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Los estilos de aprendizaje y logro de capacidades en el rea

de educacin para el trabajo en estudiantes del segundo


grado de educacin secundaria de la institucin educativa
San Agustn Cajas Huancayo 2013

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORA:
Br. Badillo Maldonado, Medalit Rosa

ASESOR:
Mg. Peralta Villanes, Arturo Alfredo

SECCIN:

Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN

Gestin y calidad educativa

PER 2014
-------------------------------------------------------------
Dr. Mucha Hospinal ,Luis F.
Presidente
Presidente

-------------------------------------------------------------
Dr. Chvez Lume, Percy A.
Secretario

-------------------------------------------------------------
Mg. Peralta Villanes, Arturo A.
Vocal

ii
A mi padre, por su apoyo perseverante en mi
superacin.

A mi esposo Ernesto, por la fuerza que me


inspiran para seguir adelante.

A mi hijo Jordan, por ser el motivo de mi


existencia.

La Autora

iii
AGRADECIMIENTO

El presente informe de tesis se ha concluido gracias a la orientacin,


correccin y sugerencias oportunas del Mg. Peralta Villanes Arturo Alfredo, quien
en todo momento alent a la realizacin de la investigacin respecto a la
problemtica pedaggica, que es propia de estudiantes de todos los niveles y
ciclos de pases Latinoamericanos y en particular del Per la escasa formacin
de los Estilos de Aprendizaje y desarrollo de Capacidades en el rea de
Educacin para el Trabajo en la Institucin Educativa San Agustn - Cajas
Huancayo.

No tengo palabras para expresar la gratitud que siento por la excepcional e


incondicional ayuda de nuestros seres queridos, esposo e hijo, por la
generosidad, la confianza depositada en mi persona para la presente
investigacin y la inestimable comprensin en los momentos de dejarlos
desatendidos para dedicarme a los procesos del estudio.

Mi profundo agradecimiento por hacer realidad mis expectativas profesionales


a la Universidad Cesar Vallejo.

La Autora

iv
DECLARACIN JURADA

Badillo Maldonado, Medalit Rosa, estudiante del Programa de Maestra en


Educacin con Mencin en Docencia y Gestin Educativa de la Escuela de
Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo, identificada con DNI N19919186 con
la tesis titulada Los Estilos de Aprendizaje en el Desarrollo de Capacidades en el
rea de Educacin para el Trabajo en la Institucin Educativa San Agustn-
Cajas Huancayo - 2013.

Declaro bajo juramento que:

1) La tesis es de mi autora.

2) He representado las normas internacionales de citas y referencias para las


fuentes consultadas. Por tanto, no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.

3) La tesis no ha sido autocopiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada


anteriormente para obtener algn grado acadmico previo a ttulo profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada. De identificarse la falta de fraude
(datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio (presentar como
nuevo trabajo de investigacin propio que ha sido publicado), piratera (uso ilegal
de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otro),
asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Cesar Vallejo.

Huancayo, 22 de enero de 2014

Medalit Rosa Badillo Maldonado

DNI 19919186

v
PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de Elaboracin y Sustentacin


de Tesis de la Facultad de Educacin, seccin de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, se elabor la tesis correspondiente a la Maestra de Educacin
con mencin en Docencia y Gestin Educativa: Los estilos de aprendizaje y logro
de capacidades en el rea de educacin para el trabajo en estudiantes de
segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa San
Agustn Cajas Huancayo-2013, el cual pertenece a una investigacin tipo
correlacional, la misma que con profunda satisfaccin presento a ustedes.

La investigacin tiene por finalidad demostrar la influencia de los estilos de


aprendizaje en el desarrollo de capacidades en el rea de Educacin Para el
Trabajo en estudiantes del segundo grado de educacin secundaria.

Seores miembros del jurado anhelo que la presente investigacin sea evaluado
y merezca la aprobacin respectiva.

La Autora

vi
INDICE

Pgina
CARTULA
Pgina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
ndice de Tablas viii
ndice de figuras ix
RESUMEN xi
ABSTRACT xii

CAPTULO I
INTRODUCCIN

Antecedentes 13
Justificacin 36
Problema 37
Hiptesis 38
Objetivo 39

CAPTULO II
MARCO METODOLGICO

2.1. Variables 40
2.2. Operacionalizacin de variables 41
2.3. Metodologa 43
2.4. Tipos de investigacin 43
2.5. Diseo 44
2.6. Poblacin, muestra y muestreo 44
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 46
2.8. Mtodos de anlisis de datos 46
2.9. Validacin y confiabilidad del Instrumento 47
2.10. Procedimiento de recoleccin de datos 48
2.11. Procedimiento de interpretacin de datos 48

vii
CAPTULO III
RESULTADOS 51

CAPTULO IV

DISCUSIN 73

CAPTULO V

CONCLUSIONES 77

CAPTULO VI

RECOMENDACIONES 79

CAPTULO VII

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 81

ANEXO

viii
INDICE DE CUADROS
CUADRO Pg.

CUADRO N1 Poblacin Constituida Por Estudiantes Del Segundo Grado De 45


La Institucin Educativa San Agustn Cajas- Huancayo

CUADRO N 2 Estudiantes de la muestra. 46

CUADRO N 3 Baremo para la interpretacin de los resultados obtenidos en 48


las dimensiones de estilos de aprendizaje.

CUADRO N 4 Baremo para la interpretacin de los resultados obtenidos en 49


las dimensiones de logros de capacidades

CUADRO N 5 Baremo para la interpretacin de los datos globales por 49


muestra en el sistema porcentual (%)

CUADRO N 6 Cuadro de significado del coeficiente de correlacin de rho 50


Spearman.

CUADRO N 7 Resultados del cuestionario de los estilos de aprendizaje. 52

CUADRO N 8 Resultado de la variable estilos de aprendizaje. 54

CUADRO N 9 Resultado del estilo de aprendizaje reflexivo. 55

CUADRO N 10 Resultado del estilo de aprendizaje pragmtico. 56

CUADRO N 11 Resultado de los estilos de aprendizaje activo. 57

CUADRO N12 Resultado del logro de capacidades. 58

CUADRO N 13 Resultado de la variable capacidades. 60

CUADRO N 14 Resultado de la dimensin gestin de procesos. 61

CUADRO N 15 Resultado de la dimensin ejecucin de procesos. 62

CUADRO N16 Resultado de la dimensin comprensin y aplicacin de 63


tecnologas.

CUADRO N17 Resultados de los estilos de aprendizaje y logro de las 69


capacidades de educacin para el trabajo.

CUADRO N 18 Resultados de estilos de aprendizaje reflexivo y logro de 70


capacidades de gestin de procesos productivos.

CUADRO N19 Resultados de estilo de aprendizaje pragmtico y logro de 71


capacidades de ejecucin de procesos.

CUADRO N 20 Cuadro de estilos de aprendizaje activo y logro de la 72


capacidad de comprensin y aplicacin de tecnologas.

ix
INDICE DE GRAFICOS
GRAFICOS Pg.

GRAFICO N 1: Resultados de estilos de aprendizaje 55

GRAFICO N 2: Resultados de la variable de estilos de aprendizaje 56

GRAFICO N 3: Resultados del estilo de aprendizaje Reflexivo 57

GRAFICO N 4: Resultados del estilo de aprendizaje pragmtico 59

GRAFICO N 5: Resultados de los activos de aprendizaje activo 60

GRAFICO N 6: Resultado de logro de capacidades 62

GRAFICO N 7: Relacin de estilo activo y la comprensin y aplicacin de


Tecnologa 74

GRAFICO N 8: Prueba de correlacin con RHO de Spearman relacin de estilo 75

Activo y comprensin y aplicacin de tecnologas.

INDICE DE TABLAS

Tabla N 01 Comparacin de medias entre el estilo reflexivo y la situacin 64


de gestin de procesos en la educacin para el trabajo
Tabla N 02 Prueba de correlacin con rho de Spearman estilo reflexivo y 65
gestin de procesos
Tabla N 03 Comparacin de medias entre el estilo pragmtico y las 66
capacidades de ejecucin de procesos productivos
Tabla N 04 Prueba de correlacin con rho de Spearman relacin del 67
estilo pragmtico y ejecucin de procesos productivos
Tabla N05 Comparacin de medias entre relacin del estilo activo y la 68
comprensin y aplicacin de tecnologas
Tabla N 06 Prueba de correlacin con rho de Spearman relacin del 68
estilo activo y ejecucin de procesos productivos

ANEXOS
Anexo N 1 Matriz de consistencia
Anexo N 2 Matriz de validacin
Anexo N 3 Matriz de operacionalizacin de variables
Anexo N 4 Matriz de validacin de instrumentos
Anexo N 5 Autorizacin de instrumentos de la IE.
Anexo N 6 Encuesta sobre estilos de aprendizaje
Anexo N 7 Cuestionario sobre logro de capacidades

x
RESUMEN
El presente estudio de tipo correlacional, cuyo objetivo es determinar la relacin que
existe entre los estilos de aprendizaje y el logro de capacidades del rea de
Educacin para el Trabajo en estudiantes de educacin secundaria de la Institucin
Educativa San Agustn Cajas Huancayo, 2013; el problema principal es Qu
relacin existe entre los estilos de aprendizaje y los logros de capacidades del rea
de educacin para el trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas Huancayo 2013?
Formulndose a la vez la siguiente hiptesis: Existe relacin significativa entre los
estilos de aprendizaje y logro de las capacidades en los estudiantes de educacin
secundaria de la Institucin Educativa San Agustn de Cajas Huancayo -2013.

La investigacin es bsica en la modalidad descriptiva correlacional. Se seleccion


en forma aleatoria una poblacin de 111 estudiantes con una muestra no
probabilstica intencional o criterial de 30 estudiantes del segundo grado A. El
mtodo utilizado es el descriptivo con la Prueba de RHO de Spearman para aceptar
o rechazar hiptesis estadstica

Los resultados obtenidos demuestran que los estilos de aprendizaje dominante


son el reflexivo y activo para las competencias para gestin de procesos
productivos y manejo de tecnologas.

Palabras claves: Estilos de aprendizaje, logros de capacidades del rea de


educacin para el trabajo.

xi
ABSTRACT

This correlational study aimed to determine the relationship between learning


styles and achievement of skills of the area of Education for Work on high school
students of School "San Agustn" Boxes Huancayo, 2013; the main issue is: What
is the relationship between learning styles and achievement capacity of the
education area for work in the second grade students of secondary education
school "San Agustn" Cajas - Huancayo 2013? Simultaneously formulated the
following hypothesis: There is significant relationship between learning styles and
achievement of skills in secondary school students of School "San Agustin de
Cajas" Huancayo -2013.

The investigation is basic in the descriptive modality correlacional. There was


selected in random form a population of 111 students by a sample not
probabilstica intentionally or criterial of 30 students of the second degree "A". The
used method is the descriptive one with the Test of Spearman's RHO to agree or
to reject statistical hypothesis

The results show that the dominant learning styles are reflective and active for the
management competencies for management of production processes and
technologies.

Keywords: learning styles, abilities achievements in the area of education for


work.

xii
CAPTULO I
INTRODUCCIN

La ejecucin del trabajo de investigacin ha exigido tener un amplio marco terico


basado substancialmente tambin en antecedentes de investigacin o
investigaciones ya realizadas con anterioridad o paralelamente al presente, los
mismos que se tienen debido al mbito geogrfico a nivel internacional, nacional,
regional y local.

Antecedentes

A nivel internacional se ha ubicado a Sanabria N. (2009): con la tesis de


licenciatura para optar el ttulo de psiclogo intitulada Relacin entre los Estilos de
Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en Estudiantes Universitarios Universidad
Pontificia Bolivariana, Escuela de Ciencias Sociales Facultad de Psicologa
Bucaramanga- Colombia en el que ha arribado a las siguientes conclusiones:

a. El estilo de aprendizaje predominante en la muestra seleccionada para este


estudio arroj una preferencia moderada en el Estilo Reflexivo para dos carreras,
(profesionales- universitarias) sin embargo para el grupo de segundo semestre
de Ingeniera Civil el predominante es el Pragmtico.

b. El Estilo de Aprendizaje Reflexivo predominante en la muestra permite a los


docentes reforzar en mtodos de enseanza que encaminen a ser analticos( a
los estudiantes universitarios) y utilicen la observacin de fenmenos, escuchen
con atencin e intercambien diversos puntos de vista, as como revisen lo

13
aprendido, pensar antes que actuar, reunir informacin, realizar anlisis
detallados todo ello sin olvidar que cada individuo es independiente y que la idea
no es unificar ni el estilo de aprendizaje ni el estilo de enseanza sino de
aprovechar la diversidad para generar aprendizajes que involucre cualquier estilo.

c. El estilo de aprendizaje menos utilizado es el activo estilo predominante segn


estudios en educandos de carreras biolgicas que requieren mejor habilidad en la
generacin de respuestas a su aprendizaje, sin embargo es importante reforzar
este estilo de en la muestra ya que las caractersticas que este presenta
desarrolla en el sujeto respuestas inmediatas en situaciones que requieren por lo
tanto es vital identificar el estilo activo como una alternativa para hacerla parte de
la diversidad de tcnicas utilizadas por el docentes.

d. Los estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico se caracterizan por


tener un estilo de aprendizaje reflexivo, la diferencia no est relacionada con estilo
de aprendizaje sino bsicamente con otro tipo de factores influyentes en el
rendimiento acadmico es el caso de estrategias de aprendizaje, el ambiente de
estudios del educando y la motivacin de los mismos.

e. La importancia del aprendizaje no solo radica en tener conocimientos de


variedad de fenmenos sino de cmo aprender a aprender para esto es vital
identificar el estilo de aprendizaje y fortalecer aquellos estilos no predominantes
en la persona para que estn de manera adecuada las herramientas necesarias
que eviten el fracaso acadmico de los educandos

Otra de las investigaciones tambin significativas a nivel internacional es la de


Garca A. (2004), La tesis doctoral de Estilos de aprendizaje y rendimiento
acadmico en las modalidades de bachillerato Espaa, presentada como un
artculo en el I Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje, UNED, 2004,
donde entre sus conclusiones afirma que se le debe facilitar al alumno
informacin sobre el mundo acadmico y profesional, tomando los Estilos de
aprendizaje como un indicador vocacional ms a considerar.

Entre los antecedentes nacionales:

14
Puescas, B (2006) con la tesis de magister ha desarrollado la investigacin
titulada Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples en alumnos del primer
ciclo de la Universidad Cesar Vallejo Ed. Chimbote llegando a las siguientes
conclusiones

a. De la totalidad de estudiantes de la muestra, la autora dice que el 49% es


decir 153 de ellos poseen el estilo de aprendizaje asimilador. Lo cual es muy
significativo

b. No existe relacin significativa entre el Estilo de Aprendizaje Convergente y


las Inteligencias Lingstica, espacial y Naturalista en alumnos del primer ciclo
de la Universidad Cesar Vallejo de Chimbote 2006. Lo cual es bastante
concluyente

c. El 62.5% de inteligencias se relacionan con el Estilo de Aprendizaje


Divergente y el 37.5% no tienen relacin significativa con ste estilo.

d. El 25% de Inteligencias se relacionan con el Estilo de aprendizaje


Acomodador y el 75% no tienen relacin significativa con ste estilo.

Tambin preponderante para el marco terico de la presente investigacin de


carcter nacional es la que presenta, Fernndez, J.(2005), la Tesis de
Licenciatura titulada: Deficiencias entre los estilos de aprendizaje en las
alumnas del 5 ao de educacin secundaria de los colegios catlicos
privados de la ciudad de Trujillo Per en la que arribaron a las conclusiones
siguientes:

a. Existen diferencias altamente significativas entre los estilos de aprendizaje


en las alumnas de 5 de secundaria de los colegios catlicos privados de la
Ciudad de Trujillo.

b. Existen diferencias significativas en los logros de aprendizaje de las reas


abstractas y concretas frente a los estilos de aprendizaje de las alumnas.

c. Las alumnas muestran como estilo de aprendizaje preponderante al estilo de


aprendizaje asimilador (31.8%) y divergente (30.6%).

15
d. En los estudiantes del colegio Hermanos Blanco el estilo de aprendizaje
predominante es el divergente sobre todo en las alumnas del 5 grado y el
menos predominante el convergente a comparacin del colegio La Asuncin
en la que predomina el estilo asimilador y menos predominante en el estilo
acomodador

e. En el colegio Sagrado Corazn al igual que en el Colegio Hermanos Blanco


el estilo predominante es el divergente, pero el menos predominante es el estilo
acomodador. Finalmente en el colegio San Vicente de Pal alcanza su mayor
notoriedad el estilo asimilador y el estilo divergente es el menos notorio.

As mismo en los antecedentes locales se tiene la investigacin realizada por


Loret De Mola, J. (2010), para optar el grado de magister titulada estilos y
estrategias de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
universidad peruana los andes de Huancayo Per llegando a las siguientes
conclusiones:

1. El estilo de aprendizaje predominante en la Facultad de Educacin Ciencias


Humanas de la Universidad Peruana Los Andes es el estilo reflexivo porque
73 estudiantes obtuvieron el nivel alto, que representa el 54% del total de
estudiantes en estudio, enseguida est el estilo activo con 67 estudiantes que
representa el 50%, tambin el estilo terico con 64 estudiantes representado
por el 47% y por ltimo se ubica el estilo pragmtico con 50 estudiantes con el
37% del total de la muestra. Demostrando que los estudiantes tienen una
diversidad de estilos de aprendizaje al momento de desarrollar sus actividades
cognitivas.

2. En cuanto al rendimiento acadmico contrastado con los estilos y las


estrategias de aprendizaje los estudiantes se encuentran en el nivel bueno, lo
cual representa que se necesita fortalecer la calidad de enseanza en los
estudiantes del nivel superior.

3. En el estudio se ha encontrado relacin entre los estilos de aprendizaje y el


rendimiento acadmico, porque se obtuvo 0,745 existiendo una relacin
positiva significativa, segn el coeficiente de la r de Pearson. Esto expresa que

16
es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para
mejorar la calidad de enseanza y superar los niveles cognitivos reflejadas en
el rendimiento acadmico.

4. En el estudio se ha encontrado relacin entre las estrategias de aprendizaje y


el rendimiento acadmico, porque se logr 0,721 existiendo una relacin
positiva significativa, segn el coeficiente de la r de Pearson. Manifestando que
los estudiantes deben conocer e identificar las estrategias de aprendizaje para
que puedan ser utilizados adecuadamente y superar a travs de los estilos de
aprendizaje sus niveles cognitivos.

Una investigacin que se presenta a nivel local es la que realizaron Guerra, S.


(2007) Tesis de licenciatura titulada: influencia de los estilos de aprendizaje y el
trabajo metodolgico del docente en el rendimiento acadmico de las alumnas
del cuarto ao del rea ciencia tecnologa y ambiente en la I.E. Mara
Inmaculada de Huancayo, quienes llegan a las siguientes conclusiones:

a. Las dificultades de aprendizaje en las alumnas del cuarto ao del rea de


Ciencia Tecnologa y Ambiente se debe a los desajustes entre los estilos de
aprendizaje y los estilos de enseanza de los docentes.

b. El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje, estimula la participacin e


integracin de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.

A la variable Estilos de Aprendizaje del Modelo de Honey y Mumford, se le conoce


con esta denominacin porque ha sido diseado por Peter Honey y Allan Mumford
en 1986 quienes bsicamente formularon una Teora del aprendizaje cuya
esencia trataba de la investigacin de las diferentes formas de aprender de las
personas aun cuando comparten contexto y texto. Arribando a la conclusin que
cada individuo reacciona de forma diferente por las diversas necesidades por las
determinan aprender. Fueron los mismos Honey y Mumford quienes tambin
sustentaron que una mejor forma de enseanza basados en la forma de
aprendizaje de cada estudiante no solo se alcanzara mejores resultados de
aprendizaje sino que tambin el principio de que el estilo de aprendizaje se
configura en el mismo contexto de la enseanza, constituyndose a la vez los

17
estilos de aprendizaje una variable de gran importancia en el proceso de
aprendizaje en cualquier nivel educativo.

Los autores del Modelo en el transcurso del desarrollo de su teora sostienen que
los estilos de aprendizaje son tendencias u orientaciones individuales hacia el
aprendizaje resultantes de un triple influjo o, dicho de otro modo, capacidades de
aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato
hereditario, de las experiencias propias y de las exigencias del contexto de
aprendizaje actual

Para sustentar cientficamente el tema de investigacin, se analiz las diferentes


teoras del aprendizaje como la de Honey y Mumford (1986) quienes crearon un
instrumento para evaluar estilos de aprendizaje. Para generar el instrumento
parten de la teora y los cuestionarios de D. Kolb, retomando el proceso circular
del aprendizaje en cuatro etapas que este autor plantea y la importancia del
aprendizaje por experiencia, defieren en muchos aspectos del modelo de Kolb,
ya que el cuestionario y las descripciones de los estilos de aprendizaje no les
parecan totalmente adecuados, son los mismos autores quienes reconocen al
modelo de Kolb como antecesor a los planteamientos que ellos luego hicieron.

Modestia aparte es el Modelo de Estilos de aprendizaje de Honey y Mumford, ya


que es una versin ms efectiva y completa para establecer estilos de aprendizaje
en las personas y adems. Estos estilos son cuatro: activo, reflexivo, terico y
pragmtico, pero para la investigacin se tom consideracin a los estilos activo,
reflexivo, y pragmtico, ms no as al estilo terico, porque los estudiantes del 2
grado an no tienen un pensamiento consolidado para establecer principios,
teoras y modelos.

A partir de la descripcin de los estilos de Honey y Mumford (1986); Alonso,


Gallego y Honey (1992) crean una lista de caractersticas que determina con
claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario
que ellos llamaron Honey - Alonso que presenta algunas variaciones
substanciales en cuanto concierne a significado de las dimensiones de los estilos
de aprendizaje formulados inicialmente, sin embargo en muchos estudios, como
es el caso de la presente investigacin, las variaciones tambin pueden ser

18
reconocidas dentro del contexto del Modelo de Estilos de Aprendizaje de Honey y
Mumford (1986).

Las capacidades desarrolladas por el estudiante en el rea taller curricular de


Educacin para el Trabajo en el nivel de Educacin secundaria Entendindose
por competencia al conjunto de capacidades que el estudiante logra alcanzar
mediante el aprendizaje para aplicar los diferentes conocimientos, habilidades,
pensamiento, caracteres y valores de manera integral en las diferentes
interacciones, solucin de problemas y dificultades que tienen los seres humanos
para la vida en el mbito personal, social y laboral.

Una competencia especifica se forma en ese continuo proceso de aprender a


aprender sin embargo el aprender a aprender desde ya es una competencia y al
momento que se logra se convierte en una verdadera cualidad de la persona ya
que el individuo puede contar con un gran conocimiento terico y especfico
respecto a una o varias materias, tener habilidades interpersonales para
relacionarse con las personas, entender una tecnologa determinada , pero si
carece de la capacidad de aprender a aprender tarde o temprano sus
conocimientos, capacidades de interrelacin y comunicacin con los dems, su
dominio de una tecnologa quedarn obsoletos.

En pocas palabras el aprender a aprender es la capacidad consciente y voluntaria


de una persona para aprender de la enseanza, de la experiencia, el ensayo, la
investigacin o de las fuentes y aplicar lo que ha aprendido en la realizacin de
las actividades, comprensin de las lecciones, construccin de conocimientos
ms elaborados y completos, etc. y tener xito en las nuevas situaciones y
circunstancias. Las personas que tienen esta capacidad son aquellas que buscan
continuamente nuevos retos, rompen sus esquemas tradicionales para seguir
aprendiendo recaban informacin directamente de las fuentes, reflexionan y
logran un trabajo hecho ingeniosamente, original, creativo e innovador. Ellos no
ven como paradigmas concluidos sus conocimientos, habilidades y saberes sino
sus paradigmas se sustentan en las habilidades para aprender continuamente.
As, la habilidad de aprendizaje es hoy un indicador vital de talento de alto
potencial. Son los que toman riesgos, aprenden de los errores y empiezan de

19
nuevo en otras acciones cada vez ms completas y perfectas con mayores
posibilidades de xito. Por lo que durante la enseanza, el docente de esta rea-
taller curricular ejecuta un conjunto de acciones para que los estudiantes
desarrollen capacidades para las competencias de: Gestin de procesos,
Ejecucin de procesos productivos Comprensin y aplicacin de tecnologas. Tres
capacidades que han sido propuestas por el Ministerio de Educacin del Per a
ser logrados en el contexto del rea taller curricular de educacin para el trabajo
para los ciclos VI y VII de educacin secundaria, tal como se ver ms adelante.

Dentro de la variable 1 representada por los Estilo de Aprendizaje mencionar las


siguientes definiciones

Para el desarrollo de la investigacin nos hemos visto en la necesidad de contar


con textos relacionados al tema, adems nos hemos planteado desarrollar la
estadstica con la prueba ANOVA y la prueba de TUKEY - SNEDECOR

Esperando contribuir con los educadores de las reas de Educacin para el


Trabajo en la aplicacin de estilos de aprendizajes adecuado para las reas en
mencin.

El Marco Terico que se maneja con respecto a la variable N 1 Estilos de


aprendizaje es bsicamente la definicin Martnez (2004), define Los estilos de
aprendizaje como el modo personal en que la informacin se procesa. Tiende a
centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe
correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor
que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada
modo cuando se requiera.

Para Keefe (1988) citado por Alonso (1994) () los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden
a sus ambientes de aprendizaje

Segn: DCN (2004), se tiene: Los diversos estilos de aprendizaje se refieren a las
caractersticas que definen diferentes maneras para significar la experiencia o la
informacin que se transforma en conocimiento, es decir al cmo aprender, ms

20
que al qu aprender; considerando esta premisa, todos los individuos pueden
aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les presente la informacin en los
trminos, modalidades y organizacin en que resulta ms accesible, cognitiva y
afectivamente hablando.

Atendiendo a las citas textuales anteriores sustentadas por los especialistas se


dir que el estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza
su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Los Estilos de Aprendizaje
son los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
de cmo los estudiantes perciben interacciones responden a sus ambientes de
aprendizajes. Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas,
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente
cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. Los rasgos
cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico),
etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn
relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

Los estilos de aprendizaje se forman en el contexto de la realidad cercana del


estudiante, gracias a las diversas condiciones que le ofrecen los agentes de su
entorno social constituyndose en la base donde se sustenta el desarrollo de su
aprendizaje- Se podra sustentar que el aprendizaje son las secuencias integradas
de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento, de tal
manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al estudiante planificar
u organizar sus propias actividades de aprendizaje.

Durante el desarrollo de su existencia el ser humano existe gracias a merced a de su


capacidad de incorporar actividades aprendidas, sobre una base fundamental de
actividades ya asimiladas y precisamente esta capacidad de asimilar y almacenar
informaciones est estrechamente relacionada con los estilos de aprendizaje. Por ello
es importante determinar con precisin cual es el estilo o cuales son los estilos de

21
aprendizaje predominantes en los estudiantes a fin de afianzar las estrategias de
enseanza y promover mejor los estilos predominantes y lograr mejores logros de
capacidades en las diversas reas curriculares y como manifiestan en los
antecedentes incidir en aquellos estilos que no se han desarrollado adecuadamente

Los especialistas gracias a sus labores desde hace algn tiempo consideran que
para entender los mltiples problemas registrados en la existencia del ser humano se
debe, entre otras razones por supuesto a la poca o escasa asimilacin de lo que
aprende. Visto desde este ngulo, entonces resulta trascendental determinar los
estilos de aprendizaje que los estudiantes de una determina institucin educativa
tienen. El docente tiene la responsabilidad de determinar el estilo de aprendizaje de
sus estudiantes para encaminar adecuadamente sus estrategias de enseanza,
derrumbando el mito de la homogenizacin en el aprendizaje ms por el contrario se
tiene que optar por la multiplicidad de enfoques de la enseanza

En el contexto del desarrollo de la investigacin no se interpreta los estilos de


aprendizaje como esquemas de comportamiento fijos que predeterminan la
conducta de los estudiantes. Los estilos corresponden a modelos tericos por lo
que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten
establecer el acercamiento mayor o menor a la accin de un estudiante a un
estilo de aprendizaje. En este sentido los estilos se caracterizan por plasmarse
en un conjunto de estrategias que el estudiante pone de manifiesto para aprender,
realizar sus actividades acadmicas participar en el desarrollo de la sesin de
aprendizaje correspondiente a un rea curricular y a la solucin o superacin de
sus problemas, dificultades y limitaciones de aprendizaje, todos estos hechos,
como se evidenciaran se dan de manera correlacionada entre los estilos de
aprendizaje y el logro de la capacidad de aprender

Se es consciente de que muchas investigaciones analizadas han intentado


relacionar los estilos de aprendizaje con inteligencias mltiples, rendimiento
acadmico, ritmos de aprendizaje o con el logro de capacidades en los
estudiantes. Es decir han tratado de establecer un puente investigativo entre esta
variable y otras, hacindola funcionar unas veces como variable independiente y
otras como dependiente. La realidad es que al establecer la relacin entre esta

22
variable y las otras los investigadores no han tenido otro objetivo principal que
demostrar que los estilos de aprendizaje marcan la peculiar manera o forma de
aprender de cada individuo peculiaridad que tambin marcar en el resultado de
las otras variables si en las investigaciones figuran como variables dependientes

Sin embargo Por qu esa imperiosa necesidad de las investigaciones de querer


demostrar que cada individuo tiene un estilo propio de aprender? Porque esta
necesidad se presenta ahora y no ayer cuando el enfoque curricular de los
contenidos temticos en el Per se desarrollaban bajo el marco de una
pedagoga centrada en la enseanza? Para fundamentar las respuestas que se
emitirn frente a las interrogantes que se han formulado antes se quiere
evidenciar la cita textual planteada por La Direccin de la Coordinacin
Acadmica de la Direccin General del Bachillerato de Mxico (2004 Pg. 2) en
Manual de Estilos de Aprendizaje que manifiesta: La enseanza centrada en el
aprendizaje obliga a disear, incorporar y difundir acciones que lleven a nuestros
alumnos a asumir y entender los contenidos de aprendizaje planteados, a travs
del autoaprendizaje y la responsabilidad compartida

Lo citado anteriormente muestra que en la actualidad el enfoque curricular en las


aulas no est centrado en la enseanza, ni en la sapiencia del docente sino en el
aprendizaje del estudiante he ah la imperiosa necesidad de determinar el estilo
predominante de aprendizaje en los estudiantes porque de ello depender en
gran medida no solo la calidad de sus aprendizaje sino que su estilo repercutir
en otras acciones como su actitud de frente al desarrollo de la sesin de
aprendizaje, su participacin en la socializacin de los conocimientos, la
realizacin de sus tareas acadmicas ,etc. y con respecto al desempeo del
docente en las aulas su enseanza en gran medida tendr que ser orientada por
el tipo o los tipos de aprendizajes predominantes en sus estudiantes y cada
estudiante tiene su propios estilo de aprender.

Esto indica que el docente tendr que disear, incorporar y difundir nuevas
accin que conduzcan al estudiante a que auto aprenda y se haga responsable de
sus logros cognitivos. Resulta fundamental entonces ayudarle a determinar al
estudiante qu estilos de aprendizaje son predominantes en l o ella. A la par que

23
tambin los docentes deben asumir la concepcin de una enseanza heterognea
antes de una enseanza homogenizada

Tal como manifiesta la Direccin de la Coordinacin Acadmica de la Direccin


General del Bachillerato de Mxico (2004 Pg. 2)

() as como una nueva visin del proceso de enseanza-aprendizaje,


en la cual se considera que cada persona aprende de manera diferente y
posee un potencial, conocimientos y experiencias distintas, es decir,
existen diversos estilos de aprendizaje, a partir de los cuales procesamos
la informacin recibida del medio y la transformamos en conocimiento.

De manera significativa en el estudiante no se pueden registrar estilos de


aprendizaje opuestos a sus logros de aprendizaje Se puede manifestar .que la
nocin de estilo acta como instrumento heurstico que hace posible el anlisis
significativo de las conductas derivadas empricamente. Al mismo es preciso
sealar que el anlisis de las dos variables en la presente investigacin se da de
manera interrelacionada como un conjunto de estrategias se dan relacionadas en
un individuo concreto. Tanto los estilos de aprendizaje as como el logro de las
capacidades de aprendizaje concibindolos en su integridad a la par que tambin
no hay que descuidar otros factores como las inteligencias mltiples y las diversas
estrategias que el educador usa con la finalidad de promover el aprendizaje, que
sern seguro materia de investigacin de otros estudios

Los estilos de aprendizaje tambin reflejan las diferentes formas de proceder


de las personas frente al mismo aprendizaje. Entonces la relacin entre los estilos
de aprendizaje y el aprendizaje mismo son mltiples, heterogneos y variados.
Los estilos de aprendizaje inciden significativamente en la participacin de los
estudiantes de cualquier nivel educativo en el proceso mismo del aprendizaje en
las aulas. Por ello tambin se define a los estilos de aprendizaje como tendencias
u orientaciones individuales hacia el aprendizaje y este es el aspecto
trascendental que cumple el estilo de aprendizaje en las realizaciones del
estudiante.

24
La presencia de uno o ms estilos de aprendizaje predominantes en los
estudiantes puede ser resultado de la funcin de un triple influjo: La incidencia
del aparato fisiolgico hereditario, las experiencias propias que el individuo ha ido
acumulando gracias a la constante interrelacin con la realidad y de las
exigencias del contexto de aprendizaje actual. Por lo que tambin el estilo de
aprendizaje es la forma peculiar que el estudiante soluciona sus problemas,
dificultades y limitaciones que se puedan presentar en su aprendizaje.

En pginas anteriores del informe de la investigacin se ha detallado que los


estilos de aprendizaje son el resultado un triple influjo: La incidencia del aparato
fisiolgico hereditario, las experiencias propias que el individuo ha ido
acumulando gracias a la constante interrelacin con la realidad y de las
exigencias del contexto de aprendizaje actual La labor de las instituciones
educativas entonces incidir en el criterio de que los estilos de aprendizaje se
perfila gracias a las exigencias del contexto del aprendizaje actual y que lo social
tambin tiene incidencia trascendental en este aspecto

Entonces se es consciente de que los estilos de aprendizaje estn directamente


relacionados con las estrategias que se utilizan para aprender. Implica tambin
reconocer que las diversas estrategias que se usa para promover el aprendizaje
sencillamente generarn un tipo de estilo en el estudiante, esto deja muy claro
que el profesor no debe enmarcarse en una manera ensear sino su enfoque de
su labor debe ser multilateral as como tambin se debe dejar abierto la
posibilidad de que otros factores como los econmicos, sociales, polticos y
culturales tanto de la institucin educativa, la familia y la comunidad local inciden
en el perfilamiento de los estilos de aprendizaje

Desde la perspectiva planteada se opta por un modelo didctico que tome


como referencia los estilos para aprender de las personas. Cada persona tiene
una manera particular para aprender algo nuevo. Por lo general esa manera
de aprender es parecida a la realizada en anteriores oportunidades, es decir,
desarrolla patrones similares de amanera de proceder para enfrentar nuevos
aprendizajes. Estos patrones vienen hacer sus estilos de aprendizaje.

25
La mediacin del docente pueden ser vista como la creacin intencional de
condiciones en el entorno de aprendizaje, que facilitan el logro de las capacidades
de aprendizaje propiciando un conjunto de actividades de aprendizaje, las
cuales normalmente se articulan mediante estrategias dirigidas a una determinada
modalidad o tcnica didctica con el desarrollo de las cuales se va perfilando los
estilos de aprendizaje, haciendo conscientes los procesos cognitivos propios,
para ampliar sus horizontes conceptuales metodolgicos y principalmente
didcticos, apoyando con ello, este mismo proceso de autoconocimiento en los
estudiantes que tiene bajo su responsabilidad.

El estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que


utiliza la persona para aprender algo, tambin con las estrategias que alguien
utiliza para ensearle algo. Comprender el estilo de aprendizaje de un
estudiante, ayuda a conocerlo mejor y a poder reforzar en l las habilidades
que necesita para obtener mayores xitos en la institucin educativa .
Identificar el estilo de aprendizaje permite adaptar las lecciones a al modo de
trabajar del estudiante permitindole un mejor aprendizaje. Para que la labor del
docente sea completa entonces resulta Importante diagnosticar los estilos de
aprendizaje predominantes en el estudiante

Para llevar a la prctica la teora de los Estilos de Aprendizaje es imprescindible


realizar un diagnstico teniendo la concepcin de que los estilos de aprendizaje
es una cualidad formada o resultante de un proceso la que a la vez influye o
repercute en otros aspectos de la personalidad del individuo como son sus
habilidades, dominios, competencias, etc. La mayora de los autores que han
construido teoras sobre los Estilos de Aprendizaje ofrecen instrumentos y
herramientas que posibilitan un diagnostico interrelacionado de estilos de
aprendizaje con otra variable, segn Villanueva, M. (1997) para diagnosticas los
estilos de aprendizaje en un grupo de sujetos : Son importantes al efectuar un
estudio de las correlaciones de ciertas estrategias de aprendizaje por los
alumnos, que permitiran establecer las tendencias de un grupo respecto de un
determinado estilo

26
En el contexto educativo para el docente resulta un papel relevante en la
determinacin de la eficacia del aprendizaje diagnosticar el estilo de aprendizaje
de cada educando. Los resultados del diagnstico deben ser tomados en cuenta
para desarrollar estrategias de enseanza acordes al estilo predominante del
estudiante o intentar perfilar el estilo si es que el estudiante aun no lo tiene
perfilado. El profesor debe brindar una enseanza que se adapte a los estilos de
los estudiantes.

Una enseanza que tome en consideracin las caractersticas de los alumnos


(personalizada, diferenciada, individualizada) debe considerar como variable
relevante el estilo de aprendizaje. As seala Hervs, R (1997)

La adaptacin de los estilos y mtodos instrucciones a las


caractersticas cognitivas de los estudiantes conlleva una atencin a la
diversidad que se supone afecta al proceso enseanza-aprendizaje del
alumno y que se manifiesta tanto en su satisfaccin con el tipo de
enseanza que recibe con los logros conseguidos (P26).

Alvares (2009) manifiesta

Los estilos de aprendizaje no son recetas unilaterales para aplicar en el


aula por parte de los docentes, sino que adems de tener en cuenta el
sujeto tiene en cuenta las caractersticas contextuales donde se lleva a
cabo la accin educativa, es decir, barrio, centro, dificultad del alumnado,
heterogeneidad, discapacidades, equipo educativo, equipo directivo, etc.
podramos decir que se basa en el criterio de la situacin concreta. (Pg.
09)

Si un estudiante es consciente de su propio estilo de aprendizaje que en l


predomina pueda tratar de mejorar y optimizar su estilo en aquellas opciones
que an estn bajas y lograr de este modo un estilo caracterstico de su persona
con el cual lograr mayores xitos en su aprendizaje, este logro una vez ms lo
decimos, est sujeto a las situaciones educativas. Es tarea del docente ayuda a
que los estudiantes tengan en cuenta las disposiciones individuales para el
aprendizaje que diagnostiquen los estilos y desarrollen sus puntos fuertes y

27
superen los dbiles. El estilo de una institucin educativa incide en el de sus
estudiantes, de la misma manera en que un tipo de trabajo produce cambios y
adaptaciones en el estilo de quien lo desempea

Alvares (2009) manifiesta al respecto:

Los estilos de aprendizaje no son exclusivos de los alumnos sino que


pueden estar motivados por las prcticas docentes, es decir, la manera
en que un profesor disear, planificar y ejecutar un determinado
proceso de enseanza en el aula. El rendimiento acadmico que
manifiestan los alumnos est relacionado con el estilo de aprendizaje y
el estilo de enseanza del profesor de manera que existe una
correlacin positiva entre la coincidencia de estilos y la mejora del
rendimiento acadmico (pag.9)

Las instituciones educativas deben potenciar no solo estilos en los estudiantes


tiles y funcionales para el presente sino tambin necesarios para el futuro. A
menudo se es consciente de que los estudiantes no crean, no innovan pero sin
embargo, es muy frecuente que los docentes prefieran a los estudiantes que
hacen las cosas que ellos dicen, les gusta que sigan las reglas impuestas y les
disgusta que se les cuestiones, increpe que se polemice con ellos por considerar
que eso afecta su imagen su prestigio frente al alumnado. Esto hace que los
alumnos nos vean autoritarios, hipercrticos, aplastadores de ideas, y que la
comunicacin en el proceso docente contine siendo prevalentemente unilateral.

Hervs (1997), manifiesta que

Los estilos de aprendizaje y de enseanza se refiere a las estrategias


que ponen en juego alumnos y profesores cuando se enfrentan a la
ejecucin de la tarea y su solucin. Es el cmulo de elementos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que junto a las caractersticas de la
personalidad de cada uno, determina la manera cmo interactan y
procesan los aprendizajes en los entornos educativos. Constituyen
maneras particulares de aprender y ensear que pueden enriquecerse
con una variedad de modelos adoptados para que el alumno tenga la

28
oportunidad de contrastar esos modelos con su propio estilo ampliando
sus posibilidades de eficacia. Los estilos de aprendizaje van
modelando se segn la experiencia del sujeto por lo cual evolucionan
conforme pasan los aos. (P.25).

La enseanza centrada en el aprendizaje obliga a disear, incorporar y difundir


acciones que lleven a los estudiantes a asumir y entender los contenidos de
aprendizaje planteados, a travs del autoaprendizaje y la responsabilidad
compartida; as como una nueva visin del proceso de enseanza-aprendizaje, en
la cual se considera que cada persona aprende de manera diferente y posee un
potencial, conocimientos y experiencias distintas, es decir, existen diversos estilos
de aprendizaje, a partir de los cuales procesan la informacin recibida del medio
y lo transforman en conocimientos.

Entonces el modelo de Estilo de aprendizaje adoptado para el desarrollo de la


presente investigacin ha sido el de Peter Honey y Allan Mumford (1986) ya que
la psicologa ha esbozado diversos modelos para enfocar el estudio de los estilos
de aprendizaje entre los que se destacan El Modelo de Estilo de aprendizaje ya
mencionado. Peter Honey y Allan Mumford (1986), crearon un instrumento para
evaluar estilos de aprendizaje. Partiendo de la teora y los cuestionarios de D.
Kolb, retomando el proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas y la
importancia del aprendizaje por experiencia. Sin embargo, en algunos aspectos
difieren del modelo de Kolb, ya que el cuestionario y las descripciones de los
estilos de aprendizaje no les parecan totalmente adecuados. Por lo que tratan de
aumentar la efectividad del aprendizaje y de buscar una herramienta ms
completa que oriente hacia la mejora del aprendizaje.

Generan entonces descripciones de los estilos ms detalladas y se basan en la


accin de los sujetos. As mismo, toman las respuestas al cuestionario o test
como un punto de partida y no como un final. Tambin analizan mayor nmero de
variables que el test propuesto por Kolb. Lo ideal, afirma Honey (1986) citado por
Alonso, (1997) "deba ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar,
reflexionar, elaborar hiptesis y aplicar de igual manera. Es decir, que todas las

29
virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los
individuos son ms capaces de una cosa que de otra"

Descripcin del Modelo

Los estilos propuestos por Honey & Mumford son cuatro: activo, reflexivo, terico
y pragmtico. A partir de la descripcin de los estilos de Honey & Mumford (1986),
Alonso, Gallego y Honey (1992) crean una lista de caractersticas que determina
con claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al
cuestionario que ellos llamaron Honey - Alonso.

Entre las caractersticas de los estilos de aprendizaje que sealan Honey,p y


Mumford, A en 1986, para este modelo se encuentran:

No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros:
todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos
suele ser el predominante.

Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es


decir, que pueden cambiar.

Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.

Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus
estilos de aprendizaje predominantes.

Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes
a ampliar y reforzar sus propios estilos.

Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y


acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador,
Improvisador, Arriesgado y Espontneo

Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las


distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo,
Analtico y Exhaustivo.

30
Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo
ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado

Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico,

Directo y Eficaz.

La variable N 2 Logro de Capacidades del rea de Educacin para el trabajo y sus


dimensiones. La otra variable con la cual se ha establecido correlacin el estilo de
aprendizaje predominante en los estudiantes han sido el logro de las capacidades de
aprendizaje de los estudiantes en un rea curricular especifica que es Educacin
para el Trabajo comprendindose por capacidad de aprendizaje a lo que sealan
Ferreyra y Peretti (2012 pg. 02)

Cualidad o conjunto de cualidades de las personas cuyo desarrollo y adquisicin les


permite enfrentar la realidad en condiciones ms favorables. En tanto potencialidades
inherentes a los sujetos y que stos procuran desarrollar a lo largo de toda su vida,
suelen clasificarse como macro habilidades o habilidades generales, talentos o
condiciones de las personas, que les permiten tener un mejor desempeo o
actuacin en la vida cotidiana.

Es as que las capacidades de aprendizaje estn asociadas a procesos cognitivos


socio afectivo y volitivo del estudiante que garantizan su formacin integral. Las
capacidades de aprendizaje se manifiestan a travs de las diversas estrategias que el
estudiante utiliza para aprender y en la calidad del contenido o conjunto de
contenidos que logra asimilar pero la capacidad de aprender es la base desde la
cual se sigue procesando, incorporando y produciendo nuevos conocimientos el
estudiante. Por este carcter integral e integrador, las capacidades se manifiestan
de manera horizontal y vertical en los estudiantes y tambin este carcter debe ser
uno de los puntos de partida de las propuestas curriculares de los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo

Referente a la variable sobre las capacidades del rea de Educacin para el trabajo,
stas han sido extradas del Diseo Curricular Nacional (DCN - 1999) del Per,
estas capacidades que se han tenido en cuenta en el presente estudio son: Gestin

31
de procesos, ejecucin de procesos productivos y la comprensin y aplicacin de
tecnologas.

Las capacidades del rea de Educacin para el trabajo han sido extradas del
Diseo Curricular Nacional (DCN) del Per Es una caracterstica fundamental de
todo proceso poltico, que puede ser definido, en una de sus dimensiones, como
medio para obtener nuevos conocimientos. La poltica coordina el proceso de
aprendizaje de toda la sociedad, e incluso acelera el aprendizaje social con miras a
la realizacin de sus metas. Estas capacidades que se han tenido en cuenta en el
presente estudio son:

El logro de las capacidades debe ser abordadas por las distintas disciplinas, reas o
espacios curriculares debe unas finalidad englobante para el logro tambin de ms y
mejores aprendizajes para todos. Se pueden alcanzar diferentes grados de desarrollo
de una capacidad y sta se va perfeccionando con la prctica. En este sentido, una
capacidad es un aprendizaje permanente que, segn su nivel de evolucin y
perfeccionamiento, supone el manejo adecuado de determinadas destrezas y
habilidades. Son complejas en cuanto entraan una serie de operaciones o procesos
interiores de distinto grado de interrelacin mutua. Por otra parte, su posesin habilita
a las personas a usarlas en variadas situaciones, es decir, no se ajustan a un patrn
nico de actuacin, sino que posibilitan un manejo contextualizado, que depende de
la persona que las utiliza.

El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones


educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje y ciertas
aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l. Rogers, C.
(1994).

Los Estilos de aprendizajes, segn Honey y Alonso, C. (1992) es considerado como


la variacin individual de los modos de percibir, recordar y pensar o como formas
distintas de aprender, almacenar, transformar y emplear la informacin, consideran a
los Estilos de Aprendizajes como un conjunto de estrategias que utilizan los sujetos
de forma habitual para cumplir los objetivos de aprendizaje, estas estrategias abarcan
no slo estrategias puramente cognitivas, sino que tambin involucran aptitudes
motivacionales y de personalidad.

32
Alonso, C., Gallego, D.&Honey (1995) hacen suya la definicin que Keefe propone en
1988 acerca de los estilos de aprendizaje: stos son rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, con relativa estabilidad temporal, que indican cmo perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes quienes aprenden, por ejemplo, los
estudiantes de una universidad, quienes participan en algn proceso de capacitacin
o los nios en una escuela primaria. Una manera ms simple de decirlo es que los
estilos de aprendizaje son preferencias y tendencias altamente individualizadas, que
influyen en la manera de aprender de las personas.

Segn los autores anteriormente citados, cuatro son los estilos de aprendizaje
(documentados por su investigacin emprica), pero en la investigacin solo
consideramos tres, los cuales son:

Activos: Gustan de nuevas experiencias. Son de mente abierta, no escpticos y les


agrada emprender nuevas tareas. Son personas que viven en el aqu y el ahora.

Reflexivos: Gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas. Renen


datos para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin.
Prefieren ser prudentes y mirar bien antes de actuar.

Pragmticos: Su principal caracterstica se relaciona con la aplicacin prctica de las


ideas. Son realistas cuando se trata de tomar una decisin o resolver un problema.
Su filosofa es: si funciona, es bueno

Por tanto, los Estilos de Aprendizaje, pueden ser considerados como los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que indican cmo los estudiantes perciben,
interactan y responden a su proceso de aprendizaje dentro de un ambiente
educativo.

Logro de Capacidades, Segn el Ministerio de Educacin plasmado en el DCN (2009)


en relacin al logro de capacidades nos menciona:

La parte final del proceso enseanza y aprendizaje, tambin es la


finalizacin del planteamiento iniciado en el ciclo. Este resultado debe
merecer total atencin por parte de maestros, alumnos, padres de familia y
el Estado, puesto que el resultado educativo, demuestra la buena o mala

33
direccin escolar, de los distintos elementos que hacen posible el hecho
educativo.(P.47)

El estilo de Aprendizaje consiste en comportamientos distintivos que sirven como


indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. Ponce, C
(1988)

Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente
y se comporta en las situaciones de aprendizaje. lvarez, C (1996).

Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Bloom, B. (1977).

El modo personal en que la informacin se procesa. Tiende a centrarse en las


fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo
de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un
aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.
Klausmeier, H (1990).

Dentro de la variable de estilos de aprendizaje, se ha tomado en cuenta la


clasificacin de Alonso, C., Gallego, D. &Honey (1994) de los cuales de acuerdo al
contexto se consider solo los estilos de aprendizajes activos, reflexivos y
pragmticos.

Las razones por las cuales se realiz la presente investigacin se sustenta en la


importancia creciente del empleo de los estilos de aprendizaje y las estrategias de
enseanza del profesor en el aula son papeles relevantes en la eficacia del proceso
enseanza y aprendizaje, aspectos que no se deben descuidar por ningn motivo si
se quiere encausar un aprendizaje significativo en los estudiantes

Resulta pertinencia interrelacionar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no


solo del rea curricular de Educacin para el Trabajo sino de todas las reas
curriculares en su conjunto la incorporacin de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes y las estrategias metodolgicas de enseanza en el programa curricular
del nivel secundario.

34
La realizacin de estudios comparativos en los cursos introductorios del currculo
para validar la importancia de los estilos de aprendizaje en los procesos de ajustes
a nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas -
Huancayo.

No se trata, por tanto, de hacer innovaciones mirando solamente los problemas


puntuales. Hay que tener una mirada estratgica para postular modificaciones que
apuntalen una Educacin Superior de calidad. Ello debe permitir que los posibles
cambios en el Nivel Secundario, adquieran una connotacin realista y funcional.
Entonces, es necesario sistematizar las reflexiones existentes sobre ste campo y
delinear modelos y alternativas buscando una calidad acadmica e Institucional.

Asimismo es preciso subrayar que los mviles que nos llevan a investigar, viene a
ser el fundamento terico - prctico, porque a travs de los resultados,
pretendemos contribuir al conocimiento de la ciencia bsica.

JUSTIFICACION:
Justificacin Pedaggica:

La importancia creciente en el contexto educativo del empleo de los estilos de


aprendizaje y las estrategias de enseanza del docente en el aula son papeles
relevantes en la eficacia del proceso enseanza y aprendizaje, aspectos que no se
deben descuidar por ningn motivo si se quiere encausar un aprendizaje significativo
en los estudiantes

Resulta pertinencia interrelacionar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no


solo del rea curricular de Educacin para el Trabajo sino de todas las reas
curriculares en su conjunto la incorporacin de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes y las estrategias metodolgicas de enseanza en el programa curricular
del nivel secundario.

La realizacin de estudios comparativos en los cursos introductorios del currculo


para validar la importancia de los estilos de aprendizaje en los procesos de ajustes
a nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas -
Huancayo.

35
No se trata, por tanto, de hacer innovaciones mirando solamente los problemas
puntuales. Hay que tener una mirada estratgica para postular modificaciones que
apuntalen una Educacin Superior de calidad. Ello debe permitir que los posibles
cambios en el Nivel Secundario, adquieran una connotacin realista y funcional.
Entonces, es necesario sistematizar las reflexiones existentes sobre ste campo y
delinear modelos y alternativas buscando una calidad acadmica e Institucional.

Asimismo es preciso subrayar que los mviles que nos llevan a investigar, viene a
ser el fundamento terico prctico, porque a travs de los resultados, pretendemos
contribuir al conocimiento de la ciencia bsica

Justificacin social: Establecer el estilo de aprendizaje en los estudiantes es de suma


importancia para el desarrollo de la sociedad ya que de darse esta realidad. La
sociedad contara con estudiantes ms organizados que han aprendido a conducir
sus propios aprendizajes hacia logros fructferos y sistemticos. Los estilos de
aprendizaje formados en los estudiantes tambin induce a que l o ella pueda
conducirse de manera organizada en los otros aspectos designados por la familia y la
sociedad.

Justificacin legal:

El proyecto de investigacin tiene sustento legal en las siguientes normas:

a) Constitucin Poltica del Per, ao 1993. Artculos 13 dice: La educacin


tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona.
b) Artculos 14 indica Es deber del estado peruano promover el desarrollo
cientfico y tecnolgico del pas
c) Ley General de Educacin N 28044, Artculo 3 dice La educacin es un
derecho fundamental de la persona y de la sociedad.

Problema Principal

El Problema principal para la presente investigacin ha sido formulado como una


interrogante de la siguiente manera:

36
Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y logros de capacidades del
rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas Huancayo 2013?

Problemas Especficos

Mientras que los Problemas especficos son los siguientes:

Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje reflexivo y el logro de


capacidades de gestin de procesos en los estudiantes del segundo grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas Huancayo
2013?

Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje pragmtico y el logro de las


capacidades de ejecucin de procesos productivos en los estudiantes del segundo
grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas
Huancayo 2013?

Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje activo y el logro de capacidades


en la comprensin y aplicacin de tecnologas en los estudiantes del segundo grado
de Educacin secundaria de la Institucin Educativa San Agustn de Cajas
Huancayo 2013?

Hiptesis General

Existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y logro de capacidades en


los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa San Agustn de Cajas Huancayo 2013.

Hiptesis Especficas

Siendo las especficas:

Existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje reflexivo y el logro de


capacidades de gestin de procesos en los estudiantes del segundo grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas Huancayo
2013

37
Existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje pragmtico y el logro de
capacidades de ejecucin de procesos productivos en los estudiantes del segundo
grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas
Huancayo 2013

Existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje activo y el logro de


capacidades de comprensin y aplicacin de tecnologas en los estudiantes del
segundo grado de Educacin secundaria de la Institucin Educativa San Agustn de
Cajas- Huancayo 2013

Objetivo general

Determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y logro de


capacidades del rea de Educacin para el Trabajo en estudiantes del segundo
grado de secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas Huancayo.
2013

Objetivos Especficos

Determinar la relacin entre los estilos de aprendizaje reflexivo y el logro de


capacidades de gestin de procesos en los estudiantes del segundo grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas Huancayo
2013

Determinar la relacin entre los estilos de aprendizaje pragmtico y el logro de


capacidades de ejecucin de procesos productivos en los estudiantes del segundo
grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas
Huancayo 2013

Determinar la relacin entre los estilos de aprendizaje activo y el logro de


capacidades de comprensin y aplicacin de tecnologas en los estudiantes del
segundo grado de Educacin secundaria de la Institucin Educativa San Agustn de
Cajas- Huancayo 2013

38
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO

2.1 Variables
2.1.1 Variable 1 Estilos de aprendizaje:
Dimensiones
Reflexivo
Pragmtico
Activo

2.1.2 Variable 2 Capacidades del rea de Educacin para el Trabajo,


Dimensiones
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin de tecnologas
La pretensin de la investigacin realizada ha sido conocer la relacin existente
entre las variables 1 y 2 por ello se aplic para la correlacin el Coeficiente de
correlacin de Pearson que segn Hernndez (2006 pg. 480) Es una estadstica
apropiada para variables medidas por intervalos o razn y para relaciones
lineales Por lo que se aplic las siguientes estimaciones

39
2.1.3 Definicin conceptual y operacional de Variable 1: Estilos de aprendizaje

ESCALA
VARIABLES DEFINICIN DEFINICIN
DIMENSIONES INDICADORES DE
DE ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL
MEDICIN

Identifica los estilos


susceptibles de favorecer su aprendizaje y ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que otras
El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms

El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una


de aprendizaje
reflexivo de los
estudiantes del
Reflexivo segundo grado de
la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante
una encuesta.

Establece los
estilos de
VARIABLE 1 - ESTILOS DE APRENDIZAJE

informacin nueva y difcil, la trata y la retiene

aprendizaje
pragmtico de los
Pragmtico estudiantes del
para l. Rogers, C. (1994).

segundo grado
de la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante Ordinal
una encuesta.

Establece los
estilos de
aprendizaje activo
de los estudiantes
Activo del segundo grado
de la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante
una encuesta.

40
2.1.4 Definicin conceptual y operacional de Variable 2: Logro de capacidades

ESCALA
VARIABLES DEFINICIN DEFINICIN DE
DIMENSIONES INDICADORES
DE ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICI
N
comunidad y que le permiten sentar las bases para su desarrollo. Tales capacidades pueden ser fsicas y
Anderson y Woodrow (1989), definen las capacidades como las fortalezas o recursos de los que dispone una
Identifica el logro

desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de


de capacidades de

Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educacin integral deber por tanto trabajar en el
gestin de
procesos en los
alumnos del
Gestin de segundo grado de
procesos la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante
una evaluacin de
alternativas
mltiples.
Identifica el logro
VARIABLE 2 - LOGRO DE CAPACIDADES

de capacidad de
Ejecucin de
interrelacin y de insercin social

procesos
productivos en los
Ejecucin de estudiantes del
procesos segundo grado de

NOMINAL
productivos la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante
una evaluacin
con de alternativas
mltiples.

Identifica el logro
de capacidades de
comprensin y
aplicacin de
tecnologas en los
Comprensin y estudiantes del
aplicacin de segundo grado
tecnologas de la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante
una evaluacin
materiales.

con alternativas
mltiples.

41
2.3 Metodologa

Se utiliz mtodo descriptivo de cada uno de las variables, para el recojo de


informacin mediante preguntas relacionadas a las dimensiones.

Al respecto Snchez, H. (2006), El mtodo descriptivo de encuestas, toma


procedimientos de observacin indirecta tales como la aplicacin de cuestionarios
() recogiendo datos relativamente limitados de un nmero grande de cosas que
generalmente representa la muestra de una:

01 ----------Observacin de la variable estilos de aprendizaje.


02----------- Observacin de la variable capacidades del rea.
r------------Correlacin se Spearman

Al respecto Hernndez R & otros, (2002), Estos diseos describen entre dos o
ms categoras, conceptos o variables en un momento determinado. Se trata de
categoras tambin de descripciones, pero no de categoras, conceptos, objetos ni
variables individuales, si no de sus relaciones, sean estas puramente
correlacinales o relaciones casuales .En estos diseos lo que se mide-analiza
(enfoque cuantitativo) o evala-analiza (enfoque cualitativo) es la asociacin entre
categoras, conceptos, objetivos o variables en un tiempo determinada.

2.4 Tipo de investigacin.

La investigacin por su naturaleza de estudio est enmarcada dentro del tipo


bsico en la modalidad descriptiva correlacional trasversal, porque el propsito
fue conocer la relacin existente entre las dos variables: Estilo de aprendizaje,
Logro de capacidades.
Los estudiosos Snchez, H & Reyes (2009), afirman: Este tipo de investigacin
descriptivo correlacional es la ms usado en el mbito de la investigacin en
Educacin. Est interesada en la determinacin del grado de relacin existente
entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o grado de
relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados.

42
2.5 Diseo.
Por la naturaleza y necesidad de la presente investigacin localizamos dentro de los
diseos descriptivos y de manera especfica dentro del diseo correlacional. En
consecuencia el diseo est compuesto por una muestra con dos medidas, cuyo
esquema grfico es el siguiente:

Dnde:
M : Representa la muestra (estudiantes)
O1: Variables de Estilos de aprendizaje.
O2: Variable de logro de capacidades.
r : Relacin entre O1 y O2

2.6 Poblacin, muestra y muestreo


La poblacin est constituida por todos los estudiantes del 2 Grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa San Agustn del Distrito de
Cajas, provincia de Huancayo, Regin Junn Per que conforman un total de
111 estudiantes de los cuales 58 son mujeres y 53 varones, tal como se puede
apreciar en el cuadro N 1 del presente informe
Segn Sampieri (2005: p38) la poblaciones deben situarse claramente en torno a
sus caractersticas de contenidoEso significa que deben de tener las mismas
caractersticas.

43
CUADRO N 1
POBLACION CONSTITUIDA POR ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN AGUSTIN CAJAS HUANCAYO

SEGUNDO SEGUNDO SEGUNDO SEGUNDO


GRADO GRADO GRADO GRADO TOTAL
SECCIN A B C D
MUJERES 14 21 10 13 58
VARONES 16 16 11 10 53
TOTAL 30 37 21 23
111
TOTAL
Fuente: Nominas de matrcula de la Institucin Educativa San Agustn Cajas- Huancayo

Otros especialistas, a la poblacin tambin lo denominan universo o colectivo, es


el conjunto de elementos de referencia sobre el que se realizan las
observaciones. Poblacin es el conjunto de todos los elementos que comparten
un grupo comn de caractersticas, y forman el universo para el propsito del
problema de investigacin. Esta debe definirse en trminos de: el contenido, las
unidades, la extensin y el tiempo.

Levin y Rubn (1996). Citados por Villegas (2012) definen Una poblacin es un
conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones.

Por lo que los elementos o sujetos de Una poblacin son un conjunto con
caractersticas comunes

Muestra
Est conformada por los estudiantes de segundo grado A que est constituido
por 30 alumnos

44
CUADRO N 2
ESTUDIANTES DE LA MUESTRA

Estudiantes SEGUNDO GRADO

Sexo A
F %
MUJERES 14 47
VARONES 16 53
TOTAL 30 100

Fuente: nmina de estudiantes de la I. E


Muestreo:
El muestro es no probabilstico en forma intencional segn Sampieri (2005)
dice que la muestras no probabilsticas estn en funcin a la eleccin del
investigador.

2.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.


En el proceso de ejecucin o desarrollo de la presente investigacin, se emple
instrumentos y tcnicas investigativas de observacin directa y sistemtica

La tcnica de la observacin directa, tuvo como instrumento el cuestionario de


estilos de aprendizaje, mientras que de la observacin sistemtica sus
instrumentos fueron los resultados de actas y registros; el instrumento del
fichaje es la ficha de resumen.

2.8 Mtodo de Anlisis de datos.


Las tcnicas que me permitieron el procesamiento y anlisis de datos, se
realizan considerando las tcnicas de conteo y tabulacin de las muestras
tomadas, empleando la estadstica descriptiva, para encontrar la correlacin
entre la variable independiente y dependiente, adems hallaremos el coeficiente
de Sperman. Para el desarrollo de la parte estadstica se utiliz el programa
SPSS versin 19 con los anlisis de las medias de desviacin, estndar, error
de la desviacin estndar para luego aplicar RHO de Spearman 0,05 de error y
95% de significacin

45
2.9 Validacin y confiabilidad del instrumento.
El instrumento denominado Cuestionario sobre los estilos de aprendizaje
y lista de cotejo de los logros de capacidades se someti a un proceso de
validacin de contenido, para la cual se solicit la opinin de tres expertos en
Educacin, quienes analizaron para ver si existe pertinencia entre los tems,
con la V1 y V2: estilos de aprendizaje sus dimensiones e indicadores.

Para obtener el grado de confiabilidad se aplic la prueba piloto a una


muestra de 10 estudiantes con caractersticas heterogneas similares, este
nivel de confiabilidad se desarroll a travs del alfa de Cronbach cuyo
resultado fue de la V1 estilos de aprendizaje es de 0.71; para el cuestionario
de la V2 logro de capacidades los resultados fue 0,72 dejando evidencia de
que el instrumento es confiable ya que produce resultados consistentes y
coherentes de la variables referidas permitindonos a su vez proseguir con la
investigacin respectiva.

Estadsticos de fiabilidad Estadsticos de fiabilidad


Variable 1 Variable 2
Alfa de Cronbach N de elementos Alfa de Cronbach N de elementos
0,71 10 0,72 10

En este sentido se ha acudido a la opinin especializada de profesionales con


que cuenta la Universidad Cesar Vallejo filial Huancayo los mismos que dieron
su veredicto:

EXPERTOS CONDICION

Dr. HUAMANCAJA ESPINOZA , Moiss BUENA 95%

Mg. PERALTA VILLANES, Arturo Alfredo BUENA 95%

Dr. CANCHAYA CRISTOBAL, Carmen R. BUENA 95%

46
2.10 Procedimiento de recoleccin de datos.
Se elabor las tablas a travs de la tabulacin de datos de cada una de las
dimensiones, luego se elabor los grficos de cada dimensin y la variable.

Los Grficos: Son formas visibles de presentar los datos. Permiten que en
forma simple y rpida se observen las caractersticas de los datos o las
variables. De acuerdo a su presentacin, los grficos son grficos de barras
simples.

Estadsticos: Distribucin de frecuencias, media aritmtica, desviacin


estndar, RHD de Spearman.

La verificacin de hiptesis se realiz mediante una prueba de medias,


desviacin estndar desviacin tpica y error de la desviacin estndar para
luego ser utilizado en la RHD Spearman. Para constractar los coeficientes
obtenidos con la RHD se utiliz la siguiente tabla:

COEFICIENTE DE CORRELACIN INTERPRETACIN


De 0,96 a 1,00 Correlacin perfecta
De 0,85 a 0,95 Correlacin fuerte
De 0,70 a 0,84 Correlacin significativa
De 0,50 a 0,69 Correlacin moderada
De 0,20 a 0,49 Correlacin dbil
De 0,10 a 0,19 Correlacin muy dbil
De 0,00 a 0,09 Correlacin nula o inexistente
2.11 Procedimiento de interpretacin de datos

2.11.1 Baremo para la interpretacin de las dimensiones de Estilos de

Aprendizaje

CUADRO N 3
BAREMO PARA LA INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
EN LAS DIMENSIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
PUNTUACIONES ESCALA SIGNIFICADO
De 14 a 18 puntos Ordinal Las dimensiones de estilos de aprendizaje reflexivo, pragmtico
y activo son buenas si los estudiantes de la muestra, obtienen
puntuaciones de 14 a 18 puntos con sus respuestas
De 8 a 13 puntos Ordinal Las dimensiones de estilos de aprendizaje reflexivo, pragmtico
y activo son regulares si los estudiantes de la muestra obtienen
puntuaciones de 8 a 13 puntos con sus respuestas
De 0 a 7 puntos Ordinal Las dimensiones de estilos de aprendizaje reflexivo, pragmtico
y activo son deficientes si los estudiantes de la muestra
obtienen puntuaciones de 0 a 7 puntos con sus respuestas
FUENTE: Elaborado en base al Rango y la amplitud de las respuestas

47
2.11.2 Baremo para la interpretacin de las capacidades de Educacin
para el trabajo para el segundo grado de educacin secundaria

CUADRO N 4
BAREMO PARA LA INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
EN LAS DIMENSIONES DE LOGROS DE CAPACIDADES

PUNTUACIONES ESCALA SIGNIFICADO


De 14 a 18 puntos NOMINAL Las Capacidades de Gestin de procesos, Ejecucin de
Procesos Productivos y Comprensin y aplicacin de
tecnolgicas del rea Curricular de Educacin para el trabajo
son BUENOS EN LOGROS si los estudiantes de la muestra,
obtienen puntuaciones de 14 a 18 puntos con sus respuestas
De 8 a 13 puntos NOMINAL Las Capacidades de Gestin de procesos, Ejecucin de
Procesos Productivos y Comprensin y aplicacin de
tecnolgicas del rea Curricular de Educacin para el trabajo
son REGULARES EN LOGROS si los estudiantes de la
muestra obtienen puntuaciones de 8 a 13 puntos con sus
respuestas
De 0 a 7 puntos NOMINAL Las Capacidades de Gestin de procesos, Ejecucin de
Procesos Productivos y Comprensin y aplicacin de
tecnolgicas del rea Curricular de Educacin para el trabajo
son DEFRICIENTES EN LOGROS si los estudiantes de la
muestra obtienen puntuaciones de 0 a 7 puntos con sus
respuestas
FUENTE: Elaborado en base al Rango y la amplitud de las respuestas

2.11.3 Baremo para la interpretacin de datos globales o totales de la


muestra de los cuadros estadsticos y grficos en el sistema
porcentual de la Variables 1 y 2

CUADRO N 5
BAREMO PARA LA INTERPRETACION DE LOS DATOS GLOBALES POR
MUESTRA EN EL SISTEMA PORCENTUAL (%)

INTERVALODE CATEGORIA SIGNIFICADO


PORCENTAJES
De 0% a 20% MUY BAJO Los resultados por muestra no es connotado

De 21% a 40% BAJO Los resultados por muestra es elemental

De 41% a 60% REGULAR Los resultados por muestra est en trminos medios

De 61% a 80% ALTO Los resultados de la muestra es connotado

De 81% a 100% MUY ALTO Los resultados de la muestra es ,muy connotados

FUENTE: Elaborado en base a la amplitud de las respuestas en el sistema porcentual

48
CUADRO N 6

CUADRO DE SIGNIFICADO DEL COEFICIENTE DE CORRELACION DE Rho


Spearman

TIPO DE
INTERVALO SIGNIFICADO
CORRELACION
De 0,00 a 0,19 muy baja Significa que entre las dos variables: estilos de aprendizaje y
capacidades en el rea de educacin para el trabajo existe escasa
correlacin
relacin, son otros factores los que intervienen en dicha correlacin
De 0, 20 a 0,39 baja correlacin Si es positiva, significa que los estudiantes con valores bajos en
la variable Estilo de aprendizaje tendern tambin a mostrar
valores bajos en la variable Logro de capacidades en el rea de
educacin para el trabajo. Si es negativa, significa que estudiantes
con altos valores elevados en una variable tendern a mostrar
valores bajos en la otra variable
De 0, 40 a 0,59 Moderada Si es positiva, significa que los estudiantes con valores medios
en la variable Estilo de aprendizaje tendern tambin a mostrar
correlacin
valores medios en la variable Logro de capacidades en el rea de
educacin para el trabajo. Si es negativa, significa que estudiantes
con altos valores elevados en una variable tendern a mostrar
valores bajos en la otra variable
De 0,60 a 0,79 Buena correlacin Si es positiva, significa que los estudiantes con valores altos en la
variable Estilo de aprendizaje tendern tambin a mostrar valores
altos en la variable Logro de capacidades en el rea de educacin
para el trabajo. Si es negativa, significa que estudiantes con altos
valores elevados en una variable tendern a mostrar valores bajos
en la otra variable
De 0, 80 a 1 Muy buena Si es positiva, significa que los estudiantes con valores muy altos
en una variable Estilo de aprendizaje tendern tambin a mostrar
correlacin valores muy altos en la variable Logro de capacidades en el rea
de educacin para el trabajo. Si es negativa, significa que
estudiantes con altos valores elevados en una variable tendern a
mostrar valores bajos en la otra variable
Fuente: Adaptacin hecha de Murray R. Spiegel (1976) Estadstica Teora y 875 Problemas
resueltos Serie Shau macgraw hill, Mxico D.F

De acuerdo a los planteamientos iniciales de la presente investigacin entonces lo


que se ha pretendido determinar es de qu manera el estilo de aprendizaje
predominante en el estudiante ha contribuido al logro de las capacidades en la
especialidad de Educacin para el trabajo.

49
CAPTULO III

RESULTADOS

3. Presentacin de resultados

Los resultados que a continuacin se presenta se refieren al estudio de la


variable Estilo de aprendizaje y Logro de capacidades. Los tems de
instrumentos fueron elaborados en funcin a las dimensiones de cada una de
las variables de estudio, as la variable estilo de aprendizaje estuvo se
registr con un instrumento de 18 tems y la variable logro de capacidades se
midi con otro tambin de 18 tems. Ambos instrumentos fueron aplicados a
la muestra de estudiantes del segundo grado de secundaria de la institucin
educativa San Agustn Cajas-Huancayo

El instrumento para la variable de estilos de aprendizaje fue un baremo


propuesto por Honey y Mumford (1986); mientras que el segundo se trat de
un cuestionario con respuesta para elegirla en una alternativa mltiple con 18
items,

50
3.1. Resultados de la aplicacin del Cuestionario de la variable estilos de

Aprendizaje de Honey y Mumford, (1986)- (Adaptado)

CUADRO N 7

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS


ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS- HUANCAYO-2013
DIMENSIONES VARIABLE
ESTUDIANTES
ESTILOS DE
DE LA REFLEXIVO PRAGMTICO ACTIVO
MUESTRA
APRENDIZAJE
Puntaje nivel Puntaje nivel Puntaje nivel Puntaje nivel
1 16 B 16 B 15 B 47 B
2 14 B 16 B 13 R 43 B
3 14 B 15 B 12 R 41 R
4 12 R 14 B 13 R 39 R
5 13 R 16 B 13 R 42 B
6 13 R 14 B 10 R 37 R
7 11 R 13 R 13 R 37 R
8 11 R 9 D 10 R 30 R
9 13 R 15 B 16 B 44 B
10 12 R 13 R 12 R 37 R
11 14 B 16 B 11 R 41 R
12 13 R 15 B 13 R 41 R
13 14 B 12 R 14 B 40 R
14 13 R 13 R 15 B 41 R
15 11 R 13 R 13 R 37 R
16 12 R 12 R 15 B 39 R
17 13 R 14 B 13 R 40 R
18 13 R 16 B 14 B 43 B
19 14 B 11 R 13 R 38 R
20 16 B 16 B 15 B 47 B
21 14 B 13 R 14 B 41 R
22 13 R 12 R 13 R 38 R
23 12 R 13 R 12 R 37 R
24 11 R 12 R 10 R 33 R
25 12 R 16 B 14 B 42 B
26 11 R 10 R 11 R 32 R
27 18 B 18 B 16 B 52 B
28 11 R 15 B 15 B 41 R
29 13 R 11 R 14 B 38 R
30 12 R 14 B 12 R 38 R
SUMA 389 0 413 0 394 0 1196
PROMEDIO 12.9 0 13.76 0 13.13 0 39.86
FUENTE: Resultados Obtenidos en base a la aplicacin del Cuestionario a la muestra

51
GRFICO N 1

RESULTADO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL


2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTN
CAJAS- HUANCAYO 2013

39.86
40
35
30
D1
25
D2
20 13,76
12.9 13.13 D3
15 VAR
10
5
0
D1 D2 D3 VAR

Fuente: Grafico de los resultados Obtenidos en base a la aplicacin del


Cuestionario a la muestra

La aplicacin del cuestionario de los estilos de aprendizaje arrojan los siguientes


resultados son en la dimensin estilo de aprendizaje reflexivo se tiene como
promedio 12,9 puntos, en la dimensin estilo de aprendizaje pragmtico se tiene
como promedio 13,76 puntos, en la dimensin estilo de aprendizaje activo se
tiene como promedio 13,13 puntos. Mientras en la variable estilos de aprendizaje
se tiene como promedio 39,86 puntos. Esto nos indica que en lo que concierne a
los tres estilos de aprendizaje estudiados hay cierto puntaje relevante en cada
de ellos, esto indica que los estilos de aprendizaje predominante en la muestra de
estudiantes no son sencillos, difusos ni espontneos en cierta forma existe una
maduracin y perfilamiento de un estilo de aprendizaje determinado entre las
estudiantes de la muestra

52
CUADRO N 8

RESULTADO DE LA VARIABLE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES


DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013

ESCALA SUJETOS DE LA MUESTRA


(nivel) f %
BUENA 8 27
REGULAR 22 73
DEFICIENTE 0 00
30 100
FUENTE: Datos obtenidos segn la Escala tipo Likert
para los estilos de aprendizaje
GRAFICO N 2

RESULTADO DE LA VARIABLE ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL


2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS-
HUANCAYO-2013

25 73%

20

15 BUENA
27% REGULAR
10
DEFICIENTE
5
0%
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE

FUENTE: Elaborado en la base a los datos del Cuadro Estadstico N 9 del presente informe

Interpretacin

Segn los datos estadsticos registrados en el Cuadro N5 y el Grafico N 2 se


puede constatar que 8 estudiantes de la muestra que representa el 27% tienen
un estilo de aprendizaje tipificado segn la escala como bueno, mientras 23
estudiantes que representan el 73% de la muestra, se tipifican dentro del nivel
regular.

53
CUADRO N 9

RESULTADO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO DE LOS ESTUDIANTES


DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS HUANCAYO-2013

REFLEXIVO
NIVEL
f %
BUENA 9 30
REGULAR 21 70
DEFICIENTE 0 0
30 100
FUENTE: Datos obtenidos segn la Escala
tipo Likert para los estilos de aprendizaje

GRAFICO N 3

RESULTADO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO DE LOS ESTUDIANTES


DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013

25 70%

20

BUENA
15
30% REGULAR
10 DEFICIENTE

5 0%

0
BUENA REGULAR DEFICIENTE

FUENTE: Elaborado en la base a los datos del Cuadro Estadstico anterior


Interpretacin:

Para la dimensin estilos de aprendizaje reflexivo, registrados en el cuadro


estadstico N 10 y el grafico respectivo N 3 se observa que 9 estudiantes que
representa el 30% del total de la muestra califican en el nivel bueno, mientras 21
estudiantes que representa el 70% en el nivel regular, finalmente en el nivel
deficiente no se tiene a ninguno

54
CUADRO N 10
RESULTADO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMATICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS HUANCAYO-2013

PRAGMTICO
NIVEL
f %
BUENA 16 53
REGULAR 13 43
DEFICIENTE 1 4
30 100
FUENTE: Datos obtenidos segn la Escala
tipo Likert para los estilos de aprendizaje

GRAFICO N 4

RESULTADO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMATICO DE LOS


ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013

20 53%
43%
15 BUENA

10 REGULAR
DEFICIENTE
5 1%

0
BUENA REGULAR DEFICIENTE

FUENTE: Elaborado en la base a los datos del Cuadro Estadstico anterior

Interpretacin

En la dimensin de estilo de aprendizaje pragmtico, cuyos resultados de conteo


y tabulacin interpretados en el sistema porcentual los mismos que se registran
en el cuadro estadstico N11 y el grafico N 4 se tiene en el nivel bueno a16
estudiantes que representa el 53% de la muestra, en el nivel regular se tiene a 13
estudiantes que representa el 43% de la muestra y en el nivel deficiente se tiene
a un estudiante que representa el 4% del total de la muestra

55
CUADRO N 11

RESULTADO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES


DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013

ACTIVO
NIVEL
f %
BUENA 12 40
REGULAR 18 60
DEFICIENTE 0 0

FUENTE: Datos obtenidos segn la Escala


tipo Likert para los estilos de aprendizaje

GRAFICO N 5
RESULTADO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES
DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013

60%

18
16
40%
14 BUENA
12 REGULAR
10 DEFICIENTE
8
6
4
2 0%
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE
FUENTE: Elaborado en la base a los datos del Cuadro Estadstico anterior

Interpretacin:

La dimensin de estilo de aprendizaje activo cuyos resultados estadsticos han


sido registrados en el cuadro estadstico N 12 y el Grafico N 5 se puede apreciar
que 12 estudiantes que representa el 40% de la muestra registran resultados en
el nivel bueno, mientras 18 estudiantes que representa el 60% en el nivel regular.

56
CUADRO N12

RESULTADO DEL LOGRO DE CAPACIDADES DEL REA DE EDUCACIN PARA EL


TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS- HUANCAYO-2013

Dimensiones Variable
Comprensin y Logro de
Gestin de procesos Ejecucin de procesos aplicacin de capacidades del
tecnologas rea de EPT
Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel
1 4 R 5 R 4 R 13 R
2 4 R 5 R 3 D 12 R
3 3 R 5 R 2 D 10 R
4 3 R 7 B 3 D 13 R
5 4 R 3 D 4 R 11 R
6 3 R 2 D 3 D 8 R
7 2 D 6 B 4 R 12 R
8 3 R 4 R 3 D 10 R
9 4 R 6 B 2 D 12 R
10 3 R 5 R 3 D 11 R
11 4 R 4 R 1 D 9 R
12 3 R 4 R 2 D 9 R
13 3 R 4 R 3 D 10 R
14 3 R 4 R 4 R 11 R
15 4 R 4 R 3 R 11 R
16 1 D 5 R 4 R 10 R
17 3 R 3 D 3 R 9 R
18 4 R 3 D 4 R 11 R
19 2 D 4 R 3 D 9 R
20 4 R 4 R 1 D 9 R
21 4 R 3 D 2 D 9 R
22 4 R 5 R 5 R 14 R
23 4 R 3 D 4 R 11 R
24 3 R 4 R 3 D 10 R
25 4 R 4 R 3 D 11 R
26 5 B 5 R 5 R 15 B
27 4 R 4 R 5 R 13 R
28 4 R 4 R 3 D 11 R
29 5 B 5 R 4 R 14 R
30 4 R 4 R 4 R 12 R
SUMA 105 0 128 0 97 0 330
PROMEDIO 3.5 4.267 3.233 11
FUENTE: Evaluacin aplicado a los estudiantes de la muestra para comprobar logro de
capacidades

57
GRFICO N 6

RESULTADO DEL LOGRO DE CAPACIDADES DEL REA DE EDUCACIN PARA EL


TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013

12
11

10

8 d1
d2
6
4,26 d3
3,5 3,23 Variable
4 %

0
d1 d2 d3 Variable

FUENTE: Grafico de la Evaluacin aplicado a los estudiantes de la


muestra para comprobar logro de capacidades

Interpretacin:
El cuadro estadstico N 9 y el grafico N 6 registran resultados alcanzados por los
estudiantes de la muestra en la Variable 2 Logro de capacidades en el rea
curricular de Educacin para el trabajo para el segundo grado de educacin
secundaria. La variable logro de capacidades tambin tiene tres dimensiones: La
dimensin gestin de procesos, ejecucin de procesos y comprensin y aplicacin
de tecnologas. En la dimensin gestin de procesos se tiene como promedio a
3.5 puntos, mientras en la dimensin ejecucin de procesos se tiene como
promedio 4,2 puntos. En la dimensin comprensin y aplicacin de tecnologas se
tiene como promedio 3,23 puntos. En la variable logro de capacidades del rea de
educacin para el trabajo se tiene como promedio 11 puntos.

58
CUADRO N 13

RESULTADO DE LA VARIABLE CAPACIDADES DEL REA DE EDUCACIN PARA


EL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS HUANCAYO-2013

LOGRO DE CAPACIDADES DEL


NIVELES REA DE EPT
f %
BUENA 1 3
REGULAR 29 97
DEFICIENTE 0 0
30 100
FUENTE: Evaluacin aplicado a los estudiantes de la
muestra para comprobar logro de capacidades

GRFICO N 7

RESULTADO DEL LOGRO DE CAPACIDADES DEL REA DE EDUCACIN PARA EL


TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013

97%
30
25
20 BUENA

15 REGULAR

10 DEFICIENTE

5 3% 0%
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE

FUENTE: Elaborado en base a los datos obtenidos del DCN- 2009 para el Cuadro Estadstico N 4
Interpretacin:

En la variable capacidades del rea de educacin para el trabajo se observa que


existen 1 alumnos que representa el 3% de la muestra en el nivel bueno, mientras
29 alumnos que representa el 97% en el nivel regular, finalmente en el nivel
deficiente no se tiene a ninguno.

59
CUADRO N 14
RESULTADO DE LA DIMENSIN GESTIN DE PROCESOS DE LOS ESTUDIANTES
DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS- HUANCAYO-2013
GESTIN DE PROCESOS
NIVELES
f %
BUENA 2 7
REGULAR 25 83
DEFICIENTE 3 10
30 100
FUENTE: Evaluacin aplicado a los estudiantes de la
muestra para comprobar logro de capacidades
GRAFICO N 8

RESULTADO DE LA DIMENSIN GESTIN DE PROCESOS DE LOS ESTUDIANTES


DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS- HUANCAYO-2013

83%

25

20

BUENA
15
REGULAR

10 DEFICIENTE

10%
5 7%

0
BUENA REGULAR DEFICIENTE

FUENTE: Elaborado en base a los datos obtenidos del DCN- 2009 para el Cuadro Estadstico N 14

Interpretacin:

En la variable capacidades del rea de educacin para el trabajo se observa que


existen 2 estudiantes que representa el 7% de la muestra en el nivel bueno,
mientras 25 alumnos que representa el 83% en el nivel regular, finalmente se
observa en el nivel deficiente 3 estudiantes que representa el 10%.

60
CUADRO N 15

RESULTADO DE LA DIMENSIN EJECUCIN DE PROCESOS DE LOS


ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013
EJECUCIN DE
NIVELES PROCESOS
f %
BUENA 3 10
REGULAR 21 70
DEFICIENTE 6 20
TOTAL 30 100
FUENTE: Evaluacin aplicado a los estudiantes de la
muestra para comprobar logro de capacidades

GRAFICO N 9
RESULTADO DE LA DIMENSIN EJECUCIN DE PROCESOS DE LOS
ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013

25 70%

20
BUENA
15
REGULAR
10 20% DEFICIENTE
10%
5

0
BUENA REGULAR DEFICIENTE

FUENTE: Elaborado en base a los datos obtenidos del DCN- 2009 para el Cuadro Estadstico N 10

Interpretacin

En la variable de los resultados de ejecucin de procesos se observa que existen


3 estudiantes que representa el 10% de la muestra en el nivel bueno, mientras 21
alumnos que representa el 70% en el nivel regular, finalmente se observa en el
nivel deficiente 6 estudiantes que representa el 20%.

61
CUADRO N16
RESULTADO DE LA DIMENSIN COMPRENSIN Y APLICACIN DE
TECNOLOGIAS DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013
COMPRENSIN Y APLICACIN DE
TECNOLOGAS
NIVELES
f %
BUENA 0 0
REGULAR 14 47
DEFICIENTE 16 53
30 100
FUENTE: Evaluacin aplicado a los estudiantes de la
muestra para comprobar logro de capacidades
Grafico N 10

RESULTADO DE LA DIMENSIN COMPRENSIN Y APLICACIN DE


TECNOLOGIAS DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013

53%
16 47%
14
12
10 BUENA

8 REGULAR
DEFICIENTE
6
4
2 0%

0
BUENA REGULAR DEFICIENTE

FUENTE: Evaluacin aplicado a los estudiantes de la muestra para


comprobar logro de capacidades
Interpretacin

En la variable de los resultados de comprensin y aplicacin de tecnologas se


observa que no existen ningn estudiantes que representa el 0% de la muestra
en el nivel bueno, mientras 14 alumnos que representa el 47% en el nivel regular,
finalmente se observa en el nivel deficiente 16 estudiantes que representa el 53%.

62
3.2. Contrastacin de hiptesis
3.2.1. Contrastacin de la hiptesis general

Ha. Hiptesis alterna


Si existe una relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y logro
de capacidades en el rea de educacin para el trabajo de los
estudiantes de la I.E. San Agustn Cajas Huancayo 2013
Ho. Hiptesis Nula
No existe una relacin significativa entre los estilos de aprendizaje y
logro de capacidades en el rea de educacin para el trabajo de los
estudiantes de la I. E. San Agustn Cajas Huancayo 2013
X: Resultado general de la variable estilos de aprendizaje
Y: Resultado general de la variable logro de capacidades en el rea de
ETP
3.3 CORRELACION DE ESTILO REFLEXIVO Y GESTION DE PROCESOS
TABLA N 01
COMPARACION DE MEDIAS ENTRE EL ESTILO REFLEXIVO Y LA SITUACION DE GESTION DE
PROCESOS EN LA EDUCACION PARA EL TRABAJO
GESTION CAPACIDADES DE LA GESTION DE PROCESOS
DE
PROCESOS ELEMENTOS ORGANIZACION DEFINICION PRESUPUESTOS PROCESOS Total
N 1 2 10 15 2 30
Media 12 12,5 12,6 13,47
12 12,97
Desv. tp. . 2,121 1,075 1,959 1,414 1,65
Error tp. de
. 1,5 0,34 0,506
la media 1 0,301
PROCESOS 2 12 1,414 1
Total 30 12,97 1,65 0,301
Fuente: procesamiento de informacin en SPSS

Anlisis e interpretacin

La media ms alta lograda de 13,47 se manifiesta en el manejo de presupuesto


en la cual se incluyen 15 estudiantes, esto implica que los docentes del rea de
produccin para el trabajo han desarrollado mayor conocimiento y capacidad en el
tema presupuestario, mientras que en el estudio de elementos y procesos la
media corresponde solo al puntaje de 12.

Contrariamente, las sub dimensiones de elementos, organizacin y procesos de


esta dimensin tienen escasa participacin

63
Por otro lado, la desviacin estndar de menor coeficiente se observa en los
conocimientos de definicin de la gestin de procesos.

TABLA N 02

PRUEBA DE CORRELACION CON RHO DE SPEARMAN ESTILO REFLEXIVO Y


GESTION DE PROCESOS

ESTILO GESTION DE
PRUEBA RHO DE SPEARMAN
REFLEXIVO PROCESOS
Rho de ESTILO REFLEXIVO Coeficiente de correlacin 1,000 ,118
Spearman Sig. (bilateral) . ,535
N 30 30
GESTION DE PROCESOS Coeficiente de correlacin ,118 1,000
Sig. (bilateral) ,535 .
N 30 30
Fuente: procesamiento de informacin en SPSS de las instrumentos y cuestionarios

Anlisis e interpretacin

A travs de la prueba de correlacin bivariada Rho de Spearman de se


comprueba que el estilo reflexivo con la capacidades de gestin de procesos rea
de educacin para el trabajo presenta los siguientes coeficientes: en lo que
respecta a la relacin del estilo reflexivo y la capacidad de gestin de procesos la
relacin es un coeficiente es de 0,118 a un nivel de significacin de 90% de
confianza. El coeficiente hallado indica que los estudiantes tienen la oportunidad
de aprender conocimientos y capacidades asociadas a la recopilacin de datos,
generando actitudes de prudencia, anticipndose a las consecuencias que
pueden ocasionar una actividad tecnolgica.

Toma de decisiones

A un nivel de 90% de confianza y 10% de error; siendo el nivel de significancia de


0,535 menor al 10% de significatividad, se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se
acepta la hiptesis alterna (H1) en el sentido que: Existe relacin significativa
entre los estilos de aprendizaje reflexivo y el logro de capacidades y de gestin de
procesos en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E.
San Agustn Cajas Huancayo 2013; sin embargo, por ser el valor de 0,118 el
coeficiente es de muy baja correlacin, este resultado indica que existe otros

64
factores que se atribuyen al aprendizaje de las capacidades de gestin de
procesos.

4.2 CORRELACION DE ESTILO PRAGMATICO Y EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS

TABLA N 03
COMPARACION DE MEDIAS ENTRE EL ESTILO PRAGMATICO Y LAS
CAPACIDADES DE EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS
CAPACIDADES DE EJECUCION DE PROCESOS
PRODUCTIVOS
ESTILO
PRAGMATI DIAGRAM Total
ETAPA PRODUCCI OPORTUNIDA TECNICAS DE
CO PROYECT
S ON DES PRODUCCION
A DE
FLUJO

N 1 5 13 8 2 1 30
Media 14 14,4 13,85 13,13 14 14 13,77
Desv. tp. . 1,517 2,478 2,295
1,414 . 2,096
Error tp. de
. 0,678 0,687 0,811
la media 1 . 0,383
TECNICAS
DE
2 14 1,414 1
PRODUCCIO
N
DIAGRAMA
1 14 . .
DE FLUJO
Total 30 13,77 2,096 0,383
Fuente: procesamiento de informacin en SPSS de las instrumentos y cuestionarios

Anlisis e interpretacin

El promedio general obtenido en la siguiente tabla es de 14 tanto para la formulacin de


proyectos, tcnicas de produccin y diagrama de flujo; con una desviacin estndar de
1,414; estos tres capacidades se muestran con mayor desarrollo en los estudiantes, pero
contrariamente en los conocimientos de produccin y oportunidades la media es la ms
baja de 13,364 con una desviacin de 2,478, este limitado desarrollo obedece a que la
institucin educativa no cuenta con talleres equipados, luego los estudiantes por su
precaria economa aportan muy poco con insumos, reactivos, dispositivos que encarga el
docente.

El estilo pragmtico consiste en la relacin prctica de las ideas, son realista al asumir
una decisin o resolver problemas, la ejecucin de procesos productivo responde al
desarrollo de la prctica respecto a todo lo que aprendieron anteriormente en la
capacidad anterior.

65
TABLA N 04
PRUEBA DE CORRELACION CON RHO DE SPEARMAN RELACION DEL ESTILO
PRAGMATICO Y EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS

EJECUCION DE
ESTILO
PROCESOS
PRAGMATICO
PRODUCTIVOS
Rho de ESTILO PRAGMATICO Coeficiente de correlacin 1,000 -,158
Spearman Sig. (bilateral) . ,405
N 30 30
EJECUCION DE PROCESOS Coeficiente de correlacin -,158 1,000
PRODUCTIVOS Sig. (bilateral) ,405 .
N 30 30
Fuente: procesamiento de informacin en SPSS de las instrumentos y cuestionarios

Anlisis e interpretacin
El coeficiente de correlacin de Spearman, fue de 0,158 al relacionar el estilo
pragmtico y las capacidades de ejecucin de procesos productivos, a un 90% de
significacin bilateral.

Toma de decisiones

Siendo la correlacin de Spearman de 0,158 ubicando dentro de una correlacin muy


baja; a un 95% de confianza, siendo menor 0,405 se rechaza la hiptesis nula (H0) y se
acepta la hiptesis alterna (H1) en el sentido que existe relacin significativa entre el
estilo pragmtico y el logro de capacidades en la ejecucin de procesos productivos de
los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E. San Agustn
Cajas Huancayo 2013

66
4.3 CORRELACION DE ESTILO ACTIVO Y LA COMPRENSION Y APLICACIN DE TECNOLOGIAS

TABLA N 05
COMPARACION DE MEDIAS ENTRE RELACION DEL ESTILO ACTIVO Y LA COMPRENSION Y
APLICACIN DE TECNOLOGIAS

COMPRENSION
Y APLICACION EMPRES FACTORE EMPRESARI MARKETIN
DE A S O G ORGANIZACIO
TECNOLOGIAS N
EMPRESARIAL Total
N 2 4 12 9 3 30
Media 13 13,75 12,5 13,67 13,33 13,13
Desv. tp. 2,828 1,708 1,679 1,225
2,517 1,676
Error tp. de la
2 0,854 0,485 0,408
media 1,453 0,306
ORGANIZACIO
N 3 13,33 2,517 1,453
EMPRESARIAL

Total 30 13,13 1,676 0,306


Fuente: procesamiento de informacin en SPSS de las instrumentos y cuestionarios

Anlisis e interpretacin

La mayor media aritmtica obtenida por los estudiantes fue ms significativo en


los procesos cognitivos mayor a 13 con una desviacin estndar de 1,71; siendo
el menor en el proceso de empresario; pero en general los estudiantes en esta
capacidades los estudiantes aprenden diseo, programacin, aprenden conceptos
de emprendedores, empresarios, entre otros.
TABLA N 06
PRUEBA DE CORRELACION CON RHO DE SPERMAN RELACION DEL ESTILO ACTIVO Y EJECUCION
DE PROCESOS PRODUCTIVOS

COMPRENSION Y
ESTILO ACTIVO APLICACION DE
TECNOLOGIAS

ESTILO ACTIVO Coeficiente de correlacin 1,000 ,094

Sig. (bilateral) . ,622

N 30 30
Rho de Spearman
COMPRENSION Y Coeficiente de correlacin ,094 1,000
APLICACION DE Sig. (bilateral) ,622 .
TECNOLOGIAS N 30 30
Fuente: procesamiento de informacin en SPSS de las instrumentos y cuestionarios

67
El nivel de correlacin obtenida a travs de Spearman, fue de coeficiente de 0,094
correspondiente a una correlacin muy baja, este resultado indica que, el estilo activo
repercute en la ejecucin y los proceso productivos que realizan los estudiantes; los
niveles de significacin fue orientado a un 90% de significacin.
Toma de decisiones
Siendo la correlacin de spearman de 0,094 a un nivel de significacin de 90%; y siendo
la significancia 0,622 menor al 90%; se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la
hiptesis alterna (H1) en el sentido que existe una relacin significativa entre los estilos
de aprendizaje activo y el logro de capacidades de comprensin y aplicacin de
tecnologas en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E.
San Agustn Cajas Huancayo 2013
CUADRO N17
RESULTADOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOGRO DE
LAS CAPACIDADES DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
x Y x2 y2 Xy
1 47 13 2209 169 611
2 43 12 1849 144 516
3 41 10 1681 100 410
4 39 13 1521 169 507
5 42 11 1764 121 462
6 37 8 1369 64 296
7 37 12 1369 144 444
8 30 10 900 100 300
9 44 12 1936 144 528
10 37 11 1369 121 407
11 41 9 1681 81 369
12 41 9 1681 81 369
13 40 10 1600 100 400
14 41 11 1681 121 451
15 37 11 1369 121 407
16 39 10 1521 100 390
17 40 9 1600 81 360
18 43 11 1849 121 473
19 38 9 1444 81 342
20 47 9 2209 81 423
21 41 9 1681 81 369
22 38 14 1444 196 532
23 37 11 1369 121 407
24 33 10 1089 100 330
25 42 11 1764 121 462
26 32 15 1024 225 480
27 52 13 2704 169 676
28 41 11 1681 121 451
29 38 14 1444 196 532
30 38 12 1444 144 456
1196 330 48246 3718 13160

FUENTE: Elaborado en base a los resultados


Obtenidos de la aplicacin del cuestionario a la muestra.

68
Hiptesis Especficas
Ha. Hiptesis alterna
Si existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje reflexivo y el logro
de capacidades de gestin de proceso en los estudiantes del segundo grado de
Educacin Secundaria de la I.E. San Agustn Cajas Huancayo 2013
Ho. Hiptesis nula

No existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje reflexivo y el logro


de capacidades de gestin de proceso en los estudiantes del segundo grado de
Educacin Secundaria de la I.E. San Agustn Cajas Huancayo 2013

X: estilos de aprendizaje reflexivo


Y logro de capacidades de gestin de proceso
CUADRO N 18
RESULTADOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE REFLEXIVO Y LOGRO DE
CAPACIDADES DE GESTIN DE PROCESOS PRODUCTIVOS
X y x2 y2 xy
1 16 4 256 16 64
2 14 4 196 16 56
3 14 3 196 9 42
4 12 3 144 9 36
5 13 4 169 16 52
6 13 3 169 9 39
7 11 2 121 4 22
8 11 3 121 9 33
9 13 4 169 16 52
10 12 3 144 9 36
11 14 4 196 16 56
12 13 3 169 9 39
13 14 3 196 9 42
14 13 3 169 9 39
15 11 4 121 16 44
16 12 1 144 1 12
17 13 3 169 9 39
18 13 4 169 16 52
19 14 2 196 4 28
20 16 4 256 16 64
21 14 4 196 16 56
22 13 4 169 16 52
23 12 4 144 16 48
24 11 3 121 9 33
25 12 4 144 16 48
26 11 5 121 25 55
27 18 4 324 16 72
28 11 4 121 16 44
29 13 5 169 25 65
30 12 4 144 16 48
Suma 389 105 5123 389 1368
FUENTE: Elaborado en base a los resultados
Obtenidos de la aplicacin del cuestionario a la muestra.

69
Ha. Hiptesis alterna

Si existe relacin directa y significativa entre los estilos de aprendizaje Pragmtico


y el logro de capacidades de Ejecucin de procesos productivos en los
estudiantes del segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E. San Agustn
Cajas Huancayo 2013

Ho. Hiptesis nula

No existe relacin directa y significativa entre los estilos de aprendizaje


Pragmtico y el logro de capacidades de Ejecucin de procesos productivos en
los estudiantes del segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E. San
Agustn Cajas Huancayo 2013

X: estilos de aprendizaje Pragmtico


Y: logro de capacidades de Ejecucin de proceso

CUADRO N19
RESULTADOS DE ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMTICO Y LOGRO DE
CAPACIDADES DE EJECUCIN DE PROCESOS
X y x2 y2 xy
1 16 5 256 25 80
2 16 5 256 25 80
3 15 5 225 25 75
4 14 7 196 49 98
5 16 3 256 9 48
6 14 2 196 4 28
7 13 6 169 36 78
8 9 4 81 16 36
9 15 6 225 36 90
10 13 5 169 25 65
11 16 4 256 16 64
12 15 4 225 16 60
13 12 4 144 16 48
14 13 4 169 16 52
15 13 4 169 16 52
16 12 5 144 25 60
17 14 3 196 9 42
18 16 3 256 9 48
19 11 4 121 16 44
20 16 4 256 16 64
21 13 3 169 9 39
22 12 5 144 25 60
23 13 3 169 9 39
24 12 4 144 16 48
25 16 4 256 16 64
26 10 5 100 25 50
27 18 4 324 16 72
28 15 4 225 16 60
29 11 5 121 25 55
30 14 4 196 16 56
Suma 413 128 5813 578 1755
FUENTE: Elaborado en base a los resultados
obtenidos de la aplicacin del cuestionario a la muestra.

70
Ha Hiptesis alterna
Si existe relacin directa y significativa entre los estilos de aprendizaje Activo y el
logro de capacidades de comprensin y aplicacin de tecnologas en los
estudiantes del segundo grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa San Agustn Cajas Huancayo 2013

Ho. Hiptesis nula


No existe relacin directa y significativa entre los estilos de aprendizaje Activo y el
logro de capacidades de comprensin y aplicacin de tecnologas en los
estudiantes del segundo grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa San Agustn Cajas Huancayo 2013

CUADRO N 20
CUADRO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTIVO Y LOGRO DE LA CAPACIDAD DE
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
x Y x2 y2 xy
1 15 4 225 16 60
2 13 3 169 9 39
3 12 2 144 4 24
4 13 3 169 9 39
5 13 4 169 16 52
6 10 3 100 9 30
7 13 4 169 16 52
8 10 3 100 9 30
9 16 2 256 4 32
10 12 3 144 9 36
11 11 1 121 1 11
12 13 2 169 4 26
13 14 3 196 9 42
14 15 4 225 16 60
15 13 3 169 9 39
16 15 4 225 16 60
17 13 3 169 9 39
18 14 4 196 16 56
19 13 3 169 9 39
20 15 1 225 1 15
21 14 2 196 4 28
22 13 5 169 25 65
23 12 4 144 16 48
24 10 3 100 9 30
25 14 3 196 9 42
26 11 5 121 25 55
27 16 5 256 25 80
28 15 3 225 9 45
29 14 4 196 16 56
30 12 4 144 16 48
Suma 394 97 5256 345 1278
FUENTE: Elaborado en base a los resultados
obtenidos de la aplicacin del cuestionario a la muestra.

71
CAPTULO IV
DISCUSIN

Los estilos de aprendizaje propuestos por Honey y Mumford (1986) constituyen


el conjunto de las actitudes y comportamientos que determinan las formas y maneras
preferenciales de un individuo para que pueda aprender. En la investigacin
correlacional realizada, se pudo encontrar en una muestra de 30 estudiantes
distribuidos en 14 mujeres y 16 varones del segundo grado A de la institucin
educativa San Agustn Cajas- Huancayo que el estilo de aprendizaje que ms
destaca en los jvenes y seoritas con una media de 13,77 es el estilo pragmtico,
este resultado se sustenta en la diferencia de medias calculadas y la Rho de
Spearman, segn la Tabla estadstico N 3 y el grafico N4 sin descuidar los estilos
reflexivo y activo.

ste hallazgo coincide con los resultados encontrados por Fernndez (2005),
Guerra (2007) y Gmez (2003), en investigaciones realizadas por la Universidad
Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT); quienes hallaron que los estilos de
aprendizaje predominantes en estudiantes universitarios fue el pragmtico y activo.

Estos estilos de aprendizaje estaran directamente relacionados con


capacidades de aprendizaje que incluyen actividades de naturaleza prctica y activa
en el rea taller curricular de educacin para el Trabajo correspondiente a este grado.
Siendo tambin en la capacidad de Ejecucin de procesos productivos la que mejor
logro registra segn la tabla estadstico N 3 y el grafico N 9

72
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin que existe
entre los estilos de aprendizaje y logro de capacidades del rea de Educacin para
el Trabajo en estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa San Agustn
Cajas Huancayo. 2013, en este sentido se eligi 30 estudiantes del segundo grado
de 111 que constituye la poblacin de estudios, a quienes se les aplico dos
instrumentos: la primera fue el baremo propuesto por Homey y Munford (1986) que
fue aplicado para evaluar el tipo de Estilos de aprendizaje: reflexivo, pragmtico y
activo en el grupo muestral y el otro instrumento fue la aplicacin del cuestionario
orientado al registro de los resultados en el logro de las capacidades del rea de
educacin para el trabajo: Gestin de procesos, Ejecucin de procesos productivos y
Comprensin y aplicacin de tecnologas

La primera correlacin se estableci de manera genrica entre los estilos de


aprendizaje y logro de las capacidades del rea curricular de educacin para el
trabajo cuyos clculo estadsticos de la variable 1 (X) y la variable 2 (Y) antes de
realizar la correlacin Rho de Spearman fue de 1,00 en las correlaciones; luego
se proces estadsticamente los estilos reflexivo, pragmtico y activo,
concluyendo que las correlaciones especficas planteadas en la matriz de
consistencia fueron todas significativas a un nivel de significancia del 90% y 95%
respectivamente.
Decisin estadstica

Se ha tenido la Hiptesis alterna siguiente: existe una relacin significativa entre


los estilos de aprendizaje y logro de capacidades en el rea de educacin para el
trabajo de los estudiantes de la I.E. San Agustn Cajas Huancayo 2013 e
Hiptesis Nula siguiente: No existe una relacin significativa entre los estilos de
aprendizaje y logro de capacidades en el rea de educacin para el trabajo de los
estudiantes de la I. E. San Agustn Cajas Huancayo 2013. Aplicando la prueba
de evaluacin de las medias, desviacin estndar y error de la desviacin
estndar a un nivel de significacin cuando p= 0,05 el cual la media de 12,967,
luego se aplic la Rho de Spearman con un coeficiente de 1,00, aceptando la
Hiptesis alterna desechando la hiptesis Nula.

73
En un segundo momento se estableci la correlacin entre el estilo de aprendizaje
reflexivo y el logro de la capacidad de gestin de procesos productivos en el rea
de Educacin para el Trabajo para el segundo grado; los resultados se registraron
en la tabla N 1 presentado una media 12,97, luego se aplic la Rho de Spearman
con un coeficiente de 0,118 aceptando la Hiptesis alterna desechando la
hiptesis Nula. Siendo la correlacin significativa.

Decisin estadstica

Se tiene como hiptesis alterna especifica: Si existe relacin significativa entre los
estilos de aprendizaje reflexivo y el logro de capacidades de gestin de procesos
en los estudiantes del segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E. San
Agustn Cajas Huancayo 2013 y la hiptesis nula No existe relacin significativa
entre los estilos de aprendizaje reflexivo y el logro de capacidades de gestin de
proceso en los estudiantes del segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E.
San Agustn Cajas Huancayo 2013.

Sosteniendo que, el estilo de aprendizaje reflexivo se correlaciona con la


capacidad gestin de procesos, a un 95% de confianza, resultados que coinciden
con lo planteado por Gmez y Yacarini (2003) en los estudiantes de primer ao
de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) donde se encontr
una correlacin estrecha, alta lineal y positiva entre los estilos de aprendizaje

Seguidamente se aplic la correlacin a los clculos de la tabla Estadstica N 3


que corresponde a la Variable 1 estilo de aprendizaje pragmtico y la variable:
logro de la capacidad de Ejecucin de los procesos productivos; donde la
comparacin de medias result de 13,77. Aplicando el Coeficiente de RHO de
Espearman a los clculos del cuadro estadstico anterior fueron de 0,158 segn
se establece en la Tabla N4.

Decisin estadstica

En este contexto se tiene la siguiente Hiptesis alterna especifica Si existe


relacin directa y significativa entre los estilos de aprendizaje Pragmtico y el
logro de capacidades de Ejecucin de procesos productivos en los estudiantes
del segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E. San Agustn Cajas

74
Huancayo 2013. Mientras que la Hiptesis nula es No existe relacin directa y
significativa entre los estilos de aprendizaje Pragmtico y el logro de capacidades
de Ejecucin de procesos productivos en los estudiantes del segundo grado de
Educacin Secundaria de la I.E. San Agustn Cajas Huancayo 2013. Donde la
media fue de 13,77 con una desviacin estndar de 2,295. Aplicado la Rho de
Spearman se obtuvo un coeficiente de 0,158 siendo la relacin baja a un nivel de
significacin cuando p= 0,05 por lo que se acepta la Hiptesis alterna desechando
la hiptesis Nula.

Decisin estadstica

En un tercer momento, se comprob la tercera hiptesis especfica que se redact


del siguiente modo: Si existe relacin directa y significativa entre los estilos de
aprendizaje Activo y el logro de capacidades de comprensin y aplicacin de
tecnologas en los estudiantes del segundo grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa San Agustn Cajas Huancayo 2013, Mientras que la
hiptesis especifica nula es: No existe relacin directa y significativa entre los
estilos de aprendizaje Activo y el logro de capacidades de comprensin y
aplicacin de tecnologas en los estudiantes del segundo grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas Huancayo 2013.

Hallando la comparacin de medias entre las dos variables, fue de 13,13 segn
se establece en la tabla N 5 y aplicando Rho de Spearman la correlacin, segn
la Tabla N 6, se obtuvo una relacin de 0,94 y un nivel de significacin del 90%
se acepta la Hiptesis alterna desechando la hiptesis Nula.

Se considera que el estudio y diagnstico delos estilos de aprendizaje en los


estudiantes es de gran importancia toda vez que en la labor tcnica pedaggica de
los docentes desencadenar dos acciones sumamente diferenciadas. De un lado si
los estilos de aprendizaje no han sido an formados en el estudiante, la tarea del
docente ser iniciar de manera consciente la formacin de dichos estilos y si hay
indicios de que ya se ha dado un esbozo formativo lo que le queda al docente es
perfilar de manera correcta lo que ya se inici en niveles inferiores o en todo caso en
el hogar de los estudiantes.

75
CAPTULO V
CONCLUSIONES

1. Los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes del segundo


grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Agustn
Cajas- Huancayo son los del estilo pragmtico en la capacidad de
ejecucin de procesos, siendo la correlacin de Spearman de 1,00. Esto
resultado indica que los estudiantes aprenden mucho ms con el estilo
prctico en vista que el desarrollo de las competencias del rea taller
curricular de educacin para el Trabajo, exige este tipo de estilo de
aprendizaje, el coeficiente hallado se evidencia en los resultados obtenidos
al aplicar el cuestionario de Honey- Momford (1986) modificado y el registro
de las notas de rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes en
cada una de las competencias de esta rea.

2. Los resultados obtenidos con la aplicacin de los instrumentos a las


variables estilos de aprendizaje y logro de capacidades de educacin para
el trabajo se encontr que el estilo de aprendizaje predominante es el
pragmtico, (tabla N4 y Grafico N4) y la capacidad que mayor logro ha
registrado es la de Ejecucin de procesos productivos (tabla N3 y Grafico
N4) Por lo mismo que la correlacin entre ambas variables es significativa
al 95% de confianza. Esto indica que los estudiantes de la muestra son
personas animalmente prctica pone en funcionamiento su capacidad de
rendimiento de probabilidad

76
3. La correlacin entre los resultados del estilo de aprendizaje reflexivo con
el logro de la capacidad gestin de procesos se obtuvo una media menor a
las de los otros estilos de aprendizaje, siendo su valor de 12, 97 al 95% de
confianza segn se explica en la tabla estadstica N 1 y N 2. La
comprobacin de la hiptesis a travs de la Rho de Spearman, establece
una correlacin baja entre el estilo reflexivo y la gestin de los procesos
donde los estudiantes reflexionan acerca de la forma como va aprendiendo
y/o analizan la informacin donde predomina la observacin y el anlisis
de los resultados de las experiencias realizadas. Son diligentes o giles,
donde y dinmicos y la participacin plena de los estudiantes que son
personas de grupo y de mentes abiertas

4. Respecto a la relacin entre el estilo de aprendizaje Pragmtico y el logro


de la capacidad de Ejecucin de Procesos Productivos, segn lo
procesado en las Tablas Estadsticas N 3 y 4 la media hallada fue de
13,77 y la Rho de Spearman fue de 0,158 por lo que se determina una
correlacin baja entre el aprendizaje pragmtico y ejecucin de procesos
productivos donde los estudiantes se involucran a travs de la experiencia
nueva donde predomina la observacin y el anlisis de los resultados de
las experiencias realizadas.

5. Respecto a la relacin entre el estilo de aprendizaje Activo y el logro de la


capacidad de Comprensin y aplicacin de tecnologas, segn lo
procesado en las Tablas Estadsticas N 5 y 6 la media hallada fue de
13,13 y la Rho de Spearman fue de 0,094 por lo que se determina una
correlacin baja entre el aprendizaje activo y el manejo de tecnologas
donde los alumnos se involucran a travs de la experiencia nueva donde
predomina los niveles de entendimiento y aplicacin de los procedimientos
tecnolgicos.

6. Por lo que se concluye que en las pruebas realizadas existen diferencias


de medias entre la relacin de los estilos de aprendizaje reflexivo,

77
pragmtico y activo, pero sin embargo al analizar los componentes de cada
uno de ellos, a travs de Rho de Spearman se comprueba de que existe
una relacin baja entre ambas variables, situacin que permite indicar que
son otros factores que intervienen en el aprendizaje de las capacidades del
rea de formacin para el trabajo de las capacidades y habilidades
tecnolgicas, productivas y empresariales de los estudiantes de la I.E. San
Agustn Cajas Huancayo 2013.

78
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES

1. La universidad Cesar Vallejo, debe promover investigaciones en sus


diversos tipos en la regin Junn para fortalecer los estilos de aprendizaje
reflexivo, pragmtico y activo de los estudiantes de todos los niveles
educativos, priorizando en los planteles registrados como variante tcnica a
travs de talleres para de esta manera llegar mejorar el desarrollo de las
capacidades del rea educacin para el trabajo. Toda vez que contribuye
de manera prctica en el logro de las capacidades del rea.

2. Capacitar a todos los docentes del rea taller curricular de Educacin para
el Trabajo en temas de estilos de aprendizaje, instrumentos de evaluacin,
estrategias metodolgicas, para atender a los estudiantes de todos los
grados de educacin secundaria desarrollar acciones concernientes al
estilo de aprendizaje reflexivo ya que tambin contribuye al logro de las
capacidades del rea haciendo que el estudiante piense y reflexione antes
de actuar.

3. A la institucin educativa San Agustn de Cajas, deben mejorar sus


talleres y prcticas pedaggicas de los maestros, para mejorar el
desempeo docentes desde la reflexin de los estilos de aprendizaje
propuestos en la presente investigacin.

79
4. Asimismo se sugiere a los docentes plantear la dualidad existente en la
interrelacin de las estrategias para el desarrollo de las estilos de
aprendizajes respectivos y las estrategias para la enseanza, ya que como
se sabe de acuerdo al marco terico y los resultados obtenidos en el estilo
de aprendizaje activo como un aspecto conduce al desarrollo de la
capacidad de comprensin y aplicacin de tecnologas y viceversa.

5. Se sugiere a los docentes del rea taller curricular de Educacin para el


trabajo del segundo grado de educacin secundaria despertar el inters
durante la enseanza as como la motivacin para el aprendizaje debe ser
permanente a fin de que tambin los pilares de los estilos de aprendizaje
en los estudiantes sean formados con cimientes slidos en los estudiantes.

6. Se conoce que los estilos de aprendizaje no son perennes en los


estudiantes, stos se transforman de acuerdo al influjo del medio y los
procesos que en l se realizan entre ellos la enseanza, la investigacin y
otras actividades sin embargo ello no quiere decir que se tenga que pasar
por alto al momento de la enseanza y no se tenga en cuenta que los
estilos de aprendizaje influyen decisivamente en el logro de las
capacidades de aprendizaje del estudiante

80
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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83
ANEXOS

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