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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA

UNIDADE ACADMICA DE MATEMTICA E ESTATSTICA

Janaina Nunes de Paula

RELATRIO FINAL DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS


NO ESTGIO SUPERVISIONADO

Orientador

Luiz Antnio da Silva Medeiros

Campina Grande, novembro de 2011


UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA

UNIDADE ACADMICA DE MATEMTICA E ESTATSTICA

Janaina Nunes de Paula

RELATRIO FINAL DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS


NO ESTGIO SUPERVISIONADO DE REGNCIA

Trabalho apresentado ao Curso de


Graduao em Matemtica da
Universidade Federal de Campina
Grande como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Licenciada em
Matemtica.

Orientador
Luiz Antnio da Silva Medeiros

Campina Grande, novembro de 2011

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FOLHA DE AVALIAO

Relatrio Final do Estgio Supervisionado aprovado em ________ de


_________________ de __________, com nota igual a ________ pela Comisso
Examinadora constituda pelos professores:

_____________________________________

LUIZ ANTNIO DA SILVA MEDEIROS

Professor Orientador

_____________________________________

SEVERINO HORCIO DA SILVA

Professor Examinador

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SUMRIO

1.0.
Introduo.................................................................................................................05
2.0. As
Escolas.................................................................................................................06
2.1. Descrio e Localizao
Escolas..................................................................06
2.2. Breves Consideraes sobre as
Escolas........................................................06
2.3. Comunidades Atendidas pelas
Escolas........................................................08
3.0. Relatos de
Experincia.............................................................................................09

3.1. Caracterizaes das


turmas............................................................................09

3.2.
Planejamentos...............................................................................................10
3.3.
Metodologia..................................................................................................11

3.4.
Avaliao......................................................................................................11

3.5. Intervenes em sala de


aula........................................................................12

4.0. Livro
Didtico..........................................................................................................13

5.0. Consideraes
Finais.................................................................................................15

6.0. Referncias
Bibliogrficas........................................................................................16

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1.0. INTRODUO

O Estgio Supervisionado uma componente curricular obrigatria do Curso de


Licenciatura em Matemtica pautado pela Lei no 87.497 de 1982 (alterada pela Lei no
8.859 de maro de 2004) e pela Lei no 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (Lei de
Diretrizes e Bases) que institui diretrizes para os cursos de licenciatura em todo Pas.

A Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, institui uma carga horria


mnima de 400 horas de estgio curricular supervisionado, necessria para
integralizao curricular. Neste sentido, este documento tem por objetivo apresentar, de
forma clara e sucinta as atividades realizadas e experincias vivenciadas por Janaina
Nunes de Paula nas componentes curriculares dos Estgios Supervisionados I, II e III do
Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Campina Grande,
Campus Campina Grande, com carga horria correspondente a 105, 105 e 195 horas,
respectivamente, totalizando 405 horas de estgio curricular supervisionado.

O estgio supervisionado I foi realizado no perodo de 03 de agosto a 06 de


dezembro de 2010, na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Deputado
lvaro Gaudncio de Queiroz, situada na cidade de Campina Grande, estado da Paraba.
As atividades foram desenvolvidas no 8 ano, turma G, do turno da tarde, com a
superviso da professora Ktia Maria Cunha, professora da escola, responsvel pela
turma.

Nos estgios supervisionados II e III, as atividades foram realizadas na Escola de


Ensino Fundamental e Mdio Plnio Lemos, situada no municpio de Puxinan, estado
da Paraba. O Estgio Supervisionado II ocorreu no perodo de 14 de fevereiro a 17 de

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junho de 2011, nas turmas do 9 ano A e B do turno da manh, do professor Edval
Edson da Silva que ficou responsvel pela superviso das atividades nesse estgio. J o
Estgio Supervisionado III foi desenvolvido nas turmas do 2 e 3 anos do ensino mdio
do turno da tarde, com perodo de vigncia de 22 de agosto a 22 de outubro de 2011,
sendo acompanhado e supervisionado pela professora Maria de Ftima Pereira.

Os estgios supervisionados I, II e III contaram com a orientao do Prof. Dr.


Luiz Antnio da Silva Medeiros do Departamento de Matemtica e Estatstica da
Universidade Federal de Campina Grande, Campus de Campina Grande, estado da
Paraba.

2.0. AS ESCOLAS

2.1. DESCRIO E LOCALIZAO DAS ESCOLAS

Nome: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Deputado lvaro


Gaudncio de Queiroz.
Localizao: Rua dos Jucs, s/n. CEP: 58108-365. Malvinas Campina Grande PB.

Nome: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Plnio Lemos.


Localizao: Rua Costa e Silva, s/n. CEP: 58115-000. Centro Puxinan PB.

2.2. BREVES CONSIDERAES SOBRE AS ESCOLAS

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Deputado lvaro Gaudncio


de Queiroz foi fundada atravs do decreto n 9.951 de 08.09.83 1 grau e do decreto
n 18.272 de 31.05.96 2 grau, cuja meta foi implementar a lei 5.692/71, com a
finalidade de proporcionar ao aluno da educao bsica uma educao com um mnimo
de qualidade.
A escola teve como primeira diretora a professora Maria das Neves Fong.
Atualmente dirigida por Jos Stanley Silva Arruda.

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Com relao infraestrutura da Escola possvel relatar que atualmente, a
mesma apresenta um espao fsico amplo, distribuindo-se em nove salas de aula, uma
cozinha, uma secretaria, uma diretoria, uma biblioteca, um laboratrio de informtica
(que est desativado e a sala permanece fechada, sem nenhuma utilidade), uma sala de
professores, um depsito para merenda escolar, um ptio, banheiros e uma quadra
poliesportiva.
O educandrio conta com o conselho escolar composto por um representante de
pais de aluno, um professor, um representante dos alunos, um funcionrio e um diretor.
O mesmo tem como objetivo estimular uma maior integrao do processo educativo,
assistindo o educador e o educando em suas necessidades a fim de melhorar
quantitativamente o processo de ensino-aprendizagem.

A merenda escolar tem um cardpio elaborado pela a prpria escola, com


orientaes da nutricionista com a finalidade de suprir as necessidades alimentares dos
alunos.

A escola dispe das seguintes modalidades de ensino: Ensino Fundamental II,


Ensino Mdio e a Educao de Jovens e Adultos (EJA). Com cerca de seiscentos e
cinquenta alunos regulamentes matriculados, perfazendo os turnos da manh, tarde e
noite, sendo duzentos e quarenta do turno da manh, duzentos e sessenta do turno da
tarde e cento e cinquenta do turno da noite.

O quadro de funcionrios da escola formado por trinta e trs professores, oito


so do quadro efetivo e vinte e cinco so prestadores de servios, alm de um diretor,
dois diretores adjuntos e trinta e trs funcionrios para atender aos trs turnos de
funcionamento.

O planejamento anual realizado no incio de cada ano letivo, com um encontro


geral por turno, para definies de atribuies do plano global na ntegra e,
bimestralmente, so realizados encontros com o objetivo de discutir diversos assuntos,
como: temas para execuo de projetos, verificao dos dirios de classe, anlise das
dificuldades encontradas no dia-a-dia e orientao das atividades relativas s
comemoraes cvico-sociais, integrando as de estudos.

A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Plnio Lemos foi o primeiro


estabelecimento de ensino do municpio, tendo como fundadores: Antnio Agripino da
Costa, Jos Barros Dantas e Francisco Borba de Oliveira e chamava-se inicialmente
Ginsio Comercial Plnio Lemos, em agradecimento ao apoio recebido do ento
deputado.

Fundada em 1966, seu primeiro diretor foi Evaldo Gonalves de Queiroz e o


atual Edval Edson da Silva. Ao longo dos tempos foi mantido, com muitas
dificuldades pela fundao padre Ibiapina, e na primeira administrao do prefeito
Orlando Dantas de Miranda foi municipalizado e teve o ensino mdio implantado, s
depois foi estadualizada pelo governador em exerccio Carlos Marques Dunga.

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No que diz respeito estrutura fsica da Escola Estadual de Ensino Fundamental
e Mdio Plnio Lemos, possvel narrar que atualmente ela conta com um amplo espao
fsico distribuindo-se em uma rea livre descoberta, treze salas de aula, uma sala da
direo, uma cantina, quatro banheiros sendo dois masculinos e dois femininos, uma
sala para professores, uma secretaria, uma biblioteca pequena e um auditrio.

As aulas de educao fsica so realizadas de forma terica, em sala de aula


mesmo, por falta de um espao fsico adequado. Segundo o diretor Edval Edson da
Silva, h um ginsio de esportes, mas o mesmo dividido com as escolas do municpio
e, portanto d choque de horrio com as aulas do Plnio Lemos e a prioridade das
escolas municipais. Observa-se que ao lado da escola h uma quadra, mas est em
runas, correndo o risco de algum acidente.

A escola possui um projeto poltico pedaggico que foi elaborado em parceria


com o corpo docente. O planejamento escolar acontece periodicamente com todos os
professores para que as questes da escola como tambm as questes dos professores e
alunos sejam discutidos. So promovidos ao longo do ano letivo alguns eventos tais
como: gincanas, olimpada de matemtica, desfile de sete de setembro e prespio de
natal.

Esse estabelecimento de ensino disponibiliza para a populao puxinaniense as


seguintes modalidades de ensino: ensino fundamental II, o Ensino Mdio e educao de
jovens e adultos (EJA), este apenas no turno da noite. A escola tem cerca de mil e
seiscentos (1600) alunos nos trs turnos.

O quadro de funcionrios da escola formado por quarenta e sete professores,


onde quatorze so do quadro efetivo e trinta e trs so prestadores de servios, alm de
um diretor, dois diretores adjuntos e vinte e sete funcionrios para atender a todos os
alunos matriculados.

A escola mantida pela Secretaria de Educao e Cultura do Estado da Paraba e


pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). A gesto das
atividades desenvolvidas na escola de responsabilidade da direo em parceria com
professores, alunos, pais e a comunidade, o planejamento didtico feito por
professores e orientadores pedaggicos.

O Conselho Escolar o rgo mximo ao nvel da escola e tem funes


consultivas, deliberativa e fiscalizadora, com prvia consulta aos seus pares e
constitudo pelo Diretor da Escola, como membro nato, ou seu substituto legal indicado
e por cinco pais de alunos, quatro alunos, sete professores e dois funcionrios e seus
respectivos suplentes, eleitos por seus pares. O mandato de cada membro do Conselho
Escolar tem a durao de dois anos.

2.3. COMUNIDADES ATENDIDAS PELAS ESCOLAS

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A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Deputado lvaro Gaudncio
de Queiros, localizada na zona urbana no municpio de Campina Grande , estado da
Paraba, atende a alunos provenientes da rea urbana do referido municpio. A
comunidade local participa ativamente das decises da escola atravs das reunies
escolares, onde os pais ajudam a decidir sobre as atividades, buscando sempre melhorias
para os educandos.

Por sua vez, a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Plnio Lemos,
localizada na zona urbana no municpio de Puxinan Paraba, atende a uma diversidade
de alunos proveniente da zona urbana e da zona rural do municpio, prevalecendo
grande maioria da zona urbana. A comunidade atendida participa da atual gesto
emitindo opinies, participando dos eventos e participando das reunies de pais e
mestre.

3.0 RELATOS DE EXPERINCIA

3.1. CARACTERIZAES DAS TURMAS

No estgio supervisionado I, as atividades foram desenvolvidas no 8 ano. A


turma era numerosa e barulhenta. Os alunos eram desinteressados e no se preocupavam
em exercitar e estudar o contedo em casa, dificultando assim o processo de ensino-
aprendizagem. Alguns deles estavam ali para estudar e outros iam apenas para
conversar e bagunar, aparentemente no queriam nada com a vida. Assim, o trabalho
com essa turma foi mais delicado. Para tentar prender a ateno e despertar o interesse
pelos alunos nas aulas, foram feitas dinmicas e os contedos foram abordados de
forma mais contextualizada no que diz respeito s prticas sociais.
Um grande obstculo enfrentado nesta turma foi o de cumprir com o que estava
previsto no plano de estgio. De um lado tinha que avanar nos contedos, devido aos
inmeros feriados e dias sem aula que tivemos nesse perodo, para que assim mais na
frente o aluno no se sentisse prejudicado. Por outro lado, muitas vezes havia a
necessidade de recuar, explicar vrias vezes o mesmo contedo e rever assuntos que
eles no lembravam mais, porque muitos no estavam entendendo nada.
No estgio supervisionado II, as atividades foram desenvolvidas no 9 ano A e
B. As turmas eram relativamente pequenas. A turma do 9 ano B foi a turma que
apresentou ser o maior obstculo. Era uma turma que todos os professores comentavam

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a respeito do mau comportamento dos alunos. A faixa etria de idade era bastante
heterogenia e a maioria deles j haviam sido reprovados, alm de ser muito bagunceira.
De instantes em instantes era necessrio interromper a aula para chamar a ateno deles,
mas logo depois eles comeavam a bagunar e conversar novamente. Entre eles haviam
uma faixa, cerca de cinco alunos, que realmente queriam estudar, enquanto que a grande
maioria s queria brincar. J com a turma do 9 ano A foi mais fcil de trabalhar.
Todos os alunos tinham em mdia uma mesma faixa etria de idade. A turma era
participativa e apresentava um bom comportamento. O nico aborrecimento aconteceu
devido uma aluna. Em vrias ocasies, a aluna foi chamada ateno devido ao mau
comportamento e do desrespeito atribudo com palavras. Algumas das vezes, essa
situaes acabavam na diretoria, que intervinha advertindo e chegando a punir a aluna.
No estgio supervisionado III, as atividades foram desenvolvidas nas turmas do
2 e 3 anos. As turmas eram numerosas, em mdia quarenta alunos, com uma faixa
etria de idade homognea. As turmas eram boas de trabalhar, com alunos interessados
e participativos, que faziam os exerccios propostos e prestavam ateno nas aulas. A
turma era concentrada e no apresentava problemas quanto indisciplina. Esse fator
contribuiu na exposio dos contedos e no cumprimento das atividades que estava
previsto no plano de trabalho e no planejamento do curso elaborado junto ao professor
regente Edo estgio.

O planejamento elaborado no inicio do estgio foi desenvolvido sem maiores


alteraes, mas um ponto bastante negativo vale a pena ressaltar: o baixo nvel de
aprendizado dos alunos nos assuntos das sries iniciais do Ensino fundamental II. O que
mais chamou ateno era dificuldade de que eles tinham com relao de sinal e
operaes bsicas com nmeros racionais, por isso sempre tinha que estar revisando tais
assuntos.

3.2 PLANEJAMENTOS

Nos estgios supervisionados I, II e III, os planejamentos foram elaborados a


partir dos contedos a serem abordados. Nos estgios I e II, os planos de aula foram
elaborados diariamente, j no estgio III foram elaborados semanalmente, devido
carga horria que era maior.

No estgio supervisionado II, os planejamentos comearam juntamente com o


ano letivo da escola, o que facilitou a organizao do plano de trabalho e a preparao
das aulas. Assim, comeamos as atividades nas turmas ministrando os contedos, que
foram: potncia e suas propriedades. J nos estgios supervisionado I e III, o plano de
trabalho e o plano de curso foram elaborados adequando-os ao plano de curso da
professora da turma, dando apenas continuidade ao trabalho j iniciado anteriormente,
trabalhando sempre em consonncia com ela. Nesses estgios, iniciamos com a
observao e assessoramento professora responsvel pelas turmas onde as atividades
seriam desenvolvidas. Acreditamos que essa estratgia no provoca impactos ou

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estranheza nas turmas, uma vez que os alunos j estariam familiarizados com o
estagirio.

Na turma do 8 ano, no estgio supervisionado I, foram trabalhados os


contedos de reas de figuras planas, equaes e inequaes do 1 grau. No estgio
supervisionado III, na turma do 2 ano, damos continuidade ao assunto de
trigonometria, trabalhando a trigonometria na circunferncia trigonomtrica. J na
turma do 3 ano, ministramos o contedo de polinmios.

Para a elaborao dos planos de aula nos estgios supervisionados I, II e III


foram utilizados os livros didticos adotados pelas escolas. O livro adotado pela escola
no primeiro estgio supervisionado foi o do projeto Ararib, da editora Moderna, 1
edio, So Paulo 2006. No estgio supervisionado II, o livro adotado foi o de
Giovanni e Castrucci da coleo A Conquista da Matemtica, da editora FTD, edio
renovada, So Paulo - 2009, j os livros utilizados no estgio supervisionado III, nas
turmas do 2 e 3 anos, foram os de Giovanni e Bonjorno da coleo Matemtica
Completa, da editora FTD, 2 edio renovada, So Paulo 2005.

3.3. METODOLOGIA

Os procedimentos metodolgicos nos estgios supervisionados I, II e III,


fundamentavam-se em aulas expositivas e dialogadas, seguidas de atividade. Assim, o
contedo era introduzido atravs da teoria, seguido de explanao de exemplos, depois
era proposta uma atividade para verificar a aprendizagem do aluno (individual ou em
grupo) e por fim era feita a discusso das solues das atividades. Sempre que possvel
era apresentado situaes reais usando o contedo exposto.

O Geogebra

um programa de geometria dinmica, que permite realizar construes


utilizando pontos, vetores, segmentos, retas, sees cnicas assim como funes e
alterar todos esses objetos dinamicamente aps a construo estar finalizada. Por outro
lado, podem ser includas equaes e coordenadas diretamente. Desse modo, o
GeoGebra capaz de lidar com variveis para nmeros, vetores e pontos, derivar e
integrar funes e ainda oferece comandos para encontrar razes e pontos extremos de
uma funo. Com isso, o programa rene as ferramentas tradicionais de Geometria, com
outras mais adequadas lgebra e ao Clculo. Assim tem a vantagem didtica de
apresentar, ao mesmo tempo, duas representaes diferentes de um mesmo objeto que
interagem entre si: a sua representao geomtrica e a sua representao algbrica. Foi
criado por Markus Hohenwarter para ser utilizado em ambiente de sala de aula.

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Na turma do 2 ano, no estgio supervisionado III, utilizamos o software
Geogebra para estimular a aprendizagem e despertar interesse pela turma sobre o
contedo a ser ministrado. Na ocasio, mostramos o seno e cosseno de um arco na
circunferncia trigonomtrica, seus valores notveis e em que quadrantes so positivos e
negativos. A aula foi muito proveitosa e o resultado final com a turma foi muito
satisfatrio, pois atravs do geogebra os alunos conseguiram ter uma visualizao
melhor que no quadro.

3.4. AVALIAO

Nos estgios supervisionados I, II e III, a avaliao foi realizada em um processo


contnuo a fim de diagnosticar a aprendizagem do aluno e tambm avaliar o processo de
ensino. Os instrumentos de avaliao foram: As atividades propostas, que permitiram
obter informaes sobre habilidades cognitivas, atitudes e procedimentos dos alunos em
situaes naturais e espontneas; Prova formal, contemplando questes discursivas
abertas.

Durante o estgio contou-se tambm a participao efetiva do aluno


(assiduidade, pontualidade e participao), leitura prvia de textos, produes
individuais e coletivas, e a integrao.

3.5. INTERVENES EM SALA DE AULA

Nos assuntos abordados nas sries dos estgios, primeiro eram expostas as
definies e depois sua aplicao atravs de exemplos. Os exerccios propostos, na
maioria das vezes, eram feitos em sala de aula, uma vez que esta metodologia permitia
acompanhar e orientar individualmente cada aluno. Na resoluo das atividades, a
discusso era feita de forma clara e sucinta no quadro. Questo por questo era
corrigida, e assim, o aluno ia acompanhando e fazendo as devidas correes no caderno.
Na hora das discusses das atividades, enfatizvamos as interpretaes das questes,
para que o aluno soubesse o que estava sendo pedido.

Quando era realizada a avaliao escrita, na aula seguinte fazia questo de


resolver a prova no quadro, para que o aluno percebesse onde foi o seu erro e como
seria a forma correta de soluo da questo.

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4.0. LIVRO DIDTICO

No estgio supervisionado I, realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e


Mdio Deputado lvaro Gaudncio de Queiroz, na turma do 8 ano, o livro didtico
utilizado foi o do projeto Ararib, da editora Moderna, 1 edio, So Paulo 2006.

Na obra, diferentes significados de conceitos so explorados com contextualizaes,


dentro da prpria Matemtica e em relao Histria da Matemtica, a outras reas de
conhecimento e s prticas sociais contemporneas.

As atividades introdutrias dos captulos permitem o resgate de conhecimentos


anteriores dos alunos, e as atividades finais contribuem para o desenvolvimento da
autonomia.

As unidades so iniciadas com questionamentos aos alunos, com o objetivo de


estabelecer relaes entre os seus conhecimentos prvios e o que ser abordado. Cada
tpico comea por apresentar um problema contextualizado, porm h poucas
oportunidades para que os alunos se dediquem novas descobertas, pois a soluo do
problema dada em seguida.

Na obra, so encontradas muitas situaes que permitem ao aluno desenvolver e


registrar estratgias prprias, tanto com problemas abertos como com desafios.

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A coleo privilegia a sistematizao de procedimentos e algoritmos em detrimento
da dimenso conceitual da Matemtica. H, ainda, uma pequena oferta sobre clculo
mental e estimativas e tambm so poucas as que pedem o uso de recursos tecnolgicos,
como a calculadora. A interao entre alunos estimulada.

Durante o estgio supervisionado II, realizado nas turmas do 9 ano A e B da


Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Plnio Lemos, foi utilizado o livro
didtico de Giovanni e Castrucci da coleo A Conquista da Matemtica, da editora
FTD, edio renovada, So Paulo 2009.

Na introduo e nos desenvolvimentos dos conceitos e procedimentos, a obra


recorre a diversos textos de histria da Matemtica e de outras reas do conhecimento.
Alguns desses textos favorecem a contextualizao dos contedos e a construo da
cidadania.

Os conceitos e procedimentos so introduzidos por meio de exemplos, seguidos de


sistematizao dos resultados. Alm disso, h destaques para regras e algoritmos, com
pouco espao para o aluno formular conjecturas e exercitar a criatividade.

Na obra, privilegia-se a apresentao formal dos contedos e dada nfase a


habilidades de clculo, com raras atividades envolvendo o clculo mental e estimativas,
bem como as que solicitam a utilizao de materiais didticos ou da calculadora.

No livro, so valorizadas definies e so enunciadas propriedades com uso de


simbolismo, algumas vezes, dispensveis. Um ponto positivo a explicao da origem e
o significado de algumas palavras, o que pode contribuir para aumentar o vocabulrio
do estudante.

A obra bem organizada e feito um bom uso de cores para diferenciar e destacar
contedos importantes. As ilustraes, de diversos tipos, so pertinentes e favorecem a
compreenso dos contedos.

J nas turmas do 2 e 3 anos, no estgio supervisionado III, o livro didtico


disponvel foi o de Giovanni e Bonjorno da coleo Matemtica Completa, da editora
FTD, 2 edio renovada, So Paulo 2005.

No livro os autores iniciam cada captulo com uma situao-problema, com o


objetivo de estimar a efetiva participao do aluno na formulao do conhecimento a ser
representado. Na sistematizao terica aplicado o modelo clssico: definies
exemplificadas, afirmaes com ou sem validao e ilustraes de procedimentos,
regras e aplicaes.

Os captulos so finalizados com sees de exerccios de fixao e de


recapitulao, muitos deles envolvendo situaes do cotidiano, o que torna a
matemtica mais interessante do ponto de vista atual, em que se prioriza a
contextualizao e aplicao dos contedos prtica do dia-a-dia.

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Os recursos didticos disponibilizados na coleo constituem-se apenas de
exerccios e textos para leitura. A linguagem, incluindo a terminologia tcnica, precisa
e consoante com a prtica usual. O texto possibilita o estudo individualizado, o que
dificulta a interao entre os alunos.

A organizao dos contedos respeita a hierarquia conceitual e dispe os temas


numa ordem crescente de complexidade terica. A abordagem dos contedos simples
e direta. Percebe-se, no entanto, a ausncia de exerccios provocantes, destinados a
motivar o aluno no processo de aprendizagem e despertar sua curiosidade pelo assunto
tratado. A coleo no foi aprovada no PNLD 2012.

5.0. CONSIDERAES FINAIS

Nos estgios supervisionados voc pretende por em prtica o que estuda na teoria.
Mas, ao entrar em sala de aula voc se depara com uma realidade totalmente diferente.
Pude observar que os professores so ou esto desestimulados, por culpa da sociedade
que no d o devido reconhecimento que esse profissional merece; a maioria dos alunos
so desinteressados, muitas vezes desrespeitam o professor e passam aula toda
atrapalhando; o tempo para ministrar as aulas curto, o que no d para abordar todo o
contedo previsto naquela srie e muitas vezes a escola no oferece toda estrutura
necessria para um bom processo de ensino-aprendizagem.

Solues para problemas como a falta de entusiasmos dos professores, seriam:


Reduzir o nmero de alunos nas salas de aulas, assim melhoraria o processo de ensino-
aprendizagem e o docente teria maior facilidade de atender a cada um individualmente;
Dispor de recursos didticos e de um ambiente adequado para utiliz-los; Melhoria do
salrio, para que o professor na precisasse trabalhar em mais de uma escola, assim,
utilizando seu tempo vago para planejar e preparar as aulas, corrigir as atividades e se
qualificar.

Essa experincia foi muito importante para a minha formao como docente. No
tive dificuldades com os contedos, nem com a interao professor-aluno. Pude
perceber a grande dificuldade que a maioria dos alunos tem com a Matemtica e como
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eles acham que um bicho papo. Muitas vezes a culpa est no professor, que
apresenta ao aluno uma disciplina apenas abstrata, esquecendo de mostrar sua
importncia e as aplicaes no cotidiano. Portanto, importante trabalhar essa
disciplina de forma contextualizada, no que diz respeito s prticas sociais e a outras
reas do conhecimento.

Aprendi que o professor como mediador do conhecimento tem que se impor em sala
de aula, dominar bem o contedo, respeitar os alunos, ser interativo, comunicativo e
dinmico. Aprendi tambm que o professor tem que respeitar o ritmo da turma, e no s
jogar contedos sem nem se importar se os alunos esto aprendendo ou no. O professor
tem que ser paciente, pois o que fcil para um, pode ser difcil para o outro. Enfim,
acima de tudo tem que amar o que faz. Acredito que alcancei meus objetivos e que meu
trabalho tenha sido reconhecido por todos.

Nunca passou pela minha cabea que um dia eu seria uma professora de
Matemtica. No meu Ensino Fundamental II, eu tive um timo professor, que me
inspirou muito e fez com que eu gostasse cada vez mais da disciplina, embora eu
sempre tivesse afinidades com a matria. Quando prestei vestibular optei por
odontologia, que foi o que eu sempre almejei, e Matemtica, por falta de opo e por
apenas gostar. Como s passei para o curso de licenciatura em Matemtica, decidi
cursar. Mas a cada perodo que passava eu ia me encantando cada vez mais, e com os
estgios supervisionados, eu percebi que essa profisso o que eu quero hoje.
Simplesmente eu sou apaixonada pelo ensino da Matemtica.

6.0. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

PAULA, Janaina Nunes de: Relatrio do Estgio Supervisionado I UFCG, Paraba,


2010.

PAULA, Janaina Nunes de: Relatrio do Estgio Supervisionado II UFCG, Paraba,


2011.

PAULA, Janaina Nunes de: Relatrio do Estgio Supervisionado III UFCG,


Paraba, 2011.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R.; Matemtica Completa. 2 ano - 2. ed. Renov.


So Paulo: FTD, 2005.

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GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R.; Matemtica Completa. 3 ano - 2. ed. Renov.
So Paulo: FTD, 2005.

GIOVANNI JR, J. R; CASTRUCCI, B. A Conquista da Matemtica. 9 ano - Ed.


Renovada. So Paulo: FTD, 2009.

Projeto Ararib Matemtica. 8 srie - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2006.

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