Projeto Pedaggico do Curso

Texto elaborado para processo de reconhecimento do PROLICENMUS.

2010
 PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

Ato: Reconhecimento de Curso EAD

Situao: Protocolado
N e-MEC: 200913923
Curso: Licenciatura MSICA (EAD)

JUSTIFICATIVA

A escola lugar para elaborao crtica e contnua dos diferentes saberes. Lugar
para se acreditar em cada pessoa, para se harmonizar conhecimentos universais com
cada cultura popular e para se investir em possibilidades, descortinando perspectivas.
Esse processo exige professores competentes e capazes de articular teoria e prtica de
forma prazerosa, associando informaes novas e hbitos do cotidiano, estimulando a
curiosidade e a auto-estima. A formao docente no pas assunto complexo e
abrangente. Em particular, as reas de Arte tm sido relegadas a planos secundrios nos
currculos escolares, o que est diretamente relacionado ao descaso com a qualificao
docente nessa rea. Mas o fato que as crianas demonstram muito entusiasmo e
interesse por elas, motivando-se e alegrando-se com suas atividades e contedos.
Justamente essa rea, portanto, pode e deve ser mais bem aproveitada. Elas podem
ampliar os recursos e os horizontes da escola e da capacidade de leitura de mundo a ser
feita por cada aluno, a partir da beleza que h em cada pessoa.

Muitas das dificuldades da sala de aula tm sido provocadas pela escassez de

recursos financeiros. Mas o processo de criao de material educativo e de capacitao
de pessoal em Msica passa, mais do que isso, pelo rompimento com a mentalidade que
concebe o talento como privilgio de poucos e que delega escola a mera tarefa de
descobri-los. Tradicionalmente consideradas competitivas e excludentes, as atividades
musicais tm causado muitos problemas, como prejuzos auto-estima, por exemplo.
Artistas no so encontrados prontos; pelo menos, no essa a idia que se deve
sustentar no ensino escolar. A escola bsica regular e especial deve ser democrtica,

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aberta a todos, receptiva e competente para ensinar, e no para se exibir com aquele que
foi descoberto talentoso. Ensinar se expor, e isso exige maturidade e preparo. Ensinar
implica contedos e mtodos, vincula-se ao expressar e ao perceber o mundo e a si
mesmo, ensinar implica compromisso com o aprender.

por isso que este projeto se dedica educao musical de professores. Pessoas
j adultas que no puderam aprender a ler nem a escrever Msica na infncia, ou se o
fizeram, foi informalmente. Por fora da necessidade e por muito prazer de ensinar por
intermdio ou com apoio das possibilidades da Msica, passaram a ocupar funes de
professores de Msica nas escolas; mas agora recebem tambm a oportunidade de se
alfabetizar musicalmente, por intermdio do Programa do MEC Pr-Licenciaturas. O
objetivo que os professores do Ensino Bsico tambm adquiram conhecimentos
musicais de emprego imediato com seus cursistas, enquanto aprendem contedos mais
complexos da teoria e da percepo musical. Com algumas horas de dedicao por
semana, apoiado por materiais especficos, como publicaes para repertrio de apoio e
software, bem como devidamente acompanhado por professores e por tutores, em aulas
presenciais e distncia, qualquer professor interessado pelo assunto pode chegar ao
nvel de conhecimentos de leitura e solfejo exigidos para seu trabalho na escola. Com tais
conhecimentos, ser possvel ao professor desenvolver aulas mais ricas, atravs do
adequado aproveitamento da Msica na escola.

A aquisio de conhecimento transita entre experincias concretas e abstraes

mentais, numa sucesso de transformaes por adequaes progressivas, que funcionam
como moldura para novas aquisies intelectuais e elaboraes criativas. As estruturas
do pensamento no adulto, por j estarem estabelecidas, podem oferecer resistncia a tais
transformaes. Isso, por sua vez, dificulta a aprendizagem e, em particular, a
musicalizao. Apesar desses fatores de prejuzo, a educao musical pode e deve ser
proporcionada em qualquer faixa etria. O resgate e a restaurao de um potencial
musical no desenvolvido nos instantes iniciais da formao da inteligncia mais difcil;
no entanto, quando o problema se limita escassez de informao e de estmulos
ambientais para a continuidade de um processo j desencadeado, mesmo que pela
educao informal, ainda possvel musicalizar um adulto. Nesse caso, fazem-se

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necessrios: a) sensibilidade e conhecimento na crtica da expectativa, pois na idade
adulta a pessoa encontra os limites da performance musical antes do que aceitaria com
tranquilidade e isso deve ser conduzido de forma a no gerar frustraes; b) esforo
maior do que o despendido quando a aprendizagem se d em idade mais tenra; e acima
de tudo c) utilizao de um procedimento adequado.

A exemplo de qualquer procedimento adequado para a educao de adultos,

tambm um curso de Licenciatura no pode desconsiderar alternativas de reeducao e
deve ter mtodos especficos que atentem aos aspectos prprios do educando, tais como
seu estado de prontido (importncia do funcionamento sensvel dos canais perceptivos e
capacidade interna das estruturas do pensamento) e sua motivao (intrnseca e
extrnseca). Tambm aspectos inerentes ao processo de ensino-aprendizagem, como a
fidedignidade entre experincias musicais vivenciadas e contedos musicais
intelectualizados, devem ser lembrados. Este projeto apresenta a ideia de educar
musicalmente por intermdio da utilizao do canto acompanhado por instrumento
harmnico (piano/teclado ou violo), coreografia, teatro, artes visuais. Os brasileiros de
uma forma geral cantam, danam, representam, praticam Arte com prazer. A
musicalidade integral do brasileiro vai sendo assim desenvolvida concomitantemente a
seu aprimoramento vocal e expressivo; mas lhe falta o domnio de leitura e escrita
musicais. O objetivo da proposta metodolgica deste curso proporcionar a emergncia
de estruturas cognitivas, afetivas e psicomotoras que suportam e promovem o
conhecimento decorrente da musicalidade, no trabalho com pessoas adultas no
musicalizadas, mas com vontade de aprender.

A infncia , efetivamente, o perodo adequado para proporcionar situaes que

promovam a emergncia das estruturas cognitivas, afetivas e psicomotoras da
aprendizagem musical. Caso o talento no seja estimulado, nem as habilidades exercidas
continuamente, ocorre um declnio paulatino desse potencial. No entanto, a realidade
vivenciada nas escolas brasileiras no proporciona, em significativa maioria, contato com
a expresso artstico-musical. O conjunto de valores estticos de seus egressos fica
reduzido quilo que ouvem no rdio e noutros meios de comunicao de massa, todos
pouco ou nada preocupados com a qualidade e muito comprometidos com o mercado de

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sucessos instantneos. Essa populao acaba por desenvolver parmetros distorcidos
para sua sensibilidade musical e est merc de imposies determinantes em sua
matriz cultural individual. Isso, associado carncia de recursos financeiros em uma
populao predominantemente de baixo poder aquisitivo como a nossa, tambm tem sido
fator de prejuzo ao desenvolvimento saudvel da musicalidade. A despeito de tantos
entraves, acredita-se que os professores brasileiros querem, merecem e so capazes de
aprender a ler e escrever Msica. No caso dos professores da Educao Bsica,
precisam ser musicalizados em favor de seu prprio crescimento e do de seus cursistas.
Os professores tm em suas mos a possibilidade de romper com a lamentvel situao
do ensino musical escolar. Torn-los conscientes disso e confiantes em seu poder de
atuao o que se pretende atravs deste Curso.

A democratizao da educao bsica de adultos um assunto muito recente,

inclusive em termos internacionais. Lamentavelmente, os contedos considerados
prioritrios se referem unicamente a outras reas do conhecimento, que no Arte, e
muito menos Msica dentro dela. Alm disso, existem no senso comum ideias errneas
sobre o assunto, como a confuso entre musicalidade e talento. O que de fato ainda
precisa ser desenvolvida uma mentalidade de respeito capacidade de aprendizagem
do adulto em relao Msica, para que, na sequncia, sejam criados mtodos e
materiais adequados. Prope-se este trabalho com a esperana de que no seja o nico.
Alguns conceitos e definies, bem como ideias que o fundamentam, so aqui expostos,
com o intuito de contribuir no desenvolvimento de discusses sobre o tema, como o
caso do mtodo MAaV, que d sustentao terica a esta proposta.

O trabalho Musicalizao de Professores uma das contextualizaes que vm

sendo feitas no mbito do grupo de pesquisa Proposta Musicopedaggica Cante e Dance
com a Gente (CDG)[1] para o mtodo MAaV Musicalizao de Adultos atravs da
Voz[2], criado entre 1987-1990 e publicado em 1991. Esse mtodo basEADo numa
abordagem multimodal de ensino-aprendizagem, divulgada entre os educadores musicais
brasileiros por Marion Verhaalen, que no incio dos anos de 1980, publicou um mtodo
para ensino de piano em grupo para crianas, denominado Keyboard Dimensions, com
base no trabalho de Robert Pace, traduzido e publicado no Brasil[3]. Em artigo de Denis

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King, intitulado Teorias de Aprendizagem e Educao Musical[4], o autor afirma ser a
abordagem multimodal uma abordagem da aprendizagem musical que retira de cada uma
das teorias de aprendizagem aquilo que apresentam de importante e adequado para o
processo de musicalizao. Serafine (1988)[5], para quem o pensamento musical uma
atividade humana aural-cognitiva, por meio da qual acontecimentos sonoros so
deliberadamente ordenados sobre um decurso especfico e limitado de tempo, considera
ser a Msica uma aquisio universal; mas seu conhecimento efetivo passvel de
processos cognitivos genricos e estilsticos.

Toma-se tambm por referncia o paradigma das 12 necessidades

psicopedaggicas, elaboradas pelo Centre de Recherche et dInnovation em
Sociopdagogie familiale et scolaire (CERIS) da Universit de Mons-Hainaut (2004),
segundo o qual a dinmica complexa entre essas possibilidades e sua satisfao vai forjar
a identidade da pessoa. O paradigma comporta quatro dimenses: afetivas (afiliao ou
vnculo), cognitivas (concluso), sociais (autonomia e limites) e de valor (ideologia)
(Pourtois & Desmet, 2004)[6]. A elas, acrescenta-se a corporal (movimento) (Rangel et
alii, 2005)[7], identificando assim cinco aspectos que contribuem na construo de um
sistema pedaggico integrado, a Teoria da Impregnao, j em prtica nos materiais e
mtodos que vm sendo desenvolvidos para a formao continuada de professores, pelo
CAEF da UFRGS, integrado Rede Nacional de Formao Continuada de Professores,
com o qual se pretende trabalhar.

As caractersticas pessoais do professor com competncia para desenvolver o

modelo de ensino aqui proposto so: a) sentir o ensinar como misso; b) acreditar no
investimento sobre seus Cursistas e alegrar-se com o sucesso de cada um deles; c) ter
um conjunto bem especfico de caractersticas pessoais, como versatilidade, criatividade,
empatia e objetividade; d) manter-se entusiasmado, otimista e estimulador, dispondo-se a
ser um estudioso permanente; e) saber trabalhar com os estilos individuais dos cursistas.
No que se refere ao aluno, acredita-se que todos so potencialmente capazes de
aprender e o fazem com maior probabilidade de xito se eles prprios e seu professor
descobrem e tiram proveito dos estilos de aprendizagem individuais. Considera-se que o
rendimento estudantil ou acadmico um reflexo da ideia que o aluno tem de sua prpria

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capacidade de aprender, e est relacionado sua auto-estima e, de modo mais amplo, ao
seu auto-conceito. O xito ou fracasso afeta no s a aquisio especfica, como tambm
o desejo de continuar aprendendo e o respeito prprio.

Prope-se uma formao que integra sentidos, memria, compreenso, emoo e

criatividade, simultaneamente, todos elaborados dentro da prtica de repertrio e da
tcnica. Os conceitos so adquiridos de forma dinmica e utilizando diversos
procedimentos e modos de ensino-aprendizagem, que partem sempre da experincia
para a aquisio dos smbolos de padres, atravs dos quais o aluno dever ser capaz
no s de dar respostas prontas, como de alcanar reflexes progressivamente mais
complexas e elaboraes criativas. Assim sendo: a) todas as metas finais devem ser
abertamente declaradas; b) os critrios de xito devem ter transparncia e possibilitar
algum retorno imediato; c) as experincias de aprendizagem devem ser marcantes e
sequencialmente organizadas em graus de dificuldade crescente; d) os tempos e
sentimentos individuais precisam ser percebidos e respeitados; e e) sob nenhuma
circunstncia se deve por em risco a motivao e a vontade de aprender.

A aprendizagem ocorre, na prtica, pelo emprego da multiplicidade de modos. O

ensino no pode ser rgido, isto , integralmente previsvel nem pr-estabelecido, ou em
fragmentos estticos. Todas as opes devem ser manipuladas simultaneamente, uma
vez que, na realidade, os problemas nunca se apresentam sozinhos, mas numa
pluralidade de implicaes. Considerando que, constantemente, as pessoas so
desafiadas a encontrar a melhor opo, necessrio que os procedimentos de ensino-
aprendizagem capacitem cada aluno a conviver com desafios de simultaneidades, onde
consiga organizar seus pertences, suas ideias e suas reaes. A estruturao do
conhecimento acontece a partir de referenciais seguros, vivenciados em experincias
concretas e pela assimilao na forma de padres, retirados de um contexto global,
trabalhados isoladamente, reintegrados ao contexto original, e, finalmente, remetidos a
situaes novas, nas quais sero re-elaborados, repetindo o ciclo, porm, em contextos
progressivamente mais exigentes e complexos. Os padres apresentados aos cursistas
precisam conter, enquanto microssistemas, as leis de formao do macrossistema em
que estejam inseridos. Cada conhecimento tem sua prpria natureza e contm elementos

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interdependentes em semelhanas e diferenas permanentes, atravs de seus diversos
estgios de maturao. Esse fator de continuidade deve ser observado para que haja
educao com crescimento. Isso implica dizer que, desde o contato inicial com uma rea
especfica do conhecimento, necessrio que o educando tenha a percepo fiel da
natureza desse conhecimento, de forma a criar uma moldura adequada aquisio
contnua de estgios de maturidade crescente.

Entende-se, por fim, que o ponto de partida para a formao do professor de

Msica para a escola bsica brasileira, nas diferentes etapas, a compreenso das
dinmicas pessoal e sociais, assim como das redes de relaes existentes, criadas e
sustentadas, a partir de suas aes. Isso significa compreender e ser capaz de explicitar
por intermdio de sua prtica docente o prprio processo de construo da vida humana,
o processo de desenvolvimento de seus, que no distinto daquele de transformao do
mundo do trabalho. Implicao imediata de tal compreenso perceber que tratar a
pedagogia como ao mediadora da sociedade, como um campo de confluncia do
conhecimento cientfico e como profisso, tratar do prprio processo de realizao
humana.

[1] NUNES, Helena de Souza: Proposta Musicopedaggica Cante e Dance com a Gente (CDG). Grupo de
Pesquisa CNPq certificao 2006 UFRGS, criado em 1
[2] COELHO, Helena S.N. Whl: Musicalizao de Adultos atravs da Voz. So Leopoldo, Sinodal, 1991.
[3] VERHAALEN, Marion (trad. Denise Frederico): Dimenses de Teclado. Porto Alegre, Editora da UFRGS,
1989.
[4] KING, Denis:Learning Theory and Musical Education. Milwaukee, The Winsconsin School for Musicians,
april 1982.
[5] SERAFINE, M. L.: Music as cognition a development of Throught in Found. New York, Columbia
University Press, 1988.
[6] POURTOIS, Jean Pierre & DESMET, Henri: L Education post Moderne. Paris, PUF, 2004.
[7] RANGEL, Annamaria et alii: Teoria Pedaggica do CAEF da UFRGS. Porto Alegre, CAEF, 2005.

ATIVIDADES DO CURSO

O curso proposto de Licenciatura em Msica na modalidade EAD, com 2895

horas e 193 crditos, organizado em nove semestres letivos. A plataforma de
aprendizagem utilizada o Moodle, associado a diversas ferramentas desenvolvidas pela
prpria equipe, como softwares de gerenciamento e objetos virtuais de aprendizagem. Ao

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longo do processo e de forma progressiva, toda a estrutura acadmica do curso est
sendo absorvida pelas estruturas acadmicas da UFRGS, devidamente gerenciadas por
seu Centro de Processamento de Dados. No incio do projeto, procedimentos como os de
matrcula e registro de notas, por exemplo, eram feitos manualmente pela equipe interna;
porm, atualmente, os prprios recursos da Universidade, ento destinados
exclusivamente para cursos presenciais, com base em experincias e desafios como os
trazidos pelos cursos do Pr-Licenciatura vem paulatinamente sendo ampliados para
atender tambm necessidades de cursos EAD.

A coordenao e a estrutura do curso a partir da sede funcionam no Centro de

Artes e Educao Fsica CAEF, situado no Campus Central da UFRGS em Porto Alegre
RS, em horrio contnuo, de forma regular entre 08h e 18h, e at 22h30min mediante
agendamento (como no caso de videoconferncias, por exemplo). J a partir dos polos,
que pressupe distintos fusos horrios e dinmicas especficas de organizao local,
includas condies dos estudantes, os horrios so diferenciados. Tais horrios locais
entram em consonncia com os horrios da sede por um sistema de plantes online que
seguem horrios de Braslia, no mesmo fuso horrio da sede. Ao final do segundo
semestre de cada ano, publicado o calendrio letivo do ano seguinte, com base em
prazos estabelecidos a partir do calendrio acadmico da UFRGS e organizado em
etapas, com prazos determinados e tarefas a serem cumpridas pela coordenao, pelo
corpo docente, pelos tutores e pelos cursistas. O ms de janeiro destinado s frias, de
forma escalonada, pois este mesmo perodo tambm destinado aos estudos que
preparam as recuperaes de N2, que ocorrem sempre na Semana Zero de cada
semestre, antes do incio das aulas. Ao final das frias, todos os tutores so convocados
e os professores convidados a participarem da Semana de Capacitao Presencial, em
Porto Alegre, para planejamento e elaborao dos materiais didticos e metodologias de
trabalho.

O regime escolar adotado para o Curso semestral, cumprindo um total de 2895

horas (193 crditos) e sendo vedado aproveitamento de disciplinas anteriormente
cursadas na UFRGS ou em qualquer outra instituio de Ensino Superior. A durao total
do curso de quatro anos e meio (nove semestres), incluindo o Trabalho de Concluso

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de Curso (TCC), que poder ser oficialmente iniciado a partir do cumprimento integral do
quarto semestre letivo. O curso dever ser cumprido neste prazo, considerando que este
o tempo determinado para seu financiamento. Assim, o Tempo de Integralizao
previsto de nove semestres. No total das horas especificadas acima esto
compreendidas 885 horas de atividades de Prtica Pedaggica, assim distribudas:

480 horas de aulas prticas, distribudas ao longo do curso, a serem desenvolvidas

pelo aluno-professor em atividade de discusso entre pares, mediadas por
professores. As atividades correspondentes a essas 480 horas esto articuladas
aos diferentes ncleos de contedos que compem o currculo, embutidas em suas
respectivas cargas horrias sendo desenvolvidas mais especificamente como parte
dos Seminrios Integradores, dos Projetos Individuais Progressivos e de Didtica
da Msica, ainda que perpassem todas as demais interdisciplinas. Devem
assegurar a reflexo e anlise sobre o cotidiano da escola e sobre o prprio
trabalho docente dos cursistas, atravs da Iniciao Pesquisa, bem como
contribuir para o planejamento dos Trabalhos de Concluso do Curso (TCC). Ainda
que existentes e previstas por lei, essas 480 horas no so computadas como
carga horria independente, pois j esto inseridas nas interdisciplinas.

405 horas de atividade de Estgio Curricular Supervisionado, em sua escola, neste

caso sendo a integralidade da carga horria destinada a Prticas Pedaggicas, a
partir de planejamento cooperativo e sob superviso compartilhada entre
professores da UFRGS e professores da IES parceiras e/ou dos Sistemas Pblicos
de Ensino na rea de abrangncia geo-educacional do Curso, os quais assumiro
a funo de coordenadores locais da Prtica de Ensino.

O currculo do curso proposto est organizado a partir das Diretrizes Curriculares

Nacionais para os Cursos de Licenciatura, do documento Pr-licenciaturas e dos
Referenciais de Qualidade da SEED, compondo-se de trs blocos, com um total de 2895
horas de curso, conforme detalhamentos a seguir:

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 Formao por Interdisciplinas 1920 horas (sendo 1440 horas tericas e 480 horas
prticas) de ensino distncia atravs de diferentes ferramentas (material
impresso, vdeo, udio, videoconferncia, internet e outras) produzidas, emitidas e
avaliadas sob responsabilidade das universidades conveniadas, integradas atravs
do AVA - Ambiente Virtual de Aprendizagem, com acompanhamento presencial
pelos Tutores de Plo. O ensino ser organizado em dois Eixos (1) Formao
Especfica em Msica, (2) Formao Geral e Pedaggica, devidamente
combinados e avaliados no Seminrio Integrador, por intermdio de atividades
interativas realizadas distncia e presencialmente. Todas as condies, escolhas
e resultados deste processo so propostas e registradas em cada Projeto Individual
Progressivo, que continuamente avaliado pelas Bancas dos Seminrios
Integradores e que alcana sua culminncia no Recital de Formatura e com o
Trabalho de Concluso de Curso (TCC).

Estgio Curricular Supervisionado 405 horas: Aes desenvolvidas desde o

segundo semestre do curso, sob forma de um processo contnuo que conduz da
Observao Crtica (tanto da prpria atuao, posto que so professores em
exerccio, quanto de prticas docentes de seus colegas) Interveno (da
supervisionada autnoma). permitida a solicitao de validao de 200 horas
de Estgio, uma vez que so professores em exerccio. Haver um Professor
Formador responsvel pelo gerenciamento dos Estgios, incluindo suas fases de
discusso de propostas, apresentao de projeto, realizao e relatrio.
Especialmente no que se refere realizao, no entanto, este Professor Formador,
no caso, Orientador, cuidar das exigncias formais e legais, apenas; no que se
refere ao cumprimento do contedo especfico em si, para cada aluno dever ser
designado um orientador especfico, na rea de seu maior interesse.

Atividades Complementares 210 horas: Atividades reconhecidas para

integralizao curricular imediata, se oferecidas internamente e j oficializadas
pelas universidades conveniadas (Bolsas remuneradas ou voluntrias, em
Extenso e Pesquisa, Monitorias e similares); e/ou sujeitas avaliao pela
coordenao do curso, e ocorridas em programaes externas s universidades

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 conveniadas (participao em eventos cientficos, artsticos e/ou culturais
anteriores ou concomitantes ao curso). Haver um Professor Formador designado
pela COMGRAD para o gerenciamento e validao de todas as Atividades
Complementares de todos os Cursistas do curso, cujo trabalho ser apoiado por
um Tutor no polo. As Atividades Complementares seguem o disposto na Resoluo
31/2003 e no Art.7. da Resoluo 04/2004. Ou seja, os estudantes deste curso
podero solicitar crditos para diferentes atividades especificadas no Art 3.
Resoluo 31/2003. Os professores do curso sero estimulados a disponibilizar
diferentes atividades ao longo do curso, em especial as de pesquisa e extenso.

Projeto Individual Progressivo 270 horas: Este modelo particular, Projeto

Individual Progressivo, ser desenvolvido ao longo de todo curso e est integrado
por duas partes, ambas significando pontos culminantes do desempenho de cada
estudante. Na primeira, denominada Recital de Formatura, o cursista apresentar-
se- em performance individual e/ou coletiva, comprovando suas habilidades como
msico, cantor e instrumentista. Na segunda, materializada sob o formato de um
documento individual, em formato papel e virtual, o cursista tornar pblico o
resultado final transversal ao conjunto de seus trabalhos desenvolvidos ao longo do
curso, no mbito de seu Projeto Individual Progressivo.

Trabalho de Concluso do Curso 90 horas: Este Trabalho pode ser oficialmente

iniciado ao cabo do cumprimento integral da segunda Etapa, e representa o
coroamento das habilidades e condies profissionais do aluno, para o qual
convergem todas as aes e escolhas feitas durante o curso. Em especial no que
se refere a Atividades Complementares e Tpicos Especiais em Msica. Estes
devero ser devidamente formalizados e aperfeioados ao longo dos mdulos em
seu Projeto Individual Progressivo e homologadas pelas Bancas Avaliadoras dos
Seminrios Integradores. O TCC constitudo por: Autoria Colaborativa de um
Objeto Virtual de Aprendizagem, acompanhado da devida fundamentao
pedaggica; um Recital de Formatura; e um artigo cientfico encaminhado para
publicao. Todas estas aes estaro sendo construdas transversalmente no
mbito do conjunto das interdisciplinas e dos Seminrios Integradores Presenciais.

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 medida que esses trabalhos tiverem qualidade suficiente, tambm cumpriro o
objetivo de ampliar o acervo do prprio curso.

Com relao s Atividades Complementares, a Resoluo n 01/2007 da

CPMGRAD/MUSAD que estabelece a pontuao, em nmero de crditos, da nova
modalidade curricular referente s atividades complementares como estabelece a
Resoluo n 24/2006 do CEPE/UFRGS. O estudante deve integralizar 210 horas de
Atividades Complementares, para aproveitamento de conhecimentos adquiridos atravs
de estudos e prticas independentes.

PERFIL DO EGRESSO

A exigncia de um processo contnuo de desenvolvimento justifica-se plenamente

pela simples considerao das circunstncias que determinam a vida social de hoje e das
perspectivas discernveis para o sculo que se inicia, das quais se destacam a
reestruturao do mundo do trabalho decorrente do constante avano tecnolgico e o
conseqente aumento das exigncias de qualificao profissional demarcada
especialmente pela capacidade de rpidas adaptaes s inovaes; o crescimento
igualmente acelerado dos conhecimentos cientficos postos disposio da sociedade e
as rpidas mudanas culturais que ocorrem na comunicao, nos valores sociais e, em
particular, nas Artes; uma globalizao econmica que visa a expanso do sistema
produtivista, gerando efeitos negativos como o crescente esgotamento dos recursos
naturais, a massificao cultural e o embrutecimento pela padronizao esttica, que, por
sua vez, agravam os problemas de excluso social, infelicidade pessoal e desarmonia
social.

Neste contexto, o perfil desejado o de um profissional capaz de contribuir,

propondo e implementando, com a construo de uma escola transformadora, autnoma,
autntica, integradora, desafiadora e contextualizada. Para tanto, este projeto prope
aes referentes a disciplinas e saberes especficos, que atendem sua formao terica
ampla e consistente, viso contextualizada dos contedos de sua rea de atuao, de

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forma a garantir segurana em seu trabalho e viabilizar o estabelecimento de parcerias
com vistas ao desenvolvimento de aes e produo interdisciplinar, continuamente. Tal
perfil desejado para o egresso rene:

1. Saberes e Conhecimentos Alm dos conhecimentos musicais e

pedaggicos especficos, assuntos transversais como incluso escolar de minorias
discriminadas e pessoas portadoras de necessidades especiais so desejveis,
atendendo o compromisso tico e poltico com a promoo e o fortalecimento da
cidadania, bem como uma formao, que permita entender a gesto democrtica
como instrumento para a mudana das relaes de poder nas diversas instncias
do sistema educacional. As disciplinas instrumentalizadoras para EAD cumprem
com a funo de oferecer-lhe domnio das tecnologias de informao e
comunicao. J as Atividades Complementares promovem frequente
comunicao com pares e com instituies de ensino e de pesquisa, inclusive com
professores e pesquisadores de Instituies de Ensino Superior. Os Estgios
favorecem sua viso clara sobre quem so seus cursistas e o espao cultural em
que se encontram estudantes e escola. E os Seminrios Integradores so os
espaos para ampliar sua capacidade e segurana para migrar do papel de
reprodutor de conhecimento produzido por terceiros para o de produtor de
conhecimento, autor de seu projeto profissional e de bens culturais (incluindo
propostas pedaggicas e materiais de apoio educao). Finalmente, por
intermdio de um modelo particular de Trabalho de Concluso de Curso, se
fortalecer sua capacidade de se manter permanentemente atualizado tanto em
questes educativas como as de sua rea de conhecimento e da produo
cientfica e cultural, bem como sua compreenso dos processos de aprendizagem
de modo a ser capaz de trabalhar as diferenas individuais e necessidades
especiais dos estudantes.

2. Capacidades, Competncias e Habilidades Prope-se a formao de um

professor de Msica que seja capaz de performance e reflexo nesta rea do
conhecimento, sem jamais ter motivos para sentir-se um msico menor; e,
simultaneamente, tambm transite com naturalidade em disciplinas de formao

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 geral com contedo pedaggico, que atendem sua formao ampla e tratam sobre
educao, assim como sobre princpios polticos e ticos pertinentes profisso
docente.

3. Comportamentos e Atitudes Neste sentido, a formao desejada para o

professor egresso deste curso a de um profissional comprometido com dinmica
da sociedade e da educao, dos sistemas de ensino e da escola enquanto
realidades concretas de um contexto histrico-social, nas dimenses afetivas e
ticas, individuais e grupais, um profissional efetivamente comprometido com a
dimenso pblica da educao, capaz de enfrentar problemas referentes prtica
educativa em suas diferentes modalidades; que use o conhecimento musical para
gerar e difundir novas tecnologias e inovar o trabalho educativo na escola e em
outros espaos organizacionais e comunidades educativas; que investigue e
produza conhecimento sobre a natureza e as finalidades da Msica, em cada
determinada sociedade, bem como sobre os meios apropriados de formao
humana pela formao dos quais ele responsvel. O professor de Msica
esperado deve ser verstil, criativo, autnomo e pr-ativo.

4. Definies referentes forma de atuao Busca-se formar um professor

capaz de compreender que sua formao no se esgota na obteno de um
diploma, mas implica o desenvolvimento permanente e continuado da pessoa como
ser cultural e poltico, professor e artista, pesquisador e produtor de
conhecimentos, num processo de construo de saberes e da prpria identidade
profissional. Da a importncia e a necessidade de estar sensvel, aberto e pr-
ativo frente s ofertas de programas consistentes, atualizados e inovadores, quer
trate de sua formao inicial regular e de sua formao continuada, na perspectiva
da formao em servio.

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FORMAS DE ACESSO AO CURSO

Atendendo a especificao da Resoluo 34 e de acordo com o estabelecido nas

Resolues do CEPE referentes ao Programa de Formao de Professores Leigos na
UFRGS, o ingresso no Curso aconteceu por intermdio de processo seletivo especfico
constitudo de: (a) redao; (b) prova escrita de conhecimentos de contedos do ensino
mdio; (c) anlise de currculo e (d) anlise de histrico escolar (os ltimos conforme a
Resoluo 02/2001 do CEPE), bem como foram agregados outros documentos
pertinentes a esta seleo, que, no caso do Pr-Licenciatura Msica, foi o Parecer da
Prova Prtica, emitido por uma Banca. Por esta razo, os ingressantes, embora
matriculados como alunos regulares da UFRGS, no tm direito transferncia interna
para qualquer outro curso da universidade.

Neste curso no esto previstas formas para ingresso extravestibular. Tambm no

h reserva de vagas pelo sistema de quotas, no sentido bem especfico das leis vigentes
como raa, provenincia de escola pblica, alunos com necessidades especiais,
eventuais outras; contudo, no se pode esquecer que a Resoluo que deu origem ao
programa Pr-Licenciaturas o destinou a um pblico restrito formado por professores em
exerccio sem formao na rea especfica de atuao, o que acaba lhe conferindo
distanciamento do acesso universal de uma dita demanda social.

No momento de matrcula, o candidato apresentou documento que comprovasse a

situao de ser professor em exerccio na rede pblica de ensino nas sries finais do
Ensino Fundamental ou no Ensino Mdio. Foi solicitada ao MEC a aceitao da demanda
social, justificando-se pelas situaes efetivamente encontradas em contatos com a Rede
Pblica de Ensino, a saber:

o Os PCNs indicam que a disciplina de Artes deve ser realizada nas suas quatro
vertentes (Artes Cnicas, Artes Visuais, Msica e Dana); no entanto, a falta de
professores licenciados em Msica provoca a excluso total desta disciplina da
grade curricular das escolas, mascarando a demanda real;

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 o Vrias prefeituras mantm escolas municipais de Msica, onde atuam bacharis
em Msica que no podem ser encaminhados sala de aula da escola regular pela
ausncia de formao especfica em Licenciatura; no entanto, caso fossem aceitos,
estariam dispostos a atuar nas escolas regulares;

o Todo o sistema de ensino seria beneficiado por uma presena maior de Msica nas
escolas, pois ela favorece a integrao de todas as demais reas e, muito em
particular, seria grande auxlio nos projetos de incluso das PNEE;

o Os professores efetivamente lotados nas escolas representam um nmero muito

insignificante, diante do interesse por parte das Secretarias de Educao, do
desejo desses mesmos professores e da necessidade real das escolas;

o Existe grande demanda da comunidade por cursos de Msica, e as Secretarias de

Educao estariam dispostas a absorver profissionais formados. Aceitar, portanto,
a demanda social uma maneira de romper este crculo vicioso.

o Pela Lei 11.769/08 o ensino obrigatrio de Msica fica institudo para todas as
escolas de Educao Bsica no Brasil e um dos maiores entraves a seu
cumprimento a falta de professores devidamente qualificados.

Foram oferecidas 60 vagas por polo, ocupadas pelos sessenta primeiros

classificados no Processo Seletivo. Em caso de eventual desligamento de aluno, a vaga
aberta seria publicada e, para ela, poderiam candidatar-se os demais aprovados.
Contudo, um parecer da COEF Coordenao Geral do Ensino Fundamental do MEC
impediu que a UFRGS matriculasse tais candidatos e muitos aprovados foram perdidos,
vinda a sobrar vagas no curso, mesmo havendo grande quantidade de interessados que,
pelos motivos acima, deveriam ser includos no curso. E em 22 de abril de 2008
aconteceu a Aula Inaugural transmitida por videoconferncia para os onze polos deste
Projeto, os Estados do Rio Grande do Sul, Esprito Santo, Rondnia, Santa Catarina e
Bahia. Todos os cursistas ingressaram e devero concluir o curso ao mesmo tempo e
dentro de um nico perodo de nove semestres, por ser um projeto piloto e que dever ser
ofertado por uma nica vez, para ser reavaliado sobre possvel continuidade.

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SISTEMA DE AVALIAO DO CURSO

O sistema de avaliao do curso ter como objetivo aperfeioar o trabalho e refletir

com a equipe docente os aspectos positivos, as limitaes e os pontos sensveis no
trabalho com EAD neste curso. A avaliao permanente do curso acontecer por
intermdio de reunies semanais acontecidas na sede e transmitidas pela internet, com
presenas reais e virtuais, devidamente apoiadas pelo Boletim Informativo (noticiando
permanente todos os acontecimentos relevantes, colocando-os ao conhecimento de
todos), pelo Site (esclarecendo sobre a estrutura e o funcionamento do curso de Msica e
dos programas Pr-Licenciatura e Rede Nacional de Formao Continuada), pelo Sistema
de Gerenciamento (disciplinando e registrando o andamento de todos os processos e
produtos desenvolvidos) e pela Plataforma Moodle (registrando e disponibilizando todos
os contedos e metodologias de aprendizagem, bem como orientaes referentes ao
gerenciamento acadmico). De uma maneira mais formal, acontecero outras reunies
presenciais sempre que possvel (por IES e aps os Seminrios Integradores nos polos) e
virtuais (mnimo duas por Mdulo, por videoconferncia, conforme calendrio previamente
combinado), todas documentadas por ata e devidamente publicadas. Haver dois
enfoques principais para a avaliao do curso:

Avaliao do Eixo: A avaliao do curso, por eixo articulador, contempla todos os

segmentos com a perspectiva de antecipar aes ou corrigir os encaminhamentos
no curso. Os itens a seguir sero todos desenvolvidos via formulrio eletrnico com
a inteno de agilizar o diagnstico da situao e a proposio de aes. Seu
carter no o de controle, mas sim de mapeamento dos problemas, das solues
e das alternativas encontradas pela equipe, para dar conta de um curso
distncia. A avaliao eletrnica, endereada a todos os professores cursistas no
final de cada mdulo, realizar-se- sobre pontos pertinentes fase especfica do
curso como, por exemplo, a atuao dos tutores na sede e nos polos e a dos
professores autores e formadores (Articulador e Colaboradores), bem como a das
coordenaes geral e de eixos, da secretaria e do help desk. Tambm os
encaminhamentos didtico-pedaggicos, e a infra-estrutura dos polos e das
escolas avaliado continuamente.

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 Avaliao da Instituio: A Administrao Central da UFRGS conta com a
Secretaria de Avaliao Institucional que responsvel pela coordenao e pela
articulao das diversas aes de avaliao desenvolvidas pela Instituio, sejam
elas demandas internas ou externas. A UFRGS tem tradio em avaliao interna
e externa iniciada com a implementao, em 1994, do Programa de Avaliao
Institucional PAIUFRGS, vinculado ao PAIUB [8], desenvolvido ao longo de
quatro anos, e mantida atravs do PAIPUFRGS - 2 Ciclo Avaliativo, iniciado em
2002, cuja meta principal foi avaliar o cumprimento da misso da Universidade na
sua finalidade de educao e produo dos conhecimentos integrados no ensino,
na pesquisa, na extenso, na gesto acadmica e administrativa, em cada Unidade
Acadmica, tendo por base os princpios da Pertinncia Social e da Excelncia
sem Excludncia. O Instituto de Artes tem uma comisso Permanente de Avaliao
denominada NAU - Ncleo de Avaliao da Unidade, que trabalha sob
acompanhamento do Conselho da Unidade e realiza Seminrios Anuais de
Avaliao, com base em instrumentos e procedimentos sistemticos de avaliao.
A partir da aprovao da Lei n. 10.861/2004 (SINAES), a UFRGS iniciou um
movimento de articulao do PAIPUFRGS 2 Ciclo Avaliativo com as orientaes
do SINAES, resultando no PAIPUFRGS 3 e 4 Ciclo Avaliativo. Assim, a
avaliao interna da UFRGS passou a ser regida pelo Programa
PAIPUFRGS/SINAES, mantendo o cerne do programa existente e ampliando-o
com as concepes da Lei 10.861/2004.

Quanto sua organizao, por ser parte de um programa especial, o curso est
orientado de uma maneira peculiar. Internamente, possui uma Comisso Coordenadora,
com dois grupos distintos. A coordenao pedaggica do curso exercida pelo
Coordenador Geral e por um Professor Autor/Formador por Eixo. A coordenao
operacional feita pelo Coordenador Geral, pelo Gerente Financeiro, por um
representante da coordenao pedaggica, por um representante da rea de Informtica
e por um representante dos Tutores. Esse modelo para a comisso coordenadora de
curso foi constitudo a partir da necessidade de representao das diferentes reas do
conhecimento envolvidas no curso, aliadas aos diversos setores operacionais que o

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sustentam. Neste nvel, so resolvidas questes de carter interno ao andamento do
curso. Para as questes de carter institucional, a Comisso Coordenadora se dirige
diretamente Direo e ao Conselho da Unidade do Instituto de Artes/UFRGS. Dessa
instncia, questes de reconhecimento interno passam pela Cmara de Graduao
(CAMGRAD/UFRGS) e pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade
(CEPE/UFRGS). Questes relacionadas ao registro acadmico so resolvidas pelo
Departamento de Controle e Registro Discente (DECORDI/UFRGS); j as relacionadas ao
suporte tecnolgico, encaminhadas ao Centro de Processamento de Dados
(CPD/UFRGS). Por fim, questes de carter externo Universidade, aps aprovao pela
Comisso Coordenadora, cuja Coordenadora atua com Portaria do Reitor, passam pela
SEAD - Secretaria de Educao a Distncia da Universidade, pela Reitoria e pelos rgos
do Ministrio da Educao.

SISTEMA DE AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

O processo de ensino-aprendizagem avaliado tanto com base na avaliao do

professor e sua atuao docente, como com foco no e a partir do aluno e seu
desempenho. No caso da avaliao docente, o aluno que, acessando um formulrio
prprio no Portal do Aluno do site da UFRGS, atribui conceitos a cada tpico ali referido.
As respostas podem ser lidas pelo professor diretamente interessado para que, com base
nelas, continue aprimorando seu trabalho. Estes resultados tambm fazem parte do
processo de Progresso Funcional, realizado por cada professor, a cada dois anos.

No caso do estudante, est proposto no PPC o Projeto Individual Progressivo

(PIP), em suas verses virtual e papel, como a alternativa de sistematizao no
acompanhamento e na avaliao de sua formao. O PIP , sobretudo, um instrumento
de auto-avaliao e de avaliao coletiva. Sua principal funo na formao dos
estudantes criar um contexto amigvel para que eles pensem sobre sua prtica
pedaggica e as possibilidades tericas disponveis para interpret-la e realiz-la de
modo qualificado. Busca-se acomodar a diversidade, encorajando a todos a capitalizarem
suas foras, ajudando-os a identificar as reas que necessitam aperfeioar e oferecendo-

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lhes uma sistematizao para a reflexo sobre a prtica e os fundamentos ticos e
polticos que a sustentam. Os questionamentos que devero guiar permanentemente o
trabalho desenvolvido referem-se ao conceito de aprendizagem, valorizaes relativas no
que existe para ser aprendido, objetivos como educador, evidncias dos fundamentos e
posturas adotadas, resultados que indicam se os objetivos foram alcanados, e se
prticas e discursos dos estudantes refletem os valores privilegiados e acordados.

A busca por responder a esses desafios tambm nortear a realizao do PIP que,
uma vez concludo e arte-finalizado consistir em suporte do Trabalho de Concluso de
Curso, ao lado do Recital de Formatura. Esse modelo tem como propsito fortalecer o
desenvolvimento continuado de cada um na relao com os outros e, sobretudo,
organizar, esclarecer e comunicar o processo vivenciado durante a formao.O processo
avaliativo est estruturado em trs nveis:

N1 neste nvel, se busca observar e analisar como se d o processo de estudo

do aluno; isto , se ele est acompanhando as abordagens e discusses propostas
no material didtico; quais os graus de dificuldades encontradas na relao com os
contedos trabalhados; como seu relacionamento com a orientao acadmica;
como desenvolve as propostas de aprofundamento de contedos; qual sua busca
em termos de material de apoio, sobretudo bibliogrfico; se mantm um processo
de interlocuo permanente com professores e tutores; como se relaciona com
outros Cursistas do curso; se realiza as tarefas propostas em cada rea de
conhecimento; se utiliza dos diferentes canais para sua comunicao com a
orientao acadmica e com os professores; se capaz de estabelecer relaes
entre o conhecimento trabalhado e sua prtica pedaggica; se faz indagaes e
questionamentos sobre as abordagens propostas; se tem problemas de ordem
pessoal ou profissional interferindo no seu processo de aprendizagem. O
acompanhamento nesse nvel se d atravs da utilizao de instrumentos
aprovados pela COMGRAD, onde os tutores locais fazem avaliaes quantitativas,
que consideram a presena e a pontualidade nos horrios combinados; o respeito
aos prazos na entrega dos trabalhos; o empenho em solucionar problemas que
estejam prejudicando a aprendizagem; o comprometimento com as tarefas

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 coletivas; e o desempenho do cursista na escola, com seus prprios alunos. Caso
o aluno no apresente um desempenho satisfatrio neste nvel, novas
oportunidades de recuperao dessas atividades so propostas. As aes que
resultam na N1 devem ser sempre avaliadas mediante o emprego da ferramenta
do Moodle denominada Questionrio, para que fiquem devidamente registradas na
plataforma de aprendizagem e sejam de gil contabilizao e fcil recuperao,
uma vez que bastar o estabelecimento de novos prazos para reabertura das
Unidades de Estudo, incluindo nova oportunidade de respostas aos Questionrios
j publicados.

N2 neste nvel se busca observar em que medida o aluno est acompanhando

com nfase no aspecto qualitativo o contedo proposto em cada uma das reas de
conhecimento, isto , se capaz de alm do domnio dos contedos em si,
tambm ter posicionamentos crtico-reflexivos frente s abordagens trabalhadas e
frente a sua prtica docente. Nesse nvel, o aluno realiza avaliaes formais,
presenciais, com proposies, questes e temticas que lhe exijam no s um
nvel de sntese dos contedos trabalhados, mas tambm a produo de textos
escritos, com nvel de estruturao que um texto acadmico exige. Essas questes
ou proposies, entregues pelos cursistas na forma de Trabalhos (composies
musicais, textos tericos, sites, etc.) ou Provas (pelo menos uma ao final do
semestre letivo, em datas nicas para todas as interdisciplinas), so avaliadas
qualitativamente pelos professores formadores responsveis pelas reas de
conhecimento, com a participao dos Tutores na Universidade. Este nvel de
avaliao tambm descrito e registrado em fichas individuais do aluno, como seu
prprio Projeto Individual Progressivo, por exemplo. Caso o aluno, na mdia final
de todas estas iniciativas realizadas a critrio do professor e resultando em seu
conceito N2, no tenha o desempenho desejado, ele aconselhado a refazer
alguns percursos de estudo, aprofundando mais suas leituras e prticas musicais e
musicopedaggicas. Ao longo do semestre, o professor poder propor
recuperaes sempre que julgar necessrio, sendo que aps seu trmino novas
datas podem so estabelecidas apenas por calendrio geral do curso nas

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 Pendncias, recebendo o aluno, assim, nova oportunidade para recuperar este seu
conceito parcial.

N3 neste nvel, o aluno apresenta publicamente, em forma presencial individual

e/ou coletiva, os resultados prticos de seus estudos e/ou pesquisas. Tais
resultados partem de proposies temticas relacionadas a questes educacionais,
sobretudo ligadas ao cotidiano escolar que foram propostas pelos prprios
cursistas, sempre objetivando a construo de pensamento voltado escola e
sociedade na qual se insere. Estas proposies so submetidas aceitao pelos
professores formadores, no Seminrio Integrador Presencial (SIP), que acontece
uma vez a cada semestre e so devidamente integradas ao PIP de cada aluno. A
preocupao neste nvel de oportunizar ao aluno elementos para a produo de
um trabalho prtico acompanhado de anlise crtico-reflexiva frente a uma
determinada temtica ou situao de seu cotidiano escolar. Esta etapa tambm
est vinculada necessidade constante desse futuro professor em conviver e
superar os desafios do trabalho coletivo. Por esta razo, a avaliao realizada
neste nvel coletiva, transformando-se em uma nota nica para todos os alunos
de um mesmo polo. A N3 ser utilizada para a complementao do conceito final
de todas as disciplinas do mesmo semestre, mediante participao em mdia
simples.

Embora a avaliao se d de forma contnua, cumulativa, descritiva e

compreensiva, possvel particularizar esses trs momentos no processo, quais sejam:
acompanhamento do percurso cotidiano de estudos do aluno, pelo Tutor de Polo
(presena, interesse, participao, etc); realizao de provas e produo de trabalhos
escritos e performticos, reais ou virtuais (sites, objetos virtuais, etc), mas sempre
entregues presencialmente, que possibilitem snteses dos conhecimentos trabalhados; e
apresentao de resultados de estudos e pesquisas realizadas por Etapa, com
performance presencial coletiva e apresentada durante os Seminrios Integradores
Presenciais. Somente aps a realizao e participao nesses trs nveis de avaliao
que feita a valorao final do desempenho do aluno, traduzida em conceito final de cada
interdisciplina.

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 A avaliao dos alunos feita com base no art. 135 do Regimento Geral da
Universidade, utilizando os conceitos A timo, B Bom, C Regular, D - Insatisfatrio e
FF - Falta de Frequncia. O conceito final C (equivalente a 60% de aproveitamento
acadmico) o mnimo exigido para aprovao em qualquer atividade curricular, incluindo
o estgio em sala de aula. Ser conferida a titulao de Licenciado em Msica ao
professor cursista que: obtiver aprovao em todas as atividades curriculares; cumprir o
total de horas previstas para a prtica pedaggica; cumprir todas as atividades
transversais solicitadas pelo curso; obtiver a frequncia mnima exigida nas atividades
curriculares, que de 75% (setenta e cinco por cento) nas atividades presenciais, como o
Seminrio Integrador Presencial e as atividades de Seminrio Integrador Instrumento,
em horrios definidos por polo. O professor cursista que no obtiver conceito mnimo para
a aprovao (conceito C) em at duas interdisciplinas no primeiro semestre e at uma
interdisciplina no decorrer do curso, realizar atividades de recuperao de contedos e
freqncia orientados pelo docente responsvel pela Interdisciplina. Esta ao ser
denominada de Atividades de Pendncia (ou apenas Pendncia). A Pendncia de uma
disciplina, quando necessria, ocorrer ou no perodo entre dois semestres, ou durante o
ltimo semestre. Caso o aluno no obtenha conceito mnimo de aprovao nesta nova
oportunidade, ser desligado do curso.

Concluindo, em atendimento s normas legais vigentes sobre Cursos a Distncia, a

avaliao dos cursistas envolve avaliao de atividades presenciais realizadas durante os
Seminrios Integradores de cada Eixo e ao final do Curso, atravs da apresentao e
defesa do Trabalho de Concluso de Curso. Em condies ideais, todas as
interdisciplinas deveriam estar permanentemente na internet, com professores formadores
permanentemente disposio para atender dvidas dos cursistas. No entanto, isso
ainda no totalmente possvel, pois foi preciso limitar as ofertas e o prprio modelo a
condies reais dos sistemas informatizados na Universidade. A partir de turmas de
alunos definidas por classificao com base no nvel de conhecimentos musicais, no
Processo Seletivo, houve a criao de seis turmas nacionais, as quais so transversais
aos polos e se encontram virtualmente. Assim, existem seis turmas com funcionamento
simultneo em cada polo, convivendo em alguns momentos na mesma interdisciplina, em

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outros, em interdisciplinas diferentes. Para organizar o fluxo de ofertas, foi necessrio
limitar seis grades fechadas e obrigatrias, nas quais o conjunto de interdisciplinas
oferecido o mesmo, mas em ordem diferenciada, de acordo com o que se considera ser
o mais adequado a cada nvel de alunos. Tais conjuntos de interdisciplinas a serem
seguidas, sendo uma correspondente a cada turma, garantem que um mesmo contedo
possa circular como conhecimento acumulado no polo por seis oportunidades distintas,
fixando aprendizagens e ampliando horizontes. Eventualmente, pode haver migrao dos
alunos de uma turma para outra, desde que exista garantia de, seguindo o fluxo proposto
para cada determinada turma, cada um possa cumprir todos os crditos necessrios.

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O modo de preparao do TCC pelo estudante comea por intermdio das

primeiras atividades curriculares e culmina com a escolha de seus prprios caminhos na
expectativa de seu xito profissional. Sendo assim, ele representa sua conquista maior
em seu percurso de formao inicial e o primeiro passo em seu fazer profissional
qualificado. Os cursistas tm nveis de conhecimento e caractersticas culturais muito
distintas. Isso se deve a fatores como: 1) diversidade regionais dos polos, distribudos por
todo o territrio nacional; 2) ausncia de prova especfica de Msica em carter
eliminatrio, no sendo possvel excluir nem mesmo candidatos musicalmente
analfabetos, caso estejam em exerccio na escola pblica; e 3) existncia de bacharis
em Msica, que, para permanecerem em exerccio, devero habilitar-se como licenciados.

Para contemplarem o pblico-alvo em questo, a matriz curricular no poderia

basear-se em estruturas rigorosamente sequenciais, dependentes de pr-requisitos. Os
contedos de estudo e a qualidade acadmica do curso so os mesmos do curso
presencial (vide Smulas); apenas organizados de forma a atender a metodologia do
ensino distncia. A estrutura proposta se organiza em forma dinmica, que associa
Eixos paralelos de cumprimento obrigatrio, mas cujas Interdisciplinas, internamente e na
medida da flexibilidade possvel, com base no quadro anterior, so escolhidas pelos
estudantes de acordo com suas condies individuais. Pelo PPC original, essas escolhas

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so homologadas pelos Professores formadores, que tm a responsabilidade de vigiar
para que, ao cabo dos nove semestres mximos de durao do curso, este mesmo aluno
tenha cumprido pelo menos minimamente todas as exigncias do programa do curso. Por
uma questo de praticidade e adaptabilidade aos sistemas do DECORDI e do CPD da
UFRGS, at que estes possam ser devidamente adaptados, foi necessrio fixar seis
seqncias de interdisciplinas, uma para cada turma.

Os Seminrios Integradores, as Atividades Complementares, a interdisciplina de

Tpicos Especiais em Msica e os Projetos Individuais Progressivos, dentro de
caractersticas prprias a cada um, desempenham uma funo reguladora para o modelo
proposto. Ao longo das Unidades de Seminrio Integrador so propostos, executados e
avaliados os Projetos Individuais Progressivos, para os quais concorrem os contedos
organizados pelas diferentes Unidades das Interdisciplinas cursadas em cada Mdulo,
cujos resultados mais significativos forem selecionados para comporem o Trabalho de
Concluso de Curso. No mbito de Tpicos Especiais em Msica e das Atividades
Complementares, cada cursista deve aproximar-se o mais possvel de seus interesses e
necessidades especficas. Isso porque, sob a moldura de Tpicos Especiais em Msica,
existem contedos livres, no inicialmente propostos no Currculo. Tais contedos livres
correspondem, neste curso EAD, s Disciplinas Eletivas do currculo presencial. Tais
assuntos so oferecidos pelos professores formadores e/ou sugeridos pelos cursistas e
acolhidos ou no, de acordo com as disponibilidades do Corpo Docente.

Existe uma relao direta entre o Projeto Individual Progressivo (PIP), verso papel
e digital (no PPC original denominada Webflio) e o Trabalho de Concluso de Curso
(TCC). Os documentos do PIP buscam refletir a fuso entre processo e produto, sendo
avaliados e progressivamente aprimorados ao longo do curso, culminando com a
produo do TCC. O PIP um artefato que mostra, por intermdio de planejamentos,
relatrios e documentos comprobatrios, as realizaes em processo; o TCC o produto
final, pressupondo as escolhas individuais de cada aluno. De um modo geral, ambos
podem ser vistos como um memorial, um registro qualificado, diferentemente de um
currculo em que simplesmente nomeamos o que fizemos e o que foi certificado; mas o
percurso est evidenciado no PIP e a escolha particular final, no TCC.

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 Como prtica avaliativa se utiliza um modelo processual de todas as aes afins ao
TCC, finalizado por uma avaliao pontual de seu texto final, a ser entregue ao longo do
novo semestre. Este texto final de TCC resultar da utilizao maximizada de um olhar
individual por parte do aluno sobre seu PIP, permitindo mobilizar e organizar os
conhecimentos, as prticas, as vivncias profissionais, e as competncias, certificados ou
no, que so por ele consideradas fundamentais durante seu exerccio profissional.
Qualquer que seja a natureza desses conhecimentos, eles funcionam como referncia
para aplicao em situaes concretas do ensino de msica na escola. A atuao
profissional requer reconhecer, esclarecer e organizar saberes e habilidades como passos
que permitem verificar quais so as reas que requerem outros investimentos. Busca-se,
assim, potencializar a pedagogia da sala de aula e os entendimentos sobre a insero do
cursista no contexto da comunidade escolar e da educao bsica. Espera-se que por
sucessivos processos avaliativos o estudante v descobrindo seus prprios caminhos,
interesses e talentos especficos, aprofundando conhecimentos que lhe permitam
estabelecer conexes com sua prtica e vislumbrar novas questes e possibilidades de
investigao. A culminncia deste processo de desenvolvimento particular estar
representada por seu TCC, que ser corrigido e comparado ao percurso que o originou e
o fundamentou, recebendo uma nota final determinada pelo professor responsvel.

Em linhas gerais, este curso segue os atos normativos propostos e adotados nos
cursos de Licenciatura j existentes e em andamento na UFRGS. Documentos de
referncia so: Resoluo CEPE N 04/2004, Resoluo CEPE N10/2006 e Resoluo
CEPE n17/2007; entretanto, especificamente referentes formatao e apresentao
do TCC no existem atos normativos gerais da Universidade, ficando esta
responsabilidade atribuda s respectivas COMGRADs. Sendo assim, no caso do
PROLICENMUS, segue-se o determinado neste PPC, a saber, um documento final em
forma de artigo cientfico encaminhado PA publicao, evidenciando resultados relevantes
de livre escolha do aluno a partir de seu PIP e de seu Recital de Formatura.

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ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

O Estgio Curricular Supervisionado possui um total de 405 horas as quais foram

divididas e caracterizadas da seguinte forma:

Observao, 200 horas, organizada em quatro semestres com os seguintes

objetivos: observar e investigar sobre o processo de ensino musical formal e no
formal de sua regio; investigar de que forma o ensino de arte, com enfoque na
msica, est inserido nas sries finais do Ensino Fundamental e Ensino; observar e
analisar espaos no formais de ensino musical; e observar junto ao ensino formal
a estruturao e planejamento de contedos para o ensino de msica.

Interveno, 205 horas, organizada em quatro semestres com os seguintes

objetivos: Desenvolver ensaio de prtica de ensino de msica com enfoque no
ensino fundamental;Desenvolver ensaio de prtica de ensino de msica com
enfoque no ensino mdio;Desenvolver o ensino de msica junto a rede formal de
ensino; e Desenvolver anlise dos relatrios parciais de estgio, e finalizar o
relatrio final

As atividades de cada semestre sero elaboradas objetivando: oportunizar o

contato com os diferentes campos e locais de atuao do professor de Msica, em reas
diretamente vinculadas escola pblica; possibilitar aos estudantes diferentes situaes
que oportunizem a prtica docente; estabelecer a mediao entre a universidade, a
escola e a sociedade; desenvolver a convivncia com a aplicao prtica dos princpios
fundamentais do ensino de Msica, que pressupe saber comunicar, problematizar,
intervir, superar e criar respostas no ambiente escolar; observar e vivenciar as
competncias necessrias para a atuao de professores de msica no Ensino
Fundamental e Mdio, incluindo classes de educao especial e programas de EJA, no
contexto da escola pblica e/ou em projetos artstico-culturais que, mediante convnios
prprios, tenham vnculo explcito com ela; proporcionar ao aluno o preparo para uma
ao docente baseada na anlise crtica e reflexiva dos contedos musicais, das teorias
do ensino de msica, do contexto escolar, do conhecimento de seu aluno, assim como, de
sua prpria atuao como professor da escola pblica, nas sries finais do Ensino

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Fundamental e Ensino Mdio, incluindo classes de educao especial e programas de
EJA. Buscando, sobretudo proporcionar a formao de um profissional capaz de
contribuir, propondo e implementando, com a construo de uma escola transformadora,
autnoma, autntica, integradora, desafiadora e contextualizada.

Dentre as prticas avaliativas utilizadas na avaliao do Estgio Curricular

Supervisionado, ele ser de responsabilidade do professor tendo como critrio de
avaliao os mesmos utilizados nas outras interdisciplinas:

I. NVEL I conduta, atuao e frequncia nos espaos de estgio, incluindo

cumprindo da carga horria estabelecida;

II. NVEL II - apresentao dos produtos solicitados, como plano de estgio,

relatrios parciais, se necessrios, e/ou texto reflexivo sobre a experincia.

III. NVEL III conceito do Seminrio Integrador, obtido por seu polo.

Para registro e controle da frequncia, cada estagirio dever requerer junto a

instituio de estgio, uma declarao de cumprimento das aes propostas em cada um
dos semestres. Em cada um dos semestres sero solicitadas atividades que integram a
caracterizao do mesmo. Ao final do perodo, todos os documentos comprobatrios
deste integram o relatrio parcial de Estgio Curricular Supervisionado. No ltimo
semestre de Estgio Curricular Supervisionado todos os relatrios parciais de estgio
sero reunidos, formando assim o Relatrio de Estgio Curricular Supervisionado que
ser avaliado pelo professor. Ser considerado aprovado na disciplina Estgio
Supervisionado o estudante que alcanar a mdia igual ou superior a 7,0 (sete), sendo
esta a mdia aritmtica das notas atribudas pelo professor da disciplina.

O ato normativo da UFRGS a respeito dos Estgios Resoluo n 31/2007

CEPE / UFRGS. Alm deste documento, existem ainda documentos oficiais por parte do
governo federal, a saber: Resoluo CNE/CP 2/2002; LDB - Lei 9.394/96 artigo 82
pargrafo nico; Lei n 6.494, de 7 de dezembro de 1977; Decreto n 87.497/1982; Lei n
8.859/1994; Decreto n 2.080/1996. Por fim, tambm sero considerados documentos e
atos normativos que estabelecem a legalidade deste Estgio Curricular Supervisionado os
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seguintes: Projeto Pedaggico de Curso, aprovado pelo Parecer CEPE/UFRGS n
71/2007; Manual do Aluno. (Disponvel em
http://www.prolicenmus.ufrgs.br/images/legis/manual_aluno.pdf;) e Regulamento do
Estgio Curricular Supervisionado, aprovao pela prpria COMGRAD do curso.

POLTICAS DE ATENDIMENTOS A PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS

Quanto presena de pessoas com deficincia na UFRGS, h um Ncleo de

acompanhamento desse processo que atualmente est sob coordenao da Profa
Adriana Thoma (FACED) e foi estruturado a partir do Projeto INCLUIR (MEC-2005).

As polticas, os projetos e os atos normativos da IES a respeito dos portadores de

necessidades especiais so relativamente recentes; mas no que se refere educao
especial, a UFRGS tem avanado no debate e nas aes acerca da formao de
professores, inserindo disciplinas relativas aos alunos com necessidades educacionais
especiais em seus cursos de Licenciatura. Sua Coordenao das Licenciaturas
(COORLICEN) aprovou, em novembro de 2009, recomendao s Comisses de
Graduao referentes incluso de disciplina obrigatria sobre a temtica no ano de
2010. Essa iniciativa d viabilidade a uma deciso do CEPE desta Universidade, a qual
determina que a instituio assuma essa diretriz para a formao dos futuros docentes,
cujo texto segue abaixo:

Resoluo 04/2004 do CEPE-CONSUN

Art. 1 - As licenciaturas tero identidade prpria e projeto pedaggico especfico. [...]

4 - Dever ser oferecida disciplina de carter obrigatrio, que capacite o futuro docente a
atender estudantes que apresentem necessidades educacionais especiais, visando o
desenvolvimento de tal competncia. (Includo pela Resoluo n 08/2005)

Mas o tema da incluso vem sendo abordado pela atual equipe responsvel pelo
curso de Licenciatura em Msica desde 2004, quando ainda atuando apenas no projeto
da Rede Nacional de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica, da

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SEB/MEC. Ao longo de todos os cursos e projetos de desenvolvimento de materiais
didticos do CAEF da UFRGS, integrante desta Rede, a preocupao com a incluso de
pessoas com necessidades educativas especiais tem sido uma constante. Neste sentido,
textos e objetos virtuais de aprendizagem j foram traduzidos para Braille e os vdeos
contm quadros em Libras. Tambm a deficincia mental e de movimentos tm sido
sempre lembradas nas sequncias didticas e contempladas nos Estgios. Este empenho
ficou evidenciado quando, em 2005, ao ser redigido o PPC deste curso, foi proposta a
interdisciplina de Educao Inclusiva, mesmo antes que a mesma fosse obrigatria para
as demais licenciaturas da UFRGS, o que s ocorreu em 2009 para cumprimento a partir
de 2010.

Acesse aqui as smulas das interdisciplinas do curso.

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