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Rev Bras Cresc Desenv Hum 2005;15(1):46-55 PESQUISA / ORIGINAL

RESEARCH / ORIGINAL

PROMOO DE HABILIDADES SOCIAIS EM PR-ESCOLARES

PROMOTION OF SOCIAL SKILLS PROMOTION IN PRESCHOOL CHILDREN

Caroline G. De Salvo*
Ingrid H. K. Mazzarotto**
Suzane S. Lhr***

Salvo CGd, Mazzarotto IHK, Lhr SS. Promoo de habilidades sociais em pr-escolares. Rev
Bras Cresc Desenv Hum 2005(1):46-55.

Resumo: A promoo de habilidades sociais nas relaes da criana, a um nvel preventivo,


proporciona o desenvolvimento e melhoria da competncia social, resultando em maior
adaptabilidade ao meio social. Esta pesquisa teve por objetivo verificar a eficcia de um programa
preventivo de desenvolvimento de habilidades sociais em crianas de 4 a 6 anos e seus pais. Os
resultados refletem o desempenho de 9 crianas, de ambos os sexos, com idade entre 5 e 6 anos.
Como instrumento de anlise utilizou-se o Child Behavior Check-List (CBCL), respondido pelos
pais em relao aos comportamentos dos filhos, antes e aps a participao do programa. A partir
desta anlise, foi possvel observar que existe uma diferena estatstica entre os resultados do
CBCL pr e ps-interveno, indicando mudanas na percepo dos comportamentos das crianas
pelos pais e provvel aumento dos comportamentos facilitadores de interao social.

Palavras-chaves: Habilidades sociais. Programas preventivos.

INTRODUO turas, propondo intervenes e evitando proble-


mas que possam vir a se instaurar2, 3, 4. Dentre as
Durante muito tempo, o foco das pesqui- diversas razes para a existncia de trabalhos pre-
sas sobre desenvolvimento da criana e do ado- ventivos, duas so fundamentais: 1- resultados
lescente foi o comportamento anti-social e ou- mais positivos a longo-prazo; 2- menores cus-
tros aspectos negativos do comportamento. Atu- tos, o que torna vivel para o Estado e a socie-
almente, vem crescendo o interesse pelo estudo dade o financiamento de tais medidas5.
de natureza positiva do comportamento da cri- A sociedade ocidental no est habitua-
ana e do adolescente, como os comportamen- da com trabalhos preventivos, o que pode le-
tos pr-sociais1. Neste sentido, a psicologia tem var a um agravamento das situaes, antes da
se voltado com maior freqncia para trabalhos busca de ajuda. Existe ainda uma cultura de
preventivos uma vez que o conhecimento psico- procura por atendimento, no s psicolgico,
lgico pode auxiliar a identificar dificuldades fu- mas tambm mdico, odontolgico, etc. somen-

*
Acadmica do curso de Psicologia da Universidade Federal do Paran. Autor responsvel por correspondncias. Rua
Sudo, 196. Curitiba-PR. 82960-150. e-mail: carolineguisantes@yahoo.com.br
**
Acadmica do curso de Psicologia da Universidade Federal do Paran
***
Psicloga, Doutora em Psicologia Clnica pela Universidade de So Paulo. Professora Adjunta da Universidade Federal
do Paran, Departamento de Psicologia- Praa Santos Andrade, 50 / 1 andar- Curitiba-PR - 80060-000. Centro
Universitrio Positivo

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te aps o problema estar instaurado. Este tipo com crianas do jardim da infncia, que envol-
de cultura impossibilita a atuao em preven- veu pais, pares e professores das crianas. Este
o primria nas comunidades, pois h baixa programa apontou para melhoras tanto no m-
adeso a intervenes deste tipo6. Ainda assim, bito social como no afetivo e escolar das crian-
os programas preventivos tm se mostrado uma as. Cabe ressaltar que este programa procu-
estratgia eficiente para interromper a progres- rou, por meio de treinamento em habilidades
so do comportamento anti-social e /ou desen- sociais, auxlio acadmico, treinamento de pais
volver comportamentos pr-sociais2. e visitas domiciliares, desenvolver competnci-
Muitos programas preventivos5,7, 8 vol- as na famlia, o que provavelmente constitui um
tam-se para crianas pr-escolares ou em seus importante fator de manuteno dos ganhos,
anos iniciais na escola, j que muitas crianas pois envolve diferentes contextos de convvio
tm seus primeiros contatos sociais com pares da criana. Outra pesquisa que encontrou re-
fora do ambiente familiar com a entrada na es- sultados positivos a longo prazo foi a pesquisa
cola. Este um dos fatores que contribui para longitudinal realizada por Hawkins e col.8 com
que esta fase do desenvolvimento tornar-se foco adolescentes da quinta srie de colgios norte-
de projetos voltados preveno primria em americanos, envolvendo orientao aos pais e
psicologia preventiva9,7,10. Alguns projetos que professores dos participantes e treinamentos em
procuram atender a criana de forma integral, competncia social para os adolescentes. A
propondo aes dirigidas aos principais con- pesquisa obteve resultados positivos imediatos,
textos em que esta vive: famlia, escola e pares. como maior compromisso e ligao com a es-
Para Ingberman11, o trabalho conjunto entre cola e menos comportamentos inapropriados do
criana, pais e escola permite uma maior adap- que no grupo controle, sendo que a avaliao
tabilidade das crianas s exigncias da socie- no follow up de seis anos ps-interveno
dade, j que propicia mais contextos onde os mostrou que esses adolescentes envolveram-se
comportamentos adequados possam ser refor- em menos atos delinqentes, tiveram menores
ados. Um exemplo de trabalho no Brasil nesta ndices de gravidez precoce, obtiveram melho-
direo o de Melo5 no qual a autora desen- res notas escolares e tiveram menos evaso es-
volveu um projeto voltado a crianas da segun- colar. Webster-Stratton13 trabalhou com um
da srie de uma escola pblica, envolvendo as programa de treinamento parental, no qual 296
crianas, os pais e os professores em grupos famlias fizeram parte do grupo experimental. As
de treinamento. As crianas e professores par- mes receberam treinamentos com foco no uso
ticiparam de grupos semanais, sendo que o foco de estratgias disciplinares positivas e o desen-
do trabalho com as crianas voltou-se para o volvimento de habilidades parentais efetivas.
desenvolvimento de habilidades sociais. Em um Aps um ano, os resultados obtidos ainda se
follow up de nove meses, os resultados alcan- mantinham, sendo que as mes tornaram-se mais
ados na ps-interveno ao final da participa- efetivas em suas prticas educativas; professo-
o no programa apontavam melhoras nos n- res relataram que as mes ps-interveno pas-
veis de competncia social, nas relaes com saram a se envolver mais com a vida escolar
pares sendo que as habilidades acadmicas se das crianas, e essas se tornaram mais compe-
mantiveram. tentes socialmente. Em outro estudo, de Webs-
Um outro exemplo de resultados positi- ter-Stratton e Hammond14, foi comparada a efi-
vos decorrente de participao em programas ccia de treinamentos envolvendo crianas de
o programa preventivo realizado pelo Con- 4 a 8 anos, seus pais ou ambos. Para o grupo
duct Problems Prevention Research Group12 infantil foram enfocados aspectos referentes ao

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desenvolvimento de habilidades sociais e habi- o no clnica19. Atualmente, os programas de


lidades para resoluo de conflitos; no grupo aprendizagem de habilidades sociais focalizam-
de pais, o foco foi o desenvolvimento de habili- se no desenvolvimento mximo das capacida-
dades interpessoais e prticas educativas efeti- des pessoais e relacionais, bem como da gene-
vas. Os resultados apontaram para uma maior ralizao dessas aquisies para o contexto
efetividade do treinamento envolvendo pais e social do indivduo20.
crianas, sendo que este treinamento combina- Segundo Hops21, o desenvolvimento so-
do foi o que obteve resultados mais significati- cial do indivduo inicia-se no nascimento e o
vos no follow up de um ano ps-interveno. repertrio de habilidades sociais torna-se mais
Baseado no pressuposto de que crian- elaborado ao longo da infncia. Ao longo do
as agressivas podem caminhar para compor- seu desenvolvimento, o repertrio da criana
tamentos anti-sociais mais graves, o Early Ri- vai se transformando e se adaptando, de acor-
sers Program15 outro exemplo de programa do com suas experincias e necessidades. No
preventivo. Nele, pais e crianas recebem trei- contexto familiar, por meio do modelo dos pais,
namento de habilidades sociais, alm de haver as primeiras habilidades sociais so desenvol-
intervenes dirigidas aos professores e crian- vidas e alguns valores culturais so reconheci-
as. Participaram do programa 124 crianas dos como importantes fatores de competn-
avaliadas como de risco e suas famlias. Em fo- cia social pela criana16;22. Assim, o contato
llow up aps dois anos da interveno, ainda com os pais estabelece as principais oportuni-
observavam-se melhoras em relao a desem- dades para a criana pequena aprender habi-
penho escolar e comportamentos na escola. As lidades e valores necessrios a uma boa inte-
crianas mais agressivas ainda mostravam mu- rao social. Posteriormente, na escola, ela ir
danas em seus comportamentos de autoregu- avaliar as prprias habilidades, bem como sua
lao, e os pais mantinham as mudanas em suas aceitao no grupo, ao se comparar com os
prticas educativas. colegas20. Neste sentido, vrios estudos23-32
Como pode ser observado, nas pesqui- tm correlacionado as prticas educativas ado-
sas acima citadas, muitos projetos voltados tadas pelos pais e o posterior desenvolvimen-
preveno tm como um dos focos o desen- to de comportamentos pr e anti-sociais. En-
volvimento de habilidades sociais, j que estas gles e col.33 apontam que um dos anteceden-
tm sido relacionadas melhor qualidade de vida, tes para o adequado desenvolvimento de ha-
realizao pessoal e profissional, alm de bilidades sociais um grande apego parental
ser um antecedente para comportamentos so- que se refletir, no futuro, em bons relaciona-
cialmente reforadores 16,17. Bedell e Lennox18 mentos com pares. Ao ingressar em um novo
revisaram uma variedade de estudos que de- grupo social, a criana precisa adquirir novas
monstraram a efetividade do Treinamento em habilidades9. Com a entrada na escola, a cri-
Habilidades Sociais em problemas conjugais, ana tem a oportunidade de construir novos
problemas de escolaridade, orientao vocaci- conhecimentos e ampliar sua compreenso
onal, transtornos de ansiedade, dependncia social16. Segundo Casares e Cabalo34, o rela-
qumica, transtornos de personalidade, depres- cionamento entre pares na infncia, alm de
so e esquizofrenia. Entretanto, o treinamento proporcionar oportunidades nicas na apren-
em habilidades sociais no se destina apenas dizagem de habilidades especficas, contribui
ao tratamento de problemas clnicos, uma vez significativamente para o adequado desenvol-
que os comportamentos sociais inadequados vimento interpessoal da criana, sendo este um
tambm podem ser manifestados pela popula- importante contexto onde as habilidades soci-

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ais se desenvolvem. Alm disso, as interaes to das crianas e dos pais. Desta etapa mais
com pares influem na construo do autocon- controlada em que a pesquisa em clnica for-
ceito da criana. O desenvolvimento de pro- nece subsdios para a interveno, definiu-se
gramas visando o desenvolvimento de habili- o modelo do programa, composto por nove
dades sociais no prprio ambiente escolar sesses semi-estruturadas de interveno gru-
aponta, portanto, para possibilidades concre- pal com as crianas, acompanhadas de nove
tas de um trabalho preventivo, j que estimula sesses de orientao a pais, abordando os
a competncia social, a construo de relaci- mesmos temas do grupo de crianas. Na se-
onamentos positivos e condutas socialmente mana que precedeu o programa, os pais parti-
mais ajustadas9. ciparam com suas crianas de uma sesso em
Falar em habilidades sociais pressupe que desenvolviam jogos e atividades com a
situaes nas quais mais de uma pessoa esteja criana. Ao final do programa (aps a nona
envolvida interagindo com outra. No caso de sesso) novamente os pais e as crianas fo-
crianas, grupos de pares onde estas possam ram convidados para um encontro de jogos e
testar e aprender novas habilidades sociais. brincadeiras envolvendo a dade. De 1999 at
Assim, observa-se que os trabalhos em grupo o presente momento j foram realizados dez
so indicados para o desenvolvimento de habi- grupos. A principal dificuldade encontrada foi
lidades sociais. Falcone17 aponta algumas van- a adeso ao programa por parte dos pais. Esta
tagens de procedimentos para o desenvolvimen- deveu-se tanto ao custo do deslocamento da
to de habilidades pr-sociais em grupo: gene- criana e seu responsvel at a clnica escola,
ralizao mais rpida dos ganhos, maior varie- quanto crena de que se a criana no tinha
dade de ensaios comportamentais com maior nenhum problema clinicamente comprovado,
nmero de pessoas, reduo da ansiedade e no necessitando participar at o final em um
aumento das habilidades; maior quantidade de projeto de carter preventivo. Melo3 mostra a
feedback efetivo (reforo social); maior nme- dificuldade da adeso ao tratamento por pais
ro de situaes-problema e mais suporte para quando problemas clinicamente relevantes no
sua soluo; maior disponibilidade de modelos so encontrados; como j salientado, vigora a
mltiplos. Del Prette e Del Prette22 indicam ain- cultura da procura de auxlio psicolgico ape-
da a maior oportunidade de o participante de- nas quando os problemas aparecem e fogem
cidir entre diferentes tipos de respostas, maior ao controle dos pais. A baixa adeso dos pais
envolvimento motivacional e maiores oportuni- ao programa foi solucionada a partir do de-
dades de aprendizagem observacional. senvolvimento do projeto na prpria escola no
Com o objetivo de estruturar e imple- ltimo grupo em 2003. Nesta ocasio, todos
mentar grupos preventivos de desenvolvimen- os pais que concordaram em participar do pro-
to de habilidades sociais em pr-escolares sur- grama compareceram a todas as sesses pre-
giu, na Universidade Federal do Paran, em vistas pelo projeto (100% de adeso).
1999, um projeto de pesquisa e extenso di- Este artigo enfoca os resultados de trs
recionado a crianas das escolas pblicas e grupos de desenvolvimento de habilidades so-
municipais de Curitiba, com atendimento para ciais, apresentando os resultados de dois gru-
as crianas, os pais e os professores. Este pro- pos desenvolvidos na clnica-escola da UFPR
jeto foi inicialmente desenvolvido na prpria e um na comunidade durante o ano de 2003.
clnica escola da instituio, onde se tinha mai- Consiste, pois, em um estudo da verificao da
or controle de variveis, possibilitando filma- eficcia de um programa preventivo de inter-
gens e observaes diretas do comportamen- veno, cujo objetivo foi aumentar a compe-

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tncia social das crianas participantes. abaixo de 60.

MTODO Procedimento

Participantes As crianas, cada qual com um respon-


svel (pai / me), participaram de onze encon-
tros, dos quais o primeiro caracterizou-se como
Os resultados discutidos a seguir refle-
pr-interveno e o ltimo como ps-interven-
tem o desempenho de 9 crianas, de ambos os
o. Os Grupos A e B foram atendidos sema-
sexos, com idade entre 5 e 6 anos, 5 das quais
nalmente na clnica escola da UFPR, em 11 se-
participaram dos grupos realizados na clnica
manas consecutivas, sendo cada encontro com
escola da universidade (Grupo A, 3 crianas, e
durao de uma hora e trinta minutos. Nestes
Grupo B, 2 crianas); as outras 4 foram aten-
encontros, por meio de atividades ldicas, as
didas na sua escola de origem (Grupo C). A
crianas foram levadas a experienciar e analisar
anlise dos dados ser feita em conjunto, pois
situaes envolvendo a temtica das habilida-
ambos os grupos seguiram a mesma estrutura-
des sociais; estas atividades exigiram gradati-
o, descrita por Lhr7.
vamente um repertrio mais acurado das cri-
anas, o qual foi se constituindo no decorrer
Instrumentos das sesses. As atividades desenvolvidas junto
s crianas focaram prioritariamente os traba-
Para analisar o comportamento das cri- lhos cooperativos em grupo, conforme descri-
anas antes e aps a participao no progra- o de Lohr7.
ma, utilizou-se o Child Behavior Check-List Ao mesmo tempo em que as crianas
(CBCL)35, respondido pelos pais em relao eram atendidas em grupo por uma terapeuta e
aos comportamentos dos filhos. O CBCL per- uma co-terapeuta, em outra sala os pais das
mite agrupar os resultados em dois mbitos: crianas recebiam sesses de orientao em
1- competncia social e 2- problemas de com- grupo. Estas sesses de orientao seguiram a
portamento. A competncia social agrupada estruturao descrita por Lohr7 onde, por meio
em 3 escalas: atividade, sociabilidade e esco- de discusses dirigidas e materiais de apoio
laridade. Os problemas de comportamento, desenvolvidos pela prpria equipe, os pais fo-
por sua vez, so agrupados nas escalas inter- ram levados a analisar as situaes que vivenci-
nalizao e externalizao. A soma dos esco- am com seus filhos bem como, de forma con-
res brutos obtidos em todas as escalas com- junta, encontrar solues para as questes le-
portamentais leva ao Distrbio total de pro- vantadas.
blemas de comportamento. Os resultados pon- O Grupo C se diferenciou dos outros por
derados no CBCL permitem classificar as cri- ter sido desenvolvido diretamente na escola das
anas em: no clnica, limtrofe e clnica36. Para crianas. Nesse grupo, as sesses foram reali-
as escalas sociais, so considerados: clnicos zadas logo aps as aulas, seguindo a mesma
- escores abaixo de 30; limtrofes - entre 30 e estruturao dos outros dois grupos.
33; e no clnico - acima de 33. Para as esca- Nos dois encontros pr e ps-interven-
las comportamentais: clnico - acima de 70; li- o, as mes ou responsveis responderam o
mtrofe - entre 67 e 70; e no-clnico - inferior Child Behavior Check-List (CBCL), no qual
a 67. Para o escore Total: clnico - acima de pontuaram suas percepes sobre o compor-
63; limtrofe - entre 60 e 63; e no-clnico - tamento dos filhos. Durante este perodo, as

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crianas eram levadas a uma sala de grupo com Tabela 2.


brinquedos, onde aguardavam os pais e tinham
o primeiro e ltimo contato respectivamente com Tabela 2: Mdias do Pr e Ps-interveno das escalas de Problemas
de Comportamento.
as demais crianas. Pr-interveno Ps-interveno
Aps o trmino do grupo, o CBCL foi Interna Externa Total Interna Externa Total

corrigido em software especfico e seus resul-

Grupo A
1 55 64 62 52 53 52
tados submetidos anlise estatstica. 2 63 62 60 52 58 55
3 64 72 71 55 67 63
4 55 67 61 46 59 56

Grupo B
RESULTADOS 5 61 70 66 60 66 60

6 43 56 51 51 56 53
A comparao dos escores do CBCL

Grupo C
7 59 54 55 49 53 51
obtidos na pr e ps-interveno em relao s 8 55 58 56 48 50 47
9 70 63 68 59 58 60
escalas atividades e socializao, pode ser vi-
sualizado na Tabela 1.
Mdia 58,33 62,89 61,11 52,44 57,78 55,22

Tabela 1: Mdias do Pr e Ps-interveno das escalas de competncia social.


Pr-interveno Ps-interveno
Ativid. Social Ativid. Social Quanto aos escores internalizantes e ex-
1 38 28 51 41
ternalizantes, o ponto de corte para escore no-
Grupo

2 38 28 49 34
3 36 45 42 51 clnico de 67, ou seja, crianas que pontuam
A

4 40 41 44 53
acima desta pontuao so consideradas clni-
Grupo B

5 42 36 51 43
cas. Observa-se assim, que algumas crianas
foram consideradas clnicas no pr-interveno.
6 42 48 46 48 Porm, na ps-interveno, nenhuma criana
7 42 48 51 52
Grupo

8 31 43 31 51 encontrava-se na faixa clnica. Na mdia, os


C

9 33 23 38 39
mdia 38 37,78 44,78 45,78 escores da ps-interveno foram mais baixos
do que os da pr-interveno, o que aponta
para melhor desempenho social aps a partici-
Observa-se, de forma geral, que todas pao no programa de desenvolvimento de ha-
as mdias da ps-interveno so mais altas bilidades sociais. Quanto ao escore Total, o
do que as da pr-interveno. O ponto de ponto de corte para escore clnico de 60. No
corte, nas escalas atividade e socializao, pr-interveno, vrias crianas encontravam-
para escores clnicos de 30, ou seja, esco- se na faixa clnica, ou seja, escore maior que
res abaixo deste ponto de corte indicam que 60. J na ps-interveno, apenas uma criana
a criana precisa de atendimento psicolgi- se encontrava na faixa clnica. Na mdia do gru-
co. As crianas 1, 2 e 9, que no pr-inter- po, o escore pr-interveno estava na faixa
veno estavam na faixa clnica, no ps-in- clnica (61,11). J na ps-interveno a mdia
terveno j se encontravam fora desta fai- do escore Total localizou-se na faixa no-clni-
xa. De forma geral, os escores da maioria das ca (55,22).
crianas subiram no segundo momento de Os escores da pr e da ps-interveno
avaliao. foram comparados, verificando-se o grau de
Quanto s escalas de problemas inter- significncia estatstica por meio do teste no-
nalizantes, externalizantes e total, indicadas paramtrico Wilcoxon. Compararam-se os es-
pelo CBCL, estas podem ser observadas na cores de cada escala separadamente, aceitan-

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do-se p d0,05. Os resultados podem ser ob- pel da preveno na sociedade e se esta estaria
servados na Tabela 3. disposta a engajar-se em aes preventivas.
Bayes6 j destacou o quanto, muitas vezes, op-
Tabela 3: Comparao das mdias dos escores nas escalas do
CBCL atravs do Teste de Wilcoxon tamos pelo reforo a curto-prazo de compor-
Escore Ativid 1 - Social 1 Internaliz 1 External 1 Total 1 tamentos de risco, ao mesmo tempo em que
Mdio Ativid 2 Social 2 Internaliz 2 External 2 Total 2
deixamos de nos engajar em aes preventi-
Wilcoxon -2,527 -2,524 -2,196 -2,530 -2,552
- W vas, uma vez que a conseqncia de aes pre-
P 0,012* 0,012* 0,028* 0,011* 0,011* ventivas sentida apenas a longo-prazo.
* significativo ao nvel de p 0,05 A comparao dos escores no CBCL
antes e aps a participao no programa de
Os resultados comparando pr e ps-in- desenvolvimento de habilidades sociais mostrou
terveno, descritos na Tabela 3, mostram que, que, aps a participao em sesses de desen-
nas cinco escalas avaliadas, houve diferena volvimento de habilidades sociais, a maioria das
estatisticamente significativa dos resultados nos crianas foi percebida pelos seus pais como
dois momentos de avaliao, ou seja, houve desempenhando mais comportamentos apropri-
mudanas do primeiro para o segundo momen- ados e pr-sociais do que antes de participar
to da avaliao. do mesmo; ou seja, parece ter havido aumento
de comportamentos facilitadores de interao
social.
DISCUSSO Nas escalas de Atividade e Socializao
- escalas componentes da primeira parte do
Os dados obtidos foram analisados caso CBCL referente competncia social -, todas
a caso, avaliando a percepo dos pais quanto as crianas tiveram escores mais altos ao trmi-
conduta de seus filhos antes e aps a partici- no das sesses do grupo de atendimentos. Nas
pao no programa voltado para o desenvolvi- escalas de problemas internalizantes e externa-
mento preventivo de habilidades sociais, ado- lizantes, componentes da segunda parte do
tando o delineamento de sujeito nico. A ob- CBCL, referente aos Problemas de Compor-
servao dos escores obtidos na avaliao an- tamento, todas as crianas tiveram decrscimo
tes da implementao do programa mostra que, na pontuao, inclusive havendo casos em que,
embora o convite para a participao no mes- na pr-interveno, a criana apresentava o
mo tenha ressaltado a sua natureza preventiva, escore equivalente ao de uma populao clni-
quatro das nove crianas obtiveram pontuao ca e, na ps-interveno, apresentou um esco-
passvel de classificao clnica em alguma das re mais baixo, equivalente populao no-cl-
escalas. Assim, a afirmao de Melo5 e de Ri- nica. Pode-se perceber com isso que a inter-
bes4 quanto busca de atendimento psicolgi- veno no grupo de crianas e pais (combina-
co apenas quando problemas esto instaurados da) em curto prazo teve efeitos positivos sobre
confirma-se em quatro dos nove casos. Quase o comportamento das crianas, colaborando
metade das crianas que participaram do pro- para o aumento de atividades e socializao e
grama, embora no tivessem ainda sido enca- para o decrscimo de comportamentos inter-
minhadas para atendimento psicolgico, emiti- nalizantes e externalizantes. Este dado corro-
ram comportamentos com freqncia, intensi- bora diversas pesquisas da rea de psicologia13,14
dade ou topografia, que poderiam, na seqn- que apontam para a efetividade de trabalhos
cia, indicar necessidade de acompanhamento. combinados de interveno com crianas e de
Tal constatao leva-nos a refletir sobre o pa- orientaes a pais.

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Apesar das mudanas verificadas a cur- vimento e melhoria da competncia social da


to-prazo, necessrio ainda um maior controle criana, o que resulta em maior adaptabilidade
de follow up com as crianas participantes da ao meio social. O desenvolvimento de condu-
interveno para se verificar se a manuteno tas socialmente mais adequadas se relacionam
das mudanas persistem com o passar do tem- com a sade mental, uma melhor qualidade de
po, como indicam outras pesquisas de carter vida, realizao pessoal e profissional, alm de
semelhante5,8,12,14. O atual formato do progra- serem um antecedente para comportamentos re-
ma ainda no abarcou tal acompanhamento; foradores socialmente16,17. Da a importncia
porm, para os grupos de 2005, essa medida de projetos preventivos na rea de desenvolvi-
ser implantada para verificar os ganhos, a lon- mento de habilidades sociais na infncia que
go prazo, da interveno. proporcionem e facilitem a aquisio dessas ha-
bilidades j em fases iniciais da vida.
O ltimo grupo, desenvolvido em 2003,
CONSIDERAES FINAIS ampliou as possibilidades de interveno, indo
at a comunidade oferecer atendimento psico-
Esta pesquisa teve por objetivo verificar lgico, pois uma das prioridades da psicologia
a eficcia de um programa de preveno de oferecer trabalhos diretamente na comunida-
desenvolvimento de habilidades sociais em cri- de, em locais que apresentam grande carncia
anas de 4 a 6 anos e seus pais, partindo do de servio psicolgico mas onde este dificilmen-
pressuposto da necessidade do atendimento te chega36. No ano de 2004, em continuidade a
combinado de pais e crianas para maior efeti- esta proposta, o programa est sendo amplia-
vidade do programa14. Envolver tanto pares do para atender uma turma inteira de pr-esco-
quanto familiares (pais), permite abordar as re- la de uma comunidade carente. Esperamos, as-
laes das crianas nos principais mbitos de sim, estar abrindo novas frentes de trabalho e
relao interpessoal desta faixa etria. A pro- pesquisa em psicologia clnica-comunitria e
moo de habilidades sociais nessas relaes, auxiliando na democratizao da psicologia no
a um nvel preventivo, proporciona o desenvol- Brasil.

Abstract: Social skills promotion in the childs relationships, in a preventive level, provides the
development of and improvement in social competence, resulting in greater adaptability to the
social environment. This research aimed to verify the effectiveness of a preventive program of
social skills development in children between 4 and 6 years old and their parents. The results
reflect the performance of 9 children of both sexes, with age between 5 and 6 years. CBCL
(Achenbach, 1991) was used as the analysis instrument, answered by parents about the childrens
behaviors, before and after the participation in the program. Based on this analysis, it was possible
to observe that there is a statistical difference between CBCL results before and after intervention,
indicating changes in parents perception about their childrens behaviors and the probable
increase in behaviors that facilitate social interaction.

Key words: social skills, preventive programs.

REFERNCIAS metodologias e pesquisas no Brasil. Psicologia,


Teoria e Pesquisa 1998:14(2):161-72
2. Melo M, Silvares EFM, Conte FCS. Orientao
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Recebido em 19/11/2004
Modificado em 18/01/2005
Aprovado em 20/01/2005

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