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MTODOS DE
INVESTIGACIN
CUALITATIVA
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TOMS CAYCHO RODRGUEZ
JHON ESPINOZA QUIROZ
UNIDAD I
INTRODUCCIN A LA
INVESTIGACIN
CUALITATIVA
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LECCIN I
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Vidich y Lyman (1994) (en Gil & Rodrguez, 1996), analizando la historia de la
Investigacin Cualitativa desde la Antropologa y Sociologa (Ver Tabla 1),
consideran que la Investigacin Cualitativa ha entrado en distintos momentos, y
que su origen metodolgico se lo deben a la Etnografa; mientras que Denzin y
Lincoln (1994) (en Delgado y Gutirrez, 1995; Prez, 2003) plantean que estas
etapas pasaron por altos y bajos, incluso llegando a una crisis, en la que los
mtodos de Investigacin Cualitativa eran subordinados de metodologas de
investigacin cuantitativa de corte positivista, que vea en el enfoque cualitativo
herramientas propicias para recolectar datos cualitativos, olvidando as el
sentido inicial de la Investigacin Cualitativa.
En una situacin similar, Bogdan y Biklen (1982) citados por Gil y Rodrguez
(1996) plantean un florecimiento y afirmacin de la Investigacin Cualitativa en
el mbito educativo, y que a su vez encuentra un mayor nfasis en la
transformacin social a partir de la concientizacin de sus participantes acerca
de las problemticas vividas en su realidad social cercana.
Tabla 1
Eje cronolgico de la Investigacin Cualitativa.
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Vemos pues que, por parte de los diferentes autores, se plantea una evolucin
ms o menos comn, en la que influencia ms la disciplina de la cual parten
(antropologa, sociologa, educacin, trabajo social, psicologa) o por otro lado
el nfasis que pongan en unos aspectos u otros de la investigacin
(epistemologa, metodologa y/o formulacin de hiptesis).
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LECCIN II
Para comprender la existencia de este falso debate, hay que reconocer que en
un principio, y en base a un objetivo central de la ciencia que es la produccin
del conocimiento cientfico (Martnez, 2002, Hernndez, Fernndez y Baptista,
2006), los enfoques de investigacin trataron de probar cul era la orientacin
metodolgica con sus herramientas y tcnicas incluidas, ms apropiadas para
la adquisicin de sabes fiables (Bautista, 2011). Con los aos, este debate
pierde sustento, ya que ninguna orientacin resultaba totalmente fiable, porque
cada una se someta a distintos tipos de validez (interna y externa) que
dependa muchas veces de mltiples factores.
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Tabla 2
Diferencias complementarias entre Investigacin Cuantitativa (IQ) e
Investigacin Cualitativa (IC)
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LECCIN III
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LECCION IV
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Tabla 3
Orientaciones Metodolgicas en Investigacin Cualitativa.
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UNIDAD II
TICA Y EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN Y EL
MUESTREO EN IC
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LECCIN II
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La formulacin del problema es la que nos seala la ruta para el logro de los
nuevos conocimientos y soluciones. En ausencia de un problema, no hay
creacin, aunque puedan hacerse valiosos aportes pedaggicos o prcticos: si
no hay algo de algn modo desconocido o mal conocido no hay autntica
necesidad de investigar, de obtener nuevo conocimiento (Bautista, 2011). Este
punto obliga al investigador a mantener una actitud reflexiva, donde cada
decisin deber ser justificada en la perspectiva de producir los conocimientos
ms vlidos y tiles posibles, sin desligarse del problema planteado.
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Tabla 5
Muestreo de poblacin
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Seleccin de participantes
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UNIDAD III
INVESTIGACIN-ACCION
PARTICIPATIVA
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Para 1944, cuando Kurt Lewin propuso este mtodo (Montero, 2006), ya se
haban dado apertura a distintas corrientes de investigacin en Europa, que
acuaban y brindaban sus propias definiciones al mismo proceso. Tal es el
caso de la Corriente Francesa que se aproxima a la IA a travs de los enfoques
de la Animacin Sociocultural y la Educacin Popular. As tambin tenemos a
la Corriente Anglosajona que aporta una ptica ms diagnstica del proceso de
IA, cuyo objetivo es la profundizacin del conocimiento de los problemas que
afronta el profesor en el aula (Prez, 2003).
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LECCIN III
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LECCIN IV
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UNIDAD IV
ANLISIS DE DATOS EN
INVESTIGACIN CUALITATIVA
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LECCIN I
ANLISIS FENOMENOLGICO
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ltima versin comercial es el ATLAS.ti 6.2, que puede ser actualizado desde la
versin demo 6.0 mediante conexin a Internet.
El programa no pretende automatizar el proceso de anlisis, sino simplemente
ayudar al intrprete humano agilizando considerablemente muchas de las
actividades implicadas en el anlisis cualitativo y la interpretacin, como por
ejemplo la segmentacin del texto en pasajes o citas, la codificacin o la
escritura de comentarios y anotaciones; es decir, todas aquellas actividades
que, de no disponer del programa, realizaramos ayudndonos de otras
herramientas como papel, lpices de colores, tijeras, fichas, fotocopias
(Muoz, 1999).
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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