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APRENDO A CUIDARME
DESCRIPCIN
En la actualidad el sexo esta siendo considerado un factor natural normal dentro de la vida
de una persona, como en realidad debe ser. No obstante, no en todas las familias ocurre lo
mismo, y en consecuencia los nios que en ella viven estn influenciados por el efecto
tab: prohibido hablar delante de los hijos. Esta situacin provoca dudas, intereses
ocultos y obtencin de informacin errnea por parte de los chicos. Es preciso, entonces,
asumir desde la escuela un compromiso, consensuado con la familia, de brindar una
adecuada educacin sexual a los alumnos, con complejidad creciente segn su edad.
Esta determinacin que parece fcil de afrontar, no lo es as, ya que requiere de una
formacin y conviccin firmes por parte de los docentes. El hecho de ser docente ya nos
plantea un compromiso importante, pero adems constantemente nos enfrenta a los desafos
propios de la poca en que nos toca vivir. Por eso, el tema de la sexualidad nos pone ante
un conflicto educativo que no es sencillo de sobrellevar.
De hecho, para poder trabajar el tema con mayor tranquilidad, debemos comprender el
alcance de la palabra sexualidad (no remitirla nicamente a los rganos sexuales).
Si todas las personas comprendiramos que el sexo es una parte fundamental de nuestra
vida, si en las escuelas se educara y se formara en el conocimiento profundo de s mismo, la
sociedad sera mucho ms madura y segura.
Para ello es fundamental que puedan desarrollar, por un lado, su autoestima, ya que eso
contribuir a que se sientan valiosos y por el otro, su seguridad, lo cual les permitir
recurrir a alguien de confianza que pueda ayudarlos, si algo les sucede.
Sostener la importancia de generar espacios de dilogo, tanto en el mbito familiar como en
el escolar, para que los nios y nias sientan que puedan expresarse y esclarecer las dudas
que vayan surgiendo, y tambin que alguien va a escucharlos si hay algo que les molesta y
necesitan decir. La escuela y la familia deben tener una mirada atenta ante cambios bruscos
en su conducta o en su modo de actuar, o ante sus manifestaciones grficas o ldicas que
muchas veces dicen aquello que ellos no pueden poner en palabras.
De acuerdo a la ley N 26.150 sancionada en 2006 seala que todos los educandos tienen
derecho a recibir educacin sexual integral, definindola como la que articula aspectos
biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos.
FUNDAMENTACIN
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que los nios y nias conozcan su estructura corporal, desarrollen hbitos de higiene y
cuidado del cuerpo.
Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les gusta, e identificar
situaciones que les molestan.
Aprendan a decir no ante situaciones que les parezcan inaceptables.
Reconozcan a adultos de confianza a quienes recurrir en busca de ayuda.
Diferencien entre secretos que no hace dao guardar y aquellos que s pueden hacerles
dao a ellos mismos o a otros.
Puedan poner lmites ante el acercamiento de otra persona en situaciones que los
incomoden.
Conozcan sus derechos para impedir que sean vulnerables.
METAS
Reconocer y ejercitar los derechos de los nios y las nias en contexto o situaciones
en los que se ponga en juego la sexualidad: los vnculos, los afectos, la relacin con el
propio cuerpo y el cuerpo de los dems, la identidad.
Escuchar respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los dems, sin
discriminaciones de ninguna ndole; llegar a acuerdos o consenso, atendiendo al bien
comn, y diferenciando entre opiniones y conocimiento.
Aproximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural de un grupo escolar
es una actitud que requiere un proceso de aprendizaje y posiciones sustentadas en la
igualdad de los derechos.
ACTIVIDADES
Segunda actividad
Luego de haber trabajado en clase sobre los esquemas corporales, se realizar
una actividad en familia.
Primera actividad
Lluvia de ideas: bajo la consigna Cmo cuido mi cuerpo? la maestra ir anotando
en el pizarrn lo que vayan expresando los nios. De esta manera, se ir desarrollando
un dilogo en el cual, a partir de situaciones cotidianas, se pueda identificar qu es lo
que hacemos para cuidar nuestro cuerpo.
Observacin: Durante el dilogo, la maestra propiciar el espacio para que surjan
situaciones en las que se pueda destacar la importancia del respeto por el propio
cuerpo y por el del otro.
Mi cuerpo es importante!
Conversamos en familia y completamos la ficha.
1- Si creo que mi cuerpo es importante, escribo por qu me parece que es as:
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2- Escribo tres acciones que hago para cuidar mi cuerpo:
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3- Escribo tres acciones que hacen los grandes para cuidarme:
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4- Escribo tres acciones que hago para cuidar a otro:
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EDUCACION SEXUAL
Desarrollo:
La maestra explicar con ejemplos las diferencias entre los mbitos pblicos (la calle, la
escuela, el club, la cancha, el cine, el cber ) y privados (el dormitorio, el bao). Le pedir a
los/as otros ejemplos para saber si incorporaron correctamente la informacin.
Luego, la maestra ir nombrando diferentes acciones, y los/as chicos/as irn contestando si
pueden realizarse en mbitos pblicos o privados.
Algunos ejemplos:
Rascarse la cabeza.
Tocarse el pene o la vagina.
Meterse el dedo en la nariz.
Comer golosinas.
Comerse las uas.
Lavarse las manos.
Tomar agua.
Hacer pis.
La maestra explicar que ninguna de estas acciones est mal, pero hay algunas que deben
hacerse en privado porque a otras personas les molestan o les dan asco. Por eso, es
recomendable hacerlas en lugares donde no sean vistos por la gente.
Pueden utilizarse ejemplos graciosos, para terminar de aclarar el tema. Por ejemplo, puede
preguntarse a los/as chicos/as:
Ustedes haran pis en el medio del aula?
Se meteran los dedos en la nariz arriba del escenario, durante un acto escolar?
Iran por la vereda, tocndose los genitales?
Por qu no lo haran?
Primera actividad
Mediante el dilogo, la maestra propone pensar juntos acerca de lo que nos gusta y de
lo que no nos gusta (se recomienda inducirlos a pensar situaciones y no slo acciones).
Para ellos, se dividira el pizarrn con una lnea; del lado izquierdo se escribira como
titulo lo que me gusta y del lado derecho lo que no me gusta (por ejemplo: me
gustara compartir momentos con mi familia y mis amigos o no me gustara pelearme
con alguien que quiero)
A partir de esta actividad es importante que la maestra ayude a los nios y nias a
identificar, diferenciar y poder poner en palabras lo que les hace sentir bien y lo que
no.
Es conveniente que la actividad quede registrada en sus cuadernos.
Segunda Actividad:
Existen muchos motivos por los cuales las personas decimos como si alguna
situaciones y que no en otras. ste en un buen ejercicio para que los nios y nias
puedan comenzar a desarrollar la habilidad de tomar decisiones.
Para comenzar la actividad, la maestra presentara algunas situaciones escritas en
cartulinas grandes para que puedan ser vistas (una situacin por cartel). Se mostrara
una situacin y se le preguntar quines dicen que S y por qu, y quines le dicen NO
y por qu
POSIBLES SITUACIONES
Segunda actividad:
Para realizar la siguiente actividad la maestra entregar a cada alumno dos tarjetas de
distinto colores. Tambin preparar dos cajas con tapa, con las siguientes leyendas: en una,
Secretos para guardar y, en la otra, Secretos para no guardar.
Consigna: Pienso dos secretos, reales o imaginarios, y escribo en una de las tarjetas uno
que debe guardarse y, en la otra, uno que no debe guardarse.
Una vez finalizada esta actividad, los alumnos y alumnas depositarn cada uno de los
secretos en la caja que considere apropiada.
A continuacin, la maestra le explicar al grupo cul de esas cajas sera bueno tapar y cerrar
para que esos secretos no sean revelados porque no hacen ningn dao; y cul es
conveniente dejar abierta para que esos secretos se puedan revelar y as poder pedir ayuda.
Se tapar y sellar la caja de los secretos que no hacen dao, para que sigan siendo secretos,
y se leern en grupo los secretos de la otra caja, tratando de reflexionar acerca de quines
pueden ser, para cada nio, esas personas confiables con las cuales compartir los secretos
malos para que dejen de hacer dao.
Nota para la maestra: Es recomendable que se invite a los nios y nias a compartir y
reflexionar sobre esta ltima actividad en familia.
A modo de cierre: Las actividades aqu propuestas son un primer acercamiento a la
temtica de prevencin de abuso sexual infantil.
Nota para la maestra: Es importante que los nios sepan que los lmites no
solamente los ponen los adultos y ellos deben respetarlos, sino que todos en algn
momento ponemos lmites a otros y debemos respetar los lmites ajenos, porque de
cmo nos respetamos depender la convivencia que podamos establecer.
Segunda actividad:
b. S, qu divertido!
4. Alguien ms grande que yo, a quien conozco muy bien, me dice que
nos bajemos los pantalones para jugar un rato:
a. Digo que s porque no conozco ese juego.
Cierre: Se hace una puesta en comn sobre las distintas respuestas de los nios y nias.
La maestra le cuenta a sus alumnos y alumnas que existe una Convencin de los
Derechos del Nio, en la que se explicitan varios derechos de nios, nias y
adolescentes, que deben conocer para poder hacer respetar; as como tambin les
preguntar qu es para ellos un derecho y si conocen alguno. Para la presente
actividad nos centraremos en los artculos 8 y 9 de la Ley 26.061 de Proteccin
Integral de los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Nota para la maestra: Par esta actividad proponemos presentar los art. 8 y 9
integrados, y en un lenguaje sencillo para los nios, pero consideramos importante
que la maestra los conozca en su declaracin original.
Primera actividad:
La docente presentar en un afiche el siguiente texto: Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a disfrutar de su vida, a no ser maltratados, y a no ser
obligados a hacer con su cuerpo cosas que no quieren.
Se sugiere que, entre todos, piensen situaciones que ejemplifiquen: qu significa
disfrutar de la vida, no ser maltratados y obligados a hacer con su cuerpo cosas
que no quieren. Una vez terminado el dilogo, los nios y nias grafican cada uno
de los derechos.
Nota para la maestra: Otro dato que no se debe dejar de explicar a los nios y a las
nias es que el maltrato no slo puede ser fsico, sino tambin verbal o emocional.
Segunda actividad:
Se propone que, sobre los dibujos que los nios y nias realizaron, se pueda hacer
una reflexin en familia, y que se deje un pequeo mensaje escrito sobre cada uno
de los derechos.
A modo de cierre:
Es importante involucrar a las familias en temticas de este tipo. Abordarlas en una reunin
de padres es altamente recomendable para que puedan abrir espacios de dilogo en sus
familias y sean protagonistas en la educacin sexual de sus hijos e hijas.
A travs de esta actividad nos proponemos reflexionar junto con los chicos y las chicas
acerca de los prejuicios y los miedos que surgen frente a lo desconocido, particularmente
frente a quienes pueden aparecer como diferentes a uno/a, para fomentar la comprensin y
evitar que realicen acciones que puedan humillar a los dems.
Al igual que entre los adultos, podemos encontrar entre los nios y las nias actitudes de
discriminacin o de rechazo hacia las personas, las costumbres o las ideas que reconocen
como diferentes. Estas acciones pueden expresar o bien modos de percibir y pensar de los
distintos sectores sociales o bien influencias de los medios de comunicacin masiva, entre
otros factores que influyen en la socializacin de los nios y las nias.
Sugerimos comenzar la actividad con la lectura del siguiente fragmento de un texto
literario:
Despus de leer el cuento, podemos iniciar un dilogo con los nios y las nias a travs del
planteo de preguntas como las siguientes: Por qu les parece que los chicos y las chicas
se rean? Por qu a Teresita le decan la china? Tendra ella que abandonar su propio
saludo o podra aprender el nuestro y nosotros el de ella? A alguno de ustedes le pas
alguna vez algo parecido a lo que le ocurri a Teresita? Qu sinti en ese momento?
Cmo se sentiran ustedes si les sucediera lo que le pas a Teresita? A alguno le pas
encontrarse con alguien diferente? En qu era diferente esa persona? Qu nos pasa
cuando nos encontramos con alguien diferente? Nos gusta o... sentimos miedo? Nos
enoja tener que hacer esfuerzos para entendernos? Qu otros sentimientos nos provoca?
Por qu les parece que nos pasa esto?
Aproximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural de un grupo escolar es
una actitud que requiere un proceso de aprendizaje y posiciones sustentadas en la igualdad
de los derechos. El simple intercambio entre alumnos y alumnas pertenecientes a contextos
socioculturales diferentes puede no resultar suficiente para incentivar actitudes y conductas
respetuosas y de integracin positiva. Pero tampoco es posible lograr una convivencia
enriquecedora desde la imposicin de un deber ser de tolerancia que encubra los
sentimientos de rechazo. Es preciso que da a da se concrete dentro del aula la valorizacin
de cada nio y cada nia, y que se le brinde el respeto que merece, como elementos bsicos
para su desarrollo y como condicin indispensable para la construccin de una convivencia
ciudadana.
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Historia de un amor exagerado
Y empez (la historia) en da jueves y en la segunda hora, en el preciso momento en que
Santiago Bern, el ms petiso, vio entrar por la puerta del aula de tercer ao a Teresita
Yoon, la nueva. A partir del recreo de las diez, Teresita Yoon, la nueva, tambin empezara
a llamarse Teresita Yoon, la china, pero, para decir verdad, era coreana.
Teresita Yoon, la nueva, era linda. O, por lo menos, linda lo que se dice linda le pareci a
Santiago cuando la vio entrar con el delantal muy blanco y el pelo muy negro por la puerta
del aula .Tena mejillas redondas como bizcochos [...].Teresita Yoon, la nueva, entr un
poco asustada ,mirando tmidamente a todos con sus ojos de laurel salvaje.
Adelante!dijo la seorita [...].
Entonces, Teresita Yoon hizo una pequea reverencia y dijo como quien canta:
Y ah estall la primera carcajada Una sola [...], y despus un montn de carcajadas.
Qu decs?chill Gualberto.
En qu hablas?rugi Damin .Y se oyeron los cuchicheos y las risitas de dos chicas
de por ah cerca [...].
A Teresita Yoon los bizcochos se le pusieron rosados y las hojas de laurel salvaje se
llenaron de agua.
La seorita [...] se dio cuenta de que ya era tiempo de dejar la tiza y de acercarse a
Teresita .Le rode los hombros con el brazo ,mir muy enojada hacia el rincn de las
carcajadas y dijo:
Teresita Yoon es coreana y nos salud como se saludan todos en Corea. Ahora se va a
quedar a vivir ac y va a aprender a saludar como nosotros.
La seorita saba mucho de esas cosas porque tena un novio italiano.
Graciela Montes
Buenos Aires, Colihue, 1997 (fragmento).
Esta actividad puede concluir con una reflexin sobre las semejanzas y las diferencias que
presentan los chicos y las chicas del grupo .A travs de esta tarea conjunta se acercarn a
descubrir que todos y todas tienen algo en comn ,generando as un sentimiento de lo
compartido, de lo colectivo. Por ejemplo, ciertas necesidades bsicas y los derechos que se
vinculan con el desarrollo de una vida digna como nios y nias: necesidad y derecho a
recibir afecto, a una buena alimentacin, al cuidado de la salud, a ser tratados con respeto, a
aprender, a tener un nombre, una familia y un hogar. Adems, les permitir contemplar
aquello que los diferencia de los dems y que los enriquece y hace nicos: sus
caractersticas personales, sus fortalezas y debilidades, sus habilidades, sus gustos, sus
formas de ser y de hablar, sus costumbres y sus historias familiares, entre otras cosas.
En todos los casos, corresponde al docente destacar y valorar la legitimidad de las
diferencias, tanto personales como socioculturales, teniendo cuidado en que, si esas
diferencias estn sustentadas en procesos de desigualdad social, tienen que ser puestas en
discusin desde, justamente, la igualdad que proponen los derechos sociales.
Actividad: Acciones con las cuales me siento bien y con las cuales no.
Situacin 1. Entran dos alumnos nuevos al grado y, en la clase, el grupo les hace
preguntas para que se sientan bienvenidos: cmo se llaman, cmo estn constituidas sus
familias, de qu escuela provienen
Situacin 2. Dos varones empezaron jugando a que peleaban y fueron pegndose cada vez
ms fuerte hasta que uno se cay al piso; entonces, el otro se le tir encima y le pidi que
le devolviera el auto que le haban regalado para su cumpleaos.
Situacin 3. En la clase de Educacin Fsica, cuando hacen juego libre, los chicos y las
chicas siempre piensan en cmo integrar a Ana, quien tiene una discapacidad fsica.
Situacin 4.Un nene de primer grado est en el bao y es presionado por dos chicos ms
grandes para que les muestre su ropa interior.
Mientras los grupos trabajan, el docente escribir en el pizarrn una breve descripcin de
los derechos de la Convencin sobre los Derechos del Nio relacionados con las
situaciones analizadas. Una vez realizada la puesta en comn de todos los grupos podemos
conversar vinculando cada derecho con esas situaciones. Esta actividad puede ser trabajada
en ms de una clase.
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Actividad: Aprendiendo a protegernos
Esta actividad tiene como objetivo identificar situaciones de abuso sexual infantil que
pueden darse en la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas, incrementando sus
capacidades de proteccin, enseando a decir no cuando un contacto fsico es
inadecuado.
Para ello se trabajar con las siguientes frases con situaciones, que pueden escribirse en el
pizarrn y sobre las cuales se desarrollar la discusin grupal. La consigna inicial ser
entonces que los chicos y las chicas dibujen caritas junto a cada frase: sonriente, si les
parece que la situacin es apropiada o est bien; y triste, si les parece que la situacin es
inadecuada o est mal. Podrn hacerlo en forma individual o bien conversando,
compartiendo y acordando en pequeos grupos.
Un pap abraza a su hija pequea con mucho cario y cuidado.
A un nio, su to le est mostrando una revista para grandes, con mujeres sin ropa.
Un nene va al mdico acompaado por su mam. El mdico le pide que se desvista para
revisarlo.
Un vecino le dice a una nia que vaya a su casa porque sus paps no estn y le pidieron
que l la cuide.
Un adulto ayuda a una nia que se cay de la bicicleta y se golpe. La ayuda a levantarse
y mira dnde se lastim, mientras llama a otros vecinos.
Una persona que va con su auto se detiene y le pide a un nio que lo acompae para
mostrarle dnde queda una calle del barrio. El nio se acerca y esta persona quiere
obligarlo a que vaya con ella.
Una mam le explica a su hija que si alguien le dice algo feo o quiere tocar alguna de sus
partes ntimas, le diga: No!, y busque ayuda en un adulto de confianza.
Un nio se anima a contarle a la maestra un secreto que tiene y que lo hace sentir muy
mal. El secreto es sobre un chico ms grande que, a veces, en el camino de vuelta a su casa,
le quiere dar un beso.
En la calle, un hombre se acerca a una nena y le toca la cola.
Una vez que hayan dibujado las caritas, los chicos y las chicas realizarn una puesta en
comn .Entre todos, irn diferenciando aquellas situaciones que fueron clasificadas como
inadecuadas o como adecuadas, como malas o buenas, desagradables o agradables, y
comentarn por qu las calificaron de esa manera. Esta actividad ayudar a los nios y las
nias a identificar aspectos del contexto y de las emociones que hacen que una situacin
sea o no riesgosa y por qu. Es importante que, si los chicos y chicas clasifican alguna
situacin de cuidado como inadecuada, el o la docente pueda explicar qu condiciones
hacen que no sea mala o inapropiada.
Por ejemplo: si a la situacin relacionada con el mdico los nios y las nias le colocan una
carita triste, el o la docente ayudar a definirla como segura, explicando qu elementos
hacen que sea as, como la presencia de la madre, el hecho de que la revisacin mdica se
realiza por motivos de salud, etc.
LOCALIZACIN FISICA
Este proyecto se realizar en:
Escuela N 17 Nicols Mascardi de la localidad de Ingeniero Jacobacci,
Departamento Veinticinco de Mayo, Provincia de Ro Negro.
Escuela N 363 Jornada Extendida de la localidad de Maquinchao, Departamento
Veinticinco de Mayo, Provincia de Ro Negro.
CRONOGRAMA: Este proyecto se realizar cada quince das, durante los tres primeros
bimestre en el ciclo lectivo 2011. Se trabajar en mdulos de ochenta minutos.
DESTINATARIOS:
Alumnos/as de Primer Ciclo. Escuela N 17. Aproximadamente 180 nios/as.
Alumnos/as de Primer Ciclo. Escuela N 363. Aproximadamente 60 nios/as.
RECURSOS HUMANOS:
Comunidad Educativa de las respectivas escuelas.
RESPONSABLES: