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01
Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky
372.891
P644d Pimenta, Snia de Almeida.
Didtica e o ensino de geografia / Snia de Almeida Pimenta; Ana Beatriz Gomes Carvalho. Campina Grande: EDUEP, 2008.
244 p.
ISBN 978-85-7879-014-1
1. Geografia Estudo e Ensino. I. Carvalho, Ana Beatriz Gomes. II. Ttulo. 21. ed. CDD
Copyright 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
Apresentao
N
esta disciplina, vamos percorrer um caminho que acreditamos ser muito til para o
seu desempenho como professor em sua sala de aula, unindo os conceitos tericos da
Geografia enquanto cincia e sua aplicabilidade na educao bsica. Apresentaremos
um percurso que iniciar com as discusses tericas da prpria Geografia e da Didtica como
uma ferramenta essencial para a execuo de todas as possibilidades estratgicas para a
apresentao do contedo. Por esta razo, usamos a linguagem de um caminho, uma trilha
ou percurso que ser a sua prpria construo do conhecimento, com obstculos, falhas,
dificuldades, mas com a recompensa de concluir a trajetria final repleto de novas reflexes
e desafios. Assim, usamos expresses como Dilogos no Caminho, com histrias reais de
nossa trajetria como professores da educao bsica, Pausa para Orientao, um espao
para reflexo dos conceitos e de nossas prticas, a pergunta Estou no Caminho Certo?,
uma reorientao de nossas perspectivas e necessidades de aprendizagem, e Concluindo o
Percurso, a finalizao do caminho percorrido em cada aula. Esperamos que voc aproveite
ao mximo as possibilidades que a educao a distncia permite para a construo da sua
aprendizagem e sinta-se vontade neste disciplina que foi elaborada pensando em sua prtica
como professor.
Os desafios no ensino
de Geografia
O
mundo contemporneo, repleto de informaes que dinamizam as mudanas em
nosso cotidiano, apresenta um cenrio ideal para a Geografia tornar-se uma disciplina
interessante e instigante na escola. Afinal, qual das disciplinas curriculares do Ensino
Fundamental e Mdio poderia discutir com tanta propriedade desde assuntos de geopoltica
com a Guerra do Iraque, contedo da Educao Bsica, no recorte regional sobre o Oriente
Mdio, at um filme como O Jardineiro Fiel que trata das aes inescrupulosas das grandes
companhias farmacuticas no continente africano e no mundo? Apesar de ser uma cincia
do concreto, com potencial e flexibilidade para lidar com o mundo que nos cerca, a Geografia
escolar tem apresentado um nvel de abstrao igual s demais disciplinas, distanciando-se
cada vez mais do mundo real e de sua problemtica.
1. No consigo lembrar os nomes dos rios, no sei onde ficam os lugares e acho que ela
no serve para nada...
3. Eu descobri que meu professor mentia para a gente mostrando um mapa com linhas
que ele chamava de longitude e latitude. Quando eu andei de avio com meus pais eu
olhei para baixo e era tudo muito lindo, os rios, as montanhas... Mas no tinha nada das
linhas que o professor tinha mostrado, no. Da eu pensei, se no existem de verdade
para que mostrar aquilo e fazer a gente decorar?
Dilogos no caminho
Quando eu estudava Geografia e ia a algum evento social, invariavelmente as pessoas
me perguntavam: Ah, Geografia... Voc sabe qual a capital da Sucia? Quando eu no
respondia ou tentava explicar que o que a Geografia realmente estudava, o interlocutor perdia
o interesse no assunto. Voc j ouviu algum comentrio depreciativo ou positivo de adultos e
crianas sobre a Geografia e seu contedo? Registre as suas impresses sobre sua experincia
em relao ao interesse das pessoas pela disciplina e a cincia geogrfica.
Como uma disciplina com tantos elementos interessantes para manusear em sala de aula
a bssola, o mapa, o globo terrestre etc pode ser transformada numa disciplina enfadonha
a qual a nica lembrana a memorizao de pontos geogrficos?
O RELGIO
Vincius de Moraes
Passa, tempo, tic-tac
Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
No atrasa
No demora
Que j estou
Muito cansado
J perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
A didtica tem, como marca de sua histria, a funo tcnica, ou seja, aquela dimenso
que se refere ao processo de ensino-aprendizagem apenas como uma ao intencional que
procura organizar condies que propiciem a aprendizagem. Neste caso, so valorizados os
objetivos instrucionais, a seleo do contedo, as estratgias de ensino, a avaliao etc. o
que se convencionou chamar de tecnicismo, no qual o fazer pedaggico est dissociado de
suas razes poltico-sociais e ideolgicas, fazendo crer que a Educao neutra e se resume
aos instrumentos e tcnicas, as quais, se bem utilizadas, levariam ao sucesso escolar.
Sendo assim, o ensino de qualquer disciplina (no nosso caso, a Geografia), no neutro
e requer a compreenso de que seus contedos devem ser contextualizados de acordo com
a realidade dos educandos, de modo a fazer sentido para os mesmos, e orientados para a
construo de um conhecimento que seja til para o cidado em formao.
N
a verdade, observamos que a Geografia assume um papel ideolgico de falsa
neutralidade, reproduzindo as relaes de dominao, tornando-se incapaz de
desempenhar um papel crtico na construo da cidadania e no fortalecimento da
democracia.
A Frana realizou uma reforma educacional para reestruturar o ensino de Histria e Geografia
no Ensino Bsico. Entre as medidas estabelecidas, estava a diminuio da carga horria, a unificao
das duas disciplinas (lecionadas por um s professor) e a distribuio de manuais didticos pelo
Estado. Para Lacoste (2003), existem formas sutis de controle social, censuras disfaradas na
distribuio estatal de livros didticos e que isso acontece exatamente no momento em que os
ensinamentos destas disciplinas estavam tornando-se incmodos para as classes dominantes.
Atividade 2
Voc poderia relembrar como era a sua sala de aula no Ensino Fundamental
ou Mdio? Descreva relacionando esta descrio com a ao pedaggica
envolvendo professores e alunos. D sua opinio aqui ou no Ambiente Virtual.
Sendo assim, novas idias e informaes podem ser aprendidas na medida em que
conceitos relevantes e inclusivos estejam adequadamente claros e disponveis na estrutura
cognitiva do indivduo e funcionem, dessa forma, como ponto de ancoragem para novas idias
e conceitos. Importa tambm a interao dos conceitos com novos materiais que, segundo
Ausubel (1968), constitui uma ...experincia consciente, claramente articulada e precisamente
diferenciada, que emerge quando sinais, smbolos, conceitos e proposies potencialmente
significativos so relacionados estrutura cognitiva e nela incorporados.
No caso do Ensino de Geografia, h uma outra especificidade, qual seja a existncia de duas
vertentes em seu contedo: a Geografia fsica e a Geografia econmica/humana. Muitos professores
encontram dificuldades em transitar pelas duas e invariavelmente optam pelo favoritismo declarado
por uma delas, dificultando a compreenso do aluno sobre a inter-relao entre elas.
A formao do professor tem sido objeto da legislao e de reflexes que, longe de ser
consenso, sugere perfis esperados para o profissional da Educao. Sendo assim, o que a
legislao apresenta (atravs das Diretrizes Curriculares) so elementos bsicos norteadores,
como, por exemplo, o perfil do profissional.
Aqui encontramos uma outra questo importante para ser abordada: a distribuio dos
contedos ao longo das sries. Esta distribuio to equivocada que, por vezes, pode se
constituir em um desastre do ponto de vista da aprendizagem. O ensino de Coordenadas
A sobreposio dos contedos com outras disciplinas como Cincias e Histria tambm
dificulta o processo de construo dos saberes geogrficos nas sries iniciais. O olhar de outra
disciplina sobre o mesmo tema, de forma simultnea, provoca mais confuso na aprendizagem
do que os esclarecimentos necessrios.
Ento, por que ento existe uma conveno na distribuio dos contedos nas sries
da Educao Bsica? A resposta, apesar de simples, surpreendente: porque as editoras
uniformizam os contedos para facilitar a venda e distribuio de livros! Ou seja, no existe
nenhuma legislao que impea que o semi-rido seja o fio condutor da Geografia do Brasil no
6 ano, mas como os professores utilizam os livros elaborados na regio Centro-Sul, limitam-
se a falar problemas das grandes cidades como se fosse o assunto preponderante das cidades
no interior da Paraba ou do Rio Grande do Norte!
Sem dvida, o primeiro passo nesta direo est na mudana de atitude do professor e de
sua prtica em sala de aula. Um professor que apresenta os contedos de sua disciplina com
criticidade, conseguir desenvolver o senso crtico em seus alunos desde que esteja disposto
tambm a exercer sua autocrtica, reavaliando constantemente suas prticas e estratgias.
A criticidade o elemento da prtica educativa que leva a conscincia crtica. Freire (1988),
afirma que antes da conscincia crtica o que temos a conscincia ingnua, a qual revela
um simplismo na interpretao dos problemas e no se aprofunda na casualidade do prprio
fato. Por outro lado, a conscincia crtica h um compromisso com a anlise aprofundada
dos problemas.
Neste sentido, vrias disciplinas (matemtica, biologia, portugus, histria etc), vrios
saberes populares (lendas, parlendas, estrias, provrbios etc) ou ainda, dispositivos culturais
produzidos em multimdia (programas de TV, rdio, cinema etc) podem ser articulados de
modo a fornecer elementos que dinamizem a aprendizagem.
A elaborao de seu prprio material o qual pode ser usado como guia ou livro-texto
deveria ser estimulada, e os professores devidamente preparados para esta tarefa. Nada
mais interessante para o ensino de Geografia do que uma anlise do local contextualizando-o
com o global. Tratar de temas que no permeiam a realidade dos professores e alunos, leva
ao distanciamento da disciplina, provocando uma abstrao que a torna desinteressante e
desestimulante.
Atividade 4
O que move o ser humano em sua trajetria a inquietao e necessidade
de aperfeioar e melhorar sua prtica constantemente. Publique no Frum do
Ambiente Virtual as aes pedaggicas que voc j realizou ou experimentou
como professor para a melhoria da aprendizagem de seus alunos.
Concluindo o percurso
O
ensino de Geografia passa por um perodo de questionamentos e transformaes
inerentes ao processo de discusso da prpria Geografia como cincia. A Geografia
sempre foi utilizada como um instrumento de reproduo das classes dominantes
e para realizar uma prtica transformadora e libertadora, preciso conhecer e analisar as
tendncias do ensino de Geografia no Brasil e no mundo conhecendo as possibilidades
pedaggicas para promover uma aprendizagem voltada para a cidadania e a real construo
dos saberes geogrficos.
Este livro aborda o uso da tcnica atravs de um novo conceito de cultura e novos
elementos com a construo de espao virtual, ou ciberespao, apontando a tendncia das
supervias de informao.
Este livro rene uma coletnea de textos de autores brasileiros e estrangeiros, buscando
aprofundar a discusso acerca da crise na Geografia e suas conseqncias para o seu ensino,
no contexto de uma sociedade capitalista onde todas as suas contradies surgem ao longo
da histria, materializadas no territrio.
Neste livro, esto reunidos grandes gegrafos de renome nacional e internacional, que
atuam em vrias universidades no Brasil e na Frana. Aborda o aspecto social da Geografia
a partir do questionamento de seu papel ideolgico, sua falsa neutralidade e sua eficcia na
reproduo da dominao, sua metodologia e prtica escolar.
Resumo
O ensino de Geografia repleto de inmeros desafios provocados pelas mudanas
no mundo globalizado e com o prprio objeto da Geografia enquanto cincia que
pode ser usado como instrumento de dominao. A formao do professor
fundamental para o sucesso no ensino da disciplina na educao bsica, sempre
impulsionada por novas tendncias, novas prticas e novos desafios.
Referncias
EVANS, T & NATION, D. Educational Technologies: reforming open and distance education.
In: Reforming open and distance education. Londres, Koogan, 1993.
OLIVEIRA, A.U.(org). Para Onde Vai o Ensino de Geografia? So Paulo, Editora Contexto.
2003.
OLIVEIRA, D.A. Poltica Educacional nos Anos 1990: Educao Bsica e Empregabilidade,
in: DOURADO, L.F. e PARO, V.H. (org.). Polticas Pblicas e Educao Bsica, So Paulo:
Xam, 2001.
EMENTA
Anlise dos documentos necessrios organizao do ensino; fundamentao terico-metodolgica para a organizao
do trabalho docente; tendncias atuais do ensino de geografia; a geografia e a interdisciplinaridade; a utilizao de
diferentes fontes de informaes e linguagens e a prtica docente em geografia; situaes problemas e a prtica de ensino
em geografia.
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