EL ARTE COMO PARTE DE LA FORMACIN INTEGRAL.

El arte y la cultura son elementos inherentes a cualquier ser humano y su

entorno. El arte nos muestra el reflejo de una sociedad, adems de brindarnos
un medio de expresin, nos brinda un medio para conocernos, para acercarnos
a nuestra propia cultura e identidad.

El arte ser siempre un medio de comunicacin y sensibilizacin del hombre.

Actualmente todos los colegios ya sean pblicos o privados incluyen a las artes
dentro de sus materias en todos los niveles educativos desde la educacin inicial
hasta la secundaria y en algunos casos hasta en el nivel universitario se
incluyen de manera extra curricular (talleres optativos).

La funcin de la educacin artstica permite en el estudiante aumentar su

creatividad y sensibilidad, elementos que coadyuvan a fortalecer su auto estima;
adems desarrolla su identidad personal y fortalece su sentido de libertad.
Adems, la educacin en arte desarrolla la habilidad en cada individuo de
memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para
comunicar.

Con respecto al Arte en la Educacin, Butz (1962) plantea lo siguiente: La

adquisicin de una seria conciencia de los problemas del arte como educacin,
incluyendo entre aquellas cuestiones tales como el cambio de finalidad en la
educacin de arte desde la pre-escuela hasta la escuela profesional, ofrece el
desarrollo de la personalidad del nio a travs de la expresin creativa en las
artes visuales y el de la evolucin del desarrollo de aquella personalidad. Este
ltimo aspecto del estudio - la ayuda del arte creador en la consecucin de la
personalidad slo puede ser alcanzado cuando el profesor conoce bien la
naturaleza del instrumento, esto es, del Arte. Ningn trabajo puede ser
emprendido de manera creadora y hasta que no sea bien comprendida la meta,
hasta que los medios de alcanzarla han sido bien "agarrados" por el practicante
Como referencia cabe sealar que en Gran Bretaa la enseanza de las artes
en nivel primaria y secundaria se basa en el mtodo integral. Las actividades
"imaginativa", "creadora", "originadora", "esttica", no representan una materia
con lmites definidos, a la cual pueda tratarse como cualquiera otra materia
adjudicndole sus horas semanales, sino son ms bien un aspecto del desarrollo
mental que todo lo abarca - ms no un aspecto sino un modo de desarrollo
mental.

Lo imaginativo no se opone a lo lgico, lo creador a lo didctico, lo artstico a lo

utilitario; los dos procesos se hallan en absoluta oposicin y aunque el fin
deseado puede denominarse una sntesis, afirma que la base de toda fuerza
intelectual y moral radica en la adecuada integracin de los sentidos perceptivos
y el mundo exterior, de lo personal y lo orgnico, una integracin que slo ha de
lograrse mediante mtodos educativos. La educacin integral que concibe Read
es relativamente indiferente al destino de las materias individuales, pues parte
del supuesto subyacente de que la finalidad de la educacin consiste en
desarrollar cualidades genricas de penetracin y sensibilidad, cualidades
fundamentales incluso en matemtica o geografa (Read Herbert, 1955).

Por lo tanto, se puede deducir que, la enseanza del Arte, en los Pases citados
radica en el Mtodo integral; que permite el desarrollo de la personalidad del
educando a travs de la expresin creativa. Vargas cita a Briceo y dice que el
arte es una de las expresiones innatas del ser humano; es el derecho que nos
permite desarrollarnos a travs de sus expresiones y en funcin a la vigencia,
conocimiento, valoracin de la realidad artstica y cultural, nos hacen ms firmes
y seguros espiritualmente, adems nos llenan de bondad, de sentimientos y de
otros valores culturales. El mundo del arte no solamente est poblado por la
pintura, sino tambin por la escultura, la arquitectura, la msica, la poesa, etc;
porque todo est interrelacionado, todo arte es comunicacin. El lenguaje de las
artes (Los elementos fundamentales y secundarios) tanto en la msica como en
el arte plstico aparecen cronolgicamente los elementos fundamentales; cada
uno de stos es simplemente un vehculo de expresin. El artista para crear todo
un lenguaje a su disposicin va a emplear todos o algunos de estos elementos.
Winternitz (1993). La enseanza del arte debe constituir la parte ms importante
de la educacin elemental y an de la superior, para que as sea posible
conseguir una mayor cultura general y un ms alto nivel mental en todos los
estamentos de la sociedad actual.
El arte es, en cualquiera de sus varias formas, el factor educativo que influye en
la capacidad perceptiva de los nios y jvenes, en los Oficios, Profesiones o
Carreras de su vida futura. Butz (1962). La Educacin artstica para la
adolescencia tiene por objeto esencialmente cultivar la sensibilidad, desarrollar
la perceptibilidad y servir de estmulo a la creacin artstica libre y espontnea
para fomentar la facultad creadora general del individuo y no con la finalidad de
formar artistas. Se cultiva la sensibilidad a travs de muchas vas; pero una de
las ms directas es la del Arte. Esto nos induce a destacar la relacin que hay
entre creatividad y educacin; al respecto Mario Hernn Flores nos manifiesta:
Se puede entender la creatividad, como la capacidad de pensar diferente de lo
que ya ha sido pensado, para lo cual es necesario comparar nuestras ideas con
las de los dems. Eisner (1995). Muchas personas relacionan creatividad con los
artistas: msicos, pintores, escritores, en fin. Pero no hay razn para tal
limitacin; la creatividad, ms que una habilidad, se debe considerar como una
actitud a tomar a lo largo de nuestra vida, ante cualquier situacin y aspecto que
se presente. Cuando se habla de una persona creativa se le supone con
imaginacin novedosa, con confianza en s mismo, con capacidad investigadora,
con capacidad de sntesis, con curiosidad y concentracin, con buen humor. Es
decir, todas las caractersticas relacionadas con el xito y el progreso. Es
importante porque con el desarrollo de las capacidades creativas de nios y
adolescentes, se podr lograr el desarrollo sostenido de su nivel de autoestima
y la mejora de su calidad de vida. Vargas (2002), cita a Gonzles (1995) y
comenta que, en los nios y nias, surge de manera espontnea el deseo de
crear y aprender, que obedece a un impulso interior a su curiosidad innata. Los
docentes no debemos de coartar las manifestaciones, generar el clima
adecuado, y dar todos los elementos para que se desarrollen naturalmente y
para que el proceso de aprendizaje se produzca creativamente. La imaginacin
es una potencia superior a la memoria, puesto que no slo acta sobre
representaciones reales antes registradas, sino que tambin se desenvuelve
sobre otros ideales y que no tiene existencia real, asociando y combinando stas
con aqullas. Por la memoria pueden ser evocadas las imgenes de un caballo
y de un pez o las de un hombre y una mujer que fueron vistos y quedaron
registrados en ella; por la imaginacin son combinadas las medias figuras
humanas con las del caballo y el pez y es transformado el hombre en centauro y
la mujer en Sirena (Butz N, 1962). Las creaciones de los poetas y los artistas y
los inventos y progresos de cualquier orden son todas puras creaciones de la
fantasa o, lo que es lo mismo, de la imaginacin. La expresin libre o
espontnea es la exteriorizacin sin represiones de las actividades mentales del
pensar, sentir, percibir e intuir. Sin embargo, donde por algn motivo estas
actividades mentales no pueden lograr expresin inmediata y, se produce un
estado de tensin, sta puede resolverse repentina y quizs accidentalmente en
cuyo caso la expresin toma una ndole de inspiracin, puede, por s misma
"Inspirar" una solucin, la cual irrumpe en la conciencia en el momento de que
se logra la organizacin esttica correspondiente. La inspiracin es solamente
imaginacin. Se deduce que la inspiracin debera presentar una ndole
cudruple y no existe en efecto dificultad en distinguir esos modos. La solucin
repentina del problema intelectual, la expresin "automtica" o lrica del
sentimiento en la poesa, la actividad ldica o el baile improvisado como
liberacin de la energa reprimida, la aprehensin intuitiva en nuevas relaciones
formales en matemtica, msica y arquitectura - stos son los inspirados
momentos de los cuales depende en ltima instancia el progreso humano en las
artes y las ciencias. Herbert (1965), citado por Vargas (2002). Las actividades
plsticas son un medio por dems adecuado para desarrollar la capacidad de
percepcin, incentivar la investigacin y la imaginacin, otorgando excelentes
estructuras de comunicacin y de lenguaje. De este modo se logra una autntica
expresin individual, y se brinda suficiente seguridad para que alcancen la
confianza en s mismos (Eisner, 2002).

Entonces, Cules son las ventajas de realizar actividades artsticas? Y Por

qu es importante realizarlas?

Las actividades artsticas incrementan la percepcin del entorno y generan en el

alumno flexibilidad de pensamiento para poder interpretar lo que lo rodea pues
a travs de las diferentes manifestaciones artsticas es capaz de desarrollar: la
imaginacin, sensibilidad, expresin, creatividad, percepcin, el sentido del ritmo
y el espacio, la memoria tctil, visual y auditiva. Estas herramientas generan en
el alumno seguridad y autonoma, elementos tiles para cualquier aspecto de su
vida.

La formacin artstica incluye perfectamente los cuatro saberes ser, saber,

hacer y convivir, El hacer implicar el taller, la prctica, el proceso en el que
aprende la ejecucin de la obra artstica, el saber se refiere a la apreciacin
esttica y el saber-hacer la produccin, la obra. El ser incluye a todas esas
habilidades que se desarrollan en el proceso, mismas que ya hemos mencionado
como la sensibilidad y la creatividad las cuales forman parte del desarrollo
integral del alumno.

Por lo tanto, se debe cambiar la concepcin que se tiene sobra la educacin

artstica, es importante romper ya con la idea de que las asignaturas artsticas
son de relleno y que no tienen ningn fin formativo, vale la pena retomar la
importancia y el valor de la formacin integral por medio de las artes pues estas
bien enfocadas logran estimular las habilidades cognitivas y permiten al individuo
expresarse y comunicar por medio de un lenguaje diferente.

BIBLIOGRAFIA

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ARNHEIM, R. Consideraciones sobre la educacin artstica, Paids, Barcelona,

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BUTZ, N. "El Arte creativo en la juventud", Morata, Madrid, 1962.

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