento da pesquisa, foi combinado com a professora regente da
turma que, um dia aps a utilizao do Artefato Tecnolgico pelas crianas, haveria uma
conversa com a pesquisadora para que a professora pudesse relatar como foi a execuo do
planejamento das atividades envolvendo a tecnologia, bem como a interao das crianas
durante a utilizao.
As entrevistas iniciais e a final tiveram durao aproximada de 50 minutos e as
entrevistas de acompanhamento com a professora foram mais curtas, cerca de 20 a 30 minutos
de durao. Foram feitas 4 entrevistas iniciais, 3 entrevistas de acompanhamento e uma final.
Todas as entrevistas foram registradas por meio de um gravador, com a anuncia e validao
das participantes, e posteriormente transcritas.

Caracterizao da Escola

Localizada em uma comunidade carente de Curitiba, o CMEI (Centro Municipal de

Educao Infantil) atende crianas de 3 a 5 anos, divididas em duas faixas etrias: Maternal 3
(crianas de 3 a 4 anos) e Pr (crianas de 4 a 5 anos).
O CMEI atende 303 alunos divididos em salas com 23 crianas. Possui 13 professores
e 31 educadores. Cada sala tem 1 professor e 2 educadores.
A instituio possui 13 turmas, das quais 4 so de meio perodo: 2 no perodo da
manh e 2 no perodo da tarde; as 9 demais so de perodo integral. Das 13 turmas, 5 so de
Maternal e 8 so de Pr. Em relao s turmas do Pr, 5 so de perodo integral e 3 de meio
perodo, sendo 2 pela manh e 1 tarde.
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Caracterizao do Artefato Tecnolgico

De acordo com a empresa desenvolvedora, do Artefato Tecnolgico foi concebido em

consonncia com os Referenciais Curriculares da Educao Infantil RCNEI (BRASIL,
1998a, 1998b, 1998c), para estimular as reas de desenvolvimento infantil que envolve a
Linguagem Oral e Escrita, Matemtica, Arte, Natureza e Sociedade e Movimento e
integrado por um conjunto de recursos didtico-pedaggicos que possuem caractersticas
apropriadas ao processo de ensino e aprendizagem pr-escolar.
A seguir ser apresentada uma breve descrio dos itens que integram o Artefato
Tecnolgico.
a) Atividades Interativas Multimdia que atendem as reas curriculares contempladas
nos RCNEI.
b) Sugestes de Encaminhamento com orientaes para o professor.
c) Caixa de Surpresas integrada por jogos, instrumentos musicais, blocos lgicos,
tapetes de atividades, carimbos, fantoches, fantasias, adereos, entre outros.
d) Bichos de Pelcia que representam as reas curriculares: Girafa (Linguagem Oral
e Escrita); Urso (Matemtica); Leo (Arte); Macaco (Natureza e Sociedade);
Elefante (Movimento).
e) Lminas utilizadas para realizar atividades de desenho, montagem e o trabalho
com jogos.
f) Caderno Minhas Descobertas com atividades para os alunos.

Figura 1 Artefato Tecnolgico

Fonte: Empresa desenvolvedora
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A tecnologia pesquisada foi desenvolvida para o trabalho em grupo, tanto do ponto de

vista das Atividades Interativas Multimdia (software), que propem problemas para o grupo,
quanto do ponto de vista do hardware, que possui layout diferenciado, uma vez que a
disposio dos recursos, o trabalho com materiais manipulveis e lminas para atividades
colaborativas conferem particularidades a essa tecnologia por permitir uma discusso entre as
crianas sobre suas aes.

Anlise dos Resultados

O conjunto das transcries das entrevistas serviu de base para a anlise apresentada
nesse estudo. O mtodo comparativo constante da anlise foi utilizado para proceder
interpretao dos resultados. Com base na identificao de unidades de significados, foram
organizadas, a partir dos dados, quatro categorias. Esse artigo tratar especificamente de uma
categoria: O que mudou na percepo das profissionais em relao utilizao do Artefato
Tecnolgico.
Os dados para a avaliao dessa categoria foram coletados no ltimo encontro, em
dezembro, antes do incio das frias escolares. Participaram dessa etapa a pedagoga, a
professora e a educadora a diretora, como mencionado anteriormente, estava de licena-
prmio.
O foco principal nesse momento era avaliar a trajetria e a percepo do grupo, aps
um semestre de utilizao, sobre a interao das crianas e as possveis contribuies do
Artefato Tecnolgico para o desenvolvimento integral das crianas.
Essa fase foi regida por uma entrevista semiestruturada que possua trs aspectos
fundamentais de abordagem. O primeiro buscou levantar as expectativas iniciais do grupo,
quando ocorreram os primeiros contatos com o Artefato Tecnolgico. O segundo tratou do
processo de apropriao, as contribuies que o grupo conseguiu identificar durante a
utilizao e, por ltimo, envolveu uma reflexo sobre as mudanas percebidas no
comportamento do grupo e das crianas, sobretudo mudanas de comportamento, de
aprendizagem, entre outras.
Para a professora, a primeira impresso em relao ao Artefato Tecnolgico foi
possibilitar s crianas o acesso tecnologia. A pedagoga e a educadora partilham essa
percepo. A questo da incluso digital das crianas foi uma constante na fala de todas as
participantes durante o perodo desse estudo.
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De acordo com elas, no houve, em um primeiro momento, a associao do Artefato

Tecnolgico com as reas que so trabalhadas nessa etapa da Educao Infantil. Para a
professora isso s foi aconteceu quando elas comearam a elaborar o planejamento incluindo
a utilizao do Artefato Tecnolgico.
Quando questionadas sobre se elas visualizavam, nesses momentos de contato inicial
com o Artefato Tecnolgico, o impacto da utilizao dessa tecnologia no desenvolvimento
das crianas, elas disseram que no. De acordo com a pedagoga, cria uma expectativa de que
contribua, mas como ainda no existia uma sistematizao na utilizao essa questo ficou
em segundo plano.
Em relao s contribuies do Artefato Tecnolgico para o desenvolvimento das
crianas durante o perodo de utilizao, a professora destacou o interesse delas pela
tecnologia e a importncia de o professor ter claro quais so seus objetivos.
Outro fator destacado pela professora foi o fato de se abrirem novas possibilidades de
aprendizagem em virtude de ser utilizada uma linguagem diferente.
Para a pedagoga, so maneiras diferentes de se chegar ao mesmo objetivo e que
podem causar um impacto diferente em cada criana [...] pode ser mais significativo para um
de uma forma, mais significativo para outro de outra forma, de acordo com a professora.
Ainda conforme a professora, a maior contribuio do Artefato Tecnolgico foi
possibilitar diferentes dinmicas e possibilidades de trabalho.
Para Hernndez e Sancho (2011):

Uma pessoa aprende melhor se o aprender no considerado apenas como um ato

cognitivo, e sim como uma experincia vinculada construo de sentido,
relacionada prpria pessoa, aos outros e ao mundo. Isso significa reconhecer-se e
ser reconhecido como sujeito de experincia que, a partir da sua aspirao a ser,
relaciona-se a outras experincias de saber, de vida, de "alteridade". Sem esquecer
que aprender no uma experincia que s olha para o ser, porque tambm se
projeta em uma posio poltica que supe reconhecer-se com capacidade de autoria.

Outro fator destacado pela professora como grande diferencial o material que
acompanha o Artefato Tecnolgico. A pedagoga tambm destacou a importncia desse tipo de
material para o trabalho com as crianas.
Levando em considerao o fechamento de um ciclo com o encerramento do ano
letivo , foi questionado se as entrevistadas identificaram mudanas no comportamento, na
aprendizagem e na interao das crianas que, na percepo delas, tenha sido uma
contribuio do Artefato Tecnolgico.
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A pedagoga identificou no comportamento das crianas, depois de passada aquela

ansiedade inicial pelo fato de o Artefato Tecnolgico ser uma novidade, alm de um cuidado
maior com os materiais, a questo de respeito em relao ao colega.
De acordo com a pedagoga, muito desse avano das crianas em relao a esses
aspectos deve-se interao que foi proporcionada pelas atividades e pela dinmica de
utilizao do Artefato Tecnolgico.
A educadora tambm destacou a relao de ajuda entre as crianas proporcionadas
pela interao das crianas com o Artefato Tecnolgico. A professora afirmou que esse no
era o comportamento das crianas desde o incio, foi algo que foi acontecendo com o tempo.
Prado (2003, p.10) considera que:

A interao compartilhada, de troca de experincias, sentimentos e reflexes ganha

uma nova dimenso. Isto , a interao passa a agregar uma atitude de
comprometimento com o aprendizado do outro (...). O trabalho colaborativo, por sua
vez, evidencia a necessidade de repensar valores bem como colocar em prtica
atitudes de abertura, humildade, compartilhamento, respeito, aceitao, acolhimento,
cumplicidade e compromisso.

Para Almeida (2000, p.35), sujeito e objeto so criados em contnua interao, que se
realiza na atividade prtica.

O sujeito que atua no mundo um ser social, histrico e cultural, que incorpora
normas e sistemas simblicos culturalmente construdos, transforma-os e
transforma-se numa relao dialtica, em que a atividade envolve desde o que
inicialmente ocorre como atividade externa, atravs dos instrumentos mediadores,
at a sua transformao por uma atividade mental (Castorina, 1996, p. 30). Assim,
a anlise do processo de desenvolvimento no deve concentrar-se nos seus
resultados ou produtos, mas sim em todo o processo, acompanhar suas fases, buscar
sua natureza, sua essncia e suas causas dinmicas.

Ao retomar a questo da aprendizagem das crianas, as entrevistadas foram

questionadas sobre que tipo de aprendizagem e de interao elas creditavam mais
especificamente ao trabalho desenvolvido com o Artefato Tecnolgico.
Para a professora a utilizao da tecnologia otimizou isso, claro que a gente trabalha
esse respeito, tudo isso ao longo do ano inteiro, s que talvez isso tenha intensificado . A
pedagoga salientou que no aspecto de contribuio para a formao humana a utilizao do
Artefato Tecnolgico surpreendeu.
Quando questionadas sobre a importncia de desenvolver essas habilidades nessa
etapa, a pedagoga afirmou que isso primordial no desenvolvimento das crianas. A
professora argumentou que a utilizao do Artefato Tecnolgico otimizou esse processo.
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De acordo com Sancho (1998, p.84):

por meio dessa interao que os indivduos desenvolvem as suas estruturas

cognitivas superiores e, ao mesmo tempo, intervm sobre o meio. A interao ocorre
dentro da estrutura dos sistemas de atividade que esto mediados social e
instrumentalmente. Esta mediao incide na conformao das funes psicolgicas
superiores dos seres humanos, ao mesmo tempo em que intervm no seu meio
ambiente. Essas funes tm uma natureza instrumental pelo carter mediado dos
estmulos que as geram; cultural pela estrutura social das atividades e pelo carter
dos instrumentos/meios que intervm, e histrica porque tanto os instrumentos como
os e sistemas de atividade nos quais se integram so fruto do decorrer da histria
social da humanidade mais ou menos internalizada por cada indivduo.

Por fim, importante salientar que se apropriar dos recursos de informao e

comunicao, no contexto educacional, no diz respeito ao uso destes com o fim em si
mesmo. De acordo Simes; Simes e Silva-Forsberg (2011, p.04):

um processo pedaggico intencionalmente refletido, planejado e orientado para o

desenvolvimento de aprendizagens significativas, mediadas pelo emprego do
computador com vistas ao desenvolvimento da criatividade, da autonomia dos
alunos e integrao e comunicao de conhecimentos construdos nas interaes e
inter-relaes entre os sujeitos e dos sujeitos com o objeto de conhecimento.

Consideraes Finais

O objetivo deste estudo foi averiguar, sob a tica dos profissionais de uma instituio
de Educao Infantil, a interao de crianas entre 4 e 5 anos com um Artefato Tecnolgico.
A incluso do Artefato Tecnolgico no dia a dia da instituio ocorreu de forma
bastante satisfatria, inclusive com a elaborao de um projeto institucional denominado A
Incluso Digital da Educao Infantil em que foram estabelecidas algumas diretrizes para a
utilizao da tecnologia aliada s modalidades organizativas do tempo didtico (atividades
permanentes, sequncias de atividades e projetos de trabalho), alm de um cronograma de
utilizao.
Esse aspecto pode ser considerado relevante, pois, como a proposta da tecnologia
ldica, a instituio poderia t-la includo apenas como uma atividade recreativa no alinhada
ao planejamento pedaggico. Como a utilizao do Artefato Tecnolgico foi integrada ao
planejamento, pode-se perceber, durante o encaminhamento da pesquisa, e de acordo com os
depoimentos das participantes, que houve ganhos nos processos de ensino-aprendizagem e de
interao entre as crianas devido aos encaminhamentos que foram dados utilizao da
tecnologia.
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Isso quer dizer, em outras palavras, que o Artefato Tecnolgico tem potencial,
disponibiliza uma srie de recursos que podem incrementar o processo de aprendizagem das
crianas, mas que, sem o devido planejamento e articulao do professor com os temas
trabalhados, poderia ter sido utilizado sem intencionalidade pedaggica, o que, com certeza,
teria dado outros rumos a esta pesquisa.
As integrantes deste estudo foram unnimes ao afirmar que esse tipo de tecnologia,
aliada ao planejamento, potencializa o desenvolvimento das crianas por possibilitar um canal
de aprendizagem diferenciado uma vez que existem vrios tipos de inteligncia integrando
as atividades da tecnologia, os materiais concretos disponibilizados aos temas trabalhados
com as crianas.
As participantes tambm foram unnimes ao afirmar que se trata de um recurso a
mais, uma ferramenta de apoio no processo de ensino-aprendizagem. Destacaram, dessa
forma, a importncia do professor como mediador de aprendizagens, como agente principal
na funo de selecionar tecnologias, ou, mais precisamente, nesse caso, as atividades e
recursos do Artefato Tecnolgico que mais se adequavam a sua proposta de trabalho e de
planejamento e, alm de lhe atribuir significados, dimensionar a sua utilizao em suas
estratgias didticas.
Faz-se necessrio ressaltar em relao a esse aspecto que, uma vez que o professor o
mediador e o articulador entre o conhecimento e o aluno, importante ele estar preparado
para selecionar e utilizar a tecnologia, aliando-a as suas prticas pedaggicas. Para que isso
ocorra necessrio um processo de formao permanente, dinmico e integrador que ocorra
por meio da prtica e da reflexo sobre essa prtica.
A utilizao da tecnologia no contexto escolar no dever ser vista como um fim em si
mesma, mas sim como meio, regido pela batuta do professor, para que os processos de
ensino-aprendizagem sejam privilegiados.
De acordo com as participantes, a utilizao dos materiais concretos propostos no
Artefato Tecnolgico torna a tecnologia mais significativa para essa faixa etria, com mais
possibilidades de integrao entre as atividades propostas, as crianas e as professoras, uma
vez que a utilizao desse tipo de material fundamental nos diversos estgios do
desenvolvimento cognitivo.
Sobre esse aspecto foi observada a nfase dada pelas participantes em relao ao fato
de as crianas poderem fazer suas tentativas, elaborar suas hipteses desenvolvendo a
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aprendizagem no concreto, no virtual e nas relaes com as demais crianas. Esse um ponto
fundamental no que diz respeito ao referencial terico adotado neste estudo que postula que
ao longo dos processos interativos com outras crianas, adultos e com o ambiente que as
crianas aprendem a abordar e resolver problemas. Esses processos, uma vez internalizados,
tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento independente.
Os resultados obtidos no presente estudo podem contribuir para a discusso de como a
tecnologia vem sendo incorporada na prtica pedaggica e possibilitar a anlise das alteraes
ocorridas no contexto de uma turma de Educao Infantil buscando identificar mudanas nas
interaes sociais entre as professoras e as crianas participantes da pesquisa aps a incluso
do Artefato Tecnolgico na instituio.
De uma maneira geral, pode-se perceber que existe uma relao de ganho em termos
de aprendizagem, de interao para a promoo da aprendizagem e de desenvolvimento das
crianas considerando os aspectos fsico, intelectual, psicolgico e social, decorrentes da
utilizao do Artefato Tecnolgico.

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