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MAGISTER EN EDUCACIN
AUTORA:
Br. Badillo Maldonado, Medalit Rosa
ASESOR:
Mg. Peralta Villanes, Arturo Alfredo
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN
PER 2014
-------------------------------------------------------------
Dr. Mucha Hospinal ,Luis F.
Presidente
Presidente
-------------------------------------------------------------
Dr. Chvez Lume, Percy A.
Secretario
-------------------------------------------------------------
Mg. Peralta Villanes, Arturo A.
Vocal
ii
A mi padre, por su apoyo perseverante en mi
superacin.
La Autora
iii
AGRADECIMIENTO
La Autora
iv
DECLARACIN JURADA
1) La tesis es de mi autora.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada. De identificarse la falta de fraude
(datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), autoplagio (presentar como
nuevo trabajo de investigacin propio que ha sido publicado), piratera (uso ilegal
de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otro),
asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Cesar Vallejo.
DNI 19919186
v
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado anhelo que la presente investigacin sea evaluado
y merezca la aprobacin respectiva.
La Autora
vi
INDICE
Pgina
CARTULA
Pgina del Jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
ndice de Tablas viii
ndice de figuras ix
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
CAPTULO I
INTRODUCCIN
Antecedentes 13
Justificacin 36
Problema 37
Hiptesis 38
Objetivo 39
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1. Variables 40
2.2. Operacionalizacin de variables 41
2.3. Metodologa 43
2.4. Tipos de investigacin 43
2.5. Diseo 44
2.6. Poblacin, muestra y muestreo 44
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 46
2.8. Mtodos de anlisis de datos 46
2.9. Validacin y confiabilidad del Instrumento 47
2.10. Procedimiento de recoleccin de datos 48
2.11. Procedimiento de interpretacin de datos 48
vii
CAPTULO III
RESULTADOS 51
CAPTULO IV
DISCUSIN 73
CAPTULO V
CONCLUSIONES 77
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES 79
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 81
ANEXO
viii
INDICE DE CUADROS
CUADRO Pg.
ix
INDICE DE GRAFICOS
GRAFICOS Pg.
INDICE DE TABLAS
ANEXOS
Anexo N 1 Matriz de consistencia
Anexo N 2 Matriz de validacin
Anexo N 3 Matriz de operacionalizacin de variables
Anexo N 4 Matriz de validacin de instrumentos
Anexo N 5 Autorizacin de instrumentos de la IE.
Anexo N 6 Encuesta sobre estilos de aprendizaje
Anexo N 7 Cuestionario sobre logro de capacidades
x
RESUMEN
El presente estudio de tipo correlacional, cuyo objetivo es determinar la relacin que
existe entre los estilos de aprendizaje y el logro de capacidades del rea de
Educacin para el Trabajo en estudiantes de educacin secundaria de la Institucin
Educativa San Agustn Cajas Huancayo, 2013; el problema principal es Qu
relacin existe entre los estilos de aprendizaje y los logros de capacidades del rea
de educacin para el trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas Huancayo 2013?
Formulndose a la vez la siguiente hiptesis: Existe relacin significativa entre los
estilos de aprendizaje y logro de las capacidades en los estudiantes de educacin
secundaria de la Institucin Educativa San Agustn de Cajas Huancayo -2013.
xi
ABSTRACT
The results show that the dominant learning styles are reflective and active for the
management competencies for management of production processes and
technologies.
xii
CAPTULO I
INTRODUCCIN
Antecedentes
13
aprendido, pensar antes que actuar, reunir informacin, realizar anlisis
detallados todo ello sin olvidar que cada individuo es independiente y que la idea
no es unificar ni el estilo de aprendizaje ni el estilo de enseanza sino de
aprovechar la diversidad para generar aprendizajes que involucre cualquier estilo.
14
Puescas, B (2006) con la tesis de magister ha desarrollado la investigacin
titulada Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples en alumnos del primer
ciclo de la Universidad Cesar Vallejo Ed. Chimbote llegando a las siguientes
conclusiones
15
d. En los estudiantes del colegio Hermanos Blanco el estilo de aprendizaje
predominante es el divergente sobre todo en las alumnas del 5 grado y el
menos predominante el convergente a comparacin del colegio La Asuncin
en la que predomina el estilo asimilador y menos predominante en el estilo
acomodador
16
es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para
mejorar la calidad de enseanza y superar los niveles cognitivos reflejadas en
el rendimiento acadmico.
17
estilos de aprendizaje una variable de gran importancia en el proceso de
aprendizaje en cualquier nivel educativo.
Los autores del Modelo en el transcurso del desarrollo de su teora sostienen que
los estilos de aprendizaje son tendencias u orientaciones individuales hacia el
aprendizaje resultantes de un triple influjo o, dicho de otro modo, capacidades de
aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato
hereditario, de las experiencias propias y de las exigencias del contexto de
aprendizaje actual
18
reconocidas dentro del contexto del Modelo de Estilos de Aprendizaje de Honey y
Mumford (1986).
19
nuevo en otras acciones cada vez ms completas y perfectas con mayores
posibilidades de xito. Por lo que durante la enseanza, el docente de esta rea-
taller curricular ejecuta un conjunto de acciones para que los estudiantes
desarrollen capacidades para las competencias de: Gestin de procesos,
Ejecucin de procesos productivos Comprensin y aplicacin de tecnologas. Tres
capacidades que han sido propuestas por el Ministerio de Educacin del Per a
ser logrados en el contexto del rea taller curricular de educacin para el trabajo
para los ciclos VI y VII de educacin secundaria, tal como se ver ms adelante.
Para Keefe (1988) citado por Alonso (1994) () los estilos de aprendizaje son
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden
a sus ambientes de aprendizaje
Segn: DCN (2004), se tiene: Los diversos estilos de aprendizaje se refieren a las
caractersticas que definen diferentes maneras para significar la experiencia o la
informacin que se transforma en conocimiento, es decir al cmo aprender, ms
20
que al qu aprender; considerando esta premisa, todos los individuos pueden
aprender cualquier cosa, siempre y cuando se les presente la informacin en los
trminos, modalidades y organizacin en que resulta ms accesible, cognitiva y
afectivamente hablando.
21
aprendizaje predominantes en los estudiantes a fin de afianzar las estrategias de
enseanza y promover mejor los estilos predominantes y lograr mejores logros de
capacidades en las diversas reas curriculares y como manifiestan en los
antecedentes incidir en aquellos estilos que no se han desarrollado adecuadamente
Los especialistas gracias a sus labores desde hace algn tiempo consideran que
para entender los mltiples problemas registrados en la existencia del ser humano se
debe, entre otras razones por supuesto a la poca o escasa asimilacin de lo que
aprende. Visto desde este ngulo, entonces resulta trascendental determinar los
estilos de aprendizaje que los estudiantes de una determina institucin educativa
tienen. El docente tiene la responsabilidad de determinar el estilo de aprendizaje de
sus estudiantes para encaminar adecuadamente sus estrategias de enseanza,
derrumbando el mito de la homogenizacin en el aprendizaje ms por el contrario se
tiene que optar por la multiplicidad de enfoques de la enseanza
22
variable y las otras los investigadores no han tenido otro objetivo principal que
demostrar que los estilos de aprendizaje marcan la peculiar manera o forma de
aprender de cada individuo peculiaridad que tambin marcar en el resultado de
las otras variables si en las investigaciones figuran como variables dependientes
Esto indica que el docente tendr que disear, incorporar y difundir nuevas
accin que conduzcan al estudiante a que auto aprenda y se haga responsable de
sus logros cognitivos. Resulta fundamental entonces ayudarle a determinar al
estudiante qu estilos de aprendizaje son predominantes en l o ella. A la par que
23
tambin los docentes deben asumir la concepcin de una enseanza heterognea
antes de una enseanza homogenizada
24
La presencia de uno o ms estilos de aprendizaje predominantes en los
estudiantes puede ser resultado de la funcin de un triple influjo: La incidencia
del aparato fisiolgico hereditario, las experiencias propias que el individuo ha ido
acumulando gracias a la constante interrelacin con la realidad y de las
exigencias del contexto de aprendizaje actual. Por lo que tambin el estilo de
aprendizaje es la forma peculiar que el estudiante soluciona sus problemas,
dificultades y limitaciones que se puedan presentar en su aprendizaje.
25
La mediacin del docente pueden ser vista como la creacin intencional de
condiciones en el entorno de aprendizaje, que facilitan el logro de las capacidades
de aprendizaje propiciando un conjunto de actividades de aprendizaje, las
cuales normalmente se articulan mediante estrategias dirigidas a una determinada
modalidad o tcnica didctica con el desarrollo de las cuales se va perfilando los
estilos de aprendizaje, haciendo conscientes los procesos cognitivos propios,
para ampliar sus horizontes conceptuales metodolgicos y principalmente
didcticos, apoyando con ello, este mismo proceso de autoconocimiento en los
estudiantes que tiene bajo su responsabilidad.
26
En el contexto educativo para el docente resulta un papel relevante en la
determinacin de la eficacia del aprendizaje diagnosticar el estilo de aprendizaje
de cada educando. Los resultados del diagnstico deben ser tomados en cuenta
para desarrollar estrategias de enseanza acordes al estilo predominante del
estudiante o intentar perfilar el estilo si es que el estudiante aun no lo tiene
perfilado. El profesor debe brindar una enseanza que se adapte a los estilos de
los estudiantes.
27
superen los dbiles. El estilo de una institucin educativa incide en el de sus
estudiantes, de la misma manera en que un tipo de trabajo produce cambios y
adaptaciones en el estilo de quien lo desempea
28
oportunidad de contrastar esos modelos con su propio estilo ampliando
sus posibilidades de eficacia. Los estilos de aprendizaje van
modelando se segn la experiencia del sujeto por lo cual evolucionan
conforme pasan los aos. (P.25).
29
virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los
individuos son ms capaces de una cosa que de otra"
Los estilos propuestos por Honey & Mumford son cuatro: activo, reflexivo, terico
y pragmtico. A partir de la descripcin de los estilos de Honey & Mumford (1986),
Alonso, Gallego y Honey (1992) crean una lista de caractersticas que determina
con claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al
cuestionario que ellos llamaron Honey - Alonso.
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros:
todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos
suele ser el predominante.
Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.
Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus
estilos de aprendizaje predominantes.
Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes
a ampliar y reforzar sus propios estilos.
30
Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo
ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado
Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico,
Directo y Eficaz.
Referente a la variable sobre las capacidades del rea de Educacin para el trabajo,
stas han sido extradas del Diseo Curricular Nacional (DCN - 1999) del Per,
estas capacidades que se han tenido en cuenta en el presente estudio son: Gestin
31
de procesos, ejecucin de procesos productivos y la comprensin y aplicacin de
tecnologas.
Las capacidades del rea de Educacin para el trabajo han sido extradas del
Diseo Curricular Nacional (DCN) del Per Es una caracterstica fundamental de
todo proceso poltico, que puede ser definido, en una de sus dimensiones, como
medio para obtener nuevos conocimientos. La poltica coordina el proceso de
aprendizaje de toda la sociedad, e incluso acelera el aprendizaje social con miras a
la realizacin de sus metas. Estas capacidades que se han tenido en cuenta en el
presente estudio son:
El logro de las capacidades debe ser abordadas por las distintas disciplinas, reas o
espacios curriculares debe unas finalidad englobante para el logro tambin de ms y
mejores aprendizajes para todos. Se pueden alcanzar diferentes grados de desarrollo
de una capacidad y sta se va perfeccionando con la prctica. En este sentido, una
capacidad es un aprendizaje permanente que, segn su nivel de evolucin y
perfeccionamiento, supone el manejo adecuado de determinadas destrezas y
habilidades. Son complejas en cuanto entraan una serie de operaciones o procesos
interiores de distinto grado de interrelacin mutua. Por otra parte, su posesin habilita
a las personas a usarlas en variadas situaciones, es decir, no se ajustan a un patrn
nico de actuacin, sino que posibilitan un manejo contextualizado, que depende de
la persona que las utiliza.
32
Alonso, C., Gallego, D.&Honey (1995) hacen suya la definicin que Keefe propone en
1988 acerca de los estilos de aprendizaje: stos son rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos, con relativa estabilidad temporal, que indican cmo perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes quienes aprenden, por ejemplo, los
estudiantes de una universidad, quienes participan en algn proceso de capacitacin
o los nios en una escuela primaria. Una manera ms simple de decirlo es que los
estilos de aprendizaje son preferencias y tendencias altamente individualizadas, que
influyen en la manera de aprender de las personas.
Segn los autores anteriormente citados, cuatro son los estilos de aprendizaje
(documentados por su investigacin emprica), pero en la investigacin solo
consideramos tres, los cuales son:
Por tanto, los Estilos de Aprendizaje, pueden ser considerados como los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que indican cmo los estudiantes perciben,
interactan y responden a su proceso de aprendizaje dentro de un ambiente
educativo.
33
direccin escolar, de los distintos elementos que hacen posible el hecho
educativo.(P.47)
Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente
y se comporta en las situaciones de aprendizaje. lvarez, C (1996).
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Bloom, B. (1977).
34
La realizacin de estudios comparativos en los cursos introductorios del currculo
para validar la importancia de los estilos de aprendizaje en los procesos de ajustes
a nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas -
Huancayo.
Asimismo es preciso subrayar que los mviles que nos llevan a investigar, viene a
ser el fundamento terico - prctico, porque a travs de los resultados,
pretendemos contribuir al conocimiento de la ciencia bsica.
JUSTIFICACION:
Justificacin Pedaggica:
35
No se trata, por tanto, de hacer innovaciones mirando solamente los problemas
puntuales. Hay que tener una mirada estratgica para postular modificaciones que
apuntalen una Educacin Superior de calidad. Ello debe permitir que los posibles
cambios en el Nivel Secundario, adquieran una connotacin realista y funcional.
Entonces, es necesario sistematizar las reflexiones existentes sobre ste campo y
delinear modelos y alternativas buscando una calidad acadmica e Institucional.
Asimismo es preciso subrayar que los mviles que nos llevan a investigar, viene a
ser el fundamento terico prctico, porque a travs de los resultados, pretendemos
contribuir al conocimiento de la ciencia bsica
Justificacin legal:
Problema Principal
36
Qu relacin existe entre los estilos de aprendizaje y logros de capacidades del
rea de educacin para el trabajo en los estudiantes del segundo grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas Huancayo 2013?
Problemas Especficos
Hiptesis General
Hiptesis Especficas
37
Existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje pragmtico y el logro de
capacidades de ejecucin de procesos productivos en los estudiantes del segundo
grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Agustn Cajas
Huancayo 2013
Objetivo general
Objetivos Especficos
38
CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
2.1 Variables
2.1.1 Variable 1 Estilos de aprendizaje:
Dimensiones
Reflexivo
Pragmtico
Activo
39
2.1.3 Definicin conceptual y operacional de Variable 1: Estilos de aprendizaje
ESCALA
VARIABLES DEFINICIN DEFINICIN
DIMENSIONES INDICADORES DE
DE ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL
MEDICIN
Establece los
estilos de
VARIABLE 1 - ESTILOS DE APRENDIZAJE
aprendizaje
pragmtico de los
Pragmtico estudiantes del
para l. Rogers, C. (1994).
segundo grado
de la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante Ordinal
una encuesta.
Establece los
estilos de
aprendizaje activo
de los estudiantes
Activo del segundo grado
de la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante
una encuesta.
40
2.1.4 Definicin conceptual y operacional de Variable 2: Logro de capacidades
ESCALA
VARIABLES DEFINICIN DEFINICIN DE
DIMENSIONES INDICADORES
DE ESTUDIO CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICI
N
comunidad y que le permiten sentar las bases para su desarrollo. Tales capacidades pueden ser fsicas y
Anderson y Woodrow (1989), definen las capacidades como las fortalezas o recursos de los que dispone una
Identifica el logro
Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educacin integral deber por tanto trabajar en el
gestin de
procesos en los
alumnos del
Gestin de segundo grado de
procesos la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante
una evaluacin de
alternativas
mltiples.
Identifica el logro
VARIABLE 2 - LOGRO DE CAPACIDADES
de capacidad de
Ejecucin de
interrelacin y de insercin social
procesos
productivos en los
Ejecucin de estudiantes del
procesos segundo grado de
NOMINAL
productivos la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante
una evaluacin
con de alternativas
mltiples.
Identifica el logro
de capacidades de
comprensin y
aplicacin de
tecnologas en los
Comprensin y estudiantes del
aplicacin de segundo grado
tecnologas de la Institucin
Educativa San
Agustn, mediante
una evaluacin
materiales.
con alternativas
mltiples.
41
2.3 Metodologa
Al respecto Hernndez R & otros, (2002), Estos diseos describen entre dos o
ms categoras, conceptos o variables en un momento determinado. Se trata de
categoras tambin de descripciones, pero no de categoras, conceptos, objetos ni
variables individuales, si no de sus relaciones, sean estas puramente
correlacinales o relaciones casuales .En estos diseos lo que se mide-analiza
(enfoque cuantitativo) o evala-analiza (enfoque cualitativo) es la asociacin entre
categoras, conceptos, objetivos o variables en un tiempo determinada.
42
2.5 Diseo.
Por la naturaleza y necesidad de la presente investigacin localizamos dentro de los
diseos descriptivos y de manera especfica dentro del diseo correlacional. En
consecuencia el diseo est compuesto por una muestra con dos medidas, cuyo
esquema grfico es el siguiente:
Dnde:
M : Representa la muestra (estudiantes)
O1: Variables de Estilos de aprendizaje.
O2: Variable de logro de capacidades.
r : Relacin entre O1 y O2
43
CUADRO N 1
POBLACION CONSTITUIDA POR ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN AGUSTIN CAJAS HUANCAYO
Levin y Rubn (1996). Citados por Villegas (2012) definen Una poblacin es un
conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales
intentamos sacar conclusiones.
Por lo que los elementos o sujetos de Una poblacin son un conjunto con
caractersticas comunes
Muestra
Est conformada por los estudiantes de segundo grado A que est constituido
por 30 alumnos
44
CUADRO N 2
ESTUDIANTES DE LA MUESTRA
Sexo A
F %
MUJERES 14 47
VARONES 16 53
TOTAL 30 100
45
2.9 Validacin y confiabilidad del instrumento.
El instrumento denominado Cuestionario sobre los estilos de aprendizaje
y lista de cotejo de los logros de capacidades se someti a un proceso de
validacin de contenido, para la cual se solicit la opinin de tres expertos en
Educacin, quienes analizaron para ver si existe pertinencia entre los tems,
con la V1 y V2: estilos de aprendizaje sus dimensiones e indicadores.
EXPERTOS CONDICION
46
2.10 Procedimiento de recoleccin de datos.
Se elabor las tablas a travs de la tabulacin de datos de cada una de las
dimensiones, luego se elabor los grficos de cada dimensin y la variable.
Los Grficos: Son formas visibles de presentar los datos. Permiten que en
forma simple y rpida se observen las caractersticas de los datos o las
variables. De acuerdo a su presentacin, los grficos son grficos de barras
simples.
Aprendizaje
CUADRO N 3
BAREMO PARA LA INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
EN LAS DIMENSIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
PUNTUACIONES ESCALA SIGNIFICADO
De 14 a 18 puntos Ordinal Las dimensiones de estilos de aprendizaje reflexivo, pragmtico
y activo son buenas si los estudiantes de la muestra, obtienen
puntuaciones de 14 a 18 puntos con sus respuestas
De 8 a 13 puntos Ordinal Las dimensiones de estilos de aprendizaje reflexivo, pragmtico
y activo son regulares si los estudiantes de la muestra obtienen
puntuaciones de 8 a 13 puntos con sus respuestas
De 0 a 7 puntos Ordinal Las dimensiones de estilos de aprendizaje reflexivo, pragmtico
y activo son deficientes si los estudiantes de la muestra
obtienen puntuaciones de 0 a 7 puntos con sus respuestas
FUENTE: Elaborado en base al Rango y la amplitud de las respuestas
47
2.11.2 Baremo para la interpretacin de las capacidades de Educacin
para el trabajo para el segundo grado de educacin secundaria
CUADRO N 4
BAREMO PARA LA INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
EN LAS DIMENSIONES DE LOGROS DE CAPACIDADES
CUADRO N 5
BAREMO PARA LA INTERPRETACION DE LOS DATOS GLOBALES POR
MUESTRA EN EL SISTEMA PORCENTUAL (%)
De 41% a 60% REGULAR Los resultados por muestra est en trminos medios
48
CUADRO N 6
TIPO DE
INTERVALO SIGNIFICADO
CORRELACION
De 0,00 a 0,19 muy baja Significa que entre las dos variables: estilos de aprendizaje y
capacidades en el rea de educacin para el trabajo existe escasa
correlacin
relacin, son otros factores los que intervienen en dicha correlacin
De 0, 20 a 0,39 baja correlacin Si es positiva, significa que los estudiantes con valores bajos en
la variable Estilo de aprendizaje tendern tambin a mostrar
valores bajos en la variable Logro de capacidades en el rea de
educacin para el trabajo. Si es negativa, significa que estudiantes
con altos valores elevados en una variable tendern a mostrar
valores bajos en la otra variable
De 0, 40 a 0,59 Moderada Si es positiva, significa que los estudiantes con valores medios
en la variable Estilo de aprendizaje tendern tambin a mostrar
correlacin
valores medios en la variable Logro de capacidades en el rea de
educacin para el trabajo. Si es negativa, significa que estudiantes
con altos valores elevados en una variable tendern a mostrar
valores bajos en la otra variable
De 0,60 a 0,79 Buena correlacin Si es positiva, significa que los estudiantes con valores altos en la
variable Estilo de aprendizaje tendern tambin a mostrar valores
altos en la variable Logro de capacidades en el rea de educacin
para el trabajo. Si es negativa, significa que estudiantes con altos
valores elevados en una variable tendern a mostrar valores bajos
en la otra variable
De 0, 80 a 1 Muy buena Si es positiva, significa que los estudiantes con valores muy altos
en una variable Estilo de aprendizaje tendern tambin a mostrar
correlacin valores muy altos en la variable Logro de capacidades en el rea
de educacin para el trabajo. Si es negativa, significa que
estudiantes con altos valores elevados en una variable tendern a
mostrar valores bajos en la otra variable
Fuente: Adaptacin hecha de Murray R. Spiegel (1976) Estadstica Teora y 875 Problemas
resueltos Serie Shau macgraw hill, Mxico D.F
49
CAPTULO III
RESULTADOS
3. Presentacin de resultados
50
3.1. Resultados de la aplicacin del Cuestionario de la variable estilos de
CUADRO N 7
51
GRFICO N 1
39.86
40
35
30
D1
25
D2
20 13,76
12.9 13.13 D3
15 VAR
10
5
0
D1 D2 D3 VAR
52
CUADRO N 8
25 73%
20
15 BUENA
27% REGULAR
10
DEFICIENTE
5
0%
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE
FUENTE: Elaborado en la base a los datos del Cuadro Estadstico N 9 del presente informe
Interpretacin
53
CUADRO N 9
REFLEXIVO
NIVEL
f %
BUENA 9 30
REGULAR 21 70
DEFICIENTE 0 0
30 100
FUENTE: Datos obtenidos segn la Escala
tipo Likert para los estilos de aprendizaje
GRAFICO N 3
25 70%
20
BUENA
15
30% REGULAR
10 DEFICIENTE
5 0%
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE
54
CUADRO N 10
RESULTADO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMATICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS HUANCAYO-2013
PRAGMTICO
NIVEL
f %
BUENA 16 53
REGULAR 13 43
DEFICIENTE 1 4
30 100
FUENTE: Datos obtenidos segn la Escala
tipo Likert para los estilos de aprendizaje
GRAFICO N 4
20 53%
43%
15 BUENA
10 REGULAR
DEFICIENTE
5 1%
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE
Interpretacin
55
CUADRO N 11
ACTIVO
NIVEL
f %
BUENA 12 40
REGULAR 18 60
DEFICIENTE 0 0
GRAFICO N 5
RESULTADO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES
DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013
60%
18
16
40%
14 BUENA
12 REGULAR
10 DEFICIENTE
8
6
4
2 0%
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE
FUENTE: Elaborado en la base a los datos del Cuadro Estadstico anterior
Interpretacin:
56
CUADRO N12
Dimensiones Variable
Comprensin y Logro de
Gestin de procesos Ejecucin de procesos aplicacin de capacidades del
tecnologas rea de EPT
Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel Puntaje Nivel
1 4 R 5 R 4 R 13 R
2 4 R 5 R 3 D 12 R
3 3 R 5 R 2 D 10 R
4 3 R 7 B 3 D 13 R
5 4 R 3 D 4 R 11 R
6 3 R 2 D 3 D 8 R
7 2 D 6 B 4 R 12 R
8 3 R 4 R 3 D 10 R
9 4 R 6 B 2 D 12 R
10 3 R 5 R 3 D 11 R
11 4 R 4 R 1 D 9 R
12 3 R 4 R 2 D 9 R
13 3 R 4 R 3 D 10 R
14 3 R 4 R 4 R 11 R
15 4 R 4 R 3 R 11 R
16 1 D 5 R 4 R 10 R
17 3 R 3 D 3 R 9 R
18 4 R 3 D 4 R 11 R
19 2 D 4 R 3 D 9 R
20 4 R 4 R 1 D 9 R
21 4 R 3 D 2 D 9 R
22 4 R 5 R 5 R 14 R
23 4 R 3 D 4 R 11 R
24 3 R 4 R 3 D 10 R
25 4 R 4 R 3 D 11 R
26 5 B 5 R 5 R 15 B
27 4 R 4 R 5 R 13 R
28 4 R 4 R 3 D 11 R
29 5 B 5 R 4 R 14 R
30 4 R 4 R 4 R 12 R
SUMA 105 0 128 0 97 0 330
PROMEDIO 3.5 4.267 3.233 11
FUENTE: Evaluacin aplicado a los estudiantes de la muestra para comprobar logro de
capacidades
57
GRFICO N 6
12
11
10
8 d1
d2
6
4,26 d3
3,5 3,23 Variable
4 %
0
d1 d2 d3 Variable
Interpretacin:
El cuadro estadstico N 9 y el grafico N 6 registran resultados alcanzados por los
estudiantes de la muestra en la Variable 2 Logro de capacidades en el rea
curricular de Educacin para el trabajo para el segundo grado de educacin
secundaria. La variable logro de capacidades tambin tiene tres dimensiones: La
dimensin gestin de procesos, ejecucin de procesos y comprensin y aplicacin
de tecnologas. En la dimensin gestin de procesos se tiene como promedio a
3.5 puntos, mientras en la dimensin ejecucin de procesos se tiene como
promedio 4,2 puntos. En la dimensin comprensin y aplicacin de tecnologas se
tiene como promedio 3,23 puntos. En la variable logro de capacidades del rea de
educacin para el trabajo se tiene como promedio 11 puntos.
58
CUADRO N 13
GRFICO N 7
97%
30
25
20 BUENA
15 REGULAR
10 DEFICIENTE
5 3% 0%
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE
FUENTE: Elaborado en base a los datos obtenidos del DCN- 2009 para el Cuadro Estadstico N 4
Interpretacin:
59
CUADRO N 14
RESULTADO DE LA DIMENSIN GESTIN DE PROCESOS DE LOS ESTUDIANTES
DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN
AGUSTN CAJAS- HUANCAYO-2013
GESTIN DE PROCESOS
NIVELES
f %
BUENA 2 7
REGULAR 25 83
DEFICIENTE 3 10
30 100
FUENTE: Evaluacin aplicado a los estudiantes de la
muestra para comprobar logro de capacidades
GRAFICO N 8
83%
25
20
BUENA
15
REGULAR
10 DEFICIENTE
10%
5 7%
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE
FUENTE: Elaborado en base a los datos obtenidos del DCN- 2009 para el Cuadro Estadstico N 14
Interpretacin:
60
CUADRO N 15
GRAFICO N 9
RESULTADO DE LA DIMENSIN EJECUCIN DE PROCESOS DE LOS
ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013
25 70%
20
BUENA
15
REGULAR
10 20% DEFICIENTE
10%
5
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE
FUENTE: Elaborado en base a los datos obtenidos del DCN- 2009 para el Cuadro Estadstico N 10
Interpretacin
61
CUADRO N16
RESULTADO DE LA DIMENSIN COMPRENSIN Y APLICACIN DE
TECNOLOGIAS DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN AGUSTN CAJAS HUANCAYO 2013
COMPRENSIN Y APLICACIN DE
TECNOLOGAS
NIVELES
f %
BUENA 0 0
REGULAR 14 47
DEFICIENTE 16 53
30 100
FUENTE: Evaluacin aplicado a los estudiantes de la
muestra para comprobar logro de capacidades
Grafico N 10
53%
16 47%
14
12
10 BUENA
8 REGULAR
DEFICIENTE
6
4
2 0%
0
BUENA REGULAR DEFICIENTE
62
3.2. Contrastacin de hiptesis
3.2.1. Contrastacin de la hiptesis general
Anlisis e interpretacin
63
Por otro lado, la desviacin estndar de menor coeficiente se observa en los
conocimientos de definicin de la gestin de procesos.
TABLA N 02
ESTILO GESTION DE
PRUEBA RHO DE SPEARMAN
REFLEXIVO PROCESOS
Rho de ESTILO REFLEXIVO Coeficiente de correlacin 1,000 ,118
Spearman Sig. (bilateral) . ,535
N 30 30
GESTION DE PROCESOS Coeficiente de correlacin ,118 1,000
Sig. (bilateral) ,535 .
N 30 30
Fuente: procesamiento de informacin en SPSS de las instrumentos y cuestionarios
Anlisis e interpretacin
Toma de decisiones
64
factores que se atribuyen al aprendizaje de las capacidades de gestin de
procesos.
TABLA N 03
COMPARACION DE MEDIAS ENTRE EL ESTILO PRAGMATICO Y LAS
CAPACIDADES DE EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS
CAPACIDADES DE EJECUCION DE PROCESOS
PRODUCTIVOS
ESTILO
PRAGMATI DIAGRAM Total
ETAPA PRODUCCI OPORTUNIDA TECNICAS DE
CO PROYECT
S ON DES PRODUCCION
A DE
FLUJO
N 1 5 13 8 2 1 30
Media 14 14,4 13,85 13,13 14 14 13,77
Desv. tp. . 1,517 2,478 2,295
1,414 . 2,096
Error tp. de
. 0,678 0,687 0,811
la media 1 . 0,383
TECNICAS
DE
2 14 1,414 1
PRODUCCIO
N
DIAGRAMA
1 14 . .
DE FLUJO
Total 30 13,77 2,096 0,383
Fuente: procesamiento de informacin en SPSS de las instrumentos y cuestionarios
Anlisis e interpretacin
El estilo pragmtico consiste en la relacin prctica de las ideas, son realista al asumir
una decisin o resolver problemas, la ejecucin de procesos productivo responde al
desarrollo de la prctica respecto a todo lo que aprendieron anteriormente en la
capacidad anterior.
65
TABLA N 04
PRUEBA DE CORRELACION CON RHO DE SPEARMAN RELACION DEL ESTILO
PRAGMATICO Y EJECUCION DE PROCESOS PRODUCTIVOS
EJECUCION DE
ESTILO
PROCESOS
PRAGMATICO
PRODUCTIVOS
Rho de ESTILO PRAGMATICO Coeficiente de correlacin 1,000 -,158
Spearman Sig. (bilateral) . ,405
N 30 30
EJECUCION DE PROCESOS Coeficiente de correlacin -,158 1,000
PRODUCTIVOS Sig. (bilateral) ,405 .
N 30 30
Fuente: procesamiento de informacin en SPSS de las instrumentos y cuestionarios
Anlisis e interpretacin
El coeficiente de correlacin de Spearman, fue de 0,158 al relacionar el estilo
pragmtico y las capacidades de ejecucin de procesos productivos, a un 90% de
significacin bilateral.
Toma de decisiones
66
4.3 CORRELACION DE ESTILO ACTIVO Y LA COMPRENSION Y APLICACIN DE TECNOLOGIAS
TABLA N 05
COMPARACION DE MEDIAS ENTRE RELACION DEL ESTILO ACTIVO Y LA COMPRENSION Y
APLICACIN DE TECNOLOGIAS
COMPRENSION
Y APLICACION EMPRES FACTORE EMPRESARI MARKETIN
DE A S O G ORGANIZACIO
TECNOLOGIAS N
EMPRESARIAL Total
N 2 4 12 9 3 30
Media 13 13,75 12,5 13,67 13,33 13,13
Desv. tp. 2,828 1,708 1,679 1,225
2,517 1,676
Error tp. de la
2 0,854 0,485 0,408
media 1,453 0,306
ORGANIZACIO
N 3 13,33 2,517 1,453
EMPRESARIAL
Anlisis e interpretacin
COMPRENSION Y
ESTILO ACTIVO APLICACION DE
TECNOLOGIAS
N 30 30
Rho de Spearman
COMPRENSION Y Coeficiente de correlacin ,094 1,000
APLICACION DE Sig. (bilateral) ,622 .
TECNOLOGIAS N 30 30
Fuente: procesamiento de informacin en SPSS de las instrumentos y cuestionarios
67
El nivel de correlacin obtenida a travs de Spearman, fue de coeficiente de 0,094
correspondiente a una correlacin muy baja, este resultado indica que, el estilo activo
repercute en la ejecucin y los proceso productivos que realizan los estudiantes; los
niveles de significacin fue orientado a un 90% de significacin.
Toma de decisiones
Siendo la correlacin de spearman de 0,094 a un nivel de significacin de 90%; y siendo
la significancia 0,622 menor al 90%; se rechaza la hiptesis nula (Ho) y se acepta la
hiptesis alterna (H1) en el sentido que existe una relacin significativa entre los estilos
de aprendizaje activo y el logro de capacidades de comprensin y aplicacin de
tecnologas en los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E.
San Agustn Cajas Huancayo 2013
CUADRO N17
RESULTADOS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LOGRO DE
LAS CAPACIDADES DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO
x Y x2 y2 Xy
1 47 13 2209 169 611
2 43 12 1849 144 516
3 41 10 1681 100 410
4 39 13 1521 169 507
5 42 11 1764 121 462
6 37 8 1369 64 296
7 37 12 1369 144 444
8 30 10 900 100 300
9 44 12 1936 144 528
10 37 11 1369 121 407
11 41 9 1681 81 369
12 41 9 1681 81 369
13 40 10 1600 100 400
14 41 11 1681 121 451
15 37 11 1369 121 407
16 39 10 1521 100 390
17 40 9 1600 81 360
18 43 11 1849 121 473
19 38 9 1444 81 342
20 47 9 2209 81 423
21 41 9 1681 81 369
22 38 14 1444 196 532
23 37 11 1369 121 407
24 33 10 1089 100 330
25 42 11 1764 121 462
26 32 15 1024 225 480
27 52 13 2704 169 676
28 41 11 1681 121 451
29 38 14 1444 196 532
30 38 12 1444 144 456
1196 330 48246 3718 13160
68
Hiptesis Especficas
Ha. Hiptesis alterna
Si existe relacin significativa entre los estilos de aprendizaje reflexivo y el logro
de capacidades de gestin de proceso en los estudiantes del segundo grado de
Educacin Secundaria de la I.E. San Agustn Cajas Huancayo 2013
Ho. Hiptesis nula
69
Ha. Hiptesis alterna
CUADRO N19
RESULTADOS DE ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMTICO Y LOGRO DE
CAPACIDADES DE EJECUCIN DE PROCESOS
X y x2 y2 xy
1 16 5 256 25 80
2 16 5 256 25 80
3 15 5 225 25 75
4 14 7 196 49 98
5 16 3 256 9 48
6 14 2 196 4 28
7 13 6 169 36 78
8 9 4 81 16 36
9 15 6 225 36 90
10 13 5 169 25 65
11 16 4 256 16 64
12 15 4 225 16 60
13 12 4 144 16 48
14 13 4 169 16 52
15 13 4 169 16 52
16 12 5 144 25 60
17 14 3 196 9 42
18 16 3 256 9 48
19 11 4 121 16 44
20 16 4 256 16 64
21 13 3 169 9 39
22 12 5 144 25 60
23 13 3 169 9 39
24 12 4 144 16 48
25 16 4 256 16 64
26 10 5 100 25 50
27 18 4 324 16 72
28 15 4 225 16 60
29 11 5 121 25 55
30 14 4 196 16 56
Suma 413 128 5813 578 1755
FUENTE: Elaborado en base a los resultados
obtenidos de la aplicacin del cuestionario a la muestra.
70
Ha Hiptesis alterna
Si existe relacin directa y significativa entre los estilos de aprendizaje Activo y el
logro de capacidades de comprensin y aplicacin de tecnologas en los
estudiantes del segundo grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa San Agustn Cajas Huancayo 2013
CUADRO N 20
CUADRO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE ACTIVO Y LOGRO DE LA CAPACIDAD DE
COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS
x Y x2 y2 xy
1 15 4 225 16 60
2 13 3 169 9 39
3 12 2 144 4 24
4 13 3 169 9 39
5 13 4 169 16 52
6 10 3 100 9 30
7 13 4 169 16 52
8 10 3 100 9 30
9 16 2 256 4 32
10 12 3 144 9 36
11 11 1 121 1 11
12 13 2 169 4 26
13 14 3 196 9 42
14 15 4 225 16 60
15 13 3 169 9 39
16 15 4 225 16 60
17 13 3 169 9 39
18 14 4 196 16 56
19 13 3 169 9 39
20 15 1 225 1 15
21 14 2 196 4 28
22 13 5 169 25 65
23 12 4 144 16 48
24 10 3 100 9 30
25 14 3 196 9 42
26 11 5 121 25 55
27 16 5 256 25 80
28 15 3 225 9 45
29 14 4 196 16 56
30 12 4 144 16 48
Suma 394 97 5256 345 1278
FUENTE: Elaborado en base a los resultados
obtenidos de la aplicacin del cuestionario a la muestra.
71
CAPTULO IV
DISCUSIN
ste hallazgo coincide con los resultados encontrados por Fernndez (2005),
Guerra (2007) y Gmez (2003), en investigaciones realizadas por la Universidad
Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT); quienes hallaron que los estilos de
aprendizaje predominantes en estudiantes universitarios fue el pragmtico y activo.
72
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin que existe
entre los estilos de aprendizaje y logro de capacidades del rea de Educacin para
el Trabajo en estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa San Agustn
Cajas Huancayo. 2013, en este sentido se eligi 30 estudiantes del segundo grado
de 111 que constituye la poblacin de estudios, a quienes se les aplico dos
instrumentos: la primera fue el baremo propuesto por Homey y Munford (1986) que
fue aplicado para evaluar el tipo de Estilos de aprendizaje: reflexivo, pragmtico y
activo en el grupo muestral y el otro instrumento fue la aplicacin del cuestionario
orientado al registro de los resultados en el logro de las capacidades del rea de
educacin para el trabajo: Gestin de procesos, Ejecucin de procesos productivos y
Comprensin y aplicacin de tecnologas
73
En un segundo momento se estableci la correlacin entre el estilo de aprendizaje
reflexivo y el logro de la capacidad de gestin de procesos productivos en el rea
de Educacin para el Trabajo para el segundo grado; los resultados se registraron
en la tabla N 1 presentado una media 12,97, luego se aplic la Rho de Spearman
con un coeficiente de 0,118 aceptando la Hiptesis alterna desechando la
hiptesis Nula. Siendo la correlacin significativa.
Decisin estadstica
Se tiene como hiptesis alterna especifica: Si existe relacin significativa entre los
estilos de aprendizaje reflexivo y el logro de capacidades de gestin de procesos
en los estudiantes del segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E. San
Agustn Cajas Huancayo 2013 y la hiptesis nula No existe relacin significativa
entre los estilos de aprendizaje reflexivo y el logro de capacidades de gestin de
proceso en los estudiantes del segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E.
San Agustn Cajas Huancayo 2013.
Decisin estadstica
74
Huancayo 2013. Mientras que la Hiptesis nula es No existe relacin directa y
significativa entre los estilos de aprendizaje Pragmtico y el logro de capacidades
de Ejecucin de procesos productivos en los estudiantes del segundo grado de
Educacin Secundaria de la I.E. San Agustn Cajas Huancayo 2013. Donde la
media fue de 13,77 con una desviacin estndar de 2,295. Aplicado la Rho de
Spearman se obtuvo un coeficiente de 0,158 siendo la relacin baja a un nivel de
significacin cuando p= 0,05 por lo que se acepta la Hiptesis alterna desechando
la hiptesis Nula.
Decisin estadstica
Hallando la comparacin de medias entre las dos variables, fue de 13,13 segn
se establece en la tabla N 5 y aplicando Rho de Spearman la correlacin, segn
la Tabla N 6, se obtuvo una relacin de 0,94 y un nivel de significacin del 90%
se acepta la Hiptesis alterna desechando la hiptesis Nula.
75
CAPTULO V
CONCLUSIONES
76
3. La correlacin entre los resultados del estilo de aprendizaje reflexivo con
el logro de la capacidad gestin de procesos se obtuvo una media menor a
las de los otros estilos de aprendizaje, siendo su valor de 12, 97 al 95% de
confianza segn se explica en la tabla estadstica N 1 y N 2. La
comprobacin de la hiptesis a travs de la Rho de Spearman, establece
una correlacin baja entre el estilo reflexivo y la gestin de los procesos
donde los estudiantes reflexionan acerca de la forma como va aprendiendo
y/o analizan la informacin donde predomina la observacin y el anlisis
de los resultados de las experiencias realizadas. Son diligentes o giles,
donde y dinmicos y la participacin plena de los estudiantes que son
personas de grupo y de mentes abiertas
77
pragmtico y activo, pero sin embargo al analizar los componentes de cada
uno de ellos, a travs de Rho de Spearman se comprueba de que existe
una relacin baja entre ambas variables, situacin que permite indicar que
son otros factores que intervienen en el aprendizaje de las capacidades del
rea de formacin para el trabajo de las capacidades y habilidades
tecnolgicas, productivas y empresariales de los estudiantes de la I.E. San
Agustn Cajas Huancayo 2013.
78
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES
2. Capacitar a todos los docentes del rea taller curricular de Educacin para
el Trabajo en temas de estilos de aprendizaje, instrumentos de evaluacin,
estrategias metodolgicas, para atender a los estudiantes de todos los
grados de educacin secundaria desarrollar acciones concernientes al
estilo de aprendizaje reflexivo ya que tambin contribuye al logro de las
capacidades del rea haciendo que el estudiante piense y reflexione antes
de actuar.
79
4. Asimismo se sugiere a los docentes plantear la dualidad existente en la
interrelacin de las estrategias para el desarrollo de las estilos de
aprendizajes respectivos y las estrategias para la enseanza, ya que como
se sabe de acuerdo al marco terico y los resultados obtenidos en el estilo
de aprendizaje activo como un aspecto conduce al desarrollo de la
capacidad de comprensin y aplicacin de tecnologas y viceversa.
80
CAPTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alvares Sayas Carlos (2009): los estilos de aprendizaje y los fundamentos del
proceso de desarrollo de habilidades comunicativas orales de la lengua
materna, en los estudiantes de primer ao, de la carrera de estudios
socioculturales de la sede Universitaria Municipal Hermanos Saz Montes de
Oca en Sandino
81
Garca A. (2004), Estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en las
modalidades de bachillerato, presentada en el I Congreso Internacional de
Estilos de Aprendizaje. Espaa
Gmez, D., Oviedo, R., Gmez, A. & Lpez, H. (2012) Estilos de aprendizaje en
los estudiantes universitarios con base en el modelo de hemisferios
cerebrales. Espaa: Edit. Tlatemoani.
Loret De Mola Garay, John Emilio (2010) para optar el grado de magister titulada
estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la universidad peruana los andes de Huancayo Per
82
Ministerio de Educacin (2009) Diseo Curricular Nacional, Lima Per.
Montilla Reina Mara Jos (2006) Tesis Doctoral: Titulada: Medicin del ritmo
basada en la sincronizacin mediante un programa informtico. Sustentada
en la Universidad de Barcelona Divisin de Ciencias de la Educacin,
Barcelona Espaa
Puescas Mendoza, Beatriz Amparo (2006) Tesis de maestra para optar el grado
de magister en educacin) titulada Estilos de aprendizaje e inteligencias
mltiples en alumnos del primer ciclo de la Universidad Cesar Vallejo
Chimbote
83
ANEXOS
84