Artes - Msica

Elaborar relatos sonoros digitales de manera creativa y colaborativa.

Crear, intervenir y remixar producciones musicales mediante el uso de recursos TIC
y en un entorno ldico.
Utilizar aplicaciones especficas para la creacin de msica con medios digitales y
en el ciberespacio.
Conocer y reflexionar acerca de la problemtica de los derechos de autor y del
marco legal que regula la descarga de material multimedial.
Compartir las producciones musicales digitales en el ciberespacio entendiendo los
aspectos legales que rigen las leyes relativas a la propiedad intelectual en la cultura
digital (copyright, creative commons, etctera).
Utilizar las TIC como recurso para explorar, evaluar, seleccionar, organizar
elementos propios de la msica, con la finalidad de su aplicacin en actividades
propias de la vida cotidiana.
Programar diferentes interfaces (aplicaciones y recursos) para generar e interpretar
producciones musicales con creatividad.

Recomendaciones
Para la evaluacin de estos contenidos, el docente puede valerse de puestas en
comn al final de alguna clase o al finalizar la produccin, procurando propiciar el
debate. Tambin resulta oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, memorias,
portafolios, bitcoras o crnicas, estos instrumentos permiten evidenciar recorridos de
aprendizajes. La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a objetivar diversas
opiniones personalesy permite a los estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a
la argumentacin y la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los
conocimientos adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes en sus
elaboraciones.

MSICA

Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria

Objetivos
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern capaces de:
Fundamentar y explicar por qu el arte es una manifestacin cultural compleja,
dinmica y cambiante.
Entender al arte como una forma de conocimiento, expresin y comunicacin de
emociones, ideas y sentimientos.
Participar en diversas actividades de produccin artstica en las que tengan que
poner en juego la experiencia acumulada y las habilidades desarrolladas en torno a
los lenguajes artsticos.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos especficos de alguno/s de los
lenguajes artsticos para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsticas, ya sean propias, de sus pares
o de creadores de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos de anlisis,
sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como bien pblico que se encuentra a

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disposicin de todos los ciudadanos.
Acerca de los contenidos troncales
La unidad curricular de Artes es el nico espacio en la estructura que ofrece la
posibilidad de opcin a los estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
particularidad genera la posibilidad de mltiples recorridos, por lo tanto, se hace
imposible priorizar contenidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo se
trabaj para que los objetivos de finalizacin sean lo suficientemente orientadores de
los saberes que se esperan de los estudiantes. De este modo, adems, se deja
abierta la posibilidad de ampliar las opciones de los estudiantes incluyendo nuevos
lenguajes artsticos dentro de la oferta de la formacin general.
Presentacin
Los talleres de Msica de la escuela secundaria proponen un espacio destinado a
profundizar los conocimientos musicales de los estudiantes a travs de experiencias
en las que participen como intrpretes, creadores y oyentes reflexivos. El taller se
centra
fundamentalmente en promover la participacin de todos los estudiantes en tareas
que
involucren la ejecucin vocal e instrumental, la composicin e improvisacin y la
audicin
musical.
La propuesta curricular que se presenta se basa en la idea de que el conocimiento de
los
aspectos estructurales de la msica tiene lugar de manera espontnea en el seno de
la
cultura de pertenencia y se centra en el desarrollo de saberes relacionados con la
escucha, la ejecucin, la composicin y la improvisacin musical. Es decir que, al
participar de la cultura a travs de la escucha, de la observacin de los gestos de los
instrumentistas y cantantes y de otras prcticas cotidianas informales, las personas
saben
msica aunque no sepan leerla y escribirla de la forma tradicional. Por esta razn,
esta
propuesta se basa en la capitalizacin de las experiencias musicales ya adquiridas,
sistematizando y profundizando los conocimientos musicales sin focalizar el avance
del
aprendizaje en la lectoescritura musical.
Se incorporarn el cuerpo y la gestualidad en la construccin de los conocimientos
musicales. Asimismo, se utilizar la variedad de recursos tecnolgicos disponibles
(aquellos que se pueden utilizar en la escuela, como aquellos que los estudiantes
conocen).
Para cada ao se ha enfatizado un repertorio que orientar las prcticas, habilidades
y
conocimientos a trabajar, buscando una apertura a la diversidad cultural y sonora. En
primer ao se pone el acento en la msica popular y tradicional; en segundo ao, en
la
msica folclrica (latinoamericana en general y argentina en particular) y acadmica
(europea y americana), mientras que en tercer ao se sugiere trabajar con la
pluralidad de
producciones musicales coexistentes en los siglos XX y XXI.

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Para la distribucin de los contenidos en los tres aos se ha tenido en cuenta el grado
de
opcionalidad que los talleres revisten para los estudiantes y/o las escuelas. Se parte
del
supuesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos o tres talleres
correspondientes a
Msica. En todos los casos, la propuesta debe incluirlos y ofrecerles un recorrido
pertinente que les permita crecer en sus habilidades y conocimientos musicales.
Los contenidos en segundo y tercer ao incluyen ciertas reiteraciones respecto de los
aos anteriores, junto con nuevos contenidos y profundizaciones de abordajes
previos. La
recurrencia en el tratamiento de ciertos temas responde a que, posiblemente, nuevos
estudiantes se estn integrando a los talleres y tambin a la necesidad de recuperar,
complejizar y recontextualizar los contenidos, en el marco de una nueva situacin de
aprendizaje para aquellos estudiantes que ya cursaron el taller de Msica en aos
anteriores.
En primer ao, el propsito central del taller de Msica ser que los estudiantes se
conecten con el hacer musical, que transiten por la experiencia de tocar, cantar,
escuchar, improvisar y componer. Se buscar que los jvenes establezcan un vnculo
con la prctica musical y que la misma les resulte placentera. Se propone avanzar
hacia las msicas populares y tradicionales con nfasis en Latinoamrica,
promoviendo el conocimiento de la diversidad cultural propia de la regin. El repertorio
propuesto intenta recuperar las voces, los instrumentos y la gestualidad corporal
propias de Latinoamrica y el Caribe como regin cultural.
En segundo ao, el desarrollo del taller tender a enriquecer los conocimientos,
gustos y preferencias musicales de los estudiantes e incrementar su disposicin para
la ampliacin de su horizonte cultural. La seleccin del repertorio tomar como eje la
msica folclrica y acadmica argentina y americana. Se sugiere considerar
inicialmente las msicas populares, urbanas y masivas que conforman el entorno de
los estudiantes, para luego incluir otras manifestaciones musicales correspondientes
al recorte indicado. Interesa trabajar la conformacin de los gneros folclricos como
consecuencia del cruce entre las expresiones musicales nativas y elementos de la
msica acadmica europea, y destacar las mutuas influencias entre las msicas
folclricas y tradicionales y la msica acadmica.
Se sugiere no dejar por fuera a priori ningn gnero, e incluir preferentemente
aquellos que surgen de distintos procesos de mestizaje e hibridacin, como por
ejemplo la milonga, el tango o el samba.

Ejes de contenidos
Los contenidos se organizan en los ejes de Produccin, Apreciacin y
Contextualizacin,
que estructuran todos los talleres de Artes.

Produccin
Los contenidos incluidos en este eje promueven la adquisicin de cierto dominio de
las
habilidades tcnicas y destrezas comprometidas en las ejecuciones vocales e

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instrumentales. Estas habilidades se desarrollan en la medida en que los estudiantes
se
enfrentan con nuevos desafos, al resolver una tarea musical, al cantar, tocar o crear
(componer).
Cuando se incluye, dentro de las orientaciones para la enseanza, la descripcin de
las
estructuras musicales (tonomodalidades, configuraciones mtricas, etc.) en el eje
Produccin, se persigue la finalidad de ofrecer una orientacin tcnica a los docentes.
Estas descripciones aluden a las caractersticas de las canciones y obras musicales
que
utilizarn en las prcticas con los estudiantes; no se espera que se traslade a la
enseanza en la forma de una teorizacin aislada de la prctica.
Respecto de las experiencias de creacin/composicin, la inclusin de juegos e
improvisaciones resulta una prctica creativa de valor, no solo por su pertinencia para
la
enseanza de las habilidades propias del lenguaje musical, sino tambin porque
involucran aprendizajes sociales, en tanto su dinmica implica proponer ideas,
escuchar y
ser escuchado y adaptarse a las propuestas de los otros.
La creacin/composicin pone en juego la capacidad de rever y retomar una idea
(propia
o de un par) y trabajar sobre ella para reelaborarla. Si bien en las propuestas de
creacin
los estudiantes no participan todos del mismo modo, las ideas del grupo de trabajo
son
apropiadas por los integrantes y el resultado logrado colectivamente produce
satisfaccin.
En las prcticas de produccin se atender al compromiso del cuerpo, propio de todas
las
prcticas musicales. La gestualidad y el movimiento son modos de transmitir tanto el
repertorio popular y tradicional latinoamericano como la msica folclrica y moderna.
La
combinacin de onomatopeyas, la percusin y el movimiento son parte de la
expresividad
necesaria para poder interpretar el sentido y el significado de la msica y su aspecto
performativo.

Apreciacin

El eje Apreciacin agrupa contenidos vinculados a habilidades de discriminacin

auditiva
y escucha reflexiva de diversos materiales musicales. Las prcticas de audicin tienen
como finalidad que los estudiantes desarrollen su capacidad para disfrutar de la
msica
como oyentes.
Aumentar y profundizar la comprensin de aquello que se escucha es un modo de
incrementar el disfrute que la msica genera. La escucha reflexiva supera el mero

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contacto con el material. El anlisis de las relaciones musicales y las
intencionalidades
expresivas posibilita el reconocimiento y la conceptualizacin con la finalidad de
alcanzar
una audicin cada vez ms profunda y placentera.
Comprender la msica desde la escucha es tambin un modo de desarrollar
capacidades
que enriquezcan la interpretacin y la produccin. En las situaciones de audicin que
se
propongan, se sugiere alentar a los estudiantes a reflexionar sobre lo escuchado, y
evitar
el planteo de interrogantes que puedan resolverse de forma unvoca por los
estudiantes.
Se promover la participacin de los estudiantes como auditores de conciertos y
recitales
de msica en vivo, porque resultan de un alto valor formativo.

Contextualizacin

El conocimiento de ciertos datos del contexto propicia la comprensin acabada de la

msica como parte de la cultura de diversas sociedades. En los talleres se trabajar
sobre
las caractersticas de las manifestaciones sonoras y musicales de distintas pocas y
procedencias, articulando, en las experiencias de audicin e interpretacin, los
saberes
adquiridos en torno a los diversos gneros y estilos. Se propone que los estudiantes
puedan establecer conexiones entre la msica y el contexto histrico, social y cultural.
Dicha informacin solo les resultar significativa en la medida en que se ofrezca
ligada a
la msica misma, evitando las referencias bibliogrficas desconectadas de las
experiencias de produccin y audicin.
Se plantea un estudio del patrimonio musical del pasado sin seguir un orden
cronolgico.
A travs del anlisis musical se pueden observar cambios, continuidades, rupturas,
reapariciones de procedimientos compositivos y sonoridades que identifican a la
msica
de una determinada corriente artstica. En este sentido, pueden tomarse obras de
distintas pocas y culturas estableciendo relaciones entre diferentes aspectos
musicales,
estticos y artsticos. En el trabajo con los estudiantes, se busca promover la
capacidad
para valorar cada manifestacin musical atendiendo a la visin del mundo y a las
ideas
estticas, religiosas y polticas propias de su contexto de produccin.
La presentacin de los contenidos por ejes no pretende sugerir una secuencia para su
tratamiento en la enseanza. De acuerdo con las propuestas de trabajo diseadas por
los
docentes, se focalizarn algunos contenidos de cada eje en distintos momentos. Para

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cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomienda considerar un abordaje que
comprenda contenidos correspondientes a por lo menos dos de los ejes presentados,
con
la perspectiva de promover aprendizajes complementarios.

Propsitos de la enseanza de la msica

Ofrecer las herramientas para que los estudiantes consideren a la msica como un
modo de conocimiento y como una va de expresin y comunicacin.
Promover experiencias que permitan recuperar y ampliar los conocimientos
musicales
de los estudiantes para ponerlos en juego en la realizacin de sus producciones.
Organizar propuestas para que los estudiantes participen en la planificacin,
desarrollo y evaluacin de trabajos individuales y/o colectivos en el campo de la
msica, con creciente autonoma.
Generar experiencias que permitan reflexionar acerca de la msica como
manifestacin de las sociedades.
Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la valoracin y el reconocimiento de
las producciones alcanzadas.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los estudiantes aprecien msica diversa
y
desarrollen su sensibilidad esttica y capacidad de anlisis al mismo tiempo que
amplan el campo de la msica que conocen.
Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al conocimiento de las
manifestaciones musicales de distintas pocas, atendiendo a las rupturas,
entrecruzamientos y mezclas de lenguajes que se han dado en algunos momentos
coyunturales de la historia de la msica.
Promover la valoracin y el anlisis del patrimonio artstico como expresin cultural
de
un pueblo a partir del conocimiento de su contexto de produccin.
Promover el contacto con la oferta musical de la Ciudad mediante la asistencia a
distintos espectculos y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha oferta.
Facilitar el encuentro con msicos para conocer las caractersticas de los procesos
de
creacin, la intencionalidad esttica y el trabajo profesional.
Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en la realizacin de las
producciones musicales, junto con el empleo de los procedimientos y recursos
usuales.
Favorecer la participacin igualitaria de todos y todas, desalentando actitudes
discriminatorias y estigmatizadoras en relacin con:
o la manifestacin genuina de los gustos musicales;
o las formas de ejecucin musical segn las culturas de procedencia;
o los roles instrumentales estereotipados.

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Primer ao

Objetivos de aprendizaje

Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:

Cantar grupalmente un repertorio integrado por canciones populares y tradicionales,
poniendo en juego las habilidades tcnicas, expresivas y de la puesta en escena
trabajadas en el ao.
Explorar las formas de habla y las formas del canto propias de mltiples mbitos.
Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas, poniendo en juego
las habilidades tcnicas y expresivas adquiridas y focalizando en el ajuste de la
sincrona rtmica y de las entradas y cierres.
Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin, cambio) en las
prcticas grupales de improvisacin y creacin, reconociendo las estrategias
constructivas utilizadas.
Reconocer auditivamente los componentes de las obras trabajadas: organizaciones
rtmico-mtricas, contextos tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas,
sistemas de acompaamiento.
Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gnero, carcter, funcionalidad y
tratamiento de los materiales musicales en los diferentes niveles estructurales y
formales.
Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su
argumentacin los contenidos abordados en el taller.
Manifestar sus gustos musicales frente a los otros, sin temor a ser discriminados.
Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al contexto, para tomar decisiones
respecto de la interpretacin de las obras del repertorio trabajado en el ao.
Reconocer la presencia de la msica dentro del patrimonio cultural de la Ciudad
como
bien pblico que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos.

Contenidos

Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes:

Produccin,
Apreciacin y Contextualizacin.
Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes
en la
planificacin de la enseanza.

EJE PRODUCCIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Prcticas de interpretacin vocal/
instrumental sobre un repertorio
de msicas populares y
tradicionales con nfasis en
Latinoamrica, atendiendo a:

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 la afinacin, la dosificacin del aire,
la articulacin, las variables
expresivas y la independencia de
partes simultneas;
las habilidades tcnicas
instrumentales en relacin con partes
rtmicas y meldico-armnicas;
la habilidad para cantar y
acompaarse simultneamente con
un instrumento;
las habilidades vinculadas con
aspectos de la concertacin: ajustes
rtmicos, sincronizacin de entradas y
cierres de las partes y planos
dinmicos;
la calidad del sonido emitido en
relacin con las caractersticas
musicales y performticas del gnero,
y la adecuacin a las demandas
estilsticas de las obras interpretadas;
los aspectos de la interpretacin y
el cuerpo en la actuacin escnica.
Resulta fundamental valorar la msica escuchada por los
jvenes e iniciar las prcticas sobre un repertorio
seleccionado conjuntamente con ellos a partir de aquellas
msicas que conforman su entorno, para luego ampliarlo
hacia otras manifestaciones musicales. En este sentido, se
sugiere no dejar por fuera, a priori, ningn gnero, y
promover la recuperacin de las manifestaciones musicales
de Amrica Latina y del Caribe como regin cultural,
destacando su diversidad. Se avanzar hacia la
incorporacin de msica de los pueblos originarios (de tipo
documental, producida por sus representantes) as como de
la world music.
Para el desarrollo de las prcticas vocales e instrumentales,
se recomienda seleccionar al menos cuatro canciones y
tres obras instrumentales para trabajar durante el ao. Este
recorte de obras presentar variedad en:
la organizacin temporal: obras en ritmo libre y en ritmo
mtrico (sobre bases de metro 2, 3 y 4 con pie binario y
ternario);
las caractersticas meldicas y armnicas: melodas
construidas sobre los modos y escalas americanas
(tritona, pentatona, modos y escalas mestizas) y que
presentan las caractersticas salientes de cada gnero
(giros meldicos y diseos rtmicos). Armonizaciones y
bases armnicas para ejecutar con teclados e
instrumentos de cuerdas (dos o tres acordes plaqu, o
arpegios); las canciones podran presentar mayor riqueza

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armnica, pero debera poder sostenerse una ejecucin
en manos de los estudiantes con una armonizacin
facilitada;
las texturas musicales, conforme a los distintos tipos de
concertacin y canto;
las caractersticas de las partes y su relacin con la
concertacin (ostinatos, alternancias de solo y coro, o
grupo y coro, canto tipo solista y comparsa, canto
polifnico, etc.).
Las caractersticas musicales descriptas resultan
orientaciones para la seleccin del repertorio para las
prcticas de produccin; de ninguna manera se pretende
que los estudiantes las aborden desde la perspectiva
terica.
La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la
elaboracin de arreglos teniendo en cuenta las
posibilidades de desarrollo que ofrece cada obra (formal,
textural, sonoro, de orquestacin, etc.), los recursos
materiales disponibles, el tiempo de enseanza y las
caractersticas de cada grupo de estudiantes.
Las caractersticas del repertorio para las prcticas de
interpretacin vocal e instrumental resultan claves para los
procesos de enseanza y aprendizaje. Para la seleccin de
obras se recomienda atender a:
los conocimientos previos, habilidades y destrezas
demostradas por los estudiantes;
el nivel de dificultad para su ejecucin en relacin con:
lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad
cronomtrica, la longitud de las frases;
lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico
de instrumentos, la sincrona, la resolucin rtmica
de las partes, la articulacin, la concertacin;
la dinmica y la aggica (que definen los rasgos
expresivos y de carcter), la ductilidad necesaria
para responder a este tipo de matices durante la
ejecucin;
los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en
qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los
estudiantes con algn tipo de desafo que posibilita un
crecimiento en sus aprendizajes.
Resulta conveniente plantear en los arreglos que el docente
elabore partes de diverso nivel de dificultad, de manera tal
que admitan la ejecucin colectiva con estudiantes que han
alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las
partes a interpretar se pueden complejizar
progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el
dominio de las habilidades para la ejecucin musical.
Se buscar plantear clases que integren contenidos tanto
de un mismo eje como de diferentes ejes. Por ejemplo, si
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se trata de organizar el trabajo a partir de una meloda para
su interpretacin vocal, se buscar tambin analizar
auditivamente sus rasgos caractersticos o bien proponer la
creacin o interpretacin de introducciones o interludios
instrumentales. De esta forma, a partir de la cancin que
funciona como ncleo, se integran contenidos de la
interpretacin vocal, la audicin y/o la interpretacin
instrumental.
La interpretacin del repertorio propuesto requiere de un
compromiso corporal, ya que, en las msicas populares que
se transmiten en forma oral, el gesto, la palabra y el canto
forman un conglomerado de sentidos.
El recorte propuesto para este ao incluye diversidad de
estticas, con el objeto de dar lugar a la participacin de
todos desde las caractersticas que su forma de cantar les
permita. Se buscar promover la coherencia esttica.
Acceso a la prctica instrumental a
travs de la bsqueda orientada
y/o espontnea, la imitacin, tocar
de odo y otros procedimientos
Para facilitar el acceso de los estudiantes a la ejecucin
instrumental, se buscar superar el abordaje desde la
perspectiva de la notacin musical. Para ello, se sugiere
recurrir a experiencias como las realizadas por los msicos
populares fuera de los mbitos acadmicos y formales. Es
decir, a travs de la bsqueda por ensayo y error, por
observacin de los pares y/o de otros msicos, observacin
de videos (en YouTube y otras plataformas virtuales), etc.
No obstante, la partitura puede abordarse desde una
perspectiva global y siempre como consecuencia de la
experiencia musical. Es decir, partir de la msica para
abordar el signo, en contraposicin con la postura inversa,
que implicara ir del signo a la msica. Se busca que los
estudiantes resuelvan gilmente la ejecucin de partes
vocales y/o instrumentales, permitindoles conectarse
rpidamente con el hecho expresivo, situacin que desde la
decodificacin de partituras resulta mucho ms difcil, dado
el tiempo didctico requerido para dominar dicho proceso.
Tambin es conveniente recurrir a experiencias informales
de aprendizaje que permitan que los estudiantes:
seleccionen la msica;
copien grabaciones de odo;
trabajen de manera autodidacta y en grupos;
integren prcticas de audicin, ejecucin e
improvisacin;
adquieran habilidades y conocimientos de manera
personal y azarosa, siguiendo preferencias
musicales que corresponden al mundo musical
real, evitando ejercitaciones y mtodos que se

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alejen de lo expresivo.
En relacin con el repertorio tradicional propuesto, para las
primeras concertaciones grupales resultan adecuadas las
tonadas o bagualas del noroeste argentino y las canciones
de raz indgena o afroamericana, ya que permiten fijar
determinados motivos rtmicos y meldicos que, a la vez,
pueden superponerse y ser transportados con facilidad.
En la ejecucin instrumental, se espera que los estudiantes
manejen instrumentos de diversos mbitos culturales que,
adems, les permitan participar tocando en partes rtmicas,
meldicas y armnicas. Es deseable que el docente
focalice la enseanza en la adquisicin de habilidades
tcnicas instrumentales de acuerdo con las experiencias
transitadas anteriormente (dentro y fuera del mbito
escolar) y los intereses de los estudiantes, siempre
priorizando la imitacin y tocar de odo por sobre la lectura
lineal o punto a punto de la partitura. El uso del instrumental
disponible puede diversificarse si se incluyen fuentes
sonoras no convencionales, como placas metlicas,
bidones, papeles, etc., y si se incorporan algunos
instrumentos de los llamados autctonos. El manejo de
estos ltimos dar lugar a la reflexin sobre su uso en
relacin con el carcter de cada cancin u obra y las
distintas funciones sociales de la msica (conocer, por
ejemplo, cmo se conforma una banda de sikuris o una
cuerda de tambores de candombe, y qu funciones cumple
cada uno de los instrumentos en estas formaciones).
El ensayo y la revisin como
estrategia de trabajo en el proceso
de produccin:
el clima silencioso como
preparacin previa a la ejecucin;
la anticipacin de la accin;
la atencin a las indicaciones
gestuales de direccin.
En la medida en que se incorpora el ensayo como un modo
de trabajo, los estudiantes adquieren una mayor conciencia
del progreso que se logra en el manejo de habilidades
complejas por medio de la prctica sostenida.
Es conveniente que, en el trabajo de ensayo y revisin, se
focalice en aspectos particulares (tcnicos o expresivos)
por mejorar. De esta forma, las producciones pueden ganar
en efectividad y expresividad. Se busca que los estudiantes
comprendan que la repeticin tiene sentido cuando se
localiza un problema que se debe resolver y que, una vez
resuelto el problema, la ejecucin se torna ms placentera.
Prcticas de composicin
Improvisacin vocal e instrumental.
Las posibilidades de:

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 los recursos vocales, fonales y de
percusin corporal caractersticos de
los gneros y/o estilos abordados u
otros;
los instrumentos, materiales y
objetos sonoros de diversa
procedencia.
Creacin, a partir de la voz, los
instrumentos, los materiales sonoros
y los recursos tecnolgicos, de:
paisajes y climas sonoros;
partes rtmicas y/o meldicas
para incluir en arreglos de obras;
microformas instrumentales y/o
canciones, aplicando criterios
compositivos: repeticin, variacin
y contraste.
En este contexto, se entiende la improvisacin como
composicin en tiempo real. Todas las tareas creativas se
iniciarn con una etapa exploratoria. En la medida en que
los estudiantes seleccionen algunas de las ideas producto
de esa improvisacin inicial para retrabajarlas, estarn
entrando en la etapa de la composicin. Las habilidades
desarrolladas en la interpretacin facilitan la bsqueda y la
comunicacin de las ideas musicales que van surgiendo.
En las propuestas de creacin se incluirn movimientos,
gestos y recursos fonales.
Se espera que los estudiantes inicien un trabajo de
reflexin sobre lo realizado, de manera tal que
progresivamente lleguen a identificar las estrategias
compositivas que utilizan y comprendan los criterios
constructivos vinculados a la alternancia, la repeticin y el
contraste de materiales sonoros.
Si bien son posibles muchos caminos para abordar la
improvisacin/composicin, podra partirse, por ejemplo, de
un determinado problema rtmico, meldico, etc. presente
en la interpretacin vocal y/o instrumental. Otra opcin
podra ser encarar la improvisacin/composicin luego del
anlisis auditivo de algn rasgo especfico en diferentes
obras musicales escuchadas.
Se recomienda crear un archivo de grabaciones para el
registro y conservacin de los fragmentos musicales u
obras creadas por los estudiantes. Eso permite observar los
progresos, imaginar nuevas versiones y tener una
herramienta ms objetiva para la co-evaluacin.
EJE APRECIACIN
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Prcticas de audicin de msicas
tradicionales y populares, con

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nfasis en Amrica Latina
Reconocimiento de diversos
Los estudiantes ya han entrado en contacto con el anlisis
de los componentes de las obras en sus prcticas durante
la escolaridad primaria. En 1 ao se apuntar a recuperar y
profundizar los saberes adquiridos relacionados con la
identificacin de uno o varios de los siguientes
componentes:
los aspectos estructurales: macroestructura y
componentes de las obras
escuchadas: aspectos estructurales,
organizacin temporal, organizacin
de las alturas, texturas, tipos de
concertacin, tempo y carcter.
microestructura;
la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido;
estructura mtrica (relacin entre niveles de pulsacin);
la organizacin de las alturas: registros, diseos
meldicos;
la percepcin global del contexto tonal y/o modal;
las texturas musicales;
los tipos de concertacin;
el tempo y el carcter (cambios por secciones,
progresivos y/o bruscos);
la organizacin de los materiales sonoros por su
aspecto tmbrico y por el lugar que ocupan en el
desarrollo de la forma o el discurso musical.
Las caractersticas salientes de cada una de las obras que
el docente selecciona condicionan el tipo de trabajo a
proponer. En la tarea de seleccionar las obras que se
trabajarn para la audicin, se recomienda atender a la
riqueza discursiva, la trascendencia artstica, la temtica, la
representatividad, el gnero, la procedencia, la diversidad y
la duracin. En la seleccin de obras y fragmentos, el
docente tendr en cuenta varios de estos criterios a la vez.
El repertorio incluir tambin las obras a trabajar desde la
produccin.
La propuesta siempre trata de integrar contenidos de
diferentes ejes, ya sea analizando auditivamente rasgos
caractersticos de las obras que son motivo de trabajo para
la interpretacin vocal y/o instrumental, o bien aplicando en
un trabajo de creacin rasgos analizados previamente
desde la audicin de diversas obras musicales.
Denominacin de los componentes
musicales presentes en las obras
escuchadas
El empleo de trminos especficos para denominar los
elementos del discurso musical es una adquisicin
paulatina, y su utilizacin no implica necesariamente la

13
comprensin de los conceptos en todo su alcance y
profundidad, as como tampoco se pretende que construyan
este conocimiento desde la notacin musical. La accin
pedaggica se centrar en ayudar a los estudiantes a poner
en palabras lo que comprenden intuitivamente en base a su
experiencia como oyentes de la msica de la cultura de
pertenencia. Por eso, resulta fundamental partir del entorno
musical de los estudiantes, pues es desde su experiencia
acumulada como oyentes que van construyendo una
comprensin intuitiva del fenmeno musical.
Criterios de organizacin del
material musical en obras de
tradicin oral extraeuropea
(organizacin temporal, de alturas,
texturas, concertacin):
reiteracin de frmulas rtmico
meldicas fijas (canciones
circulares);
Los criterios de organizacin del material musical varan
sustancialmente de acuerdo con el mbito cultural de
pertenencia de las manifestaciones estudiadas. Estas
variaciones en la organizacin han de ser objeto de anlisis
en la audicin.
Por ejemplo, al apreciar el canto con caja (bagualas,
tonadas, vidalitas) se har foco en los kenkos, glissandos,
el grano de la voz, las variantes emocionales en el decir y
canto de tipo antifonal;
improvisacin literariamusical.
Dimensiones potica, musical,
sonora y performtica de las
msicas populares
el carcter improvisatorio y testimonial de ese repertorio.
Asimismo, se puede valorar estticamente el color del
timbre vocal sumado al contexto modal, entre otros
aspectos caractersticos del repertorio andino.
Reconocimiento de similitudes y
diferencias en la comparacin de
obras
Los conceptos que guan la tarea son los de permanencia y
cambio. Las tareas de audicin comparativa ayudan al
desarrollo de esta capacidad, si se ofrecen mltiples
situaciones para ejercitarla.
El trabajo contemplar como variables:
obras de una misma cultura que presentan
diferencias formales de instrumentacin o de
tratamiento de los materiales;
distintas versiones de una misma obra;
obras de produccin contempornea con races
culturales diversas dentro de la msica popular;

14
 obras de una misma cultura producidas en
momentos histricos diferentes o interpretadas con
criterios diversos.
Es importante que los estudiantes argumenten sus
preferencias sobre alguna de las expresiones musicales
que se conocen a travs de la audicin comparativa. Se
espera que en dicha argumentacin puedan utilizar
conceptos vinculados a la factura musical y terminologa
especfica trabajada.
El abordaje de este contenido puede ser el punto de partida
para realizar una propuesta de creacin.
Identificacin de caractersticas
musicales que funcionan como
indicadores de la pertenencia de
las obras a una expresin esttica
determinada:
msica andina de raz indgena
(bagualas, coplas, huaynos);
tratamiento meldico, las escalas y
modos, particulares acentuaciones en
relacin con el texto, textura (polifona
por paralelismo) y diversos estilos de
canto;
msica tribal y popular africana y
afroamericana: caractersticas
rtmicas; forma responsorial y cclica;
desarrollo meldico en escalas de
tres, cuatro o cinco tonos; uso de
instrumentos.
El trabajo sobre este contenido apunta a una aproximacin
a la nocin de estilo, que implica:
seleccionar algunos elementos que, a modo de
indicadores del mbito de procedencia, permitan
reconocer el tipo de gnero, estilo, funcin,
caractersticos de la msica de la comunidad o grupo
tnico que se pretende conocer;
elegir obras y/o fragmentos en los que dichos rasgos
sean claramente reconocibles;
establecer relaciones entre las caractersticas
identificadas a travs de la audicin y los datos de la
cultura de la cual provienen las obras (contenidos del eje
de contextualizacin).
Presencia de diversas fuentes
sonoras
Como parte del anlisis estilstico y de gnero musical se
consideran las formas particulares de emisin sonora vocal
Los modos de accin y la materia
vibrante. Cambios tmbricos en
instrumentos acsticos mediante el

15
uso de distintos mediadores y
modificadores (sin transformaciones
electroacsticas o digitales).
- Identificacin de las
agrupaciones instrumentales
(de msica popular, indgena
y tradicional de diversas
culturas).
- Identificacin de los modos de
expresin vocal, gestual e
instrumental propios de las
msicas tradicionales (por
ejemplo, sapucay) y tribales.
e instrumental. Se trata de focalizar en la diversidad de
vocalidades y corporalidades de las msicas tradicionales
de raz indgena, criollas y afroamericanas.
Anlisis de producciones
musicales propias y de los pares
Criterios para apreciar las
producciones:
el ajuste sincrnico;
la atencin a los planos
sonoros;
la eficacia en la ejecucin;
la calidad del sonido emitido;
la cohesin, continuidad y
fluidez en la interpretacin;
la relacin entre los
resultados obtenidos y las
intenciones.
Escuchar las grabaciones de las producciones de los
estudiantes posibilita un anlisis ms profundo y crtico de
los resultados obtenidos. Resulta, adems, una posibilidad
de integrar contenidos de diferentes ejes.
El docente puede utilizar estas instancias de audicin con el
propsito de:
coevaluar con los estudiantes los resultados
obtenidos;
focalizar la atencin sobre algunos aciertos, con el
objetivo de capitalizarlos, o sobre algunos errores, para
corregirlos en producciones posteriores;
ayudar a los estudiantes a reconocer el proceso y
adquisicin de las habilidades puestas en juego, tanto
para la produccin como para la audicin reflexiva.
Sera deseable que, como consecuencia del anlisis
realizado, las obras sean retomadas con el objeto de aplicar
los cambios necesarios para mejorar las producciones.
EJE CONTEXTUALIZACIN
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

16
La msica como producto
simblico y como proceso sociocultural
dinmico
Ubicacin de las obras en el devenir
histrico y el espacio geopoltico.
Identificacin de las obras como
manifestaciones de grupos culturales
y tnicos.
Diversas funciones en la msica de
tradicin oral extraeuropea (por
ejemplo: msicas de trabajo, msicas
rituales de sanacin, de invocacin a
Toda obra musical que se trabaje en clase, tanto desde la
produccin como desde la escucha, merece un tratamiento
en relacin con los aspectos histricos, sociales y
geogrficos que hacen a las producciones culturales. En
ningn caso se pretende que este tratamiento sea
abordado excepto como consecuencia de la experiencia
musical concreta. Se espera superar as concepciones
meramente tericas desvinculadas de la msica.
En las versiones de canciones de pueblos originarios se
observan diferencias cuando son realizadas en el propio
contexto o en otros contextos y con otras finalidades.
las fuerzas naturales, etc.).
Caractersticas de los gneros y
estilos musicales de acuerdo con el
contexto de produccin.
La msica registrada mediante grabaciones da cuenta de
un momento, es decir, es un producto cultural
histricamente situado. Pero todas las msicas son a la vez
objeto y proceso. Son recreadas con distinta
intencionalidad en distintos momentos y estn sujetas a
transformaciones, an cuando sean de tipo ritual o
ceremonial. En este sentido, las msicas tradicionales (las
tnicas o de los pueblos originarios, las tribales y las
folclricas) han de entenderse como procesos dinmicos.
Para volver ms significativo el tratamiento de estos
contenidos, se recomienda el uso de material audiovisual
(documentales).
La oferta musical en la Ciudad
Formas de acceso y seleccin de
propuestas culturales en la Ciudad.
La oferta musical en los medios
masivos de comunicacin.
Los circuitos diferenciales de difusin
de la msica.
Diversidad de gneros y estilos
musicales que conviven en una gran
ciudad.

17
Asistencia a espectculos musicales
cuya propuesta tenga vinculacin con
la msica abordada en el ao.
La comprensin de la msica como manifestacin de una
cultura exige el contacto con la oferta musical presente en
el medio. Saber que existen lugares para escuchar distintas
expresiones musicales es el primer paso para convertirse
en un oyente activo que busca y elige qu escuchar y,
paulatinamente, va adquiriendo el gusto por escuchar
msica en vivo.
El docente sugerir la asistencia a conciertos y/o recitales,
e incluso programar alguna salida de conjunto, con un
trabajo previo en el aula y un trabajo posterior que permita
evaluar los aprendizajes adquiridos a travs de dicha
experiencia. Podr elaborar un material (gua para la
audicin) que le dar tambin la oportunidad de evaluar el
progreso demostrado por los estudiantes en el desarrollo de
argumentaciones y conocer ms acerca de sus gustos e
intereses.
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de
distintas
formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas
materias, como por ejemplo: el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de
sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
En el taller de Msica de primer ao cobran particular relevancia:
La reflexin sobre la practica musical (el canto, la ejecucin instrumental, la
improvisacin y composicin):
la identificacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas
tcnicos
y expresivos:
la identificacin de las destrezas y habilidades que se necesita poner en juego para
la
resolucin de las partes a ejecutar;
la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de nuevos
problemas musicales;
la participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la
distribucin de roles;
la utilizacin de diversos grafismos (tradicionales y no tradicionales) que sirven como
apoyo para la resolucin de partes musicales.
La toma de decisiones respecto de cuestiones expresivas e interpretativas, a partir
del
conocimiento del contexto de produccin de las obras
musicales en estudio.
El anlisis del fenmeno musical a partir de la escucha reflexiva.
La comprensin de las expresiones musicales y sonoras como producciones
simblicas metafricas.

18
El conocimiento musical se adquiere a travs de la prctica musical. El saber hacer
es, en
relacin con la msica, saber tocar, saber cantar, saber improvisar y componer, saber
escuchar, etc.
Los aprendizajes musicales que se promuevan encontrarn un anclaje en los
conocimientos informales adquiridos por los estudiantes en su entorno social. El
fenmeno musical ya sea desde el canto, la ejecucin de instrumentos y materiales
sonoros, la improvisacin y la escucha siempre estar presente. Los conocimientos
musicales sern incorporados como consecuencia de la reflexin sobre una prctica
que
los enmarque: analizar qu se hizo, y qu resultados se obtuvieron a partir de esa
prctica, permite identificar qu habilidades estn en proceso de adquisicin e incluso
qu
estrategias pueden ponerse en juego para alcanzar progreso en esas habilidades.
Cuando los materiales musicales que se abordan plantean un problema de ejecucin
y/o
interpretacin a resolver, la accin implica poner en juego ciertas habilidades y
destrezas
que en la prctica misma se van desarrollando. Entonces, el conocimiento se produce
cuando la reflexin sobre lo realizado permite identificar las estrategias de resolucin
utilizadas y tenerlas disponibles para aplicarlas en una prxima situacin por resolver.
La adquisicin de habilidades tcnicas instrumentales se realiza considerando las
experiencias transitadas anteriormente (dentro y fuera del mbito escolar) y los
intereses
particulares de los estudiantes, siempre priorizando la imitacin y tocar de odo por
sobre la lectura lineal o punto a punto de la partitura. En relacin con este aprendizaje,
las
condiciones institucionales (infraestructura, recursos materiales instrumentos
musicales
disponibles) tienen una influencia importante en los resultados posibles.
La lectoescritura musical no resulta un fin en s mismo ni un prerrequisito para la
ejecucin instrumental. Se trata de una herramienta ms para facilitar el abordaje de
la
msica.
Los desempeos de los estudiantes cuando tocan, cantan, se mueven, escuchan,
componen, implican no solo el despliegue de habilidades tcnicas y destrezas, sino
tambin de habilidades expresivas que permiten el desarrollo de la sensibilidad, la
emotividad y la participacin social.
Los conocimientos vinculados a los aspectos culturales y sociales son conocimientos
acerca de la msica, no conocimientos musicales. Su adquisicin posibilita una
comprensin ms amplia de las manifestaciones musicales; adquirir datos del
contexto
supone entenderlas como producciones simblicas en las que estn implicadas
cuestiones histricas, polticas y econmicas particulares.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de
estudio en esta presentacin.

19
Segundo ao
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces de:
Cantar grupalmente un repertorio integrado por canciones folclricas y acadmicas
americanas y argentinas, atendiendo a la mejora de las habilidades tcnicas,
expresivas y de la puesta en escena trabajada en el ao.
Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldicas y armnicas, poniendo en juego
las habilidades tcnicas y expresivas adquiridas, respondiendo a los diversos tipos de
concertacin y los cambios de dinmica.
Investigar las formas de ejecucin musical segn las culturas de procedencia.
Aplicar los criterios compositivos bsicos (reiteracin, variacin y cambio) en las
prcticas grupales de improvisacin y creacin, reconociendo las estrategias
constructivas utilizadas.
Reconocer auditivamente los componentes de las obras trabajadas: organizaciones
rtmico-mtricas, contextos tonales y modales, variaciones de dinmica, texturas,
sistemas de acompaamiento.
Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gnero y estilo, carcter, funcionalidad
y tratamiento de los materiales en los niveles estructurales y formales, para identificar
la pertenencia de las obras trabajadas en el ao a diferentes tradiciones y mbitos
musicales.
Expresar su valoracin acerca de la msica escuchada, recuperando en su
argumentacin los contenidos abordados en el taller.
Utilizar la terminologa especfica trabajada para referirse a los componentes
musicales de las obras, tanto en la reflexin sobre la escucha como en la produccin.
Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al gnero y el contexto, para tomar
decisiones respecto de la interpretacin de las obras del repertorio trabajado en el
ao.
Reconocer y valorar la msica que forma parte del patrimonio cultural de la Ciudad
como bien pblico que se encuentra a disposicin de todos los ciudadanos.

Contenidos

Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes:

Produccin,
Apreciacin y
Contextualizacin.

Se recomienda la articulacin de los contenidos

correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza.

EJE PRODUCCIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Prcticas de interpretacin vocal/
instrumental de un repertorio de

20
canciones y obras folclricas y
acadmicas, americanas y argentinas,

atendiendo a:

la afinacin, la dosificacin del aire, la articulacin, las variables expresivas y la

independencia de partes simultneas;

las habilidades tcnicas instrumentales en relacin con partes rtmicas y meldico

armnicas;

la habilidad para cantar y acompaarse simultneamente con un

instrumento;

las habilidades vinculadas con aspectos de la concertacin: ajustes rtmicos,

sincronizacin de entradas y cierres de las partes y los planos dinmicos;

la calidad del sonido emitido en relacin con las caractersticas musicales y

performticas del gnero y la adecuacin a las demandas estilsticas de las obras
interpretadas;

los aspectos de la interpretacin y el cuerpo en la actuacin escnica.

El repertorio propuesto para este ao pone el nfasis en los cruces que se dan entre
las msicas producidas en distintos mbitos y contextos culturales.
Dentro de este recorte, se privilegian las fusiones e hibridaciones entre gneros
tpicos de las msicas populares tanto como las folclricas (por ejemplo, la milonga, el
tango o el samba) y sus respectivas combinaciones con la msica
acadmica.

Durante el ao, se sugiere trabajar cuatro o cinco canciones y tres o cuatro obras
instrumentales. Para su seleccin, se considerar que permitan elaborar arreglos o
versiones en las que se desarrollen partes con diverso nivel de dificultad, e incluir
algunas partes cuya dificultad supere la del repertorio trabajado el ao anterior, tanto
en los aspectos tcnicos y expresivos como en la concertacin musical. De este
modo, se permitir que cada alumno avance desde su nivel inicial, compartiendo
la tarea con sus compaeros y alcanzando, entre todos, producciones musicales ms
ricas. Asimismo, cada una de las obras trabajadas puede ser el eje a partir del cual
se desprendan proyectos que agrupen contenidos de diferente ndole.

La seleccin de obras presentar variedad respecto de:

las caractersticas rtmicas: polirritmias, ostinatos, superposicin de ritmos. Claves

rtmicas y patrones caractersticos de la msica folclrica y popular americana y
argentina (por ejemplo: merengue, samba, chacarera);

la estructura mtrica: la birritmia 3/4-6/8, con las acentuaciones propias de cada

gnero musical;

21
 las caractersticas meldicas y armnicas: melodas construidas sobre distintas
escalas y bases armnicas (con armonizaciones modales y tonales) para ejecutar con
teclados e instrumentos de cuerdas. Las obras podran presentar mayor riqueza
armnica, pero debera poder sostenerse una ejecucin en manos de los estudiantes
con una armonizacin facilitada;

las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin: partes que

demanden recursos tcnicos instrumentales en relacin con las partes rtmicas y
meldico/armnicas; arreglos con:instrumentos u otras fuentes que involucren
alternancia de manos en uno y dos puntos de toque; armonizaciones en las que los
estudiantes participen con la ejecucin de tres acordes o ms (acordes
plaqu, arpegios, etc.).
Tal como se expresara en las orientaciones de 1 ao, estas caractersticas antes
mencionadas tienen por objetivo guiar la seleccin del docente, y de ninguna
manera se pretende que los estudiantes las aborden desde la perspectiva terica.

La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la elaboracin de arreglos

teniendo en cuenta las posibilidades de desarrollo que ofrece cada obra (formal,
textural, sonoro, de orquestacin, etc.), los recursos materiales disponibles, el tiempo
de enseanza y las caractersticas de cada grupo de estudiantes.

Las caractersticas del repertorio para las prcticas de interpretacin vocal e

instrumental resultan claves para los procesos de enseanza y aprendizaje.

Para la seleccin de obras se recomienda atender a:

los conocimientos previos, habilidades y destrezas

demostradas por los estudiantes;

el nivel de dificultad para su ejecucin en relacin con:

lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad cronomtrica, la longitud de las
frases;
lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico de instrumentos, la sincrona, la
resolucin rtmica de las partes, la articulacin, la concertacin;
la dinmica y la aggica (que definen los rasgos expresivos y de carcter), la
ductilidad necesaria para responder a este tipo de matices durante la ejecucin.

los avances que se pretenda conseguir con el trabajo:

en qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los estudiantes con algn tipo de
desafo que posibilita un crecimiento en sus aprendizajes.
Resulta conveniente plantear en los arreglos que el docente elabore partes de diverso
nivel de dificultad, de manera tal que admitan la ejecucin colectiva con
estudiantes que han alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las partes a
interpretar se pueden complejizar progresivamente, favoreciendo un avance
gradual en el dominio de las habilidades para la ejecucin musical.
El trabajo para desarrollar la habilidad de cantar y acompaarse simultneamente
puede tambin presentarse de manera gradual: inicialmente, puede proponerse un
ostinato rtmico para realizar como sinfn; luego, partes rtmicas que incluyan cortes y
cambios; ms adelante, un instrumento armnico con acordes
22
plaqu en los inicios de cada comps.

Acceso a la prctica instrumental a travs de la bsqueda orientada y/o

espontnea, la imitacin, tocar de odo y otros procedimientos

Respecto de las prcticas instrumentales, al comienzo del ao, y a travs del abordaje
de una obra para una prctica instrumental concreta, se podrn obtener datos
que permitan definir, por ejemplo, qu variedad de instrumentos pueden ejecutar los
estudiantes, qu inters manifiesta el grupo en relacin con la adquisicin
de recursos tcnicos para el manejo de algn instrumento en particular y cules son
las necesidades especficas a atender en el proceso de enseanza (por
ejemplo: ofrecer oportunidades para que progresen resolviendo mayor cantidad de
partes simultneas en las ejecuciones grupales).

Aquellos aprendizajes informales que los estudiantes poseen resultan de enorme

valor, y el docente podr recuperarlos y considerarlos como parte del bagaje
cultural que traen, dando lugar a que los pongan en juego en los proyectos musicales
de la clase.
Del mismo modo, las prcticas instrumentales adoptarn como metodologa de
enseanza las estrategias de imitacin, tocar de odo, etc., evitando la lectura estricta
de partituras.
Un arreglo instrumental sobre un tema folclrico que presenta polirritmias derivadas
de la superposicin y 6/8 puede dar lugar a un trabajo en el que el contenido
de enseanza a focalizar sea la resolucin de partes rtmicas complejas, sin que por
ello se desatiendan otras cuestiones que se ponen en juego en la prctica
instrumental grupal, tales como la calidad del sonido logrado, el manejo tcnico de los
instrumentos, etc.
En la interpretacin, el docente estimular la inclusin de prcticas performticas
como el acompaamiento gestual tpico de la msica elegida, fijando los rasgos
ms destacados de la msica popular y folclrica y el comportamiento habitual en el
mbito acadmico o de concierto.
Es importante considerar la necesidad de abordar en clase problemas tales como la
adjudicacin estereotipada de roles instrumentales. Conversar sobre
este hecho y dar lugar a las mujeres a asumir roles habitualmente reservados para los
varones y viceversa es un modo de atender a los problemas de gnero y
considerar los hechos discriminatorios que han podido generar las tradiciones,
desalentando su repeticin.

El ensayo y la revisin como

estrategia de trabajo en el proceso
de produccin:

el clima silencioso como preparacin previa a la ejecucin;

la anticipacin de la accin;
la memorizacin de las partes;

23
 la adecuacin, durante la ejecucin, a los acuerdos consensuados previamente
sobre la interpretacin (modificaciones en la ejecucin que responden a la dinmica y
la aggica);
la atencin a las indicaciones gestuales de direccin.

Es muy valioso trabajar con los estudiantes en torno a la idea de construccin de un

repertorio propio del ao, es decir, considerar que las obras que se fueron
aprendiendo forman parte de un corpus que puede retomarse y al que se puede
acudir cuando se presenta una oportunidad.
Para que esa construccin se concrete, es necesario retomar las obras en distintos
momentos.
El abordaje reiterado de las obras que se han ido estudiando a lo largo del taller da
lugar a una mayor concientizacin del proceso, que implica adquirir habilidades
complejas y que solo se logra a travs de la prctica sostenida.
Si se cuenta con los medios tcnicos necesarios, la grabacin de los ensayos tambin
es una estrategia interesante, dado que su audicin posterior ayuda a
tomar conciencia del resultado global obtenido y a detectar algunos errores que de
otra forma suele resultar difcil identificar.

Prcticas de composicin

Improvisacin vocal e instrumental.

Las posibilidades de:
los recursos vocales, fonales y de percusin corporal caractersticos de los gneros
y/o estilos abordados u otros;
los instrumentos, materiales y objetos sonoros de diversa
procedencia.

Creacin,
a partir de la voz, los instrumentos, los materiales sonoros y los recursos
tecnolgicos, de:
secciones (introducciones, interludios) para incluir en arreglos;
microformas instrumentales y/o canciones; uso de criterios compositivos bsicos:
repeticin, cambio, variacin y contraste.

Performances musicales.
En las prcticas de improvisacin, los estudiantes ponen en juego de manera
espontnea sus conocimientos previos vinculados a la manipulacin de los materiales
musicales.
La riqueza de los productos creados se relaciona con esas habilidades puestas en
juego, con las caractersticas de la consigna de trabajo y con el modo
de organizacin de la tarea dentro del grupo.
Es recomendable incluir en las consignas de trabajo variables discursivas a atender y
tambin las caractersticas propias de los gneros y/o estilos abordados.
Por ejemplo, si se ha tomado una chacarera para trabajar la interpretacin vocal e
instrumental, seguramente se habr respetado la necesidad de responder, con el
acompaamiento en percusin, a las frases de 6, 8 o 12 compases, con sus frmulas

24
rtmicas de cierre. Luego, podra retomarse esa misma chacarera, pero con la
intencin de proponer a los estudiantes que improvisen una seccin rtmica a modo
de interludio. En esa improvisacin, considerarn cuestiones propias del gnero para
probar diseos rtmicos pertinentes.
Las prcticas de composicin-creacin de secciones para su inclusin en arreglos se
realizarn a partir del anlisis auditivo de las obras trabajadas. Para participar en la
definicin de un arreglo, los estudiantes exploran y seleccionan fuentes sonoras y
modos de accin sobre las mismas. Estas son ocasiones que les permiten aplicar
criterios construidos a partir de los conocimientos adquiridos en torno al estilo, gnero
y carcter de las obras seleccionadas.
En el trabajo grupal creativo se ponen en evidencia el respeto y la tolerancia frente a
la diversidad de habilidades y capacidades que presenta cada uno de los miembros
de un grupo, y la confianza en la capacidad individual. La intervencin del docente
tambin colabora con el afianzamiento de dichas actitudes.
Es necesario registrar de algn modo el resultado de las producciones creativas de
los estudiantes. Dicho registro puede estar a cargo del docente o de los estudiantes,
segn el medio que se utilice para ello: sistemas de notacin analgica, cifrado,
partituras tradicionales, grabaciones y software especfico disponible (Audacity,
Sibelius, Encore, Finale, Cakewalk, Acid, etc.).

En la medida en que se cuente con los recursos necesarios, se podran incorporar

recursos informticos para la composicin, la edicin de msica y el desarrollo
de diversos proyectos.

EJE APRECIACIN

Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza

Prcticas de audicin de msicas
folclricas, populares y acadmicas
de Argentina y Amrica

Reconocimiento de diversos criterios de organizacin del material sonoro.

Reconocimiento de diversos componentes de las obras escuchadas.

Cuando se propone una primera audicin sobre una obra, la msica es la encargada
de generar expectativa por lo que est en proceso de descubrirse y comprenderse y
por lo que queda an sin revelar. Este nivel de expectativa se convertir en motivacin
y deseo para reiterar la audicin.
En las sucesivas audiciones, a travs de preguntas, se dirigir la atencin a los
aspectos que se desea focalizar.
Cada situacin de audicin tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen su
capacidad para disfrutar de la msica como oyentes.
Sera deseable que los estudiantes tuvieran acceso, fuera del espacio escolar, a la
msica que fue escuchada en clase. Para ello, se sugiere establecer alguna estrategia
que facilite dicho acceso, organizando la circulacin de la msica con diversos
dispositivos de almacenamiento digital, y utilizar las posibilidades que brinda internet,
a travs de sitios virtuales disponibles para carga y descarga de archivos.
Es importante considerar los cruces y combinaciones de las prcticas propuestas
como contenidos de los

25
diversos ejes.
Se recomienda, en este sentido, analizar auditivamente rasgos caractersticos de una
obra que se abordar para la interpretacin vocal e instrumental o escuchar diferentes
obras para centrar la atencin en la audicin de determinado/s componente/s, para
luego encarar un proyecto de composicin.
Cuando el docente focaliza la enseanza en algn componente a travs de su
identificacin auditiva, puede hacerlo por dos caminos:
proponer la audicin de una obra y observar cules son los rasgos que los
estudiantes perciben con mayor claridad, y entonces trabajar sobre esos
componentes;
seleccionar varios fragmentos de obras en los que resulta claramente identificable
un elemento (por ejemplo, cambios abruptos y paulatinos de tempo y
carcter).
La identificacin de los componentes se complejiza progresivamente. Es de esperar
que, en sucesivas experiencias de audicin, y a medida que los estudiantes
incorporan la identificacin de un elemento, apliquen esa Identificacin de los cruces
entre gneros y la confluencia de elementos de diversa procedencia en obras
folclricas y acadmicas.
Reconocimiento de similitudes y diferencias en la comparacin de
obras.
habilidad de reconocimiento de forma acumulativa con otros reconocimientos,
profundizando la escucha.
En algunos casos, la insistencia para que identifiquen los componentes de las obras
puede resultar contraproducente, haciendo que los estudiantes se alejen de la
posibilidad de entenderlas como hecho artstico. Es por tal razn que se propone un
trabajo que vaya de lo general a lo particular, es decir, desde aquello que los propios
estudiantes identifican como ms saliente hasta llegar a los detalles ms sutiles.
Se propone recuperar y profundizar la identificacin de varios de los siguientes
componentes:
los aspectos estructurales: macroestructura y microestructura en la msica popular y
acadmica; la forma;
- la organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido; estructura mtrica (relacin
entre niveles de pulsacin);
- la organizacin de las alturas: registros, diseos meldicos, contorno meldico global
en obras completas con especificaciones puntuales;
- el contexto tonal y modal y la combinacin de ambos;
- las texturas musicales y sonoras;
- los tipos de concertacin;
- el tempo y el carcter (cambios por secciones, progresivos y/o bruscos; cambios por
planos contrastantes);
- la organizacin de los materiales sonoros de acuerdo con criterios tmbricos,
texturales y de desarrollo formal.
Para que los estudiantes identifiquen elementos propios de un gnero folclrico
presentes en una obra acadmica, es necesario que previamente hayan
experimentado la audicin de varias obras acadmicas y de varios ejemplares de
dicho gnero folclrico.
La informacin que el docente aporte y su gua durante las primeras audiciones sern
imprescindibles para dicha identificacin. Ms adelante, en sucesivas audiciones,

26
puede esperarse que los estudiantes reconozcan los elementos que dan cuenta de la
influencia entre gneros.

Para el trabajo comparativo, es necesario considerar:

obras de un mismo estilo y poca que pertenecen a distintos compositores;
obras de un mismo compositor que corresponden a diversos gneros;
versiones de una misma obra que presentan diferencias de interpretacin,
instrumentacin,
Identificacin de las caractersticas musicales que permiten establecer relaciones de
similitud y diferencia entre la produccin musical europea y americana de al menos
una corriente esttica.
arreglos (modificaciones rtmicas, meldicas y/o armnicas, de orquestacin) u otros
aspectos;
obras de un mismo perodo que responden a diversos mbitos (por ejemplo: msica
folclrica y acadmica);
obras correspondientes al mismo momento histrico, localizadas en diferentes
continentes o pases (por ejemplo: msica colonial americana y
msica barroca europea).
Es importante que los estudiantes argumenten sus preferencias sobre alguna de las
expresiones musicales que se conocen a travs de la audicin comparativa. Se
espera que en dicha argumentacin puedan utilizar tanto terminologa especfica
como conceptos relacionados con la factura musical.
Se propone profundizar en el estudio de al menos una corriente esttica de la msica
de tradicin acadmica, considerando su desarrollo en Europa y en Amrica. La
eleccin quedar a cargo del docente, que tomar en cuenta los intereses detectados
en los estudiantes y considerar los nexos que se hayan establecido con la
msica popular y con otros proyectos escolares extramusicales.
En las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn obras (o fragmentos)
representativas de algn periodo musical que bajo una denominacin similar haya
tenido lugar en Amrica y Europa.
Focalizar en ese contenido temtico permitir reconocer los principales rasgos del
estilo compositivo y de la interpretacin vocal e instrumental
Por ejemplo: si el docente decide abordar la esttica del barroco, buscar que los
estudiantes reconozcan aquellos rasgos de estilo que se mantienen en comn en
el colonial americano y en el barroco europeo (la ornamentacin meldica, el estilo
fugado, el bajo continuo, la proliferacin de lneas meldicas o voces, el
sistema armnico, la forma concierto) y aquellos rasgos en los que difieren (la
inclusin de instrumentos de tradicin precolombina y construidos en Amrica, el uso
de textos en alguna lengua verncula, la funcin litrgica, la forma del villancico
espaol, entre otras).
El anlisis comparativo entre producciones musicales realizadas en el marco de una
corriente esttica ser guiado por el docente hacia una percepcin global del
tipo de textura, la conformacin de los ensambles, la estructura formal, el juego
concertante entre las voces y las secciones instrumentales, para identificar los rasgos
comunes y las diferencias presentes en producciones europeas y americanas o
argentinas.

27
Reconocimiento auditivo de las fuentes
sonoras. Los modos de accin y la materia vibrante.
Transformaciones electroacsticas.
Identificacin de las agrupaciones instrumentales: populares (tradicionales
folclricas), acadmicas (orquesta de cmara, sinfnica, otras) y mixtas.
Identificacin de los modos de expresin vocal, gestual e instrumental.
El repertorio propuesto para el ao permitir incrementar las fuentes sonoras a
reconocer, ampliando hacia el mbito de los instrumentos antiguos y los de la
orquesta sinfnica.
Se atender tambin a las modificaciones acsticas y tmbricas que el uso de la
amplificacin y de modificadores electroacsticos le imprimen a la sonoridad de los
instrumentos, para que los estudiantes incorporen tambin esa variable en el
momento de emitir opinin sobre la msica que escuchan.

Anlisis de producciones musicales

propias y de los pares

Criterios para apreciar las

producciones:
el ajuste sincrnico;
la atencin a los planos sonoros;
la eficacia en la ejecucin;
la calidad del sonido emitido;
la cohesin, continuidad y fluidez en la interpretacin;
la relacin entre los resultados obtenidos y las intenciones.
La escucha juega un papel fundamental en la produccin musical: a travs de la
audicin de la msica interpretada o creada por ellos mismos, los estudiantes
pueden opinar sobre su desenvolvimiento como intrpretes o creadores.
El uso de las grabaciones realizadas sobre las producciones de los estudiantes como
material para la audicin posibilita un anlisis ms profundo y crtico de
los resultados obtenidos.
El tiempo transcurrido entre la situacin de interpretacin y/o creacin y la escucha les
permite tomar distancia y percibir, en forma global, el impacto que produce la
audicin de la obra en cuestin y, al mismo tiempo, focalizar la atencin en algunos
aspectos de la produccin grupal a los que no tienen acceso cuando estn
comprometidos con la ejecucin de una parte. Cuando la propuesta es escuchar las
propias producciones y las de los compaeros, los estudiantes necesitan no solo
atender a criterios musicales para coevaluar los resultados obtenidos, sino tambin
trabajar en conjunto ciertos aspectos actitudinales para garantizar que la valoracin de
los resultados se realice en un clima de respeto mutuo.
Sera deseable que, como consecuencia del anlisis realizado, las obras sean
retomadas con el objeto de aplicar los cambios necesarios para mejorar las
producciones.

28
EJE CONTEXTUALIZACION
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
La msica como producto simblico
y como proceso socio-cultural
dinmico
El docente promover la reflexin sobre las msicas estudiadas, considerando que no
hay un significado fijo ni un valor universal que pueda aplicarse a ellas porque, en
tanto producciones simblicas y culturales, dependen del contexto, de las
circunstancias y de sus mediaciones.

Ubicacin histrica y geogrfica de las obras que se trabajen en la interpretacin y

audicin.
Comparacin de la funcin de la msica de tradicin acadmica europea y de la
msica folclrica y popular.
Gneros y formas musicales que se conservan a travs del tiempo:
cambios y/o permanencias en el tratamiento de los materiales.
Caracterizacin de al menos una corriente esttica de la msica de tradicin
acadmica, considerando su desarrollo en Europa y en Amrica.
Toda obra musical que se aborde en clase, tanto desde la produccin como desde la
escucha, merece un tratamiento en relacin con el lugar que ocupa en el devenir
histrico, con su funcin social, con la cultura de procedencia, etc.

La contextualizacin incluye no solo la obra y su compositor, sino tambin las

caractersticas de la versin que se est trabajando, sea esta en vivo o grabada (las
condiciones en las que fue capturada esa interpretacin, el momento, la situacin, el
lugar, etc.).

Se promover la reflexin de los estudiantes acerca de las funciones y los usos de la

msica, para que distingan, por ejemplo, que las del mbito popular y folclrico
generalmente estn destinadas al entretenimiento, a la conquista amorosa, a la
cohesin grupal, al refuerzo de la identidad, a la exaltacin del sentido de
nacionalidad, a la evocacin de la cultura local y regional; mientras que la msica de
tradicin acadmica europea difiere en sus usos, y su funcin se puede relacionar con
otros objetivos.
Si bien el reconocimiento de la permanencia y/o cambios en las formas y los gneros
musicales a lo largo del tiempo se realiza en las prcticas de audicin, incorporar
otras informaciones relativas a los gneros y formas estudiadas dar lugar a un
aprendizaje ms profundo.
Es importante considerar la distancia que existe entre el acceso a la msica del
pasado y la vasta informacin que manejan los jvenes respecto de la msica actual.
El docente puede ser quien acorte tal distancia,
acercando datos que permitan a los estudiantes
entender por qu algunas formas o gneros musicales
han cambiado con el transcurso del tiempo y por qu
otras conservan casi intactos los rasgos de sus
antecesoras.
Interesa hacer notar a los estudiantes que no hay
coincidencia entre el tiempo histrico y el desarrollo de
las tendencias estticas en Europa y en Amrica.

29
Por ejemplo: en las prcticas de apreciacin auditiva se
abordarn obras (o fragmentos de obras) representativas
de algn periodo musical que se haya dado en Amrica
y Europa y que permitan reconocer los principales
rasgos del estilo compositivo y de la interpretacin vocal
e instrumental.
Este conocimiento se puede completar recurriendo a una
lnea de tiempo y la lectura de textos descriptivos de la
vida musical en ambos continentes en un mismo
momento.
Caracterizacin de los gneros de las
msicas populares de raz folclrica
argentina y de los pases
latinoamericanos, abordadas desde la
produccin y la apreciacin.
Las formaciones instrumentales:
tradicionales o tpicas, e inclusiones
de instrumentos extrafolclricos.
Permanencia o desaparicin en el
tiempo de determinados rasgos de
estilo.
Siguiendo con el ejemplo sobre barroco ofrecido en el
eje Apreciacin, el aporte de informacin suplementaria,
como por ejemplo el auge de la msica instrumental y el
nacimiento de la pera como rasgos que dan cuenta de
la funcin que la msica cumpla para el hombre
europeo a principios del siglo XVIII, frente al desarrollo
de una msica eminentemente litrgica y sacra en
Amrica, ayudarn a que los estudiantes comprendan la
complejidad contextual del perodo abordado.
Se considera conveniente que el docente brinde un
esquema interpretativo y analtico de la msica popular
que permita al estudiante poner en contexto cada una de
las obras que se aborden (por ejemplo, una zamba o un
merengue) de acuerdo con el recorte realizado en el
ao.
Interesa que el docente presente las formaciones tpicas
de la msica folclrica y sus incorporaciones
instrumentales provenientes de otros gneros. Por
ejemplo: la presencia de la batera (caracterstica del
rock) en el chamam, o el reemplazo de aerfonos
andinos como la quena o el siku por sonidos de
sintetizador.
Existen muchas interpretaciones sobre el concepto de
estilo; no se lo puede definir de forma unvoca y cerrada.
Sin embargo, se sugiere trabajarlo combinando diversas
perspectivas tericas con la escucha de obras que
puedan considerarse prototpicas, de diversos autores,
escuelas, regiones, culturas, etc.

30
La oferta musical en la Ciudad
Acceso y seleccin de propuestas de
conciertos, recitales, espectculos.
Circuitos de circulacin y diversas vas
de acceso a la msica.
Asistencia a espectculos musicales
cuya propuesta tenga vinculacin con
la msica abordada en el ao.
Se propiciar que los estudiantes establezcan contacto
con la oferta musical existente en la Ciudad por mltiples
vas: consulta a medios grficos, acceso a las agendas
de distintos espacios dedicados a la msica a travs de
internet, publicaciones propias de los espacios (salas,
teatros, centros culturales), entre otros posibles.
El objetivo ltimo es lograr que los jvenes se conviertan
en oyentes activos, es decir que, a travs de las
bsquedas realizadas, aprendan a elegir y sentirse
destinatarios de la oferta musical de la Ciudad.
La Ciudad ofrece tantos espacios y ciclos dedicados a la
msica, que es altamente probable que se presente la
oportunidad de programar la asistencia a un concierto o
recital cuyo repertorio permita establecer vnculos con
las temticas abordadas en el taller. Ese contacto con la
msica viva permitir otorgarles mayor significacin a los
contenidos trabajados. El docente podr elaborar una
gua para la audicin que le dar tambin la oportunidad
de evaluar el progreso demostrado por los estudiantes
en la elaboracin de argumentaciones y conocer ms
acerca de sus gustos e intereses.
En la medida en que se fomente desde la escuela el
acercamiento a los diversos eventos culturales y
musicales que Buenos Aires ofrece, se espera que los
estudiantes vayan ganando autonoma y sostengan este
contacto ms all de su escolaridad.
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de
distintas
formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas
materias, como por ejemplo: el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de
sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
En el taller de Artes Msica de segundo ao cobran particular relevancia:
La reflexin sobre la practica musical (el canto, la ejecucin instrumental, la
improvisacin y composicin):
o la identificacin de las estrategias utilizadas para la resolucin de problemas
tcnicos y expresivos;
o la identificacin de las destrezas y habilidades que se necesita poner en juego
para la resolucin de las partes a ejecutar;

31
o la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin de
nuevos problemas musicales;
o la participacin en prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la
distribucin de roles;
o la utilizacin de diversos grafismos (tradicionales y no tradicionales) que sirven
como apoyo para la resolucin de partes musicales.
La toma de decisiones respecto de cuestiones expresivas e interpretativas, a partir
del
conocimiento del contexto de produccin de las obras musicales en estudio.
El anlisis del fenmeno musical a partir de la escucha reflexiva.
La comprensin de las expresiones musicales y sonoras como producciones
simblicas metafricas.
Tal como se indicara en el apartado correspondiente para primer ao, el conocimiento
musical se adquiere a travs de la prctica musical. El saber hacer es, en relacin con
la
msica, saber tocar, saber cantar, saber improvisar y componer, saber escuchar,
etctera.
La profundizacin de los conocimientos musicales se produce a travs del desarrollo
de
las habilidades y destrezas comprometidas en la ejecucin vocal e instrumental, en la
complejizacin de las estrategias que se ponen en juego para resolver los problemas
musicales que se presentan al abordar una obra musical, y en el progreso en la
concientizacin de dichas estrategias; es decir, en la atencin a las habilidades
metacognitivas. Es una realidad incuestionable que los jvenes adolescentes suelen
participar de manera placentera y activa como intrpretes aficionados en grupos que
no
exigen una preparacin profesional, pero que permiten una superacin personal
respecto
de la calidad de sus interpretaciones y una posibilidad de canalizar las necesidades
expresivas.
El aporte que la prctica musical en el marco del taller de la escuela puede hacer est
vinculado justamente a cierta sistematizacin del conocimiento, a travs de la
reflexin
sobre la accin.
La audicin reflexiva ofrece la oportunidad de adquirir conocimientos a travs del
anlisis
e identificacin de los componentes presentes en el discurso musical. Esta prctica
tambin tiene su correlato en las prcticas sociales fuera del mbito escolar, por lo
cual el
aporte desde la escuela vuelve a ser la posibilidad de sistematizar ese conocimiento,
sintetizando los rasgos que identifican y generando hiptesis o argumentando la
posible
pertenencia de una obra a un gnero o estilo particular.
Cada situacin de audicin permite poner en juego los conocimientos adquiridos e ir
complejizando y profundizando la escucha. En el caso de la audicin de las propias
producciones, el anlisis permite adems una reflexin metacognitiva vinculada con
las
formas de resolucin de la ejecucin vocal/instrumental: encontrar las razones de los

32
resultados obtenidos e inferir posibles estrategias de accin para aplicar en las
ejecuciones siguientes.
La adquisicin de conocimientos acerca de la msica, es decir aquellos vinculados
con
los datos del contexto de las obras en estudio, ponen en juego la adquisicin de otras
habilidades: la bsqueda de informacin, la lectura y comprensin de distintos tipos de
textos, la elaboracin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos, la lectura de
mapas y
lneas de tiempo, son actividades que colaboran con la adquisicin de desempeos
propios de un estudiante del nivel.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de
estudio en esta presentacin.
Orientaciones generales para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura compuesta por distintas instancias e
instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a
los
diferentes propsitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a partir de los objetivos anuales de la
materia.
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de aprendizaje y de enseanza y
brinda informacin a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la
mejora
continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por alumno por trimestre y/o
cuatrimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos,
procedimientos, habilidades, actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (trabajos prcticos y
presentaciones, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin).
PRIMER AO
El taller de msica puede estar conformado por alumnos con diferente grado de
desarrollo
musical. Por esta razn, para el diseo del programa de evaluacin de este taller,
adquiere especial relevancia la consideracin del progreso alcanzado por los
estudiantes
en las prcticas musicales propuestas, en relacin con el nivel inicial individual
detectado
a travs del diagnstico. Es recomendable que, de las tres instancias de evaluacin
que
se sugieren por trimestre, al menos una tenga en consideracin la evaluacin de
contenidos de por lo menos dos ejes.
Es importante considerar que la evaluacin en msica no deber entenderse en un
solo
sentido, sino que requiere de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de los
procedimientos implicados en las prcticas de produccin musical o las prcticas de

33
audicin musical.
En relacin con las prcticas de canto, se evaluar el grado de habilidad alcanzado en
la
interpretacin vocal de canciones atendiendo a los siguientes indicadores:
progreso en el manejo y dosificacin del aire;
progreso en la afinacin;
avance en justeza en la diccin y articulacin;
capacidad de sostener su parte dentro de la ejecucin grupal capacidad de utilizar la
voz para comunicar ideas musicales.
Estos indicadores son generales; ser necesario precisarlos de acuerdo con la
dificultad
planteada por el material seleccionado (la cancin).
En relacin con las prcticas instrumentales, se evaluar el grado de habilidad
alcanzado
en la interpretacin de arreglos instrumentales atendiendo a los siguientes
indicadores:
Capacidad para mantener el tempo de la obra a interpretar.
Progreso en el manejo tcnico del instrumento.
Capacidad de elegir los instrumentos adecuados para cada situacin de ejecucin
grupal, de acuerdo con criterios construidos y consensuados, y en relacin con
cuestiones de estilo.
Ajuste de la propia interpretacin con la de los otros ejecutantes.
Capacidad de participar en la discusin y decisin grupal de rasgos de
interpretacin,
y de ajustarse a dichas decisiones en la ejecucin grupal.
Aplicacin de matices.
Adecuacin de planos sonoros.
Capacidad para expresar sus ideas musicales utilizando diversas fuentes sonoras.
Recomendaciones
La evaluacin de los desempeos vinculados al hacer musical se realiza a travs de
la
tcnica de observacin. Para ello se requiere de la elaboracin de instrumentos tales
como grillas, rbricas y/o listas de cotejo que permitan el registro, en distintos
momentos
del trabajo, del desempeo de cada estudiante.
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede soslayarse su participacin en las
prcticas de evaluacin a travs del trabajo con instrumentos que permitan la
coevaluacin y autoevaluacin.
En relacin con la audicin, se evaluar el grado de desarrollo alcanzado en las
habilidades comprometidas en la audicin reflexiva y analtica de diversas obras
atendiendo a los siguientes indicadores:
Capacidad de establecer relaciones musicales de distinto tipo (rtmico-mtricas,
meldico-armnicas, formales-texturales) durante la audicin musical.
Aplicacin paulatina en el anlisis de conceptos musicales aprendidos.
Claridad y pertinencia en el uso de vocabulario especfico.
Recomendaciones
Existen diferentes modos de dar cuenta de la comprensin musical. Estos abarcan
desde

34
los instrumentos ms convencionales como fichas y/o guas que requieren ser
completas
en simultneo con la audicin, hasta representaciones corporales/escnicas, etc. Es
pertinente realizar este tipo de prcticas tanto con msica grabada, con msica en
vivo
(audiciones de conciertos y recitales en el medio cultural), como tambin en las
puestas
en comn del trabajo de ejecucin vocal e instrumental realizado.
La indagacin sobre la opinin personal en relacin con la adhesin o no a
determinada
esttica dara la posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacidades vinculadas
con la
argumentacin y la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos
adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
Segundo ao
Para el diseo del programa de evaluacin del taller de msica, ser necesario
contemplar el progreso alcanzado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial
detectado en el diagnstico y adquiere especial relevancia la particularidad de que los
grupos estn conformados por estudiantes con diferentes recorridos y aprendizajes
alcanzados. Tal como se ha explicitado en las orientaciones para la enseanza, es
necesario de trabajar a partir del nivel de desempeo de cada estudiante y por lo tanto
evaluar el progreso de cada estudiante en particular.
Tal como se indicara en primer ao, para cada instancia de evaluacin ser necesaria
la
elaboracin de un instrumento adecuado de acuerdo con el tipo de contenidos que se
desea evaluar. Es recomendable que, de las tres instancias de evaluacin que se
sugieren por trimestre, al menos una tenga en consideracin la evaluacin de
contenidos
de por lo menos dos ejes.
A las consideraciones realizadas para primer ao respecto del desempeo en torno al
canto y la ejecucin instrumental, se agrega la evaluacin sobre el grado de habilidad
alcanzado en la resolucin de proyectos de creacin musical, atendiendo a los
siguientes
indicadores:
variedad en el aporte de ideas;
organizacin de las ideas en el discurso musical;
grado de incorporacin de elementos novedosos en sus producciones;
correspondencia entre las ideas elaboradas y las consignas asignadas;
organizacin del tiempo pautado para la tarea;
distribucin de responsabilidades individuales dentro de un grupo de trabajo.
En relacin con la audicin reflexiva se evaluar, como en primer ao, el grado de
desarrollo alcanzado en las habilidades comprometidas en la audicin reflexiva y
analtica
de diversas obras atendiendo a los siguientes indicadores:
Capacidad de establecer relaciones musicales de distinto tipo (rtmico-mtricas,
meldico-armnicas, formales/texturales) durante la audicin musical.
Aplicacin paulatina en el anlisis de conceptos musicales aprendidos.
Claridad y pertinencia en el uso de vocabulario especfico.
Grado de pertinencia de la justificacin elaborada para identificar la pertenencia de

35
una obra a una determinada categora.
Capacidad demostrada para comprender el valor metafrico de las producciones
musicales.
Por ltimo, se hace referencia a la evaluacin del compromiso demostrado por los
estudiantes con el desarrollo del taller. Esta es una prctica evaluativa sumamente
instalada entre los docentes, en la que recomendamos atender a los siguientes
indicadores:
grado de adecuacin de las tareas realizadas con
las consignas dadas;
cumplimiento con el aporte de los materiales pedidos para trabajar en cada clase;
grado de participacin demostrado en situaciones en las que se propone la discusin
y
el acuerdo de determinadas lneas de accin a seguir;
capacidad demostrada para detectar y reconocer el proceso individual de
aprendizaje.
Recomendaciones
En algunos casos, la evaluacin de trabajos de creacin necesitar del registro (a
travs
de grabaciones) de procesos y productos finales, para evaluar y co-evaluar el
desempeo
de los estudiantes a travs de la audicin de dichas grabaciones.
La evaluacin de informaciones, datos y conocimientos declarativos propios del eje de
contextualizacin no debera constituirse como una instancia de evaluacin separada
de
las prcticas musicales. La propuesta de una evaluacin escrita tradicional para
atender a
estos aprendizajes no es recomendable desde el enfoque planteado.
La elaboracin de informes y/o crnicas que puedan dar cuenta de la valoracin
realizada
por el estudiante sobre una experiencia directa de contacto con la msica que se
ofrece
en la ciudad y que forma parte del patrimonio cultural, es una actividad posible que
podra
generar la elaboracin de un instrumento de evaluacin similar a los que se utilizan en
espacios como historia o lengua y literatura.
En todas las propuestas se considerar la evaluacin de la capacidad para reflexionar
sobre la propia prctica musical. Para ello, es importante generar los espacios y
estimular
a los estudiantes para el anlisis de las prcticas realizadas.

36