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D I S C I P L I N A Psicologia da Educao

A dinmica dos grupos e o processo


grupal

Autora

Vera Lcia do Amaral

aula

10
Governo Federal Revisoras de Lngua Portuguesa
Presidente da Repblica Janaina Tomaz Capistrano
Luiz Incio Lula da Silva Sandra Cristinne Xavier da Cmara
Ministro da Educao
Fernando Haddad Revisora Tipogrfica
Secretrio de Educao a Distncia SEED Nouraide Queiroz
Carlos Eduardo Bielschowsky
Ilustradora
Carolina Costa
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Editorao de Imagens
Reitor
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Coordenador de Edio Kalinne Rayana Cavalcanti Pereira
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Projeto Grfico Imagens Utilizadas
Ivana Lima Banco de Imagens Sedis
Revisores de Estrutura e Linguagem (Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
Eugenio Tavares Borges Fotografias - Adauto Harley
Jnio Gustavo Barbosa Stock.XCHG - www.sxc.hu
Thalyta Mabel Nobre Barbosa

Revisora das Normas da ABNT


Vernica Pinheiro da Silva
Diviso de Servios Tcnicos
Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Amaral, Vera Lcia do.


Psicologia da educao / Vera Lcia do Amaral. - Natal, RN: EDUFRN, 2007.
208 p.: il.

Contedo: A psicologia e sua importncia para a educao A inteligncia A vida afetiva: emoes e
sentimentos Crescimento e desenvolvimento A psicologia da adolescncia A formao da identidade:
alteridade e estigma Como se aprende: o papel do crebro Como se aprende: a viso dos tericos da
educao Estratgias e estilos de aprendizagem: a aprendizagem no adulto A dinmica dos grupos e o processo
grupal A famlia A escola como espao de socializao Sexualidade A questo das drogas Osmeios
de comunicao de massa.

1. Psicologia. 2. Psicologia educacional. 3. Didtica. I. Ttulo.

ISBN: 978-85-7273-370-0
CDU 159.9
RN/UF/BCZM 2007/49 CDD 150

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Apresentao

A
t agora, discutimos a forma como a Psicologia estuda e descreve o indivduo. Mesmo
quando apresentamos e defendemos uma abordagem que trata desse indivduo como
um ser scio-histrico, sempre do indivduo que estamos falando. A partir desta
aula, vamos comear a discutir um conjunto de temas que analisa o comportamento das
pessoas na sua vida em grupos. Iniciaremos, ento, conceituando os grupos sociais, como
eles se constituem e qual a sua dinmica.

Objetivos
Conhecer os conceitos de instituio, de organizao
1 e de grupo.

2 Distinguir os tipos de grupos.

Distinguir os fenmenos que ocorrem na dinmica de


3 um grupo.

Conhecer os grupos operativos.


4
Conhecer algumas tcnicas de trabalho em grupo para
5 uso em sala de aula.

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Os estudos iniciais

P
assamos a maior parte das nossas vidas convivendo em grupos. Seja a nossa famlia,
seja o grupo de amigos, seja a turma do trabalho, estamos sempre compartilhando
nosso cotidiano com outras pessoas. J em 1919, um estudioso chamado Trotter
(1919-1953) definia o instinto gregrio como um dos quatro instintos bsicos do homem,
sendo os outros: o instinto de autopreservao, o instinto de nutrio e o instinto sexual. O
instinto gregrio seria aquele que nos faria procurar sempre viver em grupos, como uma forma
conforme explicao darwiniana de tornarmo-nos mais resistentes seleo natural.

Para a Psicologia, o estudo dos grupos um dos seus temas fundamentais, ao ponto
de existir um ramo chamado Psicologia Social. A preocupao da Psicologia com o estudo
dos grupos comea com os estudos da chamada Psicologia das Massas, que tentava
compreender fenmenos coletivos. Na verdade, o incio dessas preocupaes ocorreu
quando os psiclogos, ao se debruarem sobre a Revoluo Francesa, se perguntavam como
era possvel uma multido de pessoas ser levada por um lder a comportamentos que muitas
vezes colocavam em risco as suas prprias vidas. E assim buscavam saber que fenmeno
era aquele capaz de possibilitar a um enorme grupo agir com tamanha coeso.

Figura 1 A tomada da Bastilha, marco da Revoluo Francesa

A referncia clssica para essa discusso o francs Gustave Le Bon (1841-1931), que
publicou em 1895 um livro chamado Psicologia das Massas, o qual reeditado at os dias
atuais. Para Le Bom, havia uma ruptura profunda entre o fenmeno individual e o fenmeno
coletivo, ao ponto de se poder falar de uma psicologia das multides e de uma psicologia do
indivduo. A multido apresentada como uma espcie de ser unitrio provido de caractersticas
psicolgicas prprias, de modo que os indivduos que a compem perdem suas caractersticas
pessoais, sua autonomia, e passam a agir como uma espcie de psiquismo coletivo, muitas
vezes, com comportamentos que o sujeito, quando fora da multido, jamais teria. H, pois, a perda
da individualidade e a formao de um novo todo, que no a soma das partes. Para Le Bom,
isso se daria por trs fatores: o sentimento de poder, o contgio mental e a sugestibilidade.

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Figura 2 As manifestaes nazistas: objeto de estudo da Psicologia das Massas

Freud tambm preocupou-se em estudar a questo dos grupos a partir das idias de
Le Bon. Em seu livro A Psicologia das Massas e a anlise do Eu (1973), ele prope que as
massas tambm no podem ser pensadas como tendo uma forma nica. Existiriam, ento,
as multides efmeras e as mais duradouras; as homogneas, formadas por indivduos
semelhantes, e as no homogneas; as primitivas e aquelas que possuem um alto grau
de organizao, que ele chama massas artificiais. Hoje, conhecemos esses grupamentos
organizados e estruturados como instituies, como veremos a seguir.

Para Freud, no haveria uma mente grupal ou um psiquismo coletivo, como


propunha Le Bon. Todos os comportamentos individuais dentro de uma multido poderiam
ser compreendidos a partir do psiquismo dos indivduos, na medida em que os processos
mentais se articulam desde cedo com a dimenso social da existncia. As vinculaes
se dariam em dois eixos: um vertical, no qual os indivduos se ligariam aos lderes, que
encarnariam a figura primordial do chefe da tribo; e um eixo horizontal, no qual haveria
uma ligao dos membros uns com os outros, de modo que os indivduos imersos em uma
multido se sentiriam mais desenvoltos para assumir riscos.

Exemplos de atuaes de massas podem ser observados historicamente, como o


Nazi-fascismo; mas tambm na vida cotidiana, como as torcidas organizadas em estdios
de futebol, ou mesmo protestos radicais, como as manifestaes de quebra-quebra
em transportes coletivos.

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Atividade 1
Procure recordar se voc j participou de manifestaes de massa. Se voc no
vivenciou manifestaes desse tipo, seguramente, j assistiu a algumma nos
jornais de TV ou em filmes. Descreva essa situao a seguir, relatando quais
foram os seus sentimentos nesse momento.
sua resposta

As instituies,
as organizaes e os grupos

R
etomemos agora a questo inicial: nossa vida cotidiana marcada pela vida em grupo.
Para que possamos viver em grupo, so necessrias certas regras, combinaes e
acertos. Tomemos como exemplo a rotina do nosso trabalho. Samos de casa em uma
determinada hora e vamos a um ponto de nibus. Sabemos que este passar em uma certa
hora que nos permitir estar no trabalho na hora precisa. Para que isso acontea, ou seja, para

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que ns tenhamos a tranqilidade de esperar o nibus sabendo que ele vir, foram necessrios
alguns acertos e combinaes que, no caso, ocorreram sem que ns precisssemos intervir.
Chegando ao trabalho, esperamos encontrar a porta aberta e o espao organizado para que
iniciemos nossas tarefas. Sabemos tambm que vamos encontrar os nossos colegas. Todos
esses eventos acontecem a partir desses acertos implcitos, dessa regularidade, dessas normas,
os quais nos permitem conviver em grupo. A isso chamamos institucionalizao, ou seja, o
estabelecimento de regularidades comportamentais que possibilitam o viver coletivo.

A institucionalizao comea como um processo em que as pessoas vo, aos poucos,


descobrindo qual a melhor forma, a mais rpida, a mais econmica, de desempenhar suas
tarefas. Quando essa forma se repete muitas vezes, torna-se um hbito. Com o passar do
tempo, com a transferncia desse hbito para as geraes seguintes, comea a haver uma
tradio que no exige mais questionamentos e, ento, impe-se por ser uma herana
dos antepassados. Depois de muitas geraes, passamos a no nos dar conta do por que
continuamos a fazer daquela forma, perdemos a referncia de que a herdamos de nossos
antepassados. Nesse momento, dizemos que a regra social foi institucionalizada.

A instituio , pois, um valor ou regra social reproduzida no cotidiano com estatuto


de verdade, que serve como guia bsico de comportamento e padro tico para as pessoas
em geral [...] o que mais se reproduz e o que menos se percebe nas relaes sociais
(BOCK, 1999, p. 217).

Esse conjunto de regras e valores concretiza-se na sociedade em uma instncia chamada


organizao. A organizao pode ser complexa, como as empresas, ou mais simples, como
um pequeno estabelecimento, uma entidade no governamental. De todas as maneiras,
onde vo se manter e reproduzir as instituies sociais, ou seja, na organizao que vamos
dar vida ao conjunto de regras que estabelecemos para a convivncia em grupo. Assim,
tanto as instituies quanto as organizaes somente existem em funo de um conjunto de
pessoas que reproduzem e, s vezes, reformulam as regras e os valores: o grupo.

Os autores definem grupo como sendo uma unidade que se d quando os indivduos
interagem entre si e compartilham normas e objetivos.

Figura 3 Os grupos de idosos

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Atividade 2
Vamos tentar fazer a diferenciao entre institucionalizao e organizao. Tome
como referncia alguma organizao que voc conhea. Cite essa organizao
e liste alguns procedimentos institucionalizados que nela ocorrem.
sua resposta

Tipos de grupos

O
s grupos podem ser classificados como primrios ou secundrios. Os grupos
primrios so aqueles constitudos para a satisfao das necessidades bsicas da
pessoa e a formao de sua identidade. Caracterizam-se por fortes vnculos afetivos
interpessoais e uma hierarquizao de poder. Um exemplo pode ser o grupo familiar.

Os grupos secundrios so aqueles constitudos para a satisfao das necessidades


sistmicas ou de interesses de grandes grupos e classes. Sua identidade construda
pelo papel social que o indivduo desempenha e o poder est centrado na capacidade e na
ocupao social dos seus membros. Um exemplo de grupo funcional pode ser o grmio
estudantil ou os conselhos de classe de uma escola.

Assim, um conceito-sntese de grupo pode ser o proposto por Martn-Bar: uma


estrutura de vnculos e relaes entre pessoas que canaliza em cada circunstncia suas
necessidades individuais e/ou interesses coletivos (citado por MARTINS, 2003, p. 204).

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A dinmica dos grupos

U
m grupo um todo dinmico. Apesar de ser um conjunto de pessoas, no
simplesmente a soma dos participantes, o que significa que qualquer mudana que
ocorra em um dos participantes vai interferir no estado do grupo como um todo. E
por estarmos sempre mudando que o grupo dinmico.

Quando um grupo se estabelece, uma srie de fenmenos passa a atuar sobre as pessoas
individualmente e, conseqentemente, sobre o grupo. o chamado processo grupal. Vamos
destacar alguns desses fenmenos:

1)coeso significa o resultado da aderncia do indivduo ao grupo, a fidelidade aos seus


objetivos e a unidade nas suas aes. Todo grupo s consegue sobreviver se mantiver
uma atrao entre seus membros, assim, faz-se necessrio uma certa presso entre os
membros para que nele permaneam. Um grupo, de acordo com suas caractersticas,
pode apresentar uma maior ou menor coeso. Uma maior coeso geralmente obtida
quando o grupo observa que as finalidades esto sendo cumpridas e os resultados
esto sendo obtidos. Quanto maior a coeso maior a satisfao dos membros e maior a
produtividade. Isso pode ser claramente observado em um time de futebol. Quanto mais
ele se reveste do sentimento de equipe, melhores so os resultados obtidos. E vice-
versa: quanto melhores os resultados, mas aumenta a coeso do time.

2)padres grupais so as expectativas de comportamentos partilhados por parte dos


membros do grupo. Esses padres ou normas de comportamento so estabelecidos
com a especificao de atitudes ou comportamentos desejveis por parte dos membros.
A partir disso, estabelece-se uma fiscalizao por parte do grupo quanto ao cumprimento
dessas normas, aplicando-se sanes aos que no as cumprem. Esses padres muitas
vezes no so explicitados, mas espera-se que o indivduo ao ingressar no grupo os
perceba. Por exemplo, no necessrio ressaltar para um membro de um grupo de
jovens catlico que ele deve comparecer missa, pois isso est implcito.

3)motivaes individuais e objetivos do grupo so os elementos que esto relacionados


com a escolha que cada indivduo faz quando decide participar de um grupo e so
importantes para garantir a adeso. Uma pessoa geralmente escolhe participar de um
grupo a partir de suas motivaes pessoais, sejam motivaes referentes aos objetivos
do grupo, sejam atraes exercidas por membros daquele grupo. importante observar
as respostas que o grupo d a essas manifestaes individuais, as quais at podem
ser admitidas, desde que no interfiram nos objetivos centrais do grupo, que sempre
prevalecero. Quanto mais o grupo zela pela sua coeso, menos manifestaes
individuais sero toleradas. Uma manifestao individual que atente contra os objetivos
do grupo sero punidas com a excluso daquele membro.

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4)liderana A habilidade do lder para motivar e influenciar o grupo produz efeitos na
atmosfera deste. O grupo pode desenvolver-se em um clima democrtico, autoritrio ou
relaxado, dependendo da vocao do grupo e de lideranas que viabilizem essa vocao.
Assim, por exemplo, um grupo cujos membros acreditam que a melhor forma de organizar
as relaes a autoritria, vai necessitar de um lder autoritrio, que, por sua vez, reforar a
atmosfera autoritria dentro do grupo. Um dos grandes estudiosos da questo da liderana
foi Kurt Lewin (1890-1974). Para ele, os grupos democrticos tinham mais eficincia a
longo prazo, enquanto os autoritrios tinham uma eficincia imediata. Como as decises
so centralizadas na figura do lder, os membros somente funcionam a partir de sua
demanda e so, geralmente, cumpridores de tarefas. J os grupos democrticos exigem
maior participao de seus membros, que dividem as responsabilidades com a liderana.
Isso torna a realizao dos objetivos mais demorada, entretanto, mais duradoura.

Figura 4 Os grupos de trabalho funcionam com dinmicas prpria.

Atividade 3
Provavelmente, voc faa parte de algum grupo. Se no, converse com algum
que esteja vinculado a algum. Analise sua prpria participao, ou a de outra
pessoa, e anote a seguir a avaliao que voc fez do grupo com relao aos
quatro itens descritos anteriormente.
sua resposta

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Os grupos operativos e a teoria
do vnculo de Pichon-Rivire

O
psiquiatra suo-argentino Pichon Rivire (1907-1977) foi tambm um estudioso dos
grupos. Ele desenvolveu uma nova abordagem, que resultou nos chamados grupos
operativos. Para ele, o grupo um conjunto restrito de pessoas, que, ligadas por
constantes de tempo e espao e articuladas por sua mtua representao interna, prope-
se, explcita ou implicitamente, a uma tarefa, que constitui sua finalidade. No entanto, no
basta que haja um objetivo comum ou que tenha como finalidade uma tarefa, preciso que
essas pessoas faam parte de uma estrutura dinmica chamada vnculo. Por exemplo, as
pessoas que esto em uma sala de espera de um cinema esto reunidas no mesmo espao
durante o mesmo tempo, com o mesmo objetivo, mas no se constituem em um grupo. H
a necessidade de se vincularem e interagirem na busca de um objetivo comum, por isso,
os princpios organizadores do grupo so o vnculo e a tarefa. A teoria do vnculo, portanto,
parte do pressuposto de que o homem se revela e se estrutura por meio da ao, ou seja, do
desempenho de papis e do estabelecimento de vnculos.

Figura 5 Pichon Rivire

Para Pichon Rivire, vnculo [...] a maneira particular pela qual cada indivduo
se relaciona com outro ou outros, criando uma estrutura particular a cada caso e a cada
momento (PICHN-RIVIRE, 1998, p. 3). , assim, uma estrutura dinmica, movida por
motivaes psicolgicas, que rege todas as relaes humanas.

Identificamos se o vnculo foi estabelecido, quando:

n somos internalizados pelo outro e a internalizamos tambm.

n ocorre uma mtua representao interna;

na indiferena e o esquecimento deixam de existir na relao, passamos a pensar, a falar, a


nos referir, a lembrar, a nos identificar, a refletir, a nos interessar, a nos complementar, a nos
irritar, a competir, a discordar, a invejar, a admirar, a sonhar com o outro ou com o grupo.

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Tarefa, outro princpio organizador de grupo um conceito que diz respeito ao
modo pelo qual cada integrante do grupo interage a partir de suas prprias necessidades.
Necessidades, que para Pichon-Rivire constituem-se em um plo norteador de conduta:
o processo de compartilhar necessidades em torno de objetivos comuns constitui a
tarefa grupal. Nesse processo, emergem obstculos de diversas naturezas: diferenas e
necessidades pessoais e transferenciais, diferenas de conceitos e marcos referenciais e
do conhecimento formal propriamente dito.

Num primeiro momento do funcionamento do grupo, h um bloqueio da atividade


grupal em funo das fantasias bsicas universais do grupo as quais induzem utilizao
de posturas defensivas que dificultam as mudanas de opinio. Nos momentos iniciais,
quando o grupo parte para a execuo da tarefa, necessrio que as ansiedades sejam
explicitadas e resolvidas para, a partir da, ocorrer a identificao e o estabelecimento do
vnculo, configurando-se a relao grupal.

Para Pichon Rivire, um grupo opera melhor quando h em seu conjunto de pessoas
pertinncia, afiliao, centramento na tarefa, empatia, comunicao, cooperao e
aprendizagem. A pertinncia pode ser vista como a qualidade da interveno de cada um no
grupo; a afiliao a intensidade do envolvimento do indivduo no grupo; o centramento
na tarefa o eixo principal da cooperao, refere-se ao grau de interao com que um
participante mantm o vnculo com o trabalho a ser efetuado, e avalia a disperso e a
realizao de esforo til do indivduo; a empatia o modo como o grupo pode ganhar
fora para operar cada vez mais significativamente; a comunicao essencial para que haja
entrosamento; a cooperao o modo pelo qual o trabalho ganha qualidade e operatividade;
a aprendizagem o resultado do trabalho e deve ser essencialmente colaborativa.

A teoria do vnculo aplicada ao contexto do ensino prope a quebra da polaridade professor-


aluno. Ela introduz um terceiro elemento que deve ser considerado. O sujeito e o outro em
interao se do conta de que h um mundo inteiro em cada um, em interao contnua, que
atinge tambm o nvel inconsciente, produzindo imagens ilusrias e ansiedades que necessitam
de testes de realidade para a sua elaborao. As dvidas so compartilhadas e uma representao
comum construda criando condies para a soluo surgir. Por exemplo, quando conheo
algum, me vem lembrana outras pessoas que conheci nas mesmas circunstncias. Assim,
no encontro entre duas pessoas, sempre h um terceiro, que esse outro que conheci, o
qual, mesmo no estando presente fisicamente, est na lembrana. E essa lembrana pode
ser perturbadora o suficiente para gerar na pessoa fantasias e ansiedades com relao a
quem ela est encontrando agora. Posso imaginar que aquele tipo de olhar que vejo em quem
encontro agora, me recordando o olhar daquele outro, um olhar de hostilidade e, com isso,
fico ansioso. Mas, imediatamente depois me dou conta de que essa pessoa de agora no a
mesma que conheci, ou seja, executo testes de realidade no tendo por que ter ansiedade. Se
compartilho esses meus sentimentos com o outro e ele, por sua vez, compartilha comigo as
suas ansiedades, criamos uma representao comum que estimula o vnculo.

Na aprendizagem centrada no estudante, os conceitos de papel e vnculo se entrecruzam


e por isso importante abordar tanto a estrutura do vnculo como os diversos papis, os quais

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professor e aprendizes se atribuem. O papel decisivo na situao do vnculo, transitrio e
possui uma funo determinada, que pode aparecer de forma especfica e particular em uma
determinada situao e em cada pessoa.

Observando-se como opera um grupo ao resolver uma determinada tarefa de


aprendizagem, possvel compreender que se trata de um grupo operativo centrado na
tarefa de dominar o problema e dar a ele uma soluo.

Tcnicas de trabalho em grupo

C
ompreender o funcionamento de um grupo tambm pode ser importante para
a realizao de dinmicas em sala de aula. Certas tcnicas, tambm chamadas de
dinmicas de grupo, so muitas vezes utilizadas para possibilitar a organizao e a
criatividade na produo do conhecimento. Elas podem gerar um processo de aprendizagem
mais coletivo e mais rico. Inmeras so essas tcnicas e vrios so os manuais (so alguns
deles: Facilitando o trabalho com grupos, de Eliane Poranga Costa (Editora Wak, 2003);
Intervenes grupais na Educao, organizado por Stela Regina de Souza Fava (Editora
gora, 2005); Exerccios prticos de dinmica de grupo, de Silvio Jos Fritzen (Editora
Vozes, 2001)) que as descrevem, no entanto, sempre que o professor optar por uma deve
considerar alguns elementos, os quais descreveremos a seguir.

1) Objetivos o professor deve ter clareza sobre o que quer com a tcnica e deve pens-la
respeitando esses objetivos.

2) Ambiente o espao onde se desenvolver a tcnica deve ser adequado e pensado de


modo a no inibir os participantes. Algumas tcnicas podem ser percebidas
como constrangedoras, por isso devem ser pensadas para serem executadas
em ambientes fechados, por exemplo.

3) Durao as tcnicas devem ser pensadas com tempo determinado para seu incio e fim.

4) Nmero de participantes e star atento a quantas pessoas participaro fundamental


para pensar a tcnica mais adequada e para providenciar os
materiais necessrios.

5) Materiais os recursos necessrios ao desenvolvimento da tcnica podem ser os mais


variados, desde o papel, lpis, tinta, som, at equipamentos mais complexos,
como projetores multimdia, filmadoras, iluminao etc.

6) Perguntas e concluses o momento da sntese do que foi produzido permite resgatar a


experincia e os sentimentos de cada um, bem como chegar
a concluses sobre o tema discutido.

Aula 10 Psicologia da Educao 11


As tcnicas de grupo podem servir para desinibir e diminuir a tenso da turma, para
apresentao dos participantes, para integrao do grupo, para capacitao e comunicao.
A quantidade de tcnicas j descritas muito grande e vrios so os manuais que as
descrevem. A seguir, vamos apresentar exemplos de algumas tcnicas.

1) Tcnica do mtodo cientfico

a) Apresentao do tema em uma palavra.

b) Diviso do quadro em partes iguais, com perguntas do tipo:

n o que queremos saber?

n o que pensamos?

n o que conclumos?

c) Apresentao e fixao, no quadro de giz, das questes chaves j preparadas


anteriormente sobre o que queremos saber.

d) Oralmente, os participantes vo respondendo segunda questo (o que pensamos?)


e o professor as anota sinteticamente no quadro.

e) Faz-se a leitura de textos para comparar com as respostas dadas.

f) Oralmente, os participantes vo respondendo terceira questo (o que conclumos?)


e o professor anota as concluses no quadro de forma sinttica.

g) Cada participante dever registrar as concluses finais e guard-las consigo para


posteriores consultas.

2) Painel de Trs

a) Dividir o grupo em trs subgrupos: apresentador, opositor e assemblia.

b) O grupo apresentador expe o tema, sem ser interrompido.

c) O grupo opositor anota aquilo com que no concorda e aquilo com que concorda, e,
aps o apresentador, expe suas anotaes.

d) A assemblia, que tudo ouviu e anotou, apresenta seu depoimento.

e) O professor conclui. Os textos finais devem, ento, ser afixados no quadro.

12 Aula 10 Psicologia da Educao


3) Brainstorm ou tempestade cerebral

a) Prope-se um tema para discusso.

b) Solicita-se aos participantes que exponham todas as idias, mesmo as aparentemente


mais descabidas e absurdas, sobre o tema. As idias devem ser expostas rapidamente,
sem nenhuma censura.

c) O professor vai registrando no quadro todas as idias que foram apresentadas, sem
nenhum juzo crtico, e estimula sugestes de outras novas ou associados com
alguma j apresentada, at que a turma sinta que no h mais nada a ser falado.

d) O professor convida a turma para fazer a seleo, a eliminao ou o aperfeioamento


das idias at que se chegue a um conjunto de idias adequado ao tema proposto.

Essas so, como dissemos, apenas alguns exemplos de tcnicas de grupo. Voc pode
e deve criar a sua de acordo com as necessidades de sua aula. Vamos experimentar?

Atividade 4
Vamos imaginar que voc est com dificuldades de fazer sua turma avanar
de um conceito do senso comum para o conceito cientfico. Somente sua
explicao em sala de aula no est sendo suficiente. Nesse caso, que tipo de
tcnica de grupo voc poderia propor turma? Explique-a a seguir.

sua resposta

Aula 10 Psicologia da Educao 13


Resumo
Nesta aula, discutimos como surge a preocupao da Psicologia com o
estudo de manifestaes coletivas, resultando no que se conhece hoje como
Psicologia Social. Vimos os conceitos de instituio, de organizao e de
grupo; e analisamos a dinmica envolvida nesse ltimo. Destacamos a teoria
do vnculo e os grupos operativos e, por fim, apresentamos algumas tcnicas
das chamadas dinmicas de grupo.

Auto-avaliao
Analise uma escola como uma organizao e destaque o que voc pode observar
1 de comportamentos institucionalizados que nela ocorrem.

2 Identifique e descreva grupos que podem ocorrer em uma escola.

3 Descreva os fenmenos que ocorrem na dinmica de um grupo.

4 O que a teoria do vnculo?

5 O que caracteriza o grupo operativo?

Referncias
BOCK, A. M. B. Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. So Paulo: Saraiva,
1999.

FREUD, S. Psicologia de ls masas y analisis del yo. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva,
1973. Tomo III. (Obras completas).

LANE, S. T. O processo grupal. In: LANE, S. T.; CODO, W. (Orgs.). Psicologia social: o
homem em movimento. So Paulo: Brasiliense, 1984. p. 18-98.

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LEWIN, K. Problemas de dinmica de grupo. So Paulo: Cultrix, 1978.

MARTINS, Sueli Terezinha Ferreira. Processo grupal e a questo do poder em Martn-Bar. Psicol.
Soc., Porto Alegre, v.15n.1,jan./jun.2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0102-71822003000100011&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt>.
Acesso em: 02 ago. 2007.

PICHN-RIVIRE, Enrique. Teoria do vnculo. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

Aula 10 Psicologia da Educao 15


Anotaes

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