Lenguaje 1º

Manual para Profesores
tra s ... Un mundo por desc

Las le ubrir 1
Manual para profesores

Libro del Profesor 2
En 1883 1884, cuando mi abuelo materno cumpla cinco aos, fue enviado por sus padres al che-
der, o escuela elemental juda, donde ira a leer el idioma hebreo y el Antiguo Testamento. Era costumbre
entre los judos de la provincia de Grodno (Grodno Guberniia) en Belorrusia darle una pizarra a los nios al
entrar al cheder. Era su pertenencia personal, sobre la cual iban a aprender a leer y a escribir. Y el primer da,
el profesor hizo algo bastante notable: tom la pizarra y dibuj en ellas las primeras dos letras del alfabeto
hebreo aleph y beys con miel. A medida que mi abuelo se coma las letras de la pizarra, aprenda un
mensaje que iba a permanecer con l por el resto de su vida: el conocimiento es dulce.
Y sin embargo, el mensaje es mucho ms complejo que esto, ya que el acto es casi un ritual antropo-
lgico con un simbolismo encubierto. En el nivel obvio, la pizarra ser utilizada para aprender la gramtica
y el vocabulario discursivo hebreo, un tipo de conocimiento literal, no-emotivo que es necesario para nues-
tro funcionamiento en el mundo. Pero el hecho de que las letras sean degustadas evoca un uso potico,
ms antiguo, del lenguaje que es especialmente caracterstico del hebreo: el poder de la palabra. El hebreo
es un lenguaje excepcionalmente onomatopyico. A menudo, las palabras se acercan a la creacin de una
resonancia emocional con lo que representan conceptualmente. Uno de los mensajes entregados en esta
ceremonia de degustacin de miel es que el verdadero conocimiento no es meramente discursivo o literal;
tambin es, y posiblemente esto sea lo fundamental, algo sensual. De hecho, est muy cerca de ser ertico
debido a la participacin corporal en el acto de aprendizaje. De gustibus non est disputandum, dice un
aforismo escolstico; acerca de las cosas comidas, no puede haber discusin. O como lo dicen los sufis,
aqullos que degustan, saben.
(Texto de Morris Bergman en EL REENCANTAMIENTO DEL MUNDO. Editorial Cuatro Vientos, Santiago
de Chile. Segunda reimpresin, junio de 1990).
Presentacin
El documento que a continuacin se presenta, pretende constituirse como una eficiente herramien-
ta para llevar de forma efectiva los aprendizajes de nuestros estudiantes desde un enfoque basado fun-
damentalmente en torno al concepto de competencia. Dicha perspectiva, no es nada menor si se toma
en consideracin que todo el actual ajuste curricular gira en torno a un conjunto de mapas de carcter
progresivo del aprendizaje que se sustentan en base a las competencias que el estudiante debiera desa-
rrollar durante su paso por la Enseanza Bsica y Media. Estos mapas, no son otra cosa ms que la carta
de navegacin que orienta la secuencia ascendente de conocimientos y destrezas del pensamiento que el
estudiante debe poner en juego en funcin de resolver eficientemente los problemas que se le presentan
en una diversidad de contextos acadmicos y posteriormente laborales.
El proyecto Las letrasun mundo por descubrir 1, tiende a fortalecer los procesos de desarrollo
competencial, a travs del mtodo lecto escritor, expuesto tanto en el texto del alumno como en su cua-
derno de ejercicio y material complementario.
La inclusin de nuestro pas en distintos escenarios internacionales de intercambio econmico y
cultural, no slo ha demandado la necesidad de nivelar los productos tradicionales a los estndares de ca-
lidad exigidos por las naciones que integran este tipo de comunidades, tambin ha instalado el imperativo
respecto de la puesta en escena de procesos modernizadores que afectan directamente a los sistemas y la
organizacin del Estado y la produccin. En educacin, sin duda alguna, el desafo ms importante se rela-
ciona con la promulgacin de LEGE y el actual proceso de ajuste curricular, que se insertan una tendencia
globalizante relativa a la internacionalizacin del currculum.
Esta tendencia globalizante del currculum, no es nueva. De hecho, la Educacin Superior nacional
e internacional, viene trabajando desde hace algn tiempo en una serie de programas orientados a esta-
blecer un cierto nivel de sintonizacin con respecto al tipo de destrezas, actitudes y conocimientos que
debieran desarrollar aquellos profesionales que egresan de sus aulas.
En el contexto de la Enseanza Bsica y Media en nuestro pas, esta tendencia globalizante orientada a
sintonizar, acordar y templar las coordenadas curriculares con los estndares de calidad educativa de los pa-
ses con mayores ndices de crecimiento econmico y desarrollo sociocultural, se traduce bsicamente en el
ajuste curricular, que al igual que en el escenario internacional gravita en torno al concepto de: competencia.
Una acepcin amplia del trmino competencia la concibe como un conjunto de capacidades que
todo ser humano necesita para resolver de manera eficaz y autnoma, las situaciones de la vida. Se
fundamentan en un saber profundo, no slo saber qu y saber cmo, sino saber ser persona en un
mundo complejo, cambiante y competitivo1.
El enunciado expuesto, centra el sentido de la competencia en la dimensin del Ser, claro est no en el
Ser en tanto problema filosfico y particularmente metafsico, sino ms bien en el Ser en cuanto persona que
1 Documento de Buenos Aires. Documento sobre algunos aportes al concepto de competencias desde la perspectiva de
Amrica Latina A.3. (Dra. Rita Wattiez, Dra. Celsa Quiones, Prof. Magdalena Gamarra).
habita y se adapta a una diversidad de contextos altamente complejos, cambiantes y competitivos.

Un segundo asedio al trmino indica que las competencias pueden ser entendidas como comple-
jas capacidades integradas, en diversos grados, que la educacin debe formar en los individuos para que
puedan desempearse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos de la vida social
y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las
estrategias adecuadas y hacindose cargo de las decisiones tomadas2.
Al igual que la definicin anterior, la que acabamos de citar perteneciente a Carlos Cullen, nos in-
troduce en una nocin de competencia centrada en la persona que habita eficientemente la complejidad
del contexto, pero a diferencia de la primera acepcin introduce una variable relativa a la integracin de
recursos de distinto tipo como elementos composicionales de la competencia.
Sumariamente, es posible afirmar a partir de las definiciones revisadas, que la competencia se en-
cuentra centrada fundamentalmente en el Ser toda vez que la persona debe habitar y adaptarse a situa-
ciones altamente complejas que le plantean constantemente desafos o problemas que debe resolver po-
niendo en juego un conjunto de recursos relativos a capacidades, destrezas, habilidades, conocimientos y
actitudes, que actuando de manera combinada generan respuestas eficientes a los imperativos impuestos
por el medio.
Sin embargo, tambin la competencia opera en los niveles del hacer, del convivir y el conocer. Ya que
los contenidos declarativos que se aprenden y utilizan, las destrezas y habilidades del pensamiento y las ac-
titudes, no solo son recursos sino tambin los elementos constitutivos de una competencia determinada.
Las competencias se ensean?

Si tomamos en consideracin cada una de las definiciones y acotaciones hechas al trmino compe-
tencia anteriormente, es necesario concluir en primera instancia, que toda competencia no es enseable,
ms bien se desarrolla, se promueve, se favorece su emergencia mediante el planteamiento de situaciones
problemticas asociadas a contextos complejos, donde el estudiante pone en juego una combinacin de
recursos que le permiten generar la solucin al problema formulado, cuestin que nos permite asegurar
que la competencia se encuentra constituida por esos recursos que se combinan, recursos o instrumentos
constitutivos de la competencia que en su mayora, s son enseables.
En este contexto, toda competencia se encuentra constituida por recursos como: capacidades, des-
trezas, mtodos, habilidades, actitudes y claro est, por conocimientos declarativos. En el fondo, son estos
elementos los que la persona convoca ante el desafo del contexto y con los cuales establece mltiples
combinaciones. Por lo tanto, cada vez que un profesor se plantea la enseanza explcita de destrezas del
pensamiento3, sean estas: estrategias de sntesis de la informacin, formas de lectura y anlisis de informa-
cin semntica, procedimientos de produccin de textos escritos o en su defecto la enseanza de conoci-
2 Cullen, Carlos, (1996) El debate epistemolgico de fin de siglo y su incidencia en la determinacin de las competencias
cientfico tecnolgicas en los diferentes niveles de la educacin formal. Parte II. En Novedades Educativas, n 62, Buenos Aires.
3 Recordemos que toda destreza del pensamiento es susceptible de ser enseada explcitamente a travs de modelos
tendientes a generar un programa de infusin del pensamiento. Ver en: BeasJ, Santa Cruz J, Thompsen P, Utreras S, (2003)
Ensear a pensar para aprender mejor, Santiago: Editorial Pontificia Universidad Catlica de Chile.
mientos declarativos, contribuye de forma eficaz al desarrollo de las competencias, mediante la enseanza
intencionada y sistemtica de algunos de sus componentes. En otras palabras, la competencia se desa-
rrolla, se posibilita su emergencia, toda vez que hay un problema o situacin que exige una resolucin,
en torno a la cual se movilizan recursos que s son enseables explcitamente, razn por la cual, slo en la
medida en que el estudiante se ha apropiado de esos recursos y del cmo utilizarlos a travs de un proceso
intencionado de enseanza-aprendizaje, es capaz de movilizarlos emergiendo la competencia.
Una taxonoma de las competencias

En un serio y notable trabajo de sistematizacin terica y prctica, los profesores Aurelio Villa y Ma-
nuel Poblete de la Universidad de Deusto en Espaa, formularon un cuadro taxonmico de competencias
genricas de las cuales se desprenden un conjunto de competencias especficas en el marco del modelo
de formacin de la institucin de Educacin Superior donde ambos acadmicos trabajan. Este cuadro, nos
puede ilustrar cules son y cmo se clasifican las competencias a las cuales hemos hecho alusin.
Cuadro de Competencias
Competencias Cognitivas
Competencias Instrumentales Competencias Metodolgicas
Competencias Tecnolgicas
Competencias Lingsticas
Competencias Sociales
Competencias Interpersonales
Competencias Individuales
Competencias de Organizacin
Competencias Sistmicas Competencias de Emprendimiento
Competencias de Liderazgo
En el marco de la clasificacin expuesta, las competencias que a nosotros nos interesa desarrollar
en el marco del presente proyecto, son las que las autores denominan bajo la nomenclatura de lingsti-
cas, otros las denominan comunicativas. Ms all del nombre, lo que demos tener en claro es su carcter
instrumental, es decir, las competencias lingsticas o comunicativas son un instrumento, un medio, una
herramienta orientada a la obtencin de un fin, meta u objetivo determinado.
Ciertamente la meta que se pretende alcanzar mediante una competencia instrumental lingstica o
comunicativa es la de comprender y producir un conjunto de textos orales o escritos con grados crecientes
de complejidad sean estos literarios o no literarios, expositivos o argumentativos. Por lo tanto, el desa-
rrollo de este tipo de competencia, fundamental para el sector de Lenguaje, tiene como fin ltimo hacer
del estudiante un eficiente lector y productor de textos ms all del tipo concreto de texto con el cual se
relacionen.
Competencias lingsticas o comunicativas?

De acuerdo con Villa y Poblete, existen dos competencias lingsticas generales: la de comunica-
cin verbal oral y la de comunicacin escrita. Esto supone, que cada una de estas competencias estaran
compuestas, por las capacidades de comprensin y produccin escrita, y comprensin y produccin oral
o verbal.
De acuerdo con lo expuesto, cada una de estas capacidades implicara la presencia de un conjunto de
destrezas, habilidades y conocimientos desde los cuales se moviliza la posibilidad de comunicarse eficien-
temente con uno o ms receptores ya sea de forma oral o escrita. En cuanto a la comunicacin verbal, es
posible asegurar que dicha eficiencia es posible de ser constatada toda vez que el emisor de los mensajes:
Expresa sus ideas en forma clara, estructurada e inteligible, interviniendo en situaciones de inter-
cambio formales, coloquiales o estructuradas.
Toma la palabra con facilidad en pblico, transmite seguridad, conviccin con respecto a lo que
habla y adapta el texto a la situacin en la cual se circunscribe su intervencin.
Consigue persuadir o informar a sus interlocutores, ganando la adhesin de los mismos, adap-
tando sus mensajes y los medios empleados a las caractersticas de la audiencia.
En cuanto a la comunicacin escrita, es posible afirmar que la eficiencia viene de la mano de los si-
guientes indicadores:
Comunica clara y correctamente lo que piensa y se siente con recursos adecuados, respetando y
aplicando los aspectos formales de la lengua escrita.
Estructura el texto de acuerdo a la intencin comunicativa, utilizando mltiples recursos en fun-
cin de garantizar la comprensin del mismo.
Demuestra el desarrollo de un estilo propio a travs de la utilizacin de recursos estilsticos, de
cohesin y coherencia textual.
De acuerdo con lo expuesto, estas competencias y sus respectivas capacidades, destrezas y cono-
cimientos, no son nicas u homogneas para todos los usuarios de una lengua determinada. En otras
palabras, se ajustan a la edad de quienes se apropian y utilizan la misma. Y esta es justamente la labor de
los aprendizajes basados en competencias, ir graduando progresivamente estas competencias desde los
primeros aos de escolaridad.
Cmo desarrollar las competencias lingsticas?

Cuando abordamos el concepto de competencia, afirmbamos que sta se encontraba constitui-
da por un conjunto de componentes a los cuales denominamos genricamente recursos, que de manera
combinada eran movilizados en virtud de un imperativo o problema que el medio o contexto le plantea
al estudiante. Por lo tanto, toda vez que el estudiante deba informar acerca de un tema o persuadir a sus
interlocutores estamos ante un problema. Ahora bien, cuando el estudiante expone y argumenta clara y
correctamente, utiliza un conjunto de recursos que precisan sus afirmaciones y se ajusta a la situacin con-
textual y el nivel de los receptores, entre otras operaciones, lo que ha hecho el alumno es movilizar dichos
recursos en funcin de resolver el problema planteado por el medio, a esto le llamamos competencia.
Pero para promover la emergencia de esa competencia, es necesario que el estudiante se haya apro-
piado de los recursos que la componen. Recordemos que dichos recursos, son enseables explcitamente
y que en el caso de la competencia en cuestin se reducen a: destrezas comunicativas, actitudes hacia sus
receptores y conocimientos acerca de la lengua. Por lo tanto, en la medida en que estos elementos se ense-
en con crecientes grados de complejidad y en diversas situaciones comunicativas, es posible el desarrollo
de las competencias que nos convocan.
Por lo tanto, es posible afirmar que para desarrollar las competencias lingsticas es necesario con-
centrar los esfuerzos en la enseanza explcita de sus elementos composicionales y fundamentalmente,
colocar al nio en situaciones de aprendizaje donde dichos recursos puedan movilizarse, sin olvidar que la
complejidad de las mismas debe estar graduada progresivamente.
Las competencias lingsticas en el currculum nacional

Los mapas de progreso se han definido como la carta de navegacin que expresa manifiestamente
una descripcin de aquello que los estudiantes deben manejar para constituirse en usuarios competentes
de una lengua. Tambin hemos dicho, que la cantidad de elementos que deben manejar es progresivo, es
decir, crece de nivel en nivel hasta terminar la Enseanza Bsica y Media.
Ahora bien, existen en el sector de lenguaje dos mapas de progreso: uno referido a lectura y otro a
escritura. Cada uno de estos mapas, se organizan secuencialmente en siete niveles. Cada nivel del mapa,
al cual denominaremos competencia, se articula a su vez en tres dimensiones que lo constituyen y cada
dimensin representa en el fondo una suerte de proceso mayor que aglutina en su interior destrezas y
conocimientos acerca de la competencia que se pretende desarrollar.
A continuacin, se exponen dos niveles competenciales de los mapas referidos a lectura y escritura
y sus respectivas dimensiones.
Nivel 1: Lectura
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales

o imaginarios que le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza
inferencias claramente sugeridas por el texto. Da sus opiniones sobre lo ledo,
apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
Dimensiones
Una primera dimensin, se encuentra referida a los tipos de textos que los
estudiantes leern en el transcurso de todo el NB1. Lo que el nivel competencial
nos informa, es que dichos textos pueden obedecer a dos caracteres distintos:
pueden ser textos reales cuyo referente y contenido se encuentra dado
por personas existentes, situaciones y acontecimientos que efectivamente
acontecieron o sucedern, entre los cuales podemos encontrar afiches,
avisos, recetas y fundamentalmente noticias. Pero tambin pueden ser textos
imaginarios, entre los que podemos mencionar: cuentos, fbulas y leyendas,
entre otros.
Una segunda dimensin corresponde a la construccin del significado. Esta

se encuentra referida a la operacin de conferirle un significado al texto con
la finalidad de alcanzar una mayor comprensin del mismo. En este nivel
competencial, se apunta bsicamente a la extraccin de informacin explcita y
la realizacin de inferencias.
La tercera y ltima dimensin, corresponde a la reflexin y evaluacin. Esta

dimensin apunta a la valoracin y elaboracin de juicios que el estudiante hace
con respecto a los contenidos, temas, situaciones y acontecimientos de los textos
que lee.
Nivel 1: Escritura
Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por
escrito alguna informacin, opinin o sentimiento, utilizando un vocabulario
de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien construidas, con
letra legible, separando correctamente las palabras.
Dimensiones
La primera dimensin corresponde al tipo de textos, y se encuentra referida a

las diversas formas que deben asumir los textos que los estudiantes elaboren
o construyan.
Como segunda dimensin de este nivel competencial, se encuentra la

construccin del significado, referida fundamentalmente a la puesta en juego
de habilidades relativas al manejo de ideas crecientemente ms diversas y
complejas, la coherencia interna entre ideas y tema, la utilizacin de recursos
de cohesin y la utilizacin de un lxico progresivamente ms variado.
Como tercera y ltima dimensin, es posible encontrar la de aspectos formales

del lenguaje, referido al dominio de aspectos caligrficos, ortogrficos,
morfosintcticos y dominio en aspectos de presentacin y edicin.
Se concluye entonces, que la implementacin de la propuesta: Las Letras un mundo por descubrir
1, est marcada por un propsito bien preciso y delimitado: lograr el aprendizaje de la lecto - escritura, es
decir, desarrollar competencias instrumentales lingsticas introducindose en el mundo infantil a travs
de la fantasa de los cuentos, canciones y juegos.
En trminos bien sintticos, es posible afirmar que las competencias a desarrollar mediante la pre-
sente propuesta se insertan en el primer nivel de los mapas de lectura y escritura.
Introduccin
El libro Las letras... un mundo por descubrir 1, tiene como propsito lograr el aprendizaje de la
lectoescritura, introducindose en el mundo infantil a travs de la fantasa de los cuentos, canciones y
juegos.
Respondiendo a los requerimientos de los ajustes curriculares, la intencionalidad formativa se en-
marca dentro de la expresin, comunicacin e interaccin, estimulando a los alumnos para que utilicen el
lenguaje para pensar, crear, procesar informacin, recrearse, desarrollar la autoestima y la identidad, en una
dimensin personal y social.
A travs de la comunicacin oral, la lectura y la escritura el nio har cercano su entorno invitndole
a comprenderlo y a comprometerse con l.
Deseamos que las letras cobren vida y se conviertan en personajes que acompaen a los nios du-
rante su ao escolar, que formen parte de su vida cotidiana, que su paso por el aprendizaje de la lectoes-
critura est lleno de vivencias significativas que le permitan sentir la alegra de aprender, de saber que... en
el Pas de las Letras todo puede suceder. Que no hay lmites cuando los deseos nacen de lo ms profundo
del corazn.
Para el profesor es una invitacin a soar, a conducir este proceso con imaginacin, creatividad y por
sobre todo con amor.
Es un gozo para el alma sentir cuando un nio (a) va juntando sus primeras letras y a travs del tiem-
po logra leer y escribir, permitindole formar parte de este maravilloso mundo de las palabras.
El libro Las letras... un mundo por descubrir 1, propone estrategias metodolgicas para el desarrollo
de la lectoescritura, en un sistema donde se fusionan aspectos de diferentes mtodos.
A. Del Mtodo Alfabtico:

Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.
Letras de color distinto para las vocales y las consonantes (abecedario).
B. Del Mtodo Fontico:

Ilustraciones con palabras claves.
Recursos onomatopyicos, para pronunciar y enlazar las letras.
C. Del Mtodo Silbico:

El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba.
D. Del Mtodo Global:

Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en su mesa.
Empleo de carteles dentro de la sala de clases para nominar objetos.
Calendario, poesas y canciones.
Ejercicios de escritura cursiva.
Lectura comprensiva.
E. Del Mtodo Gestual:

La utilizacin del mediador gestual para lograr la asociacin entre:
Fonema / grafema / articulema, con el propsito de facilitar la retencin y memorizacin.
F. Del Sistema Bleecker:

La presentacin de cada letra en un cuento.
Cancin relacionada con el cuento y sus personajes.
Presentacin de la letra asociada a un cono que se genera en el cuento.
Formacin de la slaba a travs del baile de las letras (cada vocal se junta a bailar con la conso-
nante y de ah nace un sonido entre ambas).
Onomatopeyas en el cuento y en la cancin.
Al realizar la integracin de aspectos de distintos mtodos se busca:

- Atender las diferencias individuales de los nios.
- Lograr la adquisicin de la lectoescritura en forma grata y divertida.
- Propiciar en el nio el esfuerzo y la autoactividad.
- Hacerlo gestor de su aprendizaje.
Organizacin del texto

Cada letra es presentada a travs de un cuento, donde se da a conocer el sonido asociado a un cono y
a palabras claves extradas de la narracin. Posteriormente se ensea una cancin relacionada con el cuento
y la letra, de modo que sta sea transformada en un ser vivo con cuerpo y voz, amiguita de los nios.
Para fijar la letra tambin se usa el gesto, que siempre est representado con una parte del cuerpo
asociado al sonido.
La escritura de la letra se ensea por medio de una meloda basada en el movimiento que debe
seguir el nio (a) para realizar la grafa de la letra.
El libro da a conocer las letras mediante ocho unidades:
Unidad 1: El Club de las Vocales
Unidad 2: Una visita esperada
Unidad 3: Ms amigos por conocer
Unidad 4: Mira, mira, nuevas letras trae el tren
Unidad 5: Ya se escucha campaneando, es el tren que est llegando
Unidad 6: Chiqui, chiqui, chiqui, cha. Son las ltimas, bajen ya
Unidad 7: Al fin todas llegaron, y una gran ronda formaron
Unidad 8: Y ahora todos a imaginar... (Anexo con algunos de los cuentos trabajados)
El desarrollo de las unidades es acompaado por una mascota, un perro llamado Boby que conduce
el tren que llevar a los nios por el Pas de las Letras.
Boby les invita a: escuchar los cuentos, leer los roperos, cantar, desarrollar las actividades, escribir
en el Calitrn, leer en el Lectotrn, descubrir cunto han aprendido a travs del Memotrn y cantar con
el Musitrn.
Desde el comienzo estar presente en el aula el Abecedario amigo, donde en cada letra se superpo-
ne el cono que la representa, dando nacimiento al nombre y apellido de cada una de ellas.
En el proyecto Las letras... un mundo por descubrir 1, todo est permitido: soar, crear, imaginar;
porque en el Pas de las Letras... todo puede suceder.
Distribucin de las unidades por semestre
Primer semestre Segundo semestre
Unidad 1: Unidad 4:
El Club de las Vocales Mira, mira, nuevas letras trae el tren
- Vocales: a, e, i, o, u. - Letras y slabas: k, b, v, r, z, ce, ci.
Unidad 2: Unidad 5:
Una visita esperada Ya se escucha campaneando, es el tren que
- Consonantes: m - conectivo y, l, p, s, t. est llegando
- Letras: ll, f, g, ch, , j.
Unidad 3:
Ms amigas por conocer Unidad 6:
- Letras y slabas: n, d, h, ca, co, cu, que, qui. Chiqui, chiqui, chiqui, cha. Son las ltimas,
bajen ya
- Letras y slabas: y, x, w, ge, gi, gue, gui.
Unidad 7:
Al fin todas llegaron, y una gran ronda
formaron
- Grupos consonnticos.

Unidad 8:
Y ahora todos a imaginar...
- Cuentos trabajados en las unidades anteriores.
Presentacin
Clase1: presentacin texto
Debe estar presente en la sala el abecedario amigo que contiene letras imprentas asociadas al cono de la
palabra clave de acuerdo al orden de enseanza.
El abecedario se saluda desde el primer da, sealando sonido, gesto y dibujo asociado. Ej.: a, auto.
Texto del alumno, pg. portada, pg. 1 - 2 - 3

Al momento de recibir el nio su texto, es importante que se familiarice con sus actividades y su formato.
El objetivo es que a partir de preguntas descubra los contenidos a aprender.
Como primer acercamiento, ser importante que el nio se apropie del texto y comience a darle significa-
do a lo que en l va encontrando.
Se sugiere:
- 1 Comentar la portada realizando preguntas como: Qu es lo que ves? Por qu hay un tren? Quin lo
conduce? Por qu hay nios? Cmo son estos nios?
El dilogo que se establezca pretende que los nios comprendan que este ao comenzarn uno de los
viajes ms importantes de su vida, en donde las letras sern las encargadas de mostrarles este mgico mun-
do lleno de sorpresas y aventuras.
- 2 Observan el ndice y comentan lo que en l ven, poniendo especial nfasis en la presencia del tren en
cada una de las unidades y del personaje encargado de presentar cada actividad. Preguntar, por qu el tren
y su conductor estn presentes en todas las unidades?
Invitar a los nios a cuidar este gran tesoro que tienen en sus manos.
Texto del alumno, pg. 4 - 5 - 6

- Presentar el texto al nio (a) a partir de lmina inicial, en donde aparece el nombre del proyecto.
- Guiar comentario a travs de preguntas: Qu ves en la lmina? Qu hacen los nios? Dnde podemos
ver letras? Qu podras agregar? (objetos, personajes). Se puede pedir que los nios dibujen ms cosas en
la lmina.
- Presentar personaje gua: Perro Boby. Se pueden realizar preguntas como: Quin tiene una mascota?
Qu cuidados debemos dar a los animales? Mencionar que el perrito ser nuestro compaero en esta aven-
tura de aprender. Preguntar: Por qu crees que el perrito ser nuestro compaero de aventuras?
1) El alumno dibuja su cara en el recuadro (autorretrato).
- Entregar a cada alumno un cartelito (rectngulo de cartulina) con su nombre y apellido (letra manuscri-
ta). Para evitar desconcentracin, se sugiere supervisar que el trabajo anterior (autorretrato) haya culminado
antes de comenzar el cartel del nombre.
Ejemplo:

Juan Prez
- Repasan con color las letras maysculas del cartel, el que se pegar en la mesa de cada nio (maysculas
de rojo). Decoran cartel libremente.
- Pegar cartel con nombre en el borde superior de la mesa con cinta de embalaje transparente.
2) Cada nio escribe su nombre en segmento cuadriculado que aparece en el texto del alumno.
3) Repasan la lnea punteada, manteniendo la coordinacin ojo-mano.
- Recolectar o pedir a los nios revistas o diarios para recortar vocales en la clase siguiente.
Trabajar en Calitrn, pg. 4
Clase 2: pgina de introduccin: El Pas de las Letras

Leer motivacin: El Pas de las Letras.
- Motivacin: Vamos a imaginar que entramos a un mundo mgico, lleno de color, donde los rboles
hablan y las ballenas caminan; all una foca puede ser famosa y un ratn, lector. Autos mgicos, elefantes de
colores, indiecitas cantantes, ollas parlantes, uvas corredoras.
La araa, el and y el yacar juegan a saltar en un pie. Aqu, en el Pas de las Letras, todo, todo puede
suceder.
Un sol de letras ilumina su plaza, que se llenar de magia cada vez que con imaginacin entres por
algn rincn.
Texto del alumno, pg. 7

- Comentar la motivacin anterior con los alumnos.
1) A partir de lo escuchado, dibujan: Cmo te imaginas el Pas de las Letras?
2) Construyen el Club de las Vocales.
- Pegar en la pizarra cinco cartulinas, cada una de ellas con una vocal en letra imprenta mayscula:
- Cada alumno recorta en diarios y/o revistas vocales, palabras u objetos que tengan como sonido inicial
una vocal.
- Los nios, por turnos, pegan en los carteles el material recortado.
3) Resolver ejercicio de figura y fondo.
Los afiches permanecen pegados en la sala, en un lugar visible para los nios,
durante el tiempo que se estime conveniente.
Unidad 1: El Club de las Vocales

Presentacin de la unidad
Pg. 8 - 9
Texto del alumno, pgs. 8 - 9

- Observan lmina de presentacin de la unidad, introduciendo el concepto de club.
- Responden preguntas: Qu personajes aparecen en la lmina? Sabes cules son las vocales? Pertene-
ces a algn club? Qu se hace en un club? Quieres integrar el Club de las Vocales?
Letra A
Clase 1: presentacin letra A
Rutina de inicio
- Saludan al abecedario amigo.
- Leer el cuento de la letra A.
- Se sugiere dibujar en el pizarrn las palabras claves de cada cuento a medida que stos se lean. Las pa-
labras claves se desprenden del cuento y van sugeridas al finalizar cada uno de ellos.
Ana y su auto amarillo

Ana es una nia muy alegre, amistosa y amable, que vive en el Pas de las Letras. Va en primero bsico, igual
que t. En este lugar encantado, donde TODO PUEDE SUCEDER, Ana recibi de regalo un auto mgico, de color
amarillo, que puede ser manejado por cualquier persona pequea.
Como Ana haba completado todas sus obligaciones a tiempo, la mam le dio permiso para ir al colegio en su
autito. Estaba muy emocionada.
De camino al colegio, decidi dar una vuelta a la plaza del Pas de las Letras. De pronto en una esquina, divis
a sus amiguitos y comenz a llamarles y saludarles, perdiendo por completo la concentracin y control sobre su
auto mgico. El auto amarillo se fue directo hacia el centro de la plaza, chocando a un aoso rbol llamado lamo
y dejando una gran grieta en su tronco.
Ana estaba muy apenada por lo sucedido, tanto que algunas lgrimas cayeron desde sus ojitos. En ese mismo
instante el rbol comenz a moverse, agit sus ramas y se quej:
- Ay, ay, ay, quin me ha despertado? Quin arrug mi tronco?
Anita abri sus ojos asombrada y se qued congelada. El lamo mir tiernamente a Ana:
- Anita, si eres la pequea ms amable del primero bsico del Pas de las Letras. Me han hablado mucho de ti...
No te preocupes por las arrugas que han quedado en mi tronco, las puedo reparar, pues t sabes que en el Pas de
las Letras TODO PUEDE SUCEDER; pero t te debes comprometer a no distraerte y a poner ms atencin en todo lo
que hagas. Qu dices?
- Por supuesto seor rbol, en adelante me esforzar en estar siempre atenta y concentrada, no slo cuando
vaya en mi auto sino tambin en el colegio y en mi casa.
Entonces el rbol comenz a agitar sus ramas, entonando una suave meloda... El lugar se cubri de polvo m-
gico y en un dos por tres la grieta del rbol desapareci y el auto amarillo de Ana no tena ni un rasguo.
Desde ese da, cada vez que Ana pasa por la plaza, se detiene a saludar a su amigo el rbol.
Y colorn color, esta historia termin.
- Ensear cancin (MUSITRN):

Ana soy yo una nia,
amistosa y amorosa.
Tengo un auto amarillo
donde llevo a mis amigos...
A, a, a Ana soy yo una nia.
- Los nios reconstruyen la historia por medio de una dramatizacin.

- Dibujar un auto grande en la pizarra (caricaturizar).
- Dibujar letras a en las ruedas y dentro del auto (mirar cono del abecedario).
- Escribir en la pizarra las palabras claves asociadas al cuento: Ana, rbol, auto.
- Conducir a los alumnos a descubrir el sonido inicial a presente en las palabras claves.
- Presentar letra a mostrando el Ropero:

Les presento a la seorita a.
Nombre: a.
Apellido: auto.
- Sealar que la letra tambin se puede decir sin hablar, slo utilizando el gesto.
- Ensear gesto de letra a (presente en el texto del alumno).

- Dibuja lo que ms te gust del cuento.
- Pintar vocal asociada al cuento.
En algn sector de la sala confeccionar la pared de palabras, donde se pegarn o

escribirn las palabras claves de cada cuento, pudindose agregar otras.
Clase 2: letra A
Rutina de inicio
- Mencionan nombre y apellido de letra a.
- Leen Ropero con apoyo de gesto.
- Recordar cancin de la letra a: Ana soy yo una nia... con apoyo gestual.

- Repasar letras del Ropero: con color rojo la mayscula y verde la minscula.
1) Nombran los dibujos, enfatizando el sonido inicial de cada uno.
- Indicar a los alumnos que unan la araa a los dibujos con sonido inicial a.
2) Pedir a los nios que encierren con un crculo las letras a (maysculas y minsculas) presentes en el
rbol.
- Pedir a los nios que observen el Ropero para identificar las formas de la a.
- Marcar en cartulina letras a maysculas y minsculas, para que los alumnos las borden con lana.
Clase 3: letra A
Rutina de inicio
- Recordar cancin de la letra a: Ana soy yo una nia...
Presentacin de la escritura
- Escribir en la pizarra la letra a minscula manuscrita, sealando el movimiento en voz alta: punto de
partida subo, me devuelvo, redondo, bajo, colita.
- Escribir la vocal a en la pizarra varias veces, disminuyendo su tamao.
- Repetir con los nios: movimiento en el aire con su dedo ndice, con un pie en el suelo, con la cabeza, en
la mesa con el dedo y con la goma, con un dedo en la espalda del compaero, con las manos juntas en el aire,
etc.
- Repetir el mismo proceso para la letra A mayscula manuscrita, distinguiendo la diferencia de la posi-
cin de los puntos de partida en cada una de ellas: punto de partida arriba, bajo, bajo, redondo, redondo, bajo,
bajo, colita.
Pizarra individual
- Entregar pizarra individual y tiza.
- Pedir a los alumnos que:
1. Dibujen en la pizarra una A mayscula y una a minscula, diciendo el movimiento.
2. Repasen las letras escritas en la pizarra con el dedo ndice.
3. Escriban alrededor letras a manuscritas con el dedo entizado.
4. Escriban con letra manuscrita en la pizarra. Dar un tiempo lmite para terminar la actividad.
Se sugiere relacionar las letras manuscritas con el trmino letras enamoradas,

haciendo alusin a que con esta letra se escriben cartas de amor y que los enamorados
se toman de la mano para demostrar cunto se quieren.
Hoja de ensayo
- Entregar a cada alumno una hoja perforada de matemtica cuadro grande, con margen a la izquierda y
a la derecha, con el propsito de que el nio escriba respetando un espacio delimitado.
- Poner atencin en que la perforacin de la hoja est hacia el lado izquierdo del nio.
Cuadricular pizarrn
- Escribir cuatro lneas con la escritura manuscrita de la vocal a minscula y mayscula.
- El alumno repite el modelo en la hoja de ensayo.
- El alumno que termina dibuja en la parte inferior, o en el reverso de la hoja, cosas que comiencen con a.
Calitrn, pg. 6
- Pintan los carriles de escritura asociando el espacio superior con el cielo, espacio central con el pasto y
espacio inferior con la tierra (celeste, verde y caf). Si se detecta que algn nio presenta dificultad para ubi-
carse en los espacios de escritura, se sugiere que pinte los carriles completos.
- Supervisar la realizacin de la caligrafa segn el modelo.
Clase 4: letra A
Rutina de inicio
Texto del alumno, pg.12

- Interrogar la pgina con el propsito de que el nio establezca una relacin entre el dibujo y el texto a
travs de preguntas como las siguientes: Qu hay en la pgina? Reconoces alguna letra? Quin es esa nia?
Qu llevar en su carro? Recuerdas la cancin de Ana?
1) Jugar a leer la cancin de la letra a, haciendo el gesto cada vez que se menciona una palabra con a ini-
cial.
- Pedir a los alumnos que pinten las vocales a presentes en la cancin.
2) Indicar que dibujen en el carro a los amigos de Ana (objetos que comienzan con a).
Lectotrn, texto del alumno, pg. 13

1) Ejercitar escritura manuscrita.
2) Dibujar en la pizarra objetos que contengan letras a. El nio identifica la cantidad de letras a que con-
tienen las palabras. Ejemplos: paloma, campana, pan, sol, mesa, pelota, pizarra, tenedor.
- Escribir las letras a de cada palabra.
3) Escribir en la pizarra secuencias de letras que aparecen en vagones del Lectotrn del libro del alumno.
- Leer con apoyo gestual, en conjunto con los alumnos, cada una de las secuencias.
- Decir a los alumnos que cada vez que lean un cartel, marquen con un ticket el vagn del tren que co-
rresponda.
- Ejercitan la lectura de la secuencia completa.

- Explicar a los nios que pinten los vagones con las secuencias de vocales que logr leer.
Se sugiere al final del da realizar dictado formativo, con letra manuscrita,

en la pizarra personal.
Letra E
Clase 1: presentacin letra E
Rutina de inicio
- Leer cuento de la vocal E:

Esteban y el elefante
Esteban es un nio muy juguetn de primero bsico. Vive en el Pas de las Letras.
Un da fue de visita al zoolgico del Pas de las Letras con sus compaeritos. Despus de mucho recorrer, llega-
ron al sector donde estaba el elefante Emilio.
Emilio gustaba de jugar a la pelota con los nios que llegaban a visitarle. Esteban tuvo una idea. Busc una piedra
redonda, redonda, la pint de colores de tal manera que pareciera una pelota. Y qued como una pelota.
Esteban llam a Emilio:
- Elefante, mira!, juguemos! Preprate, que te lanzar esta linda pelota!
El elefante se acerc, movi su trompa de un lado a otro, en seal de estar listo para recibir con ella la pelota.
Esteban cont: a la una, a las dos y a las tres... lanz la piedra pelota Emilio la recibi con su trompa y qu
terrible..! La piedra qued atorada en la trompa del elefante Emilio.
Emilio comenz a ponerse colorado mientras Esteban no paraba de rer.
Entonces Emilio sopl fuertemente por su trompa hasta soltar la piedra. Fue hasta una fuente con agua que
estaba a su lado y con su trompa llen su boca de agua. Se acerc despacito hasta donde se encontraba Esteban
sin poder parar de rer y sin que se diera cuenta le lanz un chorro de agua con su trompa, dejndole empapado.
Esteban se dio cuenta que haba molestado al elefante y arrepentido le pidi disculpas, prometiendo ser ms
cuidadoso con sus travesuras. Emilio comprendi que el nio estaba arrepentido de verdad. Mgicamente apare-
ci una escalera y le invit a subir en su lomo para dar un paseo.

E yo soy un elefante,
de la selva soy amante.
De marfil es mi colmillo,
es muy duro y amarillo.

E, e, e... e yo soy un elefante.
- Reconstruir en forma oral el cuento.

- Preguntar: En qu se subi Esteban para llegar al lomo del elefante? (en una escalera).
- Dibujar en la pizarra una escalera, en ella letras e imprenta, en tamao decreciente: diciendo el juego
de palabras: colmillo, cabeza, trompa.
- Dibujar y escribir en la pizarra y con letra imprenta las palabras claves asociadas al cuento: Esteban, Emi-
lio, elefante, escalera.
- Conducir a los alumnos a descubrir el sonido inicial e en las palabras presentadas.
- Presentar letra e a partir del Ropero:

Les presento a la seorita e.
Nombre: e.
Apellido: elefante.
- Poner Ropero en un lugar visible de la sala (se sugiere sobre la pizarra).

- Sealar que la letra tambin se puede decir sin hablar.
- Ensear gesto de letra e (texto del alumno, pg. 15).

1) Realizar pregunta: Qu us Esteban para subir al elefante?
- Mencionar que encierren la respuesta correcta (escalera).
2) Recordar el final de la historia: Cmo termina la historia de Esteban y Emilio? Indicar que dibujen el
final.
- Mientras los nios dibujan, cantar la cancin de la e : E yo soy un elefante
3) Mencionan vocal trabajada y la identifican pintando en el colgador.
- Pegar palabras claves: elefante, escalera, Esteban, Emilio, en la Pared de Palabras.
Clase 2: letra E
Rutina de inicio
- Mencionan nombre y apellido de letra e.
- Recordar cancin de la letra: E yo soy un elefante

- Repasan letras del Ropero: maysculas de color rojo y minsculas de verde.
1) Mencionan los dibujos reconociendo sonido inicial.
- Marcan con una X los objetos que no tienen sonido inicial e.
2) Pedir a los nios y nias que encierren las letras e que aparecen en la estrella.
- Modelar con plasticina objetos que comiencen con la vocal e.
- Realizar una exposicin de los trabajos del curso.
Clase 3: letra E
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra e minscula manuscrita, sealando el movimiento en voz alta: punto
de partida subo, vuelta, e.
- Escribir varias veces disminuyendo su tamao.
- Los nios repiten movimiento en el aire con su dedo ndice, con un pie en el suelo, con la cabeza, en
la mesa con el dedo y con la goma, con un dedo en la espalda del compaero, con las manos juntas en
el aire, etc.
- Repetir el mismo proceso para la letra E mayscula manuscrita, distinguiendo la diferencia de la
posicin de los puntos de partida en cada una de ellas: punto de partida arriba, bajo redondo, vuelvo a
bajar, redondo, e.
Pizarra individual
- Entregar pizarra individual.
1. Escriban con letra manuscrita en la pizarra una letra e minscula y una letra E mayscula dicien-
do el movimiento.
- Repasan las letras escritas en la pizarra con el dedo ndice.
- Escriben alrededor letras e manuscritas con el dedo entizado.
- Escriben en la pizarra con tiza letras manuscritas. En tiempo estimado por el profesor.
Hoja de ensayo
- Entregar a cada alumno una hoja perforada de matemtica cuadro grande, con margen a la izquierda y
a la derecha, con el propsito de que el nio escriba respetando un espacio delimitado.
- Poner atencin en que la perforacin de la hoja est hacia el lado izquierdo del nio.
Cuadricular pizarrn
- Escribir cuatro lneas con la escritura manuscrita de la vocal e minscula y mayscula.
- El alumno que termina dibuja en la parte inferior, o en el reverso de la hoja, cosas que comiencen con e.
Calitrn, pg. 8
- Pintar los carriles de escritura si se detecta que algn nio presenta dificultad para ubicarse en los espa-
cios al escribir.
- Realizar caligrafa segn el modelo.
Clase 4: letra E
Rutina de inicio

1) Interrogar la cancin con el propsito de que el nio establezca una relacin entre el dibujo y el texto:
- Quin canta la cancin? Qu letras del texto tendran que subir por la escalera?
- Juegan a leer la cancin de la letra e con apoyo gestual. Repetirla varias veces.
- Indicar que pinten las vocales e presentes en la cancin.
2) Preguntar:
- Qu palabras comienzan como elefante?
- Pedir que dibujen cosas que comiencen con el sonido e en el recuadro.
- Entregar dibujo de elefante a cada alumno para hacer rompecabezas.

2) Nombrar los dibujos e identificar las vocales que en ellas aparecen. Escribir las letras e de cada palabra.
3) Escribir en la pizarra secuencias de letras que aparecen en vagones del Lectotrn del libro del alumno.
- Leer con apoyo gestual, en conjunto con los alumnos. Repetir cada secuencia varias veces.
- Decir a los alumnos que, cada vez que lean un cartel, marquen con un ticket el vagn del tren que co-
rresponda.
- Ejercitar la lectura de la secuencia completa.

Letra I
Clase 1: presentacin letra I
Rutina de inicio
- Saludo al abecedario amigo.
- Leer Ropero con apoyo de gesto.
- Leer cuento de la vocal i.
Las indiecitas
Ins era la mayor de seis indiecitas que vivan en el Pas de las Letras. Cuando tena tiempo libre le gustaba ob-
servar la naturaleza, caminaba lentamente por un sendero cercano a su casa hasta llegar a orillas del ro de agua
y letras.
Un da su mam le pidi llevar a sus hermanas a este paseo. Ins acept enseguida, claro que un poco preocu-
pada pues la menor, llamada Iris, era un poquito desobediente. Ins las orden en una fila de mayor a menor e
iniciaron su caminata. Al final qued Iris.
Ins a cada instante les peda que estuvieran atentas a todo lo que a su alrededor se presentaba. Cuando
llegaron a orillas del ro se sentaron a descansar, para retomar la caminata de vuelta a casa. Bueno, no todas se
sentaron.
Iris, la ms pequea, sigui saltando entre las rocas que estaban a orillas del ro, tanto que sin darse cuenta se
alej. Cuando lleg el momento de partir, Ins orden a sus hermanas en fila y descubri que faltaba una, la ms
pequea, Iris. Muy preocupada hizo que todas las indiecitas se tomaran de las manos y comenzaran a observar
a su alrededor con mucha atencin no vieron nada. De pronto record que su mam les haba enseado un
cantito de pequeas, para cuando estuvieran en problemas lograran encontrar una solucin.
Les dio las indicaciones a sus hermanitas y les pidi que cantaran con todas sus fuerzas.
I, i, i, i, i, i, i, i, i, i, india, i, i, i, i, i, i, i, i, i, i, india
Cantaron una vez y nada. Cantaron dos veces y nada. Cantaron por tercera vez y
De pronto, lejos de ah escucharon que alguien responda al canto... siguieron la voz y descubrieron que el ro
haba aumentado su caudal y una de las rocas se haba transformado en una isla, ah muy triste estaba la pequea
Iris.
Todas corrieron hacia la isla; Iris al verlas de un salto se puso de pie. Ins busc una rama y le extendi un ex-
tremo para que se sujetara y avanzara hacia ella. Iris e Ins se dieron un gran abrazo. Iris comprendi que siempre
deba estar atenta a las instrucciones que le diera su hermanita mayor.
Todas las hermanitas indias emprendieron el regreso, tomadas de las manos, entonando su cancin: i, i, i, i, i, i,
i, i, i, i, india, i, i, i, i, i, i, i, i, i, i, india, i, i, i, i, i, i, i, i, i, i, india.

Ins y su hermanita
de la mano van juntitas.
Y en su lindo paseo
visitaron una isla.
I, i, i, Ins y su hermanita.
- Reconstruir la historia por medio de una dramatizacin.

- Dibujar una isla grande en la pizarra y dentro de ella la letra i. Mientras se dibuja cantar cancin de la
letra i.
- Escribir palabras claves asociadas a las imgenes con letra imprenta: isla, Iris, Ins, Isabel, Isidora, Isaura,
Irene, indiecitas.
- Conducir a los alumnos a descubrir el sonido inicial i leyendo estas palabras.
- Presentar letra i a partir del Ropero:

Les presento a la seorita i.
Nombre: i.
Apellido: indiecita.
Ensear gesto.
Texto del alumno, pg.18

1) Leer la instruccin para que encierren la respuesta correcta a partir de la afirmacin: Ins encontr a Iris
en: (una isla).
2) Recordar episodio del cuento donde Ins rescata a Iris preguntando: Cmo rescat Ins a Iris? (con una
rama).
- Mientras los nios dibujan, cantar la cancin de la I: Ins y su hermanita
3) Mencionan vocal trabajada y la identifican pintando el colgador.
- Escribir palabras claves en Pared de Palabras.
- Pared de palabras: isla, Iris, Ins, Isabel, Isidora, Isaura, Irene, indiecitas.
Clase 2: letra I
Rutina de inicio
- Recordar cancin: Ines y su hermanita

- Repasan letras del Ropero: maysculas de rojo y minsculas de verde.
1) Mencionan los objetos que comiencen con sonido i y los unen con una lnea al imn.
2) Indicar que pinten las letras i de cada palabra.
- Confeccionan indiecitas con material desechable. Materiales: cilindro de confort, papel lustre, lana, pe-
gamento, tijeras.
Clase 3: letra I
Rutina de inicio:
- Mencionan nombre y apellido de letra i.

- Recordar cancin:
Ins y su hermanita
de la mano van juntitas.
Y en su lindo paseo
visitaron una isla.
I, i, i, Ins y su hermanita.
- Escribir en la pizarra la letra i minscula manuscrita, sealando el movimiento en voz alta: punto de
partida subo, bajo, puntito.
- Escribir varias veces, disminuyendo su tamao.
- Los nios repiten movimiento en el aire con su dedo ndice, con un pie en el suelo, con la cabeza, en la
mesa con el dedo y con la goma, con un dedo en la espalda del compaero, con las manos juntas en el aire,
etc.
- Repetir el mismo proceso para la letra I mayscula manuscrita, diciendo: punto de partida, sonrisa, bajo,
bajo, sonrisa.
Pizarra individual
1. Dibujan en la pizarra una I mayscula y una i minscula, diciendo en voz alta el movimiento.
2. Repasan las letras escritas en la pizarra con el dedo ndice.
3. Escriben alrededor letras i manuscritas con el dedo entizado.
4. Escriben en la pizarra con tiza letras enamoradas (manuscritas). Establecer un tiempo de finalizacin.
Hoja de ensayo
- Entregar a cada alumno una hoja perforada de matemtica cuadro grande. El nio escribe respetando el
espacio dado, segn el formato trabajado en las clases anteriores.
Calitrn, pg. 10
- Pintan los carriles de escritura slo si se detecta que algn nio presenta dificultad para ubicarse en los
espacios de escritura (pintar el inicio o el carril completo).
- Realizan la caligrafa segn el modelo.
Clase 4 : letra I
Rutina de inicio
- Mencionan nombre y apellido de la letra i.
- Recordar gesto y realizar lectura del Ropero con apoyo de gesto.

- Recordar la cancin de la letra i: Ins y su hermanita
- Interrogar el texto: Qu letras conocidas hay en el texto? Recuerdan la historia de la vocal i?
- Responde: Qu le sucedi a Iris? (se perdi) Dnde la encontr Ins? (en una isla) Recuerdas la cancin
de Ins? (cantan cancin).

1) Recordar la cancin y jugar a leer la letra i con ritmo de tambor (manos sobre la mesa). Ins y su her-
manita
- Pintan vocales i presentes en la cancin.
2) Dan ejemplos de palabras, acompandolas de un dibujo para reconocer las vocales que la forman:
pila= i - a, mesa = e - a
- Reconocen las vocales dentro de una palabra uniendo con una lnea las vocales con el dibujo.

1) Ejercitar escritura manuscrita
2) Nombrar los dibujos e identificar las vocales que en ellas aparecen.
- Escribir las letras i de cada palabra.
3) Escribir en la pizarra secuencias voclicas del Lectotrn.
- Preguntar: Qu dice? Qu letra es? Cuntas letras hay? Cmo suenan?
- Leer con apoyo gestual, en conjunto con los alumnos.
rresponda.

Letra O
Clase 1: presentacin letra O
Rutina de inicio
- Leer cuento letra O.
scar y Omar
En el Pas de las Letras hay dos muy buenos amigos, scar y Omar, que siempre crean entretenidos juegos.
Un da, en uno de los recreos del colegio, decidieron jugar a los piratas.
Apenas toc la campana, corrieron a buscar dos palitos que les sirvieran de espadas.
En el patio del colegio hay un Olivo viejo, el que acababan de podar. Los nios tomaron dos ramas largas
que haban quedado tiradas. Eran especiales para reemplazar a dos poderosas espadas.
Estaban en lo mejor del juego cuando a Omar se le escapa un violento movimiento de su mano, dndole
con su palo justo en el ojo a scar, el que de inmediato comenz a gritar de dolor.
O, o, o, o, o, mi ojo, deca.
La profesora de inmediato tom a scar en sus brazos y lo llev al consultorio para que le atendieran de
urgencia. Todos los nios estaban preocupados, especialmente su mejor amigo, Omar.
En el consultorio el doctor le aplic unos remedios para calmar el dolor y la hinchazn, y lo envi a su casa
con la orden de reposar. Llevaba la mitad de la cara vendada.
Pasada una semana, el doctor deba retirar la venda. Como buen amigo, Omar acompa a scar en su
visita al consultorio.
El doctor ense a los dos amigos la importancia del cuidado del cuerpo, en especial de los ojos.
scar pensaba que al retirar la venda, tendra un ojo de sapo o de ornitorrinco. Sin embargo, cuando el
doctor comenz a sacar la venda, descubri con gran alegra que su ojito estaba tan perfecto como antes, slo
que el doctor le pidi que usara por unos das un parche de pirata para protegerlo de la luz. Tambin le regal
un parche de pirata a Omar por ser tan bueno y mostrar preocupacin por su amiguito.
Desde ese da, Omar y scar son conocidos en la escuela del Pas de las Letras como los piratas amistosos.

O de ojo que ha sido,
en un hueco escondido.
Siendo el principal sentido,
es el ojo un amigo.
O, o, o o de ojo escondido.
- Reconstruir la historia dramatizando el cuento en tres escenas: Omar y scar jugando a los piratas;
scar es atendido por el doctor con el vendaje en el ojo; scar con su amigo Omar.
- Dibujar un ojo grande en la pizarra.
- Dibujar letras o en el interior del ojo.
- Escribir palabras claves con letra imprenta: scar, Omar, ojo.
- Conducir a los alumnos a descubrir el sonido inicial o en estas palabras.
- Presentar letra o a partir del Ropero:

Les presento a la seorita o.
Nombre: o.
Apellido: ojo.
- Ensear cancin de la vocal o con el apoyo del gesto: O de ojo que ha sido

1) A partir de la afirmacin: scar sufri una lesin en su Indicar que encierre la respuesta correcta
(ojo).
2) Pedir que dibujen el lugar dnde recibi atencin mdica scar.
3) Mencionar vocal trabajada e identificarla pintando el colgador.
- Pegar palabras claves en Pared de Palabras.
- Pared de Palabras: scar, Omar, ojo.
Clase 2: letra O
Rutina de inicio
- Mencionan nombre y apellido de letra o.
- Leen Ropero con apoyo de gesto (nombre, apellido) de letras trabajadas.
- Recordar cancin de la letra o: O de ojo que ha sido...

- Repasan letras del Ropero: maysculas de rojo y minsculas de verde.
1) Nombran en conjunto los objetos, reconociendo su sonido inicial.
- Pedir que marquen con un ticket los objetos que tiene sonido inicial o.
2) Explicar que deben pintar las letras o y descubrir el dibujo oculto.
- En una cartulina negra dibujar un ojo con tiza blanca y pegar letras o u objetos sacados de diarios o
revistas.
Clase 3: letra O
Rutina de inicio
- Recordar cancin de la letra o: O de ojo que ha sido...
- Escribir en la pizarra la letra o minscula manuscrita, sealando el movimiento en voz alta: punto de
partida subo, me devuelvo, redondo, copete.
- Los nios repiten movimiento en el aire con su dedo ndice, con un pie en el suelo, con la cabeza, en la mesa
con el dedo y con la goma, con un dedo en la espalda del compaero, con las manos juntas en el aire, etc.
- Repetir el mismo proceso para la letra O mayscula manuscrita: punto de partida, bajo, bajo, subo, subo,
bajo, ombligo.
Pizarra individual
1. Escriban con letra manuscrita en la pizarra una O mayscula y una o minscula, diciendo el movimien-
to.
3. Escriban alrededor letras o manuscritas con el dedo entizado.
4. Escriban en la pizarra con tiza letras manuscritas. Indicar duracin de la actividad.
Hoja de ensayo
- Entregar a cada alumno una hoja perforada para realizar el ensayo de la escritura de la o.
- Cuadricular pizarrn y mostrar la escritura.
- Hacer cuatro lneas con la escritura de la vocal o (saltndose tres cuadros hacia la derecha y tres hacia
abajo).
- El alumno que termina dibuja en la parte inferior o en el reverso de la hoja cosas que comiencen con la
letra o.
Calitrn, pg. 12
- Pintar los carriles de escritura si es necesario.
- Realizar la caligrafa segn el modelo.
Clase 4: letra O
Rutina de inicio
- Recordar cancin de la letra o: O de ojo que has sido...
- Interrogar texto: Qu son los sentidos? Qu rgano de los sentidos conoces? Para qu nos sirven?
Qu rgano de los sentidos se lesion scar?

1) Pintan las letras o presentes en la cancin (cantan mientras pintan).
2) Pedir que observen a scar durante 30 segundos.
- Hacer que tapen la imagen de scar con ambas manos y sin mirar.
- Pedir que describan cmo es scar (vestuario, expresin de su cara, etc.).
- Preguntar, qu ve scar en la sala?
- Dibujan en el libro los objetos observados.

2) Nombrar los dibujos e identificar las vocales que en ellos aparecen. Escribir las letras o de cada pala-
bra.
3) Escribir en la pizarra secuencias de letras que aparecen en vagones del Lectotrn en texto del alumno.
- Leer con apoyo gestual vagones del Lectotrn.
- Decir a los alumnos que cada vez que lean un cartel, marquen con un ticket el vagn del tren que co-
rresponda.
- Ejercitar la lectura de la secuencia completa, varias veces.

Letra U
Clase 1: presentacin letra U
Rutina de inicio
- Saludan a abecedario amigo.
- Leer cuento de la letra U.
Las uvas de rsula

rsula y Ulises son dos nios del primero bsico del Pas de las Letras. rsula es una nia cuidadosa y ordenada,
y Ulises es muy estudioso y algo inquieto. Y como todo nio, lo que ms esperan en el colegio es el momento del
recreo. Donde pueden imaginar, jugar, correr, cantar, y muchas otras cosas.
Un da, al sonar la campana anunciando el recreo, los nios salieron corriendo para aprovechar su tiempo. r-
sula con mucha calma fue hasta su mochila para sacar su colacin. La mam se la haba preparado en una bolsita
plstica, que al asomarse por su bolso hizo sonrer a rsula. Eran uvas, su colacin preferida.
En otro extremo de la sala estaba Ulises, quin no haba llevado colacin, y observaba a su compaera con
mucha curiosidad. Al ver las apetitosas uvas de rsula, no pudo controlar sus ganas de comerlas y corri hacia la
pequea, quitndole su bolsita.
rsula comenz a perseguirlo alrededor de la sala para quitarle su colacin. Ulises, decidido a arrancar hacia
el patio, se dirigi a la puerta de la sala. Al salir cerr la puerta de un golpe, con tan mala suerte que justo rsula
haba apoyado su mano.
Luego del portazo, se escuch en todo el colegio el grito de dolor de rsula: U, u, u, u, u, mi ua, u, u, u, u, u, mi
ua, deca. rsula haba atrapado su ua en la puerta. Primero la ua se puso roja, luego morada, verde, multico-
lor y el dolor no pasaba.
Ulises, asustado, corri hacia rsula para ayudarla. Las uvas quedaron tiradas en el piso y rodaron por todos
lados. El nio llev a su compaerita al bao para que mojara su ua. Cuando Ulises not que rsula estaba ms
calmada, arrepentido, le pidi disculpas. La nia le dijo que no era necesario quitar las cosas, ella poda compartir
su colacin.
Ahora cada vez que rsula lleva uvas de colacin, saca de su mochila dos bolsitas, una para ella y otra para su
mejor amigo Ulises.

Uas largas tiene el gato,
uas cortas tiene el pato.
Deja ver tus uas Tito.
Eres gato o patito.
U, u, u, uas largas tiene el gato.
- Reconstruyen la historia colectivamente, destacando las palabras claves: rsula, uvas, Ulises, uas.
- Dibujar en la pizarra un dedo con una ua y a partir de la ua dibujar la vocal u.
- Dibujar palabras claves alrededor de la ua y marcar con plumn la vocal u en la ua de cada alumno.
- Reconocen sonido inicial de las palabras presentadas: ua, uva, Ulises, rsula.
- Presentar la letra u a partir del Ropero:

Les presento a la seorita u.
Nombre: u.
Apellido: uva.
El Ropero debe quedar en lugar visible.

- Sealar que la letra tambin se puede decir sin hablar.
- Ensear gesto de la letra u.
Trabajo en texto, pg. 26

- Recordar la cancin con gestos.
1) Repasar momentos ms importantes del cuento y pedir a los alumnos que marquen la respuesta co-
rrecta (uva, naranja).
2) Hacer que dibujen el cuento en tres escenas.
3) Mencionan vocal trabajada y la identifican pintando el colgador.
- Escribir palabras claves en pared de palabras: rsula, Ulises, ua, uvas.
Clase 2: letra U
Rutina de inicio
- Leer abecedario.
- Leer Ropero.
- Recordar cancin.

- Repasar letras del Ropero: maysculas de rojo y minsculas de verde.
1) Nombrar en conjunto los objetos, reconociendo su sonido inicial y marcando con una X los objetos que
tienen sonido inicial u.
2) Pedir que observen y nombren los dibujos.
- Escribir en la pizarra los nombres de los dibujos, con letra imprenta.
- Ayudar a identificar, visual y auditivamente, la vocal u.
- Hacer que pinten las letras u de las palabras presentadas.
- Entregar lmina con dibujo de uva y hacer que los alumnos la rellenen con papel lustre, picado con los
dedos.
Clase 3: letra U
Rutina de inicio
- Recordar cancin de la letra u: Uas largas tiene el gato...
- Escribir en la pizarra la letra u minscula manuscrita, sealando el movimiento en voz alta: punto de
partida subo, bajo, doy un paso, subo bajo, u.
- Los nios repiten movimiento en el aire con su dedo ndice, con un pie en el suelo, con la cabeza, en la mesa
con el dedo y con la goma, con un dedo en la espalda del compaero, con las manos juntas en el aire, etc.
- Repetir el mismo proceso para la letra U mayscula manuscrita: punto de partida arriba, bajo, bajo, doy
un paso, subo, subo, bajo, bajo, u.
Pizarra individual
- Pedir a los nios que:
1. Escriban con letra manuscrita en la pizarra una letra u minscula y una letra U mayscula diciendo
el movimiento.
2. Repasar las letras escritas en la pizarra con el dedo ndice.
3. Escribir alrededor letras u manuscritas con el dedo entizado.
4. Escribir en la pizarra con tiza letras manuscritas. Indicar duracin de la actividad.
Hoja de ensayo
- Entregar a cada alumno una hoja perforada de matemticas cuadro grande. El nio escribe respetando
el espacio dado, segn el formato trabajado en las clases anteriores.
Calitrn, pg. 14
- Realizar la caligrafa segn el modelo.
Clase 4: letra U
Rutina de inicio
- Saludar el abecedario.
- Leer Ropero (nombre, apellido, gesto).
- Recordar canto realizando el gesto de la letra: Uas largas tiene el gato
- Interrogar el texto de la cancin: De qu habla la cancin? (de un gato y un pato) Quin es gato y quin
es pato? Qu debemos hacer para no ser gato? Por qu es importante tener las uas cortas?

1) Proponer que jueguen a leer la cancin de la letra u, con apoyo gestual.
- Guiar el reconocimiento de la vocal u en la cancin y hacer que pinten estas vocales.
2) Pedir que dibujen tiles de aseo que comienzan con u, en el lavamanos.

2) Nombrar los dibujos e identificar las vocales que en ellas aparecen. Escribir las letras u de cada palabra.
3) Escribir en la pizarra secuencias de letras que aparecen en vagones del Lectotrn en texto del alumno.
- Preguntar: Qu dice? Qu letra es? Cuntas letras hay? Cmo suenan?
- Leen con apoyo gestual.
rresponda.

Memotrn
Rutina de inicio
- Leen abecedario, Ropero (nombre, apellido, gesto).
- Jugar a reconocer sonido de vocales dentro de palabras dadas (sonido inicial y final con apoyo de ges-
to).
Texto del alumno, pg. 30 - 31 - 32 - 33

1) Guiar la actividad respetando el siguiente orden:
- 1 Reconocer la vocal del recuadro con gesto y sonido.
- 2 Dar ejemplo de palabras que terminan con vocal del recuadro.
- 3 Mencionar dibujos.
- 4 Identificar dibujo que termina con vocal del modelo.
- 5 Pintar el dibujo correcto.
2) Guiar completacin de los Roperos, haciendo una lectura rpida de los que estn sobre el pizarrn, con
gesto y sonido.
3) Hacer que los alumnos imiten la onomatopeya de cada dibujo. Leen las onomatopeyas presentadas en
el texto. Escriben con letra manuscrita en el carril.
4) Mencionan cada dibujo reconociendo sonido inicial (seguir los pasos de la actividad n1)
5) Previo a la actividad, dibujar y escribir un ejemplo en la pizarra explicando que en el Pas de las Letras
las vocales no estn presentes porque salieron a pasear y las palabras se quedaron sin ellas. Mostrar ejemplo
(pelota = p l t = p e l o t a ).
- Desarrollan actividad en el libro, completando las palabras con las vocales que faltan.
Autoevaluacin: Pintan la carita que representa lo que han aprendido en la unidad.

EVALUACIN UNIDAD 1
Nombre:______________________________________________________________________
Escuela:___________________________________________Fecha:______________________
1) Escucha atentamente el texto que leer tu profesora:

En un barrio de Pudahuel, vive un nio llamado Diego.
A Diego le gusta jugar a la pelota con sus amigos; buscar insectos, subir a los rboles y tirarse
agua con la manguera.
Su gran sueo es tener una nave espacial y llegar a la luna vestido de astronauta.
Con una caja de cartn construy una nave. La pint de color anaranjado y le puso en el interior
un cojn.
Cuando la luna est redonda, acerca su nave a la ventana e imagina que vuela ms all de
las estrellas.
Marca con una X la respuesta correcta:
- Cul es el sueo de Diego?
Tener una locomotora Tener una nave espacial Tener un auto
- A dnde quiere llegar vestido de astronauta?

Al sol A su casa A la luna
2) Une cada dibujo con el sonido inicial que corresponda:
A E I O U
3) Pinta el dibujo que tiene el mismo sonido final del modelo.
4) Escribe la vocal inicial de cada dibujo:
5) Escribe las vocales de cada palabra:
___s l ___ n ___ b ____
m ___ n ___ l ___ p ___ z

6) Escribe con letra manuscrita:
Eai Uie
Aoe Oea
7) Dictado:
1)
2)
3)
4)
5)
Anexo dictado:
1. Aei
2. Oua
3. Eiu
4. Uea
5. Eea
Unidad 2: Una visita esperada

Pg. 34 - 35
- Interrogar pgina de presentacin de la unidad: Qu letras nos present Boby en la unidad anterior? (las
vocales) Quines vienen en el tren? (ms letras) Conoces el nombre de algunas de las invitadas? Quines
les esperan? (las vocales) En qu lugar recibirn a las letras? (en el Club de las Vocales)
- Reforzar las repuestas con la siguiente idea: Las vocales han preparando una gran bienvenida. Y sa-
ben por qu?Porque a ellas les fascina tomarse de las manos y ponerse a bailar. Y eso es lo que ocurrir en
el Pas de las Letras.
- Al terminar cada enseanza de una letra, realizar dictado segn indica el mtodo.
Letra M
Clase1: presentacin letra M
Rutina de inicio
- Leen Ropero con gestos.
- Leen cuento de letra a estudiar (mientras se lee el cuento se sugiere ir dibujando las palabras claves).
Mariposas de colores
Les presento a Mim... nia de primero bsico del Pas de las Letras. A esta nia le encanta la naturaleza y siem-
pre que termina sus deberes en casa, juega en el jardn con su mueca Moitos a observar las flores e insectos que
all se encuentran.
Estaba un da en este juego, cuando de pronto vio entre las margaritas una hermosa flor, eso s que era un
poco rara, jams haba visto una igual. Tena muchos colores, colores que nunca haba visto en una flor; hasta su
forma era rara. Sus ptalos no eran como los de todas las flores. Estaba sorprendida.
Tom a su mueca Moitos entre sus brazos y se sent junto a la flor para observarla, casi sin pestaear. Pas
un largo rato, ya casi se quedaba dormida, cuando de pronto le pareci que la hermosa flor mova sus ptalos
y no corra ni una pizca de aire. Pero qu impresin se llev cuando la flor comenz a levantarse un poco, y otro
poco, y otro ms, como si comenzara a volar... y as era. La flor comenz a elevarse por los cielos. De pronto la
flor dio una vuelta en el aire y Mim se dio cuenta que la flor la estaba mirando... pero... uyyyyy... no era una flor...
sino que era una mariposa, era la reina de las mariposas del Pas de las Letras. Y no me van a creer... la mariposa
le habl:
- Pequea nia, cmo te llamas?
- Mim, y sta es mi mueca Moitos, y t, quin eres?
- Yo (con una voz muy solemne) soy la REINA DE LAS MARIPOSAS DEL PAS DE LAS LETRAS.
- Mucho gusto su majestad... dijo Anita... le gusta mi jardn?
- Por supuesto, es el ms hermoso de este lugar, se nota que eres muy preocupada. Por amar y cuidar tanto la
naturaleza he decidido darte un regalo.
- Cul?
- Todos los das vendr por ti para llevarte a pasear por mi jardn real, montada sobre mis alas de colores, a ti y
a tu mueca Moitos. Qu te parece?
- Espectacular, siempre quise conocer el jardn del Pas de las Letras.
- Entonces nos veremos maana en este mismo lugar. Adis pequea nia.
Y diciendo esto la mariposa comenz a mover sus alas suavemente para emprender su vuelo. Y saben, cada vez
que la mariposa mova sus alas, de ellas caa una lluvia de colores. Y as... cada da, a la misma hora y en el mismo
lugar, apareca la mariposa, perdn, la reina de las mariposas del Pas de la Letras, dejando una lluvia de color en
el jardn de Mim.
Y colorn color...

Mariposas de colores,
son amigas de las flores.
Yo me acerco muy despacio,
pero vuelan al espacio.
Y parecen en su vuelo,
flores vivas rumbo al cielo.
M, m, m Mariposas de colores.
- Dibujar una mariposa grande en la pizarra con la letra m en su interior.

- Reconstruir historia rescatando palabras claves (escribirlas y dibujarlas en la pizarra).
- Presentar el Ropero con la letra:

Les presento a la seorita m.
Nombre: m.
Apellido: mariposa.
Ensear gesto.

Orientados por el profesor, los alumnos desarrollan las siguientes actividades:
1) Pintan la respuesta correcta en cada una de las preguntas.
2) Comentan imagen y recuerdan qu ocurri antes y qu ocurri despus para luego dibujar estas esce-
nas.
3) Sacar material recortable del texto del alumno pg. 269: 1) Recortar el contorno. 2) Decorar el interior
de la mariposa con montaas de colores, de izquierda a derecha. 3) Pegar palito de helado por el reverso de
la mariposa. 4) Jugar con la mariposa.
Clase 2: letra M
Rutina de inicio
- Leer Ropero con gestos.
- Recuerdan cancin de letra en estudio.
- Mencionar que la letra m se junt con las vocales y comenzaron a bailar. Cuando la m bail con la a, son
ma, cuando se junt con la e, dijo me, etc.
- Escribir en la pizarra la secuencia silbica: ma - me - mi - mo - mu.
- Leen con apoyo gestual la secuencia silbica de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, en forma
alternada.
- Jugar a: Ha llegado el tren de las letras cargado con palabras que comienzan con m (para comenzar la
lectura gestual se debe ejercitar la duracin y volumen de la voz con las letras en estudio).
Texto del alumno, pg. 37 - 38

Guiados por el profesor, los alumnos desarrollan las siguientes actividades:
1) Pintan las palabras que comienzan con m.
2) Nombran uno a uno los objetos, jugando a separarlos en slabas, con golpes de palmas, golpe en la
mesa, chasquido de dedos, etc. Observan en la pizarra un ejemplo y reconocen la slaba inicial.
- Prolongando su sonido con el propsito de inducir a la formacin de la unidad silbica. Sealar la impor-
tancia de mantener la atencin en el gesto.
3) Nombran los dibujos identificando auditivamente los que contengan las slabas en estudio. Unen las
slabas al dibujo.
4) Leen palabras con apoyo gestual y luego las dibujan.
- Juegan a decir y adivinar palabras con gestos.
Clase 3: letra M, Calitrn

Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra m minscula manuscrita, sealando el movimiento en voz alta: punto de
partida arriba, bajo la montaa, subo la montaa, bajo la montaa, subo la montaa, bajo m. Escribir varias
veces disminuyendo su tamao.
la mesa con el dedo y con la goma, con un dedo en la espalda del compaero, con las manos juntas en el
aire, etc.
- Repetir el mismo proceso para la letra M mayscula manuscrita, diciendo: punto de partida arriba, bajo,
bajo, subo, subo la montaa, bajo, bajo, subo, subo la montaa, bajo, bajo, m.
la mesa con el dedo y con la goma, con un dedo en la espalda del compaero, con las manos juntas en el
aire, etc.
Pizarra personal
- Dibujar con letra manuscrita en la pizarra una M mayscula y una m minscula, diciendo el movimiento.
- Repasar las letras escritas en la pizarra con el dedo ndice.
- Escribir alrededor letras m manuscritas con el dedo entizado.
- Escribir en la pizarra con tiza letras manuscritas. Indicar duracin de la actividad.
- Pedir a los nios que practiquen la letra minscula manuscrita, varias veces.
Hoja de ensayo
- Entregar a cada alumno una hoja perforada para realizar el ensayo de la escritura manuscrita de la m.
- Cuadricular la pizarra y escribir el modelo que los nios harn en la hoja de ensayo.
1. Cuatro letras maysculas manuscritas.
2. Cuatro letras minsculas manuscritas.
3. Secuencia silbica: ma - me - mi - mo - mu (se repite dos veces).
Calitrn, pg. 16
- Pedir a los nios que trabajen en el Calitrn, pintando los carriles de escritura si es necesario, utilizando
rojo para la mayscula.
Clase 4: letra M
Rutina de inicio

1) Interrogar el texto de la cancin: De qu habla la cancin?
- Juegan a leer la cancin de la letra m con apoyo gestual.
- Recuerdan la secuencia silbica ma - me - mi - mo - mu y pintan slabas presentes en la cancin.
2) Leen palabras de cada vagn del tren, con apoyo gestual.
- Reconocen que cada palabra ocupa un vagn.
- Leen la frase formada.
- Escriben frase en carril de escritura, respetando el uso de mayscula y punto final.
3) Leen frase escrita y la dibujan.

2) Practican lectura personal y silenciosa del Lectotrn. Leen con el compaero (a) las palabras presenta-
das y luego pintan lo que pueden leer.
Prepara tu dictado, pg. 41

- Cada palabra debe ser leda con gestos previo a la escritura.
- Escriben cada palabra con letra manuscrita en el carril respectivo. Entregar a cada nio(a) una hoja con
palabras para preparar el dictado, la que pegarn en su cuaderno.
Se sugiere al final del da realizar dictado manuscrito en la pizarra personal.
Clase 1: presentacin conectivo y

- Leen Roperos con gestos.
El yacar
Se acuerdan de Ins e Iris?
Bueno, un da, de paseo por el ro del Pas de las Letras, tuvieron la idea de organizar una fiesta para sus amigos
los animales. Se sentaron a orillas del ro para pensar cmo hacer para invitarles de una manera entretenida.
En eso estaban cuando, de pronto, vieron que en el agua algo se mova, algo sala y volva a entrar al agua.
Prestaron atencin y escucharon que haca un sonidito:
- yyyyyyyyyyyyyy
- yyyyyyyyyyyyyyy
- yyyyyyyyyyyyyyyy
(Profesor debe hacer el movimiento del yacar saliendo y entrando del agua, levantando y abriendo los
brazos; realizando la accin de agacharse y levantarse; haciendo sonido y prolongado).
Era un yacar
- Hola amiguitas, les dijo, yo les puedo ayudar a resolver su problema.
- Soy el yacar del ro del Pas de las Letras y estoy muy solito, pero lo que ms me gusta es tener amigos y darles
buenas ideas.
Miren, dijo, pueden crear invitaciones de esta manera. Tomando un papel y un lpiz, dibuj lo siguiente:
Les invitamos
a una fiesta:
La tarjeta deca:
Les invitamos a una fiesta seor gato, seora gata
Suena raro, creo que algo le falta, dijo Ins.
Si me dibujan al centro, la invitacin ser mejor:
Les invitamos
a una fiesta:
Deca as:
Les invitamos a una fiesta... seor gato y seora gata
La idea del amigo yacar les gust tanto que enseguida comenzaron a realizar las invitaciones.
El yacar fue nombrado como el mejor amigo del Pas de las Letras.

Y soy un gran yacar.
Muchos dientes tengo yo.
Poderosa es mi cola.
Vivo en ros y pantanos.
Y, y, y
y yo soy un yacar.
- Reconstruir historia presentando el conectivo y. Dibujar yacar en la pizarra.

- Visualizar, dentro del dibujo del yacar, al conectivo y.
- Presentar Ropero:
Les presento a la seorita y.
Nombre: y.
Apellido: yacar.
Ensear gesto.
- Preguntar: Cmo haca el yacar al salir del agua? (por fila los nios repiten gesto y sonido realizado por
el yacar) Quines estarn invitados a esta fiesta? (comentar que los invitados deben ir en pareja para poder
bailar).
- Dibujar en la pizarra la tarjeta de invitacin que est en el cuento. Luego leerla. Preguntar: Qu falta en
cada tarjeta? (levantar los brazos como el yacar para inducir a los nios a responder que falta la y).
- Leer tarjetas ubicando el conectivo y entre los animales.
- Preguntar: Por qu el yacar fue nombrado el mejor amigo del Pas de las Letras? (inducir a que los nios
respondan que la y une a los amigos y palabras).

- Recordar los colores para repasar las letras del Ropero (rojo: mayscula, verde: minscula).
- Guiar la lectura de conos con inclusin del conectivo. Remarcar el conectivo y con color verde.
1) Dibujan parejas de invitados utilizando el conectivo y. Marcar con color verde la y de cada tarjeta. Leen
las tarjetas obtenidas.
2) Copiar las frases en la pizarra y leerlas, con apoyo gestual, logrando la comprensin de lo ledo. Poste-
riormente unirlas con dibujo que corresponde.
Clase 2: conectivo y
Rutina de inicio
- Escribir con letra manuscrita en la pizarra sealando el movimiento: punto de partida, subo, bajo, doy un
paso, subo, bajo, bajo, voy a la izquierda, cruzo, y.
- Repiten movimiento de la letra en el aire, con el dedo ndice, con la cabeza, con el pie, con la cabeza,
etc.
Pizarra personal
1. Escriban con letra manuscrita en la pizarra una y minscula, diciendo el movimiento.
3. Escriban alrededor letras y manuscritas con el dedo entizado.
4. Escriban en la pizarra con tiza letras y manuscritas. Indicar duracin de la actividad.
Hoja de ensayo
- Entregar a cada alumno una hoja perforada para realizar el ensayo de la escritura manuscrita de la y.
- Cuadricular el pizarrn y escribir modelo que repetiran los nios paralelamente en la hoja de ensayo.
- Repiten cuatro veces la y hacia el lado y con letra minscula (se repite dos veces la secuencia).

1) Juegan a cantar cancin.
2) Identifican, dentro de la cancin, la letra y pintndola.
3) Supervisar el trabajo de los nios en el Calitrn, realizando acciones remediales en los que presentan
dificultad.
4) Observan dibujos, los nombran y escriben la letra y. Finalmente, leen las frases formadas.
- Confeccionan tarjetas de invitacin para la fiesta del Pas de las Letras, en hojas de block.
Letra L
Clase 1: presentacin letra L
Rutina de inicio
Lalo
Lalo vive con su mam en el Pas de las Letras. La mam de Lalo trabaja lejos de casa, por esto se levanta
temprano. Al salir cada da, despierta a Lalo, dndole un beso y le recomienda que no se duerma pues debe ir al
colegio.
- S mam!, dice Lalo entre dormido.
Basta que la mam salga de la casa para que Lalo vuelva a dormirse. Habitualmente llega atrasado al colegio.
Una maana estaba tratando de escapar de las sbanas, cuando sinti un ruidito. Se tap la cabeza hasta las
orejas para no despertar. Pero el ruido era ms fuerte y el sueo comenz a escapar.
Se sent en la cama un poquito asustado y con los ojitos cerrados...
De pronto el ruidito se transform en palabras:
- L, l, l, l, levntate.
- L, l, l, l, l, l, l, levntate.
Abri un ojo, pensando que era su mam, pero no; sorprendido vio que la lmpara del techo de su pieza se
mova de un lado a otro, agitando sus brazos y le deca l, l, l, l, levntate Lalo, levntate.
El nio no lo poda creer, la lamparita le haba llamado por su nombre.
La lmpara le habl:
- Querido amiguito, soy la seorita lmpara y te acompao cuando la noche acaba de llegar. Si necesitas alum-
brar, y la luna no alcanza a llegar, t rpido me enciendes y el lugar iluminado est. Desde aqu cada maana
observo a tu linda mam, como con cario te viene a despertar. No te parece amiguito que la debes ayudar?
La nica tarea que tienes es ir a la escuela y estudiar, y lo dems es jugar. Tu mamita feliz se pondr si a la
maana a primera hora listo ests. Lalo enseguida de pie se puso y comprendi que la seorita lmpara le quera
ayudar.
- Seorita lmpara, le aseguro que desde hoy, haciendo un esfuerzo tempranito listo estar.
Y as cada maana, luego del beso de mam, la lmpara suena l, l, l, l, l.
Y Lalo de un salto listo est.
- Dibujar lmpara grande en la pizarra. Dentro de ella la letra l.

Levntate amigo Lalo,
a dormir se fue la luna.
Tu lmpara se apag, porque el sol ya alumbr.
L, l, l, levntate amigo Lalo.
- Reconstruir la historia rescatando las palabras claves: lmpara, Lalo, luna.
- Presentar el Ropero:
Les presento a la seorita l.
Nombre l.
Apellido: lmpara
Ensear gesto.

- Remarcar letras del Ropero (rojo: mayscula, verde: minscula).
1) Realizar preguntas: A quin le ha sucedido lo mismo que a Lalo? Por qu le cuesta tanto levantarse?
Dibujar por qu Lalo no se levanta temprano.
2) Repiten cancin, con apoyo gestual y encierran las letras l.
3) Nombran los dibujos e identifican los que tienen sonido inicial l, marcndolos con un ticket. Utilizar el
gesto para reforzar el sonido pedido.
Clase 2: letra L
Rutina de inicio
- Comentar: Cuando la l lleg al Club de las Vocales, se puso a bailar. Cuando la l bail con la a, dijo la.
Cuando la l bail con la e, dijo le, etc.
- Copiar la secuencia silbica en al pizarra: la - le - li - lo - lu. Los nios la leen de izquierda a derecha, de
derecha a izquierda, en forma alternada. Al terminar las letras de bailar, una meloda comenz a sonar.
- Escribir en la pizarra la secuencia silbica y cantarla con la meloda de cancin Fray Jacobo.
- Leer cada lnea una vez y luego leer la cancin completa tres veces.
La - le - li - lo (bis) lu - le - la (bis) la - le - li - lo - lu - lo (bis) li - le - la (bis)


1) Leen las slabas, luego mencionan los dibujos identificando sonido inicial.
- Unen con una lnea el dibujo a la slaba que le corresponde.
2) Realizan lectura de dibujos y establecen analogas por pareja. Pintan las slabas que contengan l. Escri-
bir frases en la pizarra, los nios las leen. Repasar la silueta de cada palabra en la pizarra, luego ellos en el libro
repasan de negro la silueta de cada palabra de las frases presentadas, con el objetivo de tomar conciencia de
la diferencia de tamao de las letras.
3) Escribir en la pizarra la frase Lili y Lul. Leen con apoyo gestual. Comprenden el significado de lo ledo.
Finalmente dibujan.
- Entregar lmina de una lmpara y rellenarla con lana.
Clase 3: letra L
Rutina de inicio
- Leer Roperos con gestos.
- Escribir en la pizarra la letra l minscula manuscrita, sealando el movimiento en voz alta: punto de
partida, subo, subo, vuelta, bajo, cruzo, bajo, l.
- Los nios repiten rutina de movimientos previos a la escritura.
- Repetir el mismo proceso para la letra L mayscula manuscrita, diciendo: punto de partida redondo,
bajo, bajo, vuelta atrs y lazo.
- Realizan movimientos de rutina de escritura.
- Trabajan rutina de escritura: pizarra individual y hoja de ensayo.
Calitrn, pg. 18
Clase 4: letra L (artculo El - La)

Rutina de inicio
- Pegar o escribir en la pizarra carteles con artculos El y La.

- Motivacin: El y La venan en el tren y al bajar se tropezaron. Entonces El solt su bolso y La solt su
maleta. Todas las cosas que estaban dentro quedaron tiradas por el suelo (dibujar en la pizarra los objetos
que se cayeron: sombrero, peineta, pantaln, falda). Cmo podemos ordenar todo este desorden? Dnde
ponemos la peineta, el sombreo, la falda y el pantaln? (inducir a los nios para que ubiquen los objetos
en el lugar correspondiente).
- Dibujar en la pizarra, bajo los artculos, los objetos correspondientes (El = pantaln y sombrero. La =
falda y peineta).
- Ejercitar, oralmente, la concordancia entre el artculo y el sustantivo con el propsito de que el nio
descubra que los artculos ayudan a clarificar el mensaje. Dar ejemplo: paloma vuela hacia nido. Est co-
rrecto lo que dije? Qu palabras faltaron? Quin puede corregir lo que dije? Mencionar la oracin correc-
ta, indicando que las palabras que faltaban se llaman artculos. El curso repite la oracin correcta.

- Leen con gestos los carteles El - La.
1) Nombran los dibujos y escriben El o La, segn corresponda. Revisan las repuestas en la pizarra.
2) Leen con gestos las palabras. Escriben el artculo El - La y unen con el dibujo. Leen frase formada.
3) Leen los artculos y dibujan un objeto asociado a ste.
Clase 5: letra L
Rutina de inicio
- Confeccionar tren de las slabas (cinco hojas de cartulina, plumn, lana, perros de ropa, set lminas)
(anexo L. del profesor).
1. Numerar los carros del 1 al 4.
2. Pegar lana en carros para colgar las lminas.
3. Entregar a cada nio una lmina (anexo L. del Profesor).
4. Jugar a: Este es el tren de las slabas. Cuenta, cuenta y vers en qu carro subir. Chiqui, chiqui, chi-
qui, chiqui, ch.
- Nombrar nio al azar para que mencione el dibujo que le toc.
- Repiten el nombre del dibujo con las manos, con chasquido de dedos, en la mesa, etc., diciendo cun-
tos golpes se dan.
- Decir: Simn manda que se pongan de pie los nios que tienen dibujos con cuatro slabas. Revisar en
conjunto cada dibujo y pegar en vagn correspondiente. Continuar hasta completar el tren de las slabas.

1) Ejercitar escritura manuscrita de las palabras del Lectotrn.
- Practican lectura personal y silenciosa. Leen con un compaero(a). Pintan los carteles que logran leer.

- Escriben cada palabra con letra manuscrita en el carril respectivo.
- Entregar a cada nio(a), hoja con palabras para preparar el dictado, la que pegarn en su cuaderno.
Letra P
Clase1: presentacin de la letra P
Rutina de inicio
Pipo y los payasos

Les contar la historia de Pipe, un nio de seis aos que como todo nio de su edad gusta de caminar y explorar.
En una de estas caminatas, Pipe encontr dos amigos muy especiales.
Iba caminando muy concentrado en busca de piedrecitas y otros tesoros posibles de encontrar, cuando vio que
algo multicolor se haba instalado cerca de su casa. Era como si un arco iris hubiese cado del cielo y se posara sobre
una montaa. Corri para ver de qu se trataba. Era un circo.
Haba llegado un circo al Pas de las Letras. Los colores de su carpa de slo mirarla hacan saltar el corazn de
alegra. Pipe se acerc calladito para mirar qu suceda en el interior. Haba dos payasos practicando una rutina de
chistes. Se escuchaba algo as:
- Qu le dijo un pelado a otro pelado?
- No s, qu le dijo?
- Peleemos, pero sin tirarnos el pelo!
- Jajajajjajaja.
Fue tan graciosa la situacin que Pipe no pudo aguantar la risa, y lanz una carcajada. No poda parar de rer,
tanto que cay al suelo apretando su guatita. Pas as largo rato. Cuando comenz a calmarse y pudo abrir sus
ojitos los dos payasitos estaban a su alrededor mirndole asombrados. Pipe rapidito se par del suelo y les pidi
disculpas por interrumpirles.
- No te preocupes amiguito, para nosotros lo ms importante es ver la sonrisa de los nios. Cmo te llamas?,
le preguntaron.
- Yo soy Pipe.
- Hola Pipe, nosotros somos los hermanos payasos Pipo y Pepo. Te invitamos a que esta noche nos acompaes
en la funcin.
Y as lo hizo Pipe.
Al momento de iniciarse la funcin en la pista, aparecieron Pipo y Pepo en medio de grandes aplausos. Pepo
anunci: seoras y seores, les presentamos a p, p, p, p
- Pipo se apresur a darle un golpecito en la espalda para que las palabras salieran del payaso; el pblico rea
tras cada payasada.
Pepo continu:
- Les presentamos a: P, p, p Pipe el payaso.
Esa fue la mejor tarde de Pipe. Y cada vez que el circo llega al Pas de las Letras, Pipe se une a los payasos Pipo
y Pepo.

Pipo y Pepo, dos payasos
son amigos de los nios.
Con sus chistes y piruetas,
dan vueltas en bicicleta.
P, p, p, Pipo y Pepo, dos payasos.
- Reconstruir la historia preguntando: Cmo se llama el nio? (Pipe) Cmo se llaman los payasos? (Pipo
y Pepo). Marcar dentro del payaso la letra p y preguntar quin apareci en el dibujo, asociando esta letra a
los dibujos de las palabras claves.
- Rescatar palabras claves: payaso, Pipe, Pepo, Pipo.
- Presentar el Ropero:
Les presento a la seorita p.
Nombre: p.
Apellido: payaso (acompaar con gesto).
Ensear gesto.

- Recuerdan, por qu se rea Pipe? Cul era el chiste? (mencionarlo si no lo recuerdan).
- Pintan el Ropero.
1) Hacen lectura de chistes y colmos.
- Invitar a pasar a los nios a la pizarra para contar o representar un chiste o colmo.
2) Mencionan los dibujos y encierran los que tengan sonido inicial p.
Clase 2: letra P
Rutina de inicio
- Invitar a la actividad diciendo: Cuando la p lleg, las vocales se alborotaron y en voz alta la llamaron.
Decir: Nios, llamemos a la p (los nios realizan gesto y sonido, slo gesto, slo sonido, etc., para llamarla).
Anotar cinco veces la letra p en la pizarra. Decir: cuando la p se acerc, se pusieron a bailar. Primero bail con
la a y dijo pa, despus se junt con la e y dijo pe, etc.
- Anotar en la pizarra la secuencia silbica que se va formando: pa - pe - pi - po - pu.
- Leer la secuencia de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, en desorden.
- Mencionar que la letra p estaba tan contenta por el recibimiento que se puso a cantar (meloda de Fray
Jacobo).
pa - pe - pi - po (bis) pu - po - pi (bis) pa - pe - pi - po - pu - po (bis) pi - pe - pa (bis)

- Repasan letras del Ropero; con rojo las maysculas y verde las minsculas.
1) Discriminan el grafema p dentro de la pelota, tachando.
2) Juegan a Pasa la pelota: se pregunta quines tienen nombre que comience con p y se les pide que se
pongan de pie. Se les tira la pelota y dicen su nombre. Pedirles que piensen cosas que comiencen con pa - pe
- pi - po - pu y se pasa la pelota de nio en nio, cantando pin 1, pin 2, pin 3, te toca a ti esta vez. Cuando el
nio la recibe, menciona cosas con sonido inicial p. Se repite el juego varias veces.
- Mencionan el sonido de cada letra, identifican la slaba que se forma y unen al dibujo correspondiente.
3) Observan dibujos, los mencionan y pintan la slaba inicial correcta.
Clase 3: letra P
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra p minscula manuscrita, sealando el movimiento en voz alta: punto de
partida, subo, bajo, bajo, subo la cuerdita, doy un paso, cabeza de payaso.
- Los nios repiten rutina de movimientos previos a la escritura.
- Repetir el mismo proceso para la letra P mayscula manuscrita, diciendo: punto de partida arriba bajo,
bajo, subo por atrs, cabeza de payaso.
- Realizan rutina de movimientos previos a la escritura.
- Trabajan rutina de escritura: pizarra individual y hoja de ensayo.
Calitrn, pg. 20
Clase 4: letra P, Lectotrn

Rutina de inicio
- Jugar a Adivina buen adivinador: pegar en una pelota plstica palabras con m - p - l.
Se inicia el juego diciendo pin 1, pin 2, pin 3, te toca a ti esta vez. Se le entrega la pelota a un nio, quien
retira una palabra de sta y pasa a la pizarra a representarla con gestos. El curso descubre la palabra. Escribir
la palabra en la pizarra. El juego contina hasta que se acaben las palabras. Luego los nios realizan anlisis
y sntesis fnica (mencionar sonidos que forman la palabra, y a partir de los gestos mencionan la palabra).
Palabras de la pelota. Lupe, Lili, Pipe, Pupo, mam, lame, miel, lee, la, pala, paloma, pulpo, amapola.

4) Observan el dibujo. Leen las palabras. Unen con el dibujo y escriben la palabra dentro de la silueta.
5) Unir oraciones: primero la lee el nio y luego se hace lectura grupal. Numerar los dibujos segn la ora-
cin.
6) Recordar tren de las slabas: presentar dos ejemplos. Mencionan dibujos. Cuentan las slabas y pintan
las estrellas segn la cantidad de slabas que forman la palabra.

1) Ejercitar escritura manuscrita de las palabras del Lectotrn.
2) Practican lectura personal y silenciosa de las palabras del Lectotrn. Leen con un compaero(a) y pin-
tan los carteles que logran leer. Reforzar las palabras que no pudieron ser ledas.

Letra S
Clase 1: presentacin de la letra S
Rutina de inicio
Samuel y la serpiente
Una maana de sbado, Samuel decidi sentarse en el jardn para leer una revista de superhroes. Estaba muy
concentrado en su lectura, cuando sinti como si alguien lo mirara. Levant su mirada; vio que desde el fondo del
jardn unos ojitos lo miraban. Se acerc y descubri a un lindo sapito, que lo llam:
- Amigo, amiguito, ven, ven, alguien necesita tu ayuda.
Samuel se acerc y escuch con atencin:
- Estaba jugando a las escondidas con mi amiga Susi, la serpiente, y de pronto la perd. T me podras ayudar
a encontrarla?
- Claro amiguito, dijo Samuel, y se encaminaron para buscar a Susi.
Largo rato caminaron bajo el radiante sol, el que graciosamente se puso una sombrilla para que los nios no se
fueran a insolar; ustedes saben que en el Pas de las Letras todo puede suceder.
De pronto Samuel se detuvo, pues algo escuch:
S, s, s, s, s.
S, s, s, s, s.
Siguieron el sonido hasta llegar a orillas de un pequeo charco. Ah estaba Susi.
S, s, s, s, s, s, s.
S, s, s, s, s, s, s.
Pobre Susi, se haba enredado en el tronco de un sauce que al charco haba cado. Con mucho cuidado Samuel
tom a Susi y la desenroll del tronco. Al salir del enredo Susi agradeci a Samuel y le invit a dar una vuelta a tra-
vs del mgico jardn del Pas de las Letras. As Samuel, Susi y el sapo pasearon por el jardn hasta que el sol cerr
su sombrilla para irse a dormir.

Ssss, yo soy una serpiente.
Poderosos son mis dientes.
Si te muerdo duele fuerte.
Ssss, yo soy una serpiente.
S, s, s, s, yo soy una serpiente.
- Reconstruir la historia rescatando las palabras claves: Susi, sol, serpiente,sapo.
- Dibujar la serpiente y preguntar: Cmo hacia la serpiente cuando se arrastraba?

(Simular con las manos el desplazamiento de una serpiente, acompaado con el sonido y prolongando
el sonido s al final).
- Profesor dice: sssssssssssssssssssssssssssssssssssssss, acompaando con el gesto.
- Luego pregunta: Cmo se llamaba la serpiente? (Susi) Cmo se llamaba el nio? (Samuel) Cmo esta-
ba el da? (con sol) Quin se cubri con una sombrilla para no insolar a los nios? (el sol).
- Escribir los nombres de cada dibujo en la pizarra, con letra imprenta.
- Miren lo que apareci en la serpiente (remarcando la s en la serpiente).
- Fijar el sonido s a partir de las palabras claves.
- Encierran las slabas en las palabras escritas en la pizarra.
- Presentar Ropero:
Les presento a la seorita S.
Nombre: S.
Apellido: serpiente.
Ensear gesto.

1) Juegan a leer el canto.
- Pintan las s del texto.
2) Dibujan a Samuel.
3) Confeccionan una serpiente: observan y verbalizan las instrucciones.
Materiales: una media larga, papel de diario, papeles de colores, pegamento, tijeras, plumones.
Procedimiento: 1) Hacer pelotas de papel. 2) Rellenar la media con las pelotas de papel. 3) Cerrar anu-
dando con lana el extremo abierto. 4) Formar la cabeza anudando el extremo, y a 10 cm. aproximadamente
volver a anudar. 5) Decorar pegando crculos de colores.
- Jugar con la serpiente cantando la cancin: Ssss, yo soy una serpiente
Clase 2: letra S
Rutina de inicio
- Profesor dice: Cuando la serpiente lleg al Club de las Vocales, se puso tan feliz que comenz a decir
ssssssss.
- Escribir cinco letras s en la pizarra.
- Leen con gesto.
- Mencionar que las vocales corrieron a saludar a la s: primero saludo la a, y dijo sa; luego saludo la e, y
dijo se; despus la i, y dijo si; sigui la o, y dijo so, etc.
- Leen secuencia silbica con gesto de izquierda a derecha, al revs y saltado.
- Profesor dice: Lean lo que escribo.
Sa se si so (dos veces)
Su so si (dos veces)
Sa se si so su so (dos veces)
Si se sa
- Leen por fila y luego todos cantan con la meloda de Fray Jacobo.

1) Pintan en cada dibujo las palabras que llevan s y las leen.
- Leen con gesto las palabras pintadas.
2) Leen slabas, asocian con dibujo y encierran en la palabra la slaba correspondiente. Dar ejemplo de una
palabra que contenga slaba sa - se - si - so - su en cualquier lugar.
Clase 3: letra S
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra S mayscula, sealando el movimiento en voz alta: punto de partida, subo,
bajo redondita, sonrisa, s.
- Trabajan rutina de escritura: pizarra personal, hoja de ensayo.
- Repetir el mismo proceso para la letra s minscula, diciendo: punto de partida abajo subo, subo, bajo,
bajo, redondita, sonrisa s.
- Repiten rutina de movimientos previos a la escritura.
Calitrn, pg. 22
- Las maysculas deben ser repasadas con rojo.
Clase 4: letra S
Rutina de inicio

3) Escribir el nombre de cada dibujo.
4) Leer las palabras.
- Leer con gestos y sonidos. Preguntar: Qu dice la palabra?
- Marcar la silueta de cada palabra.
- Preguntar: Quin puede decir algo con la palabra oso? Ej: El oso es peludo.
Quin me dice otra cosa? El profesor dice: A esto le llamamos oracin.
- Repetir el proceso con cada palabra (oso - sapo - sopa - sol - isla - mesa).
5) Leer cada oracin varias veces.
- Encerrar cada palabra de la oracin.
- Numerar las palabras que contiene la oracin.
- Contar la cantidad total de palabras de cada oracin.

6) Dibujar cada oracin luego de terminar el proceso anterior.
- Observan letras, las ordenan para descubrir la palabra y la escriben.

1) Practicar lectura manuscrita.
2) Practican lectura personal y silenciosa.
3) Leen palabras con compaero.
4) Pintan lo que logran leer.
Prepara tu dictado, texto del alumno, pg. 59

Clase 5: letra S
Rutina de inicio
Texto del alumno, pg. 60: artculos el - la - los - las

- Verbalizan ejemplo que se da en el texto acerca de los artculos.
- Inducir a que el nio descubra que la palabra pasa de singular a plural.
- Explicar el uso de los artculos los las.
1) Completar con el - la - los - las.
2) Escriben el nombre de los dibujos anteponiendo el artculo.
- Pintan los dibujos a medida que van terminando.
Letra T
Clase 1: presentacin letra T
Rutina de inicio
El tomate y la tetera
Esta es la historia de Tito, un nio muy curioso. Le gustaba imaginar que era un detective capaz de resolver has-
ta el ms difcil de los casos. En este juego estaba cuando descubri que una de las casas de su pasaje, por mucho
tiempo deshabitada, tena sus ventanas abiertas.
- Qu extrao! Hay que investigar, se dijo.
Camin hasta la puerta, toc una campanilla: tiln, tiln.
Nadie abri. Volvi a tocar: tiln, tiln; nada.
Por tercera vez toc: tiln, tiln. Y la puerta se abri lentamente como por arte de magia.
Entr sin temor, pues ustedes saben que en el Pas de las Letras nada malo puede suceder.
Adentro, todo estaba lleno de color. Observ y observ. De pronto escuch un extrao ruidito t, t, t, t, t, t, t, t.
Sigui el sonido hasta llegar a la cocina, y qu sorpresa se llev! Humeando intranquila una tetera encontr.
Saltaba y deca: t, t, t, apaga la cocina!, t, t, t, t, t, apaga la cocina!, apaga la cocina! Por favor! Y su tapa se
mova: apaga la cocina, rpido investigador!
Rpidamente Tito apag la cocina.
La tetera dio un suspiro y le agradeci. En ese mismo instante entr un tomate corriendo: la tetera, la tetera,
amigos, la tetera! Y sta le dijo:
- Tranquilo, si este niito la cocina apag.
El tomate, mirando al nio, le pregunt.
- T eres Tito el investigador?
- S seor tomate, Tito soy yo.
Bienvenido a nuestra casa, recin hemos llegado.
Te invitamos a tomar t con torta y pan tostado, quieres?
- Claro!, Tito contest.
El seor tomate con un chasquido de dedos hizo aparecer tres tazas bailarinas, tres tortitas de vainilla y tres
tostadas con mantequilla.
La tetera se levant y el t les sirvi. Tito, el tomate y la tetera desde ese da siempre juegan.

Don tomate y la tetera.
Junto a Tito siempre juegan.
Comen pan con mantequilla
y ricas tortas de vainilla.
T, t, t,
Don tomate y la tetera.
- Reconstruir la historia:
- Dibujar la tetera y las palabras claves: tomate, Tito, tetera, taza, torta, t, formulando las siguientes pre-
guntas:
Cmo se llamaba el nio? (Tito) A qu le gustaba jugar? (a ser detective) Por qu toc la campanilla?
(Para entrar a la casa. Reemplaza al timbre).
Qu ruido escuch? (t, t, t, t, t) Quin hacia ese ruido? (la tetera).
- Marcar la t en la tetera y decir: Miren lo que apareci.

- Fijar el sonido inicial de las palabras claves.
- Presentar Ropero:
Les presento a la seotita t.
Nombre: t.
Apellido: tetera.
Ensear gesto.
- Preguntar: Por qu saltaba la tetera? Qu le pasaba a su tapa?

- Hagamos el gesto con la mano y el sonido.

1) Encierran la respuesta correcta.
2) Pinta las letras t que salen de la tetera.
3) Cantan cancin y subrayan palabras con t.
- Dibujan las palabras subrayadas .
Clase 2: letra T
Rutina de inicio
- Motivacin: Cuando la tetera lleg al Club de las Vocales qu creen que hicieron?
Se pusieron a bailar. Cuando la t bailo con la a, dijo ta; con la e, dijo te; con la i, dijo ti; con la o, dijo to, y
con la u, dijo tu.
- Escribir en la pizarra secuencia silbica ta - te - ti - to - tu. Pedir a los alumnos que lean lo que se va escri-
biendo. Leer con gesto de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, alternado.
- Recuerdan la meloda del canto silbico (Fray Jacobo).
Ta - te - ti - to (dos veces)
Tu - to - ti (dos veces)
Ta - te - ti - to - tu - tu (dos veces)
Tu - to - ti (dos veces)
- Leen por filas y despus todos juntos.

1) Pintar las silabas ta - te - ti - to - tu que estn dentro del tomate.
2) Nombran los dibujos y pintan la slaba inicial asociada.
3) Leen palabras con apoyo gestual y dibujan.
Clase 3: letra T
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra t minscula manuscrita, sealando el movimiento en voz alta: punto de
partida abajo, subo, subo, bajo, bajo, tapita de tetera.
- Siguen rutina previa a la escritura.
- Repetir el mismo proceso para la letra T mayscula manuscrita, diciendo: punto de partida arriba, son-
risa, bajo redondito, tapita de tetera.
Calitrn, pg. 24
- Pintar el inicio si el nio presenta dificultades.
- Las maysculas deben ser repasadas con rojo.
4) Escribir el nombre de cada dibujo con letra manuscrita.
5) Leer cada palabra de la oracin con gesto.
- Encerrar las palabras con recuadros.
- Contar el numero de palabras que tiene cada oracin.
- Relacionar cada oracin con un dibujo, dibujando el smbolo dentro del crculo.
Clase 4: letra T
Rutina de inicio
Lectotrn, pg. 65
- Leen palabras con compaero(a).
- Pintan lo que logran leer.
- Reforzar lo no logrado.

- Pegar en cuaderno del alumno palabras para el dictado (anexo del profesor). Recordar que el nio debe
escribir cada palabra una vez y con letra manuscrita, utilizando rojo para destacar la mayscula.
Memotrn
Rutina de inicio
Memotrn, pg. 67 - 68 - 69
1) Explicar a travs de un ejemplo en la pizarra la posicin de cada letra en el crucigrama.
- Aclarar la direccin que debe seguir cada respuesta de acuerdo al dibujo.
- Escriben con letra manuscrita cada palabra del crucigrama.
2) Nombran los objetos.
- Completan la palabra con la slaba que falta (la slaba faltante puede ser inicial, final o intermedia).
3) Nombran los dibujos y escriben los nombres con letra manuscrita en los carriles de escritura.
4) Leen y dibujan cada palabra.
- Leen oracin y la dibujan.
5) Leen cada palabra y la unen con su par en letra manuscrita.

EVALUACIN UNIDAD 2
Nombre:______________________________________________________________________
Escuela:___________________________________________Fecha:______________________
1) Escucha atentamente la lectura que har tu profesor:
La lombriz Turul tena su casa en un rincn del jardn, junto a las races de un viejo rbol. Cada
maana sala a recolectar hojitas y restos de flores para preparar su comida. Un da de mayo lleg
de visita la seora lluvia, quien con su larga cabellera de agua, cubri por completo el jardn. Cuan-
do Turul despert, de su casita no pudo salir, pues todo a su alrededor la seora lluvia inund. Muy
apenada la lombriz a una piedra subi, sin encontrar solucin a tremenda inundacin. Entonces,
Martn el caracol junto a ella lleg, y ofreci llevarla a cuestas hasta un nuevo rincn. Agradecida
Turul de inmediato sobre Martn subi. Hoy est feliz viviendo en un macetero, comiendo hojitas de
romero. Y cuando se va el sol, le da unas a Martn, el amable caracol.
- Encierra la respuesta correcta:
Quin es Turul?
Quin lleg de visita?
Cul es el nuevo hogar de Turul?

2) Pinta el o los segn el nmero de slabas correspondiente al dibujo.
3) Pinta la slaba inicial de cada dibujo.
mi li to mo li si pe te
4) Escribe con la slaba que falta.
ma ______ pa_______

pa_______ me_______
5) Escribe con letra manuscrita.
Ema pasea al sol.
Tito tiene tos.
5) Escribe el, las, los, las, segn corresponda.
7) Lee la frase y nela al dibujo correspondiente.
Memo pela la papa.
La paloma y el lamo.
Mam me mima.
8) Dictado de palabras:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Anexo de palabras: palo, mate, lupa, pesa, piso, lata, tomate.

Unidad 3: Ms amigas por conocer

Pg. 70 - 71
Interrogar a los nios acerca de lo que ven en la pgina:

Cmo se llama esta unidad?
Quines vienen en el tren?
Qu letras llegarn?
Al terminar cada enseanza de una letra, realizar dictado con gestos segn indica el mtodo.
Letra N
Clase 1: presentacin letra N
Rutina de inicio
Noem y el nene
Noem y Nicols son dos hermanos. Noem tiene seis aos y Nicols dos.
A Nicols lo llaman el nene, porque como an no sabe hablar, lo nico que dice es ne, ne, ne, ne. El nene no sabe
hablar y tampoco caminar, slo gatea.
Noem comparte su cuarto con el nene, y adems est encargada de cuidarlo por las noches. Todos las tardes,
cuando llega la hora de dormir, Noem acuesta a su hermanito, pero a los segundos l se baja de la cama y comien-
za a gatear, diciendo ne, ne, ne, ne. La nia lo vuelve a meter en la cama y le cuenta una historia. Y sin darse cuenta,
el nene se duerme por fin.
Una noche ya haba logrado acostarlo y se preparaba a iniciar el cuento. El nene de improviso se sent en la
cama apuntando a la ventana, diciendo ne, ne, ne, ne.
Noem, mir la ventana y le dijo:
- Tranquilo, no hay nada.
Pero el nene segua diciendo: ne, ne, ne, ne.
Noem se levant, corri la cortina y dijo: ves? Nada hay.
El nene segua ne, ne, ne, ne. Lo tom en brazos y juntos se acercaron en silencio a la ventana. Y
- Ne, ne, ne, ne!, dijo el nene.
- No, no, no, no, no puede ser!, dijo Noem, es increble!
Una nube blanca como el algodn, desde la ventana les miraba. Al verse descubierta, la nube les habl:
- No se asusten nios. Soy una nube blanca, que del cielo baj a buscar lindos cuentos que desde las alturas
escucho. Mis hermanitas nubecitas necesitan dormir y las letras de mis libros el viento norte se las llev.
- T vendras, linda nia, con tu hermano a mi hogar, cada noche con la luna, para un cuento contar?
Noem acept de inmediato la invitacin.
Y en agradecimiento, la nube, un canasto de caramelos de estrellas les dej.

Nicols es un nene
muy alegre y pequeo.
A las nubes cuenta cuentos,
con su hermana Noem.
N, n, n, Nicols es un nene.
- Reconstruir historia rescatando palabras claves: nene, Noem, nube, Nicols, noche, nio, nia.
- Interrogacin de texto: Quines son los personajes del cuento? (Noem (nia), Nicols (nio) y la nube)
Qu deca Nicols? (ne, ne, ne) Cundo ocurri? (noche) Quin les miraba por la ventana? (una nube) Quin
se llev las letras de los cuentos? (el viento norte).
- Profesora dice: Miren lo que apareci en el nene (dibujar la letra n dentro del cono nene. Hacer el
sonido de la letra mientras se dibuja ne, ne, ne). Escribir el nombre bajo cada dibujo. Fijar sonido de palabras
claves.
- Presentar Ropero:
Les presento a la seorita n.
Nombre: n.
Apellido: nene.
Ensear gesto.
- Decir: Cmo sonara si la n baila con la a (na) y con la e (ne), etc. Leer secuencia silbica: na - ne - ni -
no - nu.

1) Leen frases y pintan la respuesta correcta (s - no).
2) Observan imgenes y marcan la que no corresponde.
3) Discriminan visualmente las letras n.
Clase 2: letra N
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra:
na - ne - ni - no - nu
an - en - in - on - un
- Leer con apoyo gestual la secuencia silbica de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, en forma
alternada. Cmo sera el cantito? na - ne - ni - no (bis)
- Proponer al nio formar palabras a partir de la secuencia silbica (nene, nena, Nino, nono, Ana, uno,
enano, Nina, nana, etc.). Se sugiere escribir estas palabras en el cuaderno y dibujarlas.
Texto del alumno, pg. 73 - 74 - 75 - 76

1) Une la silaba con el dibujo que la contenga.
2) Leer y dibujar las palabras.
3) Repasan guirnaldas.
4) Leen slabas, marcan la palabra correcta y unen (nena, uno, pino, luna, mano, enano).
5) Leen y descubren aspectos formales de la escritura de oraciones (uso de mayscula y punto final) por
medio de preguntas: En qu se parecen las oraciones? Qu tienen en comn? Cmo es la primera letra?
Qu lleva al final la oracin? Por qu es importante el punto? Marcar con rojo la mayscula y el punto final.
- Asocian la oracin al dibujo escribiendo el nmero.
6) Guiar la asociacin del artculo un - una - unos - unas.
Clase 3: letra N
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra N maysculas sealando el movimiento en voz alta: punto de partida arriba
, bajo, bajo la montaa, subo, subo la montaa, bajo, bajo, n.
- Repetir el mismo proceso para la letra n mayscula: punto de partida abajo, subo la montaa, bajo la
montaa ,subo la montaa,bajo la montaa n
Calitrn, pg. 26
- Realizar la caligrafa. Utilizar rojo para las maysculas.

1) Indicar a los nios que lean y completen la oracin con las palabras destacadas.
2) Eligen una de las frases anteriores, la escriben y la dibujan.
Clase 4: letra N
Rutina de inicio
- Juegan a las rimas. El profesor dibuja en la pizarra palabras que riman, elabora una frase que contenga la
palabra y los nios completan la rima.
Ejemplos: Tengo en mi Ropero un lindo sombrero.
En mi bolsillo hay un anillo.
Era de da y coma sanda.
Estaba de noche y el nene andaba en coche.

9) Leen palabras y unen al dibujo que rime con ellas.
10) Leen siguiendo las flechas, luego que escriben la oracin, con letra manuscrita y maysculas con
rojo.

1) Ejercitan escritura.
2) Practican lectura personal y silenciosa del Lectotrn. Pintan lo que son capaces de leer.

- Leen con gesto y escriben con letra manuscrita en cada carril.
- Pegan en su cuaderno palabras del dictado.

Letra D
Clase 1: presentacin letra D
Rutina de inicio

El adolorido Dino
Una maana, un ruido extrao a todos en el Pas de las Letras despert. Vena desde los montes. Nadie se atre-
va a encaminarse para averiguar qu suceda, as que decidieron llamar al duende Meloda. ste era un duende
sabio, que para todo siempre tena una solucin a mano.
El duende, entonces, su bolsita dorada tom y hacia el monte muy temprano en la maana parti. Mientras
ms se acercaba al monte, el ruidito se iba pareciendo a un gemido de dolor.
Luego de caminar y caminar, a una cueva lleg: de ah sala el ruido, perdn, el gemido de dolor.
D, d, d, d, d, d, qu dolor!
D, dddddddd.
Deba ser una bestia, la que desde el interior no poda calmar, al parecer, un gran dolor. Entr con mucha calma
y sin temor, para descubrir el misterio que a nadie dej dormir. En la cueva estaba el dinosaurio Dino, que gema
de dolor.
Era un diente suelto el problema, estaba a punto de caer, pero el pobre Dino no saba qu hacer.
El duende Meloda enseguida lo calm, hacindole cario en su cabeza y as l se relaj. El duende abri su bol-
sita dorada y una agita mgica sac. Tmala con calma amigo Dino, esto calmar tu dolor. As hizo el dinosaurio,
y sin darse cuenta, Meloda el diente le tir.
Ya eres un caballero Dino, el diente ha salido. Agradecido Dino subi al duende en su lomo y de vuelta lo llev
al Pas de las Letras.

Dino es un dinosaurio y tiene un diente suelto.
Con su magia Meloda lo ha sanado en un da,
d, d, d, Dino es un dinosaurio.
- Reconstruir historia rescatando palabras claves:

Quin estaba adolorido? (el dinosaurio Dino) Qu le dola? (diente) Quin lo ayud? (el duende).
- Profesora dice: Miren lo que apareci en el dinosaurio! (dibujar la letra d dentro del cono dinosaurio.
Hacer el sonido de la letra mientras se dibuja: ddddddd). Escribir el nombre bajo cada dibujo y leerlos, exa-
gerando el sonido inicial de cada palabra. Fijar sonido de palabras claves.
- Presentar Ropero:
Les presento a la seorita d.
Nombre : d.
Apellido: dinosaurio.
Ensear gesto.
- Lectura dle Ropero con gestos. Decir: Cmo sonara si la d baila con la a (da) y con la e (de), etc. Leer
secuencia silbica da - de - di - do - du.

1) Ordenan con nmeros, la secuencia de acuerdo al orden del cuento.
2) Comentar la importancia de lavarse los dientes. Dibujar lo que hay que hacer para cuidar los dientes.
Clase 2: letra D
Rutina de inicio
- Leer Roperoscon gestos.
- Escribir en la pizarra:
da - de - di - do - du
ad - ed - id - od - ud
alternada. Cmo sera el cantito? da - de - di - do (bis)
- Proponer al nio formar palabras a partir de la secuencia silbica (dido, dado, dedo, duda, etc.). Se sugie-
re escribir estas palabras en el cuaderno y dibujarlas. Se puede continuar formando palabras que contengan
la letra d y las anteriormente trabajadas (da, duende, domin, etc.).

1) Marcar con una X las letras d.
2) Pintar el dibujo que comience igual al modelo.
3) Nombran el dibujo, leen gestualmente las palabras, cuentan las slabas, dan significado y unen el dibu-
jo con la palabra (da, dedo, domin, moneda, duende).
4) Escribir oracin en la pizarra para ejemplificar la actividad: Dino tiene un dado en su mano. Leen cada
palabra y las van encerrando en un rectngulo, ponen nmero a cada rectngulo y explican cmo dibujaran
lo ledo. A continuacin realizan la actividad leyendo cada oracin y dibujando la que tiene ms palabras.
5) Leen cada frase y dibujan objeto al personaje correspondiente.
6) Explicar qu significa una sopa de letras y cmo se buscan las palabras. Los nios leen las palabras que
tienen que buscar, identificando lo que tienen en comn (tienen d y estn escritas con mayscula, son nom-
bres de personas= sustantivos propios). Buscan nombres en sopa de letras (Daniel, Danilo, Delia, Domitila,
Lidia).
Clase 3: letra D
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra D mayscula sealando el movimiento en voz alta: punto de partida arriba,
bajo, bajo, vuelta atrs, adelante, subo, subo redondito , d.
- Repetir el mismo proceso para la letra d minscula: punto de partida subo, me devuelvo, redondo, subo,
subo, bajo, bajo, d.
Calitrn, pg. 28
- Realizar la caligrafa, remarcando con rojo las maysculas.

7) Indicar a los nios que lean la oracin y la copien con letra manuscrita. Recordar el uso de mayscula
con rojo y punto final.
8) Encuentran el camino en un laberinto.
Clase 4: letra D
Rutina de inicio

9) Los nios leen texto y encierran las palabras que llevan la letra d.
10) Escriben las palabras encontradas en el texto, dentro de los carriles de escritura.
11) Completan las oraciones con las palabras seleccionadas en la actividad anterior.

- Practican lectura personal y silenciosa. Leen palabras con el compaero(a) las palabras presentadas.
Pintan lo que logran leer.

- Pegar en cuaderno del nio la hoja de preparo mi dictado.
- Recordar que el nio debe escribir cada palabra una vez y con letra manuscrita, utilizando rojo para
destacar la mayscula.
Clase 5: letra D
Rutina de inicio
Motivacin: Profesor dice: Boby vena conduciendo su tren (cantar la cancin Andar en tren) cuando de
pronto se cruz una vaca y Boby tuvo que detener el tren tirando del cordel. Y, saben lo que ocurri? Se desorde-
naron todas las letras. Boby les pidi a las palabras que se pusieran en lnea.
Se les propone ayudar a ordenar las oraciones a travs del siguiente ejemplo: indio. del aldea La. Realizar
las siguientes preguntas: Cuntas palabras hay? Qu palabra debe ir primero? Cul al final?
- Entregar a cada nio un papel lustre. El nio lo divide en cuatro partes y recorta. Numera cada cuadrado
y escribe en cada uno las palabras de la oracin anterior, destacando con rojo la mayscula y el punto final.
Pega las palabras en su cuaderno, respetando el orden de la oracin. Dibujan lo ledo.

1) Leen y ordenan numerando las palabras para formar oraciones.
- Escriben cada oracin obtenida.
2) Eligen una oracin y la dibujan.
Incorporar en la rutina de inicio el dictado formativo en pizarra individual.
Letra H
Clase 1: presentacin letra H
Rutina de inicio
El hipoptamo comiln
Hipo, el hipoptamo, decidi dar un paseo. Para esto prepar con mucha dedicacin en su mochila una rica
colacin. Puso en ella higos secos, humitas calientitas, tortillas de harina, huevos duros y helados de vainilla.
Antes de terminar el paseo, Hipo, el hipoptamo, ya todo se haba comido; el hambre haba pasado, pero un
dolor de pancita haba quedado. Al llegar al hogar, su guatita estaba tan hinchada que apenas poda caminar. La
hiena, su vecina, no paraba de rer, al ver un animal tan grande con una guatita gigante.
- Hay mi guatita!, deca, hoy no como ms comida.
La hormiga y el huemul llegaron para jugar con l, pero al verle tan afligido se sentaron a pensar, qu pode-
mos hacer? La hormiga sugiri:
- Pongmosle un hielito!, mi mam cuando me caigo lo hace rapidito.
- No amiga hormiga, dijo el huemul, con un hielo no se cura un dolor de barriga.
Mientras el pobre Hipo prometa no comer nunca ms en su vida. Pensando estaban en qu hacer, cuando el
hada de la alegra justo fue a aparecer. Le contaron del problema que Hipo tena, por comer hasta ms no poder.
Pobre querido Hipo, yo te ayudar, con hojitas de menta una agita te dar. Diciendo esto, el hada su varita
movi y miles de hojitas volaron a su alrededor; eran verdes, chiquititas y de muy buen olor.
En tres movimientos en una taza se quedaron. El hada hermosa puso agua y otras cosas. Se la dio a tomar a
Hipo, quien enseguida descans. Su guatita estaba ms quieta y ya casi sin dolor.
El hada hizo otro movimiento, y de inmediato sucedi que una hamaca colorida entre dos rboles colg.
Acustate aqu, querido Hipo, una hamaca mgica es sta, quien en ella se acuesta de inmediato se duerme
una siesta.
Ven Hipoptamo, ya no seas ms glotn, no comas impaciente, la comida sana es importante, claro que todo
con control. No a los dulces y chatarra, si a la leche y la manzana. Ahora despacito, sube a la hamaca amiguito.
En cuanto a la hamaca se subi, el hipoptamo Hipo se durmi. Y as todos calladitos, se fueron del lugar. En
silencio est Hipo en la hamaca. Todo el mundo a descansar.

Soy mudita y no sueno.
Estoy siempre calladita.
En helado, humita, hielo,
estar muy dormidita
, , , (hacer gesto de silencio) soy mudita y no sueno.
-Reconstruir la historia: Interrogacin de texto para rescatar las palabras claves: Quin es Hipo? (el hi-
poptamo) Qu coma? (higos, humitas, helado) Quin se rea de l? (la hiena). Trabajar esta pregunta en-
fatizando la aceptacin de los dems. Quines llegaron a jugar? (la hormiga y el huemul) Pudieron jugar?
(no) Por qu? (porque a Hipo le dola la guatita) Quin apareci? (el hada) Cmo ayud a Hipo? (le prepar
una agita de hojitas de menta) Dnde se durmi Hipo? (en la hamaca) Dnde colg la hamaca? (en los
rboles).
- Es importante verbalizar lo que se dibuja, poniendo nfasis en el hipoptamo durmiendo en la hamaca:
Miren lo que apareci en la hamaca! (dibujar la letra h dentro del cono del hipoptamo).
- Escribir el nombre bajo cada dibujo y leerlos.
- Recordar que la h no suena, es mudita y nos puede confundir cuando escribimos palabras con ella.
- Presentar Ropero:
Les presento a la seorita h.

Nombre: h (acompaar con el gesto).
Apellido: hipoptamo.
Ensear gesto.
- Decir: Cmo sonara si la h baila con la a (ha) y con la e (he), etc. Leer secuencia silbica: ha - he - hi - ho
- hu. Cmo suena?

1) Observan imgenes y pintan la correcta.
2) Dibujan una colacin sana.
3) Encierran las letras h.
4) Leen palabras con apoyo gestual y luego las dibujan.
Clase 2: letra H
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra ha - he - hi - ho - hu.

alternada.

1) Observan dibujos, los nombran, recortan palabras (anexo alumno) y pegan.
- Leen las palabras de la actividad anterior y completan el crucigrama, relacionando el nmero con la
palabra correspondiente.
- Realizan lectura gestual de las palabras, forman la oracin uniendo.
Clase 3: letra H
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra H mayscula, sealando el movimiento en voz alta: punto de partida arriba,
voy, bajo, bajo, vuelta atrs, cruzo, vuelta, bajo, bajo, mudita.
- Repetir el mismo proceso para la letra h minscula: punto de partida abajo, subo, subo, vuelta bajo, bajo,
subo a la cintura, doy un paso, bajo mudita
Calitrn, pg. 30
- Realizar la caligrafa, remarcando con rojo las maysculas.
- Indicar a los nios que deben descubrir, dibujar y escribir con letra manuscrita las palabras que se en-
cuentran desordenadas en cada cuadro.
- Completan las oraciones usando las palabras encontradas en la actividad anterior.
Clase 4: letra H
- Escribir en la pizarra palabra Hay.
- Leen con gesto.
- Mostrar una lmina y pedir a los alumnos que cuenten qu ven en ella. Preguntar: qu hay aqu? Los
alumnos dicen sus observaciones, algunas de ellas son escritas por el profesor en la pizarra (creacin de ora-
ciones a nivel oral).

1) El profesor da las indicaciones de la pgina, diciendo: este cuadro est vaco, para completarlo debes
leer atentamente cada oracin. Dibujan lo que la oracin dice; piensan qu otra cosa puedes agregar. Escriben y
dibujan.
2) Observan el dibujo y escriben oraciones que describan lo que hay. Procurar estar dispuesto a las nece-
sidades escritoras del alumno.
Clase 5: letra H
- Profesor escribe en la pizarra la palabra Hoy.
- Leen con gestos la palabra.
- Juegan a cantar (meloda de pipirigallo, monta a caballo) Qu hars hoy?
Cuenta amiguito,
cuenta que hars hoy.
Cuenta rapidito,
cuenta por favor.
- Ensear canto y desplazarse por la sala. Los nios cantan acompaando con palmas. Sorpresivamente
preguntar a los nios al azar Qu hars hoy? (darle la seal de que la respuesta ser del tipo: Hoy yo).

1) Leen cartel con la palabra Hoy, con apoyo gestual.
- Leen las afirmaciones y responden s o no.
2) Observan los dibujos y reflexionan sobre el paso del tiempo en las personas y en los objetos.
- Observan el cuadro y dibujan un objeto que cumpla la misma funcin en la actualidad.

1) Ejecutar escritura manuscrita.
3) Pintan lo que logran leer.

- Pegan en su cuaderno palabras del dictado.
Letra C (ca - co - cu)

Clase1: presentacin letra C (ca - co - cu)
Rutina de inicio
El conejo Caco
Para las vocales a, o, u visitar el almacn del conejo Caco era una gran aventura, pues estando ah sentan
que en el tiempo retrocedan. Haba grandes repisas con tarros de caf y de duraznos, galletas de coco, cocadas,
cuchufles y chocolates. Canastos de frutas y verduras que lucan su frescura, por eso Caco atenda con dulzura.
En la pared haba un reloj que marcaba el paso del tiempo. Cuc, cuc, cantaba un pajarito cuando las horas
presurosas ya llegaban.
Esa maana a, o, u se levantaron ansiosas de sus camas, ya que un gran da les esperaba.
Al entrar al almacn son una campanilla tiln, tiln, que de la puerta colgaba y a las visitas anunciaba.
Entonces apareci Caco con sus lentes redondos y sus grandes patas. Caminaba afirmado de su bastn.
- C, c, c, cmo han estado mis amigos?
- Muy bien Caco, y t?
- C, c, c, contento, contento.
- Oh, qu bueno! Te podemos ayudar?
- C, c, claro, claro, azcar y harina hoy debo pesar.
Sacaron papeles, poruas y una antigua balanza de dorados platillos.

Harina y azcar fueron pesando, ellas jugaban y a Caco ayudaban. Los platos de la balanza suban y bajaban,
bajaban y suban, parecan balancines que en el aire se mecan. Cuando la tarde lleg, el trabajo acab. A, O, U
haban disfrutado de una buena compaa, pues Caco el conejo gustaba de contar cuentos y ms cuentos hasta
nunca terminar. Al momento del adis, Caco un regalo a cada una entreg. La A recibi una cartera; la O un collar;
a la U un cuchufl; para que te diera a ti.

Caco, Caco es un conejo
que disfruta de la vida.
Camina por la colina.
Va contando lindos cuentos.
Ca, co, cu, Caco, Caco es un conejo.
- Reconstruir historia: Interrogacin de texto para rescatar las palabras claves: conejo, Caco, coco, cuchufl,
canasto, campanilla, collar.
A quin visitaron las vocales a - o - u? (a Caco, el conejo) Qu sonido hacia el reloj? (cu-c) Qu cosas
venda Caco? (cocos, cocadas, cuchufles, caf). Comenzar a hablar como lo haca Caco (cccc). Por qu crees
t que Caco haca ese sonido al hablar? (respuesta abierta). Qu hacan las vocales al escuchar a Caco? (co-
mentar la importancia de escuchar a otros respetando las diferencias).
- Dibujar en al pizarra el conejo. Comentar: Miren lo que apareci en el conejo! (dibujar la letra c dentro
del cono conejo). Hacer el sonido de la letra segn la forma de hablar del conejo. Escribir el nombre bajo
cada dibujo. Fijar sonido de las palabras claves.
- Presentar Ropero:
Les presento a la seorita c.
Nombre: c.
Apellido: conejo.
Ensear gesto.
- Decir que a Caco lo visitaron las vocales a - o - u. Cuando se junt con la a, dijo ca, cuando se junt con
la o, dijo co, cuando se junt con la u, dijo cu.
- Leen secuencia silbica ca - co - cu.
- Forman palabras con las slabas escritas (Caco, Cuca, Cuco, coco, cucu).

1) Leen las afirmaciones y marcan con un ticket la respuesta correcta.
2) Discriminan sonido inicial ca - co - cu en palabras dadas, pintando.

1) Jugar a rimar palabras en forma oral.
- Los nios pintan de color rojo lo que rima con saco y de azul lo que rima con hamaca (respuesta: saco=
coco, barco, casco, abanico; hamaca= mueca, vaca, foca).
2) Nombran las cosas que vende Caco en el almacn y luego las dibujan.
Clase 2: letra C (ca - co - cu)

Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra ca - co - cu.

alternada.
- Escribir en la pizarra la letra C mayscula, sealando el movimiento en voz alta: punto de partida arriba,
bajo, bajo redondeando, c.
- Repetir el mismo proceso para la letra c minscula: punto de partida abajo, subo, me devuelvo redondo,
c.
- Los nios repiten esquema anterior.
Calitrn, pg. 32
- Realizan la caligrafa, remarcando con rojo las maysculas.
Clase 3: Letra C (ca - co - cu), Lectotrn

Rutina de inicio

- Se sugiere cantar La cuncuna amarilla (Mazapn) y dramatizarla.
3) Nombran los dibujos y escriben slaba inicial correspondiente.
4) Leen slabas, forman la palabra, la escriben y dibujan. Profesor da la primera palabra como ejemplo.
5) Observan las imgenes, comentan las acciones y redactan oraciones a partir de ellas.

- Ejercitar escritura manuscrita.
- Practican lectura personal y silenciosa.

- Leen palabras con compaero.

- Pegar en cuaderno del nio la hoja de preparo mi dictado.
- Pegar en cuaderno del alumno palabras del dictado.
Letra Q (que - qui)

Clase 1: presentacin letra Q (que-qui)
Rutina de inicio
El queso de Quique y Queca

En un pueblo encantado del Pas de las Letras vivan Quique y Queca. Ellos eran unos nios muy simpticos y
traviesos. Un da, caminando, un gran susto tuvieron; en los matorrales de zarzamora, un esqueleto vieron.
Qu miedo! - dijo Quique, y corriendo salieron.
Nadie los poda parar, porque el miedo no los dejaba pensar. De pronto se encontraron con sus amigas las vo-
cales u - e - i, que los vinieron a visitar.
La vocal e les pregunt sin dudar. Pero qu les ha pasado? Por qu asustados estn?
Porque el esqueleto de un rbol viejo nos ha hecho arrancar. Habl Quique sin parar.
La vocal i, muy amistosa, les coment: tranquilos amiguitos, el susto ya ha pasado. Vamos a la casa del
bosque encantado?
Cuando Quique y Queca llegaron a la casa del bosque encantado, a la mesa se sentaron y de su mochila un
gran paquete sacaron.
Qu rico queso tienes ah! Traer un cuchillo para sacar una rebanada y darle as una gran mascada. Interrum-
pi la e. Quique el queso en rebanadas cort y Queca, muy cariosa, lo reparti.
Una rebanada para la seorita e y otra para la seorita i. Despus de un buen rato, la vocal e coment
ligera: mmmm, qu delicioso est este quesito!, me das otro poquito?
El queso estaba riqusimo, y Queca, Quique y las vocales, todito se lo comieron.
Los nios y sus amiguitas vocales muy entretenidos compartieron, y del susto en el bosque muy contentos se
rieron. Pero saben nios?, me llam mucho la atencin que la vocal u nunca habl. Muy calladita se qued.
Quesito, paquete y cuchillo. Hasta aqu lleg el cuento chiquillos.

Quique y Queca comen queso,
en el bosque de cerezos.
Las vocales han llegado
y el susto les quitaron.
Q, q, q, Quique y Queca comen queso.
- Reconstruir la historia para rescatar las palabras claves: queso, Quique, Queca, bosque, esqueleto, pa-
quete, queque, cuchillo.
Cmo se llamaban los personajes del cuento? (Quique, Queca y las vocales e-i-u) Qu le sucedi a Qui-
que y Queca? (se asustaron con el esqueleto de un rbol) Con quines se encontraron Quique y Queca? (con
las vocales e-i-u). En qu lugar estaba la casa? (en el bosque) Qu comieron? (una rebanada de queso) Por
qu la vocal a y la vocal o no estaban? (respuesta abierta).
- Dibujar en al pizarra el paquete de queso, un cuchillo y la rebanada de queso. Comentar: Miren lo que
apareci! (dibujar la letra q dentro del cono queso). Hacer el sonido del cuchillo al rebanar el queso q, q, q, q,
y preguntar qu cort el cuchillo? Nios responden: el queso. Luego dibujar la rebanada de queso y dentro
de ella la vocal u preguntando: Miren quin est aqu, cmo estaba la vocal u en el cuento? Inducir a que
los nios respondan que estaba calladita porque era un poquito tmida, pero sus amigas la e y la i siempre
estaban a su lado. Escribir el nombre bajo cada dibujo de las palabras claves y leerlos. Comentar que la q es
una letra muy amistosa que siempre va acompaada por la u aqu se pone tmida y no suena.
Cuando qu va con la e suena que.
Cuando qu va con la i suena qui.
- Presentar Ropero:
Les presento a la seorita q.
Nombre: q.
Apellido: queso.
Ensear gesto.

1) Leen y marcan con una X la respuesta correcta.
2) Comentan lo que asust a los nios. Dibujan lo que vieron Quique y Queca.
3) Pintan las letras q.

1) Nombran dibujos y los unen a la slaba inicial.
2) Juegan a leer la cancin.
3) Pintan el cono.
Clase 2: letra Q
Rutina de inicio

- Leer Roperos con gestos.
- Escribir en la pizarra la letra Q mayscula, sealando el movimiento en voz alta: punto de partida arriba,
bajo, bajo redondito, subo, subo redondito, bajo la cuerdita , me tiro al suelo q.
- Repetir el mismo proceso para la letra q minscula: punto de partida subo, me devuelvo redondo, bajo,
bajo la cuerdita, subo a la derecha, vuelta a la cintura, q.
- Los nios repiten esquema anterior.
Calitrn, pg. 34
- Realizar la caligrafa remarcando con rojo las maysculas.

4) Observan el dibujo y escriben la slaba que falta utilizando letra manuscrita.
5) Leen la oracin con apoyo gestual y dibujan.
Clase 3: letra Q
Rutina de inicio

6) Leen oraciones discriminando la que est relacionada con el dibujo que se le presenta.
- Leen y pintan la oracin que corresponda al dibujo.

- Ejercitar escritura manucrita.

- Pegar en cuaderno del alumno palabras del dictado.
Clase 4: letra Q
Texto alumno, pg. 110 - 111
- Recuerdan cuento de Quique y Queca a travs de preguntas. Escribir en la pizarra las respuestas de los
nios destacando los signos de exclamacin e interrogacin.
Qu dijo Quique cuando vio el esqueleto? (Qu miedo!)
Qu dijeron las vocales cuando se encontraron con Quique y Queca? (Qu les ha pasado? Por qu
asustados estn?).
Qu dijeron las vocales cuando vieron el queso? (Qu rico queso!).
Preguntar: ven algo especial en estas oraciones?
- Leer lo que dice cada frase y luego remarcar con rojo los signos de interrogacin y exclamacin. Volver
a leer las frases. Recordar la importancia de la entonacin cuando aparecen estos signos y en qu ocasiones
los utilizamos.
- Dibujar en la pizarra los signos de interrogacin y preguntarles: Qu le preguntaras a los nios de la
historia?
- Dibujar los signos de exclamacin y plantearles: Qu diras si te encuentras con un esqueleto? Mencio-
nar en qu ocasiones se utilizan estos signos.
1) Leen en pareja dilogos y remarcan los signos. Leen en grupo el dilogo, exagerando la entonacin de
la voz cuando aparecen los signos.
2) Crean preguntas a partir de frases dadas.
3) Observan dibujos y escriben frases utilizando los signos de exclamacin.
Memotrn
Rutina de inicio
Memotrn, Texto del alumno, pg. 112 - 113

1) Leen y luego dibujan las palabras.
2) Observan letras en desorden, las ordenan y escriben en carril de escritura las palabras formadas.
3) Leen artculos indefinidos, leen palabras. Escriben los artculos donde corresponde.
4) Observan dibujo y escriben la palabra que completa la oracin.
5) Leen oracin y dibujan. El objetivo de este tem es constatar que el nio est comprendiendo lo que lee.
6) Leen oracin y la copian con letra manuscrita.

EVALUACIN UNIDAD 3
Nombre:______________________________________________________________________
Escuela:___________________________________________Fecha:______________________
1) Escucha atentamente la lectura:

Toms el conejo
Toms el conejo, en el bosque viva.

Por las maanas saludaba al sol, quien le regalaba luz y calor.
Con su blanca cola sacuda las hojas.
Luego, las piedras del camino,con sus grandes patas iba sacando.
En una cscara de nuez daba de beber agua a la lombriz Ins. Cuando llegaba la noche Toms
dorma en su cama y la luna su amiga, el bosque alumbraba.
Toms est de cumpleaos! - decan los animales - vamos a saludarlo con muchos regalos.
Le llevaron una torta de zanahoria, un traje muy elegante, un sombrero y lindos guantes.
Pinta la respuesta correcta:

- Toms era un:
- Con qu parte de su cuerpo sacuda las hojas?
- Qu le regalaron a Toms?
2) Escribe un, una, unos, unas, segn correponda:
3) Lee y pinta la palabra correcta:
citasol hamaca quna mosquito

quitasol hamaqa cuna moscito
paquete esqudo esceleto qampana

pacete escudo esqueleto campana
4) Escribe con letra manuscrita el nombre de los siguientes dibujos:

5) Completa las oraciones con las palabras del recuadro:
sed Ana campo pan
Hay un puma en el_____________________.
Daniel tiene _____________________.
_____________________ lee un cuento.
Hoy com_____________________ con miel.
6) Escribe con letra manuscrita y marca con una X el dibujo que NO corresponde:
Daniel tiene un canasto.
Hay seis palomas en el patio.

7) Ordena las oraciones:
humo contamina. El
helado coco. Hay de
8) Dictado de palabras:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Anexo de palabras: queso, cuna, paquete, cola, dedo, candado.

Unidad 4:
Mira, mira, nuevas letras trae el tren
Pg. 116 - 117
- Interrogar la pgina realizando preguntas del contenido para que los nios anticipen los contenidos a
trabajar. Preguntar: A quines esperan las vocales? Qu letras representan estos nuevos personajes? Cul
de estos personajes te gusta ms? Por qu?
Letra K
Clase 1: presentacin letra K
Rutina de inicio
Katu, el pequeo karateca

Katu es un nio karateca. Cada da practica pues es un gran deportista. Viene de una ciudad llamada Tokio
donde tiene por costumbre caminar un kilmetro cada da.
Su padre, el seor Kimo, es profesor de karate.
En el Pas de las Letras a puesto una escuela para quienes quieran aprender este deporte.
La mam de Katu, la seora Ken, se encarga de coser kimonos para todos los que quieran aprender.
La hermana de Katu se llama Kio, tiene de mascota un Koala dormiln.
Katu y Kio quieren obtener un cinturn negro de karateca, para esto practican mucho y se toman el jugo de un
kilo de kiwis todas las maanas.
El seor Kimo les ense que deben concentrarse para su tcnica mejorar.
Respiren muy profundo. Cierren sus ojos les dice, luego saluden con respeto y la clase inicien.
Si pones atencin, tal vez escuches k k k k, como suenan sus movimientos cuando suelen practicar.

Katu es un karateca,
su pap Kimo se llama.
Come Kiwis con su hermana
la que tiene un koala.
K, k, k, Katu es un karateca.
- Reconstruir la historia para rescatar las palabras claves: Katu, karate, Kimo, Ken, Kio, kimono.
- Preguntar a los nios:
Cmo se llama el nio? (Katu) Qu deporte practica? (karate).
Te acuerdas del nombre de las personas de su familia? (Kimo, Ken, Kio).
Conoces el vestuario de un karateca? Cmo se llama? (kimono).
- Dibujar en la pizarra un kimono.
- Dibujar una letra k en el kimono.
- Fijar sonido de palabras claves.
- Presentar Ropero:
Les presento la seorita k.
Nombre: k.
Apellido: kimono.
Ensear gesto.
- Comentar: Cuando la k lleg al Club de las Vocales, se pusieron a bailar y dijeron: ka - ke - ki - ko - ku.

1) Leen con gesto los nombres de las personas que forman la familia de Katu.
- Unen con una lnea el nombre con su personaje.
2) Contar que en el Pas de las Letras se organizar un campeonato de karate, donde participar Katu y su
familia. Cmo las personas se enteran de que hay un campeonato? (orientar el dilogo entregando informa-
cin a los nios de que existen carteles que nos informan de campeonatos, concursos, festivales, etc., y que
se llaman afiches).
- Mostrar diversos formatos de afiches, para que pueda imaginar y crear su propio diseo.
- Crean un afiche que promocione el campeonato de karate (dibujan y/o escriben).

1) Leen con gestos cada palabras del recuadro.
- Pintan las que contienen la letra k.
- Unen con una lnea las palabras al dibujo correspondiente.
2) Leen oraciones e identifican la palabra que da sentido a la oracin.
Clase 2: letra K
Rutina de inicio
- Escrbir en la pizarra la letra K mayscula: punto de partida arriba, voy, bajo, bajo, atrs, cruzo de un salto,
izquierda, lazo, derecha, k.
- Repiten rutina de movimientos previos a la escritura, k minscula: punto de partida abajo, subo, subo,
vuelta, bajo, bajo, subo a la cintura, redondo, vuelta, k.
Calitrn, pg. 38
- Hacer caligrafa
- Repasan maysculas de rojo.

3) Leen palabras, las separan en slabas. Escriben las slabas de la palabra.
- Clasifican las palabras en dos grupos (con letra k, sin letra k).
Clase 3: letra K, Lectotrn

Rutina de inicio

1) Ordenan las oraciones y escriben con letra manuscrita.
2) Crean oraciones con palabras dadas.
3) Observan lmina del texto, describen oralmente lo que all aparece y lo escriben.
4) Leen, cantan y pintan la cancin.

1) Ejercitan escritura manuscrita.
2) Practicar lectura silenciosa.
- Leer con el compaero(a).
- Pintar las que logr leer.
Prepara tu dictado, texto del alumno pg. 124

- Leen y escriben con letra manuscrita.
- Pegan en cuaderno del alumno, hoja de Preparo mi dictado (anexo de la profesora).
- Destacar las maysculas y punto final.
Letra B
Clase1: presentacin letra B
Rutina de inicio
El inolvidable viaje de Benito

Era un da muy hermoso en el Pas de las Letras. El sol brillaba ms que nunca y nadie poda resistirse a su en-
canto, sobre todo Benito, que estaba muy emocionado. Por fin haba llegado el momento de visitar a sus queridos
primos del Mar del Sur.
Por primera vez realizara un viaje en barco a tierras tan lejanas. La familia de Benito haba estado preparando
el viaje desde haca mucho tiempo. Su mam Beatriz haba guardado todo el equipaje en un gran bal que haba
pertenecido a la bisabuela, la seora Berta. En l guard la ropa necesaria para realizar este largo viaje.
Benito y su hermana Beln ayudaron a realizar esta tarea. Primero guardaron las botas, necesarias por si llova,
luego fue el turno de las bufandas, pues al lugar donde iban hacia mucho fro. As, con la ayuda de los nios, la
tarea de preparar el equipaje concluy rpidamente.
Cuando estuvo todo preparado, subieron al auto el gran bal y partieron rumbo al puerto.
Ya en el lugar, Benito se sorprendi al ver el gran tamao del barco y la cantidad de personas que podan viajar
en l. Se baj rpidamente del auto para ayudar con las maletas y el bal.
Cuando ya estaban en la cubierta del barco escuch un ensordecedor sonido que lo asust muchsimo.
BBBBBBBB BBBBBBB!!! Mam, mam, qu es ese ruido?, dijo Benito.
Es la sirena del barco y ella nos avisa que ya vamos a partir, dijo la mam.
- Qu emocin!, coment Benito.
Justo en ese momento el barco solt las amarras y comenz a navegar.
Benito y Beln no podan creer lo que vean sus ojos, el gran barco era capaz de flotar como una botella sobre
la inmensidad del mar. No dejaban de sorprenderse, cuando desde la profundidad del mar apareci una hermosa
ballena que danzaba graciosamente por entre las olas.
- Mira mam, mira!, gritaba Benito. Una ballena, y nos est saludando.
S, y con su cola nos est diciendo hola, agregaba Beln.
Cuando estaban comentando esto la ballena dio un gran salto sobre las olas y les dijo: bbbienvenidos al Mar
del Sur queridos nios, yo soy la ballena Austral y los vengo a saludar en nombre de los peces y todos los seres vivos
de este lugar.
- Gracias amiga ballena por el recibimiento.
Creo que este viaje al Mar del Sur ser inolvidable, dijo Benito.
En ese momento la ballena volvi a sumergirse en el mar y desapareci.
As es nios, el viaj de Benito, Beln y Beatriz continu, y en un lugar hermoso del Pas de las Letras termin.
Y saben qu ocurri despus? La verdad es que yo no lo s, pero una carta del lugar visitado por Benito recibir
y despus les contar.

En un barco muy bonito
viaja el nio Benito.
Un sonido escuch,
la sirena lo asust.
Bbbb, bbbb, bbbbb, en un barco muy bonito.
- Reconstruir la historia para rescatar las palabras claves: barco, ballena, botas, bufanda, bal, botella, Be-
nito, Beln, Beatriz.
Quines realizaron un viaje? (Benito, Beln, Beatriz (mam)) En qu viajaron? (en un barco) En qu lle-
varon la ropa? (en un bal) Qu guardaron en el bal? (ropa: botas y bufanda) A qu se pareca el barco
cuando flotaba? (a una botella) Con quin se encontraron en el mar? (con una ballena) Qu les dijo la ba-
llena? (bienvenidos al Mar del Sur) Qu sonido asust a Benito? (la sirena del barco) Cul era el sonido?
(Bbbbbbbbbb!!!)
- Reconstruir la historia con los nios a partir de las preguntas anteriores y cuando aparezcan las palabras
claves escribirlas bajo cada dibujo, utilizando letra imprenta.
- Dibujar el barco en la pizarra y dentro de l la letra b (cono del abecedario).
- Nombrar los dibujos de la pizarra y exagerar el sonido inicial de cada uno juntando los labios.
- Presentar Ropero:
Les presento a la seorita b.
Nombre: b.
Apellido: barco.
Ensear gesto.
- Mencionan otras palabras que comiencen con el sonido b.

- Comentar que al pronunciar la b debemos juntar los labios.

1) Escuchan atentamente y dibujan la repuesta correcta.
2) Pintan las letras iguales al modelo.

1) Encierran los dibujos con sonido inicial b.
2) Leen las orciones y unen con el dibujo que corresponda.
Clase 2: letra B
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra B mayscula, sealando el movimiento en voz alta: punto de partida arriba,
bajo, bajo la cuerdita, subo, subo por atrs, redondo,vuelta, redondo, b.
- Repetir el mismo proceso para la letra b minscula: punto de partida abajo, subo, subo, vuelta, bajo,cruzo
bajo,bajo bandeja b.
Calitrn, pg. 40

3) Observan dibujo, leen la palabra y la escriben con letra manuscrita.
4) Eligen tres palabras de la actividad anterior y crean oraciones.
Clase 3: letra B
Rutina de inicio

- Llevar a la sala un sobre con una carta dentro y leer un trozo. Preguntar a los nios: Qu tipo de texto
es? (carta) Han enviado o recibido alguna carta? Qu ha reemplazado a la carta?
5) Observan trozo identificando el tipo de texto al que pertenece. Leen texto con el apoyo del profesor.
Realizar las siguientes preguntas: Qu envi Benito a sus amigos? Qu deca la carta de Benito?
6) Buscan palabras con b presentes en la carta, las escriben y dibujan.
7) Dibuja el lugar que describi Benito en su carta.
8) Leen, cantan y dibujan.
9) Separan en slabas las palabras y las unen al dibujo.

- Ejercitan escritura manuscrita.
Prepara tu dictado, texto del alumno, pg.131

- Escriben con letra manuscrita y luego ser dibujada.
- Pegar en cuaderno del alumno palabras del dictado (anexo del profesor).
- Destacar las maysculas y punto final.
Letra V
Clase 1: presentacin letra V
Rutina de inicio
El vaso abandonado
Un da de vacaciones, Valentina deseaba hacer algo distinto. Pensaba y pensaba pero nada se le ocurra.
Como era verano, sinti sed y entr a la cocina a tomar agua. En ese momento escuch un sonido fuera de lo
comn. Primero era despacio, pero cada vez iba en aumento, hacindose ms evidente: v, v, v, v, v, V, V, V.
Valentina estaba asombrada, no saba qu pensar. Entonces puso ms atencin. S, al parecer alguien lloraba:
v, v, v, v, v. Comenz rpidamente a mover vasos y copas del mueble que estaba frente a ella. Fue ah que sus ojos
vieron algo increble! En un rincn, un vaso lloraba: v, v, v, v, v, v, estoy solo, muy solo!, exclamaba.
- Valentina cada vez ms sorprendida, dijo: eres un vaso que habla! S, respondi ste, con voz llorosa. En el Pas
de las Letras, todo puede suceder.
Por qu lloras?, pregunt Valentina.
- Estoy solo y abandonado, de mi nadie se ha acordado! A los otros vasos los sacan para tomar agua, jugo o
bebida. A las copas, en las grandes celebraciones. Pero a m, el vaso del helado, me tienen abandonado.
- Es verdad, dijo Valentina!, es verdad! Recuerdo que mi mam me preparaba helado de vainilla con frutas y
crema.
- S, aqu en mi mano tengo guardada la receta!
- Ya! ya! ya! Deja de llorar que ahora mismo te saco de este rincn, y con la receta haremos una rica entreten-
cin. Valentina y el vaso pasaron ese verano preparando sabrosos y frescos helados.
Valentina en vacaciones,
con su vaso ha jugado,
preparando rico helado
de vainilla en verano.
V, v, v, Valentina y su vaso.
- Reconstruir la historia para rescatar las palabras claves: Valentina, verano, vaso, vacaciones.
Cmo se llamaba la nia? (Valentina) En qu estacin del ao sucede esta historia? (verano) Por qu la
nia no iba al colegio? (porque estaba de vacaciones) Quin lloraba? (el vaso) Qu sabor tena el helado?
(era de vainilla).
- Escribir las palabras claves bajo los dibujos.
- Dibujar en el vaso la letra V y decir: Miren nios lo que apareci!
- Presentar Ropero:
Les presento a la seorita v.
Nombre : v.
Apellido: vaso.
Ensear gesto.
- Mencionar que esta letra se llama v dental (colocar dientes sobre labio inferior para pronunciarla y dife-
renciarla de la b, que es labial, con los labios juntos).
- Dicen palabras que comiencen con v.
- Mencionar que cuando la v se junt con las vocales se pusieron a bailar, entonces dijo: va - ve - vi - vo -
vu.
- Leen secuencia silbica en orden y alternada.

1) Leen afirmaciones sobre el cuento escuchado.
- Responden pintando la alternativa correcta.

1) Mencionan los dibujos. Unen la slaba al dibujo que la contenga.
- Leen adivinanzas y dibujan su significado, utilizando como pistas las palabras de los recuadros.
Clase 2: letra V
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra V mayscula, sealando el movimiento: Punto de partida arriba, bajo, bajo,
paso, subo, subo v.
- Repetir el mismo proceso con la letra v minscula manuscrita: Punto de partida abajo, subo una curva,
bajo, paso, subo v.
Calitrn, pg. 42

2) Completan las oraciones con las palabras del recuadro.
3) Eligen dos de las oraciones anteriores, las escriben con letra manuscrita y las dibujan.
Clase 3 : letra V
Rutina de inicio

4) Observan dibujo, crean una oracin y la dibujan.
5) Leen las palabras del recuadro, las clasifican y las escriben.

- Ejercitan escritura manuscrita
- La profesora determinar la necesidad de hacer lectura oral por grupos o en forma individual.

- Escriben con letra manuscrita
- Se sugiere realizar en forma diaria, y segn las posibilidades del horario, un dictado en la pizarra indi-
vidual.
Letra R
Clase 1: presentacin letra R
Rutina de inicio
El ratn estudioso
En la escuela del Pas de las Letras todos los nios llegaban muy temprano en la maana para comenzar el da
con alegra y entusiasmo.
Una maana, cuando la profesora Rosario iba a comenzar su clase de matemtica, se dio cuenta que al libro le
faltaba un trocito de hoja. Ella pens que se haba atascado en algn lugar y no le dio mayor importancia. Cuando
termin, se dispuso a ordenar sus libros para la clase siguiente y cul fue su sorpresa al darse cuenta que al libro de
Lenguaje, al de Ciencias y al de Msica tambin le faltaban pedacitos de hojas.
La profesora sinti una gran curiosidad por saber lo que ocurri con los libros. Rosario comenz a realizar una
investigacin entre sus estudiantes para saber quin era el responsable de esta situacin.
Todos los das los nios revisaban sus textos para ver si les faltaban trozos de hojas y comprobaban que efec-
tivamente era as. Hasta que una tarde, cuando estaban en la hora de lectura silenciosa, escucharon un ruidito.
Rosario pens que alguien estaba raspando su lpiz contra la mesa. Pidi silencio, pero el ruido no cesaba y se
haca ms intenso.
Comenz a mirar por todos lados y no lograba descubrir de dnde vena. Los nios tambin le ayudaron a
buscar el origen de este sonido. Pero nada encontraban.
De pronto Ren, quien se caracterizaba por tener un gran espritu investigador, se percat de dnde vena este
extrao sonido. Se acost en el suelo, coloc su odo para escuchar, cuando Oh, sorpresa!, vio en el rincn de la
sala a un pequeo ratoncito, muy asustado y temblando de miedo.
El pobrecillo estaba paralizado al ver todos los ojos de los nios y de Rosario, mirndolo.
Rosario se enterneci al ver al indefenso ratn y le pregunt: cmo te llamas?
Y el ratoncito respondi: Rrrrrenato, me llamo Renato.
Renato, te has comido las hojas de los libros?, pregunt Rosario. El ratoncito respondi, con voz muy bajita, que
s, y que el motivo era que quera aprender a leer, quera ser ms sabio.
Rosario no pudo contener el sentimiento de ternura que le inspiraba y le dijo: Pero Renato!, comiendo hojas
no logrars aprender ms, slo conseguirs un fuerte dolor de guatita. Renato escuchaba atentamente y pensaba
en todos los libros que haba rodo. Si t quieres, continu Rosario, puedes venir todos los das a mi clase para que
aprendas de los libros con los que trabajamos. Estn de acuerdo nios con que Renato sea su compaero? S!,
gritaron todos a la vez.
Desde ese da el ratoncito Renato nunca ms volvi a roer los libros. Estaba tan contento de estar en la escuela
y de aprender que result ser el mejor alumno de la clase de la seorita Rosario.

Soy Renato un ratoncillo.
Muchos libros me he comido.
A la escuela he venido,
a aprender con mis amigos.
R, r, r, soy Renato un ratoncillo.
- Reconstruir la historia para rescatar las palabras claves: Rosario, ratn Renato, Ren.
En qu lugar ocurri la historia? (en la escuela del Pas de las Letras) Cmo se llamaba la profesora? (Rosa-
rio) Qu ocurri con los libros? (fueron rodos) A quin le pidi ayuda Rosario, para descubrir quin se coma
los libros? (Ren) Quin se coma las hojas de los libros? (el ratn Renato) Por qu se coma las hojas? (para
ser ms sabio) Por qu es importante aprender? (respuesta abierta).
- Luego de la actividad, recordar: Cmo se llamaba el ratn? Cuando den la respuesta, decir: Cmo res-
pondi a la pregunta? (asustado: Rrrrrenato) Cul era su nombre? (Rrrrrenato). Miren lo que apareci dentro
del ratn! (Dibujar la r). Nombrar los dibujos de la pizarra y exagerar el sonido inicial de cada uno, tomando
conciencia de la vibracin de la lengua. Ponen la mano en el cuello para sentir la vibracin.
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita r.
Nombre: r.
Apellido: ratn.
Ensear gesto.
- Mencionan otras palabras que comiencen con el sonido r. Comentar que al pronunciar la r debemos
sentir la vibracin de la lengua en el paladar.

1) Leen y encierran la respuesta correcta.
2) Ordenan escenas del cuento enumerando de 1 al 3 segn su orden temporal.

1) Unen el dibujo con la slaba inicial.
2) Leen palabras y las dibujan.
Clase 2: letra R
Rutina de inicio
Motivacin: Recuerdan la historia del Ratn estudioso y cmo haba respondido cuando le pregun-
taron su nombre (Rrrrrenato). Con qu letra comienza este nombre? Cmo suena? (mediar para que reco-
nozcan que cuando la r est adelante suena fuerte). Comentar: Renato era muy tmido, hablaba bajito, pero
cuando tena que mencionar su nombre lo haca con voz ms fuerte: Renato. Qu otras palabras suenan
como Renato (dan ejemplos: Rosario, Ren, radio, etc.) Cuando la r est adelante suena fuerte, pero como es
una letra tmida, cuando est al medio de una palabra, necesita llamar a una amiga para que le ayude a sonar
ms fuerte. Como por ejemplo: parra - perro - arriba - carro, etc. La r sonar fuerte cuando est al inicio de
una palabra o cuando es doble r.
- Escribir en la pizarra la letra R mayscula, sealando el movimiento en voz alta: punto de partida arriba
, bajo , bajo, subo por atrs, cabeza, colita de ratn.
- Repetir el mismo proceso para la letra r minscula: punto de partida subo, doy un paso, bajo r.
Calitrn pg. 44
- Realizar la caligrafa.

3) Leen las palabras reconociendo el sonido fuerte de la r inicial y rr.
- Observan los dibujos y los clasifican escribiendo las palabras con sonido r inicial y doble r intermedia.
4) Eligen dos palabras de la actividad anterior y crean una oracin con cada una de ellas.
Clase 3: letra R
Rutina de inicio

- Comentar que la r es una letra que en ocasiones es muy tmida. Recordar cmo suena cuando est al
inicio de una palabra. Preguntar qu necesita para sonar fuerte cuando est al medio (otra r). Escribir algunas
palabras con doble r, pero quitndole intencionalmente una r. El objetivo es que sean capaces los nios de
reconocer el cambio de sonido. Explicar que la r cuando est solita entre vocales se vuelve tmida y suena
suavecito.
5) Observan los dibujos y escriben su nombre.
6) Escriben la r donde corresponda y dibujan.
7) Hacer preguntas de las acciones de los carteles: Qu le gusta hacer a Renato? (caminar, correr, dormir).
A Renato le gusta mucho hacer cosas, a estas cosas las llamamos acciones.
- Observan dibujos de personajes y escriben la accin que realizan.
Clase 4: letra R
Rutina de inicio

8) Leen, memorizan y dibujan trabalenguas.
9) Eligen trabalenguas y lo copian con letra manuscrita.


Letra Z
Clase 1: presentacin letra Z
Rutina de inicio
El zorro Zacaras
El zorro Zacaras viva muy feliz en el campo. Por las maanas sala de su madriguera, respiraba profundo y
corra presuroso a comer zanahorias de un huerto cercano. Gracias a estas ricas zanahorias el zorro tena una cola
hermosa, grande, suave y brillosa.
Una maana en que el zorro Zacaras sacaba zanahorias, escuch un sonido que se acercaba cada vez ms:
zu, zu, zu, ZU, ZU. Entonces se escondi detrs una pequea mata de zanahorias. No se dio cuenta que su gran cola
quedaba al descubierto.
Ah ests frescoln!, te pill por fin. Zacaras sinti que volaba por el aire, por un momento vio el mundo al
revs.
Zoila, la duea del huerto, lo haba agarrado de su amada cola y ahora estaba frente a frente con ella. El zorro
la mir, desde abajo hacia arriba. Zoila tena puestos sus zuecos, de ellos provena el zu, zu, que tanto lo asust.
Cmo es esto seor zorro? Yo cultivo las zanahorias, las riego con fresca agua del pozo para poder hacer mis
ricos platos de cazuela. Y usted se las come, no, no, no esto no est bien! Desde maana con amor las regars y
as tu comida ganars.

Zanahorias, zanahorias,
come el zorro en el huerto.
Doa Zoila con agita,
riega todas sus plantitas.
Z, Z, Z, zanahorias, zanahorias.
- Reconstruir la historia para rescatar las palabras claves: zorro, Zacaras, zanahoria, Zoila, zuecos, cazuela,
pozo.
Quin era Zacaras? (un zorro) Qu coma Zacaras? (coma zanahorias) De dnde sacaban agua para
regar el huerto? (de un pozo) Quin era la duea del huerto? (era Zoila) Qu tipo de zapatos usaba? (usaba
zuecos) Qu comida preparaba Zoila? (preparaba cazuela).
- Dibujar dentro de la zanahoria una z y decir: Miren nios lo que apareci!
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita z.
Nombre: z.
Apellido: zanahoria.
Ensear gesto.
- Comentar: cuando la z se junt con las vocales sonaba as: za - zo - zu - az - oz - uz

- Leen en orden y saltado.

1) Leen las preguntas y responden escribiendo.
2) Leen cada oracin y completan pintando la palabra que le da sentido a cada una.
Clase 2: letra Z
Rutina de inicio

1) Juegan a rimar palabras.
- Leen palabras y relacionan las que rimen, escribiendo el nmero.
2) Dibujan el zorro cuidando la huerta.
- Escribir en la pizarra la letra Z mayscula, sealando movimiento: punto de partida arriba, derecha cruzo,
derecha, zorro.
- Escribir en la pizarra la letra z minscula, sealando movimiento: punto de partida abajo, subo media
curva, bajo a la raz, izquierda, cruzo a la derecha, z.
Calitrn, pg. 48
- Realizar la caligrafa segn el modelo, remarcando con rojo las maysculas.

3) Leen las palabras con apoyo gestual y las dibujan.
Clase 3: letra Z
Rutina de inicio
- Las palabras tambin provienen de una familia.

- Preguntar: Quines forman familia? Qu caractersticas fsicas tienen en comn? Las palabras tambin
pueden formar familias, cul es la familia de la palabra flor? (florcita, florero, florera, florido, florista, floreado,
etc.).

4) Completan la familia de la palabra zapato.
5) Marca con una X la palabra intrusa.
6) Ordenar las oraciones y escribirlas en los carriles de escritura.

- Leen palabras con compaero(a).
- La profesora determinar la necesidad de hacer lectura oral por grupos o en forma individual.
Prepara tu dictado, texto del alumno, pg.151

- Pegar en el cuaderno del nio la hoja de Preparo mi dictado.
Se sugiere realizar, en forma diaria y segn las posibilidades del horario, un dictado en la pizarra individual.
Letra C
Clase 1: presentacin de letra C (ce - ci)
Rutina de inicio
El cinturn de Ceci
Ceci era una pequea nia, muy traviesa y divertida. Usaba un vestido de color celeste y un hermoso cintillo.
Viva cerca al ro de las letras mgicas, en una hermosa casa de campo que tena un cerco de madera y un hermoso
csped, en donde jugaba con sus mascotas regalonas: el cerdito Csar y el cisne Cicern. Un da se le ocurri sacar
a pasear al cerdito Csar. No lo poda llevar suelto, porque se poda perder o lastimar pues la calle no saba cruzar.
Entonces se le ocurri una genial idea llevarlo amarrado con el cinturn de su pap. Y as lo hizo.
Cuando a la calle sali, su mam le pregunt: a dnde vas con el cinturn de pap? A pasear a Csar, est tan
gordito el pobrecito, que caminar no le har mal. Pero Ceci!, dijo su mam, caminando no se le quitar, los cerditos
son gorditos.
Ceci no qued muy convencida con la explicacin que reciba, pero igual obedeci y al jardn al cerdito devol-
vi.
Otro da, en que Ceci aburrida se senta, al cisne Cicern el cinturn le coloc.
- Pero nia traviesa, le dijo su mam, por qu al cisne el cinturn le has colocado? Porque no quiero que salga
volando cuando lo saque a pasear. Su mam se encogi de hombros y moviendo la cabeza le dijo: a los cisnes y a
las aves no se les puede prohibir volar, ellos necesitan libertad.
- Est bien mam, dejar tranquilo a mi cisne Cicern y a mi cerdito regaln.
- Nunca ms el cinturn de pap les colocar y en libertad los dejar, dijo Ceci.
La mam de Ceci estaba muy preocupada por las ocurrencias de su hija y pensaba qu otra idea tendra. Pasa-
ron los das y la casa en paz segua. Algo debe estar tramando Ceci, hay mucho silencio en este lugar. La busc por
todos lados y a la cocina entr. Sorprendida qued cuando vio a Ceci preparando un rico pastel de ciruelas.
Ceci, estabas aqu, por qu no me pediste ayuda para cocinar? Mam, no slo travesuras con el cinturn de
pap s hacer, tambin puedo preparar cosas ricas para comer.
La mam de Ceci muy tranquila se qued, al darse cuenta que su hija la leccin aprendi.

Con ciruelas muy sabrosas
Ceci un pastel prepar.
Su mam en la cocina,
sorprendida se qued.
Ce, ci, ce Ceci, Ceci en la cocina.
- Reconstruir la historia para rescatar las palabras claves: cinturn, Ceci, ciruela, cisne, cerdo, celeste, Cice-
ron, Csar.
Cmo se llamaba la nia? (Ceci) Cmo estaba vestida? (con un vestido celeste y un cintillo) Qu tena la
casa? (un cerco y un csped) Cul era el nombre de las mascotas? (Csar y Cicern) A dnde llev a pasear
al cerdo y con qu? (lo llev a la calle con un cinturn) Por qu al cisne le puso un cinturn? (para que no se
volara) Dnde encontr a Ceci su mam? (en la cocina) Qu sorpresa le dio a su mam? (un pastel de ciruela)
Cmo hay que cuidar a los animales?
- Luego de la actividad, recordar: Con qu jug Ceci? Cuando den la respuesta, decir: Observen lo que
apareci dentro del cinturn (Dibujar la c). Preguntar: Quin est acompaando a la c en la palabra cinturn?
(vocal i). Quin est acompaando a la c en la palabra cerdo? (e). Nombrar los dibujos de la pizarra; destacar
que en ocasiones la c est acompaada de la i y suenaci; y cuando se acompaa de la e, suenace.
Presentar Ropero:
Les presento a las seoritas ce - ci.
Nombre: c (de cinturn).
Apellido: cinturn.
Ensear gesto.
- Mencionan otras palabras que comiencen con el sonido ce o ci. Comentar: Esta letra es pillina. Cuando
est con la e, suena ce; cuando est con la i, suena ci, pero si est con la a, sonar ca, con la o, co y con la u,
cu.

1) Pintan la respuesta correcta.
2) Dibujan a Ceci.

1) Encierran los dibujos que contengan slabas ce o ci.
2) Leen palabras y las unen con los dibujos.
Clase 2: letra C (ce - ci)

Rutina de inicio
- Recordar que la c cuando baila con la i, suena ci y cuando baila con la e, suena ce. Escribir en la pizarra
slabas ce - ci con minscula manuscrita, sealando el movimiento en voz alta.
- Repetir el mismo proceso para letra Ce - Ci mayscula manuscrita.
- Los nios repiten movimientos anteriores.
Calitrn, pg.52

3) Observan dibujo y escriben las slabas ce o ci.
4) Leen las oraciones y escriben la palabra que falta a partir del dibujo.
5) Observan dibujo y crean oracin utilizando correctamente el espacio, uso de maysculas y punto
final.

Rutina de inicio

- Comentar que la c, cuando est acompaada de las vocales e o i, suena como la s.
6) Observan los dibujos, los nombran y los clasifican escribiendo donde corresponda.
7) Leen la oracin y la asocian a un dibujo pintando.

- Observan dibujo en la pizarra de un pez y otro dibujo de peces. Establecen la diferencia en la cantidad
de objetos.
1) Observan la escritura de las palabras pez y peces. Mediar para que el nio descubra la terminacin de
cada palabra y su relacin con la cantidad.
- Dar ejemplos en la pizarra ( luz = luces; voz = voces), remarcando con rojo la terminacin z - ces.
- Completan las frases escribiendo la palabra a partir del dibujo presentado.
2) Eligen dos palabras de la actividad anterior y crean oraciones, escribindolas con letra manuscrita.

Rutina de inicio

3) Encuentran las palabras ocultas en la sopa de letras.
- Pintar cada palabra de un color diferente.
- Escriben las palabras encontradas en letra manuscrita.


- Pegar en cuaderno del nio la hoja de Preparo mi dictado (anexo profesor).
Memotrn
Rutina de inicio

1) Observan dibujo y escriben una oracin con letra manuscrita, respetando el uso de maysculas, regu-
laridad de la letra, separacin de las palabras y punto final.
2) Leen las palabras, las separan en slabas y escriben cada slaba en el rectngulo correspondiente.
3) Leen las palabras, reconocen las que riman y las unen.
4) Observan el dibujo y escriben la letra r donde corresponda.
5) Leen palabras, ordenan oracin y la escriben con letra manuscrita.

6) Recordar el trmino familia de palabras. Leen las palabras y marcan con una X la que no pertenece a
la familia de la palabra destacada.

EVALUACIN UNIDAD 4
Nombre:______________________________________________________________________
Escuela:___________________________________________Fecha:________________
1) Lee el texto y luego responde:
Kely es una babosa muy amistosa.
Al levantarse toma roco y come ptalos de rosa.
Sale a pasear y pone una huella en el camino
para que sus hermanas sepan dnde est.
Cuando es medioda se detiene a comer hojas pequeas.
Al atardecer, vuelve a su hmeda casa debajo de un rbol.
Piensa en lo que har cuando el sol vuelva a salir,
y sin darse cuenta se pone a dormir.
- Qu come Kely al levantarse?
- Para qu pone una huella en el camino?
- Cundo vuelve Kely a su casa?

2) Marca con una X la palabra intrusa en cada familia de palabras:
pan panera pastel panadera
rama ramada ramo rata
zapato zapatilla zapatera zapallo
3) Lee y pinta la palabra correcta::
pero rrosa
perro rosa
tamborr pulsera
tambor pulserra
volantn ro baila tizas
En el_____________________ hay una rana.
El _____________________ es de papel.
En la pizarra hay_____________________ de colores.
La bailarina_____________________ bien.
5) Lee y une:
Camila est arriba del rbol.
Antonio sube a un cohete.
Karina tiene un koala.
barco. mar En un hay el
roto. El est kimono
salt Benito cuerda. la

7) Crea dos oraciones a partir del dibujo:
8) Dictado de oraciones:
1
2
Anexo dictado:
- Hay luz en la casa.
- Hoy cant en el coro.
- Mam me dio un kilo de ciruelas.
Unidad 5: Ya se escucha campaneando,

es el tren que va llegando
Pg. 162 - 163
- Recuerdan las letras trabajadas en las unidades anteriores.

- Comentan lo que ven y lo relacionan con los nuevos contenidos que van a aprender.
- Preguntar: Qu nuevos personajes vienen en el tren? Quines los esperan? A qu letras presentar
cada nuevo personaje del tren?
- Al trmino de cada enseanza de una letra, realizar dictado segn el mtodo.
Letra Ll
Clase 1: presentacin letra Ll
Rutina de inicio
La llave mgica
Este era un da muy especial para Llanka, una nia mapuche que viva en el Pas de las Letras. Haba sido invita-
da al Club de las Vocales. Arregl su cabello con unas largas trenzas, atadas con cintas amarillas. Se puso al cuello
un collar que le haba regalado su abuelita y un cintillo en la frente.
Estaba lista, haba llegado la hora de salir hacia el club. Cerr la puerta y comenz a caminar. De pronto, antes
de cruzar la calle, se qued paralizada. Record que no traa las llaves de su casa.
Se devolvi y en la puerta se sent a llorar desconsolada, la llave adentro de la casa estaba.
Las vocales, preocupadas por Llanka que no llegaba, fueron hasta su casa para ver qu pasabay ah la en-
contraron, sentada llorando desconsolada.
- Amiguita, para esa lluvia de lgrimas de tu cara.
- Qu pasa?, preguntaron las vocales.
Llanka se sec las lgrimas, y les cont:
Estaba tan emocionada, que al salir cerr la puerta y las llaves de mi casa dej olvidadas. Nunca ms podr
entrar
- Tranquila pequea, tenemos la solucin. Una de ellas sac una campanilla de su bolsillo y al hacerla sonar,
dos llaves igualitas, igualitas, aparecieron.
- Llanka, ellas son las llaves de nuestro club y abren todo tipo de cerraduras.
- S querida niita, abrimos estantes y cajones y tambin los corazones. Y dando un giro en el aire, la puerta
abrieron.
Las llaves Llanka recuper y en el Club de las Vocales jug.

Soy una llave curiosa que funciono con amor.
Abro estantes y cajones, y tambin los corazones.
Ll, ll, ll, soy una llave curiosa.
- Reconstruir la historia para rescatar las palabras claves: Llanka, llaves, lluvia.
Cmo se llama la nia? (Llanka. Sealar que el nombre de la nia proviene de la cultura mapuche y que
significa perla. Se pueden sealar otros ejemplos de nombres mapuches).
De qu color eran la cintas de su pelo? (amarillas) Por qu lloraba Llanka? (porque olvid sus llaves) A
qu se pareca su llanto? (a la lluvia) De dnde sacaron la campanilla? (del bolsillo).
- Dibujar en la pizarra un llavero que contenga dos llaves.

- Superponer dibujo de letra ll en las llaves.
- Decir: Miren lo que apareci: unas llaves.
- Fijar sonido ll en las palabras claves.
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita ll.
Nombre ll.
Apellido: llaves.
Ensear gesto.
- Dar otros otros ejemplos de nombres de la cultura mapuche.

Llanka: perla Llancamil: perla dorada.
Millaray: flor de oro Caipilln: siete espritus.
Silluka: uas bonitas Itapall: estremecedor.

1) Leen palabras del recuadro con apoyo gestual.
- Pintan las palabras del recuadro que aparecan en el cuento.
2) Leen y ordenan las oraciones uniendo con una lnea.
3) Reflexionar con los nios sobre la importancia de tener hbitos de orden.
- Comentan para qu sirven las llaves.
- Dibujan llavero para Llanka.

1) Tachan los dibujos que no llevan ll.
2) Leen las palabras, mencionan cules son largas, cules son cortas y las dibujan.
Clase 2: letra Ll, Calitrn

Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra Ll mayscula: punto de partida arriba, redondo, bajo, bajo, atrs, adelante,
subo, subo, vuelta, bajo, cruzo, bajo, ll.
Repetir proceso para la letra ll minscula: punto de partida, subo, subo, vuelta, bajo, cruzo, bajo, subo, subo,
vuelta bajo, cruzo, bajo.
Calitrn, pg. 54

3) Observan los dibujos del recuadro y completan las oraciones.
- Leen las oraciones.
4) Separan las palabras trazando lneas y las escriben con letra manuscrita.
5) Observan los dibujos y los relacionan con las oraciones de la actividad anterior, numerando.
Clase 3: letra Ll
Rutina de inicio
- Llevar a la clase poesas conocidas por los nios. Invitarlos a que espontneamente declamen poesas
conocidas por ellos.

6) Leer en conjunto con los nios la poesa.
- Responden preguntas asociadas a la poesa.
7) Escriben con letra manuscrita las palabras de la poesa que llevan ll.
8) Dibujan el momento en que la maravilla saluda al sol.


Letra F
Clase 1: presentacin letra F
Rutina de inicio
La famosa foca Filomena

La foca Filomena nadaba tranquilamente en busca de pescado, cuando sinti a alguien a su lado. Era un del-
fn aventurero a quien le gustaba viajar. Vamos Filomena el mundo a recorrer!, ten fe!, ten fe!, qu famosa vas a
ser!
A Finlandia viaj, en grandes lugares acto. Aplaudiendo con sus aletas, haciendo saltos y piruetas. A todo el
mundo encant y en una gran artista se convirti.
Un da Fanny y su familia una foto le tomaron y al diario la mandaron. As un gran titular anunciaba su espec-
tculo. Entonces Filomena cumpli su sueo de ser una gran estrella .
- Ensear cancin (MUSITRN)::

La foquita Filomena es famosa en el mundo.
Una foto le tomaron,
y al diario la mandaron.
F, f, f la foquita Filomena.
- Reconstruir la historia para rescatar las palabras claves: foca, Filomena, delfn, famosa, Finlandia, Fanny,
familia, foto.
Con quin viaj Filomena? (con un delfn) A qu pas lleg? (a Finlandia) Qu pas con la foca? (fue
famosa) Quines le sacaron una foto? (Fanny y su familia).
- Dibujar en la foca la letra f y decir: Miren nios lo que apareci!
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita f.
Nombre: f.
Apellido: foca.
Ensear gesto.
- Cuando la f se junt con las vocales, dijo: fa - fe - fi - fo - fu.

Af - ef - if - of - uf.
- Leer en orden y alternado.

1) Leen y marcan la respuesta correcta.
2) Escriben el nombre de dos personajes famosos de Chile.

- Observan titulares de diarios.
- Comentan sobre las letras e imgenes.
1) Observan y leen la noticia de la foca.
- Sugieren titulares para la noticia.
- Escriben titular de la noticia de la foca (pueden poner todos el mismo titular o crear uno personal, super-
visando el trabajo).
2) Leen y ordenan las oraciones numerndolas.
Clase 2: letra F
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra F mayscula, sealando el movimiento: punto de partida arriba, abajo, bajo,
vuelta atrs, subo, subo, adelante f.
- Escribir en la pizarra la letra f minscula, sealando el movimiento: punto de partida abajo, subo, subo,
vuelta, bajo, bajo, sigo bajando, vuelta a la derecha, subo, subo a la cintura f.
Calitrn, pg. 56

3) Redactar una oracin de acuerdo al dibujo, escribiendo en los carriles.
- Se sugiere entregar a los nios una lmina de la foca Filomena para ser rellenada con plasticina.
Clase 3: letra F
Rutina de inicio
- El profesor recuerda el concepto de familia de palabras.

- Escribe un ejemplo de familia de palabras en la pizarra.

4) Forman familias de palabras del texto.
5) Dibujan a la familia de la foca Filomena.


Letra G
Clase 1: presentacin letra G (ga - go - gu)
Rutina de inicio
La gatita Gotita
Las vocales en su club tenan de mascota a la gatita Gotita.
Las letras a, o, u, estaban encargadas de cuidarla. Cuando la a le daba de comer, deca ga. Cuando la o le
daba de comer, deca go. Y cuando la u le daba de comer, deca gu.
Un da Gotita demor en llegar a tomar su leche y las vocales a, o, u, se preocuparon.
Al salir a buscarla, la encontraron escondidita en un rincn de la bodega. Ah sobre un gorro de lana muy viejo,
haban tres gatitos: uno negro, uno blanco y uno todo manchadito.
La gatita Gotita haba tenido gatitos.
La gata dijo a las vocales: estos son mis gatitos. Gastn el negro, Gaspar el blanco y la manchadita Gabita.
Desde entonces se ve a la gatita Gotita en el tejado del Club de las Vocales jugando con sus tres gatitos.

Gotita es una gatita,
tiene tres lindos gatitos.
Uno blanco, otro negrito
y uno todo manchadito.
G, g, g, Gotita es una gatita.
- Dibujar en la pizarra una gatita y sus tres gatitos, escribir las palabras claves: gata, gatitos, gota, Gastn,
Gaspar, Gabita, gorro, bodega.
- Dibujar a partir de la cabeza de los gatitos la letra g acompaada de la a, o, u.
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita g.
Nombre: g.
Apellido: gato.
Ensear gesto.
- Mencionan otras palabras que comiencen con el sonido ga - go - gu.

- Pedir a los nios que digan cosas que les regalaran a los gatitos que comiencen con ga - go - gu. Escribir
en la pizarra una con ga, otra con go y otra con gu.

- Siguen la lectura del cuento La gatita Gotita.
1) Dibuja a la gata y a sus tres gatitos.

1) Lee, marca la alternativa correcta y responde.
2) Dibuja un regalo que comience con ga - go - gu para cada gatito.
Clase 2: letra G
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra G mayscula, sealando el movimiento en voz alta: punto de partida arriba,
curva, curva, bajo, bajo, izquierda, cruzo a la derecha, g.
- Repetir el mismo proceso para la letra g minscula: punto de partida abajo, subo, me devuelvo redondo,
redondo, bajo, bajo, izquierda, cruzo a la derecha, g.
Calitrn, pg. 60

3) Observan dibujos, mencionan sus nombres y escriben slabas ga - go - gu.
4) Leen y copian texto sobre la gatita Gotita. Observar la calidad de la escritura, uso de mayscula al inicio
y en los nombres propios. Uso correcto de la puntuacin.
Clase 3: letra G (ga - go - gu - gue - gui)

Rutina de inicio

1) Realizan lectura grupal del trozo. Luego lo leen por fila y de manera individual.
- Se dibuja en la pizarra a la gata con la garra y la e y la gata con la garra; y la i mencionando que la u est
disfrazada de garra y no suena.
- Buscan en el trozo palabras con gue - gui y las clasifican dentro de la juguera y de la guinda.
2) Nombran los dibujos y completan con ga - gue - gui - go - gu utilizando letra manuscrita.
3) Eligen cuatro palabras de la actividad anterior y crean oraciones.
4) Ordenan slabas y escriben la palabra.
Clase 4: letra G (ga - go - gu - gue - gui)

Rutina de inicio

5) Pintan el casillero de la palabra correcta.
6) Completan oraciones con las palabras anteriores.
7) Leen pistas para descubrir la palabra secreta. Escriben la palabra secreta y la dibujan. (Guantes)


- Pegar en cuaderno del nio la hoja de Preparo mi dictado.
Letra Ch
Clase 1: presentacin letra Ch
Rutina de inicio

Los chanchitos porfiados

Chely era una linda chanchita que viva junto a su familia en el Valle de las Letras. Un da se le ocurri realizar
un paseo al cerro junto a sus dos hermanitos, Chaguito y Checho. La chanchita Chely pens que sera bueno pedirle
permiso a su mam para poder salir.
Mam -le dijo-, se nos ha ocurrido una gran idea: queremos hacer un paseo al cerro con mis hermanos y necesi-
tamos que nos des permiso. La mam, confiada en la responsabilidad de sus hijos, accedi a su peticin, pero antes
les dio algunas recomendaciones.
- Queridos hijitos, pueden ir al cerro, pero recuerden llevar en su mochila todo lo necesario para el viaje.
- S mam, le dijo Checho, estamos seguros que no nos falta nada. Llevamos chaleco para no pasar fro, ricos
choclos para comer, una revista de chistes para divertirnos y deliciosos chocolates para compartir.
Creo que est todo lo que necesitan -dijo la mam-, slo me queda recordarles que tengan mucho cuidado, no
suban hasta la cima del cerro porque ah, en su choza, vive el temible lobo.
- S mam, no nos acercaremos a ese lugar, te lo prometemos, dijo Chaguito.
As partieron los tres chanchitos a su paseo. Cruzaron la chacra de don Pancho, saltaron sobre un charco, hasta
llegar a la falda del cerro.
Chely record lo que su mam les dijo: No suban a la cima del cerro porque ah vive el temible lobo. Pero la
curiosidad pudo ms y a la choza del lobo quisieron llegar. No digamos a mam que su consejo no quisimos escu-
char.
Cuando llegaron a la choza a husmear un ruido comenzaron a escuchar. Era el lobo que despert, y con mucha
hambre se levant!
-Corramos, dijo Chaguito, que nos va a pillar este lobito.
Rpido, rpido corrieron y en un tronco se escondieron. Por suerte al lobo lograron engaar y prometieron
jams, jams desobedecer a mam.
Tres chanchitos porfiaditos

de paseo al cerro fueron.
Se encontraron con el lobo
y asustados se escondieron.
Ch, ch, ch, tres chanchitos porfiaditos.
- Dibujar en la pizarra un chanchito y sobre l sacar la letra ch.

- Escribir las palabras claves en la pizarra: chanchitos, chaleco, choclos, chocolates, chistes, chacra, charco,
Pancho.
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita ch.
Nombre: ch.
Apellido: chancho.
Ensear gesto.
- Mencionan otras palabras que comiencen con el sonido ch.

- Pedir a los nios que nombren las cosas que llevaban en la mochila los chanchitos (choclos, chocolate,
revista de chistes, chaleco). Escribir en la pizarra las palabras.
- Leen las slabas de inicio de las palabras escritas.
- Escribir la secuencia silbica y repetirla: cha - che - chi - cho - chu.

1) Leen pregunta y marcan la respuesta correcta.
2) Escuchan preguntas y responden oralmente.

1) Leen las palabras y encierran las slabas con ch.
2) Observan el dibujo y encierran la oracin correcta.
3) Leen palabras y las dibujan.
Clase 2: letra Ch
Rutina de inicio
Texto del alumno pg. 188

4) Leen las oraciones y las unen al dibujo.
- Leen oraciones y completan el dibujo.
5) Observan dibujos, buscan la palabra en la sopa de letras y la encierran.
- Escribir en la pizarra la letra Ch mayscula, sealando el movimiento en voz alta: punto de partida arriba,
bajo, bajo redondito, subo, subo, vuelta bajo, bajo, subo a la cintura, doy un paso, bajo, ch.
- Repetir el mismo proceso para la letra ch minscula: punto de partida abajo, subo, me devuelvo redondo,
subo, subo, vuelta bajo, bajo, subo a la cintura, doy un paso, bajo, ch.
Calitrn, pg. 62
- Realizar las caligrafas.

6) Completar cuadro con la informacin obtenida al leer las frases.
7) Observan dibujos y escriben la slaba que falta.

8) Eligen dos palabras de la actividad anterior y crean una oracin para cada una de ellas.
Clase 3: letra Ch
Rutina de inicio

9) Leen oraciones y las dibujan.
10) Leen palabras, las ordenan, forman la oracin y la escriben.
11) Observan las imgenes y crean oraciones con ellas.
12) Observar y encontrar la siete diferencias.


Letra
Clase 1: presentacin letra
Rutina de inicio
El and avergonzado
Un nio llamado Too estaba sentado a orillas del Lago de las Letras, soando en tener algn da una caa
mgica que le permitiera pescar palabras para hacer un poema. De pronto sinti un ruidito. Observ a su alrede-
dor y descubri un raro animal cubierto de plumas. No tena cabeza.
Se acerc un poco preguntndose qu sera:
- Ser un araadante? Pues se vea como una araa gigante.
O ser una plumtaa gris? Pues era como una montaa de plumas...
Too tena mucha imaginacin.

El ruidito vena de aquel animal y sonaba ms o menos as: , , , , ...
Al escucharlo daba mucha pena, era como si llorara. Too se acerc y sus plumas le toc, no tengas pena...
araa gigante.
- No soy una araa, respondi.
- No tengas pena, montaita gris.
- No soy una montaa...
- Quin eres entonces?, Too pregunt.
La montaa araa sus plumas comenz a sacudir, de pronto se levant y unas patas largas aparecieron. Tam-
bin algo como un cuello. Too mir bien y... no era montaa, ni araa; era un and. Estaba cubierto de grises
plumas, tena dos patas largas, tres dedos en cada pata, un cuello largo.
Su cabeza... Dnde estaba su cabeza? Tena su cabeza metida en un hoyito en el suelo. El and le cont que
tena su cabeza como un plumero, pequeas plumas se alzaban paraditas, hacia el cielo.
- No llores amiguito, deja ver tu cabeza.
Poquito a poco la cabeza el and de la tierra sac, las plumas desordenas a Too mostr.
- No es tanto el desorden, con un pauelo esto se arreglar. Vamos donde la seora araa, ella te lo dar.
Y as lo hicieron. La amable araa no slo un pauelo le regal, sino tambin juguito de pia para los dos. El
and, agradecido de Too, le regal la caa de pescar con las palabras que siempre so.
Si quieres saber de ellos, un paseo debes dar por el Pas de las Letras y les encontrars.
El and tiene un pauelo

que la araa le ha dado,
lo ha puesto en su cabeza,
junto a Too ahora pesca.
,,,
el and tiene un pauelo.
- Reconstruir la historia para rescatar las palabras claves: and, araa, pauelo, Too, pia.

Cul es el ttulo del cuento? El and avergonzado.
Cmo se llama el nio del cuento? Too.
Cmo solucion su problema el and? Con un pauelo.
Quin le dio el pauelo? La araa.
De qu fruta es el jugo que les dio la araa? De pia.
- Dibujar and en la pizarra.

- Dibujar letra en el cuerpo del and. Decir: Miren nios lo que apareci!
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita .
Nombre: .
Apellido: and.
Ensear gesto.
- Cuando la se junt con las vocales, dijo as: a - e - i - o - u.
- Leen en orden silbico y en forma alternada.

1) Leen las preguntas y marcan la respuesta correcta.

1) Identifican la letra en el recuadro y la encierran.
2) Pintan el and.
- Nombran palabras, hacen conteo de slabas, rodean y pintan las que llevan el sonido .
3) Observan los dibujos. Pintan la palabra que corresponde al dibujo.
Clase 2: letra
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra mayscula, sealando el movimiento: punto de partida arriba, bajo, bajo,
subo, subo, doy un paso, bajo, bajo, pauelo en la cabeza, .
- Repetir movimientos en el aire.
- Repetir el mismo proceso con la letra minscula: punto de partida subo, bajo, subo, doy un paso, bajo,
sombrero en la cabeza.
Calitrn, pg. 64

4) Leen las oraciones.
- Transcriben oraciones ledas a letra manuscrita.
- Dibujan las oraciones.
5) Completan crucigrama segn el nmero de cada palabra.
- Descubren, leen y escriben el mensaje oculto.
Clase 3: letra
Rutina de inicio
Jugar al veo, veo.

- Profesor dice:
- Veo, veo.
- Qu ves? Una cosa.
- Qu es? Una cosa maravillosa que sirve para (sonarse).
Una cosa maravillosa que es de color

6) Observan los dibujos.
- Luego leen las frases.
- Escriben con letra manuscrita el nombre que corresponde a las definiciones ledas.
7) Unen las frases con lneas, luego escriben con letra manuscrita.
8) Observan la lmina y completan el texto.
Prepara tu dictado, texto del alumno pg. 201

- Pegar en el cuaderno del nio la hoja de Preparo mi dictado.
Letra J
Clase 1: presentacin letra J
Rutina de inicio
- Leen cento de letra a estudiar (mientras se lee el cuento se sugiere ir dibujando las palabras claves).
La jirafa Jacinta
La jirafa Jacinta era muy elegante.
Usaba traje de encaje y finos guantes.
Un da Jacinta de paseo sali y
Por un descuido, su sombrilla olvid!
Llegada la noche, algo increble ocurri.
Sus graciosas manchitas en su cuerpo no vio.
Vengan manchitas queridas, Jacinta llam.
Pero ninguna volvi.
Desolada la jirafa, al doctor llam.

ste muy serio, le respondi:
por no llevar la sombrilla,
las manchitas en el bosque se ocultaron.
Tomars este jarabe de miel y ptalos de jazmn,
para que por la maana las manchitas vuelvan a ti.
Jacinta el jarabe tom y sus manchitas recuper.
Las manchitas de Jacinta,
de su cuerpo se escaparon.
Tomando un rico jarabe,
las manchitas regresaron.
J, j, j las manchitas de Jacinta.
- Reconstruir historia rescatando palabras claves: jirafa, Jacinta, jarabe, jazmn.
- Pregunatar a los nios:

Quin era Jacinta? (una jirafa) Qu objeto olvid? (la sombrilla) Por qu escaparon las manchitas? (por-
que les molestaba el sol) Dnde se escondieron? (en el bosque) Cmo recuper sus manchitas la jirafa?
(tomando un jarabe) Con qu estaba hecho el jarabe? (miel y jazmn).
- Dibujar la jirafa y decir: Miren lo que apareci en la jirafa!
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita j.
Nombre: j.
Apellido: jirafa.
Ensear gesto.
- Cuando la j se junt con las vocales, dijo ja - je - ji - jo - ju. Leer en orden y alternado.

- Siguen lectura del poema en el libro.
- Comentan la importancia de protegerse de la radiacin solar.
1) Pintan con colores los nombres con j de la sopa de letras.
2) Ordenan las palabras que se encuentran desordenadas.

- Responden a las preguntas formuladas por la profesora sobre: Quin ha preparado jalea en su casa?
Cmo la hacen? Qu sabores les gustan?
1) Observan la receta del texto.
- Comentan sobre las caractersticas del formato: ingredientes y preparacin.
2) Dibujan los pasos que faltan en la preparacin de la jalea.
Clase 2: letra J
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra J mayscula, sealando el movimiento: punto de partida abajo, subo, subo a
la derecha, bajo, bajo, vuelta atrs, cruzo, j.
- Escribir en la pizarra la letra j minscula, sealando el movimiento: punto de partida abajo, subo a la
derecha, bajo, bajo, vuelta atrs, cruzo puntito.
Calitrn, pg. 66
- Realizar caligrafa.

1) Completan las oraciones con la palabra que corresponde, respetando la concordancia.
2) Escriben los signos de interrogacin o exclamacin segn corresponda a la oracin.
Clase 3: letra J
Rutina de inicio
Preparo mi dictado, texto del alumno, pg. 207
Memotrn
Memotrn, texto del alumno, pg. 208 - 209
1) Leen trozo y responden preguntas.
2) Escriben la slaba que falta.
3) Leen palabras, las ordenan y escriben la oracin.

EVALUACIN UNIDAD 5
Nombre:______________________________________________________________________
Escuela:___________________________________________Fecha:________________
La polilla Lola va al doctor,
sus ojos le duelen de tanto mirar el sol.
Lola muy contenta est,
ahora lentes debe usar.
Muy linda Lola se ve
con sus lentes de color caf.
- Cmo se llama la polilla?
- Qu le duele a Lola?
- De qu color son los lentes de Lola?

2) Escribe la slaba que falta:
man_______ra ________lleta ______la
_______sano a_______a _______ma
3) Lee y une formando oraciones:
La jirafa puso el cuello largo
La luna tiene un huevo
La gallina sale de noche
llaves chanchos dulce moo
El manjar es ______________________.
Los ________________________estn en el corral.
La abuela tiene un ____________________en la cabeza.
Yo tengo las ______________________de la casa.
tiene Ese limonada. vaso
araa tiene La patas. ocho
el desierto. camello El en vive
6) Observa y crea una oracin con cada dibujo:
7) Lee y escribe los signos ! y ? segn corresponda:
Hoy estoy feliz

Cul es tu juguete regaln
Tengo miedo
8) Dictado de oraciones
Anexo dictado:
- Hoy tenemos una fiesta.
- Gustavo me cont un chiste.
- Too tiene un telfono.
- Jos perdi las llaves en la calle.
Unidad 6: Chiqui, chiqui, chiqui, cha.

Son las ltimas, bajen ya
Pgs. 210 - 211
- Interrogar la pgina preguntando: Quines vienen a bordo del tren? Qu le dir Boby a las letras que
vienen en el tren? De qu hablarn el gigante y el pingino? Por qu el yacar est con las vocales?
Letra Y
Clase 1: presentacin letra Y
Rutina de inicio
El yacar contento
El yacar en el pantano viva,
sin amigos muy solo se senta.
Un da las vocales lo fueron a visitar
para su vida alegrar.
Llegaron con muchos regalos
que ellas saban, le iban a gustar.
Un yate para navegar.
Un yoyo para jugar.
Y una nariz de payaso para el pantano alegrar.
Ya, ya, ya, yi, yi, yo!
El yacar muy contento se ri.
- Recordar cancin del yacar (MUSITRN): :

Y soy un gran yacar.
Muchos dientes tengo yo.
Poderosa es mi cola.
Vivo en ros y pantanos.
Y, y, y
y yo soy un yacar.
- Dibujar las palabras claves: yacar, yate, yoyo, payaso.
- Interrogacin del texto: Quin viva en el pantano? (el yacar) Qu le llevaron de regalo las vocales? (un
yate, un yoyo y un payaso).
- Dibujar al yacar con nariz de payaso e imitar cmo haca el yacar contento.
- Ya, ya, ya, yi, yi, yo! Miren nios lo que apareci!
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita y.
Nombre: y.
Apellido: yacar.
Recordar gesto.
- Fijar las slabas en las palabras claves.

- Cuando la y se junt con las vocales, dijo as: ya - ye - yi - yo - yu.
- Leen en orden silbico y en forma alternada.

1) Observan dibujos de objetos con y.
- Unen con la slaba correspondiente, utilizando diferentes colores.
2) Recuerdan cmo era el yacar mencionando sus cualidades.
- Unen cada palabra con su cualidad.
3) Confeccionan en un crculo de cartulina una carita, la pintan y la pegan en un palito de helado escri-
biendo la palabra yo. Presentan su carita pasando a la pizarra y mencionan cualidades personales. Comentan
algo que les guste hacer, mencionan una comida favorita, color, etc.
Clase 2: letra Y
Rutina de inicio
- Escribir en la pizarra la letra Y mayscula, sealando el movimiento: punto de partida, subo, bajo, bajo,
doy un paso, subo, subo, bajo, bajo, bajo, voy a la izquierda, cruzo, y.
- Escribir en la pizarra la letra y minscula, sealando el movimiento: punto de partida, subo, bajo doy un
paso, subo, bajo, bajo, voy a la izquierda, cruzo, y.
Calitrn, pg. 68
- Realizar caligrafa.

1) Completar los crucigramas de acuerdo al dibujo observado.
2) Leen las frases y buscan las palabras necesarias para completarla.
- Escriben una de las oraciones formadas.
Clase 3: letra Y
Rutina de inicio
Letra X
Clase 1: presentacin letra X
Rutina de inicio
El gran concierto del xilfono

En la plaza central del Pas de las Letras todos estaban preparados en sus asientos para escuchar el gran con-
cierto. Los instrumentos musicales haban viajado por muchos lugares entregando sus bellas melodas y ste sera
el ltimo concierto de su gira.
Todos los habitantes estaban muy ansiosos y expectantes por escuchar a estos expertos msicos.
Cuando lleg el momento de la presentacin, las letras se pararon de sus asientos para aplaudir a estos msicos
extranjeros que los venan a visitar.
En primer lugar entr el trombn, quien se hizo escuchar con su profunda voz. En segundo lugar entr la gra-
ciosa flauta, que con su dulce voz encant al pblico presente. Luego hizo su ingreso un personaje muy especial,
el saxofn. Las letras pensaron que podra ser pariente del elefante Emilio, porque su forma era muy parecida a la
trompa de este animal. Su cuerpo era de metal muy brillante y su sonido invitaba a transportarse a otro mundo.
Ya estaban todos comentando lo hermoso que sonaban todos los instrumentos, cuando sorpresivamente
entr el ltimo integrante del grupo, el xilfono, quien contagi a todos con sus alegres sonidos. Cada una de sus
placas de metal produca hermosas y mgicas notas musicales. El pblico qued sorprendido con la habilidad del
xilfono que, sumada a la de los dems instrumentos, convirtieron el espectculo en una gran fiesta.
El concierto fue todo un xito y qued muy claro que la estrella del show haba sido el entusiasta y espectacular
xilfono.
Do-re-mi-fa-sol este cuento termin.
Un xilfono alegre,
melodas ha entregado.
Con sus notas a logrado,
ser por todos aclamado.
Do, re, mi un xilfono alegre.
- Dibujar el xilfono en la pizarra, escribir palabras claves bajo los dibujos: xilfono, saxofn.
- Mostrar lo que sale del xilfono. Mencionar que es una letra muy verstil, le encanta asumir el sonido de
otras letras. Cuando est al inicio, como en la palabra xilfono, asume el sonido de la s; y cuando est dentro
de la palabra, como en saxofn, suena como una c y una s .
- Observan dibujos en la pizarra y los mencionan: boxeo, taxi, saxofn, xilfono.
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita x.
Nombre: x.
Apellido: xilfono.
Ensear gesto.

1) De acuerdo al cuento escuchado, El gran concierto del xilfono, leen y marcan con una X la colum-
na que contiene la respuesta correcta.
2) Leen las palabras y encierran las letras x.
3) Leen palabras y las unen al dibujo.
- Escribir en la pizarra la letra X mayscula sealando el movimiento en voz alta: punto de partida, cruzo,
cruzo a la izquierda, salto, bajo, bajo el tobogn.
- Repetir el mismo proceso para la letra x minscula: punto de partida, cruzo a la izquierda, salto, bajo el
tobogn.
- Repetir esquema corporal anterior.
Calitrn, pg. 70
- Realizan la caligrafa.

1) Observan dibujos, los nombran y completan el crucigrama.

2) Nombran y pintan los dibujos que tienen la letra x.
Clase 2: letra X
Rutina de inicio

3) Leen oraciones, leen palabras del recuadro, escriben la palabra en la oracin correspondiente.
4) Dibujan tres de las oraciones anteriores.
5) Recordar un cuento y preguntar a los nios con qu palabras comienzan. Pedir ejemplos de inicios de
cuentos (Haba una vez Un da rase una vez, etc.). Mencionar que los cuentos se dividen en partes
y que existen palabras claves para cada momento. Se pueden dar como ejemplos los siguientes: Haba una
vez (inicio); luego despus entonces (desarrollo); finalmente (final).
- A partir de la observacin de una imagen, crean una historia. Los nios comentan oralmente lo que ven y
dan sugerencias del ttulo. Destacar la importancia de utilizar una letra legible, uso adecuado de maysculas
y de puntuacin.
Letra W
Clase 1: presentacin letra W
Rutina de inicio
Wendy y Walter
Wendy y Walter son dos hermanos que han llegado desde Washington, ciudad de un pas lejano. A Wendy le
gusta jugar waterpolo y Walter piensa en jugar a los vaqueros; en su pas les llaman cowboy.
Como son tan buenos hermanos, van juntos a todos lados. De esto las vocales se enteraron y dos vasos han
pegado para que compartan un rico helado.
- Interrogar el texto: Cmo se llaman los nios? (Wendy y Walter) A qu le gusta jugar a Wendy? (water-
polo) A qu juega Walter? (a los cowboys).

- Mencionar que esta letra es extranjera y a veces suena como v o como g. Dibujar dos vasitos en la pizarra
y remarcar la letra w.
- Mostrar dibujos de palabras claves: Wendy, Walter, Washington, waterpolo, cowboys.
Presentar Ropero:
Les presento a la seorita w.
Nombre: w.
Ensear gesto.

1) Leen los nombres de los carteles y unen con la actividad que realiza cada nio.
Presentacin de la letra
- Realizar el movimiento para la letra W mayscula : punto de partida arriba, bajo, bajo redondeando, subo,
subo la cuerdita, bajo, bajo, paso, subo, subo, w.
- Realizar el movimiento para la letra w minscula : punto de partida arriba, subo, bajo, paso, subo, bajo,
paso, subo, w.
Calitrn, pg. 72
- Realizan caligrafa.
Clase 2: letra W
- Leen y escriben oraciones con letra manuscrita.
- Leen las palabras y las dibujan.
Letra G (ge - gi)

Clase 1: letra G (ge - gi)
Rutina de inicio
- Entregar a los nios copia de Los gemelos gigantes para que sigan la lectura.
Los gemelos gigantes

En una granja del sur del Pas de las Letras, nacieron unos gemelos gigantes. Ellos eran Gerardo y Gilberto, quie-
nes llenaban de felicidad la vida de sus padres.
Pasaban los aos y estos gemelos gigantes crecan libres como pjaros.
Por las maanas se levantaban muy alegres para ayudar en las labores del campo. Con las cscaras de verdu-
ras alimentaban a los chanchos, junto a su padre ordeaban a las vacas, jugaban a revolcarse en el pasto donde
los caballos y vacas pastaban. En las tardes se baaban en una laguna cercana.
As transcurri su infancia entre el despertar con los rayos del sol en la cara y el dormir con la luna vigilante en
la ventana.
Gerardo y Gilberto se convirtieron en jovencitos y solan recordar su infancia en ese maravilloso lugar.
Sus padres siempre les decan: La tierra nos da la vida. De ella tomamos lo que necesitamos: agua, alimentos,
oxgeno; por eso debemos cuidarla.
Fue en uno de estos momentos cuando decidieron abrir las puertas de su granja para que la gente adulta y los
nios del pueblo pudieran conocerla.
Desde ese da, Gerardo y Gilberto reciben a los visitantes para luego llevarlos a cultivar lechugas, tomates y za-
nahorias. Recorren los corrales y caballerizas; en el establo dan de comer a los terneros recin nacidos con una gran
mamadera. Los nios disfrutan de su estada en la granja, es un nuevo mundo que van descubriendo.
Cuando la visita llega a su fin, Gerardo y Gilberto regalan a cada persona un hermoso girasol con una tarjeta
donde hacen la promesa de cuidar el medio ambiente.
- Realizar preguntas acerca del cuento escuchado: Cmo se llamaban los gemelos? (Gilberto y Gerardo)
Qu los haca ser especiales? (eran gemelos gigantes) Dnde vivan? (en el campo) Qu crearon? (una gran-
ja) Cul es el mensaje que nos deja el cuento? (respuesta abierta).
- Se sugiere que a partir del cuento escuchado confeccionen mensajes para cuidar el medio ambiente.
- Presentar las slabas ge - gi a partir de los nombres de los gemelos, mencionando que la g cuando est
con las vocales e - i, suena de manera distinta que cuando est la vocal u al centro de ambas letras.

1) Leen las palabras presentadas por el ngel y las utilizan para completar las oraciones siguientes.
2) Leen las oraciones en pareja y luego grupalmente.
- Recuerdan el sonido de las slabas ge - gi.
- Entregar a cada nio lmina con dibujo de girasol y lo pintan con tmpera.
Letra G (ge - gi)

Clase1: presentacin letra G (ge - gi )
Rutina de inicio
- Leen roperos con gestos.
El pingino Emperador
El pingino Emperador es un ave marina que habita en la Antrtica.
Tiene su cuerpo cubierto de plumas y, bajo su piel, una gruesa capa de grasa que le sirve de abrigo para sopor-
tar las bajas temperaturas del lugar.
Los pinginos son aves que no pueden volar y pasan la mayor parte del tiempo dentro del agua del mar.
La hembra pone un huevo, el que es incubado por el macho entre sus patas. Durante dos meses el padre no se
alimenta por estar al cuidado del huevo. En este perodo pierde la mitad de su peso. Antes que se rompa el cascarn
llega la hembra reemplazar al padre para que este vaya en busca de alimento al mar.
Cuando nace la cra, los dos padres se turnan para cuidarlo.
- Responden preguntas: En qu lugar habita el pingino Emperador? (en la Antrtica).

De qu est cubierto su cuerpo? (de plumas) Por qu puede soportar el fro? (gracias a sus plumas y a
la gruesa capa de grasa bajo su piel) El pingino puede volar? (No. Pedir al nio que averige por qu no
puede volar) Cuntos huevos pone la hembra? (slo uno) Quin incuba el huevo? (el macho) Quin cuida
al polluelo cuando nace? (ambos padres) De quin habla el texto? (del pingino Emperador).
- Retomar el dibujo del pingino y escribir su nombre con letra imprenta, pingino. Pedir a los nios que
lean la palabra. Recordar cmo sonaban las slabas gue - gui. Volver a leer la palabra de la pizarra para que
reconozcan que algo falta en la slaba gui.
Mencionar que la u es tmida y que hay ocasiones en que no suena como en que - qui, en otras suaviza
el sonido como en gue - gui, pero en este caso la u quiere demostrar su presencia y se coloca dos puntitos o
cremillas (diresis) sobre su cabecita y suena ge - gi.
- Dar ejemplos de palabras: paragita, agita, digees, cigea, desage, vergenza, paragero, lengi-
ta, yegita, ungento, enagita.

1) Leen afirmaciones y pintan la respuesta correcta.
2) Mencionan dibujos, distinguiendo la presencia de las slabas ge - gi y los pintan.
- Escribir en la pizarra las slabas ge-gi minsculas manuscritas, sealando el movimiento en voz
alta.
- Repetir el mismo proceso para las slabas Ge - Gi maysculas manuscritas.
- Realizar esquema corporal anterior.
Calitrn, pg. 74
- Realizan caligrafa.
Clase 2: letra G (ge - gi)

Rutina de inicio

3) Leen y dibujan las cremillas o diresis.
4) Leen y unen con el dibujo correspondiente.
5) Observan dibujo y escriben su nombre.
6) Crean oraciones a partir de los dibujos.
7) Completan crucigrama.
Lectotrn y Prepara tu dictado, texto del alumno, pg. 230

- Escriben con letra manuscrita.
Memotrn
1) Leen texto y responden preguntas a partir de l.
2) Leen las palabras y las dibujan.
3) Leen las palabras, las ordenan y escriben las oraciones.
4) Leen y unen.
5) Observan dibujos y crean oraciones.

EVALUACIN UNIDAD 6
Nombre:______________________________________________________________________
Escuela:___________________________________________Fecha:________________
Felipe va a la feria. En su bolsa pone peras, manzanas

verdes, apio, ajos y zapallo. En casa toma sopa y come
ensalada de apio. Despus se come dos manzanas y una
pera.
Qu pone Felipe en su bolsa?
Qu hace Felipe en casa?
Cul es tu comida favorita?

2) Lee y completa las oraciones con las palabras del recuadro.
guindas - yema - Yolanda - saxofn - mayonesa - kiwis
En la feria venden __________________y __________________.La
_______________________ se hace con la _________________ del huevo.
_______________________toca el ________________________.
3) Lee las oraciones y tacha la que NO est relacionada con la imagen.
El payaso toca la guitarra.
Las gemelas llevan vestido con lunares.
El gigante est feliz tocando la guitarra.
Las nias dan un girasol al gigante.
4) Crea una oracin a partir de cada imagen:

5) Dictado de oraciones.
Anexo dictado:
- Waldo puso yodo en su herida.
- Mi colegio es limpio.
- El taxista conoce las calles de la ciudad.
- T hermano est en sexto bsico.
- El payaso est serio.
- Las personas respiramos oxgeno.
Unidad 7: Al fin todas llegaron y

una gran ronda formaron
Pg. 234 - 235
Realizar las siguientes preguntas sobre la pgina de unidad: Lleg alguna letra nueva a bordo del tren?
Qu personajes aparecen en la lmina? Qu hacen estos personajes? Qu ocurrir en esta unidad?
Clase 1: presentacin grupos consonnticos fl - fr

Rutina de inicio
- Saludan al abecedario.
- Leen Ropero fl - fr.
- Motivacin:
En la plaza del Pas de las Letras todos los domingos se abra una gran feria en donde se podan encontrar una
variedad de productos y curiosidades.
Uno de los puestos ms visitados era el de don Francisco, quien se caracterizaba por vender unas exquisitas
frutillas y las frambuesas ms dulces de la zona. Tambin aqu se poda comprar el flan ms delicioso de la ciudad,
preparado con un ingrediente secreto por la seora Flavia, la esposa de don Francisco.
- Preguntar: En qu lugar se ubicaba la feria? Cul era el puesto ms visitado? Qu vendan don Fran-
cisco y su esposa?
- Dibujar en la pizarra la frutilla y el flan y escribir sus nombres, destacando el grupo consonntico.
- Recuerdan el gesto y sonido de las letras f y r.
- Mencionan cmo se leeran en conjunto y luego acompaadas de las vocales.
- Leen de la pizarra secuencia silbica: fra - fre - fri - fro - fru.
- Leen las palabras frutilla y flan.
- Nombran cosas que comiencen con estos grupos consonnticos.

1) Nombran los dibujos que aparecen en el texto y pintan los que contienen con el sonido fr.
2) Mencionan los dibujos que aparecen en el texto y marcan con una X los que contienen el sonido fl.
3) Leen oraciones acompaadas del dibujo y las escriben con letra manuscrita, legible y usando color rojo
para destacar las maysculas y el punto final de cada una.
4) Juegan a las adivinanzas.
- Leen adivinanzas y dibujan la respuesta correcta.

- Dibujar en la pizarra el grupo consonntico fl - fr, destacando el movimiento para realizar cada letra y
su ligado.
Calitrn, pg. 76
- Escriben en el cuaderno palabras que contienen fl - fr.
Clase 2: grupo consonntico pl - pr.

Rutina de inicio
- Leen Ropero pl - pr.
- Responde: Cules son las estaciones del ao? Cul es la que ms te gusta? Cmo se llama la estacin
donde crecen las flores y el sol comienza a dar ms calor? Cules son las caractersticas de esta estacin?
- Dibujar en la pizarra flores y escribir la estacin del ao que se asocia con las flores.
- Preguntar: Con qu consonantes comienza la palabra primavera? Destacarlas con color dentro de la
palabra.

1) Leen las palabras y encierran las slabas pr.
2) Leen las palabras y crean oraciones colectivas, las que posteriormente pueden ser escritas y dibujadas
en el cuaderno.
3) Leen pistas de forma individual, luego grupal y escriben el concepto.
- En pareja juegan a La palabra secreta. Primero escribir una palabra en un trozo de papel, sin que el (la)
compaero(a) la vea. Luego dar una pista al compaero(a). Si no se adivina la palabra, dar ms pistas hasta
llegar a la palabra secreta. Luego el otro compaero(a) repite el mismo proceso. Gana quien adivina con la
menor cantidad de pistas.
4) Profesor(a) dice rpidamente trabalenguas del texto: Pancha plancha con cinco planchas. Con cun-
tas planchas plancha Pancha? Desafa a los nios a que la repitan. Les da la oportunidad de leerla del texto
hasta que logren memorizarla. Pide voluntarios para decir el trabalenguas delante del curso. Quien lo realiza
correctamente gana una estrellita luminosa.
- Leen palabras del texto y las pintan.
5) Leen y dibujan algunas de las palabras trabajadas en la actividad anterior.
Calitrn, pg. 78
- Escriben en el cuaderno palabras que contienen pl - pr.
Clase 3: grupo consonntico tl - tr - dr

Rutina de inicio
- Leen Ropero tl - tr - dr.
Texto del alumno, pg. 240- 41

1) Observan palabras con tl: Atlntico, Atlntida, atlas, atleta. Leen las palabras con apoyo gestual, identi-
ficando el grupo consonntico tl y encierran la slaba.
3) Cantan En la feria del maestro Andrs, nombrando instrumentos musicales como trombn, trom-
peta, tringulo, trutruka.
- Juegan al ahorcado descubriendo la palabra trompeta, y reconociendo en ella los sonidos de las letras
t y r.
- Nombran los dibujos que estn alrededor de la trompeta y encierran los que contienen el grupo conso-
nntico tr.
4) Nombran el personaje que tira fuego (dragn) con apoyo gestual y reconocen el grupo consonntico
dr en su nombre. Mencionan palabras que contienen dr.
- Observan los dibujos, los pintan y unen a la palabra que le corresponde.
5) Juegan a las adivinanzas por fila.
- Leen adivinanzas y dibujan la respuesta.
6) Observan dibujos, los mencionan y a partir de ellos redactan oraciones.
- Presentar en la pizarra la escritura de los grupos consonnticos tr - dr - tl, destacando el punto de inicio,
el movimiento y ligado entre las letras.
Calitrn, pg. 80
- Escriben en el cuaderno palabras que contienen tr - dr - tl.
Clase 4: grupo consonntico br- bl

Rutina de inicio
- Leen Ropero br - bl.
Texto del alumno, pg. 243- 244

1) Leen trozo silenciosamente y luego lo hacen de manera grupal.
- Cantan la cancin La bruja Maruja.
- Responden: Cmo son las brujas? Cules son sus caractersticas fsicas principales? Hay brujas bue-
nas?
- Representan la cancin.
2) Dibujar un gorro de bruja en la pizarra y preguntar: A quin pertenece este gorro?
- Escribir bajo el gorro la palabra bruja, destacando el grupo consonntico a trabajar.
- Mencionan otras palabras con el grupo consonntico presentado.
- En el texto, leen y pintan las palabras que aparecen dentro del gorro de bruja.
- Leen nuevamente las palabras pintadas con una velocidad lenta, luego con velocidad media, y finalmen-
te con la mayor rapidez posible.
4) Realizan lectura silenciosa de trozo Pablo y su block.
- Preguntar: Cmo se llamaba el nio? (Pablo) Cmo era Pablo? (amable y hablador) Qu encontr en
un libro? (los emblemas patrios). Escribir las respuestas en la pizarra y preguntar: Qu grupo consonntico
tienen en comn estas palabras? Destacarlo con color.
- Vuelven a leer trozo del texto y subrayan las palabras escritas en la pizarra y buscan otras que contengan
este grupo consonntico.
- Responder preguntas.
5) Comentan la importancia de los emblemas patrios y las caractersticas que tiene la bandera y el escudo.
Luego los dibujan y pintan.
Calitrn, pg. 82
- Escriben en el cuaderno palabras con los grupos consonnticos br - bl.
Clase 5: grupo consonntico cr - cl

Rutina de inicio
- Leen Ropero cr - cl.
- Juegan a la bolsa negra, colocando dentro de ella un envase de crema de manos. Los nios escuchan
pistas que les ayudarn a adivinar lo que hay dentro. Se sugiere colocar ms objetos con cr.
- Presentar el grupo consonntico con apoyo gestual.
- Mencionan otros objetos que contengan cr.

1) Leen palabras que estn dentro de la crema. Observan dibujos y los nombran. Pintan de igual color la
palabra con su dibujo. Reconocen el grupo consonntico trabajado.
2) Leen oraciones, observan el dibujo y escriben la palabra que falta.
- Al completar las oraciones, las leen en pareja varias veces hasta que la lectura se realice fluidamente.
3) Escuchan la historia de don Jos:
Don Jos todas las noches sale en su triciclo y recorre las calles del Pas de las Letras, recolectando una gran
variedad de curiosos objetos que luego vende en la feria de su barrio. Esta noche, los objetos que recolectar co-
mienzan con cl. Ayuda a don Jos en esta tarea.
Leen las palabras y las dibujan dentro del triciclo. Pueden agregar ms objetos si lo desean.
4) Leen cada palabra. Mencionan las claves que permiten un orden correcto en la oracin (mayscula
inicial, punto final). Enumeran las palabras y las ordenan oralmente.
Calitrn, pg. 84
- Practican la escritura de palabras con los grupos consonnticos cl - cr.
Clase 6: grupo consonntico gl - gr

Rutina de inicio
- Leen Ropero gl - gr.

- Escuchan motivacin:
Don Gregorio es uno de los habitantes ms antiguos del Pas de las Letras. l es dueo de una gra con la que
ayuda a transportar los autos cuando tienen algn desperfecto. Hoy don Gregorio tiene la misin de llevar en su
gra cosas que contengan el grupo consonntico gr, pero como l se tiene que preocupar de manejar; t tendrs
que ayudarlo.
1) Dibujar una gra en la pizarra, escribir su nombre y destacar con color el grupo consonntico gr.
- Nombran los dibujos, identificando los que tienen sonido gr. Luego los unen a la gra.
- Mencionan otras palabras con gr.
2) Cantan Mi lindo globito (Mazapn).
- Preguntar: Qu objeto se escap al cielo? (globito rojo) Por qu se escap? (para ver el sol) Qu le
sucedi al globo? (se revent) Por qu se revent? (respuesta abierta).
- Dibujar un globo en la pizarra y preguntar: Cmo se escribe globo? Escribir globo destacando con otro
color el grupo consonntico a trabajar.
- Observan globos. Mencionan los dibujos de cada uno. Reconocen los que contienen el grupo consonn-
tico gl y los pintan.
3) Leen silenciosamente la adivinanza. La vuelven a leer grupalmente. Dan a conocer su respuesta y la
dibujan.
4) Realizan lectura silenciosa del trozo presentado. Luego lo hacen en forma grupal.
- Completan oraciones con informacin extrada del trozo anterior. Comparan sus respuestas con el com-
paero (a). Realizan correcciones.
- Motivar la actividad diciendo:
El grillito Gregorio y la ranita Gladys se hicieron muy buenos amigos. Siempre estaban entonando hermosas
melodas. Un da se les ocurri una genial idea: invitar a los animalitos del bosque encantado para formar un gru-
po musical.
Todos los das los animalitos del bosque se juntaban a practicar las bellas canciones que Gladys y Gregorio les
enseaban. Cuando ya estuvieron preparados, dieron un hermoso concierto bajo la luz de la luna.
5) Invitar a los nios a imaginar qu animalitos participaron y qu instrumentos tocaban.
- Dibujan la orquesta del bosque encantado.
Calitrn, pg. 87
- Practican la escritura de palabras con los grupos consonnticos gl - gr.
Memotrn
1) Leen y unen fromando oraciones.
2) Leen las oraciones y las dibujan.
3) Observan los dibujos y crean oraciones, utilizando mayscula al inicio y punto final al terminar.

EVALUACIN UNIDAD 7
Nombre:______________________________________________________________________
Escuela:___________________________________________Fecha:________________

Hoy era el gran da en el bosque encantado.
Todos los animalitos esperaban con gran emocin la llegada de la seora Primavera,
quien haba estado visitando, durante nueve meses, lejanos y hermosos lugares del
planeta.
Cada habitante del bosque tena a cargo una tarea para recibir a esta esperada
visita.
La familia sapo se encargara de preparar la cancin de bienvenida, la seora
pata cocinara un delicioso pastel de dulces y jugosas naranjas. Don conejo
acompaara la celebracin con lindas melodas tocadas en su antiguo piano de
cola.
Cuando ya todo estaba listo apareci la seora Primavera, quien luca un hermoso
traje de coloridas flores que dejaban a su paso un exquisito perfume a rosas
silvestres.
El bosque se llen de color y alegra y todos los animalitos disfrutaron, durante tres
agradables meses, de esta clida y perfumada visita.
- Quin era la visita esperada?
- Qu cocin la seora pata para recibir a la seora Primavera?
- Por qu los animalitos trabajaron en equipo?

2) Escribe el nombre de los siguientes dibujos:
3) Ordena las siguientes oraciones:
profesora Mi amable. es
frente. en Francisco un lunar la tiene
andar Aprend bicicleta. en a
jardn. mi flores en Tengo

4) Encierra la oracin que representa la imagen:
El flamenco tira agua.
El flamenco toma agua.
Hay un ancla debajo de la silla.
Hay un clavo debajo de la silla.
En el plato hay tres ptalos.
En el plato hay tres pltanos.
5) Observa la imagen y cuenta escribiendo lo qu sucede en ella.

7) Dictado de oraciones:
4
5
Anexo dictado:
- Me gusta comer croquetas.
- La tina est repleta de agua.
- La prueba tiene siete preguntas.
- Los bomberos sacaron agua del grifo para apagar el fuego.
- Masticar chicle es daino para los dientes.
- Cristian es un flautista famoso.
- Gloria tiene una blusa con floreada.
Unidad 8: Y ahora todos a imaginar...
Pg. 252 - 253
Texto del alumno pg. 252 - 253
- Preguntar acerca de la pgina de la unidad: Qu personajes estn en la lmina? Recuerdas de qu

cuentos eran? Qu letras nos ensearon estos personajes?
- Invitar a que el nio sea capaz de leer de manera independiente algunos de los cuentos trabajados en
las unidades anteriores.
- Recrear el cuento pintando las imgenes.
- Interrogar acerca de los cuentos ledos.
Cierre del libro, pg. 266 - 267

- Leen el texto luego dibujan lo solicitado por la instruccin.
- Escriben lo que aprendieron este ao.
Anexo Dictados
Prepara tu dictado N 1
Escribe con letra manuscrita y luego dibuja cada palabra:
mam Memo Mim mima ama
Omo amo mimo ame Ema
Lalo Luli Lul Lola ola
lila lee malo loma ala
Pepo pap Pipe Pepe upa
pelo pila mapa puma amapola
sala oso sola sol ssamo
mesa suma piso sapo smola

Escribe con letra manuscrita y luego dibuja cada palabra siguiente:
topo pato pito pelota maleta
auto lata pileta siete pasto
Escribe con letra manuscrita cada palabra siguiente:
Ana meln tina pepino enano
pan lana molino patn paloma
dedo nudo sanda pomada delantal
diente asado medusa Danilo indio
hada hielo humita hiena helado
humo Pudahuel huemul huaso almohada

Camilo cuidado cadena camiseta escudo
comida campana canasto escuela cometa
mquina quena esquina esquimal paquete
queso Quique quitasol mosquito saquito
kimono Kimo pokemn kilate Kino
koala kiosco Ken Puka
El koala es un animal.
bote nube Beln abuela Benito
babosa buque bebida bototo
Sebastin se sube al bus.
huevo pavo Vanesa volantn ventana
uva vaso Navidad vela
Eva ama la vida.
perro poroto mora carreta arena
rana Renato Mara loro
Ren tiene una lupa morada.

tiza zumo merluza nariz azcar
zorro zorzal cabeza zapatos
Zulema toma zumo de naranja.
circo cinturn Cecilia ciruela decena
doce cera cereza aceite
La cinta es de color azul.
llave silla cuello semilla pollito
ballena anillo lluvia castillo
En la olla hay sopa de pollo.

Prepara tu dictado N18

foca caf sof fiesta bufanda
feria fila fogata estufa
Felipe usa mi bufanda caf.

Escribe con letra manuscrita cada palabra siguiente
gato agua guinda gusano guila
gol guerra bigote garra
El guepardo es un felino.

mochila chupete ocho Checho chaqueta
chocolate poncho chimpanc charco
La noche est muy oscura.


ua nio moo araa castaa
maosa ao caa otoo
En el bao me lavo los dientes.

jefe jote jabn jaula Jaime
joroba jugar jirafa junio
En el jardn hay un jazmn.

payaso reyes joyero mayonesa Yolanda
raya yate desayuno arroyo
La yema del huevo es amarilla.


taxi experimento texto extintor excavadora
boxeo fax xido xito exquisito
El experimento result todo un xito.

agita cigea gitana
gemelo girasol pingino
A Renato le da vergenza cantar.

Anexo: tren de slabas



Anexo: tipos de texto

1 bsico
- Afiche
- Carta
- Poesa
- Noticia
- Receta
- Cuento
Tipo de texto: El Afiche
1. Boby ha iniciado una campaa de recoleccin de libros en el Pas de las letras para crear una mini
biblioteca en la sala del PRIMERO BSICO.
Pinta el afiche que usar Boby en su campaa:
2. Responde escribiendo:
Para qu Boby crea la campaa del libro?
Qu hay en el afiche?
Por qu necesita Boby un afiche?

Qu har Boby con el afiche?
3. Trabajo en equipo:
Organiza junto a tus compaeros la campaa del POR FAVOR Y GRACIAS para fomentar el respeto y los
buenos modales en tu clase.
-Creen un afiche para promocionar la campaa.
-Pide permiso a tu profesor/a para pegar estos afiches en la clase y patio del colegio.
4. Responde escribiendo:
-Cul es el nombre de la campaa?
-Qu colores usaron en el afiche?
-Dnde pusieron el afiche?
Qu tipo de letra usaron en el afiche? Encierra con un crculo la respuesta correcta
Grande manuscrita pequea imprenta mediana
-Anota el nombre de los creadores del afiche:

5. Dibuja el afiche que creaste junto a tus compaeros.

Tipo de texto: La Carta
1. Escucha con atencin lo que tu profesor/a leer:

A la municipalidad de Pudahuel ha llegado el siguiente sobre :
Pudahuel, 27 de julio de 2012
Estimada Profesora Patricia:

Esperamos que al recibo de esta carta se encuentre
muy bien junto a sus alumnos.
Nos hemos enterado que los nios y nias de pri-
mero bsico estn muy interesados en aprender a leer.
Sabemos que cuidan mucho su libro y el calitrn.
Adems nos han contado que saben todas las can-
ciones del Musitrn.
Quisiramos que usted les haga llegar nuestras felici-
taciones por ser alumnos y alumnas tan dedicados.
Un abrazo muy carioso para usted y alumnos de
la clase .
Nos despedimos con mucho cario.
Las vocales.
Responde:
-Qu tipo de texto es el que acabas de escuchar?
-Quin es el destinatario ?
-Quin remite la carta?
-Qu mensaje comunica?
2. Averigua quin es el alcalde de tu comuna y anmate a escribirle una carta. Si tienes alguna duda ,
pide ayuda a tu profesor /a.
Fecha
Destinatario
Mensaje
Despedida
Firma
Tipo de texto: La Poesa

1. Lee la poesa y luego dibuja :
Doa pulga
Una pulga saltarina

ha entrado en la cocina
Ay qu maravilla!
Ella quiere cocinar
mermelada de frutilla
para un rico paladar.
Con sus patas delanteras

revolva la mermelada
con sus patas traseras
danzaba una balada
pues con tan rico olor
ella estaba encantada.
2. En la poesa Doa pulga, subraya del mismo color las palabras que riman y luego cpialas a conti-
nuacin.
3. Completa el poema con las palabras del recuadro y luego dibuja las estrofas:
patitos nadar pececitos orillas croar ayudar
Una pata con sus ______________
juntos fueron a ________________
y unos lindos __________________
los queran acompaar.
La rana desde la _____________
no dejaba de________________.
Si me necesitan
yo les puedo _______________.
4. Inventa un ttulo para el poema.

Tipo de texto: La Noticia
1. Lee atentamente la noticia tomada del diario DE BARRANCAS A PUDAHUEL :
DIARIO DE BARRANCAS
A PUDAHUEL
Pudahuel, 21 de diciembre del 2012
Una gran noticia para los perros vagos
Ayer en el congreso del Pas de las Letras se aprob la ley de proteccin a

los perros abandonados.
Contentos estarn todos los perros que vagan por las calles, cuando comien-
ce a aplicarse la Ley de Proteccin a los perros abandonados.
Esta ley consiste en darle alimento, vacunas y hogar a todos los perros
abandonados ..Adems se desinfectar la poblacin canina en forma gratuita
, controlando plagas de pulgas y garrapatas.
Los ms felices sern los nios que ya no sentirn pena al ver a sus amigos
de 4 patas sufrir por el cruel abandono de sus dueos.
Boby ABC noticias
2 . Responde:
En qu diario fue publicada esta noticia?
Qu opinas de la noticia?
3. Escribe una noticia que te parezca interesante.
Nombre del diario
Fecha
Titular

Desarrollo
De la noticia

4. Dibuja la noticia escrita.

Tipo de texto: La Receta
1. Te invitamos a preparar con ayuda de un adulto la siguiente receta.
Brochetas de Frutas
Ingredientes:
100 grs. de frutillas o fruta de la estacin.
150 grs. de duraznos.
3 pltanos.
Leche condensada.
Palillos largos de madera.
Preparacin:
Lava muy bien las frutillas y saca el cuezco a los duraznos.
Corta los duraznos en cuadrados no muy pequeos .
Pela los pltanos y crtalos en rodajas.
Inserta un trozo de fruta por vez en los palillos de madera hasta completar un poco
mas de la mitad.
Roca con un poco de leche condensada y sirve de inmediato.
2. Dibuja los ingredientes utilizados en la receta anterior.

3. Junto a un compaero creen su propia receta siguiendo el siguiente formato.
Receta
Ingredientes
Preparacin
4. Dibuja el resultado final en tu cuaderno.

Tipo de texto: El Cuento
1. Escucha con atencin el siguiente texto:
El gigante egosta
Oscar Wilde
H
aba una vez un gigante que tena un hermoso jardn, pero a
l no le gustaba compartirlo. Cuando el gigante dorma los
nios entraban por un agujero de la muralla y jugaban ale-
gremente con las flores, las que crecan hermosas gracias a la compaa
de los nios.
Un da el gigante tap definitivamente el agujero y los nios ya no
pudieron entrar, entonces las flores ya no rieron ms y el jardn se pudo
feo y triste por lo que los pajaritos no volvieron tampoco a cantar en la
copa de los rboles...
2.- Responde las siguientes preguntas:

Cul es el ttulo?
Dnde se desarrolla la historia?

Cules son los personajes que aqu aparecen?
Qu tipo de texto es el que acabas de escuchar? Encierra con un crculo la respuesta correcta.
CARTA - POEMA - CUENTO - RECETA - NOTICIA
2. Vuelve a escuchar la lectura.

Luego, completa el cuadro con ayuda de tu profesor /a e inventa un final a la historia :
TTULO
COMIENZO Haba una vez
DESARROLLO Un da...
FINAL Finalmente...
AUTOR
3. Ahora a crear tu propio cuento.
TTULO Ariel el gran pez
COMIENZO Haba una vez
DESARROLLO Un da...
FINAL Finalmente...
AUTOR
4. Inventa una portada para tu cuento.

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Manual para Profesores

tra s ... Un mundo por desc

Manual para profesores

habita y se adapta a una diversidad de contextos altamente complejos, cambiantes y competitivos.

Las competencias se ensean?

Una taxonoma de las competencias

Competencias Instrumentales Competencias Metodolgicas

Competencias Sistmicas Competencias de Emprendimiento

Competencias lingsticas o comunicativas?

Cmo desarrollar las competencias lingsticas?

Las competencias lingsticas en el currculum nacional

Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales

Una segunda dimensin corresponde a la construccin del significado. Esta

La tercera y ltima dimensin, corresponde a la reflexin y evaluacin. Esta

La primera dimensin corresponde al tipo de textos, y se encuentra referida a

Como segunda dimensin de este nivel competencial, se encuentra la

Como tercera y ltima dimensin, es posible encontrar la de aspectos formales

A. Del Mtodo Alfabtico:

B. Del Mtodo Fontico:

C. Del Mtodo Silbico:

D. Del Mtodo Global:

E. Del Mtodo Gestual:

F. Del Sistema Bleecker:

Al realizar la integracin de aspectos de distintos mtodos se busca:

Organizacin del texto

Distribucin de las unidades por semestre

Primer semestre Segundo semestre

Texto del alumno, pg. portada, pg. 1 - 2 - 3

Texto del alumno, pg. 4 - 5 - 6

Trabajar en Calitrn, pg. 4

Clase 2: pgina de introduccin: El Pas de las Letras

Texto del alumno, pg. 7

Unidad 1: El Club de las Vocales

Texto del alumno, pgs. 8 - 9

Ana y su auto amarillo

- Ensear cancin (MUSITRN):

- Los nios reconstruyen la historia por medio de una dramatizacin.

- Presentar letra a mostrando el Ropero:

Texto del alumno, pg. 10

En algn sector de la sala confeccionar la pared de palabras, donde se pegarn o

Texto del alumno, pg. 11

Se sugiere relacionar las letras manuscritas con el trmino letras enamoradas,

Texto del alumno, pg.12

Lectotrn, texto del alumno, pg. 13

- Ejercitan la lectura de la secuencia completa.

Se sugiere al final del da realizar dictado formativo, con letra manuscrita,

- Leer cuento de la vocal E:

- Ensear cancin (MUSITRN):

es muy duro y amarillo.

- Reconstruir en forma oral el cuento.

- Presentar letra e a partir del Ropero:

- Poner Ropero en un lugar visible de la sala (se sugiere sobre la pizarra).

Texto del alumno, pg. 14

Texto del alumno, pg. 15

Texto del alumno, pg. 16

Lectotrn, texto del alumno, pg. 17

Se sugiere al final del da realizar dictado formativo, con letra manuscrita,

- Ensear cancin (MUSITRN):

- Reconstruir la historia por medio de una dramatizacin.

- Presentar letra i a partir del Ropero:

Texto del alumno, pg.18

Texto del alumno, pg. 19

_s l _ n _ b __

m _ n _ l _ p _ z