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LAS FUNCIONES COGNITIVAS Y EL PROGRAMA DE

ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL
Estrategia de mediacin acadmica en la Universidad
GiovanniMarcelloIafrancescoVillegas
ProfesorAsociadoDistinguidodelaDivisindeFormacinAvanzadaU.Salle.InvestigadoryDocentedel
MagisterenDocenciaUniversitariaU.Salle.AsesoryConsultordelProgramadeNacionesUnidasparael
DesarrolloPNUD.DirectordelaRevistaActualidadEducativa.RectordelLiceoCambridge
RESUMEN
En este artculo se sintetizan las funciones cognitivas propuestas por Reuven Feuerstein ( Director del
Hadassah Wizo Canada Research Institute) para evaluar y mejorar la inteligencia de educandos
deprivadossocioculturalmente, conbajosrendimientosacadmicos ocon dficitcognitivofuncionaly,
presentarlosobjetivosycaractersticasdelProgramadeEnriquecimientoInstrumentalPEIatravsdelcual
se pueden cualificar estas funciones cognitivas, mejorar las operaciones intelectivas, los procesos de
pensamientoylaestructuramentaldeeducandosquetienenproblemasacadmicosyquepuedenmejorarse
medianteunprogramatutorialdemediacin.Esunaestrategiaparanivelaryrecuperarestudiantescon
aparentefracasouniversitario,disminuirlastasasderepitenciaydedesercin.
INTRODUCCION
Elartculoestestructuradodetalformaquepuedaresponderalassiguientespreguntas:
EnquconsisteelmodelodeEvaluacindelPotencialdeAprendizaje?,EnquconsistelaModificabilidad
Estructural Cognitiva?,Quson,culessonyqufuncincumplenlas funcionescognitivas?,Quesel
ProgramadeEnriquecimientoInstrumentalPEI?,Culessonsuscaractersticas?,Culessonsusobjetivos?
RespondiendoaestaspreguntaspodemosaclararlapropuestadeR.Feuerestein,valorarla,determinarlaposibilidad
deaplicarlaeninstitucioneseducativasuniversitariasaeducandosconproblemasacadmicosydebajorendimiento
en las asignaturas y cualificar con ella los procesos de nivelacin y recuperacin que deben asumir aquellos
estudiantesconfracasoacadmico.
Esunabuena alternativa para quetutoresydocentes universitarios seconviertan enmediadores yapoyen los
procesosdenivelacinyrecuperacindeestudiantesconproblemas.
ELMODELODEEVALUACIONDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJE
ReuvenFeuerstein,en1979,diseunmodelodeevaluacinquereflejarealmenteelniveldefuncionamiento
cognitivoyquedenominLearningPotencialAssessmentDevice,LPADoModelodeEvaluacindelPotencial
deAprendizajequeestestructuradoenunaseriedetestqueevalanelfuncionamientocognitivoysupotencial
realdeaprendizaje,entendiendopor potencialdeaprendizaje,"lacapacidadquetienenlaspersonaspara
pensarydesarrollarconductasinteligentes".
EstetrabajodeFeuerstein,dentrodelapropuestapedaggicadeaprenderaaprender,superalahechaporVygostky
en1979enrelacinconelconceptodezonadedesarrolloprximomediantelacreacindeunmodeloinnovadorde
evaluacindinmicaquesuperalaformatradicionaldeevaluarlainteligencia.
Estenuevomodelodeevaluacindinmicaproducecambiosen:
a)Laestructuradelosinstrumentosquecomponeneltest
b)Lascondicionesderealizacindelaspruebas
c)Laformadeevaluarelproductoenrelacinconlosprocesosrealizados
d)Larelacinconlainterpretacindelosresultados.
Estoscambiossepuedenevidenciaren:
a. LosinstrumentospropuestosporFeuersteinpermitencalcularconprecisinelpotencialdeaprendizajede
lossujetos,determinarlacapacidaddelossujetosparadominarygeneralizarciertosprincipios,precisarel
entrenamiento que necesita para alcanzar su propia modificabilidad cognitiva, encontrar la modalidad
apropiadaparahacereficazelentrenamientoyhallarelniveldecomunicacinyrespuestadelossujetos
parahacermsefectivalaenseanza.
b. Loscambiosenlarealizacindelaspruebaspermitenfacilitarlasinteraccionesentreelexaminadoryel
examinadopermitiendoabrirespaciosyestrategiasparalamediacin,laintervencindelmediador,el
refuerzoylaretroalimentacinporpartedelmediador,loqueaseguraelxitoeneldesarrollodelaprueba.
c. La forma de evaluar el producto en relacin con los procesos supera las limitaciones que tenan las
evaluaciones psicomtricas y prima el proceso sobre el producto y esto permite evaluar la verdadera
capacidaddefuncionamientocognitivodelossujetosexaminados.
d. Lanuevaformadeinterpretarlosresultadossuperalapropuestaporelmodelopsicomtricoconvencional
delCoeficienteIntelectual,puesvaloraelproceso,lasdestrezas,laformacomoelsujetoprocesa,analizay
generalizalainformacin.
ConestoscambiospropuestosenelModelodeEvaluacinDinmicasepuedenexplicarlosbajosrendimientosde
los estudiantes universitarios y se pueden definir estrategias de modificacin de la estructura cognitiva de los
mismos,comotambin,eltrabajopedaggicoydidcticodelmediadorquepermitenivelaryrecuperarasujetos
conlimitacionesintelectivasquellevancomoresultadoalbajorendimientoacadmico.
Feuersteinconsideraqueelconductismosepreocuppordisearprogramasquetienencomoobjetivolacognicin,
peronotienenelcuentaelprocesoquelafacilitaypermitelograrla.Tambinlehaceunacrticaalapsicometra
puesstadescuidaelestudiodelosprocesosintelectivosutilizadosporlossujetosalelaborarrespuestas.Critica
tambinlaformacomolaspuntuacionesdelapruebadeCoeficienteIntelectualnoexplicancmohasucedidoel
aprendizajeyenqumedidasepuedeaumentarlacapacidaddelmismoyaquesoloevalaloqueelsujetoha
aprendido,peronocomoyporquhaaprendidoono.CriticatambinaPiagetporcuantosuenfoquedinmicodela
cognicinesunateoraquenosehapodidoaplicardirectamenteenelterrenodelaeducacin.
AnteestascrticasFeuersteindiseayproponesu ProgramadeEnriquecimientoInstrumentalPEI quetiene
como propsito fundamental producir cambios de naturaleza estructural que alteran el curso y direccin del
desarrollo cognitivo ypropone unmtodo de intervencin estructural yfuncional que facilita el conocimiento
continuo(estructural)yquesepreocupaporelfuncionamientodelasoperacionesintelectivasydelasestrategiasa
travsdelascualeslossujetosadquierenyutilizandichasoperaciones(funcional).
Feuersteinadems,consumapacognitivo,descubrecmoaprendenlossujetosylesenseaaaprenderaaprender.
Tambinsepreocupadeldesarrollodelacognicinydesusprocesos,enespecial,ensujetosconlimitacionesoque
presentanbajorendimientoacadmico.
LAMODIFICABILIDADESTRUCTURALCOGNITIVA
R. Feuerstein considera al ser humano como un sistema abierto al cambio y que necesariamente puede sufrir
modificacionesactivas,incluyendosuinteligencia,comoloafirmaPinillos(1971).Consideraqueelaprendizajese
puedemediaryqueeleducadordocentemediadordesempeanunpapelfundamentalenesteprocesoalcual
denominlamodificabilidadestructuralcognitiva.
LamodificabilidadparaFeuersteinestreferidaaldesarrollodelasestructurascognitivasdelaspersonasquetienen
algnproblemaderendimientoacadmico,comotambin,almejoramientodelacapacidaddeaprendizajedelos
individuoscondesventajassocioculturales; esdecir, queel modelodemodificabilidad cognitivasedirigea
cambiosestructuralesquealteranelcursoydireccindeldesarrollo,cambiosquenoserefierenasucesosaislados,
sinomsbienalamaneradeinteraccionar,actuaryreponderdelaspersonasalasdiferentesfuentesyestmulosque
amaneradeinformacinprovienendelmedioexterno.
La modificabilidad estructural cognitiva est definida por tres criterios : a) la relacin parte todo, b) la
transformacin y c) la continuidad y auto perpetuacin, que se relacionan con las leyes que gobiernan una
estructuraparaJeanPiaget:totalidad,transformacinyautorregulacinenunaestructuraconstituidaporelementos,
funcionesyrelaciones.Estoscriteriosdeterminanlascaractersticasdelaestructura,as:todocambioproducidoen
una parte de la estructura afecta necesariamente al todo; el sujeto transforma la estructura producto de sus
operacionesmentalesyeldesarrolloepigenticodelasmismas;todocambiollegaainstaurarseyautoperpetuarse.
La modificabilidad cognitiva est en funcin del desarrollo cognitivo que se logra mediante dos procesos:
exponiendoalossujetosaestimulacino,mediantelaexperienciadelaprendizajemediado.Enelprimercasolos
cambios se dan dependiendo de la naturaleza, intensidad, complejidad y caracterstica de los estmulos; en el
segundocasoselograngraciasaunmediadorqueseleccionalosestmulosdelmedio,losorganiza,reordena,agrupa
yestructuraenfuncindeloslogrosesperadosenrelacinconlanecesidaddelaprendizajeporpartedequien
aprende.
El aprendizajemediado selogracuandoseadquiereporpartedequienaprendecomportamientosapropiadosy
estructurasoperatoriasatravsdelascualessemodificalaestructuracognitivadequienaprende,procesoquese
expresa cuando el aprendiz realiza un excelente funcionamiento cognitivo. Mientras ms experiencias de
aprendizajemediadotengaunapersona,mayorcapacidaddemodificacincognitivatiene.Esteconceptodifieredel
dePiagetquienafirmabaqueelaprendizajedependedeldesarrollo;hoysabemosqueenpartes,peroqueotraparte
lohacelamediacinyelmediador,loquenosofreceexcelentesoportunidadesparalainvestigacinpedaggicay
didctica.
Piagetexpresaqueeldesarrollolimitaalaprendizaje;porelcontrario,Feuersteinanunciaqueelaprendizajepuede
producirseencualquiermomentodelavidadeunapersonaayudadoporlamediacin.ParaPiagetentonceslos
cambiosdelainteligenciahumanasonpredominantementeestructuralesydependendeldesarrollobiopsico
socialdelaspersonas;paraFeuersteinloscambiossonestructurales,perotambinfuncionalesypuedenproducirse
enlaestructuracognitivaatravsdelasexperienciasdeaprendizajemediadodependiendodelpropionivelde
funcionamientocognitivodelaspersonasynosolodeldesarrolloesperadoparaellasdependiendodelaedadyde
otrosfactoresasociados.
LASFUNCIONESCOGNITIVAS
Lasfuncionescognitivassonlosprerequisitosbsicosdelainteligenciaquepermiten,desdelosprocesos
cognitivos,interiorizarinformacinyautorregularalorganismoparafacilitarelaprendizajesignificativo.
Lasfuncionescognitivasserefierenentoncesalacantidadycalidaddelosdatosacumuladosporunapersonaantes
deenfrentarseaunnuevoaprendizajeoalasolucindeunnuevoproblema.
ParaFeuerstein(1979)"lasfuncionescognitivas,comoactividadesdelsistemanerviosoexplican,enparte,la
capacidad que tienen las personas para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a nuevas
situaciones".
Lasfuncionescognitivasseclasificandependiendodelafasedelactomental:delinput(antes),delaelaboracin
(durante)odeloutput(despus).Deacuerdoaestasfases,stassonlasfuncionescognitivas:
A.Funcionescognitivasenlafasedeinput(antesdeaprender):
Estasfuncionescognitivasserefierenalacantidadycalidaddelosdatosacumuladosporunindividuoantesde
enfrentarsealasolucindeunproblema.Estasson:
1. Percepcinclara. Representaelconocimientoexactoypreciso,perodeformasimpleyfamiliar,dela
informacin.Lafaltadeclaridad(percepcinborrosa),llevaaloseducandosadefinicionesimprecisas.
2. Exploracinsistemticadeunasituacindeaprendizaje.Eslacapacidadparaorganizaryplanificarla
informacinacumuladadeformasistemtica.Siestafuncincognitivanoseda,laspersonascarecende
pensamiento reflexivo, explicativo y argumentativo y son impulsivas, desorganizadas, incapaces de
coordinar elementos. Responden con rapidez de forma inapropiada, no son precisas, se demoran ms
tiempodelonormalpararesponderylohacendeformadeficiente;oporelcontrario,respondendeforma
precipitadayconfaltadeatencin.
3. Habilidades lingsticas a nivel de entrada. Es la capacidad para discriminar y diferenciar objetos,
sucesos,relacionesyoperaciones atravs dereglas verbales estableciendo significadosdesmbolosy
signos.Siestafuncinnosedaeleducandonoaprendeconceptosyesincapazdeentenderpalabrasy
conceptosporlaausenciadecdigosverbalesespecficossinloscualesseimposibilitalacomprensinyla
comunicacindelosnivelesabstractosdepensamiento.Lainsuficienciaderecursoslingsticosafectala
cantidadycalidaddelainformacin,lacapacidadparaestablecergeneralizaciones,laposibilidaddehacer
analogas, comparaciones y clasificaciones y ser imposible, codificar, decodificar y comunicar
apropiadamentelasrespuestas.
4. Orientacinespacial. Eslacapacidadparaestablecerrelacionesentresucesosyobjetossituadosenel
espacio de forma topolgica y proyectiva. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos tendrn
dificultadparaidentificarlasrelacionesqueguardanenelespaciolossucesosylascosasysernincapaces
deorientarseespacialmenteloquemotivaincapacidadparallegaraestablecer,representar,proyectary
conceptualizarlasrelacionesentreobjetosysucesos;enestascondicioneslaspersonascarecendelnivelde
representacinmentalyselesdificultaorientarse,comparar,ordenarysecuenciarobjetosysucesosenel
espacioyeneltiempo.
5. Orientacintemporal.Eslacapacidadparaidentificarrelacionesentresucesospasadosyfuturos.Siesta
funcincognitivanoseda,loseducandossonincapacesdeestablecerrelacionestemporalesloquelos
imposibilitaparaordenar,resumir,comparar,secuenciarydesarrollaracontecimientosenlarealidadde
formadiacrnicaysincrnicaloquelesgeneradificultadesparaconectarsucesosylasrelacionesdeorden
entreellos.
6. Conservacin,constanciaypermanenciadelobjeto.Eslacapacidadparaconservarlainvariabilidadde
losobjetosporencimadeposiblesvariacionesenalgunosdesusatributosydimensiones.Siestafuncin
cognitiva no se da, los educandos no tienen la capacidad de categorizar y carecen del pensamiento
reversivoloquedificultadescomponeryrecomponer,analizarysintetizar,deducireinducir.
7. Organizacindelainformacin.Eslacapacidadparautilizardiferentesfuentesdeinformacindeforma
simultaneayestablecerrelacionesentreobjetosysucesosencontrandocoherenciaoincoherenciaenlas
diferentesinformaciones.Siestafuncincognitivanosedaloseducandossonincapacesderelacionaro
considerardosomsfuentesdeinformacinalavez.
8. Precisinyexactitudenlarecogidadelainformacin.Eslacapacidadparapercibirlainformacincon
rigurosidadycuidado.Siestafuncincognitivanosedaloseducandosparcializanlainformacinyla
haceninexacta.
B.Funcionescognitivasenlafasedeelaboracin(mientrasseaprende):
Estasfuncionescognitivasestnrelacionadasconlaorganizacinyestructuracindelainformacinenla
solucindeproblemas.Estasson:
9. Percepcinydefinicindeunproblema.Consisteenlahabilidadparadelimitarqupideelproblema,
qupuntoshayqueacotarycmoaveriguarlos.Sefundamentaenelpensamientoreflexivo,enlabsqueda
dedefinicionesconvenientesdescartandoincompatibilidadesy/oincongruenciasutilizandotodotipode
informacin previamente almacenada y que se relacione con el problema a delimitar. Si esta funcin
cognitiva no se da existe, por parte del educando, imposibilidad para elaborar la informacin y
organizacindedefinicionessinsentido.
10. Seleccindeinformacinrelevante.Eslacapacidadparaelegirlainformacinpreviamentealmacenaday
relevanteparalasolucindelproblemadequesetrate.Estainformacinsealmacenaenlamemoriaalargo
plazoysuponepocoesfuerzopararecordarlaloquepermiteestablecercomparacionesyrelacionesentre
sucesosocurridosendiferentesactividadesymomentosdeformafcil.Siestafuncincognitivanosedael
educandoesincapazdeutilizarlainformacinadquiridapreviamenteloqueafectasuactitudhaciael
aprendizaje y se pierde la relevancia de la informacin lo que lleva a desconcentracin y definicin
inapropiadadelproblema.
11. Interiorizacin y representacin mental. Es la capacidad para utilizar smbolos internos de
representacin.Siestafuncincognitivanosedaloseducandostienenunaconductademasiadoconcreta,
generalizacionesinapropiadas,bajoniveldeabstraccin,usorestringidodesmbolos,signosyconceptoslo
queafectaseriamentelarepresentacinmentaldehechosfuturosydesutransformacin.Nosedael
pensamientopredictivo.
12. Amplitud y flexibilidad mental. Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de informacin,
estableciendoentreellasunacoordinacinycombinacinadecuadaparallegaralpensamientooperativo.
Siestafuncincognitivanosedaloseducandosnoestablecencoordinacionesyselesimposibilitaresolver
problemas que exigen varias fuentes de informacin a la vez; son incapaces de considerar varias
posibilidadesloqueloslimiteaverelproblemadesdeunsolopuntodevistayaelaborarinformacin
parcializada.Ellosmemorizanyrecuerdan,peronosabenutilizardeformaespontnealainformacinque
poseen,loquelesgeneradeficienciasenlamanipulacinyenelprocesamientodevariasunidadesde
informacinsimultneamente.Suaprendizajeesrepetitivoysininteriorizacin.
13. Planificacindelaconducta.Eslacapacidadparapreverlametaquesequiereconseguirutilizandola
informacin adquirida previamente. Permite desarrollar de forma secuencial y acumulativa las etapas
necesariasparaencontrarlasolucinalproblemaolograrlametapropuesta.Siestafuncincognitivanose
daloseducandossonincapacesdeorganizardatosdeformaadecuadaysusrespuestassonepisdicasy
fragmentadas.
14. Organizacin y estructuracin perceptiva. Es la capacidad para orientar, establecer y proyectar
relaciones.Siestafuncincognitivanosedaloseducandospresentanpercepcinepisdica,selesdificulta
agrupar y organizar relaciones de objetos y hechos de la vida cotidiana, manifiestan ausencia de
coordinacinydeestructuracinmentalysusrespuestassondesarticuladas.
15. Conductacomparativa.Eslacapacidadpararealizartodotipodecomparacionesyrelacionarobjetosy
sucesosanticipndosealasituacin.Permiteresumirlainformacin almacenada deformaautomtica
(evocacin).Siestafuncincognitivanosedaloseducandostienenpercepcinepisdica,sucognicin
estlimitadaalosprocesosmselementalesdelpensamiento,nopuedenrealizarinferenciaslgicasyno
desarrollan el pensamiento abstracto e hipottico deductivo. Son tambin incapaces de establecer
relacionesdesemejanzasydiferenciasentreobjetosysucesos,suvocabularioysusconceptossonpobres,
susrelacionesespaciotemporalessonrestringidasytienenproblemasdecomparacinloqueloshace
desorganizados,pocosistemticos,imprecisoseinexactos.
16. Pensamientohipottico.Eslacapacidadparaestablecerhiptesisycomprobarlasaceptandoorechazando
lahiptesispreviamenteestablecida.Lespermiteestablecertodotipoderelacionesydescartarelensayo
errorylasrespuestasalazar.Siestafuncincognitivanosedaloseducandosfallanensupensamiento
lgico,sonincapacesdeexpresarsusresultados,nopuedenintuirvariasalternativas,nopuedenexplicarun
hechoynopuedenrealizaroperacioneshipotticodeductivasy,entrediversasalternativas,nopueden
elegirlamsvlidaorechazarlasnorelevantes.
17. Evidencia lgica. Es la capacidad para demostrar las respuestas a travs del razonamiento lgico,
formulando y razonando con argumentos y justificando y validando sus respuestas. Si esta funcin
cognitivanosedaloseducandosformulandeformainadecuadaeincongruentesusrazonesyargumentosy
noseinmutanenabsolutoantelasrelacionesilgicas.
18. Clasificacincognitiva. Eslacapacidadparaorganizardatosencategorasinclusivasysuperiores.Esta
funcin demanda percepcin, conservacin y constancia de informacin previa, uso de conceptos,
instrumentos verbales y el manejo simultneo de dos o ms fuentes de informacin, como tambin
conductacomparativa,sumativa,usoderelacionesvirtuales,deatencinyprecisinenlasrespuestas.Si
estafuncincognitivanosedaloseducandoscarecenderepertoriosconceptualesydereglasalahorade
explicarlastransformacionesconceptualesexigidasporlaclasificacin.
C.Funcionescognitivasenlafasedeoutput(despusdeaprender):
Estas funciones cognitivas estn relacionadas con la comunicacin exacta y precisa de la respuesta o
solucindelproblemaplanteado.
19. Comunicacinexplcita.Eslacapacidaddeutilizarunlenguajeclaroyprecisoquerespondaalproblema
formuladoconaltonivel decomprensin.Siestafuncincognitivanosedaloseducandospresentan
comunicacinegocntrica,faltadediferenciacinentrelossujetosemisoresyreceptoresdeinformacin,
faltadeprecisin,explicacinyargumentacinytienenproblemasdeirreversibilidaddepensamientoyde
disciplina,comotambin,derepresentacinyderelacinespacial,porcuantolacomunicacinexplcita
exigeladescentracinylareversibilidaddepensamiento.
20. Proyeccin de relaciones virtuales. Es la capacidad para ver y establecer relaciones que existen
potencialmenteperonoenrealidad.Estafuncinexigereestructuracinyconfiguracinderelacionesante
situacionesnuevas.Siestafuncincognitivanosedaloseducandostienendificultadesparadeduciryson
incapacesdeproyectarrelacionesyanalogas.
21. Reglasverbalesparacomunicarlarespuesta. Eslacapacidadquesemanifiestaeneluso,manejoy
deduccindereglas verbales paralasolucindeunproblema. Siestafuncincognitivanosedalos
educandossonincapacesdecomunicarsussolucionesalosproblemasosusrespuestasdemaneracorrecta
porlafaltadevocabulario,conceptosyoperacionesmentalesexpresadosenreglasverbales.
22. Elaboracin y desinhibicin en la comunicacin de la respuesta. Es la capacidad para expresar la
respuestadeformarpida,correctaysistemtica.Siestafuncincognitivanosedaloseducandossufren
delllamadobloqueoquesepresentacuandoteniendorepertoriosverbalesapropiados,nopuedenemitirla
respuesta,estolosincapacitaparaparticipardelasactividadesporfaltademotivacin,loquerepercuteen
locognitivo.Estebloqueopuedevariardesdelafaltadeexpectativas,interseiniciativapararesponder
hastaunaevasinparaenfrentarsealaactividaddeaprendizaje.
23. Respuestasporensayoerror. Estassedancuandoloseducandosnoconservanlasmetasuobjetivos
establecidosporellosmismosenrelacinconelaprendizaje,porfaltadepercepcinprecisaycompleta,
porcarenciadelasconductascomparativaysumativa,porbajoniveldepensamientoreflexivoyporfalta
delgicaenlabsquedaderelacionescausales,loqueloshaceineficaces.
24. Precisinyexactitudenlasrespuestas.Eslacapacidadparapensaryexpresarlarespuestacorrectaaun
problema o situacin general de aprendizaje. Si esta funcin cognitiva no se da los educandos son
imprecisosenlasrespuestas,carecendefluidezverbalydecdigosverbalesespecficos.
25. Transportevisual.Eslacapacidadparacompletarfigurasytransportarlasvisualmente(cierregestltico).
Siestafuncincognitivanosedaloseducandossonincapacesdehacermanipulacionesyrepresentaciones
mentalesporlainestabilidaddelapercepcin,laestrechezdelcampomentalyladificultadparareparary
considerarlosdatosirrelevantesenlasimgenes.
26. Controldelasrespuestas.Eslacapacidadparareflexionarantesdeemitircualquiertipoderespuesta.El
controlylaautocorreccinimplicanprocesosmetacognitivos.Siestafuncincognitivanosedalos
educandos son incapaces de auto controlar el aprendizaje, se vuelven impulsivos, dan respuestas
imprecisasycarecendeautocontrolparamanejarmentalmenteelensayoerrorynopuedenexpresarsu
pensamientohipotticodeductivo.
ELPROGRAMADEENRIQUECIMIENTOINSTRUMENTALPEI
ElProgramadeEnriquecimientoInstrumentalpuedeserutilizadoparamodificarlaestructuracognitivadeinfantes
yadolescentesquetienennecesidadeseducativasespecialesyconproblemasdeaprendizajeoaprestamientoparael
mismo.Esunaestrategiadeintervencinquetienecomoobjetivomodificarlasfuncionescognitivasdeficientesy
desarrollartodalacapacidadoperativadeloseducandosconestasdificultades.
ElProgramadeEnriquecimientoInstrumentaldemandaelaprendizajeatravsdeunmediador(docente,tutor,padre
defamilia,etc)queseacapazdeorganizaryelaborarlainformacinpartiendodehechosdelmedioambienteyde
las caractersticas del educando que recibe la mediacin. El mediador debe seleccionar, ordenar, estructurar y
transmitir, con un significado e intencin especfica, la informacin pertinente y seleccionar las estrategias
pedaggicas y didcticas apropiadas para hacer la mediacin dependiendo de las caractersticas especiales e
individualesdequienaprende.Estetrabajoesindividualizadoyaqueelrepertoriodelfuncionamientointelectualse
modificaconstantementeenlamismapersonaydifieredeunapersonaaotra.
ElprogramadeEnriquecimientoInstrumentalcompensalosdficitycarenciasdelaexperienciadeaprendizaje
mediado a travs del mediador y mediante actividades, estrategias, procesos, proyectos, tcnicas, hbitos que
modifiquen el deficiente funcionamiento cognitivo. En este proceso no se hace instruccin sobre contenidos
especiales de las reas y/o asignaturas, ms bien se proporcionan funciones y operaciones intelectivas que le
permitenalsujetoapropiarsedeloscontenidosprogramticosydelasexperienciasqueleofreceelcontextopara
ayudarasuaprendizaje.
El Programa de Enriquecimiento Instrumental fue diseado desde la teora de la modificabilidad estructural
cognitivaytienecomoprincipalcaracterstica,segnFeuerstein(1979)"aumentarlacapacidaddelorganismo
humano para ser modificado a travs de la exposicin directa a los estmulos y a la experiencia
proporcionadaporloscontactosconlavidayconlasaportacionesdelaprendizajeformaleinformal", esto
conelpropsitofundamentaldedesarrollarlascondicionesnecesariasparaunbuenfuncionamientocognitivo.
Esteprogramasedise,enunprincipio,paraofrecerloalapoblacindeeducandosconproblemasderendimiento
acadmico,retrasomental,problemasdeaprendizajey/oempobrecimientocultural;sinembargopuedeaplicarseen
lasuniversidadesatodoaquelestudiantecondificultadesparaaprender,yaseandificultadesdeorgenactitudinal,
aptitudinal,procedimental,intelectivoodeapropiacinconceptual.
ElProgramadeEnriquecimientoInstrumentalsefundamentaenlosprincipiosdelaenseanzaindividualizadayen
lateoraactivadelaintervencinpsicoeducativa,loquepermitequecadaalumnoaprendaasupropioritmoy
segn sus limitaciones especficas; pero ritmo y limitaciones deben superarse con el proceso de mediacin y
aplicacindeesteprograma.
Yaqueelconceptodemodificabilidadestructuralcognitivaimplicacambiosestructuraleseneldesarrollobio
psico social intelectivo de las personas, el Programa de Enriquecimiento Instrumental no solo remedia las
deficiencias especficas de los individuos frente al aprendizaje, sino que tambin proporciona los cambios
estructuralesenlaformadeinteraccionarelindividuoconlasdiversasformasyfuentesdeinformacin,contenido
delaprendizaje.
CARACTERISTICASDELPROGRAMADEENRIQUECIMIENTOINSTRUMENTAL
ElprogramadeEnriquecimientoInstrumentaltienecomocaractersticasgeneralesque:
a. Se fundamenta en la utilizacin de las funciones cognitivas como condicinpara poder realizar las
operacionesintelectivas.
b. Tieneencuentatodaslasoperacionesmentalesimplcitasenunbuenfuncionamientocognitivo,entodos
sus niveles de complejidad: desde la mecanizacin y concrecin, hasta los niveles de configuracin,
abstraccin,lgica,formalizacinycreacin.
c. Desarrollaenlossujetos,desdelageneracindeexpectativaseinteresesdeformaexgena,lamotivacin
endgena.
d. Formahbitosatravsdemltiplestcnicasmientrassedesarrollanlasfuncionescognitivas.
e. Desarrolla competencias y cualifica desempeos independientemente del aprendizaje de contenidos
disciplinares.
f. Desarrollahabilidadesydestrezas atravsdeprocedimientos,mtodos,procesosyestrategias, queen
directarelacinconloscontenidosdelaprendizaje,mejoranlosdesempeosylascompetenciasenydesde
lasdistintasdisciplinas.
g. Valoraeltrabajo,lanaturaleza,laestructurayelniveldecomplejidaddelastareasrealizadasduranteel
procesodeaprendizajeylosresultadosconceptuales,intelectivosycognitivosderivadosdestas.
h. Desarrolladeformaeficazlosprocesosylasfuncionescognitivasydisponealoseducandosparaenfrentar
situacionesproblemticasnuevasconseguridad.
i. Proponeunagranvariedaddeprocesosdetransformacinyelaboracinatravsdeloscualeslosalumnos,
deformaactivayldica,organizan,reestructuranydescubrenlosprocesosimplcitosenlastareasde
aprendizajeypuedenaplicarlosaprendizajesasuvidacotidiana.
j. Facilitalarealizacindelastareasdeaprendizajemientraseleducandotomaconcienciayseapropiadelas
reglas,principios,estrategiasyprocedimientosatravsdeloscualesrealizalastareas,aprendeydesarrolla
susfuncionescognitivas.
k. Nivelayrecuperalosprocesosyfuncionescognitivasylasoperacionesintelectivasdeaquelloseducandos
conproblemasdedficitcognitivo,conproblemasderendimientoacadmico,conretrasoenelritmode
aprendizaje,desmotivados,pocoactivosacadmicamenteodeprivadosculturalmente.
l. Permitequelametodologaespecficadelprogramaseapliqueysetransfieraalasdiversasdisciplinasy
puedatrabajarse enel aulaescolar enlasdiferentes reas del conocimientoyasignaturas delplande
estudiosformal.
m. Capacitaaloseducandos,conunaseriedeprerrequisitosyestrategias,paraquepuedanalcanzar,como
mnimo,elnivelnormaldefuncionamientocognitivo.
OBJETIVOSESPECIFICOSDELPROGRAMADEENRIQUECIMIENTOINSTRUMENTAL
SonobjetivosespecficosdelProgramadeEnriquecimientoInstrumental:
a. Corregir las funciones cognitivas deficientes, en especial las relacionadas con la percepcin y
estructuracin, la impulsividad, el pensamiento lgico, la conducta comparativa, el pensamiento
elaborativo,lapercepcinanaltica,lasclasificacionesylascomparaciones.
b. Adquirirconceptosbsicos,vocabulariobsicoylasoperacionesmentalesdesdelaorientacinespacial,
losconceptosespacialesytemporales,lanominacindeobjetosylasrelacionesentreellos.
c. Desarrollar la motivacin intrnseca (endgena) con la variedad de tareas, de contenidos, de usos del
lenguaje,deestrategiasmetodolgicas,demodalidadesdepresentacindelastareas,deprocedimientos,de
fasesdelactomental,deorientaciones,denivelesdecomplejidadyabstraccin.
d. Desarrollarnivelesdepensamientoreflexivoquepermitalaresolucindeproblemasylacomprensindel
procesoutilizadodurantelamisma.
e. Desarrollaryfomentarlaautopercepcindeleducando,desdelacualificacindelconceptodesmismo,
cambiando laactitud,desarrollando competencias, mejorando el ritmoylaprontitudde aprendizaje y
procesamientodeinformacinylageneracindenuevosaprendizajes.
f. Sacaraloseducandosconproblemasdeaprendizajedesupasividadintelectualmediantelaintervencin
psico educativa y permitirles acceder a niveles representativos de pensamiento con una verdadera
modificabilidadestructuralcognitiva.
g. Habilitar a los mediadores en el uso de instrumentos no verbales para favorecer la modificabilidad
estructuralcognitivaenloseducandosconproblemasderendimientoacadmico.Entreestosinstrumentos
noverbaleslosdiseadospara:elmanejodelaorganizacinporpuntos,larealizacindeproyecciones,la
organizacinyestructuradecampos,elmanejodelasestructurasinherentes,laproyeccinderelacionesno
evidentes,lamedicindelapercepcinanaltica,elanlisisdeestilosliterarios,lasdescomposicionesde
palabras y letras en la lectura y la escritura y en las fracciones numricas, las discriminaciones y
precisiones,elmanejodeilustraciones,laresolucindeproblemasyladecodificacindemensajes.
h. Habilitaralosmediadoresenelusodeinstrumentosquerequierendeunnivelmnimodevocabularioy
lectura,enespecialdelosinstrumentosrelacionadoscon:laorientacinespacial,lasrelacionesentrelos
objetosyelespacioyentrelosmismosobjetos,lascomparaciones,elreconocimientoylaidentificacin,
lasrelacionesfamiliaresquepermitenestablecerconceptosoperativosycondicionesnecesariasparala
clasificacin,, las generalizaciones sobre nociones relativas, las generalizaciones concretas, las
progresionesnumricas,elmanejodereglasyleyescomobasedeladeduccinderelacionesentreellas,la
construccinyprediccindesecuencias,lapercepcinepisdica,lossilogismos,lasanalogas,lasseriesy
lasclasificaciones.
i. Habilitaralosmediadoresenelusodelosinstrumentosquepermitenevaluarlainteligencia,eldesarrollo
delacapacidadcognitiva,elrazonamientolgicoylasoperacionesformales.
j. Habilitaralosmediadoresenelusodelosinstrumentosqueexigenciertoniveldecomprensinlectora
comoson:eldeclasificacionesdecategorassupraordenadas,eldeoperacioneslgicoverbales,elde
codificacinsimblica,el decomparacionescomplejas,eldesilogismosyrelacionestransitivas,el de
relacionestemporalesqueevalanlosdficitdepercepcinordenacinestructuracintemporal,elde
manejodeinstruccionesconcodificacinydesciframientodeinstruccionesescritasydedecodificaciones
verbales,elderelacionestransitivasysilogismosdelpensamientooperatorioydeprogresinderelaciones
ylapercepcinanaltica,eldediseodepatronesymanejodedibujoseilustraciones.
CONCLUSIONES
SilosdocentesuniversitariossepreparanenlaevaluacindelasfuncionescognitivasymedianteelPrograma
deEnriquecimientoInstrumentalPEIlasdesarrollan,cualificanlosprocesosdeaprendizajeenestudiantes
confracasoescolarydisminuyenlastasasdemortalidadacadmica,desercinyrepitenciaenlauniversidad.
Estaesunaexcelentehiptesisdetrabajoparainiciarunproyectodeinvestigacinendesarrollodelasfunciones
cognitivasenlaeducacinsuperior.
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