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INTRODUCCIN
AL TRABAJO
Material de apoyo para docentes
Copyright Ministerio de Trabajo y Seguridad Social de la Nacin, 2014.
Primera edicin, 2014.
Este material es una publicacin oficial del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social
de la Nacin, Av. L. N. Alem 650, Ciudad Autnoma de Buenos Aires (C1001 AAO) Repblica
Por cualquier consulta aerca del mismo, deber comunicarse por correo electrnico a:
jovenes@trabajo.gob.ar
Impreso en Argentina
Curso de
INTRODUCCIN
AL TRABAJO
Material de apoyo para docentes
ndice
Encuentro 1: Presentacin 29
Encuentro 2: Representaciones sociales de los y las jvenes 43
Encuentro 3: Elementos de la comunicacin 53
Encuentro 4: Comunicndonos 65
Encuentro 5: Comunicacin efectiva 81
Encuentro 6: Nosotros y las organizaciones 95
Encuentro 7: Punto de partida 109
Encuentro 8: Aproximacin al mundo del trabajo 121
Encuentro 9: El contexto productivo local 141
Encuentro 10: Trabajo decente. Derechos humanos y trabajo 155
Encuentro 11: Derechos y deberes en el trabajo 179
Encuentro 12: Ley de Contrato de Trabajo 195
Encuentro 13: Mi perfil laboral. Qu tengo y qu me falta 213
Encuentro 14: Sistema registral y legislaciones especiales 227
Encuentro 15: Los sindicatos. La negociacin colectiva y el
derecho de huelga 251
Encuentro 16: Herramientas para buscar trabajo en relacin
de dependencia I 267
Encuentro 17: Salud y seguridad en el trabajo 291
Encuentro 18: Discriminacin y violencia laboral 309
Encuentro 19: Introduccin al Mdulo de Alfabetizacin Digital 327
6 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
Bibliografa 511
Desde el comienzo, el Gobierno ha puesto el programas de empleo para focalizarlos en
foco en la generacin de oportunidades. sectores con importante salida laboral,
amplindolos para que llegasen a ms perso-
Estamos convencidos de que el empleo es la nas y fortalecer el espritu que guardaban en
nica alternativa para que nuestro pas vaya sus comienzos.
camino a la Pobreza Cero, y que cada argentino
pueda progresar y hacer realidad sus proyectos. La capacitacin impulsa la inclusin de aque-
llos que encuentran mayores dificultades y se
Todo el trabajo realizado durante los primeros encuentran fuera del sistema educativo y del
meses de 2016 ha sido con la mirada puesta mercado laboral. Constituye un puente hacia
en la creacin de nuevos empleos. nuevas y mejores posibilidades.
Queremos llevar trabajo a todos los rincones Detrs de cada poltica que llevamos adelante
del pas, que cada argentino pueda elegir estn las caras de todos aquellos que buscan
dnde vivir, desarrollar sus talentos, y los jve- una oportunidad, un mejor futuro.
nes vuelvan a ser protagonistas.
Con el convencimiento de que la labor que
El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad estamos realizando facilita y materializa la
Social tiene como objetivo prioritario la protec- generacin de dichas oportunidades y la cons-
cin y el bienestar de los trabajadores. truccin en conjunto de una sociedad ms
justa e inclusiva, presentamos este material.
Para acompaar ese camino, hicimos nfasis
en la formacin profesional, reformulando los
Presentacin
Cabe sealar que para que las mujeres y los varones jvenes pue-
dan acceder a oportunidades laborales no slo se requiere que las
mismas existan, sino tambin que puedan aprovecharlas. Esto significa
que la sola presencia de una demanda de empleo no es suficiente para
garantizar una insercin laboral productiva; sta tambin depende del
capital social, educativo y cultural de las personas; es decir, del acceso
a la formacin, a relaciones sociales y al manejo de los cdigos esta-
blecidos por la cultura dominante. Sin embargo, el logro de estos
recursos est segmentado por fuertes condicionantes y discriminacio-
nes fundadas en el sexo/gnero, la edad, la posicin social o la etnia.
Por ejemplo, las dificultades que enfrentan las mujeres y varones jve-
nes para acceder y permanecer en el empleo son una expresin del
impacto de estos condicionantes. En este sentido, en el presente
manual se intenta evidenciar estos condicionantes y factores de discri-
minacin, para hacerlos visibles e incorporar una mirada crtica que
permita a cada joven repensar sus estrategias de insercin.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES 11
En este curso se procurar que los y las jvenes logren obtener una
fotografa de su situacin presente, valorizando aquello con lo que
cuentan, para luego definir sus aspiraciones y sus objetivos en mate-
ria de educacin, formacin profesional, ocupacin y empleo. Cada
participante podr definir los trayectos posteriores que desarrollar en
el PROG.R.ES.AR. o en el PJMyMT.
2 MTE Y FRH, PROGRAMA FORMUJER, EL PROYECTO OCUPACIONAL. APORTES CONCEPTUALES Y METODOLGICOS PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO OCUPACIONAL COMO ESTRATEGIA DE ARTICULACIN DE LA ORIENTACIN LABORAL Y LA FORMACIN PROFESIONAL, AGOSTO DE 2001.
12 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
3. ENFOQUE METODOLGICO
3 TRAYECTO FORMATIVO. SERVICIOS EN CASA PARTICULARES, MATERIAL DE APOYO PARA LA FORMACIN DEL PERSONAL DE CASAS
Cabe aclarar que durante la realizacin del curso, el/la tallerista debe
estar atento/a a las orientaciones y demandas que se van generando
dentro del grupo de jvenes y transmitirlas, de manera simultnea al
equipo de tutores/as y a los referentes de las instituciones de formacin
profesional. Esta tarea es fundamental y exige una comunicacin fluida
y continua entre los/las docentes, los/las tutores/as y referentes institu-
cionales para que los/as jvenes puedan dar cumplimiento a lo estable-
cido en los programas (PROG.R.ES.AR. y PJMyMT) en materia de for-
macin. Esta articulacin permitir anticipar y delinear requerimientos
educativos y de capacitacin laboral y confrontarlos con las prestaciones
disponibles, ofreciendo a cada joven aquella ms pertinente.
CONTENIDOS CONTENIDOS
Presentacin de los participantes. Autopercepcin de los/las jvenes
Establecimiento de acuerdos de como colectivo.
Alfabetizacin Digital (AD)
03 04 05
TEMA TEMA TEMA
Elementos de la comunicacin Comunicndonos Comunicacin efectiva
06 07
TEMA TEMA 08
Nosotros y las organizaciones Punto de partida
TEMA
Aproximacin al mundo del trabajo
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
1. Descubriendo capacidades 1. Reconocindonos un poco ms
ACTIVIDADES
2. Grupos, equipos, organizaciones 2. Mi equipaje
1. La historia laboral familar
3. Todos/as de acuerdo 3. Las actitudes
2. El trabajo y sus formas
4. Qu dejo y qu me llevo
3. Trabajo e igualdad
CONTENIDOS
4. El mercado de trabajo
CONTENIDOS Autodiagnstico: Identificacin de
y sus requerimientos
Capacidades comunicacionales saberes, experiencias y conocimientos
relevantes en las organizaciones. adquiridos en distintos mbitos.
CONTENIDOS
El valor del trabajo en grupo. Trayectoria laboral y formativa.
Historia laboral familiar.
El valor de las actitudes para Actitudes personales que se ponen
Marcas de gnero.
el logro de objetivos colectivos. en juego en el mbito laboral.
Diferencias entre actividad/trabajo/
empleo.
El mercado laboral; requerimientos,
condiciones.
09 10 11
TEMA TEMA TEMA
El contexto productivo local Trabajo decente. Derechos humanos Derechos y deberes en el trabajo
y trabajo
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
1. El trabajo en nuestra localidad - ACTIVIDADES 1. Las conquistas laborales en la
Anlisis del contexto local 1. Qu es el trabajo? historia argentina
2. Modalidades de trabajo 2. El trabajo y sus formas. Trabajo 2. Las leyes que regulan los derechos
3. Comenzando a imaginar decente laborales
ocupaciones posibles 3. Los dficits de trabajo decente para
los y las jvenes CONTENIDOS
CONTENIDOS Historia de los derechos laborales
Anlisis del contexto local CONTENIDOS en la Argentina.
(identificacin de posibilidades Concepto de trabajo y trabajo decente. Leyes que regulan los derechos
de empleo y/o emprendimientos Las condiciones y problemticas de laborales.
productivos en la comunidad). insercin laboral de los y las jvenes. Actores intervinientes en la relacin
Ocupaciones y posibilidades laboral.
de trabajo: en relacin de
dependencia
y en forma independiente.
Participacin de la Oficina
13
de Empleo.
TEMA
14
Mi perfil laboral. Qu tengo y qu TEMA
Sistema registral y legislaciones
12
me falta
especiales
ACTIVIDADES
1. Qu necesito para desempearme ACTIVIDADES
TEMA 1. El trabajo registrado y la Seguridad
en las ocupaciones que ms me
Ley de Contrato de Trabajo Social
interesan?
2. Mi perfil laboral El perfil ideal 2. El Personal de Casas Particulares
ACTIVIDADES 3. El Rgimen de Trabajo Agrario
1. El trabajo en relacin de dependencia
CONTENIDOS
2. Anlisis de un recibo de sueldo CONTENIDOS
Autodiagnstico de perfil laboral.
Brecha entre el perfil actual y el ideal. Trabajo registrado y seguridad social.
CONTENIDOS Rgimen de monotributo para trabajo
Derechos y obligaciones de trabajadores independiente.
y empleadores segn la ley de contrato Trabajo en casas particulares.
de trabajo. El rgimen de Trabajo agrario.
Los contenidos del recibo de sueldo.
16
TEMA
17
15
Herramientas para buscar trabajo
TEMA
en relacin de dependencia I
Salud y seguridad en el trabajo
ACTIVIDADES
TEMA ACTIVIDADES
1. Fuentes de bsqueda de empleo
Los sindicatos. La negociacin colectiva 1. Los accidentes y enfermedades
2. Cmo elaboro mi CV?
y el derecho de huelga profesionales
3. Carta de Presentacin
2. Seguridad en el trabajo: derecho
ACTIVIDADES y obligacin
CONTENIDOS
1. La dimensin colectiva del trabajo 3. Identificar riesgos para trabajar
Fuentes de informacin sobre empleo:
2. La defensa colectiva de los derechos ms seguros
servicios de intermediacin laboral;
del sector trabajador
redes de contacto; avisos clasificados
3. La negociacin colectiva y el derecho CONTENIDOS
(interpretacin; marcas de gnero).
de huelga Conceptos de salud, higiene y
Elaboracin de CV y Carta de
seguridad en relacin al trabajo.
Presentacin.
CONTENIDOS Accidentes y enfermedades
Rol de los sindicatos como profesionales.
representantes de los/as trabajadores/as. Ley de riesgos del trabajo.
Derecho de huelga y negociacin S.R.T. y A.R.T.
colectiva. Derechos y obligaciones de los
Convenios colectivos de trabajo. diferentes actores en relacin con
la seguridad en el trabajo.
Identificacin de factores de riesgo.
18 19 20
TEMA TEMA TEMA
Discriminacin y violencia laboral Introduccin al Mdulo de Herramientas para buscar trabajo
Alfabetizacin Digital en relacin de dependencia II
ACTIVIDADES
1. Discriminacin y trabajo ACTIVIDADES ACTIVIDADES
2. Qu es la violencia laboral? 1. Presentacin del Mdulo 1. Entrevista laboral
de Alfabetizacin Digital 2. El mundo al revs
CONTENIDOS 2. Elaboracin de una definicin 3. Es imposible no comunicar
Discriminacin en el acceso al trabajo. de alfabetizacin digital 4. Presentando mi CV
Violencia laboral. Violencia de gnero. 3. Uso y conocimiento de herramientas
Organismos del Estado que intervienen informticas CONTENIDOS
en situaciones de discriminacin 4. Mercado laboral actual y tecnologas Presentacin de CV.
y violencia laboral. de la informacin TIC Entrevista laboral (marcas de gnero;
5. Bsqueda de informacin comunicacin verbal y analgica).
CONTENIDOS
Introduccin a la informtica:
conceptos bsicos.
La importancia de la informtica
21
para la bsqueda de empleo.
23
Evaluacin de conocimientos iniciales
de los jvenes participantes.
TEMA
Utilizacin del procesador TEMA
de textos Word Autoempleo
22
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
1. Presentacin del procesador 1. Recuperando conceptos
de textos Word 2. Historias para ser contadas
2. Transcripcin del currculum 3. Preparando la entrevista a un/a
TEMA
vitae en Word emprendedor/a
Utilizacin del procesador de textos
3. Transcripcin de una Carta de
Word - Continuacin
Presentacin en Word CONTENIDOS
Concepto y caractersticas del trabajo
ACTIVIDADES
CONTENIDOS independiente.
1. Transcripcin del CV y la Carta de
Procesador de textos (Word). Relato y anlisis de experiencias de
Presentacin en Word Segunda parte
Su aplicacin en la bsqueda de emprendedores jvenes financiados
2. Envo de mensajes de correo
empleo: CV, Carta de Presentacin. a travs del PJMyMT.
electrnico
CONTENIDOS
Configuracin e impresin
de documentos en Word.
Correo electrnico.
24 26
TEMA
TEMA Herramientas digitales para
Autoempleo. Una alternativa posible la bsqueda de empleo
ACTIVIDADES
1. Entrevista a un/a emprendedor/a
25 ACTIVIDADES
1. Jvenes, empleo e Internet
2. Qu aprend de la experiencia del/la TEMA 2. TIC y bsquedas efectivas
entrevistado/a? Utilizacin de la planilla 3. Pginas y sitios web laborales
3. Quiero trabajar de forma de clculo Excel 4. El uso de redes sociales para
independiente? la bsqueda de empleo
ACTIVIDADES
CONTENIDOS 1. Presentacin de la planilla de clculo CONTENIDOS
Entrevista a un/a emprendedor/a joven. Excel Creacin de usuario y utilizacin de
Anlisis de la entrevista. 2. Otras funciones de Excel pginas web para la bsqueda de
Identificacin de posibilidades, empleo.
oportunidades e intereses para CONTENIDOS Redes sociales y bsqueda de empleo.
desempearse en un empleo Manejo bsico de una planilla de
independiente. clculo (Excel).
27 28 29
TEMA TEMA TEMA
Definiendo mi proyecto: Otras aplicaciones de internet La formacin profesional
hacia dnde voy
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
ACTIVIDADES 1. Internet tambin cuando 1. Nuevos trabajos. Ms conocimientos.
1. Baraja de la planificacin conseguimos empleo 2. Los avisos clasificados hablan.
2. Los pasos de un proyecto 2. Vida cotidiana e internet 3. Preparando la visita al Centro
3. Defino mis metas de Formacin Profesional
4. Presentacin de alternativas CONTENIDOS
El uso de Internet para la realizacin CONTENIDOS
CONTENIDOS de trmites de la vida cotidiana. La importancia de la formacin
Proyecto Formativo Ocupacional: profesional.
etapas atravesadas. La formacin continua.
Definicin de metas laborales y
formativas.
Objetivos y plan de accin.
Presentacin de alternativas del
programa.
Participacin de los/las tutores/as.
31
TEMA
El Proyecto Formativo Ocupacional
32
TEMA
ACTIVIDADES Continuamos construyendo nuestro
30
1. Compartiendo informacin proyecto formativo ocupacional
2. Analizando los objetivos y metas
propuestos ACTIVIDADES
TEMA 3. Integrando diferentes aspectos 1. El tren
Visita a una Institucin de Formacin 2. Nuestra carta en la baraja de
Profesional CONTENIDOS la planificacin.
Presentacin de la oferta formativa 3. Armando mi plan.
CONTENIDOS local relevada.
Conocimiento de los cursos Facilitadores y obstculos para CONTENIDOS
de formacin existentes. la definicin de metas laborales Definicin del proyecto formativo
Entrevista con el responsable de y formativas. ocupacional.
la institucin. Formulacin del proyecto Elaboracin de un plan de accin
Entrevista con uno/a (s) instructor/a (s) ocupacional: continuacin. concreto.
de curso (s).
33 34
TEMA TEMA
Visita a la Oficina de Empleo Un final y un comienzo
Gracias por haberlo llevado adelante!
CONTENIDOS ACTIVIDADES
Reconocimiento/apropiacin del 1. Collage y feria de proyectos
espacio O.E. como recurso. 2. Compartiendo lo vivido
Actualizacin de datos en la O.E. 3. La mochila para un largo viaje
Articulacin con recursos de cada
programa y de la O.E. CONTENIDOS
Presentacin de los proyectos
formativos ocupacionales elaborados
por los participantes.
Reflexin sobre lo aprendido durante
el taller.
Participacin de los/as tutores/as
y de los/as diferentes talleristas.
Final del curso
ENCUENTRO
01
PRESENTACIN
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Promover el conocimiento, generar un clima de confianza y de in-
tegracin grupal entre los y las participantes.
> Presentar los propsitos del PROG.R.ES.AR. y del PJMyMT.
> Brindar informacin especfica respecto de los Programas.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha 1 para el/la docente: Descripcin del PROG.R.ES.AR y del
Programa Jvenes con Ms y Mejor Trabajo (ver al inicio de este
manual)
Desarrollo
A. Comience presentndose y dando la bienvenida a los y las partici-
pantes del grupo. Explique que el Curso de Introduccin al Trabajo
es una actividad que se realiza en el marco del PROG.R.ES.AR. y/o
del PJMyMT.
> Escriba los nombres de los Programas y del Curso en la pizarra o
afiche para desarrollar, posteriormente, con ms detalle en qu
consisten.
> Edad
ara generar un clima
>P
> Con quin/es vive de mayor confianza es
> Qu hace cotidianamente importante que Ud.
> Qu le gusta hacer mismo/a se involucre y
comente los mismos
> Si alguna vez trabaj y en qu tems.
> Qu expectativas o proyectos tiene para su futuro. Si le interesa es-
tudiar (qu?), si quiere trabajar, si no tiene claro qu desea hacer.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Para el/la docente: Proyecto Ocupacional
2. Recursos didcticos:
> Hojas con instrucciones y plano para el juego UN ASADO CON
AMIGOS
Desarrollo
A. Invite a los/as jvenes a conformar pequeos grupos para participar
del juego UN ASADO CON AMIGOS. Distribuya las hojas con el
plano y las instrucciones. Explique que debern leer atentamente
las tareas indicadas y proponer un orden en el cual las realizaran.
UN ASADO Instrucciones
CON AMIGOS
Felipe, que hace trabajos de cadete en una oficina del
barrio, tiene programado para hoy comer un asado con
amigos que hace tiempo no ve. Debe organizar todos
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 01
ACTIVIDAD 2 33
Centro de salud
Estacin
CASA Tintorera
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Proyecto ocupacional
Entendemos por proyecto ocupacional al contraste les permite obtener una foto-
conjunto de cursos de accin que una grafa de su situacin actual, en la que
persona define, planifica, ejecuta, revisa pueden ver lo que tienen y lo que les
y replanifica con vistas a lograr una inser- falta para alcanzar su meta laboral. Este
cin productiva, o a mejorar su situacin ejercicio les brindar la posibilidad de de-
en el empleo (FORMUJER). finir sus objetivos en materia de forma-
cin y/o de insercin o mejora de su si-
La metodologa del proyecto ocupacional tuacin laboral y de trazar un plan de ac-
se apoya en una prctica que todas las cin para alcanzarlos.
personas realizan en su vida cotidiana, en
la prctica de proyectar, de definir qu ca- En el proceso de construccin del proyecto
mino seguir para resolver un problema, pa- ocupacional las personas fortalecen su em-
ra potenciar una oportunidad, para alcan- pleabilidad, ya que desarrollan capacida-
zar un determinado resultado. Un proyecto des para tomar decisiones en lo laboral
se origina en el anlisis de una situacin con mayor autonoma luego de haber re-
que se quiere modificar o enfrentar, y a flexionado sobre su propia condicin y so-
partir del mismo pueden surgir nuevas al- bre el contexto laboral. Adems, desarro-
ternativas y objetivos a lograr, junto a diver- llan capacidades para planificar, gestionar
sos caminos para llegar a ellos. un uso eficiente de los recursos disponi-
bles, comunicar sus capacidades y resol-
Un proyecto ocupacional tiene la misma ver problemas, entre otras.
lgica. Para construirlo, las personas de-
ben comenzar por identificar su situacin Por qu este enfoque fortalece la em-
actual o punto de partida, as como ubi- pleabilidad e integra la perspectiva de
car cul es el campo laboral en el que gnero?
aspiran insertarse o meta. Esto signifi-
ca, por una parte reconocer los conoci- Porque se centra en lo que las personas
mientos, habilidades, actitudes que cada tienen y lo pone en valor.
persona ha adquirido en sus trayectorias Porque lo que les falta no se connota co-
de vida y formativas, y seleccionar aque- mo estigma, sino como generador de
llos que puedan tener un valor en el mer- nuevas oportunidades.
cado de trabajo. Y por otra, contrastar Porque focaliza en el sujeto en su con-
sus conocimientos y habilidades con las texto, haciendo visibles los condiciona-
caractersticas y calificaciones demanda- mientos de gnero, condicin social, et-
das en el campo laboral elegido. Este nia, edad, entre otros.
36 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 01
ACTIVIDAD 2
I. Por ltimo, abra una ronda de preguntas y aclare las dudas que se
planteen.
38 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 01
ACTIVIDAD 3
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Tarjetas con frases escritas
> Ficha de registro y evaluacin individual (Ficha de datos personales)
Desarrollo
A. Introduzca esta actividad mencionando que, a lo largo del curso,
los encuentros sern el mbito en el que cada participante har
su proceso personal para definir su propio proyecto. Por eso es
RECOMENDACIN importante acordar algunas pautas de funcionamiento grupal que
PARA EL/LA TALLERISTA permitan un clima amigable para el trabajo.
ara la discusin en
>P
pequeos grupos
B. P
roponga a los/las participantes formar grupos de tres o cuatro
pueden utilizar una o integrantes y pdales que lean del cuadernillo las frases que pre-
todas las frases viamente haya asignado para cada grupo, invitndolos a dialogar
propuestas, o bien
otras que se
sobre sus opiniones acerca del contenido de cada una de ellas:
consideren ms
adecuadas segn la
experiencia con otros FRASES
grupos o las
caractersticas de la
poblacin con la que No voy a decir lo que pienso, a quin le puede interesar?
se est trabajando.
Algunas personas todo el tiempo dicen cosas fuera de lugar.
Todos podemos cambiar.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 01
ACTIVIDAD 3 39
C. D
espus de unos minutos de discusin en los pequeos gru-
pos, coordine una puesta en comn rescatando las conclusio-
nes alcanzadas en cada uno de ellos. Luego vaya registrando
en un afiche Qu queremos y Qu NO queremos para
este grupo.
40 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 01
ACTIVIDAD 3
E. P
ara cerrar esta actividad, confeccione de manera conjunta con
el grupo un afiche titulado Nuestros compromisos que incluya
el listado de aquellos acuerdos que el grupo asume como propios
para asegurar el buen funcionamiento.
RECOMENDACIN
PARA EL/LA TALLERISTA F. P
ara cerrar este encuentro proponga realizar una breve evalua-
cin, en la que quienes lo deseen mencionen brevemente aspec-
uede ser til que este
>P
afiche quede pegado
tos positivos y negativos del mismo o simplemente cuenten cmo
en el lugar donde se se sintieron.
llevan a cabo los
encuentros, para poder
tener presente este
G. F
inalmente, solicite que cada uno/a complete la ficha de registro
acuerdo. individual. Conserve estas fichas como herramientas para el
acompaamiento a lo largo del curso.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 01
ACTIVIDAD 3 41
DOMICILIO: .................................................................................................................
C.P.: .............................................................................................................................
FACEBOOK: .................................................................................................................
23
02
COMUNICACIN EFECTIVA
REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS Y LAS JVENES
El propsito de de este
este encuentro
primer encuentro
es que los
es, yen
lasprimer
jvenes
trmino, presentar
reflexionen sobre cmo
el taller
se perciben
denominadoa s mismos/as
Proceso dey cmo
Orientacin
los ve el restoe Induccin
de la sociedad.
al Mundo del Trabajo (POI) y su
rol en el marco
Asimismo, se pretende
del Programa
analizarJvenes
y debatir
consobre
Ms lay Mejor
influencia
Trabajo,
de las representaciones
as como culessociales
son lasactuales
propuestassobre
que la ste
juventud
yofrece.
cmo Para
stasello
se expresan
ser importante
en los lugares
contar que
con varones
la y
participacin
mujeres jvenes
del/a
ocupan
tutor/a
endeel la
mercado
oficina laboral.
de empleo.
En segundo lugar, durante este encuentro se espera que el
equipo de coordinacin de los talleres y los y las
participantes puedan conocerse entre s y construir, entre
todos, algunos acuerdos bsicos para el funcionamiento del
grupo.
ACTIVIDAD DURACIN
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: Las relaciones de gnero y clase:
Desigualdades en la insercin laboral de los y las jvenes
> Ficha para el/la tallerista: La juventud
1 LAS ACTIVIDADES DE ESTE ENCUENTRO, AS COMO LAS FICHAS CONCEPTUALES QUE SE UTILIZAN COMO TEXTOS DE APOYO, FUERON
TOMADAS DEL MATERIAL ELABORADO PARA LOS TALLERES DE SENSIBILIZACIN EN GNERO, DESARROLLADOS POR EL EQUIPO DE LA
OFICINA DE EMPLEO DEL MUNICIPIO DE ITUZAING (BUENOS AIRES), 2010. ESTOS TALLERES FUERON INCLUIDOS COMO PRESTACIN DEL
Desarrollo
A. Disponga sobre una mesa varios pilones con las tarjetas de cartulina e
invite a cada participante a retirar una tarjeta. Explique que debern
escribir en la tarjeta su nombre y algo que les guste (actividad u objeto).
D. Pida a los grupos que lean las tarjetas en voz alta y que las peguen
en un papel afiche. Promueva una discusin grupal sobre las ideas
que surgieron de este trabajo. Agrupe las tarjetas utilizando pala-
bras clave, definiendo aspectos positivos y negativos que hayan
sealado los y las participantes sobre esta etapa de la vida. Puede
tomar como palabras clave o disparadores de la discusin los si-
guientes: familia, violencia, salud, maternidad, adicciones, educa-
cin. Introduzca algunas preguntas tales como: Esto es lo que
ustedes piensan de ustedes mismos o es como los ve la sociedad?
As los/las ven en la escuela, en el barrio, en su familia, en los
medios de comunicacin, etc.? Todos/as los y las jvenes son
iguales? Hay diferencias entre los distintos sectores sociales; entre
distintos grupos en el propio barrio; entre varones y mujeres?; qu
subgrupos pueden identificarse?; qu rasgos, caractersticas, pro-
blemticas encuentran en cada uno de esos subgrupos?
F. S
olicite a los y las participantes que vuelvan a conformar los pe-
queos grupos para discutir y escribir en 4 tarjetas conductas,
cualidades y/o caractersticas que considere que diferencian a los
varones y las mujeres jvenes en la familia (tarjeta 1), en el barrio
(tarjeta 2), en la escuela (tarjeta 3) y en el trabajo (tarjeta 4).
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
La juventud3
Tradicionalmente se ha concebido a la vida Desde otra perspectiva y sobre todo con fi-
de las personas organizada en tres etapas: nes estadsticos, se considera a la juventud
niez (preparacin para la vida activa); adul- como una categora etaria. Aunque no hay
tez (vinculada con el ejercicio de una activi- un acuerdo generalizado se suele adoptar
dad productiva) y vejez (retiro de la vida acti- la definicin de Naciones Unidas (15 A 24
va). En ese marco, la juventud era definida aos), a la cual se agrega, en algunos ca-
como un etapa de moratoria social o de sos, un tercer subgrupo conformado por
preparacin para el ejercicio de los roles de las personas que tienen entre 25 y 29
la vida adulta (formacin de un ncleo fami- aos de edad.
liar propio e insercin en el trabajo asalaria-
do). Es decir, se trata de un momento de Adems, la etapa que definimos como ju-
trnsito. La juventud se define, entonces, co- ventud est cruzada por otras categoras
mo la etapa de la vida que empieza con la como el sexo y la clase social, ya que el ci-
pubertad y termina con la asuncin plena de clo vital no es el mismo en las clases me-
las responsabilidades y la autoridad del adul- dias que en los sectores populares, donde
to, es decir, las que corresponden a los jefes las etapas se aceleran por motivos que van
masculino y femenino de un hogar econmi- desde la paternidad y maternidad adoles-
camente independiente. cente a los condicionamientos del mercado
laboral. Estas categoras se mezclan y con-
Sin embargo, la mayor accesibilidad y per- dicionan mutuamente.
manencia en el sistema educativo por par-
te de los y las jvenes; los cambios acae- Por ello, la juventud aparece como un con-
cidos en el mercado laboral (flexibilidad y cepto poco claro en la medida que engloba
desregulacin) que operaron en perjuicio bajo un mismo rtulo a un conjunto social
de los y las jvenes y algunos cambios en muy heterogneo. Muy distinta es la situa-
las pautas tradicionales de conformacin cin de jvenes urbanos y rurales, de jve-
de ncleos familiares (uniones de hecho, nes de grupos socioeconmicos carencia-
familias monoparentales, familias ensam- dos respecto de otros/as que viven en ho-
bladas, etc.), llevaron a algunos autores a gares de mayores ingresos, de jvenes de
sostener la idea de un cambio en la con- 15 a 19 aos en contraste con otros/as de
dicin juvenil, caracterizado por una ma- 20 a 24 o de 25 a 29 aos, con poca o
yor autonoma individual y emocional, un mucha educacin formal, mujeres en rela-
retraso en la obtencin de la independen- cin con varones, de indgenas y afrodes-
cia econmica y una mayor permanencia cendientes y el resto. Sin duda la pobla-
en el sistema educativo. cin juvenil tiene distintas oportunidades
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 02
ACTIVIDAD 1 49
la reserva de adaptabilidad y vitalidad para UN MODELO PARA ARMAR (PRLOGO), CEPAL/AECID/SEGIB/OIJ, OCTUBRE
Objetivos
> Identificar la influencia de los medios de comunicacin y de las
representaciones sociales sobre los/as jvenes en general en las
percepciones que los y las jvenes tienen sobre s mismos.
> Reflexionar sobre los espacios concedidos a las mujeres y los varo-
nes jvenes en la sociedad actual.
> Identificar posibles respuestas para enfrentar los estereotipos sobre
la juventud.
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Revistas y diarios
> Tijeras
> Plasticolas
Desarrollo
A. Solicite al grupo de jvenes que se dividan en subgrupos de aproxima-
damente 5 personas.
C. S
olicite que cada grupo seleccione fotos, noticias, propagandas,
etc., que representen o se relacionen con ser joven hoy. Una vez
terminada la seleccin de material tendrn que armar un collage
y ponerle un ttulo.
03
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
ACTIVIDAD DURACIN
1. Postales 60 minutos
2. Historia personal de la comunicacin 90 minutos
3. Medios y tecnologas de comunicacin 50 minutos
54 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 03
ACTIVIDAD 1
Objetivos
> Identificar los roles y funciones de las personas que participan de la
comunicacin y reconstruir situaciones de comunicacin a partir
del reconocimiento de sus principales elementos.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: La comunicacin y la necesidad de infor-
macin
> Ficha para el/la tallerista y para los/las participantes: Elementos de
la comunicacin
2. Recursos didcticos:
> Postales
>F icha Dilogo para completar
Desarrollo
A. Comience explicando a los/las participantes que ste es el prime-
ro de los encuentros dedicados a la comunicacin. Sern cuatro
encuentros que tienen como objetivo conocer mejor cmo nos
comunicamos y brindar distintas herramientas para poder hacer-
lo mejor tanto en la vida cotidiana como en el mbito laboral.
Puede enumerar brevemente, para informar a los/las participan-
tes algunos de los temas ms importantes sobre los que se traba-
jar, como por ejemplo:
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 03
ACTIVIDAD 1 55
B. P
ara realizar un primer acercamiento a estos temas, puede co-
mentar la importancia que la comunicacin tiene en la vida de
todas las personas y sociedades. Porque si bien no es una acti-
vidad exclusiva de los hombres y de las mujeres (todos los seres
vivientes tienen necesidad de comunicarse) en estos encuen-
tros slo se trabajarn cuestiones relacionadas a nuestros pro-
pios modos de comunicacin actuales. Destaque que en la ac-
tualidad disponemos de medios y tecnologas de la comunica-
cin como nunca antes en la historia. Por ejemplo, la posibilidad
de contar con telfonos celulares era algo inimaginable hace
slo unos aos atrs. Lo mismo sucede con Internet y la posibi-
lidad de comunicaciones y el acceso a informaciones y saberes
que nos brinda. Invite al grupo a expresar sus opiniones. Para
esto puede preguntar a los/las participantes qu entienden por
comunicacin.
E3 A1
E3 A1
E3 A1
TARJETA 2 de 3
TARJETA 1 de 3
TARJETA 3 de 3
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
E. P
resente el grfico Elementos de la comunicacin, que expo-
ne el circuito ms simple de la misma: el emisor (la persona
que transmite el mensaje), el receptor (la persona a la que se
dirige el emisor), el mensaje (el contenido), el canal (el me-
dio por el cual se transmite el mensaje) y el feedback o retroa-
limentacin (la posibilidad de responder del receptor y completa
el circuito).
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 03
ACTIVIDAD 1 57
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Elementos de la comunicacin
CDIGO
MENSAJE
EMISOR RECEPTOR
FEEDBACK
CANAL
Emisor: Es quien origina y transmite un ejemplo el lenguaje (que debe ser compar-
mensaje. Tambin quien elige el cdigo a tido y conocido previamente para que el
utilizar. Cuando el emisor es una persona, mensaje pueda ser comprendido).
hay que recordar que adems de la motiva-
cin para emitir un mensaje, se trata de una Mensaje: es el contenido de la comunica-
persona con intereses, ideas, informacin y cin y lo que el emisor espera poder co-
un propsito para su comunicacin. municar al presunto receptor.
G. Brinde unos minutos para que los grupos decidan posibles continua-
ciones para las situaciones de las postales y realice una puesta en
comn. De las respuestas obtenidas destaque alguna en la que se
presente la posibilidad de un dilogo y regrese al grfico Elementos
de la comunicacin. Recuerde a los/las participantes que los roles de
emisor y receptor son por lo general intercambiables, en especial en
las comunicaciones interpersonales (en una conversacin nos pue-
den realizar una pregunta a la que respondemos, pero seguidamente
podemos realizar otra pregunta cambiando as de roles).
cin de los cuerpos, los objetos que observamos, etc.) para poder
sta actividad puede
>E
recrear los contenidos de la comunicacin tanto en la vida cotidiana dividirse en dos partes,
como en el ambiente laboral. de modo
que la observacin
y descripcin de las
imgenes se realice de
modo individual o en
parejas y luego se
conformen los grupos
para la puesta en
comn.
60 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 03
ACTIVIDAD 2
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Pizarra, rotafolio o papel afiche
> Tizas, fibras, marcadores
Desarrollo
A. Presente a los/las participantes la actividad, informando que ten-
drn que realizar entrevistas personales con el objetivo de conocer
detalles de los modos en que sus compaeros/as se comunican
RECOMENDACIN todos los das con otras personas y en diferentes situaciones (ho-
PARA EL/LA TALLERISTA gar, escuela, trabajo, etc.).
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Cuadro Medios y tecnologas
Desarrollo
i los/las participantes
>S
no recuerdan o no
A. Comience realizando una breve referencia a la actividad ante-
colaboran puede rior, por ejemplo sealando que la entrevista es bsicamente
agregar directamente una tcnica para obtener informacin precisa cuando nos en-
medios a la lista. Es
importante contar con
contramos en presencia de la persona que puede brindarnos la
una lista variada y informacin que necesitamos y cuando esto no es posible debe-
que incluya medios mos recurrir a diferentes medios y tecnologas (podemos inten-
que los/las
participantes no
tar llamar a la persona por telfono o intentar obtener la infor-
utilicen macin de otra fuente).
habitualmente. Si la
lista es muy extensa
puede seleccionar
B. S
i el grupo se encuentra dispuesto a realizar aportes habiltelos
algunos o dividir la y si es posible o necesario coordine un pequeo debate. Puede
lista y asignar una guiarlos a identificar las fuentes de informacin que utilizan
serie de medios a
cada grupo.
habitualmente (por ejemplo puede preguntar a los/las partici-
pantes a quines consultan para obtener diferentes tipos de
informaciones).
CURSO DE INTRODUCCIN
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ENCUENTRO 03
ACTIVIDAD 3 63
D. Una vez que cuente con una amplia lista de medios y tecnologas,
conforme grupos y pida a los/las participantes que completen el
cuadro Medios y tecnologas teniendo en cuenta el grfico Los
elementos de la comunicacin y sus referencias.
LO
MEDIO O EMISORES RECEPTORES LENGUAJES SE UTILIZA
UTILIZAMOS
TECNOLOGA EN
PARA
Emisor: nico/mltiple
Receptor: nico/mltiple
Lenguajes: palabras/imgenes/sonidos (puede incluirse ms de uno o todos si corresponde)
Lo utilizamos para: entretenernos/informarnos/compartir/conocer/otros (detallar)
Se utiliza en: trabajo/casa/todo lugar/otro (detallar)
04
COMUNICNDONOS
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Reconocer los cambios que se producen en la narracin de un
mismo hecho, segn se hable o se escriba, en diferentes si-
tuaciones.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: Adecundonos: conocimiento del mundo
y situacin comunicativa
2. Recursos didcticos:
> Ficha Relatos de gol
Desarrollo
A. Inicie el encuentro con una breve recapitulacin o resumen de las
cuestiones o temas ms importantes del ltimo encuentro. Tambin
puede pedir a algn/a participante (o varios/as) que describa alguna
de las actividades desarrolladas. Recuerde que en el encuentro ante-
rior se desarrollaron los siguientes temas:
> Elementos de la comunicacin (el circuito emisor-mensaje-receptor)
> Medios y tecnologas de la comunicacin
> Se realizaron actividades con imgenes y entrevistas entre compa-
eros/as
> El lenguaje oral y escrito (sus diferencias, sus caractersticas, etc.)
> Utilizacin del lenguaje corporal en las comunicaciones
> Situaciones conflictivas (cmo actuar, cmo evitarlas, etc.)
E. Solicite que indiquen si son verdaderas (V) o falsas (F) las afirma-
ciones que se encuentran al final de la ficha (marcndolas con V o
F segn corresponda).
68 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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PARA DOCENTES
ENCUENTRO 04
ACTIVIDAD 1
COMPETENCIAS BSICAS EN
Los tres relatos llegan por el mismo canal ( )
COMUNICACIN, PROGRAMA DE
Las formas de expresarse son diferentes ( )
CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS
F. R
ealice una puesta en comn teniendo en cuenta las posibles
discrepancias en las soluciones. Como la actividad es sencilla no
se preocupe si no se generan respuestas diferentes. En ese caso
puede alentar a los/las participantes a reflexionar y opinar pregun-
tndoles:
> Consideran que siempre es posible reconocer cuando dos o ms
textos diferentes se refieren al mismo hecho o suceso? Por qu?
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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ENCUENTRO 04
ACTIVIDAD 1 69
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Se denomina conocimiento del mundo a una Por otra parte la lengua se utiliza de dife-
larga serie de saberes o conocimientos (tam- rente manera segn dnde se encuentre,
bin experiencias) que toda persona posee y con quin hable o la intencin que tenga
pone en prctica al comunicarse. Este cono- quien habla, es decir, segn la circuns-
cimiento del mundo nos permite compren- tancia o situacin comunicativa (no salu-
der los mensajes pero tambin nos condicio- damos del mismo modo a un/a jefe/a que
na. Por ejemplo, un electricista puede enten- a un compaero/a, tampoco a un fami-
derse muy rpidamente con otro electricista liar). En cada uno de estos casos utiliza-
a partir de sus conocimientos y de su expe- mos modos diferentes e incluso diferentes
riencia en el trabajo. Y seguramente el elec- palabras o expresiones. Lo mismo sucede
tricista tendr ms posibilidades que una con cualquier otro tipo de comunicacin
persona que desconoce el oficio de encon- por ejemplo al preguntar o informar algo,
trar una herramienta al comentar cualquier es casi seguro que utilizaremos modos di-
inconveniente con un ferretero, pero eso no ferentes en cada caso. Es por eso que se
quiere decir que pueda comprendernos me- considera que la situacin comunicativa
jor si queremos explicarle la estrategia de un puede terminar de definir la interpretacin
videojuego de red. En otras palabras, el co- de un mensaje (es decir un mismo men-
nocimiento o desconocimiento del tema que saje se comprender de modo diferente
se habla facilita o dificulta mucho la com- de acuerdo a dnde se realice o quien
prensin de los mensajes (y tambin el mo- sea el receptor, etc.).
do de hablar, el vocabulario, etc.).
Objetivos
> Reconocer e identificar posibles interferencias en la transmisin de
mensajes.
> Reconocer la fragilidad de los significados de los mensajes y re-
flexionar sobre los propios obstculos para interpretarlos y com-
prenderlos.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: Interferencias y ruidos
2. Recursos didcticos:
> Ficha El primer trabajo de Carlos
Desarrollo
A. Forme grupos de 4 o 5 participantes y presente la actividad a
desarrollar (por ejemplo puede anticipar que ser divertida).
Cada grupo deber completar el breve relato El primer trabajo
de Carlos.
72 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 04
ACTIVIDAD 2
Recuerde que:
> Los miembros del grupo slo podrn pedir a su antecesor que repi-
ta una vez el relato pero no se puede regresar en la cadena.
> Los/las participantes no podrn tomar nota, slo pueden escuchar
y transmitir el relato apelando a su memoria.
> No se trata de una carrera, por lo tanto no es necesario que los/las
participantes se apuren en ningn momento.
C. U
na vez que todos los grupos lleguen al final de su cadena con
el relato escrito debern leerlos por turnos y compararlos con
los relatos originales que complet el grupo que les brind la
informacin.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 04
ACTIVIDAD 2 73
F. G
ue la reflexin del grupo sobre las interferencias y posibles
obstculos que reconocen e identifican en sus comunicaciones
habituales. Para esto puede seguir el desarrollo de la herra-
mienta conceptual Interferencias y ruidos.
74 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 04
ACTIVIDAD 2
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Interferencias y ruidos2
Cuando un mensaje no llega a destino se dice Ruidos en una lnea telefnica
que hay una interferencia o ruido. Las interfe- Ruidos del ambiente en una conversacin
rencias son todas las posibles interrupciones Manchas, rugosidades, etc., en un papel
u obstculos que impiden o molestan la co- que impidan conocer o descifrar lo escrito
rrecta comunicacin. Las interferencias afec-
tan a la comunicacin entre personas y tam- Las variedades de lenguaje son propias de
bin a las tecnologas. Si por ejemplo nos en- quien usa la lengua (usuario). La lengua se
contramos con un amigo en la calle y cuando emplea segn el lugar que se habita, la si-
estamos diciendo algo un conductor toca su tuacin social y cultural, la edad y la poca
bocina es posible que nuestro amigo no pue- histrica en que se vive.
da escucharnos, en ese caso el ruido de la
bocina es una interferencia en nuestra comu- Adems, segn la situacin en que se encuen-
nicacin. Pero tambin es una interferencia tre, quien habla o escribe utiliza diferentes ex-
una onda electromagntica que impide que presiones. Veamos un ejemplo: por lo general
sintonicemos correctamente una seal de ra- adoptamos un estilo formal si hablamos en si-
dio. En ambos casos decimos que existe una tuaciones profesionales o cuando la situacin
interferencia que impide o altera la comunica- no permite demostrar confianza (...). Y por lo
cin. Existen interferencias de distinto tipo: general adoptamos un estilo ms informal
cuando nos comunicamos con personas con
C uando no conocemos el significado de las cuales tenemos confianza como amigos
las palabras, el vocabulario o el idioma (...). Entonces es comn que saludemos a un
Cuando nos encontramos en un entorno jefe o cliente diciendo Adis, buenas tardes,
cultural distinto al habitual mientras que a un amigo o familiar podramos
Dificultades en la comprensin por parte decirle Chau, nos vemos maana.
del/de la receptor/a
Letra que no se puede leer, mala caligra- 2 EXTRADO DEL MANUAL DE COMPETENCIAS BSICAS EN COMUNICACIN,
conflictivas
Objetivos
> Reconocer la importancia de la actitud y el lenguaje no verbal (cor-
poral) en las comunicaciones interpersonales.
> Reconocer el valor e incidencia de las habilidades comunicacionales
en tanto herramienta para evitar o resolver situaciones conflictivas.
Recursos
1. H
erramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: Atencin al cliente
2. Recursos didcticos:
> Cuadro Comunicacin cara a cara
Desarrollo
A. Realice una introduccin sencilla o un breve comentario sobre
las situaciones conflictivas que pueden presentarse en las co-
municaciones personales (por ejemplo discusiones o recla-
mos). Puede por ejemplo retomar el tema de las interferencias
ya que stas, al impedir que los mensajes se comprendan co-
rrectamente, son uno de los orgenes o causas ms comunes
de conflictos. Tambin destaque cmo un buen manejo de las
capacidades de comunicacin puede ayudar a resolverlos o
evitarlos. Para conocer la opinin de los/las participantes puede
preguntar:
> Estn de acuerdo con quienes opinan que la mejor manera de
resolver un problema, una pelea o conflicto es hablando?
76 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 04
ACTIVIDAD 3
B. D
eje que los/las participantes compartan sus experiencias y a
continuacin informe que esta actividad se concentrar en situa-
ciones de comunicacin cara a cara.
D. U
na vez que los grupos hayan completado la ficha realice una
puesta en comn y pida a los/las participantes que piensen en
una situacin conflictiva seguramente conocida por todos/as:
atencin de reclamos de clientes/as (por lo general todos/as algu-
na vez experimentamos una situacin donde nos encontramos
mal atendidos o tuvimos que reclamar por un servicio, un produc-
to mal entregado o que nos cobraron incorrectamente, etc.).
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Atencin al cliente
Cuando se desarrollan tareas en reas de durante el cual no se est atendiendo al
atencin al cliente todos los das se estable- pblico en realizar otras tareas, es impor-
cen contactos con diferentes personas. tante verificar con frecuencia si alguien
Cada uno de esos contactos es un acto de entr a la oficina /local, etc.
comunicacin en el que el/la cliente/a se Sostener la sonrisa en el rostro y asegu-
forma una percepcin de la empresa para la rarse de contar con una expresin agra-
que trabajamos. Para lograr transmitir la dable para crear un ambiente positivo
imagen profesional esperada, se puede te- para la comunicacin.
ner presente una serie de recomendaciones: Al
ingresar una persona lo ideal es sus-
pender cualquier otra actividad. Si es ne-
Hbitos positivos cesario algunos instantes para suspender-
la, hay que hacrselo saber al/a la
E
stablecer contacto visual (mirar a los cliente/a con un amable gesto (por ejem-
ojos) con el pblico tan pronto como se plo, elevar las cejas y mostrar la palma de
note su presencia. Si se ocupa el tiempo su mano en posicin vertical).
78 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 04
ACTIVIDAD 3
Evitar
realizar tareas o actividades que no M
antener el orden y prolijidad no slo en
correspondan ser vistas o presenciadas el aspecto personal sino tambin el de la
por el pblico. oficina o espacio de trabajo.
Sostener la mirada en el/la interlocutor/a.
Si el/la empleado/a mira constantemente Hbitos negativos
a su alrededor, el/la cliente/a percibir
que tiene algo ms importante que hacer Frente a un/a cliente/a, y especialmente si
que atenderlo/a. se est atendiendo un reclamo, siempre se
Asentir con la cabeza durante la explica- debe evitar:
cin de su interlocutor/a, de este modo se Comer / beber
demuestra que se est prestando atencin Mascar chicle
sin necesidad de interrumpir. Suspirar, resoplar
Evitar apartar sus manos de la vista de su Hablar con otras personas
interlocutor/a, ponerse a ordenar papeles, Leer / enviar SMS
mirar su propio reloj o telfono y cualquier
accin que puedan ser interpretadas co-
mo signos de desinters o aburrimiento.
> Es posible que cuando el grupo enumere las acciones o actitudes no recomendables que realiz el/la
empleado/a puedan identificar una accin involuntaria del/de la participante. Por ejemplo si el/la
participante que represent al/a la empleado/a escondi en algn momento la cara entre las manos
involuntariamente (es decir, no con el propsito de realizar esa accin sino por cierta incomodidad de
estar frente a sus compaeros/as actuando). En ese caso es posible que el grupo identifique la accin
creyendo que se realiz voluntariamente. Permitir que estas situaciones se muestren claramente es
importante porque ayudan a reconocer que realizamos continuamente estas acciones sin prestarles
mayor atencin. De este modo la actividad puede generar un autodiagnstico efectivo por parte del
grupo (permitir que cada participante reconozca sus propios hbitos).
I. P
ara finalizar invite a los/las participantes a realizar algn breve comen-
tario sobre los contenidos y actividades desarrollados a modo de eva-
luacin o cierre de la jornada. No deje de hacer notar la importancia de
tenerlos muy presentes en la vida cotidiana y particularmente en el
mbito laboral. Haga notar que, por ejemplo, todas las recomendacio-
nes de hbitos positivos y tambin los hbitos negativos a evitar no
slo se aplican al caso de la atencin al cliente sino a cualquier otra
situacin profesional como entrevista laboral, reuniones de trabajo, etc.
ENCUENTRO
05
COMUNICACIN EFECTIVA
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Reconocer el rol que cumplen las expectativas e intereses que po-
seen las personas que participan de una comunicacin.
> Reconocer la importancia de prestar atencin a los mensajes y re-
flexionar sobre los modos de escuchar propios.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: "Csar Aira".
> Ficha para el/la docente: Las expectativas e intereses de emisores/as
y receptores/as
2. Recursos didcticos:
> Ficha Fragmento de la novela La Fuente
ealizar la actividad
>R
con el fragmento de
Desarrollo
la novela puede A. Inicie el encuentro preguntando a los/las participantes qu
parecer en principio recuerdan de la jornada anterior. O bien puede consultarlos/
algo extrao a los/las
participantes. Pero es
las, si durante los das transcurridos alguno/a tuvo que en-
una herramienta frentar alguna situacin conflictiva, por ejemplo, para invitar-
efectiva por su los/as a participar. Recuerde que en el encuentro anterior se
contenido y por el rol
que cumple el
desarrollaron fundamentalmente los siguientes temas:
humor, invitando a > La diferencia al narrar de forma oral y escrita un suceso
participar. > Algunos obstculos e interferencias de la comunicacin
> Cmo enfrentar y/o evitar situaciones conflictivas
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 05
ACTIVIDAD 1 83
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Csar Aira
Csar Aira naci en Coronel Pringles, provincia de Buenos Aires, en 1949 y es consi-
derado uno de los escritores argentinos ms interesantes de la actualidad. Su obra es
de las ms importantes de la literatura argentina especialmente por su extensin ya
que posee editados ms de 50 libros (novelas, cuentos y ensayos). Tambin se ha
desempeado como traductor.
84 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 05
ACTIVIDAD 1
C. Cuando los grupos hayan sacado sus conclusiones pida que res-
ponda dos preguntas simples:
> Consideran que la comunicacin entre Lidia y Marcial fue efectiva?
> Consideran que si esta situacin fuera real y la escuchramos en
vivo sera diferente?
E. C
ierre la actividad guiando la reflexin del grupo sobre el rol en la
interpretacin de los mensajes que cumplen las expectativas e
intereses de las personas que intervienen en la comunicacin.
Para esto puede seguir la herramienta conceptual Las expectati-
vas e intereses de emisores/as y receptores/as. Lo que importa
destacar es que muchas veces nuestras expectativas e intereses
nos impiden atender correctamente a lo que nos estn diciendo
o pueden hacer que nos anticipemos a lo que la otra persona
quiere decirnos (siempre estamos frente a situaciones como la del
nio que pide algo a sus padres y cuando le responden S se
llena de alegra sin esperar la continuacin de la respuesta, y que
cuando se completa S, pero ahora no podemos, descubre
que no era la que esperaba).
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 05
ACTIVIDAD 1 85
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
No debe olvidarse nunca que emisores/as y macin como cuando realizamos preguntas,
receptores/as son personas que poseen in- etc.). El/la o los/las receptores/as tambin
tereses que se vuelcan de un modo u otro poseen intereses y expectativas muy varia-
en las comunicaciones que sostienen. dos y ste es un factor importante a la hora
Cuando alguien, como emisor/a, intenta co- de interpretar los mensajes.
municar algo a otra persona lo hace de
acuerdo a intereses o motivaciones especfi- Podemos sostener que el fragmento de la
cas. Estos intereses o motivaciones pueden novela La Fuente es justamente divertido
ser muy diferentes (comunicar algo preciso, por presentar esta distancia entre lo que
informar o compartir informacin que cree efectivamente quera comunicar Marcial y
relevante para la otra persona, obtener infor- lo que Lidia esperaba y quera escuchar.
Recursos
1. H
erramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: El modelo de las 6W
2. Recursos didcticos:
> Noticias para Carlos (Gua para la realizacin)
Desarrollo
A. Solicite a los/las participantes que escriban de modo individual una
nota para informarle a un compaero que no asisti al Encuentro.
GUA PARA Nuestro compaero Carlos no pudo asistir al encuentro porque se encuen-
LA REALIZACIN tra enfermo y nos pidi que le enviemos una nota para estar informado de
Noticias para Carlos
los temas que se trabajaron. Como tiene que realizar reposo y se encuen-
tra aburrido, tambin nos pidi que incluyamos todos los detalles que
podamos y entreguemos la nota a un familiar.
Para cumplir con el pedido de Carlos realizaremos una nota de no ms
de 8 o 10 lneas o renglones describiendo la Actividad La Fuente que
acabamos de realizar intentando incluir la mayor cantidad de informa-
cin y detalles posibles.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 05
ACTIVIDAD 2 87
B. B
rinde los minutos suficientes para que los/las participantes pue-
dan escribir su versin de Noticias para Carlos. Asista a quienes
expresen alguna dificultad para realizarla.
C. C
uando la totalidad de los/las participantes tengan sus Noticias
para Carlos solicite que se renan en grupos de cuatro o cinco
integrantes y lean por turnos la descripcin que cada uno/a reali-
z. Al finalizar la lectura pueden seleccionar una de las descrip-
ciones o escribir una nueva entre todos/as para presentar al resto
de los equipos.
D. P
ida a cada grupo que comente a la totalidad de los/las partici-
pantes si encontraron noticias muy diferentes y que compartan
cualquier cuestin, problema o detalle que crea interesante.
Finalmente cada grupo deber leer la versin elegida o generada.
Aliente las posibles discusiones que puedan surgir sin necesidad
de cerrar las cuestiones permitiendo que el grupo encuentre las
respuestas o acuerdos.
G. A
continuacin aplique el modelo para describir la actividad an-
terior realizada (aquella que deban describir en Noticias para
Carlos) respondiendo a cada pregunta en orden. Permita que
los/las participantes encuentren por s mismos/as las diferencias
con sus propios procesos a partir de los resultados que obtengan.
La clave para guiar esta actividad es preguntarse: Se obtuvieron
relatos diferentes al seguir el modelo de las 6W? Se incluyeron
informaciones diferentes? Qu nuevas informaciones se incluye-
ron en el relato? Se suprimieron otros datos o informaciones?
H. T
ome cualquier otra situacin conocida por todos/as los/las parti-
cipantes (puede ser alguna otra actividad realizada con anteriori-
dad) y pida ahora que apliquen grupalmente el modelo de las 6W.
I. P
ermita que el grupo reflexione sobre sus propios procesos y la
utilidad de la herramienta. Destaque la importancia de tener pre-
sente este modelo en cualquier situacin pero especialmente cuan-
do se cuenta con poco tiempo, cuando es importante transmitir la
informacin con precisin (por ejemplo cuando se brinda una indi-
cacin para realizar una tarea) o cuando tenemos necesidad de
asegurarnos de que las otras personas comprendan la informacin
que queremos brindarle. Nada nos puede ayudar ms en estos
casos que ordenar la informacin que queremos transmitir.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
El modelo de las 6 W
y soporte
Objetivos
> Brindar herramientas para la identificacin de los objetivos, destinata-
rios, forma del contenido y modo adecuado para cada comunicacin.
> Reconocer los beneficios de establecer un plan previo para lograr
comunicaciones efectivas.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: Objetivos, pblicos, contenidos y soporte
> Ficha para el/la docente: Atencin de lectura Pirmide invertida
2. Recursos didcticos:
> Cuadro Situaciones
Desarrollo
A. Esta actividad es una continuacin de la anterior, ya que la comple-
menta. De ah que pueda comenzar reutilizando la pizarra o papel
afiche con el modelo de las 6W.
B. C
omente a los/las participantes la importancia que posee, para
generar una comunicacin efectiva, no slo ordenar y jerarqui-
zar adecuadamente la informacin sino tambin definir correc-
tamente qu queremos lograr, a quin nos queremos o debe-
mos dirigir, qu queremos transmitir y cmo hacerlo. Puede
seguir para esto la herramienta conceptual Objetivos, pbli-
cos, contenidos y soporte.
90 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 05
ACTIVIDAD 3
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
OBJETIVOS Qu buscamos lograr: informar, conocer, solicitar algo, vender, presentar, etc.
C. Conforme
grupos de 4 o 5 miembros y distribuya el cuadro
Situaciones. El cuadro consta de cuatro campos a completar,
cada situacin posee informacin en alguno de los campos por lo
cual los grupos debern completar los campos vacos.
SITUACIONES
Promocionar un
negocio propio
Nuestro jefe
Tarjeta postal
Llamado por
telfono
Nuestros
compaeros
92 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 05
ACTIVIDAD 3
D. E
sta actividad posee mltiples soluciones satisfactorias por lo
cual, cuando los grupos hayan completado la totalidad de los
campos, avance situacin por situacin pidiendo a un grupo por
vez que lea su solucin y solicitando a los otros grupos que mar-
quen similitudes y/o diferencias.
E. R
ealizada la puesta en comn, llame la atencin sobre la distancia
temporal entre la emisin y recepcin de las comunicaciones escri-
tas y la necesidad de prestar mucha atencin al escribir esos men-
sajes y la conveniencia de chequearlos o releerlos antes de enviar.
Esto es necesario porque a diferencia de las conversaciones cara a
cara, cuando enviamos mensajes escritos no es tan fcil corregir la
informacin o realizar aclaraciones. Puede utilizar como gua la
herramienta conceptual Atencin de lectura Pirmide invertida,
(ver en la pgina siguiente).
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
ASUNTO
DEL MAIL / TTULO
ATENCIN
DE LA
CONTENIDO LECTURA
MS IMPORTANTE
CONTENIDO COMPLEMENTARIO
06
NOSOTROS Y LAS ORGANIZACIONES
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Reconocer e identificar destrezas y posibles dficits comunicacionales.
> Identificar las capacidades y habilidades comunicacionales de ma-
yor relevancia para el desarrollo personal y laboral.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Ficha "Mis capacidades"
> Ficha "Una persona que admiramos (y con la cual nos gusta conversar)"
Desarrollo
A. Comience recordando que ste es el ltimo encuentro dedicado a
las competencias bsicas en comunicacin. Realice una breve
recapitulacin de algunos de los contenidos trabajados (elementos
RECOMENDACIN de la comunicacin, lenguaje oral y escrito, comunicacin efecti-
PARA EL/LA TALLERISTA va, etc.) y pida a alguno/a de los/las participantes que elija alguna
actividad que le haya gustado o recuerde especialmente, etc.
> L a presente actividad
est destinada a que
los/las participantes B. Presente la primera parte de la actividad indicando que consiste
puedan realizar una en responder individualmente un breve cuestionario destinado a
autoevaluacin de su
situacin, de sus
que cada uno/a pueda distinguir con mayor claridad qu consi-
fortalezas y dficits. dera que hace mejor al comunicarse y en qu podra superarse.
Se trata de un Aclare que las respuestas no se leern al resto de los/las compa-
autoconocimiento
esencial para lograr
eros/as sino que cada uno/a deber guardarlas hasta el final del
compromisos encuentro (donde se utilizarn estas mismas respuestas para
posteriormente. realizar una breve actividad de cierre). El mencionado cuestiona-
rio se encuentra al final de la actividad.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 06
ACTIVIDAD 1 97
UNA PERSONA Todos/as conocemos gente que admiramos por cmo se relaciona con los
QUE ADMIRAMOS
dems. Algunas de estas personas pueden ser familiares, vecinos/as, com-
(y con la cual nos
gusta conversar) paeros/as o personas de los medios. Ellos/as poseen cualidades y habili-
dades comunicacionales que consideramos destacables.
La actividad consiste en recordar a algunas de estas personas, identificar
esas habilidades y capacidades y debatirlas en grupo de modo de crear
un perfil imaginario de una persona admirable en dichos aspectos.
Objetivo
> Identificar y reconocer las condiciones y beneficios del trabajo en
equipo dentro de las organizaciones.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: Grupos y equipos en las organizaciones
> Ficha para el/la docente: Tomar decisiones en equipo
2. Recursos didcticos:
> Ficha Conductas y actitudes en el trabajo en equipo
Desarrollo
A. Comience la actividad realizando un breve comentario sobre las
particularidades de trabajar, comunicarse y desarrollar activida-
des en grupo. Es importante destacar que en un grupo, la presen-
cia de las otras personas tiene efectos especficos, en otras pala-
bras, no respondemos del mismo modo frente a una situacin si
nos encontramos solos o en grupo. Existen muchas razones por
las cuales las personas formamos parte de diferentes grupos,
entre ellas:
> Seguridad: la compaa del grupo reduce la posible inseguridad
de actuar en soledad.
> Autoestima: por lo general la pertenencia a un grupo y la confian-
za de nuestros pares mejora y sostiene la autovaloracin personal.
> Afiliacin: la interaccin con personas que tienen intereses afines
a los nuestros facilita la satisfaccin de necesidades.
> Posibilidades: la accin conjunta con otras personas permite al-
canzar resultados u objetivos que difcilmente lograramos en
soledad.
100 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 06
ACTIVIDAD 2
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Objetivos
> Reconocer el rol fundamental que cumplen los acuerdos en cual-
quier mbito de interaccin grupal.
> Identificar los requisitos para la generacin de acuerdos y experi-
mentar el complejo proceso para lograrlos grupalmente.
Recursos
1. Recursos, materiales y tiles:
> Rotafolios, pizarra o papeles afiche
> Tizas, fibras, marcadores
Desarrollo
A. Presente la actividad realizando una breve reflexin sobre el
origen de acuerdos y desacuerdos. Por ejemplo, puede llamar
la atencin respecto de la tendencia que por lo general mos-
tramos las personas a preocuparnos ms por la solucin de
desacuerdos que por la generacin previa de acuerdos. Por
ejemplo, muchas veces creemos que es natural estar de
acuerdo con otras personas, en especial si pensamos en al-
guien querido o amigable. Y del mismo modo tenemos tenden-
cia a pensar que es natural estar en desacuerdo con perso-
nas con las que no nos llevamos bien o con las que no posee-
mos suficiente confianza.
C. A
continuacin invite a los/las participantes a dar comienzo a la
actividad y comprobar estas cuestiones por ellos/as mismos.
Solicite a los/las participantes que se reagrupen en parejas.
F. A
continuacin pregunte si todos/as comparten la decisin toma-
da. Es decir, si todos/as estn de acuerdo en que estudiar ayuda
a conseguir mejores trabajos o no es as, segn haya sido el re-
sultado del acuerdo. Observe a los/las participantes y pregunte
una vez ms si todos/as se encuentran de acuerdo (siempre es
probable que alguien en desacuerdo necesite cierta insistencia
para reconocerlo).
H. S
i la totalidad de los/las participantes se encuentran efectivamen-
te de acuerdo puede recomenzar la actividad cambiando el obje-
to del acuerdo (puede ser una respuesta a una pregunta, una
idea polmica, etc.) o pasar al debate respecto del proceso con
la colaboracin de todos/as los/las participantes, dejando que
ellos/as mismos/as identifiquen los momentos en que surgieron
desacuerdos, las razones por las cuales en algn momento pudo
haber sido ms difcil generar los acuerdos, etc.
I. U
tilice todo el tiempo disponible para que el grupo reflexione a
partir de su experiencia y concluya la actividad con una muy bre-
ve exposicin sobre la importancia de dos condiciones principales
al momento de generar acuerdos: voluntad de comprendernos (es
notable que alcance que un/a participante no se encuentre
dispuesto/a a modificar su opinin ni a escuchar los argumentos
del resto del grupo para impedirle a ste avanzar en el logro del
acuerdo) y creatividad para lograrlo (es probable que, de acuerdo a
cmo se dieran los sucesivos acuerdos en cada etapa, muchos/as
participantes hayan tenido que estar sucesivamente de acuerdo
con afirmaciones distintas, por ejemplo si al comenzar una pareja
estuvo de acuerdo en que estudiar ayuda a conseguir mejores
trabajos pero se reagrupa con otra pareja que estaba de acuerdo
en que no es as, una de las parejas deber cambiar su opinin
para poder avanzar y ser necesario que todos/as apelen a su
creatividad para hallar la solucin).
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 06
ACTIVIDAD 4 107
Objetivos
> Sintetizar la experiencia de aprendizaje de los/las participantes y
generar compromisos con su desarrollo personal y con el espacio y
propuesta de crecimiento de este curso.
Recursos
1. R
ecursos didcticos:
> Ficha Mis capacidades (ver Actividad 1)
Desarrollo
A. Solicite a los/las participantes que tomen la hoja o papel con las respues-
tas que anotaron en la primera parte de la Actividad 1. Pida que cada
uno/a lea sus respuestas en silencio mientras todos/as forman un crculo.
B. Invite a que, por turnos, cada participante pase al centro del crculo y
con un gesto deje lo que no quiere seguir haciendo o piensa que
logr mejorar en estos cuatro encuentros. Con otro gesto el/la partici-
pante debe tomar o recoger algo que crea haber aprendido y que
considere que podr serle til en su vida cotidiana y laboral. Cada
gesto debe ser acompaado por una pequea frase que resuma el
sentimiento del/de la participante.
07
PUNTO DE PARTIDA
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Iniciar el proceso de autodiagnstico de la situacin personal, revi-
sando experiencias laborales y formativas previas.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Ficha Conociendo a mis compaeras/os
> Ficha Mi trayectoria laboral/formativa
Desarrollo
A. Puede comenzar el encuentro retomando los objetivos del Curso
de Introduccin al Trabajo. Recuerde que uno de los mdulos
que integran el taller es el Proyecto Formativo y Ocupacional,
cuyo desarrollo comienza en este encuentro. Comente que la
primera etapa en la construccin de ese proyecto es la elabora-
cin de un autodiagnstico que permitir revisar las historias
personales de cada participante para reflexionar, reconocer o
darse cuenta de:
> Qu cosas fue aprendiendo cada uno/a (en la escuela, en otras
instancias educativas, en trabajos o changas y en otras activida-
des realizadas);
> En qu actividades se siente ms a gusto o le resulta ms fcil realizar;
> Qu actividades no le gusta hacer, aunque las haga bien;
> Cules de estas habilidades o saberes pueden ser tiles o pueden
ser reconocidas como valiosas en el trabajo;
> Qu le parece que tiene que aprender o debera saber para obte-
ner un empleo y/o mejorar su desempeo laboral;
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 07
ACTIVIDAD 1 111
NOMBRE Y APELLIDO
EDAD
PRIMARIO
SECUNDARIO
TERCIARIO /
UNIVERSITARIO
OTROS
EXPERIENCIA LABORAL
(incluir todos los trabajos realizados: remunerados o no, en blanco o en negro, etc.)
Cules son los trabajos que le gustara realizar o empleos a los que querra acceder?
13
14
15
114 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 07
ACTIVIDAD 2
Objetivos
> Identificar saberes, experiencias y conocimientos adquiridos que
tengan valor en el mundo del trabajo.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Para el/la docente: Qu se entiende por competencias laborales?
2. Recursos didcticos:
> Ficha "Mi equipaje"
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
La competencia laboral, por tanto, integra Estas competencias no son slo tcnicas o
tres dimensiones relevantes: especficas; tambin hay competencias b-
Recursos personales que implican tanto co- sicas (saber leer, escribir, calcular dentro
nocimientos como habilidades, destrezas y de cada contexto laboral particular) y
comportamientos (actitudes, cualidades). transversales (aplicables a diversas ocu-
Un desempeo satisfactorio que implica paciones y a distintos tipos y modalida-
la puesta en prctica de dichos recursos des de trabajo).
para cumplir con los parmetros de cali-
dad y eficacia esperados.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 07
ACTIVIDAD 2 115
Desarrollo
A. Proponga a los/as participantes realizar una tarea mayor de re-
flexin para afinar la mirada sobre la historia personal y recono-
cer, de a poco:
> Qu saberes, experiencias y conocimientos fueron acumulando a
lo largo de su vida, adquiridos en mbitos laborales, educativos, RECOMENDACIN
domsticos, comunitarios, etc.? PARA EL/LA TALLERISTA
MI EQUIPAJE
QU S QU DNDE LOS QU ME QU NO ME
HACER? CONOCIMIENTOS, APREND? GUSTA GUSTA HACER?
DESTREZAS Y/O HACER?
HABILIDADES
POSEO?
Objetivos
> Reconocer actitudes personales que pueden tener valor en el mun-
do del trabajo y en la eleccin de una ocupacin.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Ficha "Mis actitudes"
Desarrollo
A. Comience este ltimo bloque sealando la importancia de las
actitudes personales que contribuyen a realizar mejor un trabajo
o que, contrariamente, no ayudan aunque contemos con los co-
nocimientos necesarios.
> Por ejemplo, si s hacer muchas cosas pero siempre tengo miedo
de equivocarme y no me animo, eso puede ser una dificultad pa-
ra permanecer en un trabajo. Lo mismo ocurrira si a menudo soy
impuntual. En cambio si s reconocer que hay cosas que necesi-
to aprender y pongo buena voluntad para hacerlo, esto puede fa-
vorecer la valoracin que tengan de m en un mbito laboral.
B. P
roponga que cada participante complete la ficha Mis actitudes
(ver ficha al final de la actividad) marcando en cada caso las res-
puestas con las que se sienta ms identificado. Explique que no
118 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 07
ACTIVIDAD 3
C. P
romueva una puesta en comn estimulando la participacin de
quienes an no hayan presentado sus producciones. Invite a re-
flexionar acerca de cmo las actitudes sealadas podran impac-
tar en un trabajo; rescate experiencias que los/las mismos/as j-
venes hayan tenido al respecto.
MIS ACTITUDES
1- Me subestimo
2- Conozco mis limitaciones
QU S DE M?
3- S cules son mis capacidades
4- Otra opcin:
1- Me inhibo y no hablo
2- Me cuesta decir lo que pienso
CMO ME EXPRESO? 3- Me resulta fcil expresarme en pblico
4- Soy claro, preciso y oportuno
5- Otra:
1- No reconozco jerarquas
TENGO SENTIDO DE 2- Obedezco por temor
AUTORIDAD? 3- Respeto a mis jefes y acepto sus directivas
4- Otra:
> Es importante el ejercicio de evaluacin al final de cada encuentro: puede ayudar a los y las
participantes a desarrollar una actitud crtica, a darse cuenta de cmo funcion el grupo y cmo se
desenvolvi cada uno/a, si se aprendieron o reconocieron cosas que antes se desconocan, en suma,
a ofrecer elementos para el autodiagnstico y el fortalecimiento de competencias para la bsqueda de
empleo.
> Por otra parte, para el/la tallerista, constituyen un testeo permanente acerca del desarrollo de los
encuentros y de las actividades en forma puntual.
Se proponen algunas evaluaciones ms breves y giles, orales o grupales, y otras de carcter
personal, durante las cuales se realice una mayor reflexin y un ejercicio de redaccin. El/la tallerista
podr adaptarlas o reformularlas segn las caractersticas del grupo y las actividades realizadas.
ENCUENTRO CURSO
MANUAL DE INTRODUCCIN
DE CAPACITACIN MATERIAL DESection
APOYO 0
121
08
AL TRABAJO PARA DOCENTES
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Identificar las caractersticas de la historia laboral familiar que
puedan influir en las elecciones personales vinculadas al empleo.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: Pensar la identidad: perspectiva de
gnero
2. Recursos didcticos:
> Esquema del rbol genealgico
Desarrollo
A. Mencione que en este encuentro se comenzar a reflexionar sobre
el mundo del trabajo. Para ello proponga, como primera actividad,
que cada participante reconstruya la historia laboral u ocupacional
de su familia para identificar en qu medida esas trayectorias influ-
yen en las elecciones y expectativas personales.
BISABUELO BISABUELO
MATERNO PATERNO
BISABUELA BISABUELA
MATERNA PATERNA
ABUELA ABUELA
MATERNA PATERNA
BISABUELA BISABUELA
MATERNA PATERNA
MAM PAP
YO
124 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 08
ACTIVIDAD 1
E. Proponga que una vez que cada uno/a haya completado su rbol
se detenga unos minutos a observarlo en su conjunto e identifique
algn rasgo o caracterstica que le parezca relevante.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Objetivos
> Reconocer diferencias entre actividad/trabajo/empleo
> Distinguir trabajo formal, informal y precario
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: "Glosario de conceptos utilizados"
2. Recursos didcticos:
> Ficha Reflexionando (tarjetas con preguntas)
Desarrollo
A. Solicite a los miembros del grupo que mencionen diferentes traba-
jos. Aclare que no necesariamente tienen que ser trabajos que se
realicen en la localidad en la que ellos viven.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Objetivos
> Identificar marcas o sesgos de gnero, as como otros aspectos que
pueden ser motivo de desigualdad en el acceso al empleo (lugar de
procedencia, edad, etc.).
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: La divisin sexual del trabajo. Trabajo
productivo y reproductivo
2. Recursos didcticos:
>Listado de ocupaciones, profesiones y oficios (utilizados en la
Actividad 2)
Desarrollo
A. Invite al grupo a separar las fichas con ocupaciones, profesiones u
oficios en tres columnas teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
> Cules de estos trabajos hacen siempre o casi siempre las mujeres?
> Cules son llevados a cabo preferentemente por los varones?
> Cules es comn que los hagan mujeres y/o varones?
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
productivo. La asuncin por parte de los Una situacin similar se da con los varo-
varones de las tareas de la reproduccin nes, a quienes se asignan, por ejemplo, los
social en la familia contina siendo un te- trabajos que requieren de fuerza fsica,
rreno de discusin y negociacin. cierto grado de audacia o intrepidez, o ha-
bilidad con las matemticas y la tecnolo-
Por otra parte, de los varones se espera ga. Tambin en este caso hay ocupacio-
que realicen el trabajo productivo, que es nes o profesiones que se dicen en mas-
el que tiene reconocimiento social: es visi- culino: el albail, el chofer, el tractorista,
ble, remunerado y se desarrolla en el espa- el estibador, el ingeniero.
cio pblico fuera del hogar. Este tipo de
trabajo les facilita la interaccin con el Esta segmentacin del mercado de trabajo
mundo exterior, un mayor conocimiento del en funcin del sexo implica no slo el esta-
mundo del trabajo y sus demandas, as co- blecimiento de tareas masculinas y femeni-
mo mayores oportunidades para participar nas, sino tambin que en muchos casos
en las decisiones pblicas. las ocupaciones masculinizadas tienen
mayor prestigio, mejor remuneracin y
La atribucin de roles diferenciados para condiciones de trabajo.
mujeres y varones se expresa tambin en el
mundo del trabajo remunerado. Un prejuicio
muy comn es el que sostiene que varones 2 MOROLLN, MAR, DE LOS TIEMPOS Y DE LA VIDA, BARCELONA, EDITORA
y mujeres no pueden realizar los mismos tra- ASOCIACIN SALUD Y FAMILIA, 1997.
E. E
xplique y refuerce la idea de que estos roles que la sociedad
asigna pueden cambiarse ya que son producto de la cultura y no
de la naturaleza. Es posible, por ejemplo, lograr que los varones
se ocupen del cuidado de los/las nios/as o de los/las adultos/as
mayores de la familia, y que las mujeres se desempeen en es-
pacios que siempre han sido de los varones, como gerentes de
una empresa, a cargo de la presidencia de la Nacin u obreras
de la construccin, por ejemplo.
F. A
clare adems que as como hay prejuicios referidos al sexo o al
gnero de las personas, tambin los hay vinculados a la edad, a la
condicin social, a la orientacin sexual y a la etnia; y que de la
misma manera, pueden ser cuestionados y modificados.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 08
ACTIVIDAD 4 135
y sus requerimientos
Objetivos
> Introducir el concepto de mercado de trabajo y visualizar requeri-
mientos y condiciones para acceder a los empleos ofrecidos en el
mercado laboral local.
Recursos
1. H
erramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: El mercado laboral
2. Recursos didcticos:
> Cuadro: Caractersticas del mercado de trabajo
Desarrollo
A. Retome brevemente los conceptos trabajados en la Actividad 2
sobre trabajo, empleo, oficio, profesin. Comente que intentarn
a continuacin conocer algo ms sobre el mundo del trabajo.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
El mercado laboral3
El mercado es definido desde el mbito El mercado de trabajo se desarrolla en un
econmico como el espacio en el que se contexto social, poltico y econmico que
renen la oferta y la demanda de bienes y tendr impacto sobre el mismo, haciendo
servicios. De esta relacin entre los oferen- que la relacin entre oferta y demanda de
tes y los demandantes surge una serie de trabajo se transforme a raz de los cambios
transacciones comerciales, que son la acontecidos en el mundo y en nuestra so-
compra y la venta del mismo. ciedad. Histricamente las modalidades de
empleo, los requisitos de capacitacin, las
El mercado de trabajo se caracteriza por la posibilidades de desarrollo de determina-
relacin existente entre quien demanda o das empresas o actividades productivas,
solicita determinado tipo de competencias fueron modificndose segn la situacin
para incorporar a su proceso productivo y econmica, la mayor o menor intervencin
la oferta laboral, es decir los trabajadores del Estado, entre otros factores.
que poseen esas competencias y las ofre-
cen a los posibles empleadores. Cuando la Conocer las caractersticas del mercado labo-
oferta laboral en una determinada actividad ral permite orientar la bsqueda de empleo:
productiva y/o ocupacin supera la deman- saber cules son los empleos que se estn
da de trabajo, se produce la desocupacin demandando, qu consideraciones tienen en
o desempleo. cuenta los empresarios a la hora de contratar
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 08
ACTIVIDAD 4 139
personal, para qu hay que estar preparado o dentes laborales, educacin y capacita-
ser competente, etc. cin) que piden las empresas.
Ocupaciones demandadas.
Algunas caractersticas del mercado labo- Las oportunidades y las barreras para la
ral actual y sus requerimientos: incorporacin de mujeres al empleo.
Mayor participacin de las mujeres Otros factores de discriminacin o desigual-
Aparicin de nuevas profesiones dad presentes en el mercado que obstaculi-
Crecimiento del sector servicios zan el ingreso o el desarrollo en el empleo.
Incorporacin masiva de nuevas tecnologas
Presencia de un gran nmero de peque- 2. Datos que ya tienen los/las participan-
as y medianas empresas tes sobre el mercado de trabajo local:
Alta rotacin de la fuerza de trabajo (ya Lo que observan o lo que escuchan en
no hay empleo para toda la vida) su vida cotidiana sobre las empresas, los
Nuevos requerimientos de calificacio- comentarios de conocidos que trabajan
nes: competencias personales de co- en distintos lugares.
municacin, trabajo en equipo, facili- La percepcin que tienen sobre las posi-
dad de adaptacin a los cambios, reso- bilidades y las barreras para la insercin
lucin de problemas, certificacin de laboral, de acuerdo a su perfil personal.
conocimientos, adaptacin a cambios Condicionamientos presentes, vinculados
tecnolgicos. no slo a la posicin de gnero, sino tam-
Necesidad de formacin continua para bin a la clase social, etnia, edad, etc.
satisfacer estos requerimientos.
3. Datos que los/las participantes puedan
Aportes metodolgicos para conocer el relevar durante su participacin en este
mercado de trabajo Curso, por medio de diferentes actividades
propuestas por el/la tallerista (visita a em-
Es importante que el/la tallerista maneje in- presas, entrevista a emprendedores/as,
formacin sobre el mercado de trabajo lo- anlisis de avisos clasificados locales, etc.).
cal o regional y a la vez brinde herramien-
tas para que los/las participantes puedan 4. Puede haber otras fuentes de informa-
obtenerla por s mismos. cin, adems de la OE, que en cada caso
tendrn que ser exploradas por la institu-
Desde lo metodolgico, hay por lo menos cin ejecutora del Curso de Introduccin
tres fuentes que se deben combinar: al Trabajo o por el/la tallerista: reas de
1. Datos que ha relevado la Oficina de produccin y de municipales o provincia-
Empleo sobre: les; estadsticas; universidades; institucio-
Las caractersticas y tendencias del mer- nes acadmicas o de investigacin, etc.
cado laboral. 3 MATERIAL DE USO INTERNO, TALLER DE BSQUEDA DE EMPLEO, OFICINA DE
Los requisitos (en trminos de antece- EMPLEO SERVICIO SOCIAL SAN CAYETANO, 2008.
ENCUENTRO
09
EL CONTEXTO PRODUCTIVO LOCAL
ACTIVIDAD DURACIN
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Cuadro Anlisis del contexto
> Informacin relevada por los/las participantes sobre mercado de
trabajo local
Desarrollo
A. Pregunte al grupo de participantes si pudieron realizar el releva-
miento sobre el mercado de trabajo local, si lograron identificar
los posibles empleadores/as existentes, as como las demandas
RECOMENDACIN productivas y de servicios que pueden dar origen a distintas
PARA EL/LA TALLERISTA formas de auto-empleo y/o emprendimientos productivos. El au-
toempleo y los emprendimientos productivos pueden verse como
ara las actividades
>P
de este encuentro
potenciales fuentes de empleo y tambin como experiencias mo-
puede resultar til tivadoras para encarar iniciativas similares.
convocar a un
tcnico de la Oficina
de Empleo que
B. Para iniciar la reflexin reitere las preguntas que se entregaron
cuente con para la realizacin del relevamiento:
informacin sobre el > Cules son las fuentes de empleo en nuestra localidad? (Es decir,
mercado de trabajo
local.
en qu lugares, empresas, organizaciones o comercios se puede
buscar trabajo en esta zona/localidad/ciudad)?
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 09
ACTIVIDAD 1 143
EMPRENDIMIENTOS CARACTERSTICAS
(productos/servicios que ofrecen, integrantes, etc.)
144 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 09
ACTIVIDAD 1
D. U
na vez que los grupos completaron el cuadro, solicite que ela-
boren una lista de ocupaciones o trabajos posibles, relacionados
con las empresas o mbitos laborales identificados.
Objetivos
> Reconocer las caractersticas propias del trabajo en relacin de
dependencia y del trabajo independiente.
> Identificar modalidades de trabajo existentes en la localidad.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: Trabajo en relacin de dependencia y
trabajo independiente
> Ficha para el/la docente: Las formas de trabajo independiente:
diferencias entre un trabajo por cuenta propia, una changa (tra-
bajo ocasional) y un microemprendimiento
2. Recursos didcticos:
> Cuadro Las ocupaciones y sus posibilidades de trabajo
> Listado con caractersticas del trabajo independiente y del trabajo
en relacin de dependencia
> Cuadro Trabajo en relacin de dependencia y trabajo independiente
Desarrollo
A. A partir de la informacin relevada en la actividad anterior, elija una
ocupacin que se lleva a cabo en la localidad como ejemplo e invite
a pensar qu posibilidades de trabajo o bajo qu modalidades podra
una persona llevarla a cabo. Por ejemplo, un docente: podra dar
clases de apoyo escolar en su domicilio, asociarse con otros y confor-
mar un centro de apoyo en diferentes asignaturas, etc.
146 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 09
ACTIVIDAD 2
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Organizacin La tarea que realiza el/la trabajador/a -Es indispensable planificar y organizar,
y planificacin es organizada por quien lo/la emplea distribuir y supervisar la tarea propia.
o contrata.
-Hay control externo sobre la activi-
dad y se provee al/a la trabajador/a de
los equipos y las mquinas.
-Est determinado qu, cmo, con
qu y cunto hace el/la trabajador/a.
Remuneracin -La remuneracin est pactada o defi- -La retribucin personal est relaciona-
nida por el convenio colectivo de tra- da con costos, ganancias, reinversin
bajo del sector o, en su defecto, por (compra de materiales, mquinas,
acuerdo entre el/la empleador/a y el/la equipos), etc.
trabajador/a. -La distribucin de ganancias es esta-
-Habitualmente no hay participacin blecida por el/la emprendedor/a y/o so-
en las ganancias. cios (en caso de que sea asociativo).
-Puede haber porcentajes sobre ventas
(comisiones).
Competencias Las competencias propias del puesto Adems de las competencias del pues-
requeridas de trabajo. to de trabajo se requieren conocimien-
tos de gestin empresarial, administra-
cin, bsqueda de mercados, etc.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 09
ACTIVIDAD 2 147
2.
Organizacin y planificacin
Horario/Dedicacin
Tareas y objetivos
Remuneracin
Competencias requeridas
bajo que sea mejor que otra sino que depende de lo que cada
uno/a considere ventaja o desventaja, ya que stas no son objeti-
vas. Al cierre de la discusin, comente que estas diferentes mo-
dalidades de trabajo, los perfiles requeridos, la legislacin corres-
pondiente, sern tratados con mayor profundidad en encuentros
posteriores.
Utilice la ficha conceptual que se adjunta a continuacin para expli-
car que existen distintas formas de trabajo independiente que van
desde la absoluta informalidad a niveles de formalidad crecientes.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Pizarra o papeles afiche
> Tizas o fibrones
> Cinta adhesiva
Desarrollo
A. Introduzca la actividad comentando que se los invitar a dar un
RECOMENDACIN nuevo paso en este proceso iniciado. Debern pensar, en forma
PARA EL/LA TALLERISTA individual, en tres ocupaciones en las que les gustara desempe-
arse. Explique que esta decisin no significa que ms adelante
ara el desarrollo de
>P
esta actividad es
no podrn optar por otras y que la idea es poder evaluar distintos
importante que el/la aspectos vinculados a sus posibles elecciones.
tallerista recupere las
ocupaciones que
fueron identificadas
B. Solicite que cada joven escriba las tres ocupaciones que ms le
por el grupo de atraen y luego invite a que subraye aquella que ms le gusta. Solicite
jvenes en la que compartan en plenario las ocupaciones que han elegido.
Actividad 1 del
presente encuentro,
Anlisis del C. T
ome nota en la pizarra y agrupe las elecciones similares. Comente
contexto. Esta las similitudes tratando de sealar que pueden resultar opciones
informacin podr
orientar las elecciones
alternativas.
sobre la base de
posibilidades D. P
ara finalizar la actividad explique que en prximos encuentros
vinculadas al contexto
local.
se profundizarn los diferentes aspectos de estas ocupaciones, y
seguramente podrn descubrir nuevos intereses o actividades
que desconocan.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 09
ACTIVIDAD 3 153
10
TRABAJO DECENTE. DERECHOS HUMANOS Y TRABAJO
ACTIVIDAD DURACIN
1. Qu es el trabajo? 60 minutos
2. El trabajo y sus formas. Trabajo decente 60 minutos
3. Los dficits de trabajo decente para los y las jvenes 90 minutos
156 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 10
RECOMENDACIN Luego puede explicar que a lo largo de este nuevo mdulo se bus-
PARA EL/LA TALLERISTA car que los y las integrantes del grupo puedan:
> Analizar el concepto de trabajo en sus mltiples dimensiones.
n caso de que un/a
>E
nuevo/a tallerista vaya
Valorar el trabajo como forma de ejercicio de un derecho ciudadano
a desarrollar los y el trabajo decente y sus dimensiones como aspiracin y como
contenidos del mdulo concrecin de un derecho humano.
de Derecho Laboral,
esta presentacin
> Conocer los principales institutos derechos y obligaciones conte-
podra contar con la nidos en las normas legislacin y convenios colectivos de trabajo
presencia de quien que regulan el trabajo en relacin de dependencia y los que son de
est a cargo del P.F.O.
Asimismo, sera
aplicacin al ejercicio del trabajo independiente.
recomendable que > Conocer la existencia de algunos regmenes especiales y sus linea-
ambos talleristas se mientos bsicos (personal de casas particulares, trabajo agrario, etc.).
renan peridicamente
para favorecer el
> Identificar los derechos y obligaciones ms importantes vinculados
conocimiento mutuo a la dimensin colectiva de la proteccin del trabajo (negociacin
de lo trabajado en los colectiva y asociaciones sindicales).
encuentros y la
continuidad y
> Reconocer los principios contenidos en las normas que establecen
articulacin entre un el sistema de riesgos del trabajo: los criterios de prevencin segu-
mdulo y otro. ridad, higiene, ergonoma; los factores de riesgo y la reparacin de
daos en casos de accidentes y enfermedades profesionales.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 10
157
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Objetivos
> Reconocer los principales aspectos y dimensiones que abarca el
concepto de trabajo.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: Qu es el trabajo?
2. Recursos didcticos:
> Tarjeta con frases y consignas de trabajo
> Cuadro: Trabajo Empleo
Desarrollo
A. Introduzca la actividad indicando que es importante reflexionar
acerca de la relevancia y las caractersticas de esta actividad
humana que es el trabajo (ver herramienta conceptual de
pg.161).
TRABAJO/EMPLEO
TRABAJO EMPLEO
El trabajo es una actividad que se caracteriza Todo empleo es una forma de trabajo: se
por un esfuerzo realizado por el ser humano vincula a una relacin salarial. Pero no todo
para producir algo. trabajo es un empleo.
El trabajo en tanto actividad humana no va a El empleo es una relacin que supone dos
desaparecer nunca. actores: el trabajador y el dador de trabajo
-empleador o empresa-. Vincula el trabajo de
El trabajo humano transforma la realidad en una persona con otra que lo demanda.
muchos sentidos: econmicos, tecnolgicos,
sociales, ticos, en el conocimiento, en la Esta relacin debe suponer una organizacin
actitud de las personas. dentro de un marco institucional y jurdico
definido; donde se intercambian un trabajo o
El trabajo es un derecho humano fundamental tareas por un salario y se goza de ciertas
y al mismo tiempo un deber social. garantas jurdicas y de la proteccin social.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Qu es el trabajo?2
El concepto de trabajo es una construccin del trabajo, la desocupacin y la precarie-
histrica. Su contenido, significado y valor dad laboral representan situaciones de ex-
pueden variar de acuerdo a los procesos his- trema vulnerabilidad personal y, al mismo
tricos y a los distintos contextos sociales, tiempo, los contextos de alto desempleo
econmicos y culturales. pueden generar conflictividad social.
de la naturaleza humana, sino slo una ca- CONSTRUIR FUTURO CON TRABAJO DECENTE.
tegora histrica.
Trabajo decente
Objetivos
> Identificar y analizar diferentes formas que asume el trabajo en la
actualidad.
> Valorar el trabajo decente y sus dimensiones como aspiracin y
como concrecin de un derecho humano.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: Por qu hablar de trabajo decente?
2. Recursos didcticos:
> Tarjetas con fotografas y noticias
> Ficha Qu se entiende por trabajo decente?
Desarrollo
A. Manteniendo los grupos formados en la actividad anterior, distri-
buya a cada uno un conjunto de tarjetas con artculos periodsti- RECOMENDACIN
cos o fotografas que dan cuentan de una variedad de situaciones PARA EL/LA TALLERISTA
B.
Despus del tiempo necesario coordine la puesta en comn.
Proponga que cada grupo comente o muestre las fotos o el artculo
analizado. Puede tambin ir registrando en la pizarra o en un afiche
los rasgos principales de las definiciones de trabajo decente que
construya cada equipo, para contrastar despus con la de la OIT.
Destaque que las tarjetas presentan situaciones que reflejan el
trabajo en la actualidad, y que presentan diferentes dimensiones
del mismo, como por ejemplo aquellas vinculadas a los derechos
humanos fundamentales, tales como el de eliminacin de todas
las formas de trabajo forzoso u obligatorio (en los casos de las
noticias transcriptas en el Cuadernillo) y el de abolicin efectiva
del trabajo infantil (Tarjeta 5), y que por supuesto hacen a que un
trabajo sea decente. Por otra parte, el trabajo decente contempla
aspectos vinculados con la calidad del trabajo.
www.parseed.ir
indumarltda.blogspot.com.ar www.infolucha.com.ar
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Para Juan Somava, Director de la OIT, el As, se reinstala la idea de que el problema
trabajo decente implica acceder al empleo del trabajo no es slo un problema de canti-
en condiciones de libertad y de reconoci- dad, sino tambin de calidad. Esto implica
miento de los derechos bsicos del trabajo. recuperar la dimensin social del trabajo,
Estos derechos garantizan que no haya dis- con el mismo sentido que tena en buena
criminacin ni hostigamiento, que se reciba parte del siglo XX. Argentina ha acuado es-
un ingreso que permita satisfacer las nece- te concepto, y lo ha incluido como una meta
sidades y responsabilidades bsicas econ- social, y expresa un horizonte deseable en
micas, sociales y familiares, y que se logre trminos de desarrollo social.
un nivel de proteccin social para el trabaja-
dor, la trabajadora y los miembros de su fa-
milia. Estos derechos tambin incluyen el
derecho de expresin y de participacin la-
boral, directa o indirectamente a travs de
organizaciones representativas elegidas por
los trabajadores y trabajadoras.
QU SE Esta es una cuestin de gran importancia para todos los jvenes trabaja-
ENTIENDE
dores. La realidad es que las condiciones de trabajo afectan tu forma de
POR TRABAJO
DECENTE?3 vida y tienen repercusiones directas sobre la vida y el futuro. El acceso a
un trabajo decente es la mejor manera para que los jvenes puedan al-
canzar sus aspiraciones, mejorar sus condiciones de vida y participar ac-
tivamente en la sociedad y en la estimulacin de la economa. Todo traba-
jador, joven o adulto, tiene derecho a un trabajo decente.
El trabajo decente implica acceder al empleo en condiciones de libertad y
de reconocimiento de los derechos bsicos del trabajo. Estos derechos garan-
tizan que no haya discriminacin ni hostigamiento, que se reciba un ingreso
que permita satisfacer las necesidades y responsabilidades bsicas, econ-
micas, sociales y familiares, y que se logre un nivel de proteccin social para
el trabajador, la trabajadora y los miembros de su familia.
Estos derechos tambin incluyen el derecho de expresin y de participacin
laboral, directa o indirectamente a travs de organizaciones representativas
elegidas por los trabajadores y las trabajadoras.
OPORTUNIDADES DE Tu ambiente de trabajo te permite prosperar y mejorar tus habilidades con el fin de crecer
TRABAJO PRSPERAS profesionalmente.
Tu trabajo te ofrece seguridad social que implica el acceso a la atencin de salud y la
PROTECCIN SOCIAL seguridad de ingresos, en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, accidente laboral,
maternidad o prdida de la fuente principal de ingresos.
HTTP://WWW.DECENTWORK4YOUTH.ORG/JOVENES.PHP?SEC=DECENTE
SE OFRECE TAMBIN ALL EL VIDEO: TRABAJO DECENTE: UN MUNDO MEJOR COMIENZA AQU, QUE PUEDE SUGERIR MIRAR.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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PARA DOCENTES
ENCUENTRO 10
ACTIVIDAD 3 171
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: Las problemticas de insercin laboral de los
y las jvenes
2. Recursos didcticos:
> Encuesta sobre situacin laboral de las familias
> Planilla resumen de resultados
Desarrollo
A. En los mismos grupos conformados para las actividades anterio-
res, solicite que en conjunto identifiquen 10 personas jvenes y
10 adultas cuyas condiciones de trabajo sean conocidas (si tra-
bajan o no; en caso afirmativo, deberan poder responder en qu
condiciones lo hacen). Entre los y las jvenes pueden ser inclui-
dos los integrantes del grupo y algunos/as otros/as; entre los/las
adultos/as pueden ser incluidas las personas del entorno (madre,
padre, abuelo/a, to/a, hermano/a, pareja, etc.). El grupo deber
responder la Encuesta sobre la situacin laboral de las familias con
la informacin relativa a cada una de esas personas.
172 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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PARA DOCENTES
ENCUENTRO 10
ACTIVIDAD 3
B. C
ada grupo deber designar dos personas: una de ellas ser la
encargada de computar en la Planilla resumen de resultados
los que correspondan a los y las jvenes y la otra computar los
resultados correspondientes a los y las adultos/as.
1. Edad
2. Sexo: V M
3. Tiene trabajo?
S Continuar en pregunta 4
No Continuar en pregunta 6
4. Qu tipo de trabajo?
FORMAL INFORMAL
Si la respuesta fue FORMAL, completar todos los tems de la pregunta 5
Si fue INFORMAL, completar slo los tems a), b) y c)
5. Condiciones laborales:
a) Cul es su antigedad?
Menos de 6 meses
Entre 6 meses y 2 aos
Entre 2 y 5 aos
Ms de 5 aos
b) Cuntas horas trabaja diariamente?
Menos de 4
Entre 4 y 8
Ms de 8 Le pagan horas extra? S No
Contina
174 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 10
ACTIVIDAD 3
Jvenes ocupados/as
Mujeres:
Varones:
Jvenes desocupados/as
Mujeres:
Varones:
Proteccin social
Cantidad de jvenes trabajadores/as que tienen vacaciones pagas:
Cantidad de jvenes trabajadores/as que cobran asignaciones familiares:
Cantidad de jvenes trabajadores/as que cobran aguinaldo:
Cantidad de jvenes trabajadores/as que tienen obra social:
176 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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PARA DOCENTES
ENCUENTRO 10
ACTIVIDAD 3
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
11
DERECHOS Y DEBERES EN EL TRABAJO
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Comprender que los derechos del sector trabajador surgieron a lo
largo de la historia argentina como resultado de luchas sociales, en
las cuales jugaron un rol clave las organizaciones de trabajadores/as.
Recursos
1. H
erramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: Las normas del trabajo: De dnde ve-
nimos, dnde estamos, adnde vamos?
2. Recursos didcticos:
> Tarjetas con fotos
> Tarjetas con textos
Desarrollo
A. Introduzca esta actividad recuperando algunos de los conceptos,
presentados a lo largo del encuentro anterior, que se refieren al
valor del trabajo en la vida de las personas. Al mismo tiempo
destaque que el trabajo es un eje estructurante en la vida de las
sociedades y de las personas. Explique que las formas y condicio-
nes en las que se desarrolla el trabajo han cambiado a lo largo de
la historia, tanto en relacin con los contenidos (qu producen las
personas), como en relacin a las tecnologas utilizadas y saberes
necesarios (cmo se produce) y a las formas a travs de las cua-
les se organizan para producir bienes o servicios. Agregue que la
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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ENCUENTRO 11
ACTIVIDAD 1 181
Tarjeta N1
E11 A1
Tarjeta N2
Hacia fines del siglo XIX e inicios del XX llegaron desde Europa decenas de miles
de mujeres, hombres y nios en busca de oportunidades laborales y de vida. En su
mayora se sumaron a la fuerza de trabajo. Traan saberes y oficios; tambin las
ideas de la dignidad del trabajo y de los derechos laborales. Tambin traan consigo
los ideales socialistas y anarquistas.
A pesar de que la mano de obra era requerida por el campo y la incipiente industria,
las condiciones de la vida obrera eran sumamente precarias. Vivan hacinados en
conventillos, pagando alquileres altsimos. Mujeres y varones trabajadores/as crea-
ron organizaciones obreras y se llevaron a cabo las primeras huelgas en reclamo de
derechos elementales. La represin fue brutal. Se prohibieron las manifestaciones,
E11 A1 TARJETA 2 de 16 el uso de emblemas. Tuvieron lugar situaciones de represin sangrienta tales como
la Semana Trgica (1919) y la Patagonia Rebelde (1920).
184 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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PARA DOCENTES
ENCUENTRO 11
ACTIVIDAD 1
Tarjeta N3
Tarjeta N4
El peronismo 1943-1955
Los dos primeros gobiernos peronistas (1943-1955) inauguran un proceso de im-
portantes avances en materia de derechos sociales y laborales. El movimiento
obrero es incluido activamente en la vida poltica del pas. Se sanciona la ley de
Convenios Colectivos de Trabajo y de Asociaciones Sindicales, ratificando el papel
central de los sindicatos en la defensa colectiva de los derechos laborales, y a
travs de la firma de convenios colectivos de trabajo.
Se extienden a la totalidad de las y los trabajadoras/es un conjunto de derechos
laborales tales como la indemnizacin por despido; los beneficios jubilatorios; asi-
mismo se fortalece la educacin tcnica dirigida a los obreros y sus hijos. Se pro-
claman los Derechos de los Trabajadores, los que sern incluidos en la Constitucin
E11 A1 TARJETA 4 de 16
Nacional promulgada en 1949:
1. Derecho a trabajar
2. Derecho a una retribucin justa
3. Derecho a la capacitacin
4. Derecho a condiciones dignas de trabajo
5. Derecho a la preservacin de la salud
6. Derecho al bienestar
7. Derecho a la seguridad social
8. Derecho a la proteccin de la familia
9. Derecho al mejoramiento econmico
10. Derecho a la defensa de los intereses profesionales
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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ENCUENTRO 11
ACTIVIDAD 1 185
Tarjeta N5
javiervillanuevaliteratura.blogspot.com
perodos de democracia. En 1969, en casi todo el pas Crdoba, Rosario,
Tucumn tiene lugar una serie de movilizaciones populares encabezadas por el
movimiento obrero y sectores estudiantiles. Estas fueron duramente reprimidas y se
cobraron la vida de muchas personas del sector trabajador y estudiantil.
www.galizacig.com
E11 A1 TARJETA 5 de 16
Tarjeta N6
E11 A1
Tarjeta N7
www.ladefensadigital.com
E11 A1 TARJETA 7 de 16
Tarjeta N8
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Recursos
1. Herramientas conceptuales para el/la tallerista y el/la participante:
> Artculos 14, 14 bis y 16 del Captulo 1 de la Constitucin Nacional
2. Recursos didcticos:
> Esquema Principales fuentes del Derecho de Trabajo
Desarrollo
A. Introduzca esta actividad retomando el hecho de que los dere-
chos fundamentales del trabajo fueron reconocindose como ta-
les a travs del tiempo y se incorporaron a la ley ms importante
que tiene el pas, que es la Constitucin Nacional, principalmente
en los actuales artculos 14 y 14 bis (el primero, ya en 1853; el
segundo, recin en 1957), y 16.
CONSTITUCIN
NACIONAL
TRATADOS
INTERNACIONALES
LEY DE CONTRATO
DE TRABAJO
CONVENIOS COLECTIVOS
DE TRABAJO
CONTRATO DE TRABAJO/
VOLUNTAD DE LAS PARTES
192 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 11
ACTIVIDAD 2
F. M
encione adems que todos estos conceptos y sus implicancias
se irn presentando y profundizando a lo largo de los encuentros
que abarca este Mdulo.
194 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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PARA DOCENTES
ENCUENTRO 11
ACTIVIDAD 2
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
12
LEY DE CONTRATO DE TRABAJO
ACTIVIDAD DURACIN
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: La relacin laboral
2. Recursos didcticos:
> Vietas
> Tarjetas con casos y fichas de la L.C.T.
Desarrollo
A. Introduzca este bloque recordando otra vez brevemente lo trabaja-
do en el encuentro anterior acerca de la construccin histrica de
los derechos del sector trabajador y de los actores intervinientes en
ese proceso: empleadores/as, trabajadores/as, organizaciones sin-
dicales y el Estado. Mencione que en este momento comenzarn a
adentrarse en algunas de las implicancias que surgen de las rela-
ciones entre ellos.
TOME
QUEREMOS NUESTRO
...AS QUE LA JORNADA DE 16 HORAS NO LE DEJA AGUINALDO EN UN
TIEMPO PARA VER A SU MUJER Y A SUS HIJOS... SOLO PAGO! MOMENTITO! A M NO
Y CUNTAS VECES LE HE DICHO QUE LOS TRAIGA Y ME VENGAN CON LUJOS,
TRABAJEN TODOS JUNTITOS? EH...
LE VAMOS A FIRMAR UN
CONTRATO DE 5 MINUTOS
Y LUEGO YA VEREMOS
198 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 12
ACTIVIDAD 1
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
La relacin laboral1
Se habla de relacin laboral cuando una La relacin laboral est regida por la Ley
persona desarrolla tareas para otra persona de Contrato de Trabajo, conocida como
o empresa, recibiendo una remuneracin a L.C.T.
cambio. Es decir que una persona trabaja
en relacin de dependencia cuando de- El trabajador es siempre una persona fsica.
pende de alguien que lo emplea y le paga
un salario por realizar determinadas tareas. El empleador puede ser una persona fsica
o una empresa, un comercio, etc. Todas las
En la relacin laboral tenemos: organizaciones que no son una persona f-
sica se llaman personas jurdicas. Las per-
por un lado al trabajador que pone a sonas jurdicas pueden ser una asociacin,
disposicin su trabajo, esfuerzo o fuerza una sociedad annima, una fundacin, un
laboral a cambio de una remuneracin comercio, una fbrica, una empresa.
que es el salario;
por otro lado est el empleador, quien tie-
ne la obligacin de asignar tareas y pagar 1 TOMADO DEL MATERIAL DE LOS TALLERES DEL PROCESO DE ORIENTACIN E
un sueldo a cambio. INDUCCIN AL MUNDO DEL TRABAJO (POI) PARA JVENES DE LOS PUEBLOS
ORIGINARIOS.
CASO 2 - VACACIONES
Juan trabaja desde hace seis aos en un taller mecnico, este ao le corresponden ms das de vacaciones
y est muy contento porque podr tomarse algunos das en el verano y otros en las vacaciones de invierno.
Le parece mentira que ya haya pasado tanto tiempo! En cambio su sobrino, que l hizo ingresar en el taller
en el mes de noviembre, slo tendr dos das de vacaciones.
De catorce (14) das corridos cuando la antigedad en el empleo no exceda de cinco (5) aos.
De veintin (21) das corridos cuando siendo la antigedad mayor de cinco (5) aos no exceda de diez (10).
De veintiocho (28) das corridos cuando siendo la antigedad mayor de diez (10) aos no exceda de veinte (20).
De treinta y cinco (35) das corridos cuando la antigedad exceda de veinte (20) aos.
Aclaracin: Para determinar la extensin de las vacaciones atendiendo a la antigedad en el empleo, se com-
putar como tal aquella que tendra el trabajador al 31 de diciembre del ao que correspondan las mismas.
Los menores de 18 aos tendrn derecho a vacaciones, como mnimo por quince (15) das. El trabajador,
para tener derecho a vacaciones cada ao, deber haber prestado servicios durante la mitad, como mnimo,
de los das hbiles comprendidos en el ao calendario o aniversario respectivo. A este efecto se computarn
como hbiles los das feriados en que el trabajador debiera normalmente prestar servicios. La licencia comen-
zar en da lunes o el siguiente hbil si aqul fuese feriado. Tratndose de trabajadores que presten servicios
en das inhbiles, las vacaciones debern comenzar al da siguiente a aquel en que el trabajador gozare del
descanso semanal o el subsiguiente hbil si aquel fuese feriado. Para gozar de este beneficio no se requerir
antigedad mnima en el empleo.
Cuando el trabajador no llegase a totalizar el tiempo mnimo de trabajo previsto, gozar de un perodo de
descanso anual, en proporcin de un (1) da de descanso por cada veinte (20) das de trabajo efectivo.
Las vacaciones no son compensables en dinero. Salvo en extincin de contrato de trabajo.
El empleador deber conceder el goce de vacaciones de cada ao dentro del perodo comprendido entre el
1 de octubre y el 30 de abril del ao siguiente. La fecha de iniciacin de las vacaciones deber ser comuni-
cada por escrito, con una anticipacin no menor de cuarenta y cinco (45) das al trabajador. El empleador
bajo razn fundada podr pedir autorizacin a la autoridad de aplicacin para conceder las vacaciones en
otra poca del ao.
El trabajador tiene derecho a gozar de las vacaciones en poca de verano al menos una vez cada tres aos.
CASO 3 - AGUINALDO
Ral trabaja en una fbrica de productos de limpieza, ingres en el mes de abril. Al percibir los haberes de
junio se da cuenta de que cobr ms de lo esperado. Lo consulta en Recursos Humanos de la empresa, y
le explican que es el Salario Anual Complementario, y que al ingresar en abril le corresponde cobrar el pro-
porcional a los meses trabajados. Tambin le informan que a fin de ao, le corresponder ya medio sueldo
como aguinaldo. Como es la primera vez que en su familia alguien trabaja en relacin de dependencia, Ral
desconoca este derecho.
Salario Mnimo, Vital y Mvil (SMVM) (Arts. 116 al 120 L.C.T.): es la menor remuneracin que debe perci-
bir en efectivo el trabajador sin cargas de familia, en su jornada legal de trabajo, de modo que le asegure:
Alimentacin adecuada
Vivienda digna
Educacin
Vestuario
Asistencia sanitaria
Transporte
Esparcimiento
Vacaciones y previsin
SMVM: se expresar en montos mensuales, diarios u horarios. Es inembargable excepto por deudas alimen-
tarias (slo hasta el 30%).
6.3. Sueldo Anual Complementario (SAC) (Art. 121 L.C.T. derogado Ley N 23.041 Art.1, reglamenta-
da por el Decreto 1078/84)
El SAC ser pagado sobre el clculo del 50% de la mayor remuneracin mensual devengada por todo con-
cepto dentro de los semestres que culminan los meses de junio y diciembre de cada ao. El SAC ser abo-
nado en dos cuotas: la primera de ellas el 30 de junio y la segunda el 31 de diciembre de cada ao.
Pago proporcional del SAC: cuando se opere la extincin del Contrato de Trabajo por cualquier causa, el
trabajador o los derecho-habientes que determina la L.C.T., tendr derecho a percibir la parte del SAC pro-
porcional a la fraccin del semestre trabajado, hasta el momento de dejar el servicio.
Conceptos no remunerativos son aquellos que no estn sujetos a aportes ni contribuciones. Ej.: Vacaciones
no gozadas, indemnizacin por antigedad, etc.
Trabajo nocturno: La jornada no podr exceder las siete (7) horas diarias. Se entiende as a la jornada trans-
currida entre las 21 horas y las 6 horas del da siguiente. Cuando se trate de turnos rotativos (diurnos y
nocturnos) no se aplicar esta prohibicin. Y se proceder de la siguiente manera: Se reducir la jornada en
ocho (8) minutos por cada hora trabajada o se pagarn ocho (8) minutos de exceso como suplementario.
Trabajo insalubre: La jornada no podr exceder las seis (6) horas o treinta y seis (36) semanales. La insalu-
bridad debe ser declarada por la autoridad de aplicacin, con los fundamentos mdicos y cientficos corres-
pondientes.
La reduccin de la jornada no implicar disminucin en la remuneracin.
CASO 6 - ENFERMEDAD
Matas trabaja como empleado administrativo, de lunes a viernes. Los domingos a la maana se encuentra
con sus ex compaeros del secundario a jugar un partido de ftbol. Este domingo no slo su equipo perdi
el partido, sino que se lesion la rodilla. El lunes avisa en el trabajo que no concurrir ya que tiene una lesin
en los meniscos y probablemente se tenga que operar. En la empresa le dicen que se quede tranquilo, que
le sigue correspondiendo el pago de los das no trabajados por enfermedad.
Cada accidente o enfermedad inculpable, es decir ocurrida por causas ajenas al trabajo, que impida la prestacin
del servicio no afectar el derecho del trabajador a percibir su remuneracin por los plazos que se establecen a
continuacin:
La remuneracin que en estos casos corresponda abonar se liquidar conforme a la que perciba en el mo-
mento de la interrupcin de los servicios, con ms los aumentos que durante el perodo de interrupcin
fueren acordados a los de su misma categora.
En ningn caso, la remuneracin del trabajador enfermo o accidentado puede ser inferior a la que hubiese
percibido de no haberse operado el impedimento.
El trabajador, salvo casos de fuerza mayor, deber dar aviso de la enfermedad o accidente y del lugar en que se
encuentra, en el transcurso de la primera jornada de trabajo respecto de la cual estuviere imposibilitado de concu-
rrir por alguna de esas causas. Mientras no lo haga perder el derecho a percibir la remuneracin correspondiente
salvo que la existencia de la enfermedad o accidente, teniendo en consideracin su carcter y gravedad, resulte
luego inequvocamente acreditada.
El trabajador est obligado a someterse a los controles mdicos que efecte el empleador a travs del espe-
cialista correspondiente.
Vencidos los plazos de interrupcin del trabajo por causa del accidente o enfermedad inculpable, si el traba-
jador an no estuviera en condiciones de volver al trabajo, entonces el empleador tiene la obligacin de
conservarle el puesto durante un ao contado desde el vencimiento del plazo. Vigente este plazo si el traba-
206 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 12
ACTIVIDAD 1
jador sufriera alguna disminucin definitiva de su capacidad laboral y por lo tanto no pudiera volver a ocupar
su puesto, el empleador deber asignarle otra tarea que el trabajador pudiera ejecutar. Si el empleador no
pudiera reubicar al trabajador por causas que no le son imputables, entonces deber abonar al trabajador la
indemnizacin reducida.
Si el empleador pudiendo reubicar al trabajador no lo hiciese, deber abonarle la indemnizacin completa.
Vencido el plazo de un ao la relacin laboral se mantendr hasta tanto alguna de las partes manifieste su
voluntad de rescindirla. Este tipo de extincin de contrato de trabajo exime a las partes de responsabilidad
indemnizatoria.
Cuando la enfermedad o accidente derivara en incapacidad absoluta para el trabajador, el empleador debe-
r abonar la indemnizacin completa. Si el empleador despidiera al trabajador durante el plazo de las inte-
rrupciones pagas, deber abonarle, adems de las indemnizaciones por despido injustificado, los salarios
correspondientes a todo el tiempo que faltare para el vencimiento de aquella o la fecha de alta, segn de-
mostracin que hiciere el trabajador.
CASO 7 - DESPIDO
Renata fue despedida de su trabajo ya que la empresa sufrir una reestructuracin y no necesitan ms de
sus servicios. Ella percibir un sueldo por ao trabajado, ms el monto proporcional al SAC y vacaciones no
gozadas. La empresa le ha comunicado esta decisin con un mes de anticipacin.
La finalizacin del contrato de trabajo puede tener origen en razones ajenas a las partes:
Por fuerza mayor
Por falta o disminucin de trabajo no imputable al empleador
Por muerte de alguna de las partes (trabajador o empleador)
Por quiebra o concurso del empleador
Por jubilacin del trabajador
Por incapacidad o inhabilidad del trabajador.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 12
ACTIVIDAD 1 207
CASO 9 - MATERNIDAD
Fabiana est embarazada; en el tercer mes de embarazo se lo comunica a su empleador, un estudio de abo-
gados. Concurre a la ANSES a realizar los trmites para poder percibir la asignacin por maternidad cuando
llegue el momento. Ella le dijo a su esposo que averige si a l le corresponder tambin alguna licencia.
la ausencia se prolonga por causa de enfermedad originada en el embarazo o parto, acreditada con certifi-
cado mdico, corresponder otorgarle la licencia por enfermedad inculpable segn las normas generales.
Objetivos
> Analizar un recibo de sueldo e Identificar sus componentes.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Ficha para los/as participantes: Recibo de sueldo - Datos que debe
contener
> Recibo de sueldo
Desarrollo
A. Introduzca esta actividad explicando que a continuacin observa-
rn un recibo de sueldo e identificarn los datos ms importantes
que debe contener. Mencione que se trata de datos que obligato-
riamente deben estar contenidos en el recibo de sueldo, porque
as lo establece la Ley de Contrato de Trabajo.
Original: empleador
RECIBO DE SUELDO
Duplicado: trabajador
Nombre y apellido
DEL TRABAJADOR Calificacin profesional
CUIL: cdigo nico de identificacin laboral
13
MI PERFIL LABORAL. QU TENGO Y QU ME FALTA
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Identificar competencias laborales en diferentes ocupaciones.
> Analizar las competencias requeridas para desempearse en las
ocupaciones a las que se aspira.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Cuadro Identificando Competencias laborales
> Cuadro Competencias laborales (para que completen los y las
jvenes)
Desarrollo
A. Para iniciar el encuentro proponga recapitular lo realizado en las re-
uniones anteriores de PFO. Con la participacin de los y las jvenes
realice una lista de los temas que se han tratado a lo largo de los
encuentros precedentes. A medida que surgen los temas tratados,
tome nota en la pizarra o en un afiche, construyendo una lista o
mapa. Una vez que todos/as hayan realizado su aporte, de ser
necesario, complete el listado con los temas que no hayan sido nom-
brados. Los temas que se desarrollaron hasta el momento fueron:
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 13
ACTIVIDAD 1 215
Autodiagnstico
> Trayectoria laboral y formativa
> Conocimientos, habilidades y destrezas
> Actitudes
> La historia laboral familiar
> Identificacin de diferentes factores que pueden influir en la elec-
cin de una ocupacin
El trabajo
> Diferencias entre actividad/trabajo/empleo
> Trabajo formal/informal/precario
H.
A continuacin, entregue el cuadro "Competencias laborales" y
proponga que cada participante lo complete de manera individual
utilizando la informacin relevada sobre las tres ocupaciones en las
que les interesara desempearse (segn la eleccin realizada en
la Actividad 3 del Encuentro 9).
COMPETENCIAS LABORALES
OCUPACIN 1:
OCUPACIN 2:
OCUPACIN 3:
K.
En plenario, realice una sntesis de los contenidos trabajados.
Destaque particularmente las actitudes requeridas en las ocupacio-
RECOMENDACIN nes elegidas por el grupo de participantes que generalmente estn
PARA EL/LA TALLERISTA presentes en el ejercicio de ms de una ocupacin. Por ejemplo:
ser puntual, ser respetuoso, aceptar y ejecutar las indicaciones de
> Durante este tiempo,
es muy importante
un superior.
que el/la tallerista
vaya recorriendo la L. Seale que los conocimientos y habilidades sobre los que se ha
sala, acercndose
a cada pareja para
profundizado son los propios de una determinada ocupacin, pero
despejar dudas, explique que tambin hay otros saberes necesarios para desempe-
aclarar conceptos, arse en un trabajo y que se denominan competencias bsicas,
ayudar a completar
el cuadro si fuera
que se requieren en casi todas las ocupaciones (como por ejemplo,
necesario. leer y escribir, o realizar clculos). Estas competencias bsicas se
acomodan o ajustan a la necesidad de cada ocupacin.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 13
ACTIVIDAD 1 219
Objetivos
> Comenzar la construccin del perfil ocupacional a partir de las com-
petencias laborales propias.
> Identificar la brecha entre las competencias propias y las requeridas
para el desempeo en las ocupaciones elegidas por el grupo de
participantes.
Recursos
1. Herramientas conceptuales
> Ficha Perfil ocupacional
> Ficha Competencias y empleabilidad
2. Recursos didcticos:
> Fichas del Encuentro 7 Mi trayectoria laboral/formativa, Mi equi-
paje y Mis actitudes
> Ficha Completando mi perfil laboral
> Cuadro Qu tengo y qu me falta
Desarrollo
A. Inicie esta nueva actividad preguntando al grupo de jvenes qu
redes sociales conocen (por ejemplo, Facebook, Twitter, Linkedyn)
y si saben cules son los datos personales necesarios para comple-
tar o armar un perfil de usuario.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 13
ACTIVIDAD 2 221
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Perfil ocupacional
Los perfiles ocupacionales describen los desempeos de calidad que debe lograr una persona
para la ejecucin ptima de sus labores en una ocupacin. Tambin se puede decir que el
perfil ocupacional es el conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin
de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desa-
rrollo de funciones y tareas de una determinada ocupacin.
D. U
na vez que todos/as hayan finalizado la tarea individual, proponga
que cada uno/a realice un intercambio con el/la mismo/a
compaero/a con el/la que realiz la actividad anterior e incorpore
sus sugerencias al perfil si lo considera pertinente.
222 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 13
ACTIVIDAD 2
QU TENGO Y QU ME FALTA
NOMBRE DE LA OCUPACIN:
SECUNDARIO COMPLETO
MANEJO DE PC
SABER COMUNICARSE CORDIALMENTE CON LOS
DEMS
SER ORGANIZADO
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Competencias y empleabilidad
e ncarar un aprendizaje complejo que in- aprendiendo durante toda la vida; incorpo-
tegra el aprender a aprender, aprender a rando nuevos saberes, desarrollando otras
hacer, aprender a ser, aprender a convivir habilidades, aumentando y diversificando
y aprender a emprender, puesto que de las experiencias. Nunca se aprende de
todo ello se necesita en el mundo del tra- una vez y para siempre y es necesario re-
bajo actual; conocer qu nos falta aprender para obte-
definir e implementar un proyecto viable ner un puesto de trabajo, para encarar una
de formacin y empleo que las conduzca actividad autnoma o para retener el em-
a transitar de una situacin de partida in- pleo que hoy se tiene.
satisfactoria a un futuro mejor.
14
SISTEMA REGISTRAL Y LEGISLACIONES ESPECIALES
ACTIVIDAD DURACIN
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: El trabajo registrado y la seguridad social
> Ficha para el/la tallerista: El trabajo independiente o autnomo.
Sistema registral
2. Recursos didcticos:
> Tarjetas con casos para analizar; respuestas correctas.
> Cuadro Contingencia social, para trabajo en plenario; ejemplos de
algunas prestaciones
RECOMENDACIN Desarrollo
PARA EL/LA TALLERISTA A. Introduzca este bloque retomando algunos de los conceptos abor-
dados en el Encuentro 10, vinculados a los derechos de los/as
> Puede recuperar los
conceptos desde la
trabajadores/as en relacin de dependencia, particularmente dos
lmina o listado de ellos:
confeccionado en la > Estar registrado/a correctamente.
actividad 2 del
Encuentro 10.
> Contar con una cobertura de salud, Aseguradora de Riesgos del
Trabajo y aportes jubilatorios.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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PARA DOCENTES
ENCUENTRO 14
ACTIVIDAD 1 229
ENFERMEDAD
DESEMPLEO
VEJEZ
MATERNIDAD
ENFERMEDAD PROFESIONAL
ACCIDENTE DE TRABAJO
1 ENTENDEMOS POR CONTINGENCIA SOCIAL A UN HECHO O EVENTO SOCIALMENTE PROTEGIBLE QUE PROVOCA UNA DISMINUCIN EN LA
CASO 3 Cecilia tiene un pequeo taller de costura, hace un tiempo empez a hacer sus
aportes como monotributista, dice que le da seguridad saber que en el futuro,
cuando ya no pueda trabajar, va a tener un ingreso. Su marido dice que de todas
formas falta mucho tiempo, y la jubilacin es lo mismo que nada, es mejor si uno
puede tener unos ahorros La verdad que el marido tiene razn. V o F?
232 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 14
ACTIVIDAD 1
CASO 4 Paula trabaja como telemarketer, realiza venta telefnica desde hace dos aos. Ella
firm el contrato y est en relacin de dependencia, le dan recibo de sueldo y all
figuran los aportes y contribuciones que hacen Paula y la empresa, respectivamen-
te. Est tranquila, porque sabe que le servir a futuro cuando se jubile y que ade-
ms puede acceder a los beneficios de una Obra Social, en caso de enfermarse.
Con el recibo de sueldo es suficiente para saber que a uno le realizan los aportes
correspondientes. V o F?
G. D
espus de algunos minutos, coordine una puesta en comn favo-
reciendo la discusin de los casos y ofreciendo para cada uno la
respuesta correcta.
Respuestas correctas
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
para trmites de Seguridad Social o para dependencia estn destinadas a proteger a los
hacer aportes para la jubilacin. hijos de los trabajadores hasta los 18 aos. A
partir de determinada edad la seguridad social
La Seguridad Social es el sistema de protec- ofrece el beneficio de la jubilacin. Protege
cin que una sociedad construye para brin- tambin al trabajador ante la situacin de inva-
dar amparo frente a determinadas contin- lidez y a su cnyuge en caso de fallecimiento.
gencias o problemas que atraviesan todas Y a lo largo de toda la vida, garantiza el cuida-
las personas a lo largo de la vida. Es un do de la salud a travs de una obra social.
Derecho Humano fundamental que garanti-
za el bienestar y es un presupuesto para vi- La vida en sociedad implica una relacin rec-
vir en una sociedad ms justa y solidaria. proca entre derechos y obligaciones. Para
que la seguridad social pueda ofrecer protec-
Uno de los principales valores sobre los que cin, todos los miembros de la sociedad de-
se asienta el sistema de seguridad social es ben contribuir al sistema. En nuestro pas se
la solidaridad. En una sociedad no se vive financia a travs de aportes que realizan los
aisladamente, sino que integramos una co- trabajadores (de un porcentaje proporcional a
munidad de la cual no podemos separar- sus ingresos), contribuciones que realizan los
nos. Por el hecho de formar parte de la mis- empleadores (con un porcentaje proporcional
ma sociedad, las personas establecen lazos a los salarios que pagan a sus empleados) e
de solidaridad entre s, aunque no se conoz- impuestos generales que todos pagan (en
can. Estos lazos se dan entre personas de la funcin de su capacidad contributiva).
misma generacin que se encuentran en
distintas situaciones y tambin entre perso- El Derecho de la Seguridad Social es:
nas a lo largo del tiempo, es decir, entre dis-
tintas generaciones. El conjunto de normas jurdicas que regu-
lan la proteccin de las contingencias so-
La Seguridad Social protege desde la gesta- ciales, tales como salud, vejez, enferme-
cin, previendo, por ejemplo, que la trabajado- dad y desempleo,
ra embarazada perciba la asignacin pre natal Orientadas al bienestar de todos los ciuda-
o la Asignacin por Embarazo para la danos: UNIVERSAL;
Proteccin Social, en caso de estar desocupa- de carcter solidario: su financiamiento se
da, ser informal o monotributista social con un funda en la solidaridad entre todos los
ingreso inferior al mnimo vital y mvil. La miembros de la sociedad;
Asignacin Universal por Hijo (en el caso de Ofrece prestaciones en dinero, en especie
mujeres desocupadas, de las que trabajan en y en beneficios.
el mercado informal o son monotributistas so-
ciales y tienen ingresos inferiores al salario m-
nimo vital y mvil) o las asignaciones familiares
en el caso de los trabajadores en relacin de
236 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 14
ACTIVIDAD 1
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Objetivos
> Identificar y analizar los principales derechos y obligaciones de las
personas trabajadoras de casas particulares.
> Analizar las situaciones de vulneracin de derechos ms comunes
que padecen las trabajadoras de este sector de actividad.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista y los/as participantes: Condiciones de
Trabajo del Personal de Casas Particulares (ver Ficha al final de la
actividad).
> Ley 26.884. Rgimen Especial de Contrato de Trabajo para el
Personal de Casas Particulares. Puede acceder a la misma a travs
de: http://www.trabajo.gob.ar/downloads/domestico/ley_26844.pdf
2. Recursos didcticos:
> Casos para el trabajo grupal y anlisis de los casos a la luz de la Ley
26.884.
Desarrollo
A. Puede introducir el tema comentando que el trabajo en casas parti-
culares, que comnmente se conoce como servicio domstico,
posee una legislacin propia que regula su ejercicio (Ley 26.884), en
la cual se establecen derechos y deberes de empleadores/as y de
empleados/as. Consulte la herramienta conceptual "Condiciones de
trabajo del Personal de Casas Particulares" al final de esta actividad.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 14
ACTIVIDAD 2 239
Juana trabaja cuidando dos nios, de tres y seis aos. Trabaja con esa familia
CASO 1
desde que naci el mayor de los nios. Est en negro, pero siempre le han pa-
gado lo convenido, incluso le abonaron las vacaciones y el aguinaldo dos veces por
ao. Juana est muy contenta y agradecida a sus empleadores.
Pero a comienzos del ao le avisan a Juana que en marzo ya no la necesitarn,
porque el nio ms pequeo comenzar el jardn. Tambin le dicen que se lo in-
forman con tiempo para que pueda conseguir otro trabajo, y que llegado el mo-
mento le darn unos pesos extras.
CASO 2 Ins tiene 15 aos, realiza tareas de limpieza en algunas casas del country vecino.
Sus padres la dejan, porque como abandon la escuela secundaria quieren que
est ocupada y tambin piensan que puede juntar unos pesos para sus gastos.
Adems prometi en casa que el ao prximo intentar nuevamente hacer el se-
cundario.
CASO 3 Marta y Juan Carlos trabajan como caseros en blanco. Marta est embarazada y
se lo comunica a su empleador. El empleador le dice que, dado que cuando nazca
el nio ella no podr trabajar, ser necesario buscar un reemplazo, aunque sea por
unas horas, para que realice las tareas de limpieza de la casa. Y que le deber
pagar ella con parte de su sueldo, ya que le resulta imposible mantener en el mis-
mo puesto de trabajo a dos personas. Marta y Juan Carlos lo dialogan y les parece
lgico el planteo de su empleador. Adems si el embarazo y el parto no tienen
complicaciones, sern slo unos das los que Marta no podr trabajar.
Preguntas disparadoras:
> Qu piensan de la situacin?
> Creen que a Marta le corresponde alguna licencia?; y a Juan
Carlos?
> Qu piensan sobre el reemplazo solicitado por el empleador?
> Puede Marta decidir sobre los momentos para dejar de trabajar o
volver a hacerlo?
> Cunto tiempo debera tener de licencia?
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ENCUENTRO 14
ACTIVIDAD 2 241
CASO 4 Alicia realiza tareas de limpieza desde hace 6 aos en casa de la familia Montes
de Oca. Este ao la familia ha planeado un viaje a Europa en el mes de junio (pa-
ra disfrutar del verano en el otro continente), por ese motivo le darn 15 das de
vacaciones durante ese mes. Alicia est triste, porque pensaba que este ao, ya
que tena vacaciones ms largas, podra ir con sus hijos durante el receso escolar
a visitar a sus padres que viven en otra provincia
Preguntas disparadoras:
> Qu piensan de la situacin?
> Las vacaciones se pueden otorgar en cualquier momento del ao?
> Qu cantidad de das le corresponden a Marta en concepto de
vacaciones?
> Es correcta la cantidad de das que le otorgan sus empleadores?
CASO 5 Elena trabaja en varias casas, por hora. En la nueva casa en que comenz a traba-
jar, la empleadora le dice que estar a prueba 15 das y que luego la pondr en
blanco, que har la registracin y aportes que le corresponden. Le pregunta a
Elena si los otros empleadores tambin le estn realizando los aportes. Ella le dice
que no, porque trabaja pocas horas en cada casa.
Preguntas disparadoras:
> Qu piensan de la situacin? Puede trabajar a prueba?
> Es obligacin que el empleador registre al empleado si trabaja en
su casa pocas horas? Y si ya lo registr otro empleador?
otros derechos, como por ejemplo, realizarle los aportes para una
jubilacin futura. Por otro lado, si bien le estn avisando con ms de
30 das (lo mnimo que establece la ley) que van a prescindir de sus
servicios, no le estn reconociendo el pago de la indemnizacin que
le corresponde (no unos pesos, sino un sueldo por ao trabajado).
La Ley 26844 prev la duplicacin de la indemnizacin por despi-
do cuando se tratare de una relacin de trabajo que al momento
del despido no se encontraba registrada.
Se sugieren algunos links con datos sobre cmo se est revirtiendo la situacin injusta del sector (es importante
que los datos se actualicen al momento de brindar el taller).
Se cre el Registro de empleados de casas particulares, el cual ya cuenta con 317.000 puestos de trabajo declarados.
(http://www.iprofesional.com/notas/164950-La-AFIP-asegur-que-la-tasa-de-empleo-informal-es-la-ms-baja-de-los-lti-
mos-20-aos) (11/07/2013).
En la actualidad, se estima que existen en total 1,2 millones de personas empleadas en casas particulares, de las
cuales un 95% son mujeres, muchas de ellas provenientes de pases limtrofes. Poco ms de 270 mil de estas perso-
nas se hallan laboralmente registradas. (http://www.trabajo.gov.ar/ampliado.asp?id_nvd=201) (19/3/2013).
244 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 14
ACTIVIDAD 2
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Condiciones de trabajo
del Personal de Casas Particulares3
Los aportes estarn a cargo del trabajador Se abona el 50% de la mayor remunera-
y las contribuciones a cargo del cin devengada mensual dentro del se-
empleador/a de acuerdo a la cantidad de mestre, primero en el mes de junio y luego
horas trabajadas. en el mes de diciembre. Se debe abonar la
1 cuota en la ltima jornada laboral del
Modalidad de trabajo mes de junio y la 2 en la ltima jornada
laboral de diciembre.
La Ley N26844 se aplica a aquellas/os tra-
bajadores que presten tareas de limpieza, Cuando se extinga el contrato de trabajo
mantenimiento u otras actividades tpicas por cualquier causa, corresponde el pago
del hogar: proporcional del SAC devengado en el res-
Sin retiro para un mismo empleador pectivo semestre.
Con retiro y para el mismo y nico em-
pleador Vacaciones
Con retiro para distintos empleadores
Tambin quienes cumplen tareas de asis- Para determinar la extensin de la licen-
tencia personal y acompaamiento de los cia anual, teniendo en cuenta la antige-
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 14
ACTIVIDAD 2 245
dad en el empleo, se computar como tal Por nacimiento de hijo en el caso de tra-
aquella que tuviese la/el trabajadora/or al bajador varn: 2 das corridos.
31 de diciembre del ao al que corres- Maternidad: 90 das corridos.
pondan las mismas. Matrimonio: 10 das corridos.
Fallecimiento de cnyuge o conviviente,
Otorgamiento: a partir de da lunes o del de hijos o padres: 3 das corridos.
primer da semanal de trabajo habitual. A Fallecimiento de hermano: 1 da.
partir del 1 de noviembre y hasta el 30 de Para rendir examen: 2 das corridos por
marzo de cada ao, pudiendo fraccionarse examen, mximo 10 das por ao calen-
a pedido de la empleada para su goce en dario. Slo para aquellas/os trabajado-
otras pocas del ao. Debe garantizarse un ras/es que presten servicios por 16 ho-
perodo continuo de licencia no inferior a ras o ms. En los dems casos la licen-
2/3 (dos tercios) del que le corresponde cia es proporcional al tiempo de trabajo
conforme su antigedad. semanal.
Objetivos
> Conocer la legislacin que regula la actividad de los/las trabajadores/as
del sector agropecuario, brindndoles proteccin a sus derechos.
> Reconocer situaciones de vulneracin de derechos en este sector
de los/las trabajadores/as.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ley 26727. Rgimen de Trabajo Agrario. Puede acceder a la misma
a travs de: http://www.trabajo.gov.ar/downloads/agrario/reg_traba-
joagrario_ley26727.pdf
2. Recursos didcticos:
> Audio de entrevista al Ministro de Trabajo Carlos Tomada (En http://
www.radionacional.com.ar/politica/36124-nuevo-estatuto-del-peon-
rural.html)
Desarrollo
A. Pregunte a los/as jvenes qu trabajos conocen que se realizan en
el campo (por ej. trabajo en quintas, cosechadores, esquiladores...).
> Cmo son las condiciones de vida de las familias que se dedican
a esas actividades?
> Cmo es la paga? Se utiliza slo dinero?
> Qu derechos piensan que estn vulnerados en muchas ocasio-
nes en este tipo de trabajos?
15
LOS SINDICATOS.
LA NEGOCIACIN COLECTIVA Y EL DERECHO DE HUELGA
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Reconocer y caracterizar el rol de los sindicatos como actores so-
ciales que representan a los trabajadores y a las trabajadoras.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: Gremios y Sindicatos: definiciones
> Ficha para el/la tallerista: Los sindicatos (Ley 23551 y Dto.467/88)
2. Recursos didcticos:
> Chiste de Mafalda
Desarrollo
A. Comience el encuentro retomando lo conversado en los anteriores
respecto de los derechos individuales del trabajador (por ej. cum-
plir una determinada jornada de trabajo, poseer vacaciones pagas
y cobertura ante accidentes de trabajo, entre otros). Comente que
hoy se profundizar en otro aspecto que tambin tiene el trabajo,
que es la dimensin colectiva, que es la forma en que el sector
trabajador, en forma agrupada y organizada, defiende sus derechos
ante el sector empleador.
BU!
UUUUY!MIR, LA NENA ES COMO
VOS Y NO LLORA! -QU VERGENZA,
QUERS CMO TE MIRA LA NENA! VA A
CALLARTE? PENSAR QUE SOS UN LLORN!
CALLATE NO ES CIERTO NENA?
TE DIGO!
POR SUERTE
LA NENA TIENE
CONCIENCIA GREMIAL
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Garantas de los representantes gremiales3 2 PROGRAMA JVENES CON MS Y MEJOR TRABAJO, DERECHOS LABORALES
representantes gremiales gozan de las ga- LA SALUD DE LAS PERSONAS QUE TRABAJAN, REALIZADO POR LA OFICINA DE
establecido en:
La Constitucin Nacional (artculo 14 bis);
Los Convenios Internacionales
La Ley N 23551 de Asociaciones
Sindicales (Ttulo XII - De la tutela sindical);
El Decreto N 467/88 que reglamenta la
Ley N 23551;
Los Convenios Colectivos de Trabajo de
cada actividad.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 15
ACTIVIDAD 2 257
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Artculos periodsticos con noticias sobre sindicatos
B. Una vez que todos los grupos hayan finalizado su trabajo coordine
la puesta en comn.
y el derecho de huelga
Objetivos
> Aprender el concepto de la negociacin colectiva, como instancia
de dilogo para la fijacin de salarios y condiciones laborales, que
se plasman en los Convenios Colectivos de Trabajo.
> Reconocer la importancia de la huelga, como una herramienta de
los trabajadores para luchar por sus derechos.
Recursos
1. H
erramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: Los Convenios Colectivos de Trabajo
> Ficha para el/la tallerista: La Huelga
2. Recursos didcticos:
RECOMENDACIN
> Casos para dramatizar PARA EL/LA TALLERISTA
C. Solicite a los grupos que vayan pasando para realizar las dramati-
zaciones. Al finalizar, vuelva a leer las preguntas y escriba las pa-
labras claves que los jvenes vayan mencionando y que se vincu-
len con la temtica.
DRAMATIZACIN 1 En una empresa que fabrica piezas para automviles, durante el pro-
ceso de produccin se suprimen, por parte de la empresa, los protec-
tores de seguridad de varias mquinas porque entorpecen el ritmo
productivo de las mquinas. Han ocurrido algunos accidentes y hay
malestar entre los trabajadores, que se renen para definir qu medi-
das tomar para revertir la situacin. (La dramatizacin muestra la con-
versacin de 4 trabajadores que intercambian diferentes pareceres
sobre lo ocurrido y las medidas a tomar).
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
mas dentro de la esfera del trabajo: jorna- nombres de los contratantes con la acredi-
da de trabajo, licencias, vacaciones, sala- tacin de sus personeras, los trabajadores
rios, capacitacin de los empleados, rgi- comprendidos en el acuerdo, el objeto o
men de despidos, condiciones en que de- materia del convenio, y la zona y el perodo
sempearn sus funciones los representantes donde debe regir.
sindicales, y sus licencias por motivos de
esa actividad, accin social: mejoras a las
prestaciones de la seguridad social, etctera.
4 LA INFORMACIN FUE EXTRADA DE OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO,
Son contratos formales, que siempre debe- CONSEJO DE ADMINISTRACIN, 297 REUNIN, COMISIN DE EMPLEO Y POLTICA
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
La huelga5
De acuerdo a las definiciones adoptadas se entiende por cierre patronal el cierre
por la OIT: total o parcial de uno o varios centros de
trabajo, decididos por uno o ms emplea-
... Un conflicto de trabajo o un conflicto la- dores o el impedimento por parte de stos
boral es una situacin de desacuerdo refe- del desarrollo de la actividad laboral de sus
rente a una cuestin en la cual existe discre- trabajadores con el objeto de obtener rei-
pancia entre empleadores y trabajadores o vindicaciones o rechazar exigencias o ex-
en la cual empleadores o trabajadores ex- presar quejas o de apoyar las reivindicacio-
presan una queja o reivindicacin. nes o quejas de otros empleadores.
siderada un delito reprimido con pena de se requiere una declaracin de huelga por
prisin a ser reconocida como derecho, parte de la representacin de los trabaja-
para llegar al estado actual, en el que gra- dores. Una vez efectuada, cada individuo
cias a la evolucin de las ideas es un com- puede abstenerse de la prestacin laboral,
ponente esencial de los derechos huma- sin que ello configure un incumplimiento
nos. Nadie debera ser sancionado por del contrato de trabajo.
realizar una huelga legtima.
Para resolver las diferencias que originan
La huelga surgi con toda su fuerza, en el el conflicto que deriva en la huelga se ofre-
siglo XIX en el marco de las luchas reivin- ce a las partes una serie de alternativas,
dicatorias obreras en contra de la explota- entre ellas, recurrir a los Servicios de
cin patronal a la que eran sometidos des- Mediacin, Conciliacin y Arbitraje que,
de la Revolucin Industrial. El sindicalismo conservando su propia autonoma, deben
sent su fuerza en la unin de los trabaja- funcionar dentro del mbito del Ministerio
dores oprimidos, que mediante manifesta- de Trabajo, Empleo y Seguridad Social.
ciones violentas trataron de imponer sus
reclamos.
Sin embargo, el derecho de huelga no tie- 5 LA INFORMACIN DE ESTA FICHA HA SIDO EXTRADA DE OIT, RESOLUCIN
cuanto slo se apliquen respecto a los lla- TRABAJO, ENERO DE 1993; MONSALVO, MANUEL R, LA HUELGA Y LOS EFECTOS
estricto" del trmino, es decir, de aquellos 2012, Y VZQUEZ VIALARD, ANTONIO, LA REGULACIN LEGAL DE LA HUELGA
16
HERRAMIENTAS PARA BUSCAR TRABAJO
EN RELACIN DE DEPENDENCIA I
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Identificar fuentes de informacin sobre empleos.
> Identificar y manejar tcnicas y herramientas para la bsqueda de
empleo.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: La bsqueda de un empleo
> Ficha para el/la tallerista: Darnos a conocer. Gestionando una red
de contactos.
> Ficha para el/la tallerista Avisos clasificados
2. Recursos didcticos:
> Cuadro: Contactos que puedan servir para la bsqueda de empleo
> Avisos clasificados
Desarrollo
A. Introduzca el encuentro comentando que una vez que cada uno/a
ha definido en qu quiere y puede trabajar; tiene que identificar
y conocer dnde se puede obtener informacin para la bsqueda
de empleo. Esta informacin le permitir armar un plan de bs-
queda de empleo.
E. C
omplete el listado con aquellas fuentes que el grupo no haya
mencionado (vea la herramienta conceptual "La bsqueda de un
empleo", pg. 274).
SAR y Ca .
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CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 1 271
ESTUDIANTE
*IMPORTANTE EMPLEADO joven conoc. PC Sec. Compl. p/calle y
CS. ECONMICAS
Mnimo Contabilidad II EMPRESA ZONA OESTE oficina viva z/Floresta Pres. Mozart 9998 de L a V
Aprobada, p/Ayudante Solicita de 9-17 hs.
De Contador. Experiencia ESTUDIANTE
En Anlisis de Cuentas, Avanzado de
Importaciones, Armado CIENCIAS ECONMICAS
Balances, Hombre 24/28 aos.
Se requiere:
ZONA CENTRO
Contabilidad II aprobada
Experiencia comprobable
ADMINISTRATIVA Amplios conocimientos de PC
Exp. Tareas generales.
Conoc. Lotus H/40 aos. Los interesados debern remitir antecedentes y
ZONA NORTE. PARA pretensiones a:
IMPORTANTE BCO. PRIVADO
SR. JEFE CONTABLE
ADMINISTRATIVO C.C. 2427 SUC. 23 - CAPITAL
Exp. Tareas administrativas.
Conoc. Lotus 23/25 aos.
ZONA CENTRO
1 LOS AVISOS CLASIFICADOS QUE AQU SE CITAN FUERON EXTRADOS DE APOYO A LA BSQUEDA DE EMPLEO, MATERIAL
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Avisos clasificados1
Son publicaciones que puede realizar tanto Identificar estos ltimos puede ser de gran
el sector empleador para cubrir un puesto utilidad en el momento de la entrevista de
en su organizacin, como una persona pa- seleccin, pues pueden convertirse en el
ra ofrecer sus servicios. instrumento de decisin final.
Los diarios y los peridicos locales y las En la seccin clasificados de algunos
revistas barriales publican avisos de ofer- diarios se publican listados de las em-
tas y pedidos de personal para su zona presas de personal temporario y de las
de influencia. consultoras.
En los diarios que contienen suplementos En Internet pueden encontrarse sitios es-
especializados (Economa, Agricultura, pecializados en la bsqueda de personas
Arquitectura, Educacin, etc.) aparecen avi- (bolsas de trabajo virtuales) y espacios
sos relacionados con esos sectores y tam- virtuales destinados a la publicacin gra-
bin pueden contar con secciones dedica- tuita de ofrecidos.
das a jvenes tcnicos o profesionales, en
las que es posible publicar un aviso gratuito 1 APOYO A LA BSQUEDA DE EMPLEO, MATERIAL PARA EL CAPACITADOR,
I. Solicite al grupo que mencione las pginas web que conoce para
buscar empleo. Resalte el crecimiento que han tenido durante los
ltimos aos.
Mencione que estos sitios permiten realizar bsquedas de infor-
macin correspondientes a los intereses especficos de cada
persona. Para estos fines se deben ingresar palabras clave que
guardan una relacin directa con los objetivos de la informacin
requerida. En el caso de la bsqueda de empleo, stas podran
ser: ofertas de empleo (ms la especialidad y la localidad), pasan-
tas, etctera.
Comente que en los encuentros de alfabetizacin digital se trabaja-
r y profundizar este tema.
274 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 1
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
La bsqueda de un empleo
Existen diferentes formas de encontrar un Por otro lado, las personas pueden acer-
empleo. Por un lado es posible relevar carse a potenciales empleadores/as por las
ofertas de empleo existentes en la locali- siguientes vas:
dad a travs de fuentes de informacin in-
formales o formales: E scribir avisos clasificados: en diarios,
revistas especializadas, paneles de insti-
F uentes informales: tuciones y locales comerciales.
Contactos personales o contactos que Presentarse espontneamente: en em-
puedan ofrecer personas conocidas, ami- presas y/o instituciones especializadas en
gos, familiares, empresas cercanas. la bsqueda de empleo.
Fuentes formales: Colocar CV: en pginas web, etc.
a. Instituciones pblicas: Oficinas Crear y gestionar redes de Internet: re-
Municipales de Empleo, por ejemplo. des personales, sociales, correos electr-
b. Avisos clasificados: de medios grficos nicos.
locales o nacionales.
c. Consultoras, agencias de empleo, bol-
sas de trabajo: pueden pertenecer a c-
maras empresariales, instituciones edu-
cativas y/o asociaciones civiles.
d. Pginas web: Para encontrarlos se
puede introducir en el buscador palabras
clave, como por ejemplo, bsqueda de
empleo, agencia de colocacin, bol-
sa de trabajo.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 1 275
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Darnos a conocer.
Gestionando una red de contactos2
Cuando una persona se plantea buscar Por todas estas razones, es importante sa-
empleo, muchas veces, slo piensa en las ber cmo gestionar una red de contactos.
demandas que se publican en los diarios,
por medio de las oficinas de empleo y/o Por dnde empezar? Desde luego, lo que
por otras organizaciones o sitios en no hay que hacer es llamar a todas las
Internet. Es decir, posiblemente no tiene personas conocidas y pedirles que nos avi-
en cuenta a la gente conocida que podra sen si se enteran de algo. La gestin de
ser de gran apoyo en este proceso. esta red es bastante ms compleja y debe
organizarse cuidadosamente.
Sin embargo, dar a conocer la bsqueda
activa de empleo a familiares, amigos y Crear y extender la red
amigas, ex compaeros y ex compaeras,
vecinos y vecinas, etctera, es una ac- Lo primero para tener en cuenta es a qu
cin de particular importancia. Se ha tipo de empleos se aspira y de qu forma-
constatado que para acceder a determi- cin, experiencias y competencias se dis-
nados empleos el capital social o relacio- pone para acceder a ellos. Una vez aclara-
nal suele ser un factor principal. Las per- do esto, se puede empezar a trabajar so-
sonas expertas en la materia aseguran bre la constitucin de la red. En primer lu-
que un alto porcentaje de los puestos de gar, contactando a amigos y amigas,
trabajo que demandan las empresas no compaeros y compaeras, y conocidos y
llegan a anunciarse nunca ni en la pren- conocidas que, por su situacin socio-pro-
sa ni en otros medios. Pertenecen a un fesional, puedan conocer demandas de
llamado mercado oculto de demandas de empleo concretas o informar sobre el mer-
empleo al que slo se puede acceder a cado de trabajo en general (en qu empre-
travs de contactos personales. Es decir, sas hay ms oportunidades, qu conoci-
estos contactos constituyen una de las mientos se valoran ms, dnde van a sur-
vas ms eficaces para encontrar un em- gir nuevos proyectos, etctera).
pleo. Una ventaja de ellos es contar con
personas que pueden realizar recomen- Es imprescindible llevar un registro detalla-
daciones para cubrir un puesto de traba- do de las llamadas y/o reuniones realiza-
jo determinado, demandado en un mo- das, y anotar la informacin obtenida a tra-
mento dado por una empresa. vs de ellas, por ejemplo, si se ha acorda-
276 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 1
Objetivos
> Aprender a elaborar un Currculum Vitae, seleccionando los aspec-
tos del perfil a destacar.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: Currculum Vitae
2. Recursos didcticos:
> Copias de modelos de CV
Desarrollo
A. Introduzca la actividad explicando que se trabajar sobre una he-
rramienta para la presentacin laboral: El currculo u hoja de vida.
I. E
ntregue un modelo de currculum a cada integrante y solicite
que lo lea.
CURRCULUM VITAE 1
DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLIDO:
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:
D.N.I.: CUIL:
NACIONALIDAD:
DOMICILIO:
TELFONO:
CORREO ELECTRNICO:
OTROS CONOCIMIENTOS
AQU SE CONSIGNAN CONOCIMIENTOS QUE TENEMOS, PERO NO PODEMOS CERTIFICAR, POR EJ.:
MANEJO DE PC O IDIOMAS.
ANTECEDENTES LABORALES
LO MS SENCILLO ES COLOCAR LOS DATOS DEL SIGUIENTE MODO:
PERODO TRABAJADO:
EMPRESA:
PUESTO OCUPADO:
TAREA DESEMPEADA:
REFERENCIAS LABORALES Y/O PERSONALES: (OPCIONAL)
ESTA INFORMACIN SE REPITE PARA CADA PUESTO DE TRABAJO DESEMPEADO.
OTRAS ACTIVIDADES
SE PUEDEN MENCIONAR OTRAS ACTIVIDADES QUE SE CONSIDEREN RELEVANTES COMO, LA
PERTENENCIA A ORGANIZACIONES, INSTITUCIONES, VOLUNTARIADOS, RECONOCIMIENTOS
OBTENIDOS, ETC.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 2 281
CURRCULUM VITAE 2
NOMBRE Y APELLIDO
DOMICILIO
TELFONO
N. DE CUIL O CUIT
OFICIO:
ANTECEDENTES LABORALES:
EMPRESA: FECHA O ANTIGEDAD:
PUESTO:
TAREAS REALIZADAS: (LAS MS IMPORTANTES)
REFERENCIAS:
282 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 2
MARIANA RONDEL
DIRECCIN:
VENEZUELA 108
RAMOS MEJA - PCIA. DE BS. AS.
DATOS PERSONALES: 4658-6789
DATOS PERSONALES
NOMBRE: VCTOR SAL GALNDEZ
FECHA DE NACIMIENTO: 18 DE JULIO DE 1972
D.N.I.: 24.659.799
NACIONALIDAD: ARGENTINO
ESTUDIOS: PRIMARIO COMPLETO / 2 AO SECUNDARIO
DOMICILIO: BARRIO EL CASINO. CALLE VICUA MACKENNA N. 21. 8.300 NEUQUN
TELFONO: 654-6822
TAREAS DESEMPEADAS
MONTAJE DE APARATOS / AYUDANTE DE MECNICO
CARGADOR DE MATAFUEGOS / OPERADOR
TAREAS GENERALES
EMPRESAS
KESEN (LAS HERAS, SANTA CRUZ)
LUAR S.R.L. (LAS HERAS, SANTA CRUZ)
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Currculum vitae3
Es la tarjeta de presentacin donde deben Los datos que queden reflejados en nues-
quedar registrados los datos personales, la tro CV deben ser los mismos que incluimos
historia de nuestra vida laboral y de nues- al completar un formulario de inscripcin
tros conocimientos de forma organizada. en una oficina de empleo (historia laboral),
agencia o empresa y los que mencionamos
Tiene como objetivo que quien se encarga en la entrevista laboral.
de la seleccin de personal pueda saber si
la experiencia, habilidades y conocimientos Contenidos indispensables del
de quien lo presenta se ajustan a las nece- Currculum Vitae
sidades del puesto de trabajo a cubrir.
Datos personales:
A lo largo de la vida cada persona ha realiza- Nombre y apellido, fecha y lugar de naci-
do una gran cantidad de tareas y ha desem- miento, nacionalidad, tipo y nmero de do-
peado diferentes trabajos, remunerados o cumento o nmero de CUIT o CUIL, domi-
no, adquiriendo diversas destrezas, conoci- cilio, localidad, cdigo postal, telfono y
mientos y habilidades. Para confeccionar el correo electrnico.
CV es necesario realizar una seleccin de los
elementos ms representativos de nuestra Los datos de estado civil y nmero de hijos
trayectoria y habilidades. La gua para dicha no tienen por qu incluirse (no debieran ser
seleccin es el puesto de trabajo que quiero exigidos), aunque siempre se debe tener una
o puedo obtener. Por ejemplo, si cuento con respuesta preparada sobre cmo se concilia
experiencia en tareas administrativas y cui- la vida personal o domstica con la laboral.
dado de nios y me postulo para un puesto
para tareas administrativas tendr que desta- Estudios cursados:
car mis conocimientos de contabilidad, ma- Escolaridad: primaria, secundaria, ter-
nejo de PC en diferentes programas; en ciaria, universitaria, post-universitaria. Se
cambio si me postulo para cuidar nios ten- debe especificar el perodo, estableci-
dr que confeccionar otro CV donde desta- miento y ttulo obtenido. Es conveniente
que las tareas realizadas en esta ocupacin. incluir todos los estudios realizados aun-
que sean incompletos.
Es importante insistir en la identificacin Cursos realizados (en mbitos formales
de habilidades, conocimientos y actitudes e informales): se debe mencionar el pe-
desarrollados en diferentes espacios y mo- rodo, nombre del curso, establecimien-
mentos de la vida laboral o personal, para to y ttulo obtenido.
que sean incluidos en el CV. Conocimiento de idiomas: perodo, esta-
284 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 2
blecimiento, nivel alcanzado y eventual- Otras actividades: se incluyen segn los re-
mente ttulo obtenido. querimientos del puesto. Pueden ser activi-
Conocimientos de informtica: perodo, dades extralaborales, actividades comuna-
establecimiento, programas y nivel al- les, barriales, sociales, etc.
canzado.
Referencias: de ser solicitadas deben acla-
Experiencia laboral (adquirida en traba- rarse en experiencia laboral agregando el
jos remunerados y no remunerados): nombre y puesto de las personas que fue-
Comenzando por el trabajo ms reciente, ron nuestros jefes en trabajos anteriores,
se deber destacar: sus telfonos o vas para contactarlos.
Los perodos de tiempo de cada trabajo Motivo de desvinculacin del trabajo: de
Empresa/empleador/organismo en el que ser solicitado se deben indicar las causas
se desempe el trabajo de alejamiento de un trabajo
El nombre del/los puestos de trabajo que
ocup Tipos de Currculum Vitae:
Las tareas que realiz Si bien no existe un esquema preestableci-
do sobre cmo presentar un CV, hay dos
Contenidos accesorios: formatos que son los ms utilizados en la
En los distintos tipos de CV pueden colocarse actualidad. La principal diferencia que tie-
contenidos accesorios, segn la intencin de nen estos modelos es que la informacin
quien lo redacta. stos pueden ser: que se transmite se organiza de manera
Objetivo laboral: Cuando se lo describe se distinta.
lo hace para:
Explicar cules son las metas que el can- 1. Cronolgico:
didato se propone alcanzar a corto y me- Es el estilo ms utilizado y convencional.
diano plazo, ya sea en el puesto al que Los datos se exponen en orden cronolgico
se postula o en la empresa de la que comenzando por el presente para que
busca formar parte. quien los lea pueda ver rpidamente la tra-
Guiar la lectura de quien lee el currculo yectoria de su autor.
respecto de los intereses y /o posibilida-
des de los candidatos. Cundo utilizarlo?
Cuando la experiencia laboral reciente
Tambin en este espacio se puede desta- del postulante es similar a la del puesto
car qu es lo que se busca: continuar de trabajo al que se est presentando.
aprendiendo sobre la temtica, progresar Si la experiencia laboral del postulante
en una empresa de primer nivel, aplicar fue llevndolo a ocupar puestos cada vez
mis conocimientos en una empresa como ms calificados y con mayor responsabi-
la suya, etc. lidad y quiere destacar este crecimiento.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 2 285
Objetivos
> Aprender a elaborar una carta de presentacin.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: La carta de presentacin
2. Recursos didcticos:
> Recortes de avisos clasificados (puede utilizar los avisos distribuidos
en la Actividad 1 u otros que encuentre en medios de su localidad).
> Copias de modelos de cartas de presentacin
Desarrollo
A. Inicie el encuentro comentando que con frecuencia los avisos de
ofertas laborales requieren ser respondidos a travs de una carta
de presentacin. Explique que la carta de presentacin puede
introducir al currculum; en ella se manifiesta el inters por el
puesto solicitado y por qu se considera la persona ms adecua-
da para l. La carta de presentacin es el paso previo a la en-
trevista laboral, ya que el empleador se basa en la informacin
que se brinda en ella para realizar una primera seleccin.
B. P
resente a todo el grupo la estructura bsica de una carta de
presentacin. Comente los aspectos formales que se deben tener
en cuenta en la redaccin de la misma (vea la herramienta con-
ceptual "La carta de presentacin" al final de esta actividad).
C. P
roponga que se renan en grupos y que escriban una carta de
presentacin en respuesta al aviso clasificado que les entregar,
junto con los distintos modelos de carta de presentacin.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 3 287
LA CARTA DE
PRESENTACIN En muchas oportunidades, los avisos de ofertas laborales requieren
ser respondidos por una carta de presentacin. sta constituye el
paso previo a la entrevista laboral. El empleador se basa en esta infor-
macin para realizar una primera seleccin. Tambin en las distintas
actividades productivas, la carta puede ser un vehculo para ofrecer
productos o servicios.
Estructura de la carta
Se puede elegir redactar la carta en primera o tercera persona. Esta frmula deber
mantenerse durante todo el escrito. Es necesario cuidar el uso de los pronombres
personales y de los verbos, que son los que manifiestan dichas personas gramaticales,
tal como se detalla en el siguiente cuadro:
Y despus... Qu le cuento?
Segundo prrafo
Aqu debemos hablar acerca de los conocimientos que poseemos y de la experiencia la-
boral rentada o no pero conviene hacerlo con relacin al futuro, sugiriendo lo que
somos capaces de hacer.
Considero que mis conocimientos de .... pueden ser de utilidad en ...
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 3 289
Y para terminar
Tercer prrafo
Le quedo muy agradecido por haber ledo esta carta...
A la espera de su llamado le agradezco la atencin dispensada...
Le agradecera que tomase en cuenta esta solicitud en la seleccin que realicen
para el puesto demandado...
CARTA 1
CIUDAD Y FECHA
(ENCABEZAMIENTO)
A QUIN VA DIRIGIDO
EMPRESA/NOMBRE Y APELLIDO
DIRECCIN
De mi mayor consideracin:
Me es grato dirigirme a Ud. en relacin con el aviso publicado en el da , en el que solicitan
Al respecto adjunto mi currculo para facilitarle mayor informacin (o bien: "Mi formacin y experiencia
para este puesto es la siguiente: ....")
NOMBRE Y FIRMA
DOMICILIO (LOCALIDAD Y TELFONO).
290 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 16
ACTIVIDAD 3
CARTA 2
CIUDAD Y FECHA
(ENCABEZAMIENTO)
SRES. GERITRICO LOS ABUELOS
DIRECCIN
LOCALIDAD
PROVINCIA
De mi mayor consideracin
Tengo el agrado de dirigirme a Uds. para postularme como en relacin con la bsqueda de referencia.
Adjunto a la presente mi currculo vitae y espero acceder a una entrevista laboral en la que podr ampliar
los aspectos que consideren pertinentes.
ESTELA MONTERO
DOMICILIO (LOCALIDAD Y TELFONO)
ENCUENTRO
17
SALUD Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO
ACTIVIDAD DURACIN
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: La salud y seguridad en el trabajo
2. Recursos didcticos:
> Revistas viejas
Desarrollo
A. Comience el encuentro retomando brevemente lo trabajado en el
anterior, acerca de los derechos y deberes de los/as trabajadores/as.
Mencione que comenzarn a adentrarse en aquellos vinculados a
la salud, higiene y seguridad en el trabajo.
profesional?
enga en cuenta, a la
>T
> Cmo se vinculan la seguridad y la higiene con el trabajo? hora de elegir el
material, que en los
C. Despus de realizar un breve intercambio, comente que podrn diarios y revistas haya
imgenes donde se
utilizar para realizar la actividad imgenes, frases, palabras sueltas. puedan observar
Entregue a los participantes los elementos necesarios para que personas trabajando,
puedan cumplir con la consigna. lugares de trabajo o
alguna noticia sobre
algn accidente
D. L uego del tiempo necesario, coordine la puesta en comn, pi- laboral. Tambin que
diendo que cada grupo exponga al resto su produccin, comen- haya palabras que
los/las jvenes puedan
tando qu cuestiones han querido representar en ella. Al finali- detectar, vinculadas
zar cada presentacin se aplauden los trabajos realizados. con el tema por
Mientras se realizan las presentaciones, es importante que el/la ejemplo, salud,
enfermedad, trabajo,
tallerista vaya tomando nota de los aportes para poder arribar en accidentes,
conjunto a una definicin de los principales conceptos: salud / prevencin que sirvan
higiene / enfermedad profesional / seguridad / riesgos / pre- como disparadores
para el collage.
vencin / accidente. uede tener
>P
preparadas las
E.
Complete la informacin que considere necesaria, teniendo en palabras en pequeos
carteles, y a medida
cuenta los conceptos que se abordan en la ficha La salud y segu- que los grupos
ridad en el trabajo de las herramientas conceptuales. abordan los
conceptos, puede
colocarlas en la
F. Puede tambin destacar que la enfermedad profesional es aquella pizarra, para que
causada de una manera directa por el ejercicio de una profesin u queden a la vista de
oficio y que, generalmente, no aparece de un da para otro. Se re- todos/as.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
MANUALDEENFERMEDADES.PDF
La seguridad en el trabajo: es el conjunto
de tcnicas que apuntan a evitar o dismi-
nuir las posibilidades de que se produzcan
accidentes de trabajo. Intenta controlar las
condiciones materiales de mquinas, he-
rramientas, uso de protecciones, etc.
296 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 17
ACTIVIDAD 2
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: El sistema de Riesgos del Trabajo en
Argentina
2. Recursos didcticos:
> Tarjetas con derechos y obligaciones
Desarrollo
A. Proponga que quien lo desee comparta alguna experiencia pro-
pia o de un conocido/a sobre accidentes de trabajo o sobre
enfermedades profesionales. Aclare que los mbitos de los
ejemplos no necesariamente tienen que ser los del trabajo for-
mal (puede haber ocurrido un accidente mientras realizaban
una changa).
Denunciar ante la SRT si las Recibir de las aseguradoras Recibir informacin y capacitacin en
empresas no cumplen con informacin sobre las prestaciones prevencin de riesgos del trabajo.
las normas de higiene y y asesoramiento en materia de
seguridad en el trabajo. prevencin de riesgos.
Brindar asistencia mdica y Cumplir con las normas de higiene Cumplir con las normas de higiene y
farmacutica, prtesis, y seguridad en el trabajo. seguridad en el trabajo.
ortopedia y rehabilitacin a la
persona accidentada.
Someterse a los exmenes mdicos y
tratamientos de rehabilitacin.
1. El empleador est obligado a observar las normas legales sobre higiene y seguridad
en el trabajo y a hacer observar las pausas y limitaciones a la duracin del trabajo
establecidas en el ordenamiento legal.
2. Los daos que sufra el trabajador como consecuencia del incumplimiento de las obli-
gaciones del apartado anterior, se regirn por las normas que regulan la reparacin de
los daos provocados por accidentes en el trabajo y enfermedades profesionales
La SRT cuenta con un Departamento de Atencin al Pblico para recibir consultas o reclamos.
Se pueden realizar a travs de la lnea gratuita 0800-666-6778 en el horario de 9 a 18 hs., personal-
mente y por correo postal en Bartolom Mitre 751, 3 piso (C1036AAM) de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires o a travs de la pgina web del organismo: www.srt.gob.ar.
Si desea profundizar en la legislacin sobre Riesgos de Trabajo puede consultarla en:
Ley 24557/1995:
http://biblioteca.afip.gov.ar/gateway.dll/Normas/Leyes/ley_c_024557_1995_09_13.xml
Decreto 1694/2009:
http://biblioteca.afip.gov.ar/gateway.dll/Normas/DecretosNacionales/dec_c_001694_2009_11_05.xml
Ley 26773/2012:
http://biblioteca.afip.gov.ar/gateway.dll/Normas/Leyes/ley_c_026773_2012_10_24.xml
302 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 17
ACTIVIDAD 2
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
bre la normativa vigente y sobre las esta- do cobertura integral a sus trabajadores/as
dsticas de siniestros. dependientes frente a las contingencias la-
borales que eventualmente puedan sufrir.
La Ley de Riesgos del Trabajo De esta manera, al adherirse al Sistema
de Riesgos de Trabajo mediante la afilia-
Comprende la prevencin de riesgos y re- cin a una aseguradora los/las empleado-
paracin de daos derivados del trabajo. res/as tendrn la cobertura que corres-
Todos/as los/as empleadores/as deben afi- ponde tanto en lo referente a la preven-
liarse a una Aseguradora de Riesgos del cin como a la reparacin de los posibles
Trabajo, o autoasegurarse para tener la co- daos derivados del trabajo.
bertura que corresponde (el autoseguro
est reservado a empresas grandes, con Las situaciones cubiertas por la L.R.T. son:
gran capacidad econmica). Accidente de trabajo (incluye el in itine-
re, acaecido en el trayecto de ida y/o
Objetivos de la Ley de Riesgos vuelta al lugar de trabajo).
del Trabajo Enfermedad profesional (reconocidas en
Reducir la cantidad de accidentes de el Listado de Enfermedades Profesionales,
trabajo y enfermedades profesionales a Decreto Nro. 658/96)
travs de la prevencin de los riesgos
derivados del trabajo. Las situaciones no cubiertas por la
Reparar los daos que se deriven de la L.R.T. son:
ocurrencia de accidentes y enfermeda- Accidentes de trabajo o enfermedades pro-
des del trabajo, incluyendo la rehabilita- fesionales causadas por responsabilidad
cin del trabajador damnificado. del trabajador o causas ajenas al trabajo.
Promover la recalificacin y recolocacin Incapacidades anteriores al ingreso al
de los trabajadores/as que tengan secue- trabajo y reconocidas en el examen pre-
las derivadas de los accidentes y enfer- ocupacional.
medades de trabajo.
Promover la negociacin colectiva laboral Prestaciones
para la mejora de las medidas de preven-
cin y de las prestaciones reparadoras. En especie: Cada aseguradora se ocupa
de otorgar a los/las trabajadores/as de
Funcionamiento del Sistema sus empresas afiliadas las prestaciones
en especie que consisten en la atencin
Todos/as los/las empleadores/as, tanto del mdica que corresponda ante un acci-
sector pblico como del privado, estn obli- dente de trabajo y/o enfermedad profesio-
gados por la LRT a contratar un seguro con nal, la rehabilitacin y recalificacin pro-
una ART autorizada, brindando de ese mo- fesional, en los casos que fuera necesario
304 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 17
ACTIVIDAD 2
Sector empleador:
Recibir de las aseguradoras informacin
sobre el rgimen de alcuotas y de pres-
taciones y asesoramiento en materia de
prevencin de riesgos.
Notificar a los/las trabajadores/as acerca
de la aseguradora a la que se encuen-
tran afiliados/as.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 17
ACTIVIDAD 3 305
Objetivos
> Identificar posibles riesgos en diferentes espacios de trabajo, pro-
moviendo la conciencia de los miembros del sector trabajador como
sujetos activos en la mejora del ambiente laboral y en la prevencin
de accidentes y enfermedades ocupacionales.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Dibujos sobre diferentes espacios de trabajo
Desarrollo
A. Proponga nuevamente la conformacin de cinco grupos y distribu-
ya las imgenes.
Explique que las ilustraciones muestran distintos lugares de trabajo
en los que se pueden encontrar diversos riesgos. Pida a los partici- RECOMENDACIN
pantes que las contemplen e imaginen qu tipos de problemas o PARA EL/LA TALLERISTA
HTTP://ACTRAV.ITCILO.ORG/OSH_ES/REF_EXT/_FRAMES/F_MODULOS.HTML
306 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 17
ACTIVIDAD 3
Soldador. Un soldador puede quemarse con las chispas y siempre existe el peligro
de que el trabajo provoque un incendio. Est el problema de la luz intensa, que
puede daar permanentemente la vista, y el de los humos que produce el trabajo,
que pueden daar los pulmones.
Mecnico. Segn la ndole concreta de las labores que realiza un mecnico, puede
haber problemas de seguridad por cortes y cadas, etc., y exposicin a riesgos qumi-
cos: grasas, disolventes, amianto y humos de evacuacin. Los mecnicos pueden te-
ner adems problemas de espalda y de columna vertebral y del sistema seo-muscu-
lar porque tienen que alzar piezas pesadas o estar inclinados durante mucho tiempo.
Trabajador portuario. Tambin en este caso los riesgos dependen en gran medida
de la ndole del trabajo y en concreto de la carga que se maneje. A menudo, los
trabajadores portuarios desconocen el carcter peligroso de la carga. Puede haber
una indicacin en un lado de una caja o bulto, pero la informacin puede no estar
en su idioma o redactada con palabras que no signifiquen gran cosa para el traba-
jador normal. Tambin es importante en qu condicin est la carga, pues unos
recipientes que tengan fugas o unas bolsas rajadas pueden ser muy peligrosos
para quienes los manipulen. Otros riesgos son cadas, cortes, problemas de la es-
palda y del sistema seo-muscular y choques con vehculos a gran velocidad, como
carretillas, elevadoras o camiones de reparto.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 17
ACTIVIDAD 3 307
Jornaleros agrcolas. Cuando pulveriza los cultivos, el jornalero puede verse ex-
puesto a productos qumicos peligrosos contenidos en el recipiente de pulveriza-
cin. Muchos plaguicidas y herbicidas que han sido prohibidos en algunos pases
por sus consecuencias txicas se siguen utilizando en muchos pases en desarrollo.
Si la pulverizacin se efecta en un da con viento, la nube puede ser respirada y
pasar a los pulmones y pegarse a la piel, donde puede ocasionar daos. Tambin
la puede absorber el organismo a travs de la piel.
18
DISCRIMINACIN Y VIOLENCIA LABORAL
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Reconocer y analizar situaciones de discriminacin en el mundo del
trabajo.
> Identificar los organismos a los que se puede recurrir en caso de
discriminacin.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: La discriminacin laboral
2. Recursos didcticos:
> Avisos clasificados
> Cortometrajes sugeridos para la actividad, realizados en el marco
del Programa Pensar el trabajo decente en las escuelas, realizado
por el MTEySS.
Desarrollo
A. Puede introducir esta actividad mencionando que se trabajar hoy
sobre las situaciones de discriminacin que muchas veces las per-
sonas viven en relacin al trabajo. Promueva una lluvia de ideas en
torno a este concepto.
Puede motivar al grupo con preguntas como las siguientes:
> A qu les parece que nos referimos cuando hablamos de discrimi-
nacin? Y de discriminacin en el trabajo?
> Tienen todas las personas el mismo derecho de acceder y perma-
necer en un trabajo? Por qu?
Remarque que la existencia de estas situaciones, junto con las ana-
lizadas en el encuentro anterior, tambin atentan contra la salud y
la seguridad en el trabajo.
D. P
romueva la puesta en comn sobre cules son los motivos de
discriminacin que han aparecido. Proponga que mencionen
otros motivos que conozcan de hechos de discriminacin labo-
ral que les hayan ocurrido a los miembros del grupo y/o cono- RECOMENDACIN
cidos/as. PARA EL/LA TALLERISTA
OFERTAS DE EMPLEO1
Secretaria p/ Direccin Pyme. Fbrica y locales calzado dama. Proactiva y dinmica. Gran compromiso labo-
ral. Acreditar 10 aos de experiencia excluyente en puesto de responsabilidad y desafo, con desempeo
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314 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 18
ACTIVIDAD 1
Importante empresa multinacional. Solicita incorporar asesoras de ventas. Zona Cap. Fed. y Norte GBA.
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menor a 25 aos. Preferentemente con experiencia laboral en puesto contable. Se ofrece puesto efectivo y posi-
bilidades de crecimiento. Requisitos que deben cumplir los postulantes: Indicar remuneracin pretendida
(podrs ingresarla en el paso siguiente) (excluyente).
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TE: 154-423-23xx. Diario Clarn 12 de junio.
RECOMENDACIONES/REC_GRAL_EMPLEO.PDF
316 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 18
ACTIVIDAD 1
G. Comente que todas las personas tienen los mismos derechos para
acceder y permanecer en un trabajo, y que estos derechos estn
protegidos por la Constitucin Nacional y por la Ley de Contrato de
Trabajo. En nuestro pas la normativa establece que debe garanti-
RECOMENDACIN zarse la igualdad real de oportunidades y de trato en los mbitos
PARA EL/LA TALLERISTA laborales, desde el proceso de seleccin para la asignacin del
empleo. Puede destacar las siguientes normas:
uede escribir en la
>P
pizarra los datos de
> El artculo 16 de la Constitucin Nacional Argentina establece que
los organismos o todos sus habitantes son iguales ante la ley, y admisibles en los
entregar a los y las empleos sin otra condicin que la idoneidad.
jvenes una hoja con
la informacin.
> Son muchos los tratados internacionales que refieren al tema de
la discriminacin: la Convencin sobre la Eliminacin de todas
las formas de discriminacin contra la mujer; el Convenio de OIT
N 100 sobre igualdad de remuneraciones entre varones y muje-
res; el Convenio 111 de OIT, sobre Discriminacin en materia de
empleo y ocupacin y otros.
> La Ley de Contrato de Trabajo2, en su artculo 17, prohbe cual-
quier tipo de discriminacin entre los miembros del sector trabaja-
dor por motivo de sexo, raza, nacionalidad, religiosos, polticos,
gremiales o de edad. En su artculo 81, Igualdad de trato, dis-
pone que el empleador debe dispensar a todo el sector trabajador
igual trato en identidad de situaciones. En su artculo 172 prohbe
el trato discriminatorio contra las mujeres.
> Existen algunas leyes especiales que protegen de los actos de discri-
minacin a determinados grupos: los diabticos (Ley N 23753); los
epilpticos (Ley N 25404); las personas con VIH/sida (Ley N 23798);
las mujeres (Ley N 26485).
2 LEY N 20.744, BUENOS AIRES, 5 DE SEPTIEMBRE DE 1974, T.O. POR DECRETO 390/1976 (INFOLEG, RGIMEN DE CONTRATO DE TRABAJO
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
La discriminacin laboral3
La discriminacin laboral est constituida por La exclusin laboral se hace evidente en
toda forma de discriminacin que se manifies- las ofertas de trabajo que aparecen en
ta en el mbito del empleo pblico o privado. peridicos y sitios web, en las que fre-
cuentemente se registran estos requisitos
En la etapa anterior a la contratacin, la dis- fundados en prejuicios y estereotipos
criminacin se produce cuando se vulnera el (buena presencia, pertenencia a deter-
derecho de una persona a acceder a un minado rango de edad, etc.), que nada
puesto de trabajo a causa de alguna caracte- tienen que ver con la capacidad para
rstica personal ajena a la idoneidad requeri- desempear la tarea.
da para el cumplimento exitoso de la tarea.
Frente a esto es importante enfatizar que
En la mayora de los casos, la discrimina- los nicos requisitos exigibles a las perso-
cin laboral tiene como principales vcti- nas para el desempeo de actividades,
mas a grupos histricamente vulnerados profesiones u oficios son, en principio,
que, por encontrarse expuestos a condi- las habilidades y cualidades pertinentes.
ciones sociales desiguales y presentan se-
veras dificultades para hacer ejercicio ple- La exclusin de las oportunidades laborales
no de todos sus derechos. Estos grupos no slo restringe la libertad de las personas
son las personas con discapacidad, las para poner en prctica sus potencialidades
mujeres, los/as afrodescendientes, las profesionales, sino que tambin limita su de-
personas viviendo con VIH/sida, las perso- sarrollo personal. Al quedar los miembros de
nas migrantes, los/as adultos/as mayores algunos colectivos excluidos del mercado de
de 45 aos, los/as jvenes, las personas trabajo o aceptados nicamente en condicio-
en situacin de pobreza, las personas nes desfavorables, la discriminacin y la seg-
pertenecientes a las comunidades indge- mentacin del mercado de trabajo se convier-
nas, las personas con orientaciones ten en poderosos mecanismos que generan y
sexuales diversas, las personas transexua- prolongan la pobreza.
les, las personas privadas de la libertad,
liberados/as, entre otros. La discriminacin en el acceso al empleo
en nuestro pas
Otros factores que motivan la discrimina-
cin, en esta instancia, son el lugar de re- El INADI efectu en 2009 un relevamiento de
sidencia u origen, el haber estado los avisos clasificados publicados por los dia-
privado/a de la libertad, la orientacin rios Clarn y La Nacin, y los sitios web www.
sexual, el ser persona con discapacidad. empleos.clarin.com.ar y www.zonajobs.com.ar.
318 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 18
ACTIVIDAD 1
La exigencia de cumplir con determinados cluido de gran parte de los empleos, ade-
parmetros de belleza se hace ms ostensi- ms de sufrir situaciones de violencia laboral
ble con relacin a las mujeres, las cuales tra- y despidos injustificados, y el frecuente hos-
dicionalmente han sido encasilladas en pues- tigamiento en los lugares de trabajo.
tos de trabajos tales como recepcionistas, se-
cretarias o promotoras. En general, las perso- Acceso al empleo y antecedentes penales
nas con sobrepeso y ms an las personas
obesas se enfrentan con las mayores trabas Es importante sealar que impedir la rein-
para encontrar trabajo. Los exmenes pre- sercin laboral a quien cometi un delito
ocupacionales de salud son una herramienta y hacerlo por razones ajenas a su idonei-
que muchas veces sirve para enmascarar la dad para el cargo constituye un accionar
exclusin por motivos de obesidad, ya que discriminatorio.
son utilizados por los empleadores para des-
cartar el personal que no se ajusta a deter- La situacin de discriminacin por la que
minados parmetros. atraviesan quienes han cumplido condenas
penales ha sido tambin reflejada en el Plan
La equivalencia entre delgadez y salud, o Nacional contra la Discriminacin. Segn lo
la supuesta falta de autocontrol que suele manifestado en el Plan, para los/as libera-
achacarse al aumento de peso, se constru- dos/as con condena cumplida, el certificado
yen en el terreno del estereotipo, el cual, de antecedentes es el motivo que plantea
una vez asumido, ofrece la cobertura ne- mayor discriminacin, ya que impide el tra-
cesaria para justificar el rechazo []. bajo en relacin de dependencia. A su vez,
el Mapa de la Discriminacin en la
Acceso al empleo e identidad de gnero Argentina, elaborado por INADI entre los
y orientacin sexual aos 2006 y 2008, muestra que ante la op-
cin Yo no empleara a ninguna persona que
Como afirma el citado Plan Nacional con- haya estado presa, un 35,6 % de los/as en-
tra la Discriminacin, el derecho que ms cuestados/as se manifest total o parcial-
se viola a las personas pertenecientes al mente de acuerdo, mientras que el 14,3%
colectivo LGTTBIQ (Lsbico, Gay, expres no estar de acuerdo, ni en des-
Transexual, Travesti, Bisexual, Intersex, acuerdo.
Queer) es el derecho al trabajo.
Si bien no se alude a la orientacin sexual El INADI recomienda:
como requisito para acceder a un empleo, la Difundir la legislacin vigente en materia
discriminacin hacia este colectivo est pre- de no discriminacin y respeto por la di-
sente en todas las instancias y mbitos labo- versidad, que debe ser tomada en cuen-
rales. Se trata de un colectivo histricamente ta a la hora de ofrecer y buscar empleo,
vulnerado en sus derechos, que se ve ex- tanto por la entidad o persona empleado-
320 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 18
ACTIVIDAD 1
AL TRABAJO.PDF
de trato en el acceso al empleo.
Difundir las iniciativas y polticas desarro-
lladas en favor de la inclusin y la diver-
sidad en los mbitos laborales, en parti-
cular las iniciativas de las empresas
Objetivos
> Reconocer y analizar situaciones de violencia en el mundo del trabajo.
> Identificar los organismos a los que se puede recurrir en caso de
sufrir violencia laboral.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: La violencia laboral
Desarrollo
A. Comente al grupo de participantes que, as como en la primera
etapa del encuentro han analizado diferentes situaciones de dis-
criminacin, en este segundo momento van a trabajar la temtica
de la violencia laboral.
> Alguien hizo algo ante esa situacin? Hubo algn intento de solu-
cin? Saben quin o quines intervinieron?
> Qu haran uds. en una situacin semejante?
D. P
regunte qu consecuencias creen que las situaciones de
violencia pueden traer al trabajador, a la organizacin donde
se desempea y tambin a la sociedad. Complete la informa-
cin con la brindada al respecto en la herramienta conceptual
"La violencia laboral".
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
La violencia laboral4
El trmino violencia laboral no es habi- as como para instrumentar medidas
tual ni de uso corriente para muchos de preventivas.
nosotros. Sin embargo, situaciones de aco-
so sexual, agresiones fsicas o de hostiga- La violencia laboral es una de las formas
miento psicolgico son frecuentes en los de abuso de poder que se presenta de
mbitos laborales, lugares en los cuales manera sistemtica y que tiene por finali-
transcurre gran parte de nuestras vidas. dad excluir o someter al otro/a.
DOWNLOADS/FORMACIONSINDICAL/100120_VIOLENCIALABORAL.PDF
ejercicio de su profesin, ocurriendo con
mayor frecuencia entre los/las trabajado-
res/as de la salud y educacin.
Constitucin Nacional:
Artculo 14 bis
Derecho del Trabajo
Artculo 41
Derecho Ambiental
Artculo 43
Derecho de amparo, antidiscriminatorio,
ambiental, a la competencia, al usuario y
al consumidor, y de registro de datos.
ENCUENTRO
19
INTRODUCCIN AL MDULO DE ALFABETIZACIN DIGITAL
ACTIVIDAD DURACIN
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha Presentacin del Mdulo de Alfabetizacin Digital y sus
objetivos
Desarrollo
A. Solicite al grupo que ubique las sillas en forma de crculo y pida
a cada uno de los y las participantes que se presente. Puede
consultar, por ejemplo, qu temas vieron hasta ahora. Recuerde
que los y las jvenes ya se conocen previamente y que slo estn
presentndose ante usted, por lo tanto la ronda de presentacin
debe ser breve y servir como introduccin a la actividad que se
expone a continuacin. Una vez que todos se hayan presentado,
realice su propia presentacin. Comente, adems, que estar a
cargo del grupo durante los 6 encuentros de alfabetizacin digi-
tal. Explique que cada uno de estos encuentros mantiene una
estrecha relacin entre s y que, a su vez, estn interrelacionados
con los dems del Curso de Introduccin al Trabajo.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 19
ACTIVIDAD 1 329
G. Solicite a los y las jvenes que den ejemplos sobre el uso de las tec-
nologas en la vida cotidiana (por ejemplo: cajeros automticos, bo-
letos electrnicos, cajas de supermercado, peajes, compra y venta
de productos por Internet, pedidos telefnicos, etc.). Intente que
la mayora participe, repregunte si es necesario con la intencin de
generar un clima de distencin y cooperacin de todo el grupo.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
de alfabetizacin digital
Objetivos
> Elaborar una definicin conjunta de alfabetizacin digital.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Tarjetas con la definicin de alfabetizacin digital
> Copias del grfico de alfabetizacin digital
Desarrollo
A. Copie en la pizarra el siguiente fragmento de la definicin de alfabeti-
zacin digital y entregue a los/as jvenes una copia del grfico.
AD
herramientas informticas
Objetivos
> Indagar el nivel de uso y conocimiento del grupo de jvenes sobre
las herramientas informticas que constituyen el objetivo de apren-
dizaje del curso.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Copias de modelo de encuesta
> Consignas para la elaboracin de un cartel de identificacin
Desarrollo
A. Entregue a los miembros del grupo de participantes la encuesta que
le permitir tener una idea ms clara sobre el nivel de uso de las he-
rramientas informticas de los y las jvenes.
B. R
esalte la importancia de responder con detalle cada una de las
preguntas. Brinde la ayuda necesaria en caso de que no se en-
tienda la pregunta pero evite dar ejemplos de respuesta. Reafirme
la necesidad de responder de manera individual el cuestionario.
Estime un tiempo no mayor a 20 minutos para esta parte de la
actividad.
334 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 19
ACTIVIDAD 3
Nombre (s):
Edad:
Nivel de estudios:
C. E
xplique a los miembros del grupo que la tarea que realizarn a
continuacin consiste en la elaboracin de un cartel de identifica-
cin personal, que deber respetar los parmetros que se deta-
llan en la consigna, usando la computadora. No olvide aclarar
que no se trata de una evaluacin sino de un ejercicio para que
el equipo de coordinacin de los talleres conozca cul es el nivel
de conocimiento de los y las jvenes.
D. D
istribuya a los y las participantes en las computadoras disponi-
bles y entregue las copias de las consignas para la elaboracin de
un cartel de identificacin personal.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 19
ACTIVIDAD 3 335
ENCUESTA
SOBRE EL USO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
Nombre y Apellido: Tendr una letra en tamao 36, en fuente Times New Roman, con borde
a eleccin. Debajo, en la misma fuente, pero en tamao 20 y con interlineado 1.5: Curso de
Introduccin al Trabajo. Esto deber estar subrayado y en negrita. Prrafo centrado.
Deber guardarlo en el escritorio y de ser posible, imprimirlo. Cada joven deber armarlo en
Word de manera individual.
E. S
olicite que realicen el trabajo de forma individual. Se espera un
resultado final en un tiempo no mayor a los 20 minutos. En los
casos en que no se logre el resultado esperado, se podr brindar
la ayuda correspondiente e incluso se espera que la ayuda pro-
venga del grupo, pero el propsito de esta actividad es medir el
nivel de uso de las herramientas.
Modelo:
RECOMENDACIN
Rosario Ibaez PARA EL/LA TALLERISTA
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la docente: La importancia de las TIC en el mercado
de trabajo
Desarrollo
A. Proponga que, sentados en ronda, cada participante escriba en pocas
palabras, en un doblez de la hoja previamente preparada, la respues-
ta que considere a la siguiente pregunta:
> Cree que tener conocimientos y habilidades sobre tecnologas de
la informacin es importante para buscar un empleo o para mante-
nerlo? Por qu?
B. P
lantee que se tiene que tratar de evitar repetir lo escrito en el
pliegue anterior. Se puede leer y analizar lo anotado anteriormen-
te, si esto genera nuevas respuestas que enriquecern el plena-
rio. Cada uno tomar el tiempo que considere necesario.
CURSO DE INTRODUCCIN
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ENCUENTRO 19
ACTIVIDAD 4 337
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Objetivos
> Aprender a buscar informacin en Internet.
> Realizar un ejercicio prctico de bsqueda de informacin en
Internet.
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Computadoras con acceso a Internet
> Papel afiche
> Marcadores
> Cuadernos, lapiceras
Desarrollo
A. Realice una pequea introduccin sobre cmo acceder a un buscador
de informacin.
> Ingrese al cono o al cono
> Luego, ingrese a la pgina de Google.
> Ingrese el trmino de lo que desea buscar en la barra que se mues-
tra a continuacin:
CURSO DE INTRODUCCIN
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ENCUENTRO 19
ACTIVIDAD 5 341
> Para finalizar, invite a entrar con un clic a ese ttulo donde encon-
trarn la informacin deseada. Si esta pgina no se adeca a lo
requerido, proponga la realizacin de una nueva bsqueda tantas
veces como lo deseen, con los mismos pasos detallados.
20
HERRAMIENTAS PARA BUSCAR TRABAJO EN RELACIN DE
DEPENDENCIA II
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Conocer los aspectos centrales de una entrevista laboral y disminuir
las incertidumbres e inquietudes que genera.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: La entrevista laboral
2. Recursos didcticos:
> Copias de la descripcin de las situaciones a dramatizar
> Copias del cuadro Observacin de la entrevista
Desarrollo
A. Comience mencionando que en esta actividad se intentar compren-
der la importancia, los objetivos y las distintas modalidades de una
entrevista laboral.
B. S
olicite a los/las participantes que se dividan en cuatro grupos.
Entregue a cada grupo una situacin de entrevista laboral que
tendr que representar para lo cual debern designar a un/a
entrevistador/a y un/a entrevistado/a. Explique entre las perso-
nas de cada grupo cmo preparar el guin de la dramatizacin,
qu decir y qu no, teniendo en cuenta las consignas entrega-
das a cada grupo:
CURSO DE INTRODUCCIN
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ENCUENTRO 20
ACTIVIDAD 1 345
C. E
ntregue tambin una gua de observacin a cada persona.
OBSERVACIN DE LA ENTREVISTA
POSTULANTE
ENTREVISTA 1
ENTREVISTA 2
ENTREVISTA 3
ENTREVISTA 4
346 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
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ENCUENTRO 20
ACTIVIDAD 1
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
La entrevista laboral1
La entrevista laboral se da entre un/a En la entrevista el/la entrevistador/a, ade-
empleador/a que requiere cubrir un puesto ms de la informacin incluida en el curr-
de trabajo y una persona que necesita tra- culum, querr conocer:
bajar, posee ciertas competencias y ofrece Aspectos relacionados con la formacin del
sus servicios. postulante: estudios realizados y ttulos ob-
tenidos; cursos de formacin profesional;
En la entrevista laboral pueden distinguirse otras actividades comunitarias o culturales.
tres momentos: Informacin sobre su trayectoria laboral:
descripcin de los ltimos trabajos realiza-
1. El saludo y la presentacin dos; en qu lugares trabaj; cmo valora
2. El desarrollo de preguntas y esas experiencias; tareas que realiz, res-
respuestas recprocas ponsabilidades; cul fue el motivo de la
3. El cierre de la entrevista desvinculacin; cunto ganaba.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 20
ACTIVIDAD 1 347
M
otivaciones: por qu contest el aviso; Qu beneficios me ofrece la empresa?
cmo cree que es el trabajo que se le Cmo contina el proceso de seleccin y
ofrece. en qu tiempos conocer sus resultados?
C
ualidades personales ms significati-
vas: capacidad para adaptarse a los Cuando una persona es convocada para una
cambios, de resolver problemas, com- entrevista laboral es conveniente que tenga
promiso, honestidad, creatividad, dedi- en cuenta las siguientes recomendaciones:
cacin al trabajo, etc. Prepararse, buscando informacin so-
E
xpectativas: cules son las expectati- bre la empresa y las caractersticas del
vas de crecimiento laboral del postulan- puesto para poder resaltar sus capaci-
te; expectativas de ingresos; condicio- dades y fortalezas.
nes de trabajo; otras. Llevar documento de identidad y otro ti-
atos relacionados con su historia per-
D po de documentacin que se solicite en
sonal: en muchas entrevistas se indaga el aviso o en el momento de concertar
acerca del estado civil, el nmero de hi- la entrevista, como CV, referencias, ttu-
jos, la estructura familiar, los gustos, los los, certificados, etc.
pasatiempos, etc. Todos estos son aspec- Cuidar el aspecto personal procurando
tos de los cuales habitualmente los/as que el arreglo (vestimenta, maquillaje),
entrevistadores/as deducen la disponibi- la postura o el lenguaje gestual no des-
lidad de la persona para el trabajo. Es taquen por sobre la demostracin de
muy importante prepararse para estas las competencias para el puesto.
preguntas, anticipar qu responder y Ser puntual.
cmo poner ciertos lmites a preguntas Esperar que el/la entrevistador/a indi-
que forman parte de la organizacin pri- que que podemos sentarnos.
vada del tiempo y los recursos del/la Esperar que el /la entrevistador/a pre-
postulante. Es aqu donde pueden pre- gunte; l debe tomar la iniciativa.
sentarse situaciones de discriminacin No temer preguntar sobre aquello que
hacia personas en general mujeres no ha comprendido.
con responsabilidades de atencin fami- Ser claro/a y preciso/a; responder a las
liar o domstica. preguntas con seguridad y firmeza. No
extenderse en aspectos irrelevantes.
Posibles preguntas que podr realizar Intentar controlar la ansiedad.
un/a postulante: No mostrar excesiva confianza: por
Cules sern mis responsabilidades? ejemplo, no tutear a menos que el/ la
Cul ser el horario de trabajo? entrevistador/a le invite a hacerlo; no
Quin ser mi superior/a inmediato/a? hacer comentarios personales.
Cul ser la remuneracin para este No criticar los trabajos anteriores, ni a las
puesto? empresas ni a los/as jefes o compaeros/as.
348 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 20
ACTIVIDAD 1
Objetivos
> Visualizar marcas de gnero presentes en las entrevistas laborales.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Copia del texto Un mundo al revs
Desarrollo
A. Proponga realizar una lectura colectiva del texto Un mundo al re-
vs. Explique a los/las voluntarios/as que dos de ellos harn de
entrevistadores/as y dos de entrevistados/as, dividindose el texto
por la mitad.
Objetivos
> Identificar las implicancias de la comunicacin verbal y no verbal en
una entrevista de trabajo: lo que se dice, el tono de voz, los gestos,
la postura corporal.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha Las caractersticas de la comunicacin
2. Recursos didcticos:
> Lminas con imgenes
Desarrollo
A. Mencione que se trabajar sobre un aspecto importante a tener en
cuenta para la entrevista laboral: cmo comunicamos.
B.
Solicite al grupo de participantes que conformen un crculo.
Explique que la actividad a realizar consiste en transmitir mensajes,
respetando siempre la consigna del tallerista.
Un participante inicia la rueda diciendo a quien tiene a su derecha:
Tengo una entrevista laboral, pero llorando. El de la derecha de-
be responderle lo que se le ocurra, pero siempre llorando. Luego,
deber continuar pasando el mismo mensaje (tengo una entrevista
laboral) sobre la entrevista laboral a la persona de su derecha. Se
continuar la secuencia hasta que se termine la rueda. Luego se
realiza la misma actividad cambiando la actitud (por ej. eufrica,
asustada, nerviosa, confundida, contenta).
354 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 20
ACTIVIDAD 3
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
los gestos, la postura corporal y el lenguaje tulante se encuentre algo nervioso en una
que se usa, son una carta de presentacin entrevista laboral, incluso es comprensible.
frente a un futuro empleador. La ansiedad que genera la bsqueda, in-
fluye luego en lo que dice y lo que hace la
Por ltimo, es importante considerar que persona entrevistada.
la comunicacin siempre se da en con-
textos especficos. Esto significa que las Para mostrarse tranquilo, el postulante debe
mismas palabras o gestos pueden tener primero, modificar los pensamientos negati-
significados diferentes en uno u otro con- vos, pensar que cada entrevista laboral es una
texto social o cultural. oportunidad para obtener un empleo y no pa-
ra perderlo. Tambin debe saber que una en-
El hecho de que lo que se comunica depen- trevista laboral no se trata de un examen, sino
da del contexto en el que se emite el mensaje de una conversacin sobre formacin y tra-
es un aspecto central para las relaciones la- yectoria laboral. La correcta realizacin del cu-
borales. Los mbitos laborales sean stos rrculum y su lectura previa le brindar tran-
una oficina, un banco, una casa de familia, quilidad para relatar la experiencia formativa-
una escuela, un centro de salud, un taller laboral con seguridad. Este es el primer paso
metalrgico, etc., son contextos en los que para el xito en una entrevista laboral.
los y las trabajadores/as se comunican y, al
hacerlo, deben adecuarse a las pautas de Algunas sugerencias que pueden ser de
comportamiento, los usos, las costumbres ayuda a la hora de tener una entrevista
que rigen la dinmica cotidiana de ese con- laboral:
texto. Cuando esto no sucede, pueden gene- M overse mucho puede no ser beneficio-
rarse equvocos y conflictos. so. Los gestos con las manos suelen
acompaar una conversacin cuando
El lenguaje corporal en la entrevista son utilizados sin exagerar, pero a veces
laboral los nervios llevan a gesticular en exceso,
balancearse en la silla, mover mucho
La comunicacin humana se realiza mediante los pies. Esto puede ser percibido como
dos canales, el verbal y el no verbal, que ac- intranquilidad e impaciencia.
tan en simultaneidad, permitiendo al entre- P ara mostrarse interesado en la pro-
vistador conocer si ambos discursos son puesta y en la entrevista en general, es
compatibles o entran en contradiccin. conveniente que la persona entrevistada
pueda relajar los hombros, inclinarse le-
La pregunta ms usual al respecto es cmo vemente hacia adelante para mostrar
evitar transmitir los nervios que produce la una postura abierta y predispuesta.
situacin de entrevista. Desde el punto de Reclinarse hacia atrs, o cruzar los bra-
vista del selector es de esperar que el pos- zos suele generar el efecto contrario.
356 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
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ENCUENTRO 20
ACTIVIDAD 3
Es
importante que la persona entrevista- en la entrevista, cuando le brinden la opor-
da mantenga la vista en el entrevistador, tunidad, debe decirlo. En general los entre-
lo mire a los ojos, pero sin fijar la vista. vistadores pueden preguntar cmo se sinti
Tanto en el saludo inicial como en el cierre en la entrevista, o bien cmo describira su
de la entrevista, el postulante debe esperar personalidad. Estas oportunidades le permi-
que el entrevistador tome la iniciativa para tirn explicar los motivos del comportamien-
estar seguro de cmo ste saludar. En ca- to y para el entrevistador ser bueno saber
so de ofrecerle la mano, debe tomarla con si el postulante tiene registro de s mismo.
seguridad y firmeza sin exagerar.
Por ltimo, si el postulante visualiz que su
comportamiento demostr que estaba ner- 1 TEXTO BASADO EN: HTTP://EMPLEOS.AMIA.ORG.AR/CONTENIDO.ASP?IDCONTENI
E20 A3
E20 A3
TARJETA 1 de 4
TARJETA 3 de 4
E20 A3
E20 A3
TARJETA 2 de 4
TARJETA 4 de 4
Presentando mi CV 30 minutos
Objetivos
>
Presentar y corregir los CV elaborados luego del desarrollo del
Encuentro 16 (Actividad Cmo elaboro mi CV).
Recursos
1. R
ecursos didcticos:
> Copias del cuadro Evaluando el CV de mi compaero/a
Desarrollo
A. Comience la actividad retomando las herramientas de bsqueda de
empleo desarrolladas en el Encuentro 16, sobre las caractersticas
y aspectos clave ms importantes para la elaboracin de cartas de
presentacin y CV. Recuerde al grupo que para este encuentro
cada uno/a deba traer confeccionado su CV para ser presentado y
corregido.
EVALUANDO EL CV DE MI COMPAERO/A
SI NO
Es agradable de leer?
Hay contradicciones?
Es comprensible?
*Estas preguntas debern ser respondidas en el caso de que el autor del CV haya podido elaborarlo en computadora e
imprimirlo.
21
UTILIZACIN DEL PROCESADOR DE TEXTOS WORD
ACTIVIDAD DURACIN
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha "Qu es Word"
Desarrollo
A. Comente qu es el procesador de textos Word y su utilidad en la ela-
boracin de documentos formales. Explique que el objetivo de la jor-
nada es que cada joven pueda transcribir su propio CV utilizando he-
rramientas informticas.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Qu es Word?
Microsoft Word 2010 es un software destinado al procesamiento de textos. Est diseado para
crear documentos de calidad profesional.
Con herramientas de formato de documentos, Word ayuda a organizar y escribir documentos
de manera ms eficiente. Tambin incluye herramientas de revisin y edicin para que se pue-
da operar con mayor facilidad y perfeccin.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 21
ACTIVIDAD 1 365
Ventana de Word
Word dispone de un centro de control que rene lo esencial de un
modo muy visual. Los botones se encuentran visibles todo el tiempo,
como se muestra en la siguiente ventana:
366 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 21
ACTIVIDAD 1
Elementos de la ventana
I. Barra de ttulo
Muestra el nombre del documento seguido del nombre del programa.
IV. Regla
Se utiliza para definir mrgenes, sangras y topes de tabulacin.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 21
ACTIVIDAD 1 367
> La ficha Inicio contiene las operaciones ms comunes sobre forma-
tos, cmo aplicar estilos de fuente de negrita, cursiva, elegir tipo de
fuente, tamao, etc.
368 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 21
ACTIVIDAD 2
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Computadoras con el Paquete Office 2010 - Word
Desarrollo
A. Escriba en el pizarrn o en un afiche los pasos que debern rea-
lizar en esta actividad para evitar saltear alguno:
> Crear un nuevo documento (al entrar a Word 2010 se crea auto-
mticamente)
> Escribir el documento
> Revisar ortografa
> Preparar la pgina
D. C
omente que Word permite insertar letras o palabras entre el
texto ya escrito. Si ya poseen un CV en un documento digital con
informacin que consideran til volcar en ste, pueden "Copiar"
y "Pegar" en el lugar que deseen.
E. P
uede recomendar insertar una foto en el CV. Es aconsejable
hacerlo en el margen superior derecho de la hoja. Para ello, abra
el documento donde ha guardado la foto, copie e inserte en el
documento. El tamao correcto de la fotografa es tipo carnet. No
debe ser tomada en exteriores, en espacios abiertos o con fondos
que llamen la atencin. La imagen debe ser natural, evitando
vestimenta y/o accesorios llamativos.
370 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 21
ACTIVIDAD 2
F. C
uando hayan terminado, indique que revisen el documento
para detectar posibles errores ortogrficos y gramaticales.
Agregue que Word cuenta con un diccionario principal que
contiene la mayora de las palabras ms comunes; cuando en-
cuentra una palabra que no est en dicho diccionario, la consi-
dera como un posible error. Es probable que no todas las pala-
bras se encuentren en el diccionario principal, como los nom-
bres propios, trminos tcnicos, etc. Para evitar que Word las
desconozca se pueden agregar al diccionario principal o a un
diccionario personalizado. Cuando est activa esta opcin Word
revisar la ortografa conforme se va escribiendo, cuando no
reconoce una palabra la subrayar con una lnea. Para revisar
el documento, indique que:
> Coloquen el cursor a partir de donde se desea realizar la revisin
> Hagan clic en la ficha Revisar
> Hagan clic en el botn Ortografa y gramtica
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Computadoras con el Paquete Office 2010 - Word
Desarrollo
A. Realice los mismos pasos descriptos en la Actividad 2 para la trans-
cripcin del CV, pero en este caso para la transcripcin de la Carta de
Presentacin a un puesto de trabajo.
22
UTILIZACIN DEL PROCESADOR DE TEXTOS WORD - CONTINUACIN
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Finalizar la elaboracin del CV y la Carta de Presentacin que
haba comenzado en el Encuentro 21, mejorando la presentacin
de ambos documentos.
> Aprender a imprimir documentos.
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Computadoras con el Paquete Office 2010 Word
Desarrollo
A. Comience retomando lo trabajado durante el encuentro anterior, don-
de se elabor un documento borrador de cada uno de los CV y cartas
de presentacin de los miembros del grupo de participantes, y propon-
ga retomar los pasos que haban quedado pendientes (mejorar la
presentacin e imprimir).
B. S
ugiera mejorar la esttica del CV. Para ello, comente que lo de-
seable es un CV sencillo y claro, donde prevalezca el texto. Los
marcos excesivos, los tipos de letra demasiado adornados, las
letras de colores, las imgenes, los fondos llamativos, etc., es
mejor reservarlos para otras ocasiones ya que dificultan la lectura.
> Una vez que se hayan pasado todos los datos del CV al archivo
Word, unificar el tipo de letra utilizando la opcin de la barra de
herramientas Fuente. Seleccionar todo el texto y modificar: Tipo
de letra recomendado: Calibri, Estilo: Normal, Tamao: 11.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 22
ACTIVIDAD 1 377
de correo electrnico
Objetivos
> Crear una cuenta de correo electrnico para uso laboral.
> Aprender a enviar un mensaje de correo electrnico y a adjuntar
un archivo.
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Computadoras con acceso a Internet
Desarrollo
A. Pregunte a los y las jvenes si disponen de una cuenta de correo elec-
trnico. Indague sobre los nombres de dichas cuentas y resalte la
importancia de usar nombres apropiados para enviar mensajes de
correo electrnico formales.
B. En el caso de que los/las jvenes tengan cuentas con nombres inade-
cuados para su uso formal, proponga la readecuacin de las cuentas
o la apertura de cuentas nuevas. Para ello, indique que ingresen, por
ejemplo a www.google.com.ar. Mencione que tambin existen otras
pginas web que permiten la creacin de cuentas de correo electrni-
co gratuitas (Yahoo, Hotmail).
380 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 22
ACTIVIDAD 2
>E
n el margen derecho encontrarn una pestaa de creacin de
cuenta:
>U
na vez ingresados los datos, Google habilitar el nombre de
usuario y podrn comenzar a utilizar el servicio:
> Se abrir una pantalla que tiene los siguientes componentes:
DESTINATARIO
NO OLVIDES FIRMAR
NO OLVIDES FIRMAR
ADJUNTAR EL CV
382 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 22
ACTIVIDAD 2
ADJUNTO
23
AUTOEMPLEO
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Recordar las caractersticas deI empleo independiente, analizadas
en la Actividad 2 del Encuentro 9.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
>Trabajo en relacin de dependencia y trabajo independiente
(Ver Encuentro 9 - Actividad 2)
2. Recursos didcticos:
> Cuadro Trabajo en relacin de dependencia y trabajo independiente
(Ver Encuentro 9- Actividad 2)
3. Recursos,materiales y tiles:
> Pizarra o papeles afiche
> Tizas o fibrones
RECOMENDACIN
PARA EL/LA TALLERISTA Desarrollo
A. Comience el encuentro comentando que, as como en los anterio-
> Para desarrollar esta
actividad se
res se presentaron herramientas para la bsqueda de empleo en
recomienda apoyarse relacin de dependencia, en ste se trabajarn aspectos vincula-
en la herramienta dos al desarrollo del empleo independiente.
conceptual Trabajo
en relacin de
dependencia y B. Presente el cuadro elaborado en forma grupal durante la Actividad 2
trabajo del Encuentro 9 y solicite a distintos/as participantes que alternativa-
independiente
del Encuentro 9,
mente lean las caractersticas de las diferentes modalidades de tra-
Actividad 2, en la bajo. Luego proponga un debate sobre el trabajo independiente.
que se definen los
conceptos vinculados
a empleo
C. Para desmitificar beneficios o fantasas tales como: No tengo pa-
independiente. trn, Puedo trabajar cuando quiero, Nadie me controla, No
tengo horarios, etc., formule al grupo las siguientes preguntas:
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 23
ACTIVIDAD 1 385
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Organizacin La tarea que realiza el/la trabajador/a -Es indispensable planificar y organizar,
y planificacin es organizada por quien lo/la emplea distribuir y supervisar la tarea propia.
o contrata.
-Hay control externo sobre la activi-
dad y se provee al/a la trabajador/a de
los equipos y las mquinas.
-Est determinado qu, cmo, con
qu y cunto hace el/la trabajador/a.
Remuneracin -La remuneracin est pactada o defi- -La retribucin personal est relaciona-
nida por el convenio colectivo de tra- da con costos, ganancias, reinversin
bajo del sector o, en su defecto, por (compra de materiales, mquinas,
acuerdo entre el/la empleador/a y el/la equipos), etc.
trabajador/a. -La distribucin de ganancias es esta-
-Habitualmente no hay participacin blecida por el/la emprendedor/a y/o so-
en las ganancias. cios (en caso de que sea asociativo).
-Puede haber porcentajes sobre ventas
(comisiones).
Competencias Las competencias propias del puesto Adems de las competencias del pues-
requeridas de trabajo. to de trabajo se requieren conocimien-
tos de gestin empresarial, administra-
cin, bsqueda de mercados, etc.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 23
ACTIVIDAD 2 387
Objetivos
> Identificar en experiencias reales las caractersticas del emprende-
durismo juvenil.
> Promover la reflexin sobre los desafos de este tipo de insercin,
considerando los requerimientos en trminos de conocimientos,
organizacin y planificacin de la actividad, dedicacin y horarios
de trabajo, autonoma, remuneraciones e ingresos.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Fichas con relatos de jvenes emprendedores/as1
> Copia de cuadro para el trabajo grupal Ser emprendedor/a
Desarrollo
A. Presente la actividad mencionando que se compartirn tres relatos
reales de jvenes emprendedores/as que han participado en el
PJMyMT. Comente que los mismos narran situaciones por las que
atravesaron quienes han optado por este tipo de empleo y compar-
ten sus experiencias.
1 LOS RELATOS REALES FUERON FACILITADOS POR ALICIA KOSSOY, COORDINADORA DE EVALUACIN Y ASISTENCIA TCNICA DEL PEI- MTEYSS.
388 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 23
ACTIVIDAD 2
RELATOS DE JVENES
Matas y Pedro fabrican pedales de efectos para guitarras elctricas
EMPRENDEDORES/AS
menos. Hasta que qued al frente del taller, cuando l ya no pudo con-
tinuar con su labor.
Los clientes seguan llegando y demandando los buenos servicios que
la tapicera siempre les haba ofrecido, slo que ahora quien iba a
realizar el trabajo de tapicera era esta joven emprendedora. Aqu co-
menz un problema para Liliana. Existe una idea aceptada segn la
cual Hay trabajos que son masculinos, y que por lo tanto deben ser
realizados por varones; y otros que son femeninos, es decir, corres-
ponden a las mujeres.
En el caso de Liliana, ella conoca perfectamente el oficio y le gustaba
trabajar de tapicera pero debi enfrentarse al prejuicio extendido en su
localidad segn el cual se consideraba que las mujeres no deban rea-
lizan este tipo de trabajo. Adems, tambin la mayora de sus clientes
los taxistas y remiseros eran varones.
Al principio esta barrera comenz a quitarle clientes y el trabajo en la
tapicera disminuy de manera preocupante. Ante esta dificultad, a
Liliana se le ocurri decirles a sus clientes que el trabajo lo realizara su
padre. Esta estrategia result eficaz. Cuando la joven comprob que los
clientes estaban satisfechos con el trabajo, tanto o ms que si lo hubie-
ra hecho su padre, recin ah pudo decirles que era ella quien estaba
totalmente al frente de la tapicera. Para ampliar su negocio con la
ayuda del PJMyMT compr nuevas mquinas y mejor el equipamien-
to del taller.
Adems de esta dificultad, relacionada con los prejuicios machistas de
su ciudad, Liliana tuvo que sortear un problema similar en su hogar,
puesto que su marido estaba acostumbrado a que ella "ayudara" a su
padre, siempre y cuando siguiera realizando todo el trabajo domstico y
de cuidado de sus hijas. Pero cuando comenz a estar al frente de la
tapicera tuvo que negociar con su compaero el trabajo domstico y de
cuidado. Ahora era ella quien sostena econmicamente el hogar y le era
imposible realizar el trabajo domstico y hacerse cargo del negocio.
392 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 23
ACTIVIDAD 2
SER EMPRENDEDOR/A
Matas y Pedro
fabrican
pedales de
efectos para
guitarras
elctricas
Liliana, tapicera
de autos
Alejandro,
fabricante de
muebles de
cocina
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 23
ACTIVIDAD 3 393
emprendedor/a
Objetivos
> Identificar los aspectos ms importantes a tener en cuenta cuando
se desarrolla un emprendimiento.
> Elaborar un cuestionario de entrevista a un/a emprendedor/a y or-
ganizar grupalmente su administracin.
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Pizarra o papeles afiche
> Tizas o fibrones
Desarrollo
A. Comience la actividad informando que durante el siguiente en-
cuentro recibirn la visita de un/a joven emprendedor/a a quien
podrn entrevistar para conocer su experiencia y aprovechar su
aprendizaje.
Trabajo cotidiano
> Describa un da de su vida, qu actividades hace durante un da
cualquiera?
> Cules son sus dificultades actuales para llevar adelante el em-
prendimiento?
> Quin administra el emprendimiento, cmo lo hace?
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 23
ACTIVIDAD 3 395
24
AUTOEMPLEO
UNA ALTERNATIVA DE EMPLEO POSIBLE
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Realizar una entrevista a un/a emprendedor/a de la localidad para
conocer una experiencia real de esta modalidad de trabajo.
Desarrollo
A. Comience la actividad explicando al/a la invitado/a el objetivo de la
misma, mencionando que su experiencia ser de mucho inters para
todos/as. Entregue la palabra al/la integrante del grupo que se desem-
pear como moderador/a de la actividad. Solicite al/a la joven que
agradezca la presencia y d la bienvenida al/a la emprendedor/a.
del/a entrevistado/a?
Objetivos
> Identificar en el relato del/de la entrevistado/a aquellos aspectos que
pueden resaltarse como lecciones aprendidas.
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Pizarra o papel afiche
> Tizas o fibrones
Desarrollo
A. Comience la actividad solicitando a los y las integrantes del grupo que
en una tarjeta escriban una idea (palabra o frase breve) comunicn-
dole a sus compaeros/as qu es lo que ms les impact o llam la
atencin de la experiencia del/de la emprendedor/a.
B. Solicite que cada uno/a lea en voz alta lo que ha escrito en la tarjeta y
anote las ideas principales en un papel afiche para compartirlas y
hacerlas visibles a todo el grupo. Agrupe las propuestas teniendo en
cuenta los ejes que estructuraron la entrevista, sin descartar que pue-
da surgir algn otro comentario.
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Pizarra o papel afiche
> Tizas o fibrones
> Tarjetas de cartulinas
Desarrollo
A. Para cerrar la jornada solicite a los y las jvenes a modo de autoeva-
luacin y contemplando todo lo trabajado en los dos encuentros que
respondan la siguiente pregunta, que escribir en la pizarra:
> Me gustara emplearme de forma independiente?
25
UTILIZACIN DE LA PLANILLA DE CLCULO EXCEL
ACTIVIDAD DURACIN
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha Qu es Excel?
2. Recursos didcticos:
> Consigna para la realizacin de un ejercicio en Excel
Desarrollo
A. Inicie la jornada explicando cules son las principales funciones que
tiene el programa Excel 2010.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Qu es Excel?
Microsoft Excel es una hoja de clculo que est organizada en una estructura tabular con filas
y columnas, que permite crear tablas, as como calcular y analizar datos.
Excel permite crear tablas que calculan de forma automtica los totales de los valores numri-
cos e imprimir las mismas con diseos organizados.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 25
ACTIVIDAD 1 405
> Elegir la opcin > Todos los programas, hacer clic en la carpeta de
Microsoft Office y seleccionar Microsoft Excel 2010.
1. Cinta de opciones
2. Libros de Trabajo
Qu es un libro de trabajo?
Un libro de trabajo es el archivo donde se trabaja y se almacenan
datos; est compuesto de hojas de clculo, grficos y macros. Cuando
se crea un libro nuevo, ste se abre con 3 hojas de clculo, tituladas
de la Hoja 1 a la Hoja 3. Los nombres de cada hoja aparecen en la
parte inferior en etiquetas. La etiqueta de la hoja activa se muestra en
negrita. Para desplazar el cursor entre las hojas de un libro se deber
hacer clic sobre la etiqueta de la hoja correspondiente.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 25
ACTIVIDAD 1 407
CONSIGNA PARA 1. A
rmar una lista con no menos de 10 productos que se hayan consu-
LA REALIZACIN
mido en la semana (incluir viticos, fotocopias, alimentos, etc.).
DE UN EJERCICIO
EN EXCEL 2. S
eparar los gastos por da.
3. A
cada uno de ellos indquele un valor/precio diario.
4. R
ealizar la suma total de los gastos.
Es decir:
> PARA DISTINGUIR ENTRE LOS DISTINTOS TIPOS DE NMEROS HAY QUE
APLICAR UN FORMATO. EJEMPLO: MONEDA, PORCENTAJES O FECHAS.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 25
ACTIVIDAD 1 409
> Seleccionar los valores que se desea sumar de la misma manera que
se seleccionaron los nmeros para cambiar su formato, sosteniendo el
botn izquierdo del mouse y pintando las celdas correspondientes.
> Seleccionar el botn de Autosuma:
Objetivos
> Promover el uso del programa Excel e incorporar algunas funciones
adicionales.
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Computadoras con Paquete Office 2010-Excel
Desarrollo
A. Retomando los contenidos trabajados en el Encuentro 16 de Proyecto
Formativo Ocupacional, se elaborar el cuadro que permite ordenar
los datos de la red de contactos personales (amigos/as, familiares,
conocidos/as, ex compaeros/as de trabajo, etc.). Proponga elaborar
un cuadro con los siguientes datos utilizando las indicaciones de la
actividad anterior:
> CONTACTO / DIRECCIN / TELFONO / QU CONVIENE DECIRLE
/ FECHA EN QUE LO LLAM / QU PUDE CONSEGUIR / FECHA
DEL PRXIMO CONTACTO
ANTES:
DESPUS:
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 25
ACTIVIDAD 2 415
ANTES:
DESPUS:
26
HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA BSQUEDA DE EMPLEO
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Brindar herramientas que permitan a los miembros del grupo de
jvenes utilizar nuevas formas de buscar empleo a travs de
Internet.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha Bsquedas de empleo 2.0
> Ficha Bsquedas de empleo 2.0: trminos frecuentes
Desarrollo
A. Comience preguntando a los y las participantes qu usos le dan a
Internet a la hora de buscar empleo: Lo utilizan para buscar em-
pleo?; dnde buscan?; usan alguna palabra clave?; saben qu
significa Bsqueda 2.0? Se pretende poner en comn el conjunto
de ideas o conocimientos previos que cada uno/a de los miembros
del grupo de participantes tiene sobre el uso de Internet para la bs-
queda de empleo.
G. E
n el Encuentro 19 de Proyecto Formativo Ocupacional se tra-
baj sobre buscadores de Internet. Retome la actividad reali-
zada en ese encuentro y solicite a los miembros del grupo que
mencionen las pginas web que conocen para buscar empleo.
Anote en la pizarra las pginas web mencionadas. Comente
que estos sitios permiten realizar bsquedas de informacin
correspondientes a los intereses especficos de cada persona.
Para hacerlo se deben ingresar palabras clave que guardan
una relacin directa con los objetivos de la informacin reque-
rida. En el caso de la bsqueda de empleo, stas podran ser:
ofertas de empleo (ms la especialidad y la localidad), pasan-
tas, etctera.
422 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 26
ACTIVIDAD 1
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Objetivos
> Aprender a realizar bsquedas reales de empleo, aplicando los
conceptos trabajados en este encuentro y en los anteriores.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el equipo de coordinacin de los talleres y los/as partici-
RECOMENDACIN pantes: Tips para leer un aviso en Internet
PARA EL/LA TALLERISTA
Desarrollo
A. Proponga que se dividan en tantas mquinas como haya, para que los
y las jvenes comiencen a realizar una exploracin por algn portal
recomendado. Por ejemplo, Bumeran:
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 26
ACTIVIDAD 2 425
PALABRAS CLAVE
BUSCAR AVISOS
RECIENTES
VER ZONA
G. P
ara finalizar la actividad, proponga que quien tenga ganas co-
mente cmo ha resultado su bsqueda en Bumeran o en otros
portales y si ha tenido dificultades, para que las comparta con el
resto del grupo. Resuelva las dudas que hayan surgido a partir de
las bsquedas.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 26
ACTIVIDAD 2 427
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Objetivos
> Lograr que los y las participantes puedan cargar sus datos en los
principales portales de bsqueda laboral.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista y los/as participantes Pginas web para
buscar empleo por Internet
Desarrollo
A. Proponga visitar portales de bsqueda para cargar sus datos. Puede
ingresar en cualquiera de los links mencionados en la ficha conceptual
Consejos para una bsqueda efectiva de empleo que puede distri-
buir a los miembros del grupo o utilizar el propuesto en el ejemplo que
sigue. Explique que el objetivo de ingresar los datos en este tipo de
portales, es entrar a la base de datos de la pgina y recibir oportuna-
mente mails, ofertas de empleo, cursos, etc., vinculados a nuestras
pretensiones laborales. Dedique el tiempo necesario para que cada
uno/a de los/las participantes complete su ficha en la pgina. Esta
actividad puede realizarse en pequeos grupos.
> Ejemplo:
Solicite a los/as participantes que ingresen a www.computrabajo.com.ar
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 26
ACTIVIDAD 3 429
> Solicite que completen todos los datos personales, evitando errores
ortogrficos o direcciones incorrectas.
430 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 26
ACTIVIDAD 3
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
la bsqueda de empleo
Objetivos
> Incorporar el uso de redes sociales en la bsqueda de empleo.
> Crear o modificar cuentas de Facebook, Twitter y Linkedin y orien-
tarlas a la bsqueda de empleo (bsqueda 2.0).
Recursos
1. H
erramientas conceptuales:
> Ficha para los/las participantes Las redes sociales en la bsqueda
de empleo
Desarrollo
A. Para entrar en tema, formule estas preguntas:
> Para qu sirven las redes sociales?
> Para qu usan las redes sociales?
> Buscan empleo alguna vez a travs de las redes sociales?
> Cmo se puede armar una red de contactos?
RECOMENDACIN
B. Pregunte a los miembros del grupo de jvenes si ya poseen una cuen- PARA EL/LA TALLERISTA
D. Una vez que hayan ingresado a la pgina puede guiar para que los/las
participantes sigan los pasos de registracin hasta obtener un nombre
de usuario y comenzar la carga de los mismos datos que se encuen-
tran en los CV.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Los tweets se pueden agrupar por categoras Es conveniente evitar en lo posible apelar a
por medio de un hashtag, que se compone las emociones de los/las seguidores/as o
con el signo # adelante. compaeros/as de profesin y personalizar
los mensajes. Es importante destacar los
Lo ms importante a la hora de conseguir intereses laborales futuros siempre desde
trabajo a travs de Twitter es cuidar tu ima- una ptica positiva y optimista y valorar lo
gen personal. Para ello es conveniente re- que se puede aportar a las empresas.
434 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 26
ACTIVIDAD 4
FACEBOOK LINKEDIN
27
DEFINIENDO MI PROYECTO: HACIA DNDE VOY
Sera deseable que en este encuentro participara, junto al tallerista, el/la tutor/a del
PROG.R.ES.AR. y/o del PJMyMT, quien deber estar informado/a sobre el recorrido del
grupo, las actividades ya desarrolladas vinculadas con el autodiagnstico y las que se
trabajarn en este encuentro. Es especialmente importante esta presencia durante el
desarrollo de la Actividad 4, para ofrecer al grupo informacin sobre las prestaciones
disponibles en ambos programas.
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en el proceso de
planificacin de un proyecto.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Naipes con los diferentes pasos de un proyecto
Desarrollo
A. Comience la actividad mencionando que proyectar es una capacidad
humana. Est vinculada en su origen con los sueos, esperanzas y
expectativas, con la necesidad de calmar un malestar o insatisfaccin,
con el deseo de ser mejores y de vivir en mejores situaciones. La exis-
tencia de un sueo o una necesidad a satisfacer ofician de motor,
pero no constituyen el proyecto en s.
B. Mencione que esta actividad tiene como objetivo descubrir los pasos
que deben darse en la planificacin e implementacin de un proyecto.
E. Explique que cada grupo jugar al Chancho para lo cual cada per-
sona tendr en sus manos 7 cartas. El objetivo del juego es juntar
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 27
ACTIVIDAD 1 439
> El juego se termina cuando haya un/a ganador/a dentro de cada
grupo.
G. Una vez finalizado el juego, proponga a cada grupo que analice las
siete cartas distintas que tiene el/la ganador/a. Solicteles que orde-
nen los naipes segn los pasos para la construccin de un proyec-
to y que describan cada uno de esos pasos.
Objetivos
> Profundizar acerca de la idea de proyecto y de los pasos que inte-
gran su planificacin.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha Nociones bsicas sobre la idea de Proyecto
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Partimos
del deseo o la necesidad de modi- La existencia de un sueo o una necesidad
ficar una situacin existente (por qu). a satisfacer ofician de motor del proyecto
Analizamos crticamente el contexto. pero no se constituyen en el proyecto en
Nos planteamos objetivos a alcanzar que s. El proceso por el cual se pasa de los
debern ser realistas y viables (qu). sueos e ideas a la transformacin concre-
Pensamos un conjunto organizado de ac- ta de la realidad, el diseo de una estrate-
ciones para acercarnos a la meta (cmo). gia, es la elaboracin y puesta en marcha
Nos fijamos un tiempo para desarrollar del proyecto. Implicar entonces moverse
ese proceso (cundo). en dos direcciones: hacia el mundo interno
Precisamos e identificamos los recursos de quien se plantea el proyecto (que debe
para lograrlo (con qu). explorar sus propios deseos, intereses y
Podemos verificar si hemos alcanzado o objetivos) y hacia el exterior, es decir, hacia
no lo que nos propusimos. la realidad (donde deber evaluar la viabili-
dad y los recursos necesarios para llevarlo
Hay proyectos que finalizan cuando las a cabo). As se pueden fijar pasos concre-
metas son alcanzadas, por ejemplo realizar tos que permitan ir plasmando en una se-
un curso, organizar una reunin. Hay otros cuencia lgica la definicin de las metas
que se van modificando y adecuando a que se desea alcanzar, la estrategia con la
distintos momentos, tienen avances y re- que se piensa lograrlas, la definicin del
trocesos, pero no un punto final. Por ejem- plan de accin, la evaluacin de los apren-
plo, formarse profesionalmente, construir dizajes realizados y los nuevos puntos de
una familia, participar activamente en partida para nuevos proyectos.
nuestra comunidad. Asimismo, otro ele-
mento que puede diferenciar a un proyec-
to de otro es si se habr de desarrollar en
forma individual o colectiva.
Desarrollo:
A. Solicite a los y las participantes que se dividan en cuatro grupos y p-
dales que imaginen la siguiente situacin:
B. Indique a cada grupo que describa los posibles pasos que deberan
realizar desde el da que toman la decisin de viajar hasta la fecha de
salida, tanto en relacin con el empleo como con los arreglos necesa-
rios para dejar a los chicos al cuidado de otras personas y todo lo que
conlleva la realizacin del viaje, considerando que todo proyecto con-
templa los aspectos mencionados en la actividad anterior (barajas).
Objetivos
> Definir las metas del proyecto formativo ocupacional de cada joven.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: Qu es una meta?
2. Recursos didcticos:
> Cuadro Defino mis metas
Desarrollo
A. A partir de los pasos mencionados en la actividad anterior, invite
a los/as participantes a revisar el camino recorrido desde el inicio
del Curso de Introduccin al Trabajo para la elaboracin del pro-
yecto formativo ocupacional, y a visualizar en qu etapa estn.
C. S
olicite a los/as participantes que se renan en grupos y que
cada uno/a aporte ejemplos de alguna persona cercana que
pudo concretar sus metas laborales. El grupo deber elegir el
ejemplo ms interesante para presentarlo en plenario a travs
de una historieta.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 27
ACTIVIDAD 3 445
E. P
ara concluir, teniendo en cuenta las historias presentadas, men-
cione que la meta es una formulacin concreta de un objetivo,
con un contenido claro y especfico y, por lo tanto, verificable y
definido en su plazo de realizacin. Mencione las caractersticas
que debe reunir una meta.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Qu es una meta?1
Una meta es la cuantificacin de un objetivo. E specfica. Una meta debe ser concreta
Debe reunir las siguientes caractersticas: en su contenido para no dar lugar a otras
interpretaciones.
Medible. Una meta debe ser verificable, es Acotada. Una meta debe ser definida en
decir, debe contar con algn indicador que el tiempo, o sea, debe tener determinado
permita comprobar si fue lograda o no. el tiempo necesario para lograrla. Segn
Alcanzable. Una meta debe ser facti- el plazo fijado habr que planificar las
ble, es decir debe encontrarse dentro actividades y recursos.
de lo objetivamente posible. Se debe
analizar el entorno para establecer si es
o no alcanzable.
1 TEXTO EXTRADO Y MODIFICADO DE MDULO DE FORMACIN EN
Realista. Una meta debe tomar en cuenta COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD Y CIUDADANA, LA PAZ, FUNDACIN
los recursos personales como los materiales. FAUTAPO, 2012 , PG. 35.
446 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 27
ACTIVIDAD 3
Objetivos
> Conocer las herramientas/prestaciones disponibles para favorecer el
logro de las metas de cada joven y mejorar su empleabilidad.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Videos institucionales del PJMyMT (opcional)
Terminalidad educativa
http://www.youtube.com/watch?v=ltwiw98Z-fs
Microemprendimientos
http://www.youtube.com/watch?v=B50fwUzZivA
Prcticas calificantes
http://www.youtube.com/watch?v=N2reHGIXTGw
> Cuadro Alternativas de prestaciones en los Programas
PROG.R.ES.AR. y PJMyMT
> Cuadro Ofertas de formacin
Desarrollo
A. Solicite al/la tutor/a o al referente institucional invitado/a que in-
forme acerca de las prestaciones disponibles y las posibilidades
que ofrecen ambos programas como herramientas que pueden
facilitar al grupo de jvenes alcanzar las metas formativas y labo-
rales que se han propuesto. Podra utilizarse como recurso para
presentar las diferentes alternativas, la proyeccin de videos, a
partir de los cuales se pudieran responder dudas y ampliar la
informacin.
448 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 27
ACTIVIDAD 4
El siguiente cuadro puede servir al/la tutor/a como gua para organizar
la informacin que presentar en el encuentro. Agregue en l todas las
prestaciones disponibles en la localidad.
PROG.R.ES.AR. PJMyMT
OFERTAS DE FORMACIN
Institucin:
Direccin y telfono:
Fecha de inscripcin:
Fecha de inicio:
Requisitos de ingreso:
Descripcin general:
28
OTRAS APLICACIONES DE INTERNET
ACTIVIDAD DURACIN
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Computadoras con acceso a Internet
Desarrollo
A. Divida al grupo en tantas mquinas como haya disponibles y proponga
la realizacin del trmite de obtencin del CUIL. Explique qu significa
la sigla: CLAVE UNICA DE IDENTIFICACIN LABORAL, que es expedi-
da por la ANSES (www.anses.gob.ar). Explique que esta clave permite
identificar al/a la trabajador/a como un/a trabajador/a registrado/a dentro
del sistema de previsin social del pas, lo que le permite utilizar las di-
ferentes prestaciones que este sistema otorga. Para obtener el CUIL,
> Ingresar a www.anses.gob.ar
> Hacer clic sobre Constancia de CUIL, tal como se muestra a conti-
nuacin:
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 28
ACTIVIDAD 1 453
RECOMENDACIN
> La pgina mostrar una solapa con los datos del/de la ingresante: PARA EL/LA TALLERISTA
Objetivos
> Promover la utilizacin de Internet en la realizacin de otros trmites
de la vida cotidiana para el grupo de jvenes y sus familias, que
faciliten y optimicen el uso del tiempo.
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Computadoras con acceso a Internet
Desarrollo
A. Proponga a los miembros del grupo utilizar las siguientes pginas web
para realizar un recorrido en transporte pblico, desde, por ejemplo, el
lugar donde se dicta el Curso de Introduccin al Trabajo y la oficina de
empleo municipal.
www.xcolectivo.com.ar
http://beta.comoviajo.com/
29
LA FORMACIN PROFESIONAL
ACTIVIDAD DURACIN
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: "El papel de la formacin profesional en
relacin con el trabajo decente"
2. Recursos didcticos:
> Fotos de situaciones de trabajo antes/ahora
Desarrollo
A. Proponga a los y las participantes que formen pequeos grupos de 4
o 5 personas.
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Objetivos
> Identificar en los avisos clasificados los requerimientos educativos o
conocimientos demandados para ocupar distintos puestos de trabajo.
> Reconocer el rol de la educacin y de la formacin profesional para
acceder a empleos de calidad.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Avisos clasificados
> Cuadro Avisos clasificados: competencias laborales y requisitos
educativos/formativos
Desarrollo
A. Presente en carteles varios avisos clasificados. Invite a algn/a par-
ticipante a leer en voz alta el contenido de cada uno de ellos.
Proponga al grupo analizar los requisitos demandados para los di-
ferentes puestos de trabajo. Al finalizar la lectura de cada uno de
ellos, solicite al grupo que marque sobre el aviso cules son las
competencias demandadas: conocimientos, habilidades, actitudes
y otros requisitos formativos (por ejemplo ttulo) solicitados para
cada puesto de trabajo.
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 29
ACTIVIDAD 2 469
AVISOS CLASIFICADOS
http://www.trabajo.gob.ar/formacioncontinua/videos/
video.asp?id_video=49
472 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 29
ACTIVIDAD 3
Recursos
1. Recursos materiales y tiles:
> Hojas, biromes
Desarrollo
A. Inicie la actividad recordando al grupo que durante el prximo en-
cuentro visitarn una institucin de formacin profesional de la zona.
Informe cul es la institucin que visitarn y algunas caractersticas
bsicas de la misma: qu tipo de cursos se dictan all, si se trata de
una institucin con reconocimiento del sistema educativo de la juris-
diccin, si se encuentra asociada a un sector o rama de actividad
determinado o tiene una oferta ms amplia de formacin, si se trata
de una institucin dependiente de un sindicato o cmara empresaria
y cualquier otra informacin que considere relevante.
C. R
ealice una puesta en comn en la que se acordar un cuestio-
nario. Pida a dos o tres representantes del grupo que se hagan
cargo de tomar nota y llevar la gua de entrevista elaborada para
el da de la visita.
30
VISITA A UNA INSTITUCIN DE FORMACIN PROFESIONAL
31
EL PROYECTO FORMATIVO OCUPACIONAL
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Compartir algunas conclusiones sobre la visita realizada a la
Institucin de Formacin Profesional.
> Compartir la informacin del relevamiento realizado sobre las ofer-
tas formativas.
> Analizar cul de ellas resulta ms adecuada para el logro de los
objetivos que cada participante se ha propuesto.
Recursos
1. R
ecursos didcticos:
> Cuadros con ofertas de formacin relevadas (Enc. 27, Actividad 4).
> Copias del Cuadro Ventajas y desventajas
Desarrollo
A. Comience la actividad invitando a los y las participantes a realizar
una breve recapitulacin de la informacin obtenida durante la vi-
sita a la institucin de Formacin Profesional desarrollada durante
el encuentro anterior. Solicite asimismo que expresen sus impresio-
nes y conclusiones derivadas de la visita: quines se sintieron inte-
resados/as por los cursos; cul creen que puede ser la utilidad de
realizar una formacin all para la bsqueda de un empleo; cmo
evalan el posicionamiento o imagen de la institucin entre los/as
empleadores/as o en el contexto del mercado de trabajo local.
B.
Finalizada esta etapa, recuerde brevemente lo trabajado en el
Encuentro 27. En primer lugar se introdujo el concepto de proyecto
CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 31
ACTIVIDAD 1 481
C. S
olicite a los/as participantes que comenten los aspectos princi-
pales de las ofertas relevadas. Realice, junto con el grupo, una
primera clasificacin de las ofertas formativas relevadas y asigne
a cada categora un afiche diferente. Coloque los afiches en dis-
tintos lugares del aula. Una primera clasificacin puede diferen-
ciar entre cursos vinculados con una ocupacin especfica (al-
bailera, pastelera, soldador, etc.) y cursos aplicables a distin-
tas ocupaciones (informtica, idiomas, competencias bsicas,
etc.). Una segunda clasificacin puede estar referida al nivel de
calificacin de la formacin, puede diferenciar entonces entre
cursos de nivel inicial y cursos de niveles de calificacin avan-
zados. Tambin puede tener en cuenta los requerimientos para
acceder al curso y distinguir entre cursos sin requisitos de ingre-
so y cursos con requisitos relacionados con nivel educativo
mnimo, conocimientos, etc..
D. Solicite a los/as miembros del grupo que cada uno/a vaya comen-
tando la informacin relevada y consignada en los cuadros Oferta
de formacin y escriba el nombre del curso (o pegue el cuadro
completado por s mismo/a) en el afiche correspondiente. Cada
afiche servir para agrupar ofertas formativas afines.
E. Una vez que todos/as han terminado de leer las ofertas relevadas,
ofrezca la posibilidad de que cada uno/a pueda leer lo que otros/as
compaeros/as han averiguado e identifiquen aquella o aquellas
ofertas formativas que ms le/s interese/n.
482 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 31
ACTIVIDAD 1
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
propuestos
Objetivos
> Realizar una primera aproximacin al anlisis de viabilidad de los
objetivos y metas propuestos, teniendo en cuenta obstculos y faci-
litadores encontrados.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Copias del cuadro Obstculos y facilitadores RECOMENDACIN
PARA EL/LA TALLERISTA
Desarrollo
> En
esta actividad es
A. Introduzca la actividad mencionando que para alcanzar los objeti- importante que el/la
vos y metas propuestos es necesario imaginar de antemano los tallerista destaque y
facilitadores y obstculos que podran presentarse en el camino converse con los y las
jvenes acerca de los
para encontrar posibles soluciones. sesgos de gnero que
pueden aparecer
B. Proponga la realizacin de la siguiente actividad individual: cada tanto en las
decisiones como en
participante tomar alguna de las metas elegidas en el Encuentro los obstculos y en las
27 (Actividad 3: Defino mis metas), identificar obstculos y fa- resoluciones
cilitadores para su concrecin, y pensar una estrategia que podra propuestas.
OBSTCULOS Y FACILITADORES
EJEMPLO
Objetivos
> Integrar aspectos trabajados en los distintos pasos del autodiagns-
tico hacia la construccin del proyecto ocupacional.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Registro de ocupaciones elegidas (Enc. 9, Activ. 3)
> Competencias laborales (Enc. 13, Activ. 1)
> Qu tengo y qu me falta (Enc. 13, Activ. 2)
> Defino mis metas (Enc. 27, Activ. 3)
> Copias del Cuadro integrador
Desarrollo
A. Introduzca esta actividad mencionando que ser un puntapi ini-
cial para la construccin de cada Proyecto Formativo Ocupacional.
CUADRO INTEGRADOR
F. Destaque que este ltimo trabajo les ofrece una especie de fotogra-
fa de la situacin actual, que rene en la primera columna deseos
(ocupaciones elegidas) y un equipaje (competencias); en la se-
gunda, aquello a lo que quisiera llegar: objetivos, aprendizajes que
deben realizarse y posibilidades concretas hacia donde moverse.
32
CONTINUAMOS CONSTRUYENDO NUESTRO PROYECTO
FORMATIVO OCUPACIONAL
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
> Definir el camino posible para concretar las metas del Proyecto
Formativo Ocupacional.
Recursos
1. Herramientas conceptuales:
> Ficha para el/la tallerista: Qu es el plan de accin
2. Recursos didcticos:
> Cuadro integrador correspondiente al Encuentro 31, Actividad 3
> Esquema 1
HERRAMIENTA CONCEPTUAL
Qu es el Plan de Accin1
Por qu se necesita disear un plan yecto y en su puesta en marcha, indepen-
de accin? dientemente del mbito de vida al cual s-
Es bastante comn que las personas, en te pertenece.
particular los y las jvenes, encaren su
bsqueda de empleo de forma desordena- En el marco del proceso de la bsqueda
da y con perodos intermitentes en los cua- de empleo, ser imprescindible definir
les se ven influenciados por sensaciones metas que tomen en cuenta las proyec-
cambiantes que oscilan entre el nimo y el ciones con respecto al propio desarrollo
desnimo. laboral y que, al mismo tiempo, permitan
acceder a empleos a los que se aspira
La elaboracin y ejecucin de un plan de en cada una de sus etapas. Para gene-
accin individual les permitir organizar rar condiciones favorables a la realiza-
el cumplimiento de las metas previstas cin de estas metas, tambin es impor-
en el proyecto ocupacional, tanto respec- tante prever la calidad y cantidad de ac-
to de la formacin como de la bsqueda tividades a desarrollar (qu y cunto ha-
de empleo. Durante la ejecucin del plan cer) en un tiempo establecido (cundo
de accin individual, los y las jvenes no hacerlo) y con los recursos necesarios
slo planificarn el curso de acciones por (con qu hacerlo).
emprender, sino que tambin adquirirn
la posibilidad de ejercer cierto control so- Dado que la planificacin de estos elemen-
bre sus actuaciones. En ese sentido, el tos constituye una base de suma importan-
plan de accin personal tambin consti- cia para un desarrollo organizado y, en
tuye una base importante para reflexionar cierto modo, controlable, del proceso de
sobre los avances obtenidos y las dificul- bsqueda de empleo, es aconsejable des-
tades experimentadas en la prctica y pa- tinarle un tiempo considerable a esta ins-
ra considerar, eventualmente, la necesi- tancia. Es sabido que la bsqueda de em-
dad de cambios. pleo suele ser una actividad orientada por
necesidades urgentes de resolver. No obs-
Establecer metas personales tante ello, poder distinguir entre las urgen-
cias y los pasos ms importantes, es decir,
Tal como se ha visto, el establecimiento de los que hay que cuidar con especial aten-
objetivos o metas personales y la previsin cin porque prometen mejores resultados,
de los elementos y recursos necesarios pa- es un factor importante para disear un
ra su realizacin constituyen actividades plan de accin.
necesarias a la hora de pensar en un pro-
490 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 32
ACTIVIDAD 1
blemente por debajo de las potenciali- PGS. 178 Y 179; PROGRAMA DE COMPETENCIAS LABORALES, FUNDACIN
Desarrollo:
A. Comente que en el transcurso del encuentro, cada participante ir
plasmando su proyecto formativo ocupacional. Para ello deber
tener en cuenta el camino recorrido hasta el momento e imaginar
el que le falta recorrer. Invite a cada joven a recuperar el cuadro
integrador que ha completado en el Encuentro 31, que ser de
utilidad para esta actividad.
> Tenga presente que debe alertar a los y las jvenes en forma permanente sobre los sesgos de gnero
que puede haber en las decisiones. Por ejemplo, elecciones que se vinculan fuertemente con roles
histricamente asignados a hombres o mujeres; el hecho de que en muchos casos las caractersticas
personales como son la fuerza en el hombre o la amabilidad en la mujer son asignadas
socialmente por pertenecer a uno u otro gnero. Invite a reflexionar grupalmente sobre el por qu de
dichas elecciones y qu rol juegan muchas veces estas marcas en las decisiones que tomamos.
492 CURSO DE INTRODUCCIN
AL TRABAJO
MATERIAL DE APOYO
PARA DOCENTES
ENCUENTRO 32
ACTIVIDAD 1
ESQUEMA 1
Empleo Empleo
de calidad independiente
en relacin de viable en
dependencia en el sector
el perfil elegido ocupacional
Recursos
1. Recursos didcticos:
>Barajas de la planificacin correspondientes al Encuentro 27,
Actividad 1.
Desarrollo
A. Proponga que un/a voluntario/a del grupo tome las barajas de la
planificacin y mostrndolas de a una reconstruya los pasos all
enunciados. Si fuera necesario apele a la colaboracin del grupo
para armar la secuencia.
B. Una vez realizado el recorrido por cada uno de los pasos, pregun-
te a los miembros del grupo en qu momento consideran que se
encuentran. Sintetice los aportes.
Objetivos
> Disear un plan de accin para alcanzar las metas propuestas,
definiendo actividades, recursos y tiempos.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Cuadro Armando mi plan
> Cuadro Modelo de agenda mensual
Desarrollo
A. Comience la actividad mencionando que una vez definidos los objeti-
vos o metas (finales e intermedios) que cada uno/a se ha propuesto
alcanzar, es importante poder determinar cules son las acciones que
les permitirn lograrlos.
ARMANDO MI PLAN
C. Luego proponga que anoten las actividades que tendrn que reali-
zar para lograr las metas intermedias.
D. C
uando todos/as hayan completado las actividades, sugirales
que piensen en los recursos que puede demandar cada activi-
dad, as como los tiempos necesarios para llevarlas adelante.
Mencione que las distintas acciones que conducen al logro de los
objetivos o metas suponen diferencias en los recursos, en los
tiempos previstos, los costos. Por eso se trata, al elegirlas, de
pensar la mejor opcin posible (para ahorrar costos, optimizar el
tiempo, por ejemplo).
F. F
inalmente, en plenario, solicite que un/a voluntario/a de cada
grupo comparta su plan a modo de ejemplo de lo trabajado
por el equipo. Seale que si se hubieran analizado diferentes
alternativas para alcanzar un mismo objetivo, se compartan
con el grupo.
MES: AO:
33
VISITA A LA OFICINA DE EMPLEO
34
UN FINAL Y UN COMIENZO
ACTIVIDAD DURACIN
Objetivos
s importante
>E > Identificar los pasos a dar a corto, mediano y largo plazo, para la
que en este ltimo
puesta en marcha del proyecto formativo ocupacional.
encuentro participen
los/as talleristas de los > Compartir/comunicar al grupo el propio proyecto formativo ocupacio-
otros mdulos y los/as nal y escuchar opiniones, comentarios y recomendaciones de los/las
tutores/as que hayan
presentes en la actividad sobre alternativas posibles para encararlo.
desempeado algn
papel relevante durante
el perodo y/o conti- Recursos
nen acompaando
1. Recursos materiales y tiles:
a los/as jvenes en
su paso por ambos pro- > Papel afiche
gramas. > Revistas u otros materiales grficos para recortar
> Marcadores
> Plasticola
Desarrollo
A. Recuerde a los y las participantes que ste ser el ltimo encuentro
y valorice el trabajo realizado por el grupo a lo largo del taller. Explique
en qu consistirn los objetivos de la ltima jornada y que, a modo
de despedida, se compartir con los y las compaeras y los/las talle-
ristas el proyecto que van a encarar para el logro de una insercin
laboral de calidad.
C. D
istribuya los afiches y materiales necesarios. Luego de un tiem-
po suficiente, invite a los/as participantes a colgar sus collages
en la pared.
Objetivos
> Evaluar el proceso transitado durante el curso.
Recursos
1. Recursos didcticos:
> Cuestionario de evaluacin
> Tarjetas con imgenes Me gusta y No me gusta
Desarrollo
A. Explique a los y las participantes que es fundamental recoger sus co-
mentarios, aportes y percepciones respecto del Curso de Introduccin
al Trabajo. Esto permitir enriquecer el desarrollo y el funcionamiento
del programa y conocer los resultados obtenidos tanto a nivel personal
como grupal. Estas evaluaciones son tiles tanto para mejorar futuros
talleres como para acompaar la trayectoria de los y las jvenes por los
programas.
CUESTIONARIO DE EVALUACIN
1) Te parece que este taller te ayud a pensar en cules podran ser tus alternativas
futuras en materia laboral? Por qu?
Objetivos
> Realizar un cierre del proceso grupal.
Desarrollo
A.
Comience mencionando que est muy agradecido/a por haber
podido compartir junto a los miembros del grupo un tramo del ca-
mino que cada uno/a ha emprendido hacia la construccin de un
proyecto personal vinculado al trabajo, a la formacin y al empleo.
Seale que stos son los primeros pasos y que se abren nuevas
rutas para cada uno/a. Por lo tanto es el momento de hacer la
mochila para el nuevo viaje.