UNIDAD DIDCTICA 1

EL SER HUMANO COMO ANIMAL

PLURICELULAR

Unidad didctica incluida en la Programacin de la materia Biologa y Geologa de 3

de E.S.O. Se relaciona con el Bloque de contenido 4: Las personas y la salud.
Promocin de la salud, del Decreto 48/ 2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno.
Est dirigida a 3 grupos, dos de nivel medio-avanzado de 33 alumnos cada uno de ellos,
y uno bsico de 18 alumnos. Los grupos de nivel medio-avanzado son homogneos en
cuanto a capacidades, pero muy heterogneos en cuanto a estilos y ritmos de
aprendizaje y motivaciones. El grupo bsico est integrado por alumnos con dificultades
de aprendizaje, dos en concreto son alumnos de integracin que necesitan de una
1
adaptacin significativa, y el resto de alumnos presentan un ritmo de aprendizaje ms
lento y/o falta de motivacin.

La Atencin a la Diversidad estar muy presente en relacin a la aplicacin de

Refuerzos Educativos (adaptaciones curriculares no significativas, actividades de
refuerzo y ampliacin, grupos flexibles, etc.). Los alumnos de integracin del grupo
bsico trabajan el Libro Avanza de Biologa y Geologa de 3 ESO de la Editorial
Santillana que entrego fotocopiado a modo de fichas de trabajo y realizan las
adaptaciones a la Lomce que marca el currculo (Tareas de investigacin, prcticas de
laboratorio, etc), el resto de alumnos siguen el mismo libro por su valor como
adaptacin metodolgica, amplindose los contenidos en clase para ajustarse a lo que
marca la ley para su nivel y materia.

Los problemas de conducta no son frecuentes, el clima de aula en los tres grupos es
bastante satisfactorio.

Todos estos factores condicionarn, en gran medida, el modo de abordar la unidad

didctica.

El desarrollo de la Unidad Didctica incluye:

1. COMPETENCIAS
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
4. METODOLOGA
5. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

IMPORTANCIA DEL TEMA

El tema tiene gran importancia para los alumnos al aportar contenidos que sirven de
base para el resto de las unidades didcticas del bloque I. Se estudian las clulas, tejidos,
rganos y aparatos.

LOS ALUMNOS YA SABEN

Los alumnos ya tienen una base de primaria, saben que los organismos lo componen
clulas y que se organizan en rganos y aparatos. El concepto de tejido es difcil que lo
conozcan.

QU QUEREMOS QUE CONSIGAN ALCANZAR?

COMPETENCIAS
OBJETIVOS

2
Esta U.D. contribuye a la adquisicin de las COMPETENCIAS CLAVE establecidas
en el artculo 2.2 del RD 1105/ 2014 mediante:

1. El conocimiento de las distintas formas de organizacin de los seres vivos,

conceptos como clula, rgano, tejido, valorando la importancia de la
diferenciacin celular. Contribuye as a la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
2. La utilizacin correcta de la informacin adquirida a travs de la propia
experiencia, o de los medios de comunicacin escritos o audiovisuales, o de
cualquier otra manera, relativa a la clula, los tejidos, los rganos, las funciones
vitales, etc. contribuyendo as a la Competencia digital y Competencia en
conciencia y expresiones culturales.
3. Mediante la elaboracin de mapas conceptuales, esquemas, e informes
relacionados con los elementos que organizan la materia viva, contribuyendo as a
la Competencia para aprender a aprender.
4. Mediante la adquisicin del vocabulario cientfico adecuado que permita al alumno
expresarse, redactar y participar en debates relativos a cualquier tema relacionado
con la organizacin de la vida y con temas actuales de inters social,
contribuyendo as a la Competencia lingstica.
5. Mediante la valoracin del avance cientfico en cuanto a trasplantes, donaciones,
investigacin con clulas madre, entendiendo que todo ello trata de mejorar
nuestra calidad de vida y permite al alumno emitir juicios y tomar decisiones
responsables, contribuyendo as a la Competencias sociales y cvicas.
6. Mediante la formacin de un espritu crtico, cuestionando dogmas relacionados
con trasplantes, clonacin, clulas madre, etc. y proponiendo soluciones a los
problemas que plantean, contribuyendo as a la Competencia en el sentido de
iniciativa y espritu emprendedor.

Pero adems de unas competencias, como metas educativas, vamos a tratar que los
alumnos sean capaces de alcanzar los siguientes OBJETIVOS especficos de la unidad
didctica, en base a los establecidos para la etapa en el RD 1105/2014 y en el
DECRETO 48/2015:

1. Conocer los hechos, conceptos y datos relativos a la organizacin de la vida, a

las clulas, los tejidos, rganos, etc.
2. Describir los hechos naturales relacionados con dichos contenidos, siguiendo el
mtodo de trabajo cientfico.

3
 3. Utilizar como mtodo de aprendizaje de los distintos niveles de organizacin,
mapas, esquemas, dibujos,.
4. Emplear el lenguaje cientfico y/o matemtico a la hora de expresar ideas y
conclusiones relativas a los contenidos de la unidad didctica.
5. Aplicar tcnicas de laboratorio: tinciones, frotis, preparaciones, as como saber
utilizar el microscopio ptico y la lupa binocular.
6. Valorar los avances cientficos en materia de trasplantes, donaciones de rganos
y tejidos, tratamientos con clulas madre
7. Disear y presentar trabajos de investigacin sobre la organizacin de la vida, los
hbitos saludables y las principales enfermedades.
8. Presentar por escrito trabajos de investigacin y exponerlos individualmente y en
equipo en el aula.
9. Conocer y valorar el mtodo cientfico.
10. Realizar pequeas investigaciones aplicando las destrezas y habilidades propias
del trabajo cientfico.
11. Utilizar fuentes variadas para buscar, seleccionar e interpretar la informacin de
carcter cientfico y transmitir la informacin de forma precisa.
12. Conocer y respetar las normas de seguridad y trabajo en el laboratorio.
13. Manejar de forma correcta y cuidadosa instrumentos pticos y material de
laboratorio.
14. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
15. Presentar por escrito trabajos de investigacin y exponerlos, individualmente y en
equipo, en el aula y expresndose con precisin.

Dichos objetivos van a estar vinculados con las competencias clave (Administracin),
con las especficas (Programacin) y con los Estndares de Aprendizaje Evaluables.

QU QUEREMOS QUE APRENDAN?

Hablamos de los CONTENIDOS: Los Contenidos, extrados y adaptados del Decreto

48/2015, de 14 de mayo, que vamos a tratar en esta unidad didctica son.

1. Los niveles de organizacin de los seres vivos.

2. La clula. La clula procariota y eucariota. La clula animal.
Intercambios con el medio.
3. Los tejidos: epitelial, conectivo, nervioso y muscular.
4. Los rganos y sistemas de rganos.
5. Las funciones vitales.
6. Trasplantes y donacin. Valoracin social.
7. Manejo del microscopio ptico y de tcnicas de laboratorio.
8. Interpretacin de esquemas, dibujos anatmicos e imgenes.
9. Visualizacin de presentaciones y videos.
10. Inters por el uso de las Tics.
11. Correccin en la presentacin de trabajos, informes, etc.
12. Correcta expresin oral y escrita.

4
CMO LO VAN A APRENDER?

METODOLOGA: La unidad didctica est pensada para impartirse en el 1 trimestre

dentro de la 1 evaluacin, necesitndose para ello de un total de 6 sesiones de 50
minutos cada una de ellas.

SESIONES: Trataremos de reservar la biblioteca o el aula de informtica para poder

impartir las clases utilizando la Pizarra Digital Interactiva. Se trata de una herramienta
muy adecuada para hacer llegar al alumno de forma motivadora y eficaz los contenidos
de esta unidad, debido sobre todo a su interactividad, a la facilidad de hacer llegar al
alumno informacin visual impactante, animaciones flash, videos de corta duracin,
actividades motivadoras e interactiva, etc.

1 SESION:

Comenzamos la misma planteando al alumno unas actividades de evaluacin inicial, un

cuestionario de ideas previas, que nos servir para valorar el nivel de conocimientos
previos. Deben responder a las cuestiones de forma voluntaria y en alto, as
favoreceremos su autonoma al poder expresar sus ideas y su capacidad de
participacin. Esta actividad me permitir conocer, adems, ideas errneas
preconcebidas del alumnado. Nos llevar aproximadamente 15 minutos.

5
A continuacin, se realiza en la pizarra un esquema tipo mapa mental de los contenidos
de la unidad que vamos a estudiar. El alumno debe trasladar dicho esquema al cuaderno
de clase bajo el ttulo de la unidad didctica.

6
Explico los niveles de organizacin, las diferencias entre clula procariota y eucariota, y
entre clula animal y vegetal. Se les entrega una fotocopia explicativa.

7
Hablo de los orgnulos principales de la clula eucariota animal, su estructura y su
funcin. Mediante animaciones flash ayudo a que el alumno integre mejor la
informacin.

Explico el concepto de smosis y los intercambios con el medio:

Difusin
Transporte activo
Endocitosis

Finalmente propongo unas actividades individuales que resolvern en clase, en su

cuaderno. Saldrn a corregir a la pizarra o bien sobre la pantalla tctil, en funcin de la
disponibilidad de aula con pizarra digital (PDI).

8
Se les entrega tambin una actividad individual para casa. La pueden ver en el blog
especfico de la materia (http://iciarbiologiaygeologiatercero.blogspot.com .A aquellos
alumnos que no dispongan de internet se les da fotocopiada.

9
En todo momento tendremos preparadas actividades de refuerzo y de ampliacin para
atender a la diversidad.

10
2 SESIN:

Correccin de la actividad propuesta la sesin anterior.

Explicacin de contenidos al gran grupo, hablo de los tejidos epitelial, conectivo,

muscular y nervioso. Me apoyo, para ello, en una presentacin para PDI.

Actividad en grupo: IMAGINA SI..Cada grupo de trabajo compuesto por cuatro

alumnos recibe informacin sobre un orgnulo en concreto, informacin adaptada si es
necesaria atendiendo a la diversidad, leen el texto de manera individual y ponen en
comn ideas acerca de qu les pasara a las clulas en ausencia de dicho orgnulo.

En organizar los equipos de trabajo se tarda lo mnimo ya que aprovechamos la

disposicin que tienen en clase, basta con mover dos sillas por grupo, por supuesto, la
organizacin en clase de los alumnos ya est pensada teniendo en cuenta la
heterogeneidad de grupos.

11
Para casa realizan las actividades del libro 1 y 2.

12
3 SESIN:

Correccin de la actividad propuesta la sesin anterior.

13
Explicacin de contenidos al gran grupo, hablo de rganos, sistemas, aparatos y las
funciones vitales, me apoyo, para ello, en el libro del alumno en formato digital, que
enlaza con una pgina web interactiva.

Les hago entrega de una ficha-debate y el tema que debern investigar para el debate
que propongo para la prxima sesin.

4 SESIN:

Repaso general de lo aprendido. Resolvemos dudas. Se realizan actividades de cierre.

14
Debate: Compartir antes o despus de morir. Trasplantes y donacin.

Gracias a la ficha-debate se ha favorecido que todos los alumnos se enfrenten al mismo

con informacin suficiente para participar ya que previamente han debido investigar en
casa, en internet, en bibliotecas, es decir fuera del aula. Previamente aclaro los
elementos de cortesa y el funcionamiento del debate Trasplantes y Donacin. Iremos
abriendo los puntos a tratar en el mismo: La ley de trasplantes, postura del donante y su
familia, postura del receptor, donacin post-mortemetc. Al finalizar el debate recojo
las fichas-debate de cada alumno para su correccin y puntuacin. Tambin se valorar
su grado de participacin en el debate, su actitud hacia el mismo y su comportamiento.

15
5 SESIN:

Prctica
incluida en el
cuadernillo de
laboratorio del
alumno. Deben traer leda la prctica. En ella figuran los objetivos deben los alumnos
alcanzar, el procedimiento a seguir, paso a paso y las normas de seguridad e higiene.
Adems, deben contestar a las cuestiones propuestas en el guion de la prctica, para
comprobar el grado de adquisicin de los objetivos y establecer conclusiones.

16
PROPUESTA DE TAREA DE INVESTIGACIN PARA FUERA DEL AULA: Se
les entrega la ficha de la tarea que deben entregar en esta primera evaluacin (se les
propondr una fecha de entrega).

17
Plantilla para evaluar el trabajo:

6 SESIN:

18
Se llevarn dos actividades: Primero una actividad de fomento a la lectura y a
continuacin una actividad de desarrollo de las tcnicas de estudio.

Prueba de evaluacin: Las unidades didcticas 1 y 2 se evaluarn de manera conjunta

al finalizar la UD 2, y constar de:

Preguntas de completar esquemas y definiciones.

Preguntas breves de desarrollo.
Preguntas para dar una opinin personal.
Preguntas de pensar (fomento de su capacidad de abstraccin)

19
Prueba de evaluacin: Se realizar de forma conjunta con la UD2 al finalizar la
misma. Rbrica/ Indicadores de logro:

TRIMESTRALMENTE:

Lectura del libro: Trastornos de la alimentacin, de Marta Prez Gaspar.

Contribuimos as al Plan de Fomento a la Lectura del Centro. Tras su lectura se

proponen unas preguntas de comprensin o un trabajo personal (Elaboracin de una
dieta saludable compatible con tu estilo de vida), a elegir.

Salida extraescolar: Visita a AECOSAN (Agencia Espaola de Consumo

Seguridad Alimentaria y Nutricin). Con antelacin a la salida los alumnos tendrn
que realizar unas actividades iniciales preparatorias, en el aula. Durante la excursin se
les facilita informacin, planos guiados y un guin de cuestiones que irn contestando y
que comentaremos en clase una vez finalizada la salida, ya en el aula.

20
Se propondrn una de las siguientes actividades:

Webquest. Caza del tesoro: La clula. En grupos de trabajo de cuatro alumnos, y

haciendo compatible el trabajo en el aula tic con el trabajo fuera del aula, deben
presentar antes de finalizar la 1 evaluacin, un trabajo expositivo, una presentacin
powerpoint en un pendrive. Los mismos alumnos y durante 10 minutos harn de
profesores y tratarn de explicar al resto de grupos su trabajo. Para ello se les propone
un trabajo de investigacin dirigida, mediante una webquest que encontrarn en el blog
especfico de la materia http://iciarbiologiaygeologiatercero.blogspot.com.

21
Elaboracin de un Glogster:

Juego de repaso trimestral: La Ruleta del Repaso: Divertido juego por equipos
donde pondrn a prueba los conocimientos adquiridos esta evaluacin. Salen a la
pizarra interactiva y tirando un dado caern en casillas con preguntas que han de
contestar presionados por un cronmetro, o caern en casillas comodn positivas o
negativas que les harn avanzar, retroceder, perder su turno, etc. El equipo que llegue a
meta gana un desayuno saludable que canjearn en la cafetera del Centro, a cuenta del
departamento.

22
CONTENIDOS COMUNES TRANSVERSALES abordados en esta unidad:

1. Fomento del hbito a la lectura, dentro del programa Estimula y Potencia la

Lectura.

2. Cuidado al no hacer distinciones de sexo, raza, cultura, en las actividades

cotidianas del aula y del laboratorio.

3. Desarrollo de actividades donde el alumno entre en contacto con las T.I.Cs

(Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin).

CMO COMPROBAMOS QUE LOS ALUMNOS HAN ALCANZADO LAS

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS PROPUESTOS?

EVALUACIN: En base a lo establecido en el RD 1105/2014 y en el DECRETO

48/2015, los criterios de evaluacin de la unidad didctica son:

1. Identificar los distintos tipos de clulas.

2. Describir los orgnulos de una clula animal y explicar las funciones que stos
desempean.
3. Enumerar los distintos tipos de tejidos, rganos, aparatos o sistemas del ser
humano.
4. Asociar cada tejido con su funcin.
5. Realizar correctamente actividades experimentales acerca de cmo realizar una
preparacin y sobre la observacin de clulas y tejidos.
6. Utilizar una terminologa cientfica apropiada.
7. Emitir valoraciones acerca de trasplantes, donaciones, clulas madre y saber
justificar la importancia que tienen en nuestra sociedad actual.

Los estndares de evaluacin de la unidad didctica son:

1. Identifica y define el concepto de clula.

2. Identifica en imgenes los distintos tipos de clulas y sus componentes
principales.
3. Indica diferencias entre la clula animal, vegetal y bacteriana.
4. Relaciona cada componente celular con la funcin que realiza.
5. Identifica y reconoce la funcin de los tejidos, rganos, sistemas y aparatos.
6. Enumera y describe las funciones de un ser vivo.
7. Ordena los distintos niveles de complejidad de la materia viva.
8. Obtiene informacin cientfica por distintas fuentes (TIC, prensa, bibliografa),
la selecciona y la utiliza para elaborar informes.
9. Transmite informacin utilizando el vocabulario cientfico adecuado, tanto de
forma oral como escrita.

23
 10. Desarrolla de manera autnoma, con un guin, el trabajo experimental,
manejando el microscopio ptico y material de laboratorio, obtiene resultados y
respeta a sus compaeros de equipo y las normas de laboratorio.
11. Aplica el mtodo cientfico en el desarrollo de sus trabajos.
12. Participa y colabora en los trabajos de equipo, respetando a sus compaeros.

En la Evaluacin vamos a tener en cuenta que es inicial, formativa y sumativa:

Evaluacin inicial: deteccin de ideas previas.

Evaluacin continua: evaluamos el cuaderno de clase, los ejercicios realizados
en casa y/o en clase, la participacin y la actitud del alumno ante la materia, en
el aula.
Evaluacin final: evaluamos las pruebas escritas y orales que realizaremos para
ver el grado de consecucin de los objetivos propuestos en la unidad didctica.

Evaluamos al alumno, la unidad didctica y por supuesto, mi actuacin como docente.

El criterio de calificacin es:

30% Cuaderno, pruebas orales, actividades propuestas dentro y fuera del aula,
trabajo de investigacin, prctica de laboratorio, guion debate, trabajo en el aula de
informtica.
70% Pruebas escritas, examen de evaluacin.

CMO HEMOS ATENDIDO A LA DIVERSIDAD?

ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Ya sabemos que, al no tener ningn alumno con

necesidades educativas especiales, no necesitamos hacer adaptaciones curriculares
significativas, pero si adaptaremos los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin
a cada realidad del aula, por supuesto sin modificar el currculo ordinario.

Tras detectar el nivel de conocimientos, las distintas motivaciones, intereses,

capacidades, etc.

Hacemos motivadoras y participativas las sesiones de trabajo de la

unidad.
Facilitamos actividades de refuerzo y ampliacin, para lo cual dispongo
de una CARPETA DE RECURSOS con fichas y actividades elaboradas
por el Departamento.
Actividades adaptadas.
Actividades muy variadas.
Actividades de corte repetitivo para alumnos con problemas de
aprendizaje para fijar las ideas y conceptos.
Utilizamos mucha informacin visual ya que sabemos que nuestros
alumnos retienen mejor esa informacin.
Favorecemos el trabajo en equipos heterogneos en los cuales los
alumnos ms aventajados ayudan a los que tienen un ritmo ms lento.
24
 Usamos instrumentos que apoyan a todo tipo de alumnado: pizarra
digital, ordenador, prensa, revistas

Estrategias para alumno de altas capacidades: Alumno que no precisa de ninguna

medida extraordinaria (A.C.I.), es suficiente la aplicacin de medidas ordinarias. Tiene
un nivel de competencia curricular de 3 ESO para esta materia, no as para otras; si
demuestra inters por temas concretos y realiza preguntas que necesitan de la
profundizacin en la materia. Estrategias: actividades de profundizacin/ampliacin (no
resolverle la duda, la debe encontrar por s mismo y sacar sus propias conclusiones), no
dejar que entre en inactividad y cuando lo detectemos proponerle retos, desafosa ver
si eres capaz de, actividades que no sean repetitivas, actividades que desarrollen su
creatividad, debe realizar por tanto tareas que potencien el pensamiento divergente: un
problema= varias soluciones posibles.

El alumno asiste a un programa de enriquecimiento, programa de sbado en otro centro,

gracias al cual podr tener un desarrollo integral. Se trata de un programa que en otros
pases ha dado muy buenos resultados (EEUU por ejemplo) en el cual puede realizar
actividades y aprender contenidos que en el aula ordinaria no sera posible. En la
comunidad de Madrid tiene la ventaja de estar subvencionado por instituciones
pblicas, no as en otras comunidades que son de titularidad privada.

Estrategias para alumna TDAH: presenta predominio de dficit de atencin, no de

hiperactividad, se caracteriza por encontrarse tranquila en el aula, parece que atiende,
pero no es as ya que desconecta y no adquiere ningn aprendizaje significativo, se
muestra distrada y se siente incapaz de realizar las actividades propuestas en el aula.

No es necesario proponer un A.C.I. pero si tomar las siguientes medidas en el aula:

Debe sentarse delante, cerca del profesor y si se sienta con algn alumno (que sera lo
conveniente para su autoestima) debe ser un alumno neutro, trabajador, que no
suponga una distraccin para ella, mantener el contacto visual constante, contacto fsico
y proponerle tareas fraccionadas como fichas de trabajo diario para casa que contengan
breves contenidos con letra grande y una actividad relacionada (sustituir por el resumen
incompleto). Los exmenes tambin se fraccionan y como mucho se le entrega en cada
hoja de examen una o dos actividades cada vez hasta completar las propuestas para el
grupo. Son adaptaciones no significativas en todo caso. A nuestra alumna TDAH el uso
de la PDI en el aula le reporta ventajas para el aprendizaje, por el continuo cambio de
actividad que lleva asociado, por el impacto visual que transmite, por la presencia de
animaciones, videos y por la realizacin de actividades interactivas que tanto
contribuyen al aprendizaje significativo y a la participacin en el aula.

25