UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

<<INSERIR NOME DO ALUNO>>

<<TTULO DA MONOGRAFIA>>

VIRGINPOLIS - MG
2015
UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
<<INSERIR NOME DO ALUNO>>

<<TTULO DA MONOGRAFIA>>

Monografia apresentada a Universidade Candido

Mendes - UCAM, como requisito para a obteno
do ttulo de Especialista em Psicopedagogia e
Superviso Escolar.

VIRGINPOLIS - MG
2015
 1

<<TTULO DA MONOGRAFIA>>
<<Inserir Nome Do Aluno>>1
RESUMO

A presente pesquisa aborda como se d a insero de tecnologias digitais na educao, e quais so

os desafios desse processo. Por meio de analises em livros, revistas e artigos eletrnicos, buscou-se
a elaborao da presente pesquisa, que discorre sobre as relaes de tecnologia e educao, quais
so os fatores de inovao e tambm os desafios proporcionado pela adoo da tecnologia como
suporte no processo de ensino aprendizagem. Atravs da pesquisa de natureza qualitativa, relevou-
se a trajetria histrica da insero de tecnologia em ambiente educativo, seguido de um estudo de
quais formas os principais paradigmas nessa reinveno no processo de ensino-aprendizagem e por
fim abordou-se as questes de inovao que a tecnologia proporciona em ambiente educacional e na
pratica pedaggica dos educadores. Atravs das etapas da presente pesquisa, se fez possvel
abordar a relao de tecnologia e educao, como aos poucos a sala de aula se transformou em um
ambiente inovador por meio do uso de tecnologias na construo de saberes.

Palavras-chave: Tecnologia. Educao. Sociedade.

1
Ps-graduando em Psicopedagogia e Superviso Escolar- Ucamprominas, Especialista em Gesto
Educacional e Inspeo Escolar-Ucamprominas. Graduado em Pedagogia- Centro de Ensino
Superior de So Gotardo. Aperfeioamento em TI na educao. Cursos complementares na rea
Tecnolgico-Educacional. Curriculum lattes: http://lattes.cnpq.br/6446715897673977
 2

LISTA DE ILUSTRAES

Imagem 1- Linha do tempo do que j foi usado para dar aula...................................11

Imagem 2- Mimegrafo...............................................................................................12
Imagem 3 - Retroprojetor............................................................................................13
Imagem 4 - Computador.............................................................................................13
Imagem 5 - Lousa Digital............................................................................................14
Imagem 6 - Data Show ..............................................................................................15
Imagem 7- Tablet........................................................................................................15
 3

SMARIO

Introduo....................................................................................................................5
1 EDUCAO E TECNOLOGIAS DIGITAIS: primeiras aproximaes......................7
1.1 Abordagem Histrica...............................................................................7
2 TECNOLOGIA E EDUCAO: desafios de integrao..........................................17
3 O USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAO: a base da inovao.......................22
3.1 Relao tecnologia e educao ...........................................................22
3.2 O educador frente tecnologia ...........................................................24
3.3 Nova forma de se fazer educao....................................................... 26
4 CONCLUSO..........................................................................................................30
Referncias ...............................................................................................................31

Introduo
 4

Atualmente observa-se a tendncia da globalizao abrangendo as mltiplas

reas da sociedade, trazendo em si a reinveno nos modos de atuao pessoal e
profissional e educacional. Com isso aponta-se o foco da presente pesquisa como a
utilizao de tecnologias em mbito educacional, quais desafios e o que se esperar
dos aspectos de inovao proporcionados pelo uso da tecnologia.
Recorreu se a pesquisa de cunho qualitativa, onde se buscou construir o
presente trabalho com base em fontes bibliogrficas, artigos eletrnicos, matrias
em revistas acadmicas e demais formas de divulgao do conhecimento que
abordam a temtica educao e tecnologia.
A importncia dessa pesquisa est vinculada transformao se d
principalmente por meio de novas tecnologias, onde aparelhos tecnolgicos
passaram a fazer parte do cotidiano das pessoas, facilitando a realizao de tarefas.
No campo educacional essa mudana passou a ser significativa quando a tecnologia
passou a fazer parte das atividades, inicialmente de forma mais moderada e
atualmente em amplamente difundido.
Para Moreira e Kramer (2007, p. 1038):
A globalizao tem afetado o modo de estruturar a educao escolar e de
desenvolver o trabalho docente. Implicada nesse processo, que ocorre em
todo o mundo, est a revoluo cientfico tecnolgica, cujos reflexos
tambm se notam nas salas de aula. Para muitos gestores e professores, os
desafios que se apresentam escola precisam ser encarados pelo recurso
s tecnologias da comunicao e da informao.

Apesar de propiciar um ambiente inovador, a tecnologia a servio da

educao exige algumas consideraes sobre a forma de melhor utilizao dos
recursos tecnolgicos e como os educadores devero adaptar sua prtica para que
essa se mostre eficaz e reflita em um modelo de educao de qualidade.
De acordo Moreira e Kramer (2007, p. 1038):
Qualidade na educao passa a corresponder ao emprego, nem sempre
criativo e eficiente, de recursos tecnolgicos que promoveriam a atratividade
dos ensinamentos oferecidos aos alunos ou por eles apreendidos sem
uma interferncia significativa do/a professor/a.

Buscou-se construir um referencial terico de aspecto qualitativo que releva

as seguintes problemticas.
Como se deu a trajetria histrica da utilizao de tecnologia na
educao?
 5

Quais so os principais desafios dos educadores na adoo dessas

novas tecnologias na educao?
Como a tecnologia representa a inovao na educao?
Atravs dessas diretrizes construiu a presente pesquisa que releva a
importncia da adoo de tecnologia na pratica educativa como forma de garantir os
a inovao e a eficcia no ensino. Aponta-se a educao com base na tecnologia
como uma maneira de garantir a transformao na educao contempornea, visto
que essa representa a tendncia crescente em nossa sociedade, que tem sua base
na utilizao de novas tecnologias como forma de garantir o progresso.
Releva-se que quando se constri um modelo educacional que abranja
novas possibilidades de se estruturar o processo de ensino aprendizagem, garante-
se o principio da democracia, onde a sociedade passa a ter participao efetiva na
proposta educacional ofertada pelas instituies.
 6

1 EDUCAO E TECNOLOGIAS DIGITAIS: primeiras aproximaes

A educao e seu funcionamento sempre foi um dos temas mais debatidos

na esfera social, essa preocupao se d em razo de se viabilizar novas formas de
ensinar e ainda a busca pela qualidade no processo educacional. Inicialmente o
professor dispunha de poucos recursos e ferramentas para ilustrar o que era
debatido no processo de ensino aprendizagem.
Para Gomes (2011, p. 1):

de fundamental importncia compreender pontos relevantes no processo

ensino-aprendizagem, com grande destaque para a prtica educacional
tecnicista, onde o professor passa a ser apenas, um elo entre a verdade
cientfica e o aluno. Esta ligao de conhecimento solidificada atravs de
recursos pedaggicos utilizados pelo professor, pois ele, o educador que
decidi quais ferramentas usar para transmitir ou trocar informaes com os
alunos.

Faz-se necessrio a observao da trajetria histrica da educao e a

insero de novas tecnologias em seu mbito como forma de compreender como se
deu o uso de recursos tecnolgicos como suporte de ensino.

1.1 Abordagem Histrica

A abordagem histrica sobre a relao tecnologia e educao surge quando

se busca a compreenso de como se deu a unio dessas duas cincias
direcionadas ao desenvolvimento social. Inicialmente compreende-se que o homem
vive me busca de ferramentas que otimizem sua ao na sociedade.
Angotti e Auth (2001, p. 15):
Com a racionalidade crescente no sculo XIX, que atribuiu ao homem a
tarefa de dominar/explorar a natureza, aliada ao tambm crescente
processo de industrializao, o desenvolvimento centrado na cincia e
tecnologia (C&T) passou a ser visto como sinnimo de progresso.

Relevam-se marcos histrico da utilizao em massa da tecnologia at

ento inventadas, esses marcos seriam a revoluo industrial e as duas grandes
guerras ocorridas no sculo XX. Nesses episdios histricos de seu o uso em larga
escala de tecnologia para a realizao de suas atividades, no caso da revoluo
industrial o aumento na produtividade e nas guerras o ganho de poder blico. Ambos
os episdios desencadearam um aumento na produo da tecnologia em suas
pocas e com isso passou a se considerar o uso de novas tecnologias em vrias
esferas sociais, como no caso a educao.
 7

No Brasil chama-se ateno para a abertura da inovao educacional com o

movimento Escola Nova, que propunham uma educao diferente do modelo
tradicionalista.
De acordo Souza (2013, p. 109):
No Brasil, a Escola Nova tornou-se o iderio de renovao do ensino
primrio a partir da dcada de 1920. No final dessa dcada e no incio dos
anos 30, vrios estados brasileiros promoveram reformas educacionais com
base na moderna pedagogia que propunha, para alm de mudanas
metodolgicas no ensino, novas finalidades para a educao, associando a
escola aos projetos de modernizao e reconstruo social do pas.

Atravs de novas tendncias educacionais surgindo atravs do o uso de

tecnologias para garantir a ampliao de atividades educacionais, foi-se aos poucos
abrindo margem para a expanso e inovao nas formas de se lecionar, criando
assim um novo perfil educacional, que se mostra em consonncia coma sociedade
que se almeja instruir.
Nos dizeres de Silva, Correia e Lima (2010. p. 216):
Um dos fatores preponderantes da nova sociedade a tecnologia da
informao. Essa crescente evoluo dos elementos tecnolgicos na
sociedade capitalista tem revolucionado significativamente o modo de viver,
pensar, agir e comunicar, alterando radicalmente a estrutura da sociedade
baseada nos moldes tradicionais de produo.

Com isso passou-se a inserir pouco a pouco recursos tecnolgicos em

diversos setores da sociedade, chama-se ateno para a adoo de novas
tecnologias em mbito educacional evidenciando como se deu o processo de
adoo de recursos tecnolgicos no processo de ensino-aprendizagem.
Para Silva, Correia e Lima (2010. p. 216):
A acelerada mutao da sociedade exige do indivduo uma reciclagem
constante e continuada de seu estoque de conhecimento, na tentativa de
corresponder ao ritmo da mudana. Embora a tecnologia permita o acesso
informao, ela por si s no operacionaliza o processo de conhecimento.

Com o passar dos anos a pratica pedaggica foi sendo amparada por novos
aparatos tecnolgicos, propiciando aos educadores reinventar suas formas de
abordar os contedos em ambiente educacional, e assim desvincular-se pouco a
pouco da prtica rotineira que com a falta de inovao perde aos poucos sua
eficcia.
De acordo com Souza (2013, p. 109):
No iderio renovador, a materialidade da escola e os objetos de ensino
adquirem novos significados devido s concepes educacionais que
redefinem o papel da escola e dos contedos, sustentando outras
 8

interpretaes sobre o processo de ensino-aprendizagem. A introduo de

novas tecnologias e materiais escolares esteve diretamente associada s
instituies auxiliares pelo fato de se constiturem em condies para o
funcionamento de muitas delas.

Releva-se o sculo XX mais especificamente a dcada de 90 como um

ponto crucial nessa revoluo tecnolgica, devido expanso do uso do
computador, que nos dizeres de Silva, Correia e Lima (2010. p. 224) o processo de
criao e inovao dos conhecimentos possibilitados pelas tecnologias de
informao e comunicao contribuiu para a ampliao do saber humano (em todas
as reas cientficas) nas ltimas dcadas do sculo XX.
De acordo com Silva, Correia e Lima (2010. p. 223):
Com a revoluo das tecnologias de informao e comunicao, no Sculo
XX, mantm-se uma estreita ligao com o processo de reestruturao do
sistema capitalista que se desenvolve desde a dcada de 1980, produzindo
uma nova estrutura social, ocasionando rupturas radicais e provocando
transformaes.

A adoo de tecnologias na educao se deu de forma gradativa, onde se foi

se adaptando cada aparelho de acordo com a necessidade de cada poca,
expandindo significativamente no incio dos anos 2000 quando a tecnologia ficou
mais acessvel sociedade. De acordo com Sousa, Moita e Carvalho (2011. p, 20) a
educao no mundo e a brasileira vm sofrendo novas intervenes nestes mais
recentes 10 (dez) anos, no tocante presena e implementao de tecnologias
recentes na educao.
Segundo Busarello, Bieging e Ulbricht (2013. p. 5):
A educao deve ser pensada de forma ampla. O aprendizado se d no
somente no mbito dos muros da escola, mas tambm com a tecnologia,
coma famlia, com os amigos e com o convvio em sociedade e, ainda, com,
para e atravs dos meios de comunicao. Vive-se em meio as Tecnologias
da Informao e Comunicao e faz-se necessrio entende-las e inseri-las
no cotidiano seja na educao formal ou informal, tanto como fonte de
conhecimento ou como ferramenta para a gerao de novos contedos.

As mudanas ocorridas em funo da expanso tecnolgicas e observvel

em todas as reas do conhecimento, quando se volta para a educao observa-se
os determinados aparelhos, como smartphones e tablets, que inicialmente foram
direcionados para fins de entretenimento, campo de negcios, ganho em
produtividade sendo incorporadas na prtica educativa.
De acordo com Lima (2010, p. 14):
As novas tecnologias da informao e comunicao se apresentam como
um conjunto de dispositivos digitais como computador, Internet e outros
protocolos - que possibilitam transformao nas relaes sociais, nas
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interaes e processos de comunicabilidade de atores individuais e

coletivos.

Aponta-se o computador como um dos principais recursos tecnolgico

utilizados em ambiente educacional, atravs desse recurso possibilita-se uma
infinidade de realizao de atividades, de acordo com Nascimento (2007, p.38), que
cita com a informtica possvel realizar variadas aes, como se comunicar, fazer
pesquisas, redigir textos, criar desenhos, efetuar clculos e simular fenmenos.
O uso do computador e ressaltada como uma experincia produtiva em
ambiente educacional, viabilizando a introduo de demais recursos tecnolgicos na
prtica educativa, como data shows, lousa digital, aparelhos de som e tambm o
tablet, que se mostram umas das apostas tecnolgicas de suporte a educao do
sculo XXI.
De acordo com Santos e Alves (2006, p. 18):

Assim, subtende-se as TIC como elementos potencializadores para

ultrapassar a linearidade do espao e do tempo, combinando diferentes
maneiras, formas e propores para movimentar as ressonncias do saber
e do conhecimento.

De acordo com Gomes (2011, p. 8) a educao a chave que abre a porta

para caminhos a serem conquistados, nisso, todos ns concordamos, sabemos
tambm que a tecnologia caminha a passos largos e rpidos, em conjunto com o
conhecimento, nisso tambm de senso comum. A partir da significativa expanso
tecnolgica na sociedade entende-se que e por meio dessa e sua aproximao da
educao que se estrutura formas de promoo da pessoa, pois atravs dessa
aproximao, observam-se aspectos que representam o desenvolvimento
educacional, observando os aspectos que constituem o processo de construo do
conhecimento.
Espera-se que ao se trabalhar com ambos os aspectos, educacionais e
tecnolgicos em conjunto, se faa possvel garantir melhorias no processo de
ensino-aprendizagem, isso em decorrncia da tecnologia caracterizar um suporte de
suma importncia no aprimorar dos processos humanos, e quando somado a
educao representa aspectos de inovao.
Como forma compreender melhor o processo de insero da tecnologia em
ambiente educacional, Medeiros (2012) construiu uma linha do tempo marcando
aparelhos que foram utilizados em cada poca e que representavam a tecnologia
 10

como suporte na prtica de ensino. Observa-se abaixo a linha do tempo sobre como
de seu a adoo de tecnologias em ambiente educacional.

Imagem 1- Linha do tempo do que j foi usado para dar aula.

Atravs da ilustrao que retrata o processo de adoo do uso de novas

tecnologias em mbito educacional, nota-se a intensificao desses nos anos
oitenta, noventa e dois mil, caracterizando uma tendncia da educao direcionada
ao perfil de sociedade caracterstico do sculo XXI, que j convivem diariamente
com tecnologias em seus lares, ambiente de trabalho, espaos culturais, ambientes
de diverso e tambm nas instituies de ensino.
Segundo Lima, Pinto e Laia (2002, p. 75):

Descrever cronologicamente as diferentes fases da comunicao da

informao faz-nos reportar inicialmente tradio oral, na qual a
comunicao baseava-se nas lembranas das pessoas, em especial, em
sua memria auditiva. Reporta-nos tambm escrita, quando se tornou
possvel registrar o conhecimento de fatos ocorridos; imprensa, que
agilizou a transmisso da comunicao, fazendo com que mais leitores
tivessem acesso ao conhecimento; e finalmente era eletrnica, que
potencializou o armazenamento e a disseminao da informao.

Abordam-se determinadas tecnologias que fizeram parte do cotidiano

educacional e foram de grande importncia para a consolidao do uso de
tecnologias na educao. Um dos aparelhos que por muitos anos fez parte de da
rotina de grande parte dos educadores foi o mimegrafo.
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De acordo com a Marques (2011, p. 1):

O Mimegrafo foi patenteado por Thomas Edison em 1887. O equipamento
simplificou muito o processo de impresso. Ainda que produzisse pequenas
tiragens e com pouca qualidade, a reproduo feita com o mimegrafo era
muito mais fcil do que das mquinas de tipografia. Alguns probleminhas
que ocorriam ao produzir uma cpia com mimegrafo: como a mquina era
muito utilizada em escolas, no raramente professores poderiam aparecer
com mos ou roupas manchados do carbono, depois de produzir as cpias
para seus alunos.

Esse aparelho uma copiadora que necessita da ao manual para

realizar seu trabalho, diferente das atuais mquinas de fotocopiadoras que realizam
o trabalho de forma automatizada, necessitando apenas de poucos comandos.

Imagem 2- Mimegrafo

Em funo da necessidade significativa de tirar grandes quantidades

cpias e a valorizao da qualidade do material impresso, o mimegrafo aos poucos
vem sendo substitudos pelas fotocopiadoras eletrnicas, devido a praticidade e
agilidade no processo de cpia.
Assim como os mimegrafos, outro aparelho que fora muito utilizado
pelas escolas o retroprojetor, que consiste num aparelho de projeo de imagens
em murais, porm para que essas imagens fossem projetadas era preciso fazer uma
matriz em papel celofane e depois centralizar na mquina para que essa projetasse
as figuras. De acordo com Neves e Zamperetti (2010, p. 12) dentre as inmeras
tecnologias consideradas tradicionais e que podem ser usadas nos processos
educativos, podemos citar o retroprojetor.
 12

Assim como o mimegrafo, o retroprojetor aos poucos vem sendo

substitudo por uma tecnologia mais inovadora, no caso os data shows, que em
sintonia com um computador projetam imagens coloridas, e ainda permitem a
reproduo de udio e vdeo.

Imagem 3 - Retroprojetor

Um aparelho de significativa importncia educacional que conseguiu

consolidar sua presena em mbito educativo foi o computador, sua utilizao em
larga escala se deu em meados da dcada de 90, e assim esse aparelho chegava
s escolas. O computador representa a inovao em mbito educacional, devido
suas mltiplas utilidades e ainda a sua importncia como suporte no processo de
construo do conhecimento.
De acordo com Rosa e Cecilio (2010, p. 115):
Com as possibilidades de utilizao das TICs no processo educativo, pode-
se pensar em orientar atividades educativas com o computador, para
contextualizar esse recurso em articulao com novas propostas
educativas.

Imagem 4 - Computador
 13

Seguindo a abordagem do uso de tecnologias na educao observa-se um

recurso que tambm vem sendo difundida devida sua importncia na prtica do
ensino, essa ferramenta a lousa digital. Essa tecnologia possibilita interao do
usurio atravs do toque na tela, onde alunos tm a oportunidade de participar
ativamente dos exerccios.
De acordo Costa (2009, p.1):
A lousa digital como uma tela imensa de um computador, porm mais
inteligente, pois sensvel ao toque. Desta forma, tudo o que se pensar em
termos de recursos de um computador, de multimdia, simulao de
imagens e navegao na internet possvel com ela. Ou seja, funciona
como um computador, mas com uma tela melhor e maior.

A lousa digital representa uma forma melhorada do antigo quadro negro,

pois ela permite a reproduo de imagens e atividades, onde professores e alunos
tm a oportunidade de interagir de forma pedaggica mediados por um recurso
tecnolgico miditico.

Imagem 5 - Lousa Digital

Relevando a questo de recursos tecnolgicos miditicos voltados para

educao, aponta-se o data show. Esse recurso reproduz imagens em alta definio,
projetando as mesmas em banners ou at mesmo nas paredes brancas.
De acordo com Gariglio e Burnier (2012, p. 224):

Na questo do data show, que hoje em dia no se discute mais o que h de

melhor, voc tem a facilidade de preparar em casa uma aula diferente, com
um visual melhor do que dentro de sala, que s vezes voc vai tentar
mostrar uma coisa e se voc no tem esse quadro aqui, se voc tem um
data show, voc pode mostrar isso aqui por diversos lugares.
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Esse aparelho alm de reproduzir imagens reproduz tambm, em sincronia

com o computador, vdeos e apresentaes interativas, onde esse projeta o que se
passa na tela principal do computador, s que em tamanho significativamente maior,
facilitando a compreenso do que apresentado.

Imagem 6 - Data Show

Umas das apostas para tecnolgicas para adoo em mbito
educacional o tablet, esse aparelho se mostra como uma ferramenta de ensino
inovadora, permitindo ao professor trabalhar mltiplas atividades de forma
diferenciada.

Imagem 7- Tablet

Para Filho e Waechter (2015, p. 5):

evidente que a introduo do tablet no processo educacional revela
muitas possibilidades em aberto na atividade projetual destes artefatos,
 15

aumentando a complexidade e a importncia da atividade projetual.

Consequentemente, nesta nova interseo entre o tablet e o livro didtico, o
designer o profissional com papel fundamental na experimentao de
novas formas de representar o conhecimento.

Atravs da observncia desses aparelhos nota-se como aos poucos a

tecnologia foi se mostrando propcia a serem utilizadas na prtica educativa, nota-se
que o uso dos recursos tecnolgicos caracterstico de cada poca, representando
o que o educador tinha disponvel em determinado momento para inovar sua prtica
educativa.
De acordo com Coscarelli e Cafieiro (2011, p. 14):
impossvel pensar em um mundo hoje sem tecnologia digital. Por isso,
importante refletir sobre como a escola pode contribuir para preparar nossas
crianas para atuar com competncia no mundo contemporneo. Algumas
delas j nascem com computadores nas mos, mas o fato de serem nativo
digitais no garante que utilizem suas potencialidades em experincias
significativas de aprendizagem.

Releva-se que aos poucos a tecnologia vai adentrando no campo

educacional, sendo um suporte de significativa importncia no processo de
reestruturao da educao, contribuindo para que essa se torne caracterizada pela
cultura contempornea, que marcada pelo uso constante de tecnologia nas
atividades cotidianas.
 16

2 TECNOLOGIA E EDUCAO: desafios de integrao

Quando de fala nos uso de novas tecnologias na educao, deve se

observar os desafios e paradigmas que cercam esse processo, inicialmente releva-
se a questo da compreenso da real importncia da tecnologia na educao e
como se d a construo de saberes mediados por esses recursos.
De acordo com Rosa e Ceclio (2010, p. 110):

Neste cenrio, pode-se dizer que o maior desafio dos professores na

sociedade atual apreender seu novo papel e compreender as TICs e o
lugar delas no processo de ensino e aprendizagem. Isso enfatizado como
um desafio porque a realidade escolar comporta um quadro em que as TICs
ainda no so compreendidas por todos os professores, sequer como
ferramentas pedaggicas potenciais na prtica educacional com alunos.

Caber aos educadores observarem as novas propostas de educao,

principalmente s voltadas para o uso de tecnologias em sala de aula e assim
construir uma prtica pedaggica que seja condizente com as novas educacionais.
Para Sousa, Moita e Carvalho (2011, p. 22):

Na educao contempornea o professor no visto como a fonte de todo o

conhecimento e o conhecimento no um objeto, algo que possa ser
transmitido do professor para o aluno. Contudo, ainda hoje, em muitas
escolas, predomina a comunicao vertical, o professor o detentor do
saber absoluto, agindo como um transmissor de conhecimento e no
permitindo que o aluno discuta suas idias e traga novas informaes para
a sala de aula.

Atualmente busca-se conceber uma educao pautada na descoberta, na

inovao e assim o professor e colocado diante de desafios ao ter que estruturar sua
prtica pedaggica para que essa seja condizente com o novo perfil educacional
contemporneo.
De acordo com Garcia, (2011, p. 80):
Superar o paradigma tradicional ainda hegemnico implica, entretanto, (re)
pensar o papel e as competncias docentes para lidar com necessidades
atuais de formao bem como a organizao da sala de aula, j que sua
configurao no mais a mesma de anos atrs.

Ao mesmo tempo em que se observa uma crescente adeso ao uso de

tecnologias em mbito educacional, possvel perceber certa resistncia por parte
de alguns educadores que questionam sobre a real utilidade desse recurso
pedaggico, aludindo que o mesmo foge da realidade tradicional da educao. De
acordo com Rodrigues (2009, p.1) os profissionais da educao defrontam-se hoje
 17

com exigncias de ordens diversas no sentido de incorporarem sua prtica em

sala de aula as tecnologias de informao e comunicao (TICs).
Quando se aborda a questo a leitura amparada por um determinado
recurso tecnolgico, como o tablet, que possibilita trabalha com textos atravs da
leitura digital, na viso de um educador tradicionalista esse trabalho de leitura
mediado pelo tablet poderia se considerado caracterstico da natureza tecnicistas e
que assim poderia vir a afastar ainda mais as crianas da leitura de bons livros.
Porm, nos dizeres de Lima e Waechter (2015) nota-se exatamente o inverso disso;
a integrao do tablet nos currculos no uma ameaa cultura do livro; no
entanto, oferece uma nova plataforma tecnolgica para evoluo de uma mdia em
uma hipermdia.
Nota-se, nas principais contestaes ao uso de novas tecnologias em mbito
educacional, a dificuldade de adaptao s novas tecnologias por parte de
educadores, que se mostram rgida quanto adeso a esses novos modos de
ensinar. Para Garcia (2011, p. 80) a resistncia de muitos professores em relao
ao uso das tecnologias se d, muitas vezes, em decorrncia da descrena das
contribuies da tecnologia ao processo de ensino-aprendizagem e tambm do
medo de que sua funo seja superada.
De acordo com Kenski (2011, p. 103):
O uso criativo das tecnologias pode auxiliar os professores a transformar o
isolamento, a indiferena e a alienao com que costumeiramente os alunos
frequentam as salas de aula, em interesse e colaborao, por meio dos
quais eles aprendam a aprender, a respeitar, a aceitar, a serem pessoas
melhores e cidados participativos.

Quando se fala em mudana em ambiente educacional pautada no uso da

tecnologia como suporte de ensino, direciona-se a observao na metodologia a
qual ser base para a prtica pedaggica, a qual se espera ser estruturada de forma
a compreender o uso de novas tecnologias e as formas de se utilizar essa na
produo do conhecimento. De acordo com Paran (2010, p. 12) o se iniciarem as
discusses e proposies sobre o tema mediao, relacionado ao uso de
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no contexto educacional, de vital
importncia definir o conceito de mediao que subsidia o trabalho do professor, do
assessor de tecnologia.
De acordo com Gomes (2011, p. 9):
Mas apenas colocar o professor para utilizar a tecnologia no o faz gestor
dos recursos. necessrio inserir a tecnologia na formao inicial do
 18

professor, ali o caminho, no inicio de sua docncia ele, o professor,

adquire domnio das ferramentas e passa a aprimorar seus prprios
conhecimentos.

O processo de adaptao da prtica educativa se baseia de forma

investigativa, onde os professores devem observar as dificuldades que vo surgindo
e trabalhando em cima dessas de forma a garantir uma educao inovadora e de
qualidade.
Para Garcia (2011, p. 81):
importante esclarecer primeiramente os conceitos de Tecnologia,
Tecnologia Digital e Interatividade antes de adentrarmos na parte central
deste trabalho que so as novas competncias docentes exigidas pela atual
sociedade digital no desenvolvimento do trabalho pedaggico em sala de
aula. As definies desses conceitos podem contribuir para o
aprofundamento da percepo dos desafios que esto postos formao
de professores e tambm de demais profissionais da educao.

Ao se falar em insero de tecnologia na educao, observa a necessidade

de observao do que a mudana representa, devido nova forma de se apresentar
os contedos e te se estimular o desejo pelo conhecimento atravs da utilizao de
aparelhos como computadores, tablets data shows entre outros tantos que compe
a gama de recursos tecnolgicos a servio da educao.
De acordo com os PCN,s (1997, p. 52):
preciso analisar os contedos referentes a procedimentos no do ponto
de vista de uma aprendizagem mecnica, mas a partir do propsito
fundamental da educao, que fazer com que os alunos construam
instrumentos para analisar, por si mesmos, os resultados que obtm e os
processos que colocam em ao para atingir as metas a que se propem.

Atravs da ao de insero de recursos tecnolgicos em mbito

educacional, a tarefa do educador consiste em instigar o desejo pela descoberta do
novo e pela compreenso das novas ferramentas de suporte ao ensino, com isso
espera-se estruturar uma espao de busca e de expanso de saberes, onde atravs
da investigao e mediao de professores se construir uma educao de maior
eficcia.
De acordo com Moreira e Kramer (2007, p. 1043):
Pode tambm haver espao para que se desafiem os modos usuais de
prescrio de polticas e de promoo de mudanas nos sistemas
educacionais. Pode, ainda, mostrar-se factvel o redimensionamento da
concepo vigente de qualidade na educao.

No processo de insero de novas tecnologias em mbito educacional,

releva-se uma problemtica em relao a o uso pedaggico desses recursos, pois
essas normalmente so apresentadas primeiramente ao pblico de forma comercial,
 19

e com isso muitas vezes as caractersticas ligadas diverso e a praticidade de uso

soa evidenciadas, no sendo relevada a utilidade educacional de determinado
produto, o que, posteriormente, dificulta a apropriao dos mesmos como recursos
pedaggicos.
De acordo com Gomes (2011, p. 6):
necessrio que o professor tenha em mente a necessidade de atrair o
aluno para os contedos pedaggicos, como se fosse um consumidor diante
de uma linda vitrine. Assim, o educador precisa analisar o perfil de seus
educandos, para poder armar estratgias atraindo curiosidade no contedo
ensinado. No exagero dizer que estes alunos podem ser chamados de
consumidores do conhecimento. Na gerao da tecnologia onde tudo o que
se ensina faz parte do consumismo importante imaginar que pode sim
pensar em consumidores de conhecimento, que a importncia em saber, vai
alm de simples obrigao para os jovens, mas sim de consumir adquirir
tais sabedorias.

Com a tecnologia se mostrando presente em ambiente, vem necessidade

de reestruturar a forma da construo de conhecimentos, que antes se tinha como
suportes principais, o lpis, caderno e o quadro negro e agora se mostra
infinitivamente amplo, isso em razo de se dispor de inmeros aparelhos
tecnolgicos que se mostram condizentes com o trabalho dos educadores. Para
Souza (2013, p. 109), no mbito da Tecnologia Educacional, os materiais escolares
foram redefinidos em sua concepo, materialidade, finalidades e usos.
De acordo com Lago (2015, p. 217):
E o que tanto atrai as crianas e os jovens? Esto eles predispostos a
desbravar esse mundo tecnolgico, corajosos, sem muita noo de perigo
ao futucar todas as novas geringonas eletrnicas. Pelo contrrio, isso
que os encantam, o desafio de descobrir, de ultrapassar barreiras, como as
fases do jogo na tela.

Aos poucos se visa aproximar recursos tecnolgicos educao,

enfatizando os miditicos, visto que esses proporcionam experincias audiovisuais
aos educandos, o que possibilitar um aprendizado diversificado e mais eficaz, onde
as aulas traro inovaes e, assim, possibilitar um aprendizado mais produtivo aos
alunos.
Para Mousquer e Oberdan (2015, p .2):
Neste contexto, o uso de dispositivos mveis como Smartphones, PDAs e
Tablets pode abrir muitas oportunidades do aluno trabalhar a sua
criatividade, ao mesmo tempo em que se torna um elemento de motivao e
colaborao, uma vez que o processo de aprendizagem da criana se torna,
atraente, divertido, significativo e auxilia na resoluo de problemas que
podem ser resolvidos conjuntamente com outras crianas.
 20

Como forma de efetivar o uso de novas tecnologias em ambiente

educacional, espera-se que sejam ofertados cursos de capacitao e preparao
dos profissionais que iro trabalhar com esse recurso metodolgico, isso como
forma de uso eficaz do determinado recurso como suporte no processo de ensino
aprendizagem.
De acordo com UNESCO (2014, p.14):
Com um corpo docente competente e com as condies apropriadas, o uso
da tecnologia na educao permite criar ambientes de ensino e
aprendizagem que facilitem o desenvolvimento das competncias que a
sociedade e a economia esperam hoje dos estudantes na Amrica Latina.

A educao edificada sobre a gide tecnolgica tem a marca da inovao,

da nova forma de se lecionar, onde professores e alunos so envolvidos pelos
recursos tecnolgicos e redescobrem o processo de ensino aprendizagem, isso se
d em funo da aproximao com o real que a tecnologia propicia, estimulando a
busca pela compreenso do mundo que lhes cercam.
 21

3 O USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAO: a base da inovao

3.1 Relao tecnologia e educao

A relao tecnologia e educao, desde os primeiros momentos que se deu

de forma a reestruturar o processo de construo do conhecimento, onde a
tecnologia surgiria como uma forma de ilustrar de forma inovadora o que se queria
mostrar ao aluno.
De acordo com a UNESCO (2014, p. 14):
Formao de competncias, inclusive as digitais, cada vez mais
importante no mbito educativo como uma necessidade para a incluso na
sociedade do conhecimento: a tecnologia no s um potente recurso para
a aprendizagem, uma ferramenta cada vez mais relevante para a vida.

Atravs do relacionamento de tecnologia e educao espera-se conceber

um ensino que se mostre em constante transformao, garantindo o rompimento
com o tradicionalismo significando a abertura para a inovao.
Para Moreira e Kramer (2007, p. 1041):
Na educao, o comportamento flexvel tanto demandado dos professores
quando difundido, como habilidade a ser adquirida, aos estudantes, futuros
trabalhadores. Estimula-se o professor, por diferentes meios, a adaptar-se a
circunstncias variveis, a produzir em situaes mutveis, a substituir
procedimentos costumeiros (s vezes repetitivos, s vezes bem-sucedidos)
por novas e sempre fecundas formas de promover o trabalho docente.

Quando se constri uma prtica educativa que abrange a inovao por meio
de aparelhos tecnolgicos, nota-se uma diferenciao da aula tradicional, onde o
professor trar alguma atividade que ser realizada com base na utilizao do
recurso tecnolgico visando dar significncia aos saberes ali construdos. De acordo
com a UNESCO (2014, p. 19) na realidade, a pergunta correta no qual o
impacto da presena da tecnologia nos resultados da aprendizagem, e sim qual o
impacto dos planejamentos dos processos de ensino e aprendizagem em que a
tecnologia um suporte imprescindvel.
Abranger a tecnologia como um suporte ao ensino se faz necessrio quando
se visa trazer para dentro do ambientes educacionais aparelhos que representem o
reinventar a educao, e assim criar um elo entre essas cincias viabilizando uma
prtica diferenciada propiciada pelos recursos tecnolgicos.
Para Moreira e Kramer (2007, p. 1042):
Atribuem-se mltiplos sentidos presena das TIC no ensino, vistas como
contribuindo para que: se superem os limites das velhas tecnologias
(ilustradas pelo quadro-de-giz e por materiais impressos); se solucionem
 22

problemas pedaggicos com que o professor se depara; ou, ainda, se

enfrentem questes sociais mais amplas.

Atravs dessa aproximao entre tecnologia e escola espera-se aproximar

mais da realidade dos alunos, isso em razo se significativa parcela dos alunos j
terem contato diariamente com inmeros aparelhos tecnolgicos e com isso criar um
elo de confiana com esses recursos, e ao encontr-los em ambiente educacional se
espera que o processo de adaptao seja harmonioso, onde o aluno compreenda de
forma plena que a tecnologia tambm tem uma vertente pedaggica
Nos dizeres de Rosa e Ceclio (2010, p. 109):
O processo tecnolgico engloba uma srie de transformaes em setores
variados do viver humano, que vo do econmico ao poltico, do social ao
simblico, do cultural ao psquico, que acarretam muitas mudanas para a
sociedade e afetam diretamente a educao. Isso nos faz assistir a um
movimento de rpidas alteraes no cenrio educacional, de amplitudes
ainda desconhecidas, que necessita ser analisado e discutido.

Atravs das constantes alteraes no cenrio educacional, nota-se uma

educao aberta, de natureza democrtica onde se busca constantemente novas
formas que garantir que o ensino seja produtivo.
De acordo com a UNESCO (2014, p, 14):

Como cada vez tem-se comprometido maiores recursos para levar

computadores e tablets s salas de aula, as famlias, os responsveis
polticos, os responsveis pelos centros educativos e especialmente os
professores devem ser capazes de entender como a tecnologia pode ser
utilizada de modo mais eficaz para melhorar a aprendizagem do estudante.

Na perspectiva de inovar a educao releva-se a tecnologia como uma das

principais apostas da inovao educacional, visto que a te a tecnologia representa a
modernidade e suas tendncias futuras.
De acordo com Rosa e Cecilio (2010, p. 122)
A importncia educacional das TICs vai alm do ambiente escolar. Como
instrumento favorvel construo do conhecimento cientfico nas mais
diversas reas, propicia a incorporao de modelos cientficos aos
ambientes escolares e formao de novos ambientes de aprendizagens.

A incorporao de novos ambientes educacionais representa a abertura para

a pesquisa e inovao, onde os alunos mediados pelos professores tero a
oportunidade de redescobrir os contedos apresentados em sala de aula, e ainda
buscar a compreenso de como se utiliza os aparelhos tecnolgicos para fins
pedaggicos.
 23

Para Nogueira (2013, p. 3):

Atualmente so inegveis as imensas transformaes em todo o mundo

devido s novas formas de produo e inovaes das tecnologias da
informao e comunicao TICs. Estas transformaes influenciam
diretamente nos modos de organizao de toda a sociedade, inclusive no
campo educacional.

Ao buscar suporte na tecnologia a educao se mostra aberta a novas

trilhas na formao do conhecimento, e com isso institui-se o princpio para a
reformulao da formas de fazer educao, garantindo possveis melhorias na
prtica educativa atravs do repensar dos modos de se efetivar a construo do
conhecimento.
Para Rosa e Ceclio (2010, p. 109):
Requer, ainda, uma reflexo que englobe o repensar dos prprios conceitos
de educao e tecnologia, de forma integrada, no sentido da criao de
propostas pedaggicas que incorporem ao processo educativo as
potencialidades trazidas pelas TICs, de modo a reafirmar o seu lugar na
construo do conhecimento, na democratizao do saber e,
consequentemente, no desenvolvimento da cidadania.

Espera-se que da unio de tecnologia e educao, estruture-se um modelo

educacional que busque a qualidade e a eficcia, onde professores e alunos
desenvolvam uma nova prtica pedaggica e que se estimule das diversas formas o
desejo pelo conhecimento do novo.

3.2 O educador frente tecnologia

Ao observar o quanto a tecnologia j se faz presente em nosso cotidiano e

ainda est a adentrar em larga escala no sistema educacional, releva-se a figura do
educador nesse cenrio de transformao educacional como mediadores nesse
processo de mudana, buscando a melhor maneira possvel de estruturar um
sistema de educao voltado para a busca da qualidade.
Moreira e Kramer (2007, p. 1050) destacam que:
Flexibilidade e mudanas na ordem do trabalho afetam as formas de
organizao social nas esferas privada e pblica, em casa ou na cidade.
Uma das conseqncias desse modo de vida a curto prazo o
apagamento dos rastros: ningum mais testemunha, e nas redes ou
arquiplagos , a fora est nos laos fracos e na dificuldade para
compromissos mtuos.
 24

Atravs da atuao do professor nesse novo cenrio educacional espera-se

que os alunos observem a escola sob outra perspectiva, onde considerem a
instituio como um lugar inovador, que est em constante transformao.
De acordo com Garcia (2011, p. 83)

Os avanos tecnolgicos tm promovido um deslocamento nestes ltimos

anos no papel do professor frente incorporao das tecnologias em seu
trabalho pedaggico: de uma dimenso de especialista e detentor do
conhecimento que instrui para o de um profissional da aprendizagem que
incentiva, orienta e motiva o aluno.

Quando se passa a observar a escola como um ambiente inovador, de

interatividade a construo do conhecimento ocorre de forma mais eficaz devido ao
ambiente acolhedor e inovador, disposto de recursos tecnolgicos para que os
alunos tenham condies de desenvolverem seus saberes, isso claro mediado
pelos educadores que ali atuam.
De acordo com Sousa, Moita, Carvalho (2011. p, 22):
O que se vem afirmando na literatura e na experincia at aqui construda
que no cenrio escolar integrado com vivncias em multimdia, estas geram:
a dinamizao e ampliao das habilidades cognitivas, devido riqueza de
objetos e sujeitos com os quais permitem interagir; a possibilidade de
extenso da memria e de atuao em rede; ocorre a democratizao de
espaos e ferramentas, pois estas facilitam o compartilhamento de saberes,
a vivncia colaborativa, a autoria, co-autoria, edio e a publicao de
informaes, mensagens, obras e produes culturais tanto de docentes
como discentes.

A reconstruo da forma de fazer educao e umas das metas que se busca

para inovar o processo de ensino-aprendizagem, e para isso foca-se na figura do
professor que serve como uma ponte entre as novas prticas pedaggicas e o
processo de construo de conhecimentos.
De acordo com Garcia (2011, p. 84):

Um dos aspectos centrais no trabalho de incorporao das TIC na educao

diz respeito, a saber, fazer escolhas conscientes das tecnologias. Portanto,
ter conscincia de qual tecnologia deve ser usada para se trabalhar um
determinado assunto parece ento ser uma competncia importante que
est relacionada no somente com o uso em si, mas tambm ao (re)
conhecimento da tecnologia e suas potencialidades para se trabalhar um
contedo especfico. Dessa maneira, a expanso do repertrio tecnolgico
de docentes no refere apenas ao domnio da tcnica de diferentes
tecnologias.

Quando o professor consegue repassar a imagem da escola como um local

de interatividade e construo do conhecimento, onde pessoas convivem em um
espao comum, mediados por educadores que buscam novos saberes, o processo
 25

ganha em eficcia. Para Garcia (2011, p. 80) para alm de uma questo tcnica de
capacitar a instituio de ensino com equipamentos tecnolgicos tratasse, mais
profundamente, de tornar o docente um profissional crtico, reflexivo e competente
para o domnio das novas tecnologias digitais.
Ainda em Garcia (2011, p. 80):
Levando em considerao que a preocupao central a formao de
qualidade, temos que ter em mente que o docente em processo de
formao, seja inicial ou continuada, no pode simplesmente vivenciar
processos acrticos de utilizao da tecnologia, o que acarretaria na
introduo e utilizao indiscriminada de tecnolgicas nas salas de aula
sem intencionalidade pedaggica.

Releva-se que ao adotar a tecnologia em ambiente educacional, vai se muito

alm de simplesmente levar aparelhos tecnolgicos para sala de aula, tambm
preciso saber se valer desses como suporte no processo de ensino-aprendizagem.
De acordo com Garcia (2011, p. 85) outro aspecto a ser considerado a
capacidade do professor de compreender as novas tecnologias de comunicao em
massa, e interpret-las como ferramentas capazes de intensificar a interao entre
as pessoas.
Para Barreto (2004, p. 1182):
No movimento de reconfigurao de trabalho e formao docente, outro
aspecto parece constituir objeto de consenso: a possibilidade da presena
das chamadas novas tecnologias ou, mais precisamente, das tecnologias
da informao e da comunicao (TIC). Essa presena tem sido cada vez
mais constante no discurso pedaggico, compreendido tanto como o
conjunto das prticas de linguagem desenvolvidas nas situaes concretas
de ensino quanto as que visam a atingir um nvel de explicao para essas
mesmas situaes.

Espera-se que atravs da ao de mediao do professor amparado pelas

novas tecnologias o ensino se de forma significativa, com aspectos de interao e
estmulos que propiciem a busca pelo saber. Requer-se que o professor e demais
profissionais da rea da educao busquem formas de capacitao em relao ao
uso de tecnologias em mbito educativo, isso em funo de se melhor aproveitar a
formas de utilizao desses suportes como forma de garantir a reestruturao da
educao.

3.3 Nova forma de se fazer educao

A palavra inovao est vinculada ao contexto social contemporneo isso se

faz notvel quando se observa a cada dia sarem mais aparelhos novos com
 26

mltiplas finalidades e sendo disponibilizada no mercado. atravs dessa constante

insero de novas tecnologias na sociedade que se faz possvel direcionarem o
uso dessas, de forma a levar a inovao aos mltiplos setores, assim percebe-se
quando se busca levar para dentro de sala de aula atividades que requerem o uso
de um computador, ou de um data show como forma de melhor ilustrao de um
trabalho, ou ainda uma aparelho de reproduo de som, a partir disso estar se
efetivando o princpio da inovao educacional.
A inovao em mbito educacional, provindo do uso de novas tecnologias,
representa nova forma de se fazer educao, pois atravs do uso desses novos
suportes os educadores se vem diante de novos desafios, novo processo de
adaptao e nova forma de estruturar o processo de ensino-aprendizagem tendo
como meta a concepo de uma educao com significncia.
De acordo com Cortella (2014, p. 23):
Em maior ou menor escala, a tecnologia invadiu a sala de aula. Mas isso
no significa necessariamente que o desafio do professor tenha mudado.
Antes nas aulas de Filosofia, de Matemtica, de Biologia quando o aluno
ficava desenhando no caderno no fundo da sala, com a cabea em cima da
mesa ou lendo uma revista dentro do livro, qual era o motivo daquele
comportamento? A aula estava sendo dada. A diferena que a tecnologia
atual oferece uma multiplicidade maior de distraes.

Com a tecnologia se fazendo presente na sala de aula os alunos passam a

se ver um novo contexto educacional, onde o professor deixa de ser o centro do
processo educacional e passa a ser um intermediador na prtica educacional, sendo
responsvel por apresentar e estimular a busca do conhecimento, com isso chama-
se ateno para Souza (2009) que cita no interior dessas inovaes que se pode
compreender os novos significados atribudos aos objetos de ensino e
reconfigurao material das escolas [...].
De acordo com Moreira e Kramer (2007, p. 10):
Exigem-se: condies adequadas ao trabalho pedaggico; conhecimentos e
habilidades relevantes; estratgias e tecnologias que favoream o ensinar e
o aprender; procedimentos de avaliao que subsidiem o planejamento e o
aperfeioamento das atividades pedaggicas; formas democrticas de
gesto da escola; colaborao de diferentes indivduos e grupos; dilogo
com experincias no-formais de educao; docentes bem formados (que
reconheam o potencial do aluno e que concebam a educao como um
direito e um bem social).

Objetiva-se, atravs do uso de recursos miditicos na educao, criar um

modelo de aula onde se tenha uma base tecnolgica, para que se busque um
aprendizado mais efetivo que estimule o desejo do saber nos educandos, visto que a
 27

tecnologia associada a demais fatores de suporte, como a internet, propicia a

interatividade entre os alunos estimulando assim a busca do conhecimento.
De acordo com Lima, Pinto e Laia (2002, p.80):
As tecnologias informacionais podem aumentar a autonomia dos indivduos
e multiplicar suas capacidades cognitivas, como por exemplo, a extenso da
memria em longo prazo e a leitura individualizada de hipertextos. Essa
mudana apresenta um impacto na forma como os sujeitos se posicionam
frente ao mundo, podendo lev-los a uma busca, uma reformulao deste a
partir do mundo virtual, o que bastante plausvel dentro de um mundo
caracterizado por uma grande ausncia de estabilidade e um foco muito
grande na virtualidade da Internet.

Requer-se a reflexo sobre como a escola pode se estruturar para atuar

metodologicamente e instruir os educandos, construindo competncias necessrias
para a formao cidad que seja condizente com a realidade social mundo
contemporneo.
Sousa, Moita, e Carvalho (2011. p, 26):
A escola, para fazer cumprir sua responsabilidade social de educar e formar
os novos cidados precisa contar com professores que estejam dispostos a
captar, a entender e a utilizar as novas linguagens dos meios de informao
e comunicao a servio de sua prtica pedaggica que deve ser
compreendida como uma forma especfica de prxis, portanto, prtica social
que envolve teoria e prtica, prpria da prtica educativa

No basta apenas levar a tecnologia para sala de aula, deve-se observar a

formar de utilizao dessas tecnologias, se so condizente com a forma que se visa
estimular a busca do conhecimento, e o mais importante se o ensino por meio de
novas tecnologias aproxima o que se fala do que faz, ou seja, se a teoria e a prtica
esto em harmonia no processo educacional ali estruturado.
De acordo com Sousa, Moita e Carvalho (2011. p. 22):

Acrescenta-se que as teorias e prticas associadas informtica na

educao vm repercutindo em nvel mundial, justamente porque as
ferramentas e mdias digitais oferecem didtica, objetos, espaos e
instrumentos capazes de renovar as situaes de interao, expresso,
criao, comunicao, informao, e colaborao, tornando-a muito
diferente daquela tradicionalmente fundamentada na escrita e nos meios
impressos.

Releva-se esse princpio de educao tecnolgica como uma tendncia em

expanso, faz-se notrio observar as multitarefas que os recursos tecnolgicos
possibilitam o professor realizar em ambiente educacional, como experimentos
cientficos em ambiente virtual, onde os aplicativos simularo fatos reais, criando,
assim, a possibilidade de se implantar a prtica assistida. De acordo com Rosa e
Ceclio (2010, p. 2) o processo tecnolgico engloba uma srie de transformaes
 28

em setores variados do viver humano, que vo do econmico ao poltico, do social

ao simblico, do cultural ao psquico, que acarretam muitas mudanas para a
sociedade e afetam diretamente a educao.
De acordo com Dudziak e Belluzzo (2008. p. 44):
Espera-se despertar a conscincia sobre a questo colocada e que, tanto
educadores como os profissionais da informao possam estar envolvidos
na busca de respostas na forma de aes integradas e adequadas
inovao na sociedade contempornea, onde as tecnologias so
instrumentos da potencializao das capacidades humanas, a informao
um bem de valor e a educao o meio para o exerccio da cidadania e do
bem coletivo.

Quando se abre as portas da educao em busca de suporte no processo

ensino, possibilita-se a melhoria e o desenvolvimento da pesquisa onde alunos e
professores so envoltos num aspecto de inovao. Aponta-se o uso de tecnologia
em ambiente educacional como um marco da educao contempornea, onde se
adentra numa sala de aula e se observa um verdadeiro laboratrio de construo de
conhecimento, onde alunos atravs do uso pedaggico de novas tecnologias tema
possibilidade de desvendar o novo e buscar a compreenso das matrias
possibilitando assim a consolidao do desenvolvimento educacional eficaz.
 29

4 CONCLUSO

Atravs da presente pesquisa observou-se que a tecnologia uma das

formas que o homem utiliza como forma de aprimorar os processos sociais, assim
atravs do uso dessas espera-se conceber melhorias onde quer que se utilizem os
recursos tecnolgicos. A educao como um processo que requer constantes
melhorias foco de pesquisas que buscam formas de inovar as prticas que
compe esse processo, aponta-se a tecnologia como uma parceira da educao
contempornea.
Quando se institui prticas pedaggicas, onde se utilize recursos
tecnolgicos, cria-se um ambiente de transformao e de inovao, releva-se que o
educador ter a tarefa de vincular a tecnologia ao processo de construo do
conhecimento, demonstrando aos alunos e demais envolvidos na prtica educativa
que tecnologia representa um suporte para o ensino, que ela vai alm de aparelhos
utilizados para mera diverso e comprovar isso com aulas diferentes, onde os
alunos notem os propsitos pedaggicos daqueles recursos ali utilizados.
Ao buscar suporte na tecnologia os educadores estaro consolidando a
tendncia que rege a sociedade atual, que se baseia na utilizao da tecnologia nos
diversos campos da sociedade, como forma de garantir melhores resultados nos
processos. Assim a educao edificada sobre aspectos tecnolgicos tende a atrair
interesse dos alunos, isso devido ao fator inovao que essas propiciam o novo
modo de se fazer educao.
A Educao reflete diretamente nas transformaes sociais de uma
comunidade. Espera-se que, atravs de aes emergidas no meio educacional,
desencadeiem-se transformaes, e sejam essas de mltiplas naturezas, tendo por
finalidade o aprimorar social, criando uma sociedade onde o maior nmero de
pessoas tenha acesso aos diversos recursos que garantam uma vida produtiva,
consolidando assim o propsito tanto da educao quanto da tecnologia que trazem,
viabilizam tendncias de melhoria da sociedade em seus mltiplos aspectos.
 30

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