TVCHJMM

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA TECNOLOGIA EN CONTROL DE
CALIDAD
Direccin
Ing. Alejandro Meja Dager
Asistente de programa
Ing. Gina Mora
Ing. Raquel Perez
Comit Curricular
Luis Hamilton Toscano Luis David Mendoza

Candelaria Moreno Dina Mendoza
Judith Lombana del Rio Marley Vergara
Juan Carlos Acosta Idelfonso Baldiris
Jairo Rico Calvano Edgar Vergara
Luis Gueto Harold Prens
Mauricio Quintana Jazmin Herrera
Adriana Verhels
Colaboradores
Directivos, Docentes, Egresados, Empleadores

TABLA DE CONTENIDO
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA TECNOLOGIA EN CONTROL DE

CALIDAD ......................................................................................................... 1
1. ASPECTOS GENERALES .......................................................................... 9
1.1 FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO .................. 9
1.1.1 Misin institucional.......................................................................... 9
1.1.2 Visin institucional .......................................................................... 9
1.1.3 Valores ........................................................................................ 10
1.1.4 Principios ..................................................................................... 10
1.1.5 Proyecto educativo institucional .................................................... 11
1.2 PROGRAMA ACADMICO DE TECNOLOGIA EN CONTROL DE CALIDAD 11
1.2.1 Presentacin ................................................................................ 11
1.2.2 Misin del programa ..................................................................... 11
1.2.3 Visin del programa ...................................................................... 12
1.2.4 Objetivos del Programa ................................................................. 12
2. DENOMINACION ACADEMICA DEL PROGRAMA ................................... 13
2.1 CARACTERIZACIN DE LA FORMACIN DE LOS PROGRAMAS
PROFESIONALES EN COLOMBIA .................................................................. 14
2.2 CORRESPONDENCIA ENTRE LA DENOMINACIN DEL PROGRAMA Y LAS
NECESIDADES Y TENDENCIAS QUE SUSTENTAN SU EXISTENCIA ............. 15
2.3 RECONOCIMIENTO DEL PROGRAMA DE TECNOLOGA EN CONTROL DE
CALIDAD EN EL CAMPO NACIONAL E INTERNACIONAL .............................. 15
INGENIERA INDUSTRIAL: PRODUCCIN .................................................................. 17
Contexto......................................................................................................... 18
2.4 ARTICULACION Y COHERENCIA ENTRE EL CURRICULO PROPUESTO Y
LA DENOMINACIN DEL PROGRAMA ........................................................... 19
2.5 MARCO LEGAL ........................................................................................ 19
3. JUSTIFICACION ...................................................................................... 21
3.1 LA PERTINENCIA DEL PROGRAMA Y EL CONTEXTO GLOBALIZADO EN
FUNCIN DE LAS NECESIDADES DEL PAS Y DE LA REGIN ..................... 21
3.2 Necesidades del Pas y La Regin. ............................................................ 26
3.2.1 Departamento de Bolvar .................................................................. 26
3.2.2 Cartagena de indias.......................................................................... 32
3.1.1 Tendencias en el ejercicio profesional ............................................ 37
3.2 DEMANDA ESTUDIANTIL PROFESIONAL DEL PROGRAMA .................... 39
3.3 ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIN EN EL CAMPO DE LA
TECNOLOGIA EN CONTROL DE CALIDAD .................................................... 41
3.4 CARACTERSTICAS QUE IDENTIFICAN AL PROGRAMA Y CONSTITUYEN
SU PARTICULARIDAD. .................................................................................. 47
3.5 COHERENCIA CON LA MISION Y EL PEI ................................................. 47
4. ASPECTOS CURRICULARES .................................................................. 50
4.1 FUNDAMENTACION TEORICA Y METODOLOGICA DEL PROGRAMA ...... 50
4.2 LOS PROPOSITOS DE FORMACION DEL PROGRAMA, LAS
COMPETENCIAS Y PERFILES ....................................................................... 56
4.3 COMPETENCIAS DE FORMACION .......................................................... 61
4.4 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS .............................. 63
5. EL COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA ....... 70
5.1 LOS EJES TRANSVERSALES ................................................................. 73
5.2 LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACION PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA .................................................................................................. 75
5.3 EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CIENTFICO - TECNOLGICA ........ 83
5.3.1 Fundamentacin ................................................................................. 84
5.3.2 Estrategias y Programas ................................................................... 84
5.4 ESTRATEGIAS PEDADOGICAS Y CONTEXTOS POSIBLES DE
APRENDIZAJE ............................................................................................... 86
5.5 LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA ..................... 91
5.5.1 Componente del Bilingismo ............................................................... 91
5.5.2 Recursos de apoyo disponibles para el desarrollo de la cultura de
bilingismo en el programa de Tecnologa en Control de Calidad ................ 93
5.5.3 Estrategia Metodolgica ................................................................ 94
5.5.4 Enfoque Comunicativo .................................................................. 94
5.5.5 Actividades Extracurriculares......................................................... 95
5.5.6 Sistema de Evaluacin y Seguimiento Acadmico .......................... 96
6. ORGANIZACIN POR DE LAS ACTIVIDADES POR CREDITOS
ACADEMICOS ............................................................................................... 99
7. FORMACION EN INVESTIGACIN ....................................................... 104
7.1 FUNCION INVESTIGACION .................................................................... 105
7.2 POLITICA DE INVESTIGACION .............................................................. 107
7.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. ..................................................... 108
7.4 LA INVESTIGACION Y LA DOCENCIA .................................................... 108
7.5 ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN EN UN SISTEMA INSTITUCIONAL
109
7.6 GRUPOS DE INVESTIGACIN ............................................................... 110
7.7 SEMILLEROS DE INVESTIGACION ........................................................ 112
7.8 FORMACION INVESTIGATIVA EN EL PROGRAMA ................................ 116
7.9 AREAS Y LINEAS DE INVESTIGACION .................................................. 119
7.10 ESTRATEGIAS DE FINANCIACIN .................................................. 122
8. PROYECCION SOCIAL .......................................................................... 123
8.1 MODALIDADES DE PRCTICA .............................................................. 126
8.2 PROYECCION SOCIAL EN EL PROGRAMA ........................................... 126
9. SISTEMA DE SELECCIN Y EVALUACIN DE ESTUDIANTES ............. 129
El derecho de la Transferencia se aplicar en los siguientes casos: ................. 130
9.1 PERMANENCIA ESTUDIANTIL ............................................................... 131
Institucionales y personales ........................................................................... 133
9.2 SISTEMA DE EVALUACION ................................................................... 135
10. PERSONAL ACADEMICO ...................................................................... 136
10.1 POLITICAS, NORMAS Y CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA
SELECCIN Y VINCULACION DEL PROFESORADO DE PLANTA Y DE
CATEDRA .................................................................................................... 137
10.2 PERMANENCIA EN LA VINCULACION DEL PROFESORADO QUE
PRESTA SERVICIOS AL PROGRAMA .......................................................... 138
10.3 ESCALAFON DOCENTE .................................................................. 139
10.4 POLITICAS Y ESTRATEGIAS CONCRETAS DE MEJORAMIENTO DE
LA CALIDAD DE LA FORMACION DEL PROFESORADO .............................. 141
10.5 SISTEMA DE EVALUACION DOCENTE ............................................ 142
10.6 DISTINCIONES ................................................................................ 143
11. MEDIOS EDUCATIVOS ......................................................................... 145
11.1 BIBLIOTECA .................................................................................... 145
11.2 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y RECURSOS INFORMTICOS
151
11.3 LABORATORIOS ............................................................................. 160
12. INFRAESTRUCTURA ............................................................................ 172
12.1 PLANTA FISICA ACTUAL DE LA INSTITUCION ................................ 172
12.2 CAPACIDAD TECNOLGICA ........................................................... 178
12.3 SEGURIDAD Y MANEJO DE RIESGOS. ........................................... 181
13. ESTRUCTURA ACADEMICO ADMINISTRATIVA .................................... 182
13.1 COMIT CURRICULAR Y DE AUTOEVALUACION............................ 184
13.2 SISTEMAS DE COMUNICACIN ...................................................... 186
14. AUTOEVALUACION .............................................................................. 188
14.1 POLITICAS DE AUTOEVALUACION ................................................. 188
14.2 POLITICAS PARA LA ACREDITACION ............................................. 188
14.3 ANTECEDENTES: AUTOEVALUACION PARA LA MEJORA. ............. 189
14.4 AUTOEVALUACION CON FINES DE ACREDITACION ...................... 191
14.4.1 Procedimiento ............................................................................... 192
14.4.2 Formacin en evaluacin de la calidad ...................................... 192
14.4.3 Cualificacin y perfeccionamiento ............................................. 193
15. POLITICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS ......... 193
15.1 POLTICAS ESPECFICAS DEL PROGRAMA PARA LA RELACIN CON
LOS EGRESADOS ....................................................................................... 195
15.2 ESTRATEGIAS DEL PROGRAMA PARA EL SEGUIMIENTO DE SUS
EGRESADOS ............................................................................................... 195
16. BIENESTAR UNIVERSITARIO ............................................................... 198
16.1 JUSTIFICACION .............................................................................. 199
16.2 PRINCIPIOS GENERALES ............................................................... 199
16.3 OBJETIVOS BIENESTAR UNIVERSITARIO ...................................... 199
16.4 SERVICIOS ..................................................................................... 201
16.5 INCENTIVOS ................................................................................... 201
16.6 RECURSOS ..................................................................................... 202
16.7 PROGRAMAS Y SERVICIOS ............................................................ 203
16.8 INTERACCION DEL PROGRAMA CON BIENESTAR UNIVERSITARIO
207
17. RECURSOS FINANCIEROS................................................................... 208
Para la Fundacin Instituto Tecnolgico Comfenalco en la formulacin del
presupuesto, deben estar previamente definidos los programas y proyectos de la
organizacin. Los programas son bsicamente las acciones que de manera
coherente emprenden las diversas unidades de la Institucin para solucionar los
problemas que enfrentan en su desempeo y estar en condiciones de cumplir los
objetivos y metas deseados. .......................................................................... 209
En la fase de programacin. Se analizan y ponderan las diversas opciones de
accin, que se consideran idneas para realizar los objetivos de manera eficaz y
eficiente. En el anlisis y la eleccin de opciones de accin, el presupuesto
contribuye a comparar los costos de cada solucin, cuantificar relativamente las
ventajas y desventajas de cada proyecto, y de esta manera a seleccionar la opcin
econmica eficiente. ...................................................................................... 209
El presupuesto constituye el elemento de ejecucin a corto plazo de los objetivos
de largo y mediano plazo contenido en el plan, sin embargo los programas son el
referente obligado de la elaboracin de proyectos, ya que estos orientan la
actividad conforme a los contenidos del plan, lo cual permite asignar los recursos
humanos y materiales y distribuirlos en el tiempo y en el espacio a lo largo de un
perodo determinado. .................................................................................... 209
BIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 210
LISTADO DE TABLAS
TABLA 1. DENOMINACIN DEL PROGRAMA ........................................................... 13

TABLA 2. NOMENCLATURA DE TTULOS EN LA FORMACIN TECNOLGICA
PROFESIONAL Y DE INGENIERA INDUSTRIAL EN COLOMBIA ............................... 17
TABLA 3. TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EL PERIODO 2002-2009 SEGN
AREA DE CONOCIMIENTO ......................................... Error! Bookmark not defined.
TABLA 4. INDICADORES DE DESARROLLO INDUSTRIAL POR REGIN ............. Error!
Bookmark not defined.
TABLA 5. .APORTE DEL DEPARTAMENTO DE BOLVAR AL PIB NACIONAL ....... Error!
TABLA 6. COMPOSICIN SECTORIAL DEL VALOR AGREGADO DEPARTAMENTAL
.................................................................................. Error! Bookmark not defined.
TABLA 7. COMPOSICIN DEL PIB POR SECTORES PRODUCTIVOSError! Bookmark
not defined.
TABLA 8. NIVEL DE EDUCACIN REQUERIDO EN LA PARTE OPERATIVA EN LA
ZONA INDUSTRIAL DE MAMONAL. ............................. Error! Bookmark not defined.
TABLA 9. CARRERAS TECNOLGICAS REQUERIDAS EN LA ZONA INDUSTRIAL DE
CARTAGENA EN EL REA OPERATIVA. ..................... Error! Bookmark not defined.
TABLA 10. ALGUNAS EMPRESAS DE LA CIUDAD CON CAPACIDAD DE
VINCULACIN DE PROFESIONALES DE TECNOLOGA EN CONTROL DE CALIDAD 39
TABLA 11. ESTUDIANTES INSCRIPTOS PARA EL PRIMER SEMESTRES DE
TECNOLOGA EN CONTROL DE CALIDAD DURANTE EL PERODO 2008-2010......... 40
TABLA 12. POBLACIN ESTUDIANTIL PROGRAMA DE TECNOLOGA EN CONTROL
DE CALIDAD 2008-2.010 .......................................................................................... 40
TABLA 13. MATRICULA Y COBERTURAS EDUCACIN SUPERIOR 2002 2008 ....... 43
TABLA 14. PROGRAMAS AFINES AL PROGRAMA DE TECNOLOGA EN CONTROL
DE CALIDAD EXISTENTES EN EL PAS SEGN EL SNIES ....................................... 46
TABLA 15. CUADRO DE DISTRIBUCIN DEL TRABAJO POR CRDITOS
ACADMICOS ......................................................................................................... 66
TABLA 16. COMPONENTE FUNDAMENTACIN CIENTFICA .................................... 67
TABLA 17. COMPONENTE DE FUNDAMENTACIN BSICA ..................................... 68
TABLA 18. COMPONENTE DE FUNDAMENTACIN EN COMUNICACIN ................ 69
TABLA 19. COMPONENTE DE FUNDAMENTACIN ESPECFICA TECNOLGICA
.................................................................................. Error! Bookmark not defined.
TABLA 20. COMPONENTE DE FUNDAMENTACIN HUMANSTICAError! Bookmark
not defined.
TABLA 21. CALIDAD EQUIPOS ................................................................................ 93
TABLA 22. NIVELES DE FORMACIN EN LENGUA EXTRANJERA ............................ 94
TABLA 23. DESCRIPCIN DE LA COMPETENCIA EN LENGUA EXTRANJERA .......... 95
TABLA 24. GRUPO CENTRO DE INVESTIGACIONES EN CALIDAD CICAL .............. 112
TABLA 25. INFORMACIN SEMILLERO DE INVESTIGACIN QUALITT ................. 115
TABLA 26. PERMANENCIA PROMEDIO, TASA DE EFICIENCIA Y TASA DE EGRESO
DE ESTUDIANTES DE TECNOLOGA EN CONTROL DE CALIDAD 2008-2010 ......... 131
TABLA 27. ESTADSTICAS DOCENTES IIP-2.010 ................................................... 136
TABLA 28.REAS ESTRATGICA Y PROYECTOS ASOCIADOS AL SISTEMA DE
GESTIN .............................................................................................................. 141
TABLA 29. CAPACIDAD INSTALADA BIBLIOTECA .................................................. 145
TABLA 30. DISTRIBUCIN POR REA DE FUNDAMENTACIN .............................. 146
TABLA 31. ESTADSTICAS DEL USO DE LA BIBLIOTECA ....................................... 146
TABLA 32. DISTRIBUCIN DE LA BIBLIOTECA DE LA SEDE ESPAA .................... 147
TABLA 33. PLAN DE INVERSIN 2007 A 2011 ..................................................... 149
TABLA 34. PROYECCIN BIBLIOTECA A 5 AOS (UNIDADES) .............................. 150
TABLA 35. DOTACIN EQUIPOS SALAS DE SISTEMAS ......................................... 151
TABLA 36. PROYECCIN A 7 AOS RECURSOS HARDWARE. ........................... 152
TABLA 37. SALAS Y EQUIPOS DE CMPUTO DISPONIBLES ................................. 153
TABLA 38. ESTADSTICA DE USO DE SALAS Y EQUIPOS DE CMPUTO SEDE
ESPAA ................................................................................................................ 154
TABLA 39. ESTADSTICA DE USO DE SALAS DE SISTEMAS SEDE ZARAGOCILLA 155
TABLA 40. SOFTWARE SALAS DE SISTEMA - SEDE BARRIO ESPAA .................. 156
TABLA 41. SOFTWARE SALAS DE SISTEMA - SEDE BARRIO ZARAGOCILLA......... 158
TABLA 42. DOTACIN RECURSOS AUDIOVISUALES DISPONIBLES ...................... 159
TABLA 43. ASISTENCIA DE ESTUDIANTES A LABORATORIOS POR PROGRAMA
2010* ..................................................................................................................... 161
TABLA 44. INVENTARIO DE MATERIALES DE LOS LABORATORIOS ...................... 161
TABLA 45. INVENTARIO DE EQUIPOS DE LOS LABORATORIOS ........................... 168
TABLA 46. INVENTARIO DE MUEBLES DE LOS LABORATORIOS ........................... 171
TABLA 47. PLANTA FSICA SEDE ESPAA ............................................................ 173
TABLA 48. DISTRIBUCIN DE REAS Y TENENCIA ............................................... 175
TABLA 49. PLANTA FSICA SEDE ZARAGOCILLA................................................... 176
TABLA 50. ESCENARIOS DEPORTIVOS DE SEDE ESPAA Y SEDE ZARAGOCILLA
............................................................................................................................. 178
TABLA 51. PROYECCIN EQUIPOS DE COMPUTO A 7 AOS ............................... 181
LISTADO DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIN 1. COMPORTAMIENTO DEL AREA INGENIERA, ARQUITECTURA,

URBANISMO Y AFINES EN EDUCACIN SUPERIOR COLOMBIA (2.002-2.009) ... Error!
ILUSTRACIN 2. ESTRUCTURA EMPRESARIAL CIUDAD DE CARTAGENA ........ Error!
ILUSTRACIN 3. NIVEL EDUCATIVO DE LOS EMPLEADOS DE LAS EMPRESAS EN
EL SECTOR INDUSTRIAL DE MAMONAL CARTAGENA.Error! Bookmark not
defined.
ILUSTRACIN 4. RELACIN DE EGRESADOS DESDE 1987 A 2010Error! Bookmark
not defined.
ILUSTRACIN 5. PIRMIDE OCUPACIONAL VS. EDUCACIONAL ............................... 42
ILUSTRACIN 6. NMERO DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR (IES) Y
DE ESTUDIANTES EN COLOMBIA, 2001-2008 ............................................................. 44
ILUSTRACIN 7. COBERTURA DEPARTAMENTOS REGIN CARIBE ........................ 45
ILUSTRACIN 8. INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR ................................. 45
ILUSTRACIN 9. PLAN DE ESTUDIOS.......................................................................... 69
ILUSTRACIN 10. MODELO INVESTIGATIVO INSTITUCIONAL................................. 109
ILUSTRACIN 11. MODELO INSTITUCIONAL DE PROYECCIN SOCIAL ................ 123
ILUSTRACIN 12. DESERCIN ESTUDIANTIL 2008-2010 ......................................... 132
ILUSTRACIN 13. AUSENCIA INTERSEMESTRAL 2008-2010 ................................... 132
ILUSTRACIN 14. INGRESO A SALAS DE SISTEMAS POR PROGRAMAS SEDE
ESPAA ........................................................................................................................ 154
ILUSTRACIN 15 . INGRESO A SALAS DE SISTEMAS POR PROGRAMAS SEDE
ZARAGOCILLA.............................................................................................................. 156
ILUSTRACIN 16. RED TECNOLGICA...................................................................... 179
ILUSTRACIN 17. ORGANIGRAMA ACADMICO ADMINISTRATIVO........................ 183
ILUSTRACIN 18. MODELO DE AUTOEVALUACIN TECNOLGICO COMFENALCO
...................................................................................................................................... 190
ILUSTRACIN 19. REAS DE DESEMPEO DE LOS GRADUADOS ......................... 196
ILUSTRACIN 20. RELACIN LABOR- FORMACIN ................................................. 197
ILUSTRACIN 21. TASA DE DESERCIN INSTITUCIONAL ....................................... 205
ILUSTRACIN 22. DIAGRAMA GENERAL DEL PROGRAMA DE PERMANENCIA Y
PREVENCIN ACADMICA ......................................................................................... 206
ILUSTRACIN 23. PROTOCOLO DE INTERVENCIN ................................................ 206
ILUSTRACIN 24. PARTICIPACIN EN PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE
BIENESTAR UNIVERSITARIO IIP-2.010....................................................................... 207
ILUSTRACIN 25. GRADO DE SATISFACCIN POR APORTES DEL CENTRO
UNIVERSITARIO A LA COMUNIDAD ACADMICA IIP-2.010 ...................................... 208
1. ASPECTOS GENERALES
1.1 FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO
La FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO COMFENALCO - CARTAGENA, con

personera jurdica concedida mediante Resolucin No. 5642 de 19 de septiembre
de 2006 proferida por el Ministerio de Educacin Nacional, es una entidad de derecho
privado, de utilidad comn y sin nimo de lucro, organizada como Fundacin, dotada de
personera jurdica, autonoma administrativa y patrimonio independiente.
Como institucin universitaria de educacin superior, est facultada para adelantar

programas de formacin en ocupaciones, programas de formacin acadmica en
disciplinas y programas de especializacin en sus respectivos campos de
accin, autorizados por la Ley.
LA FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO COMFENALCO CARTAGENA,

inicia labores en el mes de agosto de 1984 en el barrio de Zaragocilla sector el Cairo, en
donde funciona la ciudad escolar de Comfenalco, con los siguientes programas
tecnolgicos de siete (7) semestres y registrados en el ICFES en jornada
nocturna:Control de Calidad, Administracin Bancaria, Costos y Auditora, Produccin
Industrial, Administracin de Microempresas, Administracin Financiera, Sistemas de
Informacin.
De acuerdo a lo citado en la Ley General de Educacin y a partir de los lineamientos

definidos en sta la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco en el Proyecto
Educativo Institucional establece el propsito de formar integralmente a los estudiantes
en todas sus dimensiones personales y profesionales ticas, ciudadanas y competencias
que les permita integrarse exitosamente a su entorno econmico y social.
A partir de ese compromiso la institucin establece directrices estratgicas que marcaran

el norte para alcanzar en el 2019 los objetivos propuestos; dentro de este ejercicio
redefine la misin y visin institucional en 2009 declarando en ellas lo siguiente:
1.1.1 Misin institucional
Somos una institucin de educacin superior con personal altamente comprometido que
forma personas integrales con cultura investigadora, innovadora y emprendedora,
capaces de transformar e impactar positivamente el sistema social
1.1.2 Visin institucional
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco en el 2019 ser una institucin de

calidad reconocida por su modelo en formacin progresiva, con un excelente equipo
humano aportando soluciones para el desarrollo de Cartagena, la regin y el pas
Para cumplir con su Misin, la Universidad define los siguientes valores y principios como
fundamento para el ejercicio de sus tareas y funciones y como gua para la orientacin de
su desarrollo:
1.1.3 Valores
Respeto: En el sentido del acatamiento de las leyes, normas, reglamentos y

reconocimiento de los derechos de las personas y el reconocimiento tico y esttico que
se hace de las condiciones de una persona por sus atributos y acciones en la sociedad.
Equidad: Entendida como la contribucin al acceso a la educacin pblica

superior, a los bienes y servicios que ofrece la universidad y a la permanencia en el
proceso educativo con criterios de favorabilidad, teniendo en cuenta las capacidades y
necesidades de las persona.
Tolerancia: Nacida del reconocimiento de la pluralidad y diversidad del ser humano

acorde con los derechos fundamentales consagrados en nuestra Carta Magna y los
acuerdos internacionales.
Solidaridad: Expresada en el reconocimiento al otro, el desarrollo de la sensibilidad

social en la disposicin de ayuda a los dems y al trabajo en equipo.
Honestidad: En el sentido de ajustar el comportamiento y actos a los dictmenes

ticos de validez universal que propendan por una sana convivencia social, un alto
desarrollo espiritual y una transparencia total en las relaciones sociales, laborales y, en el
manejo de los bienes y asuntos pblicos y particulares.
1.1.4 Principios
Principio de Investigacin
Alude a la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los
procesos acadmicos desde la ciencia y la tecnologa as como a la aplicacin de los
conocimientos universales para la solucin de problemas concretos.
Principio de Contextualizacin
Escenario que da sentido, pertinencia y legitimidad a las acciones implementadas por la

Institucin. Este principio implica contextualizar todo lo que hacemos, para ser lo que
queremos ser, y nos compromete con el espacio y objeto de transformacin educativa y
social..
Principio de Interdisciplinariedad
Hace referencia a la bsqueda de convergencia entre fronteras de las disciplinas

para crear regiones de conocimiento y saberes que permitan la transferencia de
mtodos apropiados a la solucin de problemas a partir de un proceso Investigativo.
Principio de Flexibilizacin
Entendida como la diversificacin de los modos y formas de organizar sus estudios, poner
al da los conocimientos y las competencias para actualizar, reconvertir y mejorar la
cultura de una Institucin.
Principio de Participacin
Se entiende como la vinculacin real, activa y organizada de los miembros de la

comunidad educativa y del sector de la produccin para estructurar las propuestas de
formacin dentro del ms absoluto respeto a las diferencias individuales, de opinin
y a los derechos inherentes a la dignidad de las personas.
1.1.5 Proyecto educativo institucional
El Proyecto Institucional (PEI)1, expresa la misin, visin, propsitos y principios que dan
fundamento a la accin de la Universidad y las estrategias que orientan su futuro. Este
documento es el resultado de la trayectoria acadmica y la reflexin sobre el sentido y
fines de la institucin en los diferentes niveles.
1.2 PROGRAMA ACADMICO DE TECNOLOGIA EN CONTROL DE CALIDAD
1.2.1 Presentacin
El Programa de Tecnologa en Control de Calidad desde su creacin (Acuerdo No 188 del

26 de Julio de 19842) est orientado a la formacin integral, innovadora, emprendedora e
investigativa de tecnlogos que exploren nuevas tendencias y campos de accin, que
desde las competencias adquiridas en los diferentes escenarios o contextos puedan
identificar oportunidades de mejora en las industrias de bienes y/o servicios a partir del
diseo y la gestin de medios y procesos que propendan a la solucin de problemas
asociados a su disciplina, comprometidos con el desarrollo de la regin y el pas.
El programa de Tecnologa en Control de Calidad recibe estudiantes semestralmente.
El ttulo que otorga el programa es el de tecnlogo en control de calidad, el cual est en

consonancia con las reas que conforman el currculo, as como con sus objetivos y con
los perfiles de los egresados.
1.2.2 Misin del programa
EL PROGRAMA DE TECNOLGIA EN CONTROL DE CALIDAD est orientado a la

formacin integral, innovadora, emprendedora e investigativa de tecnlogos que exploren
nuevas tendencias y campos de accin, que desde las competencias adquiridas en los
1 Aprobado bajo acuerdo 117 de Consejo Superior el 16 de diciembre de 2011

2 Acuerdo de creacin del programa de Tecnologa en Control de Calidad
diferentes escenarios o contextos puedan identificar oportunidades de mejora en las
industrias de bienes y/o servicios a partir del diseo y la gestin de medios y procesos
que propendan a la solucin de problemas asociados a su disciplina, comprometidos con
el desarrollo de la regin y el pas.
1.2.3 Visin del programa
El programa de tecnologa en el control de calidad en el 2019, ser reconocida por la

formacin integral de sus estudiantes y excelente desempeo de sus egresados en el
diseo e implementacin de sistemas de gestin en laboratorios, calidad e inocuidad
alimentaria; contribuyendo al desarrollo, mejora continua y sostenibilidad de las
organizaciones del Cartagena, de la regin y el pas.
1.2.4 Objetivos del Programa
Formar tecnlogos en control de calidad integrales , innovadores, emprendedores e

investigadores que exploren nuevas tendencias y campos de accin en la gestin de la
calidad
Interactuar en diferentes contextos que le permitan el diseo y la gestin de medios,

recursos y procesos para la solucin de problemas en los contextos productivos.
Fomentar en el tecnlogo el compromiso frente a las necesidades del entorno con el fin
de contribuir con el desarrollo de la regin y el pas.
Implementar sistemas de gestin de acuerdo a la normatividad vigente.

2. DENOMINACION ACADEMICA DEL PROGRAMA
El programa de TECNOLOGIA EN CONTROL DE CALIDAD se enmarca en el desarrollo

de competencias cognitivas, socio afectivas y comunicativas necesarias para producir
conocimiento tecnolgico que solucione problemas en el rea del Control de Calidad, con
capacidad para: Disear mtodos y herramientas para el control de calidad en los
procesos y productos, disear y documentar sistemas de gestin de calidad, medio
ambiente, inocuidad alimentaria y salud y seguridad industrial, controlar y ejecutar planes
y programas de aseguramiento metrolgico, sistemas de gestin de calidad, medio
ambiente, inocuidad alimentaria y salud y seguridad industrial, implementar tcnicas
analticas para la mejora de los procesos y productos, realizar mediciones y ensayos a los
procesos productivos , verificar especificaciones tcnicas de los productos y auditar
sistemas de gestin. El desarrollo de stas competencias se lograr a partir de la
experiencia terico-prctica y la formacin humanstica, tcnica y cientfica propias del
campo.
Tabla 1. Denominacin del Programa

Institucin: FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO
COMFENALCO CARTAGENA
Nombre Programa: Tecnologa en Control de Calidad
Ttulo que otorga: Tecnlogo en Control de Calidad
Nivel de formacin: Pregrado
Modalidad: Presencial
Duracin del Programa: 6 Semestres
Jornada: Diurno
Periodicidad de Semestral
admisin:
Nmero de crditos 100
acadmicos:
Programa adscrito a: Facultad de Ingenieras
rea del conocimiento Ingeniera ,arquitectura , urbanismo y afines
principal:
Fecha de inicio del Julio de 1984
Programa:
Ubicacin: Cartagena de Indias Bolvar Colombia
Direccin: Cra 44 D N 30A - 91. Barrio Espaa.
Sede Zaragocilla Diagonal 30 No.50-187

Acreditacin 6768 del 31 de mayo del 2013.
Telfono: 6723700
Fax: 6690824
Apartado areo: 4181
Pgina Web www.tecnologicocomfenalco.edu.co
2.1 CARACTERIZACIN DE LA FORMACIN DE LOS PROGRAMAS
PROFESIONALES EN COLOMBIA
La Escuela de Administracin y Finanzas e Instituto Tecnolgico EAFIT de Medelln, inici

fundamentando los primeros elementos conceptales de la formacin tecnolgica en
Colombia. Universidades como la Francisco de Paula Santander en Ccuta, el
Tecnolgico Santandereano y el Instituto Politcnico Colombiano crearon los programas
tecnolgicos con la denominacin de carreras cortas universitarias, dndole identidad a
esta modalidad de formacin.
En 1950 que se crea el ICETEX, con la intermediacin de la ANDI con el fin de financiar la
formacin de tcnicos de nivel superior en el exterior. En 1957 se cre el SENA con el fin
de promover la formacin profesional extra - escolar de los trabajadores activos.
Durante la dcada de los aos 60 y 70, surgen las modalidades de formacin para el
trabajo denominadas: Carreras cortas, formacin intermedia profesional y educacin
tecnolgica. Con el Decreto 80 de 1980 se redefine la Educacin Tcnica y Tecnolgica
elevndola a la categora de Educacin Superior.
A partir de 1970 se expiden los Decretos 1358 de 1974, 2667 de 1976 y el 80 del 1980,
en el primero se defini por primera vez las carreras tecnolgicas, en el segundo se
distribuy el porcentaje de las reas del conocimiento en los currculos de los programas
tecnolgicos y en tercero se incluy la Educacin Tcnica y Tecnolgica en el sistema de
educacin pos secundario.
En la dcada de los 70, cuando el ICFES, se propuso establecer una diferenciacin entre
la formacin de carcter Tecnolgico y la formacin de Tcnicos superiores de alto nivel,
sostuvo que entre las artesanas y las carreras tecnolgicas, haba lugar para una
categora intermedia: las carreras tcnicas profesionales o de formacin intermedia.
Estas seran verdaderas carreras profesionales. En las que se formaban igualmente
destrezas tcnicas y operativas, y los principios racionales y cientficos, necesarios para
elevar a estas carreras de un simple oficio o arte a verdadera profesin, y para ser
incluidas en la educacin superior.
Con la reforma de la Educacin Superior, Decreto 80 de 1980, se le da estatus de

Educacin Superior a este tipo de formacin. Esta decisin no estaba basada en la
reconceptualizacin de las diferencias entre la modalidad tcnica y tecnolgica, sino que
estuvo basada en la distribucin porcentual entre las reas cientficas, tcnicas,
tecnolgica y humanstica. En la Ley 30 de 1992, se establece que el estudiante de
pregrado podr obtener su ttulo de Tcnico Profesional o Tecnlogo, en dicha ley se
hace referencia a la titulacin que las Escuelas Tecnolgicas, Instituciones Universitarias
y Universidades pueden ofrecer Tcnicos Profesionales y Tecnlogo dejando por fuera los
Instituciones Tecnolgicas. Es en la Ley 115 de 1994, en el artculo 213, donde se
reconocen nuevamente las Instituciones Tecnolgicas como instituciones de Educacin
Superior. Estas instituciones estn facultadas legalmente para ofrecer programas de
formacin en ocupaciones, programas de formacin acadmica en disciplinas y
programas de especializacin en sus respectivos campos de aplicacin.
Aparece la Ley 749 de 19 de julio de 2002, en la cual se organiza el servicio pblico de la

educacin superior en las modalidades de formacin tcnica profesional y tecnolgica.
En Colombia la educacin est organizada en torno al Ministerio de Educacin Nacional y
este a su vez cuenta con el Viceministerio de Educacin Superior, en el cual se encuentra
estructurada y regulada toda la Educacin Superior incluyendo la formacin Tcnica y
Tecnolgica.
2.2 CORRESPONDENCIA ENTRE LA DENOMINACIN DEL PROGRAMA Y LAS

NECESIDADES Y TENDENCIAS QUE SUSTENTAN SU EXISTENCIA
De acuerdo al avance de los aos, las distintas iniciativas relacionadas con la evolucin
de la Gestin de la Calidad, han ido difundindose y hacindose populares en mltiples
sectores econmicos, tales como: acadmico, servicios, comercial, solidario, pblico,
entre otros. Debido a esta difusin e implementacin de normas, modelos y herramientas
asociadas a la Gestin de Calidad, hoy en da existen un nmero importante de normas
con enfoque a sistemas y a productos, tales como ISO 9001:2008/ 9001:2015 (SGC), ISO
22000 (SGIA), GP1000 (sector pblico), normas de productos, entre otras. Teniendo
como base las normas ISO 9000, la certificacin de empresas Colombianas ha venido
creciendo en una escala superior al promedio internacional. En el ao 2005, se
presentaron los resultados de una iniciativa liderada por el Centro Nacional de
Productividad, y ejecutada por el Instituto Colombiano de Normalizacin Tcnica
Colombiano - ICONTEC, en la cual existan 8 000 empresas certificadas, bien sea en la
totalidad o en alguna de sus lneas de produccin, lo cual demuestra la pertinencia del
Programa de TECNOLOGA EN CONTROL DE CALIDAD y teniendo en cuenta las
proyecciones de la demanda de personal competente en ste rea, a futuro se prev
mayores oportunidades para los egresados de este programa.
2.3 RECONOCIMIENTO DEL PROGRAMA DE TECNOLOGA EN CONTROL DE

CALIDAD EN EL CAMPO NACIONAL E INTERNACIONAL
Los adelantos alcanzados en los ltimos aos gracias al saber relacionado con la
Calidad en los pases industrializados, muestran evidentemente la necesidad de
programas educativos que contribuyan a suplir necesidades generadas por el continuo
avance tecnolgico.
Teniendo en cuenta que la Calidad, ha tomado un lugar sobresaliente, acorde con su

importancia para el desarrollo productivo y desde un enfoque integral para el desarrollo
humano, se busca que el profesional tenga una formacin con las competencias
requeridas (ser, saber y hacer).
De acuerdo a COLCIENCIAS en el Plan estratgico del programa nacional de Desarrollo

Tecnolgico Industrial y Calidad 2005 2015, Colombia debe adaptarse a un nuevo
modelo tecnoempresarial para enfrentar la competencia internacional, para ello implica
un desarrollo productivo inmerso en la incorporacin de equipos y maquinaria de base
computacional (CAD CAM), el desarrollo de las actividades productivas a travs de la
informatizacin y automatizacin, as como la normalizacin, estandarizacin y
certicacin de procesos, productos y servicios..3
La denominacin del programa de Tecnologa en Control de Calidad est dentro del grupo
de programas de pregrado en ingeniera, los cuales derivan su identidad de un campo
bsico de la ingeniera.
La Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera (ACOFI) y el Instituto Colombiano

para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES) en el documento Nomenclatura de
Ttulos en la Formacin Tcnica Profesional, Tecnolgica y de Ingeniera en Colombia,
estructura y aplica una nomenclatura oficial de ttulos acadmicos para el rea de
ingeniera que se identifica con las condiciones fundamentales de subsistencia de las
comunidades organizadas y con la necesidad de explotar racional y eficientemente los
recursos naturales y de elaborar procesos y productos que generen satisfaccin a la
humanidad.
De acuerdo con el documento, el ttulo de Tecnlogo hace referencia a un nivel ms

avanzado en el conocimiento de una tcnica, implica el saber hacer las cosas
fundamentado sobre bases cientficas, combinando tcnica y ciencia, para hacer algo bien
y cada vez mejor. Adems indica que la tecnologa en ingeniera es una parte del campo
tecnolgico que requiere la aplicacin de mtodos y conocimientos cientficos y de
fundamentos de ingeniera, y los combina con habilidades tcnicas para apoyar las
actividades propias de la Ingeniera. Su campo de accin es amplio y cubre, desde el
artesano hasta el extremo del espectro ms cercano a la actividad del ingeniero4.
De acuerdo con este documento, la denominacin del Programa de Tecnologa en Control

de Calidad corresponde entonces, al grupo de programas de pregrado de la Ingeniera
que derivan su identidad de un campo bsico de la Ingeniera, en este caso de la
Ingeniera Industrial con nfasis en calidad, en coherencia con los fundamentos tericos y
metodologas de la Ingeniera que cimienta los conocimientos de las ciencias naturales y
matemticas, en la capacidad para disear, desarrollar y gestionar profesionalmente,
desde el punto de vista del Control de la Calidad, procesos de produccin en Industrias
Qumicas, Metalmecnicas, de Alimentos y de Servicios, as como la formacin en
competencias humansticas, comunicativas y metodolgicas.
En la siguiente clasificacin el documento de ACOFI-ICFES tambin organiza las

profesiones atendiendo el rea de desempeo y el nivel de cualificacin, permitiendo
establecer la relacin entre educacin y empleo y orientar la formacin profesional de
acuerdo con las transformaciones del mercado:
3PLAN ESTRATEGICO DEL PROGRAMA NACIONAL DEL DESARROLLO TECNOLOGICO, INDUSTRIAL

DE CALIDAD 2.005-2.015, Colciencias Pg.14
4ICFES-ACOFI. Nomenclatura de ttulos de pregrado en Ingeniera en Colombia. Bogot. p. 5. 2000.
Tabla 2. Nomenclatura de ttulos en la formacin tecnolgica profesional y de
ingeniera industrial en Colombia5
INGENIERA INDUSTRIAL: PRODUCCIN
Ingenieras Asociadas:
Ingeniera de Produccin
Ingeniera en Produccin Industrial
Ingeniera de Diseo de Produccin
Ingeniera de Producto
Ingeniera Mecnica y Manufactura
Ingeniera de Procesos
Tecnologas Asociadas:
Tecnologa de Manufactura
Tecnologa en Control de Calidad
Tecnologa en Gestin de la Produccin Industrial
Tecnologa en Ingeniera Industrial con nfasis en

produccin
Tecnologa en Procesos Industriales
Tecnologa en Produccin Industrial
Fuente: ICFES-ACOFI. Nomenclatura de ttulos de pregrado en Ingeniera en Colombia.
Como Institucin Tecnolgica de la Educacin Superior, la FUNDACIN UNIVERSITARIA

TECNOLGICO COMFENALCO, tal como lo declara en su proyecto educativo asume la
reforma educativa que le compromete a adecuarse al entorno social y econmico con
programas acadmicos de estructuras curriculares flexibles y pertinentes a las exigencias
socioculturales, con contenidos acordes con los movimientos cientficos y tecnolgicos, y
organiza su oferta acadmica en secuencias o ciclos de formacin articulados (ciclos
propeduticos) que le permitan al egresado vincularse al mundo laboral y/o continuar
estudios en el ciclo siguiente segn sus intereses y capacidades.
A partir de estos fundamentos y apoyada en la poltica del gobierno central sobre

flexibilizacin y diversificacin de los medios de acceso a y permanencia en la Educacin
Superior, la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco opta por ofrecer la
formacin tecnolgica dado a la conformidad con la normatividad vigente, disea los
requerimientos que faciliten la articulacin del ciclo tecnolgico con el ciclo profesional,
teniendo en cuenta los objetivos y responsabilidades especficas que le corresponden a
cada uno para el desarrollo de las habilidades y competencias esperadas.
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco entiende la prioridad en el logro de

las condiciones de calidad acadmica y organiza el ciclo de formacin para el Programa
de Tecnologa en Control de Calidad en cumplimiento a lo previsto en el artculo 3 de la
Ley 749/2002 sobre la organizacin de la modalidad de formacin tecnolgica; en la
resolucin 2773/2003 que define las caractersticas de calidad para los programas de
formacin profesional de pregrado en correspondencia a su denominacin acadmica
5 ICFES-ACOFI. Nomenclatura de ttulos de pregrado en Ingeniera en Colombia. Bogot. p. 12. 2000.

dentro de la clasificacin como Ingeniera bsica: Ingeniera Industrial; y la resolucin
3462/2003 que define las caractersticas especficas de calidad para los programas de
formacin hasta el nivel profesional por ciclos propeduticos en el rea de la Ingeniera.
La organizacin de las profesiones atendiendo el rea de desempeo y el nivel de

cualificacin permite establecer la relacin entre educacin y empleo, y orienta la
formacin profesional de acuerdo con las transformaciones del mercado, esto es,
determina la pertinencia social que le da identidad al programa y le permite definir su
pertinencia acadmica.
La pertinencia social del Programa en estudio se puede identificar fcilmente dando

respuesta a los siguientes interrogantes:
Qu interviene? Procesos productivos

Contexto Empresas de bienes y servicios
Mejoramiento de la Calidad
Desde qu
perspectivas?
Aseguramiento de la Calidad
El conocimiento de la pertinencia social del Programa, le permite a la Institucin disear la

pertinencia acadmica, esto es, sobre lo que el egresado debe saber y saber hacer que le
garanticen una actuacin profesional y responsable en el ejercicio de su carrera.
Los procesos productivos objeto de estudio en el Programa de Tecnologa en Control de

la Calidad, se estudiarn desde la perspectiva de la calidad de los procesos productivos y
de los servicios. Esto deriva en una propuesta formativa para el Ciclo Tecnolgico que
comprende el diseo y desarrollo de Sistemas de Gestin de la Calidad en Industrias
Qumicas, Metalmecnicas, de Alimentos y de Servicios, lo cual cubre la planificacin,
control, aseguramiento y mejoramiento de la calidad.
El Programa de Tecnologa en Control de Calidad fue creado mediante norma interna 188
del 26 de Julio de 1984 y se encuentra en un Proceso de Mejora Continua (PMC), de la
mano con los cambios legales y nuevas exigencias en la calidad de la Educacin Superior
en Colombia, dentro de un marco internacional y como una respuesta de la Regin Caribe
Colombiana con proyeccin al resto del pas, es as como se reciben solicitudes de
demanda de tecnlogos en Control de Calidad de las diferentes empresas de la Costa
Atlntica y del interior del pas, debido a la buena imagen y calidad reconocida de sus
egresados.
La Tecnologa en Control de Calidad de la Fundacin Universitaria Tecnolgico

Comfenalco, responde a las necesidades del mercado laboral colombiano con una
tradicin de ms de 15 aos, estrechando la relacin entre la educacin y el empleo en la
formacin de tecnlogos con la competencia requerida para participar con soluciones a la
altura de los problemas que actualmente se puedan encontrar en los sectores
empresariales nacionales e internacionales.
2.4 ARTICULACION Y COHERENCIA ENTRE EL CURRICULO PROPUESTO Y LA
DENOMINACIN DEL PROGRAMA
La formacin del tecnlogo en Control de Calidad comprende el desarrollo de

responsabilidades de concepcin, direccin y gestin, para lo cual el Plan de Estudios
est conformado por los siguientes componentes en el ciclo de formacin tecnolgica, de
acuerdo con la Resolucin 3462 del 30-Dic-2003 por el cual se definen las caractersticas
especficas de calidad para los programas de formacin hasta el nivel profesional por
ciclos propeduticos en las reas de la Ingeniera, tecnologa de la informacin y
administracin:
REA DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA
Todos los programas acadmicos de igual o distinta modalidad educativa, se ubican en

una de las nueve reas del conocimiento siguientes:
Agronoma, Veterinaria y afines

Bellas Artes
Ciencias de la Educacin
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales, Derecho y Ciencias Polticas
Economa, Administracin, Contadura y afines
Humanidades y Ciencias Religiosas
Ingeniera, Arquitectura, Urbanismo y afines
Matemticas y Ciencias Naturales
2.5 MARCO LEGAL
El programa de Tecnologa en Control de Calidad, desde su creacin, se orienta por las

siguientes leyes y normas que conforman el marco legal:
Ley 30 de 1992. Ley que regula la Educacin Superior en Colombia.

Ley 115 de 1994. En esta se expide la ley general de educacin.
Ley 749 de 2002 en este se organiza el servicio pblico de la educacin superior
en las modalidades de formacin tcnica profesional y tecnolgica, y se dictan
otras disposiciones.
Decreto 1295 de 2010 este reglamenta la Ley 1188 de 2008 que regulaba el
proceso de Registro calificado de Programas Acadmicos. El Decreto, ampla las
condiciones que deben cumplir las IES para obtener y renovar el registro de sus
programas.
Decreto nico Reglamentario del Sector Educacin 1075 de 2015.

En el campo de la formacin especfica se establece el siguiente marco normativo:
LEY 87 de 1993 Por la cual se establecen normas para el ejercicio del control
interno en las entidades y organismos del Estado y se dictan otras disposiciones
con el fin de procurar que todas las actividades
DECRETO NACIONAL 4110 de 2004 Por la cual se reglamenta la Ley 872 de
2003 y se adopta la Norma Tcnica de Calidad en la Gestin Pblica (NTCGP
1000:2004)
DECRETO NACIONAL 1743 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994 Este decreto obliga a

todas las instituciones de educacin formal del pas a incorporar en su PEI de
manera transversal un proyecto ambiental escolar
Ley 872 de diciembre 30 de 2003. Crea el Sistema de Gestin de Calidad en los

entes estatales como herramienta de gestin sistemtica y transparente que
permite dirigir y evaluar
Decreto 4110 de diciembre 9 de 2004. Reglamenta la Ley 872 de 2003
RESOLUCIN 2674 DE 2013. Tiene por objeto establecer los requisitos sanitarios
que deben cumplir las personas naturales y/o jurdicas que ejercen actividades de
fabricacin, procesamiento, preparacin, envase, almacenamiento, transporte,
distribucin y comercializacin de alimentos y materias primas de alimentos y los
requisitos para la notificacin, permiso o registro sanitario de los alimentos, segn
el riesgo en salud pblica, con el fin de proteger la vida y la salud de las personas.
3. JUSTIFICACION
El tecnlogo en Control de Calidad, adquiere competencias necesarias que se dirigen a

resolver los problemas del sistema econmico y le permiten trabajar en el diseo de las
soluciones industriales y tcnicas que requiere la sociedad. Las dificultades econmicas
de algunos sectores de la poblacin, no permiten que personas de bajos recursos
econmicos puedan invertir cinco o seis aos de su vida en los programas de formacin
universitaria. La educacin tecnolgica, surge entonces, como una alternativa de
formacin que capacita y entrena con ptimos niveles de calidad y garantiza a sus
estudiantes la rpida insercin en el mercado laboral. Adems, la demanda de talento
humano por parte del sector productivo, de acuerdo con la especificidad de las funciones
y los cargos, est orientada a este tipo de profesional.
La relacin entre la educacin y el entorno de trabajo est afectada por diversos factores
que justifican el Programa de Tecnologa en Control de Calidad, estos factores tienen que
ver fundamentalmente con la pertinencia cualitativa y cuantitativa de la oferta educativa
para la competitividad, la calidad y la productividad, para asegurar la empleabilidad,
proyeccin y el reconocimiento social de sus egresados.
3.1 LA PERTINENCIA DEL PROGRAMA Y EL CONTEXTO GLOBALIZADO EN

FUNCIN DE LAS NECESIDADES DEL PAS Y DE LA REGIN
Los ltimos cambios y transformaciones del mundo estn caracterizados por:
La Globalizacin e Internacionalizacin de la Economa

La Revolucin Tcnica y Tecnolgica
Avances en los Sistemas de Informacin y en las Comunicaciones
Avances en la Informtica
Desarrollo de la sociedad del conocimiento
El flujo de tecnologas, de economa, conocimiento, gente, valores e ideas a travs de las

fronteras afecta cada pas de diferente forma debido a la individualidad nacional, histrica,
tradiciones, cultura y prioridades (Knight and de Wit, 1997).
La Globalizacin es la integracin ms estrecha de los pases y los pueblos del mundo,

producida por la enorme reduccin de los costos de transporte y comunicacin, y el
desmantelamiento de las barreras artificiales a los flujos de bienes, capitales, servicios y
conocimiento y en menor grado, a personas a travs de las fronteras (Stiglitz, J. 2002).
Los recientes, y cada vez ms necesarios procesos de integracin econmica, y el

establecimiento de alianzas estratgicas alrededor de los servicios, hacen que cada da
ms las instituciones y empresas busquen en la internacionalizacin un derrotero
estratgico para incrementar sus niveles de productividad. En consecuencia, el
conocimiento y la educacin superior en particular, se convierten en factor clave de
competitividad en la economa internacional.
El cambio ms significativo de los ltimos aos ha sido el cambio mismo; impulsada por la
tecnologa, la globalizacin y la competencia la dinmica del mercado se ha convertido en
movimiento perpetuo y ha impactado de manera importante a los mercados de productos,
servicios y talento humano.
A medida que aumenta la velocidad de cambio de los mercados los requerimientos

tecnolgicos son ms exigentes, disminuyendo la importancia de los productos y las
participaciones de mercado de las empresas, pero aumenta de manera exponencial el
valor del talento que tiene la capacidad de reaccionar ms inteligente y rpidamente a una
situacin. Es entonces, cuando la organizacin requiere del equipo humano que conozca
las fortalezas y debilidades de su empresa y sus productos, as como del mercado, y con
la habilidad para visualizar el futuro y desarrollar e implementar las estrategias en este
mercado cambiante.
Conforme las actividades comerciales e industriales han evolucionado hasta

compenetrarse en una globalizacin cada vez ms completa, las organizaciones de todo
el mundo que participan en ello han tenido que ir adaptando sus sistemas tecnolgicos y
administrativos para poder operar en forma rentable. El factor comn de los cambios
administrativos ha sido buscar formas de ofrecer productos y servicios de calidad que
sean atractivos para el consumidor.
La clave del xito reside en ser competitivos esto es, poder operar con ventajas con
respecto a otras organizaciones que buscan los mismos recursos y mercados en donde
los consumidores demandan cada vez ms calidad, mejores precios, tiempo de respuesta
mnimos y preservacin del medio ambiente.
Las organizaciones competitivas sern la base para que la economa de un pas sea
fuerte y slida, y por tanto, necesitan una mayor cantidad de personas de calidad, que
desarrollen y operen organizaciones altamente competitivas que puedan incursionar
exitosamente en los mercados mundiales, personas que conozcan la situacin y las
caractersticas de la economa actual, para as poder desarrollar una cultura de calidad y
competitividad integrales.
En la actualidad el mercado mundial obliga a las empresas a mejorar sus ndices de

competitividad, tanto desde la perspectiva tecnolgica como de la infraestructura
operativa, organizacional y de servicios.
De acuerdo al documento Visin 2019, Colombia deber haber alcanzado un patrn de

crecimiento consistente con los cambios en el mundo, con pleno empleo de sus recursos
productivos y protegiendo el medio ambiente. Para esto resulta indispensable el desarrollo
del pas en materia cientfica y tecnolgica, nica manera de innovar y generar mayor
valor agregado.
Segn las mediciones internacionales de competitividad, Colombia tiene bastante

espacio para mejorar. Tres indicadores internacionales de competitividad muy comunes
son el ndice de Competitividad Global, preparado por el Foro Econmico Mundial (FEM),
el ndice de Competitividad del Institutefor Management Development(IMD) de Suiza, y el
ndice de Facilidad para Hacer Negocios (Doing Business) del Banco Mundial (DB).
Segn los ltimos datos, Colombia ocupa en el FEM (2007) la posicin 69 entre 131
pases; en el IMD (2008), la posicin 41 entre 55 pases; y en el DB (2007), la posicin 66
entre 178 pases (ver las tablas 2 a 4). Adems, no hay una tendencia clara a la mejora
en esos indicadores en los ltimos aos. Slo en el DB Colombia tuvo una mejora
importante en el ltimo ao 6
La baja productividad de la economa nacional se refleja en una prdida de competitividad

frente a otros pases del mundo, que han avanzado ms rpidamente que Colombia en el
crecimiento del ingreso por habitante.
El gobierno liderado por el Ministerio de Educacin Nacional se propuso crear condiciones

para mejorar la Productividad y Competitividad Nacional7 mediante el Proyecto de
Fortalecimiento de la Educacin Tcnica y Tecnolgica8, cuyo eje es la articulacin entre
los sectores productivos estratgicos, identificados as por el pas, y el sector educativo
con el fin de desarrollar proyectos especficos orientados a generar una oferta acadmica
pertinente y de calidad en la educacin colombiana.
La manera de lograrlo fue impulsando la creacin de alianzas estratgicas en las que

confluyen sectores productivos, instituciones de educacin media y superior, gobiernos
locales y regionales, as como otros posibles aliados entre los que se encuentran el
SENA, cmaras de comercio, centros de innovacin, productividad y desarrollo y
organizaciones no gubernamentales. Estas alianzas se encuentran trabajado en la
transformacin de programas tcnicos profesionales en la educacin media o superior y
tecnolgicos, con un diseo curricular basado en competencias para responder a las
necesidades de cinco grandes sectores productivos estratgicos; agroindustrial,
agropecuario, industrial, software y turismo; la modernizacin de laboratorios y talleres, la
capacitacin de docentes y el mejoramiento de la gestin, en consonancia con el Sistema
Nacional de Formacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano.
Fruto de esta labor se han puesto en marcha nuevos programas en los niveles tcnico y
tecnolgico, que articulan a la educacin media tcnica profesional con la educacin
superior, y a su vez, los niveles tcnico profesional, tecnolgico y profesional universitario,
mediante el concepto de ciclos propeduticos y el diseo curricular por competencias.
En este sentido, en la ciudad de Cartagena, se manifiesta en la Fundacin Universitaria

Tecnolgico Comfenalco, la tendencia hacia el sector petroqumico y plstico con sus
programas acadmicos Tcnicos, Tecnolgicos y profesionales, los cuales tienen
formacin hacia el sector productivo en cuestin.
El asegurar la calidad es hoy un tema de primera importancia en un mundo globalizado,

donde se buscan mejoras en produccin y en prestacin de servicios. De este modo, las
normas de la serie ISO 9000, publicadas originalmente por la Organizacin Internacional
para la Normalizacin (ISO) en 1987 y revisadas por ltima vez en el 2015, aunque de
voluntaria aplicacin por parte de las empresas, se han convertido en normas de uso para
quienes deseen mejorar su imagen y competir exitosamente en los mercados nacionales
y extranjeros, a travs del Mejoramiento Continuo y la diferenciacin de sus productos y
servicio, que permitan la Ventaja Competitiva requerida para sostenerse en el mercado y
6 Documento Conpes 3527 Poltica Nacional para la Competitividad, Pg. 51.

7 Ibit. Pg. 51
8 Documento Educacin Tcnica y Tecnolgica para la Competitividad, Min Educacin

en lo posible crecer conquistando nuevos segmentos de mercado, aprovechando las
ventajas de los bloques econmicos y las preferencias arancelarias.
De acuerdo a ISO SURVEY 2009, el nmero de empresas certificadas en el 2015

corresponde a 1,519,952 comparada con 1,476,504 del ao 2014, lo que implica un
incremento del 3%9. Europa ha sido el continente, con Inglaterra a la cabeza, que tiene
el mayor nmero de compaas certificadas y fue la cuna de este fenmeno mundial. En
la actualidad, los pases que exhiben un mayor ndice de crecimiento son Lejano Oriente
y Estados Unidos, donde las industrias llegaron al convencimiento de que no bastaba
tener buena calidad, haba que demostrarla a los clientes por medio de una certificacin
como la ISO 9001.
En Colombia, el nmero de empresas certificadas ha ido aumentando paulatinamente.

Con gran satisfaccin vemos como somos el pas de Latinoamrica donde las
certificaciones crecen a un mayor ritmo, gracias al apoyo del gobierno nacional y a la
actitud positiva y de mejoramiento de los empresarios nacionales. Hoy pasamos del millar
de empresas certificadas con ISO 9000 en el pas.
El Control de calidad se puede plantear desde un enfoque sistmico, como una funcin
sustantiva de las organizaciones de los diferentes sectores productivos, con miras a
cumplir los requisitos y superar las expectativas de los clientes que forman parte de la
cadena productiva.
Generalmente cuando se habla de desarrollo se est pensado en una de sus formas o

manifestaciones, sin que se tenga una concepcin de la verdadera dimensin global del
problema. El desarrollo supone la integracin de los diferentes factores econmicos,
sociales, polticos y culturales, de tal forma que conllevan al bienestar del individuo y de la
comunidad en la cual vive; el bienestar supone que tenga la oportunidad y pueda adquirir
bienes y servicios, que satisfagan las necesidades de las personas a un precio razonable
y con la calidad adecuada.
EL CONTROL DE CALIDAD
Dentro de una organizacin, la funcin de CONTROL forma parte del sistema

administrativo general, a tal punto que sin su accin sera imposible evaluar y corregir el
desempeo de las dems funciones como son: planeacin, organizacin, integracin,
direccin y liderazgo. El control asegura el cumplimiento de las polticas, objetivos y
metas y proporciona una valiosa informacin encaminadas a tomar las medidas
correctivas, cuando por alguna causa no se ha cumplido con lo previsto.
Un proceso tpico de control parte del establecimiento de los estndares, determina las
medidas de desempeo y, en caso de desviacin, toma las acciones correctivas. En sus
diferentes versiones, el control, como la comprobacin, conduce al aseguramiento,
mejoramiento, correccin o toma de decisiones.
El Control de Calidad integra los criterios de CALIDAD, CONTROL y CAMBIO,

adicionndole algunos elementos como: la caracterstica o lo que espera el cliente, la
estadstica o la cuantificacin de la informacin, la productividad o la eficiencia de los
factores, el precio o el resultado del costo y la utilidad, la promocin o la estrategia de
vender, los materiales o los insumos para producir, la mano de obra o los trabajadores y
9 https://www.iso.org/the-iso-survey.html.
su consumo, las mquinas o el manejo de la tecnologa, y las mediciones o la forma de
cuantificar las variables.
El de Control de Calidad es una funcin sustantiva de las empresas que asegura su

permanencia en el mercado y permite asegurar la calidad en las diferentes etapas del
proceso de fabricacin o de prestacin de servicio:
Control de calidad de la Materia Prima

Control de Calidad de los Productos en Proceso
Control de Calidad de los Productos Terminados
Adicionalmente, tambin puede participar en la solucin de problemas relacionados con

las quejas y reclamos de los clientes, con miras al logro de su satisfaccin y ofrecer la
garanta requerida.
LA GESTIN DE LA CALIDAD
Debido a las exigencias del mercado, el cual cada da es ms competido, las empresas
han optado por la implementacin de Sistemas de Gestin de la Calidad (SGC) de
acuerdo con los requisitos de la familia de normas NTC-ISO-9000, conformada por las
siguientes normas:
FAMILIA NTC ISO 9000

FAMILIA NTC OHSAS 18000
NTC ISO/IEC 17025
NTC GP 1000
Estos Sistemas de Gestin permiten a las empresas una mayor satisfaccin de las
necesidades y expectativas de los clientes, un incremento de la eficacia, mejoramiento
continuo, participacin del personal, liderazgo, relaciones beneficiosas con los
proveedores, conquista de nuevos mercados, asegurar la calidad de sus productos y/o
servicios, personal bien capacitado y entrenada, excelente servicio al cliente, solucionar
problemas y ser proactivos en la solucin de posibles problemas potenciales que afecten
la calidad de los productos.
La funcin de Control de Calidad es tambin un pilar importante en estos Sistemas de

Gestin de la Calidad, ya que permiten asegurar la calidad y el uso de las herramientas
estadsticas para la solucin de problemas.
En este enfoque se puede observar que el tecnlogo en Control de Calidad responde de

manera directa a una funcin necesaria en todas las organizaciones, con tendencia al
AUTOCONTROL en cada una de las actividades, pero con unas competencias muy
especficas para lograr una verdadero soporte en los sistemas de gestin que se
implementen.
3.2 Necesidades del Pas y La Regin.
La apertura econmica, los tratados de libre comercio y las imposiciones

mundiales en torno a la calidad y dignidad del trabajador y todo lo relacionado con
su bienestar, hace cada vez ms necesario el desarrollo de polticas que fomenten
la seguridad, higiene y su salud en entornos productivos. Todas las empresas sin
excepcin deben velar por las condiciones seguras del trabajador.
Y bajo este contexto los sectores productivos del pas tiene un reto: la
modernizacin industrial y empresarial para poder no solo exportar, sino, tambin
competir con las importaciones a travs de mejoras en la gestin administrativa,
la administracin de la calidad, la innovacin y la reduccin de costos y riesgos
profesionales, implementando entre otros, sistemas para el control de calidad, la
adopcin de nuevas tecnologas productivas, la prevencin y control de los
riesgos profesionales, la capacitacin del recurso humano y la reorganizacin
administrativa.
3.2.1 Departamento de Bolvar
Se destaca que el Departamento de Bolvar viene implementando el plan de

desarrollo Bolvar s avanza 2016-2019 que busca: Estrategias para el desarrollo
integral del Departamento Bolvar, a travs de programas, indicadores y proyectos
que permitirn dar solucin a las problemticas que hoy aquejan al territorio y
tener un mejor aprovechamiento de sus potencialidades 10.
Las lneas estrategias de para el desarrollo del Departamento son:
Lnea estratgica 1: Construccin de la paz territorial en Bolvar
Lnea estratgica 2: Bolvar S Avanza libre de pobreza, a travs de la educacin y
la equidad
Lnea estratgica 3: Desarrollo econmico y competitividad
Lnea estratgica 4: Infraestructura y transporte
Lnea estratgica 5: Territorio y ambiente
Lnea estratgica 6: Fortalecimiento institucional
10 Plan desarrollo Gobernacin de Bolvar. 2015-2019. Bolvar SI Avanza.

Antecedentes del contexto econmico nacional y departamental
El comportamiento de la economa departamental no escap a los vaivenes de la

economa mundial y nacional. Durante la primera dcada de 2000, la actividad
agropecuaria Nacional sufre un considerable retroceso como consecuencia de la
apertura econmica, los tratados de libre comercio, la minera ilegal, la baja
rentabilidad del sector, la agudizacin del conflicto armado, los altos costos de los
insumos y los bajos precios de los productos, lo cual ocasion desercin en el
campo hasta el punto en que hoy estamos importando toneladas de alimentos.
En respuesta a esta situacin, se adelantan una serie de estrategias, entre la que

se destaca la poltica de encadenamientos productivos altamente competitivos,
para lo cual se cuenta con recursos de diferentes entidades del orden nacional
tales como crditos para el sector agrcola, igualmente con participacin de capital
privado y de los productores.
Las actividades agrcolas, pecuarias y pesqueras representan en su conjunto ms

del 30% del PIB del Departamento. Si excluimos a Cartagena, el sector
agropecuario es el que ms contribuye a generar el ingreso a las familias
Bolivarenses.
Entre las causas que han contribuido al deterioro de la actividad econmica y el

desempleo regional, se destacan la inestabilidad e inadecuadas polticas
macroeconmicas adoptadas por el Gobierno Nacional que han generado un
ambiente desfavorable para la inversin y el desarrollo de las actividades
productivas, los no adecuados sistemas de educacin, y la escasa inversin en
ciencia y tecnologa. A la vez, el crecimiento del sector terciario de la economa ha
estado acompaado de un alto nivel de informalidad e ilegalidad.
Cifras preliminares del DANE para 2014, muestran que la produccin industrial
disminuy 10 puntos porcentuales en ese ao, lo que representa una disminucin
importante en los ltimos cinco aos en Bolvar. Las principales variables del sector
industrial, muestran que, comparado con el total de la industria del pas, Bolvar
tiene una baja participacin en cuanto al personal remunerado temporal (0,74%),
personal permanente (1,89%), personal ocupado (2%) y el nmero de
establecimientos dedicados a la actividad industrial (1,59%). En cuanto a la
produccin bruta, el departamento contribuye con el 6,14% de la produccin
industrial nacional11.
La cadena productiva Petroqumica-plstica es una de las ms importantes en el

departamento y est conformada por industrias dedicadas a las actividades de
explotacin de gas y refinacin del crudo, la produccin de materias primas
petroqumicas bsicas, de insumos intermedios, y de produccin de bienes
transformados y finales de plsticos. Se encuentran adems, el clster Turismo,
Logstico-Portuario, Agroindustrial y Diseo, Construccin y reparacin de
embarcaciones navales, concentrados en Cartagena. Los encadenamientos
productivos (clsteres) en los municipios del departamento son escasos, por lo que
las pocas empresas tienen mnima o escasa relacin con el desarrollo industrial de
Cartagena.
Un anlisis mas detallado de la estructura productiva de Bolvar (excluyendo a

Cartagena) por actividades econmicas, evidencia que los reglones de la economa
que ms aportan al Departamento son: es el sector primario y terciario, pese a su
comportamiento descendente durante los ltimos aos.
En general, el sector terciario de la economa o sector servicios, comprende:

construccin, comercio, servicios de automotores y motocicletas, de artculos
personales y domsticos, servicios de hotelera y restaurante, servicio de
transporte terrestre, transporte por agua, transporte areo, servicios de transporte
complementarios y auxiliares, servicios de correo y telecomunicaciones, servicios
de intermediacin financiera y servicios conexos, servicios inmobiliarios y alquiler
de vivienda, servicios de las empresas excepto servicios financieros e inmobiliarios,
servicios domsticos, servicios de enseanza de mercado, servicios sociales y de
salud de mercado, servicios de asociaciones, esparcimiento y otros servicios de
mercado, administracin pblica y otros servicios a la comunidad, servicios de
enseanza de no mercado, servicios sociales y de salud de no mercado,
asociaciones, esparcimiento y otros servicios de no mercado y servicios de
intermediacin financiera medidos indirectamente.
Comercio exterior del departamento de Bolvar12
11 IBID. Pg 162
12 Tomado de Plan de desarrollo Bolvar si Avanza 2016-2019
Por su situacin privilegiada en el Caribe, muy cerca del canal de Panam, Bolvar
y Cartagena, representan una gran ventaja para el comercio exterior colombiano,
especialmente en lo relativo a negocios con Amrica del Norte y Europa, los dos
mercados de mayor importancia para el pas. La actividad portuaria sigue
consolidndose como una de las ms eficientes en la regin, lo que facilita la
actividad industrial y turstica de Cartagena. En los ltimos cinco aos el Puerto de
Cartagena moviliz 10.035.799 contenedores, lo que representa ms del 70% de
los contenedores transportados por los puertos del pas. La aduana de Cartagena
tramit el 58% de las transacciones de comercio exterior del pas. Es importante el
incremento en la inversin que han generado las zonas francas, adems de
contribuir a genera empleos en el departamento. En efecto, en Bolvar existen 16
zonas francas declaradas, con una inversin cercana a $7.365.539 (millones de
pesos), 3.045 empleos directos y 6.566 empleos indirectos.
De acuerdo con el Informe de la Comisin intersectorial de Zonas Francas 2016,

nueve zonas francas se encuentran en operacin, cinco estn en construccin, dos
zonas francas del rgimen anterior y una se encuentra en trmite. Las zonas
francas de Bolvar estn concentradas en los sectores Servicios e Industria y se
destacan las relacionadas con servicios portuarios. Ver tabla ()
Tabla 1. Zonas francas.

Las cifras sobre el Producto Interno Bruto (PIB) del Departamento de Bolvar
evidencian que este departamento ha venido creciendo a una tasa de promedio
anual de 7% entre 2002 y 2013. Esto en gran parte se debe al desempeo del
sector industrial, el cual, en promedio, aporta el 40% del PIB de Bolvar y que ha
realizado significativas inversiones como la ampliacin de la Refinera de
Cartagena. Este proyecto ha inyectado a la economa local cerca de 1,5 billones de
pesos desde su inicio en el ao 2009, monto que es muy cercano al presupuesto
anual de la alcalda de Cartagena para el ao 2015. A pesar del mencionado
desempeo econmico logrado por el departamento de Bolvar, las oportunidades
y la generacin de ingresos no se han materializado en transformaciones
sustanciales o mejoramientos en la calidad de vida de los bolivarenses. El
coeficiente de Gini as lo demuestra. Esta es una medicin utilizada para estimar la
concentracin de ingresos en una poblacin y su valor oscila entre 1 y 0. A medida
que se acerca a 1 existir mayor concentracin de ingresos, mientras que, al
ubicarse cerca del cero, existir mayor igualdad en la distribucin de los mismos.
Para el departamento de Bolvar, en el ao 2013, el valor registrado fue 0,50, el
cual, si bien se encuentra por debajo del nivel nacional (0,54), es mayor que el
observado en Cartagena (0,48).
Visin de competitividad Departamental
El Departamento de Bolvar integra en su agenda productiva la idea de que el

impulso a la productividad, la competitividad y el desarrollo sostenible son factores
fundamentales para la solucin de los problemas de empleo, pobreza, deterioro
ambiental y propiciar dignidad social con seguridad personal y colectiva. Un
elemento distintivo es que muestra como este proceso debe estar acompaado por
las ventajas competitivas que, no solo el departamento de Bolvar posee, sino la
costa caribe entera tiene por ofrecer al mundo.
Las apuestas productivas del Departamento
Para definir las apuestas productivas que se constituirn en los ejes de desarrollo
del departamento, los actores regionales acudieron a un anlisis de su economa
actual tanto en lo que tiene que ver con la produccin y con la productividad,
como con el comercio nacional e internacional y las tendencias globales en los
mismos aspectos.
Este anlisis permiti establecer los siguientes criterios para determinar las
apuestas:
El impacto que cada uno de los sectores productivos analizados tiene en el
PIB regional actual y en el valor agregado industrial, que definitivamente
debe involucrar mayor nfasis en la agroindustria y el desarrollo de
empresas productivas de alto impacto para regin, que implique mayor nivel
competitivo y de calidad en los productos.
El empleo actual y el potencial para la generacin de nuevos empleos, con
todos los elementos de seguridad y salud que favorezcan un empleo de
calidad.
La viabilidad o factibilidad de las apuestas productivas.
El impacto social.
El impacto sobre el territorio y la posibilidad de llegar a todo el
departamento.
la sostenibilidad ambiental y el potencial exportador y su nivel de
competitividad.
En este sentido las agendas productivas del departamento son:
Petroqumico y plstico: Refinacin Olefinas Polietileno Otros

subproductos. Productos de plstico
Logstica: Infraestructura a Portuaria Servicios Portuarios Intercambio

comercial Transporte fluvial
Turismo: Turismo de Reuniones y Convenciones Turismo medico y de salud

Ecoturismo Turismo nutico
Diseo, construccin y reparaciones navales: Construccin naves

Reparacin naval Diseo naval
Agroindustria: Biocombustibles, cacao, aceite de palma y tuberculos
3.2.2 Cartagena de indias
Cartagena de Indias, declarada por la UNESCO como Patrimonio Cultural de la

Humanidad y erigida como Distrito Cultural y Turstico, es la capital del
Departamento de Bolvar tiene una extensin de 609.1 Km2, de los cuales 551.1
Km. que representan el 91.14% del territorio, corresponden al rea rural y los
restantes 54 Km 2, equivalentes al 8.86 %, conforman el rea urbana. El rea de
mayor ocupacin por parte de la poblacin se localiza en el rea urbana, situacin
que indica que el espacio urbano se constituye en el mbito territorial que genera
mayor intensidad en las relaciones de movilidad de sus pobladores.
La delimitacin de este ente territorial, capital del Departamento de Bolvar, tuvo

su origen en 1923, cuando se hizo la distribucin del departamento en provincias.
En cuanto a la estructura poltico administrativa, el territorio del Distrito se
encuentra dividido en 15 comunas y 15 corregimientos, establecidos mediante el
Acuerdo 19 de 1997, que define su denominacin y lmites territoriales.
A Cartagena de Indias la componen una serie de islas, pennsulas y cuerpos

interiores de agua, que conforman el rea insular y un rea continental. Estas
condiciones y la presencia de los cuerpos de agua, hacen de Cartagena una ciudad
con caractersticas morfolgicas especiales que constituyen un hermoso paisaje
natural pero al mismo tiempo lo convierten en un sistema de gran fragilidad
ambiental. Esta ciudad, ms que ninguna otra ciudad colombiana, por su ubicacin
estratgica en el Caribe, su condicin de ciudad portuaria y sus atributos histricos
y culturales posee unas condiciones que la proyectan como centro logstico,
turstico y de negocios, enmarcado por un entorno internacional caracterizado por:
El rpido crecimiento del comercio internacional que impulsa un cambio radical en

las actividades econmicas de la ciudad:
Se incorporan nuevas entidades y compaas financieras y servicios

especializados. El crecimiento de los medios masivos de comunicacin y su
internacionalizacin. El turismo nacional e internacional se ha dinamizado de una
forma acelerada en los ltimos aos.
La innovacin tecnolgica y los avances en las telecomunicaciones y redes de

computador que afectan los procesos de produccin de tal forma que permite
concentrar industrias y empresas de servicios, estar en varias ciudades a la vez
(aldea global), separar los procesos y localizarse en sitios distintos (otros pases)
sin detrimento de la productividad, sino todo lo contrario, hacindola ms rentable.
La creciente movilidad del capital, en donde la inversin extranjera ha crecido
mucho, pero especialmente movida por las privatizaciones de las empresas
pblicas de los pases en desarrollo.
La posicin geogrfica de Colombia, pero particularmente la de esta ciudad en el

Caribe, crea grandes ventajas competitivas para las exportaciones, entre otros
aspectos, por la dramtica reduccin en sus costos de transporte y en tiempo y por
la disponibilidad actual de infraestructura vial y de puertos. El mayor nivel de
exportaciones del departamento de Bolvar procede de Cartagena de Indias, siendo
el principal destino de stas exportaciones, las efectuadas a los pases del Grupo
Andino; le siguen los pases pertenecientes a ALADI, en tercer lugar los Estados
Unidos, en cuarto los pases de la Unin Europea y finalmente los del Caribe.
La apertura de la economa y tratados de libre comercio se han convertido en una

oportunidad para que los centros productivos costeros se desarrollen y aprovechen
la cercana de los puertos para exportar a menor costo y de forma ms
competitiva. En esto juegan un papel fundamental las infraestructuras de
transporte, un sistema interregional adecuado, una red vial adecuada y sistema de
transporte urbano eficiente que ayuden a consolidar los mercados urbanos de
bienes y servicios.
Cartagena ha avanzado notoriamente en los ltimos aos en relacin con el

sistema vial para el comercio exterior: la construccin de las variantes Cartagena y
Mamonal Gambote establecen una red perifrica al centro urbano que permite una
comunicacin gil entre las vas nacionales, las cuales se articulan con el sistema
urbano, la industria y los puertos, a travs del Corredor de Acceso Rpido a la
Variante, va arteria cuya construccin est prxima a culminarse. As mismo la va
al mar, de trafico liviano conecta la ciudad en el eje Cartagena Barranquilla
Santa Marta, que se extiende hasta la Guajira y a frontera con Venezuela,
promoviendo la accesibilidad para el turismo y la conformacin del corredor de
Caribe y el proyecto del tren del caribe.
Cartagena de Indias, por su posicin geogrfica, es el principal puerto de entrada y

salida de mercancas del comercio exterior colombiano, tiene el mayor peso
relativo de las operaciones de importacin, exportacin y recaudo de impuestos
externos, sobre el total nacional, tal como lo registran las estadsticas de la
Administracin Especial de Aduanas de Cartagena. La ciudad se constituye regional
y nacionalmente como el principal puerto martimo del pas, contando con 3
terminales pblicos y 48 privados. A travs de los cuales se moviliza el mayor
volumen de carga del pas. Cartagena de indias est situada en el centro litoral de
la cuenca caribea, en relacin cercana y equidistante de los ms importantes
atractivos que la regin tiene o ha de desarrollar a mediano y largo plazo, con
respecto a los cuales el desarrollo del turismo y las comunicaciones est en
proceso de generar redes (areas, de cruceros, de navegacin deportiva,
etctera).
La industria de Cartagena contribuye con el 23% del Producto Interno Bruto del
departamento de Bolvar; con el 50% del PIB distrital y se destaca como el mayor
contribuyente de las arcas de la ciudad con 60 - 70% del impuesto de industria y
comercio y uno de los mayores contribuyentes del predial unificado.13
La estructura de la industria cartagenera es anloga a la de Bolvar. La vocacin

industrial de Cartagena se aprecia en el hecho de que de las 20 empresas ms
grandes de la ciudad, 8 (el 40%) son de carcter industrial. De las 100 empresas
ms grandes de Cartagena, las 10 mayores por tamao de activos, patrimonio y
mayores ventas pertenecen al sector industrial. Esto se explica por el hecho de que
la industria localizada en Cartagena vende sus productos en el exterior. Ligado a lo
anterior, el sector industrial contribuye a la generacin de divisas para Colombia.
Sin embargo su contribucin al empleo no es grande, porque la actividad industrial
de Cartagena de Indias se caracteriza por ser altamente intensiva en el uso de
capital y tecnologa de avanzada, preparada para competir en los mercados
internacionales.
Los sectores ms importantes en la produccin bruta de Cartagena son las

sustancias qumicas industriales, que representan 38.79%, seguida de las
13 Cmara de comercio de Cartagena. Informe estadstico 2016.

refineras con cerca 30%; productos alimenticios, 10.45%; industria de bebidas,
4.35%; productos plsticos, 4.12%; y otras industrias manufactureras, 4.70%. Los
otros sectores con relativa poca participacin en el PIB de la ciudad es la industria
bsica de hierro y acero y la fabricacin de otros productos no metlicos. Teniendo
en cuenta que la mayor parte de la industria de Bolvar se concentra en Cartagena,
puede afirmarse que en esta ciudad se localiza 55% de la produccin de sustancias
qumicas industriales de la regin caribe.
Prospectivas de infraestructura y empleo14.
La dinmica empresarial de Cartagena y Bolvar present un comportamiento

favorable, en el ao 2015, puesto que se encontraban activas 30.492 empresas,
registrando un crecimiento de 7,6% con relacin al 2014.
Cartagena es la cuarta ciudad industrial ms importante de Colombia, con la mayor

produccin de sustancias qumicas, (ms del 50% de la produccin nacional de las
mismas), y con la refinera de petrleos ms moderna de Suramrica (Reficar S.A.)
y cuya operacin aumentar el PIB nacional en 1% y el PIB de Bolvar en 11%.
Del total de empresas activas en Bolvar 30.472 en el 2015, el 91,2% fueron

microempresas, 8,3% pymes y 0,5% grandes empresas. Las microempresas de la
Ciudad en el 2015 tuvieron un estimado en ventas $660,02 mil millones; las
pymes de $10 billones y las grandes de $15,46 billones.
De acuerdo a las proyecciones estimadas por el Departamento Administrativo

Nacional de Estadsticas (DANE), en el ao 2015 la poblacin del departamento de
Bolvar fue de 2.121.956 habitantes.
Gran parte de la poblacin del Departamento, se concentra en Cartagena (67%),

siendo este el territorio donde se agrupa la mayor actividad econmica e industrial
del Departamento. Seguido del municipio de El Carmen de Bolvar (5%), Arjona
(4,9%) y Turbaco (4,8%). Situacin que estimula el crecimiento y la oferta
educativa para atender las actividades econmicas de la regin.
14La fuente de esta capitulo es: Informe econmico de los municipios de la Jurisdiccin de la
Cmara de Comercio de Cartagena, 2015.
El desarrollo del sector de turismo se viene incrementando dado por la condicon
geogrfica e histrica y por la variedad de oferta. Cartagena es la segunda ciudad
receptora de viajeros extranjeros con 270,725 personas al ao, que provienen
principalmente de Estados Unidos, Argentina, Brasil, Chile, Venezuela y Per y
Europa. Ms del 97% de los visitantes que llegan en cruceros al pas, ingresan por
el puerto de Cartagena. La ciudad se consolida como el cuarto aeropuerto del pas
en movilizacin de pasajeros. En el ao 2015, por esta va arribaron a la ciudad
230.714 pasajeros a bordo de vuelos internacionales y 681.184 en vuelos
nacionales.
La oferta hotelera en la ciudad ha experimentado un auge en los ltimos aos, as

en el periodo 2008-2015, el nmero de habitaciones pas de 8.500 a 11.917,
registrando un crecimiento de 40,2%; y se proyecta que al ao 2017, se ubiquen
en 14.810 habitaciones disponibles. En la actualidad existen 331 establecimientos
de alojamiento, ubicados principalmente en Bocagrande, Centro Histrico, Zona
Norte y en la Zona Insular (Islas)
Entre los proyectos hoteleros que se prevn para el ao 2017, se pueden

mencionar: Estelar (350 hab.), Cartagena Beach Club (268 hab.) Hyat Regency
(260 hab.), Sheraton Hotels & Resort (250 hab.), Marriot (202 hab.), Morgan Hotel
Group (186 hab.), Meli Hotels International (154 hab.) B3 (128 hab.), Hotel La
Quinta (108 hab.), Four Seasons (100 hab.) Estos proyectos, que comprometen
recursos por ms 600 millones de dlares, permitir la llegada al mercado de
Cartagena al menos 9 marcas hoteleras de talla mundial.
La oferta habitacional de la hotelera formal de Cartagena se incrementara en los

prximos tres aos en ms de un 70% . Hoy, las dos asociaciones hoteleras
formalmente constituidas en la ciudad tienen agremiados a 67 hoteles (Asotelca,
18 y Cotelco, 48) y en conjunto le aportan a la ciudad 3.926 habitaciones.
En cuanto al segmento de congreso y convenciones Cartagena ocupa el puesto 59

segn el ranking mundial ICCA (International Congress and Convention
Association)
La revista Wanderlust incluye a Cartagena entre los 10 destinos mundiales para
visitar ubicndola en el puesto 7 antes de Venecia, Berlin, y Sevilla.
El Tripadvisor15 dice: Cartagena es el 4 destino ms importante de Sur Amrica

segn informacin suministrada por la Corporacin Turismo Cartagena de Indias.
Todo este referente de productividad y competitividad de la Regin debe estar

sustentado en la calidad de la produccin y procesos. En este sentido, la calidad
es transversal a todos los sectores econmicos y busca mejorar las condiciones
de produccin de la empresa.
Otro factor importante de implementacin de polticas de calidad en las empresas

se traduce en la condiciones de competitividad.
En consideracin con lo anterior, la administracin y la gerencia de toda compaa

deben asumir la responsabilidad en buscar profesionales capacitados para
implementar las medidas necesarias que contribuyen a mantener y mejorar la
calidad en la empresa.
3.1.1 Tendencias en el ejercicio profesional
La internacionalizacin de la economa exigen profesionales comprometidos con la

calidad y el mejoramiento continuo para alcanzar la competitividad, basada en altos
estndares de calidad y una buena atencin a sus clientes.
Es por ello que, la empresa hoy en da debe dejar de centrarse tanto en las estructuras
organizacionales para pasar a una orientacin hacia los procesos, para lo cual requiere
contar con personas calificadas.
En la regin Caribe el fenmeno de la industrializacin, al igual que la firma del TLC (

Tratado de Libre Comercio) ya es un hecho, que se evidencia en el crecimiento
alcanzado en los ltimos aos y las perspectivas alentadoras de desarrollo que se
auguran para los prximos aos por los grandes proyectos de explotacin de recursos
minerales, la apertura econmica, las ventajas de localizacin cerca de los puertos ms
importantes del pas, que hacen que la Regin Caribe, se perfile como una regin
especial de exportacin para atraer la inversin extranjera y del interior del pas, porque
cuenta entre otros, con:
15 TripAdvisor, Inc. es un sitio web estadounidense que proporciona reseas de contenido

relacionado con viajes. Tambin incluye foros de viajeros.
Ecosistemas estratgicos de importancia nacional y regional.
Abundantes recursos naturales que perfilan un potencial evidente para actividades

agropecuarias y mineras y para el desarrollo de actividades industriales y de servicios
orientadas a los mercados internacionales.
Factor humano de identidad cultural que le otorga un atractivo rasgo dentro del contexto
nacional y que favorece el proceso de integracin regional.
Sector industrial que registra un grado importante de desarrollo dentro del contexto
nacional, especialmente en Barranquilla y Cartagena.
Potencial para fortalecer las interrelaciones econmicas en la misma regin y

aprovechar las ventajas de la localizacin como una ventaja comparativa para explotar
actividades industriales orientadas a la exportacin.
Sector minero dinmico, especialmente en carbn (Guajira y Cesar), hidrocarburos (gas

- Guajira) y ferronquel (Crdoba). La minera de oro es tambin muy significativa en el
sur de Bolvar, aunque an a nivel artesanal.
Fortalezas para el desarrollo del turismo, no solo en el litoral y el archipilago de San

Andrs sino en el interior de la regin, con base en la oferta de ambientes naturales de
exuberantes cinagas, sabanas, Sierra Nevada, etc. y de localidades de gran valor
histrico y cultural.
Gracias a lo cual se prevn grandes proyectos, que ofrecern importantes oportunidades

laborales, en los que necesariamente se requerir de mano de obra calificada y donde el
egresado de Tecnologa en Control de Calidad podr desempearse, siendo pieza clave
para las actividades orientadas a la calidad de los productos y servicios. Los proyectos
previstos para la regin en los prximos aos son entre otros:
Mamonal Center.
TLC Industrial Park.
Complejo Planta Argos | COLUMBUS.
Zona Internacional Logstica de Carga del Caribe | ZILCA.
Mega puerto de Cartagena | CONTECAR.
Ampliacin Refinera de Cartagena REFICAR | Ecopetrol.
Ampliacin Polipropileno del Caribe S. A | PROPILCO.
Clster Petroqumico.
Plataforma Logstica de Abastos de la Zona Atlntica | PLAZA.
Torre TwinsBay.
San Martn Plaza.
Trade Center.
Torre Empresarial Hbita.
B.L.O.C Port.
Desarrollo hoteleros enel sector de la boquilla y manzanillo
Zona franca de salud
El papel del profesional en Tecnologa de Control de Calidad, es fundamental en la

generacin de condiciones estratgicas para el desarrollo, a partir de la consolidacin de
empresas de bienes de capital e industria pesada.
De acuerdo a datos del DANE y los indicadores de desarrollo industrial por regiones, la
industria en Cartagena tiene un porcentaje de generacin de empleo que nos ubica como
la segunda ciudad a nivel de la Regin Caribe en porcentaje de generacin de empleo
despus de la ciudad de Barranquilla.
Tabla 3. Algunas empresas de la ciudad con capacidad de vinculacin de

Profesionales de Tecnologa en Control de Calidad
Fuente: Propia
3.2 DEMANDA ESTUDIANTIL PROFESIONAL DEL PROGRAMA
Debido a que el programa de Tecnologa en Control de Calidad responde a una verdadera

necesidad del mercado local y nacional, se presenta una demanda ascendente de
estudiantes y de egresados en el mercado laboral, esto se evidencia por las constantes
solicitudes de hojas de vida para cargos que requieran las competencias del tecnolgo en
Control de Calidad.
El programa de Tecnologa en Control de Calidad ha tenido durante el perodo 2008-2010,

la demanda que se muestra en la Tabla 10, mediante la estadstica de estudiantes que se
inscriben en al principio de los semestres
Tabla 4. Estudiantes inscriptos para el primer semestres de Tecnologa en Control
de Calidad durante el perodo 2008-2011
Tasa de absorcin
Periodo Aspirantes Inscritos Matriculados
Inscritos/Aspirantes Matriculados/aspirantes Matriculados/inscritos
2008 I 225 162 123 72% 55% 76%
2008 II 124 92 74 74% 60% 80%
2009 I 192 177 125 92% 65% 71%
2009 II 105 83 61 79% 58% 73%
2010 I 157 128 102 82% 65% 80%
2010 II 106 89 65 84% 61% 73%
2011-I 183 150 118 82% 64% 79%
2011-II 145 114 83 79% 57% 73%
Promedio 155 124 94 80% 61% 76%
Fuente: Sinerys Clculos Propios
Las estadsticas sobre la poblacin estudiantil matriculada en el programa de Tecnologa

en Control de Calidad, se muestran en la Tabla 11, donde se puede observar que para los
ltimos cinco semestres, esto es, el perodo comprendido entre el primer semestre del
2008 y el primero del 2010, se mantiene una demanda con tendencia positiva, lo cual
hace evidente la aceptacin del programa dentro de la poblacin estudiantil.
Es de destacar la proximidad entre la cantidad de estudiantes inscritos para primer

semestre y los matriculados, atribuyndole la desercin a factores como el econmico o
cuando el estudiante se ha decidido por otro programa.
Tabla 5. Poblacin estudiantil programa de Tecnologa en Control de Calidad 2008-

2.011
Fuente: Propia
A pesar de la recesin econmica del pas, la necesidad de este programa permite su

crecimiento, lo cual ha obligado a la apertura de la jornada diurna para atender a otro
segmento de mercado e incrementar la disponibilidad de egresados que cubran las
necesidades de las empresas.
El incremento en la demanda hacia el programa de la FUTCO, tiene su razn en la

aceptacin del egresado gracias a la formacin integral que reciben los Tecnlogos en
Control de Calidad que les permite adquirir o mejorar conocimientos tecnolgicos,
destrezas, aptitudes y valores; actuar crtica y creativamente en su desempeo laboral,
lograr su crecimiento personal y contribuir a alcanzar una mayor competitividad para
mejorar la economa de las empresas, de la regin y en ltimas la del pas.
3.3 ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIN EN EL CAMPO DE LA TECNOLOGIA

EN CONTROL DE CALIDAD
Los esfuerzos del pas en incrementar la cobertura en el sistema educativo en todos los
niveles se reflejan en los aumentos de cobertura y calidad. En cifras, segn el Ministerio
de Educacin Nacional, entre 2002 y 2007 en educacin superior la cobertura se
increment del 24% al 33,3%. Estos incrementos en la cobertura han ido acompaados
por estrategias para mejorar la calidad, como la definicin de estndares de
competencias, la aplicacin de pruebas y la puesta en marcha de planes de
mejoramiento.
No obstante estos avances, el reto an es grande como lo evidencia el documento Visin

Colombia 2019, segn el cual para dicho ao se debe alcanzar el 50% de cobertura en
educacin superior y de esta cobertura el 60% debe corresponder a estudiantes de nivel
tcnico y tecnolgico, y el resto a estudiantes de nivel profesional y postgrado.
Para ser competitivo en un mundo basado en la innovacin, Colombia requiere aumentar

su ritmo de produccin de conocimiento, lo que implica contar con un grupo significativo
de personas dedicado a actividades de ciencia, tecnologa e innovacin y desarrollar las
competencias de los trabajadores en todos los niveles. El Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnologa e Innovacin cuenta con recurso humano insuficiente para hacer investigacin
e innovacin en la magnitud que se requiere. Esta problemtica tiene una relacin directa
con diferentes factores como son:
- El sistema educativo promueve de manera incipiente competencias cientficas.

- Formacin para el trabajo insuficiente y no pertinente.
- Escasez de recurso humano con formacin Tcnica y Tecnolgica.
Haciendo referencia a la Formacin para el trabajo insuficiente y no pertinente Tanto en el

Plan Decenal, como en el Plan Sectorial y el Conpes 3527 (Poltica de competitividad y
productividad) se asigna al sector de la educacin superior un papel decisivo para el
desarrollo de destrezas laborales y formacin de recurso humano altamente calificado,
orientado a los sectores estratgicos para el desarrollo del pas.
Segn datos del Sistema de Informacin del Observatorio Labora entre el 2001 y el 2010,
el perfil de los graduados se construye a partir del nmero total de ttulos de educacin
superior otorgados por las Instituciones de Educacin Superior durante este periodo. De
igual forma la informacin analizada corresponde a 1.620.689 registros de ttulos.
Al desagregar el total de ttulos por niveles de formacin acadmica, se encuentra que la

educacin universitaria concentra el 61% de los grados, la tcnica y tecnolgica participan
con el 17% y los posgrados (especializaciones, maestras y doctorados) representan el
22% del total de ttulos
Por otra parte, la EDIT II (innovacin tecnolgica industria manufacturera) muestra que
aproximadamente la mitad del personal ocupado en la industria tiene formacin
secundaria, el 16,2% primaria, 9% formacin tcnica, 12,2% educacin profesional y 0,3%
formacin de maestra y doctorado. Un sector productivo con esta condicin educativa,
est lejos de alcanzar mayores niveles de innovacin.
La prioridad para pases como Colombia es la construccin de un proyecto educativo en

torno a competencias, como un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y
habilidades relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible y con sentido de una
actividad en contextos nuevos y retadores. Este proyecto educativo debe acercar a la
fuerza laboral a las exigencias del mercado laboral, e incluir entre otros componentes el
manejo de una segunda lengua, el uso y apropiacin de tecnologas de informacin y
comunicaciones (TICs) y el desarrollo de competencias laborales generales.
En el caso colombiano la estructura actual de la oferta de educacin superior an no

responde totalmente a las necesidades de la economa.
Ilustracin 1. Pirmide Ocupacional vs. Educacional

Fuente: MEN-SNIES 2010
Como se puede ver en la Grfica, hay un predominio de programas de nivel profesional

universitario que genera una contradiccin entre las pirmides educacional y laboral.
Por otra parte, los programas se concentran en unas pocas reas de conocimiento y
cubren de manera menor reas en las que Colombia est haciendo grandes apuestas,
como puede ser agroindustria. Al ao 2010 las reas de conocimiento como son:
economa, administracin, contadura es el rea del conocimiento con una mayor
participacin dentro del total de la matrcula (30.6), seguida del rea de ingeniera y
arquitectura (23.5%) y de ciencias sociales, derecho y ciencias polticas (18.9%). Las
reas con menores participaciones en la matrcula son agronoma y veterinaria (1.4) y
matemticas y ciencias naturales (1.6%).
Entendiendo este problemtica, el Ministerio de Educacin Nacional, a travs del proyecto

de fortalecimiento a la educacin tcnica y tecnolgica, ha apoyado 31 alianzas con
cobertura en 27 departamentos, orientadas a promover una nueva oferta acadmica en
sectores como alimentos, biocombustibles, cermica, construccin, electrnica, mecnica,
produccin y gestin ambiental, logstica y puertos, manufacturas, minero-energtico,
petroqumico y plstico, pulpa, papel e industria grfica, sector algodonero, software y
teleinformtica, telecomunicaciones, TICs, ecoturismo y etnoturismo, gestin turstica y
turismo histrico cultural y de gua, y clster turstico del Valle del Cauca. Y ltimamente
se viene apoyando a continuidad de la educacin a travs de ciclos propeduticos para
complementar la formacin profesional.
El documento Perfil Bolvar 2009 de la Subdireccin de Desarrollo Sectorial de la

Educacin Superior -Ministerio de Educacin Nacional, muestra el aumento en la tasa de
cobertura en la educacin superior.
Tabla 6. Matricula y Coberturas Educacin Superior 2006 2010

Mientras que en 2006 en Colombia fue de 30% y Bolvar 22%, para el ao 2010 era de
37.1% para Colombia y Bolvar 29,0%. Equivalente a 1,674.420 personas en Colombia y
190.008 mil personas en Bolvar.
Por otro lado La tasa absorcin de la demanda por parte de las Instituciones de
Educacin Superior IES present aumento al pasar del 42,3% en 2002 al 48,9% en
2008 en Bolvar, y del 53.6% al 67,5% en Colombia.
El aumento de la matrcula total del departamento de Bolvar entre 2002 y 2010 fue de
+26.604 (+96.7%).
Ilustracin 2. Nmero de Instituciones de Educacin Superior (IES) Y de

Estudiantes en Colombia, 2001-2008
Fuente: Fuente: Elaboracin propia a partir de datos SNIES MEN 2008.
Segn reportes del Sistema Nacional de Educacin Superior (SNIES), en el perodo 2000-
2007 las IES a nivel nacional pasaron de 253 a 278, de las cuales el 11,15% }se ubicaban
en la Costa Caribe. Los departamentos de Atlntico y Bolvar, los de mayor poblacin del
Caribe colombiano, concentran el mayor nmero de instituciones educativas en la regin.
Ilustracin 3. Cobertura Departamentos Regin Caribe
Fuente: Fuente: Elaboracin propia a partir de datos SNIES -MEN
De acuerdo al grafico N 7 en el 2005 la cobertura nacional se elev a 24,6%, ao en el

cual el departamento del Atlntico fue el nico de la Regin Caribe con un indicador
superior a la media (29,7%). Los dems departamentos estuvieron por debajo de la media
nacional, Bolvar es el siguiente en cobertura con un 17,3%, Crdoba 13,7%, La Guajira el
12,5%, Magdalena con 11,3% y por otro lado se encuentra Sucre con el 9,4% y San
Andes con el 9%16.
Ilustracin 4. Instituciones de Educacin Superior
Fuente: SNIES MEN17
16http://menweb.mineducacion.gov.co/info_sector/estadisticas/superior/matricula_dpto_cobertura.html
17http://200.41.9.227:7777/men/consultas/ContenedorRepConsultas.jsp?nombreCategoria=NUMIES&titulo=N
mero de Instituciones de Educacin Superior

Para la oferta de programas, el pas contaba en el ao 2008 con 276 instituciones de
educacin superior que, de acuerdo con la Ley 30 de 1992, se clasifican, segn su
carcter, en cuatro grupos: instituciones tcnicas profesionales, institutos tecnolgicos,
instituciones universitarias y universidades. De estas 276 instituciones, 195 son privadas
(71%) y 81 son pblicas (29%); el 33% del total son instituciones universitarias, el 26.8%
universidades, el 21.7% institutos tecnolgicos y el restante 18.5%, instituciones tcnicas
profesionales.
Al realizar el anlisis sobre la oferta educativa del programa de Tecnologa en Control de

Calidad y de los programas afines desde las perspectivas de pertinencia, cuantitativa y
cualitativa, en el pas se listan los siguientes programas bajo las siguientes
denominaciones.
Tabla 7. Programas Afines al Programa de Tecnologa en Control de Calidad

existentes en el Pas segn el SNIES
Fecha de
Programa Institucin Ciudad Duracin Modalidad
Registro
Tecnologa en Aseguramiento Fundacin Universidad 6
Mixta-
de la Calidad Analtica para el de Bogot "Jorge Bogot Semestre 12-feb-02
Presencial
Sector Agroalimentario Tadeo Lozano" s
Unidades
Tecnologa en Administracin y 6
Bucarama Diurna- 15-may-
Certificacin de Sistemas de Semestre
Tecnolgicas de nga Presencial 01
Calidad s
Santander
Fundacion Universitaria
6 Nocturna-
Tecnologa en Control de Tecnologico
Cartagena Semestre DIurna 10-jul-90
Calidad
s Presencial
Comfenalco
Instituto Tcnico 6
Tecnologa en Calidad Medelln Semestre Presencial 04-jul-08
Metropolitano s
6
Tecnologia en Gestion de la Universidad Catolica 28-feb-
NR Semestre Virtual
Calidad del Norte 2011
s
Universidad
Tecnologia en Gestion de 6
Panamericana Bogota Presencial Ao 2011
Procesos de Calidad semestre
Compensar
Fuente: Propia
Dentro de los cuales el programa de Tecnologa en Control de Calidad se encuentra como

la nica oferta educativa a nivel tecnolgico, con influencia en toda la Regin Caribe y con
proyeccin al resto del pas. Las dems tecnologas estn enfocadas a la Calidad o
Aseguramiento de la Calidad en el Sector Agroalimentario.
Comparativamente, los aportes acadmicos del programa de Tecnologa en Control de

Calidad se fundamentan en una formacin integral y la cobertura de diversos sectores
empresariales como: servicios, alimentos, qumicos y metamecnicos, de acuerdo con las
caractersticas diferenciadoras del numeral anterior.
El valor social agregado que particulariza la formacin propia de la institucin radica en
que el programa de Tecnologa en Control de Calidad responde al contexto de la Regin
Caribe y del pas en general, formando tecnlogos con las competencias tcnicas y
humanas que permite su consolidacin y posicionamiento en los sectores a los cuales
estn enfocados.
3.4 CARACTERSTICAS QUE IDENTIFICAN AL PROGRAMA Y CONSTITUYEN SU

PARTICULARIDAD.
Las siguientes caractersticas del programa le dan una identidad nica y sealan aquellos
aspectos que constituyen su particularidad:
Enfocada a cubrir la funcin sustantiva integral del Control de Calidad de las

compaas, para asegurar la calidad de los productos y servicios.
Universalidad de pruebas y ensayos para el Control de Calidad en los sectores de
alimentos, servicios, metalmecnicos y qumicos.
La interdisciplinariedad, que permite una interaccin acadmica entre diferentes
reas de desarrollo educativo de la Fundacin Universitaria Tecnolgico
Comfenalco, constituye un fuerte motor para la investigacin y la innovacin desde
la academia y permite la constitucin de comunidades acadmicas slidamente
orientadas a la solucin de problemas especficos del campo de la electrnica en
el entorno.
La slida estructura del ncleo comn, permite garantizar a los estudiantes una
formacin integral, fundamentada de manera eficiente en la reflexin analtica y en
la comprensin terica de los hechos en materia de Calidad.
El Programa recoge las necesidades obtenidas de entrevistas realizadas a
personal del rea de Control de Calidad y talento humano de algunas empresas
del sector productivo,
Estas caractersticas, en adicin a las calidades de los docentes vinculados a la

Institucin y al gran potencial que tiene el Programa de incidir positivamente en el
fortalecimiento del rea de Calidad como factor de desarrollo social de Cartagena de
Indias, de la regin Caribe y del pas, hacen de este programa una importante alternativa
educativa.
3.5 COHERENCIA CON LA MISION Y EL PEI
El Programa de Tecnologa en Control de Calidad de la Fundacin Universitaria

Tecnolgico Comfenalco, responder a la propuesta del PEI con la misin, visin,
propsitos, valores, principios, las competencias cientficas y las polticas en relacin con
la docencia, investigacin y proyeccin social.
El Programa, establecer un claro compromiso con el fin de hacer aportes al desarrollo

regional y nacional incorporando su visin institucional.
As mismo propende por la formacin de profesionales integrales que contribuyan a la
solucin de problemas, lo que va en el mismo lineamiento de la misin institucional. De
igual forma, el programa contribuir con el fortalecimiento de las relaciones institucionales
a travs de la implementacin de las estrategias denominadas proyectos integrados de
aula y prctica formativa y profesional, lo que tributa en la generacin de cultura
investigativa, innovadora y emprendedora, segn lo planteado en la misin.
Por otro lado, los propsitos del programa se plantean en coherencia con el Proyecto
Educativo Institucional de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco , ya que en
estos se desarrollan procesos que implican actividades de investigacin, enmarcadas en
el contexto regional, nacional e internacional, as como el desarrollo de un currculo que
permiten la interdisciplinariedad y la flexibilizacin
De igual forma el programa en su desarrollo, apunta a los mismos valores de la

Institucin: respeto, equidad, solidaridad tolerancia y Honestidad.
Existen polticas y estrategias institucionales orientadas a la formacin integral que son

coherentes con las polticas y estrategias del programa tales como la formacin en tica
profesional y en los valores institucionales.
Por otro lado, los propsitos del programa se plantean en coherencia con el Proyecto
Educativo Institucional, ya que se desarrolla por formar integralmente a los estudiantes
en todas sus dimensiones personales y profesionales ticas, ciudadanas y competencias
que les permita integrarse exitosamente a su entorno econmico y social.
En el programa se llevara a cabo varios procesos encaminados a generar una

transformacin del hacer acadmico, involucrando ms a los estudiantes en los procesos
de construccin del conocimiento. Se puede resaltar los siguientes aspectos:
Formar en pensamiento sistmico: Se buscar que los contenidos del programa

incorporen dentro de su formacin la complejidad de lo ambiental como conjunto de
unidades recprocamente relacionadas que exigen una comprensin y relacin
permanente con diferentes componentes.
Formar en pensamiento innovador: Se buscar ir ms all de los contenidos

tradicionales de enseanza impartidos en nuestro medio acadmico, se pretende formar
no solamente profesionales eficientes, sino innovadores. Con conocimientos slidos en lo
tcnico, pero tambin equipados para recrear sus profesiones y reinventarse en un medio
que se transforma continuamente.
El programa realizar varias estrategias que ayudan a fortalecer este mbito, enmarcadas
en el modelo pedaggico basado en la solucin de problemas, especficamente en
docencia se estarn realizando estrategias pedaggicas que incorporan proyectos de
aula, salidas de campo, anlisis de caso, visitas, entre otras; las cuales pretendern que
los estudiantes puedan confrontar la informacin primaria con el conocimiento terico y se
puedan disponer a comprender y encontrar alternativas a los problemas que se
identifican.
A travs de las coordinaciones de extensin e investigacin se participara y se crearan

estrategias con docentes e instituciones a travs de convenios que permita al programa
asumir estrategias de trabajo que ayuden a ganar una posicin en temticas y proyectos
que le aporten a la ciudad y al pas frente a las necesidades ambientales especficas.
Para fortalecer el trabajo formativo impulsado por el programa, se realizan eventos
relacionados con el rea del mismo, tales como: cursos, seminarios, salidas de campo,
semilleros de investigacin, proyectos de investigacin, pasantas en CARDIQUE, jardn
botnico, Escuela Naval, Base Naval, entre otras.
Afrontar problemas y oportunidades reales: Las competencias que se espera lograr

durante el proceso formativo deben estar forjadas a partir de la interaccin con el mundo.
Para que se propicie mediante esta interaccin un aprendizaje de los mecanismos ntimos
que involucran las dinmicas de las organizaciones. Se busca mediante la extensin, la
experimentacin y el aprendizaje en esta relacin con el medio, construir un decantado de
experiencias que permitan convertirse, mediante su reflexin terica al interior de la
academia, en un pensamiento que produzca aportes significativos al medio y genere un
espacio para que los estudiantes apropien racionalmente esta experiencia. Un espacio en
el que, adems, se compartan visiones acerca de las necesidades que se tiene, en cuanto
al desarrollo y alternativas de los problemas ambientales de nuestro medio.
Adicionalmente, con el propsito de cumplir con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y

el encargo social, el Programa complementar la formacin de los profesionales y los
capacitar para ofrecer soluciones al medio, representados por la sociedad, sus empresas
y personas, con sentido social y humanstico.
Una educacin superior de calidad implica no slo buenos resultados acadmicos sino
tambin la pertinencia de los programas impartidos con el sector productivo, la comunidad
acadmica y cientfica, y el Estado.
El Programa de Tecnologa en Control de Calidad conforme a su misin institucional:
EL PROGRAMA DE TECNOLGIA EN CONTROL DE CALIDAD est orientado a la

formacin integral, innovadora, emprendedora e investigativa de tecnlogos que exploren
nuevas tendencias y campos de accin, que desde las competencias adquiridas en los
diferentes escenarios o contextos puedan identificar oportunidades de mejora en las
industrias de bienes y/o servicios a partir del diseo y la gestin de medios y procesos
que propendan a la solucin de problemas asociados a su disciplina, comprometidos con
el desarrollo de la regin y el pas.
Ha buscado dar respuesta a las exigencias del entorno que requiere mejoras en la
estructura tcnica de las empresas, y en donde por la calificacin de la mano de obra se
ha logrado una mejora significativa en la productividad de las organizaciones.
Las fortalezas del tecnlogo en Control de Calidad de la Fundacin Universitaria

Tecnolgico Comfenalco (FUTCO), estn en su capacidad para dar respuestas a los
problemas que se le plantean dentro de una organizacin, porque ha desarrollado las
habilidades y los conocimientos prcticos, que le permiten el saber hacer en el rea
especfica de calidad de los bienes y servicios, y que le han dado al egresado de la
FUTCO el reconocimiento debido no slo en las empresas de la ciudad sino tambin a
nivel regional y nacional, y ser propiciadores y forjadores del desarrollo industrial,
econmico y social del pas.
4. ASPECTOS CURRICULARES
4.1 FUNDAMENTACION TEORICA Y METODOLOGICA DEL PROGRAMA
Un primer aspecto que interesa reflexionar, es el relacionado con la adopcin de una

concepcin flexible de las polticas de desarrollo curricular, orientadas a superar la
tradicional formacin marcada por la desarticulacin de las disciplinas y asignaturas, con
la vinculacin a los procesos de investigacin y proyeccin social.
Un segundo aspecto, est relacionado con la necesidad de emitir respuestas pertinentes

a las demandas de formacin en el nivel tecnolgico, lo cual supone una estructura
acadmico-administrativa flexible que potencie oportunamente una oferta de calidad.
Un tercer aspecto, de suma importancia, corresponde a la formacin integral de sus

estudiantes, lo que se podr lograr a partir del desarrollo de competencias para: aprender
a aprender, aprender a ser, aprender a conocer y aprender a hacer.
Por lo anterior, adoptar en el Programa de Tecnologa en Control de Calidad la nocin de

un currculo flexible, deber conducir a la necesidad de reorganizar los diferentes saberes
para que en su interior se d un dilogo constructivo. Este reordenamiento de los
saberes debe entenderse como un movimiento hacia la integracin y la
interdisciplinariedad, en donde surjan inquietudes en torno a cul debe ser el aporte de los
saberes en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
En este sentido, el Programa de Tecnologa en Control de Calidad, asume un enfoque

curricular que permita la formacin cientfica y humana del estudiante y lo capacita para
un desempeo profesional en su rea de trabajo. Ms all del aprendizaje de destrezas o
el conocimiento de determinadas disciplinas, se busca potenciar la actitud del pensar
creativo, abierto al conocimiento universal pero pertinente a su contexto regional y local.
Consecuente con ello, el programa define sus lineamientos curriculares en funcin de los
pilares de su ejercicio: docencia, investigacin y proyeccin social.
4.1.1 Docencia
El Proyecto Educativo Institucional asume la docencia como la interaccin profesor

estudiante conocimiento, mediada por el modelo pedaggico y los procesos de
aprendizaje, construidos desde la pregunta y el debate que cuestiona, que genera
reflexiones sobre los fundamentos de las ciencias y los campos de aplicacin, promueve
el aprendizaje autnomo del estudiante desde el compromiso del docente como facilitador
tutor, indagando, descubriendo, resolviendo los problemas de conocimientos y de la
vida prctica, promoviendo iniciativas e impulsndolas a nuevos escenarios investigativos
a partir de su formacin disciplinar y profesional.
La funcin de docencia se evidencia desde la construccin y desarrollo de competencias

cognitivas, la problematizacin permanente del saber en la intencin de suscitar
bsquedas de nuevos saberes y experiencias de conocimiento en contexto, la apropiacin
de conocimientos cientfico tcnicos y la comprensin terica para la formacin de un
pensamiento innovador e inteligente con la capacidad de disear, construir, ejecutar,
transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la accin del hombre en
la solucin de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del pas. 18
As se convierte en el pilar fundamental desde el cual se posibilita la construccin de

competencias de autonoma en el estudiante y el docente contribuye a la transformacin
curricular asegurando una educacin de calidad, competitiva a nivel regional y nacional.
Es importante recordar que la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco como
institucin tecnolgica tiene unos lineamientos de accin especficos frente a los
procesos formativos de los estudiantes en el cambio tecnolgico.
El cambio tecnolgico explica hoy ms de la mitad del crecimiento tanto en los pases
desarrollados como en aquellos que han seguido estrategias comerciales abiertas,
reconocindose su papel como motor en el conocimiento y sus lmites ms inmediatos
estn en la escasez de talentos humanos con una formacin flexible que potencie sus
capacidades para mantenerse a la vanguardia de la innovacin.
De all la importancia de entender la reforma curricular del Programa de Tecnologa en

Control de Calidad con una concepcin nueva, en la que no se limita al ofrecimiento de
una serie de asignaturas integradas en los componentes de formacin exigidos por la ley,
sino que involucra todo el quehacer acadmico, incluyendo por supuesto, un cambio en la
pedagoga, en las didcticas para la enseanza y el aprendizaje de las disciplinas y
asignaturas, en los cambios necesarios de los sistemas evaluativos, en la incorporacin
de la tecnologa de punta enfocada hacia los procesos educativos como aulas
inteligentes, bibliotecas virtuales que permitan de una u otra manera la formacin de un
carcter crtico, cientfico, democrtico y capacitado para adaptarse a las constantes
evoluciones del conocimiento, la cultura y la sociedad.
4.1.2 Investigacin
El Programa de Tecnologa en Control de Calidad est llamado a producir conocimiento y

tecnologa en los mbitos de su funcin social y a actuar como el mbito dinamizador de
la investigacin desde y fuera de la prctica docente, debiendo responder a la demanda
de soluciones reales y efectivas para los diversos problemas que se identifican, no solo
en su interior sino la sociedad del entorno local y regional, que le son inherentes.
Atendiendo a las reflexiones de la comunidad acadmica internacional y de los diferentes

organismos nacionales relacionados con la educacin superior, la actividad investigativa
debe situarse en el centro de la preocupacin institucional, volcando hacia ella especial
atencin y apoyo, siempre que sta se inscriba en los mbitos de la contribucin al
crecimiento de la capacidad regional y nacional en ciencia y tecnologa.
En los documentos del ICFES se plantea que, "La investigacin no solo es una de las
funciones principales de la educacin superior sino que tambin es una condicin previa
para su pertinencia social y calidad acadmica". Por lo mismo constituye uno de los
criterios fundamentales para su acreditacin y financiacin por parte del Estado. Desde
esta perspectiva, la investigacin se configura como un elemento clave para la promocin
del desarrollo.
18 Proyecto Educativo Institucional . P.25

Dentro de la concepcin del Proyecto Educativo Institucional la investigacin pasa por
establecer sus condiciones situacionales, sus formas organizativas alrededor de la misma,
priorizar los tipos de investigacin a los cuales se le apuesta, definir sus objetivos,
precisar sus articulaciones con la docencia y la proyeccin social, revisar su interrelacin
con las prcticas formativas, indicar las polticas de estmulo a las acciones y proyectos
de investigacin y construir un sistema de evaluacin que permita el control y
acompaamiento crtico de los procesos implementados.
Cada una de las dimensiones anteriormente sealadas son concebidas como punto de
referencia para estructurar la dinmica acadmica de la institucin en general y de cada
uno de sus programas en particular, en relacin con la investigacin. Esta nueva forma
de concebir sus desarrollos educativos obedece, tanto a las lecturas autocrticas de su
evolucin, ejercidas en su interior, como al impacto generado por los fenmenos de la
globalizacin e internacionalizacin de las economas, la cultura y el conocimiento.19
Especficamente el Programa de Tecnologa en Control de Calidad orientar sus

acciones a la estructuracin de su sistema de investigacin, con base en la creacin de
grupos que respondan a las demandas de generacin y transferencia de ciencia y
tecnologa que contribuyan efectivamente al desarrollo de las empresas productivas y de
servicios de Cartagena, de la regin y del pas.
El tipo de investigacin que ser el eje de accin de la reforma curricular es la

investigacin formativa, en general y tecnolgica en particular, tanto en el campo de la
formacin especfica del Programa de Tecnologa en Control de Calidad, como en la
bsqueda de transformacin de las practicas docentes. Ambos sentidos exigen
rigurosidad, planificacin, sistematicidad, compromisos serios, argumentacin racional y
voluntad de saber, todo esto alrededor de las lneas de investigacin definidas en torno a
las problemticas contextuales, dentro de una mirada universal.
Otro elemento importante tiene que ver con la relacin evidente con el currculo, ya que,
independientemente del tipo de investigacin que se haya definido, la interaccin
investigacin currculo hace que se desarrolle desde procesos investigativos
contextuales e interdisciplinarios, los que a su vez, lo estarn transformando
permanentemente por la incorporacin de nuevos conocimientos que aportan las
investigaciones implementadas. Desde este punto de vista la investigacin se convierte
en un factor articulador entre la institucin y los sectores productivos y sociales.
4.1.3 Proyeccin social
La FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO COMFENALCO como eje de la

transformacin social y de desarrollo integral del pas, ejerce su funcin de proyeccin
social mediante el intercambio de experiencias, as como de actividades de servicios
tendientes a procurar el bienestar general de la comunidad y la satisfaccin de sus
necesidades.
La extensin de servicios, plantea al Programa de Tecnologa en Control de Calidad un

problema real de investigacin, mediante la comprensin de la problemtica social, lo que
permite desarrollar capacidades para la creacin del conocimiento, el abordaje de los
19 Proyecto Educativo Institucional . P.45

problemas de una comunidad, potenciando la capacidad propositiva, contribuyendo as al
mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
La proyeccin social permite integrar las funciones sustantivas, en la medida que se

involucre la forma de recuperar, valorar y enriquecer el saber acadmico y la cultura
popular nacional, la cual debe profundizar en el conocimiento de sta y otras culturas para
que tanto el docente como el estudiante se identifiquen con estos saberes, permitiendo
as una comunicacin constante con la realidad nacional y regional, mediante procesos
investigativos identificados con patrones culturales de la comunidad objeto de estudio.
Coherentes con lo planteado en el Proyecto Educativo Institucional, respecto a la

Proyeccin social, en donde se plantea que la articulacin armnica de las funciones
sustantivas, exige repensar las instituciones de modo que se imprima sentido, arraigo y
direccin a las distintas actividades relacionadas con la formacin de un ser solidario, es
decir con el mundo de los valores de las personas y de los sectores sociales, con el
sentido de pertenencia social, con la afectividad y la sensibilidad social y con el
reconocimiento de que la sociedad es el destinatario de la actividad educativa.20
Por lo tanto el Programa de Tecnologa en Control de Calidad propiciar la integracin

con el sector pblico, privado y comunidad, mediante la coordinacin y ejecucin de
acciones conjuntas con los diferentes sectores de las reas del conocimiento objeto de su
formacin acadmica. As, el sentido de proyeccin social est dado por la aplicacin de
los conocimientos en contextos reales, convirtindolos en escenarios acadmicos de
formacin. Esto significa que en el programa la proyeccin social se entiende como
proceso de contextualizacin.
La aplicacin de conocimientos en contextos, se articula muy bien con el concepto de

formacin flexible, ya que esta apertura se refiere entre otros a cambios en el espacio de
formacin, mayor posibilidad del estudiante en la negociacin de los contenidos de
formacin de acuerdo a sus particularidades e intereses, as como la ampliacin de
espacios de aprendizaje diferentes al aula de clase. Esto tambin favorece el trabajo
interdisciplinario, ya que la organizacin curricular se puede hacer alrededor de
problemas sociales o empresariales, de esta manera la formacin en el conocimiento est
ligada al futuro papel de los estudiantes como ciudadanos participativos y profesionales
competentes en la resolucin de problemas.
La aplicacin de los conocimientos en contextos sociales, indican que hay que hacer un
estudio y anlisis sistemtico de esos contextos; si se hacen aplicaciones en escenarios
previamente investigados, las necesidades sociales convertidas en problemas
acadmicos integran indisolublemente las tres funciones sustantivas de docencia,
investigacin y proyeccin social, en la bsqueda de la formacin integral del estudiante
con pertinencia y calidad.
En el Proyecto Educativo Institucional de la Fundacin Instituto Tecnolgico Comfenalco,

se ha concebido la academia como la relacin entre investigacin, docencia y extensin,
lo que ha permitido trazar la directriz de que todos los programas de formacin deben
estar fundamentados al menos en una lnea de investigacin que le permita identificar y
desarrollar objetos de estudio pertinentes con los objetos de formacin de los programas
o problematizar dichos objetos de formacin para darle mayor fundamento al Programa de
Tecnologa en Control de Calidad. En estas lneas de investigacin, el programa
20 Proyecto Educativo Institucional. P. 63

construye sus fortalezas acadmicas para proyectarse en convenios de aplicacin o
desarrollo tecnolgico con la industria o con asesoras en los campos que se vienen
desarrollando.
El concebir el desarrollo acadmico a partir de la identificacin de objetos de

investigacin tecnolgica van a mantener actualizada la pertinencia social y acadmica
del programa, ha creado una situacin favorable para vislumbrar su objeto tecnolgico a
lo largo de un proceso formativo por ciclos, los cuales representan diferentes niveles de
profundizacin en dicho objeto.
Entendiendo el sentido de las funciones sustantivas como ejes articuladores del quehacer
acadmico, el Programa de Tecnologa en Control de Calidad concibe al estudiante como
centro del proceso educativo, por tal motivo atiende su formacin integral entendida como
el fortalecimiento de lo cognoscitivo, lo cognitivo y lo social. As se constituye en
formador de tecnlogos competentes, lderes con capacidad de disear y ejecutar
procesos de mejoramiento de la calidad de los procesos productivos y los motiva para que
construyan su propio conocimiento a travs de la investigacin en concordancia con la
especificidad de los componentes de formacin, para que se responda a las necesidades,
problemas y situaciones del contexto real en el que se desenvuelve, visionario en la
aplicacin de nuevas tecnologas, capaz de proyectarse y estructurarse integralmente.
El diseo curricular tiene dos referentes de calidad fundamentales: su pertinencia social y

su pertinencia acadmica. La pertinencia social responde a los requerimientos de
desarrollo de la regin caribe en general y el departamento de Bolvar en particular, y la
pertinencia acadmica responde a las competencias en el saber, en el ser y en el saber
hacer profesional, en las que debe ser formado nuestro tecnlogo para garantizar
intervenciones tecnolgicas de calidad en el ejercicio de su profesin.
As planteado, la pertinencia social es el referente obligado para garantizar el desarrollo

del programa con la debida pertinencia acadmica; porque sta representa el paso por el
saber cientfico y tecnolgico, de conformidad con los requerimientos de las competencias
profesionales y en el contexto de la formacin integral.
Por tanto, la pertinencia acadmica parte de consultar por los requerimientos que, en los
campos de los saberes cientficos y tecnolgicos, tienen las competencias profesionales,
a fin de disear a la luz de los presupuestos de la pedagoga constructivista, las
competencias acadmicas, que en el campo del saber, debe adquirir el tecnlogo para
garantizar una intervencin ilustrada y responsable en su ejercicio profesional.
Dentro del Programa de Tecnologa en Control de Calidad se busca el desarrollo de

competencias: las competencias profesionales, que responden a lo que el egresado debe
"saber hacer" como profesional, en su respectivo campo de accin, las competencias
acadmicas, que responden a lo que debe "saber" para garantizar ese hacer profesional y
las competencias del ser. Este dilogo entre el saber y las competencias profesionales
es lo que garantiza que el "saber hacer profesional" sea inteligente, adecuado y
responsable. Inteligente, por cuanto la fundamentacin cientfica le debe proporcionar
las bases para leer con todo rigor las realidades que le corresponde intervenir, en procura
de la solucin de sus necesidades o de la transformacin de sus condiciones. Adecuado,
por cuanto, el conocimiento tecnolgico, con fundamento en el conocimiento cientfico, le
debe proporcionar los elementos necesarios para disear las soluciones tecnolgicas
requeridas por su campo de intervencin. Responsable, porque, en el mundo
contemporneo, la apropiacin del conocimiento cruza la dimensin de la tica y del
comportamiento ciudadano, porque desde el no saber no se puede abordar la
complejidad de una situacin problemtica, ni garantizar una intervencin adecuada
desde una perspectiva profesional.
Desde la pertinencia acadmica se le define entonces, a cada competencia en el saber

hacer profesional, las competencias acadmicas, es decir, las competencias sobre lo que
debe saber, y las competencias del ser, en donde se fomentar la construccin los
valores empleados en ese saber y saber hacer.
Acorde con esto y con los fundamentos de la misin institucional, la Ley 30/1992, el
Decreto 792/2001, sobre los estndares de calidad, Ley 749/2002, por la cual se organiza
el servicio pblico de la educacin superior en las modalidades de formacin tcnica
profesional y tecnolgica, El Decreto 2566/2003, en el que se establecen las condiciones
mnimas de calidad para el desarrollo y ofrecimiento de programas acadmicos de
educacin superior junto con la Resolucin 3462/2003 en la que se definen las
caractersticas especficas de calidad para los programas de formacin hasta el nivel
profesional en las reas de las ingenieras, encausan al Programa de Tecnologa en
Control de Calidad en un proceso de construccin a partir del desarrollo de competencias
y asumiendo la cultura investigativa como uno de los ejes centrales de su quehacer, junto
con la Interdisciplinariedad y la contextualizacin en escenarios reales.
El objetivo fundamental del programa es la articulacin del mundo educativo con el

mundo de la vida; y adems, el mundo acadmico con el de la produccin.21 De all, que
el Proyecto Educativo del Programa de Tecnologa en Control de Calidad (P.E.P.) que
actualmente se presenta es el resultado de un largo proceso de diseo enmarcado por lo
cultural en el cual fue necesario definir y organizar, tanto de los aportes terico -
metodolgicos, como las experiencias prcticas relacionadas que permitieron ubicar el
ciclo formativo, el perfil profesional, las funciones y finalmente, las competencias
requeridas.
As planteadas las cosas, un primer fundamento del Proyecto Educativo del Programa del
programa de Tecnologa en Control de Calidad est representado por la implementacin
de una nueva propuesta educativo pedaggica que responde a las expectativas de
calidad. El programa integra las caractersticas especficas y la contribucin terica y
metodolgica de la ingeniera: se fundamenta en los conocimientos matemticos, en
reas de ciencias naturales (fsica, qumica), reas de ciencias aplicadas ( Mecnica, ,
resistencia de materiales, mecnica de materiales, etctera), reas de aplicacin al
diseo, experimentacin y prctica de los procesos productivos, y del desarrollo de
competencias tcnicas especializadas de acuerdo con su objeto de transformacin,
formndolos como profesionales con capacidad de optimizar recursos para el crecimiento
y desarrollo sostenible y bienestar de su comunidad y de la humanidad.
A partir de las competencias antes indicadas y del perfil ocupacional y profesional, se

puede establecer el desarrollo curricular del Programa de Tecnologa en Control de
Calidad, en consecuencia para el logro del objetivo del programa y acorde con el
Proyecto Educativo Institucional de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco y
las exigencias del contexto local, regional e internacional y los lineamientos planteados
21 MALDONADO, Miguel Angel. Las Competencias una Opcin de Vida. Metodologa para el
diseo curricular.p.123
por el Ministerio de Educacin Nacional, en dicha Resolucin, se establecen para el ciclo
tecnolgico el desarrollo de cinco componentes de formacin:
Componente de ciencias bsicas: Integrado por las ciencias naturales y las

matemticas. Los estudiantes deben adquirir conocimientos para el anlisis, la
aplicacin y adaptacin en los modelos genricos que estructuran el conocimiento
para comprender, transformar, interpretar y analizar el diseo aplicado a
artefactos que dan solucin a los problemas propios en cada una de las
tecnologas a ofrecer en el campo de la ingeniera en los cuales intervienen estas
ciencias en el objeto del conocimiento de la profesin
Componente de fundamentacin especfica tecnolgica: Conjunto de

conocimientos tericos y prcticos propios de la tecnologa que le permiten al
estudiante adquirir mtodos, procesos y procedimientos productivos y gerenciales
y les permita adoptar, transferir e innovar tecnologa, a travs de pasantas,
convenios con el sector productivo.
Componente de formacin humanstica: En ste se integran conocimientos de la
economa, la administracin, aspectos sociales y ticos. El componente de
formacin humanstica ha de corresponder con aspectos en el desarrollo de
habilidades interpersonales y trabajo en grupos interdisciplinarios, competente en
la comprensin de la organizacin para ayudar a solucionar problemas de grupos
y coordinar personal, con capacidad de innovar, controlar y organizar informacin
referida a grupos de personas relevantes en la organizacin empresarial.
Los componentes de formacin, metodolgicamente, se trabajan por asignaturas durante

los diferentes semestres. Cada uno de los componentes tiene una funcin formadora
especfica dentro del Programa de Tecnologa en Control de Calidad.
4.2 LOS PROPOSITOS DE FORMACION DEL PROGRAMA, LAS COMPETENCIAS

Y PERFILES
4.2.1 Principios y propsitos de formacin
Los principios y propsitos de formacin del Programa de Tecnologa en Control de

Calidad estn en perfecta coherencia con los planteados en el Proyecto Educativo
Institucional. A partir de la concepcin filosfica de ste (P.E.I.), que se asume como el
conjunto de principios, criterios y valores que sirven de fundamento epistemolgico,
cultural, afectivo y moral al quehacer educativo y pedaggico, permitiendo su identidad
propia22, y, a partir de la misin de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco
22 Proyecto Educativo Institucional p.20

y coherente con los principios institucionales, nuestra misin busca decantar los
principios que enmarcan la misin institucional, as:
Principios derivados de la Misin. La actividad educativa se desarrolla atendiendo a

los siguientes principios:
Principio de Investigacin
Principio de Contextualizacin
Principio de Interdisciplinariedad
Principio de Flexibilizacin
Principio de Participacin
Principio de Autonoma
Estos principios permitirn:
El fcil acceso al conocimiento a partir de las mltiples estrategias de aprendizaje

en el aula, contextualizado con su entorno real.
La interdisciplinariedad como forma de interrelacin acadmica.
La formacin integral encaminada al desarrollo de competencias, que propicien la
construccin de conocimientos, destrezas, valores ticos y morales de los
estudiantes.
El desarrollo de las capacidades creativas y el fomento del espritu crtico.
La reconstruccin de hbitos de comportamiento democrtico y de convivencia
pacfica.
El desarrollo del sentido de pertenencia a la institucin educativa.
El desarrollo de un modelo constructivista social que propenda hacia la
participacin del estudiante en los procesos cognitivos, culturales individuales,
institucionales y sociales.
La evaluacin flexible, permanente y formativa en los procesos de construccin del
conocimiento.
Optimizar las relaciones con el entorno social, cultural, poltico, econmico y
cientfico a nivel institucional, nacional e internacional.
El desarrollo de la cultura investigativa en el interior de los procesos acadmicos.
El desarrollo de actividades culturales, deportivas, acadmicas y de cooperacin
entre los diferentes actores del proceso educativo a nivel central, regional e
interinstitucional.
El desarrollo de autonoma para asumir su propio proyecto de vida y su formacin
consciente y responsable.
Desarrollo de la capacidad de autorregulacin y de asumir las consecuencias de
sus acciones.
Propsitos de Formacin
Desarrollo integral la persona: de sus competencias cognitivas, comunicativas,

contextuales y valorativas.
Desarrollo de las competencias laborales evidenciadas en la capacidad de
transferir los conocimientos, las habilidades o destrezas asociadas a desempeos
especficos, con amplio margen de movilidad y la capacidad de resolver problemas
cotidianos y extraordinarios asociados a una funcin productiva.
Formacin integral del estudiante dentro de los principios democrticos de
convivencia pacfica, respeto de los derechos y libertades fundamentales, ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
Construccin de conocimientos cientficos, tecnolgicos, humansticos, estticos y
culturales.
Cultivo del espritu investigativo y cientfico.
4.4.2 Los perfiles de formacin
A medida que los procesos de globalizacin de las economas se van extendiendo e

imponiendo, el cambiante mundo de la economa y el trabajo pone nfasis en controlar y
elevar la calidad de la produccin y de las mercancas, lo cual requiere a la vez aumentar
la productividad de los recursos humanos involucrados. Una consecuencia de lo anterior
ha sido el debate acerca de los mecanismos en que las instituciones educativas forman
los recursos, y la necesidad de plantear modificaciones en su organizacin, en los
contenidos y en los mtodos de enseanza.
En el contexto global. Colombia se est incorporando a grandes bloques econmicos

internacionales y, necesita relacionar de una manera ms efectiva la educacin con el
mundo del trabajo a travs del modelo por competencias. Para ello es necesario
consultas con los sectores productivos que permitan la elaboracin de diagnsticos sobre
las necesidades reales de las empresas y los perfiles profesionales que ellas requieren.
Esto dio paso a una nueva concepcin de la los procesos formativos encaminados al
desarrollo de competencias, cuyo propsito combinar la educacin con el trabajo
La nocin de competencia, tal como es usada en relacin con el mundo del trabajo, se
sita a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas; la competencia es
inseparable de la accin, pero exige a la vez conocimiento. Una vieja definicin del
diccionario Larousse deca: en los asuntos comerciales e industriales, la competencia es
el conjunto de los conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes que permiten
discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos
razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los conocimientos
tericos no son acompaados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las
decisiones que dicha competencia sugiere. Son entonces un conjunto de propiedades en
permanente modificacin que deben ser sometidas a la prueba de la resolucin de
problemas concretos en situaciones de trabajo que entraan ciertos mrgenes de
incertidumbre y complejidad tcnica.
Lo anterior implica que la competencia no proviene de la aprobacin de un currculum

escolar formal, sino de un ejercicio de aplicacin de conocimientos en circunstancias
crticas. Este conocimiento es necesario para la resolucin de problemas no es
mecnicamente transmisible; es una mezcla de conocimientos tecnolgicos previos y de
experiencia concreta que proviene fundamentalmente del trabajo en el mundo real. De
este modo, las competencias, como conjunto de propiedades inestables que deben
someterse a prueba, se oponen a las calificaciones, que eran medidas por el diploma y la
antigedad.
La definicin de las competencias, y obviamente su aprendizaje, exigen entonces acuerdo
y colaboracin entre el mundo de la educacin y el mundo del trabajo, se adquieren en
trayectorias que implican una combinacin de educacin formal y aprendizaje en
situaciones reales, es decir a partir de problemas propios del contexto social y laboral.
La formacin Integral entonces debe estar focalizada en el desarrollo de competencia de

diversa ndole: Bsicas, genricas, especficas y sociales, integrndolas como
comportamientos efectivos con las habilidades necesarias para el desempeo de las
tareas ocupacionales, el uso del equipamiento y la tecnologa, y el aprendizaje
organizacional de las empresas y mercados.
Para poder hacer realidad la recuperacin y el fortalecimiento de la educacin como una

tarea real y orientada que promueva la formacin integral, se debe asumir y llevar a la
prctica educativa.
Por una parte, el conocimiento que se desprende de los contenidos disciplinaras o de las
llamadas reas especficas; contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que los estudiantes pueden descubrir y aprender, de forma sistemtica y progresiva, a lo
largo de su escolaridad, y que configuran lo que podramos calificar como el saber de
nuestros das.
El conocimiento que emana espontneamente de la realidad y de la experiencia que los

estudiantes viven, de forma cotidiana, fuera del mbito escolar, un conocimiento cada vez
ms amplio, ms complejo y ms universal, adquirido de forma asistemtico y no formal, y
relacionado, en gran medida, con los problemas y con los conflictos del mundo
contemporneo.
Los contenidos aportados y desarrollados a lo largo de los componentes de formacin

deben entrar en conexin y fundirse -en un mismo proceso de aprendizaje con aquellos
otros que emanan espontneamente de la vida cotidiana. Los aprendizajes pueden y
deben enriquecerse y hacerse ms significativos, asumiendo la realidad que los
estudiantes viven, y, a su vez, pueden y deben convertirse en instrumentos bsicos y
valiosos para la mejor comprensin, anlisis y transformacin de la realidad.
Asumiendo e integrando en sus procesos de enseanza y aprendizaje la totalidad de los

mbitos del conocimiento y de la experiencia, debe adoptar una actitud profundamente
crtica y constructiva en favor del desarrollo de los valores ticos fundamentales, es
decir, de aquellos valores bsicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el
sistema democrtico.
Como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela debe dotarse a los estudiantes de

las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder
actuar sobre ella; capacidades que, sin duda, alcanzarn a travs del aprendizaje de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que les ofrecen las reas
Acadmicas, pero que, para su asimilacin prctica e interiorizada, requerirn de otras
ms globales e interdisciplinares, como son, por ejemplo, la capacidad de comprensin y
de expresin -bsica en toda situacin de intercambio comunicativo-, la capacidad de
pensar, o la capacidad para trabajar -individual o grupalmente de forma sistemtica y
responsable.
De la incorporacin de estos cuatro conceptos a los Diseos Curriculares -y,

consecuentemente, a los Proyectos Pedaggicos de Aula-, surgir la posible sntesis de lo
que podramos llamar los componentes o los aprendizajes imprescindibles que deben
plantearse en toda accin pedaggica que opte claramente por el desarrollo humano.
Aprender a Ser
Aprender a Aprendizajes
Aprender a Hacer
Conocer Bsicos
Aprender a
Convivir
En ese contexto, y con el fin de favorecer la interrelacin y la sntesis entre los que hemos
llamado aprendizajes bsicos, surge tambin la necesidad de incorporar a la accin
escolar toda una serie de objetivos y de contenidos pedaggicos, de carcter general y
globalizador, que, impregnando la totalidad del currculo y, en particular, la totalidad de las
Disciplinas del Conocimiento o reas Acadmicas-, proporcionen a los alumnos y a las
alumnas las capacidades necesarias para comprender la realidad humana, identificar y
analizar los problemas que en ella se manifiestan, y encontrar y desarrollar soluciones o
alternativas que les permitan -en ellos mismos y a su alrededor -la construccin de un
mundo ms feliz, ms solidario y ms humano.
A estos principios globalizadores, que poseen un claro carcter interdisciplinario, se les da

el nombre de Ejes Transversales, los cuales se "constituyen temas recurrentes que
emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las reas
que integran el currculo"; temas desarrollados, en el contexto de la accin escolar, a
travs de planteamientos de carcter social no considerados como paralelos a los
componentes de formacin, sino como medios que conducen a un aprendizaje que
favorezca la formacin cientfica, humanstica y tico-moral de los alumnos y de las
alumnas en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse
en su realidad.
De lo anterior se desprende que las competencias as definidas son amplias y flexibles, y

se incorporan a travs de experiencias sociales distintas, familiares, escolares y laborales.
Las competencias, por otro lado, no son patrimonio del puesto de trabajo, sino que son
atributos de la persona del trabajador; incorporan entonces elementos individuales y
sociales en una trayectoria que en cada caso es nica.
Para ello es necesario no una memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, ni

siquiera la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino saberes
transversales capaces de ser actualizados en la vida cotidiana, que se demuestran en la
capacidad de resolucin de problemas de ndole diversa de aquellos aprendidos en el
saln de clase. De all la importancia de tener claridad sobre las competencias a
desarrollar en cada uno de los semestres, para que sirvan como directriz del trabajo
acadmico, en el que la construccin de escenarios de prctica acadmica se
convierte en el vehculo clave para la adquisicin de estas competencias.
De las consideraciones presentadas se desprenden unos perfiles o competencias de los

egresados:
4.2.3 Perfil profesional
El tecnlogo en control de calidad adquiere las competencias necesarias para

desempearse en:
- Aplicar mtodos y herramientas para el control de calidad en los procesos y

productos
- Disear y documentar sistemas de gestin de calidad.
- Controlar y ejecutar planes y programas de aseguramiento de calidad, sistemas de
gestin de calidad.
- Realizar mediciones y ensayos a los procesos productivos

- Verificar especificaciones tcnicas de los productos
4.2.4 Perfil ocupacional
El tecnlogo en Control de Calidad est preparado para desempearse en los siguientes

cargos:
- Jefe de calidad en Mipymes

- Coordinador de sistemas de gestin
- Analista y/o asistente de laboratorio de control de calidad
- Supervisor de Planta
- Asesor y auditor de sistemas de gestin calidad, inocuidad alimentaria y
aseguramiento metrolgico
- Supervisor de calidad.
4.3 COMPETENCIAS DE FORMACION
4.3.1 Competencias bsicas
Conocedores de tal necesidad el Programa de Tecnologa en Control de Calidad organiza

una formacin inicial centrada en el desarrollo de competencias de fundamentacin
bsica integral que debe adquirir el estudiante, las cuales se pueden agrupar as:
Habilidades bsicas: Lectura, redaccin, aritmtica y matemticas, expresin oral

y escrita y capacidad de escuchar.
Aptitudes analticas: Pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar
problemas; organizar elementos visuales y otro tipo de informacin, saber
aprender y razonar.
Cualidades personales: responsabilidad y autoestima, sociabilidad, respeto,
gestin personal; integridad y honestidad.
Habilidades transversales que se refieren a la convivencia y al manejo de
recursos inteligentes y no inteligentes, con miras a una mayor produccin, calidad
y eficiencia. Se agrupan de la siguiente manera:
o Gestin de recursos: tiempo, dinero, materiales y distribucin; personal.

o Relaciones interpersonales: participar como miembro de un equipo,
fomento de la autonoma y liderazgo.
o Gestin de informacin: busca y evala informacin; organiza y mantiene
los sistemas de informacin.)aspectos referidos especficamente al
desarrollo de habilidades de pensamiento.
4.3.2 Competencias Genricas
- Identificar problemas atendiendo a las necesidades de una organizacin.

- Analizar el contexto empresarial con base en demandas internas y externas.
- Asumir postura crtica frente a las necesidades reales de una organizacin.
- Plantear nuevas ideas y planes para mejorar los procesos y resultados en las
organizaciones.
- Identificar recursos que requieren las actividades de una organizacin, atendiendo
a los requerimientos sealados.
- Asignar recursos econmicos y materiales a los procesos acordes con los
requerimientos.
- Colaborar equitativamente en la realizacin de un proyecto de trabajo
interdisciplinario.
- Participar ticamente en la realizacin de un proyecto de trabajo interdisciplinario.
- Interactuar comunicativamente al trabajar en equipo con expertos de otros
campos.
- Buscar la informacin requerida para el desempeo de actividades en la empresa
acorde con la estructura organizacional.
- Procesar la informacin con base en una determinada metodologa definida por la
organizacin.
- Comprender problemas humanos y organizacionales implcitos en la implantacin
de soluciones informticas, con el fin de que estos puedas ser implementados.
- Detectar problemas dentro del marco laboral, teniendo coma base el contexto en
el cual se presentan los diferentes actores involucrados
4.3.3 Competencias Especficas
Son competencias especficas de formacin en el programa las siguientes:
- Desarrollar proyectos tecnolgicos que integren conocimientos en el control de

calidad de acuerdo a las necesidades detectadas en el entorno.
- Desarrollar actividades del laboratorio de control de calidad de acuerdo con los
procedimientos establecidos por las empresas.
- Verificar la conformidad del proceso y el producto frente a los requisitos legales,
del cliente y de la organizacin.
- Disear un sistema de aseguramiento metrolgico, de acuerdo a las variables
crticas identificadas en cada uno de los procesos
- Supervisar y controlar variables de procesos qumicos, alimentos, medicamentos,
metalmecnicos y otros de acuerdo con el plan de produccin.
4.4 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS
El programa de Control de Calidad desarroll su Plan de estudios de acuerdo con los

estndares de una formacin integral de calidad, atendiendo las necesidades requeridas
en el contexto empresarial, para efectos de construir una cultura de integracin y de
optimizacin de procesos acadmicos. Por ello fue indispensable recrear los espacios
para el aprendizaje de los actores del proceso educativo, pues no son slo los estudiantes
quienes construyen conocimiento; tambin directivos y docentes, en los diferentes niveles,
estn llamados a revisar esquemas y pautas de trabajo con el fin de innovar estrategias
que vayan hacia el crecimiento personal e institucional.
La necesidad de reconceptualizar sobre el objeto de formacin del Programa de

Tecnologa en Control de Calidad, implic superar los tradicionales perfiles ocupacional o
profesional que se constituan a partir de unos objetivos formulados genrica y
especficamente, en perfiles de formacin desde el desarrollo de competencias y las
habilidades de cada campo y las reas de formacin.
Para cumplir con lo anterior, la estructura curricular del programa de Tecnologa en

Control de Calidad se fundamenta en una serie de disciplinas y asignaturas que
organizadas por componentes de fundamentacin cientfica, bsica, especfica
tecnolgica, socio - humanstica y de comunicacin, posibiliten al tecnlogo el manejo de
los conocimientos y el desarrollo de competencias acorde con la misin del programa, en
un contexto acorde con la realidad empresarial, la globalizacin, la complejidad y
diversidad de campos de aplicacin.
El Programa de Tecnologa en Control de Calidad, ha asumido su currculo, a partir de las

necesidades del contexto y de los lineamientos que, a travs de la Ley 30/1992, Decreto
2566/03, Resolucin 3462 de 2003 y normas reglamentarias, Decreto 749 de 2002,
determinan entre otros aspectos, la estructura y la organizacin de los contenidos, las
estrategias pedaggicas, y los contextos posibles de aprendizaje para el logro de las
competencias profesionales que se desean desarrollar.
Con el propsito de alcanzar la articulacin de los aspectos mencionados anteriormente, y

en concordancia con la Misin y los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI), se adopta para la formacin profesional, un modelo educativo que rene las
siguientes consideraciones bsicas:
Reconocer al estudiante como protagonista creador y recreador de su proceso de

formacin en los diferentes escenarios sociales, haciendo uso de las cuatros
formas esenciales de aprendizaje que el ser humano requiere: Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Promover la investigacin formativa que articule el pensamiento concreto y la
abstraccin desde el mtodo deductivo e inductivo, integrando la investigacin a la
docencia y proyeccin social.
Integrar los diferentes componentes de la dimensin interdisciplinaria mediados
por los proyectos de aula que contribuyen a la solucin de problemas.- en el
campo de la Tecnologa en Control de Calidad.
Contextualizar el conocimiento a los diferentes escenarios de aprendizaje, que
posibiliten reconocer las competencias sociales, tecnolgicas y profesionales.
Por lo tanto el Programa de Tecnologa en Control de Calidad propiciar la integracin

con el sector pblico, privado y comunidad, mediante la coordinacin y ejecucin de
acciones conjuntas con los diferentes sectores de las reas del conocimiento objeto de su
formacin acadmica. As, el sentido de proyeccin social est dado por la aplicacin de
los conocimientos en contextos reales, convirtindolos en escenarios acadmicos de
formacin. Esto significa que en el programa la proyeccin social se entiende como
proceso de contextualizacin.
La aplicacin de conocimientos en contextos, se articula muy bien con el concepto de

formacin flexible, ya que esta apertura se refiere entre otros a cambios en el espacio de
interdisciplinario, ya que la organizacin curricular se puede hacer alrededor de
problemas sociales o empresariales, de esta manera la formacin en el conocimiento est
ligada al futuro papel de los estudiantes como ciudadanos participativos y profesionales
La aplicacin de los conocimientos en contextos sociales, indican que hay que hacer un
estudio y anlisis sistemtico de esos contextos; si se hacen aplicaciones en escenarios
previamente investigados, las necesidades sociales convertidas en problemas
acadmicos integran indisolublemente las tres funciones sustantivas de docencia,
investigacin y proyeccin social, en la bsqueda de la formacin integral del estudiante
con pertinencia y calidad.
Para el Programa de Tecnologa en Control de Calidad el estudiante es el centro del

proceso educativo por tal motivo atiende su formacin integral entendida como el
fortalecimiento de lo cognoscitivo, lo cognitivo y lo social. Se constituye en formador de
tecnlogos competentes, lderes con capacidad de disear y ejecutar procesos de
mejoramiento de la calidad de los procesos productivos y los motiva para que construyan
su propio conocimiento a travs de la investigacin en concordancia con la especificidad
de los componentes de formacin, para que se responda a las necesidades, problemas y
situaciones del contexto real en el que se desenvuelve, visionario en la aplicacin de
nuevas tecnologas, capaz de proyectarse y estructurarse integralmente.
Se comprende que la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco en su

perspectiva de crecimiento y desarrollo con calidad, se ha planteado dos grandes retos
acadmicos: fundamentar la concepcin de tecnologa como campo del saber y, concebir
un diseo curricular que le permita, a los procesos formativos de la institucin, circular por
dicho campo del saber a diferentes niveles de profundidad.
Concebir la tecnologa como campo de saber, desde su intencionalidad y sus objetos, le

permite a la institucin, aclarar la relacin de la tecnologa con la ciencia y la tcnica,
comprometerse desde la investigacin con el desarrollo de dicho campo, fundamentar
conceptual y metodolgicamente el significado de la formacin tecnolgica, e identificar
objetos de conocimiento y objetos de formacin que s tengan correspondencia con dicho
campo de saber.
Coherente con los principios que emanan del Proyecto Educativo Institucional y con la
Resolucin 3462 de 2003, por la cual se definen las caractersticas especficas de calidad
para los programas por ciclos de formacin en las reas de ingeniera 23 y de acuerdo
con su nivel de complejidad de acuerdo con el literal b) del artculo 3 de la Ley 749/02, se
estructuran y organizan las asignaturas y disciplinas a travs de cinco componentes de
formacin:
El componente de fundamentacin cientfica: se encuentra integrado por cursos

de las asignaturas de las ciencias naturales, matemticas, ciencias experimentales
que les permita adquirir conocimientos para el anlisis, la aplicacin y adaptacin en
los modelos genricos, en los procesos en los cuales intervienen estas ciencias en el
objeto de conocimiento de la profesin. Tienen en sus objetivos la
conceptualizacin, el diseo, la experimentacin y la prctica de los contenidos
cientficos y tecnolgicos de los sistemas productivos.
La Matemtica al igual que las dems ciencias refleja las leyes del mundo que nos
rodea. Por su dinmica y vitalidad la Matemtica se ha convertido en poderoso
instrumento para el conocimiento y mejor comprensin de la naturaleza.
No obstante su carcter abstracto, los principios de la Matemtica tienen su origen en

el mundo real y encuentran all una gran variedad de aplicaciones en las otras
ciencias y en todos los aspectos de la vida cotidiana. De manera casi desapercibida
hacemos uso de unos conceptos en la industria y en la vida social y privada. De otro
lado las llamadas ciencias exactas, expresan sus leyes y principios por medio de
algoritmos y utilizan ampliamente el apoyo matemtico para el desarrollo de sus
teoras. En tal sentido la Matemtica se convierte en el lenguaje de las ciencias y en
el elemento fundamental para su desarrollo y aplicacin.
La tecnologa como ciencia aplicada, requiere por lo tanto de herramientas

Matemticas adecuadas para un eficiente desarrollo y aplicacin de sus conceptos a
la solucin de los problemas, tanto aquellos que son propios de su campo de
competencia, como los de otras campos afines.
En general, una razn de ser de la Matemtica es la de construir modelos para

resolver problemas de cualquier tipo y de manera terica y prctica. Para el caso
que nos ocupa, elaborar modelos que solucionen todo tipo de problemas que se
presenten, respondiendo de esta manera a las necesidades del entorno entregndole
el profesional idneo que la sociedad de hoy necesita.
El componente de fundamentacin bsica: Integrado por cursos de las asignaturas

y disciplinas de las ciencias bsicas, que estructuran el conocimiento para
comprender , transformar, interpretar, analizar y el diseo aplicado a artefactos que
dan solucin a los problemas de la tecnologa en Control de Calidad .
23 Resolucin 3462 de 2003 Titulo II. Artculo 10.

El componente de fundamentacin especfica tecnolgica: los contenidos de
estas asignaturas son abordados mediante diversas estrategias, bsicamente se
asumen desde las clases magistrales para los contenidos tericos, desarrollos
prcticos mediante talleres, laboratorios y seminarios para los temas que as lo
requiere.
El contenido prctico de los cursos de fundamentacin especfica tecnolgica se

refuerza mediante talleres extra clases que complementan el aprendizaje y permiten
efectuar procesos de realimentacin continua.
En los cursos que se adecuan para ello, se plantean proyectos integrales e

interdisciplinarios que abarcan la totalidad del contenido temtico y que son asistidos
y evaluados mediante una tutora permanente y una sustentacin individual.
El componente de formacin humanstica: ha de corresponder con aspectos en

el desarrollo de habilidades interpersonales en grupos interdisciplinarios, apreciacin
de la diversidad y la multiculturalidad, competente en la comprensin de la
organizacin para ayudar a solucionar problemas de grupos y coordinar personal.
Tiene a su cargo el establecer la relacin del estudiante con el entorno social y
administrativo con el que debe interactuar y del cual hace parte.
Componente de Comunicacin: integrado por aspectos y actividades acadmicas,

que profundicen y desarrollen habilidades comunicativas, tanto lectoras como de
escritura, encaminadas a la elaboracin de textos y al manejo adecuado de la
comunicacin interpersonal, que faciliten tanto el trabajo interdisciplinario como el
trabajo institucional. Adems la formacin comunicativa debe incluir el conocimiento
y utilizacin de una segunda lengua.
4.4.1 Malla curricular
De conformidad con el documentos legales existentes ante al Ministerio de Educacin

Nacional, el Programa de Tecnologa en Control de Calidad, se define como unidad
de formacin el proyecto docente de la asignatura. En este sentido, las asignaturas
definidas para el programa se enmarcan dentro de las competencias genricas y
especficas definidas. A continuacin se presenta la malla curricular del programa:
Ver malla (anexo)
Luego de conocer la Malla curricular se muestra el cuadro que sintetiza la distribucin

de asignaturas de acuerdo con los componentes de fundamentacin previstos en la
Resolucin 2773/2003, con su correspondiente asignacin en horas de trabajo
presencial y de trabajo independiente.
Tabla 8. Cuadro de distribucin del trabajo por crditos acadmicos

NUMERO DE NUMERO DE
HORAS TRABAJO
COMPONENTES HORAS CREDITOS
PRENSENCIALES INDEPENDIENTE
TOTALES TOTALES
ASIGNATURAS DEL
COMPONENTE DE 592 1184 1776 37
FUNDAMENTACION
CIENTIFICA
ASIGNATURAS DEL
COMPONENTE DE
FUNDAMENTACION
BASICA 176 352 528 9
ASIGNATURAS DEL
COMPONENTE DE
FUNDAMENTACION EN
COMUNICACIN 80 160 240 3
ASIGNATURAS DEL
COMPONENTE
ESPECIFICA
TECNOLOGICA 528 1056 1584 45
ASIGNATURAS DEL
COMPONENTE DE
FUNDAMENTACION
HUMANISTICA 112 224 336 6
100
Fuente: Propia
Para cumplir con lo anterior, la estructura curricular se fundamenta en una serie de

Asignaturas, as:
Tabla 9. Componente Fundamentacin especifica

Asignatura Crditos semestre
Qumica general y laboratorio 3 1
Qumica industrial y laboratorio 3 2
Introduccin a la calidad 1 3
Qumica analtica y laboratorio 3 3
Control estadstico de procesos 3 4
Electiva de nfasis I 2 4
Electiva I 3 4
Metrologa y ensayo 3 4
Evaluacin econmica de la calidad 2 5
Electiva de nfasis II 3 5
Sistemas normalizados I 3 5
Electiva II 3 5
Control de calidad I 3 5
Auditoria de calidad 1 6
Electiva de enfasis II 3 6
Sistemas normalizados II 3 6
Electiva III 3 6
Control de calidad II 3 6
Tola de crditos 48
Fuente: Propia
Tabla 10. Componente de Fundamentacin Bsica
ASIGNATURA CREDITOS SEMESTRE

Calculo diferencial 4 1
Algebra y geometra 4 1
Algoritmo 2 1
Calculo integral 4 2
Algebra lineal 3 2
Fsica mecnica y 4 2
laboratorio
Estadstica descriptiva 3 2
Calculo vectorial 4 3
Fsica elctrica y 4 3
laboratorio
Estadstica inferencial 3 3
Ecuaciones diferenciales 3 4
Fsica ondulatoria y 4 4
laboratorio
Total de crditos 42
Fuente: Propia
Tabla 11. Componente de Fundamentacin humanstica institucional
ASIGNATURA CREDITOS SEMESTRE

Comunicacin oral y 2 1
escrita
Ciencia y tecnologa 1 1
Proyecto de vida 1 1
Seminario de 1 2
investigacin
Deporte, recreacin y 1 2
cultura
Etica 1 6
Ambiente y desarrollo 1 6
Iniciativa empresarial 2 2
Total de creditos 10
Fuente: Propia
A continuacin se muestra el plan de estudios del programa de Control de Calidad
Ilustracin 5. Plan de estudios

5. EL COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA
El enfoque pedaggico de la propuesta curricular se fundamenta en enfoques

pedaggicos que facilitan el desarrollo de la investigacin, la interdisciplinariedad en la
construccin de conocimiento en contexto; la gestin acadmica y administrativa se
adecuan para dar respuesta asertiva y anticipatoria a al rumbo institucional en los
prximos aos. Elaborar un currculo para aprender de este enfoque requiere
transformaciones que afectan los contenidos, la organizacin, las decisiones
administrativas, las concepciones y estrategias de docentes y estudiantes.24, por ello es
necesario asumir currculos flexibles, implicando el desarrollo de tres tendencias bsicas
que hoy estn al orden del da en la educacin superior en el mundo: el desarrollo del
24 Tomado del Proyecto Educativo Institucional. Ponderacin 39

conocimiento, los procesos de innovacin, y la capacidad de aprender. En dichas
tendencias, los procesos de innovacin juegan un papel central.
Estas tendencias han afectado profundamente la vida institucional y han demandado una
mayor flexibilidad en su organizacin y en sus relaciones internas, una mayor apertura o
permeabilidad y proyeccin al denominado entorno social, y una mayor dinmica en sus
cambios e innovaciones. En otros trminos, les han demandado la produccin de una
cultura institucional que trascienda los estrechos criterios curriculares, acadmicos y
administrativos con los cuales han asumido sus tres funciones sustantivas: la docencia, la
investigacin y la proyeccin social.
Asumir este enfoque curricular caracterizado por principios, valores, la investigacin, la

organizacin de contenidos, los procesos acadmicos y las prcticas acadmicas
orientadas a la formacin y desarrollo de competencias, es significar un currculo con un
enfoque investigativo, interdisciplinario y contextualizado, que en la prctica moviliza a
travs de la investigacin el proceso formativo de los estudiantes, trascendiendo el
enfoque curricular tradicional, ya que centra sus bases en procesos de aprendizaje
autnomo, mediante la participacin de los actores mediatizados por la investigacin
como estrategia pedaggica.
Es desde esta idea que se integra el proceso investigativo a la docencia, en donde cobra
sentido el carcter interdisciplinario flexible y contextualizado del currculo y la docencia.
La mejor forma de lograr la interdisciplinariedad en la prctica cotidiana es a travs de
estrategias que lo fomenten y lo promuevan:
Investigacin Formativa: consiste en propiciar la comprensin y aplicacin de los

principios, valores acadmicos, pautas metodolgicas, tcnicas y procedimientos de la
investigacin propiamente dicha con el nimo de motivar y despertar el espritu
investigativo de estudiantes y docentes.
Si bien la investigacin formativa no pretende obtener reconocimiento por parte de la

comunidad acadmica, ni se propone alcanzar novedad en el conocimiento s sigue las
pautas metodolgicas y las normas propias del quehacer investigativo que se explcita en
dos perspectivas: formacin del espritu investigativo en tanto el estudiante accede a los
conocimientos de los elementos, mtodos y tcnicas propias de la investigacin, a la vez
que los aplica en el reconocimiento y transformacin de su entorno.
La otra perspectiva se refiere a que el estudiante de los semestres superiores inscribe su

proyecto de investigacin en una de las lneas del Programa de Tecnologa en Control de
Calidad, lo cual permite su fortalecimiento y a la vez la participacin activa de los
estudiantes en un proceso de investigacin estricta.
La investigacin formativa centra su accionar con los Proyectos pedaggicos de Aula

(PPA). El Proyecto de Aula, es un trabajo investigativo de docentes y alumnos de un
semestre, alrededor de un ncleo Problmico, caracterizado por la interdisciplinariedad.
Ello adems de ser un ejercicio concreto de investigacin permite el desarrollo de los
contenidos curriculares (teoras, conceptos, ideas, etc.) que sean pertinentes, para la
reflexin y solucin del ncleo. Ahora, ms que lo anterior, constituye el mbito donde la
investigacin se hace la dimensin ms importante de la cotidianidad acadmica, por
ello, es propio de los Proyectos de Aula, reiterar, el trabajo colectivo que permite
inaugurar una cultura investigativa. Alrededor de colectivos docentes y de estudiantes y
de todos los anteriores entre s, alrededor del estudio de un problema concreto del
contexto, desde lo acadmico y los saberes cotidianos.
La forma de materializar los proyectos pedaggicos de Aula se da, gracias a la accin

todas las asignaturas tanto temticas como metodolgicas por semestre siendo su
alcance en el plan de estudios en general , los cuales se convierten en ejes
dinamizadores del trabajo acadmico al propiciar la implementacin de una pedagoga
problematizadora, que permita indagar por el estado actual de las disciplinas y avanzar
hacia la generacin de nuevos conocimientos mediante el diseo y ejecucin de
proyectos a los cuales se vinculan docentes y estudiantes. Sus resultados permiten la
permanente actualizacin y mejoramiento del currculo. El programa de tecnologa en
control de calidad dentro de sus procesos acadmico realiza una planeacin a inicio del
semestre donde el comit curricular en compaa de docentes de diferentes disciplinas
que conforman el colectivo. A su vez a lo largo de la ejecucin del proyecto se abren
espacios de carcter acadmico donde los docentes de las diversas disciplinas son
reunidos en lo que se denomina tutoras conjuntas donde se realiza la asesora a los
estudiantes como estrategia de acompaamiento y seguimiento de los proyectos
investigativos, garantizando un trabajo interdisciplinario idneo que facilite los procesos
acadmicos en el programa de tecnologa en control de calidad.
En cada semestre se propone las siguientes preguntas:

Semestre Ncleo problmico
I Qu buenas practicas requieren en el
laboratorio para el control de calidad de
sustancias qumicas?
II Cules son las caractersticas de los
desechos en el sector industrial de
Cartagena?
III Que productos pueden obtener de los
desechos del sector industrial de Cartagena
, caracterizados en el laboratorio de control
de calidad?
IV Como deben operar los procesos
productivos para obtener productos
terminados conforme con los estndares de
calidad?
V Como garantizar la calidad de una empresa
de bienes y servicios?
VI Como garantizar la calidad de los alimentos
de consumo humano, fabricados y
procesados por mipymes?
5.1 LOS EJES TRANSVERSALES
Para poder hacer realidad la recuperacin y el fortalecimiento de la educacin como una

tarea real y orientada a la formacin integral, que promueva la formacin integral, se
debe asumir y llevar a la prctica educativa, entre otros, los siguientes principios:
En primer lugar, abrir y conectar la escuela con la vida. La escuela debe abrirse de par
en par a la realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para, empapndose de
ella, fundamentar toda su accin -referida a todos los mbitos de la enseanza y el
aprendizaje en esa realidad que es en la que, en gran medida, las nuevas generaciones
estn experimentando el arte de aprender a vivir.
En esa lnea, hoy, desde la escuela, es fundamental reconocer y asumir dos dimensiones
del saber o del conocimiento que se complementan y se interrelacionan en el proceso de
la formacin integral de la personalidad:
Por una parte, el conocimiento que se desprende de los contenidos disciplinaras o de las
llamadas reas Acadmicas; contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que los alumnos y las alumnas pueden descubrir y aprender, de forma sistemtica y
progresiva, a lo largo de su escolaridad, y que configuran lo que podramos calificar como
el saber de nuestros das.
Por otra parte, el conocimiento que emana espontneamente de la realidad y de la

experiencia que los alumnos y las alumnas viven, de forma cotidiana, fuera del mbito
escolar, un conocimiento cada vez ms amplio, ms complejo y ms universal, adquirido
de forma asistemtico y no formal, y relacionado, en gran medida, con los problemas y
con los conflictos del mundo contemporneo.
En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el

divorcio o el distanciamiento, que con frecuencia en ella se establece, entre los
contenidos de las reas y los que los estudiantes perciben y adquieren -consciente
o inconscientemente-a travs de su experiencia diaria en contacto con la realidad.
Los contenidos aportados y desarrollados en las reas Acadmicas deben entrar en

conexin y fundirse -en un mismo proceso de aprendizaje con aquellos otros que emanan
espontneamente de la vida cotidiana. Las reas pueden y deben enriquecerse y hacerse
ms significativas, asumiendo la realidad que los alumnos y las alumnas viven, y, a su
vez, pueden y deben convertirse en instrumentos bsicos y valiosos para la mejor
comprensin, anlisis y transformacin de la realidad.
Contenidos adquiridos de forma Contenidos adquiridos de forma espontnea y no

sistemtica en el aula, a travs del formal en el entorno, a travs de la experiencia
aprendizaje de las reas Acadmicas. cotidiana en contacto con la realidad.
En tercer lugar, el Programa de Tecnologa en Control de Calidad, asumiendo e

integrando en sus procesos de enseanza y aprendizaje la totalidad de los mbitos del
conocimiento y de la experiencia, debe adoptar una actitud profundamente crtica y
constructiva en favor del desarrollo de los valores ticos fundamentales, es decir, de
aquellos valores bsicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema
democrtico.
Se est hablando, por lo tanto, de una formacin centrada en la solidaridad moral e

intelectual; en la que los estudiantes crezcan en el "arte de aprender a vivir" y de
"aprender a sentir amor, inters y gusto por la vida", y en la que puedan, a la vez, crear e
interiorizar alternativas, positivas y esperanzadoras, frente a. los problemas y los
conflictos que se nos plantean en el mundo contemporneo.
En cuarto lugar, y como consecuencia de todo lo anterior, se debe dotar a los estudiantes
de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder
actuar sobre ella; capacidades que, sin duda, alcanzarn a travs del aprendizaje de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que les ofrecen las reas
Acadmicas, pero que, para su asimilacin prctica e interiorizada, requerirn de otras
ms globales e interdisciplinares, como son, por ejemplo, la capacidad de comprensin y
de expresin -bsica en toda situacin de intercambio comunicativo-, la capacidad de
pensar, o la capacidad para trabajar -individual o grupalmente de forma sistemtica y
responsable.
El objetivo de identificar cules son las competencias a desarrollar por semestre, tiene
dos aspectos bsicos. Uno un reconocimiento a la necesidad de garantizar a lo largo del
desarrollo del Programa de Tecnologa en Control de Calidad las competencias
esperadas del egresado, y dos centrar metodologas y estrategias de trabajo comunes
para el colectivo acadmico, que permitan el afianzamiento de las competencias
esperadas. Para ello, en cada uno de los semestres se organizan los proyectos
pedaggicos de aula alrededor de los ejes transversales, a partir de un ncleo
Problmico discutido en forma conjunta por el colectivo de docentes, el cual se va a
convertir en un macro proyecto que sirva de referencia para que los estudiantes se
adscriban a l, con proyectos que sean de su inters y que partan de contextos reales.
En su estructuracin, en lo que tiene que ver con las competencias, se involucran los
procesos y los indicadores de desempeos.
En los proyectos se valida la metodologa de la investigacin cientfica y se materializa en

la produccin textual que corresponda al semestre, con su correspondiente sustentacin,
generando desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes. Por otra parte los
docentes tienen la responsabilidad colectiva compartida de reflexionar sistemticamente
sobre el proceso y materializarlo en una ponencia que ser igualmente sustentada.
Hasta el tercer semestre los propsitos formativos de los proyectos pedaggicos de aula
se encuentran enmarcados en el desarrollo de competencias bsicas exclusivamente,
pero a partir del cuarto semestre que se da inicio a los proyectos, que van a permitir
solucionar problemas de diversa ndole referidas al control de Calidad con la aplicacin
concreta de prcticas acadmicas en escenarios diversos. La prctica acadmica
potencializa la calidad de la formacin integral de los estudiantes al brindarles la
oportunidad de actuar en el medio laboral de su profesin antes de terminar sus estudios.
Esta modalidad de la prctica profesional, permite aplicar la estrategia pedaggica de

aprender haciendo concebida en los diseos curriculares del Programa de Tecnologa
en Control de Calidad, lo mismo que adecuar el programa acadmico a las necesidades,
requerimientos del medio cultural, social, cientfico y tecnolgico fortalecindose la
relacin entre empresa productiva y la institucin.
5.2 LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACION PARA EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA
La flexibilidad le ha planteado a las instituciones retos importantes en materia de

organizacin curricular acadmica, pedaggica, administrativa y formativa; as mismo,
como los que demanda la organizacin de Planes de Estudio en crditos, la formacin
integral y la atencin al estudiante. En este sentido, introducir el concepto de flexibilidad
en la FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO COMFENALCO-CARTAGENA,
implica acogerse a ideas transformadoras de los procesos acadmicos, las unidades y
agentes comprometidos con la formacin, la investigacin y la proyeccin social. Tambin
implica la concertacin de nuevas polticas acadmicas y reglamentarias alrededor de los
compromisos que se establezcan y las tareas que se proponga la Institucin
legitimndolas en las instancias pertinentes.
La flexibilidad curricular en el programa de Tecnologia en Control de Calidad es

concebida desde la misma naturaleza del modelo pedaggico de la institucin, el cual
plantea la investigacin, la contextualizacin y la interdisciplinariedad como sus principios
y fundamentos bsicos que definen una manera de desarrollar el proceso de enseanza
aprendizaje.
La flexibilidad curricular y su forma en el programa se conciben desde la apertura de los

lmites y por consiguiente a la definicin de nuevos modos de produccin del
conocimiento caracterizados por la reflexividad y la interdisciplinariedad. Es as que se
busca el organizar el currculo desde la posibilidad de articular asignaturas y/o proyectos
que convocan la participacin o la integracin de diferentes disciplinas (o asignaturas).
La flexibilidad desde la seleccin de los contenidos pertinentes25: En el programa de

Ingeniera Electrnica se busca que el estudiante desarrolle una serie de competencias, a
partir de unos conceptos nodales, que le permitan abordar el conocimiento desde los ejes
de la accin que responda a las requisiciones propias de la institucin y del sector
productivo.
Institucionalmente la flexibilidad curricular se entiende como un proceso de apertura y

redireccionamiento de interaccin entre las diversas formas de conocimiento u objetos de
aprendizaje, que constituyen el currculo, el cual adems de ser interdisciplinario tiene la
caracterstica de ser flexible.
La flexibilidad desde la organizacin curricular: El propsito es asegurar formas de

relacin flexibles entre los contenidos curriculares que reduzcan sus mutuos aislamientos
y que les signifique una mayor articulacin. Los semestres esta diseados para que
pueda existir un ejercicio interdisciplinario, que permita establecer relaciones entre los
distintos saberes y disciplinas. La combinacin de un currculo problematizador, propicia
la articulacin de lo terico y lo prctico y permite a nuestro estudiante una formacin
25 DIAZ VILLA Mario, Flexibilidad y organizacin de le Educacin Superior. ICFES. 2003.

integral fundamentada en teoras, conceptos y estrategias de trabajo propias de la
profesin.26
De la misma manera, la flexibilidad curricular incentiva la reflexin y discusin al interior

del programas, relacionados con diversas actividades y prcticas curriculares estratgicas
y pedaggicas que redimensionan y re significan la formacin integral, transformando los
tradicionales programas de formacin profesionalizante, academicistas, rgidos,
recargados de conocimiento, limitantes de la autoformacin a formacin integral basada
en los principios del aprender: aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a ser y
aprender a hacer, los cuales implican el fomento de la creatividad, el sentido de la
responsabilidad, el incremento de la economa e incentivan el acercamiento
interdisciplinario y los contenidos bsicos.
La flexibilidad y organizacin en Crditos del Plan de Estudios con relacin al estudiante,

favorece y define la posibilidad que estos tienen de decidir sobre sus intereses y ritmos de
aprendizaje, articulados al proceso de su formacin. Esto significa opciones de
escogencia que la institucin ofrece a los estudiantes para construir rutas e itinerarios de
formacin con diversas ofertas de cursos, actividades acadmicas, tecnologas, ciclos de
formacin, etc.
En este sentido la flexibilidad genera los espacios para la organizacin de una formacin
por crditos acadmicos, fundados en competencias que muestran los desempeos de
los estudiantes en la solucin de problemas concretos, en la toma de decisiones y en su
desempeo laboral. Esta flexibilidad igualmente permite la contextualizacin del currculo
lo cual implica llevar a la enseanza y al aprendizaje la praxis y utilidad de los saberes. La
Institucin en su autonoma interpreta la normativa sobre flexibilidad y la legtima en sus
condiciones particulares.
El diseo curricular se presenta en asignaturas que flexibilizan an ms la propuesta. Las

asignaturas constituyen segmentos de contenidos formativos intencionados que pueden
tener un desarrollo secuencial en la estructura curricular. Como elementos propios de la
autoformacin incluyen una serie de temas y problemas que permiten integrar diferentes
reas y asignaturas. En la formacin profesional la asignatura se asocia a una o varias
habilidades o competencias definidas de antemano para el propsito de formacin.27
En este sentido las asignaturas se convierten en herramientas de aprendizaje

completamente planificadas de principio a fin, en donde todos los recursos que figuran en
l, son seleccionados con base en su pertinencia de contenidos y actividades con los
propsitos de aprendizaje definidos.
Las asignaturas se resignifican como unidades de tiempo acadmico que articula

conocimientos y practicas o problemas especialmente organizados para el desarrollo del
proceso de formacin. Su desarrollo implica un conjunto de acciones que activan una
relacin pedaggica durante un determinado periodo y con una intensidad horaria de
trabajo presencial e independiente especfica.
La flexibilidad y los crditos: El modelo pedaggico de la institucin privilegia dentro del

proceso de formacin el aprendizaje autnomo del estudiante, y es por eso que desde la
concepcin de crditos acadmicos de las asignaturas del programa se ha tenido mucho
26 Ibdem
27 DIAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia ICFES. Pgina 84
cuidado en definir una serie de actividades desde los microcurrculos, enfocadas desde el
trabajo independiente a fortalecer el aprendizaje autnomo; ya que se flexibiliza el
aprendizaje de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los estudiante y se rompe con el
concepto de la presencialidad para generar conocimiento. Los estudiantes pueden en un
periodo acadmico, de acuerdo a sus disponibilidades tomar menos del nmero de
crditos estipulados, respondiendo a los ritmos individuales de trabajo acadmico de cada
estudiante.
Un marco de flexibilidad puede implicar transformaciones, no solo en temticas,

contenidos y alcances, sino en las metodologas que se utilicen para su desarrollo.
En este sentido una asignatura pensada desde la flexibilidad debe responder, en lo

posible, al principio de interdisciplinaridad, integracin y transversalidad. Estos aspectos
implican una reconfiguracin de los principios educativos tradicionales de los currculos
basados en asignaturas desarticuladas, hacia metodologas que responden a la nueva
lgica educativa que comprende nuevos modos de produccin y re-produccin del
conocimiento.28
As la flexibilidad pedaggica en la educacin superior ha ido dando lugar a nuevas

significaciones sobre el aprendizaje, la generacin de nuevos contextos mediados por la
tecnologa y a nuevas modalidades de control, cuyo propsito fundamental tiene que ver
con el desarrollo de las competencias y del potencial creativo de los sujetos para
participar de manera activa en la construccin de sus propios conocimientos. La
flexibilidad pedaggica se ha entendido como una flexibilidad para el aprendizaje se
realicen con base en prcticas socializantes, autorregulativas y cercanas a las formas de
exploracin e investigacin.
Los diversos enfoques, mtodos y estrategias de investigacin pueden convertirse

entonces en medios muy importantes de generacin y desarrollo de las competencias
demandadas a los estudiantes en el campo especfico de formacin. Son varios los
campos en los que subyace la concepcin de la flexibilidad pedaggica: desde la
concepcin de ritmos propios de aprendizaje, la importancia de diversos contextos de
aprendizaje que favorecen nuevas formas de interaccin y de acceso al conocimiento y la
integracin de nuevas formas de ensear y de aprender.
As, la flexibilidad pedaggica se vuelve una realidad tangible. Desde el modelo

pedaggico de la Fundacin Tecnolgico Comfenalco se define al accionar de la docencia
en el programa, ya que se privilegia la lgica del aprendizaje en relacin a la lgica de la
transmisin, se privilegia el desarrollo de competencias desde la diversidad de contextos
de aprendizaje.
El reto es disear metodologas de trabajo docente que sean adecuadas para que los
estudiantes puedan desarrollar las competencias que se proponen como metas del
aprendizaje. Por ello, una vez establecidas las competencias a alcanzar, la planificacin
de la asignatura exige precisar las metodologas de enseanza-aprendizaje adecuadas
para su adquisicin, as como los criterios y procedimientos de evaluacin que se van a
utilizar para comprobar si se han adquirido realmente.
La flexibilidad del programa de Tecnologa en Control de Calidad, est relacionada con

tres aspectos fundamentales: el ingreso, el proceso y el perfil. La flexibilidad en el ingreso
28 DIAZ VILLA, Mario. La Flexibilidad en la Educacin Superior. ICFES. Pgina 110.

debe permitir que estudiantes con diferentes perfiles, historias y niveles acadmicos sean
admitidos a los programas. La flexibilidad en el proceso permite a los estudiantes disear
diferentes itinerarios acadmicos consistentes con sus propios objetivos y con los
objetivos generales del programa, hacerlo al ritmo que lo desean o sus condiciones le
permiten y enfatizar reas de mayor inters dentro de su eleccin profesional o cultivar
intereses complementarios a su formacin. Esto ltimo contribuye a la flexibilidad en el
perfil, por cuanto el estudiante puede, dentro de un marco institucional de perfil de
egresado, tener un perfil propio de acuerdo a sus preferencias y oportunidades previstas.
Adems, la flexibilidad es una condicin que facilita la movilidad estudiantil entre las
diferentes instituciones de educacin superior, entre diferentes programas y niveles de
formacin y la articulacin entre la formacin y el mundo del trabajo. 29
Las ventajas del diseo curricular flexible se destacan en los siguientes aspectos:
desarrollo actual de las disciplinas y profesiones, naturaleza del mercado laboral y
caractersticas del estudiante que ingresa a la educacin superior.
En relacin con el desarrollo actual de las disciplinas y profesiones, lo importante de

promover, en cuanto a la flexibilidad es entender que las distintas formas de conocimiento
estn interconectadas; que los problemas tambin lo estn, as como sus soluciones, y
que algunos de los desarrollos e innovaciones ms importantes del pensamiento
contemporneo o estn en las intersecciones entre disciplinas ms que en los ncleos de
las mismas. De all la importancia de los proyectos de aula como dispositivo pedaggico
para lograr la interdisciplinariedad.
En relacin con la naturaleza del mercado laboral, podramos distinguir entre dos
grandes sectores de insercin laboral. El primero, relacionado con el desarrollo de
competencias especficas en el rea de gestin, en la cual los egresados se enfocan
hacia acciones relacionadas con el saber hacer en situaciones especficas de su
profesin, pero con la expectativa en la facilitacin de la labor a travs de soluciones
novedosas para los problemas que se presenten. En este caso, un primer grado tan solo
es la oportunidad para presentar unas problemticas generales y conceptos bsicos
asociados; un vocabulario y herramientas de anlisis fundamentales pertinentes a dicha
rea del saber, en cargos directivos y de gestin.
En el segundo, relacionado con las profesiones especficas, en las que no existe una
relacin uno a uno entre cargos y formaciones profesionales posibles, ya que muy
diversos perfiles educativos pueden satisfacer una misma necesidad de la organizacin, y
un mismo tipo de formacin profesional, que tenga solidez en lo fundamental, puede
habilitar para diversas formas de ejercicio. Esta caracterstica convoca a la formacin
profesional, no solo instrumental, porque el ascenso dentro de las organizaciones est
asociado con aspectos de desarrollo de competencias genricas.
Dentro de un mercado laboral con las caractersticas aqu enunciadas, la formacin

universitaria que reporta una mayor relacin beneficio-costo para el estudiante y sus
futuros empleadores, es aquella que confiera mayor versatilidad, capacidad de aprender y
capacidad de adaptacin. Versatilidad y adaptabilidad es algo que solo se logra dentro de
un ambiente educativo flexible y abierto.
Con respecto a las caractersticas del estudiante que ingresa a la educacin superior,
se puede mencionar que la persona que ingresa a la misma, adolece de los recursos
29 Documento Polticas para la Educacin por ciclos Propeduticos. Agosto de 2003.

intelectuales y emocionales de la persona adulta y en esta etapa de formacin completa
su transicin hacia la edad adulta. Por otra parte, la poblacin estudiantil en esta etapa
tiene una conformacin heterognea en trminos de procedencia, niveles acadmicos y
estrato social, con oportunidades muy diferentes de acceso a la formacin superior. En
este contexto, el compromiso Institucional es ofrecer diversas oportunidades de desarrollo
humano y preparacin profesional, que tienda a disminuir las diferencias sociales y
acadmicas.
As, la flexibilidad de los sistemas educativos cobra especial importancia y justificacin, y,

debe expresarse en variadas alternativas que van desde la actitud pedaggica de los
profesores para captar y atender las diferencias, hasta la estructura curricular organizada
centrada en el estudiante y que permita al mismo disear sus rutas de formacin de
acuerdo con sus intereses y sus posibilidades econmicas. En este sentido, uno de los
elementos que conforman el diseo de un programa de educacin superior es el de
crdito acadmico, cuyo propsito fundamental es el de racionalizar el trabajo acadmico
del estudiante para lograr ms eficientemente los objetivos de formacin que se
propongan.
Adems, la institucin es consciente que el nico problema de los estudiantes no se

refiere slo al aprendizaje. Existen otros problemas que son fundamentales y que tienen
que ver con las condiciones regulativas que las instituciones poseen, las cuales pueden
convertirse en fuente de obstculos frente a las expectativas estudiantiles. Estas
condiciones estn referidas al acceso, a la diversidad de opciones u ofertas de formacin
en los programas, a la movilidad estudiantil intra e interinstitucional, que se resuelve en
trminos de homologaciones, transferencias, formas de expedicin de titulaciones y otras,
que deben ser objeto de estudio en relacin con las polticas y estrategias institucionales
porque pesan sobre las prcticas de formacin.
Por lo anterior, el sistema de crditos se ha convertido en un mecanismo importante para

garantizar la flexibilidad en la formacin. Este sistema, en la medida en que tiene que ver
con el trabajo acadmico de los estudiantes, lo cual significa una valoracin temporal de
los logros y aprendizajes, y porque las condiciones de formacin en el mundo moderno
trasciende las fronteras espaciales y temporales, ha ido expandindose por los sistemas
educativos para favorecer procesos formativos que garanticen la equidad, la
democratizacin de la educacin y, de la misma manera, una formacin permanente y en
diferentes escenarios, necesaria para competir laboralmente en el mundo globalizado.
Los propsitos de expresar en crditos acadmicos el trabajo acadmico del estudiante,

se asumen, en el Programa d en el marco de las directrices institucionales30 en cuanto a
mecanismo tendiente a:
- Favorecer el mejoramiento continuo de la calidad educativa, por medio de la

planificacin, direccin, orientacin y control adecuado de las actividades
acadmicas de los estudiantes, en funcin de los logros definidos y esperados en
su desarrollo armnico integral y en sus diferentes niveles, la tarea, el trabajo de
campo, el taller, el rea y el Programa como totalidad.
- Orientar al estudiante en su trabajo de aprendizaje, de forma tal que pueda
organizar sus actividades en el tiempo, retomar su propio ritmo y avanzar hacia el
30 Fundacin Universitaria Tecnolgico. Proyecto Educativo Institucional.

desarrollo de capacidades y competencias que le posibiliten ser cada vez ms
consciente, participativo, responsable y artfice de su propio proceso de formacin.
Por su parte, la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, por medio de la

resolucin N 49 del 19 de diciembre de 2003 del Consejo Superior, establece los
lineamientos curriculares, donde, teniendo en cuenta criterios jurdicos, acadmicos y
administrativos, implanta el sistema de crditos acadmicos, definiendo normas internas
para la estandarizacin o adopcin de las equivalencias de trabajo docente y estudiantil a
crditos.
5.2.1 Propsitos de los crditos
Los propsitos de los crditos son diversos. Como unidad de medida del trabajo
acadmico del estudiante, tienen incidencia en la vida dentro y entre las instituciones de
educacin superior. Por otra parte, los sistemas educativos del mundo lentamente han ido
suscribiendo el sistema de crditos como un medio de proporcionar mayor flexibilidad a la
formacin y, de esta manera, brindar mayor equidad en la formacin en diferentes formas.
En trminos generales, se han asumido los siguientes propsitos de los crditos:
- Fomentar la autonoma del estudiante para elegir actividades formativas que

respondan de modo directo a sus intereses y motivaciones personales.
- Fomentar la produccin y el acceso a diferentes tipos de experiencias de
aprendizaje flexible.
- Facilitar una clara organizacin de los deberes del estudiante en los perodos
acadmicos que fije la institucin.
- Ajustar el ritmo del proceso de formacin a las diferencias individuales de los
estudiantes.
- Estimular en las unidades acadmicas de las instituciones de educacin superior
la oferta de actividades acadmicas nuevas, variadas y la produccin de nuevas
modalidades pedaggicas.
- Facilitar diferentes rutas de acceso a la formacin profesional y, de esta manera, la
movilidad estudiantil intra e interinstitucional.
- Posibilitar la formacin en diferentes escenarios institucionales y geogrficos que
signifiquen el mejoramiento de las condiciones personales, institucionales, sociales
y econmicas de los futuros profesionales.
- Incentivar procesos interinstitucionales de intercambio, transferencias y
homologaciones.
El Decreto 1295 de 2010 establece que el tiempo estimado de actividad acadmica del
estudiante en funcin de las competencias que se espera el programa desarrolle, se
exprese en unidades denominadas Crditos Acadmicos. As mismo, define un crdito
como 48 horas de trabajo acadmico del estudiante durante un periodo de estudio, que
comprende las horas con acompaamiento directo del docente y dems horas que el
estudiante deba emplear en actividades autnomas de estudio, prcticas, u otras que
sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la
presentacin de las pruebas finales de evaluacin. Para periodos acadmicos tpicos de
16 semanas, esto lleva a que un crdito acadmico, supone un trabajo total de 3 horas
por semana (incluyendo trabajo de aula y estudio autnomo)
Sobre la base de lo que se entiende por flexibilidad curricular en este documento y

basado en el sentido y uso de los crditos acadmicos definidos en el decreto, permite
afirmar que el uso del sistema de crditos es obligatorio, pero no es garanta, en medida
alguna, de que un programa sea flexible. Sin embargo, es indudable que es ms fcil
disear y administrar programas flexibles si se adopta el sistema de crditos u otra
medida del esfuerzo acadmico del estudiante.31
El concepto de crdito acadmico es un concepto que en su formulacin original cumple

un propsito simple y claro: medir el tiempo de trabajo acadmico que un estudiante
dedica a una asignatura o labor acadmica en general. La tendencia mundial est dirigida
a aceptar que el nmero total de horas semanales que debe invertir un estudiante en su
formacin debe ser equiparable con el nmero de horas semanales de una jornada
laboral, 48 horas en el caso colombiano.
El trabajo acadmico del estudiante puede ser de dos tipos: el trabajo en el cual hay una
interaccin directa con el profesor (comnmente llamado presencial) y el trabajo
autnomo o trabajo independiente. Las horas de trabajo del primer tipo se pueden medir
con facilidad, por cuanto estn programadas y controladas por la institucin, mientras que
las horas de trabajo autnomo solo pueden estimarse a partir del seguimiento
individualizado del trabajo acadmico, ya que dependen en gran medida de las
capacidades y ritmos de cada estudiante.
La planificacin del trabajo acadmico para cada semestre en el plan de estudio flucta
entre 15 y 18 crditos, que llevan a dedicaciones totales de trabajo por parte del
estudiante entre 45 y 54 horas por semana, las cual pueden considerarse como cota
inferior y superior razonable para programas de tiempo completo; y la distribucin que se
haga de las 3 horas por semana y por crdito, entre horas de trabajo de interaccin
directa y las de trabajo independiente, van a depender de la naturaleza de cada
asignatura en especfico y de las metodologas empleadas.
Aun cuando el crdito acadmico es una gran herramienta para la flexibilidad de los
programas, ste tiene una limitacin: el hecho de que los crditos acadmicos son
esencialmente una medida de tiempo proyectado para el logro de los objetivos propuestos
y no da cuenta del resultado de ese trabajo acadmico, del grado de desarrollo de las
competencias correspondientes, ni de la complejidad de las mismas. Para superar en
parte esta limitacin, la prctica de los crditos tiene que complementarse con un sistema
de evaluacin y reporte coherente con dicha prctica de tal forma que el estudiante, otras
instituciones o el mismo sector productivo, pueda hacerse una idea clara del grado de
avance del estudiante en el desarrollo de las competencias establecidas. Una adecuada
certificacin de competencias dara cuenta clara de estos avances.
El sistema de crditos acadmicos permite concebir la educacin como un sistema

flexible coherente con el modelo pedaggico apropiado por la institucin y que evidencia
la transformacin de paradigmas relacionados con el proceso educativo, por permitir que
el estudiante sea el eje central en el proceso de construccin de conocimientos. Los
criterios bajo los cuales se concretaron los crditos del programa de Ingeniera
31 Tomado de Decreto 1295 de 2010

Electrnica, se orientaron a racionalizar efectivamente el trabajo de los estudiantes a
partir de la valoracin. La importancia relativa que una asignatura tiene dentro del plan de
estudios. Otro criterio fue promover el trabajo independiente de los estudiantes, sin que
ello se constituya en disminucin de la calidad y exigencia acadmica, pero combinando
diversas estrategias que permitan el trabajo del estudiante tanto dentro como fuera del
aula, tambin lograr la flexibilidad curricular generando espacios para que los estudiantes
escojan reas de complementacin electiva, dentro de la gama de la electrnica y sus
aplicaciones y, por ltimo, construir sistemas de evaluacin flexibles fundados en la
diversidad de instrumentos y en el seguimiento y retroalimentacin integral del
rendimiento acadmico y profesional. Es pertinente hacer la conceptualizacin de cada
uno de ellos:
- Tiempo presencial: Es el trabajo acadmico del estudiante con acompaamiento del

docente. Se caracteriza porque el docente desempea el rol de orientador en la
construccin de conocimientos propios de su asignatura. En ese tiempo se trabajan el
desarrollo disciplinar propio de cada asignatura haciendo uso de las diversas estrategias
pedaggicas. Se entiende por Tiempo Presencial (TP), el tiempo de permanencia del
estudiante en un aula, laboratorio o sitio de prcticas. Durante ese tiempo el estudiante
puede atender una actividad pedaggica como la clase magistral, participar en una
discusin, trabajar con un gua en un taller o laboratorio, o realizar una prctica
supervisada por un profesor, un instructor, un profesional o un monitor.
- Tiempo independiente: Es el trabajo acadmico que el estudiante realiza de forma

autnoma, con el fin de potenciar la metacognicin y as construir el conocimiento
necesario de su profesin. Es complementario con el tiempo presencial y utiliza
estrategias encaminadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias genricas sobre
contenidos disciplinares. Se entiende por Tiempo Independiente (TI) el tiempo adicional al
presencial dedicado por el estudiante, sin supervisin del docente, a lecturas previas y
posteriores, al estudio de materiales de consulta, a la solucin de problemas, a la
preparacin y realizacin de laboratorios, talleres y prcticas, y a la redaccin de informes
y ensayos. Tiempo independiente se refiere, pues, a toda aquella actividad relacionada
con la autonoma del aprendizaje.
Considerar el trabajo acadmico del estudiante significa establecer las condiciones

objetivas y subjetivas que se requieren para el acceso y dominio de diversas reas de
conocimiento. Esto, a su vez, implica considerar las diferencias individuales entre los
estudiantes y reconocer que stas favorecen o actan en detrimento de sus logros
formativos. El crdito, como unidad de medida del trabajo acadmico del estudiante, est
ligado a formas y grados de flexibilidad y puede asumirse como una posibilidad para que
la institucin ofrezca alternativas a la formacin del estudiante de acuerdo con sus
intereses, tiempos de dedicacin, oportunidades de participacin, y tipos de metodologa
institucional seleccionados. Desde este punto de vista, unas prcticas pedaggicas
pueden privilegiar el tiempo presencial, en tanto que otras pueden privilegiar el tiempo
independiente (aprendizaje autnomo).
Los crditos y la flexibilidad en la formacin: aqu es necesario hacer la siguiente

consideracin: no existe una relacin intrnseca entre crditos y flexibilidad. La flexibilidad
presupone estructuras y formas de relacin abiertas. Dichas estructuras y formas de
relacin pueden hacer parte de un sistema y afectar las relaciones dentro de l o entre l
y otros sistemas. La flexibilidad puede, entonces ser parcial, esto es, ligada a ciertos
contextos y prcticas de un sistema y de esta manera, estar afectando a la totalidad del
sistema.
Cuando se hace referencia a la organizacin y distribucin del conocimiento acadmico,

es importante considerar: primero, las unidades de tiempo que se definen para un
conjunto de saberes reflejados en evidencias de desempeo, de conocimiento y de
producto que se seleccionan. Las unidades de tiempo asignadas a estas evidencias,
producen necesariamente estratificaciones y jerarquas que las separan. En la educacin,
en general, el modelo que sirve de patrn de referencia para la organizacin de las
actividades es el tiempo de dedicacin a ellas.
Como unidades de medida de tiempo se centran sobre el aprendizaje y, de manera ms

explcita, sobre el aprendizaje de los estudiantes. Los crditos valoran de manera
arbitraria el tiempo de trabajo del estudiante o, dicho de otra manera, el tiempo que el
estudiante supuestamente debe dedicar para acceder en condiciones ideales a un
conjunto de conocimientos y de prcticas.
En este sentido, una distribucin curricular por crditos puede fundamentarse en algunas
de las expresiones del principio de flexibilidad al introducir en el programa de formacin
las asignaturas y actividades electivas u opcionales que pueden constituir parte del
programa de formacin establecido por una institucin. As que, la organizacin por
crditos sigue valorando el trabajo acadmico del estudiante, al tiempo que le brinda
oportunidades muy flexibles de formacin en correspondencia con sus necesidades,
expectativas y posibilidades.
5.3 EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CIENTFICO - TECNOLGICA
La poltica estatal frente a la innovacin, la competitividad y el desarrollo tecnolgico

productivo se han convertido en el eje fundamental para modernizar la formacin
profesional en Colombia, mecanismo articulador y potenciador de recursos fsicos,
humanos, financieros del sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y apoyo fundamental
para el desarrollo de la economa nacional.
La Fundacin Instituto Tecnolgico Comfenalco concibe al interior de su desarrollo

curricular una respuesta operativa a las directrices del gobierno contenidas en el Plan de
Desarrollo y especficamente a las responsabilidades asignadas al Programa de
Tecnologa en Control de Calidad en materia de apoyo al desarrollo y fomento de la
innovacin tecnolgica.
Con el propsito de responder a tales exigencias, el Programa de Tecnologa en Control

de Calidad disea un Plan atendiendo a criterios de pertinencia, calidad, oportunidad,
contextualizacin e impacto social, con beneficios directos y tangibles a las empresas en
donde se tiene convenios, en donde su ejecucin se plasme en la programacin
operativa del ao en curso, con una proyeccin a tres aos.
5.3.1 Fundamentacin
El Plan tiene por finalidad, a corto y mediano plazo, ubicar al Programa de Tecnologa en
Control de Calidad en el papel que el sector productivo local y regional le reclaman de
contribuir efectivamente y conforme a su misin, a la solucin de los problemas que
afectan la productividad y competitividad de las organizaciones generadoras de empleo
en la regin.
El diseo y formulacin del Plan se fundamentan, en primer lugar, en el reconocimiento

que la formacin tecnolgica recobra sentido, mantiene su vigencia y tiende a
consolidarse cuando se integra al mundo empresarial, a su dinmica productiva y al
conocimiento predictivo y prospectivo sobre las transformaciones que permanentemente
se dan en los mercados de factores y productos, tanto en la organizacin empresarial
como en la innovacin y el desarrollo tecnolgico.
En segundo lugar, en la conviccin de que la formacin tecnolgica profesional es el

medio por excelencia para transferir al sector productivo el conocimiento tecnolgico,
factores esenciales de la competitividad como premisa para la insercin y permanencia
en mercados abiertos y globalizados.
Al articular la formacin profesional a programas de innovacin y desarrollo tecnolgico

empresarial se evita caer en la rutina de la formacin transmisora de informacin que
rpidamente se desactualiza, y por contraste, se desarrollan capacidades y actitudes de
cambio que logran mantener vigente el Programa de Tecnologa en Control de Calidad,
toda vez que se actualizan y se enriquecen con los nuevos hallazgos y desarrollos.
Como en el Programa de Tecnologa en Control de Calidad no se puede concebir

aisladamente de los procesos de innovacin y creacin de base tecnolgica, la
articulacin de la Fundacin Instituto Tecnolgico Comfenalco con el sistema Nacional
de Ciencia y Tecnologa y con el de normalizacin y certificacin, se fundamenta en la
utilizacin eficiente de los recursos tcnicos, humanos y financieros con que cuenta el
programa a travs de la ejecucin de proyectos conjuntos con los sectores productivo y
acadmico.
5.3.2 Estrategias y Programas
La investigacin aplicada a los procesos productivos, mecanismo articulador de la

formacin profesional integral a la innovacin. La contribucin del Programa de
Tecnologa en Control de Calidad a la competitividad y el desarrollo tecnolgico local y
regional, se materializa en tres estrategias, buscando con ello focalizar los recursos
humano, tcnicos y financieros en un proceso ordenado, dirigido y coordinado por el
departamento de Proyeccin Social.
Apoyo a la competitividad y la produccin empresarial.
Con esta estrategia se contribuir de manera directa al fortalecimiento del sector

microempresarial y empresarial, facilitando el acceso a las herramientas y mecanismos
necesarios para abrir mercados y elevar la competitividad de los bienes y servicios.
Son tres los pilares que soportan esta estrategia: la calidad, el mejoramiento de
procesos y la gestin tecnolgica, logrando un esquema integral que permite generar un
impacto real en la cultura y el accionar empresarial.
A continuacin se enuncian los programas a desarrollar durante los prximos aos en el

marco de esta estrategia:
Programa de mejoramiento contino en Microempresas y empresas del sector

productivo.
Mejoramiento de la calidad en procesos productivos
Apoyo a la competitividad a travs de la formacin profesional continuada.
La formacin profesional con alta calidad es condicin necesaria para incrementar la

productividad del trabajo, mantener el empleo, reducir los costos laborales unitarios,
obtener bienes y servicios de mayor calidad y ms alto valor agregado e incrementar de
manera global la competitividad de la economa.
La estrategia de fortalecer la formacin continuada est enfocada a organizar y fortalecer

las acciones y programas dirigidos a la actualizacin de trabajadores y de los
empleadores en aspectos fundamentales relacionados con el cambio tecnolgico y con
las implicaciones que ste tiene sobre los procesos y organizaciones productivas.
En este campo se ejecutar el siguiente programa:
Fortalecimiento y actualizacin de los nfasis previstos a lo largo del Plan de

estudios
Desarrollo de acciones de formacin continuada para egresados del Programa de
Tecnologa en Control de Calidad.
Articulacin del Programa de Tecnologa en Control de Calidad con el Sistema

Nacional de Innovacin
Es propsito de esta estrategia es la consolidacin de la cultura de la innovacin entre

empresarios y estudiantes del Programa de Tecnologa en Control de Calidad para ganar
competitividad y fomentar el aprendizaje tecnolgico, dinamizando la articulacin entre
empresas, centros de desarrollo tecnolgico y entidades de fomento.
Para su desarrollo se implementarn los siguientes programas:
Programa para el fortalecimiento de centros de desarrollo tecnolgico del

sistema de ciencia y tecnologa.
Programa para el fortalecimiento de centros de productividad regional
As, la prctica acadmica se convierte en un espacio importante para aplicar a la

realidad empresarial los conocimientos, habilidades y destrezas aprendidas a lo largo de
la carrera, a reconocer las fortalezas y debilidades que tienen los estudiantes en su
formacin personal, terica. Tecnolgica. Les permite, tambin, aprender a manejar y
superar problemas personales, administrativos y profesionales en un trabajo
mancomunado y en equipo en el medio laboral, desarrollan habilidades de comunicacin
y a desarrollar actitudes hacia la bsqueda del mejoramiento continuo y la excelencia
profesional.
Sistematizacin o Monografa. Estos ejercicios investigativos formativos son llevados a

cabo por colectivos de estudiantes ya sea como escenarios donde se actualiza un
proyecto de Investigacin o como sistematizacin de las prcticas acadmicas. A travs
del desarrollo de los Seminarios Investigativos por semestre y gracias al trabajo
interdisciplinario se generan investigaciones que sirven de base para la promocin de
lneas de investigacin sistemtica que permiten indagar por el estado actual de las
disciplinas y avanzar hacia la generacin de nuevos conocimientos mediante el diseo y
ejecucin de proyectos a los cuales se vinculan docentes y estudiantes. Sus resultados
permiten la permanente actualizacin y mejoramiento del currculo.
En los proyectos se valida la metodologa de la investigacin cientfica y se materializa en

la produccin textual que corresponda al semestre, con su correspondiente sustentacin,
generando desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes. Por otra parte los
docentes tienen la responsabilidad colectiva compartida de reflexionar sistemticamente
sobre el proceso y materializarlo en una ponencia que ser igualmente sustentada.
5.4 ESTRATEGIAS PEDADOGICAS Y CONTEXTOS POSIBLES DE APRENDIZAJE
En la renovacin curricular del Programa de Tecnologa en Control de Calidad los

paradigmas educativos instruccionales centrados en los procesos de enseanza y de
transmisin - asimilacin de conocimientos han ido siendo desplazados por paradigmas
educativos centrados en el aprendizaje significativo, los procesos activos implcitos en la
construccin y aplicacin del conocimiento y en la produccin del saber y la generacin de
autonoma en la formacin.
Comnmente se distingue entre estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje,

de acuerdo con la perspectiva de, si son procedimientos diseados por el profesor para
ensear o si son procesos usados por el estudiante para aprender, en el Programa de
Tecnologa en Control de Calidad se prefiere asumirlas como dos caras de una misma
moneda por su carcter interactivo y dinmico y por las especiales dimensiones que
adquieren en los procesos de autoaprendizaje, pues de all surgen como herramientas
que pueden ser modificadas y ser utilizadas de manera flexible y adaptativa por el
estudiante.
Se puede conceptualizar estrategia como procedimientos, recursos y mediaciones,

diseadas por el docente para que el estudiante aprenda de manera significativa y
desarrolle competencias profesionales, personales y laborales de manera autnoma.
Para ser competente entre el saber, el saber hacer y el valorar, es necesario apropie de
manera consciente unas herramientas conceptuales (conceptos y saberes), unos
operadores mentales (procesos mentales) y unas habilidades tcnicas (habilidades y
destrezas). Las primeras hacen referencia a los conceptos y proposiciones que
conforman el cuerpo terico y conceptual de una ciencia o saber, ellas constituyen el
verdadero contenido de aprendizaje. Los segundos a los procedimientos mentales con
los cuales se hace uso de los conceptos pata interpretar, aprender, relacionar, aplicar y
elaborar nuevos procedimientos, tales procedimientos se definen como operaciones de
inclusin, exclusin, anlisis, sntesis, inferencia, generalizacin, clasificacin,
generalizacin, etctera. Las terceras hacen referencia al manejo adecuado diestro y
eficaz de herramientas y operadores en situaciones concretas que exijan su aplicacin
para solucionar problemas o para aprender y construir nuevos conocimientos. En
consecuencia, una estrategia de enseanza y aprendizaje debe definir con claridad
cules son los contenidos en trminos de conceptos, los procedimientos intelectuales que
entran en juego y propiciar a travs de un procedimiento diseado intencionalmente el
desarrollo de competencias.
Ahora bien, para que ocurra el aprendizaje significativo genuino, el estudiante debe
integrar de manera significativa los nuevos conceptos que va a aprender, a sus
estructuras cognitivas previas, formando redes conceptuales ordenadas, jerarquizadas y
relacionadas, y recuperarlos en usos que impliquen reelaboraciones o aplicaciones
contextualizadas, por ello la estrategia debe propiciar la integracin, organizacin y
estructuracin de los conocimientos en redes conceptuales que funcionen a manera de
mapas de ideas para encontrar nuevas ideas y nuevos caminos.
La utilizacin de conceptos y herramientas intelectuales en la resolucin de problemas en

situaciones concretas se conoce como desempeo, y la forma de actualizar el
desempeo es a travs de acciones que se concretizan en la resolucin de problemas
reales, ya sean tericos o prcticos algunas de esas acciones tpicas son solucionar
problemas, proponer, argumentar, interpretar o innovar. Por tanto una estrategia de
enseanza y aprendizaje debe definir con claridad cules son las competencias en juego
y provocar ocasiones permanentes para ponerlas en escena.
As visto, una estrategia de enseanza aprendizaje viene a ser entonces, un conjunto de

operaciones, procedimientos, momentos, acciones diseadas, planeadas y ordenadas,
que un estudiante debe efectuar slo o con otros para aprender de manera significativa y
desarrollar competencias. En consecuencia, disear una estrategia de aprendizaje
supone planear lo que van a hacer los estudiantes para aprender y poner en evidencia el
desempeo, para ello se requiere:
Dominio en principios, conceptos, mtodos del campo del saber.

Conocer teoras pedaggicas que den piso a sus estrategias.
Establecer procedimientos didcticos sustentados en la didctica especfica de su
disciplina.
Definir los propsitos para el logro de las competencias que se pretenden
alcanzar y orientar la accin hacia ellos.
Definir con claridad las etapas y momentos de ejecucin de la estrategia.
Establecer criterios de evaluacin y desempeo, que permitan
Por todo lo anterior, es de vital importancia generar un proceso de autoevaluacin, definir

nuevos principios, criterios y estrategias evaluativas, capacitar, actualizar y perfeccionar a
los docentes en nuevas formas de ensear y de evaluar para mejorar los procesos
pedaggicos, didcticos, curriculares que actualmente se manejan.
Se ha establecido como estrategia para el desarrollo acadmico del Programa de

Tecnologa en Control de Calidad, la construccin del Proyecto Docente, el cual est
definido como: el conjunto de objetivos, estrategias y acciones sistemticas, conscientes y
planificadas, tendientes a la construccin de conocimientos que favorezcan la interaccin
del proyecto de formacin y el contexto. Los propsitos curriculares de los Proyectos
Docentes hacen que efectivamente se pueda desarrollar el proceso de retroalimentacion
permanente de los programas acadmicos garantizando la transferencia conceptual y
contextual como soportes de un proyecto curricular pertinente, flexible, abierto e insertado
socialmente, y que debe estar fundamentado en la investigacin, la docencia y proyeccin
social. En forma general, los Proyectos Docentes se vislumbran as:
El proyecto docente del campo que sea, girara alrededor de los proyectos pedaggicos,
que se construyen a partir de la identificacin de los diferentes ncleos temticos o
problemticos, que se han detectado a raz del conocimiento de los problemas del sector
empresarial y de las competencias a desarrollar. En cada semestre el Ncleo Temtico o
Problmico est definido por el conjunto de conocimientos y de estrategias
metodolgicas que permiten la construccin del conocimiento a travs de mltiples formas
de trabajo acadmico, como: la tutora, el estudio de casos, el taller, el seminario, las
consultas, las lecturas, el trabajo grupal, el trabajo independiente y la prctica formativa.
5.4.1 Actividades acadmicas
Las diferentes formas de trabajo acadmico definen dos tipos de actividades

metodolgicas: las no presenciales y las presenciales.
Actividades acadmicas no presenciales: Son todas aquellas acciones de trabajo

independiente que sern orientadas por el docente a travs de la Gua Tutorial, en la que
se incluyen lecturas, consultas, visitas a empresas, estudio de casos, tareas, que
constituyen el 25% de todo el trabajo acadmico.
A travs del Proyecto Docente, cada profesor planear y disear las estrategias que
permitan al estudiante avanzar en la construccin del conocimiento y para ello disearn
la gua tutorial, la cual debe privilegiar el desarrollo de competencias y aprendizaje de los
conceptos fundamentales de cada disciplina articulada al proyecto de aula del semestre
correspondiente. La presentacin de la Gua Tutorial ser socializada en forma general,
en donde se aclararn las dudas pertinentes y se establecern las fechas de encuentro
tutorial y de entrega de productos, as se asegura la gua como una herramienta eficaz
que direcciona la labor acadmica durante todo el perodo.
Los encuentros de tutora se convierten en espacios de interlocucin y disertacin de los

trabajos individuales, desarrollados en el cumplimiento de las actividades de trabajo
independiente. En estos espacios se desarrollarn las asesoras acadmicas y no
acadmicas individuales, que permitirn un acercamiento afectivo y efectivo del tutor y su
alumno, en el cual se lograr la resolucin de dudas respecto de los contenidos y de los
procesos.
Actividades acadmicas presenciales. Constituyen el espacio propicio para la

interaccin colectiva en la cual existe una puesta en comn de los conceptos nucleares a
partir de la docencia directa por parte del docente, el cual se asegurar de buscar
estrategias que permitan la construccin de conocimiento por parte de los alumnos y el
desarrollo de las competencias bsicas a travs de las mediaciones pedaggicas.
El par acadmico debe valorar todas aquellas estrategias que en el Programa de
Tecnologa en Control de Calidad promueven, facilitan y estimulan el aprendizaje y, por
supuesto, sus contextos de interaccin pertinentes.
El Programa de Tecnologa en Control de Calidad debe demostrar que hacen uso efectivo
de la mediaciones pedaggicas y de las formas de interaccin apropiadas que apoyen y
fomenten el desarrollo de competencias para el aprendizaje autnomo y la forma como
desarrollarn los distintas componentes de formacin acadmica.
Las mediaciones pedaggicas constituyen las herramientas bsicas con las que cuenta el
estudiante como gua de su propio aprendizaje y que posibilitan la interaccin entre los
distintos actores que participan en el proceso formativo. La calidad de las mediaciones
pedaggicas no est solo en relacin directa con la disponibilidad de equipos, medios o
instrumentos , sino en el uso que de ellas se hace, que a su vez depende de la
programacin de las actividades, que van dirigidas a potenciar el aprendizaje de los
estudiantes y la posibilidad de que stos relacionen permanentemente su realidad
institucional con el trabajo acadmico que realizan.
Desde esta perspectiva, se considera la mediacin pedaggica como una va para

fomentar el aprendizaje significativo y autnomo: aprender a aprender, contribuyendo por
una parte a concienciar al estudiante de la importancia de orientar su trabajo hacia la
solucin de problemticas concretas de su entorno y por otra, a generar un pensamiento
crtico para afianzar la auto - direccin en el aprendizaje.
As tenemos, que entre los elementos que pueden convertirse en mediaciones

pedaggicas y constituirse en el soporte fundamental de apoyo para realizar los procesos
de acompaamiento, seguimiento e interaccin permanentes con los estudiantes, estn:
los medios materiales )texto impreso, materiales audiovisuales, hipertexto, multimedia,
etctera),. Los encuentros presenciales, los encuentros virtuales sincrnicos o
asincrnicos a travs de herramientas como foros, tele conferencias, correo electrnico,
etctera, las sesiones tutorales presenciales o virtuales, los grupos de estudio, las
prcticas estudiantiles , el sistema de evaluacin del aprendizaje presencial o virtual, las
actividades investigativas y las actividades de proyeccin social. A travs de estos
apoyos es posible aclarar las dudas que sean necesarias, detectar a tiempo los errores
que suelen presentarse y obtener un mapa del proceso de aprendizaje vivido por el
estudiante, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje y con los propsitos formativos de la
actividad.
El estudiante deber ser capaz de asumir con responsabilidad y de planificar el proceso

de su propio aprendizaje; el profesor - tutor se convertir en el diseador y mediador del
proceso y al Comit Curricular del Programa de Tecnologa en Control de Calidad le
corresponderan las labores especficas de diseo, planificacin y gestin atendiendo los
aspectos curriculares bsicos en el campo especfico del programa garantizando el
desarrollo de:
Competencias para la autogestin de conocimiento, de manera abierta y

permanente.
Competencias comunicativas en diversos medios.
Habilidades y criterios para buscar, clasificar, seleccionar y contrastar informacin.
Habilidades para desarrollar trabajo colaborativo.
Habilidades para la utilizacin de medios tecnolgicos requeridos por la
metodologa especfica del programa.
El Programa de Tecnologa en Control de Calidad tiene una estructura curricular flexible
que posibilite tanto la organizacin de los cursos, las estrategias pedaggicas y
comunicativas, los ambientes o escenarios de aprendizaje adecuados para el desarrollo
de las competencias y habilidades esperadas, as como el responder a las necesidades
cambiantes de la sociedad y, por otro lado, a las capacidades, vocaciones e intereses
particulares de los estudiantes.
Para ello el Programa de Tecnologa en Control de Calidad deber proponer el Modelo

Acadmico que gue los procesos de diseo, planeacin y ejecucin de las disciplinas y
asignaturas dentro de los ambientes de trabajo acadmico. As mismo, har explcitas
las estrategias de induccin que permitan asegurar que tanto profesores como
estudiantes puedan desarrollar los procesos de aprendizaje, a travs de estrategias
pedaggicas propias para el fomento de la autonoma y la construccin de aprendizaje
significativo.
En aras del mejoramiento de los procesos acadmicos al interior del Programa de

Tecnologa en Control de Calidad, el Proyecto Docente invita a la reflexin sobre su
propia prctica, y en dicha reflexin resulta importante el dilogo pedaggico con sus
colegas, con los directores de programa y, por supuesto, con los estudiantes. A travs del
proyecto docente se reconoce que la actividad docente es siempre perfectible. Esta
mxima orienta su actualizacin permanente en aspectos relativos a la disciplina que
ensea, su cualificacin pedaggica y su crecimiento como persona. De esta forma podr
incidir en la formacin integral de sus estudiantes, promoviendo en ellos el desarrollo de la
autonoma personal y acadmica.
Un estudiante Autnomo: ese es uno de los grandes retos que debe orientar el docente
del Programa de Tecnologa en Control de Calidad. Para ello es necesario romper con los
esquemas tradicionales de la enseanza, basados en el mtodo expositivo, y transitar por
senderos que le permitan al estudiante aprender a aprender. Adems, es recomendable
aplicar los principios del humanismo pedaggico, segn los cuales el estudiante es un ser
humano con talentos y con limitaciones, con motivaciones y con frustraciones, con una
altsima capacidad de aprender y con una sentida necesidad de reconocimiento y de
afecto.
El Programa de Tecnologa en Control de Calidad percibe la necesidad de una nueva

visin y un nuevo modelo acadmico, que est centrado en el estudiante, as como la
necesidad de la renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas y medios de
transmisin del saber. Para esto es necesario formular continuamente los planes de
estudio y utilizar mtodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio
cognoscitivo de las disciplinas; se debe facilitar el acceso a nuevos planteamientos
pedaggicos y didcticos, as como fomentarlos para propiciar la adquisicin de
conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para la comunicacin, el anlisis
creativo y crtico, la reflexin independiente y el trabajo en equipo en contextos
multiculturales, en los que se exige combinar el saber terico y prctico.
Estos nuevos mtodos y modelos pedaggicos suponen nuevos materiales didcticos y, a

su vez, debern estar asociados a nuevos mtodos de acreditacin, evaluacin y examen,
que pongan a prueba no slo la memoria sino tambin las facultades de comprensin, la
aptitud para las labores prcticas y la creatividad. Estos son algunos de ellos:
- Mapa Conceptual
- Resumen Metacognitivo
- Mentefactos
- UVE heurstica
Adems, en los procesos de enseanza y aprendizaje se utilizan las siguientes

estrategias pedaggicas:
- Conversatorios.
- Talleres creativos.
- Conferencias.
- Paneles de expertos.
- Mesas redondas.
- Prcticas dirigidas.
- Laboratorios y experimentos.
- Exposicin magistral del docente, es vlida en cuanto se aplique a la fase
introductoria y motivadora de cada evento pedaggico.
- Elaboracin de ensayos pertinentes.
- Anlisis de casos vivenciales.
- Rastreos conceptuales e Investigaciones bibliogrficas.
- Seminarios
- Plenarias, etctera.
-
5.5 LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS QUE APUNTEN AL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA
5.5.1 Componente del Bilingismo
Una segunda lengua se ha constituido en una competencia laboral requerida por muchas
de las importantes compaas a nivel global. Quienes tienen domino de sus habilidades
comunicativas bilinges poseen mayores posibilidades de intercambios socioculturales,
cientficos y econmicos con personas alrededor del mundo, a diferencia de aquellos que
an no desarrollan dicha competencia.
Para el desarrollo de las actividades de formacin del programa de Tecnologa en Control

de Calidad, el componente de lengua extranjera es un eje comunicativo que se inserta y
que tiene el propsito de contribuir con un alto sentido de pertenencia al fomento del uso y
fortalecimiento de los niveles de dominio de una lengua extranjera tal y como se propone
en el proyecto Colombia Bilinge 2019 impulsado por el Ministerio de Educacin de
Educacin Nacional con miras a incrementar la competitividad de los profesionales y
ciudadanos en general, atraer inversin extranjera, generar competencias laborales
requeridas a nivel global, establecer intercambios socio-culturales, cientficos y
econmicos y acceder a informacin de ltima generacin de avances en ciencia y
tecnologa, entre otros.
Basado en los principios del enfoque comunicativo, el proceso de enseanza aprendizaje

de las lenguas se realiza de una manera progresiva e integral donde los estudiantes se
ven inmersos en un ambiente de participacin y refuerzo constante mediante el desarrollo
de las cuatro habilidades (habla, escucha, lectura y escritura). Adicionalmente se trabaja
con una metodologa centrada en el alumno, a travs de tareas comunicativas y
aprendizaje autnomo; la interaccin dentro y fuera del saln de clase es un factor
importante que garantiza la adquisicin de una fluidez adecuada. El personal docente
posee una amplia experiencia en enseanza de lenguas extranjeras, as como un gran
dominio de los ltimos avances metodolgicos y didcticos que favorecen y garantizan la
calidad de nuestros programas.
En los niveles Tecnolgico y Profesional Universitario se le atribuye una gran importancia

al manejo de una lengua extranjera debido al dinamismo, aplicacin en contextos globales
y diversos y el proceso de constante evolucin que lo caracteriza.
Dado el rango de aplicacin amplia inherente a los procesos de formacin y su

aplicabilidad no solo en el contexto nacional sino tambin internacional, se considera
procedente implementar algunas estrategias pedaggicas mediadas con elementos
comunicativos en lengua extranjera, lo cual tiene por objetivos los siguientes:
- Generar ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo de la competencia

comunicativa a travs de la interaccin en contextos reales.
- Favorecer el sentido de adaptacin en el mbito acadmico y laboral nacional e
internacional.
- Fomentar el uso de una lengua extranjera en procesos de actualizacin
profesional y acceso a informacin de ltima generacin.
- Contribuir a la formacin integral de los estudiantes del Tecnolgico Comfenalco y
al logro de mejores niveles de calidad acadmica y laboral en el pas basado en la
Misin y Visin de la Institucin.
- Contribuir al logro de las metas establecidas por el PROGRAMA NACIONAL DE
BILINGISMO, en cuanto a que hacia el ao 2019 los colombianos debern
dominar una segunda lengua.
Cabe anotar que estos objetivos estn en consonancia con la poltica institucional de
bilingismo de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco que en la actualidad
desarrolla un proyecto denominado Cultura de Bilingismo destinado a proveer los
medios adecuados para desarrollar los diferentes procesos y propuestas que dan
respuesta a la gran demanda de una educacin con calidad y con equidad.
El bilingismo es todo un desarrollo de procesos de pensamiento y de una nueva

concepcin del mundo que nos rodea, en el cual la innovacin curricular juega un papel
determinante, con metodologas creativas y vanguardistas, la buena utilizacin de los
recursos didcticos y nuevas tecnologas (TICs) y por supuesto la creacin de ambientes
educativos acordes a las necesidades de un mundo globalizado, los cuales pretendemos,
puedan facilitar, agilizar y efectivizar los procesos de enseanza-aprendizaje de una
segunda lengua transversalmente con las otras disciplinas, es por ello que la CULTURA
DEL BILINGISMO es una de las herramientas ms contundentes para lograrlo.
Para el logro de lo anteriormente expuesto se prev la implementacin de las siguientes

actividades articuladas con las estrategias metodolgicas del programa, que a saber son
las siguientes:
- Identificacin de conceptos bsicos en lengua extranjera.

- Identificacin de terminologa propia de la disciplina en lengua extranjera.
- Elaboracin de resmenes en lengua extranjera.
- Asignacin de material de bibliogrfico en lengua extranjera.
- Presentacin de temticas por parte del Docente utilizando elementos
comunicativos en lengua extranjera.
- Presentacin de tareas por parte de los estudiantes utilizando elementos
comunicativos en lengua extranjera.
5.5.2 Recursos de apoyo disponibles para el desarrollo de la cultura de

bilingismo en el programa de Tecnologa en Control de Calidad
My English Space (Resource Center)
Es un centro de consulta y de acceso a recursos bibliogrficos y material digital con

acceso web. Se proyecta este espacio como centro de servicios integrado al portafolio de
la Biblioteca que establece una gestin de articulacin entre el programa de Tecnologa
en Control de Calidad con este estamento institucional.
Tabla 12. Calidad Equipos
Fuente: Propia
Entre los elementos que se constituyen en mediaciones pedaggicas y en el soporte que

brinda la institucin por medio de la Coordinacin de Bilingismo, la cual es la unidad
acadmica que orienta los procesos de acompaamiento para la interaccin permanente
entre Estudiantes y Docentes en lenguas extranjeras, se estiman las siguientes:
- Tutoras para el personal docente en la preparacin de temticas.

- Tutoras para los estudiantes para el desarrollado de las tareas asignadas.
- Laboratorios de gramtica.
- Laboratorios de Conversacin.
- Laboratorios de Vocabulario Especializado.
- Laboratorios de Comprensin lectora.
Este sistema de apoyo es un valor agregado del programa, Ingeniera Electrnica, al cual
tienen acceso tanto Estudiantes como Docentes, y cuya finalidad se enmarca en el
fortalecimiento de la Formacin Integral, de la cual el Bilingismo es un eje estratgico.
5.5.3 Estrategia Metodolgica
Todos los programas que ofrecer El Centro de Idiomas Tecnolgico Comfenalco se

desarrollarn con base en el Enfoque Comunicativo (de acuerdo con el Marco Europeo
de Referencia para las Lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin).
5.5.4 Enfoque Comunicativo
El objetivo de este enfoque es el desarrollo de la competencia comunicativa del aprendiz,

considerado como un ente social, y no la estructura gramatical de la lengua como tal.
Privilegia el uso de la lengua como elemento de comunicacin, a travs de la interaccin.
De acuerdo con este enfoque, el aprendiz debe conocer las reglas de la lengua pero
tambin cmo usarlas. Esto implica que el usuario de la lengua debe conocer tambin, los
significados y las funciones de los elementos lingsticos con el fin de usarlos
apropiadamente dentro de un contexto comunicativo. Algunos de los principios del
enfoque comunicativo son:
1. Uso de la lengua de manera autntica, dada en contextos reales.

2. Competencia del aprendiz cuando infiere las intenciones del hablante o del
escritor.
3. La lengua en estudio es el objeto de estudio paro tambin el instrumento
de comunicacin en el aula de clase.
4. Interaccin activa entre todos los entes que toman parte en el proceso de
aprendizaje.
5. Las necesidades afectivas del aprendiz, y sus necesidades cognitivas son
consideradas dentro del proceso de aprendizaje.
6. El conocimiento de la cultura es promovido de tal manera, que el aprendiz
se preparar para vivir en el pas donde se habla la lengua.
7. Tanto la exactitud gramatical como la fluidez son seales del desarrollo de
las habilidades comunicativas del aprendiz.
8. Se muestra el contexto con el fin de dar significado al discurso.
9. El aprendiz debe comunicarse en la lengua extranjera desde el comienzo
del proceso de aprendizaje de la lengua.
La tabla N 22 muestra el nivel de lengua extranjera que debe acreditar el estudiante

como requisito de grado de acuerdo a su nivel de formacin y en la tabla N 23 muestra el
nivel de competencias comunicativa que debe desarrollar en cada nivel.
Tabla 13. Niveles de formacin en lengua extranjera

Fuente: Tecnolgico Comfenalco Centro de Idiomas
Tabla 14. Descripcin de la competencia en lengua extranjera
Fuente: Tecnolgico Comfenalco Centro de Idiomas
5.5.5 Actividades Extracurriculares
Estas tendrn como objetivo primordial servir de apoyo para la prctica integral de las
habilidades comunicativas en escenarios diferentes al aula de clases. Estas hacen parte
del portafolio de servicios del Centro de Idiomas Tecnolgico Comfenalco de manera que
garantizan el perfeccionamiento y prctica de la nueva lengua en contextos reales.
Por consiguiente este sistema de bilingismo se pone a disposicin de los estudiantes y

contempla las siguientes actividades de formacin:
1. Laboratorios de gramtica.
2. Laboratorios de Conversacin.
3. Laboratorios de Vocabulario.
4. Laboratorios de Comprensin lectora.
5. Laboratorios de Desarrollo auditivo. Su principal objetivo es potencializar las
habilidades de Scan, Skim y Listening for details.
6. Talleres de recuperacin y refuerzo en caso tal existan debilidades, interrogantes o
dudas en cualquiera de las temticas, habilidades y competencias desarrolladas
en clase, sirviendo de apoyo para la comprensin y aprendizaje de la lengua
extranjera objeto de estudio.
As mismo se establece una gestin de articulacin con el Centro de Bienestar

Universitario en la planeacin y desarrollo de actividades tales como:
- Concursos de conocimiento de cultura general.

- Festival de la cancin inglesa.
- Obras de teatro.
- Intercambios culturales con Universidades extranjeras.
De igual manera el bilingismo ser un componente comunicativo transversal en las

diferentes ferias institucionales que desarrollan los programas acadmicos tales como:
- Expoteknos. Desarrollada por la Faculta de Ingenieras.

- Feria de Marketing. Desarrollada por la Facultad de Ciencias Econmicas y
Contables.
- Feria Financiera. Desarrollada por la Facultad de Ciencias Econmicas y
Contables.
- Imprendere. Desarrollada por la Facultad de Ciencias Econmicas y Contables.
Estas actividades tienen como propsito fundamental fomentar y apoyar la Innovacin en

el mbito de la ciencia y la tecnologa as como las ideas de emprendimiento y servicios
relacionados con el campo de los negocios y finanzas.
En todas las actividades anteriormente mencionadas participan Estudiantes, Docentes y

Funcionarios de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco. Lo cual resulta en un
sistema de actividades que promueven e incentivan el uso permanente del idioma ingls
de acuerdo a las expectativas y necesidades institucionales.
5.5.6 Sistema de Evaluacin y Seguimiento Acadmico
La propuesta metodolgica incluye procesos de acompaamiento y retroalimentacin

permanente, que permiten que docentes y estudiantes reconozcan avances y dificultades
en el proceso de aprendizaje, logrando identificar las estrategias que les permitan
alcanzar los logros y desarrollar los niveles de competencia propuestos.
La evaluacin es ante todo formativa e integra todas las habilidades comunicativas,

combinando lo cualitativo con lo cuantitativo.
Caractersticas de la evaluacin
- Se llevar a cabo para evaluar procesos y no resultados. Es decir, no solo se
mirar un momento final para revisar si el estudiante ha construido su
conocimiento, sino que se har en diversos momentos del proceso de enseanza
aprendizaje.
- No se tomar como un instrumento punitivo, sino ms bien como una herramienta
correctiva que ayudar a evaluar el quehacer docente, las estrategias de
enseanza, las metodologas, los recursos, etc.
- Ayudar en la toma de decisiones, lo cual redundar en la calidad del servicio
prestado.
- Despus de cada forma de evaluacin se dar al estudiante retroalimentacin
inmediata para que l conozca las reas donde debe reforzar el trabajo y el
estudio.
Estrategias de evaluacin
Se usarn diferentes estrategias de evaluacin con el fin de verificar, comprobar y

evidenciar que el estudiante tiene la competencia comunicativa en diversos contextos y
formas (oral y escrita). Pare ello se evaluarn actividades de clase, tareas, proyectos,
presentaciones, estas ltimas, especialmente para estudiantes de niveles avanzados.
Asimismo, se administrarn evaluaciones formales, tanto parciales como finales tales
como:
Summative Test
Estas son evaluaciones formales escritas las cuales estn diseadas para dar cuenta del
proceso de los estudiantes en un lapso de dos unidades. Estas permiten verificar el
desarrollo de las habilidades comunicativas: Escucha y Lectura y las sub-habilidades de
Gramtica y Vocabulario, a travs de ejercicios prcticos que imitan los realizados por los
estudiantes a lo largo de las temticas vistas. Al igual que las actividades de clase, los
ejercicios de las evaluaciones escritas se presentan en contexto, de manera que los
estudiantes puedan dar cuenta de su apropiacin de las funciones comunicativas vistas.
La estructura evaluativa es constante a lo largo de los niveles:
- Se inicia con un ejercicio de Listening en el que los estudiantes deben escuchar

atentamente y llevar a cabo una tarea a partir de lo que escuchan.
- Seguidamente, se presentan una serie de ejercicios en diferentes contextos para
verificar la apropiacin del vocabulario y la gramtica por los estudiantes, de
acuerdo a las unidades a evaluar.
- Finalmente, Los estudiantes deben enfrentarse a un texto, leerlo y llevar a cabo
una tarea con relacin al contenido y/o estructura del mismo.
Oral Quizzes
Los quices orales estn diseados para ser administrados al finalizar cada unidad del
programa. Estos se centran en verificar el dominio de la habilidad comunicativa de Habla,
de acuerdo a las temticas vistas para cada una de las unidades. Cada quiz consta de
una serie de preguntas que se le hacen individualmente a los estudiantes y que
proporcionan contextos claros para que los estudiantes puedan producir respuestas
completas y as dar cuenta de la gramtica y el vocabulario trabajados en clase. Como
parte de los criterios de evaluacin para la habilidad de Habla, se deben incluir aspectos
como la comprensin de las preguntas por parte de los estudiantes, la fluidez al
expresarse, el uso apropiado del vocabulario, gramtica y pronunciacin.
Self- Assesment
La Auto-evaluacin es una modalidad de evaluacin muy importante para el proceso de

aprendizaje de los estudiantes. Mediante este tipo de evaluacin, los estudiantes se
convierten en protagonistas indiscutibles de su proceso de aprendizaje, aumentado su
motivacin, su compromiso y su responsabilidad en el mismo. Este sistema permite a los
estudiantes ir comprobando progresivamente su nivel de aprendizaje. Para este propsito,
se incluye la seccin progress check en el libro del estudiante.
Los ejercicios planteados en esta seccin proporcionan espacios que les permiten a los
estudiantes autoevaluar su progreso en reas clave de las habilidades, cada dos
unidades. Estos ejercicios estn planteados a manera de repaso y verificacin individual.
De ninguna manera estn planteados como instrumento de evaluacin formal dentro del
proceso. Por ltimo, la Auto-evaluacin potencializa el Aprendizaje Autnomo y con este
el desarrollo de la competencia Saber Aprender citada en el documento del Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, en el que se hace un nfasis especial a
la necesidad de motivar a los estudiantes a volverse poco a poco ms independientes y
responsables de su propio proceso.
Workbook
El desarrollo del proceso de la lecto escritura en segunda lengua hace parte este
modelo de enseanza. Por tal razn la implementacin de actividades para generar esta
competencia en todos sus niveles hacen parte del componente curricular.
Video Activities
El propsito fundamental de estas actividades es la de desarrollar y fortalecer la

capacidad de reconocimiento auditivo a travs del anlisis y comprensin de situaciones
cotidianas representadas a travs de videos que contextualizan el uso de la lengua objeto
de estudio de manera prctica.
Porcentaje de Evaluaciones
Video Activity and Workbook Completion 25%

Written Quizzes 25%
Oral Quizzes 25%
Final Test 25%
Nota: Las asignaturas de segunda lengua no son habilitables. En caso de que el

estudiante no alcance los logros mnimos para aprobarlo debe repetirlo en perodos
vacacionales de tal manera que no se vea afectado el ciclo y continuidad de los mismos
en semestres posteriores.
Ref. Para dems disposiciones sobre criterios de evaluacin y periodicidad de las
mismas, consultar captulo XIV DEL SISTEMA DE EVALUACIN del reglamento
estudiantil de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco.
6. ORGANIZACIN POR DE LAS ACTIVIDADES POR CREDITOS

ACADEMICOS
Un aspecto importante en la vida estudiantil tiene que ver con el desarrollo del aprendizaje
y, como consecuencia, con el desarrollo personal. Desarrollo y aprendizaje presuponen
prcticas y ritmos diferentes por parte del estudiante, en contextos apropiados para ello.
Considerar el trabajo acadmico del estudiante significa establecer las condiciones
objetivas y subjetivas que para el acceso a diversas reas de conocimiento se requieren.
Esto, a su vez, implica considerar las diferencias individuales entre los estudiantes y
reconocer que stas favorecen o actan en detrimento de sus logros formativos.
Las instituciones tienen que ser conscientes que el nico problema de los estudiantes no
se refiere slo al aprendizaje. Existen otros que son fundamentales y que tienen que ver
con las condiciones regulativas que las instituciones poseen, las cuales pueden
convertirse en fuente de obstculos frente a las expectativas estudiantiles. Condiciones
referidas al acceso, a la diversidad de opciones u ofertas de formacin en los programas,
a la movilidad estudiantil intra e interinstitucional que se resuelve en trminos de
homologaciones, transferencias, formas de expedicin de titulaciones, y otras, deben ser
objeto de estudio en relacin con las polticas y estrategias institucionales que pesan
sobre las prcticas de formacin.
El sistema de crditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la

flexibilidad en la formacin. En la medida en que tiene que ver con el trabajo acadmico
de los estudiantes, que significa una valoracin temporal de los logros y aprendizajes, que
las condiciones de formacin en el mundo moderno trasciende las fronteras espaciales y
temporales, el sistema de crditos ha ido expandindose por los sistemas educativos para
favorecer procesos formativos que garanticen la equidad, la democratizacin de la
educacin y, de la misma manera, una formacin permanente y en diferentes escenarios,
necesaria para competir laboralmente en el mundo globalizado. En Europa, por ejemplo,
es posible encontrar un sistema de crditos comn para facilitar la transferencia
interinstitucional e internacional de los estudiantes. Con este sistema, los estudiantes
pueden organizar su proceso formativo de manera ms autnoma, accediendo a, y
seleccionando opciones formativas de otras instituciones, de otros escenarios educativos,
los cuales pueden tener el mismo o igual valor para la formacin y desarrollo de las
competencias.
El programa de Tecnologa en Control de Calidad ha estructurado su plan de estudios de

acuerdo con su misin de lograr una formacin integral y de calidad, atendiendo las
necesidades expresadas y requeridas por el contexto empresarial, para efectos de
construir una cultura de integracin y de optimizacin de procesos acadmicos.
Para ello fue indispensable recrear los espacios para el aprendizaje de los actores del
proceso educativo, pues no son slo los estudiantes quienes construyen conocimiento;
tambin los directivos y docentes estn llamados a revisar esquemas y pautas de trabajo
con el fin de buscar estrategias que ayuden al crecimiento personal e institucional y, as,
dar solucin a problemas empresariales relacionados con los sistemas productivos o de
servicio, dirigidos hacia el mejoramiento de la calidad, la productividad y la competitividad,
dentro de unos claros principios ticos.
Para esto, la estructura se fundamenta en una serie de asignaturas organizadas por reas
que posibilitan al tecnlogo la apropiacin, el manejo y contextualizacin de
conocimientos relativos a la calidad y el desarrollo de competencias acordes con la misin
de su profesin, en el contexto de la realidad empresarial, la globalizacin, la complejidad
y diversidad de los campos de aplicacin. Y determina que en los microcurrculos, son
desarrollados como gua para cada asignatura, se presentan los objetivos de cada
asignatura.
Por lo tanto, el programa de Tecnologa en Control de Calidad propicia la integracin con
la comunidad en general y el sector empresarial, pblico y privado, mediante la
coordinacin y ejecucin de acciones conjuntas y dentro de las reas del conocimiento
objeto de su formacin acadmica. As, el sentido de proyeccin social est dado por la
aplicacin de los conocimientos en contextos reales, convirtindolos en escenarios
acadmicos de formacin. Esto significa que, en el programa, la proyeccin social se
entiende como un proceso de contextualizacin.
Esta aplicacin de conocimientos en contexto, se articula muy bien con el concepto de

formacin flexible, ya que esta apertura se refiere, entre otros, a cambios en el espacio de
interdisciplinario, ya que la organizacin curricular se puede hacer alrededor de problemas
sociales o empresariales, de esta manera la formacin en el conocimiento est ligada al
futuro papel de los estudiantes como ciudadanos participativos y profesionales
Para el programa acadmico, el estudiante es el centro del proceso educativo y, por tal
motivo, su formacin integral es entendida como el fortalecimiento de lo cognoscitivo, lo
cognitivo y lo social. Con esto, el programa se constituye en perfeccionadora del ejercicio
profesional de sus estudiantes, formando lderes con capacidad de disear y gestionar
sistemas industriales para el mejoramiento de los procesos productivos y de servicio, y es
motivadora para que el estudiante construya su propio conocimiento a travs de la
investigacin, y en concordancia con la especificidad de los componentes de formacin.
Como se indic anteriormente, el currculo se basa en actividades presenciales y no-

presenciales, cuyos contenidos son abordados mediante diversas estrategias, entre las
cuales se asumen: clases magistrales para los contenidos tericos y desarrollos prcticos
mediante talleres, laboratorios y seminarios para los temas que as lo requieren. Por otra
parte, el contenido prctico de las asignaturas de fundamentacin especfica se refuerza
mediante talleres extra clases que complementan el aprendizaje y permiten efectuar
procesos de realimentacin continua. Adems, en las diversas asignaturas se plantean
proyectos integrales e interdisciplinarios que abarcan la totalidad del contenido temtico y
que son asistidos y evaluados mediante una tutora permanente y una sustentacin
individual, los cuales son integrados al finalizar el periodo acadmico en la sustentacin
de los proyectos de aula.
Las actividades no-presenciales o de trabajo independiente, est integrada por aspectos y

actividades acadmicas que profundizan y desarrollan habilidades, tanto investigativas
como de control, seguimiento y de comunicacin que permitan el manejo adecuado de la
comunicacin interpersonal y que faciliten tanto el trabajo interdisciplinario como el trabajo
institucional, en las asignaturas integrados de investigacin exploratoria y de investigacin
descriptiva.
La organizacin de las actividades acadmicas La organizacin de las actividades

acadmicas se hace a travs de mecanismos formalizados institucionalmente. Dentro de
la polticas del PEI se expresa que la actividad docente, como funcin esencial de la
educacin superior, no slo comprende la enseanza sino todas sus actividades
conexas, como la planeacin y evaluacin curricular, la didctica de las clases, la gestin
docente, la evaluacin de la enseanza y la evaluacin del aprendizaje su desarrollo
implica una efectiva organizacin acadmica, que La Fundacin Universitaria Tecnolgico
Comfenalco - Cartagena direcciona su logro a travs del PROYECTO DOCENTE, que
permite al docente explicitar pedaggica y didcticamente las lneas de accin entregadas
en el microcurrculo. 32
El Proyecto Docente es el documento a travs del cual se explicita la organizacin de las

actividades acadmicas para el desarrollo de cada uno de las asignaturas. El diseo
pedaggico y curricular va a depender de los lineamientos de la Institucin, en donde se
busca promover el aprendizaje significativo en la docencia vinculada a problemas del
contexto, propiciar la formacin acadmica de profesionales para que interpreten y den
respuestas a los retos del desarrollo endgeno, humano y sostenible de la ciudad, la
regin y el pas.
El proyecto debe orientar sus acciones a contemplar como principios pedaggicos

rectores de base: aprender a aprender, aprender haciendo, aprender a desaprender,
aprender a crear y/o recrear y aprender produciendo (relacin estudio-trabajo), velando
por la actualizacin permanente atendiendo la dinmica socioeconmica y cultural
nacional, regional y local, para garantizar su pertinencia y vigencia. Tambin persigue
responder al desarrollo de una prctica pedaggica vinculada a la investigacin de los
problemas reales del contexto.
Otra exigencia Institucional est relacionada con propender para que los Currculos y
Proyectos Docentes expresen coherencia y consistencia interna entre sus elementos
estructurales, fundamentos tericos - conceptuales, el perfil, las competencias y las
estrategias de aprendizaje/evaluacin con respecto a las directrices institucionales,
incorporando metodologas que promuevan la integracin teora-prctica que permitan la
organizacin de saberes a travs de la reflexin-accin y sistematizacin de experiencias
y vivencias concretas de los estudiantes y de los egresados, incorporando tambin la
modalidad de proyectos como mecanismo para la articulacin entre la formacin, la
investigacin y la proyeccin social; generando los espacios para que se d una
interaccin entre los miembros de la comunidad acadmica y el entorno.
El proyecto docente debe trascender al documento como tal y convertirse en una bitcora
de seguimiento que permita fortalecerse y mejorarse, a travs de la investigacin y
reflexin de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y articular con los programas
existentes de proyeccin social hacia la comunidad en las diferentes facultades, y
programas con el eje de Formacin Integral y Ciudadana.
El proyecto docente es el dispositivo para hacer el trnsito entre el contenido terico y el

desarrollo de las competencias, esto implica ciertas claridades al respecto. En el contexto
del desarrollo curricular por ciclos propeduticos el referente es el mundo de la vida y del
trabajo, en el cual el sector productivo tiene especial protagonismo, ya que brinda los
insumos para el proceso. Todo el diseo y desarrollo curricular se logra a partir del
anlisis del sector productivo al que se orienta la formacin. Incluye: anlisis de los
procesos productivos, caracterizacin ocupacional, identificacin de reas y figuras
profesionales, identificacin de perfiles de egreso y ocupacionales, que est plasmado en
cada uno de los microcurrculos que se entregan al docente.
32 Vale la pena aclarar que el MICROCURRICULO es el documento que se entrega al docente desde la
direccin del programa, en donde aparecen en forma sucinta los objetivos, a justificacin y las competencias
de cada asignatura, para que a partir de l se elabore el Proyecto Docente. Pie de pagina
En el proyecto se planifica a partir de la definicin de unidades de competencia. Se
denomina unidad de competencia a un conjunto de realizaciones obtenidas de la divisin
de la competencia general necesaria para obtener un ttulo de formacin profesional, de
tal forma que tengan valor y significado en el trabajo y que su formacin asociada (uno o
varias asignaturas profesionales) cumpla las condiciones educativas establecidas. La
unidad de competencia es la parte ms pequea de la cualificacin profesional que
establece el ttulo, que puede acreditarse para obtencin de la misma33.
La unidad de competencia es un estndar que describe los conocimientos, las habilidades

y actitudes que una persona debe ser capaz de desempear y aplicar en distintas
situaciones de trabajo y comprenden bsicamente:
- Actividades claves: son el desglose de una unidad de competencia laboral en

acciones especficas que una persona debe ser capaz de realizar para obtener
unos resultados.
- Criterios de desempeo: detallan la manera en que se espera que una persona
ejecute las actividades claves.
- Comportamientos asociados: explican y ejemplifican las competencias
conductuales pertinentes para la realizacin de las actividades.
- Conocimientos: es lo fundamental que el estudiante debe poseer sobre
determinadas disciplinas, para ejecutar de manera competente las actividades y,
- Habilidades cognitivas, psicomotrices y psicosociales relevantes para la
realizacin de la actividad.
Las unidades de formacin contiene un conjunto de competencias que son estructuradas

pedaggicamente y: a) responden a una etapa significativa de las funciones productivas,
b) representan una fase significativa del proceso de aprendizaje y c) constituyen la unidad
bsica de referencia para la evaluacin del aprendizaje. El nivel de los contenidos de
formacin debe ser coherente con el nivel de complejidad de la competencia.
Diseo Curricular o de la Formacin asociada a la titulacin acadmica. Incluye la

definicin de la organizacin bsica de las unidades de formacin, la definicin de las
estrategias pedaggicas y los ambientes de formacin requeridos para el desarrollo de los
procesos formativos. Como producto de los procesos de diseo curricular, se generan
rutas de formacin que son conjuntos de programas dentro de un rea de conocimiento y
desempeo comn a travs de los cuales puede fluir el proceso formativo del individuo
partiendo de decisiones autnomas. Estas rutas deben ser contextualizadas o adaptadas
de modo que se ajuste a las necesidades de los estudiantes. En esta instancia, los
docentes o tutores pueden contribuir a identificar las rutas a fin de ayudar a cubrir las
necesidades particulares de los estudiantes.
Desarrollo de las actividades de formacin y salida al mundo del trabajo. En este contexto,
es de vital importancia la definicin de estrategias de seguimiento y evaluacin de las
competencias.
Dentro del proyecto docente se enmarcan las caractersticas bsicas de la planificacin

curricular en donde aparecen: (1) el ttulo de la unidad, (2) los elementos de competencia,
(3) los criterios de desempeo, (4) los contextos de competencia (campos de aplicacin),
33 Documento Polticas para la Educacin Superior por Ciclos y Competencias. Agosto 2007
(5) las evidencias de competencia tcnica, las evidencias de conocimiento y comprensin,
las herramientas y equipos requeridos para el desempeo que se deben manejar.
Tambin se encuentra claramente diferenciado el elemento de evaluacin, en donde la

evaluacin pedaggica debe ser considerada como una etapa ms del aprendizaje del
estudiante y, en consecuencia, ella pasa a ser un componente formativo esencial en el
proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin deber ser un proceso continuo que buscar orientar los procesos hacia el
logro de alcanzar las competencias y sus objetivos asociados, sta se desarrollar por
procesos, teniendo en cuenta los criterios de evaluacin que se sealen para cada una de
las competencias de cada una de las asignaturas.
Para evaluar competencias, hay que plantear una pregunta de conocimiento; hay que
crear una tarea compleja y ver si los estudiantes consiguen entenderla, entrar en ella y
ejecutarla movilizando sus conocimientos y habilidades. Evaluar competencias, es
observar alumnos trabajando y juzgar las competencias que se estn construyendo. Se
pueden documentar las observaciones, almacenarlas, comentarlas y realizar un balance
de logro de competencias mediante estrategias terico- metodolgicas, pero sin la
intencin de estandarizar los procedimientos y las fechas de aplicacin de stos.
La evaluacin basada en competencias tiene que ser demostrada en forma directa o

indirecta y tener las siguientes caractersticas:
- Que se fundamente en criterios previamente determinados.

- Que se fundamente en evidencias. Las evidencias pueden ser directas, cuando se
observa la ejecucin de la tares, indirectas que son aquellos documentos escritos,
proyectos, y suplementarias que son los reportes de evaluacin de terceros.
- Que sea participativa, los estudiantes se involucran en el proceso de evaluacin.
Los docentes deben poder observar las competencias desarrolladas disponiendo de

herramientas conceptuales y modelos tericos del aprendizaje. En este sentido, la prueba
de ejecucin permite determinar en qu medida el estndar de rendimiento se ha
alcanzado, considerando los criterios de ejecucin ya definidos para la unidad de
competencia.
7. FORMACION EN INVESTIGACIN
La investigacin es un proceso vital en el desarrollo de las actividades acadmicas,

cientficas y culturales de los pueblos en general y de la Universidad en particular. En
efecto, en los momentos actuales de globalizacin de la educacin, de la sociedad del
conocimiento, la investigacin se convierte en un imperativo categrico para trascender y
consolidar los posicionamientos de las culturas y de las instituciones en relacin con las
dems.
Los nuevos requerimientos internacionales, nacionales, regionales y locales han impuesto

la necesidad de regular normativamente la investigacin. Desde el Decreto Ley 80 de
1980, reglamentario, entonces, la enseanza universitaria en el pas, se afirma que: la
investigacin, entendida como el principio del conocimiento y la praxis, es una actividad
fundamental en la educacin superior y esta debe ir orientada a generar conocimientos,
tcnicas y artes, a comprobar aquellos que ya forman parte del saber y de las actividades
del hombre y a crear y adecuar tecnologas.
En la Fundacion Universitaria Tecnolgico de Comfenalco, la preocupacin por la

investigacin se expresa en la necesidad de institucionalizarla con el propsito de
contribuir al mejoramiento de la calidad acadmica siendo parte constitutiva de la
actividad de los profesores y estudiantes, lo que permite que mediante tal actividad, la
comunidad acadmica, proyecte su accin a la sociedad y propicie su transformacin
hacia la construccin de una nueva realidad incluyente en la que quepamos todos y en la
que la superacin de la problemtica conduzca a un mejoramiento de la calidad de vida
de la nacin.
Desde esta ptica, la Investigacin se comprende como un dispositivo de enseanza, de

aprendizaje y de desarrollo del conocimiento acadmico y comunitario. Por consiguiente,
la tarea trazada se orienta hacia la construccin y solidificacin de una estructura de
gestin investigativa sustentada en Colectivos y Proyectos de Investigacin en las reas
del conocimiento y del saber, en la perspectiva de generar otras posibilidades de
desarrollo acadmico y cultural. En este sentido, la gestin investigativa descansa en la
consolidacin de planes de formacin investigativa que incluyan tanto a docentes como a
estudiantes.
7.1 FUNCION INVESTIGACION
La investigacin en cualquier Institucin de educacin superior pasa por establecer sus

condiciones situacionales, sus formas organizativas alrededor de la misma, priorizar los
tipos de investigacin a los cuales se le apuesta, definir sus objetivos, precisar sus
articulaciones con la docencia y la proyeccin social, revisar su interrelacin con las
prcticas formativas, indicar las polticas de estmulo a las acciones y proyectos de
investigacin y construir un sistema de evaluacin que permita el control y
acompaamiento critico de los procesos implementados.
En la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, cada una de las dimensiones

anteriormente sealadas son concebidas como puntos de referencia para estructurar la
dinmica acadmica de la Institucin en general y de cada uno de sus programas en
particular, en relacin con la investigacin. Esta nueva forma de concebir sus desarrollos
educativos, obedece tanto a las lecturas autocrticas de su evolucin, ejercidas en su
interior, como al impacto generado en la educacin por las tendencias de la globalizacin
e internacionalizacin de las economas, la cultura y el conocimiento.
Esta interaccin entre lo endgeno y lo exgeno, en el plano de una Institucin que le

apunta a la academia, ha permitido ir construyendo otros caminos en su proyecto
educativo y, por lo consiguiente, entre la investigacin, la docencia y la proyeccin como
funciones sustantivas y de las instituciones de educacin superior, como es el caso de
nuestra institucin.
La primera dimensin, condiciones situacionales, abre las posibilidades para generar

acciones de transformacin concretas en lo que tienen que ver con la investigacin, por
cuanto ha permitido conocer su existencia real, sin embargo, para los efectos y propsitos
de nuestro proyecto no se incluye en estos momentos. Solo hacemos un reconocimiento
para significar que detrs del proyecto educativo de la Institucin, existe un diagnstico de
la investigacin desde el cual se definen nuevas necesidades, miradas y acciones.
En atencin a los elementos diagnosticados, la FUNDACIN UNIVERSITARIA

TECNOLGICO COMFENALCO para dar respuesta a los mismos, ha venido perfilando
una nueva concepcin alrededor de la dinmica investigativa, que implica otras
actuaciones generadoras de competencias, complejas en todos los sujetos que estn
adscritos a su proyecto educativo. En efecto, en nuestro proyecto la investigacin se
concibe como un proceso y resultado de conocimientos y de actuaciones ticas y
estticas que no solo transforman un objeto sino, fundamentalmente, tanto al proceso y
contexto de su produccin como al sujeto que la produce, lo que significa:
- La generacin de un conocimiento-resultado que podra ser objetivamente

nuevo, reconocido por las comunidades cientficas, o subjetivamente nuevo, para
el sujeto que lo produce y su entorno acadmico y cultural inmediato.
- La deconstruccin y reconstruccin de los procesos investigativos desarrollados
asuncin de otras perspectivas para mirar los procesos investigativos.
- Asumir nuevas relaciones valorativas y de sensibilidad con el conocimiento y la
cultura; reorganizacin del sujeto que vive la experiencia investigativa.
- Colocar la investigacin de las problemticas del contexto como centro de las
preocupaciones acadmico-formativas, transformadoras tanto del contexto como
del sujeto individual, colectivo o Institucional que lo investiga.
Esta concepcin de la investigacin lleva a la Fundacin Universitaria Tecnolgico

Comfenalco, a comprometerse con nuevos caminos y relaciones de la investigacin, con
las diferentes dimensiones Institucionales, acadmicas, y de gestin con la firme intencin
de construir espacios de acompaamiento educativos, ms competentes, profesionales y
de transformacin contextual.
En este sentido, la Institucin ha comprendido que su sistema de investigacin

organizativa estructuralmente significa: La reestructuracin de las formas
organizacionales y de planificacin en materia de investigacin, a partir de la
implementacin de una estructura organizativa funcional y dinmica, sustentada en la
constitucin de grupos y redes, por un lado; por otro, en su articulacin con las polticas
de gestin administrativas. Efectivamente, en el mundo actual, los procesos de
investigacin solo producen impacto pertinente y en prospectiva, cuando se fundamentan
en grupos que alcanzan la consolidacin que le dan continuidad a los proyectos
diseados, ejecutados y evaluados a la luz de unos intereses de comunidad acadmica y
social; por lo tanto, la estructuracin de dichos grupos, se convierte en una necesidad
imperativa para la dinmica Institucional, as como para su pertinencia en el mbito local,
regional, nacional e internacional. Estos mbitos exigen que los grupos desarrollen una
vida productiva fundada en el intercambio de conocimientos, experiencias, proyectos
colectivos, tanto a nivel intra como interinstitucional, es decir, conformen redes que
potencien a cada uno de los grupos integrantes de las mismas y a la totalidad de ella
7.2 POLITICA DE INVESTIGACION
Con base en las competencias de formacin en la Educacin Superior, y el desarrollo

cientfico tecnolgico, el Instituto propone el siguiente marco de polticas para el Sistema
de Investigacin:
- Vinculacin y participacin Institucional permanente en el Sistema Nacional de

Ciencia y Tecnologa de Colombia.
- Institucionalizacin de la investigacin en los procesos de gestin administrativa,
docencia y proyeccin social.
- Vinculacin de la Institucin al sector productivo Local, Regional, Nacional e
Internacional en funcin de la investigacin.
- Cualificacin y actualizacin de docentes en el campo especifico Investigativo del
conocimiento.
- Vinculacin de proyectos del Tecnolgico Comfenalco a Redes de investigacin de
Carcter Nacional e Internacional.
- Difusin y divulgacin de los resultados de la investigacin para que se
constituyan en insumos del desarrollo tecnolgico en las regiones y el pas, y
espacios de interlocucin y movilidad de los investigadores.
- Promover el desarrollo de proyectos de investigacin desde grupos que posibiliten
la construccin de lneas de investigacin.
- Evaluacin permanente de procesos y productos desde pares acadmicos
Regionales, Nacionales e Internacionales.
- Fortalecimiento de los semilleros de investigacin34.
Dentro de los lineamientos anteriores, el programa de Ingeniera Electrnica de la

Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco y segn la ley 30 de 1992, la
investigacin, como proceso, es una sentida necesidad en la formacin de sus
estudiantes, que exige la bsqueda de nuevo conocimiento caracterizado por la
creatividad del acto, la innovacin de ideas, la rigurosidad del mtodo, la validacin y
juicio crtico de pares. As mismo, para el programa, la investigacin formativa se centra
en el desarrollo de las estrategias didcticas y pedaggicas, en el aprendizaje por
descubrimiento y en la construccin del conocimiento, lo cual exige fomentar la cultura
investigativa que, como toda manifestacin cultural, requiere la conformacin de equipos y
centros de investigacin, el cumplimiento de los estndares de la comunidad cientfica
internacional, y la creacin de valores, actitudes, hbitos, mtodos y normas dirigidos al
desarrollo del conocimiento y a la aplicacin del saber, lo cual se realiza as:
- Manteniendo organizaciones dedicadas al estudio y desarrollo de la investigacin

(semilleros de docentes y estudiantes investigadores) con actitudes positivas a la
indagacin, a la crtica constructiva y al pensamiento autnomo.
- Definiendo visionariamente el objeto de investigacin que, en este caso, se
desarrolla mediante los diferentes Proyectos donde los estudiantes y los docentes
definen la importancia de los temas planteados y su adopcin para estudio.
- Instaurando en el Plan de Estudios el anlisis de los mtodos y tcnicas de
investigacin mediante las asignaturas de Investigacin y la constante
34 TECNOLGICO COMFENALCO, Sistema de investigacin

informacin y aplicacin de dichas asignaturas en los procesos investigativos
implantados en los semilleros de estudiantes investigadores.
- Realizando seminarios sobre investigacin dirigidos a aquellos estudiantes que no

hacen parte de los semilleros, con el fin de hacerlos partcipes del inters de la
institucin en la bsqueda de nuevo conocimiento y en la creacin de la cultura
investigativa a todo nivel.
7.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
El sistema de investigacin promueve la formulacin de objetivos claros que, como ideas-

fuerzas, permitan seguir buscando y al mismo tiempo mostrar logros significativos. En la
lgica de los objetivos, la Institucin se pregunta por la intencionalidad y el propsito de la
investigacin en sus campos formativos. Se pretende:
- Construir una actitud investigativa

- Construir una cultura investigativa- actitud y accin
- Producir conocimientos nuevos
- Validar conocimientos
La respuesta tiene que ver con el compromiso que se ha adquirido con la formacin de
unos sujetos que deben dar respuestas pertinentes a las problemticas del contexto local,
regional y nacional, a partir de imprimirle rigurosidad a sus actuaciones como factor que
transforma al investigador as como al campo de la investigacin.
Comprendiendo que no son los sujetos quienes se ponen al servicio de la investigacin,

sino sta al servicio de los sujetos y de las comunidades, le apuntamos al desarrollo de
una cultura investigativa- actitud y accin- que valide los conocimientos en escenarios
especficos de aplicacin, en la perspectiva de producir nuevos conocimientos tanto
subjetivos- cuando son nuevos para el sujeto que los construye- como objetivos-
reconocidos por las comunidades cientficas.
Desde esta mirada, los procesos formativos en el Tecnolgico Comfenalco, se han de

inspirar en los desarrollos de la investigacin, y como dispositivo pedaggico de trabajo,
es decir, los avances en materia de resultados de investigacin se introducen en la lgica
curricular de los programas, y se impulsan a partir de esa lgica, lo que indica articulacin
de la investigacin con la docencia.
7.4 LA INVESTIGACION Y LA DOCENCIA
Un dialogo entre la investigacin y la docencia con lo cual la arquitectura de la ciencia se

acerca a la arquitectura de la enseanza, hace que, la primera se convierta en una
estrategia para la enseabilidad de las disciplinas y profesiones, pero, al mismo tiempo,
se construye, con la docencia, en nuevas posibilidades para comprender la ciencia y la
investigacin. En estas condiciones, la docencia, para ser tal, requiere tender un puente
entre los problemas del contexto no acadmico y los acadmicos, para orientar el espritu
Investigativo de los sujetos que se forman en nuestra Institucin.
Desde este referente, la investigacin hace del conocimiento y del proceso enseanza
aprendizaje un problema que exige ser pensado, reflexionado e intervenido
participativamente por los sujetos del acto pedaggico: Los docentes y los estudiantes. En
otras palabras, la investigacin hace cambiar las reglas de los procesos educativos de la
Institucin, al exigir una pedagoga problmica, donde se aprende y se ensea
investigando y se Investiga aprendiendo y enseando. Consideramos que la investigacin
posibilita avances importantes en la dinmica del saber disciplinar que se ensea, como
en la transformacin de las prcticas docentes, potenciando la cultura acadmica que
viene propugnando la Institucin35.
7.5 ORGANIZACIN DE LA INVESTIGACIN EN UN SISTEMA INSTITUCIONAL
Para que en las instituciones de educacin superior, el objetivo de la investigacin de

proyectar soluciones a su entorno socioeconmico y se constituya en eje de sus funciones
esenciales se cumpla eficientemente, debe estar organizada y estructurada de modo que
todos los actores involucrados, tengan claridad tanto de la naturaleza de los procesos
como del papel que les corresponde a cada uno de ellos.
7.5.1 Modelo investigativo institucional
La investigacin se origina al interior de los grupos de investigacin que tienen definidas

sus lneas de investigacin, de las cuales se derivan los proyectos que vinculan docentes,
estudiantes, asesores, investigadores del sector productivo y miembros de los semilleros,
entre otros. Los resultados de los proyectos generan productos de investigacin
consistentes en implementacin de soluciones a los problemas del entorno y generacin
de conocimiento que se divulga mediante la publicacin de artculos en revistas
especializadas, ponencias en eventos (foros, simposios, congresos, ferias de ciencia y
tecnologa) y libros de investigacin. La interaccin entre los grupos de investigacin y el
entorno se ilustra a continuacin:
Ilustracin 6. Modelo Investigativo Institucional
35 Proyecto Educativo Institucional Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco

Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Direccin de Investigacin
7.6 GRUPOS DE INVESTIGACIN
En la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, como parte del proceso de

formacin, y en bsqueda de soluciones a problemticas relacionada con temas
especficos de la Calidad y afines, el talento humano, docentes y estudiantes, no solo del
Programa de Tecnologa en Control de Calidad, sino de toda la Facultad de Ingeniera, se
ha agrupado en equipos de trabajo cuyo principal objetivo es el desarrollo de la
investigacin como herramienta para la satisfaccin de estos propsitos. En este sentido,
la definicin dada por COLCIENCIAS para efectos de la Convocatoria 2002 a Grupos de
Investigacin ratifica su condicin de grupos de investigacin cientfica o tecnolgica al
considerar como tales al conjunto de una o ms personas que se renen para realizar
investigacin en una temtica dada, formulan uno o varios problemas de su inters, trazan
un plan estratgico de largo o mediano plazo para trabajar en l y producen unos
resultados de conocimiento sobre el tema en cuestin.
Las temticas en las cuales realiza investigacin el grupo, y dentro de ellas los problemas
de su inters, se organizan por Lneas de Investigacin. En cada una de ellas se deben
desarrollar proyectos de investigacin que constituyan solucin a problemas especficos,
que ahonden y enriquezcan el conocimiento existente
Los Grupos realizan un conjunto de actividades que justifican tanto la misin que estn
llamados a cumplir como su funcionamiento dentro del Sistema de Investigacin. Algunas
de las funciones claves de un grupo de investigacin, de acuerdo a lo contemplado en el
Sistema de investigacin, son las siguientes:
Impulsar proyectos y Lneas de Investigacin estrechamente correlacionados con

el inters institucional y las necesidades del entorno.
Promover la articulacin al grupo de los Jvenes Talentos y de estudiantes con
aptitud y capacidad investigativa.
Brindar asesoras en materias relacionadas con sus ncleos problmicos a las
instancias acadmico-administrativas que as lo soliciten.
Contextualizar sus actividades con miras a la solucin de los problemas locales y
de la regin Caribe.
Los diferentes Grupos de Investigacin pueden contar, segn el proyecto o actividad en
desarrollo, con el talento humano de profesores y estudiantes del programa, as como
tambin vincular temporalmente personal externo, como es el caso de profesores
visitantes. De manera general, los grupos son equipos de trabajo conformados por:
Docentes Investigadores, los cuales se organizan dentro del grupo en equipos de acuerdo
a una lnea de investigacin comn.
Estudiantes, los cuales se vinculan al grupo a travs del Semillero de Jvenes

Investigadores perteneciente a cada grupo.
La FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO COMFENALCO cuenta actualmente

con 8 grupos de investigacin distribuidos en varias reas del saber, los cuales cuentan
con el apoyo de docentes especializados en las reas y estudiantes de diferentes
facultades. Los semilleros de los diferentes grupos cuentan con aproximadamente 20
estudiantes por semillero y un grupo de docentes y asesores que vara de acuerdo al
grupo de investigacin.
Los grupos de investigacin conformados actualmente son:
- GISNET (Grupo de Investigacin en Sistemas)

- GIA (Grupo de Investigacin Ambiental)
- CICAL (Grupo Centro de Investigaciones en Calidad)
- GIAP (Grupo de Investigacin de la Alianza Petroqumica)
- GRIP (Grupo de Investigacin Pedaggica)
- PROFIN (Grupo De Investigacin De Productividad Y Finanzas Empresariales)
- Grupo De Investigaciones Sociales Y Jurdicas Programa De Derecho
En el programa de Tecnologa en Control de Calidad opera actualmente un grupo

formalmente constituido y reconocido en la Fundacin Universitaria Tecnolgico
Comfenalco, los cuales han sido conformados con el talento humano de los
Departamentos y Programas Acadmicos de Ingeniera, contando cada uno de ellos con
profesores y estudiantes que, desde los diferentes campos del saber de la ingeniera,
aportan la multidisciplinariedad como caracterstica enriquecedora de los procesos
investigativos que se desarrollan en su interior, segn las necesidades de cada lnea de
investigacin y de sus correspondientes proyectos. En la siguiente tabla se muestra el
detalle de las actividades que ha desarrollado este grupo de investigacin, categorizado
en C por Colciencias:
Tabla 15. Grupo Centro de Investigaciones en Calidad CICAL
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Direccin de Investigacin
7.7 SEMILLEROS DE INVESTIGACION
El Semillero es el mbito primordial donde se crean las Semillas para trasplantarlas a

unos espacios de mayor exigencia y reciprocidad. En este sentido el Semillero de
Investigadores constituye un campo formativo comprometido con la sistematicidad del
pensamiento, la ciencia y la tica, como dimensiones puntuales del ser, que direcciona
unas polticas hacia los jvenes, sustentada, en la investigacin como dispositivo
movilizador de la formacin.
El Semillero es ms que un lugar de congregacin de los jvenes preocupados por una

cultura investigativa; es fundamentalmente, un programa que, teniendo como centro la
persona de los jvenes, promociona su acercamiento a una actitud y actividad
investigativa. Se trata de un evento que identifica, en las colectividades de estudiantes, a
los ms interesados, los ms talentosos, los ms creativos, en trminos de sus pulsiones
acadmicas hacia la investigacin.
Se puede afirmar que el Semillero hace de la educacin de stos jvenes una educacin
enfatizada en los procesos investigativos, habilitndolos, en mejores condiciones, para
enfrentar la vida acadmica del pregrado, institucional y extra institucionalmente.
Para adelantar este proceso, el programa define estrategias que permitan una
relacin ms cercana entre los orientadores del mismo, estudiantes, egresados y
docentes investigadores, con el nimo de impulsar un plan de formacin en
investigacin que los potencie, prctica y conceptualmente, en actividades
concretas de investigacin sistemtica.
Los Semilleros de Investigacin son importantes para la dinmica acadmica del

programa de Tecnologa en Control de Calidad y de los sujetos adscritos al Proyecto
Educativo, por varias razones: Permiten construir una cultura investigativa, fundan una
estructura curricular abierta y flexible en los procesos formativos de los estudiantes y
docentes, se constituyen en un espacio de participacin de egresados, concitan el ingreso
de sus integrantes a proyectos de investigacin, impulsan la interaccin institucional,
reorientan los procesos de mejoramiento de la calidad educativa y se convierten en
fuente de recursos humanos, en general, y docente, en particular, para ser integrados al
Proyecto del programa.
La primera razn, construccin de una cultura investigativa, se comprende, por cuanto,

los Semilleros constituyen un espacio de participacin investigativa de los estudiantes.
En este sentido no slo se les acompaa conceptual y espiritualmente, en el proceso,
sino tambin en su realizacin real. Esto hace que la investigacin se asuma como una
necesidad cotidiana de los colectivos.
La segunda razn, fundar una estructura curricular abierta y flexible, se presenta al

colocar la investigacin en el centro de organizacin de toda la dinmica curricular, es
decir, la academia se moviliza porque sus eventos estn orientados por la investigacin.
Desde esto se podra decir que el currculo ofrece otros espacios menos
institucionalizados (pero institucionales) donde el estudiante y el docente pueden buscar
la perfectibilidad de su formacin.
En tercer lugar, los egresados tienen participacin activa en los semilleros de

investigadores conformados por alumnos, en calidad de monitores, asesores o
coinvestigadores. Adems, pueden conformar grupos de semilleros de investigadores de
egresados. Al ser parte activa de los semilleros, enriquecen los procesos investigativos y
acadmicos, ya que desde el ejercicio profesional identifican y priorizan problemticas
reales del entorno en que se desenvuelven, permitiendo plantear soluciones acordes a la
realidad social.
La cuarta razn, ingreso de los integrantes a proyectos de Investigacin, es fruto del

Semillero mismo, ya que una estrategia del programa consiste en promocionar
proyectos donde los estudiantes compartan experiencias formativas e investigativas con
los docentes, egresados y con otros investigadores. Se trata de mirar a los Semilleros
como espacio multiexperiencial, en materia investigativa, que hace, a los ms
competentes, pares acadmicos, que cooparticipan, con su saber en la formacin y
accin investigativa de los estudiantes.
La quinta razn, interaccin institucional, se presenta, a travs de los semilleros, en

tanto, son stos los que representan a la institucin en eventos locales, regionales y
nacionales. Es precisamente, la conformacin de colectivos o equipos de investigacin en
las instituciones lo que fortalece las relaciones con otras entidades privadas u oficiales,
vinculadas a acciones de investigacin o cooperacin acadmica.
En sexto lugar, mejoramiento de la calidad acadmica desarrollada, implica comprender

que los Semilleros, como mbito formativo investigativo, permiten unos niveles ms
altos de preparacin investigativa y profesional de los egresados del programa. Los
semilleros rompen con la calidad educativa profesionalizante y se convierten en el
espacio donde, mediante la investigacin, la calidad se hace ms significativa ya que, al
sustentarse en aquella, se est en una permanente bsqueda de mejoramiento.
La ltima razn, Recursos Humanos en general y docente en particular, retoma la

necesidad de mantener una fuente de recursos humanos preparados. En efecto, el
semillero es una especie de cantera fuente enriquecida, donde brotan los acadmicos
que, viviendo las experiencias formativas e investigativas directa, tienen un mayor sentido
de pertenencia con la Institucin, es decir, convivir en la experiencia los hace ms
solidarios con el trabajo en y por las experiencias vividas, las cuales son, a su vez,
transformadas. De los Semilleros salen los tecnlogos que nutrirn con su trabajo el
proyecto educativo del programa Tecnologa en Control de Calidad.
De lo expuesto se desprenden los siguientes objetivos del programa Semilleros de

Investigadores:
- Impulsar una conciencia y accin investigativa en los estudiantes, docentes y

egresados, de tal manera que se puedan movilizar actividades de transformacin
de mayor significatividad Institucional, Regional y Nacional.
- Construir espacios concretos de investigacin donde se potencien las
competencias de pensamientos, comunicativas, procedimentales, ticas y
estticas de los participantes.
- Participar en las convocatorias que se realicen sobre investigacin tanto al nivel
intra-institucional como extra institucional.
- Prestar servicios de asesora y consultora a instituciones, organizaciones y/o
empresas locales y regionales.
7.7.1 Orientaciones para la Gestin acadmica - investigativa de los Semilleros
Desde la caracterizacin y objetivos del programa de Semilleros se comprende que estos

necesitan unas directrices que orienten su accionar. Su gestin si bien goza de
autonoma, a partir de sus caractersticas especficas de los intereses de sus integrantes y
de las peculiaridades de los programas, se acoge a la institucionalidad en materia
acadmica y de investigacin. Esto lleva a considerar delimitaciones que ms all de la
restriccin, permiten impulsar la vida de los Semilleros.
La estructura organizativa debe tener en cuenta, los campos investigativos de inters de

los integrantes, de la Institucin, de la regin y del pas.
- Director de Semillero, cuya funcin consiste en coordinar los asuntos

investigativos y culturales del Semillero.
- Protocolante, encargado de registrar la historia de los encuentros, de las
investigaciones y eventos realizados.
- Colectivos de Investigacin: Estos estarn integrados por todos aquellos
estudiantes y/o docentes que presentan identidad en cuanto a un campo de
investigacin de los definidos en el Semillero.
Estos colectivos no solo tienen la responsabilidad de plantear proyectos adscritos a las

lneas de investigacin sino tambin de difundir y materializar los planes de trabajos
formulados por el Semillero.
Es importante sealar que dentro de estas instancias organizativas, la figura de los

Coordinadores de Investigacin del programa, juegan un papel de primer orden en la
gestin y ejecucin de los planes mencionados. En efecto, aquellos, orientan, impulsan,
incentivan el trabajo del Semillero y sus mbitos organizacionales.
7.7.2 Semillero de Investigacin Qualitt
La siguiente tabla, contiene la informacin del semillero de investigacin del programa

Tecnologa en Control de Calidad con el listado conformado por estudiantes, egresados y
docentes que pertenecen al semillero.
Tabla 16. Informacin Semillero de Investigacin Qualitt

Informacin Complementaria
Temtica(s) o Lnea(s) de Investigacin
Temtica : Fomento de la calidad
Lneas: Factores de sostenibilidad de las empresas y mejoramiento continuo
Sistemas integrales de gestin
Innovacin y desarrollo tecnolgico
Misin
QUALITT es un semillero de investigacin orientado a la construccin y aplicacin de conocimientos que fomenten la
calidad, la innovacin, el emprendimiento y la investigacin; para as formar jvenes integrales que contribuyen a la solucin
de problemas de la sociedad y a la creacin de una cultura investigativa soportada en sus ideas y creatividad.
Visin
QUALITT en el 2019, ser un grupo de investigacin reconocido a nivel local, regional y nacional, que lidera
investigaciones relacionadas con el fomento de la calidad, con aplicabilidad en el sector de bienes y servicios.
Objetivo General
Formar estudiantes investigadores, a partir de la generacin de dudas , incertidumbre e inquietudes con respecto al fomento
de la calidad en sectores econmicos de bienes y servicios, para sensibilizar ,reconocer y aplicar las posibles mejoras en su
entorno.
Objetivos Especficos
1. Contribuir a la Formacin Integral de los estudiantes de Tecnologa en control de calidad despertando en ellos/as el
inters y las capacidades creativas e innovadoras para su transformacin personal y la del entorno .
2. Fomentar en los/as estudiantes el uso de las herramientas bsicas para el desarrollo de la investigacin como elemento
de trascendencia en su formacin profesional.
Estrategias de Trabajo
a. Realizar lecturas especficas de acuerdo a el campo de inters y socializarlas entre los miembros del semillero.
b. Realizar cursos y talleres relacionados con la metodologa de investigacin
c. Organizar eventos en los campos de accin del semillero.
d. Elaborar artculos de inters para ser publicados en revistas indexadas y/o cientficas los medios de comunicacin
internos de la Universidad.
e. Participar en el desarrollo de proyectos de investigacin interdisciplinarios dentro de la Universidad.
f. Participacin en seminarios, congresos y muestras investigativas Campos de Investigacin: Calidad, Inocuidad.
Sesiones internas de fortalecimiento: cada integrante peridicamente debe realizar presentaciones de los avances de su
trabajo o de un tema en especfico con el cual se busca fortalecer el Semillero de Investigacin.
Sesiones de fortalecimiento acadmico dentro del programa: los integrantes del Semillero y posibles coequiperos podrn
brindar conferencias a la comunidad estudiantil del Programa o la Universidad, a travs de la formulacin de semanas
tcnicas, o sesiones de conferencias
Sesiones internas de fortalecimiento: cada integrante peridicamente debe realizar presentaciones de los avances de su
trabajo o de un tema en especfico con el cual se busca fortalecer el Semillero de Investigacin, conformar a travs de wiki
estado del arte de temticas de inters, para fortalecer trabajo en equipo.
Sesiones de fortalecimiento acadmico dentro del programa: los integrantes del Semillero podrn brindar apoyo a la
comunidad estudiantil del Programa en la ejecucin de los proyectos de aula , a travs de la formulacin de semanas de
cultura en investigacin, o sesiones de charlas
Documento Integrantes semillero Tipo integrante

1143355079 ALEJANDRA SERRANO Estudiante
1051447126 ANA LINETH RODRIGUEZ Estudiante
1047420409 ANA MARIA QUINTANA Egresado
1143354358 CARLOS AGAMEZ DAVID Estudiante
1051447262 CINDY ISABEL GONZALEZ Estudiante
1050957690 ELIZABETH PRIMERA DIAZ Estudiante
30771204 JUDITH DEL ROSARIO LOMBANA ASESOR
1047402500 KATHERINE GARCIA Coordinador

1047424732 KELLYS RUIZ Egresado
1047445053 KEVIN PORTO Estudiante
1050957612 LAURA LUCIA ESPINOSA Estudiante
Fuente: Coordinacin de Investigacin Control de Calidad
7.8 FORMACION INVESTIGATIVA EN EL PROGRAMA
En el Programa de Tecnologa en Control de Calidad, la investigacin se concibe como la

prctica aplicada de apropiacin y produccin de conocimiento, que propicia la interaccin
sinrgica entre el contexto, la comunidad educativa y el currculo; por esto, los procesos
de investigacin se asumen desde dos instancias: una como investigacin formativa y la
otra entendida como investigacin en sentido estricto.
Investigacin Formativa: Consiste en propiciar la comprensin y aplicacin de los

principios, valores acadmicos, pautas metodolgicas, tcnicas y procedimientos de la
investigacin propiamente dicha con el nimo de motivar y despertar el espritu
investigativo de estudiantes y docentes.
Si bien la investigacin formativa no pretende obtener reconocimiento por parte de la

comunidad acadmica, ni se propone alcanzar novedad en el conocimiento s sigue las
pautas metodolgicas y las normas propias del quehacer investigativo.
La investigacin formativa es inherente al currculo y se explcita en dos perspectivas:

formacin del espritu investigativo en tanto el estudiante accede a los conocimientos de
los elementos, mtodos y tcnicas propias de la investigacin propias de su disciplina a
la vez que los aplica en el reconocimiento y transformacin de su entorno, a travs de los
Proyecto Pedaggico de aula.
El es un trabajo investigativo de docentes y alumnos de un semestre, alrededor de un
ncleo problmico curricular, caracterizados por la interdisciplinariedad. Ello adems de
ser un ejercicio concreto de investigacin permite el desarrollo de los contenidos
curriculares (teoras, conceptos, ideas, etc.) que sean pertinentes, para la reflexin y
solucin del ncleo. Ahora, ms que lo anterior, constituye el mbito donde la
investigacin se hace la dimensin ms importante de la cotidianidad acadmica, por
ello, es propio de los Proyectos de Aula, reiterar, el trabajo colectivo que permite
inaugurar una cultura de comunidad acadmica de docentes, de alumnos y de todos los
anteriores entre s, alrededor del estudio de un problema concreto del contexto, desde lo
acadmico y los saberes cotidianos.
Se define el Proyecto Pedaggico de Aula como un instrumento de planificacin de la

enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. Tomando como
base esta definicin podemos aproximarnos, inicialmente, a cuatro de sus caractersticas
ms relevantes:
- El Proyecto Pedaggico de aula es un instrumento de planificacin de la

enseanza, es decir, es un instrumento a travs del cual los docentes tienen la
oportunidad de organizar y de programar los procesos de enseanza y de
aprendizaje que van a desarrollar, con sus alumnos y sus alumnas, a lo largo del
perodo escolar que constituye un grado educativo.
- El Proyecto Pedaggico de Aula, es una herramienta que ayuda a entender los
procesos que suceden en las empresas, a reconocer las tcnicas aplicables para
el mejoramiento continuo, trabajar en equipo e iniciarse en la investigacin
formativa.
- El Proyecto de Aula, se constituye en la estrategia pedaggica central que
obedeciendo a las lneas gruesas que orientan el modelo pedaggico y el PEI,
propicia la construccin de saberes, desde la investigacin y la articulacin:
currculo, investigacin y proyeccin social.
- El Proyecto Pedaggico de Aula involucra procesos de pensamientos relacionados
con la generacin de preguntas, desde la deteccin de necesidades, el
reconocimiento de oportunidades, la bsqueda de mltiples soluciones, dando
lugar al desarrollo de procesos cognitivos, creativos, crticos y transformadores.
El Proyecto de Aula
Los proyectos pedaggicos de aula permiten la globalizacin e integracin de los

aprendizajes y favorecen el aprendizaje significativo. Es decir, mediante el desarrollo de
los proyectos de aula los alumnos asimilan y atribuyen significativo a los contenidos
propuestos, para ello establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya
poseen y los contenidos nuevos objeto del aprendizaje.
Adems, facilitan el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a

varias reas acadmicas, o bien entre contenidos diferentes de una sola de ellas y
guardan estrecha relacin con el Proyecto Educativo del programa (PEP), porque
incorporan un conjunto de actividades relacionadas con los aspectos de tipo pedaggico
detectados en la dinmica de trabajo con el objeto de contribuir a mejorar la calidad de la
educacin impartida.
Tambin, establecen mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una

adecuada intervencin pedaggica en el aula, en este sentido, el proyecto de aula permite
explicar las intenciones educativas definidas en el PEP, as como los propsitos
formativos propios de cada semestre, en la bsqueda del mejoramiento de la calidad y la
formacin integral.
Otro aspecto de la investigacin dentro del Programa de Tecnologa en Control de

Calidad es la Investigacin Estricta: Este tipo de investigacin se concibe ms all de
un ejercicio acadmico, por cuanto su intencin estriba en aportar conocimientos con alto
nivel de rigurosidad, impulsar con mayor profundidad la transformacin de las
comunidades sociales, del entorno y del desarrollo tecnolgico, adems, incursionar en el
reconocimiento de las comunidades acadmicas desde los procesos anteriores. Estos
proyectos, as como los formativos, movilizan las lneas de investigacin, por lo tanto
tienen que convertirse en punto de referencia en los programas acadmicos.
En el Programa de Tecnologa en Control de Calidad el aspecto de la contextualizacin

del saber adquiere una relevancia especial, por cuanto convierte al entorno en ambiente
de aprendizaje, en el cual los estudiantes realizan procesos de apropiacin crtica y de
permanente significacin y resignificacin para su ejercicio profesional y vital.
Esta dimensin aporta el sentido de validar el Programa de Tecnologa en Control de

Calidad como espacio vital para el desarrollo acadmico, no solo en procesos productivos
y tecnolgicos, sino en ser parte de procesos de recuperacin cultural que permitan a la
Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco incorporarse a la comunidad
empresarial del sector, de la regin y del pas.
En este sentido el Programa de Tecnologa en Control de Calidad se convierte en un

espacio para la investigacin en contextos reales y para la construccin de nuevas formas
de interaccin educativa que propenden por la construccin de identidad desde el
reconocimiento de la diferencia y contribuya al desarrollo regional al potenciar sus
recursos humanos con altos niveles de calidad.
Una forma de lograrlo es a travs de los colectivos acadmicos conceptualizados como

un grupo de personas que se renen para realizar y liderar un aprendizaje en equipo y
cuyo fin es abordar, organizar y construir conocimiento mediante el dilogo de saberes y
el trabajo interdisciplinario.
El colectivo acadmico interacta para construir una misin pedaggica integral y su

marco de accin es el mbito acadmico. Los diferentes procesos de planeamiento,
organizacin, evaluacin y accin se dan a partir de ese movimiento intelectual al interior
de los colectivos. Como su nombre lo expresa, rene conocimientos, construye planes,
contrasta diferencias, encamina a sus integrantes hacia la competencia, la excelencia y la
calidad. Es indispensable para el logro de las metas y del trabajo del colectivo que ste
cumpla con ciertas normas de sistematizacin del trabajo realizado.
7.8.1 Construccin de la cultura investigativa.
Los fundamentos de la misin institucional, la Ley 30/1992, el Decreto 792/2001, sobre los
estndares de calidad, Ley 749/2002, por la cual se organiza el servicio pblico de la
educacin superior en las modalidades de formacin tcnica profesional y tecnolgica, El
Decreto 2566/2003, en el que se establecen las condiciones mnimas de calidad para el
desarrollo y ofrecimiento de programas acadmicos de educacin superior junto con la
Resolucin 3462/2003 en la que se definen las caractersticas especficas de calidad
para los programas de formacin hasta el nivel profesional encausan a la Fundacin
Universitaria Tecnolgico Comfenalco y al Programa de Tecnologa en Control de
Calidad en un proceso de construccin de la cultura investigativa como uno de los ejes
centrales de su quehacer, junto con la Interdisciplinariedad y la Contextualizacin en
escenarios reales.
Desde esa perspectiva , la Fundacin a travs de los programas construye esta cultura a
travs de estrategias como:
- La investigacin formativa como manifestacin inequvoca de la cultura de la

investigacin en la Fundacin Instituto Tecnolgico Comfenalco.
- Formacin investigativa con diplomados en metodologa de la investigacin y en
lectoescritura (produccin de textos escritos).
- Creacin de los Semilleros de estudiantes y docentes investigadores.
- Consolidacin de colectivos de docentes investigadores.
- Impulso a la produccin y edicin de boletines y revistas cientficas.
- Dimensionamiento de la investigacin formativa en el plan de estudios
- Impulso y apoyo a la edicin de trabajos investigativos de los docentes.
No obstante, estos avances y los esfuerzos de la direccin y del departamento de

investigacin, hubo la necesidad de involucrar a los docentes en la participacin activa del
proyecto de cultura investigativa, en lo concerniente con la elaboracin de los marcos
legales que posibilitaron la institucionalizacin del Semillero de Investigadores.
De igual manera, desde la perspectiva personal, los docentes avanzan en la concrecin

de proyectos de investigacin y publicaciones de trabajos, que desde ya cuenta con los
aportes de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco.
7.9 AREAS Y LINEAS DE INVESTIGACION
Una lnea de investigacin es la parte culminante del trabajo investigativo realizado por un
grupo de investigacin en base a la experiencia y el xito alcanzado en el desarrollo de
diferentes proyectos de investigacin relacionados con un arrea especifica del saber.
Las lneas de investigacin se gestan a partir de los grupos de investigacin que son
entes conformados por varios investigadores con intereses intelectuales comunes,
aunque tengan formacin acadmica diferente. El grupo de investigacin constituye la
unidad fundamental para el adelanto de la investigacin cientfica. Tambin es sabido a
nivel mundial que son los grupos de investigacin, los que generan nuevos conocimientos
y desarrollan e innovan tecnologas, siendo el nmero de grupos investigativos existentes
en las universidades de todo el mundo el parmetro para evaluar la calidad de dicha
universidad.
En la actualidad se han concretado las lneas de investigacin del Programa de

Tecnologa en Control de Calidad, las cuales son:
- Anlisis, diseo y mejora de procesos

- Calidad e inocuidad alimentaria
- Gestin de la calidad en el laboratorio
- Sistemas de Gestin
A su vez el programa de control de calidad cuenta con lneas de profundizacin que

operacionalizan las lneas de investigacin en la malla curricular:
SISTEMAS DE GESTION
Objetivo de la lnea: Desarrollar y aplicar herramientas y tcnicas para la planificacin,

implementacin , seguimiento, medicin y mejoramiento continuo de los sistemas de
gestin en los distintos sectores productivos y de servicios ; con el fin de alcanzar los
objetivos de la organizacin mediante la optimizacin de procesos, el enfoque centrado en
la gestin y el pensamiento disciplinado.
Logros de la lnea: Ofrecer soluciones que permitan la caracterizacin de los procesos,

mejora en la satisfaccin del cliente y las partes interesadas, mejoras continuas en los
procesos y sistemas, mejora en la gestin documental. Los resultados se socializarn por
medio de artculos en revistas cientficas, libros, artculos de divulgacin, presentacin en
congresos nacionales e internacionales, as como en redes de investigadores y
semilleros.
Efectos de la lnea: Contribuir a la formacin , la investigacin y la proyeccin social de la

institucin y sus programas acadmicos, as como al afianzamiento de las relaciones con
los sectores productivos y de servicios para abrir espacios de contextualizacin del saber.
Realizar aportes significativos que se vean reflejados en la articulacin de los proyectos
de investigacin, los proyectos de aula, y el currculo, para garantizar la calidad y
pertinencia de los procesos. Retroalimentar los resultados y productos obtenidos de los
proyectos de investigacin en los contenidos de las asignaturas para su actualizacin,
socializacin y mejoramiento continuo.
GESTION DE LA CALIDAD EN EL LABORATORIO
Objetivo de la lnea: Desarrollar y aplicar herramientas y tcnicas para planificar,

implementar, verificar y mejorar continuamente las Buenas Prcticas de Laboratorio
(BPL), el aseguramiento y control de calidad en los laboratorios de acuerdo a la funcin
de estos; con el fin de alcanzar los objetivos de la organizacin mediante la optimizacin
de procesos y la confiabilidad y validez de los resultados.
Logros de la lnea: Ofrecer soluciones que permitan la gestin con calidad del
laboratorio, mejora en la satisfaccin del cliente y las partes interesadas, estandarizacin
de los procesos, mejora continua en la prestacin del servicio. Los resultados se
socializarn por medio de artculos en revistas cientficas, libros, artculos de divulgacin,
presentacin en congresos nacionales e internacionales, as como en redes de
investigadores y semilleros.

pertinencia de los procesos. Interdisciplinariedad entre los programas que tienen
laboratorios como escenario de praxis. Retroalimentar los resultados y productos
obtenidos de los proyectos de investigacin en los contenidos de las asignaturas para su
actualizacin, socializacin y mejoramiento continuo.
CALIDAD E INOCUIDAD ALIMENTARIA
Objetivo de la lnea: Desarrollar, proponer y aplicar herramientas y tcnicas para

planificacin, implementacin, verificacin y mejora en el control de calidad de los
alimentos, las Buenas Prcticas de Manufactura (BPM) y los sistemas de control y
aseguramiento de la calidad e inocuidad alimentaria de acuerdo al sector alimenticio que
se intervenga; con el fin de alcanzar los objetivos de la organizacin mediante la
optimizacin de procesos y la calidad e inocuidad de sus productos.
Logros de la lnea: Ofrecer soluciones que permitan el control y aseguramiento de la

calidad e inocuidad de los alimentos en fbricas y expendios de alimentos, sensibilizacin
en el consumidor y manipulador de alimentos, formar en cultura de alimentacin
saludable. Los resultados se socializarn por medio de artculos en revistas cientficas,
libros, artculos de divulgacin, presentacin en congresos nacionales e internacionales,
as como en redes de investigadores y semilleros.


pertinencia de los procesos.
Interdisciplinariedad entre los programas que fomentan ideas de negocios basadas en la

elaboracin y comercializacin de alimentos.
Retroalimentar los resultados y productos obtenidos de los proyectos de investigacin en

los contenidos de las asignaturas para su actualizacin, socializacin y mejoramiento
continuo.
7.10 ESTRATEGIAS DE FINANCIACIN
La institucin, en su Sistema de Investigacin tiene previstas las siguientes estrategias

que le permitirn subsidiar los trabajos de investigacin durante el desarrollo de todos los
programas:
- Vigilancia permanente de fuentes y, adems, participacin en las convocatorias de

Conciencias, el Ministerio de Educacin Nacional y otros organismos nacionales e
internacionales.
- Fortalecimiento de la cofinanciacin de proyectos de investigacin por medio de
convenios interinstitucionales de la regin y con la empresa privada local, nacional
e internacional, conducentes al desarrollo de las lneas de investigacin.
- Creacin de una BOLSA CONCURSABLE para la estimulacin y fortalecimiento
de la cultura investigativa dentro de los programas, vinculando a la comunidad
acadmica en general.
- Promover la financiacin de proyectos en prcticas de estudiantes, con la
direccin de docentes, que fortalezcan la relacin Empresa-Institucin-Comunidad.
8. PROYECCION SOCIAL
La FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO CARTAGENA, desde

su PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, contempla la proyeccin social en
relacin con la comunidad en el sentido de la aplicacin de los conocimientos en
contextos sociales que indican el hacer un estudio y anlisis sistemtico de esos
contextos; realizando aplicaciones en escenarios previamente investigados, las
necesidades sociales convertidas en problemas acadmicos integran las tres funciones
substantivas de docencia, investigacin y proyeccin social, en la bsqueda de la
formacin integral con pertinencia y calidad.
Para el TECNOLGICO COMFENALCO, la proyeccin social se entiende como un

proceso de contextualizacin y sensibilidad social, orientado al desarrollo de
competencias, articulando las funciones sustantivas de docencia e investigacin, de tal
forma que se alimenten de la accin social que desarrolla la institucin, revirtindola
directamente sobre los currculos, a travs de comunidades acadmicas donde participan
los diferentes estamentos universitarios.
El modelo de proyeccin social de la FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLGICO

COMFENALCO, busca en primera instancia segn la ilustracin 11, generar propuestas
de formacin atendiendo unas necesidades del entorno, con un acompaamiento
articulado con la docencia y la investigacin, donde toda la comunidad acadmica
mediante unos programas desarrollen y fortalezcan las competencias y de esta manera
coadyuven en el mismo entorno satisfaciendo sus necesidades
Ilustracin 7. Modelo Institucional de Proyeccin Social
Fuente: Tecnolgico Comfenalco Proyeccin Social
En los apartes del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL se menciona las polticas

institucionales en materia de Proyeccin Social las cuales estn definidas de la siguiente
forma:
- Promover la intervencin de grupos interdisciplinarios de estudiantes y docentes

en el sector real en actividades de investigacin, Asesora, consultora y prctica
acadmica, como elemento integral de su formacin.
- Propender permanentemente para que se evale el impacto de la formacin de los
egresados en el medio donde se desempean y as retroalimentar el quehacer
curricular.
- Ofrecer a los egresados, al sector productivo, al sector gubernamental y a la
comunidad en general, programas de capacitacin y actualizacin con pertinencia
a las necesidades y desarrollo del entorno.
- Impulsar proyectos de investigacin y actividades de proyeccin social que
coadyuven al desarrollo y conservacin del medio ambiente y gestionar ante los
organismos encargados de los recursos de apoyo.
- Ofrecer nuevos programas de pregrado y Postgrado que respondan a las
necesidades del desarrollo local, regional y nacional.
- Promover la realizacin de eventos de carcter acadmico, tecnolgico y cultural,
tanto para la comunidad educativa de la Institucin como para la comunidad en
general.
- Promover actividades de carcter social, con la participacin de estudiantes,
profesores, personal administrativo y organizaciones invitadas, en los sectores
ms deprimidos de la ciudad.
- Fomentar espacios de reflexin, bsqueda de articulaciones entre teora y
prctica, que permitan el acercamiento a las problemticas sociales de la
poblacin y de las empresas del sector real36.
Con base en lo anterior, se plantean estrategias especficas con las cuales se vinculan los
contenidos formativos a las prcticas de proyeccin social. Se pueden sealar algunas de
estas estrategias:
- Transversalidad de la proyeccin social: Todos los alumnos, egresados,

docentes y administrativos, etc. Deben acceder a la formacin y participacin en la
proyeccin social a travs de la oferta en la ctedra de proyeccin social como
unidad conceptual y operativa realizable en diferentes entornos acadmicos,
sociales, empresariales, institucionales y comunitarios aprovechando diversas
estrategias y las TICs
- Consolidacin de redes de proyeccin social en los diferentes programas:
Afianzar mecanismos de articulacin, cooperacin, interdisciplinariedad y
complementariedad entre los diferentes programas como procesos para la
transversalidad, unidad, celeridad e integralidad en la respuesta institucional en
materia de proyeccin social.
- Escenario de aprendizaje permanente: Los espacios de proyeccin social se
tomarn como escenarios de aprendizaje permanente a lo largo de la vida
acadmica de tal manera que se genere una actitud de interaccin dialgica o
dialogo de saberes permanentemente, necesaria en una sociedad basada en el
conocimiento.
- Retroalimentacin y reconocimiento de contextos fuentes de conocimientos:
Concretar mecanismos o metodologas que garanticen el reconocimiento y la
retroalimentacin de conocimientos en los dilogos de saberes en los entornos de
proyeccin social, de tal manera que estos conocimientos se integren
efectivamente al currculo.
36 FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO COMFENALCO. Proyecto Educativo

Institucional.
- Perfil del alumno y egresado de la universidad: Las acciones de proyeccin
social estarn orientadas a contribuir con el perfil definido para nuestros alumnos y
egresados aportando personas a la sociedad que impacten positivamente ante la
crisis actual de valores, principios y de responsabilidad social.
- Priorizacin de acciones pertinentes: Se enfatizar en las acciones que
requieran los destinatarios de la proyeccin social interna y externamente
respondiendo en forma oportuna y pertinente a sus necesidades con visin
prospectiva.
- Desarrollo tecnolgico, innovacin y emprendimiento: La Proyeccin social,
contribuir a la generacin de una cultura del emprendimiento y el empresarismo,
propiciando las condiciones y capacidades para la innovacin en la creacin de
empresas, socializando la transferencia tecnolgica, de acuerdo con las polticas
en este sentido.
- Responsabilidad social, inclusin y desarrollo sostenible: Se promovern
acciones que generen impacto en las comunidades marginadas de nuestro
entorno para producir capital social, desarrollando conocimiento y capacidad de
manejo y conservacin del medio ambiente.
- La proyeccin social actor de desarrollo distrital, regional y nacional: Se
articularn las acciones de Proyeccin Social con las instancias de planificacin,
contextualizando nuestras actividades con el plan de desarrollo distrital,
Departamental y Nacional.
- Prestacin de servicios: Los programas acadmicos, de la Fundacin
Universitaria, deben elaborar una oferta o portafolio de servicios de acuerdo con
sus fortalezas en talento humano, laboratorios, capacidad investigativa e
infraestructura, teniendo como referente las demandas del contexto
socioeconmico, empresarial, gubernamental e institucional, participando en
convocatorias, licitaciones, presentando proyectos y/o propuestas pertinentes.
La Institucin hace realidad su proyeccin Social a travs de:
- Los proyectos de aula como programas y actividades de profesores y estudiantes

orientadas a solucionar problemas en las comunidades, en la empresa y el estado,
para convertirlos en escenarios de aprendizaje.
- Las prcticas acadmicas como acercamiento a la calidad empresarial.
- Los proyectos de investigacin concertados institucionalmente con la empresa y el
estado.
- La asesora, consultora y servicios tcnicos.
- El sistema de gestin de egresados.
- La promocin, el diseo y desarrollo de programas y acciones de formacin en la
empresa y para la empresa.
La institucin cuenta con un centro de proyeccin social, el cual realiza las siguientes
actividades:
- Presentar planes, programas y proyectos a consideracin de los directivos, en lo

que respecta a la proyeccin de la institucin en la sociedad.
- Coordinar con los directores de programas, las actividades que por su naturaleza
exigen una accin conjunta, tales como Prcticas de los estudiantes, Diplomados,
Seminarios, cursos y otros, ofrecidos por las diferentes programas acadmicos y
los Encuentros de Egresados
- Coordinar la realizacin de estudios tendientes a determinar el grado de
satisfaccin de la sociedad con los productos y servicios ofrecidos por la
Fundacin.
- Coordinar la celebracin de convenios de cooperacin interinstitucional e
intercambio cientfico, tecnolgico, acadmico y cultural con las distintas empresas
o entidades.
- Representar a la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, por delegacin
del Rector, ante instituciones y organizaciones del orden nacional.
La Institucin articula la formacin investigativa y la proyeccin social mediante

escenarios de prctica en virtud de convenios establecidos con entidades de reconocido
prestigio y con reconocimiento por parte de las autoridades competentes en la educacin
superior y de escenarios propios o de la caja de compensacin familiar Comfenalco. En
este sentido el programa organiza planes y proyectos especficos que impliquen la
investigacin o intervencin mediante convenios con prestigiosas empresas e
instituciones de la ciudad, a travs de la prctica formativa y profesional, donde los
estudiantes tienen la posibilidad de desarrollar las competencias definidas en el Proyecto
Educativo del Programa, las cuales incluyen visitas de reconocimiento y diagnstico,
proyectos especficos y pasantas.
8.1 MODALIDADES DE PRCTICA
Mediante la resolucin 191 del 24 de Febrero del 2.010 por la cual se reglamenta los
convenios para la modalidad de prcticas o pasantas profesionales de los estudiantes
bajo las siguientes modalidades:
1. Contrato de aprendizaje: Para las prcticas de los estudiantes de los programas

tcnicos, tecnolgicos que contemplen la practica en sus planes de estudio como
requisito para la obtencin del ttulo profesional, previa reglamentacin aprobada o
concertada con el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).
2. Pasanta Profesional: Para los estudiantes universitarios, cuyos planes de
formacin contemplen la prctica como prerrequisito para la obtencin del ttulo
profesional.
3. Practica Extracurricular: Para los estudiantes de los programas tcnicos,
tecnolgicos y universitarios, que no contemplen en sus planes curriculares de
formacin la practica con prerrequisito para la obtencin del ttulo, que
autnomamente y por su propia iniciativa deseen y obtengan la oportunidad de
ejercitar sus conocimientos tericos en escenarios de entidades oficiales o
empresas y personas jurdicas privadas.
8.2 PROYECCION SOCIAL EN EL PROGRAMA
Ha sido de especial inters por parte del programa de tecnologa en control de calidad
contribuir con la regin y con las diferentes comunidades, en la sensibilizacin y
capacitacin para mejorar las problemticas de calidad de la pequea y mediana
empresa de varios sectores econmicos; en la atencin de ventas ambulantes, tiendas,
hoteles, hogares comunitarios, para intervenir el personal que en ellas labora hacia un
comportamiento ms acertado hacia las buenas prcticas de manufactura y mejorar su
concepcin de manejo de alimentos para consumo humano; en el acompaamiento de las
escuelas y empresas del distrito que propenden a buscar certificacin de un sistema de
gestin de calidad.
El contacto del Programa con el medio se ha materializado a travs de diversas

estrategias: de difusin del quehacer del programa por entidades de tipo
gubernamental(DADIS, Secretaria de Educacin Distrital), en espacios como seminarios,
encuentros, foros y conferencias (dirigidos a diferentes pblicos); de contratacin,
mediante convenios interinstitucionales; de capacitacin, a travs de talleres, asesoras y
cursos.
En los ltimos tres aos el programa de tecnologa en control de calidad ha trabajado

hacia la proyeccin social en las siguientes reas:
Sistemas de Gestin: En el rea de Calidad conjuntamente con la Secretaria de

Educacin Distrital se acompaa a un Grupo de Instituciones de Educacin Pblica en la
implementacin con miras a certificarse en ISO 9000:2008.
En este mismo sentido se acompa a un grupo de Mipymes asociadas a la caja de

compensacin FENALCO, en la consecucin de la certificacin en la misma norma.
Prcticas Empresariales. Las empresas del sector pblico o privado vinculan a los
estudiantes durante el perodo que ellos requieran, con un sistema de seguimiento por las
partes (Programa-Institucin). En este proceso hay una entrega intelectual del acumulado
para servicio de la entidad y un proceso de aprendizaje para el pasante.
La flexibilidad curricular permite que actividades de extensin adelantadas por el

programa se inserten como Seminarios de Profundizacin. En desarrollo de esto en los
periodos de 2009-II y 2010-I, el programa de Control de Calidad, conjuntamente con el de
Produccin Integral y Seguridad e Higiene Ocupacional ofreci un ciclo de conferencias
sobre temticas de inters para estudiantes de los semestres de IV a VI con invitacin y
participacin de expositores externos a la Universidad. Los temas debatidos y
presentados a la comunidad fueron los siguientes: herramientas estadsticas de la calidad,
gestin de riesgos, indicadores (Balance Scorecard), sistemas de gestin, vigilancia
tecnolgica.
Como en la investigacin, la funcin de extensin en sus diversas modalidades, se

desarrolla en el marco de polticas generales establecidas en el Plan General de
Desarrollo adoptado por la Universidad y de las especficas definidas por la Facultad, de
all que se cumple en alto grado esta caracterstica.
En el cuanto a la poltica de estmulos, se presentan una modalidad:
Estmulos econmicos. Cuando se celebran proyectos, contratos o convenios que

generan ingresos econmicos, se estipula estatutariamente que de los recursos
provenientes de ellos, se destinar remuneracin para los miembros del personal
acadmico participantes en dichos proyectos. Normalmente para estos proyectos se abre
convocatoria, en las cuales los estudiantes pueden participar en proyectos de
investigacin aplicada, bajo la metodologa institucional de bolsa concursable37 y
proyectos financiados por instituciones externas acompaados por docentes
investigadores principales e investigadores auxiliares.
37Para estas convocatorias la financiacin de proyectos aplicados tiene una cuanta de

$4.000.000 en la que pueden participar los estudiantes del programa, dos de ellas en investigacin
y dos en proyeccin social
9. SISTEMA DE SELECCIN Y EVALUACIN DE ESTUDIANTES
La institucin hace explcito a quien va dirigido el programa y al resto de programas que

constituyen la oferta acadmica, a todos los aspirantes sin distingo de raza, credo,
condicin econmica y acadmica, esta condicin constituye una de las polticas
institucionales en materia de admisin contempladas en el PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL.
A su vez, en el reglamento estudiantil articulo N 6, hace referencia a los aspirantes que

tienen la facultad de inscribirse al programa, siendo las condiciones las siguientes:
Los bachilleres que cumplan con los requisitos y procedimientos establecidos por
el Gobierno Nacional y por la Institucin para el ingreso a sta.
Quienes habiendo sido estudiantes de la Institucin dejaron de serlo por causas
diferentes a las contempladas en los Literales f y g del Artculo No.5 del presente
reglamento.
Quienes habiendo iniciado estudios en otra Institucin de educacin superior
nacional o extranjera, cuyos programas estn autorizados por el gobierno
nacional, soliciten transferencia a la Institucin de acuerdo con la reglamentacin
vigente.
Quienes teniendo un ttulo otorgado por el sistema de educacin superior quieran
proseguir estudios para la obtencin de un ttulo de la oferta acadmica de la
Institucin.
Las condiciones de ingresos estn sujetas a los artculos numerales 7, 8, 9 y 10 del

reglamento estudiantil, sobre los procedimientos de ingreso que inician desde la etapa de
diligenciamiento de la inscripcin en las fechas estipuladas del calendario acadmico. El
estudiante queda formalmente inscrito con la entrega del formulario de inscripcin al
Departamento de Admisiones con la respectiva documentacin exigida por la institucin
consignada en el articula N 9 del presente reglamento.
En el captulo V del reglamento estudiantil, se considera el proceso de admisin, para

seleccionar acadmicamente los aspirantes que voluntariamente obtengan la inscripcin,
a quienes de acuerdo con los requisitos establecidos puedan matricularse en cualquiera
de los programas ofrecidos. Donde define en el artculo N 12 los diferentes actividades
del proceso de admisin para los aspirantes a los diversos programa: La FUNDACIN
UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO CARTAGENA, requerir
obligatoriamente del aspirante a ingresar, el Examen de Estado como requisito para la
seleccin de sus estudiantes. Y opcionalmente, de acuerdo con los requerimientos
particulares de cada programa acadmico de pregrado, aplicar pruebas adicionales de
conocimientos, actitudes, entrevista personal y dems indicadores requeridos por la
respectiva propuesta curricular. PARAGRAFO: El Examen de Estado se utilizar como un
criterio general de admisin, las reas de conocimientos especficos podrn ser
ponderadas, de acuerdo con las exigencias de cada programa acadmico. 38
Los mecanismos utilizados para la difusin de las polticas en materia de admisin son
promulgadas por el departamento de admisiones quien es directo responsable que se
gestione adecuadamente los procedimiento, desde esta rea se difunden las distintas
polticas, la direccin de programa tambin participa de esta tarea. La universidad cuenta
38 Reglamento Estudiantil
con mecanismos como la publicacin en la pgina web, y folletos informativos en reas
estratgicas de la institucin.
Por otra parte, en cuanto a los procesos de Transferencia y de Homologacin, el

procedimiento y los requisitos especficos, se encuentran claramente definidos en el
Estatuto Estudiantil, del cual se presentan algunos apartes:
El derecho de la Transferencia se aplicar en los siguientes casos:
- Por solicitud individual

- Por autorizacin del Ministerio de Educacin Nacional, cuando ste ordene el
cierre o suspensin de un programa
- Por convenio interinstitucional
En ningn caso podr haber transferencia de un programa que no pertenezca al sistema

formal de educacin superior. Los aspirantes a transferencia deben presentar ante la
Oficina de Admisiones, Registros y Control Acadmico de la institucin, solicitud escrita
en la fecha del calendario acadmico fijada para tal fin. Adems, cancelarn previamente
el valor de la Inscripcin para el estudio respectivo, sin derecho a devoluciones en ningn
caso, y no se considerar ninguna solicitud de transferencia cuando el aspirante provenga
de otra Institucin de educacin superior aprobada por el ICFES y lo hayan retirado por
bajo rendimiento acadmico.
Los estudiantes de transferencia al programa de Tecnologa en Control de Calidad de la

Institucin deben presentar para tal fin ante la Oficina de Admisiones, Registros, y Control
Acadmico los siguientes documentos:
a) Solicitud escrita en la cual, claramente, se expongan las razones o motivos de la

transferencia.
b) Relacin de las asignaturas sometidas a estudio.
c) Certificado de conducta expedido por la institucin de origen...
d) Certificados de Notas obtenidas, con el respectivo nmero de crditos, que
comprueben los periodos anuales o semestrales cursados en la Institucin de origen,
debidamente autenticado
e) Contenidos programticos de las asignaturas cursadas dentro del plan de estudio
correspondiente debidamente firmados y sellados por autoridad acadmica
competente de la institucin de origen.
f) Constancia de pago por concepto de inscripcin.
g) Constancia de pago por concepto de las asignaturas sometidas a estudio, cuyo valor
ser fijado anualmente por el Consejo Superior.
Para el programa de Tecnologa en Control de Calidad, habr transferencia cuando se

realiza la homologacin de asignaturas, entendida sta como el acto mediante el cual la
institucin reconoce una asignatura cursada en otro programa de una Institucin de
Educacin Superior, como similar a la establecida en el plan de estudios, dado que
concuerda con los requerimientos acadmicos del programa vigentes, tanto en
contenidos como en nmero de crditos cursados. El estudio de la homologacin
proceder cuando se acreditan los siguientes requisitos ante el Consejo de Facultad de la
institucin:
a) Cuando se haya cursado como mnimo el ochenta por ciento (80%) del contenido
programtico de la asignatura a homologar.
b) Que la intensidad horaria sea igual o superior a la establecida en el plan de estudios
del programa del Instituto.
c) Que la calificacin obtenida sea igual o superior a tres punto cero (3.0)
La institucin cuenta con un centro de atencin al estudiante (CAE), departamento

adscrito al departamento de admisiones y registro que se encarga de dar a conocer los
procedimientos y normas establecidas por la institucin para los procesos de ingreso,
admisin y seleccin de los aspirantes.
9.1 PERMANENCIA ESTUDIANTIL
La permanencia de los estudiantes en el Programa se puede medir a travs de tres tipos

de indicadores: por el nmero promedio de semestres que los estudiantes estn
matriculados en el Programa hasta la graduacin; por la tasa de eficiencia y la tasa de
egreso.
Los estudiantes de tecnologa en control de calidad tienen una permanencia promedio de

6,3. El indicador de eficiencia tiene un promedio de 95%, esta informacin se encuentra
registrada en la siguiente Tabla:
Tabla 17. Permanencia promedio, Tasa de eficiencia y Tasa de egreso de

estudiantes de Tecnologa en Control de Calidad 2008-2010
Tecnologa en Estudiantes Promedio Tasa de Tasa de
control de calidad Graduados semestres Egreso
matriculados Eficiencia
Semestre 01/08 15 6,7 90% 4%
Semestre 02/08 24 6,27 96% 7%
Total Ao 39
Semestre 01/09 25 6 100% 6%
Semestre 02/09 24 6,3 95% 6%
Periodos
Total Ao 49
Semestre 01/10 48 6,13 98% 13%
Semestre 02/10 23 6,6 91% 6%
Total Ao 71
Promedio 6,3 95% 7%
Fuente: Departamento de Admisiones y Registro
El comportamiento a nivel de desercin en el programa de control de calidad ha

disminuido, sin embargo en la ausencia intersemestral es notoria la variabilidad esto se
puede observar en las siguientes grficas:
Ilustracin 8. Desercin estudiantil 2008-2010
Fuente: Spadies
Ilustracin 9. Ausencia Intersemestral 2008-2010
Fuente: Spadies
Para disminuir los ndices de desercin por abandono voluntario, se plantea la necesidad
de profundizar en sus causas determinantes para ponderar cada causal: incompatibilidad
horaria laboral, prioridad del trabajo frente al estudio, costos universitarios inasequibles,
imprecisin profesional, insatisfaccin de las expectativas frente al Programa, calidad del
mismo, etc., para encaminar de este modo las acciones a emprender.
9.1.1 Criterios de Permanencia

Dentro del Reglamento Estudiantil Institucional, estn claramente establecidos los criterios
de permanencia y promocin, en el cual la permanencia del estudiante dentro del
programa estar dada dentro de los aspectos institucionales, personales, y acadmicos
as:
Institucionales y personales
Son deberes de los estudiantes:
- Cumplir con el presente Reglamento Estudiantil y en general con la normatividad de la

Institucin.
- Participar en las actividades curriculares y extracurriculares y dems procesos
acadmicos contemplados en su respectivo plan de estudio y programados por la
institucin: realizar las actividades programadas como trabajo independiente;
presentar las evaluaciones establecidas de conformidad con el calendario acadmico.
- Observar una conducta respetuosa con el personal directivo, administrativo y docente,
con los dems estudiantes y con todas las personas dentro del mbito de la
Institucin.
- Abstenerse de asumir conductas escandalosas, vulgares o agresivas en el interior y
en las vecindades de la Institucin.
- Abstenerse de consumir bebidas alcohlicas o drogas enervantes en el interior o en
las vecindades de la institucin.
- Comportarse adecuadamente, en todo sentido, en los eventos curriculares y
extracurriculares institucionales a los que deban asistir
- Conservar, cuidar y mantener en buen estado los equipos electrnicos, libros, material
de enseanza en general, muebles y las instalaciones locativas de las sedes de la
Institucin
- Cumplir los horarios establecidos para las jornadas presenciales y dems actividades
acadmicas.
- Coadyuvar a la seguridad de las instalaciones advirtiendo sobre situaciones que
considere irregulares e identificndose con el carnet de estudiante cada vez que se le
solicite.
- Acatar las disposiciones del Reglamento de la Biblioteca y el Reglamento de Bienestar
Universitario.
- Acatar las instrucciones que en forma comedida les sean hechas por los directivos,
docentes y personal administrativo de la Institucin
- El estudiante que por alguna circunstancia matricule asignaturas que no le
correspondan de acuerdo a lo establecido en el Reglamento Estudiantil se har
responsable de las consecuencias acadmicas posteriores que esto conlleve.
- El estudiante que por alguna circunstancia habilite una asignatura sin tener derecho a
ello, se har responsable de las consecuencias acadmicas posteriores que esto
conlleve.
- Cuando una evaluacin sea anulada por fraude, se calificar con cero, cero (0,0) y el
profesor de la asignatura informar por escrito a la Direccin del respectivo Programa.
Al estudiante se le sancionar con amonestacin privada que har la Direccin del
Programa. A quien reincida en la falta mencionada, el Consejo de Facultad le
impondr matrcula condicional.
Acadmicos
La permanencia del estudiante dentro del programa de Tecnologa en Control de Calidad
estar determinado por:
- El promedio ponderado semestral y el acumulado que deben ser iguales o mayores de

TRES COMA TRES (3,3). En caso contrario, el estudiante entra en Prueba
Acadmica, de acuerdo con lo establecido en el Artculo 85 del Reglamento
Estudiantil.
- Cursar y aprobar el 100% de los crditos acadmicos tomados dentro del plan de
estudios semestral del programa.
Criterios de Promocin
Dentro de los criterios para promocionar al estudiante entre semestres, se tiene:
- Que el estudiante, al finalizar el periodo semestral, haya aprobado las asignaturas con
una nota mnima aprobatoria superior a tres, cero, (3,00).
- La falta de asistencia injustificada al 20% de la intensidad horaria del perodo
acadmico respectivo, en cualquier tipo de asignatura, ser causal de la no
aprobacin de sta, independientemente de las notas obtenidas en las evaluaciones.
- Cuando la falta de asistencia sea justificada por enfermedad o fuerza mayor, debida y
oportunamente comprobada ante la Direccin del programa respectivo, aquella podr
ser hasta del 25% de la intensidad horaria en cualquier asignatura.
- El estudiante podr optar, para su promocin, de los Cursos Vacacionales, entendidos
como la programacin de una o mximo dos asignaturas desarrolladas
simultneamente por el estudiante en perodos diferentes al periodo normal. Para
todos los efectos acadmicos la asignatura cursada en perodos vacacionales tendr
todas las implicaciones Acadmico Administrativas de una asignatura desarrollada
en un periodo normal.
Otorgamiento de Becas, Premios y Distinciones
Son claros los criterios para el otorgamiento de becas, premios y distinciones por parte de
la Institucin, los cuales estn descritos en el Reglamento Estudiantil as:
La Institucin otorgar a los estudiantes, incentivos de carcter general, acadmicos y

econmicos, por el procedimiento que establezca cada Consejo de Facultad. Sern
asignados individual o colectivamente, segn el caso, previa calificacin de los mritos
que justifiquen su concesin.
Son incentivos generales los siguientes:
a) Permisos para asistir a certmenes cientficos, artsticos, culturales o deportivos.

b) Representacin oficial del Instituto en eventos cientficos, artsticos, culturales o
deportivos, de carcter nacional o internacional.
c) Felicitacin, con copia a la hoja de vida, por participacin destacada en eventos
cientficos, artsticos, culturales o deportivos.
d) Otorgamiento de Menciones.
e) Honores pstumos.
Incentivos acadmicos: Se definen como incentivos acadmicos, los estmulos que
permitan una elevacin del nivel acadmico del estudiante, como parte de su proceso de
formacin. Son ellos:
a) Representacin en eventos acadmicos o cientficos de carcter nacional o

internacional.
b) Publicacin de trabajos o artculos en medios de divulgacin de la Institucin.
c) Publicacin de investigaciones de alta calidad, como parte del bagaje bibliogrfico
institucional.
d) Nombramiento como Monitor. Se entiende como tal el estudiante regular del
programa, con un promedio ponderado igual o superior a cuatro, cero (4.0), y que
por haber alcanzado ampliamente los logros en una asignatura se constituye en
auxiliar de ctedra de dicha asignatura, en horas diferentes a las asignadas para
clase o prcticas, encontrndose siempre bajo la supervisin y responsabilidad del
docente titular de la asignatura.
e) Grado de Honor para el estudiante del programa que obtenga l ms alto promedio
acumulado de calificaciones, sin haber reprobado asignatura alguna durante su vida
acadmica en el Instituto.
f) Exencin de examen de admisin y valor de la inscripcin al postgrado.
g) Exaltacin pblica de la mencin Honorfica o Meritoria del trabajo de grado.
h) Premio a la Perseverancia a quienes hayan realizado todos los estudios desde
preescolar hasta nivel de educacin superior en el sistema educativo de
COMFENALCO.
Incentivos econmicos: Se definen como el otorgamiento de financiacin parcial o total de

la matrcula, son ellos:
a) Beca por mrito acadmico: estas becas sern otorgadas a los estudiantes que se
encuentren cursando todas las asignaturas de un semestre, contempladas en su
plan de estudios.
Beca 100%: Es otorgada al estudiante que obtenga el ms alto promedio semestral
del programa que cursa.
Beca 50%: Es otorgada al estudiante que obtenga un promedio semestral igual o
superior a cuatro cincuenta (4.50).
Estas becas se otorgan nicamente para el periodo acadmico siguiente.
b) Auspicio parcial o total de publicaciones de investigaciones
c) Financiamiento de inscripcin, gastos de viaje y otros aspectos para el
cumplimiento de misiones en representacin institucional
Concesiones especiales: Si del incentivo otorgado se derivan beneficios externos para el

estudiante, por cuenta de otra Institucin, la Fundacin puede considerar la posibilidad de
otorgar concesiones especiales (permisos o reservas de cupo) para que el estudiante en
mencin pueda atender y disfrutar del privilegio concedido.
9.2 SISTEMA DE EVALUACION
La institucin establece para todos los programas por medio del captulo XIV, define el
sistema de evaluacin para todos los diferentes programas acadmicos. All se evidencia
las diferentes modalidades de evaluacin las cuales estn definidas de la siguiente
manera:
a. De Admisin
b. Parciales
c. De fin de perodo acadmico
d. De habilitacin
e. Supletorios
f. Validacin de Suficiencia
g. De trabajo de grado
h. Pasantas y prcticas acadmicas.
Las definiciones de cada unas de estas evaluaciones estn consignadas en los artculos
del 59 al 70 del reglamento estudiantil
10. PERSONAL ACADEMICO
El programa de Tecnologa en Control de Calidad al IIP-2010 estuvo conformado con un

total de 46 docentes, Profesionales en su totalidad, de los cuales el 41% poseen
Especializaciones y el 7% son Magster. La Institucin brinda la oportunidad de que los
docentes se cualifiquen en el rea Pedaggica a travs de la realizacin de diplomados
durante el perodo de vacaciones a precios muy mdicos y formas de pagos muy
convenientes para ellos.
Tabla 18. Estadsticas Docentes IIP-2.010

Cantidad de docentes y formacin 2010-II
Candidato
Maestr Candidato a Especialist a
Pregrado Total
a maestra a especialist
a
Dedicacin 5 5
Ctedra 8 3 14 1 15 41
TOTAL 8 3 19 1 15 46
Porcentaje 17% 7% 41% 2% 33% 100%
Cantidad de docentes y escalafn

Asociado Asistente Auxiliar Total
Dedicacin 1 2 2 5
Ctedra 7 10 24 41
TOTAL 8 12 26 46
Porcentaje 17% 26% 57% 100%
Fuente: Propia
El programa de Tecnologa en Control de Calidad cuenta actualmente con un total de 5
docentes de tiempo completo, los cuales conforman el Comit Curricular, con
profesiones pertinente al programa; Dos Ingenieros Industriales, Un Qumico, Un
Economista Y una Administradora de educacin superior, los miembros del mismo
realizan todas las actividades acadmicas al servicio del programa.
10.1 POLITICAS, NORMAS Y CRITERIOS INSTITUCIONALES PARA LA

SELECCIN Y VINCULACION DEL PROFESORADO DE PLANTA Y DE CATEDRA
En cuanto a la seleccin del personal docente la Institucin tiene establecido este

procedimiento en su Estatuto Docente as:
La seleccin del personal Docente, se har conforme a lo reglamentado en el Estatuto

Docente vigente, a los criterios y polticas establecidas en el manual de seleccin del
personal docente y a las polticas del Departamento de Talento Humano.
En fecha fijada en calendario acadmico, la Direccin del programa de Tecnologa en

Control de Calidad, tendr definida la necesidad de docentes que se dar para el prximo
perodo acadmico y har entrega de los cargos vacantes al Comit Docente y al
Departamento de Talento Humano.
El Departamento de Talento Humano har el llamado a concurso mediante publicacin en

la prensa local, regional y nacional, o en la cartelera de la institucin, por lo menos 15 das
antes del cierre de fecha de inscripcin de los aspirantes.
En la fecha estipulada para tal fin, el Comit Docente se reunir y escoger para cumplir
la prueba de habilidades docentes, la prueba psicotcnica y la entrevista, aquellos
aspirantes que llenen o ms se aproximen a los criterios mnimos de seleccin
establecidos para el Programa de Control de Calidad del Instituto Tecnolgico
COMFENALCO como son estudios de Posgrado, experiencia acadmica y/o profesional y
formacin pedaggica.
A los aspirantes preseleccionados, la oficina de Seleccin aplicar una prueba

psicotcnica cuyos resultados sern entregados al Comit Docente.
Los aspirantes preseleccionados y que pasen la prueba psicotcnica se les entregar un

tema, pertinente a sus competencias, para la prueba de habilidades docentes, que
consiste en el desarrollo de una clase, cuyos jurados sern asignados por el Comit
Docente.
Los aspectos a evaluar sern los siguientes:
Conocimiento de la asignatura
Planteamiento de los objetivos educativos
Preparacin del tema
Claridad en la exposicin
Relacin terica prctica (contextualizacin)
Secuencia lgica y estructurada del tema
Riqueza en el lenguaje
Dominio del auditorio
Utilizacin de ayudas educativas
Una comisin nombrada por el Comit Docente, en cabeza del Jefe del programa de
Tecnologa en Control de Calidad, entrevistar a los candidatos preseleccionados en los
siguientes aspectos:
Complementar y aclarar informacin de la hoja de vida

Motivacin e inters por la Docencia
Explorar sobre caractersticas relevantes de su experiencia docente (s tiene)
Plantear temas que lleven a la verificacin del nivel de conocimiento de la
asignatura a dictar.
Plantear temas que lleven a la identificacin de la proyeccin, estabilidad y
sentido de pertenencia institucional del aspirante.
Identificar las relaciones interpersonales en trminos de su ecuanimidad,
comunicacin y colaboracin con personas y grupos.
Plantear temas que lleven a la identificacin del nivel cultural del aspirante as
como del concepto valorativo que tiene para el mismo y en relacin con los
dems.
En la fecha estipulada para tal fin, el Comit Docente se reunir y entre los concursantes
escoger aquel aspirante, que llene o ms se aproxime a los criterios establecidos en el
manual de seleccin del personal docente.
10.2 PERMANENCIA EN LA VINCULACION DEL PROFESORADO QUE PRESTA

SERVICIOS AL PROGRAMA
La Institucin tiene previstas las siguientes condiciones cuyo cumplimiento aseguran la

permanencia del docente en el programa. Estas estn enfocadas a las obligaciones que
se deriven de la Constitucin Poltica Colombiana, de las Leyes, del Estatuto General y
del Proyecto Educativo Institucional de la Fundacin Universitaria Tecnolgico
Comfenalco, el reglamento interno de trabajo y dems normas concordantes.
a. Observar las normas inherentes a la tica de su profesin y a su condicin docente.

b. Desempear con responsabilidad y eficiencia las funciones inherentes a su cargo.
c. Concurrir a sus actividades y cumplir la jornada de trabajo a que se ha comprometido
con la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco.
d. Dar tratamiento respetuoso a las autoridades de la Fundacin Universitaria
Tecnolgico Comfenalco, colegas, discpulos y empleados.
e. Observar una conducta acorde con la dignidad de su cargo y de la Fundacin
Universitaria Tecnolgico Comfenalco.
f. Ejercer la actividad acadmica con objetividad intelectual y respeto a las diferentes
formas de pensamientos y a la conciencia de los educandos.
g. Abstenerse de ejercer actos de discriminacin poltica, racial, religiosa y de otra
ndole.
h. Responder por la conservacin y adecuada utilizacin de los documentos, materiales
y bienes confiados a su guarda o administracin.
i. Participar en los programas de extensin y servicio de la Fundacin Universitaria
Tecnolgico Comfenalco, as como las reuniones convocadas por las autoridades
acadmicas.
j. No presentarse al trabajo en estado de embriaguez o bajo el influjo de narcticos o
drogas enervantes.
k. No abandonar o suspender sus labores sin autorizacin previa, ni impedir o tratar de
impedir el normal ejercicio de las actividades de la Fundacin Universitaria
Tecnolgico Comfenalco.
10.3 ESCALAFON DOCENTE
El Docente de la Fundacin Univesitaria Tecnolgico Comfenalco, se clasifica de

acuerdo con sus calidades en siguientes categoras para su promocin:
PARA PROFESORES
- Profesor Auxiliar
- Profesor Asistente
- Profesor Asociado
- Profesor Titular
Dentro de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco define las anteriores

categoras, as:
PROFESOR AUXILIAR
Es el profesional con experiencia acadmica o profesional de dos (2) aos.
Ascenso en el escalafn: Para su promocin a la categora de profesor asistente, el

docente deber acreditar el cumplimiento de los siguientes requisitos:
Haber permanecido en la categora de profesor auxiliar durante 4 aos acadmicos.
1. Acreditar por lo menos un curso en Docencia Universitaria, con una dedicacin

mnima de ciento veinte (120) horas as como un curso de Investigacin con una
dedicacin mnima de ciento veinte (120) horas.
2. Desarrollar una monografa u otro tipo de produccin cientfica reconocida como vlida
por el Comit de Investigaciones.
3. Ser evaluado favorablemente por el Consejo de Facultad de acuerdo con los criterios
establecidos en el capitulo quinto del presente reglamento.
Los requisitos del numeral tres (3) pueden ser reemplazados en todo o en parte por un
ttulo acadmico de posgrado, relacionado con el rea en la cual se desempea el
docente.
PROFESOR ASISTENTE
Es el profesional con ttulo de Especialista o de Magster y experiencia docente o

profesional no menor de cuatro (4) aos o, quien despus de haber permanecido en la
categora de profesor auxiliar en la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, ha
reunido las condiciones exigidas para promoverse a esta categora.
Ascenso en el escalafn: Para su promocin a la categora de profesor asociado, el

docente deber acreditar el cumplimiento de los siguientes requisitos:
1. Haber permanecido en la categora profesor asistente durante cuatro (4) aos

acadmicos.
2. Presentar un trabajo de carcter cientfico, pedaggico o administrativo y acreditar su
publicacin ante el Comit de Investigaciones.
3. Ser evaluado favorablemente por el Consejo de Facultad, de acuerdo con los criterios
establecidos en el captulo quinto del presente Rgimen.
Los requisitos 2 y 3 pueden ser satisfechos en todo o en parte por el ttulo de Magster o
su equivalente, relacionado con el rea en el cual se desempea el docente.
PROFESOR ASOCIADO
Es el profesional con ttulo de Especialista o de Magster y una experiencia no menor de

cuatro (4) aos como docente Institucional o en el ejercicio. Profesional respectivo o,
quien despus de haber permanecido en la categora de profesor asistente en la
Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, ha reunido las condiciones exigidas
para promoverse a esta categora.
Ascenso en el escalafn: Para su promocin a la promocin de la categora de profesor

titular, el docente deber acreditar el cumplimiento de los siguientes requisitos:
1. Haber permanecido en la categora de profesor asistente durante cuatro (4) aos

acadmicos en la dedicacin de tiempo completo o el equivalente en otras
dedicaciones.
2. Acreditar cursos de capacitacin sobre Universitologa administracin Universitaria o
su equivalente.
3. Presentar una monografa una Investigacin cientfica disciplinaria o
interdisciplinaria, acreditar la publicacin de trabajos cientficos.
4. Ser evaluado favorablemente por el Consejo de Facultad, de acuerdo con los criterios
establecidos en el capitulo quinto del Estatuto Docente.
Estos requisitos pueden ser satisfechos en todo o en parte por el titulo de Magster ,su
equivalente o uno superior, a juicio del Comit Docente, segn el caso.
PROFESOR TITULAR
Es el profesor con ttulo de Especialista, Magster o de Doctorado o su equivalente y una
experiencia no menor de ocho (8) aos como docente Institucional o en el ejercicio
profesional respectivo o, quien despus de haber permanecido en la categora de profesor
asociado en la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, ha reunido las
condiciones exigidas para promoverse a esta categora.
10.4 POLITICAS Y ESTRATEGIAS CONCRETAS DE MEJORAMIENTO DE LA

CALIDAD DE LA FORMACION DEL PROFESORADO
En sus apartes el plan de desarrollo general contempla el objetivo estratgico de

optimizacin del sistema de calidad acadmico:
De la misma manera, la optimizacin del sistema de calidad acadmico implica contar con
un personal docente capacitado y competente para enfrentar las realidades del entorno,
de tal forma que les proporcione un andamiaje conceptual, y herramientas a los
estudiantes, con el fin de convertirlos en unos profesionales, que con su desempeo,
contribuyan a la solucin de los problemas del sistema social.
Tabla 19.reas Estratgica y Proyectos asociados al Sistema de Gestin
Fuente: Plan de desarrollo 2.010- 2.019
10.4.1 Polticas del Desarrollo Profesoral
Apoyar la participacin de nuestros docentes en la presentacin de ponencias en

congresos
Nacionales e Internacionales.
Incentivar y apoyar tcnica y financieramente la publicacin de libros, cartillas,
guas y trabajos investigativos de los docentes.
Motivar al personal docente de planta comisionndolo para asumir total o
parcialmente las funciones de otro cargo acadmico o administrativo en la
institucin. 25
Fomentar la participacin de los docentes que cumplan el perfil en las
convocatorias para cubrir cargos acadmicos o administrativos de superior
jerarqua.
Premiar y distinguir a los docentes que sean reconocidos nacional e
internacionalmente por sus trabajos en investigacin, docencia o proyeccin
social.
Fomentar y remunerar la participacin de los docentes en proyectos de
investigacin, asesora y consultara y que tengan su fuente de ingreso de origen
externo.
Fomentar la participacin de los profesores con formacin avanzada y reconocidos
por su calidad para conformar la nomina de los docentes de las especializaciones.
Gestionar y financiar con recursos propios o de cooperacin nacional e
internacional la formacin avanzada de docentes en maestras y doctorados.
Gestionar y financiar con recursos propios de cooperacin nacional e internacional
el intercambio de docentes
10.5 SISTEMA DE EVALUACION DOCENTE
Los consejos de Facultad definirn los procedimientos e instrumentos que consideren

ms adecuados para la evaluacin del desempeo de los docentes, teniendo en cuenta
cada uno de los criterios generales establecidos en este Rgimen
Los criterios generales para la evaluacin del desempeo de los docentes sern los
siguientes:
1. Cumplimiento de los planes de trabajo

2. Produccin intelectual
3. Habilidad pedaggica, investigativa y/o para la proyeccin del servicio social.
4. Apoyo al trabajo de los estudiantes
5. Puntualidad en los compromisos acadmicos
6. Relaciones interpersonales
7. Trabajo en equipo
8. Contribucin a la formacin humana e integral de los estudiantes
9. Compromiso con la Institucin y la Facultad
10. Autoevaluacin.
El Comit de Evaluacin Docente tendr las siguientes funciones:
1. Recepcionar la evaluacin estudiantil

2. Practicar la evaluacin Administrativa
3. Procesar los datos de las dos evaluaciones, obtener los resultados e integrarlos.
4. Elaborar cuadros comparativos y otros anlisis del desempeo del cuerpo profesoral,
as como sugerir correctivos.
5. Las dems que seale el reglamento
Se har en la respectiva facultad en forma simultnea y a mediados del primer semestre

del ao, pero en todo caso antes de la evaluacin final en las facultades semestralizadas.
Sern encuestados los alumnos por grupos de cada curso y respecto a los profesores
que actualmente les regentan la ctedra, si un profesor desarrolla la misma asignatura en
varios grupos del mismo nivel para efecto de los resultados se tomaran los varios grupos
como un todo.
Para su validez deber ser diligenciado por lo menos por el 70% de los estudiantes
matriculados en el respectivo grupo del curso.
El Consejo de Facultad elaborar el formato de la encuesta observando tcnicas

adecuadas para este tipo de pruebas y ponderar los distintos factores teniendo en
cuenta su importancia.
La encuesta se orientar principalmente a medir las siguientes variables:
- Pedagoga, aptitudes para el desempeo del cargo y conocimientos.

- Dentro de cada variable se indagar por una pluralidad de factores
- Para la evaluacin se designaran puntajes de cero a cinco a cada factor. En el
formulario se indicar para mayor comprensin de los estudiantes, el valor de cada
calificacin.
- El resultado ser la sumatoria de todas las variables, debiendo reducirse a la escala
de 0 a 5
- El formulario de encuesta no debe ser firmado por el estudiante, tampoco llevar su
nombre, ni su cdigo de matrcula.
- Los formularios diligenciados debe ser archivados en la facultad en sobres sellados y
con las debidas seguridades.
10.6 DISTINCIONES
Son distinciones acadmicas las que se enumeran a en el Estatuto Docente, cuyo

otorgamiento es competencia de la Institucin, a solicitud motivada del Consejo
Acadmico. Las postulaciones sern presentadas y documentadas por el Consejo de
Facultad:
Profesor Honorario. Es la distincin reservada para honrar a destacadas personalidades

nacionales o extranjeras de las ciencias, las profesiones o las artes no vinculadas
laboralmente con la institucin.
Profesor Emrito. Es la distincin otorgable a los profesores asociados y titulares que

decidieron retirarse luego de por lo menos veinte (20) aos de carrera docente, de los
cuales diez (10) aos deben acumularse como profesor de La Fundacin Instituto
Tecnolgico Comfenalco.
El Maestro Institucional. Es la distincin que se le puede otorgar a un profesor titular en

ejercicio, quien como ejemplo de su vida docente tipifique testimonialmente el ideal de
maestro.
Docente Excepcional. Es un reconocimiento a la docencia calificada y se otorgar

anualmente al docente que teniendo un mnimo de dos (2) aos de vinculacin a la
Fundacin Instituto Tecnolgico Comfenalco, en cualquier categora del escalafn
docente, sea seleccionado con base en los criterios de evaluacin del desempeo,
estipulado en el artculo 27 del Estatuto Docente de la Institucin y la evaluacin de los
estudiantes del ltimo ao, del programa correspondiente.
El docente a quien se le otorgue la distincin de Docente Excepcional, se har acreedor a

los siguientes estmulos:
a. Entrega en ceremonia especial del diploma mediante el cual se reconoce la distincin.

b. Reconocimiento de un ao en tiempo, para efecto de la promocin en el escalafn
docente, a la categora siguiente a aquella en la cual se encuentre asignado el
docente.
La Institucin reconoce la dignidad e importancia del Estamento Docente, profesionalizar

su desempeo y estimular su desarrollo y bienestar. Adems de lo establecido en los
captulos anteriores, son estmulos especiales al personal docente los siguientes:
Descuento hasta del veinte (20%) para cursar en la misma Institucin programas de
educacin superior de pregrado y Postgrado con cargo al presupuesto del respectivo
programa, para quienes renan los siguientes requisitos:
a. Docentes con ms de dos (2) y menos de cinco (5) aos de vinculacin de tiempo
completo o su equivalente.
b. Personal docente Ad-Honoren, a juicio del Consejo Acadmico.
Estos descuentos deben ser solicitados por el Director del Programa o Decano de la
Facultad.
1. Para los docentes asistentes a cursos, congresos, diplomados, etc. en Colombia o en

el exterior, cuando presenten trabajos a nombre de la Institucin.
2. Prestamos para estudios en Colombia o en el exterior, otorgados por el Consejo
Administrativo.
11. MEDIOS EDUCATIVOS
El programa de Tecnologa en Control de Calidad , utilizar junto a los dems programas,

los medios educativos con que cuenta la Fundacin Universitaria Tecnolgico
Comfenalco, los cuales permiten tanto al estudiante como al personal docente en general,
el acceso a la informacin, experimentacin y prctica acadmica, dirigidos todos ellos,
hacia los lineamientos de la ejecucin de las funciones sustantivas de la Educacin
Superior: la investigacin (formativa), docencia y proyeccin social, en concordancia con
los parmetros establecidos por la Institucin en su Proyecto Educativo Institucional.
El programa para garantizar la disponibilidad de los medios educativos que sean

necesarios de acuerdo con los horarios de clases y los requerimientos de los docentes
para cada una de las asignaturas, coordina previamente con los responsables de cada
departamento, el uso de stos. En consecuencia, para la utilizacin de las aulas y
laboratorios de fsica y qumica, laboratorios de informtica y los recursos audiovisuales
con el Departamento de Recursos Educativos.
11.1 BIBLIOTECA
En la actualidad los estudiantes y docentes de la Fundacin Universitaria Tecnolgico

Comfenalco tienen acceso a:
- La Biblioteca Central de la Institucin, ubicada en la Sede del barrio Espaa, y la

biblioteca de la sede Zaragocilla, donde se encuentran textos y obras literarias de
todas las reas y disciplinas.
- Adicionalmente, se pueden desarrollar consultas e investigaciones en bases de datos
documentales, tales como EBSCO, accediendo en la pgina de la institucin, a travs
de Internet, a la Biblioteca mediante, ASOUNIESCA, la Revista Virtual y la Biblioteca
Jurdica Digital, que proporciona acceso a recursos como bases de datos y revistas de
diferentes disciplinas.
11.1.1 Capacidad Instalada
Las dos bibliotecas de la institucin presentan la siguiente configuracin de

capacidad:
Tabla 20. Capacidad Instalada Biblioteca

PUESTOS EQUIPOS
DE
USUARIO INDIVIDUAL
S ES CONSULT
A
Barrio 276 58 25
Espaa
Barrio 100 51 1
Zaragocilla
TOTAL 376 109 26
Fuente: Tecnologico Comfenalco Biblioteca
11.1.2 Ubicacin y recursos disponibles en las Bibliotecas de la Fundacin

Universitaria Tecnolgico Comfenalco.
Los estudiantes y docentes del Programa tienen a su disposicin una Biblioteca que
cuenta con ttulos de Ingeniera Aplicada, adems de obras de otras reas como ciencias
bsicas, ciencias bsicas de ingeniera y Socio-humansticas.
Adicionalmente, los estudiantes y profesores de Tecnologa en Control de Calidad

pueden hacer uso no solamente de los servicios de la Biblioteca de la Sede del barrio
Espaa, sino tambin de la Biblioteca localizada en el barrio Zaragocilla, perteneciente a
la Institucin. En la Actualidad, la Biblioteca ofrece en sus dos sedes el servicio de
prstamo y consulta de textos y dems recursos, asesora bibliogrfica por parte de sus
funcionarios as como la consulta a travs de ficheros electrnicos.
La distribucin de recursos bibliogrficos por rea de fundamentacin se presenta en la

siguiente tabla:
Tabla 21. Distribucin por rea de fundamentacin
Fuente: Tecnolgico Comfenalco Biblioteca
11.1.3 Estadsticas de la Biblioteca
Si bien es cierto que el movimiento de consulta, prstamo y fotocopias de textos se

incrementa en los meses de exmenes, es importante resaltar que el comportamiento en
este aspecto durante los otros meses es bastante similar. Sin embargo a manera de
ilustracin se muestra cmo fue el movimiento de textos durante el perodo 2006 2010.
Tabla 22. Estadsticas del uso de la Biblioteca

DESCRIPCI 2006 2007 2008 2009 2010
N USUARIOS
ATENDIDOS
Barrio Espaa 239105 295233 288623 337484 Sin Datos
Barrio Sin Sin 20211 58374 37697*
Zaragocilla Datos
Datos
TOTAL 239105 295233 308834 395858 37697
* Primer Semestre de 2010.
En las dos Bibliotecas de la Fundacin existe talento humano capacitado para la asesora
bibliogrfica a los usuarios y dems elementos del servicio. Actualmente, en la seccin de
Biblioteca de la Institucin se cuenta con el apoyo de:
- Un (1) Director
- Dos (2) subdirectores
- Un (1) Coordinador de TICS en Bibliotecas
- Cuatro (4) tcnicos de atencin al pblico
- Dos (2) tcnicos de procesos
- Siete (7) Auxiliares de Biblioteca
11.1.4 Medios giles de Consulta Bibliogrfica

Actualmente la biblioteca cuenta con una base de datos que permite la bsqueda gil y
precisa de los textos que se encuentran en ella y que sean requeridos por estudiantes y
docentes. Por otro lado, los avances tecnolgicos de los ltimos aos y las nuevas
tendencias en el campo de la informacin, hicieron que la Fundacin Universitaria
Tecnolgico Comfenalco, se uniera a otras 74 instituciones de educacin superior para
hacer parte del Consorcio Bibliotecario Colombiano. A travs de dicho Consorcio se
contrat un paquete integral de acceso a bases de datos por medio de la firma EBSCO,
con lo cual toda la comunidad acadmica, cuenta con una herramienta muy importante de
informtica que les permite buscar y encontrar informacin sobre textos completos,
resmenes de textos, ilustraciones, revistas, peridicos, videos, fotos, grficas, etc.,
puesto que EBSCO, permite una bsqueda bsica, guiada y avanzada. Tambin tiene
herramientas que permiten crear una lista marcada de los artculos y, adems, manejar
todos los recursos de Internet.
Tabla 23. Distribucin de la Biblioteca de la Sede Espaa
SECCIN Descripcin/Ubicacin
A CIRCULACIN Y PRSTAMOS
Consta de: - Atencin al usuario segn a la coleccin existente
- Control - Oficinas de Direccin
- Coleccin - Oficinas de Investigacin
- Oficinas - Recepcin
B HEMEROTECA, MEDIATECA, AUDITORIO,

SEMINARIOS
Sala de Consulta Bibliogrfica Aqu se encuentran para la consulta y prstamo
todos los recursos bibliogrficos de los cuales
disponen estudiantes y docentes de todos los
Programas Acadmicos de la institucin
incluyendo las especializaciones. Se ubica en el 4
Piso del edificio de la sede Espaa.
Auditorio Espacio para noventa personas cmodamente
sentadas, Tablero acrlico, aire acondicionado e
iluminacin adecuada a los requerimientos del
evento.
Hemeroteca y Mediateca Espacio donde se guardan las colecciones de
publicaciones peridicas, revistas, etc.
Seminarios Espacios para conferencias, reuniones y
actividades informativas en general.
Sala de Tesis Aqu se encuentran para la consulta ejemplares de
todos los trabajos de grado presentados hasta la
fecha en los Programas Acadmicos e Ingeniera.
Se encuentra ubicado en el 1er Piso del Bloque C.
C CONSULTA
Coleccin General Estantera con la coleccin de textos de consulta
clasificados de acuerdo al Sistema de Clasificacin
DEWEY.
Oficina de Control Cubculo dotado de computador para el control de
prstamos y devoluciones.
Sala de Estudio Esta sala est disponible a estudiantes y docentes
como espacio de estudio trabajo. Se ubica en el
4 Piso de la Sede Espaa
Sala de Internet Sala de Internet dotada de computadores con
tecnologa de vanguardia que permitirn a
estudiantes y profesores del Programa de
Electrnica, y otros programas acceder a la Red
Mundial.
Para la utilizacin de la Sala de Consulta Bibliogrfica de la Biblioteca de la Sede Espaa

se hace uso de un Reglamento, en el cual se establecen las condiciones, procedimientos
y requisitos necesarios para la utilizacin del servicio. En l se definen tpicos especficos
como los horarios de atencin, sanciones por utilizacin indebida del servicio, etc.
Con miras a facilitar el acceso a los diferentes recursos desde un solo portal, se estructur
una pgina web39 con los diferentes recursos a los cuales pueden acceder los estudiantes
y profesores de los diferentes Programas Acadmicos. sta puede ser consultada
directamente en uno de los nodos del servidor web de la Fundacin (con un IP fijo) o bien
puede desde cualquier computador remoto con acceso telefnico a Internet (IP variable),
39 La direccin de la pgina de la biblioteca virtual eshttp://www.emcintl.com/uniatla.co

para lo cual se dispone de un nombre de usuario comn y una contrasea que permite el
acceso.
Con el fin de facilitar el acceso a la informacin disponible en las bases de datos, el portal
de la biblioteca virtual se ha organizado temticamente a travs de vnculos que conducen
al siguiente recurso:
La base de datos electrnica ESBCO que constituye uno de los recursos en lnea ms
grandes y completos de todo el mundo. Instituciones acadmicas de todo el mundo
recurren a esta base de datos como la fuente principal para obtener informacin de nivel
acadmico. Academic Search Elite contiene el texto completo de ms de 2.000
publicaciones, incluidos ms de 1.550 ttulos arbitrados. Esta base de datos
multidisciplinaria abarca prcticamente todas las reas de estudio acadmico. Contiene
imgenes en PDF de ms de 140 revistas especializadas que se remontan hasta 1985.
Su actualizacin es diaria va EBSCOhost.
11.1.5 Proyeccin de adquisicin de recursos
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, consciente de la necesidad de

actualizar continuamente sus recursos bibliogrficos, se encuentra gestionando en la
actualidad la adquisicin en el corto plazo de nuevos obras en las reas de ingeniera,
contadura, sistemas y comunicacin con el fin de enriquecer el volumen de ttulos con el
que actualmente cuenta la biblioteca de la Sede Espaa. Las Adquisiciones se enfocarn
principalmente en:
- Planes de adquisicin de libros especializados en temas de ingeniera y ciencias

bsicas.
- Diseo de planes de actualizacin y rotacin de libros en temas de Ingeniera y
ciencias bsicas.
- Adquisicin de computadores para desarrollar el proyecto de la sala de Internet de
biblioteca.
- Nuevas licencias para la consulta de bases de datos electrnicas con acceso a
revistas en temas de ingeniera.
- Suscripcin a revistas especializadas de ingeniera.
La Institucin dentro de su plan de mejoras tiene una asignacin presupuestal, la cual

est distribuida as:
Tabla 24. Plan de Inversin 2007 a 2011

INVERSIONES EN 2007 2008 2009 2010 2011
ACTIVOS
Planta Fsica 124,50 133,00 800,00 1000,00 1500,00
Material 260,20 273,21 286,87 301,21 350,00

Bibliogrfico
Laboratorios y 165,25 350,00 400,00 450,00 475,00

Equipos
Total Inversiones en 549,95 756,21 1486,87 1751,21 2325
Activos
Tabla 25. Proyeccin Biblioteca a 5 aos (unidades)
11.1.6 Procesos de capacitacin a usuarios
Para la utilizacin del servicio de Biblioteca y Biblioteca Virtual, los estudiantes son
capacitados a travs de diferentes mtodos, entre los que se encuentran:
- Induccin para la utilizacin del servicio. Todo estudiante de primer semestre
acadmico, durante el proceso de induccin, es orientado acerca del uso del
servicio de biblioteca, donde se les muestra cmo opera as como sus deberes y
derechos como usuarios.
- Reglamento de Biblioteca. En el reglamento de biblioteca se muestran todas las
condiciones para la prestacin del servicio de biblioteca. Una copia del reglamento
se entrega en la etapa de induccin de los estudiantes de primer semestre.
- Asesora. Los funcionarios de Biblioteca asesoran y ensean sobre los
procedimientos para la utilizacin del servicio de biblioteca a todo estudiante que
solicite ayuda.
- Tutoriales abiertos para la utilizacin de la Biblioteca Virtual y las bases de datos
en lnea.
11.2 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y RECURSOS INFORMTICOS
En la actualidad la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco dispone de recursos

informticos y tecnologas de la informacin con el fin de facilitar apoyo en los procesos
de formacin y educacin de sus Programas Acadmicos. Estos recursos se encuentran
compuestos por herramientas tanto de hardware como de software, segn se deriva de
las respectivas exigencias curriculares. Del mismo modo, la Institucin dota a sus
Programas Acadmicos con recursos audiovisuales bsicos con el fin de dar sostn en
los procesos de enseanza- aprendizaje en el aula. Este tipo de recursos resulta
fundamental pues facilitan la socializacin de la informacin y el conocimiento entre
grupos de trabajo e investigacin.
En materia de Comunicacin el programa de Tecnologa en Control de Calidad tiene

acceso a salas con conexin a Internet, con el fin de permitir el ingreso a las redes de
informacin.
11.2.1 Recursos de Hardware:
En las diferentes salas de informtica se ubica de un total aproximado de 259

computadores para la utilizacin en los diferentes laboratorios segn sea requerido en
algunas de las asignaturas con un componente prctico. Estos computadores se
encuentran organizados en salas tal como se muestra a continuacin.
Tabla 26. Dotacin equipos salas de sistemas

Caractersticas
Recurso Procesador Memoria Disco Duro Ubicacin Sede Cantidad
RAM
Computador de escritorio DELL Intel 2 GB 80 GB A-101 Barrio Espaa 21
Optiplex 745 CoreDuo 2
GHZ
Optiplex 755 CoreDuo
2.66 GHZ
2.86 GHZ
2.86 GHZ
C Computador de escritorio Compaq AMD Atlhon 2 GB 250 GB B-101 Barrio Espaa 21
2.31 GHZ
CC Computador de escritorio DELL Intel 2 GB 150 GB Sala 1 Zaragocilla 20
GHZ
Computador de escritorio DELL Intel 2 GB 150 GB Sala 2 Zaragocilla 20
GHZ
GHZ
Computador de escritorio HP Serie Pentium Dual 2 GB 150 GB Sala 4 Zaragocilla 20
L1710 Core 2 GHZ
2.66 GHZ
Optiplex 755 CoreDuo 1.8
GHZ
Optiplex 755 CoreDuo 1.8
GHZ
Porttil HP Pro Intel 3 GB 160 GB Sala Mvil Barrio Espaa 30
CoreDuo 1.8
GHZ
Total 279
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Seccin de Recursos Educativos 2010-1
En el Cuadro siguiente se muestran las caractersticas y la proyeccin para la adquisicin

de los equipos de cmputo, disponibles en cada una de las salas y laboratorios de la
Facultad de Ingeniera, y los equipos disponibles para uso de la parte acadmica, con la
proyeccin que la Institucin ha previsto para un horizonte de tiempo de 7 aos.
Tabla 27. Proyeccin a 7 aos Recursos Hardware.

. Equipo Sede Cantidad
Cambio de 20 2009 2012
equipos sala 1
Nueva sala de 4 2010 2013
sistemas
Cambio de 20 2010 2013
equipos sala 6
Cambio de 20 2011 - 2013
equipos sala 2
Nuevo 1 2011 2014
Laboratorio
Electrnica
Cambio de 20 2011 2014
equipos sala
Cambio de 20 2011 - 2014
equipos sala
Nuevo laboratorio 1 2011
de Redes y
Telecomunicacion
es
Nuevas salas de 4 2012
sistemas
Cambio de 20 2013 2016
equipos sala 101
Cambio de 20 2013 2016
equipos sala 3
Cambio de 29 2013 2016
equipos sala 4
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Seccin de Recursos Educativos
Para atender los diferentes programas acadmicos de formacin universitaria o

tecnolgica en los aspectos relacionados con la formacin en el campo de la tecnologa
informtica, la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco cuenta con salas muy
bien dotadas con equipos de cmputo y programas acadmicos generales y especficos
requeridos para cada uno de los distintos programas.
Tabla 28. Salas y Equipos de cmputo disponibles

SALA Equipo Sede Cantidad
A-101 Computador de Barrio Espaa 21
escritorio DELL
Optiplex 745
escritorio DELL
Optiplex 755
escritorio DELL
Optiplex 320
escritorio DELL
Optiplex 755
B-101 C Computador Barrio Espaa 21
de escritorio
Compaq
Sala 1 CC Zaragocilla 20
Computador de
escritorio DELL
Optiplex 760
Sala 2 Computador de Zaragocilla 20
escritorio DELL
Optiplex 760
escritorio DELL
Optiplex 745
escritorio HP
Serie L1710
escritorio DELL
Optiplex 755
escritorio DELL
Optiplex 755
escritorio DELL
Optiplex 755
Sala Mvil Porttil HP Pro Barrio Espaa 30
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Seccin de Recursos Educativos. 2010 1
A continuacin se relaciona una tabla de uso de salas de sistemas y equipos de cmputo

de la sede Espaa:
Tabla 29. Estadstica de uso de Salas y Equipos de Cmputo sede Espaa

DATOS IMPORTANTES DESCRIPCIN
Nmero total de horas asignadas 5128
en salas de sistemas para clases
en salas de sistemas para
desarrollo de prcticas
independientes
en salas de sistemas
Nmero total de horas asistidas 4155
a salas de sistemas
Nmero total de horas no 973
asistidas en sala de sistemas
Nmero total de horas no No Registra
asignadas por falta de
disponibilidad en sala de
sistemas
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Seccin de Recursos Educativos. 2010 1
A continuacin se relaciona una grafica de uso de salas de sistemas y equipos de

cmputo por programas.
Ilustracin 10. Ingreso a salas de sistemas por programas sede Espaa

Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Informe General Seccin de Recursos Educativos
2010-1
A continuacin se relaciona una tabla de uso de salas de sistemas y equipos de cmputo

de la sede Zaragocilla:
Tabla 30. Estadstica de uso de Salas de Sistemas sede Zaragocilla

DATOS IMPORTANTES DESCRIPCIN
Nmero total de horas asignadas en 4364
salas de sistemas para clases
salas de sistemas para desarrollo de
prcticas independientes
salas de sistemas
Nmero total de horas asistidas a 3808
salas de sistemas
Nmero total de horas no asistidas 887
en sala de sistemas
Nmero total de horas no asignadas 125
por falta de disponibilidad en sala de
sistemas
Fuente: Tecnolgico Comfenalco Recursos Educativos 2010-1
A continuacin se relaciona una grafica de uso de salas de sistemas y equipos de

cmputo por programas.
Ilustracin 11 . Ingreso a salas de sistemas por programas sede Zaragocilla
Fuente : Tecnolgico Comfenalco. Informe General Seccin de Recursos Educativos

2010-1
11.2.2 Recursos de Software
En las diferentes salas de informtica se dispone de un nmero importante de Software

que dependiendo las necesidades y nmero de licencias se encuentran instalados en los
computadores de las diferentes salas.
La tabla siguiente muestra la cantidad de software especializado segn su finalidad dentro

de la Fundacin para la sede Espaa.
Tabla 31. Software Salas de Sistema - Sede Barrio Espaa

N SOFTWARE A 101 A 102 A 103 A 104 B 101
1 Microsoft Office 2007 ( + visio + Project) X X X X X
2 Mozilla Firefox 2.0 X X X X X
3 Insight v 7 X X X X X
4 Adobde Reader X X X X X
5 DeepFreeze X X X X X
6 7-zip X X X X X
7 Internet Explorer X X X X X
8 Plugins Java, Flash Player X X X X X
9 Oracle Plus X X X X X
10 Apache Tomcat 6.0 Servicio Manual X X X X X
11 Java J25DK ( Ultima Version) X X X X X
12 Eclipse 3.5 X X X X X
13 Jcreator LE X X X X X
14 Net Bean 6.8 X X X X X
15 wamp Server (Driver MYSQL INCLUIDO) X X X X X
16 MySqlWorkBench SE X X X X X
17 ArgoUmi X X X X X
18 Visual Estudio 2008 X X X X X
19 Trident X X X X X
20 Zeus X X X X X
21 Zeus Contabilidad Winxbase X X X X X
22 Handy ImageMapper X X X X X
23 Sle Version 2 X X X X X
24 SolidWork X X X X X
25 StatGraphics X X X X X
26 WINQSB Completo ( Ultima Version) X X X X X
27 Komposer X X X X X
28 Expression Web X X X X X
29 MapMaker Pro X X X X X
30 PHP Editor X X X X X
31 SPSS version student X X X X
32 Microsoft SQL server 2005 X X X X X
33 Quick Time Player X X X X X
34 Dfd X X X X X
35 Virtual Box X X X X X
36 Google Earth X X X X X
37 PacketTracer 5.2 X X X X X
38 VMW are Player X X X X X
39 Simuproc X X X X X
40 Spring X X X X X
41 Lekin X X X X X
42 MatLab X
43 SHH Secure Shell X
44 Network Visualizer X
45 SPSS 18 Espaol X
46 Labview X
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Seccin de recursos educativos
En el cuadro anterior se muestran sombreados algunos programas especficos

disponibles para el programa de Tecnologia en Control de Calidad, la siguiente muestra la
cantidad de software especializado segn su finalidad dentro de la Fundacin para la
sede Zaragocilla.
Tabla 32. Software Salas de Sistema - Sede Barrio Zaragocilla
SALA SALA SALA SALA SALA SALA SALA
N SOFTWARE 1 2 3 4 5 6 7
1 7 - Zip X X X X X X X
2 Adobe reader X X X X X X X
3 Apache Tomcat 8.0 Servicio Manual X X X X X X X
4 ArgoUmi X X X X X X X
5 DeepFreeze X X X X X X X
6 Dfd X X X X X X X
7 Handy ImageMapper X X X X X X X
8 Insight X X X X X X X
9 Internet Explorer X X X X X X X
10 Java J2SDK (ultima Version) X X X X X X X
11 Jcreator LE X X X X X X X
12 MapMaker Pro X X X X X X X
13 Microsoft Expression Web X X X X X X X
14 Microsoft Office 2007 (+visio y Proyect) X X X X X X X
15 Microsoft SQL Server 2005 X X X X X X X
16 Mozilla Firefox 2.0 X X X X X X X
17 MPLAB IDE 8.2a X X X X X X X
18 MySqlWorkBenchSE X X X X X X X
19 Net Bean 6.8 X X X X X X X
20 Oracle Plus X X X X X X X
21 Plugins Java, Flash Player X X X X X X X
22 Simuproc X X X X X X X
23 Sle version 2 X X X X X X X
24 Solid Work X X X X X X X
25 Spring X X X X X X X
26 SPSS Version Student X X X X X X X
27 StatGraphics X X X X X X X
28 Trident X X X X X X X
29 Visual Studio2008 X X X X X X X
30 WampServer (Driver MYSQL incluido) X X X X X X X
31 WINQSB completo (Ultima Version) X X X X X X X
32 Zeus X X X X X X X
33 Zeus Contabilidad Winxbase X X X X X X X
34 Network Visualizer X
35 PacketTracer 5.2 X X X X X X X
36 Promodel X
37 AudioDesk 2011 (completo) X
38 Ubuntu X X X X
39 Virtual Box X X X X X X X
40 VMW are player X X X X
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Seccin de recursos educativos
El cuadro anterior muestra sombreados algunos programas especficos que pueden ser
utilizados por estudiantes de Control de Calidad.
11.2.3 Recursos audiovisuales
En la bsqueda de apoyo a los procesos de socializacin de informacin y conocimiento

en el aula de clase, los estudiantes y profesores del Programa disponen de diversos
recursos audiovisuales para este fin. Con la ayuda de estas tecnologas es posible lograr
una mejor difusin de las ideas y conocimientos a los grupos, a la vez que son
presentadas de manera ms clara y asimilable.
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco cuenta con materiales, equipos y

salones de audiovisuales que le facilitan tanto al estudiante como al docente su actividad,
los cuales, igualmente, son compartidos con los dems programas existentes en la
Institucin. Para poder hacer uso de ellos, cada docente o estudiante se dirige ala Oficina
de Recursos Educativos, con el fin de realizar el prstamo correspondiente del medio
audiovisual que requiere utilizar.
Tabla 33. Dotacin Recursos Audiovisuales disponibles

Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Seccin de Recursos Educativos 2010-1
11.3 LABORATORIOS
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco pone a disposicin de los estudiantes

y profesores de sus Programas Acadmicos, tanto de pregrado como de postgrado,
laboratorios para garantizar la experimentacin y prcticas necesarias en la formacin.
Teniendo en cuenta la gran importancia acadmica que tiene la transferencia cercana de

la teora a la prctica, para lograr en el estudiante las competencias instrumentales en las
diferentes reas de la electrnica. El programa cuenta con los equipos y aulas necesarios
para realizar las prcticas de laboratorio pertinentes:
- Laboratorio de Fsica,
- Laboratorio Control y Simulacin de Procesos
- Laboratorio de Mecnica de Fluidos Bsica
- Laboratorio de Electrnica Bsica
- Laboratorio de Electrnica
- Laboratorio de informtica
- Laboratorio de simulacin
- Laboratorio de estadstica
- Laboratorio Operacin de Reactores
- Laboratorio de Qumica,
- Laboratorio de Metrologa.
- Laboratorio de Seguridad Industrial.
- Laboratorio de Procesos de Manufactura
- Laboratorio de Resistencia de Materiales
- Laboratorios de Mtodos y Tiempos
- y el centro de Investigacin de Operaciones denominado Comunidad Ldica de Estudios

de Ingeniera CLEI,
En los cuales se puede garantizar la experimentacin y prcticas necesarias en la

formacin. Estos equipos estn a disposicin de los docentes y estudiantes, previa
coordinacin con el Director de Planeacin de la Fundacin Universitaria Tecnolgico
Comfenalco. Para ello, cada Director de Programa vigente en la Institucin, suministra al
Director de Planeacin los requerimientos por cada una de las asignaturas, los cuales,
son actualizados semestralmente, cuando las exigencias del contexto as lo requieran.
Por otro lado, la institucin tiene convenios con otras instituciones de Educacin Superior,
como la Escuela Naval de Cadetes, en los cuales los estudiantes pueden complementar
el saber con el saber hacer, son coordinados por el programa y un representante de cada
una de las instituciones en mencin, con el fin de realizar prcticas en los laboratorios de
Control de Calidad I.
A continuacin se muestra una tabla de usos de los laboratorios de la Fundacin

Tabla 34. Asistencia de estudiantes a laboratorios por programa 2010*
PROGRAMA ACADMICO TOTAL VISITAS
Ingeniera Industrial, Tecnologa 6743
Produccin Industrial, Control de
Calidad Y Seguridad e Higiene
Ingeniera de Sistemas y Sistemas de 814
Informacin
Ingeniera Ambiental , Tecnologa 1760
Ambiental
Alianza Petroqumica 5136
Cedesarrollo 192
TOTAL VISITAS POR ROGRAMA 14645
Fuente: Tecnolgico Comfenalco, Laboratorios de Ingenieras
11.3.1 Equipos y Materiales
Actualmente los laboratorios constan de una planta fsica con equipos, textos y materiales
que se describen a continuacin:
Tabla 35. Inventario de materiales de los laboratorios
DESCRIPCIN CANTIDAD OBSERVACIONES

Agitadores de vidrio 18 OK
Aros metlicos 26 2 defectuosos
Balanza electrnica ohaus (4100 g) 1 OK
Balanza electrnica ohaus (scout pro 600 g) 5 OK
Incluye ceolita para
Balanza mecnica de precisin 1
pesar
Balanza mecnica triple brazo 16 OK
Balon 100 ml 4 OK
Balon 200 ml 3 OK
Balon 25 ml 1 OK
Balon 30 ml 4 OK
Balon 50 ml 2 OK
Balon 500 ml 1 OK
Balon aforado 10 ml 1 OK
Balon aforado 100 ml 63 Uno es color mbar.
Balon aforado 50 ml 11 Uno es color mbar
Balon fondo plano 100 ml 8 1 quebrado
Balon fondo plano 1000 ml 6 1 defectuoso
Balon fondo plano 125 ml 4 OK
Balon fondo plano 250 ml 23 3 quebrados
Balon fondo plano esmerilado 100 ml 5 OK
Barrenos para suelos 4 OK
Base para soporte universal 21 OK
Beaker 10 ml 1 OK
Beaker 100 ml 20 OK
Beaker 1000 ml 6 OK
Beaker 150 ml 1 OK
Beaker 25 ml 1 OK
Beaker 250 ml 23 OK
Beaker 30 ml 1 OK
Beaker 400 ml 3 1 quebrado
Beaker 5 ml 3 OK
Beaker 50 ml 8 OK
Beaker 600 ml 10 1 defectuoso
Brocha de nylon 1 1 OK
Buretas 25 ml 4 2 defectuosas
Buretas 50 ml 15 2 defectuosas
Cajas petric 234 OK
Camaras de newbauer 3 OK
Campanas durhan 200 OK
Capilares punto de fusion 50 unidades 12 OK
Capsulas de porcelana 14 OK
Centropunto stanley 1 OK
Cinta metrica 3 m 1 OK
Columnas de cromatografa 23 OK
Condensador de rosario (bolas) 9 OK
Condensador de serpentin 2 OK
Condensador recto 7 OK
Cono de decantacion 1 OK
Crisoles 25 OK
Crisoles de vidrio con tapa 9 OK
Crisoles metalicos 12 OK
Cronometros 4 OK
Desecador silica gel 3 OK
Desionizador 1 OK
Destornillador de estrias 1 punto 1 OK
Destornillador de estrias 2 punto 1 OK
Destornillador de pala * 4 1 OK
Destornillador de pala 3/16 * 4 1 OK
Lab qumica, lab
Ducha de emergencia 3 ciencias biolgicas,
Lab Alianza P.
Embudo buchner 2 OK
Embudo de separacin 100 ml 6 defectuosos
Embudo de separacin 2000 ml 2 OK
Embudo de separacin 250 ml 26 7 defectuosos
Embudo de separacin 500 ml 2 OK
Embudos de vidrio 23 6 defectuosos
Erlenmeyer 10 ml 4 OK
Erlenmeyer 1000 ml boca esmerilada 3 Ok
Erlenmeyer 250 ml boca esmerilada 1 Ok
Erlenmeyer 50 ml 5 Ok
Erlenmeyer 500 ml boca esmerilada 2 1 defectuoso
Erlenmeyer 750 ml 1 Ok
Erlenmeyer kitazato 1000 ml 2 OK
Erlenmeyer kitazato 250 ml 2 1 estillado
Esptulas 12 OK
Estuches de diseccion 4 2 defectuosos
Exacto estndar rojo generico 1 OK
Filtros miliporos 3 OK
Frasco dbo transparente con tapa 100 ml 7 2 defectuosos
Frascos dbo con tapa 1000 ml 3 OK
Frascos dbo con tapa 2000 ml 2 OK
Frascos dbo con tapa ambar 300 ml 24 OK
Frascos dbo negros con tapa 300 ml 4 OK
Frascos dbo transparentes con tapa 300 ml 44 OK
Frascos goteros 6 OK
Frascos lavadores 12 OK
Frascos schott duran 250 ml 17 OK
Frascos schott duran 500 ml 27 OK
Fuente de calor electrica 1 OK
Fuentes de voltaje regulable ac/dc 11 2 Defectuosas
Gafas de seguridad transparentes 15 OK
Posee Fuente
Gradilla para tubo de ensayo 50 ml 1
Lumnica
Gradillas 58 OK
Guantes aislantes (pares) 7 OK
Guantes de seguridad amarillos 5 PARES OK
Guantes de seguridad de puntos negros 9 PARES OK
Guantes de seguridad naranjas 9 PARES OK
Juego de llaves hexagonales stanley (2
8 OK
juegos)
Laminas cubre objetos (cajas x 100 unds ) 10 OK
Laminas de cromatografa (caja) 1 OK
Laminas porta objetos (caja x 50 unds) 1 OK
Laminas porta objetos preparadas (cajas) 4 OK
Lija para cortar vidrio 1 OK
Llave de tubo 10 heavy duty 1
Llave inglesa 12 in stanley 1 OK
Llave inglesa 200 mm negra stanley 1 OK
Llave inglesa 200 mm stanley 1 OK
Llave inglesa 300 mm stanley 1 OK
Machete 5 Ok
Macho solo stanley 1 OK
Mallas de asbesto 14 1 defectuosa
Marco para segueta 1 OK
Martillo zubi-ola 1 OK
Mazo de goma para martillo zubi-ola 1 OK
Mecheros bunsen 33 OK
Micrmetro (25-50 x 0.01 mm) ref: 070101 5 OK
Micrmetro digital (25- 0.001 mm) ref: 691038 1 OK
Mortero con pistilo 1 OK
Nuez doble 10 OK
Nuez doble pequea 15 OK
Pala de cavar 4 OK
Paladraga 6 1 partida
Papel filtro (caja) 8 1 empezada
Peras succion 4 1 defectuosa
Perlas de vidrio 1 kg 1 OK
Pesas balanza 6 OK
Picnometro de 25 ml 1 OK
Picnometro de 5 ml 17 1 defectuoso
Pi de rey - calibrador digital baker (rango: 0-
1 OK
300 mm / 0-12) ref: 86713
Pinza doble para bureta 5 OK
Pinza extensiva universal negra 10 OK
Pinza metalica para tubo de ensayo 9 OK
Pinza para tubos de ensayo de madera 13 1 defectuosa
Pinza tipo araa 10 OK
Pinzas extensivas para buretas 3 OK
Pipeta aforada 4 ml 1 OK
Pipeta aforada 15 ml 2 1 defectuoso
Pipeta graduada 0.1 ml 1 OK
Pipeta graduada 1 ml 19 2 defectuosos
Pipeta graduada 10 ml 4 Ok
Pipeta graduada 20 ml 1 OK
Placas refractarias 13 OK
Poncheras de aluminio 4 OK
Portaobjetos cncavo mltiple 1 OK
Probeta 10 ml 1 OK
Probeta 100 ml 16 OK
Probeta 1000 ml 1 OK
Probeta 250 ml 2 defectuosas
Probeta 50 ml 4 Dos son de plstico
Probeta 500 ml 3 OK
Reglas de madera 100 cm 14 1 defectuosa
Segueta stanley 1 OK
Malla: , 3/8, ,
Tamices (juego) 9 1, 4,10, 40, 100,
200.
Termmetros 10 OK
Trpodes 9 OK
Tubos de ensayo 117 OK
Tubos de ensayo boca ancha 77 OK
Tubos de ensayo de 50 ml 12 OK
Tubos para precipitado 9 Ok
Partidas en los
Varillas de vidrio 5
extremos
Varillas metalicas para soporte univ 13 OK
Vidrios reloj 13 Diferente tamao
Fuente: Recursos Educativos
Tabla 36. Inventario de equipos de los laboratorios
Descripcin CANTIDAD OBSERVACIONES

1 Ok
1 kilogramo de anillos seg.rasching para torre
empacada
2 kilogramos de anillo raschin para la columna 1 Ok
de absorcin
Analizador de gases de combustin 1 Marca BACHARACH
Analizador porttil de gases 1 O2, CO, NO, NOx
Autoclave 1 Sencillo 25 Lit., debe
suministrarse fuente de
calor
Bailer 1 Caja x 24 PVC
Bala de co2 1 OK
Balanza analtica 0.1 mg 1 OK
Balanza electrnica 6 OK
Bomba centrifuga (azul) 1 Desarmada
Bombas de vacio 2 1 Defectuosa
Cabina de flujo laminar vertical 1 OK
Camara de newbauer 3 Para recuento de
glbulos rojos y blancos
Computador para adquisicin de datos del rt 1 Ok
578
Cuenta colonias 1 OK
Equipo casagrande 1 OK
Equipo de topografa 1 28 Jalones, 2 Cintas
Mtricas, 5 plomadas, 1
Mona, 1 Trpode, 1
Teodolito, 1 Machete
Espectrofotmetro 1 OK
Estereoscopios 4 3 defectuosos
Estufa elctrica de placa 1 OK
Estufas elctricas 9 OK
Extractor soxhlet 6 puestos 1 OK
Floculador 6 puestos 1 OK
Gps 1 OK
Horno 1 OK
Incubadora 1 OK
Kit de calidad de agua 1 OK
Kit elctrica 1 4 OK
Kit elctrica 2 4 OK
Kit mecnica 1 4 OK
Kit mecnica 2 4 OK
Kit termodinmica 1 4 OK
Kit termodinmica 2 4 OK
Luxmetro digital (mlm-1010) 1 OK
Medidor de partculas en aire (pst) 1 OK
Medidor de presin y temperatura 1 OK
Medidor de temperatura, corriente, fuerza y 4 Cobra4
aceleracin
Medidor multiparametro 1 pH, Oxigeno Disuelto,
Temperatura, Salinidad,
Conductividad.
Medidor y analizador de microondas 1 No est avalado por un
tcnico que compruebe
su buen funcionamiento
Medidor y detector de gases 1 Se encuentra en
valoracin tcnica
despus de haberse
calibrado
Microscopios 7 OK
Mufla 1 OK
Nevera 1 OK
Permemetro de cabeza variable 1 OK
Ph metro 3 Dos en mal estado
Porttiles hp 6 OK
Sonda luminosa 1 OK
Sonmetro digital 4 OK
Tamices estandar (certificados iso, astm, ansi) 4 OK
Tamizador hamboltd 1 OK
Termohigrometro 2 OK
Termmetro infrarrojo (rango -30c 550c) 1 OK
Termoreactor digital para dqo 1 T 25 C -160 C
Test de cianuros 1 OK
Turbidimetro 1 OK
Unidad experimental para el ensayo y 1 Ok
calibracin de la variable presin
Unidad experimental para el entrenamiento en 1 Ok
absorcin ce 400
control de multiprocesos rt 578

destilacin con dos torres intercambiables de
platos y empacadas ce 602
multibombas
perdidas por accesorios y fricsion
Valvula de compuerta de 3" 1 OK
Valvula de control 1 1/2" 1 OK
Fuente: Recursos Educativos
Tabla 37. Inventario de muebles de los laboratorios
NOMBRE CANTIDAD OBSERVACIONES

Banquillos de Madera 142 15 defectuosos
Computadores 3 OK
Extinguidotes de Incendio 9 OK
Impresora Hp 1 OK
Locker metlico negro 1 Defectuoso
Mesas de Madera 2 OK
Mesas Metlicas 15 OK
Sillas para Mesa de 4 OK
Computo
Sillas plsticas Rimax 2 OK
Tablero informativo de 2 OK
madera
Tablero porta-llaves 1 OK
Tableros de Acrlico 5 Con Rodachinas
Vitrina Metlica y Vidrio 1 OK
11.3.2 Practicas Formativas.
Las practicas formativas del programa de Ingeniera Electrnica, cuenta con algunos
convenios que ha realizado la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, sin nimo
de lucro, dedicados a la interrelacin, integracin y colaboracin interinstitucional, en
donde participan universidades y entidades (empresas industriales, comerciales y de
servicios), de la localidad, con el propsito de profundizar en el conocimiento, manejo y
control que sobre los procesos tienen los estudiantes, e igualmente puedan desarrollar las
competencias propias de las asignaturas, se mencionan especficamente los siguientes
convenios, que cuentan con laboratorios en las mismas reas del programa:
Escuela naval : El objeto de este convenio es llevar a cabo la prestacin de servicios

mutuos con el fin de lograr la utilizacin ms racional de los recursos tcnicos, humanos y
materiales con que disponen para el apoyo de la asignatura Control de Calidad I.
12. INFRAESTRUCTURA
Para que una institucin de educacin se desarrolle acadmicamente debe contar con
niveles de calidad que garanticen el cumplimiento de las funciones sustantivas de la
educacin superior, y para ello es fundamental contar con una infraestructura fsica y
tecnolgica adecuada y sin dejar de lado la recreacin y el deporte.
Es importante que toda esta infraestructura sea coherente con el fin de toda institucin de
educacin superior, que propende por la formacin integral del estudiante, y todo este
proceso bajo unos lineamientos dinmicos plasmados en el Proyecto Educativo
Institucional.
Para desarrollar las actividades de docencia, investigacin, bienestar y proyeccin social

la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco Cartagena, cuenta con dos (2)
sedes, una ubicada en Barrio Espaa y otra ubicada en Barrio Zaragocilla.
Para cumplir satisfactoriamente con tales requerimientos utiliza tanto los espacios fsicos,
de los cuales dispone en ttulo de propiedad la Fundacin Universitaria Tecnolgico
Comfenalco, como de espacios de otras Instituciones con las cuales tiene contrato de
arrendamiento. De igual forma, tiene prospectado y presupuestado el desarrollo de la
planta fsica propia. En tal sentido, la presente condicin se analiza desde los siguientes
aspectos:
- Planta Fsica Actual en la Sede Espaa, propiedad de la Fundacin.

- Planta Fsica de Laboratorios Arrendada al lado de la Sede Espaa.
- Planta Fsica por Convenio Sede Zaragocilla.
- Futuras Aulas en Edificio CEDESARROLLO Comfenalco.
- Programas de inversin permanente y mejoramiento de la Infraestructura Fsica.
12.1 PLANTA FISICA ACTUAL DE LA INSTITUCION
La Fundacin cuenta en la actualidad con dos sedes:
1. Sede propia del barrio Espaa
2. Sede alquilada del barrio Zaragocilla en la Ciudadela Escolar Comfenalco
12.1.1 Planta Fsica sede barrio Espaa
El Programa de Tecnologia en Control de Calidad mantiene actividades en la sede del

barrio Espaa para los estudiantes de la jornada matutina. En esta sede estn ubicadas,
junto con los Programas de Ingeniera, el programa de la Alianza petroqumica, el
Programa de Ciencias Jurdicas, Administrativas y Contables, las oficinas de la
Administracin de la Fundacin y otras instalaciones indispensables para la actividad
acadmica de la Institucin, distribuidas en los bloques y edificaciones mostrados en la
siguiente tabla.
Tabla 38. Planta Fsica Sede Espaa

Distribucin Capacidad
Stano Cuenta con una subestacin de bombeo con 40 vehculos y 72
tanque de reserva de 72.5 m3 de agua; Motocicletas
subestacin de Energa con generacin de
500 Kva.
Piso 1 Cuenta con 4 bloques que se distribuyen de la

siguiente manera:
Auditorio Augusto Covo Torres

Aula virtual con Oficinas Divisin de auditorio 173 personas
sistemas.
4 laboratorios de sistemas cada uno de
estos con 20 equipos para un total de 80
PCs. Aula virtual 40 personas
1 Batera de baos ( hombre y mujer )
8 Aulas
Oficinas para Decanaturas de sistemas y
administracin con cubculos para el
equipo de Profesores de dedicacin y zona Lab de sistemas 160
de profesores de ctedra personas
Aulas 360 personas

siguiente manera:
Cafetera
Oficinas de admisiones, Divisin Cafetera 80 personas
Financiera, Centro de Investigaciones y
Divisin de Sistemas e informtica.
Gerencia Administrativa, Talento Humano
y Servicios Generales. Aulas 720 Personas
16 Aulas

siguiente manera:
Rectora, Planeacin y desarrollo, Divisin

de Calidad Institucional; Todas estas
reas estas proyectadas para
adecuacin. Aulas 540 personas
17 Aulas
2 salas de audiovisuales
1 oficina de programas especiales.
1 Batera de baos ( hombre y mujer ) Audiovisuales 40 personas
proyectadas para adecuacin
Programas especiales 20
personas
siguiente manera:
Sala de Juntas 16
Centro Internacional de Arbitraje y personas
conciliacin del Caribe Proyectado para
adecuacin Auditorio 81 personas.
1 Batera de baos (hombre y mujer).
Circulacin y prstamo
Cubculos para profesores Investigadores. Semilleros 14 personas
Procesos tcnicos.
Sala de Juntas.
rea administrativa de biblioteca ( Director,
asistente y Secretaria ) En total el 4 piso tiene
144 casilleros de bolsos. capacidad para 250
personas
Mediateca con 20 puestos de trabajo y 20
PCs
Hemeroteca con 17 puestos de consulta.
Auditorio
oficinas de semilleros de Investigacin
2 puntos de consulta bibliogrfica por
computador.
1 zona de control.
Coleccin general con 80 cubculos de

lectura con su respectiva silla.
Puntos de consulta Bibliogrfica por
computador.
Pasillos: 5 Cubculos para los profesores
Investigadores consultores.
4 mesas de cuatro puestos para estudio.

Lote Consta de 1 cancha polideportiva y una casa
con 471 m2 para adecuar 5 laboratorios de
Fsica, Qumica, Metrologa etc.
Fuente: Tecnolgico Comfenalco, Planeacin de Infraestructura Fsica.
En general, a continuacin se muestra la distribucin en metros cuadrados:
Tabla 39. Distribucin de reas y tenencia

DESCRIPCIN REA M2 REA M2 TENENCIA
1. AULAS 2070 P
2. LABORATORIOS 230 471 A
3. TALLER 0 P
4. AUDITORIOS 360 P
5. BIBLIOTECAS 935 P
6. SITIOS DE PRCTICA 211 P
7. OFICINAS 1150 110 A
8. ESCENARIOS DEPORTIVOS 0 750 A
9. CAFETERAS 140 P
10. ZONA DE RECREACIN 0 P
11. SERVICIOS SANITARIOS 172 P
12. PASILLOS 2067 P
13. APARCADEROS 1473 P
14. 0TROS 77,2 P
TOTAL 8885 1331
Fuente: Tecnolgico Comfenalco, Divisin de Servicios Generales y Suministros
Nota: P = Propia; A = Alquilada
Del mismo modo, es importante mencionar que cada estudiante ocupara 1.04 m2 por
aula, el nmero de aulas en Sede Barrio Espaa es 37, el numero de cubculos de
investigadores en Sede Espaa es 10 y hay 12 cubculos para de docentes de dedicacin.
La Sede de Barrio Espaa, est situada en un sector residencial de la ciudad, con rpidas
vas de acceso y facilidad de transporte que agilizan el desplazamiento de estudiantes y
profesores. Est compuesta por una edificacin de cuatro pisos, la cual ocupa una
manzana completa y cuenta con requisitos mnimos de seguridad establecidos por los
reglamentos de construccin.
12.1.2 Planta Fsica Sede Barrio Zaragocilla
El Programa de Tecnologa en Control de Calidad tiene como centro principal de sus

actividades, la sede del barrio Zaragocilla. En esta sede estn ubicadas, junto con los
programas de Ingeniera, los Programas de la Alianza Petroqumica e Igualmente, oficinas
de la Administracin de la institucin y otras instalaciones indispensables para la actividad
acadmica de la Institucin, distribuidas en los siguientes bloques y edificaciones.
Tabla 40. Planta Fsica Sede Zaragocilla

Distribucin Capacidad
Parqueadero Cuenta con un rea de 250 m2 150 vehculos y 200
Motocicletas
Bloque 1 Cuenta con 10 Aulas. Aulas 400 Personas
3 Bateras de baos ( hombre y mujer )



Bloque 4 Cuenta con 12 Aulas.
2 Batera de baos ( hombre y mujer ) Aulas 480 Personas

3 Laboratorios
2 Batera de baos ( hombre y mujer ) Aulas 560 Personas
1 sala de audiovisuales
1 sala de audiovisuales Aulas 400 personas
Salas de sistemas 280

7 salas de sistemas personas
Rectora, Planeacin y desarrollo, Divisin de

Calidad Institucional
Divisin Financiera, Divisin de Sistemas e

informtica, Alianza Petroqumica, Ingeniera
Industrial, oficina de egresados.
Bloque 7 Cuenta con 15 Aulas Aulas 600 Personas
2 salas de sistemas Salas de sistemas 280

personas
1 laboratorio
Lote Consta de 1 cancha polideportiva, coliseo
cubierto, cancha de softbol.
Edificio CEDESARROLLO en construccin

6 pisos
Fuente: Tecnolgico Comfenalco, Equipo de Diseo Curricular.
En esta misma sede funcionan algunas de las dependencias administrativas de la

Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, Vicerrectora Acadmica, Bienestar
Institucional, Direccin de Planeacin y Desarrollo, Decanatura de Ingenieras,
Direcciones de Programas, sala de reuniones, salas de sistemas, sala de profesores,
todo en un rea de aproximadamente 300 m.
En la institucin, las aulas cuentan con adecuada iluminacin, ventilacin y estn en

perfecto estado para el desarrollo de las actividades docentes. Igualmente las
instalaciones y muebles de la institucin son confortables y estn en buen estado.
Adems disponen de medios giles para las consultas bibliogrficas y salas de lecturas
adecuadas. De la misma manera, la institucin brinda oportunidades para el uso de la
biblioteca en horarios extendidos, acceso permanente a Internet, modalidades flexibles de
prstamo, entre otros.
De igual forma, los laboratorios, talleres y sitios de prctica con los cuales cuenta la
institucin, se caracterizan por ser cmodos y seguros, lo cual garantiza realizar las
prcticas experimentales sin contratiempos.
Para las actividades de recreacin y deportes se cuenta con escenarios necesarios para
la prctica de futbol, microftbol basquetbol, voleibol, softbol, atletismo y tenis de mesa.
Adems de cafeteras, zonas de recreacin y bateras sanitarias que cubren las
necesidades tanto de estudiantes como de docentes y administradores, contribuyendo en
cantidad y calidad al bienestar de la comunidad educativa.
Por otro lado, se cuenta con normas de seguridad para el manejo adecuado de las
instalaciones de la institucin como control de acceso a stas, sealizacin de los sitios
de evacuacin en caso de emergencia, extinguidores y mangueras para incendio.
Adems de normas especficas para el manejo de riesgos contempladas en un manual.
En la tabla 45 se relacionan los escenarios deportivos con que se cuenta en las dos sedes
de la Institucin.
Tabla 41. Escenarios deportivos de Sede Espaa y Sede Zaragocilla

Escenarios deportivos Cantidad
Cancha Mltiple ( Micro, Voleibol, Baloncesto) 3
Cancha de Softbol 2
Coliseo (Micro, Voleibol, Baloncesto) 1
Coliseo ( Pesas, Tenis de Mesa) 1
Coliseo ( Karate Do y Taekwondo) 1
Gimnasio de Pesas 1
Estadio de Bisbol 1
Pista de Atletismo 1
Sala de Ajedrez 1
Fuente: Tecnolgico Comfenalco
12.2 CAPACIDAD TECNOLGICA
El sistemas de comunicacin (LAN ) de la Fundacin Universitaria Tecnolgico

Comfenalco se interconecta bsicamente por cable UTP categora 6A 7, Fibra ptica,
Switches capa (3), Routers, Firewall, servidores y Antenas de Radio enlace; su
infraestructura est apoyada en una red conmutada en topologa Jerrquica. La red de
voz esta soportada por cable UTP categora 6A y es administrada por una central
telefnica PBX digital-anloga marca Panasonic la cual est conectada por un equipo de
computo donde se gestiona y se configura las extensiones, grupo, tiempo etc.
Ilustracin 12. Red Tecnolgica
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Departamento de Sistemas
12.2.1 Servidores
Los 10 servidores con los que cuenta la institucin tienen las siguientes caractersticas:
Up to 2 dual-core 64-bit Intel Xeon processors with shared 4MB L2 cache at

up to 3.0GHz
Up to 32GB ECC fully buffered DIMM memory
SAS or SATA Drives Up to 1.8TB maximum internal storage.
Sistemas Operativos Windows 2003 Server y Linux
Dentro de las aplicaciones y servicios que gestionan estos servidores se destacan las
siguientes:
Sistema de informacin acadmico y administrativo

Servidor de correo electrnico
Servidor Web
Servidor Proxy
Plataforma de educacin virtual
Controladores de dominio
Firewall
12.2.2 Canal de internet
El acceso a internet se brinda a travs de 3 canales, 2 en fibra ptica y 1 por un sistema

de radio enlace. El ancho de banda de estos canales se describe a continuacin:
Canal dedicado en Fibra ptica de 1 MB Telecom

Canal dedicado en Fibra ptica de 4 MB Telecom
Canal dedicado inalmbrico 2 MB Flycom
12.2.3 Comunicaciones telefnicas
El sistema de comunicacin telefnica est compuesto por una planta telefnica

Panasonic TDA 2000 con soporte para telefona IP. Entre las dos sedes se cuenta con 60
extensiones telefnicas, las cuales estn conectadas a travs del PBX a un E1 de voz que
cuenta con 30 lneas telefnicas.
12.2.4 Software
La institucin ha establecido convenios con Microsoft, Oracle e IBM para obtener

software de ltima generacin.
Adems cuenta con desarrollos propios dentro de los que se destacan:
Sistema para el ingreso de notas a travs de Internet.

Sistema para la asignacin creacin y asignacin de horarios.
Solicitudes de crditos a travs de Internet
Software para evaluacin docente
Software para la autoevaluacin de programas acadmicos
Sistema para la realizacin de inscripciones a travs de internet
12.2.5 Equipos de cmputo
En la tabla 46 se muestran los equipos disponibles para uso de la parte acadmica, con
la proyeccin que la Institucin ha previsto para un horizonte de tiempo de 7 aos.
Tabla 42. Proyeccin equipos de computo a 7 aos
Clase de equipo y software Cantidad Proyeccin

respectivo Sala Actual Horizonte de tiempo: 7 aos
Pentium IV 2.8 512Memoria Cambio en el I semestre de 2009 y en el I

Windows Xp 1 20 semestre de 2012
Pentium IV 2.8 512Memoria 2 20 Cambio en el I semestre 2010 y

Windows Xp actualizacin en el I semestre de 2013.
Core Duo 2.0 2 Gb Ram 3 20 Cambio en el I semestre 2012 y

Core Duo 2.0 2 Gb Ram 4 20 Cambio en el II semestre 2012 y

Windows Xp actualizacin en el II semestre de 2015.
Core Duo 2.0 2 Gb Ram 5 20 Cambio en el I semestre 2013 y

Pentium IV 2.8 512Memoria 6 20 Cambio en el I semestre 2010 y

Fuente: Tecnolgico Comfenalco, Divisin de Recursos Educativos.
Toda esta infraestructura est liderada por un ingeniero jefe de la Divisin de Sistemas de
quien dependen los tcnicos o tecnlogos en sistemas, quienes dan el soporte respectivo,
tanto para el rea administrativa como para el rea acadmica, en lo que concierne al
hardware y el software. Adicionalmente, para la parte acadmica, la Institucin cuenta con
monitores, quienes son estudiantes destacados del programa de sistemas y estn atentos
a las inquietudes inmediatas dentro del desarrollo de las prcticas de laboratorio.
12.3 SEGURIDAD Y MANEJO DE RIESGOS.
En este aspecto, la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco - Cartagena cuenta

con un programa de Salud Ocupacional, que vela por el bienestar y la seguridad de la
comunidad acadmica durante el desarrollo de sus actividades dentro de la Institucin, en
el cual se encuentran los miembros del Comit Paritario, quienes planifican y dan
cumplimiento a las normas que garantizan un buen manejo de los posibles riesgos en la
Institucin.
Tambin existe un plan de evacuacin y sealizacin liderado por la Institucin, es
necesario aclarar que a travs de gestiones hechas por el Comit Paritario de la
Ciudadela Escolar de Comfenalco, del barrio Zaragocilla, existen sealizaciones de riesgo
dentro de los espacios acadmicos de la Fundacin, pero actualmente, se tienen
programadas diferentes sesiones de dicho Comit, para tratar e implementar un programa
de sealizacin y plan de evacuacin propios.
13. ESTRUCTURA ACADEMICO ADMINISTRATIVA
El Estatuto General, establece en el Captulo XIII ARTICULO No. 64, los lineamientos
para la organizacin administrativa de la FUNDACION UNIVERSITARIA
TECNOLOGICO COMFENALCO, la cual est definida por el Consejo Superior teniendo
el grado de desarrollo institucional y sus necesidades operativas, pero que se ajustar a
las leyes vigentes y a las siguientes normas:
Cumplir como mnimo los sistemas y controles administrativos que tenga establecidos o
establezca el gobierno.
El estatuto orgnico que fije la estructura administrativa del TECNOLOGICO

COMFENALCO, determinar tambin las funciones de cada dependencia hasta el nivel
de Seccin.
Este estatuto determinar las unidades que cumplan las siguientes funciones:
VICERRECTORIA ACADEMICA, GERENCIA ADMINISTRATIVA Y DIRECCION

DE PLANEACIN Y DESARROLLO INSTITUCIONAL.
FINANCIERA: Contabilidad y Presupuesto, Cartera, Tesorera y Compras y
Contratacin.
DECANATURAS Y PROGRAMAS ACADEMICOS: Docencia, Investigacin,
Proyeccin Social y Bienestar Universitario.
INVESTIGACION Y DESARROLLO TECNOLOGICO, BIENESTAR
UNIVERSITARIOY PROYECCION SOCIAL.
Las Unidades Operativas cuyas funciones se orientan a la prestacin de servicios

acadmicos, administrativos o de control y programacin, se adscribirn a la Vicerrectora
Acadmica o a la Gerencia Administrativa a nivel de Centros, Divisiones, Oficinas y
Secciones.
El Sistema de Planeacin que se adopte ser integral y debe contener procedimientos

apropiados, programacin, direccin, ejecucin, evaluacin y control de sus actividades.
Por tanto contar con la participacin de los Directivos y Ejecutivos responsables de las
actividades acadmicas, administrativas, financieras, bienestar, de investigacin y de
proyeccin social.
A partir de esas directrices La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco acoge

una estructura acadmico-administrativa caracterizada en la bsqueda de la excelencia
acadmica asumiendo las polticas del Proyecto Educativo Institucional y la Misin.
El programa de Control de Calidad se encuentra inscrito a la Facultad de Ingeniera que

es la dependencia en la estructura acadmico administrativa de la Institucin, con la
autonoma que los estatutos y los reglamentos le confieren para gestionar su organizacin
interna, administrar sus recursos, planificar y promover su desarrollo, coordinar, dirigir y
administrar investigacin, docencia y extensin. Las actividades de direccin y gestin de
la Facultad de Ingeniera, la cual depende de la Vicerrectora Acadmica sern asumidas
por las siguientes instancias: Consejo de Facultad, Decano de Facultad, Directores de
Programa y Asistentes Acadmicos.
El programa de Control de Calidad depende de una unidad acadmica acorde con la

formacin que imparte, la cual est conformada por el director de programa, dos
asistentes acadmicos, docentes de dedicacin, tiempo completo, medio tiempo y
catedrticos. Su estructura, se soporta en rganos especializados de consulta como
Comit Curricular y de Autoevaluacin, Comit de Investigacin, Comit de Bienestar y
Proyeccin Social
Ilustracin 13. Organigrama Acadmico Administrativo
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Proyecto Educativo Institucional

13.1 COMIT CURRICULAR Y DE AUTOEVALUACION
El comit curricular es el rgano asesor que se encarga de asistir al director del

programa en el anlisis, diseo, supervisin y evaluacin de la estructura curricular del
programa; convirtindose en estamento articulador de los planes y programas
institucionales en cuanto a lo concerniente a sus funciones sustantivas: Docencia,
Investigacin, Proyeccin social y Bienestar Institucional.
Su objetivo consiste en disear y/o redisear la estructura curricular del programa a partir
de definir estrategias de acompaamiento, seguimiento y evolucin de las mismas, en
trminos de pertinencia y calidad de los contenidos, estrategias pedaggicas de trabajo,
interdisciplinariedad y articulacin de la investigacin y la proyeccin social a dicha
estructura.
El comit curricular del programa est conformado de la siguiente manera:
Director de programa
Asistente
Coordinador de Investigacin
Coordinador de proyeccin social
Coordinador de bienestar institucional
Coordinado del componente de fundamentacin bsica
Coordinado del componente de fundamentacin cientfica
Coordinado del componente de fundamentacin especfica tecnolgica
Coordinado del componente de fundamentacin humanstico y de comunicacin
Coordinador de Tics
Representante de estudiantes
Representante de egresados
Son funciones del comit curricular las siguientes:
Formular los objetivos curriculares del plan de estudios dentro del marco de la
filosofa y misin de la institucin teniendo en cuenta los requerimientos del
desarrollo socioeconmico y sociocultural de la regin y el pas; y segn los
lineamentos que establezca el Consejo Acadmico.
Identificar los perfiles profesionales y ocupacionales de los estudiantes y
egresados.
Adelantar procesos de investigacin de naturaleza prospectiva que apoyen en
materia de diseo y evaluacin curricular.
Proponer al programa los diseos e innovaciones curriculares que sean
apropiados teniendo en cuenta los lineamientos y orientacin institucionales.
Seleccionar y organizar los contenidos acadmicos generales y las estrategias
metodolgicas en concordancia con los diseos curriculares que se adopten.
Establecer en el diseo curricular del plan de estudio los enfoques y lneas de
investigacin que se consideren prioritarios, en concordancia con las polticas de
investigacin de la institucin.
Establecer los modelos, criterios y procedimientos especiales para adelantar los
trabajos de grado y dems trabajos de investigacin y extensin que contempla el
plan de estudios dentro de los lineamientos generales establecidos en el
reglamento estudiantil. (De requerirse).
Obtener informacin sobre el desarrollo de las actividades de docencia y proponer
con base en ella correctivos y mejoramientos de la actividad docente.
Evaluar anualmente el plan de estudios para determinar el cumplimiento de los
objetivos de formacin y la necesidad de cambio e innovacin.
Mantener una base de datos actualizada de las bibliografas existentes del
programa, y efectuar seguimiento de la adquisicin de la solicitud bibliogrfica que
se efectu en cada periodo.
Efectuar y/o coordinar investigaciones pendientes a establecer las necesidades de
la comunidad y del entorno local, particularmente aquellas que se relacionan con
el objeto del programa.
Proponer polticas de desarrollo acadmico a las instancias superiores.
Evaluar el nivel de formacin docente del programa.
Proponer el plan de desarrollo profesoral al consejo de facultad.
Realizar el seguimiento de planes de mejora derivados de procesos de
autoevaluacin.
Analizar resultados de pruebas Saber-Pro y proponer planes de contingencia.
Adems de las funciones mencionadas el comit curricular resuelve eficaz y

oportunamente los problemas acadmicos y curriculares. El procedimiento para estos
casos ser en primera instancia, recibir formalmente la problemtica mediante un
documento escrito para luego ser tratado, discutido y resuelto al interior del comit.
Para la seleccin del Director del Programa se tiene en cuenta: Estudios de pregrado en
Ingeniera Electrnica y Afines, estudios de postgrado en el rea disciplinar y experiencia
acadmica y profesional.
Son funciones del Director del Programa las siguientes:

Dirigir y evaluar el funcionamiento y desarrollo acadmico-administrativo de la
Direccin.
Aplicar los reglamentos estudiantil y docente.
Participar en el proceso de seleccin de Personal Docente.
Promover las actividades docentes, investigativas y de proyeccin social de la
Direccin.
Mantener el orden y la disciplina dentro de la Direccin, controlar las actividades
del personal a su cargo e informar a las autoridades superiores respectivas sobre
el cumplimiento de los deberes de dicho personal.
Proponer al Consejo Acadmico la creacin, modificacin o supresin de
programas acadmicos.
Convocar y presidir el Consejo Normativo.
Informar al Rector, Vicerrector Acadmico y Decano sobre lo que le concierne en
la marcha del Programa.
Presentar oportunamente a la Oficina de planeacin y otras autoridades
competentes un proyecto de presupuesto para el Programa y un plan de las
actividades docentes, investigativas y de proyeccin social que han de
desarrollarse en el periodo acadmico siguiente.
Autorizar con su firma los ttulos y actas relativas a su Programa, que expida la
Institucin.
Elaborar los horarios de clases y modificarlos cuando las circunstancias as lo
exijan, sujetndose a las jornadas y perodos acadmicos establecidos por el
Consejo Acadmico y vigilar su cumplimiento por parte de profesores y
estudiantes.
Supervisar el cumplimiento de los planes de estudios y los contenidos
programticos adoptados para la respectiva Direccin.
Decidir en primera instancia, las peticiones de los estudiantes y profesores a su
cargo, relacionadas con asuntos acadmicos.
Decidir las transferencias, traslados de estudiantes y sobre las homologaciones de
las asignaturas.
Las dems que le sealen los Estatutos, reglamentos y el Consejo Superior.
13.2 SISTEMAS DE COMUNICACIN
Los sistemas de comunicacin en la Universidad buscan: optimizar los procesos de

carcter acadmico y administrativo en cada una de sus sedes para los docentes,
estudiantes y personal administrativo; ampliar los mecanismos de comunicacin entre los
estamentos acadmicos con el uso de herramientas de comunicacin electrnica como el
correo oficial; presentar a la ciudadana en general informacin actualizada y unificada de
los programas acadmicos, las asignaturas y actividades acadmicas.
Indudablemente el principal elemento de informacin de y sobre la Universidad, sin
ninguna restriccin en cuanto a su acceso, es su pgina web: www.fitco.edu.co
Existen en la institucin, diversos mecanismos de informacin como (boletines

electrnicos, carteleras, pgina web del programa, hoja suelta informativa del director,
correo electrnico etc.)
El programa de Tecnologa en Control de Calidad hace parte de la Facultad de Ingeniera

y por tanto, su comunicacin con sta es directa, permanente e inmediata. Los
organismos de gestin acadmica estn conformados por profesores y personal
administrativo de cada dependencia; los cuerpos colegiados (Consejos y Comits)
propician una comunicacin directa y fluida a travs de las Actas reglamentarias de cada
sesin. Finalmente, los comunicados emanados de estas instancias son transmitidos a la
comunidad universitaria a travs de la pgina Web de la Universidad: www.fitco.edu.co y
el correo electrnico institucional; de esta manera la informacin es oportuna y los
mecanismos de difusin son eficiente.
La Universidad posibilita al personal administrativo realizar estudios en idiomas,

educacin continua, pregrado y postgrado, tanto al interior de la Universidad (otorga
descuentos y disponibilidad horaria), como en otros centros educativos. Igualmente, la
divisin de talento humano programa sistemticamente actividades de actualizacin y
capacitacin para el personal de apoyo, especialmente en tcnicas informticas y
administrativas, en crecimiento y desarrollo personal y profesional. Sin embargo, se
trabaja en la implementacin de polticas institucionales permanentes y efectivas de
capacitacin40
Por otra parte, la estructura acadmico administrativa tiene lneas de comunicacin como
memorando, boletines impresos, correo electrnico (Intranet e Internet), que facilitan la
comunicacin entre las distintas dependencias de la institucin.
40Laadopcin de nuevos software actualizaciones de otros (Synersis, Saepro, Sighov entre otros) exigen la
capacitacin permanente tanto del personal administrativo como del personal acadmico-administrativo de las
respectivas dependencias.
14. AUTOEVALUACION
En el Proyecto Educativo Institucional se contempla las polticas que enmarcan los

procesos de Autoevaluacin y Acreditacin de los programas:
14.1 POLITICAS DE AUTOEVALUACION
- Asumir la autoevaluacin como una accin permanente que oriente la

transformacin de los procesos acadmicos y la gestin administrativa con miras a
la consolidacin de la calidad.
- Adoptar la evaluacin y la autoevaluacin con fines de acreditacin institucional y
de programas (a nivel de pregrado y postgrado, presencial, a distancia y en
ambientes virtuales), como elemento dinamizador de la excelencia acadmica.
- Cumplir las normas y directrices formuladas a nivel nacional e internacional para el
desarrollo de procesos orientados hacia la acreditacin, acogiendo las polticas del
Estado en materia de calidad de la educacin superior.
- Garantizar el cumplimiento de las polticas que en materia de acreditacin se
encuentran consignadas en los planes de desarrollo, de accin y mejoramiento
institucional.
- Fortalecer la estructura y funciones de los Comits de autoevaluacin y
acreditacin de los programas y de la institucin.
14.2 POLITICAS PARA LA ACREDITACION
- Mantener condiciones institucionales que permitan alcanzar los ms alto niveles

de calidad acadmica y administrativa.
- Establecer un proceso de motivacin y retroalimentacin permanente a las
diferentes instancias acadmico administrativos de la Institucin para lograr la
acreditacin y mantenerla.
- Asignar los recursos humanos, fsicos y financieros requeridos en el proceso de
acreditacin y en los planes de mejora.
- Programar peridicamente la autoevaluacin como mecanismo de verificacin del
estado de los indicadores.
- Disear un sistema de indicadores que permita hacer seguimiento a los avances
- de los planes de mejoramiento.
- Implementar un sistema integral de informacin y documentacin institucional que
faciliten el acopio, procesamiento y disponibilidad de la informacin asociada a los
indicadores de la acreditacin.
- Disear estrategias de comunicacin y socializacin que permitan conocer los
requerimientos y avances que se tienen en el proceso de autoevaluacin y
acreditacin de los programas y de la institucin.
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco Cartagena, cuenta con un Sistema
de Calidad, el cual se fundamenta en los siguientes aspectos:
Su propuesta de formacin, expresada en la misin y desplegada en el PEI.
El concepto de calidad adoptado, como: la plena satisfaccin de los usuarios inmediatos

de la formacin, de su personal involucrado en la prestacin del servicio educativo y de
los beneficiarios de los efectos de la accin institucional a travs de sus egresados en el
sistema productivo empresarial.
La evaluacin con base en el modelo de evaluacin de calidad del CNA: definicin de

calidad, los factores, los criterios, las caractersticas, las variables e indicadores y los
procesos de Autoevaluacin, evaluacin por pares, evaluacin sntesis, acreditacin.
La Autoevaluacin, como manifestacin del ejercicio de su autonoma responsable,

operacionalmente centrada en los perfiles de formacin de los programas, el currculo y
los procesos de gestin y apoyo.
La Autoevaluacin, altamente participativa y orientada primordialmente hacia los planes

de mejora y a la consolidacin de una cultura evaluativa institucional.
14.3 ANTECEDENTES: AUTOEVALUACION PARA LA MEJORA.
El modelo se inspira en la necesidad de adelantar una transformacin educativa de toda

la Institucin partiendo de interrogantes como: Que somos?, Que queremos ser?,
Cual es el sentido de nuestra existencia?
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, como poltica de mejora en la

calidad de la educacin que imparte, asumi la Autoevaluacin desde su creacin. La
Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, inicia labores el mes de Agosto de
1984 y un ao despus se elabora el primer modelo de Autoevaluacin concebido al
interior del simposio permanente de universidad, y los primeros documentos ICFES sobre
realizacin de informes de Autoevaluacin. En esta primera aproximacin se obtuvieron
logros en aspectos tales como la poltica de vinculacin docente, la importancia del acto
acadmico, entre otros.
Para el ao de 1987 se diseo un segundo modelo en donde se mejora principalmente la

ponderacin y definicin de factores a tener en cuenta, no obstante, el modelo
muestra poca fundamentacin conceptual y no fue asimilado por la cultura organizacional.
Entre 1987 y 1997 se han realizado una serie de informes de Autoevaluacin de cada
programa ante el ICFES, solo hasta 1997 con la creacin de los primeros lineamientos de
acreditacin de programas del CNA se formul y aplico el modelo basado en los
anteriores lineamientos, actualmente se ha formulado un nuevo Modelo de
Autoevaluacin basado en los lineamientos de acreditacin del CNA segunda y tercera
edicin.
Ilustracin 14. Modelo de Autoevaluacin Tecnolgico Comfenalco
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Proyecto Educativo Institucional
El programa acoge al modelo anterior porque considera que la Autoevaluacin es un

proceso que permite identificar su problemtica, analizarla y explicarla mediante
informacin relevante que, como resultado, proporcione juicios de valor que sustenten la
consecuente toma de decisiones y se encuentre fundamentado en el Sistema de Calidad
Institucional; el cual nace de una cultura existente y del cuestionar el quehacer curricular
bajo el concepto de la autonoma universitaria41 y los lineamientos del Consejo Nacional
de Acreditacin CNA.42
41 Ley 30/1992
42 Lineamientos de Acreditacin. Consejo Nacional de Acreditacin. CNA 03
14.4 AUTOEVALUACION CON FINES DE ACREDITACION
El modelo de Autoevaluacin para la acreditacin cuestiona el quehacer institucional bajo

el parmetro de la autonoma universitaria y los lineamientos de acreditacin de
programas del Consejo Nacional de Acreditacin. En efecto el cumplimiento de los
lineamientos de acreditacin da evidencias a la comunidad acadmica y a la sociedad,
que la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco-Cartagena, tiene una Educacin
de calidad. As mismo, la institucin tiene capacitados a varios funcionarios entre
acadmicos y administrativos en el modelo europeo de mejoramiento de la calidad de la
educacin superior.
El modelo es altamente comprensivo y cubre todos los campos de la accin Institucional

(Docencia, Investigacin y proyeccin social) e involucra a todos sus factores (Discentes,
Docentes, Personal Administrativo de Apoyo a la Academia y egresados).
Es as como la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco-Cartagena, reconoce la

Autoevaluacin como una de las estrategias, y la mejor, para crecer, desarrollarse,
cumplirle a la sociedad, optimizar sus recursos, planear-evaluar y ser reconocido por
ofrecer servicios acadmicos de calidad.
Una de las estrategias que contribuye a fomentar el desarrollo de una cultura evaluativa
es cultivar la conviccin de que la calidad es una exigencia fundamental para la educacin
superior y que su logro exige el concurso y competencia de todos los actores de la
Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco-Cartagena. El desarrollo de esta
estrategia, exige procesos permanentes de formacin, cualificacin, divulgacin y
autorregulacin.
El liderazgo y compromiso, con el cual las directivas han asumido la orientacin del
proceso y Flexibilizacin, son definitivos para incentivar al personal y brindarle la
seguridad de que sus esfuerzos se traducirn en polticas para la construccin y
fortalecimiento de la calidad. En la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco-
Cartagena, el proceso se encuentra liderado por el Rector, Vicerrector Acadmico, oficina
de Planeacin, la Seccin de Calidad Institucional, apoyado por todas las Decanaturas y
el asistente de acreditacin.
La calidad y el cumplimiento de la funcin social de la Institucin y sus programas sern

valorados en el Sistema Nacional de Acreditacin, con base en el logro de un conjunto de
factores, caractersticas e indicadores de calidad, cuyo anlisis debe realizarse desde los
criterios determinados en los lineamientos para Autoevaluacin y acreditacin, que
constituyen una totalidad y por tanto no se encuentran jerarquizados; se complementan y
se potencializan entre s como principios que sirven de base al juicio de la calidad. Tales
criterios son: Universalidad, equidad, integridad, idoneidad, responsabilidad, coherencia,
transparencia, pertinencia, eficacia y eficiencia.
El proceso de Autoevaluacin de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco-

Cartagena, responde a las normas de la Educacin Superior y la Sociedad Colombiana
en: Constitucin Poltica del 1991, Ley 30 de 1992 rectora de la Educacin Superior, Ley
749 de Educacin tcnica y tecnolgica, lineamientos de acreditacin y proyecto
educativo Institucional.
Lo anterior significa que la Autoevaluacin le permite a la Institucin conocerse y
reconocerse en contexto situacional para asumir su propia dinmica existencial desde una
lgica de calidad intencionada.
Por ltimo la Autoevaluacin permitir construir propuestas de reforma para una debida
toma de decisiones propendiendo por la mejora continua de la calidad acadmica y de
gestin en la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco-Cartagena.
14.4.1 Procedimiento
Autoevaluacin de cada programa tomando en cuenta el Proyecto Institucional,

estudiantes y profesores, recursos acadmicos, bienestar Institucional, organizacin,
administracin y gestin, impacto de egresados sobre el medio y recursos fsicos y
financieros.
Evaluacin de pares externos y evaluacin externa con base en los resultados de la

Autoevaluacin para un juicio conjunto de la calidad. Evaluacin final C.N.A., segn lo
propicie la Institucin.
Estructura y Organizacin: con el fin de implementar la dinmica pertinente al proceso de

evaluacin de la calidad. La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco-Cartagena,
ha creado mediante Acuerdo del Consejo, la siguiente estructura para el sistema de
Evaluacin de la Calidad.
- Comit Central de Evaluacin presidido por el Rector de la Institucin y conformado

por: el equipo asesor, Vicerrector Acadmico, Director Administrativo, Oficina de
Planeacin, Control, Evaluacin y Desarrollo Institucional, Divisin de Sistema de
Calidad Institucional, Decanos de los programas, representacin de docentes y
representacin de estudiantes.
- Comits descentralizados de evaluacin de la calidad por facultad para los diferentes
programas.
- Asesora y pares externos.
14.4.2 Formacin en evaluacin de la calidad
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, desde el ao 2002 adelanta un

programa de formacin sobre la calidad de la Educacin Superior para docentes,
estudiantes, directivos, administrativos del instituto con talleres, conferencias para la
preparacin de quienes lideran los procesos de calidad y evaluacin.
14.4.3 Cualificacin y perfeccionamiento
La cualificacin y el perfeccionamiento de los docentes de La Fundacin Universitaria

Tecnolgico Comfenalco-Cartagenatienen como principios y estrategias de accin
- Motivar en los docentes el compromiso con la cualificacin permanente generadas

por las dinmicas del conocimiento legitimado, del mundo actual por la Institucin y
su proyecto educativo Institucional.
- Implantar y desarrollar planes de formacin y especializacin en las teoras
pedaggicas, didcticas de los saberes que promuevan en los docentes
competencias para la docencia, la investigacin y la proyeccin social.
- Crear espacios Institucionales que motiven la alteridad entre los docentes de los
diferentes campos del saber, tanto profesional, como disciplinar y pedaggico, que le
permitan potenciar sus competencias.
- Implantar y desarrollar diferentes modalidades de cualificacin de los docentes a
travs de diplomados, especializaciones, pasantas, seminarios y otros, que le
permitan adquirir los niveles de saber profesional y disciplinar requeridos dentro del
proyecto educativo Institucional.
15. POLITICAS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, como centro de educacin superior,

privilegia la relacin con sus egresados, ya que estos estn en capacidad de evaluar su
propia formacin y a su vez sirven de intermediarios para transferir al mundo acadmico,
las facilidades o dificultades que han tenido en su desempeo laboral.
Por ello, el seguimiento de egresados se constituye en una estrategia de vital importancia

como una forma de vincular la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco con los
requerimientos laborales que el mercado hace de sus egresados.
A travs del seguimiento que se haga de los egresados ser posible determinar la
ubicacin, el desempeo y desarrollo profesional de stos, de tal modo que se pueda
identificar y analizar el grado de desfase que existe entre la formacin impartida por la
institucin y las exigencias del mercado laboral, lo cual permitir hacer mejoras
curriculares; adems de promover a los egresados nuevas ofertas educativas que le
permitan su actualizacin y formacin constantes.
Igualmente, acorde con el programa de seguimiento a los egresados, como se plantea en

el modelo institucional, el programa Ingeniera Electrnica establecer las siguientes
estrategias:
- Promover la integracin y organizacin de los egresados, mediante encuentros y

comunicacin permanente.
- Mantener registros actualizados del perfil laboral de desempeo y desarrollo
profesional que permitan facilitar estudios de valoracin del impacto del egresado
y de los programas acadmicos.
- Promover la creacin y el fortalecimiento de asociaciones de egresados.
- Brindar orientacin laboral al egresado.
- Privilegiar al egresado que se destaque profesionalmente o con logros acadmicos
o estudios de postrados en los planes de vinculacin a la planta docente.
Como se sabe, y en general, las polticas institucionales de seguimiento a egresados han

sido diseadas para que sirvan al proceso de evaluar el impacto de su formacin en el
medio en donde se desempean y, as, retroalimentar el quehacer curricular y promover y
apoyar su organizacin. Adems, los resultados del seguimiento que hacen las
Instituciones a sus egresados, tambin sirven para disear y desarrollar polticas y
estrategias de mejoramiento en el Programa de tal forma que este se pueda articular en
forma coherente con los requerimientos laborales que el mercado demanda de sus
egresados.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco ha

desarrollado y cuenta en el momento con adecuados canales de comunicacin con sus
estudiantes y egresados, los cuales estn basados en la pgina WEB, las Plataformas
Swap y Moodle y la base de datos sobre correos electrnicos, telfonos particulares y
mviles que facilitan una oportuna y acertada comunicacin mediante la cual se logra
mantener al egresado bastante cercano a ella y bien informado de las actividades
programadas por la Institucin, el programa de Ingeniera Electrnica har uso y se
aprovechar de dichos canales de comunicacin.
Es de resaltar que este seguimiento sobre sus Egresados le permite a la institucin

conocer la ubicacin y estar en permanente contacto con ellos. Tambin sirve para
conocer el nivel de desempeo laboral de los egresados y detectar su posicionamiento en
los diferentes sectores gremiales y, as, crear un ndice de ubicacin en los cargos para
los cuales fueron preparados y determinar su movilidad empresarial, salarial y social.
Con el fin de vincular permanentemente a los egresados a los procesos formativos y de

reestructuracin curricular pertinentes a las nuevas exigencias que la sociedad y el mundo
laboral requiere, el programa implementa las siguientes polticas institucionales:
- Evaluacin del impacto de su formacin en el medio, retroalimentacin del que

hacer curricular a partir de los aportes de los egresados,
- Ofrecimientos de programas de formacin y actualizacin en orden a la
especificidad profesional y empresarial de los egresados,
- Vinculacin de los egresados de mayor calidad acadmica y profesional como
docentes a la institucin y la agremiacin de los egresados.
Para garantizar el desarrollo de tales polticas, el programa, implementa estrategias de

seguimiento pertinentes a lo estipulado en el plan estratgico de desarrollo del centro de
proyeccin social de la institucin.
El seguimiento de egresados permite identificar fortalezas y debilidades de la formacin.

Para lograrlo se plantean las siguientes estrategias:
Desarrollo de un programa de educacin continua (diplomados, cursos de actualizacin y
el establecimiento de convenios con otras entidades de Educacin Superior para que
puedan continuar con estudios de Maestra), para la actualizacin y potenciacin de los
egresados, acorde con la evaluacin profesional y sus necesidades. Promover la
organizacin de los egresados, mediante la creacin y fortalecimiento de la Asociacin
de Egresados y una Bolsa de Empleo. Proceso de registro y control de la ubicacin
laboral y Evaluacin del desempeo profesional del egresado.
Las polticas y las estrategias permiten valorar el impacto social del programa y el
desempeo profesional de sus egresados, en tanto que en las empresas del sector
productivo en general existe una preferencia por vincular a los profesionales egresados de
la institucin.
Como parte importante del programa anterior, los egresados gozarn de descuentos y
promociones con relacin a los costos o valores por inscripcin y matrcula a cada curso,
seminario o diplomado programado con lo cual el programa busca colaborar en y
promocionar la capacitacin y actualizacin de sus egresados.
15.1 POLTICAS ESPECFICAS DEL PROGRAMA PARA LA RELACIN CON LOS

EGRESADOS
El programa tiene formuladas las siguientes polticas hacia sus egresados:
- Poltica de Integracin: Fomentar la participacin y solidaridad entre los

egresados a travs de encuentros anuales.
- Poltica de Seguimiento: Propiciar la actualizacin de los datos de los egresados
por medio del programa prcticas profesionales.
- Poltica de medicin: El programa cuantifica el impacto social y el desempeo
laboral de sus egresados.
- Polticas de Asociacin: La facultad a travs de sus programas apoya todas las
actividades de creacin y funcionamiento de la Asociacin de Egresados.
- Poltica de Actualizacin y Capacitacin Permanente: El programa fomenta la
capacitacin permanente de los egresados a travs de la Divisin Educacin
Continuada de postgrado, el Centro de Idiomas, el Centro Docente de Computo y
Extensin Cultural, en donde se les brinda a los egresados temticas de inters y
descuentos especiales.
15.2 ESTRATEGIAS DEL PROGRAMA PARA EL SEGUIMIENTO DE SUS

EGRESADOS
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, consciente de la importancia de la

evaluacin de la pertinencia e impacto social de los egresados, implementa en el
Programa de Tecnologa en Control de Calidad, estrategias que le permitan contar con
herramientas para el seguimiento, medicin y evaluacin del impacto de sus egresados
en el medio, entre ellos se encuentra:
El Programa, cuenta con una base de datos de los graduados en la Institucin. Esta base
de datos, constituir el soporte principal con el cual contara la Fundacin para mantener
una comunicacin permanente y fluida con sus egresados, posibilitando el contacto y la
difusin de los diferentes eventos, hechos, convocatorias y actividades acadmicas,
culturales, deportivas y en general institucionales.
Entre los atributos o informacin que se registrara en la base de datos de egresados se

encuentran:
- Informacin personal: Nombre completo y apellidos, si vive o no, fecha de

nacimiento, ciudad, departamento, pas, estado civil, programa, nivel de estudios,
correo electrnico, telfonos, direccin, ciudad y departamento de la residencia.
- Informacin laboral: Si trabaja o no, si es asalariado, independiente, propietario o
jubilado, informacin de la empresa donde labora, cargo, telfono, direccin,
ciudad y departamento donde est ubicada la empresa.
- Informacin acadmica: fecha de grado, nombre del programa de graduacin,
nmero del acta.
- Estado de la correspondencia: recibida o devuelta, el lugar de envo y la fecha de

actualizacin.
Para lograr un mayor nivel de actualizacin de esta base de datos se utilizara diferentes
mecanismos, entre los que se encuentran: incentivos en la fiesta anual de egresados,
campaas de actualizacin en los diferentes medios, entrega de volantes y de formatos
para capturar la informacin de los egresados y verificacin permanente a travs del call
center.
15.2.1 Estudio de Pertinencia a Egresados en el Programa
El programa de Tecnologa en Control de Calidad cuenta con estudios de Pertinencia en

el programa donde se puede evidenciar que los egresados se desempean ms
frecuentemente en el rea de calidad (31,5%) y Laboratorio (16,7%), seguido por el rea
administrativa (7,4%) y se desempean en menor medida en Seguridad y mantenimiento
y produccin y otras categoras. En la grfica siguiente se resumen los resultados. Entre
las otras categoras se encuentra el desempeo en secretariado.
Ilustracin 15. reas de desempeo de los graduados

Fuente: Encuesta realizada a graduados del programa de Control de Calidad.
Coordinacin Proyeccin Social
En cuanto a la relacin labor y formacin, el 73,2% de los graduados considera que las
competencias adquiridas estn muy relacionadas con el cargo desempeado en su
trabajo, mientras que un 39% manifiestan que la relacin es parcial y solo el 4,9%
consideran que su labor no est relacionada con su formacin.
Ilustracin 16. Relacin Labor- Formacin
Fuente: Encuesta realizada a graduados del programa de Control de Calidad.

Coordinacin Proyeccin Social
16. BIENESTAR UNIVERSITARIO
El Bienestar Universitario dentro de la FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLOGICO

COMFENALCO se entiende como un proceso orientado al desarrollo de los miembros de
la comunidad educativa en su dimensin fsica, psicoafectiva, espiritual, y social,
existiendo total coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, en la medida que en
este se afirma que la tarea fundamental del Bienestar Institucional se sintetiza en el
mejoramiento de la calidad de vida de los miembros que la componen en el marco del
desarrollo integral del individuo en todas sus dimensiones. Para ello Bienestar
Universitario contempla las siguientes polticas, entre otras:
- Generar espacios de socializacin y fomento de la prctica cotidiana de valores

orientados al crecimiento de los estudiantes.
- Coadyuvar en los procesos educativos mediante acciones intencionalmente
formativas que propician la formacin integral del los estudiantes.
- Desarrollar programas y actividades orientadas a mantener y mejorar la
comunicacin efectiva entre las personas y dependencias, para que se integre la
comunidad educativa.
- Promover acciones de desarrollo humano que faciliten en cada persona el mejor
conocimiento de s mismo y de los dems miembros de la comunidad educativa,
fomentando el sentido de pertenencia a la Institucin y lograr una integracin al
entorno social.
- Propiciar el encuentro de los integrantes de la comunidad educativa para el
aprovechamiento del tiempo libre, y orientar el esparcimiento mediante actividades
recreativas y ecolgicas que permitan valorar y preservar el medio ambiente.
- Estimular el desarrollo de aptitudes artsticas, facilitando su expresin, divulgacin
y sensibilizacin hacia los valores de la cultura y las artes.
- Desarrollar programas de estmulos y reconocimiento a los miembros
sobresalientes de la comunidad educativa por acciones meritorias, en el deporte,
la cultura y las artes.
- Divulgar peridicamente a la comunidad educativa la misin, funciones y polticas
de Bienestar Institucional.
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco cuenta con los Reglamentos sobre

Bienestar Universitario para cada uno de sus programas. fue aprobado por el Consejo
Superior, segn Acuerdo No 88 de 17 de Abril de 2007 en el cual se contemplan los
siguientes aspectos:
- Justificacin
- Principios Generales
- Funcionamiento
- Los servicios
- Normas sobre incentivos
- Reconocimientos
- Otros aspectos
16.1 JUSTIFICACION
Se refiere a los aspectos legales e institucionales que exigen la creacin del centro de
Bienestar Universitario y cuyo acuerdo final consiste en El presente Reglamento del
Centro de Bienestar Universitario es el ordenamiento mediante el cual se regula y orienta
a la comunidad acadmica sobre la estructura, organizacin funcionamiento, formas de
vinculacin y utilizacin de los diferentes Programas de apoyo y las estrategias formativas
que se realizan desde el Centro de Bienestar Universitario.
16.2 PRINCIPIOS GENERALES
Rigen la entidad se refieren a que En concordancia con las disposiciones legales de la

educacin superior que regulan el Bienestar Institucional, la FUNDACION
UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO lo concibe (al Bienestar)como el
conjunto de procesos formativos, integrales, orientados al desarrollo humano mediante la
promocin de los valores sociales bsicos para la vida en comunidad, as como la
instancia que contribuye a la satisfaccin de necesidades de la comunidad acadmica
creando lneas de reflexin, investigacin y accin para el mejoramiento de la calidad de
vida de la persona y cumplir los siguientes objetivos:
16.3 OBJETIVOS BIENESTAR UNIVERSITARIO
16.3.1 Objetivo General
Promover la formacin integral y calidad de vida de la comunidad acadmica mediante

estrategias que potencialicen las vocaciones y aptitudes particulares de sus miembros y
generen procesos de cambio institucional, calidad acadmica, y crecimiento laboral y
personal.
16.3.2 Objetivos especficos
a. Promover el desarrollo de la persona mediante la apropiacin del conocimiento de

s mismo y la planificacin su proyecto de vida social y profesional.
b. Fomentar los valores Institucionales entre los miembros de la comunidad
universitaria como lo son Respeto, Equidad, Convivencia, Solidaridad, Honestidad.
c. Establecer programas de promocin de la salud y prevencin de la enfermedad,
con el fin de mejorar la calidad de vida personal, colectiva e institucional.
d. Coadyuvar la orientacin vocacional y profesional de las personas que conforman
la comunidad acadmica.
e. Propiciar y estimular el desarrollo de procesos de integracin entre los miembros o
grupos que forman parte de la comunidad universitaria.
f. Prestar apoyo a los grupos acadmicos, artsticos, culturales, deportivos y de
crecimiento humano, para consolidar procesos de integracin.
g. Estructurar un plan de accin con la finalidad de desarrollar los programas de
bienestar, mediante un trabajo conjunto con las diferentes dependencias de la
Institucin, en el campo del deporte, la salud, la cultura y el crecimiento personal.
h. Propiciar ambientes que estimulen el desarrollo psicoafectivo de los miembros de
la comunidad educativa.
i. Fomentar el respeto a la naturaleza y el desarrollo sostenible del medio ambiente
mediante programas que divulguen la importancia vital de los recursos naturales.
16.3.3 Funcionamiento
Hace referencia al manejo administrativo y funcional que define:
Estructura orgnica. El Centro de Bienestar Universitario est adscrito a la Vice-Rectora

acadmica y funciona como unidad integradora que planea, organiza, coordina, ejecuta y
evala las acciones programadas y desarrolladas en funcin del proceso educativo,
mediante la vertebracin de los recursos humanos, locativos, financieros y logsticos.
Director de Bienestar Universitario: Es la persona que tiene la responsabilidad de dirigir

el Centro de Bienestar Institucional, ste deber ser profesional con ttulo obtenido en una
institucin de educacin superior debidamente aprobada por el Ministerio de Educacin
Nacional y ser designado por el Rector, mediante presentacin del Vice-Rector
Acadmico y previa seleccin realizada segn las polticas Institucionales.
Comit de Bienestar Universitario: El Centro de Bienestar Universitario contar con un

Comit de Bienestar para el diseo de sus programas y planeacin del ejercicio de sus
funciones conformado por los siguientes miembros:
- Vicerrector Acadmico quien lo presidir

- Director de Bienestar
- Jefe de Admisiones y Registro
- Jefe de la Divisin de Talento Humano
- Director de Proyeccin social,
- Director de Investigacin
- Decanos de las facultades
16.4 SERVICIOS
Estos estn dados por los programas de Desarrollo Humano, Deportes y Recreacin y
Cultura.
- Desarrollo Humano: tiene como finalidad Fomentar programas de orientacin y

capacitacin que contribuyan a la formacin integral de la comunidad acadmica,
a travs del desarrollo de procesos que permitan transformar las condiciones que
obstaculicen el logro de una mejor calidad de vida ya sea en el mbito individual,
familiar e institucional.
- Deporte y Recreacin tiene como objetivo Promover la prctica del deporte, la
recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre, que conlleven a la integracin,
respeto y la sana convivencia entre los miembros de la comunidad acadmica,
mediante el aprendizaje del deporte formativo, competitivo y recreativo.
- La Cultura est dirigida a Fomentar, organizar y coordinar las actividades
culturales que contribuyan a la formacin integral, mediante el desarrollo de
vocaciones y aptitudes artsticas, culturales, ldicas, estimulando la sensibilidad y
el aprecio por las manifestaciones del arte y los valores tradicionales que
consoliden y reafirmen la identidad de la comunidad acadmica.
16.5 INCENTIVOS
Estos estn determinados as:
16.5.1 Becas
Comprende los incentivos ofrecidos por la FUNDACION UNIVERSITARIA

TECNOLOGICO COMFENALCO, a los estudiantes que por su dedicacin, desempeo y
resultados se destaquen en las diferentes actividades de Bienestar Universitario.
Modalidades de Becas por Bienestar Universitario. Son modalidades de Becas, las

siguientes:
a. Subvenciones Porcentuales: El Centro de Bienestar Universitario estimular, a travs

de deducciones porcentuales en el valor de las matrculas del estudiante que pertenezca
y se destaquen en las diferentes actividades Culturales, y Deportivas, con un descuento
del 15% sobre el valor de la matricula.
b. Incentivos por Logros: El centro de Bienestar Universitario estimular a los

integrantes de los grupos deportivos o culturales que en competencias organizadas por
ASCUN sean ganadores de los eventos de la siguiente forma:
Ganadores Distritales se les otorgar un descuento del 25%

Ganadores Regionales se les otorgar un descuento del 35%
Ganadores Nacionales se les otorgar un descuento del 50%
c. Casos Especiales: Se consideran casos especiales aquellos deportistas de alto

rendimiento, o exponentes culturales que se hayan destacado en el mbito local, regional,
nacional o internacional, que sea comprobable su distincin, y que quieran ingresar a la
institucin. Estos casos sern estudiados a travs de la presentacin de su hoja de vida
ante el Comit de Bienestar Universitario. S el candidato es considerado caso especial,
su hoja de vida ser presentada ante el Consejo Administrativo considerando el monto de
la beca para el estudiante de la siguiente manera:
Seleccin Bolvar: Se consideran a aquellos aspirantes que han representado al

departamento de Bolvar en actividades deportivas o culturales en el termino inferior a un
ao, se les otorgar un descuento en su matrcula del 25%.
Campeones Nacionales: Se consideran a aquellos aspirantes que han sido campeones

a nivel nacional en actividades deportivas o ganadores de eventos culturales a nivel
nacional organizados por el ministerio de cultura, en el trmino inferior a un ao, se les
otorgar un descuento del 35%.
Representantes por Colombia: Se consideran a aquellos aspirantes que han

representado a Colombia en actividades deportivas y culturales, en termino inferior a un
ao, se les otorgar un descuento del 50%.
Por otra parte, en el PLAN GENERAL se contemplan los siguientes lineamientos:
De acuerdo a lo planteado en la misin institucional, el Centro de Bienestar Institucional

se ha propuesto como Misin que: Generar y consolidar ambientes de aprendizaje que
coadyuven al proceso de formacin integral de la comunidad educativa, reafirmando el
sentido de pertenencia, fortaleciendo con sus acciones el mejoramiento de la calidad de
vida, estimulando la creatividad solidaria y la expresin de los valores individuales y
colectivos.
Adems El Centro de Bienestar Institucional plantea en su Visin que en 2010 se ver

como el eje central donde circunden todos los procesos formativos del desarrollo humano,
desde lo disciplinar, lo profesional, lo tico y esttico, creando compromisos para la
construccin de lo pblico, logrando contribuir con la formacin integral que lleva a formar
ciudadanos con una responsabilidad social.
16.6 RECURSOS
Los recursos con los que cuenta el Centro de Bienestar se refieren a

16.6.1 Recursos Humanos (Personal Administrativo)
- Secretaria de tiempo completo

- Directora del Centro de Bienestar Institucional de Tiempo Completo
- Coordinadora de desarrollo Humano de Tiempo Completo
- Coordinador de Cultura de Tiempo Completo
- Coordinador Promocin Socioeconmica
- Un trabajador Social
- Un promotor Social
- Trece entrenadores por horas de prcticas
- Diez Docentes del rea de Cultura por horas de prcticas
16.6.2 Recursos Materiales

- Coliseo Cubierto
- Cuatro Canchas Deportivas
- Implementos Deportivos
- Implementos y Vestuarios como:
- Acorden, Alegres, Baquetas de Timbales
- Blusas de Cumbia, garabato, camisas blancas, Faldas de cumbia, Mochilas,
Paoletas Rojas, Adornos de peinetas
- Bombo, Caja de Vallenato
- Congas, Gaita hembra, Gaita Macho
- Guacharaca, Guache, Guitarra,
- Guitarra Elctrica, Llamador, Megfono, Guitarras convencionales
- Amplificacin
- Pruebas Psicotcnicas como 16 PF y IPP, CMT, DAT
16.7 PROGRAMAS Y SERVICIOS
En cuanto a la existencia de programas y servicios preventivos de salud para la atencin

de emergencias, primeros auxilios y situaciones de riesgo en las instalaciones de la
Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, el sistema de Bienestar Universitario
ofrece el Programa de Estilo de Vida Saludable, el cual contiene entre otros las siguientes
estrategias:
- Semana de la Salud: el cual busca brindar un espacio a la comunidad acadmica

para la promocin y desarrollo de actividades tendientes a la prevencin en salud
fsica y mental, y atencin medica. Se realiza en los dos periodos acadmicos a
nivel interno con el fin de promover el cuidado y prevenir enfermedades en la
comunidad educativa. En esta semana se dictan charlas de prevencin y se
presentan los servicios de citologa, vacunacin, toma de presin entre otros.
- Semana de la Prevencin: busca promover la salud integral de la comunidad
universitaria, a nivel psicosocial, fsica, emocional y mental, a travs de charlas,
con el apoyo de entidades gubernamentales.
- Atencin Psicolgica: se presta a toda la comunidad acadmica sin ningn costo,
es coordinada por una psicloga y se presta el servicio de atencin de casos
individuales y grupales.
- Atencin Odontolgica: se presta a travs de un consultorio odontolgico con
servicios gratuitos para los estudiantes de primer semestre.
- Seguro Contra Accidentes: este servicio lo ofrece la Institucin al estudiante al
momento de matricularse. Para facilitar la prestacin de este servicio, al momento
de presentarse un accidente el estudiante debe presentar su carn de beneficiario
y el de la Institucin.
En lo relacionado con las acciones de bienestar en cultura que deben estimular el

desarrollo de aptitudes artsticas, facilitar su expresin o divulgacin y fomentar la
sensibilidad hacia la apreciacin del arte, se ofrece un Programa de Formacin Artstica y
Cultural, el cual tiene como propsitos principales la Creacin y fomento de grupos
culturales y la Ctedra de Cultura.
El Programa de Formacin Artstica y Cultural tiene como objetivo el fomento del

desarrollo de habilidades y aptitudes artsticas de los estudiantes mediante acciones
formativas que conlleven a la creacin y fomento de los grupos culturales.
La experiencia educativa trasciende los espacios del mbito del saln de clases y los
elementos netamente acadmicos, por ello dentro de la educacin formativa la persona
puede desarrollar habilidades y destrezas en disciplinas diferentes a lo acadmico que le
van a ayudar a fomentar valores como trabajo en equipo, creatividad, responsabilidad,
sensibilidad, a travs de la adquisicin y manejo de nuevos conocimientos. Las
actividades que se llevan a cabo en este proyecto son: prcticas de instruccin artsticas,
con los instructores de cada grupo cultural, montaje de obras teatrales, con el grupo de
teatro institucional y la presentacin de videos a los grupos culturales.
Otro de los objetivos que el programa plantea en la ctedra de cultura es proporcionar a

los estudiantes el conocimiento y la aprehensin de elementos terico - prcticos que le
faciliten aprender a aprender desde una perspectiva del arte y la cultura.
La articulacin de la academia con los procesos de aprehensin de la cultura permite al

estudiante formarse integralmente desde lo intelectual, lo humano, social y lo profesional.
La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco proporciona al estudiante elementos
que lo induce aprender a aprender.
Por otro lado de acuerdo al Sistema de Bienestar de la Fundacin, la desercin se

trabaja con un Programa de Permanencia y Orientacin Acadmica, el cual plantea
estrategias orientadas a disminuirla desercin estudiantil.
A continuacin se muestra una grfica con las tasas de desercin estudiantil institucional
de los dos ltimos aos.
Ilustracin 17. Tasa de Desercin Institucional
Fuente: Tecnolgico Comfenalco. Sistema de Bienestar Institucional
De acuerdo a la grfica de los ndices obtenidos y los esperados en cuanto a la desercin

estudiantil institucional, desde que se comenz a aplicar el programa de permanencia en
el primer periodo de 2009 la tasa esperada era el 17,87% y la obtenida fue del 19,8%. En
el segundo semestre de 2009 la esperada era 16% y la obtenida fue 17.49%, en el primer
periodo de 2010se continuo con una tasa esperada del 16% y se obtuvo un 16,95%. Esto
quiere decir que en ao y medio la desercin bajo 2,85%, como se ha logrado a travs del
programa de permanencia y orientacin acadmica especialmente en los primeros
semestres de las carreras que es donde se encuentran los elevados ndices de desercin.
Institucionalmente el programa de permanencia funciona de la siguiente manera: primero

se realiza un examen de conducta de entrada (ECE) a los estudiantes de 1er y 2
semestre, luego se hace un anlisis de los exmenes, con los resultados de los mismos
se abren unos cursos nivelatorios en las asignaturas que sean necesarias y en horarios
diferentes (Cursos asignados a docentes de ctedra). Al trmino del 1er y 2 parcial se
realiza un examen de Seguimiento y al final del tercero una habilitacin a aquellos
estudiantes que no alcanzan los logros. En la siguiente grfica se muestra el proceso
completo.
Ilustracin 18. Diagrama general del Programa de Permanencia y Prevencin
Acadmica
En el proceso tambin se encuentra un Protocolo de Intervencin, el cual est destinado a

aquellos estudiantes que al final del primer periodo del semestre hayan perdido dos o ms
asignaturas, como se muestra en la siguiente grafica.
Ilustracin 19. Protocolo de Intervencin

16.8 INTERACCION DEL PROGRAMA CON BIENESTAR UNIVERSITARIO
Se puede evidenciar en la siguiente tabla 48, la participacin institucional de todos los

estamentos en las actividades de Bienestar Universitario (ver anexo Ver Anexo 26.
Informacin de participacin del programa en actividades promovidas por el Centro de
Bienestar Universitario.)
Ilustracin 20. Participacin en programas y actividades de Bienestar Universitario

IIP-2.010
La participacin de administrativos es consecuente al conocimiento de las polticas y se

punta en un 100%; sin embargo en los otros estamentos la participacin es variable y
hay un porcentaje significativo entre los que algunas veces participan y los que
definitivamente no participan
Una de las estrategias para medir el grado de satisfaccin se realiza mediante el ejercicio
de augtoealuacion efectuado en el programa de Control de Calidad realizado en el ap
2.010 donde se evidencia que : De acuerdo a los anteriores resultados puede inferirse
que el impacto de los programas de Bienestar Universitario sobre las actividades
misionales no es totalmente visible; siendo percibido totalmente por los directivos; para los
empleados la satisfaccin no es total, son notorios la similitud en las opiniones delos
profesores y estudiantes del impacto de las acciones y polticas de bienestar
universitario, con excepcin de la insatisfaccin de un pequeo nmero de estudiantes.
Estos resultados pueden tener origen en lo anteriormente descrito en otros literales.
Ilustracin 21. Grado de satisfaccin por aportes del Centro Universitario a la
comunidad acadmica IIP-2.010
17. RECURSOS FINANCIEROS
En la institucin se establecen polticas y estrategias en materia presupuestal, las cuales

estn definidas en el Proyecto Educativo Institucional que permite la funcin y el
desarrollo de cada uno de los programas, en la medida de que estos puedan contar con
los recursos econmicos para la administracin, planeacin, coordinacin, direccin,
control, evaluacin en sus procesos y gestin de los programas. Estas polticas son las
siguientes:
- Manejo de recursos de la institucin a travs de procesos administrativos de

planeacin
- Pago oportuno de obligaciones laborales y comerciales
- Acuerdos comerciales con proveedores,
- Promocin de la cultura organizacional basada en la calidad del servicio interno

externo,
- Proceso de evaluacin y auto evaluacin permanente.

La elaboracin del presupuesto no se entiende si se ejerce aisladamente. Su propsito es
respaldar con recursos suficientes y eficientemente ejercidos las actividades que la
Fundacin desarrolla para realizar los objetivos estratgicos que contempla para cumplir
de manera excelente las funciones sustantivas, preservando y conservando el liderazgo
que posee.
Para la Fundacin Instituto Tecnolgico Comfenalco en la formulacin del presupuesto,

deben estar previamente definidos los programas y proyectos de la organizacin. Los
programas son bsicamente las acciones que de manera coherente emprenden las
diversas unidades de la Institucin para solucionar los problemas que enfrentan en su
desempeo y estar en condiciones de cumplir los objetivos y metas deseados.
En la fase de programacin. Se analizan y ponderan las diversas opciones de accin, que

se consideran idneas para realizar los objetivos de manera eficaz y eficiente. En el
anlisis y la eleccin de opciones de accin, el presupuesto contribuye a comparar los
costos de cada solucin, cuantificar relativamente las ventajas y desventajas de cada
proyecto, y de esta manera a seleccionar la opcin econmica eficiente.
El presupuesto constituye el elemento de ejecucin a corto plazo de los objetivos de largo

y mediano plazo contenido en el plan, sin embargo los programas son el referente
obligado de la elaboracin de proyectos, ya que estos orientan la actividad conforme a los
contenidos del plan, lo cual permite asignar los recursos humanos y materiales y
distribuirlos en el tiempo y en el espacio a lo largo de un perodo determinado.
En correspondencia con el presupuesto institucional y con los requerimientos acadmicos,

investigativos, proyeccin social y de gestin administrativa, el programa cuenta con un
presupuesto que garantiza su normal funcionamiento.
La Facultad de Ingeniera tiene un presupuesto, bajo la responsabilidad de la

Decanatura, los recursos presupuestados son distribuidos en consideracin a prioridades
y proyectos que demanden los programas. A partir del ao 2011 parte de tales demandas
se registran por medio de un presupuesto de gastos semestral que presenta la direccin
de cada programa ante la Decanatura. La asignacin, distribucin, programacin,
ejecucin presupuestal se desarrolla de acuerdo a la normas establecidas por la
institucin y cubriendo todos los mbitos de actuacin del Programa. Los recursos
presupuestales y de inversin del programa provienen de la direccin administrativa
institucional, cuyos aportes se obtienen de las matrculas de los estudiantes y otros
aportes financieros.
BIBLIOGRAFIA
- TOVAR, Galo Edmundo. BONILLA, Angela Patricia, PLAN ESTRATEGICO DEL

PROGRAMA NACIONAL DE DESARROLLO TECNOLOGICO, INDUSTRIAL Y
CALIDAD 2.005-2.015. Instituto Colombiano Para el Desarrollo de la Ciencia y
Tecnologa Fransisco Jose de Caldas COLCIENCIAS, Primera Edicin, Bogot,
Ao 2.005.
- ACOFI-ICFES, Nomenclatura de Titulos de Pregado en Ingenieria en Colombia,

Bogota, 2.000.
- DNP, Agenda Interna para la Productividad y la Competitividad. Documento

Regional, Bolvar, 2007.
- ALVNIZ, Vicente, Ciclos Propeduticos en Educacin Superior: Concepcin,

Finalidad e Implicaciones. Escuela Colombiana de Ingeniera. Bogot, 26 de
febrero de 2009.
- Marco de fundamentacin conceptual y especificaciones de prueba ECAES para

estudiantes de programas tcnicos profesionales y tecnolgicos en electrnica y
Afines Asociacin Colombiana de Instituciones de Educacin Superior con
Educacin Tecnolgica ACIET. Medelln, Agosto de 2005.
- Departamento Nacional de Planeacin. Plan Nacional de Desarrollo, Bogot, junio

2007.
- 2019 Visin Colombia II Centenario. Fundamentar el Crecimiento y el Desarrollo

Social en la Ciencia la Tecnologa y la Innovacin. DNP Departamento Nacional de
Planeacin. 2006.
- Documento CONPES 3527. Poltica Nacional para la Competitividad y la

Productividad. DNP Departamento Nacional de Planeacin. Bogot D.C., 23 de
junio de 2008.
- Anlisis del mercado laboral de la Zona Industrial Mamonal y sectores aledaos -

estudio sobre la oferta, demanda, perfiles ocupacionales y necesidades de
formacin laboral, informe presentado al CIFEM - Centro de Informacin y
Formacin para el Empleo en Mamonal por el grupo DIES, 2004
- MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Documento Educacin Tecnica y

Tecnolgica para la Competitividad.
- MEN, Documento Perfil Bolvar 2.009. Subdireccin de Desarrollo Sectorial de la
Educacin.
- Documento de Bases Diseo Curricular en Educacin Superior por ciclos y por

competencias. Versin No 1 Septiembre 5 2007.
- Articulo 100 empresas ms grandes de Colombia. Revista Semana. Mayo 4 de

2009.
- MALDONADO, Miguel ngel. Las competencias una opcin de vida. Metodologa

para Diseo Curricular.
- DIAZ, Villa Mario. Flexibilidad y Organizacin de la Educacin Superior, ICFES,

2003.
- MEN, Polticas para la Educacin por Ciclos Propeduticos, Agosto 2003.
- Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco, Proyecto Educativo Institucional,

acuerdo Aprobado por CSU segn Acuerdo N 43 de 12 de Diciembre de 2003.
- CNA, Lineamientos para la Acreditacin de Programas de Pregrado.
- Documentos de Investigacin. Fundacin Universitaria. Tecnolgico Comfenalco.

2010.
- Documentos de Proyeccin Social. Tecnolgico Comfenalco. 2010.
- Documentos de Bienestar Universitario. Tecnolgico Comfenalco. 2010.
- Documentos de Biblioteca. Tecnolgico Comfenalco. 2010.
- Documentos de Seccin de Recursos Educativos. Tecnolgico Comfenalco. 2010.
- Documentos Referentes Normativos, Industrial y Educativos. Tecnolgico

Comfenalco. Equipo de Desarrollo Curricular. 2010.
- Ley 30 de 1992
- Ley 115 de 1994
- Ley 749 de 2002
- Ley 1188 de 2008

- Decreto 1295 de 2010
- Resolucin 2773 de 2003
- Resolucin 3262 del 2003
- FUTCO, Reglamento Estudiantil
- FUTCO, Estatuto Docente

TVCHJMM

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

TVCHJMM

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA TECNOLOGIA EN CONTROL DE

Luis Hamilton Toscano Luis David Mendoza

Directivos, Docentes, Egresados, Empleadores

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA TECNOLOGIA EN CONTROL DE

TABLA 1. DENOMINACIN DEL PROGRAMA ........................................................... 13

ILUSTRACIN 1. COMPORTAMIENTO DEL AREA INGENIERA, ARQUITECTURA,

1.1 FUNDACION UNIVERSITARIA TECNOLOGICO COMFENALCO

La FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO COMFENALCO - CARTAGENA, con

Como institucin universitaria de educacin superior, est facultada para adelantar

LA FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO COMFENALCO CARTAGENA,

De acuerdo a lo citado en la Ley General de Educacin y a partir de los lineamientos

A partir de ese compromiso la institucin establece directrices estratgicas que marcaran

1.1.1 Misin institucional

1.1.2 Visin institucional

La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco en el 2019 ser una institucin de

Respeto: En el sentido del acatamiento de las leyes, normas, reglamentos y

Equidad: Entendida como la contribucin al acceso a la educacin pblica

Tolerancia: Nacida del reconocimiento de la pluralidad y diversidad del ser humano

Solidaridad: Expresada en el reconocimiento al otro, el desarrollo de la sensibilidad

Honestidad: En el sentido de ajustar el comportamiento y actos a los dictmenes

Escenario que da sentido, pertinencia y legitimidad a las acciones implementadas por la

Hace referencia a la bsqueda de convergencia entre fronteras de las disciplinas

Se entiende como la vinculacin real, activa y organizada de los miembros de la

1.1.5 Proyecto educativo institucional

1.2 PROGRAMA ACADMICO DE TECNOLOGIA EN CONTROL DE CALIDAD

El Programa de Tecnologa en Control de Calidad desde su creacin (Acuerdo No 188 del

El programa de Tecnologa en Control de Calidad recibe estudiantes semestralmente.

El ttulo que otorga el programa es el de tecnlogo en control de calidad, el cual est en

1.2.2 Misin del programa

EL PROGRAMA DE TECNOLGIA EN CONTROL DE CALIDAD est orientado a la

1 Aprobado bajo acuerdo 117 de Consejo Superior el 16 de diciembre de 2011

1.2.3 Visin del programa

El programa de tecnologa en el control de calidad en el 2019, ser reconocida por la

1.2.4 Objetivos del Programa

Formar tecnlogos en control de calidad integrales , innovadores, emprendedores e

Interactuar en diferentes contextos que le permitan el diseo y la gestin de medios,

Implementar sistemas de gestin de acuerdo a la normatividad vigente.

El programa de TECNOLOGIA EN CONTROL DE CALIDAD se enmarca en el desarrollo

Tabla 1. Denominacin del Programa

Sede Zaragocilla Diagonal 30 No.50-187

La Escuela de Administracin y Finanzas e Instituto Tecnolgico EAFIT de Medelln, inici

Con la reforma de la Educacin Superior, Decreto 80 de 1980, se le da estatus de

Aparece la Ley 749 de 19 de julio de 2002, en la cual se organiza el servicio pblico de la

2.2 CORRESPONDENCIA ENTRE LA DENOMINACIN DEL PROGRAMA Y LAS

2.3 RECONOCIMIENTO DEL PROGRAMA DE TECNOLOGA EN CONTROL DE

Teniendo en cuenta que la Calidad, ha tomado un lugar sobresaliente, acorde con su

De acuerdo a COLCIENCIAS en el Plan estratgico del programa nacional de Desarrollo

La Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera (ACOFI) y el Instituto Colombiano

De acuerdo con el documento, el ttulo de Tecnlogo hace referencia a un nivel ms

De acuerdo con este documento, la denominacin del Programa de Tecnologa en Control

En la siguiente clasificacin el documento de ACOFI-ICFES tambin organiza las

3PLAN ESTRATEGICO DEL PROGRAMA NACIONAL DEL DESARROLLO TECNOLOGICO, INDUSTRIAL

INGENIERA INDUSTRIAL: PRODUCCIN

Tecnologa en Ingeniera Industrial con nfasis en

Fuente: ICFES-ACOFI. Nomenclatura de ttulos de pregrado en Ingeniera en Colombia.

Como Institucin Tecnolgica de la Educacin Superior, la FUNDACIN UNIVERSITARIA

A partir de estos fundamentos y apoyada en la poltica del gobierno central sobre

La Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco entiende la prioridad en el logro de

5 ICFES-ACOFI. Nomenclatura de ttulos de pregrado en Ingeniera en Colombia. Bogot. p. 12. 2000.

La organizacin de las profesiones atendiendo el rea de desempeo y el nivel de

La pertinencia social del Programa en estudio se puede identificar fcilmente dando

Qu interviene? Procesos productivos

El conocimiento de la pertinencia social del Programa, le permite a la Institucin disear la