Você está na página 1de 62

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO


DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO
ESTGIO SUPERVISIONADO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIOADO

ANA TERESA GOULART

Lages, Dezembro de 2010.


SUMRIO

Captulo 1. Introduo..........................................................................................................pg.3

Captulo 2. Aproximao com a escola e levantamento de dados....................................... pg.4

Captulo 3. Estudo do tema.................................................................................................pg.12

Captulo 4. Relato de Observao.......................................................................................pg.22

Captulo 5. Projeto de ensino e Planos de Aula .................................................................pg.29

Captulo 6. Ponto de Reflexo ...........................................................................................pg.54

Captulo 7. Concluso.........................................................................................................pg.55

Captulo 8. Referncias...................................................................................................... pg.56

Anexo: Documentao das atividades realizadas............................................................... pg.58

2
Captulo 1
Introduo
O presente trabalho tem por objetivo relatar as atividades desenvolvidas durante o
Estgio Supervisionado do curso de Licenciatura em Matemtica, na modalidade distncia,
da Universidade Federal de Santa Catarina para cumprimento das disciplinas Estgio
Supervisionado no ensino fundamental e mdio, ministradas pela professora Jussara Brigo. O
estgio foi realizado na Escola de Educao Bsica de Lages, no perodo de 23 de setembro a
07 de outubro de 2010 na primeira turma de stima srie, estudamos profundamente sobre o
assunto de expresses algbricas, de onde sairiam os polinmios.
O Estgio Supervisionado visa fortalecer a relao teoria e prtica, sendo assim, o
estgio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integrao do aluno na
realidade social, econmica e do trabalho em sua rea profissional.
Os dados relativos ao estgio sero apresentados seguindo a seguinte estrutura:
apresentao, em que se encontra a estrutura organizacional deste relatrio; corpo do
relatrio, dividido em aproximao com a escola e levantamento de dados; estudo do tema a
ser abordado; observao de aulas com a professora regente; projeto de ensino contendo os
planos dirios; ponto de reflexo e anexos que contm as atividades realizadas em sala de
aula, avaliaes e atividades.
Em sala de aula constantemente ouvimos de um ou de outro aluno, que a
Matemtica uma matria que causa medo; uma disciplina difcil de ser entendida;
muito complicada; esta matria no serve para nada alm de outras afirmaes. Para
mudar a didtica do ensino da Matemtica na escola tornando-a dinmica, rica, viva, preciso
mudar antes o conceito que se tem dessa disciplina. preciso reconhecer que ela fruto do
trabalho humano e, como tal, est sujeita a erros e acertos. preciso tambm reconhecer que
ela evolui e se modifica no tempo, em funo do uso que se faz dela.
No possvel preparar alunos capazes de solucionar problemas ensinando conceitos
matemticos desvinculados da realidade, ou que se mostrem sem significado para eles,
esperando que saibam como utiliz-los no futuro. Por isso, faz-se necessrio pensar em tornar
o ensino de Matemtica uma das formas de preparar os alunos para a participao ativa dentro
da sociedade.
O desafio para ns estudantes de licenciatura em matemtica mudar a forma de
pensar e de ensinar matemtica. O estgio possibilitou um repensar da educao matemtica,
um trabalho reflexivo de nossas prticas dirias em sala de aula, se esto sendo eficazes para
o ensino aprendizagem ou somente uma mera rotina.

3
Captulo 2

Aproximao com a escola e


levantamento de dados
Meus primeiros contatos com a escola aconteceram no ms de maro. O objetivo
dessa primeira aproximao foi conhecer o ambiente escolar em que o estgio seria realizado.
A descrio dos principais aspectos da escola est destacada a seguir.
A Escola de Educao Bsica de Lages situa-se na Avenida Dom Pedro II n. 2555,
bairro Vila Nova, em Lages. A obra fsica comeou em 1954 e se desenvolveu
vagarosamente, sendo concluda em 1960. Ficando de portas fechadas at 1963, aguardando
recursos para instalao de oficinas e equipamentos. Em 16 de maro de 1964, abriu suas
portas e at hoje forma estudantes e profissionais.
A escola que mantida pelo governo estadual atende comunidade h 46 anos, foi
inaugurada no dia 16 de maro de 1964, recebendo o nome de Ginsio Industrial Vidal Ramos
Jnior, passando mais tarde a denominar-se: Colgio Industrial de Lages (CIL) e finalmente
chamado de Escola de Educao Bsica de Lages.
Construda pelo Servio Nacional da Indstria (SENAI), a partir de 1954, a escola
nasceu com o objetivo de qualificar a mo-de-obra da regio. Sua estrutura tem detalhes que
diferenciam o prdio de outras instituies estaduais pblicas de ensino. Uma delas, segundo
a diretora geral, Mary Stradioto Neto, o fato de ele ter sido projetado pelo arquiteto Oscar
Niemeyer. A diretora tambm destaca os trs painis em mosaico confeccionados pelo artista
catarinense Martinho de Haro.
A escola que funciona nos perodos matutinos, vespertino e noturno oferece
comunidade o Ensino Fundamental, o Ensino Mdio e o Ensino Profissionalizante, atendendo,
em mdia, mil e oitocentos alunos matriculados no Ensino Fundamental e Mdio e
quatrocentos e cinquenta alunos no Ensino Profissionalizante dos cursos tcnicos do Centro
de Educao Profissional (CEDUP), que tambm funciona em seu prdio, totalizando cerca
de dois mil duzentos e cinquenta alunos. Apesar de a escola estar localizada em um bairro que
possui uma fama no muito boa, dispe de tima infra-estrutura, dispondo de comrcios, ruas
pavimentadas, saneamento bsico e acesso rpido ao centro da cidade, os alunos
caracterizam-se por serem de famlias predominantemente pertencentes classe mdia baixa,
porm atendendo a diversos bairros da cidade.

4
Verificamos as condies de trabalho tais como a disponibilidade de recursos fsicos,
materiais, financeiros e humanos. Tambm, observamos a integrao da escola com a
comunidade e analisamos o Plano Poltico Pedaggico (PPP).
Esta etapa torna-se importante no momento em que o estagirio ainda no conhece o
estabelecimento de ensino e o pleno funcionamento escolar.
A EEB de Lages possui um espao fsico amplo, tanto de rea construda (somente o
prdio) quanto de rea livre (incluindo campo de futebol e quadra poli-esportiva). Vemos isto
como um ponto positivo, pois os alunos podem desfrutar de um espao enorme para a prtica
de atividades fsicas.
As instalaes prediais apresentam-se um pouco antigas, porm sendo conservadas
na medida do possvel, o que acreditamos no prejudicar o desempenho e rendimento dos
alunos e tambm dos professores. A diviso do espao fsico est distribuda em:
26 (vinte e seis) salas de aula com capacidade mxima de 40 (quarenta) alunos;
12 (doze) salas de aula diferenciadas para os cursos tcnicos;
Sala de Professores;
Laboratrio de Qumica e Matemtica;
2 Salas de Informtica;
Sala de Leitura;
Biblioteca;
Sala de Artes;
Sala de vdeo ou recursos audiovisuais;
Quadra Poli-esportiva e Campo de futebol;
Ginsio de esportes;
Sala de jogos;
Sala de Direo;
Secretaria informatizada;
Sala da Superviso;
Sala de Administrao;
Sala de Orientao;
Sala de Coordenao;
Cozinha com depsito para merenda.
Sala para Grmio Estudantil;
Auditrio;
Banheiros.

5
As salas no possuem ventilador dificultando nas pocas de calor, mas a maior
dificuldade so as pocas de frio, por ser frio muito intenso na regio e no possuir ar
condicionado. As janelas localizam-se em uma das paredes laterais da sala, ou dos fundos. H
cortinas nas janelas contribuindo para o ensino durante o dia para amenizar a claridade no
caso de reflexos ao quadro. Em manhs muito geladas algumas turmas realizam, quando
possvel, aulas no ptio, onde podem se aquecer um pouco com os raios solares.
A sala dos professores coletiva com armrios individuais para cada professor
(efetivo e temporrio - ACT). de aspecto super agradvel. Comporta aproximadamente
quarenta (40) professores. Possuindo dois jogos de sofs, cada um com 12 lugares, duas
mesas grandes com cadeiras, quatro sofs individuais, e duas cadeiras estofadas, nmero
suficiente de murais para recados, uma televiso, banheiros separados, bebedouros, cafeteira
disposio, no horrio do intervalo, aquele conhecido lanchinho de po e bolachinhas com
caf. Muito bem arejada, com toda a lateral composta por janelas. Na parede prxima mesa
do lanche encontra-se um quadro grande muito criativo e bonito, tornando a sala
aconchegante e agradvel, permitindo o descanso dos professores.
O laboratrio de qumica composto por mesas e banquetas, cada mesa comportando
quatro alunos, tubos de ensaio e recipientes necessrios, componentes qumicos para a
realizao das frmulas, pias, armrios para acomodao dos utenslios, entre outros, o
ambiente atrativo para o aprendizado, desenvolvendo a curiosidade para o resultado de suas
experincias e contribuindo assim para a participao nas aulas.
O laboratrio de matemtica uma sala de aula adaptada, com mesas semelhantes s
do laboratrio de qumica, com cartazes na parede, e contm diversos materiais teis para o
ensino da matemtica, como slidos geomtricos, material dourado, jogos matemticos,
enfim, uma sala muito agradvel.
Sala de leitura tambm adaptada, muito aconchegante, com sofs, tapetes, e o que
no poderia faltar, livros! Ao entrar na sala j se percebe um ambiente de estudo, todos em
silncio, o local j propicia a concentrao, em um local interno do colgio, com janelas
pequenas, sem barulhos das ruas e nem dos prprios alunos do colgio, ao estar l parece que
existe somente aquele local, e nada mais ao redor, sem nada que possa tirar a concentrao.
A biblioteca um lugar que merece destaque no colgio, e esse a destacou muito
bem! bastante ampla, com mesas suficientes para acomodao, livros vontade, muito bem
organizados em prateleiras que dividem os mesmos por assuntos, um balco bem grande
dividindo o local entre os estudantes que esto pesquisando e os que simplesmente esto para
devolver algum livro ou tomando algum deles emprestado. permitido aos alunos retirarem

6
livros, o que pode reduzir os prejuzos causados pela no adoo do mesmo em sala de aula.
Cada aluno possui sua carteirinha que utilizada como controle para a retirada do livro.
Como j citado, a escola possui alguns recursos audiovisuais, que muitas vezes so
disputados pelos professores. Assim, criou-se uma lista de reserva para a TV e vdeo. No se
trata de uma sala em especial, simplesmente porque foi reservada para esse fim.
O espao destinado ao esporte preparado de forma maravilhosa, o professor de
educao fsica deve estar muito satisfeito. Esse espao composto por ginsio muito bem
preparado, com banheiros e vestirios, quadra bem cuidada, tambm a rea externa, com duas
quadras para vlei, duas cestas livres de basquete, campo dos mais bem cuidados da cidade,
rea para atletismo, sem contar a sala de jogos destinada aos dias de chuva e frio, com quatro
mesas de tnis de mesa, xadrez e diversos tipos de jogos de mesa, abrangendo os diferentes
gostos dos alunos.
As salas de direo, orientao e demais salas de administrao so muito bem
servidas, com um nmero necessrio de mesas, recursos e pessoal capacitado para trabalhar
nas mesmas, sempre tendo pelo menos um em cada perodo para o atendimento. Estas salas
so muito bem divididas, cada rea em que se procura possvel encontrar a informao
necessria a que se estava procurando, sem precisar ser mandado para diversas salas. A
secretaria demonstra muita organizao! Poucas pessoas trabalham nela, pelo menos no
perodo pesquisado, porm demonstram muita responsabilidade.
O auditrio com capacidade para aproximadamente duzentas (200) pessoas, bancada
com o smbolo da escola frente, muito bonita. Neste, so realizadas palestras para os alunos
quando solicitado, concursos de poesias, apresentaes de teatro, enfim, muito bem utilizado,
com poltronas confortveis gerando o bem estar dos que esto se beneficiando do local.
No citamos alguns detalhes fsicos por no ser de muita relevncia.
Com relao aos pais de alunos e a comunidade, a escola tenta envolv-los o mximo
possvel, sempre havendo atividades para os mesmos, a exemplo, a Associao de Pais e
Professores (APP), que mantm o colgio, fazem reunies regulares para o bom andamento,
inclusive projetos a se realizar com os alunos durante o ano, funcionando de maneira eficaz h
muitos anos. Tem tambm o projeto pais na escola, no consegui captar maiores informaes,
porm foi comentado com muito entusiasmo e demonstrado muito xito nesse projeto. O
grmio estudantil tambm no simplesmente composto pelos alunos, formado tambm sob
o incentivo dos pais. Estive acompanhando a deciso com relao reciclagem de lixo, um
dos alunos representantes estava conversando com a coordenadora em relao compra de
carrinhos de lixo com as cores divisrias da reciclagem, projetos para conseguirem dinheiro

7
para a compra, enfim, uma conversa muito madura vindo de um aluno de to pouca idade.
Demonstrou muita competncia, assumindo as consequncias das decises tomadas.
Com relao aos recursos humanos do local, temos um nmero de aproximadamente
oitenta (80) professores efetivos e sessenta (60) professores de carter temporrio. No setor
administrativo so aproximadamente vinte (20) funcionrios. O colgio um dos maiores da
cidade e um dos colgios pblicos mais bem conceituados. Vimos que o nmero de
professores de matemtica em relao ao total de professores do estabelecimento pequeno,
sendo oito (8) professores efetivos e cinco (5) temporrios.

Aspectos pedaggicos

Entramos em contato com a Diretora Audelina Olivo, responsvel pela direo dos
cursos profissionalizantes, e realizamos uma pequena entrevista em relao aos aspectos
pedaggicos da escola. Obtemos as seguintes respostas, acompanhadas de nossa concluso.
Sobre as concepes pedaggicas que norteiam o trabalho pedaggico desenvolvido
na escola conforme expressas no PPP da mesma, informou que segue o objetivo da escola o
qual est traado fazendo o possvel para no sair do foco principal.
Tratando-se da relao da escola com as polticas pblicas oficiais, obtemos a
resposta curta e objetiva: criteriosamente seguido. Querendo dizer que adotam as propostas
curriculares, utilizam os livros didticos indicados quando melhor satisfaz a necessidade dos
alunos, enfim, tentam o mximo seguir e apoiar as polticas pblicas.
Fiquei um tanto surpresa em relao aos encontros pedaggicos e formao
continuada dos professores, pelo nmero deles, acreditei que seria algo muito difcil de fazer
com todos os professores da escola por ser de grande nmero. Mas foi esclarecido que
possuem um encontro a cada trs meses, ou seja, por trimestre, e inclusive foi explicado
tambm sobre os dias de estudo que trata-se de uma reunio de capacitao entre os
professores, realizada mais freqente que os encontros, inclusive haveria no dia seguinte,
sendo alvo de planejamento da diretora nesse dia em que estivemos pesquisando.
Quanto s metodologias de ensino mais utilizadas na escola foi um pouco indeciso
optar por uma delas, pois por se tratar de bastante diversidade de alunos, so metodologias
diferentes para determinados cursos, porm em geral, temos que o construtivismo a raiz de
todas, trabalhado em diversos mtodos.
Por fim, o sistema de avaliao adotado na escola em geral o sistema bsico de
todas as demais, ou seja, avaliaes descritivas e prticas, o que geralmente os alunos esto

8
acostumados a fazer e aos professores acredito que seja o mtodo mais prtico a se avaliar os
conhecimentos adquiridos pelos alunos.
Encerrando, Audelina destacou o principal objetivo da escola que : Orientar,
esclarecer e conduzir para a vida.
Das discusses apresentadas, no podemos classificar nenhuma como mais
importante. Todas so de grande relevncia ao estagirio porque so prticas dirias de um
professor.

9
ENTREVISTA COM O PROFESSOR

ome: Rita de Cssia Gislon Moretto


Idade: 48 anos

Formao Acadmica: Licenciatura Curta em Matemtica para o Ensino Fundamental e


Cincias e Licenciatura Plena em Biologia com Especializao em Educao Ambiental.

professora efetiva ou substituta nesta escola?


Efetiva

Leciona em outra instituio? Qual o seu tempo de servio nesta escola?


Leciono sim em outra instituio, o SENAI. O tempo de servio pelo estado de trinta (30)
anos e nesta escola de dezessete (17) anos.

Qual sua participao nas atividades pedaggicas desenvolvidas na escola?


A escola ultimamente no est desenvolvendo muitos projetos pedaggicos, sendo assim,
realizo meus projetos individuais para ter uma relevncia na minha prpria pedagogia de
ensino.

Que fatores voc considera preponderante no planejamento de suas aulas?


Criar condies para o verdadeiro aprendizado

Como voc caracteriza suas aulas?


Sendo modesta, para no haver muita vanglria, considero que so boas.

Que mtodos de ensino voc mais utiliza?


Diversos, o que houver para que os alunos possam compreender melhor utilizado, como a
aula expositiva, vdeos, cartazes, grupos de estudo, pesquisas, enfim, mtodos variados de
acordo com a necessidade da classe.

Como voc se posiciona em relao ao livro didtico e aos outros recursos didticos
utilizados em suas aulas?

10
Se o livro for bom, o mesmo utilizado na ntegra, porm, a nfase se d nos livros de
matemtica da 6 srie que so horrveis. Esses so utilizados somente como complemento,
no havendo condies para que sejam utilizados nas aulas.

Como voc se posiciona diante das dificuldades de aprendizagem?


Ela um limite forte. Porm para venc-lo fao o que for preciso. No limito explicaes,
quando possvel vou carteira para atendimento individual, levo no quadro para resoluo de
atividades, inclusive quando dispunha de tempo em algum dia sem aulas em outro turno, fazia
aulas especiais para esclarecimento de dvidas.

Como voc desenvolve a avaliao do ensino-aprendizagem?


Assim com o ensino apresentado de diversas formas, a avaliao tambm. Por forma oral,
escrita, pesquisas, apresentaes, algo que favorea, memorizao, e o principal, que
demonstre que houve entendimento. Porm, nos dias atuais, difcil que os estudantes
dediquem um certo tempo para o estudo, ento as avaliaes so um pouco dedutivas, que
havendo um pouco do conhecimento j tenham a capacidade de resolver algumas questes
bsicas.

11
Captulo 3

Estudo do tema
Durante a aproximao com a escola, tive a oportunidade de conversar com o
professor da turma em que desenvolvi o estgio. A partir dessa conversa ficou estabelecido
que o tema a ser trabalhado a fatorao de polinmios. A seguir, apresento uma breve
anlise histrica/epistemolgica sobre expresses algbricas, incluindo os polinmios, bem
como uma anlise curricular e didtica.

Anlise Histrica

Na Antiguidade, as letras foram pouco usadas na representao de nmeros e


relaes. De acordo com fontes histricas, os gregos Euclides e Aristteles (322-384 a.C),
usaram as letras para representar nmeros. A partir do sculo XIII o matemtico italiano
Leonardo de Pisa (Fibonacci), que escreveu o livro Liber Abaci (o livro do baco) sobre a arte
de calcular, observamos alguns clculos algbricos.
O grande uso de letras para resumir mais racionalmente o clculo algbrico passou a
ser estudado pelo matemtico alemo Stifel (1486-1567), pelos matemticos italianos
Germano (1501-1576) e Bombelli (autor de lgebra publicada em 1572), porm, foi com o
matemtico francs Franois Vite (1540-1603), que introduziu o uso ordenado de letras nas
analogias matemticas, quando desenvolveu o estudo do clculo algbrico.
A Regra da Falsa Posio era empregada para resolver equaes lineares. A
incgnita x era chamada de aha. Nesta regra assumimos um valor falso para aha. O
resultado comparado com o resultado que se procura e usando propores chegava-se a
resposta correta.
O estudo sobre vrios tipos de equaes motivaram e motivam muitos matemticos
em todo o mundo. Grande parte dos clebres matemticos entre os anos de 1400 e 1700
deram grandes contribuies ao estudo das equaes algbricas. Resolver uma equao j era
um desafio desde o incio do conhecimento matemtico como podemos apreciar nos papiros
de Moscou (1890 a.C.), de Rhind (1650 a.C.) entre outros. A palavra equao j era usada por
escritores medievais. Ramus (1515-1572) usou a palavra Aequatio em sua Aritmtica
(1567). A equao apareceu em ingls em 1570 em uma traduo da obra Os Elementos de
Euclides feita pelo senhor Henry Billingsley. Franois Viete (1540-1603) define o termo
equao no captulo VIII de Isagoge do Analyticem do Artem em 1591.
12
O desenvolvimento da notao algbrica evoluiu ao longo de trs estgios: o retrico
(ou verbal), o sincopado (no qual eram usadas abreviaes de palavras) e o simblico. No
ltimo estgio, a notao passou por vrias modificaes e mudanas, at tornar-se
razoavelmente estvel ao tempo de Isaac Newton. interessante notar que, mesmo hoje, no
h total uniformidade no uso de smbolos. Por exemplo, os americanos escrevem "3.1416"
como aproximao de Pi, e muitos europeus escrevem "3,1416". Em alguns pases europeus,
o smbolo "" significa "menos". Como a lgebra provavelmente se originou na Babilnia,
parece apropriado ilustrar o estilo retrico com um exemplo daquela regio. O problema
seguinte mostra o relativo grau de sofisticao da lgebra babilnica. um exemplo tpico de
problemas encontrados em escrita cuneiforme, em tbuas de argila que remontam ao tempo
do rei Hammurabi. A explanao, naturalmente, feita em portugus; e usa-se a notao
decimal indo-arbica em vez da notao sexagesimal cuneiforme. A coluna direita fornece
as passagens correspondentes em notao moderna. Eis o exemplo:

[1] Comprimento, largura. Multipliquei comprimento por largura, obtendo assim a rea: 252.
Somei comprimento e largura: 32. Pede-se: comprimento e largura.

x+y=k
[2] [Dado] 32 soma; 252 rea.
xy=P } ... (A)
[3] [Resposta] 18 comprimento; 14 largura.
[4] Segue-se este mtodo: Tome metade de 32
k/2
[que 16].
16 x 16 = 256 (k/2)2
256 - 252 = 4 (k/2)2 - P = t2 } ... (B)

A raiz quadrada de 4 2.

16 + 2 = 18 comprimento. (k/2) + t = x.
16 - 2 = 14 largura (k/2) - t = y.
[5] [Prova] Multipliquei 18 comprimento por
((k/2)+t) ((k/2)-t)
14 largura.
= (k2/4) - t2 = P = xy.
18 x 14 = 252 rea

Nota-se que na etapa [1] o problema formulado, na [2] os dados so apresentados, na [3] a
resposta dada, na [4] o mtodo de soluo explicado com nmeros e, finalmente, na [5] a
resposta testada.

A "receita" acima usada repetidamente em problemas semelhantes. Ela tem


significado histrico e interesse atual por vrias razes.

13
Antes de tudo no a maneira como resolveramos hoje o sistema. O procedimento
padro nos atuais textos escolares de lgebra resolver, digamos, a primeira equao para y
(em termos de x), substituir na segunda equao e, ento, resolver a equao quadrtica
resultante em x; isto , usaramos o mtodo de substituio. Os babilnios tambm sabiam
resolver sistemas por substituio, mas frequentemente preferiam usar seu mtodo
paramtrico. Ou seja, usando-se notao moderna, eles concebiam x e y em termos de uma
nova incgnita (ou parmetro) t fazendo x = (k/2) + t e y = (k/2) - t.
Ento o produto
xy = ((k/2) + t) ((k/2) - t) = (k/2)2 - t2 = P
levava-os relao:
(k/2)2 - P = t2

Em segundo lugar, o problema acima tem significado histrico porque a lgebra


grega (geomtrica) dos pitagricos e de Euclides seguia o mesmo mtodo de soluo -
traduzida, entretanto, em termos de segmentos de retas e reas e ilustrada por figuras
geomtricas. Alguns sculos depois, outro grego, Diofanto, tambm usou a abordagem
paramtrica em seu trabalho com equaes "diofantinas". Ele deu incio ao simbolismo
moderno introduzindo abreviaes de palavras e evitando o estilo um tanto intrincado da
lgebra geomtrica.
Em terceiro lugar, os matemticos rabes (inclusive al-Khowarizmi) no usavam o
mtodo empregado no problema acima; preferiam eliminar uma das incgnitas por
substituio e expressar tudo em termos de palavras e nmeros.
Antes de deixar a lgebra babilnica, notemos que eles eram capazes de resolver uma
variedade surpreendente de equaes, inclusive certos tipos especiais de cbicas e qurticas -
todas com coeficientes numricos, naturalmente.

lgebra geomtrica grega

A lgebra grega conforme foi formulada pelos pitagricos e por Euclides era
geomtrica. Por exemplo, o que ns escrevemos como:
(a+b)2 = a2 + 2ab + b2
era concebido pelos gregos em termos do diagrama apresentado na Figura 1 e era
curiosamente enunciado por Euclides em Elementos, livro II, proposio 4:

14
Se uma linha reta dividida em duas partes quaisquer, o quadrado sobre a linha toda igual
aos quadrados sobre as duas partes, junto com duas vezes o retngulo que as partes contm.
[Isto , (a+b)2 = a2 + 2ab + b2.]
Somos tentados a dizer que, para os gregos da poca de Euclides, a2 era realmente
um quadrado.
No h dvida de que os pitagricos conheciam bem a lgebra babilnica e, de fato,
seguiam os mtodos-padro babilnios de resoluo de equaes. Euclides deixou registrados
esses resultados pitagricos. Para ilustr-lo, escolhemos o teorema correspondente ao
problema babilnio considerado acima.

Do livro VI dos Elementos, temos a proposio 28 (uma verso simplificada):


Dada uma linha reta AB [isto , x+y=k], construir ao longo dessa linha um
retngulo com uma dada rea [xy = P], admitindo que o retngulo "fique aqum" em AB por
uma quantidade "preenchida" por outro retngulo [o quadrado BF na Figura 2], semelhante a
um dado retngulo [que aqui ns admitimos ser qualquer quadrado].

Na soluo desta construo solicitada (Fig.2) o trabalho de Euclides quase


exatamente paralelo soluo babilnica do problema equivalente. Os passos so os
seguintes:

Bissecte AB em M: k/2

15
Construa o quadrado MBCD: (k/2)2
Usando VI, 25, construa o quadrado DEFG
com rea igual ao excesso de MBCD sobre a t2 = (k/2)2 - P
rea dada P:
Ento claro que y = (k/2) - t

Como fazia frequentemente, Euclides deixou o outro caso para o estudante - neste
caso, x = (k/2) + t, o que Euclides certamente percebeu mas no formulou.
de fato notvel que a maior parte dos problemas-padro babilnicos tenham sido
"refeitos" desse modo por Euclides. Mas por qu? O que levou os gregos a darem sua
lgebra esta formulao desajeitada? A resposta bsica: eles tinham dificuldades conceituais
com fraes e nmeros irracionais.
O grande problema enfrentado pelos matemticos entre 1400 e 1700 era o de
encontrar as razes de equao polinomiais em funo apenas dos coeficientes da equao. A
resposta para as equaes de grau era conhecida desde o incio do sculo II, pois Bhskara
formalizou uma demonstrao da frmula para as equaes quadrticas, por isso a frmula
conhecida por Frmula de Bhskara. Para as equaes de terceiro grau o problema era um
pouco mais srio e at motivou disputas entre alguns matemticos. Acredita-se que Scipione
Dal Ferro (1465-1526) sabia resolver equaes cbicas por mtodos algbricos e que nos seus
ltimos dias ele confiou sua soluo a um estudante, Antnio Fior. Fior desafiou Ncolo
Fontana (1499-1557), conhecido por Tartaglia, para uma competio pblica: as regras
consistiam em que, cada um daria ao outro 30 problemas com 40 ou 50 dias para resolver e, o
vencedor seria aquele que resolvesse a maioria ganhando assim um prmio. Tartaglia resolveu
todos os problemas de Fior em cerca de duas horas.
Acontece que Tartaglia, um pouco antes de receber os problemas, tinha achado um
mtodo geral para todos os tipos de equaes cbicas. Entretanto foi outro matemtico,
chamado Girolamo Cardano (1501-1576), quem publicou em 1945 a frmula para as
equaes cbicas em Ars Magna.
O interesse era encontrar uma frmula que fornecesse as razes de equaes
polinomiais em funo dos seus coeficientes. Muitos matemticos buscaram resolver este
problema, at que em 1799, Carl F. Gauss, demonstrou em sua tese de doutoramento o
Teorema Fundamental da lgebra (TFA). O TFA apenas um teorema sobre a existncia de
solues para polinmios e no aponta a direo de uma frmula para essas solues.
Assim, a questo sobre a existncia de uma frmula ainda no havia sido resolvida.
At que, por volta de 1830, um grande matemtico chamado Evarist Galois (1811- 1832)
resolveu a questo para polinmios de grau maior do que quatro. Galois teve a brilhante ideia

16
de associar as razes de um polinmio com um grupo de permutaes dessas razes. Ele
mostrou que seria possvel encontrar uma frmula para as razes se e somente se o grupo de
permutaes dessas razes fosse solvel. Ainda mostrou que para cada grau maior do que
quatro era possvel encontrar algum polinmio para o qual o grupo de permutaes das suas
razes no era solvel. Isso mostra que para polinmios de grau maior ou igual a cinco
impossvel encontrar uma frmula que fornea as suas razes.
Os problemas associados a esse tema no demonstraram muita mudana partindo
daquele tempo, sempre utilizamos o mesmo para formulao de frmulas para resoluo de
reas, entre outras.
Em linguagem matemtica, ele expresso da mesma maneira, com as letras
simbolizando as incgnitas e os nmeros frente representando os coeficientes, um dos
contedos matemticos mais ligado diretamente antiguidade, no representando mudanas
significativas, sendo que a partir dos estudos que tivemos da histria, nos parece que foi um
assunto bastante estudado e tido como desafio para os estudiosos da poca, se tornando assim
para ns tambm um incentivo para o estudo e desenvolvimento de novas formas e mtodos
para o estudo do mesmo.
As dificuldades conceituais foram enfrentadas de maneira, digamos que divertida,
como j apresentado acima, como mtodos de desafios, nos apresentando novamente que o
modelo de aprendizagem em que devemos nos engajar a aplicar em nossos alunos seria esse,
que atravs de brincadeiras eles estaro aprendendo mais do que se estivssemos tentando
faz-los decorar certos conceitos.

17
Anlise Curricular

Fazendo um paralelo entre o assunto pesquisado e os Parmetros Curriculares


Nacionais (PCN), chegamos ao conhecimento de que o contedo inserido de suma
importncia no ensino fundamental, sendo introduzido aos poucos para sua maior utilizao
posteriormente no ensino mdio. As recomendaes so as seguintes:

Embora nas sries iniciais j se possa desenvolver uma pr-lgebra,


especialmente nas sries finais do ensino fundamental que os trabalhos
algbricos sero ampliados; trabalhando com situaes-problema, o aluno
reconhecer diferentes funes da lgebra (como modelizar, resolver
problemas aritmeticamente insolveis, demonstrar), representando
problemas por meio de equaes (identificando parmetros, variveis e
relaes e tomando contato com frmulas, equaes, variveis e incgnitas)
e conhecendo a sintaxe (regras para resoluo) de uma equao (PCN,
1997, p. 39).

Pesquisando nos Parmetros Curriculares Nacionais do terceiro e quarto ciclos do


ensino fundamental, temos praticamente em nossas palavras, a articulao entre o contedo
analisado e os parmetros nacionais e o envolvimento que este contedo tem com outros
contedos curriculares. O estudo da lgebra contribui significativamente para a capacidade de
abstrao e generalizao do aluno, alm do que, desenvolve habilidades que permitem usar
essa ferramenta para a resoluo de diferentes problemas.
Porm, por parte dos professores foi constatado que a nfase dada a esse contedo
no suficiente, analisado o desempenho dos alunos de acordo com os dados do Sistema de
Avaliao da Educao Bsica (SAEB). H uma necessidade de que os professores se
dediquem de maneira mais palpvel, no de forma maante a repetio mecnica dos
contedos, pois dessa forma, o nvel de aproveitamento por parte dos alunos continuar o
mesmo.

Existem tambm professores que, na tentativa de tornar mais significativa a


aprendizagem da lgebra, simplesmente deslocam para o ensino
fundamental conceitos que tradicionalmente eram tratados no ensino mdio
com uma abordagem excessivamente formal de funes. Convm lembrar
que essa abordagem no adequada a este grau de ensino (PCN, 1998,
p.116).

18
Vimos que a Pr-lgebra desenvolvida em sries anteriores de suma importncia
para o ensino aprendizagem da lgebra no quarto ciclo, que seria a srie alvo de nosso estgio,
os conceitos j deveriam estar sendo familiarizados com os alunos a fim de que ao iniciarmos
o estudo em sala de aula, fosse necessria somente uma rpida reviso, e no a plena
explicao de todo o contedo desde os conceitos fundamentais.
As ltimas sries do ensino fundamental so as sries em que j encontramos mentes
mais amadurecidas para determinados contedos, conceitos mais tericos podem passar a ser
introduzidos, e o clculo algbrico um conceito em que comea a ser ministrado com um
pequeno fundamento nas sextas sries e com mais desenvolvimento e aproveitamento nas
stimas e oitavas sries, nesse perodo em que os alunos vem tudo como um desafio, os
problemas aritmticos passam a no se mostrar mais um desafio, vindo nesse contexto, a
lgebra. Porm, se faz necessrio que os alunos percebam uma relao do contedo j
introduzido anteriormente e o novo contedo como um s.
Como em todo processo de ensino, necessrio que se faam explanaes de modo
prtico para melhor compreenso, porm com seu detalhe terico, j que o preparo intelectual
dos alunos nessa fase j est um pouco mais desenvolvido.
No vemos muita mudana de apresentao na escola ao longo do tempo no
contedo estudado, por ser um contedo terico, depende da criatividade e didtica do
professor, sendo que estes geralmente o fazem da melhor maneira possvel.

19
Anlise Didtica

Matematicamente, a palavra equao pressupe um conjunto de conceitos cujos


significados esto estreitamente relacionados. Considerando a sentena matemtica que forma
uma equao como a igualdade de duas expresses importante que os estudantes tenham
conscincia do que significa expressar matematicamente, diferenciando expresso numrica
de algbrica. Nesse caso, expresso algbrica, contedo em geral abordado em 7 srie,
deveria ser estudado na 6 srie como introduo para equao de 1 grau com uma incgnita.
Como uma sentena matemtica aberta, para a ampliao da noo de equao necessrio
distinguir expresso de sentena e sentena aberta de fechada. Nesses conhecimentos esto
implcitos outros, como os de termo, membro, grau, igualdade, varivel e incgnita, que
devem ser objetos de conhecimento de ensino e de aprendizagem.
A forma matemtica geral de uma equao de 1 grau precisa ser entendida pelos
estudantes como uma ideia generalizada, ou seja, como a generalizao simblica de qualquer
equao de 1 grau com uma incgnita. Essa leitura matemtica fundamental para o prprio
desenvolvimento do pensamento abstrato. A partir da evoluo do processo de formao do
conceito de equao, tanto a soluo de um problema, traduzido na forma de uma equao
simblica, quanto de uma equao dada, exigem do professor um tratamento e um cuidado
especiais para que esse processo no se resuma simplesmente ao clculo do valor de x. Essa
a noo que muitos acadmicos tm quando iniciam um curso de licenciatura em
matemtica. Como educadores matemticos precisamos estar vigilantes, pedaggica e
epistemologicamente, incluindo na seqncia didtica a relao de incluso entre o conjunto
verdade e o conjunto universo, a soluo com a utilizao dos princpios aditivo e
multiplicativo e a percepo de que a soluo permite que visualizemos a transformao de
uma sentena matemtica aberta em fechada.
Considerando a importncia da interao para a aprendizagem, a organizao das
aulas deve propor momentos de discusso em pequenos grupos e momentos de discusso no
grande grupo. Em todas as atividades deve haver a preocupao com a escrita das sentenas
matemticas, que aos poucos so identificadas e definidas como equaes. Na anlise das
diferentes formas utilizadas para expressar uma situao, so identificados os diferentes
estilos de linguagem algbrica.
Utilizar, por exemplo, uma balana para aplicar o conceito do mtodo de
cancelamento, para o caso de haver igualdade nos dois lados, sendo para os casos
apresentados um mtodo vlido tanto para solucionar um problema como para que, em outras

20
situaes, os alunos percebam a necessidade de utilizao dos princpios matemticos (aditivo
e multiplicativo).
Textos extrados de livros didticos, contendo histria da matemtica tambm so
importantes tanto para situar o conceito de equao no campo algbrico quanto para perceber
a evoluo da linguagem algbrica.
Sendo assim, a exteriorizao de saberes durante as sesses de anlise da prpria
proposta elaborada, luz das teorias que fundamentam os estudos do grupo, faz com que o ato
de expor gere novos conhecimentos, fazendo com que haja uma renovao consciente de
atitudes perante a sala de aula.
Pode-se usar tambm jogos simples para a aplicao de fatorao das equaes como
pequenos quadrados recortados do modo como era estudado na Geometria de Euclides
conforme acompanhamos na histria da lgebra. Assim, pode despertar a percepo de
maneira mais concreta aplicao dos conceitos.
Os prprios Parmetros Curriculares nos do muitas alternativas de trabalho em sala
de aula, nos propondo que desejvel que o professor proponha situaes de modo que
permitam identificar e generalizar as propriedades das operaes aritmticas, estabelecer
algumas frmulas (como a da rea do tringulo: A = b.h/2). Nessa dimenso a letra
simplesmente substitui um valor numrico.

Outro exemplo interessante para que os alunos expressem e generalizem


relaes entre nmeros solicitar que adivinhem a regra para transformar
nmeros, inventada pelo professor, como: um aluno fala 3 e o professor
responde 8, outro fala 5 e o professor 12, para o 10 o professor responde 22,
para o 11, responde 24 etc.; o jogo termina quando conclurem que o nmero
respondido o dobro do pensado, acrescentado de 2 unidades ou o nmero
respondido sempre o dobro do consecutivo do pensado. Podero tambm
discutir as representaes y = 2x + 2 ou y = 2(x + 1) e a equivalncia entre
elas (PCN, 1998, p.118).

Enfim, diante de tantas alternativas, podemos explorar a imaginao e a criatividade


para a aplicao dos conceitos, de modo a torn-lo cada vez mais atraente, a fim de que os
alunos possam quebrar aquele antigo preconceito de que a matemtica difcil e s quem tem
facilidade para isso que consegue.

21
Captulo 4

Relato de Observao
Um perodo onde tudo o que acontece novidade, principalmente para estagirios
que ainda no tem ou possuem pouca experincia em sala de aula. um momento muito
enriquecedor para todas as partes envolvidas, pois onde professores, estagirios e alunos
esto se encontrando pela primeira vez, ento natural que haja um clima novo, de descoberta
ou mesmo, de incertezas e dvidas que ao longo do estgio vai se quebrando e quando o
trabalho est no pice do desenvolvimento, hora de encerrar.
A Escola de Educao Bsica de Lages na disciplina de matemtica tem sob a
regncia da professora Rita de Cssia G. Moretto duas turmas de stima srie, sendo estas no
perodo matutino. Assisti a primeira aula de observao nas duas turmas para a escolha de
qual realizar o estgio. Diante do fato de que esto no mesmo contedo, a turma escolhida foi
a stima srie um. As observaes foram realizadas no perodo entre os dias vinte e quatro de
maio e dois de junho.
Durante essa etapa, percebi que a professora-regente no utiliza de recursos e
mtodos diferenciados, trabalha de forma habitual, ou seja, escreve os contedos no quadro
enquanto os alunos copiam em seus cadernos. No usou vdeos ou qualquer outro tipo de
dispositivo. Percebeu-se que houve interao, interesse e aprendizado.
A professora utiliza seu prprio livro para a explicao do contedo, que por sinal
muito bem detalhado, com exerccios suficientes para a plena compreenso. Percebi que nesse
mtodo utilizado obtido xito no processo de ensino-aprendizagem.
O livro didtico utilizado pelos alunos da coleo Tudo Matemtica - Dante. Por
ser colgio de ensino estadual, os livros so fornecidos pelo colgio, estando alguns em estado
de m conservao, porm outros muito bem conservados. Incentivados pela professora a
obter conservao, no riscam no livro, copiando no caderno os exerccios a serem realizados.
Nesse livro percebe-se muita ludicidade e carncia na abordagem da essncia do contedo,
algo muito superficial, sendo assim utilizado somente para complementao, quando a
compreenso do assunto j est atingida pelos alunos atravs do mtodo da cpia e
explanao tradicional acima citado.
Analisando friamente, h certo desperdcio de tempo nesse processo, porm para a
compreenso h um grande aproveitamento, os alunos passam a compreender de maneira
muito mais prtica atravs do mtodo utilizado. seguido a sequncia de contedos do livro
didtico, mas explanados pela professora e complementados com o livro didtico.

22
Mesmo assim, sempre que possvel o professor procura trazer elementos que
forneam aos alunos um exemplo do seu cotidiano, algo que ele vivencia quase que
diariamente. Como estmulo, muitas vezes, foram feitas perguntas aos alunos, que quase
sempre eram respondidas imediatamente. Tambm foram dadas questes problemas para o
aluno, que muitas vezes, no haviam parado para pensar.
Ao longo do perodo, observamos que os alunos alteram muito seu comportamento.
Nas primeiras aulas do dia esto muito tranquilos, sendo o contrrio nas ltimas aulas. Jogam
papis uns nos outros, conversam assuntos irrelevantes s atividades escolares, sendo um
perodo festivo na cidade pelo fato de haver a Festa do Pinho, os assuntos eram os shows e
sequer do ateno ao professor. H falta de respeito entre os prprios alunos combinados
com a falta de interesse, resultando em distrao geral da turma.
Tambm percebemos que os alunos no colaboram muito com a professora e nem
consigo mesmos. Sabendo de suas dificuldades, eles mesmos no mudam de atitude para
reverte-las. H muitas conversas ao fundo da sala durante a explicao do professor e
enquanto est escrevendo no quadro, o tumulto aumenta, mas em algumas aulas, eles mesmos
diferenciam quais so importantes, e nessas prestam bastante ateno.
Outro grande problema observado a falta de conhecimentos matemticos e a
dificuldade de resolver operaes algbricas, sendo este o assunto estudado, porm
constatamos que o problema inicia-se nas sries iniciais e aumenta como uma bola de neve
nas sries seguintes. Com isso, o professor sempre fica condicionado a rever a matemtica do
problema, algumas vezes em casos muito simples.

Horrio de Aulas - 7 srie 1

Horrio Segunda- feira Tera-feira Quarta-feira


7h 55min - Matemtica
8h 40min Matemtica
9h 25min Matemtica
10h 25min - - -
11h 10min - Matemtica -

Veremos agora um relatrio detalhado das aulas observadas:

1 Aula
Estabelecimento: Escola de Educao Bsica de Lages
Disciplina: Matemtica Srie: 7 1
Data: 24/05/2010 Segunda -feira

23
Horrio incio: 8h40min Horrio fim: 09h25min

Iniciou-se a aula com a chamada at os alunos acalmarem-se.


Estavam 31 alunos presentes.
A turma estava calma, uma turma madura, percebeu-se pela nfase da professora que eles tm
bastante dificuldade em relao s operaes de sinais.
Foi entregue duas avaliaes realizadas nas aulas anteriores para a reviso, o assunto era a
substituio de nmeros nas equaes algbricas para resoluo.
A pedido da turma e consenso do professor foi realizada uma rpida correo de questes que
permaneciam dvidas. Duas delas eram as seguintes:

a) x - 5x + 6 , substituir x por 2 e por 3


b) a - b substituindo a por -1 e b por -2

O mtodo utilizado pela professora foi a maneira tradicional repassada no quadro.


Para melhor aplicao das operaes com sinais diferentes ela utilizou do exemplo de ter certa
quantia e pagar uma dvida, se ficaria com dinheiro ou se ficaria devendo. Havendo uma boa
compreenso.
A interao entre professor e aluno foi perfeita, ela realiza perguntas direcionadas ao aluno
que est disperso, fazendo com que seu raciocnio se volte ao ambiente de sala de aula.

2 aula
Data: 24/05/2010
Horrio incio: 9h25min Horrio fim: 10h10min

Assunto novo abordado: Monmios


Utilizao do quadro branco com pincel.
A professora tem seu prprio livro didtico utilizado h alguns anos passando novo contedo
para cpia nos cadernos. Quando a turma comea a dispersar ela passa entre as mesas
acompanhando o rendimento dos alunos. Ao passo que vai escrevendo, vai explicando, s
continua o restante do assunto quando no h mais dvidas.
Aplicao do contedo atravs de exerccios. Momento esse que verificado individualmente
as dvidas dos alunos nas carteiras.
Pedido que os alunos tragam para o dia seguinte o livro para resoluo dos exerccios.

24
3 aula
Data: 25/05/2010 Tera-feira
Horrio incio: 11h10min Horrio fim: 12h55min

Acompanhamento dos exerccios do livro didtico.


Deixados como desafio na aula anterior a sequncia de quadradinhos e seu volume aplicando
monmios. Diferenciando parte literal de parte numrica. Houve xito nesse tipo de atividade.
Acompanhamento no livro, a professora l rapidamente pois j h compreenso daquele
contedo, somente para reforar. Os alunos da frente da sala acompanham, porm 11 deles no
fundo da sala no acompanham, pois no esto nem com seus livros na escola.
Ao terminar esse processo guardam os livros e fazem importantes anotaes no caderno.
Reviso das partes de um monmio: literal e numrica.
Por ser a ltima aula, conforme comentado anteriormente, estavam muito agitados, o fato de
ter uma pessoa diferente na sala fez com que muitos deles quisessem chamar a ateno, o que
se fez necessrio a professora chamar a ateno da turma frisando no serem sempre assim.

4 aula
Data: 26/05/2010 Quarta -feira
Horrio incio: 7h55min Horrio fim: 08h40min

Primeira aula do dia, a professora faz uma reflexo, iniciando-se com uma mensagem e uma
orao.
Primeira aula sempre h uma pequena perda de tempo at o incio da aula e o perodo para
acalmar os alunos.
Segue com a chamada, nesse dia estavam presentes 25 alunos
Realizada a correo de alguns exerccios da aula anterior que haviam surgido dvidas e
repasse do restante da matria do mesmo procedimento anterior.
Matria: Grau dos monmios
E aplicao de exerccios.

5 aula
Data: 31/05/2010 Segunda -feira
Horrio incio: 8h40min Horrio fim: 09h25min

25
Dia muito frio, diminuiu a presena dos alunos, nesse dia estavam presentes 23 alunos. Sendo
a primeira aula uma tranqilidade, indicada para repasse de novo assunto, pois a compreenso
bem maior.
Apresentado grau de polinmios, segundo as potncias e ordem do polinmio para melhor
visualizao.
Bastante ateno na hora da cpia no caderno por todos os alunos.
Polinmio incompleto
Rpida compreenso por parte da turma. Interao muito boa entre aluno e professor, havendo
perguntas abertas na explicao, havendo dvida os alunos perguntam sem medo.
Termos semelhantes e reduo de termos semelhantes
As mocinhas no fundo da sala ficam conversando sobre namoricos, a professora apaga o
contedo do quadro e elas no copiam a tempo, prejudicando assim o prprio aprendizado.
Percebe-se que quando um aluno no compreende, uma repetio da explicao se faz muito
til, muitos deles passam a entender bastando uma simples reexplicao.
Mas ainda houve dificuldades, repassado ento exerccios para a compreenso pois ainda est
meio vago para os alunos.

6 aula
Data: 31/05/2010 Segunda -feira
Horrio incio: 9h25min Horrio fim: 10h10min

Livro didtico
O assunto estudado no livro est muito vago, visto nos exerccios deste o assunto de nmeros
opostos, inversos, semelhantes, tentando integrar outros contedos j estudados
anteriormente, o que no obtm-se muito xito.
Precebe-se que o uso do livro didtico no muito indicado.
Acompanhado o assunto novo no livro: Operaes com monmios
Adio de monmios
Copiam no caderno o que est no livro e resolver, o que ningum fez no momento indicado,
s a partir do momento que a professora passava entre as carteiras.
Ao passo que iam terminando a professora utilizou um mtodo diferente para interao entre
os alunos.
Solicitava que um voluntrio fosse realizar seu exerccio no quadro, o que sempre tinham
voluntrios dispostos. Porm bastante conversa, til somente para quem estava no quadro para
sua melhor compreenso.

26
Muita falta de ateno, copiaram as respostas do final do livro e no sabiam como resolver.
Deixado como tarefa um dos exerccios do livro.

7 aula
Data: 01/06/2010 Tera-feira
Horrio incio: 11h10min Horrio fim: 11h55min

Resoluo dos exerccios da tarefa e novos exerccios dados pela professora no caderno.
Alguns alunos atentos, outros demonstrando desinteresse, porm aula bastante aproveitada.

8 aula
Data: 02/06/2010 Quarta -feira
Horrio incio: 7h55min Horrio fim: 08h40min

Como de costume, pequena meditao e orao no incio da aula


Chamada 23 alunos presentes
Dado um exemplo e a partir deste realizado o restante dos exerccios.
Uma expresso numrica torna-se em algbrica se colocadas letras.
Todos os alunos se mostraram muito atentos, se no entendiam falavam e faziam perguntas, a
professora reexplicou o exerccio pretendido e ao passo que iam terminando resolviam no
quadro. Com bastante aproveitamento.

Infelizmente no foi possvel assistir a mais aulas devido ao tempo disponvel e s


dificuldades para se obter o dia correto das aulas, horrio, enfim, mas foi de muito
aprendizado para mim, como futura professora que atualmente no tenho nenhuma
experincia.

27
FICHA DE OBSERVAO DE ATIVIDADES
COTEDO:
Bem Planejado: (X) Sim ( ) No

METODOLOGIA:
Adequada ao contedo: (X) Sim ( ) No
Satifaz a clientela: (X) Sim ( ) No

MATERIAIS UTILIZADOS:
Seleo Adequada: (X) Sim ( ) No
Utilizao correta: (X) Sim ( ) No
Utiliza apenas o quadro de giz: (X) Sim ( ) No
Utiliza outros: ( ) Sim (X) No

AVALIAO:
No final da unidade ( ) Durante a unidade processual (X )
Qualitativa (X) Quantitativa (X)
No houve ( )

ITEGRAO:
O professor pergunta:
A toda a classe (X) Individualmente (X) A apenas alguns alunos ( )
O professor :
Alegre e satisfeito (X) Dinmico e ativo (X) Nervoso (grita muito) ( )
Cansado e queixoso ( ) Aptico e passivo ( )
O professor:
Procura gratificar os alunos (X) Pune os alunos com repreenses ( )
Os alunos:
Agressivos ( ) Desinteressados (X) Irrequietos (X)
Dceis ( ) Interessados ( ) Participantes (X )

OBSERVAES:

28
Captulo 5

Projeto de Ensino e Planos de Aula


ITRODUO

O projeto de ensino apresentado foi desenvolvido para aplicao da disciplina de


matemtica na Escola de Educao Bsica de Lages, turma 1 da 7 srie do ensino
fundamental, no perodo matutino. Elaborado para 10 aulas, previstas para continuao do
plano de ensino da professora efetiva Rita de Cssia, no ano de dois mil e dez. So quatro
aulas desta disciplina semanalmente, totalizando o nosso projeto para um perodo de trs
semanas, contando com alguns contratempos como feriados, reunies, entre outros, nos
preparamos para um perodo de quatro semanas. Foram abordados os contedos de fatorao
de polinmios, que so particularmente seis casos, sendo que o assunto estudado foi o
primeiro caso de fatorao. O projeto teve avaliao peridica ao longo do seu
desenvolvimento e tambm uma avaliao escrita. Planejamos para o encerramento uma
atividade dinmica, fazendo parte tambm de uma avaliao, porm no pode ser executada.

JUSTIFICATIVA

Hoje um dos desafios da educao a construo de uma prtica pedaggica que


valorize diferentes formas de vivncias, expresses culturais, organizaes sociais e
reivindicaes de diversos grupos ao longo da construo da sociedade brasileira, para isso,
estamos realizando este projeto de ensino, de maneira diferenciada, ao menos na aplicao
final do contedo, com um mtodo mais criativo e de integrao entre os alunos.
O estudo dos polinmios bastante importante no ensino fundamental, muitas vezes
ao estudar alguns contedos de matemtica, nos perguntamos: Para que estou estudando isto?
Na verdade todos os clculos so para trabalhar nossa mente. atravs deste exerccio mental
que teremos clareza para resolver algumas situaes com mais rapidez e destreza.
Curiosamente, as leis fsicas que regem o mundo natural so representadas por
relaes matemticas. Em alguns casos, por exemplo, a cinemtica (movimento dos corpos), a
aplicao das leis de Newton a um dado sistema quase sempre leva a equaes polinomiais
que descrevem a velocidade e a posio de algum corpo em qualquer instante de tempo.
Assim, sabendo resolver polinmios pode-se achar as solues de movimento para um sem-
fim de sistemas em cincias naturais. A cinemtica apenas um exemplo, entre muitos.

29
OBJETIVOS

Objetivo Geral

Apresentar o contedo de maneira dinmica para melhor aprendizado e concentrao;


Facilitar a integrao do aluno com outros alunos e tambm com o professor;
Permitir a expresso das ideias e opinies sem que o aluno se sinta constrangido
perante a turma;
Desenvolver mtodos para que o bloqueio em relao disciplina seja extinto.

Objetivos especficos

Compreender que a fatorao de polinmios simplesmente escrev-lo de maneira


diferente, para facilitar resolues;
Compreender e interpretar o contedo de maneira que venha a se identificar com a
disciplina e sentir-se capaz de resolver outras questes similares;
Utilizao das habilidades algbricas adquiridas na compreenso de suas aplicaes;
Diferenciar os casos de fatorao de polinmios;
Capacidade de fatorar uma expresso;

COTEDOS ABORDADOS

Principais casos de fatorao algbrica


- O que fatorao;
- Mximo divisor comum dos nmeros;
- Fatores comuns em um polinmio;
- Colocao do termo comum em evidncia;
- Diviso de um polinmio por um monmio;
- Primeiro caso de fatorao.

30
DESEVOLVIMETO DO PROJETO

PLAO DE ESIO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO

ESTGIO SUPERVISIONADO

ESCOLA: E.E.B. DE LAGES

PROFESSORA REGENTE: RITA DE CSSIA G. MORETO

SRIE: 7 SRIE 1 DO ENSINO FUNDAMENTAL

NMEROS DE AULAS SEMANAIS: 4 (QUATRO)

ESTAGIRIA: ANA TERESA GOULART

CRONOGRAMA PROCEDIMENTOS DIDTICOS

DATA HORRIO OBJETIVOS COTEDOS METODOLOGIA AVALIAO

1 AULA 45 - Compreender o que fatorao de um - Definio do que a -Aula expositiva e dialogada, explicao Observao da participao e
nmero e de um polinmio; fatorao de um nmero e e aplicao da teoria atravs de compreenso dos alunos nas
23/09/2010 09:25h - Estabelecer conexes e integrao entre o de um polinmio; exemplos resolvidos, participao atividades propostas.

31
Quinta- 10:10h assunto anterior (operaes com ilustrativa com os alunos de maneira
feira polinmios) e o atual (fatorao de dinmica.
polinmios);
-Aplicar o conceito de fatorao de
polinmios

2 AULA 45 - Compreender o procedimento utilizado no - Introduo do primeiro Aula expositiva e dialogada, Observao da participao dos
primeiro caso de fatorao; caso de fatorao de participao ilustrativa e interativa com alunos nas atividades propostas e
27/09/2010 11:10h - -Esclarecer o conceito de fatorao do os alunos e aplicao da teoria atravs interao no decorrer da aula.
polinmios;
Segunda- 11:55h primeiro caso atravs de exemplos. de exemplos.
feira - Definio de fatores
comuns em um polinmio.

3 AULA 90 - Compreender o procedimento utilizado no - Primeiro caso de Aula expositiva e dialogada e aplicao Observao da participao dos
primeiro caso de fatorao; fatorao de polinmios; da teoria atravs de exemplos resolvidos alunos nas atividades propostas,
28/09/2010 8:40h - - Aplicar o conceito de fatorao de e exerccios referentes ao contedo. perguntas realizadas no
- Identificao de fatores
Tera-feira 10:10h polinmios; desenvolver da aula e execuo
-Compreender a necessidade do mximo comuns em um dos exerccios.
divisor comum e os procedimentos para polinmio;
seu desenvolvimento; - Mximo divisor
- Identificar os fatores comuns. comum.

4 AULA 45 - Compreender o procedimento utilizado no - Exerccios Aplicao atravs de exerccios e a Colaborao e participao dos
primeiro caso de fatorao; - Correo correo destes. alunos durante a explicao, e a
30/09/2010 9:25h - - Aplicar o conceito de fatorao de execuo dos exerccios durante a
Quinta- 10:10h polinmios na resoluo de exerccios; aula.
feira - Fixar o contedo;

5 AULA 45 No houve aula no perodo da manh pois


a escola foi utilizada para eleio no dia
04/10/2010 11:10h anterior.
Segunda- 11:55h
feira

32
6 AULA 90 - Compreender o procedimento utilizado - Exerccios envolvendo Aplicao da teoria atravs de exemplos Ser avaliada a colaborao e
no primeiro caso de fatorao atravs dos polinmios a serem resolvidos e resoluo e correo de participao dos alunos durante a
05/10/2010 8:40h exerccios. fatorados conforme o caso exerccios referente ao contedo. explicao, e a execuo dos
Tera-feira 10:10h estudado; exerccios feitos durante a aula.
- Resoluo dos
exerccios e explanao
de dvidas.

7 AULA 90 - Compreenso de que todos os casos de - Reviso de todo o - Aula expositiva e dialogada, aberta a Participao e dvidas;
fatorao se resumem em facilitar o contedo para aplicao questes e exemplos, bastante informal, Teste escrito e quantitativo, nota
07/10/2010 8:40h desenvolvimento e escrever o polinmio da avaliao; para haver mais manifestaes de de zero a dez.
Quinta- 10:10h de maneira diferente de forma dvidas.
feira simplificada, ou desenvolvida; -Aplicao da avaliao.
- Quantificar o desempenho do aluno.

33
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART

PLAO DE AULA I

ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 23/09/2010
DURAO: 45 minutos

1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios

2. COTEDOS:
- Definio do que a fatorao de um nmero e de um polinmio

3. OBJETIVOS:
Compreender o que fatorao de um nmero e de um polinmio;
Estabelecer conexes e integrao entre o assunto anterior (operaes com
polinmios) e o atual (fatorao de polinmios);
Aplicar o conceito de fatorao de polinmios

4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada. Sero
utilizados exemplos para ilustrar melhor os contedos e aplicao de
exerccios.
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel, caderno e pequenos cartazes
com nmeros (material concreto).
4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos nas atividades
propostas.

34
4.5. Contedo da aula posterior: Primeiro caso de fatorao - introduo

5. BIBLIOGRAFIA:
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.

Lages, _____de ________________de 2010.

_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)

__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)

35
AEXO

AULA I

Incio da aula com a interao dos alunos, pedindo que alguns voluntrios venham
at a frente para segurar os cartazes com alguns nmeros. Peo que com esses nmeros,
atravs de uma soma formem outro nmero, se juntando em pequenos grupos. Exemplo:
Desenhado os nmeros 2, 3, 4 e 5 em folhas, e peo que formem o nmero 7, assim juntar-se-
o em dois grupos de dois, a dupla com o 3 e 4 e outra com o 5 e 2 . Isso demonstrar a
formao de um nmero somando-se as parcelas, ou, esse nmero sendo desmembrado.
Partindo disso, entrego outros nmeros para outros participantes e peo que formem outro
nmero, mas agora atravs da multiplicao. Com isso, feita a introduo do que seria a
fatorao.

Fatorao: Quando escrevemos um nmero como o produto de outros, dizemos que


estamos fatorando esse nmero. Assim, 2.10, 4.5 e 2.2.5 so fatoraes do nmero 20.
Como os nmeros 2 e 5 so primos (dividem-se somente por 1 e por ele mesmo),
dizemos que 2.2.5 a fatorao do nmero 20 em fatores primos.
Assim como os nmeros, muitas expresses algbricas tambm podem ser fatoradas,
isto , podem ser escritas como produto de outras expresses algbricas.

Para que serve a fatorao?

Surge como um recurso da matemtica para facilitar os clculos algbricos, atravs


dela, conseguimos resolver situaes mais complexas.
Exemplo:
x x = 0
x( x 1) = 0
x = 0 ou x 1 = 0
x ' = 0 e x" = 1

36
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART

PLAO DE AULA II

ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 27/09//2010
DURAO: 45 minutos

1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios

2. COTEDOS:
Introduo do primeiro caso de fatorao de polinmios;
Definio de fatores comuns em um polinmio.

3. OBJETIVOS:
Compreender o procedimento utilizado no primeiro caso de fatorao;
Esclarecer o conceito de fatorao do primeiro caso atravs de exemplos.

4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, participao
ilustrativa e interativa com os alunos e aplicao da teoria atravs de exemplos
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel e livro didtico
4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos nas atividades propostas.
4.5. Contedo da aula posterior: Identificao de fatores comuns em um
polinmio e mximo divisor comum e exerccios.

5. BIBLIOGRAFIA:
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
37
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.

Lages, _____de ________________de 2010.

_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)

__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)

38
AEXO

AULA II

Reviso do contedo da aula anterior. Perguntas em forma de jogo de perguntas e


respostas.

Primeiro caso de fatorao: fator comum em evidncia

separar do polinmio dado, o fator comum, transformando-o em um produto


(multiplicao) de dois fatores, um deles o fator comum e o outro, ser colocado entre
parnteses.
Recordar o que so fatores nos polinmios, e introduzir o que seria fator comum.
Exemplo: 8 x 2 x + 6 x

O primeiro caso de fatorao d-se em trs passos:


1 passo isola-se a parte numrica da varivel.
Utilizando nosso exemplo:
Parte numrica: 8, 2 e 6
Varivel: x, x e x

Outros exemplos aleatrios de polinmios para separar a parte numrica da varivel:


a )2 x + 4 x
b)5 y 6 y
c)2a 3b + 6c
a) Parte numrica: 2 e 4
Varivel: x

b) Numrica: 5 e 6
Varivel: y

c) Numrica: 2,3 e 6
Varivel: a,b e c

39
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART

PLAO DE AULA III

ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 28/09/2010
DURAO: 90 minutos

1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios

2. COTEDOS:
Primeiro caso de fatorao de polinmios;
Identificao de fatores comuns em um polinmio;
Mximo divisor comum.

3. OBJETIVOS:
Compreender o procedimento utilizado no primeiro caso de fatorao;
Aplicar o conceito de fatorao de polinmios;
Compreender a necessidade do mximo divisor comum e os procedimentos
para seu desenvolvimento;
Identificar os fatores comuns.

4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada e aplicao da
teoria atravs de exemplos resolvidos e exerccios referentes ao contedo.
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel e livro didtico
4.4. Avaliao: Observao da participao dos alunos nas atividades propostas.
4.5. Contedo da aula posterior: Correo dos exerccios

40
5. BIBLIOGRAFIA:
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.

Lages, _____de ________________de 2010.

_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)

__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)

41
AEXO

AULA III

Breve reviso do contedo da aula anterior.


Segundo passo para a fatorao dos polinmios no primeiro caso: Extrai-se o
m.d.c. da parte numrica, que ser a parte numrica do fator comum.
Utilizando nosso exemplo:
8 x 2 x + 6 x
Pelo mtodo do joguinho da velha, para descontrair e parecer algo mais fcil:

1 3

8 6 2

2 0

Terceiro passo: A parte varivel d fator comum ser determinada considerando-se a


varivel (ou variveis) comum a todos os termos do polinmio elevada ao menor expoente
com que a varivel aparece no polinmio dado.
Exemplo: 8 x 2 x + 6 x
Varivel com menor expoente: x
Mdc: 2
O fator comum ser 2x.

Atividades de desenvolvimento do mdc com alguns exerccios aleatrios:


Mdc(5, 2)
Mdc (8,2)
Mdc (10, 5)
Mdc (7, 3)
Entre outros, quando houvesse necessidade.

Diviso do polinmio pelo fator comum para obter o polinmio fatorado.


Exerccio aplicado no caderno:

42
Correo para a prxima aula.

43
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART

PLAO DE AULA IV

ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 30/09/2010
DURAO: 45minutos

1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios

2. COTEDOS:
Exerccios envolvendo o primeiro caso de fatorao fator comum em
evidncia.

3. OBJETIVOS:
Compreender o procedimento utilizado no primeiro caso de fatorao;
Aplicar o conceito de fatorao de polinmios na resoluo de exerccios;
Fixar o contedo

4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aplicao atravs de exerccios e a
correo destes.
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Respostas dos exerccios
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel e livro didtico
4.4. Avaliao: Colaborao e participao dos alunos durante a explicao, e a
execuo dos exerccios durante a aula.
4.5. Contedo da aula posterior: Exerccios do livro didtico

5. BIBLIOGRAFIA:

44
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.

Lages, _____de ________________de 2010.

_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)

__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)

45
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART

PLAO DE AULA V

ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 04/10/2010
DURAO: 45 minutos

1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios

2. COTEDOS: o houve aula, pois a escola foi utilizada para as eleies no dia
anterior.

3. OBJETIVOS:

4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico:
4.2. Desenvolvimento do Contedo:
4.3. Recursos Utilizados:
4.4. Avaliao:
4.5. Contedo da aula posterior:
5. BIBLIOGRAFIA:

Lages, _____de ________________de 2010.

_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)

__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)

46
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS DA EDUCAO
DEPARTAMETO DE METODOLOGIA DE ESIO
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO PROFESSORA
REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART

PLAO DE AULA VI

ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 05/10/2010
DURAO: 90 minutos

1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios

2. COTEDOS:
Exerccios envolvendo polinmios a serem fatorados conforme o caso
estudado;
Resoluo dos exerccios e explanao de dvidas.

3. OBJETIVOS:
Compreender o procedimento utilizado no primeiro caso de fatorao atravs
dos exerccios.

4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aplicao da teoria atravs de exemplos
resolvidos e resoluo e correo de exerccios referente ao contedo
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel e livro didtico
4.4. Avaliao: Colaborao e participao dos alunos durante a explicao, e a
execuo dos exerccios feitos durante a aula
4.5. Contedo da aula posterior: Recapitulao e aplicao da avaliao.
5. BIBLIOGRAFIA:
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.

47
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.

Lages, _____de ________________de 2010.

_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)

__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)

48
AEXO

AULA VI

49
UIVERSIDADE FEDERAL DE SATA CATARIA
CETRO DE CICIAS FSICAS E MATEMTICAS
DISCIPLIA: ESTGIO SUPERVISIOADO O ESIO
FUDAMETAL
PROFESSORA REGETE: RITA DE CSSIA G. MORETTO
ESTAGIRIA: AA TERESA GOULART

PLAO DE AULA VII

ESCOLA: E. E. B. de Lages
SRIE: 7 srie do Ensino Fundamental
DATA: 07/10/2010
DURAO: 90 minutos

1. ASSUTO
Fatorao de Polinmios

2. COTEDOS:
Reviso de todo o contedo estudado para aplicao da avaliao;

3. OBJETIVOS:
Compreenso de que todos os casos de fatorao se resumem em facilitar o
desenvolvimento e escrever o polinmio de maneira diferente de forma
simplificada, ou desenvolvida;
Quantificar o desempenho do aluno

4. LIHAS DE AO:
4.1. Desenvolvimento Metodolgico: Aula expositiva e dialogada, aberta a questes e
exemplos, bastante informal, para haver mais manifestaes de dvidas. Aplicao da
avaliao.
4.2. Desenvolvimento do Contedo: Em anexo
4.3. Recursos Utilizados: Quadro branco, pincel, documento em Xerox.
4.4. Avaliao: Participao e dvidas e teste escrito e quantitativo, nota de zero a
dez.

5. BIBLIOGRAFIA:
BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de
Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.

50
Lages, _____de ________________de 2010.

_______________________________
AA TERESA GOULART (ESTAGIRIA)

__________________________________
RITA DE CSSIA G. MORETTO (PROF. DA TURMA)

51
AEXO

AULA VII

Correo de diferentes exerccios e explicaes extras para tirar as dvidas ainda


existentes. Aplicao da avaliao:

Escola de Educao Bsica de Lages


Lages, 07 de outubro de 2010.
Professora: Rita de Cssia Moreto
Estagiria: Ana Teresa Goulart
Aluno (a):____________________________________________

Prova de Matemtica

Assinale a resposta correta:

1) O que fatorao?
a) quando escrevemos um nmero como a soma de outros.
b) quando facilitamos a resoluo de um polinmio.
c) quando escrevemos um nmero ou um polinmio como o produto de outros.
d) quando escrevemos somente um polinmio como produto de outros.

2) Quantos e quais so os passos para encontrar o fator comum de um polinmio?


a) 2 passos, separar os nmeros e as letras e encontrar o mdc.
b) 2 passos, separar as letras e escolher a varivel com o menor expoente.
c) 3 passos, separar os nmeros e as letras; encontrar o mdc; escolher a varivel com o
maior expoente.
d) 3 passos, separar os nmeros e as letras; encontrar o mdc dos nmeros; escolher a
varivel com o menor expoente.

3) Fatore os polinmios atravs do primeiro caso de fatorao, colocando o fator comum


em evidncia:
a) a + 3a c) x + x
b) 2x - 6x d) 8x 32x 24

52
Captulo 6

Ponto de Reflexo
Atividades extracurriculares em horrios de aula

Pessoas de diferentes idades desenvolvem diversas atividades. Para uma pessoa


adulta, suas atividades voltam-se geralmente ao trabalho e famlia, porm suas atividades
extras seriam algo para variar um pouco e sair da rotina trabalho-casa, a exemplo, um jogo de
futebol para os homens, um curso de culinria ou trabalhos manuais para mulheres, enfim,
estas se classificariam como extracurriculares para o currculo trabalho-casa. Estas prticas
contribuem para o desenvolvimento de outras habilidades pessoais, e tambm para que a
pessoa no se torne alienada a um s tipo de atividade. Para crianas e adolescentes, a rotina
seria diferente, ela tem uma diversidade de atividades a executar, tais como aula, tarefas
escolares, cursinho de ingls, aula de natao, brincadeiras com colegas, ajudar em casa,
enfim, algo que requer ateno dos pais ao no sobrecarreg-los e vir a causar um estresse ou
a um cansao mental.
Trazendo estas prticas para o contexto escolar, queremos aqui destacar que as
atividades complementares enriquecem o processo de ensino-aprendizagem quando bem
distribudas, privilegia a complementao da formao social e profissional, fazendo com que
os alunos possam adquirir desenvoltura, senso de liderana, aumentam o desempenho escolar,
entre muitas outras.
Temos conhecimento de como era a educao nos tempos primrdios, em que o
professor era detentor de todo o conhecimento terico e repassava aos alunos de uma nica
forma, que seria o quadro negro e o caderno. Hoje, como professores, podemos nos valer de
inmeros mtodos e meios didticos para atingir o fim da aprendizagem, inclusive a utilizao
de atividades extracurriculares. Escolas promovem gincanas de materiais reciclveis,
contribuindo para a conscincia ambiental, isso no est em uma disciplina a ser estudada,
mas est na formao do carter. So utilizados meios teatrais, contribuindo para o
desenvolvimento em pblico, apresentao pessoal, desenvoltura da oratria, enfim, bastante
amplo para contribuir no aprendizado.
Grande maioria das escolas antes de iniciar o ano letivo, planeja o currculo escolar a
ser desenvolvido ao longo do ano, repassam aos seus professores, os quais encontravam-se
presentes neste planejamento, para que sigam os contedos mnimos exigidos para o ano. No
decorrer do tempo, projetos extracurriculares vo sendo lanados, sendo de grande valia para
53
o desenvolvimento e interao do aluno entre colegas e professores, porm muitos destes so
organizados para acontecer no horrio das aulas, sendo estas j quase insuficientes para
atingir o mnimo necessrio nas avaliaes peridicas da escola.
Ao realizar o estgio, pude perceber que para o bom andamento da escola, se fazia
necessrio executar diferentes projetos, porm eram nos horrios de aula, vindo a dispersar a
ateno do aluno em momentos necessrios para o estudo, planejado no currculo anual. Fica
ento a pergunta, at que ponto as atividades extracurriculares esto contribuindo para o
ensino dos alunos?
Essa temtica assunto de estudos desde anos anteriores a 1900, muitos educadores
opunham-se, pois consideravam que o objetivo da escola era puramente acadmico e a
participao do aluno nestas atividades no eram consideradas benficas. (Gerber, 1996). A
teoria que se ope a estas atividades argumenta que a cultura dos adolescentes tem mais a ver
com fatores sociais do que com fatores acadmicos. Seriam estrelas atlticas e grandes
lderes de atividades, mas no no desenvolvimento acadmico. Assim, Coleman (1961, citado
por Gerber, 1996), salienta que as atividades extracurriculares so um motivo de distrao nos
adolescentes, fazendo com que estes no aprendam os aspectos mais acadmicos da vida
escolar. Outra crtica seria o tempo destinado a estas atividades, faz com que o aluno se desvie
dos objetivos escolares.
Posteriormente, no incio do sculo XX, estas ideias foram se tornando contrrias,
voltando-se importncia das atividades extracurriculares, vieram a afirmar o que
constatamos hoje, que promovem experincias para o desenvolvimento pessoal e social do
aluno, aumentando tambm a auto-estima, auto-conceito acadmico, identificao com a
escola, entre outros.
Hoje em dia, as atividades extracurriculares ainda continuam sendo objeto de estudo,
relativamente s suas consequncias, em parte no desempenho acadmico e parte na
preveno de desistncias escolares.
Freire (1989) argumenta que as atividades podero ser as nicas oportunidades na
escola de desenvolver o desenvolvimento alm do cognitivo e podem constituir experincias
vlidas, tentando e mantendo o bem estar fsico, mental e social, fatores que determinam o
auto conceito.
Enfim, tendo por base diferentes artigos acadmicos e cientficos, chegamos
concluso de que apesar de algumas vezes pensarmos prejudicar no currculo escolar, as
atividades extracurriculares contribuem grandemente para o desenvolvimento do aluno. Basta
somente o bom-senso para a frequncia e organizao destas atividades.

54
Captulo 7

Concluso
O estgio foi um perodo em que buscamos vincular aspectos tericos com aspectos
prticos. Foi um momento em que a teoria e a prtica se mesclaram para que fosse possvel
apresentar um bom resultado. E, sobretudo assumir uma postura no s crtica, mas tambm
reflexiva da nossa prtica educativa diante da realidade e a partir dela, para que possamos
buscar uma educao de qualidade, que garantido em lei (LDB - Lei n 9394/96).
Realmente no foi fcil esse estgio, encontramos diversas dificuldades,
principalmente no perodo da prtica quando se refere disciplina dos alunos, pois foi um
perodo de diferentes atividades extra-curriculares na escola, os alunos encontravam-se
sempre bastante agitados, sendo uma turma de trinta e dois alunos. Infelizmente, foram
poucas as oportunidades de realizao de um trabalho individual na tentativa de tentar sanar
dificuldades especficas. Tambm sabido que os alunos desta escola semelhantemente s
demais no tem boa aceitao a estagirios.
Na sala dos professores percebia-se que muitos reclamavam das turmas. No incio do
meu estgio senti o que a maioria dos professores sentiam, mas o meu desejo em fazer algo
por eles foi maior. Cheguei concluso de que medida que eu os conquistava e mostrava
que a matemtica no era algo ruim e complicado como eles pensavam, as aulas ocorriam
com mais tranquilidade. Busquei na medida do possvel dinmicas para minhas aulas.
Muitas expectativas foram superadas, porm outras no. Ainda assim, a aula foi
bastante produtiva e interessante, pela questo das atividades realizadas. Realmente, foi na
etapa do estgio que pude ver o que realmente estar em uma sala de aula com o
compromisso de ensinar matemtica a uma turma de alunos. Precisamos ter uma postura
efetiva de um profissional que se preocupa verdadeiramente com o aprendizado, que deve
exercer o papel de um mediador entre a sociedade e a particularidade do educando. Devemos
despertar no educando a conscincia de que ele no est pronto, aguando nele o desejo de se
complementar. Fazer isso o grande desafio que o educador encontra, no estgio no foi
diferente e busquei a cada momento ser mais que professora ser uma educadora.
Mas sem dvida alguma o meu aprendizado foi imenso, mesmo terminando a aula
preocupada e um pouco chateada por causa das conversas paralelas. Pelos pontos positivos e
tambm pelos negativos foi uma experincia indispensvel.

55
Captulo 8

Referncias Bibliogrficas
JORNAL Correio Lageano. Lages, 2010. Disponvel em:
<http://www.correiolageano.com.br/htmNoticia.php?id=26209&c=2>. Acesso em: 17 mar.
2010.

BLOG de Z Salamargo. Lages, 2010. Disponvel em: <http://ze.salamargo.zip.net/arch2009-


11-29_2009-12-05.html>. Acesso em: 19 mar. 2010.

AGNCIA de notcias So Joaquim Online. So Joaquim, 2009. Disponvel em:


<http://saojoaquimonline.com.br/?p=7438>. Acesso em: mar. 2010.

BLUMENPOLIS Notcias de Blumenau. Blumenau 2009. Disponvel em:


<http://www.blumenopolis.com.br/archives/category/lages-sc/page/2> Acesso em: mar. 2010.

WIKIPEDIA, a enciclopdia livre online. Disponvel em:


<http://pt.wikipedia.org/wiki/Polin%C3%B3mio> Acesso em: Abr. 2010.

MATEMTICA essencial: fundamental: Expresses algbricas. Online. Disponvel em:


<http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/expralg/expralg.htm>. Acesso em: Abr.
2010.

SOMATEMTICA portal matemtico. Histria da lgebra. Online. Disponvel em:


<http://www.somatematica.com.br/algebra.php>. Acesso em: Abr. 2010.

PARMETROS Curriculares Nacionais. 1997. Disponvel em:


<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf> Acesso em: Abr.2010.

PARMETROS Curriculares Nacionais. 1998. Disponvel em:


<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf> Acesso em: Abr. 2010.

56
CUNHA, Wallace J. T. Sugestes para Relatrio. Bahia. Disponvel em:
<http://www.uesb.br/professor/claudinei/20050724Orientacoes_Estagio.pdf> Acesso em:
Mai. 2010.

MANUAL de estgio supervisionado. FAPAM. Minas Gerais. Disponvel em:


<http://www.fapam.edu.br/arquivospdf/manual_mat.pdf>. Acesso em: Mai. 2010.

BOSQUILHA, Alessandra; AMARAL, Joo Toms. Minimanual Compacto de


Matemtica:Teoria e Prtica, Ensino Fundamental. So Paulo: Rideel, 2003.

DANTE, Luiz Roberto. Tudo Matemtica, Ensino Fundamental, 7 srie. So Paulo: tica,
2005.

SIMO, Rute Isabel Picar. A relao entre actividades extracurriculares e o desempenho


acadmico, motivao, auto-conceito e auto-estima dos alunos. Monografia final de Curso.-
(Licenciatura em Psicologia) Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Lisboa, Portugal,
2005. Disponvel em: <http://www.psicologia.com.pt/artigos/textos/TL0039.pdf> Acesso
em: Out. 2010.

FREIRE, T. Lazer, desenvolvimento humano. Jornal de Psicologia 8, p. 27-31, 1989.

GERBER, S. Extracurricular activities and academic achievement. Journal of Research and


Development in Education, 30, p. 42-50,1996.

CRESCER notcias. Como no exagerar nas atividades extracurriculares para crianas.


Online. Disponvel em: <http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI21880-
15153,00.html>. Acesso em: Out. 2010.

57
AEXOS

58
59
60
61
62