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percursos de investigao
Escrita
percursos de investigao
AUTOR
Jos Antnio Brando Carvalho
EDITOR
DME/UM
IMPRESSO
Fabigrfica (Barcelos)
Depsito Legal
19260/03
ISBN
972-876-08-3
Ftima Sequeira
(Universidade do Minho)
ndice
Apresentao 7
Introduo 11
Primeira parte
A escrita como objecto de ensino-aprendizagem 15
Captulo 1
A expresso escrita, factor de sucesso escolar 17
Segunda Parte
Os alunos, sujeitos da aprendizagem da escrita 25
Captulo 2
A evoluo sintctica na produo escrita de crianas
e adolescentes 27
Captulo 3
Influncia da leitura no desenvolvimento da capacidade
de expresso escrita 39
Captulo 4
O desenvolvimento da capacidae de escrever:
os processos de reviso do texto 47
Terceira Parte
O processo de ensino-aprendizagem da escrita 73
Captulo 5
Concepes sobre a lngua enquanto objecto de
ensino-aprendizagem nos alunos dos anos finais
das licenciaturas em ensino do Portugus 77
Captulo 6
Ensinar a escrever a partir dos programas de
Lngua Portuguesa para o Ensino Bsico 85
Captulo 7
A escrita nos manuais de Lngua Portuguesa.
Objecto de ensino-aprendizagem ou veculo de comunicao? 93
Captulo 8
Tipologias do Escrito: sua abordagem no contexto do
ensino-aprendizagem da escrita na aula de lngua materna 105
Captulo 9
A definio de estratgias de ensino-aprendizagem a
partir da anlise das relaes entre o processo de escrita
e o processo de desenvolvimento da capacidade de escrever 117
Captulo 10
Investigao em Didctica da Escrita
da observao interveno 129
Captulo 11
O computador e a escrita - algumas reflexes 139
12
Introduo
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Escrita - Percursos de Investigao
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Primeira parte
A escrita como objecto de ensino-aprendizagem
A investigao centrada na escrita enquanto objecto de ensino-
aprendizagem ter como objectivo essencial a definio do prprio
objecto, isto , a delimitao clara do que, no mbito da escrita, deve ser
ensinado e aprendido. Isto pressupe, antes de mais, a anlise das
caractersticas desse objecto. Essa anlise passa, em primeiro lugar, pela
identificao daquilo a que poderamos chamar os contedos da escrita,
ou seja, as diferentes dimenses que ela integra, e pela clarificao do
modo como elas se relacionam, tarefa fundamental para a tomada de
decises no que toca determinao do peso relativo a atribuir a cada
uma delas em termos de abordagem pedaggica e definio da
sequncia pela qual elas devem ser abordadas. Esta tomada de decises
pressupe, ainda, uma reflexo sobre o papel e o estatuto da escrita em
termos sociais e a identificao das marcas caractersticas dos contextos
em que a comunicao por escrito normalmente ocorre, reflexo essa que
naturalmente deve ser considerada no momento de definio das
competncias de escrita que a escola deve privilegiar. A explicitao
dessas competncias deve passar por opes acerca dos diferentes tipos
de texto que os alunos devem ser capazes de construir, o que pressupe
no s uma anlise das caractersticas de cada um, mas tambm dos
processos de diversa natureza implicados na sua construo. A
investigao acerca da escrita enquanto objecto de ensino-aprendizagem
dever ainda facilitar outras opes: a que decorre da oposio entre uma
abordagem da escrita que valoriza os aspectos formais e uma que releve a
sua multifuncionalidade com implicaes ao nvel da definio das
caractersticas textuais que devem, ou no, ser valorizadas; as que se
prendem com a dicotomia processo/produto, ou seja, com o confronto
entre uma perspectiva de escrita centrada nos processos, lingusticos e
cognitivos, de produo textual e uma centrada nos texto, enquanto
produto.
Escrita - Percursos de Investigao
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Captulo 1
A expresso escrita, factor de sucesso escolar
O acentuado desenvolvimento tecnolgico que se tem verificado ao
longo das ltimas dcadas tem alterado a vida do Homem em todas as
suas dimenses. Naquilo que particularmente nos interessa, esse
desenvolvimento est a ter repercusses profundas na forma como os
seres humanos comunicam entre si, no uso que fazem de uma realidade
que inerente sua prpria condio humana, a linguagem verbal. De
forma clara, esse desenvolvimento repercute-se, ainda, nos meios de
acesso ao conhecimento, o que poder, eventualmente, ter consequncias
no s na forma como esse conhecimento processado, mas tambm no
modo como ele se estrutura ao nvel dos mecanismos cognitivos.
Um dos aspectos que caracteriza esse desenvolvimento o da
crescente importncia que a imagem tem vindo a adquirir,
desempenhando, em variados contextos, funes que, ainda no h muito
tempo, estavam cometidas linguagem verbal, sobretudo na sua forma
escrita.
Estamos, por exemplo, a pensar nos meios de difuso de
informao. Grande parte da informao que um indivduo recebia era
veiculada pela linguagem escrita - livros, jornais - ou por meios - a rdio -
em que a comunicao tem caractersticas semelhantes s da
comunicao escrita - afastamento do emissor em relao ao receptor,
ausncia do referente - de que resultam, naturalmente, semelhanas nas
caractersticas dos discursos, nomeadamente as que se prendem com a
necessidade de explicitao. Hoje em dia, a informao chega, sobretudo,
pela imagem, a linguagem verbal , muitas vezes, mero suporte, j que o
referente da mensagem acessvel ao destinatrio.
Estamos, tambm, a considerar o acesso aos mundos da fantasia e
da fico, nos nossos dias feito, com crescente frequncia, atravs do
filme que a televiso apresenta ou que se aluga no clube de vdeo. E
mesmo nos casos em que ele se faz pela leitura, no podemos deixar de
ter em conta que um grande nmero de crianas e adolescentes parecem
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A expressso escrita, factor de sucesso escolar
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A expressso escrita, factor de sucesso escolar
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A expressso escrita, factor de sucesso escolar
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Segunda Parte
Os alunos, sujeitos da aprendizagem da escrita
Colocando os alunos, sujeitos da aprendizagem da escrita, no
centro do processo de investigao, vrios caminhos se abrem ao
investigador.
Um desses caminhos assume como objectivo a avaliao de
competncias, associado identificao de problemas e dificuldades de
aprendizagem, baseada, frequentemente, na anlise do erro. Muitos dos
estudos que se realizam neste contexto assentam, do ponto de vista
metodolgico, na anlise da produo escrita. Esta investigao, que do
ponto de vista da operacionalizao parece simples, pode tornar-se
complicada pela diversidade de aspectos que a escrita encerra, desde os
mais formais, como o ortogrfico, at aos que se prendem com o
contedo do texto e o modo como desenvolvido, passando pelos que
decorrem da particularidade de cada tipo de texto. Isto implica,
normalmente, a necessidade de delimitar o objecto da anlise de modo a
tornar possvel uma abordagem com um mnimo de profundidade.
Este tipo de investigao pode conduzir a diferentes graus de
conhecimento sobre a escrita. Um primeiro grau refere-se ao
levantamento das caractersticas da produo escrita de um determinado
grupo. Se a anlise de produtos de escrita incidir sobre textos produzidos
por grupos que diferem entre si em funo de um determinado factor,
podemos proceder comparao entre os grupos. Essa comparao pode
permitir inferncias quer sobre o processo de desenvolvimento da
capacidade de escrever, no caso do factor diferenciador ter a ver, por
exemplo, com a idade ou a maturao cognitiva, quer sobre aspectos que
de algum modo influenciam esse processo, quando o que diferencia os
grupos so factores como a origem sociocultural, os hbitos de leitura ou
o recurso ao computador. Nesta linha, poderemos situar dois dos
trabalhos que integram esta segunda parte, nos quais se analisa a relao
entre a evoluo sintctica na escrita e o desenvolvimento cognitivo e a
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Captulo 2
A evoluo sintctica na produo escrita de
crianas e adolescentes
A linguagem escrita reveste-se de caractersticas muito prprias.
Diferente da sua correspondente oral, tanto no aspecto fsico como na
situao em que produzida, dela difere, naturalmente, a nvel da forma,
da organizao do discurso, das estruturas utilizadas, das funes que
desempenha.
Impresso de marcas grficas numa superfcie, num arranjo do
espao que envolve movimentos horizontais e verticais, a produo do
discurso escrito , necessariamente, mais demorada que a do discurso
oral, conjunto de sons produzidos unidimensionalmente numa sequncia
temporal.
As caractersticas do texto escrito, tanto no que diz respeito sua
organizao, como s estruturas predominantemente utilizadas, tm muito
a ver com circunstncias em que ele geralmente produzido, isto , com
a relao que se estabelece entre emissor e receptor, com a posio em
que estes dois elementos do processo de comunicao se colocam em
relao ao referente da sua mensagem, assim como com o tempo que
medeia entre o momento em que o discurso produzido e aquele em que
ele descodificado.
A comunicao oral ocorre, normalmente, numa situao de
conversao face a face, o discurso oral resulta de um trabalho de co-
produo dos intervenientes, pelo que a dificuldade de compreenso
relativamente reduzida uma vez que o emissor pode reformular algum
aspecto que no tenha sido entendido. Alm disso, recordemos que o
emissor refora a sua mensagem atravs de gestos e expresses faciais e
tenhamos em conta que, para alm das unidades segmentais, ocorrentes
sequencialmente, a linguagem oral contm elementos suprassegmentais.
Se alguns desses elementos, como o timbre e a intensidade, no afectam o
significado da frase, embora revelem algo sobre o emissor (sexo, idade),
outros, os prosdicos, como a entoao, o acento e o ritmo, tm funes
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A evoluo sintctica na produo escrita
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A evoluo sintctica na produo escrita
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A evoluo sintctica na produo escrita
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A evoluo sintctica na produo escrita
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Captulo 3
Influncia da leitura no desenvolvimento da
capacidade de expresso escrita
Entre os diversos aspectos que diferenciam a comunicao escrita
da comunicao oral, um h que, em nosso entender, assume uma
dimenso especial, com implicaes quer a nvel lingustico, quer a nvel
pragmtico. o que resulta das circunstncias em que cada um dos tipos
de comunicao normalmente ocorre. As relaes que se estabelecem
entre quem produz e quem recebe a mensagem, a posio em que cada
um destes elementos do processo de comunicao se coloca em relao
ao referente da mensagem, o tempo que medeia entre o momento em que
ela produzida e a sua recepo so aspectos determinantes na
caracterizao do discurso, com implicaes vrias no que diz respeito
sua adequao e eficcia.
No caso concreto da comunicao escrita, o contexto situacional da
produo no , normalmente, o mesmo do da recepo. O contacto
emissor/leitor estabelece-se apenas pela palavra, sem recurso a todo um
conjunto de elementos (entoao, expresses faciais, gestos, etc) que na
comunicao oral veiculam a mensagem para alm da palavra. Como nos
diz Vygotsky (1979:186), "a comunicao por escrito repousa sobre o
significado formal das palavras e, para transmitir a mesma ideia, exige
uma quantidade de palavras muito maior do que a comunicao oral.
Dirige-se a um interlocutor ausente que raramente tem presente no
esprito o mesmo sujeito que quem escreve. Por conseguinte, ter que ser
um discurso completamente desenvolvido..." . A importncia que este
aspecto adquire tambm posta em relevo por Byrne (1988) quando diz
que a comunicao escrita muito mais dependente dos recursos
lingusticos e que nela o contexto vai sendo criado, ao ser explicitado,
medida que o texto escrito.
Comunicar por escrito apresenta-se, portanto, como uma tarefa
com um certo grau de complexidade e que levanta s crianas e
adolescentes em idade escolar alguns problemas. Implicando um
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Influncia da leitura na expresso escrita
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Influncia da leitura na expresso escrita
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Influncia da leitura na expresso escrita
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Captulo 4
O desenvolvimento da capacidade de escrever:
os processos de reviso do texto
O modelo de Flower e Hayes (1981,b) fornece-nos uma descrio
detalhada dos processos mentais que decorrem no acto de escrita.
Pressupondo o acto de escrita como um conjunto de processos mentais,
hierarquicamente organizados, controlados pelo sujeito que escreve
atravs da definio e redefinio constante de objectivos de natureza
mais geral ou mais concreta, este modelo pe em causa a concepo do
acto de produo de um texto escrito como uma sucesso de fases - pr-
escrita, escrita e reescrita - ao destacar a natureza recursiva de cada uma
das componentes do processo.
O modelo integra trs domnios: o do contexto da tarefa; o da
memria de longo prazo do escrevente; o do processo de escrita
propriamente dito.
Este envolve trs sub-processos: a planificao, a redaco e a
reviso. A planificao consiste na construo da representao interna
do saber; a redaco a transformao das ideias em linguagem visvel; a
reviso, a anlise do texto j produzido e a sua eventual transformao.
Todo o processo controlado por um mecanismo, designado como
monitor, que determina a passagem de um sub-processo a outro, o que
envolve decises que so condicionadas pelos objectivos de quem
escreve e pelos seus hbitos de escrita e estilo pessoal. Dada a natureza
interactiva do processo e o seu carcter recursivo, planificao, redaco
e reviso no podem ser consideradas como fases, j que no ocorrem
linearmente, mas antes como actividades que, em diferentes momentos,
com maior ou menor intensidade e em relao a diferentes nveis textuais,
tm lugar quando se escreve.
A Reviso
Terceira componente do processo de escrita, a reviso consiste
num movimento de retrocesso levado a cabo para avaliar a adequao do
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... os processos de reviso do texto
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O estudo
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... os processos de reviso do texto
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... os processos de reviso do texto
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... os processos de reviso do texto
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Resultados
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... os processos de reviso do texto
10
5
8 9
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(n. = 23)
...est... bem.
4%
16% 6% No...importante
3%
...repetir.
6% falta...importante
...pouco claro
No...momento...
65%
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... os processos de reviso do texto
...est...bem.
7% 6%
9% 6% No...importante.
...repetir.
5% ...falta...importante.
...pouco claro.
No...momento...
67%
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No altero...
6% 9% Vou retirar.
12% 1%
1%
Vou substituir...
Vou acrescentar...
Vou reestruturar...
...noutra parte.
71%
No altero...
9% 4%
8% 5% Vou retirar.
Vou substituir...
8%
Vou acrescentar...
Vou reestruturar...
...noutra parte.
66%
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... os processos de reviso do texto
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0
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20
0
Sem alterao Alterao Alterao de
Formal contedo
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Alt. Form. Alt. Cont.
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9% 11% Aceitvel
Discutvel
No Aceitvel
80%
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... os processos de reviso do texto
14% Aceitvel
1% Discutvel
No Aceitvel
85%
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... os processos de reviso do texto
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... os processos de reviso do texto
A casa tem....
(A) Essa casa grande e bonita. (branco/laranja)
(A casa) Ela tem 1 pequeno lago e 1 jardim volta.
(branco/laranja) (2);
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... os processos de reviso do texto
A tulipa
O jogo da (tulipa) a correr e o que fica a caar ...
(amarelo/azul) (8)
Concluso
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Terceira parte
O processo de ensino-aprendizagem da escrita
O processo de ensino-aprendizagem constitui, como referimos no
incio deste volume, um terceiro vector da investigao sobre a escrita no
mbito da Didctica da Lngua Portuguesa. Este vector encerra duas
grandes perspectivas de investigao: a da descrio e a da interveno.
A primeira assenta na anlise das prticas pedaggicas, seja a partir da
observao directa, seja a partir de um trabalho sobre os elementos que,
de forma mais ou menos indirecta, nos fornecem indicaes sobre elas. A
segunda pressupe a implementao e avaliao de estratgias de ensino-
aprendizagem. A importncia destas duas linhas , alis, salientada por
Castro (1998:50) que afirma "a relevncia do conhecimento das prticas
efectivas como condio para a interveno sobre os contextos".
A anlise das prticas pedaggicas constitui um campo profcuo de
investigao sobre a escrita. Do ponto de vista metodolgico, a primeira
via de operacionalizao dessa vertente passa pela observao directa,
mais ou menos estruturada, dessas prticas, por vezes associada a
processos de formao de professores. Uma outra via assenta na anlise
de documentos - cadernos dirios dos alunos, planos de aulas, textos
programticos e manuais escolares - que indirectamente nos fornecem
elementos sobre essa realidade.
Trs dos captulos que integram esta terceira parte situam-se neste
quadro.
No primeiro, em conjunto com Angelina Rodrigues e com base na
dicotomia lngua, objecto de aprendizagem/lngua, meio de comunicao,
analisamos planificaes de aulas, a partir do que procuramos reflectir
sobre o peso relativo das diferentes vertentes da lngua, incluindo a
escrita, no contexto da aula de Portugus. Apesar do carcter restrito da
amostra produtora de dados e de no incidir apenas sobre a vertente da
escrita, a incluso deste texto neste volume justifica-se, em nosso
entender, pelo facto de ele poder suscitar uma reflexo sobre o lugar da
escrita na aula de lngua materna..
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O processo de ensino-aprendizagem da escrita
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Escrita - Percursos de Investigao
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Captulo 5
Concepes sobre a lngua enquanto objecto de
ensino-aprendizagem nos alunos dos anos finais
das licenciaturas em ensino do Portugus
(com Angelina Rodrigues)
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Concepes sobre a lnguaenquanto objecto de ensino/aprendizagem
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100
80
60
al. 4
40 est.
20
0
o/c o/m l/c l/m e/c e/m fl
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Concepes sobre a lnguaenquanto objecto de ensino/aprendizagem
Oralidade
Apesar de os programas em vigor considerarem este domnio da
lngua um contedo com peso semelhante aos outros, na prtica, parece
verificar-se que esta dimenso lingustica continua a ser encarada, quase
exclusivamente, como meio, privilegiado, para a transmisso de
contedos, sobretudo os do mbito da leitura e do funcionamento da
lngua.
Leitura
, com certeza, o domnio privilegiado na aula de Portugus, quer
enquanto objecto de ensino, quer enquanto meio de transmisso de
contedos. A maioria das aulas inclui actividades de
compreenso/interpretao de textos. Mas se verdade que a leitura
orientada se destaca, outras dimenses deste domnio parecem no
adquirir grande relevncia. o que acontece com a leitura recreativa ou
com a leitura para a informao e estudo cujo relevo atribudo pelos
programas parece no encontrar correspondncia a nvel da prtica.
Com frequncia, as actividades de leitura so ponto de partida para
a anlise de questes do mbito do funcionamento da lngua. Contudo, o
tratamento destes dois domnios no normalmente feito de modo
articulado, na linha do que os programas pedaggicos em vigor propem.
Na maioria dos casos, a abordagem de um aspecto gramatical no se faz a
partir da anlise do modo como esse aspecto funciona no texto, mas to
somente a partir da mera verificao da sua ocorrncia no mesmo.
Escrita
Os documentos analisados parecem tambm apontar para o facto
de a escrita raramente ser objecto de ensino /aprendizagem na aula de
Portugus. , sobretudo, encarada como forma de registo, sistematizao
e reorganizao de aspectos relativos a outros domnios e, mesmo assim,
com uma frequncia relativamente reduzida.
Quando se solicita a produo de textos, privilegia-se a imitao de
modelos previamente lidos e no a reflexo sobre as componentes do
processo de construo do texto. Para alm das situaes de avaliao,
escreve-se na aula de Portugus para realizar actividades relacionadas
com a leitura (responder a questes de interpretao ou resumir textos),
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Escrita - Percursos de Investigao
Concluso
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Concepes sobre a lnguaenquanto objecto de ensino/aprendizagem
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Captulo 6
Ensinar a escrever a partir dos programas de
Lngua Portuguesa para o Ensino Bsico
Ao elegerem como contedos fundamentais os diferentes domnios
de interaco verbal (falar, ouvir, ler e escrever), os programas de Lngua
Portuguesa representaram um passo importante no sentido da
transformao da aula de Portugus numa verdadeira aula de lngua que
visa, acima de tudo, dotar os alunos de uma real competncia
comunicativa, resultante da apropriao da lngua por sujeitos capazes de
a actualizarem numa diversidade de discursos.
Esta perspectiva contrasta com as linhas predominantes no
programa anterior (M.E.U. - D.G.E.S., 1981). Nele era clara a concepo
de lngua como sistema autnomo e fechado dentro do qual se gera toda a
significao. Tal comprova-se, por exemplo, pela anlise dos contedos,
pouco mais do que uma simples listagem de aspectos gramaticais a tratar
em cada ano de escolaridade. Alm disso, encontrvamos uma referncia
a certos conceitos de natureza metatextual e a indicao das obras
literrias a analisar. No que se refere ao uso da linguagem, aparecia,
apenas, o objectivo de enriquecer a "competncia" e facilitar a
"realizao" de modo a desenvolver o poder de comunicao, quer oral
quer escrita, tendo em vista a compreenso da mensagem alheia, o uso
correcto do cdigo lingustico e a propriedade vocabular, no se
prestando, portanto, grande ateno especificidade de cada um dos
domnios de interaco
Os programas em vigor concedem escrita um lugar relevante, o
que se detecta imediatamente pela proposta de distribuio do tempo
lectivo a atribuir a cada uma das componentes: vinte e cinco por cento do
total, o mesmo que proposto para a leitura ou para o bloco falar/ouvir e
bastante mais do que o que sugerido para anlise do funcionamento da
lngua. Tal constitui o reconhecimento da importncia da linguagem
escrita e, ao mesmo tempo, do papel que a escola desempenha na sua
aquisio e desenvolvimento. Isso acontece num momento em que toda a
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Ensinar a escrever a partir dos programas
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Escrita - Percursos de Investigao
isso mesmo, tem de ser explicitada, tem de ser vista como algo que pode
e deve ser ensinado para poder ser aprendido.
A problemtica do ensino aprendizagem da escrita tem de ser
perspectivada tendo em conta dois processos intimamente relacionados: o
processo de aquisio e desenvolvimento de capacidade de expresso
escrita na criana e no adolescente, por um lado, e o processo de escrita
propriamente dito, por outro.
O processo de aquisio e desenvolvimento da capacidade de
expresso escrita um longo processo que se inicia com a entrada da
criana no sistema escolar, o que no significa que antes disso a criana
no tenha j formulado as suas hipteses acerca de uma realidade que a
cerca com maior ou menor intensidade. Est intimamente relacionado
com o desenvolvimento cognitivo, ocorrendo medida que o sujeito
evolui do pensamento concreto, essencial compreenso do sistema
alfabtico (Sequeira,1989), para o pensamento abstracto, sem o qual
todas as potencialidades do texto escrito no podero ser desenvolvidas,
na medida em que escrever implica projectar a realidade num espao
ideal, sem a sua vivncia (Bresson, 1984).
Num primeiro momento, a criana preocupa-se com o
funcionamento do sistema alfabtico, com as correspondncias (e no
correspondncias) entre letras e sons; desenvolve a motricidade implicada
no acto de escrever; o seu texto simples, rudimentar mesmo, e a criana
acompanha a sua execuo com movimentos voclicos que lhe facilitam
a codificao. A segunda fase implica j a automatizao destes aspectos
e uma certa fluncia na execuo; no entanto, o indivduo ainda no
tomou conscincia da especificidade da comunicao escrita e o texto
visto como uma transcrio da oralidade. Notemos que muitos dos alunos
do terceiro ciclo do ensino bsico e at do ensino secundrio parecem no
conseguir ultrapassar esta fase. Na terceira fase, o sujeito toma
conscincia das diferenas entre a situao de comunicao oral e a
situao de comunicao escrita e projecta essa conscincia nas
caractersticas dos textos que produz. A partir daqui, est apto a evoluir
no desenvolvimento do seu estilo pessoal, explorando as virtualidades do
sistema (Simon, 1973; Perera,1984).
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Ensinar a escrever a partir dos programas
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Ensinar a escrever a partir dos programas
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Captulo 7
A escrita nos manuais de Lngua Portuguesa.
Objecto de ensino-aprendizagem ou veculo de
comunicao?
Ao funcionarem como elemento estruturador dos contedos de
determinada disciplina e dos processos da sua transmisso, os manuais
escolares constituem um importante instrumento de regulao da prtica
pedaggica. Consequentemente, a sua anlise pode constituir uma
importante fonte de conhecimento acerca dessa prtica pedaggica. De
acordo com Choppin (1992), podemos considerar que os manuais
escolares constituem um testemunho preciso e precioso dos objectivos e
dos mtodos pedaggicos.
A regulao da prtica pedaggica est, no caso dos manuais
escolares, associada a uma funo recontextualizadora que passa pela
concretizao, com maior ou menor proximidade, de orientaes contidas
em textos que, no espectro curricular, se situam a um nvel superior,
nomeadamente, os programas das disciplinas.
No programa da disciplina de Lngua Portuguesa que actualmente
vigora (M.E. - D.G.E.B.S., 1991,a,b), escrita conferido o estatuto de
contedo fundamental, sendo-lhe mesmo atribudo um peso relativo de
vinte e cinco por cento, com as inerentes consequncias no tempo lectivo
que lhe deve ser consagrado. Esta importncia parece estar, de algum
modo, reflectida nos manuais escolares da disciplina, nos quais podemos
encontrar, com alguma frequncia, propostas de actividades que so
apresentadas como do mbito deste domnio da lngua.
No entanto, nem sempre o domnio da escrita foi objecto de
tratamento nos manuais escolares de Portugus. De acordo com Castro
(1995,a), estes manuais eram tradicionalmente de dois tipos: as antologias
de textos literrios e os compndios de gramtica. Actualmente, os
manuais escolares de lngua materna tendem a apresentar caractersticas
diferentes, quer em termos de contedo, quer de estruturao: para alm
dos textos (no s de natureza literria), integram anlises, com recurso
Escrita - Percursos de Investigao
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A Escrita nos manuais de Lngua Portuguesa
O estudo
Com o objectivo de obtermos um melhor conhecimento sobre o
modo como essa dimenso da lngua perspectivada em termos
pedaggicos, analismos manuais escolares do terceiro ciclo do ensino
bsico, fazendo um levantamento de todas as actividades que implicavam
o recurso expresso escrita e procedendo respectiva classificao em
funo de diferentes critrios.
Seleccionmos, de um conjunto de oito que utilizmos em
trabalhos anteriores (Carvalho, 1996), trs manuais do oitavo ano de
escolaridade, o ano intermdio deste ciclo, todos eles editados em 1996:
Entrelinhas de Costa, Contente e Serafim (1996), editado por Constncia
Editores, que designmos por Manual A; De Viva Voz de Gomes e Gil
(1996), da Texto Editora, designado por Manual B; Caminhos de Costa e
Castro (1996), da Porto Editora, que designmos por Manual C. Nessa
seleco, procurou-se que os manuais escolhidos pertencessem a editoras
diferentes.
Um primeiro critrio de classificao parte do pressuposto de que a
frequncia do recurso escrita em contexto pedaggico nem sempre tem
como objectivo o desenvolvimento da capacidade de escrever. Isso
mesmo evidenciado por Fonseca (1994) quando afirma que a escrita
no est ausente da aula de Portugus, mas que a sua prtica no tem
carcter sistemtico nem est orientada para o objectivo da aquisio e
consolidao do uso escrito da lngua.
95
Escrita - Percursos de Investigao
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A Escrita nos manuais de Lngua Portuguesa
Resultados
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Escrita - Percursos de Investigao
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A Escrita nos manuais de Lngua Portuguesa
Natureza da tarefa
Analisando a natureza da tarefa implicada nas actividades do
mbito da escrita propriamente dita, verifica-se que tanto as que dizem
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Escrita - Percursos de Investigao
Escrita EEE R 0% 5% 0%
T 0% 11% 0%
C 100% 84% 100%
EATM R 0% 21% 5%
T 0% 0% 0%
C 100% 79% 95%
AT R 0% 0% 0%
T 100% 100% 100%
C 0% 0% 0%
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A Escrita nos manuais de Lngua Portuguesa
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Escrita - Percursos de Investigao
Concluses
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A Escrita nos manuais de Lngua Portuguesa
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Captulo 8
Tipologias do Escrito: sua abordagem no
contexto do ensino-aprendizagem da escrita na
aula de lngua materna
Introduo
106
Tipologias do Escrito
107
Escrita - Percursos de Investigao
108
Tipologias do Escrito
109
Escrita - Percursos de Investigao
110
Tipologias do Escrito
111
Escrita - Percursos de Investigao
112
Tipologias do Escrito
113
Escrita - Percursos de Investigao
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Tipologias do Escrito
Concluso
115
Captulo 9
A definio de estratgias de ensino-
aprendizagem a partir da anlise das relaes
entre o processo de escrita e o processo de
desenvolvimento da capacidade de escrever
Enquanto o desenvolvimento da linguagem oral ocorre
naturalmente, desde os primeiros anos de vida e pelo contacto do
indivduo com o meio que o rodeia, a aquisio e desenvolvimento da
capacidade de escrever tem lugar em contexto escolar. Trata-se de um
processo longo e complexo no decurso do qual o sujeito, primeiro criana
e depois adolescente, passa por diferentes fases que decorrem da
progressiva automatizao de dimenses do processo de escrita que torna
possvel a considerao de aspectos que se situam a nveis cada vez
profundos.
Este processo analisado por autores vrios que o descrevem,
procurando delimitar diferentes fases. Simon (1973) refere trs estdios:
num primeiro, adquire-se a tcnica de escrita; segue-se a fase da
organizao dos conhecimentos adquiridos; o terceiro e ltimo estdio
corresponde ao domnio total da escrita como forma de expresso. Uma
descrio semelhante feita por Davies e Widdowson (1974) que fazem
referncia s fases da manipulao, da estruturao e da comunicao.
Descrio detalhada deste processo a que Kroll (1981) faz. Este
autor analisa este processo, delimitando quatro fases: preparao,
consolidao, diferenciao e integrao. Ilustremos esta evoluo
atravs de trs textos, retirados do corpus de um estudo por ns realizado
(Carvalho, 1989).
As caractersticas da fase da preparao so evidentes no Texto 1:
Texto 1
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A definio de estratgias de ensino/aprendizagem
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Escrita - Percursos de Investigao
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A definio de estratgias de ensino/aprendizagem
Texto 3
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A definio de estratgias de ensino/aprendizagem
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Captulo 10
Investigao em Didctica da Escrita da
observao interveno
A questo da expresso escrita tem vindo a assumir um lugar de
relevo no quadro da investigao em Didctica da Lngua
Portuguesa/Portugus. A crescente importncia deste movimento de
investigao , a exemplo do que vem acontecendo noutros pases desde
a dcada de setenta, o resultado da constatao de que a expresso escrita
constitui um problema actual e muito complexo, com causas de vria
ordem, para o qual a escola, o local onde suposto que essa competncia
seja adquirida e desenvolvida, nem sempre tem encontrado as melhores
solues.
Esse problema visvel, antes de mais, no interior da prpria
escola e, acima de tudo, no contexto da aula de lngua materna, sendo
frequente ouvirmos os professores de Lngua Portuguesa/Portugus
referirem as limitaes dos seus alunos no que escrita diz respeito e as
dificuldades que sentem quando procuram superar o problema. Essas
limitaes reflectem-se, tambm, no quadro da escola em geral,
constituindo um importante factor de insucesso escolar: em primeiro
lugar, porque a escrita uma poderosa ferramenta de aprendizagem nas
diferentes disciplinas, quer do mbito das cincias humanas e sociais,
quer do das cincias exactas, como se pode comprovar pelo nmero
crescente de estudos que vm sendo realizados neste domnio (Tynijala,
Mason & Lonka, 2001); depois, porque inquestionvel que a maioria
das situaes de avaliao pressupe no s o conhecimento dos
contedos de referncia mas tambm a capacidade de os exprimir por
escrito.
O problema da escrita assume outra relevncia se tivermos em
conta o papel que as competncias de escrita desempenham enquanto
factor de insero plena do indivduo nos diferentes contextos sociais em
que se integra. Nesta perspectiva, as capacidades reveladas, ou no, pelos
sujeitos sada da escola podem funcionar como indicadores que
Escrita - Percursos de Investigao
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Investigao em Didctica da Escrita
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Concluso
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Investigao em Didctica da Escrita
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Captulo 11
O computador e a escrita - algumas reflexes
O desenvolvimento, a uma velocidade inimaginvel h alguns anos
atrs, das novas tecnologias de informao tem tido naturais repercusses
na escola. Essas repercusses so evidentes no s no aparecimento de
processos facilitadores do acesso a novas fontes de conhecimento, mas
tambm na possibilidade de concepo de estratgias de ensino-
aprendizagem inovadoras que, apoiadas em materiais inovadores, tornam
mais eficazes os processos de transmisso e aquisio de conhecimento
no mbito das diferentes disciplinas escolares.
No que disciplina de Lngua Portuguesa/Portugus diz respeito,
nem sempre a aparecimento de novas tecnologias encarado como algo
que pode constituir um instrumento facilitador das aprendizagens, muito
pelo contrrio. Alis, com alguma frequncia que se atribui a falta de
competncias de leitura e, sobretudo, de escrita que muitos dos alunos
que frequentam as nossas escolas revelam ao uso crescente da imagem
nos processos de comunicao e de transmisso do conhecimento, quer
em contexto escolar, quer, acima de tudo, na vida quotidiana. Esse
crescente recurso imagem tem evidentes consequncias nos hbitos de
leitura e escrita, dos quais depende, em larga medida, o desenvolvimento
das respectivas competncias.
Se no podemos deixar de concordar que este argumento tem algo
de verdadeiro, tambm no podemos deixar de afirmar que, em nosso
entender, a escrita constitui o domnio da lngua portuguesa para o qual as
novas tecnologias, mais concretamente o computador, mais podem
contribuir em termos de promoo de competncias.
O processador de texto
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O computador e a escrita - algumas reflexes
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Escrita - Percursos de Investigao
Redaco
Redigir, num computador, constituiu uma tarefa completamente
diferente da que ocorre quando se trabalha com recurso ao papel e ao
lpis. Assim, e antes de mais, para que a redaco num computador seja
fluente, fundamental que a motricidade que ela implica, e que
completamente diferente da implicada no acto de redaco no papel,
tenha atingido um determinado grau de automatismo. Neste caso, so os
movimentos dos dedos e o domnio da posio de cada tecla e das
respectivas funes que so fundamentais. Para alm disso, tambm
diferente a relao do escrevente com a superfcie em que o texto se
oferece leitura medida que vai sendo escrito.
A possibilidade de, sem grandes custos, se proceder a alteraes ao
texto que est a ser redigido, em funo de actos de planificao e reviso
que se vo realizando, tem, naturalmente, implicao nos processos de
redaco. Esta possibilidade de reconstruo do texto pressupe, no
entanto, algumas competncias que, sendo igualmente importantes no
contexto da escrita tradicional, no se tornam a to evidentes como na
escrita em computador: referimo-nos s competncias relativas aos
mecanismos que asseguram a coeso e a coerncia do texto que vai sendo
construdo. Cada reformulao implica que seja prestada particular
ateno ao enquadramento das partes alteradas, quer no contexto morfo-
sintctico mais prximo, como no da globalidade do texto e do
enquadramento de cada uma das suas partes, isto , no que respeita,
respectivamente, coeso e coerncia do texto. No que primeira diz
respeito, assumem particular relevo questes como a da co-referncia, por
recurso a processos anafricos, a da conexo entre frases e a da
concordncia, em termos de pessoa, gnero e nmero, entre os diferentes
elementos da(s) frase(s). No que coerncia se refere, o relevo advm do
facto de o processador de texto facilitar pequenas alteraes, mas tambm
reestruturaes mais profundas, nomeadamente atravs de processos de
corte e colagem. Estes processos permitem a deslocao de blocos do
texto com as inerentes implicaes em termos da macro-estrutura textual.
Se verdade que o que acabmos de referir implica maior
competncia lingustica, tambm no menos verdade que a necessidade
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O computador e a escrita - algumas reflexes
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Escrita - Percursos de Investigao
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Escrita - Percursos de Investigao
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O computador e a escrita - algumas reflexes
Concluso
147
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Escrita - Percursos de Investigao
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153
Escrita - Percursos de Investigao
154
Referncias bibliogrficas
155
Escrita - Percursos de Investigao
156
Nota final
Os textos que integram este volume foram, como referimos na
Introduo, publicados, ao longo de vrios anos, em locais diversos. A referncia
a essas pubicaes, com a indicao do captulo correspondente neste livro,
apresentada seguidamente. Aos responsveis pela edio dessas publicaes
gostaramos de manifestar o nosso agradecimento.
CAPTULO 1:
CARVALHO, Jos A. Brando (1999a). A expresso escrita, factor de sucesso escolar. In
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Transversalidades. Lisboa A.P.P., pp. 89-97.
CAPTULO 2:
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CAPTULO 3:
CARVALHO, J. A. Brando (1993). Influncia da leitura no desenvolvimento da
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Associao Portuguesa da Lingustica. Lisboa: A.P.L., pp.90-99.
CAPTULO 4:
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Actas do XV Encontro da Associao Portuguesa de Lingustica. Lisboa: A.P.L.,
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CAPTULO 5:
CARVALHO, J. A. Brando & RODRIGUES, A. (1997). Concepes sobre a lngua
enquanto objecto de ensino/aprendizagem nos alunos dos anos finais das
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CAPTULO 6:
Carvalho, Jos Antnio Brando (1992). Ensinar a escrever a partir dos novos programas
de lngua portuguesa. In AAVV, Actas do Encontro Regional da Associao
Portuguesa de Lingustica (Lingustica e Ensino-Aprendizagem do Portugus).
Viana do Castelo: A.P.L.,pp. 85-92.
Escrita - Percursos de Investigao
CAPTULO 7:
CARVALHO, J. A. Brando (1999b). "A escrita nos manuais escolares de Lngua
Portuguesa: Objecto de ensino-aprendizagem ou veculo de comunicao?" In R.
V. Castro, A. Rodrigues, J. L. Silva & M L. Sousa (orgs.), Manuais Escolares -
estatuto, funces, histria - Actas do I Encontro Internacional sobre Manuais
Escolares. Braga: C.E.E.P. - I.E.P. - U.Minho, pp. 179-187.
CAPTULO 8:
Carvalho, Jos A. Brando (2002). Tipologias do Escrito. In C. Mello, I. Pereira, M.H.
Santana, M.J. Carvalho & F. Brito (orgs.), Actas das II Jornadas Cientfico-
Pedaggicas do Portugus. Coimbra: I.L.L:P. - F.L.U.C., pp.89-99.
CAPTULO 9:
Carvalho, Jos A. Brando (2001a). "A definio de estratgias de ensino-aprendizagem a
partir da anlise das relaes entre o processo de escrita e o processo de
desenvolvimento da capacidade de escrever". In Aldina S. Lobo & Paulo Feytor-
Pinto (orgs.), Professores de Portugus: Quem somos? Quem podemos ser?.
Lisboa: A.P.P./E.S.E.L., pp 147-153.
CAPTULO 10:
Carvalho, Jos A. Brando (no prelo). "Investigao em didctica da escrita - da
observao interveno". In Actas do 4 Encontro Nacional de Didcticas e
Metodologias da Educao. vora: U.vora.
CAPTULO 11:
CARVALHO, J. A. Brando (2001b). "O computador e a escrita - algumas reflexes". In
P. Dias & C.V. Freitas (orgs.), Desafios 2001, Actas da II Conferncia
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Centro de Competncia Nnio Sec. XXI, pp. 683-691.
158