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O ENSINO DA LITERATURA
() Os dilogos escritos da fico literria eram (e, em parte, continuam a ser ... )
objecto de anlise a vrios nveis - incluindo o nvel pragmtico, a anlise das
interaces verbais - como se se tratasse de dilogos orais reais.
()O estatuto que preciso reivindicar para o texto literrio na aula de lngua
materna no implica repor a sua presena constante e indiscriminada. Muito mais
do que quantificar essa presena, o que importa qualific-la, desligando a
literatura do papel de exemplo e de objecto de venerao que tinha no ensino
tradicional: exemplaridade substitui-se a funcionalidade, venerao a fruio,
inseridas num tipo de abordagem do texto literrio perspectivado a partir da
teorizao lingustica que o encara como lugar da plenitude funcional da lngua.
No creio que seja possvel determinar onde se situa esse hipottico "nvel limiar"
de acesso ao texto literrio: que a gama mltipla de utilizaes da linguagem (em
que est includo o uso literrio) constitui um continuum, no interior do qual as
diferenas se instituem como variaes gradativas e no como fronteiras. A lngua
um sistema finito com virtualidades de realizao infinitas ou, por outras
palavras, os falantes utilizam os recursos, materialmente limitados, que a lngua
pe ao seu dispor. O que difere a extenso do domnio desses recursos e,
sobretudo, o grau de conscincia, de intencionalidade e de criatividade com que so
usados. Num percurso faseado do ensino-aprendizagem da lngua materna tem que
ser visado esse aumento progressivo quer do domnio dos recursos lingustico-
enunciativos, quer da tomada de conscincia do funcionamento da lngua, quer do
grau de intencionalidade e criatividade na sua utilizao. E o texto literrio no s
pode como deve estar presente em todas as fases do percurso. Releg-lo para as
fases mais avanadas conceber de um modo deturpado e simplista (que verberei
logo de incio) a relao entre o ensino da lngua e da literatura como uma relao
de sucessividade, de acrescento: primeiro ensina-se a lngua, depois a literatura.
primeira vista, este preceito parece realista e o senso comum dos professores
est predisposto a aceit-lo. Mas uma reflexo minimamente aprofundada torna
claro que se trata de um equvoco, ao lado do qual possvel fazer alinhar outros
do mesmo gnero, como por exemplo: primeiro o simples, depois o complexo;
primeiro a frase, depois o texto; primeiro o no marcado, depois o marcado;
primeiro o sentido literal, depois o metafrico: primeiro o sistema lingustica, depois
a actua1izao discursiva; primeiro a realidade, depois a fico, etc...