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Recebido 20 out. 2014


Aceito 01 nov. 2014

DIREITO E TEATRO: PROPOSTA DE INSERO DA ARTE DRAMTICA COMO


MEIO TRANSFORMADOR DA EDUCAO JURDICA

Karoline Lins Cmara Marinho de Souza*

RESUMO
O ensino do Direito nas faculdades brasileiras dos nossos dias, dadas
as razes de sua formao, acaba por no ser suficiente para preparar o
bacharel ao enfrentamento dos desafios contemporneos dirios,
sendo essencial a insero da arte dramtica, como mtodo de
transformar a educao jurdica, face estreita relao entre Direito e
Teatro.
Palavras-chave: Educao jurdica. Teatro. Arte dramtica.
Transformao.

FIDES, Natal, v.5 , n. 2, jul./dez. 2014. ISSN 0000-0000


1 INTRODUO

Compreender o momento atual do ensino jurdico no Brasil demanda uma anlise


muito mais ampla do que a mera verificao dos nmeros advindos das
aprovaes/reprovaes nos exames da Ordem dos Advogados do Brasil, ou no Exame
Nacional de Desempenho de Estudantes ENADE. Demanda, alm disso, a observao
qualitativa de que os bacharis que saem, atualmente, das universidades brasileiras, sejam elas
pblicas ou privadas, no esto completamente prontos a enfrentar as vicissitudes do mundo

*
Professora Efetiva da UFRN. Doutoranda em Direito pela UFPE. Mestre em Direito Pblico pela UFRN e
Especialista em Direito Constitucional pela UFRN. Habilitada em Direito do Petrleo pelo PRH
ANP/MCT/UFRN. Professora de Direito Tributrio, Administrativo, do Petrleo e da Energia dos cursos de ps
graduao da UFRN, UNP, UNI-RN e Maurcio de Nassau/PE.

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contemporneo, tendo em vista a viso restrita que vem sendo passada nos bancos da
academia.
Nesse contexto, o estudo e ensino do Direito nas faculdades brasileiras dos nossos
dias, dadas as razes de sua formao, acabam por no ser suficientes para preparar o bacharel
ao enfrentamento dos desafios contemporneos dirios, de maneira que h necessidade de
anlise quantitativa e qualitativa dos resultados obtidos pelos bacharis, seja tanto em
processos avaliativos comuns (exames da OAB, concursos pblicos, etc.), como nas solues
dadas pelos profissionais a conflitos do dia a dia, como no caso das solues encontradas
pelos juzes a lides postas sua anlise. Ademais, insta observar que a estrutura curricular dos
cursos de Direito no mais se adequa aos saberes exigidos para um profissional dos tempos
atuais.
Nesse vis, tendo em vista a necessidade de ultrapassar o paradigma refutado por
Paulo Freire, de educao bancria, o presente trabalho busca apresentar um meio para se
combater o mtodo de ensino que transgride as possibilidades de construo continuada do
conhecimento, ainda mais quando se denota que este jamais pode ser dado como acabado,
tendo em vista as constantes alteraes normativas, seja tanto no mbito legislativo quanto na
esfera judicial.
Assim sendo, a pesquisa que ora se pretende desenvolver parte do pressuposto
levantado por Franco Cambi de que a educao acompanha a evoluo do modelo estatal
empregado, mas que, no dizer de Paulo Freire, pode ser instrumento essencial de
transformao da realidade social, procurando lanar uma slida base para a formao
reflexiva da educao jurdica pela arte da encenao.
Nesse sentido, insta sintetizar a ideia principal do presente trabalho: inserir a prtica
teatral no ensino do Direito como meio de combater as falhas no processo educativo, o que FIDES, Natal, v.5 , n. 2, jul./dez. 2014. ISSN 0000-0000

dever se dar atravs da insero da multiplicidade de conhecimentos humanos essenciais ao


desenvolvimento do cidado, principalmente com o escopo de formar um profissional apto a
resolver problemas que lhes forem apresentados, independentemente da ordem jurdica em
que se encontra (local, regional, nacional ou internacional), mas embasado em um alicerce
muito bem vincado em princpios gerais, que seriam capazes de dar as respostas para os
vrios casos concretos que se apresentam diariamente.
Outrossim, impende aproximar o estudo do Direito de um saber holstico,
posicionando o estudante frente realidade que enfrentar desde os bancos da faculdade, mas
estabelecendo, primeiramente, a obrigatoriedade de difundir o saber mais amplo para se
chegar aos conhecimentos especficos, os quais, por afinidade de cada um, podero ser

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escolhidos para dedicar-se e atuar, considerando, ainda, que cada indivduo tem suas
caractersticas prprias, diferenas e anseios, no havendo como se pretender que o
conhecimento seja por todos apreendido igualmente.
Tal pesquisa, nessa esteira, se apresenta como proposta para a transformao do
ensino jurdico, por meio de jogos teatrais e do estudo de obras de teatro, com o escopo de
enriquecer os saberes apreendidos durante o curso de Direito, tendo por fim a formao de
profissionais realmente preparados para exercer as diversas funes atinentes carreira
jurdica e de pessoas realmente conscientes da realidade ao seu redor.

2 A TRADIO DO ENSINO JURDICO NO BRASIL

Consoante assenta Jos de Faria, o ensino do Direito pode se transformar em


conhecimento ultrapassado caso encarado como um sistema fechado, desconectado do mundo
ao seu redor. Destaca o autor que, atualmente, pobre de contedo e pouco reflexivo, o ensino
do Direito hoje se destaca por uma organizao curricular meramente geolgica. (FARIA,
1995, p. 102)
A criao de faculdades de Direito no Brasil, com a Carta de 11 de agosto de 1827,
que se deu em funo dos movimentos de estudantes brasileiros que estudavam na Faculdade
de Direito de Coimbra, deu incio ao primeiro momento do estgio evolutivo do ensino
jurdico no Brasil (MARTINEZ, p. da internet).
Inicialmente dividindo-se em duas faculdades de Direito, em So Paulo e Olinda, o
ensino jurdico a essa poca imprimia fielmente o modo de produo da poca e os ideais
liberais do momento, privilegiando apenas alguns poucos fidalgos, tendo passado por reforma FIDES, Natal, v.5 , n. 2, jul./dez. 2014. ISSN 0000-0000

educacional posterior a partir de presses sociais, o que culminou na criao da Faculdade de


Direito da Bahia, em 1891.
A partir da proclamao da Repblica brasileira, passa a ter incio o perodo de
ensino livre, o que, conforme Celso Bastos tinha foco na crena de que a educao era a
fora inovadora da sociedade em expanso (BASTOS, 2000, p. 28).
Entretanto, em verdade, o ensino jurdico apenas permitia que os bacharis se
cingissem a estudar os estatutos legislativos brasileiros, sem que houvesse uma aferio
profunda e qualitativa das causas socioculturais que ensejam a gnese e aplicao das normas
jurdicas, dando a feio s faculdades de fbricas de bacharis, consoante informa Maria
Dalledone Siqueira (SIQUEIRA, 2000, p. 49).

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Com o declnio do Estado liberal, viu-se a necessidade de que o ensino jurdico


brasileiro abandonasse as bases ideolgicas do conhecimento difundido, passando a
acompanhar a tendncia social que mundialmente se dispersava com o ideal Keynesiano do
Estado do Bem Estar Social (CAMBI, 1999).
Contudo, apesar de se aumentar a oferta de vagas nas faculdades brasileiras, a
insero das ideias oriundas do pensamento do Lord John Keynes no foi suficiente para se
buscar uma mudana qualitativa no mtodo de ensino do Direito, mantendo-se a pedagogia
tradicional, a qual, segundo Luckesi (LUCKESI, 1994, p. 36), consistia no processo
comunicativo bsico de transferncia de informaes, limitando a funo do professor ao ato
de exposio oral de contedos, culminando na mera reproduo do conhecimento j
existente.
San Tiago Dantas, na obra A educao jurdica e a crise brasileira, reflete que, a
essa poca, somente seria considerada em crise educacional a faculdade que no reproduzisse
simplesmente os estudos j existentes, mas conduzisse a um conhecimento de princpios e
praxes, levando a crer que, no referido momento, a viso de ensino jurdico estaria jungida
mera reproduo do saber, e no sua criao (DANTAS, 1955, p. 453).
Importa asseverar que essa anlise evolutiva do ensino do Direito no Brasil faz-se
necessria para se ter a real dimenso do momento histrico vivido atualmente na educao
jurdica nacional e averiguar se a transformao da realidade precisa desconstruir uma cultura
jurdica enraizada na prpria formao do povo brasileiro.
Insta salientar que, no incio dos anos 90, a despeito de se reportar a existncia de
mais de 180 cursos de Direito no pas, no se observava qualquer alterao na estrutura
curricular consolidada com a reforma de 1973, do que se dessume que o problema do ensino
estagnado, reprodutor e restritivo de ideias no seria um problema apenas dos tempos mais FIDES, Natal, v.5 , n. 2, jul./dez. 2014. ISSN 0000-0000

antigos, mas que perdurou at datas prximas (MELO FILHO, 1993, p. 09), prolongando-se
at os dias de hoje.
Conforme destaca Trcio Sampaio Ferraz Jnior (1993, p. 49),

preciso reconhecer que, nos dias atuais, quando se fala em Cincia do Direito, no
sentido do estudo que se processa nas Faculdades de Direito, h uma tendncia em
identific-la com um tipo de produo tcnica, destinada apenas a atender s
necessidades profissionais (o juiz, o advogado, o promotor) no desempenho
imediato de suas funes. Na verdade, nos ltimos cem anos, o jurista terico, pela
sua formao universitria, foi sendo conduzido a esse tipo de especializao
fechada e formalista.

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3 O TEATRO E SUA INSERO NA EDUCAO JURDICA

As novis relaes sociais, incrementadas pelos meios de comunicao em massa, mormente


em face das redes sociais, que tm representado uma preocupao constante do ensino no Brasil, tm
gerado efeitos sobre a forma de pensar dos cidados que vm se graduando nos ltimos anos, de
maneira que o ensino jurdico no se adequa nova forma de encarar o mundo e s vicissitudes da
convivncia social.
Assim, a verificao de que o ensino jurdico encontra-se ultrapassado, engessado e
mercantilizado, pautando-se em frmulas mgicas de resoluo de conflitos, problema suficiente a
ensejar a reformulao das matrizes curriculares dos cursos de direito.
Tambm importante notar que o estudante de direito, atualmente, est muito mais
preocupado em saber apenas o que necessrio para ser aprovado em concursos pblicos ou exame da
Ordem dos Advogados do Brasil do que em realmente fazer parte do processo de transformao e
incluso social do nosso pas. No com justia que o estudante de hoje est preocupado, mas com a
lei, o que deve ser rechaado pelos novos rumos da educao jurdica no pas.
Cumpre ressaltar, ainda, que os prprios docentes se sentem desestimulados em promover,
isoladamente, um mtodo de ensino reflexivo quando toda a matriz curricular indica um processo
educativo retrgrado, que impossibilita a criatividade e, em consequncia, a renovao do
conhecimento, o que implica at mesmo nos baixos ndices de pesquisa cientfica em Direito no
Brasil. Desta forma, as prticas pedaggicas oficiais tambm desestimulam o discente, que se depara
com disciplinas que nada possuem conexo com a prtica em sua vida profissional, porque os
contedos ministrados nas faculdades jamais foram revistos e repensados.

Para Luiz Flvio Gomes (p. da internet), o ensino jurdico no nosso pas acha-se
submetido a pelo menos trs crises: cientfico-ideolgica, poltico-institucional e
metodolgica, ao arrematar que: FIDES, Natal, v.5 , n. 2, jul./dez. 2014. ISSN 0000-0000

O bom professor hoje (especialmente em cursos de graduao ou de extenso


universitria) o que parte da definio de um problema concreto, rene tudo
quanto existe sobre ele (doutrina, jurisprudncia, estatsticas etc.) e transmite esses
seus conhecimentos com habilidade (que requer muito treinamento), em linguagem
clara, direta, objetiva e contextualizada, direcionando-a (adequadamente) a cada
pblico ouvinte. Alm de tudo isso, ainda fundamental administrar o controle
emocional (leia-se: deve estar motivado para transmitir tudo que sabe a um aluno
que deve ser motivado para aprender).

Consoante observa Lenio Streck (2013, p. de internet), entusiasta e criador do


programa Direito e Literatura, da Unisinos/RS, ao avaliar a tendncia atual do aprendizado
jurdico:

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proibido fazer perguntas complexas em concursos pblicos. Vale, mesmo,


decorar textos simplificados e facilitados. Quem tentar complexizar, vaiado. Por
que fazer concursos que buscam profissionais que possam compreender a
sociedade? Melhor investir no produto final de quiz shows. Melhor apostar em
perguntas que tratem da ladra Jane, que furta um automvel em Cuiab e leva-o ao
Paraguai para vender para um terceiro de boa-f. Isso! Para que aprofundar? Como
consta em livro sobre direito facilitado, no artigo 13 da CF a palavra armas, ao tratar
dos smbolos nacionais, no se refere armas de fogo. Ainda bem, no? Genial.
Alvssaras. Vamos em frente.

Desse modo, uma vez que a mercantilizao do ensino fenmeno que acompanha
as tendncias educacionais depositrias que vm sendo aplicadas ao longo dos anos, desde a
criao de faculdades de Direito no Brasil, mister a construo de novas prticas
educacionais, capazes de inserir o estudante na realidade que lhe rodeia, sendo a utilizao do
teatro uma alternativa adequada para resgatar o processo reflexivo hbil a impedir uma maior
difuso dos pensamentos coronelistas e oligrquicos que ainda predominam na sociedade
brasileira, porquanto inegvel a relao existente entre o Teatro e a poltica e, porque no
dizer, entre o Teatro e o Direito.
Segundo Augusto Boal, a discusso sobre as relaes entre Teatro e Poltica to
velha como o teatro ou como a poltica. Para ele, de um lado, se afirma que a arte pura
contemplao, e de outro, pelo contrrio, que apresenta sempre uma viso do mundo em
transformao, sendo, inevitavelmente, poltica, ao apresentar os meios de realizar essa
transformao, devendo a arte educar, informar, organizar, influenciar, incitar, atuar,
conforme o poeta cmico Aristfanes, para quem a arte no s fonte de prazer e gozo,
devendo o comedigrafo, por exemplo, ser um professor de moral e um conselheiro poltico.
(BOAL, 2013, p. 30)

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Ademais, insta asseverar, da relao entre Direito e Arte, podemos notar a sua
apario em pelo menos quatro facetas, consoante nos informa Marclio Franca: o Direito
como objeto da Arte, quando retratado em obras literrias ou teatrais, A arte como objeto do
Direito, quando este regula seus instrumentos, como no caso da Lei de Incentivo Cultura; o
Direito enquanto arte, como retratado por Dworkin ou Gadamer, e a arte como mtodo de
ensino do Direito, como o que ora se prope (FRANCA FILHO, 2011, p. 48).
Desse modo, mister asseverar que o que se pretende, com o presente trabalho,
estimular a reflexo por mais um mtodo de ensino do Direito, utilizando o teatro, atravs dos
seus jogos e dinmicas, para propor discusses filosficas aprofundadas sobre fatos
cotidianos, bem assim, atravs da leitura de obras literrias, descobrir o sentido de diversas
tradies jurdicas, de maneira que a encenao das obras, a reflexo sobre o seu sentido e os

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debates sejam parte do construto de um cidado consciente e possuidor de autonomia poltico-


cultural.

3.1 O TEATRO COMO INSTRUMENTO DE FORMAO DO CIDADO

A arte dramtica inata ao homem. Desde criana, o homem inicia o processo de


dramatizao, em sua casa, representando, nas suas brincadeiras, o seu mundo e seu universo.
A criana simula o mundo dos adultos dando a sua interpretao de fatos corriqueiros, numa
tentativa de se inserir nessa realidade e de, ao reviv-la, na brincadeira, compreender o seu
sentido. Atravs dessas brincadeiras, assim, a criana constri seus smbolos e representa a
sua viso do mundo, o que remonta aos primrdios da humanidade, j que os homens
primitivos promoviam verdadeiros rituais que incluam danas, pinturas e msica (RIBEIRO,
2004, p. 69).
Conforme assenta Richard Courtney (1980, p. 56-57), o teatro a base de toda
educao criativa e dele fluem todas as artes, pois a dramatizao foi essencial para que o
homem buscasse as demais. Como explica o autor, o homem primitivo expressou-se, antes,
dramaticamente: danava mimeticamente, criando os sons. Depois, necessitou a arte para
pintar-se, ou cobrir-se com peles de animais, ou magicamente representar suas aes nas
paredes das cavernas; e a msica foi essencial para dar ritmo e tempo sua dana dramtica,
do que se dessume que, de fato, a dramatizao seria o passo inicial busca das demais
formas de manifestao artstica do homem, conforme assevera o autor supramencionado:

A criana inventa, e em seu faz-de-conta necessita de msica, dana, artes

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plsticas e habilidades manuais. A expresso dramtica prov as outras artes de um
significado e um objetivo para a criana. A criatividade espontnea fundamenta-se
na experincia dos sentidos e, quer a enfoquemos psicodramaticamente ou
cineticamente, a espontaneidade tem sua base na imaginao dramtica.
(COURTNEY, 1980, p. 56-57)

Portanto, essencial que se compreenda a importncia da arte na formao do


indivduo emancipado, como ser livre e apto a construir suas ideias e ideais, na qualidade de
cidado, mostrando-se o teatro como instrumento capaz de atuar criticamente em prol da
transformao, concepo que deriva das ideias lanadas pelo educador Paulo Freire e pelo
teatrlogo Augusto Boal (TELLES, 2004, p. 22).

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Deste modo, a proposta por uma educao jurdica que tenha por escopo a libertao
da mente deve buscar, por meio do dilogo, promover a viso crtica frente realidade dos
oprimidos, para que estes saiam do seu estado de alienao.
Neste vis, explana FREIRE (1979, p. 91), que o papel fundamental dos que esto
comprometidos numa ao cultural para a conscientizao no propriamente falar sobre
como construir a ideia libertadora, mas convidar os homens a captar com seu esprito a
verdade de sua prpria realidade.
Nessa perspectiva, tendo por base pressupostos semelhantes aos de Paulo Freire,
Augusto Boal desenvolveu uma proposta teatral chamada Teatro do Oprimido, o que lhe
conferiu, em 2009, o ttulo de embaixador do teatro mundial, pela UNESCO. Seus mtodos
e encenaes vm correndo o mundo desde 1971, quando foi preso e exilado pela ditadura
militar brasileira, porquanto seu Teatro de Arena, a partir do fim dos anos 50, acabou por
trazer a poltica para o centro dos palcos brasileiros, encenando e discutindo os problemas
sociais que at hoje presenciamos, consoante aduz Julin Boal (2013, p. 209).
Augusto Boal critica o teatro tradicional, por acreditar que a atividade teatral seria
uma ferramenta de libertao das classes dominadas. Ele critica essencialmente a diviso
entre atores (aqueles que agem) e os espectadores (aqueles que assistem), entendendo
imprescindvel o rompimento com essa estrutura, de modo a possibilitar que o espectador
participe ativamente da realizao cnica e possa, nela, defender sua viso de mundo
(TELLES, 2004, p. 23).
Nesse contexto, tendo em vista a necessidade de se aprofundar debates sobre os mais
diversos temas no Direito, a concretizao de um projeto de teatro jurdico com a utilizao
do teatro do oprimido deve ter por fim as discusses relativas aos mais diversos temas
sociais e jurdicos, no fito de buscar solues justas e mais prximas da realidade, e no ter FIDES, Natal, v.5 , n. 2, jul./dez. 2014. ISSN 0000-0000

em conta to somente as solues trazidas pelos tribunais ou pelas leis, muitas vezes
formuladas por quem jamais experimentou se deparar com as realidades hipoteticamente
retratadas nos enunciados normativos oficiais.
Portanto, diante da necessidade de aproximao dos estudantes de Direito da
realidade estudada, mister a criao de um processo educativo em que professor e estudante
interagem construindo ideias a partir da exposio de um roteiro teatral, que aborde exemplos
do dia-a-dia, para se chegar resoluo de problemas prticos.
Faz-se mister asseverar a funo dessa aproximao entre Direito e Teatro para o
processo de formao do prprio docente, porquanto muitas vezes este no se insere no
processo de reflexo dos institutos jurdicos que apresenta aos alunos, deixando de lhes passar

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uma viso crtica sobre eles, de maneira que a discusso contnua a respeito dos pontos
abordados, bem assim atravs da arte dramtica, que questiona e provoca um espelho da
sociedade, capaz de contribuir para a formao de docentes mais comprometidos com a
libertao do estudante.
Segundo Paulo Freire, um dos princpios norteadores da reflexo a ideia de quem
ensina, aprende ao ensinar (FREIRE, 1997), de maneira que a construo da identidade
docente compreendida como resultante da relao estabelecida entre o professor e o aluno, e
o espao pedaggico como possibilidade de construo de uma relao na qual os
participantes constituem suas identidades pelo trabalho coletivo, pela aceitao do outro, pelo
compartilhamento do conhecimento e pela reflexo terica indissociada da prtica (SANTOS,
2012, p. 137).
Portanto, essencial que se concretize essa ideia a partir de oficinas e jogos teatrais
que aproximem a teoria da prtica, proporcionando uma experincia o mais prximo das
necessrias habilidades do profissional e cidado atual.
Partindo dessa premissa, essencial ser o estudo das obras de Shakespeare, que muito
retratou, em suas obras, assuntos relacionados tradio jurdica que at hoje prepondera em
nosso sistema, consoante assevera Jos Garcez Ghirardi, para quem Shakespeare foi se
tornando ainda mais atual ao longo dos tempos, porque lidamos com problemas muito
parecidos com os abordados na sua obra. Segundo Garcez (2014, p. da internet),

Temos uma estrutura do cotidiano, ou seja, a vida material tem uma lgica e as
estruturas simblicas que temos para entender o cotidiano, tem outra. Um exemplo,
para que isso fique mais claro: as moas hoje entendem o casamento de uma
maneira muito diferente do que suas avs entendiam. Quase nenhuma menina hoje
pensa sobre o casamento da mesma forma como a av pensava, h 70 anos.

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Entretanto, a cerimnia de casamento parecidssima, inclusive muitas meninas
esto usando o vestido da vov para casar. Por que temos uma cerimnia
semelhante, se o entendimento da instituio to diferente? Parece-me que temos
um descompasso, entre justamente esse arcabouo simblico, ou seja, as formas
pelas quais significamos a vida, simbolicamente, e a vida prtica, crenas cotidianas
que levam o nosso dia a dia. Em Shakespeare isso acontecia entre o mundo
medieval, que era o simblico, e o mundo moderno, que era o da vida prtica, da
vida material. No nosso tempo, a vida industrial gera nossa vida simblica e a vida
ps-industrial gera a vida prtica.

Jos Garcez continua sua anlise apontando para o fato de que atualmente, apesar de
vivermos em um mundo ps-moderno, pelo menos em nossas relaes subjetivas, as nossas
instituies, notadamente o Direito, ainda se comportam como no mundo moderno, porquanto
no acompanharam as relaes e as formas de produzir do mundo contemporneo, criando

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conflitos simblicos que so muito bem retratados por Shakespeare, em sua obra. Aduz
Garcez que:

Acredito que nosso tempo goste muito daquelas peas em que Shakespeare discute
as dificuldades de se criar uma nova subjetividade, que seria uma subjetividade
moderna, dentro de uma antiga forma simblica, nesse caso, uma forma simblica
medieval. Porque tentamos criar uma subjetividade ps-moderna em um mundo que
ainda institucionalmente moderno, por isso tudo nos parece falso, as estruturas da
poltica, da famlia, das religies, da escola, da Justia, tudo parece um pouco
defasado com a realidade. Era esse tambm o sentimento dos contemporneos de
Shakespeare e ele capta isso muito bem.

Destarte, essencial anlise de obras literrias para a compreenso do desenvolver


das nossas instituies contemporneas e do pensamento subjetivo que impera na nossa
sociedade, o que dever ser realizado atravs da encenao destas para a compreenso efetiva
dos significados postos e pressupostos do nosso ambiente jurdico institucional e sua relao
com as relaes sociais e de poder.

3.2 A CRIAO DE UM PROJETO DE EXTENSO PARA UNIR O TEATRO


EDUCAO JURDICA

Para concretizar a ideia de utilizao do teatro como meio de transformar a educao


jurdica, prope-se a criao de projeto de extenso universitria que tenha por fim a
aproximao entre a arte dramtica e os contedos jurdicos.
A ideia inicial a criao de um projeto, no mbito do curso de Direito da

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte, sendo de bom alvitre o necessrio estudo e
aprofundamento terico das bases teatrais, a histria do teatro no mundo e no Brasil, as
principais obras literrias que podem ser encenadas e que tragam temas jurdicos
contemporneos, a despeito da antiguidade das obras, para s ento ser iniciado o processo
prtico de utilizao de jogos teatrais, bem como o processo ativo de encenao e criao dos
debates.
Nesse sentido, pode-se dizer que uma das contribuies mais expressivas do teatro
no ensino jurdico reside na utilizao de jogos teatrais que so capazes de estimular a
criatividade, o trabalho em equipe, melhorando, assim, o relacionamento entre os alunos, alm
de serem hbeis instrumentos ao despertar dos sentidos, ao raciocnio rpido, preparando o
aluno para o seu individual processo de descobertas, experimentao e criao. Este processo,

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acredita-se, pode ser capaz de melhorar o rendimento dos alunos e das aulas (RIBEIRO, 2004,
p. 68).
Diante disso, os jogos teatrais devem ser utilizados como um meio ativo de
aprendizagem da linguagem teatral, os quais podem ser entendidos como conjuntos de
exerccios corporais, vocais, gestuais, plsticos e ficcionais necessrios preparao e
formao do ator, capazes de oferecer condies para o exerccio consciente e eficaz, para a
aquisio e ordenao progressiva da linguagem dramtica (BRASIL, 1997: 84).
Outrossim, pode-se mencionar a experincia emprica de oficina desenvolvida no
Departamento de Arte Dramtica do Instituto de Artes da UFRGS, intitulada Professor de
teatro e construo de conhecimento, a qual, tendo por base o desenvolvimento da
expressividade vocal dos participantes, chegou concluso de que o trabalho coletivo, quando
opta por envolver a corporeidade como um todo, evidencia a necessidade de exposio
individual e, por conseguinte, potencializa o relacionamento de grupo (SANTOS, 2012, p.
136).
Deste modo, segundo reporta a pesquisadora Vera Lcia Bertoni dos Santos, na
mencionada experincia, a ao docente junto aos participantes da oficina, no que tange
construo de um ambiente propcio prtica do teatro, foi capaz de enfatizar o papel da
espontaneidade e da cooperao no trabalho de expresso vocal como aspectos inerentes do
processo de iniciao teatral (SANTOS, 2012, p. 136-137), porquanto a cooperao e
interao entre os participantes foram essenciais para a construo de um grupo coeso e hbil
a tomar decises harmnicas, a despeito de eventuais discordncias individuais em seu corpo,
o que demonstra a eficincia da oficina teatral e o trabalho em equipe na tomada de decises
visando o coletivo e no apenas aspectos formais individuais que se encontram nas entrelinhas
do enunciado normativo jurdico. FIDES, Natal, v.5 , n. 2, jul./dez. 2014. ISSN 0000-0000

Destarte, a oficina teatral, como proposta central a ser desenvolvida dentro do projeto
de extenso ora proposto, caracteriza-se como uma ao pedaggica ativista, onde o
professor/oficineiro direciona as atividades de forma a estabelecer um exerccio dialtico
entre o seu conhecimento e o que os participantes trazem de seu universo scio-cultural
(TELLES, 2004, p. 26), de modo que esse seria o espao e o momento de experimentar,
refletir e elaborar solues para as mais diversas proposies e situaes scio-jurdicas,
estimulando os participantes a se inserirem na comunidade em que vivem, sendo a vivncia da
atividade artstica responsvel pela ampliao de suas capacidades expressivas e conscincia
de grupo.

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Tal mtodo se encaixa perfeitamente nos novos paradigmas educacionais


contemporneos, na medida em que estimula uma autorreflexo e auto-formao do indivduo
a partir de suas experincias prticas e do seu treinamento como parte essencial de
transformao da realidade.
Mister ressaltar que, ao passo em que a pedagogia tradicional coloca os contedos e
mtodos em dissonncia com o cotidiano do aluno e com sua realidade social, na nova
pedagogia a educao vista como um processo interno que valoriza a autoeducao,
concedendo ao professor o papel de auxiliar do alcance desse conhecimento. Bem assim, a
pedagogia crtico-social dos contedos objetiva a propagao dos contedos vivos, concretos
e indissociveis da prtica social (FERREIRA, 2001, p. 144).
Podem ser, ainda, apropriados os novos conceitos do teatro contemporneo para a
prtica do teatro na educao, a partir da concepo de que o texto no mais sagrado, isto ,
no mais a gaiola que aprisiona o trabalho interpretativo do diretor e, por conseguinte, do
ator, de maneira que o diretor no mais pode ser prisioneiro do texto, devendo encontrar nele
novas maneiras de registrar seus pensamentos, descobrir outros significados, outros
contedos, pois que diferentes encenaes lem o mesmo texto de formas variadas, a
depender dos fenmenos cientficos, filosficos, polticos, econmicos e outros (FERREIRA,
2001, p. 145).
Desse modo, tal mtodo, que instiga os alunos a pensar, provocando debates e
discusses, apresenta-se como um meio hbil para trazer resultados satisfatrios, pois diante
da complexidade do mundo atual e das vicissitudes da vida contempornea, faz-se necessrio
que o profissional esteja preparado para lidar com as situaes mais extremas e consiga
administrar suas emoes e subjetivismos diante de um caso, tendo em vista o bem comum e
a defesa dos direitos fundamentais. FIDES, Natal, v.5 , n. 2, jul./dez. 2014. ISSN 0000-0000

Deve-se mudar o paradigma de que o professor serve para passar conceitos e


definies pr-prontas. O ensino jurdico tem que partir da premissa de que o professor ajuda
o aluno a construir sua formao jurdica, e no lhe passa unilateralmente textos de lei como
se fosse algo certo e indiscutvel, de modo que se mostra essencial essa maior aproximao
entre docente e discente na construo das reflexes atravs dos jogos teatrais.
Para alcanar os objetivos traados, mister o incio das atividades do projeto de
extenso que dever partir das reflexes do ensino jurdico como meio para formao de
cidados conscientes, a utilizao do teatro para tanto, o estudo das relaes entre o Direito e
o Teatro, seja quando este ltimo objeto da regulamentao daquele, ou seja quando o
Direito abordado nas obras artsticas literrias e encenaes teatrais, como um espelho

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crtico da realidade, verificar em que medida o Direito pode ter a sua dimenso artstico
dramtica, para, enfim, desfrutar de uma formao mais adequada dos estudantes s
necessidades do mundo contemporneo.
Acredita-se, assim, que procedimentos pedaggicos embasados nos conceitos teatrais
contemporneos, que respeitem as vivncias culturais dos alunos, possibilitem apresentaes
teatrais carregadas de teatralidade e significao, onde ator e plateia estejam envolvidos, o
pblico seja atrado com o olhar preso, concentrado, divertindo-se (FERREIRA, 2001, p.
150), sejam capazes de proporcionar a transformao da educao jurdica, e, porque no
ousadamente afirmar, do prprio Direito.

4 CONCLUSO

O novo cenrio cultural, social, ambiental e empresarial cria desafios jamais


pensados para um profissional da rea jurdica, o que demanda uma preparao do aluno de
Direito voltada para a formao de um cidado completo, pronto para enfrentar as
complexidades do mundo contemporneo, com uma viso holstica dos saberes humanos, sem
limitar-lhes a uma restrita seara que nada condiz com o mundo fora da universidade.
Outrossim, vivemos uma realidade em que ocorre, ano a ano, grande nmero de
graduaes, mas no formaes substantivas, consoante defende Paulo Freire.
Percebe-se a multiplicao dos bacharis em Direito que no sabem sequer
interpretar um dispositivo normativo a ponto de encontrar a norma efetivamente resultante
daquele, porquanto no conseguem compreender as normas como parte de um sistema
integrado, que busca, com base no esprito da Constituio da Repblica de 1988, a justia FIDES, Natal, v.5 , n. 2, jul./dez. 2014. ISSN 0000-0000

social.
Deve-se estimular uma formao jurdica que prestigie o diferencial para estes
futuros profissionais. Memorizar frmulas jurdicas e efetuar subsunes no representa um
diferencial para o profissional do Direito, pois no h nem mesmo necessidade de graduao
em Direito para faz-lo; basta adquirir a legislao compilada nos chamados vade-mcuns
para tanto. Este exerccio no capaz de identificar o domnio da cincia jurdica. A tarefa
interpretativa, que representa, em verdade, o mister do profissional do Direito, requer muito
mais.
Por isso, essencial um ensino jurdico que preze no pelo ensino tcnico, mas por
um ratio-ensino (que treine o raciocnio), fazendo com que o prprio graduando descubra

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FIDS

a resposta, que no fechada e j terminada, mas construda a partir de um exerccio de


ponderao, o qual pode ser alcanado atravs da insero da arte dramtica no ensino do
Direito, a partir da anlise das relaes existentes entre Direito e Teatro, para a compreenso
efetiva das relaes de poder atuais e o desdobramento institucional dessas.

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LAW AND THEATER: PROPOSAL OF INSERTION OF DRAMATIC ART AS A


TRANSFORMATIVE MEANS OF LEGAL EDUCATION

ABSTRACT
The teaching of law in Brazil nowadays colleges, In view of the roots
of his formation, is not enough to prepare the bachelor to face the
contemporary daily challenges, being essential the inclusion of
dramatic art as a method of transforming legal education, given
the close relationship between law and theater.
Keywords: Legal education. Theater. Dramatic art. Transformation.

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