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ISSN 1983-4535

MODELOS UTILIZADOS PELA EDUCAO A


DISTNCIA: UMA SNTESE CENTRADA NAS
INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR BRASILEIRAS

Andreza Regina Lopes da Silva, Especialista Carolina Schmitt Nunes, Mestre


Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC
andrezalopes.ead@gmail.com nunes.carolinas@gmail.com

Sabrina Rebelo, Mestre Fernando Jos Spanhol, Doutor


Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Fundao Universidade do Tocantis
sabrinarebeloufsc@gmail.com spanhol@led.ufsc.br

Joo Vianney Valle dos Santos, Doutor


Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL
joao.vianney@yahoo.com.br

RESUMO

O artigo tem como objetivo apresentar os diferentes modelos de prticas de Educao a


Distncia utilizados pelas Instituies de Ensino Superior no Brasil. Para tanto, a metodologia
utilizada caracteriza a pesquisa como terico-emprico; j a sua abordagem classifica-se como
quantitativa. A unidade de anlise escolhida foi a totalidade das Instituies de Ensino
Superior credenciadas pelo Ministrio da Educao no ano de 2010, o que caracteriza o
estudo como censitrio para este universo. As anlises foram realizadas com base em dados
primrios, adquiridos por meio de contatos realizados com as Instituies via sites, chats e e-
mails. Como resultado, observa-se que, das Instituies credenciadas em 2010 para a
modalidade da educao a distncia, o modelo semipresencial o mais utilizado, com 75%,
seguido pelo virtual (14%), aps o da tele-educao (7%) e, por ltimo, o hbrido (3%).
Conclui-se que a educao a distncia, em sua prtica, vem assumindo um carter
multimiditico, haja vista que o modelo hegemnico utilizado pelas Instituies deste
estudo possui, em seu cerne, tal caracterstica.

Palavras-chave: Educao a distncia. Modelos. Instituio de ensino superior. Mdias.

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Rev. GUAL., Florianpolis, v. 4, n. 3, p.153-169, set/dez. 2011


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1 INTRODUO

A Educao a Distncia (EaD) uma modalidade de ensino empregada no intuito de


ampliar as possibilidades de acesso ao conhecimento. Sua combinao ao avano tecnolgico
e da comunicao vem para equacionar a diferena entre a baixa oferta de vagas na rede de
ensino superior e a demanda por incluso social a uma parcela maior da populao,
promovendo, assim, a democratizao do acesso ao conhecimento (FILATRO, 2007).
Conforme Nunes (2010), a educao a distncia democratiza o acesso educao,
incentiva a educao permanente e permite a atualizao e o aperfeioamento profissional,
exigindo menor quantidade de recursos financeiros. De outra forma, os benefcios que a EaD
proporciona podem ser explicados por sua caracterstica principal, que a separao fsica
entre professor e estudante, na qual cabe ao aluno decidir o local e o horrio de seu estudo. De
acordo com Moore e Kearsley (2008, p. 1), na EaD os alunos e professores esto em locais
diferentes durante todo ou grande parte do tempo em que aprendem e ensinam.
Assim como a caracterstica da separao fsica e temporal entre professor e
estudante, a EaD apresenta caractersticas prprias que impem a necessidade de novos
conhecimentos por parte de quem planeja, desenvolve e avalia o curso. O desafio aplicar a
EaD de forma sistemtica, de modo a melhorar a qualidade, a eficcia e a eficincia da
educao. A consolidao adequada da modalidade de EaD no Brasil certamente refletir os
avanos alcanados nos ltimos anos na rea da educao (BIELSCHOWSKY, 2008).
Nesta perspectiva, o presente estudo possui por objetivo apresentar os modelos de
educao a distncia utilizados pelas Instituies de Ensino Superior IES credenciadas
pelo Ministrio da Educao MEC no ano de 2010.

2 GESTO DA EAD: UMA ABORDAGEM SISTMICA

O reconhecimento oficial para a educao superior a distncia no Brasil surge com a


Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei Federal n. 9.394, de 1996. Ela
estabelece no artigo 80 a validade e o incentivo do Poder Pblico EaD, em todos os nveis e
modalidade de ensino.

Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de


programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de
ensino, e de educao continuada.
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1 A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais,


ser oferecida por Instituies especificamente credenciadas pela Unio.
2 A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames e
registros de diplomas relativos aos cursos de educao a distncia.
3 As normas para produo, controle e avaliao de programas de
educao a distncia e a autorizao para sua implementao, cabero aos
respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre
os diferentes sistemas. (BRASIL, 1996).

Corroborando este reconhecimento, Rumble (2003) aponta a necessidade de gesto


dos cursos ao afirmar que a gesto no se limita a certas categorias de empresa, mas sim a
uma atividade comum a todas as organizaes, e o ensino no uma exceo. O autor destaca
que fundamental a gesto eficiente e eficaz do ensino, por meio do equilbrio entre os gastos
e os produtos, minimizando os custos ao mximo, tudo com o intuito de atingir os objetivos
propostos.
Desta forma, apresentam-se os elementos estruturantes de um curso superior a
distncia de acordo com o documento Referenciais de Qualidade para Educao Superior a
Distncia, estabelecido pelo Ministrio da Educao em 2003 e atualizado em 2007
(BRASIL, 2007). O documento estabelece que o Projeto Poltico Pedaggico de um curso na
modalidade distncia deve apresentar integralmente os elementos descritos abaixo:

Concepo de educao e currculo no processo de ensino e aprendizagem:


descrever sua opo epistemolgica de educao, de currculo, de ensino e de
aprendizagem. A definio do desenvolvimento dos processos de produo do
material didtico, de tutoria, de comunicao e de avaliao ser baseada nesses
aspectos do projeto, delineando assim princpios e diretrizes de modo a alicerarem o
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. A opo epistemolgica a
responsvel por nortear a organizao do currculo (disciplina, mdulo, tema, rea) e
o seu desenvolvimento.

Sistemas de comunicao: o uso inovador da tecnologia aplicada educao


deve ser baseado em uma filosofia de aprendizagem que propicie aos estudantes
efetiva interao no processo de ensino-aprendizagem, por meio de um sistema de
comunicao que possa oportunizar o desenvolvimento de projetos compartilhados e
o reconhecimento e respeito em relao s diferentes culturas, bem como a
construo do conhecimento. Desta forma, fundamental o princpio da interao e
da interatividade (entre professores, tutores e estudantes) para o processo de
comunicao e que devem ser garantidos no uso de qualquer meio tecnolgico a ser
disponibilizado.

Material didtico: deve ser desenvolvido, quanto forma e ao contedo, em


consonncia com os princpios epistemolgicos, metodolgicos e polticos
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estabelecidos no projeto pedaggico, facilitando a construo do conhecimento e


mediando a interlocuo entre estudante e professor. Este material deve promover o
desenvolvimento de habilidades e competncias especficas, recorrendo a um
conjunto de mdias (material impresso, vdeos, programas televisivos e radiofnicos,
teleconferncias, CD-ROM, pginas na WEB e outros) compatvel com a proposta e
com o contexto socioeconmico do pblico-alvo.

Avaliao: a avaliao de um projeto de EaD deve apresentar duas dimenses:


a que diz respeito ao processo de aprendizagem e a que se refere ao projeto
pedaggico do curso. O modelo de avaliao da aprendizagem precisa auxiliar o
estudante a desenvolver graus mais complexos de competncias cognitivas,
habilidades e atitudes, proporcionando-lhe o alcance dos objetivos propostos. Em
relao avaliao institucional, as Instituies devem planejar e implementar esses
sistemas de avaliao que propiciem melhorias de qualidade nas condies de oferta
dos cursos e no processo pedaggico. Essa avaliao um processo permanente, e,
consequentemente, subsidia o aperfeioamento dos sistemas de gesto e pedaggico.

Equipe multidisciplinar: os recursos humanos consistem em uma equipe


multidisciplinar com funes de planejamento, implementao e gesto dos cursos a
distncia, em que trs categorias profissionais so essenciais para uma oferta de
qualidade: docentes, tutores e pessoal tcnico-administrativo.

Infraestrutura de apoio: para dar suporte ao desenvolvimento dos cursos, faz-se


necessria a montagem de infraestrutura material proporcional ao nmero de alunos,
aos recursos tecnolgicos envolvidos e extenso de territrio a ser alcanada. Essa
infraestrutura configura-se na coordenao acadmico-operacional nas Instituies e
nos polos de apoio presencial.

Gesto acadmico-administrativa: um sistema de EaD necessita de uma gesto


acadmica integrada aos demais processos da instituio, em que sejam
proporcionados ao estudante as mesmas condies e suporte (matrcula, inscries,
requisies, acesso s informaes institucionais, secretaria, tesouraria etc) que um
estudante do curso presencial detm.

Sustentabilidade financeira: a sustentabilidade financeira na EaD embasada


em dois elementos principais, quais sejam: investimento de curto e mdio prazo e
custeio. Nessa modalidade de ensino, os investimentos iniciais envolvidos so
elevados e destinados principalmente a contemplar os seguintes aspectos: produo
de material didtico, treinamento e capacitao das equipes multidisciplinares,
implantao de polos de apoio presencial, disponibilizao dos demais recursos
educacionais, implantao de metodologia e equipe de gesto do sistema de EaD.

2.1 Mdias na EaD

No Brasil, a histria da Educao a Distncia marcada pela descontinuidade dos


projetos principalmente os que se apresentam a partir de parcerias de ordem governamental.
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Contudo, no incio dos anos 90, se observou um grande avano na EaD brasileira,
especialmente, a princpio, em face da informatizao. Hoje, esta proposta destaca-se por uma
metodologia didtica, prtica e criativa, que objetiva divulgar conhecimentos para toda a
populao.
A Educao a Distncia, alavancada pelas tecnologias, cresce visivelmente e ganhou
a ateno dos planejadores educacionais nos ltimos anos. Tal situao pode ser justificada
pelos benefcios mencionados por Moore e Kearsley (2008), que seguem: acesso
oportunidade de aprendizado; atualizao das competncias humanas; reduo de custos
educacionais; nivelamento das desigualdades sociais; direcionamento das campanhas
educacionais para pblicos especficos; conciliao da vida profissional com a da familiar; e
agregar uma dimenso internacional experincia educacional.
Assim, pode-se afirmar que a Educao a Distncia uma metodologia de ensino
irreversvel e que agregar as tecnologias para a oferta dos cursos, por meio de diferentes
mdias, algo imprescindvel. O conjunto de tecnologias contribui para que a EaD tenha
maior interao entre os envolvidos e maior facilidade para o registro das informaes, assim
como para a ampliao dos canais de disseminao, inclusive na facilitao da construo do
conhecimento.
A EaD pressupe o uso da mdia, seja ela feita com tecnologia de ponta ou mesmo
pelo livro impresso, por muitos considerado indispensvel. At os anos 1980, as tecnologias
disponveis eram poucas e simples para a produo, o acesso e a interao dos cursos, e as
Instituies baseavam os seus trabalhos em material impresso, programas em udio, vdeo ou
transmisses em televises e rdios educativos.
Nessa evoluo, Niskier (1999) caracteriza o processo de EaD como uma tecnologia
da esperana, capaz de atender a milhes de pessoas que por algum motivo no tiveram
acesso educao de forma regular. Na mesma linha, Moran (2010) apresenta a Educao a
Distncia como um processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias, em que
professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente.
Assim, a ideia basilar do EaD consiste em uma dicotomia, qual seja: alunos e
professores distantes, uns dos outros, por questes geogrficas; mas, ao mesmo tempo, perto,
assim se fazendo com o auxlio das tecnologias de comunicao existentes (NUNES;
REBELO; NAKAYANA, 2011).
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Belloni (2009, p. 7-8) traz com exatido o cenrio de mudana pelo qual a sociedade
atual vem se deparando em virtude do processo da maquinizao inteligente:

O impacto do avano tecnolgico, entendido como processo social, sobre


processos e Instituies sociais (educao, comunicao, trabalho, lazer,
relaes pessoais e familiares, cultura, imaginrio, identidades, etc) tem sido
muito forte, embora percebido de modos diversos e estudado a partir de
diferentes abordagens. A penetrao dessas mquinas inteligentes em
todas as esferas da vida social incontestvel.
[...] So imensos os desafios que essas constataes colocam para o campo
da educao, tanto do ponto de vista da interveno, isto , da definio e
implementao das polticas pblicas, quanto do ponto de vista da reflexo,
ou seja, da construo de conhecimento apropriado utilizao adequada
daquelas mquinas com fins educativos.

Nesse panorama, embora algumas vezes sujeita a limitaes, a prtica da EaD hoje
conta com diferentes mdias, a fim de potencializar o processo de aprendizagem. Conforme
Possari e Nedi (2009), os processos de significao so materializados em signos que, por sua
vez, podem ser verbais oral ou escrito ou no-verbais sonoro/musical, visual, esttico ou
dinmico e que permitem a interao de diferentes formas.
Importante se faz destacar que a chegada de uma tecnologia no elimina
necessariamente o uso de outras, ou seja, muitas vezes h uma incorporao, uma soma. O
quadro 1 mostra a sequncia cronolgica do incio do uso de cada uma das tecnologias da
comunicao aplicadas educao a distncia no Brasil.

Quadro 1 Cronologia do uso das mdias aplicadas a EaD

Fonte: Vianney (2006, p. 65)

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A partir desta exposio, pode-se notar que grande o nmero de opes de


tecnologias e mdias disponveis para que a educao seja socializada, a fim de que ela chegue
a todos, isto , para que se faa educao. Contudo, de acordo com Moore e Kearsley (2008),
um problema constante identificado: a tendncia dos atores envolvidos nesse processo em se
fixar em uma nica tecnologia para transmitir o conhecimento.

2.2 Modelos de cursos em EaD

Utilizando do estudo realizado por Rodrigues e Barcia (2011) com base no documento
sobre EaD produzido pelo Institute for Distance Education da Maryland University - IDE
(1997), apresenta-se os possveis modelos de cursos a distncia:

Classe distribuda: o uso de tecnologias de comunicao interativas permite


expandir cursos baseados em sala de aula para outras localidades. Os professores e a
instituio controlam o ritmo e o lugar.

Aprendizado independente: esse modelo no requer que o aluno esteja em


determinado lugar em horrio previamente estabelecido. Recebe material para estudo
individual e acompanhamento de um responsvel indicado pela instituio.

Aprendizado independente + Aula: essa alternativa utiliza material impresso e


outras mdias para que o aluno possa estudar no seu prprio ritmo, em conjunto com
encontros presenciais ou usando mdias interativas com o professor e colegas.

Quanto aos modelos de EaD, ao se colocar o foco na perspectiva da interferncia do


aluno sobre a seleo do contedo e nas discusses, Mason (apud Rodrigues e Barcia 2011)
diverge dos modelos j apresentados anteriormente. A seguir, reproduzir-se- o quadro criado
por Rodrigues e Barcia (2011), que elucida os elementos formadores desse modelo:

Quadro 2 Elementos constitutivos do modelo de EaD com foco na interferncia do aluno


A base a separao entre a equipe que planeja e produz o curso e as
equipes que interagem com os alunos (outros professores ou tutores),
mesmo que os alunos possam direcionar as atividades e discusses
para questes que so de seu interesse pessoal e/ou profissional.
Contedo + Suporte A estrutura bsica do curso, normalmente produzido em larga escala,
deve ser seguida pelo aluno. A possibilidade de contextualizao se d
essencialmente por meio de interao com os professores assistentes
ou tutores. Em relao ao curso como um todo, o tempo dos alunos
em discusses on-line no representa mais que 20% do total de
dedicao.
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Esta categoria consiste em criar uma parte de curso (guias de estudo,


atividades, discusses) que construda sobre uma base de materiais
j existentes (livros, CD-ROMs, tutoriais). Esse modelo tende a
incentivar que os alunos faam mais pesquisas, gerando mais
liberdade e responsabilidade. O papel do professor ou tutor mais
Wrap Around intenso, porque uma parcela menor do curso pr-determinada, de
modo que ajustes so feitos a cada vez que o curso implementado.
Atividades sncronas, trabalhos em grupo e a incorporao de novas
referncias so possveis neste modelo. O tempo dedicado a
discusses, em relao ao total do curso, fica em torno de 50%.
Aqui a base do curso so atividades colaborativas, pesquisa intensiva
e projetos em pequenos grupos. O contedo fluido e dinmico e
Integrado determinado, em grande parte, pelas atividades individuais ou do
grupo. De certa forma, desaparece a distino entre contedo e
suporte.
Fonte: Adaptado de Rodrigues e Barcia (2011)

Por meio dos modelos apresentados, que por muitas vezes aparecem imbricados nos
cursos que hoje se apresentam, percebe-se a necessidade de se zelar pelos diversos elementos
que os constituem, objetivando a eficcia do modelo escolhido ao fim almejado. Segundo
Rodrigues e Barcia (2011), trs aspectos so essenciais s Instituies que oferecem variados
tipos de cursos, so eles: estrutura tecnolgica bsica, trabalho das equipes de produo dos
cursos e atendimento aos alunos.
Vianney (2010) sintetiza a discusso ao afirmar que, de 1995 a 2010, o Brasil registrou
a consolidao de quatro vertentes que as IES desenvolveram como modelos de referncia na
EaD. Independente das diferentes conceituaes acerca da modalidade, nota-se que todos os
modelos organizaram-se para atender os pressupostos universais da educao a distncia, que
so: ensinar a um nmero maior de pessoas, com maior abrangncia e de maneira mais
econmica que a educao presencial; ter em vista as caractersticas bsicas do uso de meios
tcnicos para levar aos alunos os contedos curriculares e as atividades de aprendizagem.
Nessa modalidade de educao, tambm se faz importante a utilizao de mdias variadas a
fim de propiciar, com maior facilidade, o contato dos estudantes com os professores, com os
tcnicos, com os tutores independente dos espaos temporais e geogrfico existentes.
Abaixo seguem os modelos referenciados por Vianney (2010).

Tele-educao via satlite: com franquias de recepo presencial. Domina o mercado


pelo setor privado.
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Polos de apoio semipresencial: modelo do MEC para a Universidade Aberta do


Brasil. Encontra origem nos projetos da Universidade Federal de Mato Grosso,
Universidade Federal de Minas Gerais VEREDAS e da Fundao Centro de
Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio De Janeiro, com equipe e
sede presencial. Lderes nesse modelo: Universidade Federal de So Carlos,
Universidade Federal de Santa Catarina, Universidade Federal de Pelotas e
Universidade de Braslia.

Universidade Virtual: relacionamento aluno-instituio com o uso intensivo de


tecnologias de comunicao digital. Lderes nesse modelo: Universidade do Sul de
Santa Catarina, Universidade Catlica de Braslia, Associao Internacional de
Educao Continuada, Fundao Getlio Vargas e Salesianos.

EaD off-line com suportes diversos: franquias de vdeo-salas com monitor de apoio
presencial. Modelo criado pela Instituio Inteligncia Educacional e Sistemas de
Ensino Paran. Replicado ou recriado pela Castelo Branco, pela Universidade
Luterana do Brasil e pela Associao Educacional Leonardo da Vinci. Considera-se
aqui um modelo hbrido quanto ao uso de recursos.

3 METODOLOGIA

Quanto ao tipo de estudo, caracteriza-se como terico-emprico; j a abordagem desta


pesquisa classifica-se como quantitativa, visto que far o uso da estatstica para fixar o grau
de utilizao dos modelos de EaD pelas Instituies de Ensino Superior. A pesquisa
quantitativa, conforme Creswell (2007), um processo de investigao de um problema social
ou humano baseado no processo de teste de uma teoria composta por variveis, mensuradas
com nmeros e analisadas com procedimentos estatsticos, com o objetivo de verificar se as
generalizaes preditivas de uma teoria so verdadeiras.
A unidade de anlise escolhida foi a totalidade das Instituies de Ensino Superior
credenciadas pelo Ministrio da Educao no ano de 2010, o que caracteriza o estudo como
censitrio. Os dados utilizados foram originrios de fontes primrias, adquiridos por meio de
contatos realizados com as Instituies de ensino via sites, chats e e-mails.

4 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

No ltimo ano, 2010, 113 novas Instituies de Ensino Superior foram credenciadas
para atuar na modalidade de educao a distncia junto ao MEC. Com a finalidade de
identificar as mdias utilizadas por estas Instituies, fez-se uma anlise quantitativa baseada

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na populao total deste estudo (113 Instituies de ensino superior credenciadas no ano de
2010) por meio de dados disponveis em sites e consultas feitas por chat e e-mail das
Instituies.
Com base no levantamento e compilao dos dados, observou-se que, das 113
Instituies credenciadas em 2010 para atuar na modalidade de Ensino a Distncia, 26 se
localizavam na regio Nordeste, 42 na regio Sudeste, 11 na regio Centro-oeste, 6 na regio
Norte e 28 na regio Sul, como mostra o quadro 3.

Quadro 3 Distribuio das instituies de ensino por regio


Regies Quantidade de instituies
Sudeste 42
Sul 28
Nordeste 26
Centro-oeste 11
Norte 6
Total 113
Fonte: Elaborado pelos autores (2011)

Na sequncia, analisaram-se os modelos praticados pelas Instituies de ensino,


correlacionando-os com as regies do pas em que essas Instituies esto localizadas. Abaixo
seguem os resultados:
Identificou-se que, das 42 Instituies de ensino credenciadas na regio Sudeste, 26
adotaram o modelo semipresencial, o que corresponde a 62% do total. No mais, 9 aderiram ao
modelo virtual (21%), trs adotaram o modelo da tele-educao (7%) e 4 (10%) fizeram uso
de um modelo hbrido o que representa que foram utilizados os modelos semipresencial e
universidade virtual.

Regio Sudeste

10%
7% Semipresencial
Virtual
Tele-educao
21%
62% Hbrido

Grfico 1 Modelos de EaD utilizados em IES na regio Sudeste


Fonte: Elaborado pelos autores (2011)
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Das 28 Instituies de ensino localizadas na regio Sul, 18 adotaram o modelo


semipresencial, o que corresponde a 65% do total. Nas demais, 3 filiaram-se ao modelo
universidade virtual (10%) e 4 aderiram ao modelo da tele-educao (14%). Duas Instituies
(7 %) puderam ser classificadas como semipresencial ou universidade virtual, pois oferecem
cursos em ambos os modelos. Nessa regio, houve uma Instituio (4%) em que no foi
possvel classificar o modelo, por falta de informaes.

Regio Sul

7% 4% Semipresencial
10% Tele-educao
Virtual
14% Hbrido
65% No identificado

Grfico 2 Modelos de EaD utilizados em IES na regio Sul


Fonte: Elaborado pelos autores (2011)

Na regio Nordeste, que possua 26 instituies de ensino credenciadas, 22 empregaram


o modelo semipresencial, o que corresponde a 85% do total. Das demais IES, 3 adotaram o
modelo virtual (12%) e 1 aderiu ao modelo da tele-educao (3%).

Regio Nordeste

3%
12%
Semipresencial
Virtual
Tele-educao

85%

Grfico 3 Modelos de EaD utilizados em IES na regio Nordeste


Fonte: Elaborado pelos autores (2011)

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Na regio Centro-Oeste, das 11 Instituies de ensino, observou-se que 7 se filiaram ao


modelo semipresencial, o que corresponde a 64% do total. Nas demais Instituies, 1 adotava
o modelo da tele-educao (9%) e 3 adotavam a universidade virtual (27%).

Regio Centro-Oeste

9%
Semipresencial

27% Virtual
Tele-educao
64%

Grfico 4 Modelos de EaD utilizados em IES na regio Centro-Oeste


Fonte: Elaborado pelos autores (2011)

E, por fim, das 6 Instituies de ensino localizadas na regio Norte, identificou-se que
todas trabalhavam com o modelo de EaD semipresencial, ou seja, 100% do total.

Regio Norte

Semipresencial

100%

Grfico 5 Modelos de EaD utilizados em IES na regio Norte


Fonte: Elaborado pelos autores (2011)

Com base nos grficos de 1 a 5 acima, pode-se observar a predominncia do modelo


semipresencial sobre os demais. Das 113 Instituies de ensino, 79 em nmeros absolutos,
adotaram o modelo semipresencial, o que representa 70% do total de IES credenciadas em
2010. Na seqncia aparece o modelo universidade virtual com 18 ocorrncias, o que
corresponde a 16% dos que adotavam esse tipo de modelo

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Quanto ao modelo da tele-educao, essa foi a escolha de 9 Instituies, expressando


8% do total. Por fim, h aquelas Instituies que optaram pelo modelo hbrido, respeitando as
especificidades do curso que era oferecido. Nessa categoria, h 6 Instituies, 5% do total.
No que tange ao uso dos modelos em nvel nacional, possvel destacar as seguintes
mdias de utilizao, conforme quadro 4: o modelo semipresencial aparece em primeiro com
a porcentagem de 75%; em segundo, vem o virtual, com 14% de adeso por parte das
Instituies; em terceiro, ficou o modelo da tele-educao, com 7% da mdia nacional; e, por
ltimo, o modelo hbrido, com 3% de utilizao.

Quadro 4 Modelos de EaD distribudos nas Instituies das cinco regies do Brasil
Semipresencial 62%
Virtual 21%
Sudeste
Hbrido 10%
Tele-educao 7%
Semipresencial 65%
Tele-educao 14%
Sul Virtual 10%
Hbrido 7%
No identificado 4%
Semipresencial 85%
Nordeste Virtual 12%
Tele-educao 3%
Semipresencial 64%
Centro-Oeste Virtual 27%
Tele-educao 9%
Norte Semipresencial 100%
Fonte: Elaborado pelos autores (2011)

Abaixo, para uma melhor visualizao dos dados referentes distribuio dos modelos
quando comparados s mdias nacionais, apresentam-se os grficos ilustrativos:
O interessante de tais grficos visualizar a aproximao ou o distanciamento das
Instituies, distribudas pelas regies do Brasil, no que tange aos modelos mais e menos
utilizados na modalidade educacional da EaD para as Instituies credenciadas no ano de
2010.

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MODELOS UTILIZADOS PELA EDUCAO A DISTNCIA: UMA SNTESE CENTRADA NAS
INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR BRASILEIRAS
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Grfico 6 Semipresencial Grfico 7 Virtual


Semipresencial Virtual
Mdia nacional 14%
Mdia nacional 75%
100%
Centro-Oeste 27%
Norte
85% Sudeste 21%
Nordeste
65% Nordeste 12%
Sul
Centro-Oeste 64% Sul 10%

Sudeste 62% Norte 0%

Fonte: Elaborado pelos autores (2011) Fonte: Elaborado pelos autores (2011)

Grfico 8 Hbrido Grfico 9 Tele-Educao


Hbrido Tele-educao

Mdia nacional 3% Mdia nacional 7%


10% 14%
Sudeste Sul
Sul 7% Centro-Oeste 9%

Nordeste 0% Sudeste 7%

Norte 0% Nordeste 3%

Centro-Oeste 0% Norte 0%

Fonte: Elaborado pelos autores (2011) Fonte: Elaborado pelos autores (2011)

5 CONCLUSES

Na educao a distncia, o material didtico destaca-se como artefato basilar que


alicera o contexto e o cenrio do processo de ensino e de aprendizagem. Nesse contexto, o
presente estudo objetivou instigar o estudo da prtica, sem a inteno de esgotar o assunto,
dos cursos na modalidade a distncia quanto aos modelos nas 113 Instituies credenciadas,
em 2010, pelo MEC nesta modalidade de ensino.
Com base na populao investigada, identificou-se que 75% das IES trabalham com a
integrao de diferentes mdias. Nesta perspectiva, conclui-se que a educao a distncia, em
sua prtica, vem assumindo um carter multimiditico, haja vista que o modelo hegemnico
utilizado pelas Instituies desse estudo possui em seu cerce tal caracterstica.
Percebeu-se ainda que este cenrio miditico, hoje utilizado pelas Instituies de
ensino, muitas vezes apoiado por um polo de apoio presencial no s para avaliao, mas
tambm para auxiliar os alunos , requer um planejamento detalhado do Projeto Poltico
Pedaggico com elementos estruturantes essenciais como: concepo de educao e currculo
no processo de ensino e aprendizagem; sistemas de comunicao; material didtico;
avaliao; equipe multidisciplinar; infraestrutura de apoio; gesto acadmico-administrativa;
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INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR BRASILEIRAS
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sustentabilidade financeira como prope o referencial de qualidade para Educao Superior


a Distncia, estabelecido pelo Ministrio da Educao em 2003, atualizado em 2007.
Por fim, importante a continuidade desse estudo, por meio de anlises sistemticas
das diferentes metodologias e uso das mdias em EaD, para o contnuo crescimento e
expanso desta modalidade educacional. O objetivo de tais estudos propiciar o
conhecimento necessrio a fim de atender as expectativas dos estudantes que participam da
EaD, bem como instigar as Instituies quanto necessidade de uma postura crtica com
relao prtica desta modalidade de ensino.

REFERNCIAS

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Rev. GUAL., Florianpolis, v. 4, n. 3, p.153-169, set/dez. 2011


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ISSN 1983-4535

MODELS USED FOR DISTANCE EDUCATION: AN


OVERVIEW FOCUSED ON HIGHER EDUCATION
INSTITUTIONS OF BRAZIL

Andreza Regina Lopes da Silva, Specialist Carolina Schmitt Nunes, Master


Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC
andrezalopes.ead@gmail.com nunes.carolinas@gmail.com

Sabrina Rebelo, Master Fernando Jos Spanhol, Doctor


Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC Fundao Universidade do Tocantis
sabrinarebeloufsc@gmail.com spanhol@led.ufsc.br

Joo Vianney Valle dos Santos, Doctor


Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL
joao.vianney@yahoo.com.br

ABSTRACT

The article aims to present the different models of Distance Education practices used by
Higher Education institutions in Brazil. For this purpose, the methodology used characterizes
this research as theoretical and empirical, since its approach is classified as quantitative. The
unit of analysis chosen was the totality of Higher Education Institutions accredited by the
Ministry of Education in 2010, which characterizes the study as census for this universe.
Analyses were based on primary data, acquired through contacts made with the institutions on
websites, chats and emails. As a result, it is observed that the institutions that were accredited
in 2010 for the distance education modality, the semi-attendance model is the most used, with
75%, followed by the virtual model (14%) then, the tele-education model (7% ) and, finally,
the hybrid model (3%). It is concluded that distance education in its practice, has assumed a
multimediatic character, given that the "hegemonic" model used by the institutions of this
study has in its essence such feature.

Keywords: Distance education. Models. institution of higher education. Media

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