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Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica


Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina

PLANO DE DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL 2015-2019

Maro/2017
CAPTULO 1

PERFIL INSTITUCIONAL

1.1 APRESENTAO DA INSTITUIO

O IFSC uma instituio pblica que tem por finalidade ofertar formao e
qualificao em diversas reas, nos vrios nveis e modalidades de ensino, bem como
realizar pesquisa e desenvolvimento de novos processos, produtos e servios, em
articulao com os setores produtivos da sociedade catarinense.
A instituio uma autarquia vinculada ao Ministrio da Educao (MEC) por meio
da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (Setec). Possui uma Reitoria e 22
cmpus: Ararangu, Caador, Canoinhas, Chapec, Cricima, Garopaba, Gaspar,
Jaragu do Sul Rau (Geraldo Werninghaus), Florianpolis, Florianpolis-Continente,
Itaja, Joinville, Jaragu do Sul, Lages, So Jos, Palhoa Bilngue, So Carlos, So
Loureno do Oeste, So Miguel do Oeste, Tubaro, Urupema e Xanxer.
O IFSC tambm conta com o Centro de Referncia em Formao e EaD (Cerfead),
responsvel pelos programas de formao de professores e demais educadores, e de
gestores para o servio pblico. papel do centro dar apoio s ofertas educativas
prprias e dos cmpus do IFSC. Esse centro oferece cursos a distncia e presenciais
para a comunidade interna e externa, utilizando-se de metodologias inovadoras e sempre
articuladas aos objetivos e metas do Instituto.
Para intensificar as atividades de pesquisa aplicada, desenvolvimento tecnolgico e
inovao, em articulao com o setor produtivo, o IFSC pretende implantar, nos prximos
cinco anos, um Polo de Inovao, uma unidade administrativa destinada ao atendimento
de demandas das cadeias produtivas por Pesquisa, Desenvolvimento e Inovao (PD&I)
e formao profissional para os setores de base tecnolgica.

1.1
Figura 1.1: O IFSC em Santa Catarina

1.2 HISTRICO

Criado em Florianpolis por meio do Decreto n 7.566/1909, como Escola de


Aprendizes Artfices de Santa Catarina, o objetivo da instituio era proporcionar
formao profissional aos filhos de classes socioeconmicas menos favorecidas. Esse
decreto instaurou uma rede de 19 Escolas de Aprendizes Artfices em todo o pas.
Nesse incio, a instituio oferecia, alm do ensino primrio, formao em desenho,
oficinas de tipografia, encadernao e pautao, cursos de carpintaria da ribeira,
escultura e mecnica. Desde o comeo, a atuao da escola j se voltava para atender as
demandas do setor produtivo e da comunidade.
Em 1937, por meio da Lei n 378, a instituio mudou de nome e status, para Liceu
Industrial de Florianpolis e, cinco anos mais tarde (Decreto-lei n 4.127/1942),
transformou-se em Escola Industrial de Florianpolis. Com isso, comeou a oferecer
cursos industriais bsicos e cursos de mestria. A nomenclatura mudou novamente em
1965, passando para Escola Industrial Federal de Santa Catarina.
A partir de 1968, a instituio tornou-se Escola Tcnica Federal de Santa Catarina

1.2
(ETF-SC). Naquela poca, comeou o processo de extino gradativa do curso ginasial,
por meio da supresso da matrcula de novos alunos na primeira srie. O objetivo era
especializar a escola em cursos tcnicos de segundo grau (atual ensino mdio), o que
passou a ocorrer a partir de 1971, aps a edio da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n 5.692/1971).
Em 1988, a escola iniciou a oferta dos cursos de Telecomunicaes e de
Refrigerao e Ar Condicionado, em So Jos. Trs anos depois, a instituio inaugurou a
Unidade So Jos, em instalaes prprias, a primeira unidade de ensino do atual IFSC
fora da capital catarinense.
Em 1994, foi implantada a terceira unidade de ensino da instituio, a primeira no
interior de Santa Catarina, na cidade de Jaragu do Sul, regio norte do estado. Um ano
depois, passou a ser oferecido, no municpio de Joinville, o Curso Tcnico em
Enfermagem, como extenso da Unidade Florianpolis.
Em funo de uma lei federal que transformou todas as Escolas Tcnicas Federais
em Centros Federais de Educao Tecnolgica, um decreto presidencial de 27 de maro
de 2002 criou o Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina (CEFET/SC),
oferecendo cursos superiores de tecnologia e de ps-graduao lato sensu.
Em 2005, teve incio em todo o Pas um processo de interiorizao e de expanso
das instituies federais de educao profissional e tecnolgica. At ento estava em
vigor a Lei n 9649/1998, que impedia a construo de novas escolas tcnicas federais
sem a parceria com os estados. A revogao dessa lei foi o primeiro entrave a ser vencido
pelo MEC para dar incio ao atual processo de expanso, o que ocorreu em 2005 com a
Lei n 11.195.
Um ano depois, como parte dessa poltica de criao de novas escolas tcnicas no
Brasil, o CEFET/SC implantou trs novas unidades de ensino, que hoje so cmpus do
IFSC. Uma delas, a Unidade Continente (atual Cmpus Florianpolis-Continente), foi
instalada na parte continental de Florianpolis, onde antes funcionava uma escola de
gastronomia, oferecendo cursos na rea de turismo e hospitalidade. As outras duas
unidades foram implantadas no interior: em Chapec, no oeste de Santa Catarina, e em
Joinville, no norte do estado.

1.3
Tambm em 2006, a instituio passou a oferecer o curso Tcnico em Pesca, o
primeiro em pesca martima do pas, na cidade de Itaja, litoral norte catarinense,
vinculado Unidade Florianpolis-Continente. A stima unidade de ensino do CEFET/SC
comeou as atividades em fevereiro de 2008, em Ararangu, na regio sul de Santa
Catarina.
Em maro de 2008, uma votao que envolveu professores, servidores tcnico-
administrativos e estudantes do ento CEFET/SC aprovou a transformao da instituio
em Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia. O projeto de lei que definiu a
mudana foi aprovado pela Cmara Federal e pelo Senado e sancionado pelo ento
presidente Luiz Incio Lula da Silva em 29 de dezembro de 2008.
Em 2009, tiveram incio as primeiras aulas de cursos de qualificao no Cmpus
Xanxer. No ano de 2010, o IFSC ampliou a sua atuao no estado com mais sete
cmpus: Caador, Canoinhas, Cricima, Gaspar, Itaja, Jaragu do Sul Rau (Geraldo
Werninghaus) e Palhoa-Bilngue primeira escola bilngue (libras/portugus) da
Amrica Latina. J em 2011, comearam as atividades em Garopaba, Lages, So Miguel
do Oeste e Urupema. Nesse mesmo ano, foi inaugurada a sede prpria da Reitoria do
IFSC, no bairro Coqueiros, na parte continental de Florianpolis, em prdio ao lado do
Cmpus Florianpolis-Continente. Com a terceira fase da expanso da Rede Federal de
Educao Profi ssional e Tecnolgica, foi anunciada pelo Governo Federal a construo
do Cmpus Tubaro e, posteriormente, do Cmpus So Carlos e do Cmpus Avanado So
Loureno do Oeste.
Paralelamente, cabe descrever a histria da Educao a Distncia (EaD) no IFSC,
a qual teve incio em 2000, quando a Unidade de So Jos ofereceu o primeiro curso
bsico em Refrigerao na modalidade a distncia. Em 2002, a Unidade de Florianpolis
ofereceu o primeiro curso Tcnico em Eletrotcnica a distncia e em 2009, por meio do
Programa Universidade Aberta do Brasil (UAB), foi iniciado o Curso Superior de
Tecnologia em Gesto Pblica. Em 2007 o CEFET/SC tambm aderiu ao programa
Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-Tec Brasil/MEC), implantando o Curso Tcnico em
Informtica para Internet. Atualmente, o IFSC oferta cursos em polos de apoio presencial
localizados em Santa Catarina e em outros estados brasileiros, como Rio Grande Sul,
Paran e So Paulo.

1.4
Figura 1.2: Linha do tempo do IFSC

1.5
1.3 MISSO, VISO E VALORES

Misso

Promover a incluso e formar cidados, por meio da educao profissional, cientfica e


tecnolgica, gerando, difundindo e aplicando conhecimento e inovao, contribuindo para
o desenvolvimento socioeconmico e cultural.

Viso

Ser instituio de excelncia na educao profissional, cientfica e tecnolgica,


fundamentada na gesto participativa e na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso.

Valores

TICA, pautada por princpios de transparncia, justia social, solidariedade e


responsabilidade com o bem pblico.
COMPROMISSO SOCIAL, pautado pelo reconhecimento s diferenas histricas,
econmicas, culturais e sociais.
EQUIDADE, pautada pelos princpios de justia e igualdade nas relaes sociais e nos
processos de gesto.
DEMOCRACIA, pautada pelos princpios de liberdade, participao, corresponsabilidade
e respeito coletividade.
SUSTENTABILIDADE, pautada pela responsabilidade social e ambiental.
QUALIDADE, pautada no princpio de dignificao humana, por meio do trabalho, do
conhecimento e do aprimoramento das relaes individuais e sociais.

1.4 FINALIDADES, CARACTERSTICAS E OBJETIVOS

Os Institutos Federais tm por finalidades e caractersticas, segundo a Lei n


11.892/2008:
I ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus nveis e modalidades,
formando e qualificando cidados com vistas na atuao profissional nos diversos setores
da economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e nacional;

1.6
II desenvolver a educao profissional e tecnolgica como processo educativo e
investigativo de gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas
sociais e peculiaridades regionais;
III promover a integrao e a verticalizao da educao bsica educao profissional
e educao superior, otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os
recursos de gesto;
IV orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos
arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base no mapeamento das
potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do
Instituto Federal;
V constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de
cincias aplicadas, em particular, estimulando o desenvolvimento de esprito crtico,
voltado investigao emprica;
VI qualificar-se como centro de referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas
instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao pedaggica
aos docentes das redes pblicas de ensino;
VII desenvolver programas de extenso e de divulgao cientfica e tecnolgica;
VIII realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo,
o cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;
IX promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais,
notadamente as voltadas preservao do meio ambiente.
So objetivos dos Institutos Federais, segundo a Lei n 11.892/2008:
I ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de
cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o pblico da
educao de jovens e adultos;
II ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a
capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de profissionais, em
todos os nveis de escolaridade, nas reas da educao profissional e tecnolgica;
III realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e
tecnolgicas, estendendo seus benefcios comunidade;

1.7
IV desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios e finalidades da
educao profissional e tecnolgica, em articulao com o mundo do trabalho e os
segmentos sociais, e com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos;
V estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de trabalho e renda e
emancipao do cidado na perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e
regional; e
VI ministrar em nvel de educao superior:
a) cursos superiores de tecnologia visando formao de profissionais para os diferentes
setores da economia;
b) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com
vistas na formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de
cincias e matemtica, e para a educao profissional;
c) cursos de bacharelado e engenharia, visando formao de profissionais para os
diferentes setores da economia e reas do conhecimento;
d) cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento e especializao, visando
formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento; e
e) cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para
promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com
vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica.

1.5 REAS DE ATUAO ACADMICA

Como instituio de educao profissional, cientfica e tecnolgica, o IFSC tem


por finalidade formar e qualificar profissionais. Alm do ensino, realiza pesquisa e
extenso voltadas ao desenvolvimento tecnolgico de novos processos, produtos e
servios, em articulao com os setores produtivos e a sociedade, com nfase na
produo, desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos,
objetivando o desenvolvimento socioeconmico local e regional.
A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso pressupe que cada uma
dessas atividades, mesmo que realizada em tempos e espaos distintos, tem um eixo
fundamental: constituir a funo social da instituio de democratizar o saber e contribuir

1.8
para a construo de uma sociedade tica e solidria.

1.5.1 Ensino

O IFSC, conforme previsto em sua lei de criao, dever garantir o mnimo de: 50%
de suas vagas para ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio, para os
concluintes do ensino fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos; e
20% de suas vagas para programas especiais de formao pedaggica, com o objetivo
de formar professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e
matemtica, e para a educao profissional.
O IFSC possui a prerrogativa de atuar na educao bsica e na educao superior,
em diferentes nveis e modalidades de ensino, atendendo a diversos eixos tecnolgicos e
reas de conhecimento.

Nveis

Qualificao profissional: cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores.


Educao Bsica:
cursos de qualificao profissional articulada ao ensino fundamental na
modalidade de educao de jovens e adultos, incluindo ofertas de educao no
campo;
cursos de qualificao profissional ou cursos tcnicos articulados ao ensino
mdio na modalidade de educao de jovens e adultos;
cursos tcnicos integrados, subsequentes e concomitantes, articulados ao
ensino mdio regular, incluindo ofertas de educao no campo.
Educao Superior:
cursos de graduao:
cursos superiores de tecnologia;
bacharelados;
licenciaturas,
cursos de ps-graduao:
lato sensu: aperfeioamentos e especializaes;
stricto sensu: mestrados e doutorados.

1.9
Modalidades de oferta

Presencial
A Distncia

Eixos tecnolgicos (cursos tcnicos e superiores de tecnologia):

Ambiente e Sade
Controle e Processos Industriais
Desenvolvimento Educacional e Social
Gesto e Negcios
Informao e Comunicao
Infraestrutura
Produo Alimentcia
Produo Cultural e Design
Produo Industrial
Recursos Naturais
Segurana
Turismo, Hospitalidade e Lazer

As reas do conhecimento

O IFSC oferta, alm dos cursos superiores de tecnologia, bacharelados e


licenciaturas nas seguintes reas do conhecimento:

Engenharias, com os seguintes cursos:


Controle e Automao
Civil
Eltrica
Eletrnica
Mecnica
Mecatrnica
Produo
Telecomunicaes

1.10
Cincias exatas e da terra, com o seguinte curso:
Cincia da Computao

Cincias Agrrias, com o seguinte curso:


Agronomia

Licenciaturas, com os seguintes cursos:


Licenciatura em Fsica
Licenciatura em Qumica
Pedagogia Bilngue (Libras/Portugus)

1.5.2 Pesquisa, Ps-Graduao, Inovao e Assuntos Internacionais

O IFSC realiza pesquisa cientfica e tecnolgica, levando em conta o avano


tecnolgico e as necessidades da sociedade. Alm disso, faz a articulao com
instituies de fomento e com o setor produtivo, visando ao desenvolvimento regional e
ao fortalecimento do campo cientfico e tecnolgico do pas.
Os programas de ps-graduao ofertados pela instituio proporcionam o estudo
avanado e aplicado s necessidades da sociedade. Cursos de mestrado e doutorado
interinstitucionais (Minter e Dinter) so desenvolvidos em parcerias com instituies de
ensino de excelncia para qualificar os servidores e fortalecer a pesquisa e os programas
de ps-graduao da instituio.
Os resultados alcanados com as atividades de pesquisa do IFSC so
acompanhados e, em alguns casos, protegidos atravs das aes do Ncleo de Inovao
Tecnolgica (NIT) para serem transferidos para o setor produtivo. O NIT tambm promove
a disseminao da cultura de inovao, assim como articula e viabiliza a realizao de
projetos de PD&I em parceria com empresas e demais instituies.
Para intensificar as atividades de pesquisa aplicada, desenvolvimento tecnolgico e
inovao em articulao com o setor produtivo, o IFSC pretende implantar, nos prximos
5 anos, um Polo de Inovao, uma unidade administrativa com o objetivo de atender s

1.11
demandas das cadeias produtivas por PD&I e formao profissional para os setores de
base tecnolgica.
O IFSC, por meio da Coordenadoria de Assuntos Internacionais (Assint), apoia e
implementa acordos de cooperao com organismos e instituies de ensino
internacionais, bem como implanta e acompanha programas para mobilidade
internacional, com o objetivo de viabilizar o intercmbio de estudantes e servidores da
instituio. Cabe Assint recepcionar alunos e representantes de instituies de ensino
estrangeiras e incentivar a poltica de ensino de lnguas na instituio.

1.12
1.5.3 Extenso

A Extenso um processo educativo e um instrumento de articulao da instituio


com os diversos atores da sociedade. As atividades de extenso visam expanso da
cincia e tecnologia a fim de contribuir para o fortalecimento do conhecimento cientfico,
cultural e tecnolgico.
O aluno, ao participar das atividades extensionistas, tem a oportunidade de
interagir com o ambiente profissional, ampliando as oportunidades de insero no
mercado profissional, de atuar de forma transformadora na comunidade, aprender com a
prtica, conhecer sobre sua profisso, desenvolver habilidades artsticas e culturais e
ampliar sua formao profissional e cidad.

1.13
CAPTULO 1..........................................................................................................................1
PERFIL INSTITUCIONAL......................................................................................................1
1.1 APRESENTAO DA INSTITUIO..........................................................................1
1.2 HISTRICO.................................................................................................................2
1.3 MISSO, VISO E VALORES.....................................................................................6
Misso...........................................................................................................................6
Viso..............................................................................................................................6
Valores...........................................................................................................................6
1.4 FINALIDADES, CARACTERSTICAS E OBJETIVOS................................................6
1.5 REAS DE ATUAO ACADMICA..........................................................................8
1.5.1 Ensino...................................................................................................................9
Nveis.........................................................................................................................9
Modalidades de oferta.............................................................................................10
Eixos tecnolgicos (cursos tcnicos e superiores de tecnologia):.........................10
As reas do conhecimento......................................................................................10
1.5.2 Pesquisa, Ps-Graduao, Inovao e Assuntos Internacionais......................11
1.5.3 Extenso.............................................................................................................13

Figura 1.1: O IFSC em Santa Catarina..................................................................................2


Figura 1.2: Linha do tempo do IFSC......................................................................................5

1.14
CAPTULO 2

PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

2.1 FUNDAMENTAO LEGAL E CONCEITO DE PPI

O Projeto Pedaggico Institucional o documento que manifesta o ideal de


educao, que registra o processo de construo da identidade institucional e que d
suporte para a avaliao das aes educativas programadas pela instituio. Este
documento tem por finalidade apresentar a proposta de trabalho do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina - IFSC, bem como suas
intencionalidades transformadoras para os prximos anos.
Sua construo tem como referncia a Constituio Federal de 1988, que trouxe
avanos significativos para a educao, dentre eles a igualdade de condies para o
acesso e a permanncia na escola e a gesto democrtica (art. 206). Este documento
tambm se referencia na Lei n 9.394/1996, que versa sobre as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, que remete aos estabelecimentos de ensino a elaborao e
execuo de suas propostas pedaggicas (art. 12, inciso I) e que destaca a participao
da comunidade escolar na elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino (art. 14).
Foi a Lei n 9.394/1996 que introduziu a obrigatoriedade de as instituies de
ensino construrem seus projetos pedaggicos. O Decreto n 5773/2006 traz a
obrigatoriedade de as instituies de ensino superior construrem o Plano de
Desenvolvimento Institucional PDI, contendo nesse documento o Projeto Pedaggico da
Instituio PPI.
Conforme estabelecido no artigo 2 da Lei n 11.892/2008, os Institutos Federais,
so instituies de educao superior, bsica e profissional, pluricurriculares e
multicampi, especializados na oferta de educao profissional e tecnolgica nas
diferentes modalidades de ensino, que passam a ter autonomia para criar e extinguir
cursos na educao profissional.
Para o ensino profissional, a Lei n 9.394/1996 pode ser considerada um marco,

2.1
pela forma global como trata o tema e pela flexibilidade que confere ao sistema e aos
alunos. Essa lei traz ao ensino profissional o conceito de aprendizagem permanente, e
destaca a relao entre educao profissional e processos formativos integrados ao
trabalho, cincia, tecnologia e s diferentes formas de educao. Tambm define que
a educao profissional pode ocorrer para alm da escolaridade formal e para alm da
escola (CHRISTOPHE, 2005)1.
A educao profissional, na Lei n 9.394/1996, apresentada em um captulo
parte da educao bsica, superando enfoques de assistencialismo e de preconceito
social contidos nas primeiras legislaes sobre o tema. Prope-se a atuar de forma
crtica e qualificada no mbito social, tornando-se, dessa forma, um mecanismo para
favorecer a incluso e a democratizao dos bens sociais.
Em 2004, novas medidas para a educao profissional foram apresentadas a partir
da substituio do Decreto n 2.208/1997 que estabelecia as diretrizes estruturais e
curriculares da educao profissional pelo Decreto n 5.154/2004. O novo decreto
confere mais flexibilidade educao profissional, alm de instituir outras providncias
importantes. O documento altera a estrutura da educao profissional, prevendo a
seguinte organizao:
I Formao inicial e continuada de trabalhadores.
II Educao profissional tcnica de nvel mdio.
III Educao profissional tecnolgica de graduao e de ps-graduao.
Os cursos e programas de formao inicial e continuada de trabalhadores, de
acordo com o Decreto n 5.154/2004, Art. 3, podero ser ofertados segundo itinerrios
formativos, objetivando o desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social. De
acordo com o mesmo Decreto, Art. 3, 1, considera-se itinerrio formativo o conjunto
de etapas que compem a organizao da educao profissional em uma determinada
rea, possibilitando o aproveitamento contnuo e articulado dos estudos.
H que se considerar tambm os decretos e demais legislaes que orientam as
atividades educacionais do IFSC, tais como o Decreto n 5773/2006, que dispe sobre as
funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e

1 CHRISTOPHE, M. A legislao sobre a Educao Tecnolgica no quadro da Educao


Profissional Brasileira, 2005. Disponvel em: <http://www.iets.org.br/biblioteca/
A_legislacao_sobre_a_educacao_tecnologica.pdf>. Acesso em: 13 mai. 2013.

2.2
cursos superiores de graduao, o Decreto n 5840/2006, que institui o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade
de Educao de Jovens e Adultos - Proeja, a Resoluo CEB 04/2010 e o Parecer CEB
07/2010, que definem diretrizes curriculares nacionais gerais para a Educao Bsica, a
Resoluo CEB 06/2012 e o Parecer CEB 11/2012, que definem as diretrizes para a
educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, a Resoluo CEB 02/2012 e o Parecer
CEB 05/2011, que definem as diretrizes para o Ensino Mdio.
Destacam-se ainda as resolues e pareceres CEB 2012 relacionados educao
indgena e quilombola, alm de resolues e pareceres de 2011 relacionados educao
ambiental e aos direitos humanos.
Considerando esses documentos legais, no se pode esquecer que o IFSC uma
instituio social, comprometida com a educao profissional e tecnolgica de jovens e
adultos, em diferentes nveis, etapas e modalidades, numa perspectiva emancipadora e
cidad, sendo democrtica quanto gesto, pblica quanto destinao de recursos e
funcionamento, e inclusiva quanto a sua ao educativa.
O grande desafio do IFSC est em garantir um padro de qualidade no ensino
profissional e tecnolgico para todos, em consonncia com os arranjos produtivos, grupos
sociais e manifestaes culturais locais.
Para dar conta desse desafio, o projeto pedaggico o elemento mais importante
do PDI, na medida em que organiza e consolida a programao das atividades
acadmicas de ensino, pesquisa e extenso e poltico porque remete ao compromisso
social da instituio com a formao de profissionais cidados (MASETTO, 2012, p.70) 2.
Em uma perspectiva emancipadora e democrtica, o PPI precisa ser entendido
como um instrumento terico-metodolgico que orienta as aes da instituio para a
transformao da realidade. um planejamento amplo, global, construdo coletivamente e
concretizado de forma processual, possibilitando a reflexo constante sobre o fazer e a
sua reconstruo permanente (VASCONCELLOS, 2009) 3.
A elaborao do PPI, em termos tericos, orienta-se em quatro pressupostos:

2 MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do professor universitrio. 2.ed. So Paulo:


Summus, 2012.
3 VASCONCELLOS, Celso dos S. Coordenao do trabalho pedaggico: do projeto poltico-
pedaggico ao cotidiano da sala de aula. 12.ed. So Paulo: Libertad, 2009.

2.3
unicidade da teoria e prtica; ao consciente e organizada da instituio; participao
efetiva da comunidade acadmica e reflexo coletiva; articulao da instituio e da
comunidade externa (VEIGA, 2001)4.
Teoria e prtica so inseparveis na construo do PPI, pois no se pode separar o
pensar e o agir. De um lado, a ao subsidia o pensamento para a construo de novas
ideias e propostas diferenciadas de intervenes na realidade educacional, de outro, a
teoria, representada por um conjunto de ideias sistematizadas a partir da prtica
pedaggica, d suporte e sustentao para a ao.
O PPI se constitui como ao consciente e organizada, um instrumento que visa a
orientar os desafios, todas as prticas institucionais e suas consequncias. O terceiro
pressuposto para a elaborao do PPI o envolvimento de todos na construo do
projeto, atravs de uma reflexo coletiva. A participao coletiva precisa ser dinmica,
prtica, comprometida e deve contemplar o dilogo. A construo conjunta precisa
superar as relaes competitivas e autoritrias, possibilitando a vivncia democrtica e a
resoluo das tenses de forma criativa.
O quarto pressuposto representa o desafio de incluir a comunidade nas discusses
e na construo do PPI, questionando, participando, indicando caminhos, articulando a
dimenso poltica e a dimenso social ao pedaggica.

2.2 CONCEPES NORTEADORAS

O Projeto Pedaggico Institucional do IFSC toma como ponto de partida o marco


referencial terico-metodolgico elaborado e construdo de forma coletiva pelos
integrantes da comunidade escolar. As concepes norteadoras explicitadas neste
documento constituiro os fundamentos bsicos que orientaro a formulao de
diretrizes, polticas e projetos da instituio, e atuaro como bases da unidade do IFSC
em seu processo de planejamento, execuo e avaliao dos planos de ensino, pesquisa
e extenso.

4 VEIGA, Ilma Passos A. Projeto Politico-Pedaggico: novas trilhas para a escola. In: VEIGA, Ilma P. A.;
FONSECA, Marilia (orgs.). As dimenses do projeto poltico-pedaggico: novos desafios para a
escola. Campinas: Papirus, 2001.

2.4
2.2.1 Concepo de educao

Entende-se que a concepo de educao que fundamenta o trabalho no Instituto


Federal de Santa Catarina a concepo histrico-crtica, democrtica e emancipadora,
que entende a educao como prtica social, como um processo de humanizao dos
homens, [...] inserido no contexto de suas relaes sociais(LIBNEO, 2003, p. 68) 5.
A educao um fenmeno social, "portanto, a cultura e os sujeitos so
determinados por condies sociais e polticas" (LIBNEO, 2003, p. 68) 6. Essa concepo
deve ser vivenciada nas relaes estabelecidas por todos os participantes da comunidade
acadmica, tanto em sala de aula, em ambientes de pesquisa e extenso, como em
qualquer outra situao educacional na instituio.
Diante da concepo apresentada, o IFSC, uma instituio pblica imbuda de sua
funo social, contribui com as transformaes, atuando criticamente para reconstruir as
representaes que os sujeitos tm da realidade, de modo a promover uma mudana de
postura e de prtica diante da sociedade, da cincia e da tecnologia. Nessa perspectiva, a
educao um espao fundamental para a formao integral do cidado, sujeito
consciente, com viso crtica. Mobilizar-se nessa direo significa defender, nas prticas
cotidianas, os valores institucionais.
Como instituio educacional, o IFSC deve garantir aos alunos condies de
exerccio de cidadania responsvel, capacitao para o trabalho, socializao do
conhecimento e da tecnologia, colocando-os a servio da construo de uma sociedade
mais tica, justa e igualitria. Nesse sentido, o IFSC preserva e fortalece sua condio de
instituio pblica, gratuita, inclusiva, democrtica, com oferta de educao de qualidade.

2.2.2 Concepo de educao profissional e tecnolgica

A proposta de educao profissional e tecnolgica do IFSC sustenta-se em uma


concepo de educao integral do sujeito, cujo carter de totalidade, possibilitando a
manifestao das individualidades, sem limitar-se apenas ao trabalho manual ou
intelectual da atividade produtiva (SILVEIRA, 2007) 7. Entende-se que o trabalho como

5 LIBNEO, Jose Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos.
So Paulo: Loyola, 2003.
6 LIBNEO, Jose Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos.
So Paulo: Loyola, 2003.
7 SILVEIRA, Zuleide. Simas da. Concepo de educao tecnolgica no Brasil: resultado de um processo

2.5
princpio educativo geral se encaminha na direo da superao entre trabalho manual e
trabalho intelectual, entre instruo profissional e instruo geral (SAVIANI, 1989, p.13) 8,
sem separar o conhecimento terico do conhecimento prtico, voltando-se para a
formao do homem integral, sem a preocupao de apenas prepar-lo para o mercado
de trabalho. Nessa concepo, a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso
precisa ser garantida.
Os principais documentos de referncia para a Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica remetem ao tema da construo de saberes integrados formao
profissional, construo da cidadania e aos cuidados com o meio ambiente.
Nas diretrizes do IFSC, a concepo de Educao Profissional e Tecnolgica
orienta os processos de formao com base nas premissas da integrao e da articulao
entre cincia, tecnologia, cultura e desenvolvimento da capacidade de investigao
cientfica. Essas so dimenses essenciais construo da autonomia e dos saberes
necessrios ao permanente exerccio da laboralidade, que se traduzem nas aes de
ensino, pesquisa e extenso.
Na educao profissional, pretende-se que o conhecimento e o potencial
investigativo e transformador sirvam para realizar o trabalho educativo de forma a superar
a fragmentariedade, explicitando os nexos entre cincia, tecnologia e sociedade. O
trabalho educativo implica o domnio de um conjunto de conhecimentos, o domnio
metodolgico e tcnico, assim como o desenvolvimento de recursos afetivo-cognitivos,
para que os sujeitos envolvidos conheam, com o devido rigor, cientificidade e criticidade,
as dimenses tcnicas do exerccio profissional e as condies histrico-sociais nas quais
esse exerccio ocorre.
Na educao profissional, entende-se que a prtica, o exerccio de saberes e o
aprimoramento dos valores devem orientar o trabalho dos educadores. A educao
profissional , em primeiro lugar, educao, construo do sujeito no seu contexto
histrico-social, mas tambm profissional, construo de um cidado-trabalhador,

histrico. In: A organizao do trabalho didtico na Histria da Educao: Anais da VII Jornada do
HISTEDBR. Campo Grande (MS): Editora Uniderp, 2007. Disponvel em:
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada7/_GT1%20PDF/CONCEP%C7%C3O
%20DE%20EDUCA%C7%C3O%20TECNOL%D3GICA%20NO%20BRASIL%20RESULTADO
%20DE.pdf>. Acesso em: 04 jun. 2013.
8 SAVIANI, Dermeval. Sobre a concepo de politecnia. Rio de Janeiro: FioCruz,1989.

2.6
consciente de seus deveres e direitos, capaz de intervir na sociedade. O contexto
histrico-social dinmico, assim como so dinmicas as tcnicas. A educao exige o
desenvolvimento da capacidade de aprender e criar na busca de solues para os
problemas tcnicos e socioeconmicos do seu tempo.

2.2.3 Concepo de currculo

Conforme a Resoluo 06/2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais


para a Educao Tcnica de Nvel Mdio, o currculo apresenta carter poltico-
pedaggico e um instrumento de compreenso do mundo, de transformao social, que
viabiliza o processo ensino-aprendizagem. Deve ser abrangente, dinmico, apresentando
o conjunto de intenes e aes que sero desenvolvidas. De acordo com Masetto (2012,
p.77)9, o currculo um conjunto de conhecimentos, saberes, [...], experincias, vivncias
e valores que os alunos precisam adquirir e desenvolver, de maneira integrada e explcita,
mediante prticas e atividades de ensino e de situaes de aprendizagem.
Em conformidade com o princpio de incluso, o IFSC fez a escolha por um
currculo inclusivo, que explicita e acolhe as diferenas, garantindo a todos o seu lugar e a
valorizao de suas especificidades. O IFSC tambm se preocupa com a organizao do
tempo e do espao escolar, de forma a garantir o ingresso e a permanncia do aluno na
instituio e o acesso ao conhecimento. Alm disso, busca conhecer o processo de
desenvolvimento do aluno e as caractersticas dos diferentes perfis e faixas etrias, por
diferentes linhas terico-metodolgicas, a fim de conseguir xito no trabalho desenvolvido.
Para tanto, o currculo dever ser atualizado, contextualizado e significativo,
voltado para a realidade. Dever favorecer a formao de um sujeito crtico, criativo, que
pesquisa e participa ativamente da construo do seu conhecimento.
Em consonncia com os objetivos de incluso e emancipao nos fundamentos
educativos do IFSC, buscamos aprimorar como proposta um currculo interdisciplinar, que
atende ao desenvolvimento das competncias traadas a partir de situaes concretas
das diferentes reas profissionais, visando a promover a socializao dos saberes,
superar a fragmentao entre as diferentes reas do conhecimento e perceber o aluno
como uma totalidade.

9 MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do professor universitrio. 2.ed. So Paulo:


Summus, 2012.

2.7
Essa opo vai propiciar uma ao pedaggica em que se efetiva a construo do
conhecimento e a relao entre aprendizagem e desenvolvimento por todos da
comunidade escolar: professores, servidores, alunos, pais/responsveis.
O professor, nessa perspectiva de currculo, compreendido como mediador,
articulador do processo de ensino-aprendizagem, visando construo do sujeito
histrico, social e afetivo. O contedo trabalhado a partir de uma ao pedaggica na
qual as unidades curriculares no apenas somam esforos, mas trabalham para a
construo de conceitos, de forma que o contedo exista como meio e no como fim. Isso
possibilitar ao aluno a apropriao dos avanos tecnolgicos, a acumulao, a recriao
e criao de novos conhecimentos.

2.2.4 Concepo de avaliao

Avaliao um processo e pode indicar avanos e dificuldades na ao educativa,


devendo remeter o professor a uma reflexo sobre sua prtica. necessrio que as
metodologias de sala de aula trabalhem com a diversidade, considerando as diferenas
sociais, lingusticas e culturais dos alunos. A avaliao no deve ser um instrumento de
classificao, seleo e excluso social, mas de construo coletiva dos sujeitos e de
uma escola de qualidade.
Avaliar sempre uma reflexo e implica tomar decises sobre aspectos da
realidade. Avalia-se para diagnosticar avanos e entraves, para intervir, agir,
problematizando, interferindo e redefinindo os rumos e caminhos a serem percorridos
(LOCH, 2003, p.134)10. A avaliao diagnstica implica avaliar o processo e no somente
o produto, significa ver a escola como um espao contraditrio passvel, portanto, de ser
compreendida e mudada. A avaliao vista por esse prisma se torna impulsionadora do
processo de construo do conhecimento. Se temos uma avaliao que privilegia o
diagnstico e sua posterior anlise, tomamos conscincia do que o aluno aprendeu e do
que o aluno no aprendeu, sendo esse novamente o ponto de partida.
Avaliar localizar necessidades e se comprometer com sua superao. Sendo
assim, quando temos um aluno, ou vrios, que no esto acompanhando, preciso parar
para atend-los. A aprendizagem no se d de forma linear. Porm, uma base bem

10 LOCH, Jussara Margareth de Paula. Avaliao na escola cidad. In: ESTEBAN, Maria Teresa (org.).
Avaliao: uma busca prtica em busca de novos sentidos. 5. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

2.8
trabalhada, ainda que demore mais, leva a uma aprendizagem mais slida. preciso
rever conceitos, repensar prticas de sala de aula, replanejar o calendrio escolar, buscar
alternativas.
A nova intencionalidade pode se traduzir na prtica da metodologia participativa em
sala de aula, pela qual se faz a recuperao da aprendizagem no prprio ato do ensino.
Quando se pede ao aluno que exponha seu ponto de vista, argumente a favor ou contra
uma ideia, produza um texto, participe da elaborao de um projeto, proponha solues
para um problema, est-se acentuando a importncia da reflexo, do pensamento
autnomo, da participao, da criao (ANDR; PASSOS, 2000, p.177) 11. Portanto, se o
aluno participa e dialoga, j possvel perceber ali mesmo se ele est ou no
entendendo. O trabalho de recuperao do aprendizado pode, ento, dar-se de maneira
concomitante ao ensino.
A avaliao no pode ser unilateral. A avaliao no um ato pelo qual A avalia B.
o ato por meio do qual A e B avaliam juntos uma prtica, seu desenvolvimento, os
obstculos encontrados ou os erros e equvocos por ventura cometidos. Da seu carter
dialgico. Nesse sentido, em lugar de ser instrumento de fiscalizao, a avaliao a
problematizao da prpria ao (FREIRE, 1982, p.26) 12. Portanto, o processo de
avaliao deve auxiliar educadores e educandos na caminhada de crescimento e a escola
na sua tarefa de responsabilidade social, dando seu testemunho sobre a qualidade da
formao tcnica e poltica do educando.
A avaliao como ato diagnstico e como processo contnuo deve ter por objetivo a
incluso, subsidiando aes que viabilizem tanto o domnio tcnico como o domnio dos
demais aspectos relevantes formao do cidado. O diagnstico visa a apreciar atos,
situaes e pessoas, para ento tomar decises conscientes em relao ao que se est
buscando ou construindo. Proceder por diagnstico oferecer condies de encontrar o
caminho para obter melhores resultados na aprendizagem.

11 ANDR, Marli Eliza D. A.; PASSOS, Laurizete F. Avaliao escolar: desafios e perspectivas. In:
CASTRO, Amelia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensinar a ensinar: didtica para
a escola fundamental e mdia. So Paulo: Pioneira e Thomson Learning, 2000. p.177-195.
12 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 11.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

2.9
2.3 ENSINO, PESQUISA E EXTENSO

O Instituto Federal uma instituio de educao, cincia e tecnologia, pblica e


gratuita, e deve assumir sua funo social, considerando o princpio da indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extenso. Suas aes so voltadas socializao de saberes
tericos e prticos, visando ao desenvolvimento das potencialidades dos alunos para que
se constituam cidados participativos e corresponsveis nos processos de transformao
da sociedade.
A interao dos servidores do IFSC com a comunidade importante para identificar
quais as suas necessidades de ordem cultural, esportiva, tecnolgica, social, educacional,
poltica e econmica, de tal maneira que as portas da instituio estejam abertas para
atender a todos os cidados que dela decidirem compartilhar.
A educao baseia-se na relao entre estas trs reas: ensino, pesquisa e
extenso. No ensino, inter-relacionam-se os diferentes saberes, na pesquisa eleva-se o
conhecimento a novos patamares do saber e, na extenso, compartilham-se
conhecimentos com a sociedade, contribuindo dessa forma para o cumprimento da
misso institucional.
A seguir, o ensino, a pesquisa e a extenso sero abordados separadamente para,
ento, serem explicados de forma associada pelo aspecto da indissociabilidade entre
eles.

2.3.1 Caracterizao do ensino

O ensino o processo de socializar, discutir e apropriar-se de saberes construdos


historicamente para ento dar a eles um ressignificado. Tem, portanto, carter reflexivo,
implica o desejo de compreender o mundo e dele se apropriar, a partir das atividades
humanas, ou seja, a partir das interaes que os sujeitos realizam entre si e com a
natureza.
Nesse processo esto envolvidos sujeitos que ensinam e que aprendem. As aes
e os meios de efetivao do ensino devem considerar, ao mesmo tempo, o contexto e as
diversas dimenses da formao do sujeito, que idealmente deve se constituir um
cidado. Relaes entre os diversos saberes devem se estabelecer, produzindo assim
novos saberes, que por sua vez promovero o desenvolvimento da cincia, da cultura e

2.10
da tecnologia. Dessa forma, pretende-se que o ensino seja transformador e democrtico,
garantindo o respeito s individualidades.
O ensino deve ser pautado na interao, no dilogo e na mediao entre professor
e aluno, possibilitando uma participao ativa de ambos no processo. O ensino deve ser
significativo, ou seja, partir do conhecimento de mundo que o aluno traz para depois
problematiz-lo, apresentando conhecimentos j sistematizados e historicamente
construdos, provocando a reflexo e a crtica para se construir uma sntese e, ento,
produzir novos saberes.
A diversidade das condies de aprendizagem uma realidade que no pode ser
negada. Ao levar em conta a realidade do aluno, preciso favorecer a transformao para
outra realidade, que represente igualdade de condies de acesso ao conhecimento e
satisfao das necessidades do ser humano. Essas necessidades servem como
referncia para a compreenso da cincia, da tecnologia e da educao como atividades
que precisam ser elaboradas em favor do desenvolvimento humano.
Tomando por base os preceitos legais que estabelecem ser a instituio pblica e
gratuita, as aes educacionais do IFSC sustentam-se nos seguintes princpios:
respeito s diferenas de qualquer natureza;
incluso, respeitando a pluralidade da sociedade humana;
respeito natureza e busca do equilbrio ambiental, na perspectiva do
desenvolvimento sustentvel;
gesto democrtica, com participao da comunidade acadmica nas decises,
garantindo representatividade, unidade e autonomia;
dilogo no processo ensino-aprendizagem;
humanizao, formando cidados capazes de atuar e modificar a sociedade;
valorizao da tecnologia que acrescenta qualidade vida humana;
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

Definio e Importncia

O Ensino est articulado a um conjunto de aes, mas tem suas caractersticas


prprias, representando o cerne das atividades escolares. Associado aos demais
processos educativos, necessita garantir sua identidade e sua singularidade, que se

2.11
referem ao conjunto de atividades coordenadas pelos educadores na construo dos
saberes, valores e prticas que educaro nossos estudantes. Referenciado na
aprendizagem, o ensino organiza-se conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais,
especialmente para a educao profissional e tecnolgica, construindo competncias
associadas aos perfis profissionais de formao de nossos cursos. No entanto, essas
competncias no podem se desvincular do carter educativo desse processo,
estimulando a prtica, a pesquisa e a extenso como estratgias de ao.
O ensino deve considerar as singularidades de aprendizagem dos alunos, pois as
diferentes formas de aprender esto relacionadas a sua trajetria de formao e de
prtica social, realidade de cada sujeito, bem como as suas caractersticas de
personalidade e desenvolvimento pessoal.
Assim, o ensino precisa considerar a aprendizagem, garantindo, alm da atividade
didtica, a atividade pedaggica. Em outras palavras, no basta que haja ensino de
qualidade, mas sim que efetivamente acontea uma aprendizagem contextualizada, que
garanta a construo de saberes e o aprimoramento humano do educando.

Objetivos

No IFSC, o ensino assume outros objetivos alm da aprendizagem, da formao e


da educao de cidados, assume tambm a funo social de incluso, em diversas
dimenses: escolarizao, insero laboral, resgate de direitos, insero nas prticas
sociais, avano cientfico e tecnolgico, insero de prticas culturais e esportivas com
direito acessibilidade.
Conforme a lei de criao dos Institutos Federais, o papel da instituio de
educao profissional e tecnolgica pressupe um conjunto de objetivos que a destaca
das outras instituies educativas e a identifica com caractersticas peculiares, no
apenas pela oferta, mas pela referncia que deve ser s demais instituies educativas e
sociais.
A escolarizao, especialmente para os que no puderam cumpri-la na idade
regular de suas vidas escolares, caracterizada pelos programas de educao de jovens e
adultos, deve ser ampliada e consolidada atravs de um ensino que considere suas
particularidades e demandas regionais.

2.12
Programas de incluso e de qualificao profissional so fundamentais para a
acolhida de novos alunos, tanto para o resgate social que promove aos que deles
participam, como para a possibilidade de elevao da escolaridade e formao para o
trabalho. Alm disso, h muitas possibilidades de criao de novas alternativas laborais
com o apoio do IFSC, como o estmulo criao de cooperativas e formao de grupos
de trabalhadores para o fortalecimento de suas atividades.
O avano cientfico e tecnolgico, parte integrante do processo de ensino, deve
considerar que os saberes se consolidam medida que mais prticas sociais a eles se
incorporam, estabelecendo um processo contnuo de construo do conhecimento e de
busca de solues tcnicas ou tecnolgicas, que por sua vez demanda mais saberes, e
assim sucessivamente.

Diretrizes Gerais

As diretrizes do ensino no IFSC esto alinhadas s Diretrizes Curriculares


Nacionais, mas apresentam peculiaridades que o identificam e o desafiam ao longo da
sua consolidao.
A oferta proporcional de matrculas, conforme dispositivos legais, bem como o
Termo de Acordo de Metas e Compromissos, com o objetivo de fazer o melhor uso dos
recursos pblicos, faz o IFSC dimensionar suas prticas, planos e projetos a fim de ir
alm do cumprimento das metas e inaugurar novas sistemticas de elaborao de
projetos e construo de currculos. O objetivo desempenhar as atividades de ensino e
de gesto em direo concepo de educao prevista neste documento, mas
desdobrada em diferentes estratgias, de acordo com as particularidades de cada oferta
educativa.
Outra diretriz de ensino a harmonizao de currculos. Entende-se por
harmonizao a busca de uma identidade institucional, garantindo o atendimento s
necessidades locais e regionais de profissionalizao. Esse processo deve considerar as
discusses dos perfis profissionais e de carga horria.
As demandas locais devem sempre estar presentes nos planos de novas ofertas,
bem como na atualizao das ofertas existentes, garantindo que o Instituto esteja inserido
na realidade de cada um de seus cmpus, oferecendo educao profissional e

2.13
tecnolgica em perspectiva nacional, mas com um olhar especial comunidade onde se
insere. Os arranjos produtivos locais devem ser sempre uma fonte de informao para a
oferta educativa. Conjuntos de atividades econmicas consolidadas, em implantao ou
em vislumbre, devem fazer parte de nossas diretrizes na construo de planos e projetos
educativos, garantindo cada vez mais a perfeita sintonia de cada cmpus com sua
comunidade, sem perder a identidade institucional.

Polticas

Uma das grandes polticas do IFSC ser um espao de educao continuada, no


sentido mais amplo possvel. O entendimento o de que a educao um processo
permanente de aprimoramento do ser humano. Assim, a educao continuada cada vez
mais uma realidade ao longo da vida de todo cidado: sempre necessrio um maior ou
menor grau de aperfeioamento, domnio de saberes, apropriao de tcnicas e mtodos
para os mais variados setores e atividades. O Instituto se define como instituio
educativa, com capacidade de garantir educao continuada, tanto em seus cursos
regulares, programas e projetos, como nas atividades de pesquisa e extenso.
Ao longo da vigncia deste PDI, o IFSC ainda estar em consolidao de sua
estrutura fsica, contratao de servidores, criao de novas ofertas e todos os
desdobramentos advindos dessas atividades. Nesse sentido, algumas polticas orientam o
seu planejamento:
consolidao da oferta educativa nos diferentes nveis e modalidades, garantindo
condies objetivas para o desenvolvimento das prticas pedaggicas atravs da
estrutura fsica e de materiais adequados;
construo e consolidao do marco regulatrio necessrio agilidade de
processos, sistemas e mtodos;
implantao de um sistema eletrnico de gerenciamento dos vrios processos;
ampliao de um programa de educao continuada na formao de formadores,
aperfeioando os processos de ensino, comprometendo-se com o xito na
aprendizagem;
fortalecimento das instncias democrticas de construo coletiva, planejamento,
projetos, decises, articulaes, normas e procedimentos;

2.14
incentivo Educao a Distncia como uma das prticas de ensino da instituio,
sendo a EaD uma das opes que atenda a uma determinada demanda;
participao em todos os fruns relacionados educao, especialmente
educao profissional e tecnolgica;
ampliao de acervo bibliogrfico;
implantao e manuteno permanente da infraestrutura de laboratrios;
ampliao de programas que valorizem a participao cidad e poltica em
diferentes instncias da sociedade;
garantia de ingresso, permanncia e xito do aluno na instituio.
Uma importante poltica deste Instituto a articulao com outras instituies da
Rede Federal, contribuindo para o desenvolvimento do pas, solidarizando-se com as
demandas das demais instituies, compartilhando solues e aprimorando a
interinstitucionalidade em direo a uma poltica nacional de Educao Profissional e
Tecnolgica, crucial para o desenvolvimento do Brasil.

2.3.2 Caracterizao da extenso

Definio

Historicamente, a extenso passa por diversas fases prticas e de conceito na


educao: a transmisso verticalizada do conhecimento, o voluntarismo de natureza
poltico-pedaggica, movimentos sociais e comunitrios no sistematizados e o momento
acadmico institucional dialgico e transformador para todos os sujeitos envolvidos
(SERRANO, 2013)13.
O IFSC compreende a extenso como um conjunto de atividades em que se
promove a articulao dos saberes cientficos e tecnolgicos com a realidade
socioeconmica e cultural da regio onde est inserido. Essa definio amplia a ao
institucional para alm do prprio processo educativo e de produo de conhecimento,
processo esse que busca na realidade da sociedade os objetos de estudo e desenvolve
propostas educativas e cientficas aplicadas ao contexto social.

13 SERRANO, Rossana Maria Souto Maior. Conceitos de extenso universitria: um dilogo com Paulo
Freire. Grupo de Pesquisa em Extenso Popular. Disponvel em:
<http://www.prac.ufpb.br/copac/extelar/atividades/discussao/artigos/conceitos_de_extensao_universitari
a.pdf>. Acesso em: 13 ago. 2013.

2.15
Tomando como base a lei de criao dos Institutos Federais, Seo II, Artigo 6,
ressalta-se que as atividades de extenso devem beneficiar a consolidao e o
fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base
no mapeamento das potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no
mbito de atuao do Instituto Federal. A partir desse mapeamento, as atividades de
extenso podem abrir os caminhos de acesso dos diversos pblicos s ofertas educativas
e oportunidades de formao continuada" (SILVA, 2009, p. 44) 14.

Importncia

As atividades de extenso so extremamente importantes para a formao integral


do aluno, uma vez que esto intrinsecamente relacionadas com o seu contexto social,
econmico e cultural. Tambm serve de instrumento para insero do egresso no mundo
do trabalho e manuteno de seu vnculo com a instituio, possibilitando o acesso a
informaes sobre a efetividade das aes institucionais frente ao cumprimento de suas
finalidades.
A extenso deve ser compreendida como prtica acadmica e como um meio de
articulao com os diversos segmentos sociais, de forma programada e sistemtica, com
o objetivo de estabelecer parcerias comprometidas com a misso e a viso institucional.
O resultado das aes efetivas de extenso contribuem para as transformaes sociais,
econmicas e polticas, proporcionando benefcios, tais como os relacionados a seguir.
Atuao eficaz na aprendizagem, norteada na teoria, mas baseada na prtica,
tornando a aprendizagem integral, possibilitando aos alunos experincias
importantes, no s relacionadas ao estudo, mas tambm convivncia social.
Divulgao da imagem institucional na sociedade, contribuindo para o processo de
implantao e consolidao dos cmpus.
Insero na comunidade, permitindo alinhar as ofertas de ensino e pesquisa para
atender as demandas da regio.
Inter-relao com as reas do ensino e da pesquisa, possibilitando ao discente a
atuao profissional e a insero no mundo do trabalho durante a formao
acadmica.

14 SILVA, C. J. R. Institutos Federais lei 11.892, de 29/11/2008: comentrios e reflexes. Natal: IFRN,
2009.

2.16
Contribuio nas transformaes sociais, econmicas e polticas, ampliando as
possibilidades de acesso educao e ao conhecimento.
Estabelecimento de parcerias com instituies pblicas e privadas, gerando
emprego e renda.
Oferta ao educador de uma formao continuada e ampla de conceitos, processos
e tecnologia, e ao estudante de uma perspectiva de incluso no mundo do
trabalho.

Objetivos

As atividades de extenso tm como objetivo desenvolver aes de acordo com os


princpios e finalidades da educao profissional e tecnolgica, em articulao com as
polticas sociais, o mundo do trabalho e os segmentos sociais, com nfase na produo,
desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientficos e tecnolgicos. So objetivos da
extenso:
contribuir para o desenvolvimento da sociedade, constituindo um vnculo que
estabelea troca de saberes, conhecimentos e experincias, alm de preparar o
aluno para sua insero no mundo do trabalho;
buscar interao sistematizada com a sociedade por meio da participao de
servidores e discentes em aes integradas com instituies pblicas, privadas e
com as entidades da sociedade civil, dando prioridade para projetos e aes que
resgatem pblicos socialmente vulnerveis;
integrar o ensino e a pesquisa com as demandas da sociedade, seus interesses e
necessidades, estabelecendo desde projetos de concepo at mecanismos que
inter-relacionem os saberes;
incentivar uma prtica acadmica que contribua para o desenvolvimento da
conscincia social, cultural, ambiental e poltica, formando profissionais cidados;
elaborar, implementar e avaliar projetos que objetivem o desenvolvimento regional
sustentvel em todas as suas dimenses;
articular polticas pblicas que oportunizem o acesso educao profissional,
estabelecendo mecanismos de incluso;
articular parcerias com a sociedade para a concretizao de projetos de extenso

2.17
com natureza de inovao tecnolgica.

Diretrizes Gerais

Apoiadas no princpio de indissociabilidade, as atividades de extenso tm por


finalidade possibilitar que o conhecimento construdo nas prticas de ensino e de
pesquisa da instituio sejam disponibilizados aos diferentes segmentos da sociedade.
Para tanto, as principais diretrizes quanto aos discentes, nas quais se baseia a
extenso, so:
estimular participao do aluno em atividades de extenso, atravs do
desenvolvimento de aes na comunidade como parte integrante dos currculos
dos cursos ofertados pelo IFSC, articulando diferentes reas do conhecimento;
incentivar a insero de atividades de extenso nos projetos pedaggicos dos
cursos;
possibilitar o contato com a comunidade e com o mundo do trabalho, favorecendo
a incluso profissional do aluno e do egresso do IFSC;
promover uma formao ampla do aluno por meio do desenvolvimento de
atividades que permitam o acesso cincia, tecnologia, cultura e ao esporte;
sensibilizar os alunos para que desenvolvam a ideia de pertencimento social, para
que se sintam corresponsveis pelo desenvolvimento de aes profissionais que
levem ao desenvolvimento regional;
ampliar as experincias discentes em termos tericos, metodolgicos, tecnolgicos
e de cidadania;
fomentar e apoiar programas de mobilidade discente, especialmente no que se
refere a intercmbios, independentemente da rea de formao.
Quanto aos servidores, as principais diretrizes so:
proporcionar um espao de ao com o mundo do trabalho, favorecendo o contato
com as novas tecnologias e a formao continuada do servidor por meio da troca
de conhecimentos contextualizados;
fomentar e incentivar a participao de todos os servidores em aes, projetos e
programas de extenso;
incentivar e apoiar a produo de material bibliogrfico, cartilhas, vdeos e demais

2.18
produtos de extenso;
promover parcerias que possibilitem agregar conhecimentos e espaos para o
desenvolvimento de atividades cientficas, artsticas e culturais;
apoiar o desenvolvimento de aes com instituies pblicas, em especial da Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica;
fomentar e fortalecer a criao de projetos e programas de extenso intercmpus e
intercursos, articulados ao ensino e pesquisa aplicada;
fomentar e apoiar a mobilidade de servidores para o desenvolvimento de projetos e
programas de extenso e de aes que contribuam com a troca do conhecimento e
de tecnologias;
apoiar a captao de recursos para o desenvolvimento de atividades de extenso.
Do ponto de vista da sociedade, a extenso tem as seguintes diretrizes:
propor e desenvolver aes, promovendo o desenvolvimento regional;
promover a troca de saberes para a promoo de aes em parceria, incentivando
a produo e a disseminao cultural, artstica, esportiva e tecnolgica para o
desenvolvimento regional;
atender s demandas sociais articuladas ao ensino e pesquisa;
promover e apoiar aes que ampliem o acesso ao saber e ao desenvolvimento
tecnolgico, esportivo e cultural, fortalecendo a imagem da instituio na
comunidade;
apoiar e desenvolver projetos sociais de incluso e de tecnologias sociais,
atendendo preferencialmente a populaes e comunidades em situao de
vulnerabilidade social.

Polticas

So polticas de extenso:
fortalecer e ampliar as atividades de extenso de cunho tecnolgico, cientfico,
cultural e esportivo;
estabelecer relacionamento entre a instituio e seus diversos pblicos, definindo
valores, objetivos, diretrizes, normas e estruturas, com a finalidade de consolidar a
extenso como atividade institucional;

2.19
ampliar a participao dos servidores e discentes nas atividades de extenso;
fomentar a integrao das atividades por meio do desenvolvimento de programas
de extenso.

2.3.3 Caracterizao da pesquisa

Definio e Contexto

Segundo a Resoluo 086/2011/Cepe, a pesquisa, entendida como atividade


indissocivel do ensino e da extenso, visa basicamente gerao e ampliao do
conhecimento, e busca a criao e a produo cientfica ou tecnolgica. A pesquisa
torna-se, na prtica, a aplicao dos conhecimentos e saberes na forma de
desenvolvimento de um produto, melhoria de um processo ou avano no conhecimento
tcnico e cientfico, especialmente aqueles que so aplicados diretamente ao
desenvolvimento regional, contribuindo para o desenvolvimento do pas.
Nesse sentido, o IFSC busca cumprir seu papel de instituio de Ensino, Pesquisa
e Extenso, articulando a produo do conhecimento acadmico com a aplicao das
pesquisas no mbito do ensino e no desenvolvimento cientfico, tecnolgico e social.
O fomento pesquisa e inovao realizado por meio da valorizao dos grupos
de pesquisa, do apoio realizao de projetos, de parcerias com instituies pblicas e
privadas e do apoio participao em eventos cientficos. Nesse contexto tem-se como
objetivo ampliar a participao de servidores e alunos nas atividades cientficas,
tecnolgicas e artstico-culturais, visando melhoria e consolidao da posio do IFSC
junto sociedade acadmica e cientfica, nos mbitos regional e nacional.
O Ncleo de Inovao Tecnolgica (NIT) promove a articulao e a viabilizao de
projetos de pesquisa aplicada e desenvolvimento tecnolgico com empresas e outras
instituies de cincia e tecnologia, e realiza programas para disseminao da cultura da
inovao e propriedade intelectual.
Na rea de Assuntos Internacionais, alunos realizam intercmbios em diferentes
pases atravs do programa Cincia sem Fronteiras, promovido pelo CNPq (Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) e pela Capes (Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), mostrando que o processo de
internacionalizao do IFSC j uma realidade.

2.20
A implementao de vrios Dinter e Minter nos ltimos anos contriburam para o
fortalecimento no IFSC de um ambiente de produo cientfica e tecnolgica, qualificando
nossos servidores, alm de estreitar os laos do IFSC com outras instituies de ensino
renomadas no cenrio nacional e internacional.
Alm disso, a publicao de revistas e livros, de materiais exclusivos produzidos
pelos nossos servidores e alunos, contribuiu para a consolidao de um espao de
dilogo e troca entre a Rede Federal e a comunidade.
A pesquisa no IFSC est sendo progressivamente estruturada, aproximando o
IFSC da sociedade e consolidando-o como uma instituio de excelncia no
desenvolvimento tcnico-cientfico.

Importncia

O Brasil tem crescido em mdia 5% ao ano no cenrio latino-americano e mundial,


tornando-se a 7 economia no mundo. Esse crescimento contribui para a reduo da
pobreza, para o crescimento da classe mdia, para a ampliao da faixa de pessoas que
saram da condio de pobres e alcanaram a classe mdia, para o aumento da renda
mdia, entre outras mudanas no pas. Um efeito visvel a transformao nos hbitos
dos consumidores, indicando a mudana social ocorrida como benefcios do crescimento
econmico e da estabilidade financeira.
Nesse contexto, no entanto, o pas vive um deficit de profissionais com formao
tcnica e tecnolgica, de acordo com o Ministrio de Desenvolvimento Institucional e o
Conselho Federal de Engenharia e Agronomia (Confea), por ter investido pouco na
educao profissional e tecnolgica, ao que deve mudar com a ampliao dos Institutos
Federais15.
A pesquisa beneficia a prpria sociedade, pois a aproximao do IFSC com
organizaes de diversas naturezas traz benefcios e fortalece essas organizaes para
que ampliem sua atuao.
O pas tem percebido isso e tem divulgado vrios planos de crescimento na rea
tecnolgica, tais como o Plano Brasil Maior, a criao de Polos de Inovao, a Empresa
Brasileira de Pesquisa e Inovao Industrial (EMBRAPII) e outras aes governamentais

15 http://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/conteudo.phtml?id=1052418&tit=Apagao-de-engenheiros-no-
Brasil

2.21
que mostram a grande necessidade de melhorar a pesquisa aplicada no pas. Os
contextos estaduais e at municipais mostram-se favorveis busca de inovao, que
passa, obrigatoriamente, pela pesquisa e pela extenso.
nesse contexto nacional que o IFSC procura atuar como mediador do
conhecimento aplicado e formador de mo de obra qualificada na rea tecnolgica. A
pesquisa no est ausente desse tema e por isso buscou fundamento em normas e
legislaes internas que permitam ao pesquisador do IFSC, seja servidor ou aluno,
participar do processo da pesquisa.
Para regulamentar as diversas atividades que envolvem a pesquisa, foi criada a
Resoluo n 086, em 2011, aprovada pelo Cepe (Colegiado de Ensino, Pesquisa e
Extenso), estabelecendo os procedimentos necessrios para quem deseja participar de
projetos de pesquisa, remunerados ou no, internos ao IFSC ou com instituies
parceiras.
A misso do IFSC refora o compromisso do IFSC com o desenvolvimento da
cincia e da tecnologia, o que corroborado pela lei de criao dos Institutos Federais.
Portanto, esse aspecto deve ser considerado por todos os rgos e colegiados internos.

Objetivos

O inciso VIII, do artigo 6, da Lei n 11.892/2008 dispe que a finalidade dos


Institutos Federais realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o
empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Da mesma forma, de acordo com o inciso III do Art. 7, da Lei n 11.892/2008, so
objetivos dos Institutos Federais realizar pesquisas aplicadas, estimulando o
desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus benefcios
comunidade. Est disposto nas alneas do inciso VI do mesmo Artigo que objetivo dos
Institutos Federais ministrar: d) cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento
e especializao, visando formao de especialistas nas diferentes reas do
conhecimento; e, e) cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que
contribuam para promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e
tecnologia, com vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica.
Internamente, as atividades de pesquisa no IFSC so reguladas pela Resoluo n

2.22
086/2011/Cepe, indicando que a pesquisa visa a: I - Incentivar a participao de
servidores e alunos do IFSC em projetos, programas e aes de pesquisa cientfica,
desenvolvimento tecnolgico e inovao, no mbito do IFSC e em conjunto com
instituies pblicas e privadas. II Integrar a pesquisa e o ensino com as demandas da
sociedade, os seus interesses e as suas necessidades, estabelecendo mecanismos que
inter-relacionem o saber cientfico e o saber popular de forma articulada com a extenso.
III Articular com o NIT parcerias com a sociedade para a concretizao de projetos que
envolvam pesquisa, desenvolvimento tecnolgico, inovao e empreendedorismo.
Portanto, o processo da pesquisa envolve servidores e alunos do IFSC que tm a
necessidade de ampliar e desenvolver o conhecimento cientfico e tecnolgico, buscando
solues prticas e inovadoras para o dia a dia das empresas, da comunidade ou da
sociedade na qual esto inseridos, atendendo s demandas externas, tais como os
arranjos produtivos locais.
Para tal, o conhecimento pode ir alm do que apreendido em sala de aula,
utilizando a ferramenta da pesquisa aplicada para potencializar a aprendizagem dos
alunos no processo de ensino-aprendizagem, com o objetivo de compartilhar com a
sociedade, por meio da extenso, aquilo que foi desenvolvido nas pesquisas.
Considera-se que a pesquisa deve ser pautada na transformao da realidade local
e na reduo da desigualdade social. A pesquisa deve proporcionar ao estudante o
interesse pelo processo investigativo, de forma que direcione a compreenso e a
transformao de sua realidade social.

Diretrizes Gerais

Busca-se uma concepo de pesquisa na perspectiva de construo coletiva. Isso


significa que a pesquisa, alm do carter acadmico atrelado formao na ps-
graduao, dever tambm buscar respostas s necessidades que emergem da
instituio e dos anseios da sociedade. Para tanto, as principais diretrizes quanto aos
discentes so:
envolver o aluno, preparando-o para que se torne capaz de fazer intervenes que
contribuam para a transformao da sociedade;
criar oportunidades educacionais que permitam a capacitao profissional

2.23
constante dos alunos, com o oferecimento de programas de pesquisa em
diferentes nveis de ensino;
direcionar as atividades de pesquisa para solucionar problemas tcnico-cientficos
oriundos da sociedade;
prezar pela qualidade do ensino, por meio de pesquisas bem direcionadas e
associadas ao conhecimento desenvolvido nos cursos do IFSC;
valorizar os conhecimentos prvios e as competncias dos alunos, incentivando-os
a participar de atividades de pesquisa;
incentivar a pesquisa na rea da educao tecnolgica como forma de melhorar a
qualidade da educao;
promover a participao dos alunos em eventos cientficos no Brasil e no exterior.
Pensando em servidores, as principais diretrizes so:
capacitar os servidores da instituio para que exeram melhor as atividades de
pesquisa;
promover a participao dos servidores em eventos cientficos no Brasil e no
exterior;
apoiar a mobilidade de servidores, visando participao em projetos de pesquisa
no Brasil e no exterior;
ampliar a oferta interna de editais de pesquisa, extenso e inovao;
incentivar a captao de recursos externos para pesquisa, desenvolvimento e
inovao tecnolgica;
aprimorar o processo de gesto de projetos de pesquisa, desenvolvimento e
inovao tecnolgica;
fomentar e fortalecer os Grupos de Pesquisa;
fomentar e fortalecer a Ps-graduao;
ampliar a participao do IFSC em publicaes nacionais e internacionais;
ampliar a divulgao das competncias e tecnologias do IFSC;
ampliar o acesso a bases indexadas de conhecimento;
aplicar critrios e indicadores para acompanhamento e avaliao das pesquisas;
promover o compartilhamento e a criao de espaos fsicos e equipamentos
destinados pesquisa.

2.24
Do ponto de vista da sociedade que permeia a instituio, a pesquisa tem as
seguintes diretrizes:
estabelecer e estreitar relaes com instituies de diversas naturezas e rgos de
fomento;
facilitar o processo institucional para viabilizar atividades de pesquisa com o setor
produtivo;
ampliar as atividades de cooperao cientfica e tecnolgica;
promover a transferncia de tecnologia para a sociedade de maneira articulada
Extenso;
incentivar a Proteo e a Transferncia de Tecnologia.

Polticas

A consolidao da pesquisa no IFSC est pautada, principalmente, no


fortalecimento dos Grupos de Pesquisa, na estruturao de Cursos de Ps-Graduao e
no estmulo s atividades de pesquisa aplicada e de transferncia tecnolgica.
Para tanto, a Poltica de Pesquisa do IFSC busca incentivar a organizao dos
seus pesquisadores em torno de um ou mais objetos de estudo por meio da formao de
Grupos de Pesquisa. Dessa forma, potencializam-se as especialidades do conhecimento
ao mesmo tempo em que se provoca o dilogo interdisciplinar, graas maior interao e
integrao entre os pesquisadores e complementaridade de suas competncias. Como
resultado, espera-se o aumento da produo cientfica e tecnolgica, alm do avano nas
solues de problemas complexos, cujas solues apresentam grande impacto quando
transferidos para a sociedade. Tal processo de qualificao da pesquisa resulta em um
diferencial na formao dos acadmicos interessados em uma investigao cientfica,
com a possibilidade de uma educao complementar de qualidade. Alm disso, provoca a
criao de novos cursos de Ps-Graduao, que so fundamentais para uma qualificao
profissional diferenciada e de alto nvel, que atenda atuais demandas do mercado.
Grupos de pesquisadores tendem a produzir informaes relevantes e que devem
ser publicadas, quer na forma de artigos, quer na forma de livros, ou ainda na produo
de peridicos associados rea de interesse daquele grupo de pesquisadores. Para isso
se fortalece, indiretamente, a participao em eventos e as publicaes em geral.

2.25
Para a pesquisa, destacam-se as seguintes polticas:
incentivar a pesquisa em todos os nveis de ensino;
direcionar as atividades de pesquisa para solucionar problemas tcnico-cientficos
oriundos da sociedade;
fomentar e fortalecer a inovao e o empreendedorismo;
envolver o aluno, preparando-o para que se torne capaz de fazer intervenes que
contribuam para a transformao da sociedade;
prezar pela qualidade do ensino, por meio de pesquisas bem direcionadas e
associadas ao conhecimento desenvolvido nos cursos do IFSC;
disseminar a cultura da Inovao Tecnolgica e da Propriedade Intelectual;
disseminar o conhecimento produzido pelo IFSC.
A ps-graduao, por sua vez, merece destaque especial, pois um dos elementos
de incentivo da pesquisa. Entendemos ser importante a insero da pesquisa na
sociedade, especialmente por meio de mestrados e doutorados profissionais, que
aproximam a sociedade dos centros do conhecimento, tais como o IFSC.
Entre as metas para a ps-graduao, destaca-se a oferta de novos cursos de ps-
graduao stricto sensu, tendo como objetivos:
elevar o patamar na avaliao da Capes como decorrncia da qualidade dos
cursos ofertados;
tornar o IFSC uma referncia em ps-graduao nos Institutos Federais;
fomentar intercmbios nacionais e internacionais com servidores, com o objetivo de
ampliar a ps-graduao para alm do mbito do IFSC;
ampliar a oferta de Dinter e Minter.

2.3.4 Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso

A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso visa a democratizar o saber


e a contribuir para a construo de uma sociedade tica e solidria.
A Constituio Federal de 1988, nos termos do Artigo 207, pode ser considerada
um marco na incluso da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso nos
referenciais da educao superior, dando incio ao rompimento do processo dissociativo
desses trs componentes curriculares e institucionais.

2.26
O ensino vai muito alm de compartilhar saberes j produzidos. Como o professor
e o aluno so sujeitos ativos do processo de ensino e aprendizagem, o espao acadmico
ser tambm um espao para produzir novos saberes, evidentemente, considerando as
possibilidades de cada momento do percurso formativo. importante entender que, se as
relaes que se estabelecem na instituio so marcadas pela ao crtica e criadora, o
exerccio do ensino, da pesquisa e da extenso ser incorporado como prtica, seja no
processo pedaggico, seja nos processos de realimentao do trabalho docente, dando
assim mais consistncia s relaes que se estabelecem entre a instituio e a
sociedade.
Para que se possa visualizar e praticar ensino, pesquisa e extenso de modo
articulado necessrio criar condies objetivas, tanto em termos materiais e fsicos,
quanto em termos de gesto. Isso significa que as atividades no sero restritas sala de
aula. Todos os profissionais da instituio podero constituir-se pesquisadores e atuar em
atividades de pesquisa e extenso, desde que essas atividades estejam voltadas
consolidao das finalidades do IFSC e que no infrinjam as atribuies de sua funo.
O princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso um elemento
estruturante do projeto pedaggico do Instituto Federal, no como uma mera questo
formal, mas como princpio epistemolgico, que remete concepo e identidade da
instituio. Trata-se de um processo de produo do conhecimento por meio de ao
investigativa que possa intervir na realidade da sociedade na qual a instituio encontra-
se inserida.
O IFSC busca responder organicamente s demandas sociais, articulando o
desenvolvimento cientfico com as transformaes decorrentes da tecnologia e os rumos
da sociedade contempornea. Sendo assim, o contexto de criao do Instituto Federal
revela-se como fator estratgico para intervir decisivamente no desenvolvimento da
identidade cultural, cientfica e tecnolgica, nos mbitos local, regional e nacional.
A partir da reestruturao da educao profissional, proposta pela Lei n
11.892/2008, os Institutos Federais passam a ocupar-se, de forma mais substantiva, de
um trabalho mais contributivo, intrinsecamente voltado para o desenvolvimento local e
regional, apreendendo desenvolvimento local e regional como a melhoria do padro de

2.27
vida da populao de regies geograficamente delimitadas. 16
Est expresso na Lei n 11.892/2008 que os Institutos Federais devem articular o
ensino com a pesquisa aplicada e com a extenso. O ensino entendido como
instrumento de transformao e de enriquecimento do conhecimento, capaz de modificar
a vida social e atribuir maior sentido e alcance ao conjunto da experincia humana.
(SILVA, 2009, pp.10-11)17. Por essa razo, deve ser pensado em sintonia com a realidade
do mundo atual, permitindo a formao continuada do trabalhador ao longo de sua vida,
sem desconsiderar as competncias e habilidades desenvolvidas na sua vivncia diria.
Nessa perspectiva, a educao profissional acontece no mbito da cincia e da tecnologia
por meio da indissociabilidade entre a prtica e a teoria. A pesquisa, nesse caso, deve ter
foco no desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus
benefcios comunidade. J a extenso, segundo a Lei n 11.892/2008, pode ser
entendida como o processo institucional de ampliar o acesso educao, cincia e
tecnologia para os demais atores sociais, de acordo com os princpios e finalidades da
educao profissional e tecnolgica, em articulao com o mundo do trabalho e os
segmentos sociais, e com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos.
Na relao ensino, pesquisa e extenso amplia-se o conceito de aula para alm do
tempo formal na instituio, para todo tempo e espao, dentro ou fora da instituio. A
pesquisa e a extenso so princpios educativos em cursos de todos os nveis e
modalidades e devem constituir-se em trabalho especfico e sistemtico em resposta s
necessidades que emergem na articulao entre o currculo e os anseios da comunidade.
Um aspecto importante a ser considerado em relao ao ensino, pesquisa e
extenso o papel fundamental delas na orientao do desenvolvimento social e
tecnolgico do pas.
A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso ocorrer a partir do
cumprimento das finalidades e caractersticas dispostas no artigo 6 da Lei n
11.892/2008, de criao dos Institutos. Dentre elas destacam-se:

16 MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA.


Concepo e diretrizes dos Institutos Federais. 2010. p.14.
17 SILVA, C. J. R. Institutos Federais lei 11.892, de 29/11/2008: comentrios e reflexes. Natal: IFRN,
2009.

2.28
o desenvolvimento da educao profissional e tecnolgica como processo
educativo e investigativo de gerao e adaptao de solues tcnicas e
tecnolgicas s demandas sociais e s peculiaridades regionais;
o vnculo entre a oferta formativa, a consolidao e o fortalecimento dos arranjos
produtivos, sociais e culturais locais;
o estmulo ao desenvolvimento de esprito crtico voltado investigao emprica;
a qualificao como centro de referncia no apoio oferta do ensino de cincias,
sobretudo no que se refere formao de professores das redes pblicas de
ensino;
o desenvolvimento de programas de extenso e de divulgao cientfica e
tecnolgica;
a realizao de pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o
cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;
a promoo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais;
o desenvolvimento de atividades em que cooperam o ensino, a pesquisa e a
extenso, tais como seminrios, fruns, encontros, eventos que permitam a
integrao, a socializao de saberes e a ajuda mtua, visando ao fortalecimento
da educao.
O efetivo exerccio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, no
mbito das instituies de educao, indica a sua qualidade e o desempenho do seu
compromisso social. A lei de criao dos Institutos Federais aponta, nos incisos VII a IX
do artigo 6, que esses conhecimentos,

devem ser interpretados conjuntamente. Eles nos indicam um modelo institucional


visceralmente ligado s questes da inovao e transferncia tecnolgica sem
deixar de lado a dimenso cultural e a busca do equilbrio entre desenvolvimento
econmico, desenvolvimento social e proteo ambiental. []. Na maior parte de
suas finalidades, observa-se a insistncia no estabelecimento de uma relao
transformadora com a sociedade. Nesse sentido, as aes de extenso surgem
como o lao entre as demandas sociais, o ensino e a pesquisa, devendo impactar
na contnua reviso e harmonizao do ensino e da pesquisa com as
necessidades socioeconmicas e culturais no dilogo permanente com os
conhecimentos produzidos pela sociedade (SILVA, 2009, p.40) 18.

18 SILVA, C. J. R. Institutos Federais lei 11.892, de 29/11/2008: comentrios e reflexes. Natal: IFRN,
2009.

2.29
Por meio da indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso, a
instituio possibilita a troca do saber com a sociedade em um fluxo dinmico de
conhecimento entre instituio e sociedade, gerando uma transformao mtua. Dessa
forma, a indissociabilidade traduzida em aprendizagem, produo e socializao do
conhecimento.

2.3.5 Referenciais para elaborao de projetos pedaggicos de cursos

Os projetos pedaggicos de curso PPCs, de todo o IFSC, devem respeitar s


mesmas concepes de educao, ensino, pesquisa, extenso e gesto que permeiam
todas as atividades da instituio, respeitando as peculiaridades de cada oferta educativa.
Os PPCs devem ser elaborados e implementados para a busca do desenvolvimento de
competncias conhecimentos, habilidades e atitudes dos sujeitos, de forma coerente
com as diretrizes da Educao Profissional e Tecnolgica, as diretrizes nacionais e
demais documentos oficiais. Os PPCs devem ser construdos de forma a esboar
coerncia entre os itinerrios formativos e os respectivos arcos ocupacionais.
Um conjunto de normas nacionais so observadas nos procedimentos e projetos
do IFSC, mas temos nossas prprias estratgias de construo da identidade pela
coerncia de concepes e procedimentos educativos, dentre os quais destacamos:
cada PPC dever conter: justificativa da oferta, perfil profissional e suas
competncias, apresentao e justificativa da matriz curricular (buscando a
integrao entre as unidades curriculares), sistema de avaliao de acordo com o
nvel de escolaridade;
todos os projetos so analisados pelo Cepe para emisso de parecer de aprovao
ou reviso;
os cursos tcnicos, de graduao e ps-graduao devero ter seu PPC
complementado por um plano de implementao, que dever esclarecer todas as
condies necessrias implementao do curso, especialmente no que se refere
infraestrutura e ao corpo docente.

2.30
2.3.6 Formao de formadores

Um dos artigos mais inovadores na lei de criao dos Institutos foi a incluso da
formao docente como parte de nossas atribuies. Este PPI consolida essa
prerrogativa de forma mais abrangente que o esprito da lei, que cita nos objetivos dos
Institutos Federais, a oferta de cursos de licenciatura, bem como programas especiais de
formao pedaggica, com vistas na formao de professores para a educao bsica,
sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e para a educao profissional.
O apoio educao bsica dever do IFSC, seja por meio da formao de
professores, de licenciaturas ou por um conjunto de outras aes, como cursos de
especializao e aperfeioamento para professores, projetos de pesquisa e extenso
envolvendo outros profissionais da educao, programa de apoio docncia (Plano
Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica Parfor), programas de
mestrado e doutorado que qualificam professores para a rea de educao e demais
reas.
Um destaque importante no conceito de formao de formadores: a formao de
professores para a EPT. Pouca oferta nessa rea acontece no pas, na maioria dos casos
so programas especiais, transitrios ou sazonais de formao docente. O IFSC deve
propor um programa permanente de formao de professores para a EPT, seja em cursos
de licenciatura ou ps-graduao, tanto para seus prprios servidores, quanto para a
comunidade externa.
O recentemente criado Centro de Referncia em Formao e EaD dever ofertar
cursos de formao docente em EPT e gesto pblica, bem como dar suporte oferta de
EaD no IFSC.
Alm disso, o IFSC deve promover a formao continuada de seus servidores,
incentivando a oferta de cursos que envolvam os aspectos relacionados tanto atuao
didtico-pedaggica quanto rea tcnica, bem como proporcionar condies para a
consecuo de estudos complementares dos servidores.

2.31
2.4 GESTO

2.4.1 Concepes

A Lei n 9394/1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional,


coloca a gesto democrtica como principal forma de integrao da educao com a nova
organizao social.
Dessa forma, a Lei n 9394/1996 no deixa dvidas de que as instituies
educacionais devam aproximar-se da comunidade, fazendo parte dela e fazendo com que
ela tambm participe de forma ativa dos processos.
Ainda em conformidade com a legislao, ou seja, considerando como referncia a
autonomia institucional e a gesto democrtica como elementos sustentadores de sua
base, compreende-se que os interesses e anseios da comunidade institucional delimitaro
as normas de organizao dos processos de forma coletiva.
A gesto democrtica est associada democracia participativa. A
descentralizao, a autonomia e a participao estabelecem abertura de novas arenas
pblicas de deciso, que conferem a cada escola sua singularidade, sua identidade
prpria, tendo a qualidade do ensino como ponto central de qualquer proposta para
escola pblica. No exerccio da construo da autonomia escolar, no obstante seus
percalos e desafios, so visveis e promissores os benefcios e as vantagens produzidos
nessa vivncia. A escola torna-se palco de experincias democrticas, em que a
participao e a autonomia devem ocorrer de forma transparente, respeitando a
diversidade, o pluralismo e os valores ticos. A gesto democrtica adotada contempla a
autonomia do IFSC e a participao na tomada de decises, amparada em uma
concepo sociocrtica, e implica processos de participao, autonomia e delegao de
poder, o que sugere corresponsabilidade.
importante destacar, entretanto, a distino entre autonomia e soberania.
Soberania prerrogativa da nao, emanada do povo, como expresso maior da
democracia. Assim, a autonomia deve ser exercida nos limites de um projeto de nao
esculpido democraticamente pela populao, e a esse devem estar submetidos os
interesses especficos de qualquer representao, por mais legtimos que sejam. Ao
estabelecer uma estrutura multicmpus, em que todos os cmpus possuem um elevado e

2.32
isonmico grau de autonomia, afirma-se o territrio como dimenso essencial de sua
funo. Consequentemente, na configurao dessa esfera exterior (os limites do
territrio), estabelecem-se os princpios para sua ao comprometida com o
desenvolvimento local e regional, no cerceadores de sua autonomia. Essa circunscrio
do local e do regional vem, sobretudo, enriquecida do sentido maior da construo da
autonomia dessas regies; e, tomando como base suas identidades, estabelece formas
de dilogo permanente, na perspectiva da superao de limites que favoream a
excluso19.
A consolidao do processo de expanso da Rede Federal de Educao
Profissional e Tecnolgica se configurou com a criao de um novo modelo de instituio
de educao profissional e tecnolgica. Os Institutos Federais de Educao, Cincia e
Tecnologia tm como foco a justia social, a equidade, a competitividade econmica e a
gerao de novas tecnologias, e devero responder, de forma gil e eficaz, s demandas
crescentes por formao profissional, por difuso de conhecimentos tecnolgicos e de
suporte aos arranjos profissionais, e permitiro que o Brasil atinja condies estruturais
necessrias ao desenvolvimento educacional e socioeconmico 20.
Assim, o modelo de Instituto Federal surgiu como uma autarquia de regime
especial de base educacional humanstico-tcnico-cientfica, detentora de autonomia
administrativa, patrimonial, financeira, didtico-pedaggica e disciplinar.
Configurando-se como uma estrutura multicmpus, o IFSC precisa aprimorar
mecanismos de gesto que permitam a autonomia dos cmpus e ao mesmo tempo
fortaleam o carter sistmico do Instituto. Como os cmpus atuam em comunidades
diferenciadas, precisam praticar a autonomia, que ser verdadeira quando cada cmpus
puder tomar decises e encaminhar seus trabalhos, respeitando suas peculiaridades,
atendendo, portanto, s caractersticas e necessidades do contexto em que est inserido.
Isso, entretanto, requer a definio de polticas institucionais claras em termos
pedaggicos, administrativos e financeiros.
Em adio, est em aprimoramento a definio e adoo de princpios e diretrizes

19 MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA.


Concepo e diretrizes dos Institutos Federais. 2010.
20 MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA.
Concepo e diretrizes dos Institutos Federais. 2010.

2.33
de gesto adequados nova institucionalidade, que subsidiem e orientem os nveis de
autonomia e de descentralizao praticados, de modo a possibilitar o cumprimento das
finalidades do Instituto de forma integrada e efetiva.

2.4.2 Relevncia

Atualmente, gerir envolve uma gama muito mais abrangente e diversificada de


atividades do que no passado. Consequentemente, o gestor precisa estar apto a
perceber, refletir, decidir e agir em condies totalmente diferentes do que antes. Nesse
contexto, entende-se que gesto uma prtica social, dependendo de pessoas, da
sociedade, da economia, da cultura, das possibilidades tecnolgicas e de outras tantas
dimenses da vida.
Na gesto pblica, essas variveis tm ainda maior influncia, pois a capacidade
de mediao um dos requisitos fundamentais. A diversidade de opinies ser
considerada como parte do processo democrtico e participativo, de forma a contribuir
para o fortalecimento e a construo da identidade institucional. Nessa perspectiva de
gesto democrtica, destaca-se o papel do gestor como mobilizador constante da
comunidade acadmica, de modo a tornar possvel o processo democrtico e
participativo.
Nos processos de gesto fundamental ressaltar que as pessoas so os agentes
das mudanas. Os gestores e cada membro da comunidade acadmica, em particular,
tm contribuio indispensvel na construo da gesto democrtica. Por isso,
imprescindvel que haja uma poltica de valorizao dos servidores e a promoo da
igualdade de oportunidades, para que todos se sintam parte da instituio, identificando-
se com seu trabalho e assumindo-se corresponsveis no desenvolvimento dos processos.
Nessa perspectiva, a formao continuada tem fundamental importncia, pois alm
de possibilitar a qualificao, a competncia e a progresso funcional na carreira, propicia
o desenvolvimento profissional dos servidores de modo articulado ao projeto e s
finalidades da instituio.
imprescindvel, ainda, que se promova o espao de discusso e de preparao
da comunidade acadmica para tomar decises coletivas. Esse espao contribui para a
formao dos sujeitos e, sobretudo, qualifica as decises e aes. Todos crescem e

2.34
aperfeioam sua condio de cidados.
O modelo de gesto refere-se ao arranjo relativo do como fazer. Atualmente
entende-se que o modelo de gesto deve cuidar dos processos de aprendizado
organizacional, necessrios evoluo da organizao, tanto em sua dimenso
operacional (uso dos recursos) como em sua dimenso estratgica (realocao dos
recursos), dada a evoluo do ambiente e da prpria organizao. o modelo planejado
sobre como a organizao deveria ser estruturada e gerida, para que atenda
determinados objetivos e finalidades definidos em certo momento. Trata-se de agir com
efetividade, propiciando que a instituio evolua continuamente.
fundamental que a gesto da instituio seja essencialmente voltada para o
atendimento de seus pblicos estratgicos, disponibilizando oportunidades educacionais,
culturais e de extenso. Dar continuidade ao uso de um modelo de gesto democrtica e
expandir a adoo desse modelo abrem caminho para a inovao gerencial.
O gerenciamento da instituio educacional requer, alm do estabelecimento de
uma nova poltica de atuao, tambm uma concepo de gesto que permita administrar
os diferentes atores organizacionais e recursos necessrios. Nessa perspectiva de
renovao, destaca-se tambm o cenrio poltico que, por meio de polticas pblicas
voltadas ao atendimento das demandas sociais do pas, tem contribudo sobremaneira
para o resgate das Instituies educacionais.
A nova realidade organizacional do IFSC aumenta a sua responsabilidade
relacionada ao atendimento das demandas sociais, pois os Institutos Federais tm, como
uma de suas finalidades, a formao de educadores. Entender o contexto em que se
atua, seja do ponto de vista regional, nacional ou at internacional, fundamental para
todo o corpo de servidores e discentes. Um modelo de gesto focado nas necessidades
sociais, buscando super-las, fomentar um referencial para desenvolver as polticas da
instituio.

Avaliao

A avaliao institucional distingue-se como um processo de retratar, verificar,


pesquisar determinada realidade de uma instituio, com o objetivo no s conhec-la,
mas tambm de modific-la quando necessrio. Ela est comprometida com aquilo que

2.35
se deseja alterar, partindo da avaliao autocrtica, que vai proporcionar condies de
rever a sua realidade. Destaca-se a importncia da promoo da avaliao sistemtica
dos processos, tanto no mbito pedaggico quanto administrativo. A avaliao
institucional consiste em obter dados quantitativos e qualitativos para efetuar anlises que
permitam a tomada de decises acerca do desenvolvimento da instituio.
Essa avaliao deve ser abrangente e aberta a todos os envolvidos nos processos.
Essa prtica de avaliao servir para orientar a gesto, garantindo a democracia e a
transparncia. Ela est diretamente relacionada ao cumprimento das finalidades da
instituio; compreende a anlise quantitativa e qualitativa dos processos pedaggicos,
dos cursos oferecidos, das condies disponveis, relacionando-os s demandas
educacionais. Essa avaliao acontecer, sistematicamente, associada a cada processo
e a cada ao da instituio, de tal maneira que sempre indagar se as prticas
realizadas correspondem instituio, ao currculo, ao ensino, pesquisa, extenso e
gesto que se deseja.
O IFSC, dentre as ferramentas de avaliao existentes, vem utilizando tambm a
sistemtica da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) como um dos instrumentos de
avaliao institucional, de modo a aprimorar a utilizao dos resultados nos processos
diretivos, aliando-os s ferramentas de gesto.
A avaliao, portanto, dever estar presente em todos os nveis de ensino do IFSC,
de modo que seja um processo cclico e contnuo, reflexivo, individualizado e coletivo,
mltiplo e participativo, voltado a realimentar os processos e a redimension-los para
promover as mudanas necessrias a fim de se alcanar as finalidades e metas do IFSC.
importante considerar tambm a adoo, por parte do IFSC, de formas mais
flexveis de organizao do trabalho, tais como estruturao de fruns para discusso e
deciso, formao de grupos de trabalho multidisciplinares para soluo de situaes
especficas, elaborao de projetos para captao de recursos e outros.
A consolidao dos rgos colegiados, de carter consultivo ou deliberativo,
concebidos sob a tica dos princpios democrticos e funcionando sob a vertente da
metodologia participativa, tem se revelado um importante diferencial e um desafio para a
comunidade acadmica. Destaca-se o importante papel dos colegiados enquanto
instrumentos integradores, facilitando a comunicao, a coordenao e o controle dos

2.36
elementos diferenciados que compem a rede IFSC.

2.4.3 Princpios

Para garantir uma gesto pautada na democracia participativa, na perspectiva da


incluso e na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, as aes do IFSC se
nortearo pelos seguintes princpios:
garantia da gesto pedaggica, administrativa e financeira de forma democrtica,
colaborativa, solidria, transparente e participativa para toda a organizao do
Instituto;
respeito s leis e normas que regem a educao e a instituio, promovendo,
sempre que necessrio, as devidas intervenes para que sejam revisadas;
garantia do cumprimento dos direitos e deveres de todos os integrantes da
comunidade acadmica, bem como as atribuies dos diversos profissionais e
seus respectivos setores;
ensino como atividade principal do IFSC, em torno da qual se organizam a
pesquisa, a extenso e a gesto dos cmpus;
zelo quanto identidade de instituio de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica;
respeito pluralidade de ideias;
integrao, solidariedade e compartilhamento de conhecimentos e boas prticas na
comunidade acadmica;
promoo de polticas inclusivas, que favoream o acesso, a permanncia e o
xito;
incorporao dos avanos tecnolgicos e estabelecimento das condies
necessrias para que os trabalhos nos diversos cmpus e na Reitoria sejam
realizados de forma integrada e em rede;
transparncia para disponibilizar aos cidados interessados informaes
relacionadas atuao institucional, sendo essa uma condio de participao da
cidadania no centro do processo democrtico e de controle social das polticas
pblicas.

2.37
2.4.4 Diretrizes

Considerando que o IFSC prima por sua funo social, importante que sua
gesto (pedaggica e administrativa) seja democrtica e transparente, para que, na
pluralidade de vises, constitua-se o carter pblico das prticas da instituio. Para tal,
os processos de deciso devem ser coletivos, participativos, de modo que as escolhas
efetuadas sejam legtimas e os integrantes da comunidade acadmica vejam-se
corresponsveis pela concepo, execuo e acompanhamento das aes.
A organizao poltica, pedaggica e administrativa para o funcionamento do IFSC
levar em considerao as seguintes diretrizes:
consolidar a identidade institucional, promovendo a reflexo e a disseminao das
concepes de educao profissional, cientfica e tecnolgica;
institucionalizar o modelo de gesto em rede a partir dos conceitos de
interdependncia, auto-organizao, igualdade e solidariedade;
criar e aprimorar, permanentemente, prticas que fortaleam a gesto em rede do
Instituto, sempre respeitando a autonomia e identidade dos cmpus;
fortalecer e valorizar os cmpus, respeitando as suas potencialidades e
especificidades;
realizar de forma contnua a avaliao, a reviso e a adequao da estrutura
organizacional aos processos do Instituto, garantindo, sobretudo, a melhoria do
processo de gesto;
pesquisar e implementar diferentes formas e instrumentos avaliativos para o
constante aprimoramento do processo de gesto;
avaliar, reorganizar e integrar os processos pedaggicos, buscando a efetividade e
a qualidade do ensino, da pesquisa e da extenso;
avaliar constantemente os processos educacionais, exigindo dos rgos superiores
responsveis pela educao as condies necessrias para atender s
necessidades da comunidade;
avaliar constantemente as atividades desenvolvidas com a comunidade, prestando
contas e promovendo os ajustes necessrios;
promover o planejamento, o acompanhamento e a avaliao das aes de forma
participativa, implementando instrumentos que possibilitem a composio e a

2.38
utilizao de indicadores de gesto;
propiciar, sistematicamente, espaos para reflexo sobre as questes institucionais
e educacionais mais amplas, visando preparao das pessoas para os processos
decisrios e para colaborar nos processos educativos;
garantir espaos de discusso e integrao de cada segmento para
encaminhamento de solicitaes especficas, visando formao de lideranas
para o exerccio da representatividade;
envolver a comunidade, mediante suas organizaes sociais, nos processos
decisrios relativos atuao do IFSC;
assegurar, para o exerccio da cidadania, que a instituio seja espao de
formao e participao;
promover as condies necessrias para a participao organizada, transparente e
democrtica dos integrantes da comunidade acadmica no processo decisrio;
promover, sistematicamente, a melhoria das condies fsicas e materiais, assim
como a adequao do quadro de pessoal s necessidades institucionais;
criar mecanismos de ampliao dos recursos financeiros, garantindo o carter
pblico e gratuito de todos os cursos mantidos pelo Instituto;
promover a integrao entre as diversas reas profissionais, bem como entre os
segmentos que constituem a comunidade acadmica do IFSC;
promover intercmbio com outras instituies e organizaes, visando ao
aprimoramento das prticas do Instituto e socializao de seus trabalhos;
buscar articulao com diferentes parcerias para viabilizar a proposta poltica,
pedaggica e administrativa, valorizando a comunidade onde a instituio est
inserida;
reivindicar, nos espaos apropriados, os direitos dos servidores e da instituio;
garantir a comunicao efetiva do IFSC com seus pblicos estratgicos,
salientando que todos tenham acesso informao de forma igualitria,
qualificando o processo de gesto;
estabelecer mecanismos que permitam a prtica de princpios ticos e de valores
humanos mais solidrios nas prticas da instituio;
promover aes inclusivas que visem ao acesso, permanncia e ao xito do

2.39
aluno, respeitando os direitos humanos baseados nos princpios de justia,
igualdade, cooperao e compreenso;
desenvolver um programa de formao continuada de gestores;
desenvolver programas de formao continuada de servidores;
possibilitar a gesto adequada de dados, de informaes e do conhecimento
estratgico institucional, adotando, com inovao, indicadores e sistemas de
informao gerenciais.

2.4.5 Polticas

Polticas de gesto consistem nas definies das posturas da instituio quanto s


diferentes temticas que devem ser desenvolvidas, de acordo com sua misso e viso de
futuro. Elas so consideradas os objetivos maiores que nortearo o planejamento
estratgico. Na construo dessas polticas, fundamental que se promova e garanta o
alinhamento com os princpios, as diretrizes, a misso, a viso e os valores institucionais.
Assim, apresentam-se a seguir as principais dimenses para as quais o Instituto
vem propondo polticas.
Incluso: as polticas inclusivas devem centrar-se no eixo da organizao
sociopoltica necessria para viabiliz-la e basear-se nos direitos individuais do pblico a
que se destina.
Tecnologia da Informao: desenvolvimento e implantao de poltica, diretrizes e
procedimentos de forma a garantir o uso racional e coordenado dos recursos de TIC.
Alm disso, apresentar uma imagem uniforme do IFSC atravs de produtos de tecnologia
da informao e sistemas de comunicao do IFSC.
Segurana da Informao: desenvolvimento e implantao de poltica, diretrizes e
procedimentos de forma a eliminar ou reduzir riscos aos quais as informaes geradas ou
mantidas pelo IFSC esto expostas.
Comunicao: estabelecimento da relao permanente e sistemtica entre a
instituio e seus diversos pblicos, definindo valores, objetivos, diretrizes, normas e
estruturas, com a finalidade de orientar o desenvolvimento de aes, estratgias e
produtos de comunicao do IFSC. A Poltica de Comunicao aborda temas especiais
que se reportam a processos, estratgias ou situaes relevantes que devem merecer

2.40
ateno especial dos profissionais de comunicao do IFSC e de seus gestores, nos
vrios nveis de deciso, alm da ateno dos demais servidores, uma vez que se trata
de um compromisso assumido por todo o Instituto.
Internacionalizao: desenvolvimento e implantao de programas que possibilitem
o fortalecimento da internacionalizao do IFSC com redes acadmicas, ampliando as
oportunidades de mobilidade acadmica, divulgao e produo cientfica e tecnolgica.
Responsabilidade Socioambiental: a poltica de responsabilidade socioambiental do
IFSC deve conter um conjunto de prticas, aes e iniciativas capazes de tornar efetivo o
princpio da funo socioambiental, mediante adoo, implementao e gesto de
atividades sociais e ambientais em benefcio da comunidade, proporcionando a melhoria
da qualidade de vida das pessoas e o desenvolvimento do ser humano e da cultura da
sustentabilidade. Essa poltica deve ser compreendida como uma responsabilidade legal
e um compromisso social da instituio com a comunidade.
Infraestrutura:
gesto dos recursos materiais, fsicos e tecnolgicos do IFSC, tendo como foco a
otimizao, a efetividade e a modernizao dos processos de atendimento aos
usurios, nas reas do ensino, da pesquisa, da extenso e da gesto, tendo em
vista as demandas sociais, ambientais e a gesto democrtica participativa;
proposio de Planos Diretores especficos para a operacionalizao das polticas.
Gesto de Pessoas: a poltica de gesto de pessoas contempla: o estabelecimento
de um cenrio organizacional que possibilite a realizao profissional e a valorizao do
servidor em todas as etapas da vida funcional, buscando o equilbrio de objetivos entre a
pessoa, a equipe e a instituio; o desenvolvimento de processo de formao continuada
para os servidores, considerando os respectivos estgios de ambientao na instituio, a
formao de gestores e as finalidades institucionais; a realizao de processos de
ingresso e de dimensionamento de servidores alinhados s polticas e critrios
institucionais; o fortalecimento dos processos de fixao dos servidores nos cmpus; e o
fortalecimento de processos de mobilidade dos servidores.
Gesto da Informao e do Conhecimento: promoo da utilizao de fundamentos
terico-prticos da gesto do conhecimento, de forma a estimular a identificao, o
armazenamento, a criao, a aplicao e a socializao de informaes e conhecimentos

2.41
estratgicos relevantes para a gesto institucional.
Governana Corporativa:
concepo de instrumentos e estratgias de gesto que possibilitem o
desenvolvimento das atividades institucionais de forma integrada e em rede, de
modo a subsidiar o alcance das finalidades institucionais e a ao comprometida
com o desenvolvimento local e regional. Deve se levar em considerao a
identidade institucional, a implementao das polticas pblicas e a relao com a
Rede Federal EPCT e demais instituies de ensino, pesquisa e extenso;
estabelecimento de diretrizes e critrios institucionais baseados nos princpios da
administrao pblica, da equidade, da solidariedade, da transparncia e da
participao, para subsidiar o processo de gesto estratgica, possibilitando a
integrao do ciclo de avaliao, planejamento, programao, acompanhamento e
execuo oramentria.

2.5 ASSUNTOS ESTUDANTIS

Segundo o Documento Referncia para a Assistncia Estudantil do IFSC, de 2010,


a educao, direito social constitucionalmente estabelecido, sobretudo quando oferecida
em organizaes pblicas de ensino, precisa responder s demandas pedaggicas e
sociais prprias dos sujeitos de direitos que constituem seu corpo discente; favorecendo,
assim, a formao integral com qualidade e estimulando o pensamento crtico. Para tanto,
necessrio que o estudante tenha condies plenas para se desenvolver enquanto
sujeito, bem como as habilidades socioprofissionais necessrias sua insero no mundo
do trabalho.
O IFSC tem, desde a sua constituio, desenvolvido aes de incluso. Assim, ao
longo de sua histria, ocorreram diferentes aes para diversos pblicos, destinadas ao
seu acesso, permanncia e xito na educao profissional tcnica e tecnolgica. Para
tanto, compreende-se que o processo de excluso social foi e est sendo gerado a partir
de diferenas construdas de maneira histrica, social e cultural, e que as aes inclusivas
devem facilitar os processos de acesso, permanncia e xito de discentes.

2.42
2.5.1 Acesso

O acesso aos cursos de educao profissional do IFSC modificou-se ao longo do


tempo. Embora a instituio tenha se originado objetivando o atendimento aos desvalidos
da sorte, o grande nmero de candidatos por vaga, por vezes, levou a extremos da
meritocracia. Fatos como esse levaram a discusses internas e, tendo em vista a
proposta de ser uma instituio inclusiva, o IFSC passou a adotar polticas diferenciadas
de ingresso anteriores existncia da Lei n 12.711/2012. Com a promulgao dessa lei,
a forma de ingresso foi adaptada para o atendimento aos termos nela propostos, visando
a facilitar o acesso de discentes oriundos de escola pblica, de baixa renda e de pessoas
autodeclaradas pretas, pardas e indgenas, conforme percentual da populao
catarinense aferida pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE).
A proposio dessa lei est de acordo com a prerrogativa inclusiva j adotada pelo
IFSC. A noo de igualdade de concorrncia ignora os processos de excluso que
ocorrem na sociedade brasileira e a restrio existente para parte da populao ao
acesso educao de qualidade. Garantir acesso diferenciado a esses pblicos tem sido
foco de aes institucionais para todos os nveis e modalidades de ensino.
Alm da adoo de processos seletivos com cotas para diferentes pblicos,
existem outras propostas de acesso adotadas pelo IFSC, como os processos seletivos
atravs de anlise socioeconmica para os cursos de formao inicial e continuada, que
so orientados para o ingresso de pessoas prioritariamente com baixa renda familiar,
oriundas de escola pblica e trabalhadores. preciso ressaltar ainda a existncia de
cursos vinculados Educao de Jovens e Adultos, que vislumbram o ingresso de
pessoas que no puderam concluir o ensino bsico na idade regular. Dentro desse
contexto, no IFSC so ofertados dois programas: o Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica (Proeja Tcnico), na modalidade de
Jovens e Adultos, que tem como objetivo oferecer educao profissional a jovens e
adultos que no tiveram acesso ao ensino mdio na idade regular, e tambm o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade
de Jovens e Adultos, na Formao Inicial e Continuada com ensino fundamental (Proeja
FIC), que tem por objetivo oferecer educao profissional a jovens e adultos que no
tiveram acesso ao ensino fundamental na idade regular. Para garantir o acesso de

2.43
diferentes pblicos ao IFSC preciso contemplar distintas estratgias de divulgao da
instituio e de seus cursos, para que a informao chegue aos pblicos estratgicos com
qualidade e clareza.

2.5.2 Permanncia e xito

A permanncia do discente na instituio compreende o tempo definido em cada


projeto de curso para a integralizao da carga horria prevista nesse projeto, incluindo o
estgio supervisionado, quando previsto. O xito ocorre quando o discente integraliza
essas unidades curriculares, passando a ter direito certificao.
Observou-se, ao longo das experincias do IFSC, que apenas democratizar o
acesso instituio no tem garantido o sucesso do processo educativo dos discentes.
Vrios tm sido os motivos que os levam a sair da instituio sem concluir seu curso.
Esses so denominados evadidos. Considera-se de extrema relevncia atentar para a
taxa de evaso de acordo com cada curso, bem como para seus motivos, buscando-se
desenvolver estratgias que incentivem a permanncia do discente at que ele finalize a
formao em curso.
Com o objetivo de identificar mecanismos que possam levar permanncia e ao
xito dos discentes, a instituio vem fortalecendo a implantao de equipes
interdisciplinares nos cmpus, para ampliar as aes das Coordenadorias Pedaggicas.
As aes dessas equipes tm por objetivo articular o trabalho de servidores em prol de
melhores taxas de permanncia e xito dos discentes. Compreende-se que, atravs
dessas aes conjuntas, ser possvel aprimorar o processo de criao dos cursos,
metodologias de ensino e acompanhamento acadmico discente, a fim de causar um
impacto positivo nas taxas de permanncia e xito dos discentes no IFSC, contemplando
o atendimento s diferentes formas de aprender.
Para garantir a permanncia e o xito do discente nos cursos, esto sendo
implementados programas de assistncia estudantil desde 2011. Um deles concede apoio
financeiro para discentes em situao de vulnerabilidade social. Esse auxlio financeiro
tem por objetivo manter na instituio os discentes propensos a abandonar os cursos por
falta de condies financeiras para necessidades bsicas, tais como alimentao,
transporte e material didtico.

2.44
Alm das linhas de ao desenhadas acima, para que se possa interferir de forma
positiva na permanncia e no xito do discente do IFSC, importante implementar como
ao programtica:
o acompanhamento pedaggico sistemtico do processo de ensino-aprendizagem;
o acompanhamento pedaggico em situaes de dificuldade de desempenho e de
aprendizagem;
o acompanhamento docente para adaptao metodolgica, buscando facilitar o
processo de ensino e aprendizagem;
o apoio psicossocial em casos de dificuldades emocionais, afetivas e de
aprendizagem.
a preveno e a promoo de sade;
o desenvolvimento de estudos e aes sobre evaso e permanncia;
a organizao de parcerias com setores como assistncia social, sade e
segurana, quando houver a necessidade de aes intersetoriais articuladas;
o fomento de aes articuladas das atividades de ensino, pesquisa e extenso
como princpio educativo;
o fomento da insero dos discentes no mundo do trabalho;
o fomento da formao empreendedora;
a promoo de atividades artsticas, culturais e desportivas;
o fomento da formao poltico-social para a comunidade acadmica;
o desenvolvimento de aes voltadas para a promoo de uma alimentao
saudvel e segura aos discentes.

2.5.3 Pessoas com necessidades especficas

A concepo de discentes com necessidades educacionais especficas


fundamentada na Declarao de Salamanca, de 1994, uma resoluo das Naes Unidas
que desenha os princpios, as polticas e as prticas em educao especial. A resoluo
define que deve haver polticas de atendimento especficas abrangendo crianas,
adolescentes e jovens em situao de desvantagem e tambm as chamadas pessoas
com altas habilidades. Tambm devem ser atendidas as crianas que vivem nas ruas, as
que esto em situao de risco e/ou as que trabalham, as populaes remotas ou

2.45
nmades, pertencentes a minorias tnicas ou culturais, e as crianas desfavorecidas ou
marginais, bem como as que apresentam problemas de conduta ou de ordem emocional
(NAES UNIDAS, 1994)21.
A proposio de uma educao inclusiva j sinalizada na Constituio Federal de
1988 em seus Artigos 205 e 208: Art. 205. A educao, direito de todos e dever do
Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania
e sua qualificao para o trabalho. Art. 208. O dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: III - atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino; VI - oferta de
ensino noturno regular, adequado s condies do educando; VII - atendimento ao
educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas
suplementares de material didtico escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo. Garantir uma
escola inclusiva implica propostas de ao em distintos eixos: oportunizar estgios de
qualidade, prestar apoio organizao estudantil, criar espaos de convivncia para os
estudantes, garantir acesso a prticas de pesquisa e extenso, oportunizar atividades
artsticas, culturais e esportivas, contribuindo para a incluso e a permanncia de todos
os estudantes do IFSC.
Alm da Constituio Federal, as aes do IFSC esto fundamentadas em
princpios emanados da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n
9.394/1996, e consonantes com o Plano Nacional de Educao 2014-2024.
Esta seo se destina a tratar do atendimento aos discentes com necessidades
especficas, conforme o disposto no Decreto n 5.296/2004, abrangendo diversos tipos de
deficincia: fsica, auditiva, visual, mental, mltipla e pessoas com mobilidade reduzida.
Alm desses discentes, esto contemplados nesta seo os atendimentos especializados
para discentes com superdotao.
As polticas educacionais brasileiras asseguram a todos a igualdade de condies
para o acesso, a permanncia na escola e o xito em seus cursos. Sendo assim, a

21 ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. 1994. Declarao de Salamanca. Disponvel em:


<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2013.

2.46
educao inclusiva deve permear transversalmente todos os nveis e todas as
modalidades de ensino, oferecendo a todos a igualdade de oportunidades.
No Brasil, o atendimento s pessoas com necessidades especficas iniciaram no
perodo imperial, com a criao de uma instituio de atendimento aos deficientes visuais,
atual Instituto Benjamin Constant (IBC) e o atual Instituto Nacional da Educao de
Surdos (Ines). J no sculo XX, por iniciativa da sociedade civil, foi fundado o Instituto
Pestalozzi (1926), instituio especializada no atendimento s pessoas com deficincia
mental que, em 1945, comeou a atender pessoas com superdotao. Em 1954, foi
fundada a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae).
A partir de uma discusso iniciada nos anos 60, profissionais, pais e pessoas com
necessidades especficas, em meados dos anos 80, iniciaram um movimento para aes
educativas de integrao das pessoas deficientes, no lugar das prticas vigentes na
poca, que enfatizavam a ideia de "educao especial" e segregavam as pessoas com
necessidades especficas. As discusses prosseguiram, chegando percepo de que a
dificuldade que era apresentada por alguns alunos no estava centrada neles, mas sim
nas formas de organizao do ensino em algumas escolas.
A Lei n 5.692/1971, ao inserir o tratamento especial para os alunos com
deficincias fsicas, mentais, os que se encontram em atraso considervel quanto idade
regular de matrcula e os superdotados, no permitiu o avano da escola para atender
essas demandas; ao contrrio, reforou o encaminhamento desses alunos a classes e
escolas especiais. Em 1973, o MEC criou o Centro Nacional de Educao Especial
(Cenesp), responsvel pela gerncia da educao especial no Brasil, fundamentado na
integrao desses alunos, favorecendo as aes educacionais voltadas s pessoas com
deficincia e s com superdotao. Entretanto, as aes ainda foram desenvolvidas de
forma isolada. Continuava-se com polticas especiais, sem a efetivao de uma poltica
inclusiva.
O marco regulatrio vigente, a Poltica Nacional de Educao Especial na
Perspectiva da Educao Inclusiva, de 2007, est baseada na defesa do direito de
convivncia de todos os alunos, fundamentada na perspectiva dos direitos humanos.
Essa poltica busca romper as barreiras impostas pelas diferenas e tem como objetivos:
a transversalidade da educao especial, da educao infantil educao superior; o

2.47
atendimento educacional especializado; a continuidade da escolarizao nos nveis mais
elevados do ensino; a formao de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissionais da educao para a incluso escolar; a participao
da famlia e da comunidade; a acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e
equipamentos, nos transportes, na comunicao e na informao; e a articulao
intersetorial na implementao das polticas pblicas. Em relao acessibilidade fsica,
ela inclui providncias para alm da quebra de barreiras arquitetnicas. Sinalizao,
mobilidade, mobilirio e outras medidas de ordem prtica so necessrias para preparar o
ambiente para o atendimento das pessoas com necessidades especficas.
Na Educao Profissional e Tecnolgica, as primeiras aes de institucionalizao
de uma poltica de incluso iniciaram com o Programa TEC NEP Educao, Tecnologia
e Profissionalizao para Pessoas com Necessidades Educacionais Especficas, em
2001. A partir da, foram criados os Ncleos de Apoio s Pessoas com Necessidades
Educacionais Especficas (NAPNE), atualmente vinculados Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (Secadi).
No IFSC, ressalta-se o compromisso inclusivo dos Institutos Federais atravs da
criao do primeiro cmpus bilngue Libras/Portugus no municpio de Palhoa, sendo a
primeira escola da Amrica Latina nessa modalidade. O diferencial do cmpus que o
ensino voltado para a oferta de educao profissional bilngue Libras/Portugus, tendo
como pblico estratgico tanto pessoas surdas como ouvintes, atravs de uma
metodologia de ensino inclusiva e significativa para ambos os pblicos.
Cada cmpus do IFSC conta hoje com um Ncleo de Apoio s Pessoas com
Necessidades Especficas (NAPNE). funo desse Ncleo assessorar a instituio para
receber as pessoas com necessidades especficas, colaborando com as adaptaes
necessrias para o atendimento de cada discente.
Sendo a Educao um direito de todos e um dever do Estado, e levando-se em
considerao a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, de 2007, o IFSC compromete-se com:
a implementao da acessibilidade fsica;
o desenvolvimento de programas de capacitao e formao para servidores;
o atendimento pedaggico adequado s demandas do discente;

2.48
a garantia de formas de acesso adequadas s necessidades das pessoas com
necessidades especficas;
a garantia de estratgias para permanncia e xito que atendam s
especificidades das pessoas com necessidades especficas;
a busca de condies para que haja a possibilidade de proporcionar terminalidade
especfica, nos termos legalmente previstos, e para quem dela comprovadamente
necessitar.

2.5.4 Egressos

Considera-se egresso o sujeito que foi discente do IFSC e concluiu o seu curso.
Projetar aes para esse pblico possibilita compreender melhor como a formao que a
instituio d aos sujeitos impacta suas vidas. Por isso, no que diz respeito ao egresso,
importante detectar modelos de prticas bem-sucedidas para realimentar os projetos
pedaggicos de cursos e estratgias pedaggicas da instituio como um todo. Alm
disso, tambm importante para a instituio identificar a insero socioprofissional, as
perspectivas e expectativas nas aproximaes do egresso com o mundo do trabalho. Faz-
se necessrio manter um canal de comunicao permanente com o mundo do trabalho,
que seja efetivo e democratizador das informaes, subsidiando e facilitando as escolhas
dos discentes para sua atuao profissional.
Quanto a seus egressos, constituem-se aes a serem desenvolvidas pelo IFSC:
desenvolver aes sistemticas voltadas s pesquisas de demandas e anlise da
insero socioprofissional;
implantar o Observatrio da Educao Profissional;
garantir uma forma de dilogo com os egressos;
desenvolver uma poltica de acompanhamento de egressos;
fomentar e incentivar o retorno dos egressos para que sigam o seu itinerrio
formativo no IFSC;
fomentar a participao de egressos em projetos de pesquisa e extenso do IFSC,
especialmente em reas que remetam a aspectos sociais e inclusivos;
criar ferramentas que estimulem o aluno a seguir o percurso formativo no eixo
tecnolgico de sua escolha;

2.49
criar mecanismos de comunicao com os egressos, de modo a inform-los dos
eventos, cursos, palestras e demais atividades do IFSC.

2.50
CAPTULO 2..........................................................................................................................1
PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL........................................................................1
2.1 FUNDAMENTAO LEGAL E CONCEITO DE PPI...................................................1
2.2 CONCEPES NORTEADORAS..............................................................................4
2.2.1 Concepo de educao......................................................................................5
2.2.2 Concepo de educao profissional e tecnolgica............................................5
2.2.3 Concepo de currculo.......................................................................................7
2.2.4 Concepo de avaliao......................................................................................8
2.3 ENSINO, PESQUISA E EXTENSO.........................................................................10
2.3.1 Caracterizao do ensino...................................................................................10
Definio e Importncia...........................................................................................11
Objetivos.................................................................................................................12
Diretrizes Gerais......................................................................................................13
Polticas...................................................................................................................14
2.3.2 Caracterizao da extenso...............................................................................15
Definio.................................................................................................................15
Importncia..............................................................................................................16
Objetivos.................................................................................................................17
Diretrizes Gerais......................................................................................................18
Polticas...................................................................................................................19
2.3.3 Caracterizao da pesquisa...............................................................................20
Definio e Contexto...............................................................................................20
Importncia..............................................................................................................21
Objetivos.................................................................................................................22
Diretrizes Gerais......................................................................................................23
Polticas...................................................................................................................25
2.3.4 Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.......................................26
2.3.5 Referenciais para elaborao de projetos pedaggicos de cursos...................30
2.3.6 Formao de formadores...................................................................................31
2.4 GESTO....................................................................................................................32

2.51
2.4.1 Concepes........................................................................................................32
2.4.2 Relevncia..........................................................................................................34
Avaliao.................................................................................................................35
2.4.3 Princpios............................................................................................................37
2.4.4 Diretrizes............................................................................................................38
2.4.5 Polticas..............................................................................................................40
2.5 ASSUNTOS ESTUDANTIS.......................................................................................42
2.5.1 Acesso................................................................................................................43
2.5.2 Permanncia e xito...........................................................................................44
2.5.3 Pessoas com necessidades especficas............................................................45
2.5.4 Egressos.............................................................................................................49

2.52
CAPTULO 3

PLANEJAMENTO ESTRATGICO
Este Planejamento Estratgico orientar a ao do IFSC nos prximos cinco anos.
Alm disso, ele um captulo que norteia o restante do contedo do Plano de
Desenvolvimento Institucional, desde o planejamento da oferta de cursos at a
organizao e gesto de pessoal e infraestrutura. A participao dos servidores e alunos
na elaborao deste plano refora a gesto participativa da instituio e remete a todos os
envolvidos a responsabilidade pela construo do futuro do IFSC.
A estrutura multicmpus do IFSC e as metas estabelecidas para a Rede Federal de
EPCT requerem mecanismos de gesto que garantam o fortalecimento do carter
sistmico do Instituto e a consolidao da identidade institucional. Nesse contexto, o
planejamento estratgico assume um papel fundamental como ferramenta de gesto.
Durante o perodo de execuo do PDI, o Planejamento Estratgico orientar a
elaborao dos Planos Anuais de Trabalho, o planejamento de carter mais ttico e
operacional que, vinculado ao oramento da instituio, resulta na proposta oramentria
do IFSC para o Projeto de Lei Oramentria Anual da Unio.
O processo de elaborao do Planejamento Estratgico foi subsidiado por uma
pesquisa acerca da metodologia e da sua utilizao em instituies de ensino. A partir do
aprofundamento no tema, a equipe da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional pde
delinear como a metodologia seria adaptada realidade e s necessidades do IFSC.
Buscando envolver efetivamente a comunidade acadmica no processo de construo do
Planejamento Estratgico, foram realizados debates e eventos, dentre os quais destacam-
se o Seminrio do Planejamento Estratgico, a Consulta Pblica e os Seminrios
Regionais de Comunicao da Estratgia.
Este documento apresenta as perspectivas e os temas estratgicos utilizados, bem
como o mapa estratgico e o detalhamento dos objetivos estratgicos, indicadores, metas
e iniciativas estratgicas do IFSC.

3.0
3.1 PERSPECTIVAS

As perspectivas representam os fatores-chave para uma viso ampliada da


instituio. Em outras palavras, cada perspectiva compreende um conjunto de objetivos
estratgicos que retratam o que a instituio pretende alcanar mediante um olhar para
cada ponto de interesse. So perspectivas do Planejamento Estratgico do IFSC: Alunos
e Sociedade; Processos; Pessoas e Conhecimento.

3.1.1 Alunos e sociedade

Preocupa-se em medir o quanto as escolhas estratgicas executadas pela instituio


esto contribuindo para satisfazer e beneficiar os alunos e a sociedade. Os objetivos
estratgicos que constituem esta perspectiva devem ser capazes de responder s
seguintes perguntas: Para realizar nossa misso e alcanar nossa viso, como devemos
ser percebidos pelos nossos alunos e pela sociedade? Para realizar nossa misso, quais
benefcios devem ser gerados para alunos e sociedade?

3.1.2 Processos

Nesta perspectiva so estabelecidos objetivos voltados melhoria dos processos


existentes e implantao de processos inovadores, nos quais a instituio deve atingir a
excelncia para alcanar seus objetivos. Os objetivos estratgicos que constituem esta
perspectiva devem ser capazes de responder s seguintes perguntas: Para cumprir nossa
misso, em quais processos devemos ser excelentes? No que devemos melhorar ou
inovar para alcanar a nossa viso?

3.1.3 Pessoas e conhecimento

Representa as bases que a instituio deve desenvolver para gerar crescimento e


melhoria a longo prazo. Abrange quatro categorias principais: capacidade dos servidores;
capacidade dos sistemas de informao; clima organizacional; procedimentos
organizacionais. Os objetivos estratgicos que constituem esta perspectiva devem ser
capazes de responder seguinte pergunta: Como proveremos a nossa capacidade de
fazer, aprender, melhorar e inovar?

3.1
3.2 TEMAS ESTRATGICOS

Os temas estratgicos representam os pilares sobre os quais se executa a estratgia,


extrapolando o organograma da instituio e promovendo o estabelecimento de relaes
de causa e efeito entre os objetivos. Assim, cada tema constitudo por um conjunto de
objetivos que apresentam um encadeamento lgico e tm uma finalidade em comum:
cumprir a Misso Institucional e alcanar a Viso de Futuro.
Os temas estratgicos do Planejamento 2015/2019 do IFSC foram definidos no
comeo do processo de elaborao do planejamento, norteando o estabelecimento dos
objetivos estratgicos nos cinco eixos: incluso social; insero profissional; pesquisa e
inovao; interveno poltico-social; identidade e imagem institucional.
O objetivo estratgico C5, Desenvolver cultura organizacional orientada estratgia,
por exemplo, refora a importncia dos temas estratgicos para o crescimento da
instituio, destacando que o IFSC deve implementar aes para consolidar a identidade
institucional e desenvolver a cultura da gesto em rede, da comunicao, da incluso
social, da insero profissional, da pesquisa como mtodo pedaggico e da inovao.

3.2.1 Incluso social

O IFSC assume a funo social de incluso atuando em diversas dimenses:


escolarizao, insero laboral, resgate de direitos, insero nas prticas sociais, avano
cientfico e tecnolgico, insero de prticas culturais e esportivas. Trabalha-se com a
perspectiva da incluso visando atender os diferentes pblicos estratgicos,
proporcionando-lhes educao formal de qualidade, disponibilizando oportunidades
educacionais, culturais e de extenso.
Programas de incluso so fundamentais para a acolhida de novos alunos, tanto para
o resgate social que promove aos que deles participam, como para a possibilidade de
elevao da escolaridade e formao para o trabalho. A realidade de cada sujeito e a
pluralidade do coletivo devem ser consideradas.
Este tema envolve a oferta diversificada de cursos, permitindo o ingresso de
diferentes pblicos, ampliao das formas de acesso e acolhimento dos discentes. Os
Projetos Pedaggicos de Cursos devem ser elaborados tambm com base no perfil do
ingressante, considerando a diversidade, as diferenas sociais, lingusticas e culturais dos

3.2
alunos. Nesse contexto, o processo de ingresso deve ser reestruturado a partir de uma
perspectiva inclusiva, de modo que atraia potenciais alunos, identifique os perfis de quem
ingressa, as peculiaridades e demandas regionais. Deve-se capacitar os servidores e criar
estratgias com o objetivo de preparar os pblicos para acessar os cursos da instituio.
As aes inclusivas devem facilitar, alm dos processos de acesso, a permanncia e
o xito dos discentes. Democratizar o acesso instituio no tem garantido o sucesso
do processo educativo dos discentes. Para isso, estratgias de acompanhamento do
discente so essenciais. A instituio vem fortalecendo a implantao de equipes
interdisciplinares nos cmpus, com o objetivo de articular o trabalho de servidores em prol
de melhores taxas de permanncia e xito dos discentes. Atravs de aes conjuntas,
ser possvel aprimorar o processo de criao dos cursos, metodologias de ensino e
acompanhamento acadmico, contemplando o atendimento s diferentes formas de
aprender. Alm disso, h o programa de assistncia estudantil, que concede apoio
financeiro para discentes em situao de vulnerabilidade social.

3.2.2 Insero profissional

Deve-se identificar, regulamentar e fortalecer as aes institucionais para a insero


socioprofissional do aluno e do egresso. Alm de buscar articulao e parcerias com
empresas para a oferta de estgios e aumento da empregabilidade, existem muitas
possibilidades de criao de alternativas laborais com o apoio do IFSC, tais como o
estmulo criao de cooperativas, incubadoras sociais e a formao de grupos de
trabalhadores para o fortalecimento de suas atividades.
Alm disso, o estmulo ao empreendedorismo, que est entre as finalidades do
Instituto, apresenta-se como uma dessas possibilidades. Este tema visa possibilitar a
contnua troca de informaes e conhecimento com o mundo do trabalho, conduzindo o
aluno para a continuidade de sua formao nos diferentes nveis de ensino. A instituio
deve criar estratgias de acompanhamento dos egressos para monitorar a insero
profissional de seus alunos.

3.2.3 Pesquisa e inovao

A pesquisa permeia toda a instituio e tem influncia direta na qualidade do ensino,


na formao integral do aluno, na qualificao dos professores, nos processos internos de

3.3
gesto, no desenvolvimento de solues aplicadas ao meio produtivo e sociedade. Para
nos tornarmos uma instituio de excelncia, devemos atentar para a necessidade de
desenvolver pesquisa em todos os eixos de atuao, de forma continuada e constante. O
conhecimento transforma a sociedade na medida em que a pesquisa se volta para o
atendimento das demandas da sociedade.
A instituio deve promover a inovao para atingir a sociedade. Esse processo se
constitui como norte para a pesquisa aplicada s demandas da sociedade. Alm disso,
preciso fomentar a transferncia de conhecimento e tecnologia por meio do
desenvolvimento de atividades de extenso.

3.2.4 Interveno poltico-social

A educao profissional, cientfica e tecnolgica deve atuar no mbito social,


tornando-se um mecanismo para favorecer a incluso e a democratizao dos bens
sociais. O IFSC uma instituio social e educacional, comprometida com a educao
cientfica e profissional de jovens e adultos, numa perspectiva emancipadora e cidad,
sendo democrtica quanto gesto, pblica quanto destinao de recursos e ao
funcionamento, e inclusiva quanto a sua ao educativa. Deve primar pela interao dos
servidores do IFSC nas reas de ensino, pesquisa e extenso, com a comunidade, para
saber quais suas necessidades de ordem cultural, esportiva, tecnolgica, social,
educacional, poltica e econmica, dando prioridade para projetos e aes que resgatem
pblicos socialmente vulnerveis.
O IFSC deve estar inserido na realidade de cada um de seus cmpus, oferecendo
educao profissional, cientfica e tecnolgica nacionalmente, mas com um olhar especial
comunidade na qual se insere. Deve atuar em consonncia com os arranjos produtivos,
grupos sociais e manifestaes culturais locais. Deve buscar o estabelecimento de
parcerias com instituies pblicas e privadas, com o objetivo de ampliar as
possibilidades de gerao de emprego e renda. Os alunos devem ser formados cidados
participativos e corresponsveis nos processos de transformao da sociedade. O IFSC
deve ampliar os programas que valorizem a participao cidad e as polticas em
diferentes instncias da sociedade. Ainda, precisa contribuir nas transformaes sociais,
econmicas e polticas, ampliando as possibilidades de acesso educao e ao

3.4
conhecimento.
Uma importante poltica deste Instituto a articulao com a Rede Federal,
contribuindo para o desenvolvimento do pas, solidarizando-se com as demandas das
demais instituies, compartilhando solues e aprimorando a interinstitucionalidade em
direo a uma poltica nacional de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica,
premente para o desenvolvimento do Brasil.

3.2.5 Identidade e imagem institucional

Identidade institucional uma expresso relacionada ao que a organizao


efetivamente , faz e diz: sua estrutura, seu histrico, seu patrimnio, as atividades que
desenvolve, os servios e produtos que oferece. J a imagem est relacionada ao que se
passa no imaginrio dos seus pblicos, como eles percebem o comportamento da
organizao. a maneira como o pblico entende o que a instituio est transmitindo 1.
Para Kunsch2 (2003, p.174), a construo de uma imagem positiva e de uma
identidade corporativa forte passa por uma coerncia entre o comportamento institucional
e a sua comunicao integrada, por meio de aes convergentes da comunicao
institucional, mercadolgica, interna e administrativa. Assim, o papel do IFSC como
instituio de educao profissional e tecnolgica pressupe um conjunto de objetivos
que o destaca das outras instituies educativas e o identifica como instituio peculiar,
no apenas pela oferta, mas pela referncia que deve ser s demais instituies
educativas e instituies sociais.
Para isso, o IFSC deve trabalhar a imagem e reputao diante de todos os pblicos
estratgicos de forma a atrair os pblicos demandados, com o fortalecimento das aes
de relaes externas, a internacionalizao do IFSC, ampliando as oportunidades de
mobilidade acadmica, a harmonizao dos currculos como forma de reforar a
identidade institucional, a publicao de revistas e livros e de materiais exclusivos
produzidos pelos nossos servidores e alunos. Deve ainda primar pelo reconhecimento
dentro da academia com produo cientfica sobre EPCT baseada na nossa realidade, no
que sabemos fazer.
1 TORQUATO DO REGO, Francisco Gaudncio. Estratgias de comunicao nas empresas modernas.
In: III Congresso Brasileiro de Comunicao Empresarial. So Paulo: Aberje, 1985.
2 KUNSCH, Margarida Maria Krohling. Planejamento de relaes pblicas na comunicao integrada. 4
edio revista. So Paulo: Summus, 2003.

3.5
3.3 MAPA ESTRATGICO

Figura 3.1: Mapa estratgico do IFSC

3.6
3.4 OBJETIVOS ESTRATGICOS

Os objetivos estratgicos devem ser acompanhados de indicadores, metas e


iniciativas estratgicas.

Figura 3.2: Estrutura do objetivo estratgico

Indicadores: so uma definio de medida de desempenho estabelecida para obter uma


maneira de avaliar em que medida uma atividade est ocorrendo ou produzindo os
resultados esperados. Os indicadores possuem sempre unidades de medida associadas.
Um indicador possui diversos atributos, tais como: frmula, polaridade, fonte de dados,
responsveis e periodicidade. O detalhamento dos indicadores consta de documento
prprio, complementar ao Planejamento Estratgico.

Metas: so pontos ou objetivos a serem atingidos em determinada medida e prazo. Elas


quantificam e definem um prazo. Cada indicador deve apontar uma meta a ser alcanada.
Em nosso planejamento estratgico, para cada indicador so apontados dois tipos de

3.7
meta: uma meta global, para 2019, e metas parciais anuais.

Iniciativas estratgicas: so as estratgias para atingir os objetivos e as metas


definidas, ou seja, definem as prioridades nas quais as aes devem se pautar. As
iniciativas so o elo entre o Planejamento Estratgico e os Planos Anuais de Trabalho,
constituindo o ponto de partida para a definio dos projetos prioritrios da instituio e de
todas as suas unidades. As iniciativas so caracterizadas como:
autnomas: projetos elaborados, cadastrados, coordenados e executados pela
prpria unidade gestora;
articuladas: projetos elaborados, cadastrados, coordenados e executados pela
prpria unidade gestora, mas que necessitam de articulao com a Reitoria; so
aes que no devem ou no podem ser realizadas de formas diferentes em cada
cmpus ou que devem ser compartilhadas como boas prticas a serem seguidas
por outros cmpus alm do proponente;
especficas: projetos cadastrados e coordenados pela Reitoria, em que os cmpus
participam na elaborao e/ou execuo.

As iniciativas estratgicas sero revisadas anualmente a partir de proposies das


unidades gestoras.

3.8
3.5 ESTRUTURA DE APRESENTAO DOS OBJETIVOS ESTRATGICOS

A Figura 3.3 exemplifica a forma de apresentao dos objetivos estratgicos ao longo


da prxima seo, destacando os seus elementos constitutivos.

Cdigo do Ttulo do Descrio


objetivo objetivo do objetivo

Objetivo P1: Estruturar a oferta de cursos com base na estratgia.


Descrio: Implantar e otimizar processos para adequao da oferta de cursos reduo da
evaso, aumento da insero profissional e ampliao do impacto social da instituio. Alm
disso, fundamentar a elaborao de currculos na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso, nos perfis demandados para os egressos e no perfil socioeconmico dos potenciais
alunos.
Indicador P1.1: percentual de implantao anual do Plano de Oferta de Cursos e Vagas
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
100% 100% 100% 100% 100%
Indicador
Metas Meta Tipo da
parciais global iniciativa

Cdigo da Iniciativas
iniciativa estratgicas

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P1 Tipo


Iniciativa 1
Iniciativa 2
Iniciativa 3


Iniciativa 16
Figura 3.3: Estrutura de apresentao dos objetivos estratgicos

3.9
3.6 OBJETIVOS DA PERSPECTIVA ALUNOS E SOCIEDADE

Objetivo A1: Atender os potenciais alunos, considerando seus diferentes perfis e o


contexto social, ambiental e econmico da sua regio.
Descrio: Ampliar a efetividade do IFSC como instituio pblica de educao profissional,
cientfica e tecnolgica, buscando ativamente o atendimento s demandas latentes e explcitas
por formao profissional.
Indicador A1.1: percentual de vagas na educao profissional tcnica de nvel mdio
Meta: 50%3
2015 2016 2017 2018 2019
64,3% 59,4% 55,7% 53,3% 51,6%

Indicador A1.2: percentual de vagas em cursos de licenciatura e programas especiais de formao


pedaggica.
Meta: 13,8%4
2015 2016 2017 2018 2019
6,7% 7,2% 9,5% 11% 12,4%

Indicador A1.3: percentual de vagas de ingresso disponibilizadas ao Proeja


Meta: mnimo de 10%5
2015 2016 2017 2018 2019
6,1% 8,5% 8,7% 9,9% 10%

Indicador A1.4: nmero de alunos


Meta: 44.521
2015 2016 2017 2018 2019
30.238 36.718 41.242 43.622 44.521

3 Valor apresentado no POCV em regime pleno, conforme Tabela 4.4 do captulo 4.


4 Valor apresentado no POCV em regime pleno, conforme Tabela 4.4 do captulo 4.
5 Valor apresentado no POCV em regime pleno, conforme Tabela 4.6 do captulo 4.

3.10
Indicador A1.5: relao entre o perfil socioeconmico dos ingressantes e o perfil socioeconmico
da populao catarinense
Meta: esta meta ser estabelecida aps modelagem do indicador e primeira medio. Entende-se
que neste caso no possvel estabelecer uma meta percentual, como no caso do A2.1, ou uma
reduo da diferena entre a meta para 2019 e a primeira medio, como no caso do A3.6, por
exemplo.
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps modelagem do indicador e primeira medio.

3.11
Objetivo A2: Gerar, difundir e transferir conhecimento e tecnologia de acordo com as
demandas da sociedade.
Descrio: Produzir, compartilhar e aplicar conhecimentos de tal maneira que a sociedade possa
utiliz-los para o desenvolvimento de produtos, processos e servios que contribuam
efetivamente para a transformao da sociedade, de forma alinhada s demandas do setor
produtivo e do contexto social.
Indicador A2.1: percentual do corpo docente participando de projetos de pesquisa
Meta: 30%
2015 2016 2017 2018 2019
(30x) (30x ) (30 x) (30x )
+x 2 +x 3 +x 4 +x 30%
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

Indicador A2.2: Percentual de servidores participando de projetos de extenso


Meta: 30%
2015 2016 2017 2018 2019
(30x) (30x ) (30 x) (30x )
+x 2 +x 3 +x 4 +x 30%
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

Indicador A2.3: pessoas atendidas por projetos de extenso


Meta: 97.240 (5% de crescimento anual)
2015 2016 2017 2018 2019
80.000 84.000 88.200 92.610 97.240

Indicador A2.4: Percentual de servidores com projetos financiados pelo IFSC que publicaram
trabalho em peridico externo ou depositaram patente por ano
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
100% 100% 100% 100% 100%

3.12
Indicador A2.5: percentual de grupos de pesquisa produtivos
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
(100 x) (100x) (100 x) (100x )
+x 2 +x 3 +x 4 +x 100%
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

3.13
Objetivo A3: Proporcionar formao ampla e qualificada aos alunos.
Descrio: Proporcionar aos alunos uma formao profissional e cidad fundamentada no ensino,
na pesquisa e na extenso, fomentando sua participao em intercmbios, atividades cientficas,
culturais e desportivas.
Indicador A3.1: percentual de alunos concluintes que participaram de projetos de pesquisa,
extenso tecnolgica, intercmbios ou eventos cientficos
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
(100 x) (100x) (100 x) (100x ) 100%
+x 2 +x 3 +x 4 +x
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

Indicador A3.2: percentual de alunos concluintes que participaram de atividades culturais,


desportivas ou artsticas
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
(100 x) (100x) (100 x) (100x ) 100%
+x 2 +x 3 +x 4 +x
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

Indicador A3.3: ndice Geral de Cursos (IGC)


Meta: 5
2015 2016 2017 2018 2019
4 4 4 5 5

Indicador A3.4: Conceito Institucional (CI)


Meta: 5
2015 2016 2017 2018 2019
n.a n.a n.a n.a 5

3.14
Indicador A3.5: ndice de satisfao dos egressos com a formao
Meta: reduo em 50% da diferena entre 100% e o resultado obtido na primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador A3.6: excludo aps reviso do PDI em fevereiro de 2017.

Objetivo A4: Atender s demandas dos alunos com efetividade.


Descrio: Melhorar e implantar processos que otimizem o tempo e a qualidade de atendimento
aos alunos no que se refere s suas demandas administrativas, pedaggicas e sociais, dentro das
atribuies legais do IFSC.
Indicador A4.1: ndice de satisfao dos alunos em relao instituio
Meta: reduo em 50% da diferena entre 100% e o resultado obtido na primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

3.15
Objetivo A5: Fortalecer a insero socioprofissional do aluno e do egresso.
Descrio: Estabelecer as condies necessrias para garantir a qualidade do processo de
formao profissional dos alunos, por meio de estgios e atividades empreendedoras,
favorecendo a insero socioprofissional do aluno e do egresso e contribuindo para o
desenvolvimento socioeconmico e cultural.
Indicador A5.1: percentual de egressos trabalhando na rea de formao ou em reas correlatas
Meta: reduo em 50% da diferena entre 100% e o resultado da primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador A5.2: excludo aps reviso do PDI em fevereiro de 2017.

Indicador A5.3: percentual de alunos em estgio


Meta: ser determinada aps primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador A5.4: percentual de alunos participando de atividades empreendedoras


Meta: ser determinada aps primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

3.16
Objetivo A6: Consolidar a imagem e a identidade institucional.
Descrio: Consolidar a imagem do IFSC como uma instituio multicmpus com identidade
nica, pblica, gratuita e de qualidade. Alm disso, propiciar aos seus pblicos estratgicos a
compreenso da sua abrangncia, histria e valores, bem como da importncia da rede federal de
educao profissional, cientfica e tecnolgica.
Indicador A6.1: percepo dos pblicos estratgicos quanto imagem do IFSC
Meta: ser determinada aps primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Objetivo A7: Melhorar a qualidade da aplicao dos recursos pblicos.


Descrio: Otimizar continuamente a gesto dos processos, de modo a alcanar com efetividade
as metas institucionais.
Indicador A7.1: taxa de ocupao (relao entre matrculas e capacidade)
Meta: ser determinada aps primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador A7.2: percentual de alunos formados no ciclo regular


Meta: ser determinada aps primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador A7.3: relao aluno/professor


Meta: 19,37
2015 2016 2017 2018 2019
19,54 19,51 19,45 19,40 19,37

3.17
3.7 OBJETIVOS DA PERSPECTIVA DOS PROCESSOS
Objetivo P1: Estruturar a oferta de cursos com base na estratgia.
Descrio: Implantar e otimizar processos para a adequao da oferta de cursos, de modo a
reduzir a evaso, aumentar a insero profissional e ampliar o impacto social da instituio. Alm
disso, fundamentar a elaborao de currculos na indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso, nos perfis demandados para os egressos e no perfil socioeconmico dos potenciais
alunos.
Indicador P1.1: percentual de implantao anual do Plano de Oferta de Cursos e Vagas
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
100% 100% 100% 100% 100%

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P1 Tipo


P0101 Aprimorar metodologias de elaborao de projetos (PPC, pesquisa, extenso, Articulada
inovao).
P0102 Prospectar ofertas inovadoras. Articulada
P0103 Promover eventos que fomentem a indissociabilidade entre ensino, pesquisa Autnoma
e extenso.
P0104 Fortalecer os Projetos Integradores. Autnoma
P0105 Revisar os PPCs para verificar a existncia da indissociabilidade entre ensino, Articulada
pesquisa e extenso.
P0106 Estabelecer diretrizes para elaborao dos PPCs fundamentados na Especfica
indissociabilidade entre EPE, no ajuste dos perfis demandados para os
egressos e no perfil socioeconmico dos potenciais alunos.
P0107 Harmonizar PPCs considerando a identidade institucional. Articulada
P0108 Ofertar cursos demandados em parceria com outras esferas. Articulada
P0109 Ampliar o acesso EPCT por meio do Ensino a Distncia. Articulada
P0110 Excluda aps reviso do PDI em fevereiro de 2017.
P0111 Fortalecer os Grupos de Pesquisa. Articulada
P0112 Fortalecer a Ps-Graduao. Articulada
P0113 Desenvolver atividades de extenso em toda oferta educativa. Articulada
P0114 Implementar polos de inovao. Especfica
P0115 Implantar o Centro de Referncia em Formao e EaD. Especfica
P0117 Elaborar diretrizes para modalidade de educao a distncia que atendam os Especfica

3.18
diferentes nveis e cursos ofertados no IFSC

Objetivo P2: Aprimorar o processo de ingresso.


Descrio: Reestruturar o processo de ingresso em uma perspectiva inclusiva, ampliando o acesso
dos pblicos previstos em lei e otimizando os recursos.
Indicador P2.1: percentual de ocupao das vagas de ingresso
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
93% 94% 96% 98% 100%

Indicador P2.2: percentual de cursos com ao menos um candidato por vaga


Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
(100 x) (100x) (100 x) (100x ) 100%
+x 2 +x 3 +x 4 +x
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

Indicador P2.3: relao entre o perfil socioeconmico dos inscritos e o perfil socioeconmico da
populao catarinense
Meta: esta meta ser estabelecida aps modelagem do indicador e da primeira medio.
Entende-se que neste caso no possvel estabelecer uma meta percentual, como no caso do
A2.1, ou uma reduo da diferena entre a meta para 2019 e a primeira medio, como no caso
do A3.6, por exemplo.
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps modelagem do indicador e da primeira medio.

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P2 Tipo


P0201 Reestruturar o ingresso em uma perspectiva inclusiva. Especfica
P0203 Desenvolver estrutura organizacional de ingresso nos cmpus. Articulada
P0204 Aprimorar a divulgao do Ingresso Articulada

Objetivo P3: Aprimorar os processos que conduzem permanncia e ao xito.


Descrio: Aprimorar estratgias de acolhimento e acompanhamento discente a partir do

3.19
fortalecimento do planejamento e da avaliao das aes pedaggicas.
Indicador P3.1: ndice de reteno do fluxo escolar por tipo de curso/oferta
Meta: ser determinada aps primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador P3.2: ndice de evaso anual por tipo de curso/oferta


Meta: ser determinada aps primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador P3.3: ndice de evaso total por tipo de curso/oferta


Meta: sero determinadas aps primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P3 Tipo


P0301 Promover o acompanhamento pedaggico sistemtico do processo de Autnoma
ensino-aprendizagem.
P0302 Promover o acompanhamento pedaggico em situaes de dificuldade de Autnoma
desempenho e de aprendizagem.
P0303 Promover o acompanhamento docente para adaptao metodolgica, Autnoma
vislumbrando facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
P0304 Promover o apoio psicossocial em casos de dificuldades de aprendizagem, Autnoma
dificuldades emocionais e afetivas.
P0305 Desenvolver aes de segurana no trabalho, preveno de riscos e doenas, Autnoma
e promoo sade.
P0306 Desenvolver estudos e aes sobre evaso e permanncia. Articulada
P0307 Organizar parcerias externas com setores de assistncia social, sade e Articulada
segurana, quando houver a necessidade de aes intersetoriais articuladas.
P0308 Fomentar a insero dos discentes no mundo do trabalho. Autnoma
P0310 Promover atividades artsticas, culturais e desportivas. Autnoma
P0311 Fomentar a formao poltico-social para a comunidade acadmica. Autnoma

3.20
P0312 Articulada
Desenvolver aes voltadas para a promoo de uma alimentao saudvel
e segura aos discentes.
P0313 Fomentar aes de mobilidade discente. Articulada
P0314 Fortalecer o programa de assistncia estudantil. Articulada

3.21
Objetivo P4: Fortalecer a internacionalizao do IFSC.
Descrio: Fortalecer a internacionalizao do IFSC com redes acadmicas, ampliando as
oportunidades de mobilidade de estudantes e servidores, divulgao, produo cientfica e
tecnolgica.
Indicador P4.1: nmero de parcerias com instituies estrangeiras
Meta: 47
2015 2016 2017 2018 2019
35 39 42 45 47

Indicador P4.2: percentual de parcerias efetivas com instituies estrangeiras


Meta: 60%
2015 2016 2017 2018 2019
40% 45% 50% 55% 60%

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P4 Tipo


P0401 Construir poltica de internacionalizao. Especfica
Fomentar e diversificar os programas de mobilidade acadmica
P0402 Articulada
internacional.
P0403 Criar e implantar um Programa de Acolhimento de Estrangeiros. Especfica
P0404 Regulamentar os estgios internacionais. Especfica
Ampliar a divulgao interna de oportunidades de cooperao
P0405 Articulada
internacional.
P0406 Criar programa de proficincia e certificao em idiomas. Especfica
P0407 Criar centro de idiomas nos cmpus. Articulada
P0408 Organizar eventos internacionais. Articulada
Fomentar a publicao de trabalhos em peridicos estrangeiros e eventos
P0409 Articulada
internacionais.
P0410 Intensificar a capacitao de docentes em lngua estrangeira Articulada

3.22
Objetivo P5: Acompanhar egressos.
Descrio: Desenvolver ferramentas para avaliao do processo de insero profissional dos
egressos, bem como da continuidade dos estudos. Dessa forma, ser possvel viabilizar o
replanejamento das polticas e estratgias institucionais quanto oferta de cursos e vagas, o
fortalecimento das aes de insero e a compreenso das percepes dos egressos quanto
formao recebida.
Indicador P5.1: percentual de implantao do programa de acompanhamento de egressos
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
30% 50% 80% 100% 100%

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P5 Tipo


P0501 Desenvolver programa de acompanhamento de egressos. Especfica
P0502 Criar e implantar o Portal dos Egressos. Especfica
P0503 Criar mecanismos de comunicao com os egressos. Articulada
Desenvolver aes sistemticas voltadas anlise da insero
P0504 Articulada
socioprofissional.
P0505 Criar estratgias que estimulem o aluno a seguir o percurso formativo. Articulada
Fomentar a participao de egressos em projetos de pesquisa e extenso do
P0506 Articulada
IFSC.
P0507 Promover aes de socializao de egressos. Autnoma

3.23
Objetivo P6: Qualificar a comunicao com os pblicos estratgicos.
Descrio: Estabelecer uma relao permanente, estruturada, sistemtica e pr-ativa com os
pblicos estratgicos do IFSC, identificando os seus perfis e monitorando seu comportamento
para o atendimento de suas demandas.
Indicador P6.1: ndice de satisfao dos pblicos estratgicos com a comunicao do IFSC
Meta: reduo em 50% da diferena entre 100% e o resultado obtido na primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P6 Tipo


P0601 Implantar a Poltica de Comunicao. Especfica
Criar ou adequar a estrutura de Comunicao nos cmpus e na Reitoria, de
P0602 Articulada
acordo com a Poltica de Comunicao.
Construir os Planos de Comunicao nos cmpus e na Reitoria, de acordo
P0603 Articulada
com a Poltica de Comunicao.
P0604 Aprimorar os canais de relacionamento do IFSC. Articulada

3.24
Objetivo P7: Ampliar e qualificar a interveno na sociedade civil organizada.
Descrio: O IFSC deve participar ativamente das esferas pblica, privada e do terceiro setor,
atuando como agente de divulgao e de reconhecimento da EPCT.
Indicador P7.1: nmero de parcerias estabelecidas
Meta: 142
2015 2016 2017 2018 2019
116 122 128 135 142

Indicador P7.2: nmero de cargos ou cadeiras (inseres) ocupados em rgos e fruns de


instituies e entidades das esferas pblica, privada e do terceiro setor
Meta: ser determinada aps primeira medio.
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador P7.3: nmero de eventos externos promovidos pelo IFSC


Meta: dobrar o nmero at 2019
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador P7.4: nmero de participaes em eventos externos


Meta: crescimento de 10% at 2019
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P7 Tipo


P0701 Participar dos fruns relacionados educao, especialmente EPCT. Autnoma
P0702 Promover a criao e formalizao de parcerias. Articulada
Fomentar aes que valorizem a participao cidad e poltica em diferentes
P0703 Autnoma
instncias da sociedade.
Aprimorar a interinstitucionalidade em direo a uma poltica nacional de
P0704 Especfica
EPCT.

3.25
P0705 Fomentar a participao da comunidade externa nos rgos colegiados do Autnoma
IFSC.
P0706 Identificar espaos de atuao do IFSC na sociedade civil organizada. Autnoma
P0707 Compartilhar solues com outras instituies de EPCT. Autnoma
P0708 Ampliar as atividades de cooperao cientfica e tecnolgica. Autnoma
Desenvolver projetos de pesquisa e extenso envolvendo os professores das
P0709 Autnoma
redes pblicas de outras esferas.
P0710 Fomentar a participao do IFSC em editais externos. Autnoma
P0711 Transferir conhecimento e tecnologias para a sociedade. Autnoma
Promover eventos tcnico-cientficos e culturais voltados divulgao e
P0712 Autnoma
reconhecimento da EPCT.
P0713 Fomentar a participao de servidores e estudantes em eventos externos. Autnoma
P0714 Fomentar a participao institucional em eventos. Autnoma

3.26
Objetivo P8: Atender as pessoas com necessidades especficas6.
Descrio: Aperfeioar e implantar processos para atendimento adequado s pessoas com
necessidades especficas.
Indicador P8.1: percentual de PNE com permanncia e xito
Meta: ser determinada aps primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador P8.2: percentual de adequao da infraestrutura fsica s normas de acessibilidade


Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
46,8% 60,1% 73,4% 86,7% 100%

Indicador P8.3: nmero de equipes capacitadas para atuar no atendimento educacional


especializado
Meta: uma equipe por cmpus
2015 2016 2017 2018 2019
Uma equipe por
no se aplica
cmpus

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P8 Tipo


P0801 Garantir atendimento especializado no processo de ingresso adequado s Especfica
pessoas com necessidades especficas.
P0802 Garantir o atendimento educacional especializado e atuao em rede para Articulada
atender as PNE.
P0803 Atender a legislao relacionada acessibilidade e incluso. Articulada
P0804 Proporcionar terminalidade especfica ao estudante, nos termos legalmente Articulada
previstos, e para quem dela comprovadamente necessitar.

6 Ainda que na legislao atual a expresso Pessoas com Necessidades Especficas tenha sido
substituda por Pessoas com Deficincia, preferiu-se manter a redao original no mbito deste
documento para no se descaracterizar a discusso sobre o objetivo estratgico, que em sua
concepo levava em conta necessidades especficas que no podem ser consideradas deficincias.

3.27
Objetivo P9: Consolidar a governana institucional e a gesto em rede.
Descrio: Garantir a integrao, inovao e efetividade do modelo de gesto institucional em
rede, alinhado otimizao dos processos e estruturas implementadoras da estratgia.
Indicador P9.1: percentual de implantao das polticas previstas no PDI
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
20% 40% 60% 80% 100%

Indicador P9.2: percentual de colegiados, comisses e grupos de trabalho institucionais efetivos


Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
(100 x) (100x ) (100 x) (100x )
+x 2 +x 3 +x 4 +x 100%
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

Indicador P9.3: ndice de participao dos servidores e alunos nos instrumentos de avaliao
Meta: ampliar em 50% at 2019
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.
Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P9 Tipo
P0901 Criar e aprimorar prticas que fortaleam a gesto em rede. Articulada
Estabelecer mecanismos de gesto que garantam a autonomia dos cmpus e
P0902 Articulada
ao mesmo tempo fortaleam o carter sistmico do Instituto.
Implementar diferentes formas e instrumentos avaliativos para o constante
P0903 Articulada
aprimoramento do processo de gesto.
Realizar de forma contnua a avaliao, a reviso e a adequao da estrutura
P0904 Articulada
organizacional aos processos do Instituto.
Formalizar metodologicamente a implantao da gesto por processos no
P0905 Especfica
IFSC, considerando a gesto em rede e a perspectiva do usurio.
Construir e consolidar o marco regulatrio necessrio efetividade de
P0906 Especfica
processos e sistemas.
Consolidar as competncias da Reitoria, dos cmpus e dos fruns sistmicos,
P0907 Especfica
formalizando a implantao das polticas e diretrizes institucionais em rede.

3.28
Objetivo P10: Gerenciar recursos financeiros com efetividade.
Descrio: Planejar a captao, a aplicao e a execuo dos recursos financeiros, de modo a
maximizar os resultados da instituio e otimizar o tempo de atendimento s demandas.
Indicador P10.1: percentual de execuo de projetos e aes conforme Plano Anual de Trabalho
(PAT)
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
100% 100% 100% 100% 100%

Indicador P10.2: ndice de satisfao dos servidores em relao gesto dos processos
administrativos da instituio
Meta: reduo em 50% da diferena entre 100% e o resultado obtido na primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador P10.3: Percentual de execuo dos recursos captados por meio de projetos
Institucionais
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
100% 100% 100% 100% 100%

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P10 Tipo


P1001 Implementar o Programa IFSC Sustentvel. Articulada
Fomentar projetos de ensino, pesquisa e extenso voltados para a
P1002 Autnoma
sustentabilidade.
Otimizar o nmero de eixos tecnolgicos, por cmpus, levando em conta
P1003 Articulada
infraestrutura, corpo docente e suporte tcnico-administrativo.
P1004 Aumentar a captao de recursos extraoramentrios. Autnoma
P1005 Aperfeioar o processo de planejamento e execuo oramentria. Articulada
P1006 Aperfeioar a gesto de materiais. Articulada

3.29
Objetivo P11: Garantir infraestrutura fsica e tecnolgica adequada s ofertas.
Descrio: Gerenciar recursos de modo a garantir que a infraestrutura fsica e tecnolgica
necessria ao Plano de Oferta de Cursos e Vagas e a todos os processos de apoio ou finalsticos
relacionados esteja constantemente disponvel e atualizada.
Indicador P11.1: percentual de implantao anual do Plano Diretor de Infraestrutura Fsica
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
100% 100% 100% 100% 100%

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo P11 Tipo


P1101 Consolidar a infraestrutura fsica e tecnolgica dos cmpus e da Reitoria. Articulada
P1102 Otimizar a utilizao de espaos fsicos e recursos tecnolgicos. Autnoma
Aprimorar a elaborao dos Planos de Implantao e Desenvolvimento de
P1103 Especfica
Cursos.
P1104 Desenvolver a infraestrutura tecnolgica para a EaD Especfica

3.30
3.8 OBJETIVOS DA PERSPECTIVA PESSOAS E CONHECIMENTO

Objetivo C1: Favorecer o compartilhamento do conhecimento e a cooperao entre


servidores e reas.
Descrio: Prover um ambiente institucional que favorea a comunicao, a cooperao e as
condies necessrias para a produo e o compartilhamento do conhecimento individual e
organizacional.
Indicador C1.1: nmero de iniciativas intercmpus
Meta: ao menos uma por semestre por rea7
2015 2016 2017 2018 2019
Ao menos uma Ao menos uma Ao menos uma Ao menos uma Ao menos uma
por semestre por por semestre por por semestre por por semestre por por semestre por
rea rea rea rea rea

Indicador C1.2: nmero de iniciativas entre reas acadmicas do mesmo cmpus


Meta: ao menos uma por ano, por rea acadmica
2015 2016 2017 2018 2019
Ao menos uma Ao menos uma Ao menos uma Ao menos uma Ao menos uma
por ano, por rea por ano, por rea por ano, por rea por ano, por rea por ano, por rea
acadmica acadmica acadmica acadmica acadmica

Indicador C1.3: ndice de satisfao com os canais de relacionamento


Meta: 70%
2015 2016 2017 2018 2019
(70x) (70x ) (70 x) ( 70x )
+x 2 +x 3 +x 4 +x 70%
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo C1 Tipo


C0101 Disponibilizar equipamentos e servios para uso em rede. Especfica
C0102 Promover eventos de integrao entre servidores. Autnoma
C0103 Promover eventos que integrem ensino, pesquisa, extenso e gesto. Autnoma

7 Para as reas acadmicas, sero consideradas as iniciativas regionais e institucionais; para as reas administrativas
(considerando as reas listadas na Resoluo N02/2013/Codir) sero consideradas apenas as iniciativas institucionais.

3.31
C0104 Incentivar o desenvolvimento de pesquisas e atividades em rede. Especfica
Fomentar e fortalecer atividades de pesquisa e extenso intercmpus e
C0105 Articulada
intercursos.
C0106 Promover Frum de Compartilhamento de Boas Prticas. Especfica
C0107 Alinhar os portais institucionais de comunicao e informao. Especfica
C0108 Disseminar prticas de gesto do conhecimento. Articulada

Objetivo C2: Disponibilizar dados, informaes e conhecimento.


Descrio: Prover a infraestrutura necessria para garantir a disponibilizao de dados e
informaes para a produo de conhecimento. Alm disso, disseminar a cultura de utilizao
desses dados para qualificar a tomada de decises e o desenvolvimento dos processos
institucionais.
Indicador C2.1: nmero de processos mapeados e otimizados
Meta: ser determinada aps primeira medio.
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador C2.2: percentual de processos informatizados


Meta: 90%
2015 2016 2017 2018 2019
(90x) (90x ) (90 x) (90x )
+x 2 +x 3 +x 4 +x 90%
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

Indicador C2.3: percentual de processos revisados


Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
(100 x) (100x ) (100 x) (100x )
+x 2 +x 3 +x 4 +x 100%
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo C2 Tipo


C0201 Criar e implementar Polticas Institucionais para TI. Especfica

3.32
C0202 Criar e implementar a Poltica de Segurana da Informao. Especfica
C0203 Implantar Sistema Integrado de Gesto. Especfica
C0204 Conceber e implantar a Poltica de Gesto Documental do IFSC. Especfica
C0205 Implementar aes para garantir a disponibilizao de dados, informaes, Articulada
conhecimento do mundo do trabalho, educao profissional e tecnolgica.

Objetivo C3: Promover a qualidade de vida no trabalho.


Descrio: Promover a ateno sade e melhoria da qualidade de vida do servidor,
contribuindo para seu desenvolvimento pessoal e profissional.
Indicador C3.1: ndice de satisfao do servidor no trabalho.
Meta: reduo em 50% da diferena entre 100% e o resultado obtido na primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Indicador C3.2: percentual de ambientes e atividades adequados s normas de segurana do


trabalho
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
(100 x) (100x ) (100 x) (100x )
+x 2 +x 3 +x 4 +x 100%
5 5 5 5
Observao: o valor de x ser obtido na primeira medio.

Indicador C3.3: ndice de afastamento por motivos de sade


Meta: reduo em 50% da diferena entre 0% e o resultado obtido na primeira medio
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo C3 Tipo


C0301 Criar um programa Institucional de Qualidade de Vida no Trabalho. Especfica
C0302 Implementar o programa Institucional de Qualidade de Vida no Trabalho. Articulada
Avaliar e padronizar os ambientes de trabalho e as atividades laborais de
C0303 Especfica
acordo com as normas de segurana.

3.33
C0304 Incrementar as aes preventivas em parceria com o Subsistema Integrado Articulada
de Ateno Sade do Servidor Federal (SIASS).
C0305 Incentivar a regionalizao do SIASS. Especfica
Fomentar e ampliar a participao dos servidores em atividades fsicas,
C0306 Autnoma
artsticas, culturais e esportivas.
Fortalecer os processos de identificao dos servidores com o local de
C0307 Autnoma
trabalho.

Objetivo C4: Promover o desenvolvimento dos servidores e captar as competncias


necessrias para a execuo da estratgia.
Descrio: Identificar as competncias individuais e institucionais necessrias ao desenvolvimento
das iniciativas relacionadas aos objetivos estratgicos e promover aes para a diminuio da
lacuna de competncias.
Indicador C4.1: percentual de setores competncias mapeadas.
Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
80% 100% 100% 100% 100%

Indicador C4.2: Percentual de competncias adequadas execuo da estratgia.


Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
Sero determinadas aps primeira medio.
Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo C4 Tipo
C0401 Elaborar o plano anual de capacitao Especfica
C0402 Implementar o plano anual de capacitao. Articulada
C0403 Desenvolver um programa de formao para gesto. Articulada
C0404 Promover formao de lideranas para o exerccio da representatividade. Articulada
C0405 Ampliar a oferta de Doutorado e Mestrado Interinstitucionais. Especfica
Desenvolver um programa de formao em Educao Profissional, Cientfica
C0406 Articulada
e Tecnolgica.
C0407 Criar um programa de desenvolvimento de competncias. Especfica
C0408 Implementar o programa de desenvolvimento de competncias. Articulada
C0409 Estruturar um banco de competncias. Especfica
C0410 Realizar o mapeamento de competncias. Especfica

3.34
C0411 Elaborar um programa de movimentao/remoo de servidores por Especfica
competncias.
Aprimorar os processos de redistribuio e concurso pblico por
C0412 Especfica
competncias.
Capacitar os docentes para a prxis educativa direcionada aos diferentes
C0413 Autnoma
pblicos atendidos.
C0414 Capacitar os servidores em atendimento educacional especializado. Articulada
C0415 Implementar a avaliao de desempenho por competncias. Especfica

Objetivo C5: Desenvolver cultura organizacional orientada estratgia.


Descrio: Consolidar a identidade institucional e desenvolver a cultura da gesto em rede, da
comunicao, da incluso social, da insero profissional, da pesquisa como mtodo pedaggico e
da inovao.
Indicador C5.1: grau de conhecimento da estratgia pelos servidores
Meta: 90%
2015 2016 2017 2018 2019
70% 75% 80% 85% 90%

Indicador C5.2: percentual de alinhamento do PAT com a estratgia


Meta: 100%
2015 2016 2017 2018 2019
80% 85% 90% 95% 100%

Cdigo Iniciativas Estratgicas do Objetivo C5 Tipo


C0501 Realizar eventos de disseminao da estratgia institucional. Especfica
C0502 Adequar os macroprocessos finalsticos e de apoio estratgia institucional. Especfica

3.35
CAPTULO 3..........................................................................................................................1
PLANEJAMENTO ESTRATGICO.......................................................................................1
3.1 PERSPECTIVAS..........................................................................................................2
3.1.1 Alunos e sociedade..............................................................................................2
3.1.2 Processos.............................................................................................................2
3.1.3 Pessoas e conhecimento.....................................................................................2
3.2 TEMAS ESTRATGICOS...........................................................................................3
3.2.1 Incluso social......................................................................................................3
3.2.2 Insero profissional............................................................................................4
3.2.3 Pesquisa e inovao............................................................................................4
3.2.4 Interveno poltico-social....................................................................................5
3.2.5 Identidade e imagem institucional........................................................................6
3.3 MAPA ESTRATGICO.................................................................................................7
3.4 OBJETIVOS ESTRATGICOS....................................................................................8
3.5 ESTRUTURA DE APRESENTAO DOS OBJETIVOS ESTRATGICOS.............10
3.6 OBJETIVOS DA PERSPECTIVA ALUNOS E SOCIEDADE......................................11
3.7 OBJETIVOS DA PERSPECTIVA DOS PROCESSOS..............................................19
3.8 OBJETIVOS DA PERSPECTIVA PESSOAS E CONHECIMENTO..........................32

Figura 3.1: Mapa estratgico do IFSC...................................................................................8


Figura 3.2: Estrutura do objetivo estratgico.........................................................................9
Figura 3.3: Estrutura de apresentao dos objetivos estratgicos.....................................12

3.36
CAPTULO 4

PLANO DE OFERTA DE CURSOS E VAGAS


As propostas apresentadas no Plano de Oferta de Cursos e Vagas (POCV)
nortearo a instituio em suas decises acerca da oferta, da admisso de professores e
da ampliao de espao fsico. O POCV ser subsdio para o Colegiado de Ensino,
Pesquisa e Extenso (Cepe) no cumprimento de suas competncias, das quais
destacam-se: analisar os projetos pedaggicos dos cursos e submet-los ao Conselho
Superior (Consup) e regulamentar e emitir parecer sobre os processos autorizativos de
cursos e demais ofertas educativas. Nesse sentido, cabe ressaltar que a criao,
alterao e extino dos cursos do IFSC so deliberaes do Consup. A implantao do
POCV, portanto, est condicionada s decises do CONSUP, com o assessoramento do
Cepe e prvia apreciao do Colegiado do cmpus ofertante.
Para a elaborao deste Plano, foram considerados os documentos legais
norteadores da Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, o Projeto Pedaggico
Institucional (PPI) e o Planejamento Estratgico do IFSC, especialmente em relao aos
Objetivos Estratgicos A1- Atender os potenciais alunos, considerando seus diferentes
perfis e o contexto social, ambiental e econmico da sua regio e A7- Melhorar a
qualidade da aplicao dos recursos pblicos, que possuem metas e indicadores
intrinsecamente relacionados oferta de vagas e nmero de alunos.
Assim, foram premissas da elaborao deste Plano que:
1. Conforme o caput do artigo 8 da Lei n 11.892/2008, no desenvolvimento da
sua ao acadmica, em cada exerccio, o IFSC garantisse:
a. o mnimo de 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para a educao
profissional tcnica de nvel mdio;
b. o mnimo de 20% (vinte por cento) de suas vagas para cursos de
licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica
visando a formao de professores para a educao bsica, sobretudo
nas reas de cincias e matemtica, e para a educao profissional;
2. De acordo com o pargrafo 1 do artigo 8 da Lei n 11.892/2008, os
percentuais acima referidos observassem o conceito de Aluno-Equivalente,
conforme regulamentao expedida pelo MEC;

4.1
3. Em alinhamento com o art 7 da Portaria 25/2015/SETEC/MEC, o clculo dos
percentuais de vagas dos cursos dos Institutos Federais, a que fazem
referncia o art. 8 da Lei n 11.892/2008, se desse com base no conceito de
Ingressantes Acumulados Equivalentes, tambm definido na mesma portaria.
4. Conforme previsto pelo pargrafo 2 do artigo 8 da Lei n 11.892/2008, a oferta
da formao em nvel superior pudesse ser ajustada, quando justificada por
demandas sociais, sem prejuzo do ndice apresentado no item 1a, ou seja, por
excluso, com reduo do ndice apresentado no item 1b;
5. Assim como disposto pelo pargrafo 1 do artigo 2 do Decreto n 5.840/2006,
no mnimo 10% (dez por cento) do total das vagas de ingresso da instituio
fossem disponibilizadas para cursos do Proeja Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de
Educao de Jovens e Adultos;
6. Conforme as metas 11.11 e 12.3 do Plano Nacional de Educao 2014-2024, a
relao aluno-professor fosse gradualmente elevada para, respectivamente, 20
nos cursos tcnicos de nvel mdio e 18 nos cursos presenciais de graduao,
ajustando-se o disposto na meta 3 do Termo de Acordo de Metas e
Compromissos (TAM), que prev a relao de 20 alunos regularmente
matriculados nos cursos presenciais por professor, considerados os cursos
tcnicos, superiores e de formao inicial e continuada (FIC), em relao ao
quadro de professores ativos na instituio.
7. O nmero de docentes necessrios oferta planejada no ultrapassasse os
limites do Banco de Professores Equivalentes do IFSC (conforme disposto no
Decreto 8.259, de 29 de maio de 2014.

O Plano de Oferta de Cursos e Vagas aqui apresentado a reviso do captulo 4


do PDI 2015-2019 aprovado pelo Consup e publicado em 2014. O processo de reviso
ocorreu entre maio e dezembro de 2016, conforme as diretrizes do Captulo 13 e do
projeto de reviso do PDI aprovado pelo Consup em 2015. Os indicadores do Plano
originalmente publicado no so aqui apresentados, uma vez que no so comparveis
forma disposta na Portaria n 25 da SETEC/MEC, de 14 de agosto de 2015, que definiu
conceitos e estabeleceu fatores para fins de clculo dos indicadores de gesto das
Instituies da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica.

4.2
Este captulo est organizado em cinco sees:
Oferta total do IFSC: apresenta os dados gerais da oferta proposta no Instituto;
Indicadores Estratificados por Cmpus: apresenta os principais indicadores de
oferta acadmica de cada cmpus;
Cronograma de abertura dos cursos presenciais: apresenta o cronograma de
abertura de cursos novos na modalidade presencial, com informaes relativas a:
semestre de abertura, cmpus ofertante, periodicidade de entrada, nmero de
vagas por turma, local e turno da oferta. Alm disso, apresenta a oferta do Cerfead,
nesse caso contendo tambm cursos na modalidade a distncia.
Oferta de EaD: apresenta os cursos que sero ofertados na modalidade a
distncia, detalhando tipo de curso e de oferta, bem como os cmpus ofertantes e
os polos nos quais acontecer a oferta.
Glossrio: elaborado pra facilitar a compreenso de conceitos e indicadores,
apresentado ao final do captulo, mas recomenda-se sua leitura prvia.

4.1 OFERTA TOTAL DO IFSC

Norteada pelos objetivos e finalidades dos Institutos Federais (Lei n 11.892/2008),


bem como pelo Pronatec Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego
(Lei n 12.513/2011), a oferta do IFSC caracteriza-se pela grande abrangncia de nveis
de ensino, variados tipos e modalidades de oferta e diferentes formas de custeio.
Enquanto instrumento de planejamento, o Plano de Oferta de Cursos e Vagas (POCV)
estrutura a oferta do IFSC e apresenta a evoluo anual de seus indicadores, at o
alcance das metas propostas. Esse processo no se completa necessariamente dentro do
perodo de vigncia do PDI, mas sim no ano em que todos os cursos planejados atingirem
o seu regime de funcionamento pleno, ou seja, quando a primeira turma de um curso
novo chegar na ltima fase prevista em seu Plano Pedaggico de Curso.
A oferta total geral do IFSC, ou seja, a somatria de todos os cmpus (total),
considerando todas as modalidades e formas de custeio (geral), tem seus principais
indicadores apresentados nas quatro subsees a seguir: Nmero de alunos e vagas;
Distribuio da oferta de vagas; Relao aluno-professor e Distribuio de cursos e vagas
por tipo de curso, tipo de oferta e eixo tecnolgico.

4.3
Nmero de alunos e vagas

A Tabela 4.1 apresenta os seguintes indicadores bsicos:


total anual de vagas de ingresso (VIng), considerando o total de vagas anualmente
oferecidas em editais de ingresso;
capacidade total anual de alunos (CAMat), calculada com base na multiplicao do
nmero de vagas de ingresso de cada curso pelo respectivo nmero de fases
simultaneamente oferecidas, de forma a expressar a capacidade total da
instituio em termos do nmero de alunos que podem ser matriculados em um
ano; o indicador mais prximo do conceito de Ingressante Acumulado
Equivalente definido pelo MEC;
total anual estimado de alunos matriculados (AMat), cuja diferena para o total
anual de ingressantes acumulados representa, aproximadamente, a evaso entre a
primeira e ltima fase dos cursos;

Para cada indicador acima, tambm apresentado o correspondente equivalente,


em cujo clculo so considerados o Fator de Esforo de Curso e a Carga Horria Mnima
Regulamentada, conforme determinado pelo Ministrio da Educao.

Regime
Indicadores Totais Anuais 2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
Base (VIng) 40.210 38.290 35.779 33.556 32.507 34.219
Vagas de Ingresso
Equivalentes (VEq) 15.927 14.811 16.042 16.042 14.387 15.894
Base (CAMat) 61.461 64.582 61.978 62.064 62.127 63.645
Capacidade
Equivalentes (CAEq) 37.726 39.177 40.064 42.690 41.739 42.752
Base (AMat) 54.848 57.684 55.119 54.764 54.504 56.112
Alunos Matriculados
Equivalentes (AEq) 31.998 33.294 34.068 36.089 34.986 35.982

Tabela 4.1: Indicadores da Oferta Total Geral do IFSC.

Alm de atenderem ao conceito de aluno-equivalente requerido pela legislao, os


indicadores equivalentes permitem um melhor dimensionamento do esforo institucional
para a oferta em termos de ocupao de carga horria de professores e disponibilidade
de espao fsico, e se alinham lgica atualmente utilizada na composio da matriz
oramentria da Rede Federal EPCT. Por sua vez, os indicadores bsicos representam a
medida real de vagas, capacidade e matrculas previstas.

4.4
Os indicadores AMat e AEq representam as estimativas feitas pelos cmpus quanto
ao nmero de alunos que sero matriculados em cada fase de cada curso oferecido. Para
tal, considerou-se tanto a srie histrica de matrculas quanto uma meta de superao,
com a premissa de que as iniciativas previstas no planejamento estratgico do IFSC
produzam efetivo resultado ao longo de cinco anos.
A Tabela 4.2 restringe os indicadores oferta de cursos cujo custeio dito
prprio, ou seja, no considera os cursos em que os professores sejam bolsistas
vinculados a programas e editais ou no pertenam ao quadro de docentes do IFSC. O
planejamento em funo dos indicadores de distribuio da oferta e da relao aluno-
professor vivel apenas para o conjunto de cursos de custeio prprio, uma vez que as
demais ofertas so dependentes de demandantes, programas e outros fatores externos
ao IFSC. Por isso, tal como a Tabela 4.2, as tabelas de 4.3 a 4.5 apresentam dados
referentes apenas oferta de custeio prprio.

Regime
Indicadores Totais Anuais 2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
Base (VIng) 35.370 35.550 32.399 29.916 29.737 30.709
Vagas de Ingresso
Equivalentes (VEq) 13.626 13.941 14.441 14.362 13.508 14.660
Base (CAMat) 54.231 57.467 56.558 55.694 56.367 57.035
Capacidade
Equivalentes (CAEq) 32.603 35.626 37.379 39.452 39.223 39.861
Base (AMat) 47.880 51.050 49.793 48.600 48.923 49.667
Alunos Matriculados
Equivalentes (AEq) 27.399 30.148 31.527 33.038 32.606 33.221

Tabela 4.2: Indicadores da Oferta Total de Custeio Prprio do IFSC.

Distribuio da oferta de vagas

Como mostrado pela Tabela 4.3, com a total implementao deste Plano, o IFSC
ter garantido 50% de sua capacidade em vagas de cursos tcnicos de nvel mdio. A
oferta de cursos tcnicos (TEC) superior a 50% em todo o perodo de vigncia deste
PDI, em conformidade com o estabelecido pela Lei n 11.892/2008 e com a meta 4 do
Termo de Acordo de Metas e Compromissos.
A reduo gradual do percentual de oferta de cursos tcnicos, observada na Tabela
4.3, explicada por dois fatores: 1) o aumento da oferta de cursos FIC e superiores de
outras reas (OUT), como resultado direto do estgio de desenvolvimento dos cmpus
dos Planos de Expanso II e III; 2) o concomitante crescimento da oferta de cursos de
formao de formadores (FOR), principalmente por conta da estruturao do Cerfead.

4.5
Regime
Distribuio da Oferta 2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
19.763 20.776 21.282 21.757 21.846 22.099
Tcnico (TEC)
60,6% 58,3% 56,9% 55,1% 55,7% 55,4%
Formao de 1.751 2.088 2.239 2.323 2.306 2.326
Formadores (FOR) 5,4% 5,9% 6,0% 5,9% 5,9% 5,8%
Outros cursos FIC e 11.088 12.762 13.858 15.372 15.072 15.436
superiores (OUT) 34,0% 35,8% 37,1% 39,0% 38,4% 38,7%
Total 32.603 35.626 37.379 39.452 39.223 39.861

Tabela 4.3: Distribuio da oferta de custeio prprio, medida pela Capacidade total anual de alunos
equivalentes (CAEq).

Embora a oferta de vagas voltadas formao de formadores no atinja os 20%


previstos em lei, seu crescimento expressivo, passando dos cerca de 2% observados
em 2014 para quase 6%, com o Plano em regime. Se FOR fosse aumentada em direo
aos 20%, o percentual de TEC ficaria abaixo dos 50% legais. Com a oferta total limitada
pelo total previsto para vagas de servidores docentes e tcnico-administrativos, bem
como pela infraestrutura capaz de ser ampliada em cinco anos nas condies
oramentrias atuais, a nica forma de se aproximar ainda mais dos 20% de FOR seria o
corte das ofertas categorizadas como OUT. Entretanto, dada a forte demanda por cursos
superiores pblicos e gratuitos nas cidades do interior do estado, e considerada a
importncia dos cursos FIC para o acesso de grande parte da populao educao
profissional, tal corte prejudicaria a verticalizao da oferta expressa na lei de criao
dos Institutos em considervel parte dos eixos tecnolgicos e cmpus. Assim, mesmo
abaixo dos 20%, a oferta de FOR est de acordo com a premissa n 3 deste plano (ver
p.2) e poder ser ampliada na prxima reviso do PDI.
A oferta de vagas em cursos Proeja-FIC (nveis Fundamental ou Mdio) e Proeja
Tcnico (nvel Mdio), chegar a quase 6% do total de vagas de ingresso da instituio
quando o plano estiver em regime pleno, conforme mostra a Tabela 4.4. Justifica-se o uso
do indicador Vagas de Ingresso (VIng) em vez de Capacidade de alunos equivalentes
(CAEq), conforme empregado nas tabelas anteriores, pelo texto do decreto que institui o
Proeja. De todo modo, os dados de CAEq tambm so apresentados, para comparao.
Embora no alcance a meta legal de 10%, o plano resulta em um crescimento de
mais de 7 vezes em relao s 271 vagas de cursos do Proeja oferecidas em 2013 1.
Para que a meta legal seja atingida, sem que se reduza o percentual de vagas para
1 Referncia: Anurio Estatstico da Proen 2014.

4.6
cursos tcnicos, necessria uma reconfigurao de oferta que demanda a reviso de
projetos pedaggicos e a aplicao de novas estratgias, assim como depende da
ampliao do quadro de docentes no limite do Modelo de Referncia da SETEC/MEC. A
prxima reviso do Plano de Oferta de Cursos e Vagas dever prever esta ampliao de
oferta, considerando o quadro de docentes dado pelo Modelo de Referncia da
SETEC/MEC2.

Regime
Indicadores Totais Anuais 2017 2018 2019 2020 2021
Pleno

937 1.395 1.473 1.515 1.555 1.775


Vagas de Ingresso
em cursos do Proeja (VIng)
2,60% 3,90% 4,50% 5,10% 5,20% 5,80%

1.159 1.421 1.655 1.805 1.880 2.027


Capacidade de Alunos Equivalentes
em cursos do Proeja (CAEq)
3,60% 4,00% 4,40% 4,60% 4,80% 5,10%

Tabela 4.4: Oferta de vagas dos cursos do Proeja de custeio prprio, medida pelo total anual de Vagas de
Ingresso (VIng) e pela Capacidade total anual de alunos equivalentes (CAEq).

A Tabela 4.5 completa os indicadores da oferta total do IFSC ao apresentar


a distribuio da oferta por nvel de ensino. Para a oferta de cursos tcnicos, os valores
so idnticos aos apresentados na Tabela 4.3, mas apenas na Tabela 4.5 pode ser
observada a oferta de cursos superiores (incluindo ps-graduao) e cursos FIC sem
distino entre FOR e OUT.

Indicadores de Oferta Regime


2017 2018 2019 2020 2021
por Nvel de Ensino Pleno
3.532 3.735 3.637 3.453 3.492 3.595
Formao Inicial e Continuada
10,83% 10,48% 9,73% 8,75% 8,90% 9,02%
19.763 20.776 21.282 21.757 21.846 22.099
Ensino Tcnico de Nvel Mdio
60,62% 58,32% 56,94% 55,15% 55,70% 55,44%
9.308 11.116 12.460 14.243 13.886 14.166
Ensino Superior
28,55% 31,20% 33,33% 36,10% 35,40% 35,54%
Total 32.603 35.626 37.379 39.452 39.223 39.861

Tabela 4.5: Distribuio da Oferta de custeio prprio por nvel de ensino, medida pela Capacidade de Alunos
Equivalentes (CAEq).

2 Conforme portaria n 246, de 15 de abril de 2016, o IFSC dever ter um Banco de Professores-
Equivalentes correspondente a 1810 vagas, o que conferiria um total de 1605 docentes efetivos em
regime de dedicao exclusiva e mais 20% de docentes substitutos.

4.7
Relao Aluno-Professor

A relao aluno-professor (RAP) um dos principais indicadores estratgicos do


PDI, dada a intrnseca dependncia entre a oferta de cursos e vagas e o tamanho do
quadro de professores.
Nas tabelas 4.6 e 4.7, a relao aluno-professor apresentada de duas formas:
1. a medida pela estimativa de alunos matriculados (RAPm), que basicamente
obtida por meio da diviso do total anual de alunos equivalentes (AEq) na oferta
de custeio prprio pelo nmero de docentes necessrio para a implantao das
ofertas, e est de acordo com a definio legal de RAP;
2. a medida pela Capacidade de Alunos Equivalentes (RAPc), uma vez que AEq
depende de estimativas, que podem no ser confirmadas ou variar
significativamente conforme o tipo de curso.

O clculo da RAP, nas duas verses, considera ainda um Fator de Equiparao de


Nvel de Curso, conforme previsto na Portaria 25/2015/SETEC/MEC, de modo a equalizar
as diferentes metas previstas no PNE quanto relao aluno-professor na educao
bsica e superior.
Regime
2017 2018 2019 2020 2021
Indicador Pleno
AEq AEq AEq AEq AEq
AEq
Alunos 27.399 30.148 31.527 33.038 32.606 33.221
FIC 3.329 3.553 3.411 3.224 3.255 3.351
Tcnico 16.269 17.366 17.879 18.275 18.312 18.613
Graduao 7.284 8.411 9.290 10.523 9.993 10.243
Stricto Sensu 487 773 886 949 975 941
Lato Sensu 29 45 61 68 72 72
Docentes efetivos 1.407 1.438 1.444 1.407 1.438 1.444
Docentes tempo integral 1.403 1.434 1.440 1.403 1.434 1.440
RAPm 20,4 22,1 23,1 24,9 24 24,4

Tabela 4.6: Relao matrculas-professor (RAPm) da oferta de custeio prprio, com detalhamento do total
anual de Alunos-Equivalentes (AEq) por nvel de ensino.

Embora no seja o indicador requisitado pela legislao, a RAPc permite uma


melhor avaliao do esforo institucional (em termos de espao fsico e carga horria
docente) para a realizao de determinadas ofertas, em especial os cursos de baixa
carga horria equalizada (como os FIC) e aquelas que, apesar dos relativamente baixos

4.8
ndices de eficincia acadmica previstos, so consideradas imprescindveis ao
cumprimento da misso da instituio.

Regime
2017 2018 2019 2020 2021
Indicador Pleno
CAEq CAEq CAEq CAEq CAEq
CAEq
Alunos 32.603 35.626 37.379 39.452 39.223 39.861
FIC 3.532 3.735 3.637 3.453 3.492 3.595
Tcnico 19.763 20.776 21.282 21.757 21.846 22.099
Graduao 8.773 10.211 11.378 13.086 12.685 13.028
Stricto Sensu 505 858 1.019 1.085 1.125 1.063
Lato Sensu 30 46 63 71 76 76
Docentes efetivos 1.359 1.429 1.440 1.359 1.429 1.440
Docentes tempo integral 1.355 1.425 1.436 1.355 1.425 1.436
RAPc 25,1 26,2 27,4 30,8 29,1 29,3

Tabela 4.7: Relao capacidade-professor (RAPc) da oferta de custeio prprio, com detalhamento da
Capacidade total anual de Alunos-Equivalentes (CAEq) por nvel de ensino.

O quantitativo de docentes necessrios execuo da oferta planejada foi obtido


pela identificao da demanda de professores em cada cmpus e rea de atuao,
conforme Projetos Pedaggicos de Cursos correntes no IFSC ou de cursos de outras
instituies, como referncia para cursos novos. Como referncia para justificativa de
ocupao de novas vagas de professor, foi considerada uma mdia semanal de 16 horas-
aula em atividades de sala de aula, conforme definido pela Resoluo n
23/2014/CONSUP, que dispe sobre a distribuio de atividades do corpo docente.

Distribuio de cursos e vagas por tipo de curso, tipo de oferta e eixo tecnolgico

O nmero de cursos e vagas que sero ofertados nos prximos cinco anos, para
cada tipo de curso, so apresentados nas tabelas abaixo. A Tabela 4.8 detalha os
quantitativos de vagas de ingresso, alm do tipo de curso, e vagas por ano e no regime
pleno de funcionamento. Por sua vez, a Tabela 4.9 apresenta o nmero de cursos da
oferta total geral planejada pelos cmpus. Ambas mostram o detalhamento dos
indicadores por tipo de curso, ao longo dos prximos cinco anos e no regime pleno de
funcionamento do Plano.

4.9
VIng
VIng VIng VIng VIng VIng
Tipo de curso Regime
2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
Bacharelado 1.048 1.128 1.168 1.208 1.208 1.695
CST 1.276 1.410 1.510 1.550 1.370 1.550
Especializao 1.449 1.631 1.809 1.871 1.879 2.019
FIC 24.706 24.134 20.634 17.973 18.045 18.422
Licenciatura 232 272 272 272 232 232
Mestrado Profissional 103 119 155 115 155 155
Tcnico 6.556 6.856 6.851 6.923 6.848 7.123
Total 35.370 35.550 32.339 29.916 29.737 31.196

Tabela 4.8: Totais anuais de vagas de ingresso (VIng) da oferta de custeio prprio, por tipo de curso.

Regime
Tipo de Curso/Oferta 2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
Bacharelado 20 23 25 26 26 28
CST 31 39 39 39 39 39
Especializao 17 33 39 40 40 40
FIC 158 169 173 174 175 174
Licenciatura 6 7 7 7 7 7
Mestrado Profissional 4 6 7 7 7 7
Tcnico 111 114 113 111 111 111
Total 347 391 403 404 405 406

Tabela 4.9: Nmero de cursos da oferta de custeio prprio, com detalhamento por tipo de curso.

A Tabela 4.10 mostra a capacidade total anual da oferta de custeio prprio,


representada pela Capacidade de Alunos-Equivalentes (CAEq).

CAEq CAEq CAEq CAEq CAEq CAEq


Tipo de Curso
2017 2018 2019 2020 2021 Regime Pleno
Bacharelado 3.728 4.491 5.212 5.933 6.247 6.560
CST 4.199 4.745 5.026 5.930 5.215 5.244
Especializao 505 858 1.019 1.085 1.125 1.063
FIC 3.532 3.735 3.637 3.453 3.492 3.595
Licenciatura 846 975 1.140 1.223 1.223 1.223
Mestrado Profissional 30 46 63 71 76 76
Tcnico 19.763 20.776 21.282 21.757 21.846 22.099
Total 32.603 35.626 37.379 39.452 39.223 39.861

Tabela 4.10: Capacidade total anual da oferta de custeio prprio, representada pela Capacidade total anual
de alunos equivalentes (CAEq), com detalhamento por tipo de curso.

4.10
O primeiro objetivo estratgico do IFSC, em seu planejamento para cinco anos,
atender os potenciais alunos, considerando seus diferentes perfis e o contexto social,
ambiental e econmico da sua regio. Com isso, o IFSC quer ampliar sua efetividade
como instituio pblica de educao profissional, cientfica e tecnolgica, buscando
ativamente o atendimento s demandas latentes e explcitas por formao profissional.
Para alcanar esse objetivo, a oferta do Instituto deve ser dinmica: ao mesmo tempo em
que demandas por novos cursos so identificadas e atendidas, conforme observado na
tabela abaixo, determinados cursos entram em extino. Apresenta o quantitativo de
cursos da oferta de custeio prprio que sero extintos ao longo dos prximos cinco anos.
A ressaltar que dentre os cursos novos e em extino, esto aqueles que passam por
reformulao de projeto pedaggico.

VIng
Tipo de Cursos em VIng VIng VIng VIng VIng
Regime
Curso Extino 2017 2018 2019 2020 2021 Pleno
Bacharelado 1 0 0 0 0 0 0
CST 7 36 0 0 0 0 0
Tcnico 35 490 0 0 0 0 0
Total 43 526 0 0 0 0 0

Tabela 4.11: Nmero de cursos em extino e seu respectivo total anual de Vagas de ingresso (VIng).

A Tabela 4.12 exibe o nmero de cursos novos da oferta de custeio prprio, com
previso de incio de implantao at 2021, e respectivas vagas de ingresso (VIng)
criadas, com detalhamento por tipo de curso.
VIng
Cursos VIng VIng VIng VIng VIng
Tipo de Curso Regime
Novos 2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
Bacharelado 7 104 184 224 264 264 264
CST 13 280 550 550 590 510 590
Especializao 28 920 1.302 1.320 1.342 1.350 1.490
FIC 151 9.532 12.834 11.255 9.943 9.978 10.350
Licenciatura 1 40 80 80 80 40 40
Mestrado Profissional 6 63 79 115 115 115 115
Tcnico 56 1.770 2.670 2.670 2.782 2.782 2.902
Total 262 12.709 17.699 16.214 15.116 15.039 15.751

Tabela 4.12: Nmero de cursos novos da oferta de custeio prprio e seu respectivo total anual de Vagas de
ingresso (VIng).

4.11
A tabela 4.13 exibe a quantidade de cursos oferta total geral de cursos,
considerando tanto a oferta atual (situao corrente ou extino) quanto a prevista para
incio de implantao at 2021 (situao novo ou especial).
Cursos Cursos em Cursos Cursos de Cursos de
Tipo de Curso
Correntes Extino Novos Oferta nica oferta Especial

Bacharelado 27 1 7
CST 35 7 13 1 1
Especializao 48 28 4
FIC 298 151 136 21
Licenciatura 7 1
Mestrado Profissional 13 6
Tcnico 144 35 56 3
Total 572 43 262 141 25

Tabela 4.13: nmero de cursos da oferta de custeio prprio, conforme situao de curso.

A seguir, as tabelas de 4.14 a 4.18 detalham as reas da oferta educacional do


IFSC, trazendo o nmero de cursos e o respectivo total anual de vagas de ingresso da
oferta geral, conforme o tipo de curso.

Para os cursos FIC, Tcnicos e CST, os dados so estratificadas por Eixo


Tecnolgico. Uma vez que os demais cursos superiores no so categorizados por eixos,
as respectivas tabelas estratificam os dados por nome de curso.

VIng VIng VIng VIng VIng VIng


Eixo Tecnolgico
2017 2018 2019 2020 2021 Regime
Ambiente e Sade 1.342 1.502 1.222 902 862 902
Controle e Processos Industriais 1.622 1.904 1.700 1.583 1.523 1.575
Desenvolvimento Educacional e Social 10.619 11.629 9.599 8.464 8.579 9.479
Gesto e Negcios 540 570 530 450 450 470
Informao e Comunicao 1.830 1.805 1.495 1.445 1.410 1.670
Infraestrutura 1.205 995 805 765 405 445
Produo Alimentcia 675 545 610 570 570 510
Produo Cultural e Design 2.370 1.590 1.320 1.160 1.200 960
Produo Industrial 2.215 1.609 1.223 1.113 1.183 1.183
Recursos Naturais 1.580 1.360 1.620 1.320 1.240 1.180

4.12
Segurana 490 610 610 570 610 570
Turismo, Hospitalidade e Lazer 988 930 840 610 1.028 1.338
No se aplica ou indefinido 900 725 700 625 625 250
Total 26.376 25.774 22.274 19.577 19.685 20.532

Tabela 4.14: nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral de cursos FIC, por
Eixo Tecnolgico.

VIng VIng VIng VIng VIng VIng


Eixo Tecnolgico
2017 2018 2019 2020 2021 Regime
Ambiente e Sade 240 176 216 216 256 256
Controle e Processos Industriais 2.241 2.305 2.345 2.305 2.345 2.345
Desenvolvimento Educacional e Social 40 80 80 80 80 80
Gesto e Negcios 240 400 320 400 320 400
Informao e Comunicao 1.313 788 1.323 1.323 788 863
Infraestrutura 732 752 752 752 752 752
Produo Alimentcia 160 200 200 200 160 200
Produo Cultural e Design 283 318 318 350 350 350
Produo Industrial 743 813 813 813 813 853
Recursos Naturais 480 400 360 400 360 400
Segurana 64 64 64 64 64 64
Turismo, Hospitalidade e Lazer 520 560 560 520 560 560
Total 7.056 6.856 7.351 7.423 6.848 7.123

Tabela 4.15: nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral de Cursos
Tcnicos, por Eixo Tecnolgico.

VIng VIng VIng VIng VIng VIng


Eixo Tecnolgico
2017 2018 2019 2020 2021 Regime
Ambiente e Sade 160 160 160 160 120 160
Gesto e Negcios 80 330 370 370 370 370
Informao e Comunicao 220 260 260 260 260 260
Produo Alimentcia 260 160 260 260 160 260
Produo Cultural e Design 216 286 286 286 286 286
Produo Industrial 260 264 264 264 264 264
Recursos Naturais 0 40 40 40 40 40
Turismo, Hospitalidade e Lazer 80 160 120 160 120 160
Total 1.276 1.660 1.760 1.800 1.620 1.800

4.13
Tabela 4.16: Nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral de Cursos
Superiores de Tecnologia, por Eixo Tecnolgico.

VIng
VIng VIng VIng VIng VIng
Bacharelados Cursos Regime
2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
AGRONOMIA 2 40 40 80 80 80 80
CINCIA DA COMPUTAO 1 40 40 40 40 40 40
ENGENHARIA DE PRODUO 1 40 40 40 40 40 40
SISTEMAS DE INFORMAO 2 40 40 40 80 80 80
ENFERMAGEM 1 24 24 24 24 24 24
ENGENHARIA CIVIL 3 120 160 160 160 160 160
ENG. CONTROLE E AUTOMAO 1 80 80 80 80 80 80
ENGENHARIA DE PESCA 1 80 80 80 80 80 80
ENG. DE TELECOMUNICAES 1 64 64 64 64 64 64
ENGENHARIA ELTRICA 4 280 280 280 280 280 280
ENGENHARIA ELETRNICA 1 80 80 80 80 80 80
ENGENHARIA MECNICA 5 120 120 200 200 200 200
ENGENHARIA MECATRNICA 2 120 120 120 120 120 120
ENGENHARIA TXTIL 2 70 110 110 110 110 110
Total 26 1.198 1.278 1.398 1.398 1.398 1.398

Tabela 4.17: Nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral de Cursos de
Bacharelado, por nome de curso.

VIng VIng VIng VIng VIng VIng


Licenciaturas Cursos
2017 2018 2019 2020 2021 Regime
FSICA 2 320 120 120 120 120 120
MATEMTICA 1 0 40 40 40 0 200
PEDAGOGIA BILNGUE 1 40 40 40 40 40 40
QUMICA 3 72 152 152 152 152 152
Total 7 432 352 352 352 312 512

Tabela 4.18: Nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral de Cursos de
Licenciatura, por nome de curso.

VIng
VIng VIng VIng VIng VIng
Especializaes Regime
2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
AGROECOLOGIA 40 40 40 40 40 40
ALIMENTOS 0 40 0 40 40 40

4.14
VIng
VIng VIng VIng VIng VIng
Especializaes Regime
2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
CINCIA E TECNOLOGIA DE ALIMENTOS 0 30 40 70 0 70
CINCIAS MARINHAS APLICADAS AO ENSINO 40 40 0 40 40 0
COLHETA DE FRUTAS DE CLIMA TEMPERADO 0 30 0 30 0 30
DESENVOLVIMENTO DE PRODUTOS
25 25 25 65 65 65
ELETRNICOS
DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE 0 0 0 40 40 40
DESENVOLVIMENTO RURAL SUSTENTVEL 30 30 30 30 30 30
DOCNCIA PARA A EDUCAO PROFISSIONAL
500 400 400 400 400 400
E TECNOLGICA
EDUCAO AMBIENTAL COM NFASE NA
32 32 72 72 72 72
FORMAO DE PROFESSORES
EDUCAO BSICA 80 120 160 120 120 160
EDUCAO DE SURDOS: ASPECTOS
40 0 40 0 40 40
POLTICOS, CULTURAIS E PEDAGGICOS
EDUCAO PARA A DIVERSIDADE COM
NFASE EM EDUCAO DE JOVENS E 240 0 0 0 0 0
ADULTOS
EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA
EDUCAO BSICA NA MODALIDADE 25 0 0 0 0 0
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
ENSINO 30 30 30 30 30 30
ENSINO DE CINCIAS 24 94 94 134 94 94
ENSINO DE LNGUA INGLESA 28 0 28 0 28 28
ENSINO INTEGRADO EM FILOSOFIA,
30 0 30 0 30 30
GEOGRAFIA, HISTRIA E SOCIOLOGIA
FORMAO PEDAGGICA PARA DOCNCIA
NA EDUCAO PROFISSIONAL E 300 50 50 50 50 50
TECNOLGICA
GESTO DE PEQUENAS EMPRESAS 0 0 40 40 40 40
GESTO EM SADE 280 0 280 280 0 280
GESTO EMPRESARIAL 0 40 0 0 40 0
GESTO ESCOLAR 80 80 80 80 80 120
GESTO PBLICA 440 0 40 40 0 40
GESTO PBLICA MUNICIPAL 315 0 0 0 0 0
GESTO PBLICA PARA A EPT 200 240 240 240 240 240
GOVERNANA PARA INOVAO 100 0 100 100 0 100
INFORMAO E COMUNICAO 0 40 0 0 0 0
MANEJO DE POMARES DE MACIEIRA E
30 0 30 0 30 30
PEREIRA
MICROBIOLOGIA 0 40 40 40 40 40
MDIAS NA EDUCAO 290 290 0 290 290 0

4.15
VIng
VIng VIng VIng VIng VIng
Especializaes Regime
2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
PERCIA EM ACIDENTES DE TRNSITO 0 0 0 0 0 0
PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA 80 0 80 40 40 80
PRODUO DE BEBIDAS 30 0 30 0 30 30
PRODUO VEGETAL 0 0 0 40 40 40
TECNOLOGIAS E PRTICAS EDUCACIONAIS 40 40 40 40 40 40
TIC APLICADA EDUCAO 40 150 190 190 0 140
TRANSVERSALIDADE E PRTICAS
40 40 40 40 40 40
PEDAGGICAS NA EDUCAO BSICA
Total 3.429 1.921 2.269 2.621 2.069 2.479

Tabela 4.19: Nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral de Cursos de
Especializao, por nome de curso.

VIng
VIng VIng VIng VIng VIng
Mestrados Profissionais Regime
2017 2018 2019 2020 2021
Pleno
ENSINO 0 16 16 16 16 16
MECATRNICA 30 30 30 30 30 30
SISTEMAS AGROINDUSTRIAIS 0 0 16 16 16 16
CLIMA E AMBIENTE 39 39 39 39 39 39
EDUCAO PROFISSIONAL E
24 24 44 44 44 44
TECNOLGICA
PROTEO RADIOLGICA 10 10 10 10 10 10
Total 103 119 155 155 155 155

Tabela 4.20: Nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral de Cursos de
Mestrado Profissional, por nome de curso.

4.2 INDICADORES ESTRATIFICADOS POR CMPUS

Esta seo apresenta os principais indicadores de oferta acadmica de cada


cmpus. A oferta detalhada de cada cmpus pode ser consultada nas planilhas individuais
disponveis na pgina do PDI na internet3.
Os Indicadores da oferta de custeio prprio em regime pleno, por cmpus, so
mostrados na Tabela 4.21, a seguir.

3 http://pdi.ifsc.edu.br/download/plano-de-oferta/planilhas-dos-campus/

4.16
Cmpus (Sigla) VIng VEq CAMat CAEq AMat AEq
Ararangu (ARU) 1.134 552 2.377 1.722 1.986 1.361
Canoinhas (CAN) 1.360 548 2.190 1.447 1.886 1.206
Chapec (CCO) 884 650 2.440 2.321 1.962 1.809
Caador (CDR) 875 495 1.475 1.171 1.138 893
Centro de Referncia (CERFEAD) 2.684 384 3.768 659 3.429 575
Cricima (CRI) 1.296 606 2.398 1.804 2.105 1.515
Florianpolis-Continente (CTE) 1.830 780 2.985 1.252 2.573 1.106
Florianpolis (FLN) 4.046 3.565 11.988 10.897 14.570 10.947
Gaspar (GAS) 1.100 659 2.120 1.855 1.866 1.592
Garopaba (GPB) 2.953 687 3.513 1.181 3.381 1.073
Itaja (ITJ) 1.284 1.087 3.212 3.469 2.683 2.831
Jaragu do Sul (JAR) 820 776 2.320 2.409 1.635 1.715
Jaragu do Sul - Rau (JGW) 1.760 766 3.520 2.393 2.766 1.678
Joinville (JLE) 1.492 1.208 4.097 4.000 3.687 3.562
Lages (LGS) 1.416 833 2.832 1.904 2.355 1.495
Palhoa-Bilngue (PHB) 646 425 1.554 1.351 1.326 1.114
So Carlos (SCA) 2.800 507 3.280 1.069 3.035 808
So Jos (SJE) 1.356 579 2.530 1.882 2.296 1.624
So Loureno do Oeste (SLO) 880 398 1.600 1.127 1.446 984
So Miguel do Oeste (SMO) 1.152 461 2.134 1.277 1.716 984
Tubaro (TUB) 610 282 1.090 695 934 558
Urupema (URP) 968 283 1.208 509 1.064 394
Xanxer (XXE) 1.457 542 2.017 1.203 1.905 1.093
Total Resultado 34.803 17.076 66.648 47.597 61.744 40.916

Tabela 4.21: Indicadores da oferta de custeio prprio em regime pleno, por cmpus.

A Tabela 4.22, na sequncia, exibe a distribuio da oferta de custeio prprio


estratificada por cmpus, medida por Capacidade de Alunos Equivalentes no Regime
Pleno.

4.17
Cmpus TEC (IAEq) FOR (IAEq) OUT (IAEq) Proeja (IAEq) Proeja (VIng)

ARU 62,1% 13,6% 24,2% 3,8% 8,8%


CAN 57,5% 2,6% 39,9% 11,9% 4,4%
CCO 72,6% 1,8% 25,6% 18,8% 10,3%
CDR 59,6% 2,0% 38,4% 5,5% 13,7%
CERFEAD 0,0% 74,0% 26,0% 0,0% 0,0%
CRI 57,6% 12,1% 30,4% 4,1% 6,6%
CTE 62,2% 1,8% 36,0% 10,8% 6,9%
FLN 49,5% 0,4% 50,1% 2,3% 3,6%
GAS 64,9% 1,7% 33,4% 2,2% 4,4%
GPB 47,1% 5,9% 47,0% 5,4% 3,1%
ITJ 71,0% 0,6% 28,4% 1,0% 5,2%
JAR 66,8% 20,2% 12,9% 6,5% 4,9%
JGW 48,6% 1,2% 50,1% 8,1% 7,3%
JLE 54,1% 0,2% 45,7% 1,6% 17,6%
LGS 46,6% 2,6% 50,8% 1,6% 8,7%
PHB 69,8% 12,5% 17,7% 5,6% 6,2%
SCA 50,6% 8,4% 41,0% 3,4% 1,4%
SJE 62,7% 10,7% 26,6% 7,7% 4,8%
SLO 34,6% 9,9% 55,5% 1,0% 5,9%
SMO 54,4% 0,9% 44,6% 8,2% 13,9%
TUB 42,7% 19,0% 38,3% 2,1% 13,1%
URP 12,5% 0,0% 87,5% 14,9% 8,3%
XXE 64,5% 4,5% 31,0% 3,8% 4,7%

Resultado Total 55,4% 5,8% 38,7% 5,1% 5,8%

Tabela 4.22: Distribuio da oferta de custeio prprio estratificada por cmpus.

4.18
VIng
VIng VIng VIng VIng VIng
Cmpus Modalidade Regime
2017 2018 2019 2020 2021 Pleno
ARU Presencial 1.115 1.206 1.294 1.294 1.274 1.274

CAN Presencial 3.980 2.295 2.220 1.660 1.540 1.360

EaD/ofertante 780 780 780 780 780 780


CCO Presencial 788 856 884 856 884 884
Total 1.568 1.636 1.664 1.636 1.664 1.664
EaD/polo 315 0 0 0 0 0
CDR Presencial 2.935 1.805 1.220 830 950 875
Total 3.250 1.805 1.220 830 950 875
EaD/ofertante 5.290 2.810 2.410 2.360 2.360 2.460
CERFEAD Presencial 274 204 224 224 224 224
Total 5.564 3.014 2.634 2.584 2.584 2.684
EaD/ofertante 30 0 30 0 30 30
EaD/polo 30 0 30 0 30 30
CRI
Presencial 686 1.096 1.096 1.216 1.136 1.266
Total 746 1.096 1.156 1.216 1.196 1.326
CTE Presencial 1.185 1.680 1.600 1.320 1.320 1.830

EaD/ofertante 2.590 1.410 2.300 2.290 1.710 1.500


FLN Presencial 3.078 3.226 3.286 3.286 3.306 3.306
Total 5.668 4.636 5.586 5.576 5.016 4.806
EaD/ofertante 80 40 120 120 40 120
EaD/polo 40 0 40 40 0 200
GAS
Presencial 740 820 900 820 900 1.370
Total 860 860 1.060 980 940 1.690
GPB Presencial 2.953 3.295 2.845 2.430 2.833 2.953

EaD/ofertante 80 330 330 330 330 330


ITJ Presencial 1.964 1.924 1.924 1.924 1.964 1.924
Total 2.044 2.254 2.254 2.254 2.294 2.254
JAR Presencial 650 820 820 820 820 820

JGW Presencial 1.120 1.300 1.340 1.340 1.340 1.760

JLE EaD/ofertante 0 0 0 0 0 360


Presencial 826 1.042 1.042 1.082 1.082 1.372

4.19
VIng
VIng VIng VIng VIng VIng
Cmpus Modalidade Regime
2017 2018 2019 2020 2021 Pleno
Total 826 1.042 1.042 1.082 1.082 1.732
LGS Presencial 760 1.360 1.376 1.456 1.456 1.416

EaD/ofertante 50 50 50 50 50 50
PHB Presencial 1.206 991 1.046 891 971 596
Total 1.256 1.041 1.096 941 1.021 646
SCA Presencial 3.340 5.160 3.680 3.120 2.760 2.800

EaD/ofertante 200 200 200 200 200 200


SJE Presencial 1.090 1.124 1.106 1.156 1.156 1.156
Total 1.290 1.324 1.306 1.356 1.356 1.356
EaD/ofertante 0 40 40 0 0 0
SLO Presencial 960 1.120 1.120 920 920 880
Total 960 1.160 1.160 920 920 880
SMO Presencial 922 1.012 1.012 1.092 1.012 1.152

TUB Presencial 440 730 660 690 610 610

URP Presencial 788 908 868 908 868 968

EaD/polo 55 0 0 0 0 0
XXE Presencial 1.042 1.470 1.302 1.285 1.185 1.457
Total 1.097 1.470 1.302 1.285 1.185 1.457
Total Resultado 42.382 41.104 39.195 36.790 36.041 38.313

Tabela 4.23: Nmero cumulativo de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral entre 2017 e 2021 por cmpus,
com detalhamento por modalidade de oferta.

As relaes aluno-professor dos cmpus, calculadas pela estimativa do nmero de


alunos equivalentes matriculados (RAPm) e pela projeo de Capacidade de Alunos
Equivalentes (RAPc) so apresentadas, respectivamente, nas tabelas 4.24 e 4.25. Os
dados se referem ao ano em que a oferta proposta entra em regime pleno e consideram
apenas os cursos de custeio prprio no enquadrados na situao expanso.

4.20
Docentes
AEq AEq AEq AEq AEq AEq AEq em
Cmpus RAPm
TEC FIC CST BACH LIC ESPEC MES Tempo
Integral
ARU 796 98 76 119 123 12 0 63 20,11
CAN 723 83 207 143 0 40 0 54 23,35
CCO 1.122 13 0 321 0 26 7 62 25,24
CDR 592 84 0 183 0 33 0 41 22,81
CERFEAD 0 146 0 0 0 396 23 20 43,21
CRI 847 102 0 301 159 17 0 63 23,82
CTE 722 183 216 0 0 23 0 56 21,13
FLN 3.994 951 1.563 1.725 0 53 21 355 24,62
GAS 1.034 57 480 0 0 12 0 58 28,35
GPB 409 245 212 0 0 0 0 32 27,81
ITJ 1.158 105 0 339 0 11 15 59 28,96
JAR 1.056 55 153 0 243 14 0 59 26,88
JGW 736 171 224 261 0 0 0 58 24,91
JLE 1.015 39 281 554 0 0 0 88 22,52
LGS 685 185 210 239 0 131 7 58 27,63
PHB 750 24 192 0 140 9 0 45 25,72
SCA 405 264 0 139 0 0 0 35 23,51
SJE 1.041 118 0 298 141 19 0 89 18,86
SLO 116 69 0 127 0 20 0 14 25,62
SMO 537 146 107 166 0 29 0 49 21,10
TUB 246 33 174 0 89 23 0 25 24,36
URP 64 116 188 0 0 27 0 22 19,69
XXE 565 66 0 152 0 48 0 34 25,91
No
n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. 3 n.a.
alocado
Resultado
18.613 3.351 4.282 5.066 895 941 72 1.440 24,37
Total

Tabela 4.24: Alunos-Equivalentes (AEq) e Relao matrculas-professor (RAPm) da oferta de custeio


prprio em regime pleno, por cmpus.

4.21
Docentes
CAEq CAEq CAEq CAEq CAEq CAEq CAEq em
Cmpus RAPc
TEC FIC CST BACH LIC ESPEC MES Tempo
Integral
ARU 941 108 180 95 176 14 0 63 24,97
CAN 825 92 207 269 0 42 0 54 28,07
CCO 1.377 14 471 0 0 26 7 62 32,14
CDR 698 108 330 0 0 36 0 41 30,05
CERFEAD 0 148 0 0 0 477 24 20 50,19
CRI 980 112 412 0 181 18 0 63 28,48
CTE 815 207 0 264 0 24 0 56 24,20
FLN 4.553 958 1.826 1.791 0 55 21 355 27,25
GAS 1.198 65 0 570 0 12 0 58 33,04
GPB 443 258 0 240 0 0 0 32 30,23
ITJ 1.449 105 459 0 0 12 16 59 36,33
JAR 1.367 71 0 193 396 18 0 59 36,30
JGW 950 206 459 337 0 0 0 58 35,18
JLE 1.189 41 638 330 0 0 0 88 26,21
LGS 864 187 374 280 0 144 7 58 35,09
PHB 943 24 0 215 160 9 0 45 31,08
SCA 541 282 246 0 0 0 0 35 31,33
SJE 1.175 122 377 0 181 19 0 89 21,90
SLO 137 69 165 0 0 24 0 14 30,64
SMO 695 177 207 165 0 33 0 49 27,35
TUB 300 36 0 213 130 24 0 25 30,29
URP 64 137 0 282 0 27 0 22 25,38
XXE 595 70 209 0 0 48 0 34 28,75
No
n.a n.a n.a n.a n.a n.a n.a 3 n.a
alocado
Resultado
22.099 3.595 6.560 5.244 1.223 1.063 76 1.440 29,26
Total

Tabela 4.25: Capacidade de Alunos-Equivalentes (CAEq) e Relao capacidade-professor (RAPc) da oferta


de custeio prprio em regime pleno, por cmpus.

Cmpus FIC TEC CST BACH LIC ESPEC M ES Total


ARU 7.594 1.958 180 - 200 360 - 10.292
CAN 13.740 1.560 360 - - 120 - 15.780
CCO 775 2.000 - 432 - - - 3.207
CDR 5.282 1.042 370 160 - 400 - 7.254
CERFEAD 10.940 - - - 200 5.060 180 16.380
CRI 4.187 1.824 - 200 120 520 - 6.851

4.22
Cmpus FIC TEC CST BACH LIC ESPEC M ES Total
CTE 13.990 1.920 680 - - 680 - 17.270
FLN 6.472 8.626 2.482 1.720 - 4.070 150 23.520
GAS 3.983 1.690 835 - - 520 - 7.028
GPB 8.213 2.302 498 - - 566 - 11.579
ITJ 5.560 1.730 1.500 360 - 105 - 9.255
JAR 7.086 2.310 520 480 - 10.396
JGW 3.470 2.600 440 360 - - - 6.870
JLE 3.810 1.892 520 440 - - - 6.662
LGS 13.300 2.600 120 360 - 1.360 40 17.780
PHB 4.950 572 160 - 150 128 - 5.960
SCA 2.165 1.080 - 120 120 - 3.485
SJE 5.416 1.428 - 352 288 - 36 7.520
SLO 1.040 1.000 - 120 - - - 2.160
SMO 3.485 1.448 200 200 - 180 - 5.513
TUB 2.760 1.240 120 - - 360 - 4.480
URP 3.059 80 360 - - 80 - 3.579
XXE 5.025 680 - 200 - 120 - 6.025
Total 125.362 41.582 8.825 5.024 1.278 10.169 226 192.466

Tabela 4.26: Nmero cumulativo de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral entre 2015 e 2019 por cmpus,
com detalhamento por tipo de curso.

4.23
VIng VIng
Cmpus Total
Presencial EaD
ARU 7.728 2.564 10.292
CDR 6.604 650 7.254
CAN 15.780 0 15.780
CCO 3.207 0 3.207
CRI 6.331 520 6.851
FLN 17.300 6.220 23.520
CTE 16.670 600 17.270
GPB 10.769 810 11.579
GAS 6.028 1.000 7.028
JGW 6.870 0 6.870
ITJ 7.755 1.500 9.255
JAR 9.286 1.110 10.396
JLE 6.662 0 6.662
LGS 15.660 2.120 17.780
PHB 5.810 150 5.960
SCA 3.365 120 3.485
SJE 5.520 2.000 7.520
SLO 2.160 0 2.160
SMO 4.743 770 5.513
TUB 4.120 360 4.480
URP 3.579 0 3.579
XXE 6.025 0 6.025
Total 171.972 20.494 192.466

Tabela 4.27: Nmero cumulativo de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral entre 2015 e 2019 por cmpus,
com detalhamento por modalidade de oferta.

4.24
4.3 CRONOGRAMA DE ABERTURA DOS CURSOS PRESENCIAIS

Nesta seo apresentado o cronograma de abertura dos cursos novos presenciais, em quadros separados por tipo de curso:
tcnicos, superiores de tecnologia (CST), bacharelados, licenciaturas, especializaes e mestrados. Alm dos cursos que passam a ter
sua primeira oferta no IFSC, tambm so considerados como cursos novos aqueles que passam por reformulao de Projeto
Pedaggico (PPC).
Os quadros apresentam o semestre de ingresso da primeira turma de cada curso novo, a periodicidade de entrada de novas
turmas, nmero de vagas de ingresso (VIng) por turma, turno e local da oferta (cidade).
A periodicidade de ingresso pode ser:
semestral;
anual;
bianual;
diferenciada, quando a entrada se d apenas aps a formatura da turma anterior;
eventual, quando a oferta ocorre sob demanda ou sem frequncia pr-definida

4.3.1 Cursos Tcnicos

A tabela 4.28 apresenta o cronograma de abertura de novos cursos tcnicos de nvel mdio, com detalhamento do tipo de oferta:
Integrado (INT), Concomitante (CON) e Subsequente (SUB). Cursos do Proeja so classificados em concomitantes (EJA-CON) quando
a formao geral de responsabilidade de instituio parceira ou integrados (EJA-INT) quando os professores do IFSC ministram todas
as unidades curriculares do projeto de curso.

4.25
Periodicidade
Ano / Cmpus Tipo Vagas por
Nome do Curso de Turno
Semestre Ofertante de Oferta Turma
Entrada
2017/1 CAN INT ALIMENTOS anual 40 Matutino
2017/1 CAN INT EDIFICAES anual 40 Matutino
2017/1 CRI INT EDIFICAES anual 40 Matutino
2017/1 ITJ INT MECNICA semestral 40 Matutino
2017/1 ITJ INT RECURSOS PESQUEIROS semestral 40 Matutino
2017/1 LGS CON MECATRNICA anual 40 Matutino
2017/1 CRI INT MECATRNICA anual 40 Vespertino
2017/1 CTE SUB EVENTOS anual 40 Vespertino
2017/1 CTE SUB PANIFICAO anual 40 Vespertino
2017/1 GPB CON CONTROLE AMBIENTAL bianual 40 Vespertino
2017/1 GPB SUB RESTAURANTE E BAR diferenciada 40 Vespertino
2017/1 LGS CON AGROECOLOGIA anual 40 Vespertino
2017/1 LGS CON ANLISES QUMICAS anual 40 Vespertino
2017/1 ARU CON TXTIL anual 40 Noturno
2017/1 CRI SUB EDIFICAES semestral 40 Noturno
2017/1 CRI SUB ELETROTCNICA semestral 40 Noturno
2017/1 CTE EJA-CON COZINHA anual 40 Noturno
2017/1 CTE SUB COZINHA semestral 40 Noturno
2017/1 CTE SUB GUIA DE TURISMO anual 40 Noturno

4.26
Periodicidade
Ano / Cmpus Tipo Vagas por
Nome do Curso de Turno
Semestre Ofertante de Oferta Turma
Entrada
2017/1 CTE SUB RESTAURANTE E BAR semestral 40 Noturno
2017/1 ITJ CON MECNICA semestral 40 Noturno
2017/1 LGS SUB BIOTECNOLOGIA semestral 40 Noturno
2017/1 LGS SUB ELETROMECNICA semestral 40 Noturno
2017/1 PHB EJA-INT MANUT. E SUPORTE EM INFORMTICA bianual 40 Noturno
2017/2 CCO SUB MECATRNICA semestral 40 Matutino
2017/2 JGW CON INFORMTICA semestral 40 Matutino
2017/2 CAN CON INFORMTICA PARA INTERNET anual 20 Vespertino
2017/2 JAR SUB TXTIL semestral 35 Vespertino
2017/2 LGS CON INFORMTICA PARA INTERNET anual 40 Vespertino
2017/2 TUB CON DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS anual 40 Vespertino
2017/2 CAN CON EDIFICAES anual 40 Noturno
2017/2 CTE EJA-CON PANIFICAO anual 40 Noturno
2017/2 CTE SUB CONFEITARIA anual 40 Noturno
2017/2 PHB SUB TRADUO E INTERPRETAO DE LIBRAS anual 40 Noturno
2018/1 ARU INT ELETROELETRNICA anual 35 Matutino
2018/1 ARU INT FABRICAO MECNICA anual 35 Matutino
2018/1 CAN EJA-INT AGROECOLOGIA anual 40 Matutino
2018/1 CDR INT PLSTICOS anual 40 Matutino

4.27
Periodicidade
Ano / Cmpus Tipo Vagas por
Nome do Curso de Turno
Semestre Ofertante de Oferta Turma
Entrada
2018/1 JAR INT QUMICA semestral 35 Matutino
2018/1 PHB INT TRADUO E INTERPRETAO DE LIBRAS anual 40 Matutino
2018/1 SCA INT AGROPECURIA anual 40 Matutino
2018/1 XXE INT MECNICA anual 40 Matutino
2018/1 CAN CON MANUT. E SUPORTE EM INFORMTICA anual 40 Vespertino
2018/1 GPB INT INFORMTICA anual 40 Vespertino
2018/1 JAR INT MODELAGEM DO VESTURIO semestral 35 Vespertino
2018/1 SCA INT EDIFICAES anual 40 Vespertino
2018/1 URP CON AGRICULTURA bianual 40 Vespertino
2018/1 CAN CON EDIFICAES anual 20 Noturno
2018/1 SMO CON ADMINISTRAO anual 40 Noturno
2018/1 TUB CON LOGSTICA anual 40 Noturno
2018/1 URP CON ADMINISTRAO bianual 40 Noturno
2018/2 SLO CON INFORMTICA PARA INTERNET anual 40 Vespertino
2018/2 LGS SUB ADMINISTRAO anual 40 Noturno
2019/1 TUB CON ELETROTCNICA anual 40 Noturno
2020/1 SJE EJA-INT MULTIMDIA anual 32 Matutino
2020/1 CTE SUB NUTRIO E DIETTICA anual 40 Vespertino

Tabela 4.28: Cronograma de abertura de Cursos Tcnicos.

4.28
4.3.2 Cursos Superiores de Tecnologia (CST)

A tabela 4.29 mostra o cronograma de abertura dos Cursos Superiores de Tecnologia.

Periodicida
Ano / Cmpus Vagas por
Nome do Curso de de Turno
Semestre Ofertante Turma
Entrada
2017/1 CTE GASTRONOMIA anual 40 Matutino
2017/1 CTE HOTELARIA anual 40 Matutino
2017/1 GPB GESTO AMBIENTAL anual 40 Matutino
2017/1 LGS PROCESSOS QUMICOS anual 40 Matutino
2017/1 CAN ALIMENTOS anual 40 Noturno
2017/1 TUB ANLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS anual 40 Noturno
2017/2 FLN SISTEMAS ELETRNICOS semestral 40 Noturno
2018/1 CTE GESTO DE TURISMO anual 40 Noturno
2018/1 GPB ANLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS anual 40 Noturno
2018/1 GPB GESTO DE TURISMO bianual 40 Noturno
2018/1 JAR DESIGN DE MODA semestral 35 Noturno
2018/1 LGS GESTO AGRONEGCIO anual 40 Noturno
2019/1 TUB PROCESSOS GERENCIAIS anual 40 Noturno

Tabela 4.29: Cronograma de abertura dos Cursos Superiores de Tecnologia.

4.29
4.3.3 Bacharelados

O cronograma de abertura dos bacharelados mostrado na tabela 4.30.

Cmpus Periodicidade de
Ano / Semestre Nome do Curso Vagas porTurma Turno
Ofertante entrada
2017/1 CDR SISTEMAS DE INFORMAO anual 40 Noturno
2017/2 JLE ENFERMAGEM anual 24 Matutino
2017/2 SCA ENGENHARIA CIVIL anual 40 Vespertino
2018/1 ARU ENGENHARIA TXTIL anual 40 Noturno
2018/1 CRI ENGENHARIA CIVIL anual 40 Noturno
2019/1 CAN AGRONOMIA anual 40 Matutino
2020/1 SLO SISTEMAS DE INFORMAO anual 40 Noturno

Tabela 4.30: Cronograma de abertura dos Bacharelados.

4.3.4 Licenciaturas
O cronograma de abertura dos Cursos de Licenciatura, por cmpus, exibida na Tabela 4.31.

Ano / Cmpus Periodicidade de


Nome do Curso Vagas por Turma Turno
Semestre Ofertante Entrada

2017/1 PHB PEDAGOGIA BILNGUE anual 40 Noturno


2018/1 TUB MATEMTICA anual 40 Noturno

Tabela 4.31: Cronograma de abertura das Licenciaturas.

4.30
4.3.5 Especializaes

O cronograma de abertura exibido na Tabela 4.32.

Ano / Cmpus Periodicidad Vagas por


Nome do Curso Turno
Semestre Ofertante e de Entrada Turma
2017/1 CCO ENSINO DE LNGUA INGLESA bianual 28 Matutino
2017/1 LGS AGROECOLOGIA anual 40 Vespertino
2017/1 SJE EDUCAO AMBIENTAL COM NFASE NA FORMAO DE PROFESSORES anual 32 Vespertino
2017/1 GAS PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA bianual 40 Noturno
2017/1 URP MANEJO DE POMARES DE MACIEIRA E PEREIRA bianual 30 Noturno
2017/2 CCO ENSINO anual 30 Vespertino
2017/2 CERFEAD EDUCAO BSICA anual 40 Vespertino
2017/2 CAN TRANSVERSALIDADE E PRTICAS PEDAGGICAS NA EDUCAO BSICA anual 40 Noturno
2017/2 CDR EDUCAO BSICA eventual 40 Noturno
2017/2 URP PRODUO DE BEBIDAS bianual 30 Noturno
2017/2 XXE PESQUISA E PRTICA PEDAGGICA diferenciada 40 Noturno
2018/1 JAR ENSINO DE CINCIAS anual 30 Vespertino
2018/1 LGS MICROBIOLOGIA anual 40 Vespertino
2018/1 SMO ENSINO DE CINCIAS bianual 40 Noturno
2018/1 URP CINCIA E TECNOLOGIA DE ALIMENTOS bianual 30 Noturno
2018/1 URP COLHETA DE FRUTAS DE CLIMA TEMPERADO bianual 30 Noturno

4.31
2018/1 XXE EDUCAO BSICA eventual 40 Noturno
2018/1 XXE GESTO ESCOLAR eventual 40 Noturno
2018/2 CDR GESTO EMPRESARIAL eventual 40 Noturno
2018/2 TUB REA DE INFORMAO E COMUNICAO anual 40 Noturno
2018/2 XXE ALIMENTOS diferenciada 40 Noturno
2019/1 CTE EDUCAO AMBIENTAL COM NFASE NA FORMAO DE PROFESSORES anual 40 Noturno
2019/1 SLO ENSINO DE CINCIAS anual 40 Noturno
2019/1 SMO CINCIA E TECNOLOGIA DE ALIMENTOS bianual 40 Noturno
2019/1 TUB GESTO DE PEQUENAS EMPRESAS anual 40 Noturno
2020/1 LGS DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE anual 40 Noturno
2020/1 SMO PRODUO VEGETAL bianual 40 Noturno
2020/2 LGS DESENVOLVIMENTO DE PRODUTOS ELETRNICOS anual 40 Matutino

Tabela 4.32: Cronograma de abertura dos Cursos de Especializao (ps-graduao lato sensu).

4.3.6 Mestrados

O cronograma de abertura dos mestrados profissionais apresentada a seguir, na Tabela 4.33.

4.32
Ano/ Periodicidade de Vagas por
Cmpus Ofertante Nome do Curso Turno
Semestre Entrada Turma
2017/1 FLN/ITJ/GPB CLIMA E AMBIENTE anual 15 Matutino
2017/2 CERFEAD EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA anual 24 Vespertino
2018/1 CCO ENSINO anual 16 Matutino
2019/1 LGS SISTEMAS AGROINDUSTRIAIS anual 16 Noturno

Tabela 4.33: Cronograma de abertura dos Cursos de Mestrado Profissional.

4.33
4.4 OFERTA DE EDUCAO A DISTNCIA

Esta seo apresenta tanto a atual oferta de educao a distncia no IFSC, quanto a planejada para o perodo de implantao do
POCV. Diferentemente da seo destinada ao ensino presencial, nesta seo foi includa a oferta realizada com fomento externo, por
meio de programas como a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e a Escola Tcnica Aberta do Brasil (e-Tec). Alm dos parmetros das
tabelas da seo anterior, nesta seo tambm informada a situao de cada curso quanto implantao.

4.4.1 Cursos FIC

A Tabela 4.34 mostra a oferta de Cursos FIC a distncia. Alguns cursos no tem o nome especificado, uma vez que o cmpus
pode variar a oferta de cursos dentro de uma mesma rea ou eixo tecnolgico a cada semestre, conforme demanda.

PERIODICIDAD
VAGAS N SEMESTRE
NOME, REA OU EIXO TECNOLGICO DO CMPUS E
PROGRAMA POR DE TURNO SITUAO DE
CURSO OFERTANTE DE
TURMA TURMAS INCIO
ENTRADA
EDUCAO DE SURDOS PHB prprio 25 1 Matutino eventual corrente 2017/1
FERRAMENTAS DE E-LEARNING CERFEAD prprio 50 4 Vespertino anual novo 2017/2
DESIGN INSTRUCIONAL CERFEAD prprio 50 2 Vespertino anual novo 2017/1
DOCENTES INGRESSANTES DA REDE
FEDERAL DE EDUCAO PROFISSIONAL E CERFEAD prprio 50 3 Vespertino semestral corrente 2017/1
TECNOLGICA
EDUCAO A DISTNCIA: TUTORIA E
CERFEAD prprio 50 2 Vespertino anual corrente 2017/1
MEDIAO PEDAGGICA

4.34
PERIODICIDAD
VAGAS N SEMESTRE
NOME, REA OU EIXO TECNOLGICO DO CMPUS E
PROGRAMA POR DE TURNO SITUAO DE
CURSO OFERTANTE DE
TURMA TURMAS INCIO
ENTRADA
ESTRATGIA DE ENSINO PARA EDUCAO
PROFISSIONAL, CIENTFICA E CERFEAD prprio 50 1 Vespertino semestral expanso 20XX/1
TECNILGICA EPCT
SLO prprio 40 1 Noturno anual expanso 2018/1
FORMAO E QUALIFICAO ESCOLAR
XXE e-tec 30 1 Noturno diferenciada especial 2017/1
CCO e-tec 390 1 Vespertino semestral novo 2017/1
REA LNGUAS e-tec 40 1 Noturno eventual especial 20XX/1
GAS
prprio 40 1 Noturno eventual expanso 2018/1
REA LNGUAS JLE e-tec 90 0 x eventual expanso x
REA MECNICA SJE prprio 50 2 Noturno eventual especial 2017/1
REA METEOROLOGIA FLN prprio 40 1 Noturno outro expanso 2017/1

PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DE anual corrente


CERFEAD prprio 50 2 Vespertino 2017/1
CURSOS NA MODALIDADE EAD eventual especial
POLTICAS DE ENSINO DE LNGUAS CERFEAD prprio 50 3 Vespertino eventual especial 2017/1
PRTICAS EXTENSIONISTAS COM BASE
CERFEAD prprio 50 4 Vespertino semestral corrente 2017/1
NA INOVAO SOCIAL
RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL CERFEAD prprio 50 2 Vespertino semestral corrente 2017/1
TCNICOS ADMINISTRATIVOS
INGRESSANTES NA REDE FEDERAL DE
CERFEAD prprio 50 3 Vespertino semestral corrente 2017/1
EDUCAO PROFISSIONAL E
TECNOLGICA

4.35
PERIODICIDAD
VAGAS N SEMESTRE
NOME, REA OU EIXO TECNOLGICO DO CMPUS E
PROGRAMA POR DE TURNO SITUAO DE
CURSO OFERTANTE DE
TURMA TURMAS INCIO
ENTRADA
TECNOLOGIAS PARA EDUCAO CERFEAD prprio 50 4 Vespertino anual corrente 2017/1
30 5 Vespertino semestral corrente 2017/1

EIXO DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL E 3 Vespertino eventual especial 2017/1


CERFEAD prprio
SOCIAL 50 1 Vespertino corrente 2017/2
semestral
4 Vespertino novo 2017/1
EIXO RECURSOS NATURAIS ITJ prprio 40 1 Vespertino semestral expanso 2017/1

Tabela 4.34: Oferta de Cursos FIC a distncia.

4.4.2 Cursos tcnicos

A Tabela 4.35 informa o nmero de Cursos Tcnicos EaD.

Vagas
Cmpus N. Periodicidade de Semestre
Nome do Curso Programa por Turno Situao
Ofertante Turmas Entrada Incio
Turma
INFORMTICA PARA INTERNET FLN e-tec 500 1 Noturno eventual corrente n.a.

Tabela 4.35: Oferta de Cursos Tcnicos a distncia.

4.36
4.4.3 Cursos Superiores de Tecnologia (CST)

Cmpus Vagas por Periodicidad Semestre


Nome do Curso Programa N. Turmas Turno Situao
Ofertante Turma e de Entrada Incio
CST GESTO PBLICA FLN prprio 200 1 Noturno eventual expanso 2017/2
CST LOGSTICA ITJ UAB 50 5 Noturno anual novo 2018/1
ESPC GOVERNANA PARA INOVAO FLN prprio 100 1 Noturno diferenciada especial 2017/2

Tabela 4.36: Oferta de Cursos Superiores de Tecnologia a distncia.

4.4.4 Licenciaturas

Cmpus Vagas por Periodicidad Semestre


Nome do curso Programa N. Turmas Turno Situao
Ofertante Turma e de Entrada Incio
LIC FSICA (Licenciatura em EPT) CERFEAD UAB 200 1 Vespertino eventual especial 2017/2
LIC MATEMATICA JLE prprio 200 1 Noturno anual expanso 2017/1

Tabela 4.37: Oferta de Cursos de Licenciatura a distncia.

4.4.5 Especializaes

Cmpus Vagas por N. Periodicidade Semestre


Nome do Curso Programa Turno Situao
Ofertante Turma Turmas de Entrada Incio

ESPEC Ensino Integrado em Filosofia,


CRI prprio 30 1 Noturno diferenciada novo 2017/2
Geografia, Histria e Sociologia
ESPEC SAUDE DA FAMILIA JLE UAB 40 4 Noturno anual expanso 20XX/1

4.37
Cmpus Vagas por N. Periodicidade Semestre
Nome do Curso Programa Turno Situao
Ofertante Turma Turmas de Entrada Incio

ESPEC DOCNCIA PARA A EDUCAO


CERFEAD prprio 50 6 Vespertino semestral novo 2017/1
PROFISSIONAL E TECNOLGICA
ESPEC EDUCAO PARA A DIVERSIDADE 110 1 Vespertino eventual especial 2017/1
COM NFASE EM EDUCAO DE JOVENS E CERFEAD UAB
ADULTOS 130 1 Vespertino eventual especial 2017/2

ESPEC EDUCAO PROFISSIONAL


INTEGRADA EDUCAO BSICA NA
XXE parceria 25 1 Vespertino diferenciada especial 2017/1
MODALIDADE EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
CRI UAB 30 1 Noturno eventual expanso 2017/2
ESPEC ENSINO DE CINCIAS
FLN prprio 40 6 Noturno eventual expanso 2017/1
ESPEC FORMAO PEDAGGICA PARA
DOCNCIA NA EDUCAO PROFISSIONAL E CERFEAD UAB 250 1 Vespertino eventual especial 2017/2
TECNOLGICA
ESPEC GESTO AMBIENTAL GAS UAB 40 1 Noturno bianual expanso 2017/2

ESPEC GESTO EM SADE - PS- prprio 100 1 Noturno diferenciada expanso 2017/2
FLN
GRADUAO LATO SENSU UAB 280 1 Noturno diferenciada novo 2017/2
ESPEC GESTO PBLICA MUNICIPAL CDR UAB 315 1 Noturno eventual novo 2017/2
CERFEAD UAB 400 1 Vespertino eventual especial 2017/2
ESPEC GESTO PBLICA NA MODALIDADE
FLN UAB 240 1 Noturno eventual expanso 2017/2
A DISTNCIA
GAS UAB 40 1 Noturno bianual corrente 2017/1
ESPEC GESTO PBLICA PARA A EPT CERFEAD prprio 40 5 Vespertino anual corrente 2017/1
ESPEC MDIAS NA EDUCAO FLN UAB 290 1 Noturno diferenciada novo 2017/1

4.38
Cmpus Vagas por N. Periodicidade Semestre
Nome do Curso Programa Turno Situao
Ofertante Turma Turmas de Entrada Incio

GAS UAB 40 1 Noturno bianual novo 2017/2


ESPEC TIC APLICADA EDUCAO
CERFEAD prprio 50 3 Vespertino anual novo 2018/1

Tabela 4.38: Oferta de Cursos de Especializao a distncia.

4.39
4.5 GLOSSRIO

Este glossrio tem como referncia os Anurios Estatsticos da PROEN/IFSC,


desenvolvidos pela Diretoria de Estatsticas e Informaes Acadmicas, e as definies
acordadas pela Comisso Temtica do POCV (na verso original de 2014) e pela
Comisso Central de Reviso do POCV (na reviso de 2017) para elaborao da planilha
de registro das informaes.

Aluno-Equivalente (AEq). Conforme a Portaria 25/2015/SETEC/MEC, o conceito Aluno-


Equivalente, definido na Portaria MEC n 818/2015, calculado a partir do produto do
Aluno Matriculado (AMat) pelo Fator de Equiparao de Carga Horria de curso (FECH) e
pelo Fator de Esforo de Curso (FEC), ou seja: AEq = Amat*FECH*FEC. Neste Plano, o
total anual de Alunos-Equivalentes a soma dos Alunos-Equivalentes do primeiro
semestre do ano considerado e das Vagas de Ingresso Equivalentes oferecidas no
segundo semestre.

Aluno Matriculado (AMat). Conforme a Portaria 25/2015/SETEC/MEC, define-se o por


Aluno Matriculado em um dado perodo o aluno com a situao Em curso no SISTEC
em pelo menos um dia no perodo considerado e que no esteja retido por tempo maior
do que a durao do seu ciclo. Neste documento, utilizou-se o conceito definido como
Matrculas Previstas como aproximao ao conceito de Aluno Matriculado da portaria 25.

Capacidade de Matrculas (CMat). Em relao a um curso, o nmero de vagas de


ingresso multiplicado pelo nmero de fases simultaneamente oferecidas, desconsideradas
turmas especiais e pendncias. A capacidade seria equivalente ao nmero de alunos que
um curso teria se todas as suas vagas de ingresso fossem preenchidas e no houvesse
evaso at o incio da ltima fase. Quando referente ao perodo de um ano letivo, a
Capacidade total anual a soma da capacidade de matrculas do primeiro semestre e do
nmero de vagas de ingresso do segundo semestre. o indicador usado neste
documento como aproximao do nmero de Ingressantes Acumulados, previsto na
Portaria 25/2015/SETEC/MEC.

4.40
Capacidade de Alunos Equivalentes (CAEq). Indicador usado neste documento como
aproximao do nmero de Ingressantes Acumulados Equivalente, previsto na Portaria
25/2015/SETEC/MEC, utilizando-se frmula anloga de clculo, ou seja: CAEq =
Cmat*FECH*FEC. A Capacidade de Alunos Equivalentes de um ano letivo dada pela
soma da Capacidade de Alunos Equivalentes do primeiro semestre e o nmero de Vagas
de Ingresso Equivalentes (Veq) do segundo semestre.

Carga Horria Mnima Regulamentada. Conforme a Portaria 25/2015/SETEC/MEC, :


a) para cursos tcnicos subsequentes e concomitantes, definida no Catlogo
Nacional de Cursos Tcnicos;
b) para cursos tcnicos integrados ao ensino mdio, 3.000, 3.100 ou 3.200 horas,
conforme o nmero de horas para as respectivas habilitaes profissionais
indicadas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, seja de 800, 1.000 ou 1.200
horas;
c) para cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na modalidade de educao de
jovens e adultos PROEJA, 2.400 horas;
d) para cursos superiores de tecnologia, definida no Catlogo Nacional dos Cursos
Superiores de Tecnologia;
e) para cursos de graduao, definida nas Resolues do Conselho Nacional de
Educao;
f) para cursos de especializao, igual a 360 horas;
g) para cursos de mestrado, igual a 360 horas;
h) para cursos de doutorado, igual a 460 horas

Custeio. Diz respeito forma como a maior parte dos gastos referentes ao curso so
financiados, fundamentalmente quanto ao quadro de pessoal. Pode ser de dois tipos:
prprio: cursos em que a carga horria prevista nos Planos Pedaggicos de
Cursos distribuda nos Planos de Atividades Docentes dos professores do quadro
do IFSC;
externo: cursos financiados total ou parcialmente por programas como Bolsa-
Formao (Pronatec), e-Tec e UAB , ou quando um parceiro externo responsvel
pela contratao dos professores;
Observao: no se aplica a classificao parceria a cursos em que a instituio

4.41
parceira responsvel por ministrar a formao geral e o IFSC a especfica, mas nesse
caso a carga horria de responsabilidade do parceiro no computada para fins de
dimensionamento do quadro de professores do IFSC.

Distribuio da oferta. Percentuais apresentados na legislao que orientam a atuao


do Instituto. A Lei n 11.892/2008, em seu artigo 8, estabelece que no desenvolvimento
da sua ao acadmica, o Instituto Federal, em cada exerccio, dever garantir: o mnimo
de 50% de suas vagas para ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio,
prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino
fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos; e, o mnimo de 20% de
suas vagas para ministrar em nvel de educao superior cursos de licenciatura, bem
como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de
professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e matemtica, e
para a educao profissional. O Decreto n 5.840/2006, por sua vez, dispe no pargrafo
1 do artigo 2 que no mnimo 10% do total das vagas de ingresso da instituio sejam
disponibilizadas para cursos do Proeja Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos.

Eixo tecnolgico. a categorizao da oferta dos cursos de acordo com a futura rea de
atuao do egresso. Para este documento, os cursos foram associados a eixos
tecnolgicos com base em:
Cursos FIC: usou-se o Guia Pronatec de Cursos FIC.
Cursos Tcnicos: usou-se o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos.
Cursos Superiores de Tecnologia: usou-se o Catlogo Nacional de Cursos
Superiores de Tecnologia.
Demais cursos: no se fez correspondncia a eixos tecnolgicos, utilzandos-se
no se aplica para registro do respectivo campo de informao nas planilhas
preenchidas pelos cmpus.

Expanso. Cursos a serem ofertados caso haja viabilidade de ampliao de infraestrutura


e quadro de pessoal durante a vigncia do PDI, medida que sejam redistribudos ao
IFSC novas vagas de docentes e servidores tcnico-administrativos e/ou que haja
recursos suficientes para a expanso de infraestrutura para alm do previsto no Captulo

4.42
6 Plano Diretor de Infraestrutura Fsica. Cursos nessa situao no contabilizam carga
horria para fins de dimensionamento do quadro de docentes.

Fator de Equiparao de Carga Horria de curso (FECH). Conforme a Portaria


25/2015/SETEC/MEC, o FECH para cada curso, excetuando os cursos FIC, calculado
pela razo entre a carga horria mnima regulamentada do curso e a sua durao em
anos, prevista no projeto pedaggico, considerada a carga horria de referncia de 800
horas anuais, ou seja:
FECH = carga horria mnima regulamentada/(durao do curso em anos*800 horas).
Para cursos FIC, o FECH calculado pela razo entre a carga horria nominal do curso
em seu Projeto Pedaggico e a carga horria padro de 800 horas anuais.

Fator de Equiparao de Nvel de Curso (FENC). Conforme a Portaria


25/2015/SETEC/MEC, um fator usado para a equiparar os alunos matriculados em
cursos de nveis distintos e, assim, unificar o clculo da Relao Aluno por Professor e/ou
Relao Estudante por Professor, previstas nas estratgias 11.11 e 12.3 do Plano
Nacional de Educao PNE, aprovado por meio da Lei n 13.005/2014. A Portaria 25
define os seguintes valores para o FEC:
Cursos FIC e Tcnicos: 20/20
Cursos de Graduao: 20/18
Cursos de Ps-Graduao Lato Sensu: 20/12pela Capacidade total anual de
alunos equivalentes
Cursos de Ps-Graduao Stricto Sensu: 20/8

Fator de Esforo de Curso (FEC). Conforme a Portaria 25/2015/SETEC/MEC, o ajuste


da carga horria do curso em funo da
quantidade de aulas prticas com reduo do nmero de alunos em decorrncia da
subdiviso da turma. sempre um valor igual ou superior a 1 (exemplo: um FEC de 1,27
significa que o Aluno-Equivalente do curso considerado vale 27% mais do que um Aluno
Matriculado). O valor do FEC de cada curso consta do Anexo I da Portaria 25.

Ingressantes acumulados (IA). Conforme a Portaria 25/2015/SETEC/MEC, so


calculados pelo somatrio dos ingressantes de todos os ciclos de matrcula com data de

4.43
trmino prevista no expirada. Neste documento, utiliza-se o conceito de Capacidade
como aproximao do nmero de Ingressantes Acumulados, uma vez que: 1) presume-se
que, em at 5 anos, o nmero de vagas de ingresso no preenchidas ser desprezvel; 2)
a ferramenta empregada para a elaborao do planejamento dos cmpus se tornaria
muito complexa se tivesse de considerar ciclos de matrcula.

Ingressantes acumulados equivalentes (IAEq). Conforme a Portaria


25/2015/SETEC/MEC, so calculados a partir do produto do nmero de Ingressantes
Acumulados pelo Fator de Equiparao de Carga Horria e pelo Fator de Esforo de
Curso, ou seja: IAEq = IA * FECH * FEC.

Matrculas previstas. Estimativa do nmero mdio de alunos, por turma, matriculados


em cada fase de um curso. Para a primeira fase do curso, igual ao nmero de vagas.
Nas fases seguintes, uma estimativa baseada no histrico do curso ou na meta
desejada, de forma a obter-se uma projeo realista da relao aluno-professor (RAP).
Considera-se como matriculado o aluno que frequentou pelo menos um dia as aulas no
semestre de referncia, incluindo ingressantes, trancados, desistentes, cancelados,
formados e integralizados. A projeo deve levar em conta que o clculo de Aluno
Equivalente pelo MEC no considera os alunos que esto em situao de reteno por
mais tempo que o perodo regular de integralizao do curso. Quando a referncia o
ano em vez do semestre, o nmero total de matrculas previstas (ou Alunos Matriculados)
de um curso equivale soma das matrculas previstas em todas as fases oferecidas
primeiro semestre letivo mais o nmero de vagas oferecidas no segundo.

Modalidade. Refere-se modalidade da oferta, ou seja, a forma de desenvolvimento do


curso quanto ao acompanhamento das atividades acadmicas, podendo ser presencial ou
a distncia.

Professores em tempo integral. Utilizado para o clculo da Relao Aluno-Professor, o


somatrio de Professor Tempo Integral considera todos os professores efetivos da
instituio, ponderando com peso igual a 1,0 aqueles em regime de 40 (quarenta) horas
semanais ou de Dedicao Exclusiva e com peso igual a 0,5 aqueles em regime de 20
(vinte) horas semanais.

4.44
Regime Pleno. Perodo no qual todos os cursos correntes ou novos estaro
implantados, ou seja, com todas as suas fases j tendo sido ofertadas pelo menos uma
vez, periodicamente, e em funcionamento, bem como com todos os cursos em extino
no tendo mais turmas em perodo regular.

Relao Aluno-Professor (RAP). Simplificadamente, a RAP o resultado da diviso do


nmero de alunos pelo nmero de professores do grupo considerado (curso, cmpus,
Instituto, etc.). Conforme a Portaria 25/2015/SETEC/MEC, a RAP diviso, pelo
nmero de Professores Efetivos em Tempo Integral, do somatrio de alunos-equivalentes
multiplicados pelos respectivos Fator de Equiparao de Nvel de Curso (FENC). O
clculo da RAP no computa alunos de cursos cujo custeio no seja classificado como
prprio, nem aqueles cuja situao expanso. Neste documento, calcula-se a RAP
de duas formas, conforme o indicador adotado como aluno:
Relao Matrculas-Professor (RAPm): o clculo mais aproximado possvel da
definio da Portaria 25, usando-se Aluno-Equivalente (AEq).
Relao Capacidade-Professor (RAPc): utiliza a Capacidade de Alunos
Equivalentes (CAEq) no lugar do Aluno-Equivalente.

Relao Capacidade-Professor (RAPc). Ver Relao Aluno-Professor.

Relao Matrculas-Professor (RAPm). Ver Relao Aluno-Professor.

Situao do curso. Classificao dos cursos quanto abertura de vagas. Curso


corrente aquele que j ofertado, podendo estar em regime pleno ou ainda em
implantao. Curso em em extino um curso atualmente oferecido, mas que j est ou
entrar em processo de extino, sem abertura de vagas novas durante o perodo de
vigncia do PDI. Cursos com previso de incio de implantao durante a vigncia do PDI
podem ser classificados como novo (quando ser periodicamente oferecido), eventual
(quanto a oferta no for peridica) ou de oferta nica (quando a oferta for pontual, para
atendimento de demanda especfica). Cursos categorizados como expanso so aqueles
que o cmpus pretende oferecer, mas cuja implantao dependente de ampliao de
quadro de servidores para alm do previsto nesse PDI, de condies de infraestrutura, do

4.45
estabelecimento de parcerias externas ou de aprovao em programas como UAB, e-Tec
e Bolsa-Formao/Pronatec.

Tipo de curso. Forma de categorizao transversal que diferencia os cursos da EPCT em


seus diversos nveis e graus. Neste documento, as seguintes categorias so utilizadas:
Formao Inicial e Continuada (FIC), Tcnico, Curso Superior de Tecnologia (CST),
Licenciatura, Bacharelado, Especializao (Lato Sensu) e Mestrado Profissional.

Tipo de oferta. Forma de categorizao transversal que diferencia as formas de oferta


dos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio e dos cursos de Formao Inicial e Continuada
(FIC). Neste documento, so empregadas as categorias Integrado (INT), Concomitante
(CON) e Subsequente (SUB) para a oferta de cursos tcnicos. Cursos do Proeja, de nvel
mdio ou fundamental so classificados em concomitantes (EJA-CON) quando a
formao geral de responsabilidade de instituio parceira ou integrados (EJA-INT)
quando os professores do IFSC ministram todas as unidades curriculares do projeto de
curso. Para os cursos FIC que no fazem parte do Proeja e para os demais tipos de
curso, no se aplica a categorizao de tipo de oferta neste documento.

Vagas de ingresso (VIng). Considera-se o nmero de vagas de ingresso que sero


efetivamente ofertadas em cada curso, no semestre ou ano de referncia. O total anual de
vagas de ingresso obtido pela soma das vagas de ingresso oferecidas no primeiro e no
segundo semestre do ano de referncia.

Vagas de ingresso equivalentes (VEq). a soma das vagas de ingresso equalizadas


pela carga horria semestral oferecidas no primeiro e no segundo semestre do ano
considerado. O total anual de vagas de ingresso equivalentes obtido pela soma das
vagas de ingresso equivalentes oferecidas no primeiro e no segundo semestre do ano de
referncia.

4.46
CAPTULO 4..........................................................................................................................1
PLANO DE OFERTA DE CURSOS E VAGAS.......................................................................1
4.1 OFERTA TOTAL DO IFSC...........................................................................................3
4.2 INDICADORES ESTRATIFICADOS POR CMPUS................................................16
4.3 CRONOGRAMA DE ABERTURA DOS CURSOS PRESENCIAIS...........................25
4.3.1 Cursos Tcnicos.................................................................................................25
4.3.2 Cursos Superiores de Tecnologia (CST)............................................................29
4.3.3 Bacharelados......................................................................................................30
4.3.4 Licenciaturas......................................................................................................30
4.3.5 Especializaes..................................................................................................31
4.3.6 Mestrados...........................................................................................................32
4.4 OFERTA DE Educao A DISTNCIA......................................................................34
4.4.1 Cursos FIC.........................................................................................................34
4.4.2 Cursos tcnicos..................................................................................................36
4.4.3 Cursos Superiores de Tecnologia (CST)............................................................37
4.4.4 Licenciaturas......................................................................................................37
4.4.5 Especializaes..................................................................................................37
4.5 GLOSSRIO..............................................................................................................40

Tabela 4.1: Indicadores da Oferta Total Geral do IFSC.........................................................4


Tabela 4.2: Indicadores da Oferta Total de Custeio Prprio do IFSC....................................5
Tabela 4.3: Distribuio da oferta de custeio prprio, medida pela Capacidade total anual
de alunos equivalentes (CAEq).............................................................................................6
Tabela 4.4: Oferta de vagas dos cursos do Proeja de custeio prprio, medida pelo total
anual de Vagas de Ingresso (VIng) e pela Capacidade total anual de alunos equivalentes
(CAEq)....................................................................................................................................7
Tabela 4.5: Distribuio da Oferta de custeio prprio por nvel de ensino, medida pela
Capacidade de Alunos Equivalentes (CAEq)........................................................................7
Tabela 4.6: Relao matrculas-professor (RAPm) da oferta de custeio prprio, com
detalhamento do total anual de Alunos-Equivalentes (AEq) por nvel de ensino..................8
Tabela 4.7: Relao capacidade-professor (RAPc) da oferta de custeio prprio, com
detalhamento da Capacidade total anual de Alunos-Equivalentes (CAEq) por nvel de
ensino.....................................................................................................................................9

4.47
Tabela 4.8: Totais anuais de vagas de ingresso (VIng) da oferta de custeio prprio, por tipo
de curso................................................................................................................................10
Tabela 4.9: Nmero de cursos da oferta de custeio prprio, com detalhamento por tipo de
curso.....................................................................................................................................10
Tabela 4.10: Capacidade total anual da oferta de custeio prprio, representada pela
Capacidade total anual de alunos equivalentes (CAEq), com detalhamento por tipo de
curso.....................................................................................................................................10
Tabela 4.11: Nmero de cursos em extino e seu respectivo total anual de Vagas de
ingresso (VIng).....................................................................................................................11
Tabela 4.12: Nmero de cursos novos da oferta de custeio prprio e seu respectivo total
anual de Vagas de ingresso (VIng)......................................................................................11
Tabela 4.13: nmero de cursos da oferta de custeio prprio, conforme situao de curso.
.............................................................................................................................................12
Tabela 4.14: nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral
de cursos FIC, por Eixo Tecnolgico...................................................................................13
Tabela 4.15: nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral
de Cursos Tcnicos, por Eixo Tecnolgico..........................................................................13
Tabela 4.16: Nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral
de Cursos Superiores de Tecnologia, por Eixo Tecnolgico...............................................14
Tabela 4.17: Nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral
de Cursos de Bacharelado, por nome de curso..................................................................14
Tabela 4.18: Nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral
de Cursos de Licenciatura, por nome de curso...................................................................14
Tabela 4.19: Nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral
de Cursos de Especializao, por nome de curso..............................................................16
Tabela 4.20: Nmero de cursos e total anual de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral
de Cursos de Mestrado Profissional, por nome de curso....................................................16
Tabela 4.21: Indicadores da oferta de custeio prprio em regime pleno, por cmpus.......17
Tabela 4.22: Distribuio da oferta de custeio prprio estratificada por cmpus................18
Tabela 4.23: Nmero cumulativo de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral entre 2017 e
2021 por cmpus, com detalhamento por modalidade de oferta........................................20
Tabela 4.24: Alunos-Equivalentes (AEq) e Relao matrculas-professor (RAPm) da oferta
de custeio prprio em regime pleno, por cmpus...............................................................21

4.48
Tabela 4.25: Capacidade de Alunos-Equivalentes (CAEq) e Relao capacidade-professor
(RAPc) da oferta de custeio prprio em regime pleno, por cmpus...................................22
Tabela 4.26: Nmero cumulativo de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral entre 2015 e
2019 por cmpus, com detalhamento por tipo de curso.....................................................23
Tabela 4.27: Nmero cumulativo de Vagas de Ingresso (VIng) da oferta geral entre 2015 e
2019 por cmpus, com detalhamento por modalidade de oferta........................................24
Tabela 4.28: Cronograma de abertura de Cursos Tcnicos................................................28
Tabela 4.29: Cronograma de abertura dos Cursos Superiores de Tecnologia...................29
Tabela 4.30: Cronograma de abertura dos Bacharelados...................................................30
Tabela 4.31: Cronograma de abertura das Licenciaturas....................................................30
Tabela 4.32: Cronograma de abertura dos Cursos de Especializao (ps-graduao lato
sensu)...................................................................................................................................32
Tabela 4.33: Cronograma de abertura dos Cursos de Mestrado Profissional....................33
Tabela 4.34: Oferta de Cursos FIC a distncia....................................................................36
Tabela 4.35: Oferta de Cursos Tcnicos a distncia...........................................................36
Tabela 4.36: Oferta de Cursos Superiores de Tecnologia a distncia.................................36
Tabela 4.37: Oferta de Cursos de Licenciatura a distncia.................................................37
Tabela 4.38: Oferta de Cursos de Especializao a distncia............................................38

4.49
CAPTULO 5

ORGANIZAO DIDTICO PEDAGGICA


A organizao didtico pedaggica do IFSC apresentada em um documento que
regula toda a atividade acadmica do Instituto, desde a inscrio nos processos seletivos
at a emisso de certificados e diplomas: o Regulamento Didtico Pedaggico (RDP).
Fundamentado nas leis e demais normas do sistema federal de ensino, o RDP mantm
estrita consonncia com a misso do IFSC e com toda sua estrutura de planejamento,
administrativa, de ensino, pesquisa e extenso.
O RDP considera as caractersticas do IFSC, bem como as atuais normas e os
avanos que o Instituto vem incorporando aos seus processos educativos. O processo de
elaborao do atual RDP foi mais um exerccio da democracia do IFSC, com ampla
consulta comunidade, apreciao pelo Cepe e aprovao pelo Consup.
Vrias questes que refletem os avanos do Instituto esto presentes no RDP,
agilizando e simplificando processos, definindo instncias recursais e garantindo a
identidade institucional do IFSC, preceitos de sua lei de criao. Com os demais
instrumentos normativos em construo ou atualizao, o IFSC garante sua identidade
institucional na diversidade de prticas e ofertas por todos os seus cmpus.
A expanso do IFSC trouxe a ampliao das ofertas, desde cursos de formao
inicial e continuada at a ps-graduao stricto sensu. Com essa nova realidade, a
necessidade de harmonizao de cursos e procedimentos educativos premente, razo
pela qual se decidiu rever o marco normativo da instituio, padro para legitimar a
democracia pela participao de todos os segmentos, bem como garantir regra nica para
todo o Instituto.

5.1 INOVAES NOS PROCESSOS EDUCATIVOS

O IFSC incorporar aos seus processos educativos, nos prximos anos, as


seguintes inovaes:

Harmonizao de currculos, uma das expresses de identidade da instituio: um

5.1
mesmo curso ofertado em diferentes cmpus ter o mesmo projeto pedaggico;
peculiaridades locais sero respeitadas, mas o perfil de formao dever ser o mesmo.

Estmulo insero de vinte por cento da carga horria de todos os cursos em


atividades no presenciais: uma forma de incorporar novas tecnologias e novas prticas
pedaggicas educao. Com apoio do Cerfead, uma prtica que poder em breve ser
realidade em nossos cursos.

Permanncia e xito: um desafio constante na educao no que se refere a currculos,


integralizao, racionalizao de cargas horrias, horrios noturnos diferenciados,
monitoria no ensino tcnico, aprovao e reprovao por anlise conjunta do corpo
docente, validao de componentes curriculares e planos especiais de estudos. O IFSC
dever incrementar seus ndices no que se refere s questes acadmicas, com
inovaes curriculares e normativas.

Sistema de ingresso nos cursos tcnicos: alm dos exames de classificao, sorteio
pblico e da anlise socioeconmica, a instituio dever utilizar a certificao de
competncias e a validao de saberes para proporcionar o ingresso em seus cursos
tcnicos.

Dez por cento da carga horria de cursos tcnicos e superiores para atividades de
extenso, conforme o Plano Nacional de Educao 2014-2024. Esta uma ao de
incentivo para que a formao cidad v alm das atividades acadmicas.

Construo da poltica e regulamento de estgio, na concepo do estgio como


prtica educativa supervisionada, segundo a Lei n 11.788/2008, que reconceitua o
estgio como parte da formao profissional. Uma poltica e seu respectivo regulamento
dever sintonizar o estgio com a misso do IFSC.

5.2
Nova abordagem do processo de ensino-aprendizagem: nossa organizao didtica
passa a avaliar os alunos e docentes de forma coerente com os propsitos da Lei n
10.861/2004, subsidiando o planejamento de acordo com anlises mais fundamentadas e
de forma mais abrangente.

Oferta de cursos de forma dual: os alunos tero parte do curso ofertado diretamente no
ambiente de trabalho de uma empresa ou instituio cuja atividade-fim esteja relacionada
formao, incluindo a possibilidade de que trabalhadores da empresa com qualificao
possam ministrar aulas aos nossos alunos.

Oferta de cursos tcnicos ou superiores em alternncia: os alunos utilizaro o tempo


de trabalho como parte da carga horria regular do curso quando a atividade estiver
diretamente associada formao. Por meio de atividades orientadas e acompanhadas
pelo corpo docente, os alunos sero estimulados a aplicar as competncias
desenvolvidas em aula nas suas atividades profissionais, bem como trazer do mundo do
trabalho os desafios para serem discutidos em sala de aula. a prxis do trabalho como
princpio educativo.

Consolidao do Proeja como oferta educativa regular: utilizar as diversas formas de


oferta e metodologias inovadoras para implementar dez por cento das matrculas dos
cmpus em Proeja, oferta em alternncia, validao de saberes escolares, da vida e do
trabalho como parte do processo formativo ou de ingresso.

Aprimoramento da certificao de saberes: por meio de portflios individuais, qualificar


cidados para a certificao de saberes associados ao mundo do trabalho. Esse processo
implica na construo de procedimentos e normas especficas para elaborao do
processo de avaliao e validao de saberes.

5.3
CAPTULO 5..........................................................................................................................1
ORGANIZAO DIDTICO PEDAGGICA.........................................................................1
5.1 INOVAES NOS PROCESSOS EDUCATIVOS.......................................................1

5.4
CAPTULO 6

PLANO DIRETOR DE INFRAESTRUTURA FSICA


Este captulo tem relao direta com o objetivo estratgico P11: Garantir infraestrutura
fsica e tecnolgica adequada s ofertas. Uma das prioridades do IFSC para os prximos
cinco anos gerenciar recursos de modo a garantir que a infraestrutura fsica e
tecnolgica necessria ao Plano de Oferta de Cursos e Vagas e a todos os processos de
apoio ou finalsticos relacionados esteja constantemente disponvel e atualizada.
So tratadas neste Plano questes relativas s bibliotecas, aos espaos fsicos e
acessibilidade. Em primeiro lugar apresentada a situao atual do IFSC em relao a
estes trs pontos:
bibliotecas: sistema de bibliotecas, documentos norteadores, informatizao do
acervo, quantitativos do acervo, acesso a bases de dados, quadro atual de
servidores;
espaos fsicos: levantamento realizado pelo Grupo de Trabalho Espao Fsico e
relao de laboratrios de cada um dos cmpus, especificando o nmero de postos
de trabalho de cada um deles;
acessibilidade: resultado da aplicao de check-list para averiguar a situao atual
do Instituto em relao acessibilidade espacial.
A segunda parte do plano apresenta diretrizes para a ampliao e a adequao da
infraestrutura fsica, bem como diretrizes relacionadas s bibliotecas, de forma a prepar-
las para atender comunidade escolar. Neste item so apresentadas ainda as diretrizes
de acessibilidade que devem ser consideradas quando da ampliao e adequao da
infraestrutura fsica.
Por fim, apresentada uma relao de obras que esto previstas para os prximos
cinco anos, em consonncia com a prospeco de ofertas do Instituto.

6.1 SITUAO

6.1.1 Bibliotecas

O Sistema de Bibliotecas Integradas do IFSC (SiBI/IFSC), formalizado pela Resoluo


Cepe/IFSC n 165, de 25 de outubro de 2011, tem por objetivo coordenar a poltica
biblioteconmica institucional, promovendo o desenvolvimento do conjunto de Bibliotecas
do IFSC. O SiBI/IFSC composto por 19 bibliotecas distribudas nos diversos cmpus da
instituio, a saber: Ararangu, Caador, Canoinhas, Chapec, Cricima, Florianpolis,
Florianpolis-Continente, Garopaba, Gaspar, Geraldo Werninghaus, Itaja, Jaragu do
Sul, Joinville, Lages, Palhoa-Bilngue, So Jos, So Miguel do Oeste, Urupema e
Xanxer. Para dinamizar suas aes, desde 2013 o SiBI/IFSC gerido por uma
Coordenao Sistmica em articulao com representaes regionais, a saber: Grande
Florianpolis, Planalto Serrano e Sul, Oeste, Norte e Vale do Itaja. Nos prximos anos, o
SiBI/IFSC formalizar seus procedimentos junto ao Consup, fortalecendo a atuao das
bibliotecas do sistema.
Os documentos institucionais norteadores das aes do SiBI/IFSC so:
Resoluo Cepe/IFSC n 165/2011 Regulamento nico para o Sistema de
Bibliotecas do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa
Catarina;
Resoluo Cepe/IFSC n 037/2012 Regulamenta as normas para emprstimo de
material bibliogrfico aos usurios do SiBI/IFSC;
Resoluo n 09/2012/CS Aprova cobrana de multas no Sistema de Bibliotecas
do IFSC.
O sistema de gesto de biblioteca utilizado o SophiA, que oportuniza a consulta on-
line de todo o acervo. At dezembro de 2016, o SiBI/IFSC contava com acervo
bibliogrfico de 42.821 ttulos, com 148.417 exemplares, e 307 ttulos de peridicos, com
6.270 exemplares. Em 2016, o SiBI/IFSC realizou 142.190 emprstimos domiciliares. O
IFSC tem acesso coleo on-line de peridicos disponibilizada pela Capes no Portal de
Peridicos Capes. No mesmo formato (on-line), as Bibliotecas do SiBI/IFSC
disponibilizam acesso s normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
para seus usurios. As Bibliotecas do SiBI/IFSC tm um quadro de 62 servidores, dentre
eles 29 bibliotecrios, um arquivista e 19 auxiliares de biblioteca. Os horrios de
funcionamento das bibliotecas so organizados de forma a atender os turnos de
funcionamento de cada um dos cmpus. O Quadro 6.1 apresenta os dados referentes a
espao fsico, acervo e emprstimos realizados.
ESTRUTURA ACERVO SERVIOS
Ttulos de Exemplares de Emprstimos
CMPUS rea (m) Ttulos Exemplares
Horrio de atendimento Peridicos Peridicos* Domiciliares
2014 2016 2014 2016 2014 2016 2014 2016 2014 2016 2014 2016
ARU 07h30min s 22h 103 153 1.940 2.934 5.738 7.568 100 71 884 633 7.163 5.192
CDR 07h30min s 22h30min 25 120 704 1.149 1.831 2.640 23 23 230 250 345 512
CAN 08h s 22h 330 330 750 1.175 3.400 4.226 15 18 197 2.610 2.478
CCO 08h s 21h30min 145 147 3.069 3.636 7.374 8.827 28 32 264 265 6.285 3.686
CRI 07h45min s 22h 378 378 2.339 2.918 4.140 6.423 16 62 796 1.202 3.981 4.211
FLN 07h30min s 22h30min** 864 864 13.047 14.818 33.730 41.710 252 252 4.566 4.566 22.300 22.846
CTE 07h40min s 21h 50 222 2.011 2.722 5.385 7.815 54 26 734 110 6.481 5.325
GPB 9h s 21h 29 234 511 990 1.179 1.975 15 15 386 347 644 1.165
GAS 08h s 22h 277 277 2.542 2.989 3.353 7.086 39 39 309 354 3.096 3.091
ITJ 07h30min s 22h 65 324 1.144 1.738 2.442 3.712 23 25 230 320 532 1.377
JAR 08h s 22h 250 259 3.187 3.953 5.888 7.551 17 21 175 247 6.865 4.652
JGW 08h s 22h 100 100 879 1.515 2.642 4.304 11 13 166 111 3.166 3.699
JLE 08h s 22h 66 66 3.262 3.972 7.226 8.878 252 19 5.006 252 7.365 4.431
LGS 07h30min s 22h30min 306 306 1.046 2.307 2.393 4.898 20 20 136 136 2.775 2.093
PHB 09h s 21h 324 324 444 1.339 1.437 3.546 8 34 32 235 479 845
SCA 13h s 17h15min e 18h30min s 22h15min 0 45 0 681 0 2.252 0 0 0 0 0 313
SJE 07h30min s 21h 210 258 5.601 5.835 10.067 11.112 28 30 776 933 7.054 4.718
SMO 08h s 22h 320 277 1.165 2.330 2.273 5.160 33 38 353 530 1.535 2.446
TUB 13h s 17h e 18h s 21h 0 100 0 228 0 675 0 0 0 0 0 253
URP 13h30min s17h30min e 18h30min s 22h30min 22 22 620 795 1.036 1.803 30 30 293 293 21 284
XXE 09h s 21h*** 57 61 341 1.093 1.615 3.414 27 31 337 401 1.206 1.119
Total do SiBI/IFSC 3921 4867 44.602 59.117 103.149 145.575 991 799 15.673 11.382 83.903 74.736
Quadro 6.1 Estrutura e acervo das bibliotecas do IFSC.1
Fonte: Coordenadoria de Bibliotecas

1* As bibliotecas do SiBI/IFSC disponibilizam para seus usurios acesso ao Portal Capes e a ABNT Coleo. * As bibliotecas do SiBI/IFSC disponibilizam para seus usurios acesso ao Portal Capes e a
ABNT Coleo. ** A Biblioteca do Cmpus Florianpolis/Dr. Herclio Luz a nica que oferece atendimento aos sbados (8h s 12h). *** A Biblioteca do Cmpus Xanxer tem horrio de atendimento
especial nas Teras e Quintas: 08h s 12h e 13h s 22h30mim. Dados at 31/07/2016 Emprstimos realizados de Janeiro a Julho/2016
6.1.2 Espaos fsicos

Este item apresenta os espaos fsicos dos cmpus do IFSC. Ele est subdivido em
duas partes: espaos fsicos (ambientes) gerais e laboratrios.

Geral

Os dados relativos aos espaos fsicos de forma geral foram coletados por um grupo
de trabalho entre os meses de maio e outubro de 2013 e atualizados em maio de 2014,
com os objetivos de elaborar uma proposta de modelo de referncia de espao fsico para
os cmpus, realizar um diagnstico da estrutura fsica atual dos cmpus e elencar
prioridades de infraestrutura.
Para melhor organizao do documento, o quadro com o levantamento de ambientes
apresentado no Anexo I. As atualizaes das informaes estaro disponveis no stio
do PDI na intranet.

Laboratrios

A situao dos laboratrios do IFSC em maio de 2014 apresentada nos quadros a


seguir por cmpus, detalhando a quantidade de laboratrios e de postos de trabalho de
cada um. As atualizaes das informaes estaro disponveis no stio do PDI na intranet.

Cmpus Ararangu

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Fsica 2 36 Fotografia 1 18
Qumica 1 36 Eletrnica 1 16
Biologia 1 36 Usinagem CNC 1 16
Prticas de ensino 2 24 Acionamentos eltricos 1 16
Estamparia 1 10 Soldagem 1 16
Costura 2 18 Automao 1 16
Computao grfica 1 24 Instalaes eltricas 1 16
Mecnica 1 10 Pneumtica 1 16
Malharia 1 10 Desenho assistido por computador 1 32
Fios 1 10 Usinagem convencional 1 16
Modelagem 2 18
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Caador

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Conformao e ajustagem 1 18 Eletrnica Analgica 1 18
Soldagem 1 18 Fsica 1 18
Instalaes eltricas 1 18 Qumica 1 18
Mquinas eltricas 1 18 Informtica 1 36
Acionamentos 1 18 Redes de Computadores 1 18
Automao e controle de
1 18 Eletrnica Digital 1 18
processos de produo
Data da coleta: maio de 2014

Cmpus Canoinhas

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Hardware e redes 1 20 Microbiologia 1 20
Informtica 12 e 15 2 20 Anlises qumicas 1 20
Informtica 13 e 14 2 30 Anlise de alimentos 1 20
Desenho 1 20 Cincias da natureza 1 20
Prticas construtivas 1 20 Produo vegetal 1 20
Materiais 1 20 rea de produo vegetal 1 60
Processamento de laticnios e
Geotecnia e mecnica de solos 1 20 1 20
panificao
Processamento de carnes e
1 20 Atividades prticas e tcnicas diversas 1 20
vegetais
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Chapec

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Usinagem 1 24 Conformao e ajustagem mecnica 1 22
CNC 1 20 Sistemas hidrulicos e pneumticos 1 20
Automao 1 16 Medidas 1 16
Soldagem 1 23 Robtica 1 8
Materiais 1 20 Instalaes eltricas 1 20
Controle 1 16 Mquinas eltricas 1 15
Solid Works 1 22 Comandos eltricos 1 15
Informtica 1 1 36 Eletrnica analgica 1 18
Informtica 2 1 16 Eletrnica digital 1 18
Informtica 3 1 20 Cincias 1 25
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Cricima

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Informtica C 119 1 21 CLP 1 20
Informtica C 120 1 25 Controle e mquinas especiais 1 20
Informtica C 121 1 40 Automao da manufatura 1 18
Videoconferncia 1 40 Eletrnica e medidas 1 20
Desenho B213 e B214 2 20 Hidrulica e pneumtica 1 20
Desenho B216 1 40 Topografia 1 20
Biologia 1 20 Canteiro de obras 1 20
Qumica 1 20 Solos e materiais 1 20
Fsica 1 20 Instalaes eltricas e prediais 1 10
Matemtica 1 20 Comandos industriais 1 18
Robtica 1 18 Mecnica 1 18
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Florianpolis-Continente

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Informtica 1 24 Panificao 1 20
Reservas e idiomas 1 20 Confeitaria 1 20
Videoconferncia 1 40 Bebidas 1 25
Restaurante escola 1 44 Habilidades Bsicas de Cozinha 1 20
Produo de alimentos 1 20
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Garopaba

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Biologia molecular e gentica 1 30 Hospedagem/recepo 1 30
Cultura de clulas 1 30 Ecologia 1 30
Bioqumica/qumica 1 20 Bebidas (em anlise) 1 30
Biologia celular/histologia 1 30 Produo de alimentos (em anlise) 1 30
Parasitologia 1 30 Informtica 5 25
Sala de esterilizao 1 20 Lnguas/reservas 1 30

Data da coleta: maio de 2014


Cmpus Gaspar

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Gesto e negcios 1 40 Microbiologia 1 40
Informao e comunicao 4 40 Ambiental 1 40
Modelagem 2 20 Qumica orgnica 1 20
Costura 1 40 Qumica inorgnica 1 20
Mquinas de costura 1 24 Fsico-qumica 1 20
Estamparia 1 25 Qumica geral 1 20
Corte 1 30 Fsica 1 40
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Geraldo Werninghaus

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Metrologia 1 36 Eletricidade 1 24
Hidrulica e pneumtica 1 24 Projetos eltricos 1 24
Mquinas operatrizes 1 28 Eletrnica 1 18
Soldagem 1 20 Informtica 2 36
Automao 1 20 CNC 1 8
Eletrotcnica 1 24 Programao CNC 1 25
Acionamentos 1 12 Manuteno e conformao 1 20
Instalaes eltricas 1 16 Ensaios de materiais 1 15
Mquinas eltricas 1 12
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Florianpolis

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Eletrnica digital 1 18 Metrologia 1 15
Eletrnica industrial 1 18 Soldagem 1 15
Pesquisa e desenvolvimento 1 18 Simulao e instrumentao virtual 1 36
Eficincia energtica 1 36 Controle e sistemas embarcados 1 18
Sistemas de potncia 1 36 Informtica industrial 1 18
Circuitos eltricos 1 36 Acionamentos 1 18
Eletromagnetismo 1 36 Eletrnica geral 1 18
Recursos multimdias 1 40 Simulao e computao 1 18
Instalaes eltricas 1 18 Criao 2 18
Comandos industriais 1 18 Modelagem 2 18
Mquinas eltricas 1 18 Fotografia 1 18
Manuteno eletromecnica 1 18 Computao grfica 2 18
Medidas eltricas 1 18 Desenvolvimento de produto 1 18
Radiologia 1 26 Biologia 1 24
Anatomia 1 26 Semiotcnica e suporte bsico vida 1 26
Qumica geral 1 24 Imagem e oralidade 1 24
Redes de computadores 1 25 Texto portugus 1 24
Arquitetura de computadores e
Processamento digital de sinais 1 20 1 25
sistemas operacionais
Gesto em TI 1 30 Matemtica 1 38
Banco de dados 1 25 Informtica 1 38
Tic 1 25 Solos e tecnologia dos materiais 1 20
Processamento eletrnico de Tcnicas construtivas (canteiro de
1 15 1 20
energia obras)
Lgica discreta 2 20 Automao (instalao eltrica) 1 20
Eletrnica digital 1 20 Instalao hidrossanitria 1 15
Eletrnica de potncia 1 20 Automao topogrfica 1 10
Microprocessadores 1 20 Geoprocessamento 1 15
Sistemas em TI 1 25 Projetos 1 20
Instrumentao eletrnica 1 20 Desenho assistido por computador 1 e 2 2 10
Sistemas informatizados 1 25 Desenho assistido por computador 3 1 12
Sistemas computacionais 1 25 Desenho assistido por computador 4 1 15
Planejamento e oramento 1 12 Desenho assistido por computador 5 1 20
Pesquisa e desenvolvimento Automao de sistemas hidrulicos e
1 15 1 20
em eletrnica pneumticos
Mquinas operatrizes 1 60 Fsico-qumica 1 15
Automao da manufatura 1 15 Bacteriologia 1 15
Materiais 1 15 Ecotoxicologia 1 15
Manuteno mecnica 1 15 Educao ambiental 1 20
Fsica 1 24
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Itaja

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Circuitos eltricos 1 12 Pesquisa e monitoramento de algas
1 10
Instalaes eltricas 1 20 nocivas e ficotoxinas
Eletrnica 1 20 Cultivo de organismos aquticos 1 15
Automao 1 12 Anlises multidisciplinares 1 15
Mquinas eltricas 1 16 Agregao de valor ao pescado 1 15
Projetos 1 10 Informtica 1 20
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Jaragu do Sul

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Desenho assistido 1 35 Manuteno de mquina de costura 1 35
Malharia 1 35 Moulage e desenvolvimento de moda 1 35
Costura 1 35 Fotogrfico e preparao de modelos 1 35
Modelagem e corte 1 35 Controle de qualidade de fios e tecidos 1 35
Beneficiamento 1 35 Gravao de quadros 1 35
Estamparia 1 35 Biologia 1 35
Desenvolvimento txtil 1 35 Almoxarifado 1 18
Multiso desfile eventos 1 80
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Joinville

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Informtica 2 24 Materno infantil 1 24
Informtica 2 40 Centro cirrgico 1 24
Robtica 1 20 Semiotcnica/anatomia 1 24
Eletrnica analgica 1 36 Clnica mdica/UTI 1 24
Instalaes eltricas prediais 1 36 Assepsia 1 24
Automao 1 36 Comandos e mquinas eltricas 1 36
Soldagem 1 20 Eletrnica digital e microcontroladores 1 36
Fabricao mecnica Ensaios mecnicos e tratamento
1 52 1 20
(Usinagem e CNC) trmico materiais
Metrologia 1 20 Projetos mecnicos 1 20
Hidrulica e pneumtica 1 26
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Lages

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Microscopia 1 35 Eletrotcnica 1 20
Histofisiologia 1 25 Eletrnica geral 1 20
Cultura de clulas e tecidos 1 25 Soldagem 1 20
Microbiologia e imunologia 1 25 Maquinas trmicas 1 20
Anlises ambientais, qumica e Hidrulica e pneumtica 1 20
1 25
fisiologia vegetal Ajustagem e caldeiraria 1 20
Processamento de alimentos 1 20 Manuteno mecnica 1 20
rea experimental 1 120 Usinagem 1 20
Estufa 1 30 Fresagem 1 20
Mquinas agrcolas 1 25 Desenho tcnico 1 20
Materiais e ensaios 1 20 Laboratrio de informtica 4 32
Metrologia 1 20 Laboratrio de informtica 2 25
Automao industrial 1 20 Bioqumica e biologia molecular 1 25
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Palhoa-Bilngue

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Informtica 2 20 Fsica/matemtica 1 32
Multimdia 2 20 Artes e cultura geral 1 32
Multimdia 1 30 Expresso corporal 1 32
Traduo e interpretao 1 32 Filmagem/estdio 1 32
Lngua e linguagem 1 32 Desenho 1 32
Biologia/qumica 1 32
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus So Carlos

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Materiais 1 20 Qumica 1 20
Canteiro 1 20 Controle de qualidade 1 20
Instalaes hidrulicas 1 20 Manuteno 1 20
Instalaes eltricas 1 20 Informtica 4 30
Processamento de pescado 1 20 Costura 1 20
Pesca 1 20 Modelagem 1 20
Microbiologia 1 20
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus So Jos

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Meios de transmisso 1 16 Soldagem e sistemas hermticos 1 20
Programao 1 30 Condicionamento de ar 1 20
Instrumentao e eletrnica 1 23 Cincias trmicas 1 20
Eletrnica aplicada 1 20 Desenho assistido por computador 3 15
Redes de computadores 1 32 Prototipagem 1 10
Redes de computadores 1 26 Ensaios em refrigerao e climatizao 1 10
Voz e imagem 1 16 Aquecimento solar 1 20
Refrigerao 1 20 Apoio ao ensino de telecomunicaes 1 32
Informtica 1 22
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus So Miguel do Oeste

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Biotecnologia vegetal 1 20 Biologia e microbiologia 1 20
Fruticultura 1 40 Bromatologia 1 20
Silvicultura 1 40 Vegetais e panificao 1 30
Horticultura 1 40 Leite e derivados 1 30
Plantas de lavoura 1 40 Carnes e derivados 1 20
Propagao 1 30 Costura 1 20
Qumica e fertilidade dos solos 1 30 Corte e modelagem 1 30
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Urupema

Postos de trab./
Nome do laboratrio Quant.
laboratrio
Informtica 1 24
Data da coleta: maio de 2014
Cmpus Xanxer

Postos de trab./ Postos de trab./


Nome do laboratrio Quant. Nome do laboratrio Quant.
laboratrio laboratrio
Microbiologia 1 30 Soldagem 1 30
Frutas e hortalias 1 30 Metrologia e ensaios mecnicos 1 30
Leites e derivados 1 30 Hidrulica e pneumtica 1 30
Cereais, razes e tubrculos 1 30 Usinagem convencional 1 30
Anlise de alimentos 1 30 Usinagem CNC e conformao 1 30
Carnes e derivados 1 30
Data da coleta: maio de 2014
6.1.3 Acessibilidade

Na ltima dcada, a legislao brasileira avanou significativamente acerca da


garantia dos direitos das pessoas com deficincia. Os dois principais documentos
referentes a estes direitos so: a Conveno da ONU sobre os Direitos da Pessoa com
Deficincia, promulgada em 2008 com carter de ementa constitucional, e a Lei Brasileira
de Incluso n 13.146/2015, de 6 junho de 2015. Segundo dados do IBGE (2010), mais de
46 milhes de brasileiros possuem algum tipo de deficincia, o que corresponde a quase
um quarto da populao do pas.
Para serem consideradas acessveis, as edificaes, seu entorno e seus
mobilirios devem atender aos critrios estabelecidos pela Norma Brasileira de
Acessibilidade ABNT NBR 9050, reformulada em 2015.
Em 2013, a comisso responsvel pela elaborao da primeira verso deste
captulo do PDI realizou um levantamento das condies de acessibilidade de 17 cmpus
do IFSC (Ararangu, Caador, Canoinhas, Chapec, Cricima, Florianpolis,
Florianpolis-Continente, Garopaba, Gaspar, Geraldo Werninghaus, Lages, Palhoa-
Bilngue, So Carlos, So Jos, Tubaro, Urupema e Xanxer), considerando a verso de
2004 da NBR 9050. Utilizou-se, naquele momento, como instrumento as checklists
propostas por Dischinger, Ely e Borges (2009) no Manual de acessibilidade espacial para
escolas, publicado pela Secretaria de Educao Especial do MEC. Os espaos
analisados foram intitulados: rua em frente aos cmpus, de portes at portas de
acesso, recepo e salas de atendimento, corredores, escadas e rampas, salas de
aula, laboratrios e salas de artes, biblioteca, auditrio, sanitrios, refeitrio,
quadras de esportes e ptios.
No final de 2015, como parte do processo de atualizao deste PDI, no intuito de
atender a Lei Federal n10.098/2000 e o Decreto Federal n5.296/200, bem como verificar
as condies de acessibilidade dos cmpus do IFSC considerando a verso 2015 da NBR
9050, foi criada uma Comisso Temtica com as seguintes atribuies:
avaliar e redefinir a metodologia utilizada para levantamento da situao de
acessibilidade;
verificar lacunas de acessibilidade;
delinear estratgias de ao para elencar prioridades de projetos, reformas, obras
e aquisies de acessibilidade.
A nova Comisso composta por arquitetos especialistas no tema, profissionais da
educao especial e representante do setor de engenharia do IFSC. Pelo menos um
servidor em cada campus foi capacitado pela comisso para atuar como representante,
realizar as vistorias locais e responder ao checklist disponibilizado em formulrio online.
"O acesso principal de pedestres do cmpus acessvel?" Este um dos primeiros
questionamentos que se deve fazer quando se fala em acessibilidade. Sendo assim, este
foi o foco das primeiras etapas de levantamento realizadas nos cmpus do IFSC, at o
ms de setembro de 2016. importante salientar que os passeios pblicos que conectam
os pontos de nibus at esses acessos de pedestres, assim como as travessias de vias
veiculares, devem apresentar condies plenas de acessibilidade.
Resultados preliminares apontam que apenas quatro cmpus possuem travessia
de via veicular conforme exigida pela NBR 9050/2015: Ararangu, Florianpolis e Jaragu
do Sul apresentam travessia com rebaixamento de guia e Gaspar dispe de uma
travessia elevada.
A acessibilidade dos passeios pblicos em frente aos cmpus tambm deve ser
considerada uma prioridade. Alm da elaborao de projeto especfico por parte do setor
de engenharia, deve ser prevista nos processos licitatrios a execuo dos passeios
pblicos em frente ao lote do cmpus, conforme diretrizes da NBR 9050/2015, uma vez
que a responsabilidade por esse trecho da instituio. A maioria dos cmpus do IFSC
possui pavimentao dos passeios pblicos, com exceo de Cricima, So Carlos, So
Jos e So Miguel do Oeste. No entanto, nenhum dos cmpus apresenta adequao
plena s exigncias da NBR 9050/2015.
Em frente a instituies de ensino, fundamental a existncia de pontos de
embarque e desembarque do transporte pblico urbano em ambos os lados da via e
prximos travessia de pedestres. Os cmpus Ararangu, Caador, Garopaba, Geraldo
Werninghaus, So Carlos, Tubaro e Urupema no possuem ponto de nibus prximo ao
seu acesso principal.
Os Quadros 6.2, 6.3, 6.4 e 6.5 apresentam o checklist completo quanto
acessibilidade espacial do acesso aos cmpus do IFSC.
JGW

SMO
CCO

GAS
ARU
CDR
CAN

GPB

PHB

SCA

URP
TUB
CTE

JAR
FLN

SJE
JLE
CRI

REI
ITJ
TRAVESSIA

Existe faixa de travessia de pedestres com faixa elevada na rua em frente


N N N N N N N N S N S N N N N N N N N N
ao acesso principal do cmpus?

A transio entre a calada e a faixa nivelada (ser permitido apenas um


na na na na na na na na N na S na na na na na na na na na
pequeno desnvel de at 5mm)?

Existe faixa de travessia de pedestres com rebaixamento da calada na rua


S N N N N S N N na N na S N N N N N N N N
em frente ao acesso principal do cmpus?

O rebaixamento permite uma faixa livre de circulao, de no mnimo 1,20 m,


S na na na na S na na na na na S na na na na na na na na
da calada?

O rebaixamento total? na na na na na na na na na na na na na na na na na na na na

O rebaixamento tem largura mnima de 1,50 m ? na na na na na na na na na na na na na na na na na na na na

O rebaixamento tem rampas laterais com inclinao mxima de 5 % (1:20) ? na na na na na na na na na na na na na na na na na na na na

O rebaixamento est na direo do fluxo da travessia de pedestre (alinhado


S na na na na S na na na na na N na na na na na na na na
com a faixa de pedestres)?

O rebaixamento tem rampa nas abas laterais? S na na na na S na na na na na S na na na na na na na na

O rebaixamento est entre canteiros? na na na na na na na na na na na na na na na na na na na na

O rebaixamento tem inclinao constante e no superior a 8,33 % (1:12) no


S na na na na S na na na na na N na na na na na na na na
sentido longitudinal da rampa central e na rampa das abas laterais?

O rebaixamento tem largura mnima de 1,50 m? S na na na na N na na na na na S na na na na na na na na

A rua em frente ao cmpus pouco movimentada e no oferece perigo emi-


N N N N N N N N N N N N S N N S N N N S
nente para travessia de pedestre?

Existe algum elemento que permita a travessia com segurana, como sem-
foro para automveis, semforo para pedestre com sinal sonoro, redutor de S N N N N N N N N N S N na S N na N N N na
velocidade dos carros?

Existe foco de acionamento para travessia de pedestre com altura entre


N na na na na na na na na na N na na N na na na na na na
80cm e 1,20m do piso?

H sinalizao ttil de alerta e direcional para a travessia? N N N N N S N S N N S N N N N N N N N N

Quadro 6.2: Levantamento sobre a acessibilidade no IFSC Travessia


JGW

SMO
CCO
ARU
CDR
CAN

GPB
GAS

PHB

SCA

URP
TUB
CTE

JAR

XXE
FLN

SJE
JLE
CRI

REI
ITJ
CALADA EM FRENTE AO CMPUS

A calada possui revestimento? S S S S N S S S S S S S S S S N N N S S S

Os materiais de revestimento e acabamento possuem superfcie regular, firme, estvel, no trepi-


S S S N na S N S S S S N S N S na na na S N S
dante para dispositivos com rodas e antiderrapante, sob qualquer condio (seco ou molhado)?
Os materiais de revestimento e acabamento das caladas possuem padronagem na superfcie
S S S S na N N S S S S S S S S na na na S S N
do piso que favorea a sensao de segurana e orientao?
Existe na calada uma faixa livre destinada exclusivamente circulao de pedestres, sem qual-
S S S S N N N N S S S S S S S N N N S N N
quer obstculo (ex.: degrau), com no mnimo 1,20 m de largura e 2,10 m de altura livre?

Esta faixa livre contnua entre lotes vizinhos ao cmpus? N N N N na na na na N N S S N N S na na na S na na

A calada possui inclinao transversal da superfcie de at 3 %? N S N S S S N S S S S S S S S N N N S S N

A calada possui inclinao longitudinal da superfcie inferior a 5%? OBS.: Inclinaes iguais ou
S N N N S S N S S S S S S S S N N N S N N
superiores a 5 % so consideradas rampas!

A calada livre de desnveis (ou tem desnveis de at 5mm ou de at 20mm )? S N N N N S N S S S N S S S S N N N N N S

A superfcie que delimita a calada em um ou ambos os lados segue as recomendaes? Caso


S S S N N S N N S N S S S S N N N N S S N
no se aplique, assinala-se S.

A calada constituda de superfcie "limpa", sem grelhas e/ou juntas de dilatao? S S S S S S N S S S S N S S S N N N N S N

Grelhas e/ou juntas de dilatao esto fora do fluxo principal de circulao? na na na na na na N na na na na N na na na S S N S na N

Os seus vos possuem dimenso mxima de 15 mm? na na na na na na N na na na na S na na na N S N N na S

Esto instalados perpendicularmente ao fluxo principal ou possuem vos de formato quadricula-


na na na na na na N na na na na N na na na N N N S na S
do/circular, quando houver fluxos em mais de um sentido de circulao?
A calada constituda de superfcie "limpa", sem tampas na faixa livre (a calada deve ter largu-
S S S S S S S S S S S N N S S N N N S S N
ra mnima de 1,20m, livre de obstculos)?

As tampas esto niveladas com o piso adjacente? na na na na na na na na na na na S S na na S S N na na N

As tampas possuem frestas de dimenso mxima de 15 mm? na na na na na na na na na na na S S na na N N N na na N

As tampas so firmes, estveis e antiderrapantes sob qualquer condio? na na na na na na na na na na na S S na na N S N na na N

Eventuais texturas, estampas ou desenhos na superfcie da tampa, diferem?se da sinalizao de


na na na na na na na na na na na S S na na N N N na na N
piso ttil de alerta ou direcional?

Existe sinalizao ttil e visual de alerta no piso (pisos tteis)? N S S N N S S S S N S S S S N N N N S S N

possvel detectar os pisos tteis pelo contraste de relevo e pelo contraste visual? na S S na na S N S S na S S S S na na na na S S na

Os pisos tteis de alerta seguem as especificaes da NBR 9050/2015 na S S na na S N S S na N S S S na na na na S N na

A sinalizao ttil e visual de alerta no piso utilizada corretamente? na S N na na S N N S na N N N S na na na na S N na

Existe sinalizao ttil e visual direcional no piso (pisos tteis)? N S S N N S N S S N S N S S N N N N S S N

Est instalado no sentido do deslocamento das pessoas? na S S na na S na S S na S na S S na na na na S S na

Quadro 6.3: Levantamento sobre a acessibilidade no IFSC Calada em frente ao


Cmpus
SMO
JGW
CCO
CAN

GPB
ARU

CDR

GAS

SCA
PHB

URP
TUB

XXE
CTE

JAR
FLN

SJE
JLE
CRI
PONTOS DE EMBARQUE E DESEMBARQUE

REI
ITJ
DO T RANSPORTE PBLICO

Existe ponto de nibus prximo entrada do cmpus? N N S S S S S N S N S S S S S N S S S N S

Em ambos os lados da rua? na na N N S S N na S na S N N N S na S N S na N

Este(s) ponto(s) de nibus est(o) em uma rota acessvel (deve ser possvel des-
locar?se do(s) ponto(s) de nibus at o acesso do cmpus, por meio de uma rota na na N N N N N na S na S N N N S na N N S na S
acessvel)?

O(s) ponto(s)de nibus preserva(m) a faixa de livre circulao da calada? (Ne-


na na N S N N N na S na S N N N N na N N S na S
nhum de seus elementos pode interferir na faixa livre de circulao de pedestres)

H espao livre de 80x120cm para pessoa em cadeira de rodas, no(s) ponto(s)


na na N N N S N na S na S N N N S na N N S na N
de nibus, quando houver assentos fixos?

Quadro 6.4: Levantamento sobre a acessibilidade no IFSC Pontos de embarque


e desembarque do Transporte Pblico

SMO
JGW
CCO
CDR
CAN

GPB
GAS
ARU

PHB

SCA

URP
TUB
JAR
CTE

XXE
FLN

SJE
JLE
CRI

REI
ITJ
ESTACIONAMENTO NA RUA

Existe estacionamento na rua em frente ao cmpus? N S S N S N N S S S S S S N N N S N S N S

Este estacionamento est em uma rota acessvel(deve ser possvel deslocar?se


desta vaga at os principais pontos de interesse do cmpus, por meio de uma rota NA N S NA N NA NA S N N N S N NA NA NA S NA S NA N
acessvel)?

Essas vagas possuem piso regular e estvel? NA S S NA N NA NA S S S N N S NA NA NA S NA S NA N

H pelo menos uma vaga reservada a pessoas com deficincia(deve haver pelo
NA N N NA N NA NA S S N S S N NA NA NA S NA N NA S
menos uma vaga, ou 2% do total de vagas)?

Existe sinalizao vertical (placa) com smbolo internacional de acesso indicando


NA NA NA NA NA NA NA N N NA N S NA NA NA NA S NA NA NA S
presena de vaga para pessoa com deficincia e/ou pessoa idosa?

A borda inferior das placas instaladas est a uma altura livre entre 2,10 m e 2,50 m
NA NA NA NA NA NA NA N N NA N N NA NA NA NA S NA NA NA S
em relao ao solo?

Existe um espao adicional de circulao com no mnimo 1,20 m de largura junto


vaga destinada a pessoa com deficincia e/ou pessoa idosa(esse espao pode
NA NA NA NA NA NA NA S S NA S S NA NA NA NA N NA NA NA S
ser compartilhado por duas vagas, no caso de estacionamento paralelo, perpendi-
cular ou oblquo ao meio fio)?

Quadro 6.5: Levantamento sobre a acessibilidade no IFSC- Estacionamento na rua

O trabalho de levantamento das condies de acessibilidade espacial ser


estendido s demais reas dos cmpus ao longo de 2017, com a Comisso Temtica de
Acessibilidade assumindo carter permanente, conforme aprovado pelo Colgio de
Dirigentes do IFSC em outubro de 2016.

6.2 DIRETRIZES PARA AMPLIAO E ADEQUAO DA INFRAESTRUTURA FSICA

O IFSC, com base nas suas caractersticas, finalidades e objetivos previstos na lei de
criao dos Institutos Federais, prope diretrizes para ampliao e adequao de sua
infraestrutura fsica. Essas diretrizes so estabelecidas com base em diversos
documentos de referncia, dentre eles:
A Lei n 10.861/2004 que criou o Sistema Nacional de Avaliao do Ensino
Superior (Sinaes) e estabelece, entre outros, os requisitos de infraestrutura fsica
para a oferta de cursos de graduao.
O Decreto n 5.773/2006 que estabelece em seu artigo 16, item VII, a infraestrutura
fsica para as instalaes acadmicas.
O Decreto n 5.296/2004, que regulamenta a Lei n 10.048/2000, que d prioridade
de atendimento s pessoas que especifica, e a Lei n 10.098/2000, que estabelece
normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas
portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida.
Dessa forma, o IFSC apresenta a seguir algumas diretrizes gerais para ampliao e
adequao da infraestrutura fsica e, nas sees seguintes, especifica as diretrizes para
as bibliotecas, os espaos fsicos e a acessibilidade.
Atender s normas municipais referentes taxa de ocupao do terreno, reas de
circulao e o plano diretor municipal.
Atender com qualidade aos indicadores estabelecidos nos instrumentos de
avaliao institucional e de curso possibilitando entre outros a infraestrutura para
pessoas com dificuldade de locomoo, audio e/ou viso.
Apresentar correlao pedaggica entre as instalaes dos laboratrios, seus
equipamentos e os cursos e programas previstos, bem como os recursos de
informtica disponibilizados, para atender ao avano das tecnologias existentes.
Atender a toda a comunidade, incluindo o atendimento prioritrio, imediato e
diferenciado s pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais ou
com mobilidade reduzida, para utilizao, com segurana e autonomia, total ou
assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos
servios de transporte; dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e
informao, servios de tradutor e intrprete de Libras.
Priorizar as obras de acordo com os critrios estabelecidos no Plano Diretor de
Obras e Engenharia.
6.2.1 Diretrizes para as bibliotecas

Quanto s bibliotecas, deve-se considerar que as bibliotecas do SiBI/IFSC atendem


tanto ao perfil de uma biblioteca escolar, quanto ao de uma biblioteca universitria.
Porm, os bibliotecrios do IFSC definem essas bibliotecas como universitrias, porque a
instituio desenvolve atividades de ensino, pesquisa e extenso inerentes formao
universitria. Alm disso, as bibliotecas oferecem o servio de emprstimo de materiais,
exclusivamente, comunidade acadmica (alunos e servidores do IFSC).
Por estarem no status de biblioteca universitria, as Bibliotecas do SiBI/IFSC devem
disponibilizar em seu acervo toda a bibliografia bsica e complementar constante no
projeto pedaggico dos cursos ofertados nos cmpus e em quantidade que atenda s
exigncias do Sinaes. Assim, obrigatrio, para o perodo 2015-2019, que todas as
bibliotecas do sistema contemplem em seu acervo as referidas bibliografias.
As bibliotecas do IFSC devem atender seguinte estrutura mnima de:
Pessoal: de acordo com o estabelecido na Resoluo n 12/2013/CDP.
Mobilirio e equipamentos: estantes, mesas, cadeiras, computadores e sistema
antifurto.
Instrumentos e softwares atualizados: Cdigo de Catalogao Anglo-Americano -
2 edio (AACR2), Classificao Decimal de Dewey (CDD), Sistemas de
Gerenciamento de Acervo, Acesso s Normas ABNT, Acesso ao Portal Capes.
Acervo: obras de referncia, obras literrias e bibliografia presentes nos projetos
pedaggicos de cursos.

Atendendo aos critrios descritos acima, as bibliotecas do SiBI/IFSC estaro


preparadas para atender comunidade escolar nos primeiros trs anos de implantao
de um cmpus. Durante esse perodo, os cmpus devero planejar a expanso e o
crescimento da estrutura fsica e do acervo informacional da biblioteca, bem como do
quadro de servidores, para que seja mantida a qualidade dos servios oferecidos.

6.2.2 Diretrizes para organizao de ambientes dos cmpus

O IFSC estabeleceu uma relao de ambientes que so referncia para a implantao


da infraestrutura fsica de cada um de seus cmpus. Independentemente do seu porte,
todo cmpus do IFSC deve ter uma estrutura da qual contem, no mnimo, os ambientes
abaixo organizados em 7 categorias:

1) Ambientes Pedaggicos

Salas de aula com capacidade para 40 alunos;


Laboratrios Temticos
Sala de videoconferncia para ensino a distncia;
Sala para a Coordenadoria Pedaggica;
Sala para as Coordenadorias de rea, nvel ou curso;
Espao para atendimento reservado a alunos, pais e professores;
Sala dos professores;
Gabinetes ou estaes de trabalho para professores;
Espao para atividades de monitoria;
Salas de apoio informtica bsica, incluso digital e ensino de lnguas;

2) Ambientes administrativos:

Sala para a Secretaria Acadmica;


Salas para os setores de Registro Acadmico, Gesto de Pessoas e
Tecnologia da Informao e Comunicao;
Sala reservada para a Direo-geral, preferencialmente com antessala para
assessorias e recepo;
Gabinetes ou estaes de trabalho para todos os setores e unidades
organizacionais previstas nos Regimentos Internos dos cmpus;
Sala de reunies, preferencialmente com equipamento de videoconferncia;
Infraestrutura de trabalho para a CPA;
Espao para recepo geral.

3) Auditrio
4) Biblioteca, incluindo:

Sala de processamento tcnico;


Espao para consulta Internet;
Espaos de estudos coletivos e individuais;

5) Ambientes de convivncia:

Espao para lanchonete/cantina;


Espao para servio de reprografia para alunos e comunidade;
Espao para Grmio Estudantil e Centro Acadmico;
Sala de convivncia para servidores;
Espao coberto para realizao de exposies acadmicas e eventos
culturais;

6) rea esportiva:

Espao para a prtica de atividades fsicas;


Ambiente polidesportivo, em campus com oferta de ensino tcnico integrado
ao ensino mdio;

7) reas comuns e outros ambientes:

Depsito de materiais e espao para movimentao de patrimnio


Almoxarifado para materiais de consumo;
Sala para equipamentos de processamento e armazenamento de dados;
Espaos e instalaes para servidores terceirizados;
Garagem coberta para veculos oficiais;
Bicicletrio.

6.2.3 Diretrizes para a acessibilidade

A partir do levantamento das lacunas de acessibilidade realizado nos acessos dos


cmpus do IFSC, possvel traar aes para sua adequao conforme a NBR
9050/2015 e a nova NBR 16537/2016 (Acessibilidade Sinalizao ttil no piso
Diretrizes para elaborao de projetos e instalao).
As principais obras necessrias ao atendimento dessas lacunas esto relacionadas
pelos cmpus do IFSC nos quadros da seo 6.3, de acordo com a ordem de prioridade
estabelecida em cada unidade. Obras, reformas e aquisio de equipamentos devem ser
previstas nos Planos Anuais de Trabalho das Unidades Gestoras do IFSC.
Caber ao Departamento de Obras e Engenharia da Pr-Reitoria de
Administrao, em articulao com os Departamentos e Diretorias de Administrao dos
cmpus e da Reitoria, providenciar os projetos e executar as obras de adequao de
acessibilidade, consultando a Comisso de Acessibilidade quando necessrio. Nesse
sentido, todo projeto de construo de novas edificaes ou de urbanizao deve ser
submetido apreciao tcnica da Comisso.
Ressalta-se que, para resolver considervel parte das lacunas de acessibilidade,
cabe s Direes-Gerais dos cmpus e pr-reitorias articular aes junto a organizaes
externas, como, por exemplo, concessionrias do transporte pblico municipal (pontos de
nibus) e prefeituras (travessias).
Para dar sequncia ao levantamento detalhado das condies de acessibilidade
nos cmpus necessrio, em um primeiro momento, definir quais so as rotas que
precisam ser acessveis. Ao longo dessas rotas cada cmpus deve garantir condies de
acessibilidade. O traado da rota acessvel dever dar condies de acesso s diversas
dependncias do cmpus. De acordo com a NBR 9050 (ABNT, 2015, p.5), rota acessvel
um trajeto sinalizado contnuo e desobstrudo que interliga ambientes externos e/ou
internos de uma edificao.
A garantia da acessibilidade no ambiente construdo contribui diretamente para a
incluso de pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida. importante estarmos
conscientes que pessoas com deficincia so, antes de mais nada, pessoas como
quaisquer outras, com protagonismos, peculiaridades, contradies e singularidades.
Pessoas que lutam por seus direitos, que valorizam o respeito pela dignidade, pela
autonomia individual, pela plena e efetiva participao e incluso na sociedade e pela
igualdade de oportunidades, evidenciando, portanto, que a deficincia apenas mais uma
caracterstica da condio humana.
Uma das formas de promover a incluso, como declarado na Misso do Instituto
Federal de Santa Catarina, promover acesso no ambiente construdo, independente das
habilidades do cidado seja ele estudante ou servidor com deficincia, sem deixar de
garantir-lhe independncia, conforto e segurana.

6.3 IMPLANTAO DA INFRAESTRUTURA FSICA

Com a expanso da Rede Federal de Educao Tecnolgica, e o nmero de


cmpus do IFSC passando de 7 para 22 a partir de 2008, as demandas de infraestrutura
fsica cresceram exponencialmente, indo desde a necessidade de pequenas adaptaes
ou reformas at a ampliao de rea em grandes propores, bem como a manuteno
da infraestrutura existente.
Esta seo apresenta as principais demandas de infraestrutura das unidades
componentes do IFSC para que seja implantado o Plano de Oferta de Cursos e Vagas
apresentado no Captulo 4, seguidas as diretrizes de organizao de ambientes prevista
na seo 6.1.2 e preenchidas as lacunas de acessibilidades levantadas na seo 6.1.3.
Cada unidade organizou suas demandas em um quadro prprio, em ordem decrescente
de prioridade e classificadas de acordo com uma tipologia de itens. Dada a necessidade
de realizao de projetos, estudos e detalhamento de especificaes da maioria dos itens,
bem como pela imprevisibilidade oramentria, o quadro no apresenta estimativas de
custo e data de execuo.
Como detalhado no Captulo 12, os recursos para implantao da infraestrutura
podem ter, pelo menos, cinco fontes distintas: o oramento ordinrio da unidade, o
oramento geral do IFSC, descentralizao de crdito oramentrio pelo MEC para
planos de trabalho da Rede Federal, emendas parlamentares e projetos vinculados a
outros ministrios e agncias de fomento.
Ao passo que obras, equipamentos e instalaes de menor porte podem ser
custeadas pelo oramento ou projetos prprios de cada cmpus, conforme a ordem
interna de priorizao, os itens de maior monta necessitam de aporte de recursos
gerenciados pela Reitoria e, portanto, do estabelecimento de uma ordem de prioridade
geral na instituio.
Neste cenrio, em 2012 foi criado o Plano Diretor de Obras e Engenharia, com o
objetivo de cadastrar e classificar todas as necessidades do IFSC em nveis de prioridade
conforme critrios preestabelecidos e, assim, nortear o trabalho do Departamento de
Obras e Engenharia do IFSC. Os critrios preestabelecidos so: disponibilidade
oramentria, situao do processo (projeto concludo ou a ser elaborado), regularizao
junto aos rgos fiscalizadores (Prefeitura, Bombeiros, Vigilncia Sanitria, etc.), situao
de infraestrutura existente (se pe em risco a continuidade de alguns cursos ou se apenas
impede a abertura de novas vagas, ou ainda se medidas para manter a segurana do
usurio so necessrias), verificao da situao de regularidade do terreno para
construo, complexidade da obra e impacto institucional (benefcio trazido). Ressalta-se
que o ranqueamento das demandas no Plano Diretor dinmico, sendo automaticamente
alterado conforme a disponibilidade dos itens que compem a base de cada critrio.
A partir de 2017, o IFSC contar com um Plano Plurianual de Implantao de
Infraestrutura para orientar o Plano Diretor de Obras e Engenharia quanto ao critrio do
impacto institucional dos itens que requeiram emprego de recursos gerenciados pela
Reitoria. O Plano Plurianual de Implantao de Infraestrutura trar a ordem de prioridade
geral dos itens de maior monta dos quadros a seguir.

Cmpus Ararangu

N Obras Tipo
1 Adequaes pontuais no Bloco 1 obra de adequao
2 Adaptaes no Laboratrio de Soldagem para atender exigncias de segurana obra de adequao
3 Correes no sistema de reaproveitamento de gua castelo d'gua e Bloco 6 obra de instalao
Recepo, incluindo cobertura p/ embarque e desembarque e para estacionamento de
4 obra de ampliao
motos e bicicletas
5 Repintura dos Blocos 2 e 3, muros e alambrados. obra de recuperao
6 Instalao de grades para muros do entorno da quadra. obra de recuperao
7 Bloco 7 - ampliao de salas de aula, biblioteca, secretaria e registro acadmico. obra de construo
8 Estao de Tratamento de Efluentes no bloco 1 obra de instalao
9 Cobertura entre blocos 2 e 3 obra de adequao
Data da coleta: outubro de 2016
Cmpus Caador

N Obras Tipo
Quadra poliesportiva para prtica de esportes com rea aproximada de 1.056 m. A
obra de construo
1 quadra ser em concreto armado, sendo cercada por alambrado com tela revestida em
PVC.
2 Ginsio de esportes. obra de construo
Construo de auditrio com capacidade para 350 pessoas. A edificao dever
possuir dois pavimentos para aproveitamento do espao fsico. O primeiro pavimento
obra de construo
3 ser composto por sala de recepo e coffee break, banheiros e cozinha. O segundo
pavimento abrigaria o auditrio com 350 pessoas sentadas, camarins, banheiros, palco,
salas de apoio de imagem iluminao e projeo.
Construo do Bloco III para cursos superiores previstos no POCV. No bloco III dever obra de construo
4
ser destinada rea especfica para a biblioteca.
Ampliao do Bloco I 2 andar, aumentando o nmero de salas, propiciando maior
organizao para o ensalamento. Dever ser avaliada a capacidade de suporte da
5 obra de ampliao
estrutura existente. Dever ser realizada pintura na parte existente para proteo dos
elementos construtivos e conforto visual.
6 Cobertura da rampa e acesso aos blocos I e II. obra de construo

7 Bases para 4 mastros e iluminao para destaque de bandeiras. obra de construo


Data da coleta: janeiro de 2017

Cmpus Canoinhas

N Obras Tipo
1 Quadra Poliesportiva obra de construo
2 Construo do Galpo de Agroecologia obra de construo
3 Conserto do Sistema de Combate a Incndio Servio
4 Adequaes previstas no laudo de vistoria dos Bombeiros Servio
5 Pintura dos muros e do Prdio Servio
6 Conserto da calha da Fbrica Servio
7 Troca de registro e mapeamento da hidrulica do Castelo D Agua Servio
8 Manuteno dos laboratrios e construo de ralo em dois laboratrios Servio
9 Adequaes de Acessibilidade / Identificao Servio
10 Cobertura da Passarela obra de construo
Data da coleta: janeiro de 2017
Cmpus Chapec

N Obras Tipo
1 Muro de Conteno obra de construo
2 Adequaes para obteno do Habite-se obra de construo
3 Adequaes para atendimento a acessibilidade obra de construo
4 Construo de Platibanda dos Blocos B e E obra de construo
5 Construo de blocos para atender demandas de salas de aula, laboratrios e auditrio obra de construo
6 Construo da quadra poliesportiva obra de construo
7 Adequao de espao de convivncia obra de urbanizao
8 Construo de refeitrio obra de construo
9 Construo do novo departamento de ensino obra de construo
10 Reestruturao da rede lgica/eltrica dos Blocos A e B obra de instalao
11 Reestruturao da rede cabeada dos Blocos B e C obra de reforma
12 Reestruturao do Datacenter e sala da CTIC obra de construo
13 Construo de garagens obra de construo
Data da coleta: janeiro de 2017.

Cmpus Cricima

N Obras Tipo
1 Impermeabilizao de lages das escadas obra de recuperao
2 Drenagem e frente ao auditrio obra de instalao
3 Pintura Geral obra de recuperao
4 Isolamento das tubulaes do castelo dgua obra de recuperao
5 Sistema de alarme e iluminao obra de adequao
6 Infiltrao entrada administrativo obra de adequao
7 Caladas acesso veculos obra de urbanizao
8 Pisos cermicos soltos obra de reforma
9 Construo/Ampliao de novo Bloco da Fbrica obra de construo
10 Construo de novo Bloco de salas de aula obra de construo

Data da coleta: outubro de 2016

Cmpus Florianpolis

N Obras Tipo
1 Reforma dos Laboratrios da Eletrnica obra de adequao
2 Reestruturao da rede eltrica do bloco das oficinas* obra de adequao
3 Atendimento ao Termo de Acordo com o Corpo de Bombeiros (Regularizaes) obra de adequao
4 Reforma Laboratrio de Qumica obra de reforma
N Obras Tipo
5 Reforma Depto. Acadmico de Construo Civil Laboratrios obra de reforma
6 Reforma Laboratrio Automobilstica obra de reforma
7 Reforma Almoxarifado e Patrimnio obra de reforma
8 Construo do Centro Administrativo obra de ampliao
9 Construo do Portal do Macio obra de construo
10 Obra do Restaurante Escolar obra de construo
11 Laboratrio Didtico de Redes de Computadores obra de reforma
12 Construo de mezanino do Laboratrio de Modelagem Design* obra de reforma
13 Reforma Laboratrio de Manuteno Eletromecnica, SIP, SCEL, LRCI e SLC obra de reforma
14 Projeto Construo do Novo Bloco do Depto. Acadmico de Construo Civil obra de construo
15 Reforma Laboratrio de Biologia obra de reforma
16 Reforma Laboratrio de Qumica Geral na Ala Norte obra de reforma
17 Reforma do Ambiente do Curso Tcnico de Agrimensura obra de reforma
Instalaes eltricas e lgica das salas A e B, e dos Laboratrios A, B, LEFE e servio
18
Almoxarifado
19 Laboratrios DAELN obra de reforma
LD1 (sala F102), LD2 (sala F103), ELD (sala F105), MCP (sala F107), DSP (sala
20 obra de reforma
F108).
21 Laboratrios Didtico de Banco de Dados obra de reforma
obra de reforma
22 Reforma da sala 203 e laboratrio de Imaginologia

obra de construo
23 Construo de um novo ambiente para o escritrio da estao meteorolgica

obra de reforma
24 Pintura das salas de aula do Bloco das Oficinas DAMM

25 Ampliao do Laboratrio de Metrologia obra de reforma


obra de reforma
26 Reforma Laboratrio ELP (sala F106).

27 Reforma DAE Sala G019 obra de reforma


Substituio da rede de Gs (GLP) Laboratrios de Anlises Fsico-Qumicas, obra de reforma
28
Anlises Bacteriolgicas, Resduos Slidos e Ecotoxicologia
Construo de uma quadra de vlei de areia com alambrado para demarcao da obra de reforma
29
rea
30 Criao espao clnica Radiologia densitometria , mamo e odonto obra de ampliao
31 Projeto/Obra Laboratrio de Soldagem* obra de ampliao
Reforma Laboratrio: LPT (sala F104); Salas: Apoio Didtico (sala F101); SMM2 (Sala
32 obra de reforma
F109).
33 Reforma DAE G102/G102a/G102b/G102c obra de reforma
34 Instalao da rede de gases para Aparelho de Absoro Atmica servio
35 Reforma no ginsio 1 obra de reforma
Instalao de novos pontos para internet e computadores Radiologia Sala de
36 servio
Pesquisa
N Obras Tipo
37 Construo do mezanino do Laboratrio de Mquinas Operatrizes obra de construo
Substituio da rede lgica existente por nova. Laboratrios: LD1 (sala F102), LD2
38 obra de reforma
(sala F103), MCP (sala F107), DSP (sala F108).
39 Reforma DAE Salas e Laboratrios G011, G010, G014, G013, G016 obra de reforma
Reconstruo da Cobertura do Canteiro de Obras e Laboratrio de Solos e Materiais
40 obra de ampliao
com a readequao do espao interno e ampliao da sala dos professores
41 Reforma no ginsio 2 obra de reforma
42 Reforma e pintura do Laboratrio de Automao Hidrulica e Pneumtica obra de reforma
Adequao da rede lgica existente e disponibilizao de novos pontos de conexo.
43 obra de reforma
Sala de Apoio Didtico DAELN
44 LIME G023, LMEL G024, LACI G025, G019 Instalao de Condicionadores de Ar servio
45 Troca das divisrias Laboratrio de Bacteriologia e Fisico-Qumica (Mezanino) obra de reforma
46 Melhoria nos acessos aos ginsios 1 e 2 obras de recuperao
47 Diviso do laboratrio de mamografia e adaptando para uso de dosimetria obra de reforma
Ampliao de 03 novas salas para implantao de laboratrios de ensino com
obra de ampliao
48 aproximadamente 60 m2 cada, em local a ser definido, preferencialmente prximo
rea j ocupada pelo DAELN.
Terreno/ptio G012 - Adequao da rea externa ao Laboratrio de Medidas Eltricas
obras de recuperao
49 e sistemas de potncia, Projeto e Layout do Laboratrio externo para as prticas de
Medidas Eltricas.
50 Miniauditrio do DACC obra de reforma
51 Reforma das quadras externas obra de reforma
52 Construo de sala de professores do Curso de Design obra de adequao
Obra DAELN Disponibilizao de nova edificao com rea total mnima de 2.000
m2 (no mnimo: 15 laboratrios de ensino, 03 laboratrios de pesquisa, 01 laboratrio
de ensino/ pesquisa/ alunos, 02 salas multimdia, 01 sala de monitoria, 01 sala de obra de construo
53
apoio didtico/ professores, 05 salas administrativas), para onde o departamento
possa ser transferido, ficando com suas salas administrativas e laboratrios de ensino
concentrados no mesmo espao.
54 Reforma sala G102c, G024 DAE obra de reforma
55 Reforma do Ambiente do Curso Tcnico de Agrimensura obra de reforma
servio
56 Compactao da pista de atletismo

Construo do Espao para abrigar os ambientes (sala de professores, sala de meios obra de construo
57
e sala de integrao dos alunos)
Construo do Espao para abrigar os ambiente (sala de professores, sala de meios e obra de reforma
58
sala de integrao dos alunos) - G005, G008, G018, G017 e G016, G006/G007
Climatizao (ambiente com temperatura e umidade controlada) de sala do servio
59
Laboratrio de Solos e Tecnologia dos Materiais.
60 Manuteno do campo de grama sinttica Servio
Conserto de reboco, pintura, reviso e troca de piso, reviso e troca de instalaes
eltricas, e hidrulica (este ltimo somente no Laboratrio de Artes Visuais) todos os
obra de reforma
61 espaos possuem umidade ascendente (insalubridade)-Laboratrios de: Artes Visuais,
Teatro e Msica. Sala da Coordenadoria e Assessoria de Artes, Sala do Boca de Siri,
Depsito de Artes e Sala de Acervo de instrumentos musicais.
62 Laboratrio de Informtica Enfermagem obra de ampliao
N Obras Tipo
63 Banheiro DAE obra de ampliao
64 Reforma da Secretaria, coordenaes de curso e sala dos professores DACC obra de reforma
65 Servios no Laboratrio TEXTO DALTEC obra de reforma
66 Servios Laboratrio de Matemtica I e II obra de reforma
Laboratrio de Informtica Estudo de Segurana e Medicina do Trabalho em
67 obra de reforma
softwares especficos
68 Servios Laboratrio de Fsica servio
69 Sala de Professores de Informtica DASS obra de reforma
70 Laboratrios Didtico de Banco de Dados obra de reforma
Laboratrios Didtico de Sistemas Operacionais e Arquitetura de computadores
71 obra de reforma
DASS
72 Laboratrios Didtico de Gesto da Tecnologia da Informao obra de reforma
Ampliao e adequao do Laboratrio de Msica (com manuteno do piso de obra de ampliao
73
madeira)
Ampliao e adequao do Laboratrio de Teatro (com troca de piso cermico para obra de ampliao
74
piso de madeira) - H necessidade de duplicar a rea deste laboratrio.
Adequao do Laboratrio de Artes Visuais (troca de piso cermico com rejunte
obra de ampliao
75 amplo para piso cermico com junta seca) - realizar acstica deste ambiente
prevendo exibies audiovisuais.
76 Ampliao e adequao do Depsito de Artes obra de ampliao
77 Ampliao e adequao da Sala de Acervo de Instrumentos Musicais obra de ampliao
78 Laboratrios Didtico de Sistemas de informao obra de reforma
79 Laboratrio de Semiotcnica obra de reforma
rea de treinamento prtico dos conhecimentos vinculados s NRs - Normas obra de construo
80
Regulamentadoras do MTE (ex: trabalho em altura, espaos confinados)
81 Construo de 01 sala de aula Informtica obra de construo
82 Reforma das salas de aula do 3 Andar do prdio do DACC obra de reforma
Instalao de rede de ar comprimido para o Laboratrio de Solos e Tecnologia dos servio
83
Materiais
Reforma do Canteiro e Laboratrios de Instalaes Hidrossanitrias e Instalaes obra de reforma
84
Eltricas
85 Reforma do Laboratrio de Solos e Tecnologia dos Materiais obra de reforma
Construo de 2 salas de aula com capacidade para receber 24 alunos cada obra de construo
86
Enfermagem
87 02 laboratrios de pesquisa Construo Tecnologia e Informao obra de construo
88 02 estdios de produo de Contedos Educacionais DASS obra de construo
89 01 auditrio/estdio de transmisso/gravao de aulas DASS obra de construo
Reforma dos Laboratrios de Anlises Fsico-Qumicas, Anlises Bacteriolgicas, obra de reforma
90
Resduos Slidos e Ecotoxicologia
obra de reforma
91 Reforma das salas de aulas e laboratrios de CAD do 2 andar do prdio do DACC
N Obras Tipo
Construo de 1 (um) laboratrio setorizado, contendo os seguintes setores: sala
cirrgica (pia para escovao, sala de recuperao ps-anestsica), sala obsttrica obra de construo
92 (pr, intra e ps-parto), sala clnica mdica e cirrgica (com 4 leitos), sala de
fundamentos de enfermagem (com bancada e quadro branco)

93 Projeto Implantao laboratrio de Medicina Nuclear obra de construo


Data da coleta: outubro de 2016

Cmpus Florianpolis-Continente

N Obras Tipo
1 Eliminao de infiltrao na laje do bloco A acima do laboratrio cambuza obra de reforma
2 Ampliao da cobertura do sistema Wi-Fi aquisio de equipamento
3 Aquisio de equipamentos de reposio para cmara fria aquisio de equipamento
4 Conserto do sistema dos coletores solares para aquecimento de gua Servio
5 Implantao de sistema de monitoramento das cmaras frias Servio
6 Reforma dos pisos das salas de aula do bloco A obra de reforma

Climatizao dos ambientes novos e substituio dos aparelhos condicionadores aquisio de equipamento
7
de ar avariados do bloco B

8 Equipar a sala de pesquisa do campus aquisio de equipamento


9 Equipar novo laboratrio de cozinha regional aquisio de equipamento
10 Equipar a copa suja do laboratrio de cozinha regional aquisio de equipamento
11 Equipar bar pedaggico do laboratrio restaurante da cozinha regional aquisio de equipamento
12 Sistema antifurto para biblioteca aquisio de equipamento
Conexo dos pontos de consumo de gua quente dos Laboratrios de
13 servio
Panificao e Confeitaria rede central no subsolo
Equipar nova sala da TI aquisio/construo de bancada para manuteno,
14 aquisio de equipamento
armrios, cadeiras/banquetas.
15 Equipar a copa cambuza do laboratrio de cozinha regional aquisio de equipamento
16 Equipar laboratrio de anlise sensorial aquisio de equipamento
17 Montagem do laboratrio de tecnologia de alimentos aquisio de equipamento
18 Montagem do laboratrio de microbiologia aquisio de equipamento
19 Aquisio de gerador eltrico aquisio de equipamento
Data da coleta: janeiro de 2017.

Cmpus Garopaba

N Obras Tipo
1 Redes lgica e eltrica dos laboratrios de informtica obra de adequao
2 Sala de Armazenamento de Produtos Qumicos obra de construo
3 Quadra Poliesportiva Coberta obra de construo
4 Implantao de sistema de energia solar com placas fotovoltaica obra de construo
Data da coleta: outubro de 2016.
Cmpus Gaspar

N Obras Tipo
Elaborao do projeto e readequao das instalaes dos laboratrios de Qumica
1 obra de adequao
e Biologia.
2 Contratao de empresa especializada para recuperao das fissuras estruturais. obras de recuperao
3 Readequao de espaos do laboratrio de Vesturio (Fbrica) obra de adequao
Adequao da rede eltrica e lgica para implantao do laboratrio de informtica
4 obra de instalao
7
Adequao da rede eltrica e lgica para implantao do laboratrio de Gesto e obra de instalao
5
Negcios
6 Readequao da rede eltrica e lgica do Bloco 3 obra de instalao
7 Obras de adequao do cmpus para atender a requisitos de acessibilidade obra de reforma
8 Lavagem externa dos prdios e repintura obra de reforma
9 Construo de cisterna para captao e uso de gua de chuva obra de construo
10 Elaborao de projeto para construo do bloco IV (salas de aula e laboratrios) obra de construo
Data da coleta: janeiro de 2017.

Cmpus Itaja

N Obras Tipo
1 Grades nas janelas do piso trreo obra de adequao
2 Construo do quarto bloco obra de construo

Adequao nos sistemas de preveno contra incndio para regularizao da obra de adequao
3
situao junto ao Corpo de Bombeiros Militar de Itaja.

4 Fechamento do trio com vidro temperado obra de adequao


Data da coleta: janeiro de 2017.
Cmpus Geraldo Werninghaus

N Obras Tipo
1 Construo de um novo bloco de salas obra de construo
2 Sistema de Exaustao no Laboratrio de Soldagem obra de adequao
3 Projeto para central de gases Laboratrio de Solda obra de adequao
4 Reestruturao do Cmpus (Telhado) obras de recuperao
5 Reviso hidro / sanitria obras de recuperao
6 Reviso / reforma do sistema de preveno de incndios obra de instalao
7 Rede de Ar Comprimido obra de instalao
8 Pintura do campus obras de recuperao
9 Complemento da urbanizao do talude posterior obra de urbanizao
10 Ginsio esportivo obra de construo
Data da coleta: janeiro de 2017.

Cmpus Jaragu do Sul

N Obras Tipo
1 Reestruturao eltrica obra de instalao
2 Sistema de preveno de incndio obra de instalao
3 Reestruturao do cabeamento lgico obra de instalao
4 Cobertura da Quadra obra de construo
5 Revitalizao das salas de aula obra de reforma
6 Projeto de adequao de acessibilidade obra de adequao
7 Local coberto para bicicletas e motos obra de construo
8 Pintura do cmpus obra de reforma
9 Novo Bloco para salas de aula e laboratrios obra de construo
10 Urbanizao e Paisagismo do cmpus obra de urbanizao
11 Adequao do Muro e Guarita obra de urbanizao
Data da coleta: outubro de 2016.
Cmpus Joinville

N Obras Tipo
1 Construo do Bloco de Salas de Aula e Biblioteca Bloco VI obra de construo
2 Manuteno corretiva da estrutura dos blocos j existentes do Campus Joinville. obra de reforma
3 Equipamentos para a academia do cmpus aquisio de equipamento
4 Elaborao de Projeto para a construo do Bloco VII obra de construo
5 Reestruturao da infraestrutura fsica, lgica e de servios eltrico, de rede e Servio
telecomunicaes
6 Reforma da Passarela que interliga os Blocos obra de reforma
Data da coleta: janeiro de 2017.

Cmpus Lages

N Obras Tipo
Fechamento de vos com esquadrias e vidros (licitado em obra vigente mas com obra de ampliao
1
risco de no entrega por parte da construtora)

Adequao de laboratrios e instalao de redes de gases e ar comprimido +


2 obra de adequao
passarelas cobertas

Implementao da rea experimental dos cursos de ambiente e sade (barraco, obra de construo
3
quiosque e almoxarifado)

4 Novo bloco da rea de Processos Industriais obra de construo


Data da coleta: outubro de 2016.

Cmpus Palhoa Bilngue

N Obras Tipo
1 Construo da quadra poliesportiva coberta obra de construo
2 Reforma do sistema de coleta de guas da chuva e impermeabilizao do telhado obra de reforma
3 Equipamentos para o laboratrio de audiovisual aquisio de equipamento
4 Aquisio de equipamentos de informtica conforme PDTI aquisio de equipamento
Construo de novo espao para atender s demandas de ensino, pesquisa e
5 extenso do Cmpus (sala multiuso, espao para a sala de condicionamento fsico, obra de construo
sala para o grmio estudantil e diretrio acadmico)
6 Consolidao da estrutura do NEAD aquisio de equipamento
7 Pintura do Cmpus obra de recuperao
Data da coleta: janeiro de 2017.
Cmpus So Carlos

N Obras Tipo
1 Construo da rea multiso (auditrio, quadra esportes e rea de lazer) obra de construo
2 Equipamentos para laboratrios aquisio de equipamento
3 Construo de conteno do muro e calada em frente ao cmpus obra de urbanizao
4 Cobertura nas reas de acesso ao cmpus (entradas do prdio) obra de adequao
5 Adequao das condies de acessibilidade s dependncias do cmpus obra de urbanizao
Data da coleta: janeiro de 2017.

Cmpus So Jos

N Obras Tipo
1 Recuperao das fachadas, tetos, paredes e pintura do cmpus obras de recuperao
2 Reforma do sistema eltrico do cmpus obras de recuperao
3 Reforma do sistema hidrulico obras de recuperao
4 Execuo do projeto preventivo de incndio do cmpus obra de instalao
5 Recuperao do passeio externo do campus (caladas) obra de urbanizao
Data da coleta: outubro de 2016.

Cmpus So Loureno do Oeste

N Obras Tipo
1 Estruturao do datacenter do campus aquisio de equipamento
2 Adequao da rede eltrica obra de instalao
3 Viabilizao da rede lgica e de dados obra de instalao
4 Melhorias da rede hidrossanitria obra de instalao
5 Restaurao do telhado obras de recuperao
6 Adequaes de acessibilidade de pessoas nas dependncias do cmpus obra de adequao
7 Adequao das reas externas para o funcionamento do campus obra de urbanizao
Data da coleta: outubro de 2016.

Cmpus So Miguel do Oeste

N Obras Tipo
1 Construo do Galpo obra de construo
2 Almoxarifado para armazenamento de produtos qumicos obra de construo
3 Cobertura passarela nas reas de acesso aos blocos do cmpus obra de urbanizao
4 Calamento do Estacionamento obra de urbanizao
Data da coleta: outubro de 2016.
Cmpus Urupema

N Obras Tipo
1 Construo de moradia para os estudantes obra de construo
2 Adequao do acesso Estufa obra de construo
3 Implantao do toldo ligando o Bloco I ao II obra de construo
4 Adequar o acesso ao pomar obra de construo
5 Construo de uma Casa de ferramentas para o pomar obra de construo
6 Instalao de divisrias das salas obra de adequao
7 Urbanizao e paisagismo do cmpus obra de construo
8 Implantao de uma Plataforma de acessibilidade obra de construo
9 Adequao da Rede lgica nas salas administrativas obra de adequao
10 Manuteno bloco I e II obra de adequao
11 Adequao de laboratrios obra de adequao
Adequao do espao externo para implantao de equipamentos para atividades
12 obra de adequao
esportivas
Data da coleta: janeiro de 2017.

Cmpus Xanxer

N Obras Tipo
1 Construo do bloco V obra de construo
2 Construo de uma quadra multiso obra de construo
3 Reforma estrutura eltrica do bloco I obra de adequao
4 Demolio da parede e construo de uma nova; servio
5 Construo de uma cabine de pintura para a rea da mecnica obra de construo
6 Almoxarifado para agroindstria obra de construo
7 Revestimento da calada Servio
8 Paisagismo, estacionamento, pavimentao, iluminao obra de urbanizao
9 Construo de um bloco de salas obra de construo
Data da coleta: janeiro de 2017.
Cmpus Tubaro

N Obras Tipo
1 Adequao do mezanino para salas administrativas com divisrias e refrigerao. obra de adequao
Readequao das redes de gua e energia para instalao de quiosque para obra de instalao
2
funcionamento cantina para alunos no hall de entrada.
Aquisio de sistema de filtragem de gua para todo o Cmpus, com instalao no obra de instalao
3
ponto de acesso da Companhia fornecedora.
Readequao dos quadros de distribuio de energia do Cmpus para isolar circutos obra de instalao
4
de iluminao do entorno do bloco, estacionamento, salas, corredores, etc...
Substituio das luminrias do entorno e estacionamento por luminrias econmicas obra de instalao
5 LED.
Aquisio e instalao de tendas e contineres para abrigar alunos no espao
6 externo.
obra de adequao

7 Aquisio e instalao de continer para abrigar almoxarifado. obra de adequao


Readequao da iluminao interna com lmpadas econmicas LED das salas de
obra de instalao
8 aulas e laboratrios, atendendo aos padres de qualidade e Iluminncia de interiores,
estabelecidos na NBR-5413 da ABNT.
Instalao de elevatria para adequar aos conceitos de sustentabilidade e obra de instalao
9
acessibilidade.
10 Construo do Bloco II da Expanso. obra de construo
11 Construo da Fbrica para atender aulas prticas dos novos eixos. obra de construo
Limpeza e conservao de terreno baldio destinado a construo e urbanizao do Servio
12
projeto de expanso.
13 Readequao de Secretaria diviso entre Registro Acadmico e Secretaria Obra de adequao
Criao de Novos Espaos Biblioteca: salas de processamento de dados; sala de
14 estudos
obra de construo

Data da coleta: janeiro de 2017.


ANEXO I Levantamento dos espaos fsicos do IFSC23
ESPAOS CMPUS
DIREO-GERAL ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
Sala reservada para o diretor-geral 1 * 1 1 1 1 1 1 1 * 1 1 1 1 1 1 1 * 1 1
Antessala para secretrio ou assessor * 1 2 * 1 1 *
Sala de reunies 1 1 * * 1 1 1 1 1
Sala de reunies com videoconferncia 1 1 * * 1 1
Banheiro 1 1 2 * * 1 1 1 1
Copa 1 1 * * 1 1 1 1
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRAO ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
Sala principal, para diversos setores 1 1 1 1 1 * 1 1 1 1 1 1 1
Sala reservada para diretor ou chefe de departamento
* 1 1 * * 1 1 1
de administrao
Sala para o setor de desenvolvimento de pessoas 1 * 1 1 * * 1 1 1 1 1 1
Sala para o setor de materiais e finanas * 1 1 2 * * 1 1 1 1 1 1
Sala para o setor de almoxarifado e patrimnio 1 * 1 1 2 1 * 1 1 1 1 1 *
Sala de movimentao de patrimnio 1 * 1 1 *
Sala para o setor de manuteno ou infraestrutura * 1 6 * 1 1 *
Sala para o setor de protocolo * 1 1
Sala para o setor de tecnologia da informao e
1 * 1 1 1 1 2 1 1 * 1 1 1 1 1 1 1
comunicao
Sala para os equipamentos de processamento e
1 * 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 *
armazenamento de dados
Sala de reunies 1
Sala de arquivo 1 1 1

2 Os espaos marcados com o asterisco esto em obras.


3 Os dados foram atualizados em junho de 2014.
ESPAOS CMPUS
DEPARTAMENTO DE ENSINO, PESQUISA E
ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
EXTENSO
Sala principal, para diversos setores 1 * 1 1 1 1 1 1 * 1 1 1 1 1 1
Sala reservada para diretor ou chefe de departamento
* 1 1 * 1 * 1 1 1 1
de ensino, pesquisa e extenso
Sala de reunies 5 1 1
Sala para as coordenadorias de rea, nvel ou curso 1 1 1 21 * * 1 1 1 1
Sala para a coordenadoria de pesquisa 1 1 * * 1 1
Sala para a coordenadoria de extenso e relaes
1 * 1 1 * * 1 1 1 1
externas
Sala para o setor de estgios * 1 1 1 * 1
Sala para o Ncleo de Atendimento s Pessoas com
* 1 1 1 1 * 1
Necessidades Especiais
Sala para o ncleo pedaggico 1 * 1 1 * 1 1 1 1 1 1 1
Sala para a coordenao pedaggica * 1 1 1 1 * 1 1
Sala para o setor de assistncia estudantil * 1 * 1
Sala para atendimento a alunos, professores e pais * 1 1 1
Sala para o setor de registro acadmico * 1 1 1 1 1 1 * 1 1 1 1 1 1 1 1
Sala para a secretaria escolar 1 * 1 6 1 1 * 1 1 1 1
Sala para arquivo 1 1 1 * 1 1
Sala para a coordenao/orientao de turno 2 1
Sala de professores coletiva 1 * 1 1 1 14 1 1 1 1 1 1 1 1
Sala de professores restritas (1 a 3 pessoas) 1 6 * 22 1
Sala de professores por rea (de 4 a 20 pessoas) 3 1 5 4 1 4 1 3
Biblioteca 1 * 1 1 1 1 1 1 1 * 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ESPAOS CMPUS
DEPARTAMENTO DE ENSINO, PESQUISA E
ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
EXTENSO (continuao)
Sala para processamento tcnico na biblioteca 1 * 1 1 1 * 1 * 1 1 1 1 1
Salas de estudos coletivos na biblioteca 1 * 1 1 1 * * 1 1 1 1
Salas de estudos individuais na biblioteca * 1 1 * 1
Sala com computadores na biblioteca, para consulta a
* 1 1 1 1 1 1 * 1 1 1 1
internet
Sala de leitura na biblioteca 1 * 1 1 1 1 * * 1 1 1 1
AMBIENTES DE ENSINO, PESQUISA E
ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
EXTENSO
Salas de aula exclusivas pequenas (at 20 alunos) 1 5 1 (6*) 2* 1 1
Salas de aula exclusivas mdias (de 21 a 31 alunos) 2 6 17 1 (13*) 4* 10 7 3 1
Salas de aula exclusivas normais (de 32 a 40 alunos) 6 2 (10*) 14 13 13 35 1 12 3* 15 2 4 4 12 14 2 5* 4
Salas de aula exclusivas grandes (mais de 40 alunos) 1 3 2 4 3 12
Salas de aula informatizadas (menos laboratrios) 4 * 1
AMBIENTES DE ENSINO, PESQUISA E
ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
EXTENSO (Continuao)
Sala de videoconferncia para ensino a distncia 1 2 1 2 1 1* 1 1 1 1 1 * 1
Salas de aula dentro de laboratrios, com capacidade
3 1 1 21 2 4* 1 5 22 7* 2
para, no mximo, 20 alunos
Salas de aula dentro de laboratrios (mais de 20
8 13 7 1*
alunos)
Sala de estudos para alunos (menos biblioteca) 1 3 1 1 1
Sala para monitoria 1 3 1* 1 1
Salas para grupos de pesquisa 1 1 24 * 1 1 1 1
Laboratrios de informtica 2 2 4 1 1 3 30 2 (6*) 5 3* 4 2 3 4 2 2 2 1 (1*) 2
Computadores em laboratrios de informtica 50 48 80 5 24 70 603 45 160 90 70 70 96 6 80 23 60 36 70
ESPAOS CMPUS
AMBIENTES ESTRUTURANTES ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
Prtico/Guarita 1 * 1 1 2 * 1 * 1 1 1 1 1 1 1 1 * 1
Sala para recepo * 1 1 * 1 * 1 1 1 1 1 * 1
Lanchonete/cantina 1 * 1 1 1 1 * 1 * 1 1 1 1 1 1 *
Copa/cozinha para servidores 1 * 1 1 2 1 1 * 1 1 1 1 1 * 1
Sala de convivncia para servidores 1 1 1 * * 1 1 1 1 *
Garagem coberta para veculos oficiais 1 * 1 1 1 * 1 * 1 1 1 1 1 *
Estacionamento coberto para motos * 1 1
Bicicletrio 1 1 * 1 1 1
Auditrio 1 1 1 1 1 * 1 1 1 1 1 *
Miniauditrio 3 1 1 1 1
Sala multiuso 1 1
Sala para o setor de apoio didtico 1 * 1 1
Sala para o setor de reprografia para servidores 1 1 * 1 1 1 *
Depsito de materiais * 1 5 1 1 * 1 1 1 * 1
Almoxarifado de materiais de consumo 1 * 1 1 3 * * 1 1 1 * 1
rea coberta para eventos (exposies, cerimnias, etc.) 1 1 1 1 * 1 1
TERCEIRIZADOS ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
Sanitrios para servidores terceirizados 1 * 1 1 1 2 * * 1 1 *
Vestirios para servidores terceirizados * 1 1 2 * 1 * 1 1 1 1 *
Copa para servidores terceirizados 1 * 1 1 1 2 * * 1 1
AMBIENTES DE APOIO ESTUDANTIL ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
Sala para grmio estudantil e centro acadmico 1 1 4 1 * 1 *
Sala para o setor de reprografia para alunos e
1 1 * * 1 1 1 1 *
comunidade
Outros ambientes de apoio estudantil
ESPAOS CMPUS
EQUIPAMENTOS e AMBIENTES ESPORTIVOS ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
Ginsio poliesportivo 2
Quadra de esportes coberta 1
Quadra de esportes descoberta 2 1 1 1
Campo de futebol 1 1 1
Cancha de areia 1 1
Vestirios 2 1
Depsito de materiais esportivos 1 1
Sala de ginstica 1 * 1
Pista de caminhada 1
Pista atltica 1
Piscina
OUTROS ARU CDR CAN CCO CTE CRI FLN GPB GAS ITJ JAR JGW JLE LGS PHB SJE SMO TUB URP XXE
Depsito temporrio na biblioteca 1 1
Espao em implantao do hotel tecnolgico 1 *
Sala para o setor de sade 1 1
CAPTULO 6.....................................................................................................................................................................................................1
PLANO DIRETOR DE INFRAESTRUTURA FSICA........................................................................................................................................1
6.1 SITUAO.............................................................................................................................................................................................1
6.1.1 Bibliotecas.......................................................................................................................................................................................1
6.1.2 Espaos fsicos...............................................................................................................................................................................4
Geral....................................................................................................................................................................................................4
Laboratrios.........................................................................................................................................................................................4
Cmpus Ararangu..........................................................................................................................................................................4
Cmpus Caador.............................................................................................................................................................................5
Cmpus Canoinhas..................................................................................................................................................................................5
Cmpus Chapec............................................................................................................................................................................5
Cmpus Cricima............................................................................................................................................................................6
Cmpus Florianpolis-Continente...................................................................................................................................................6
Cmpus Garopaba..........................................................................................................................................................................6
Cmpus Gaspar...............................................................................................................................................................................6
Cmpus Geraldo Werninghaus.......................................................................................................................................................7
Cmpus Florianpolis......................................................................................................................................................................8
Cmpus Itaja...................................................................................................................................................................................9
Cmpus Jaragu do Sul..................................................................................................................................................................9
Cmpus Joinville..............................................................................................................................................................................9
Cmpus Lages...............................................................................................................................................................................10
Cmpus Palhoa-Bilngue.............................................................................................................................................................10
Cmpus So Carlos.......................................................................................................................................................................10
Cmpus So Jos..........................................................................................................................................................................11
Cmpus So Miguel do Oeste.......................................................................................................................................................11
Cmpus Urupema..........................................................................................................................................................................11
Cmpus Xanxer...........................................................................................................................................................................11
6.1.3 Acessibilidade...............................................................................................................................................................................12
6.2 DIRETRIZES PARA AMPLIAO E ADEQUAO DA INFRAESTRUTURA FSICA...................................................................16
6.2.1 Diretrizes para as bibliotecas........................................................................................................................................................18
6.2.2 Diretrizes para organizao de ambientes dos cmpus...............................................................................................................18
6.2.3 Diretrizes para a acessibilidade....................................................................................................................................................20
6.3 IMPLANTAO DA INFRAESTRUTURA FSICA................................................................................................................................22
Cmpus Ararangu................................................................................................................................................................................23
Cmpus Caador...................................................................................................................................................................................24
Cmpus Canoinhas................................................................................................................................................................................24
Cmpus Chapec...................................................................................................................................................................................25
Cmpus Cricima...................................................................................................................................................................................25
Cmpus Florianpolis............................................................................................................................................................................25
Cmpus Florianpolis-Continente..........................................................................................................................................................29
Cmpus Garopaba.................................................................................................................................................................................29
Cmpus Gaspar.....................................................................................................................................................................................30
Cmpus Itaja.........................................................................................................................................................................................30
Cmpus Geraldo Werninghaus..............................................................................................................................................................31
Cmpus Jaragu do Sul.........................................................................................................................................................................31
Cmpus Joinville....................................................................................................................................................................................32
Cmpus Lages.......................................................................................................................................................................................32
Cmpus Palhoa Bilngue......................................................................................................................................................................32
Cmpus So Carlos...............................................................................................................................................................................33
Cmpus So Jos..................................................................................................................................................................................33
Cmpus So Loureno do Oeste...........................................................................................................................................................33
Cmpus So Miguel do Oeste...............................................................................................................................................................33
Cmpus Urupema..................................................................................................................................................................................34
Cmpus Xanxer....................................................................................................................................................................................34
Cmpus Tubaro....................................................................................................................................................................................35
ANEXO I Levantamento dos espaos fsicos do IFSC...............................................................................................................................36
CAPTULO 7

ORGANIZAO E GESTO DE PESSOAL

7.1 DIRETRIZES GERAIS

A Gesto de Pessoas do IFSC envolve os processos relativos ao recrutamento e


seleo, admisso de pessoal, movimentao de servidores, capacitao e avaliao,
ateno sade, controle funcional e pagamento, por meio das seguintes polticas:
a) recrutamento e seleo: o recrutamento ser baseado na anlise dos cargos com o
objetivo de traar o perfil do servidor que melhor se adaptaria a uma funo especfica, de
acordo com as polticas de gesto de pessoas e o planejamento institucional. A seleo
ser realizada com base nas competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes)
verificadas em cada um dos candidatos e nas competncias esperadas pela instituio;
b) capacitao: propor aes de desenvolvimento para os servidores, considerando as
competncias institucionais e as individuais. As capacitaes sero pautadas em trilhas
de desenvolvimento gerais e especficas;
c) avaliao: os programas de avaliao de desempenho dos servidores estaro pautados
no acompanhamento e no desenvolvimento de competncias relacionadas as diretrizes
do cargo de contratao, e devero considerar as diretrizes da Poltica de Gesto de
Pessoas instituda pelo Governo Federal. A avaliao de desempenho dos servidores far
parte da avaliao institucional;
d) ateno sade: promover aes voltadas sade e melhoria da qualidade de vida do
servidor, contribuindo para o seu desenvolvimento pessoal e profissional;
e) movimentao de servidores: traar diretrizes para movimentao de servidores
atravs de editais, buscando a padronizao e a unificao dos processos j existentes;
f) controle funcional e pagamento: ser realizado de acordo com as normas e diretrizes
vigentes.

7.1.1 Critrios de Seleo e Contratao

O IFSC necessita ter um quadro de servidores docentes e tcnico-administrativos

7.1
em permanente processo de atualizao tcnica e pedaggica. Frente aos desafios e
demandas para promover um processo educativo e investigativo com incluso social e
prticas pedaggicas emancipadoras, que contribuam para a identificao de problemas e
suas solues tcnicas e tecnolgicas de forma sustentvel na regio em que se situa, o
IFSC vem realizando as seguintes aes: estmulo formao e atualizao dos
profissionais da educao que compem o seu quadro de pessoal; aperfeioamento do
processo de seleo de novos servidores, sejam eles docentes ou tcnico-
administrativos.
Nesse sentido, sem perder de vista o disposto em Lei, o Instituto Federal de Santa
Catarina possui duas formas de ingresso em seu corpo docente, seja por meio de um
processo seletivo simplificado para contratao de professores substitutos, seja por
intermdio da realizao de Concurso Pblico de provas e ttulos.
No processo seletivo simplificado, a seleo inclui prova escrita e entrevista com
uma banca examinadora. No Concurso Pblico h diferentes etapas para aprovao de
candidatos no certame. Essas etapas incluem a realizao de prova objetiva, discursiva,
prtica de desempenho didtico e de ttulos.
A prova objetiva exige conhecimentos de legislao e contexto histrico da
Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, alm dos conhecimentos pedaggicos e
aqueles especficos da rea objeto de inscrio no Concurso.
A prova discursiva discute temas relacionados aos nveis e modalidades de ensino
ofertados pelo Instituto e prticas pedaggicas fundamentais no exerccio da docncia,
exigindo do candidato a elaborao de um texto dissertativo sobre um determinado tpico
de natureza pedaggica. Pretende-se, desse modo, selecionar docentes que tenham o
domnio de contedos especficos relacionados a sua rea de atuao profissional, bem
como demonstrem conhecimento de metodologias e recursos didticos. Pretende-se
tambm verificar capacidade de sntese e clareza textual, habilidade de articulao entre
os conhecimentos especficos, efetiva prtica pedaggica e conhecimento da legislao
pertinente, adequando sua proposta de trabalho ao nvel de ensino indicado na questo
da prova.
A prova prtica de desempenho didtico, por sua vez, pretende selecionar aqueles
candidatos com domnio no s do conhecimento especfico de sua rea de atuao, mas

7.2
tambm de saberes relacionados prtica pedaggica e ao efetivo desempenho didtico.
Os candidatos so avaliados por uma banca examinadora.
A prova de ttulos, por fim, pontua a titulao do candidato, buscando valorizar
tanto o seu itinerrio formativo e sua experincia no magistrio, quanto a sua experincia
profissional no acadmica. Ressalta-se que, em seus Concursos Pblicos, a graduao
tem sido o requisito mnimo de escolaridade aceito pelo IFSC para a investidura no cargo
de Professor da Carreira de Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico. De
acordo com a Lei n 12.772/2012, a exigncia permitida para os cargos de docente
somente Graduao, estando vetado ao IFSC exigir qualquer tipo de ps-graduao em
seus Concursos Pblicos e Processos Seletivos para docentes.
Para o ingresso na Carreira de Tcnico-administrativo em Educao no IFSC, faz-
se necessria aprovao em Concurso Pblico promovido pela instituio, constitudo das
seguintes etapas: prova objetiva para todos os cargos e prova prtica para alguns deles.
A prova objetiva avalia os conhecimentos especficos relacionados rea de
atuao profissional dos candidatos, organizada de tal modo que tambm so cobrados
conhecimentos gerais, de legislao e de Lngua Portuguesa.
Quanto prova prtica, que se realiza perante uma banca examinadora, o
candidato deve desenvolver atividades inerentes ao cargo objeto de sua inscrio no
certame, com base em um roteiro previamente definido pela banca.
So diferentes os requisitos de escolaridade exigidos para a investidura nos cargos
da Carreira de Tcnico-administrativo em Educao, haja vista que so trs os nveis de
classificao estabelecidos para esses cargos: C, relacionado ao nvel fundamental; D,
referente ao nvel mdio e E, equivalente ao nvel Superior. Destaca-se, ainda, que no
somente a escolaridade mnima requisito para ingresso na Carreira, mas tambm a
experincia profissional, conforme define o Anexo X da Lei n 11.233/2005.
O Codir realiza a validao da diviso de cdigos de vaga entre cmpus e Reitoria.
Tanto o Banco de Professor-Equivalente (BPeq) quanto o Quadro de Referncia dos
Servidores Tcnico-administrativos em Educao (QRSTAE) fazem parte das discusses
deste Colegiado, que aprovou recentemente, a tipagem dos cmpus, em relao ao
nmero de servidores tcnico-administrativos dos cmpus e da Reitoria.

7.3
Divididos o BPeq e o QRSTAE, as vagas desocupadas so ofertadas em remoo
interna, atravs de editais. Caso no ocupadas pela remoo, as vagas so ofertadas aos
candidatos do Concurso Pblico vigente.
Para o Concurso Pblico, os critrios de seleo dos docentes so escritos de
forma democrtica, com a presena dos Chefes de Ensino dos cmpus. Para os cargos
tcnico-administrativos so estabelecidos os critrios dispostos no Ofcio n15/2005 do
MEC e na Lei n 11.233/2005, que tratam dos requisitos necessrios para ocupao
desses cargos.
A seleo de servidores no IFSC est baseada nas seguintes normas e
legislaes: Decreto n 7.311/2010, atualizado pela Portaria Interministerial n 56/2011, do
Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto (MPOG) e do MEC; Decreto n
7.312/2010, atualizado pela Portaria Interministerial n 142/2011, do MPOG e MEC;
Portaria 1.475/2012, do MEC; Decreto n 6.944/2009, combinado com a Portaria
Ministerial n 450/2002, do MPOG; Portaria n 619/2012, do MPOG; Lei n 12.772/2012;
Lei n 8.112/1990 e suas respectivas alteraes.

7.1.2 Da Admisso de Pessoas com Deficincia

Para o IFSC, Pessoas com Deficincia so aquelas que se enquadram nas


categorias discriminadas no Artigo 4 do Decreto Federal n 3.298/1999 e suas alteraes,
que regulamenta a Lei Federal n 7.853/1989, bem como na Smula n 45, da Advocacia-
Geral da Unio (portador de viso monocular). A nomenclatura de Pessoas com
Deficincia dar-se- de acordo com o Art. 24 da Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo, aprovados por meio do Decreto
Legislativo n 186/2008, com status de emenda constitucional, e promulgados pelo
Decreto n 6.949/2009.
As Pessoas com Deficincia, resguardadas as condies especiais previstas no
Decreto Federal n 3.298/1999, particularmente em seu Artigo 40, participam do Concurso
Pblico em igualdade de condies com os demais candidatos, no que se refere aos
requisitos para o cargo, ao contedo das provas, avaliao e aos critrios de aprovao,
ao dia, horrio e local de aplicao das provas, nota mnima exigida para aprovao e
aos comandos do Decreto Federal n 6.944/2009.

7.4
Em cumprimento ao disposto no 2 do Artigo 5, da Lei n 8.112/1990, bem como
na forma do Decreto n 3.298/1999, para as Pessoas com Deficincia ser reservado o
percentual de at 20% das vagas existentes e das que vierem a surgir ou forem criadas
no prazo de validade do concurso. Para todos os cargos a ocupao dar-se- de forma
alternada com a lista geral de classificados.

7.1.3 Da reserva de vagas para Negros


realizada a reserva de vagas para negros no percentual de 20% das vagas
existentes e das que vierem a surgir ou forem criadas, de acordo com o previsto na Lei
12.990 de 09 de junho de 2014. Para todos os cargos a ocupao dar-se- de forma
alternada com a lista geral de classificados.
Podero concorrer s vagas reservadas a candidatos negros, conforme artigo 2 da Lei
12.990 de 2014, aqueles que se autodeclararem pretos ou pardos no ato da inscrio,
conforme o quesito cor ou raa utilizado pela Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica IBGE.
Os negros participam do Concurso Pblico e Processo Seletivo Simplificado em
igualdade de condies com os demais candidatos, no que se refere aos requisitos para o
cargo, ao contedo das provas, avaliao e aos critrios de aprovao, ao dia, horrio e
local de aplicao das provas, nota mnima exigida para aprovao e aos comandos do
Decreto Federal n 6.944/2009.

7.1.4 Da admisso de estrangeiros

No IFSC, h a possibilidade de admisso de candidatos estrangeiros, mas somente


em Concurso Pblico e para os cargos de docente. Para os cargos de Tcnico-
administrativos em Educao e nos casos de Processo Seletivo Simplificado no
permitida a admisso de candidatos estrangeiros.
Para investidura no cargo, alm de outros requisitos, necessria a nacionalidade
brasileira ou, no caso de nacionalidade portuguesa, estar amparado pelo estatuto de
igualdade entre brasileiros e portugueses, com reconhecimento do gozo dos direitos
polticos, nos termos do pargrafo 1, do Art. 12 da Constituio da Repblica Federativa

7.5
do Brasil e na forma do disposto no Art. 13, do Decreto n 70.436/1972 ou, ainda, no caso
de nacionalidade estrangeira, estar em conformidade com as normas e os procedimentos
das Leis n 8112/1990 e n 9515/1997.

7.1.5 Centro de Referncia em Formao e EaD

O Consup do IFSC aprovou, por meio da Resoluo n 08/2014/Consup, a criao


do Centro de Referncia em Formao e EaD.
Cabe a esse Centro de Referncia fomentar, articular e encaminhar demandas de
formao da rea de Gesto Pblica em Instituio de Ensino e demandas de Formao
de Formadores, internas instituio, em articulao com as Pr-Reitorias de
Administrao e de Ensino. Alm disso, cabe tambm ao Centro de Referncia fomentar,
articular e encaminhar demandas de Formao de Formadores e de Gesto Pblica em
Instituio de Ensino externas instituio, em parceria com a Pr-Reitoria de Extenso e
Relaes Externas.
A partir de fevereiro de 2014, o Centro de Referncia que oferta os cursos de
formao aos servidores e ao pblico externo do IFSC, sempre em parceria com as Pr-
Reitorias.

7.1.6 Ambientao e Procaed

A ambientao tem a funo de situar o novo servidor na instituio, tratando de


questes ligadas histria da Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, bem como de processos e fluxos do IFSC. Ela composta por momentos
presenciais e a distncia. H tambm a Ambientao Setorial, aquela em que o servidor
recebido no seu local de trabalho e recebe os primeiros treinamentos em servio.
Uma das grandes aes de 2013 foi o Programa de Capacitao e
Aperfeioamento Educacional (Procaed) do IFSC. O Procaed, Mdulo EaD, tem como
objetivo a formao continuada dos servidores do Instituto Federal de Santa de Catarina
por meio da modalidade a distncia, possibilitando a construo de saberes pertinentes
sua atuao profissional e cidad. A sua oferta se justifica pela demanda institucional de
desenvolvimento permanente do servidor pblico, de acordo com o Decreto n 5707/2006.
Foram ofertadas, nesse primeiro mdulo, 600 vagas, distribudas nos cursos de
Comportamento Humano no Trabalho, tica na Gesto Pblica, Concepo e Gesto de

7.6
Projetos Pblicos, Gesto de Pessoas, Novos Paradigmas na Gesto Pblica e
Comunicao.

7.2 CORPO DOCENTE

7.2.1 Composio

A composio do corpo docente do IFSC bastante diversa. Em dezembro de


2016, de acordo com o Siape, o nmero de docentes efetivos era 1.289. Quanto
titulao, 47,5% desses docentes so mestres, 25,2% doutores e 27,5% graduados ou
especialistas.

7.2.2 Plano de carreira

O Plano de Carreira dos Professores do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico est


disciplinado pela Lei n 12.772/2012 e composto de cinco classes (DI, DII, DIII, DIV e
titular). As classes DI e DII tm, cada uma, dois nveis, enquanto as classes DIII e DIV tm
quatro nveis cada uma. A classe titular compreende apenas um nvel. Alm disso, h o
Cargo Isolado de Professor Titular-Livre do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico,
composto de um nvel apenas.
O professor do IFSC, ocupante de cargo efetivo do Plano de Carreiras e Cargos de
Magistrio Federal, ser submetido a um dos seguintes regimes de trabalho:
I 40 horas semanais de trabalho, em tempo integral, com dedicao exclusiva s
atividades de ensino, pesquisa, extenso e gesto institucional; ou
II tempo parcial de 20 horas semanais de trabalho.
Excepcionalmente, o IFSC poder, mediante aprovao de rgo colegiado
superior competente, admitir a adoo do regime de 40 horas semanais de trabalho, em
tempo integral, observando dois turnos dirios completos, sem dedicao exclusiva, para
reas com caractersticas especficas.
O regime de 40 horas com dedicao exclusiva implica o impedimento do exerccio
de outra atividade remunerada, pblica ou privada, com as excees previstas em Lei.
Os docentes em regime de 20 horas podero ser temporariamente vinculados ao
regime de 40 horas sem dedicao exclusiva aps a verificao de inexistncia de
acmulo de cargos e da existncia de recursos oramentrios e financeiros para as

7.7
despesas decorrentes da alterao do regime, considerando-se o carter especial da
atribuio do regime de 40 horas sem dedicao exclusiva, nas seguintes hipteses:
I ocupao de cargo de direo, funo gratificada ou funo de coordenao de
cursos; ou
II participao em outras aes de interesse institucional definidas pelo conselho
superior da Instituio Federal de Ensino.
O desenvolvimento da Carreira do Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e
Tecnolgico ocorre mediante progresso funcional e promoo, na forma da Lei n
12.772/2012. Progresso a passagem do servidor para o nvel de vencimento
imediatamente superior dentro de uma mesma classe, e promoo a passagem do
servidor de uma classe para outra subsequente.
Para a Progresso, os critrios a serem observados cumulativamente so:
a) o cumprimento do interstcio de 24 meses de efetivo exerccio em cada nvel e;
b) aprovao em avaliao de desempenho individual.
J a promoo ocorrer observados o interstcio mnimo de 24 meses no ltimo
nvel de cada Classe antecedente quela para a qual se dar a promoo e, ainda, as
seguintes condies:
- para as Classes D II, DIII e DIV: ser aprovado em processo de avaliao de
desempenho;
- para a Classe Titular:
a) possuir o ttulo de doutor;
b) ser aprovado em processo de avaliao de desempenho; e
c) lograr aprovao de memorial que dever considerar as atividades de
ensino, pesquisa, extenso, gesto acadmica e produo profissional
relevante, ou de defesa de tese acadmica indita.
O IFSC regulamentou a Promoo Classe Titular atravs da Resoluo N
05/2014/Consup. Em junho de 2014, o nmero de professores titulares no IFSC era 28.
Os docentes aprovados no estgio probatrio do respectivo cargo que atenderem
aos seguintes requisitos de titulao faro jus a processo de acelerao da promoo:
I de qualquer nvel da Classe D I para o nvel 1 da classe D II, pela apresentao
de ttulo de especialista; e

7.8
II de qualquer nvel das Classes D I e D II para o nvel 1 da classe D III, pela
apresentao de ttulo de mestre ou doutor.
Uma novidade trazida para a Carreira dos Docentes pela Lei n 12.772/2012 foi o
Reconhecimento de Saberes e Competncias (RSC). No caso dos ocupantes de cargos
da Carreira de Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico, para fins de
percepo da RT, ser considerada a equivalncia da titulao exigida com o RSC.
De acordo com a legislao, o RSC poder ser concedido pelo IFSC em 3 (trs)
nveis: RSC-I, RSC-II e RSC-III.
A equivalncia do RSC com a titulao acadmica, exclusivamente para fins de
percepo da RT, ocorrer da seguinte forma:
I diploma de graduao somado ao RSC-I equivaler titulao de
especializao;
II certificado de ps-graduao lato sensu somado ao RSC-II equivaler a
mestrado; e
III titulao de mestre somada ao RSC-III equivaler a doutorado.
No IFSC, a Resoluo N 29/2014/Consup dispe sobre a regulamentao da
avaliao e fluxo de procedimentos para a concesso do RSC aos docentes pertencentes
ao Plano de Carreira de Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico.

7.2.3 Procedimentos para Substituio de Professores e Recomposio do Quadro

No IFSC, os procedimentos relativos contratao de professores substitutos so


regidos pela Lei n 8.745/1993; Lei n 8.112/1990; Decreto n 94.664/1987; Lei n
9.849/1999; Portaria Interministerial n 164/2003; Decreto n 4.748/2003; Decreto n
7.312/2010; Decreto n 7485/2011 e Lei n 12.425/2011.
De acordo com as normas legais, tal modalidade de contratao utilizada em
carter excepcional e temporrio para suprir a falta de docentes do quadro de pessoal
efetivo do IFSC, podendo ser empregada apenas nos seguintes casos: vacncia, licena
por motivo de afastamento do cnjuge, licena para o servio militar, licena para o
desempenho de mandato classista, afastamento para estudo ou misso no exterior,
afastamento para servir em organismo internacional, afastamento para participao em
programa de ps-graduao stricto sensu no pas, licena servidora gestante, licena

7.9
para tratar de interesses particulares, afastamento para servir a outro rgo ou entidade,
afastamento para exerccio em mandato eletivo, licena para tratamento de sade,
nomeao para ocupar cargo de direo de Reitor, Vice-Reitor, Pr-Reitor e Diretor de
cmpus. Alm da legislao, o IFSC tem normas internas que tratam do assunto.
De acordo com a legislao, o nmero de professores substitutos no pode
ultrapassar 20% do nmero de professores efetivos do quadro, regra que o IFSC vem
observando cuidadosamente. Para a seleo de professores substitutos, o IFSC realiza,
de acordo com a demanda, processos seletivos simplificados.
O tempo em que o professor substituto pode atuar na instituio depende do
trmino do afastamento do professor efetivo, mas seu contrato no pode ultrapassar a
vigncia de 24 meses. O Regime de Trabalho dos professores substitutos limita-se
apenas ao de 20 ou 40 horas semanais.
De acordo com o Decreto n 8259/2014, o BPeq constitudo pela soma dos
Professores do Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico e dos Professores
Titulares-Livres do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico de que trata a Lei n
12.772/2012, efetivos, substitutos e visitantes, expressa na unidade professor-
equivalente. Em 29 de maio de 2014, o BPeq do IFSC era igual a 2.584,22.
Com a existncia do BPeq, rapidamente pode-se dar a recomposio do quadro.
Caso haja exonerao, vacncia, redistribuio, etc, e havendo lista de Concurso Pblico
vigente, possvel nomear o prximo candidato do Concurso Pblico. Caso no haja lista
de espera, pode-se contratar professor substituto, enquanto se elabora um novo
Concurso Pblico para ocupar definitivamente aquela vaga desocupada.
Alm disso, o IFSC trabalha com a poltica da remoo interna. De 2013 at o
primeiro semestre de 2014, quase 150 servidores foram removidos por meio dos editais
de remoo. As novas vagas e as ocupadas que venham a vagar na vigncia dos editais,
so dispostas em edital, cuja inscrio pblica aos servidores do IFSC, que tm a
preferncia na ocupao. Caso no haja inscries para as vagas naqueles determinados
cmpus, os candidatos do Concurso so chamados para as ocuparem.

7.2.4 Poltica de Qualificao

H, no IFSC, vrios incentivos qualificao do corpo docente. As regras para

7.10
afastamento para ps-graduao esto disciplinadas da Resoluo n 19/2012/CDP. O
servidor do IFSC poder afastar-se de suas funes para realizar cursos de ps-
graduao em instituies nacionais e estrangeiras, sendo assegurados todos os direitos
e vantagens a que fizer jus em razo do respectivo cargo, desde que obedecidas as
exigncias contidas na presente Resoluo e na legislao vigente.
O afastamento para ps-graduao poder ser parcial ou integral, conforme as
seguintes definies:
I O afastamento parcial aquele em que o servidor recebe liberao de at 50% da
carga horria relativa ao seu regime de trabalho;
II O afastamento integral aquele em que o servidor recebe liberao total da carga
horria de seu regime de trabalho para dedicao exclusiva atividade de ps-
graduao.
Os prazos de afastamento para ps-graduao so fixados e compreendem: at 12
meses para especializao; at 24 meses para mestrado; at 48 meses para doutorado;
at 12 meses para ps-doutorado.
Os afastamentos para ps-graduao sero concedidos considerando-se a
relevncia da capacitao para o IFSC, de acordo com a Poltica de Formao e o Plano
Anual de Capacitao (PAC).
Para afastamentos integrais de docentes haver a concesso de professor
substituto apenas para aqueles classificados em edital especfico. O processo de
classificao com fins de concesso de afastamento integral aos docentes do IFSC
inscritos em programas de Mestrado, Doutorado ou em projetos de Ps-Doutorado
divulgado semestralmente. Professores substitutos podem ser contratados, dentro de um
nmero respectivo de vagas, disciplinado por Edital.
Alm desse incentivo, h tambm o processo de seleo para conceder auxlio
para participao em programas de ps-graduao aos servidores do IFSC inscritos em
programas de Mestrado e Doutorado. O objetivo incentivar o desenvolvimento dos
servidores, auxiliando-os na realizao de estudos e pesquisa por meio de concesso de
auxlio para o custeio de atividades relacionadas participao em cursos de Mestrado e
Doutorado no pas, reconhecidos pela Capes.
O IFSC tambm possibilita aos seus servidores, tanto docentes quanto tcnico-

7.11
administrativos, a participao em programas de Minter e Dinter, mediante seleo por
edital de responsabilidade da instituio parceira.

7.3 CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO

7.3.1 Composio

A composio do corpo tcnico-administrativo do IFSC tambm bastante diversa.


H, em sua formao, servidores tcnico-administrativos classificados em cinco nveis,
quais sejam: nvel A (referente aos cargos com escolaridade de alfabetizado e ensino
fundamental incompleto); nvel B (referente aos cargos com escolaridade de alfabetizado,
ensino fundamental incompleto e completo); nvel C (referente aos cargos com
escolaridade de ensino fundamental); nvel D (referente aos cargos com escolaridade de
ensino mdio); e nvel E (referente aos cargos com escolaridade de ensino superior). Em
dezembro de 2016, de acordo com o Siape, o nmero de tcnico-administrativos era
1.181. Quanto titulao, cerca de 85,9% dos tcnico-administrativos so graduados ou
especialistas, 10,8% so mestres e 0,9% so doutores 1.

7.3.2 Plano de Carreira

O Plano de Carreira dos servidores Tcnico-administrativos em Educao


(PCCTAE) est disciplinado pela Lei n 11.091/2005, atualizado pela Lei n 12.772/2012, e
estruturado em cinco nveis, cada um com quatro classes de capacitao. Alm disso,
cada nvel tem 16 pisos, que representam a progresso do servidor por mrito.
De acordo com a Lei n 8.112/90, os servidores cumpriro jornada de trabalho
fixada em razo das atribuies pertinentes aos respectivos cargos, respeitada a durao
mxima do trabalho semanal de 40 horas e observados os limites mnimo e mximo de
seis horas e oito horas dirias, respectivamente. Porm, a regra no se aplica durao
de trabalho estabelecida em leis especiais (Redao dada pela Lei n 8.270/1991). H
algumas profisses que tambm possuem jornadas de trabalho fixadas atravs de
acordos, legislaes ou conveno coletiva de trabalho.
H tambm, no IFSC, a jornada de trabalho flexibilizada, fixada pelo Decreto n
1.590/1995, quando os servios exigirem atividades contnuas de regime de turnos ou

1 Dados extrados do Siape em dezembro de 2016.

7.12
escalas, em perodo igual ou superior a 12 horas ininterruptas, em funo de atendimento
ao pblico ou trabalho no perodo noturno. A Resoluo n 2/2014/Codir regulamenta a
jornada de trabalho dos servidores tcnico-administrativos em educao do IFSC.
Outra possibilidade a jornada de trabalho reduzida com remunerao
proporcional, disciplinada pela Medida Provisria n 2.174-28/2001, na qual o servidor
pode reduzir sua jornada de 40 horas semanais e oito dirias para 30 semanais e seis
dirias ou 20 semanais e quatro dirias.
O desenvolvimento do servidor tcnico-administrativo na carreira d-se,
exclusivamente, pela mudana de nvel de capacitao e de padro de vencimento
mediante, respectivamente, Progresso por Capacitao Profissional ou Progresso por
Mrito Profissional.
Progresso por Capacitao Profissional a mudana de nvel de capacitao, no
mesmo cargo e nvel de classificao, decorrente da obteno pelo servidor de
certificao em programa de capacitao, compatvel com o cargo ocupado, o ambiente
organizacional e a carga horria mnima exigida, respeitado o interstcio de 18 meses, de
acordo com o Anexo XVI da Lei n 12.772/2012.
No IFSC, as regras para concesso da Progresso por Capacitao, alm da Lei n
11.091/2005, so previstas na Resoluo n 07/2013/CDP.
Entende-se por capacitao o processo permanente e deliberado de
aprendizagem, com o propsito de contribuir para o desenvolvimento de competncias
institucionais por meio do desenvolvimento de competncias individuais. Entende-se por
eventos de capacitao os cursos presenciais e a distncia, aprendizagem em servio,
grupos formais de estudos, intercmbios, estgios, seminrios e congressos, que
contribuam para o desenvolvimento do servidor e que atendam aos interesses da
administrao pblica federal direta, autrquica e fundacional. Entende-se por
capacitao interna os eventos de capacitao promovidos pelo IFSC ou pelo IFSC em
parceria com outra instituio.
Progresso por Mrito Profissional a mudana para o padro de vencimento
imediatamente subsequente, a cada 18 meses de efetivo exerccio, desde que o servidor
apresente resultado fixado em programa de avaliao de desempenho, observado o
respectivo nvel de capacitao.

7.13
O servidor que fizer jus Progresso por Capacitao Profissional ser
posicionado no nvel de capacitao subsequente, no mesmo nvel de classificao, em
padro de vencimento na mesma posio relativa a que ocupava anteriormente, mantida
a distncia entre o padro que ocupava e o padro inicial do novo nvel de capacitao.
No cumprimento dos critrios estabelecidos no Anexo XVI da Lei n 12.772/2012,
permitido o somatrio de cargas horrias de cursos realizados pelo servidor durante a
permanncia no nvel de capacitao em que se encontra e da carga horria que excedeu
exigncia para progresso no interstcio do nvel anterior, vetado o aproveitamento de
cursos com carga horria inferior a vinte horas-aula. A mudana de nvel de capacitao e
de padro de vencimento no acarretar mudana de nvel de classificao.
Aos servidores titulares de cargos de Nvel de Classificao E, a concluso, com
aproveitamento, na condio de aluno regular, de disciplinas isoladas, que tenham
relao direta com as atividades inerentes ao cargo do servidor, em cursos de Mestrado e
Doutorado reconhecidos pelo MEC, desde que devidamente comprovada, poder ser
considerada como certificao em Programa de Capacitao para fins de Progresso por
Capacitao Profissional, conforme disciplinado em ato do Ministro de Estado da
Educao.
A liberao do servidor para a realizao de cursos de Mestrado e Doutorado est
condicionada ao resultado favorvel na avaliao de desempenho.
devido o Incentivo Qualificao ao servidor que possuir educao formal
superior ao exigido para o cargo de que titular, na forma de regulamento. O Incentivo
Qualificao ter por base percentual calculado sobre o padro de vencimento percebido
pelo servidor, na forma do item b do anexo XVII da Lei n 12.772/2012, observados os
seguintes parmetros:
I a aquisio de ttulo em rea de conhecimento com relao direta ao ambiente
organizacional de atuao do servidor implicar maior percentual na fixao do Incentivo
Qualificao do que em rea de conhecimento com relao indireta; e
II a obteno dos certificados relativos ao ensino fundamental e ao ensino mdio,
quando excederem a exigncia de escolaridade mnima para o cargo do qual o servidor
titular, ser considerada, para efeito de pagamento do Incentivo Qualificao, como
conhecimento relacionado diretamente ao ambiente organizacional.

7.14
Os percentuais do Incentivo Qualificao no so acumulveis e sero
incorporados aos respectivos proventos de aposentadoria e penso. O Incentivo
Qualificao somente integrar os proventos de aposentadorias e as penses quando os
certificados considerados para a sua concesso tiverem sido obtidos at a data em que
se deu a aposentadoria ou a instituio da penso.
Para fins de concesso do Incentivo Qualificao, devero ser respeitadas as
reas de conhecimento relacionadas direta e indiretamente ao ambiente organizacional,
cujos critrios e processos de validao dos certificados e ttulos esto dispostos no
Decreto n 5824/2006. No IFSC, as regras para concesso do Incentivo Qualificao,
alm da Lei n 11.091/2005 e do Decreto n 5824/2206, so previstas na Resoluo n
21/2012/CDP.

7.3.3 Procedimentos para recomposio do quadro

Com a existncia do QRSTAE, rapidamente pode-se dar a recomposio do


quadro. Caso haja exonerao, vacncia, redistribuio, etc, e havendo lista de Concurso
Pblico vigente, possvel nomear o prximo candidato do Concurso Pblico.
Alm disso, o IFSC trabalha com a poltica da remoo interna. Desde 2013, foram
lanados os editais de remoo n 30/2013, 43/2013 e 16/2014, nos quais quase 150
servidores foram removidos at o fim do primeiro semestre de 2014. As novas vagas e as
ocupadas que venham a vagar, na vigncia dos editais, so dispostas em edital, cuja
inscrio pblica aos servidores do IFSC, que tm a preferncia na ocupao. Caso no
haja inscries para as vagas naqueles determinados cmpus, os candidatos do
Concurso so chamados para as ocuparem.
A Resoluo n 12/2013 do CDP aprova o Quadro de Referncia dos Servidores
Tcnico-administrativos em Educao do IFSC, desenvolvido por um Grupo de Trabalho
denominado GT Quadro.
A montagem dos quadros de referncia se demonstrou um trabalho relativamente
complexo, pois buscou-se contemplar as realidades dos diversos estgios em que se
apresentam os cmpus do IFSC, dentro de um limite de vagas de TAE inferior projeo
de 45 por cmpus da expanso, que foi usada como base na elaborao do PDI vigente.

7.15
Embora com limitaes, tambm procurou-se minimizar as distores decorrentes
das distribuies de vagas realizadas antes do Decreto n 7.311/2010 e da Lei n 12.677,
as quais, de certa forma, privilegiaram os cmpus da pr-expanso e expanso I.
A tipologia desenvolvida pelo GT Quadro caracteriza os cmpus da seguinte forma:
tipo VI: quadro mnimo para funcionamento completo de um cmpus,
independentemente do nmero de alunos; no entendido como um teto, mas sim
como uma referncia a ser disponibilizada o mais rapidamente possvel durante o
perodo de implantao de qualquer cmpus;
tipo V: quadro para funcionamento completo, em dois turnos, de um cmpus com
cerca de 800 alunos;
tipo IV: quadro para funcionamento completo, em trs turnos, de um cmpus para
at 1200 alunos;
tipo III: quadro para funcionamento completo, em trs turnos, de um cmpus para
pelo menos 1200 alunos, baseado nas estruturas dos cmpus do Plano de
Expanso I;
tipo II: quadro para funcionamento completo, em trs turnos, de um cmpus para
1800 alunos;
tipo I: classificao de cmpus pr-expanso que, por terem porte, estrutura e
histrico peculiares, no se enquadram na tipologia de referncia.

Para a elaborao do POCV deste PDI, os cmpus utilizaram os quadros de


referncia como teto para o nmero projetado de servidores tcnico-administrativos.
A classificao do cmpus em um determinado tipo no lhe d o direito de pleitear
a efetivao do quantitativo de vagas planejado enquanto no houver enquadramento nos
critrios de crescimento, exceo feita ao quadro do tipo VI. Assim, para que sejam
repassadas ao cmpus todas as vagas previstas no tipo em que est classificado, o
cmpus dever se qualificar por critrios que sero definidos, como por exemplo, nmero
de alunos, espao fsico e comprovao de demandas dos cursos.
O enquadramento de um cmpus na tipologia poder ser alterado nos perodos de
reviso do PDI entre 2015 e 2019, nas seguintes situaes:
se a Setec repassar novos cdigos de vagas, criados por futuras leis;

7.16
se um cmpus atingir sua meta de alunos e houver comprovadamente demanda
para crescimento, desde que outro cmpus no consiga alcanar indicadores que
justifiquem sua permanncia no tipo inicialmente previsto;
na situao contrria anterior.
A Tipologia de Cmpus e Quadro de Referncia de TAE aprovada pela Resoluo
n 12/2013/CDP apresentada na Tabela 7.1.

TIPO DE CMPUS
CARGO NVEL II III IV V VI
ADMINISTRADOR E 3 1 1 1 1
CONTADOR E 1 1 1 1 1
BIBLIOTECARIO-DOCUMENTALISTA E 2 2 1 1 1
ASSISTENTE SOCIAL E 2 1 1 1 1
PEDAGOGO-AREA E 4 2 2 1 1
PSICOLOGO-AREA E 2 1 1 1 1
TECNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS E 3 2 2 2 1
ANALISTA DE TEC DA INFORMACAO E 1 1 0 0 0
regionalizados E 1 1 1 1 0
ASSISTENTE EM ADMINISTRACAO D 22 17 13 8 7
TEC DE TECNOLOGIA DA INFORMACAO D 3 2 2 2 1
TECNICO DE LABORATORIO-AREA D 8 8 6 4 2
ASSISTENTE DE ALUNO C 3 3 3 3 3
AUXILIAR DE BIBLIOTECA C 2 2 3 1 1

subtotal nvel E 19 12 10 9 7
subtotal nvel D 33 27 21 14 10
subtotal nvel C 5 5 6 4 4
TOTAL GERAL 57 44 37 27 21
Tabela 7.1: Tipologia de cmpus e Quadro de Referncia de TAE.

Os cmpus do IFSC ficam enquadrados na tipologia da seguinte forma:


tipo I: Florianpolis e So Jos;
tipo II: Joinville;
tipo III: Jaragu do Sul, Florianpolis-Continente, Chapec e Ararangu;
tipo IV: Canoinhas, Cricima, Gaspar, Itaja, Geraldo Werninghaus, Lages e So
Miguel do Oeste;
tipo V: Caador, Garopaba, Palhoa-Bilngue, Xanxer, Tubaro e So Carlos;

7.17
tipo VI: Urupema.
O Cmpus Avanado So Loureno do Oeste ter quadro prprio conforme modelo
definido pelo MEC, no se enquadrando na tipologia.

7.3.4 Poltica de Qualificao

H, no IFSC, vrias formas de fomento qualificao do corpo tcnico-


administrativo. As regras para afastamento para ps-graduao esto disciplinadas da
Resoluo n 19/2012/CDP. O servidor poder afastar-se de suas funes para realizar
cursos de ps-graduao em instituies nacionais e estrangeiras, sendo assegurados
todos os direitos e vantagens a que fizer jus em razo do respectivo cargo, desde que
obedecidas as exigncias contidas na presente Resoluo e na legislao vigente.
O afastamento para ps-graduao poder ser parcial ou integral, conforme as
seguintes definies:
I - o afastamento parcial aquele em que o servidor recebe liberao de at 50%
da carga horria relativa ao seu regime de trabalho;
II - o afastamento integral aquele em que o servidor recebe liberao total da
carga horria de seu regime de trabalho para dedicao exclusiva atividade de
ps-graduao.
Os prazos de afastamento para ps-graduao so fixados e compreendem: at 12
meses para especializao; at 24 meses para mestrado; at 48 meses para doutorado;
at 12 meses para ps-doutorado. Sero concedidos considerando-se a relevncia da
capacitao para o IFSC, de acordo com a Poltica de Formao e o Plano Anual de
Capacitao (PAC).
Alm desse incentivo, h concesso de auxlio, por meio de edital, para
participao de servidores em programas de Mestrado e Doutorad, para incentivar o
desenvolvimento dos servidores, auxiliando-os na realizao de estudos e pesquisa.
O IFSC tambm possibilita aos seus servidores, tanto docentes quanto tcnico-
administrativos, a participao em programas de Minter, mediante seleo por edital de
responsabilidade da instituio parceira.
Alm disso, h tambm os editais de apoio em participao de eventos. Para que

7.18
se possa acelerar a qualificao, existe o horrio especial para estudante, pelo qual o
servidor pode, mediante compensao, organizar sua jornada de trabalho de 40 horas e
seus horrios de aula, respeitando a legislao vigente. Essa matria est disciplinada
pela Resoluo n 8/2012/CD. O servidor tambm tem a opo de reduzir sua jornada de
trabalho, com vencimentos proporcionais, conforme citado na seo 7.3.2.
H outras aes das quais o IFSC incentiva seus servidores a participar. Em 2014
os servidores pblicos tiveram a possibilidade de fazer dois cursos de Mestrado que
fazem parte do Plano de Formao Continuada dos Servidores da Rede Federal de
Educao Profissional e Tecnolgica (Plafor). Um deles o Mestrado Profissional em
Cincias da Computao, que estabelece as normas para o preenchimento de vagas
atravs da Nota Tcnica Informativa n 52/2014. O Mestrado destina-se a servidores
efetivos tcnico-administrativos, Tcnicos de Tecnologia da Informao e Analistas de
Tecnologia da Informao, em um convnio Setec/UFPE. Outro exemplo o Mestrado
Profissional em Gesto Pblica, em convnio com a Setec e a Universidade de Braslia.
Por fim, em 2017, o IFSC participar, como polo presencial, da oferta do Mestrado
Profissional em Educao Profissional e Tecnolgica, aprovado junto CAPES pela Rede
Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica.

7.4 PLANO DE EXPANSO DO QUADRO DE PESSOAL

De acordo com seu POCV, at o final da vigncia deste PDI, o IFSC ter um
crescimento de mais de 50% no nmero de docentes. A tabela 7.2 apresenta a projeo
de expanso do quadro docente por cmpus e em todo o Instituto, a qual ser reavaliada
a cada reviso do POCV. Destacamos que o quadro no fixo e deve ser reavaliado no
momento das readequaes necessrias ao POCV.
O total planejado de vagas de docentes, e utilizado como base para a elaborao
do POCV, foi limitado pelo Banco de Professores Equivalentes (BPEq) do IFSC e o
nmero de cdigos de vaga do cargo de Professor do Ensino Bsico, Tcnico e
Tecnolgico pactuados entre MEC e IFSC. Assim, considerando o Decreto N 8.259, de
29 de maio de 2014, que atribui ao IFSC um BPEq de 2.584,22, determina fatores de 1,59
e 1,00 para, respectivamente, professores em regime de dedicao exclusiva e

7.19
professores substitutos, bem como estabelece um teto de professores substitutos igual a
20% dos efetivos, o POCV foi elaborado com o limite de 1.444 docentes 2. Por
simplificao e previso de pior caso em termos de ocupao do BPEq do IFSC, o
planejamento considerou todos os docentes em regime de dedicao exclusiva.

2 Com os cdigos de vaga j disponveis e os novos parmetros de clculo do BPEq dados pela Portaria
Interministerial 405/MPDG/MEC, de 14 de dezembro de 2016, quando esta reviso do PDI j estava
concluda, ser possvel a contratao de at 1.465 docentes em regime de Dedicao Exclusiva.

7.20
Quantidade de Vagas de Docentes Efetivos
Cmpus out. dez. previso de alocao de vagas
2014 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Ararangu 54 64 64 64 64 64 63 63
Caador 8 30 37 39 40 41 41 41
Canoinhas 3
25 49 50 52 52 52 53 55
Cerfead 6 18 20 20 20 20 20 20
Chapec 52 62 62 62 62 62 62 62
Cricima 37 58 58 61 62 63 63 63
3
Florianpolis 326 357 357 357 357 357 357 357
Florianpolis-Continente 56 56 56 56 56 56 56 56
Garopaba 15 22 24 30 32 32 32 32
Gaspar3 38 51 57 59 59 59 59 59
Geraldo Werninghaus 33 39 48 50 56 58 58 58
Itaja 24 45 55 57 58 59 59 59
Jaragu do Sul 52 59 59 59 59 59 59 59
Joinville 69 82 87 87 88 88 88 88
Lages 29 44 47 53 57 58 58 58
Palhoa Bilngue 24 46 45 45 45 45 45 45
So Carlos 1 22 24 35 35 35 35 35
So Jos 89 93 93 92 91 90 90 90
So Loureno do Oeste 2 9 9 10 11 12 12 14
So Miguel do Oeste 25 34 43 47 49 49 49 49
Tubaro 1 9 12 17 21 23 25 25
Urupema 13 19 21 22 22 22 22 22
Xanxer 14 30 31 33 33 34 34 34
Total 993 12984 1359 1407 1429 1438 1440 1444
Tabela 7.2. Projeo de expanso do quadro docente.

Quanto ao quadro de servidores tcnico-administrativos, a tabela 7.3 apresenta


distribuio de vagas por cmpus e no total do IFSC. Considerando o total de 911 vagas
ocupadas no final de 2014, ao longo da vigncia deste PDI tero sido admitidos ao menos
311 novos servidores tcnico-administrativos. Como mostrado pela tabela 7.3, a maior
parte dessas vagas j foram alocadas nos cmpus e Reitoria do IFSC.
3 Os trs docentes que, no Captulo 4, aparecem como No alocados por estarem atuando fora do
cmpus de lotao, aqui aparecem computados em seus respectivos cmpus de lotao, quais sejam
CAN, FLN e GAS.
4 Fonte: Planilha do Banco de Professores/DGP

7.21
A tabela 7.3 apresenta o total de vagas alocadas em julho de 2014 e fevereiro de
2016, bem como a previso de alocao de vagas ainda no distribudas pela Reitoria.
Por vagas alocadas, compreende-se o total de vagas ocupadas ou ainda no
preenchidas, mas j distribudas s unidades organizacionais. Dentro das vagas previstas
(coluna Prev.) esto computadas as vagas ainda no redistribudas pela SETEC/MEC ao
IFSC, referentes ao Cmpus Avanado So Loureno do Oeste.
A reposio de vacncias referentes a cargos em extino, em todos os nveis, no
direta, uma vez que a Lei n 12.677/2012 no criou cdigos de vaga para tal e que as
suas atribuies normalmente correspondem a servios terceirizveis. Entretanto, na
medida da disponibilidade de cdigos de vaga, a instituio pode analisar a compensao
indireta com outros cargos, conforme vem sendo realizado desde a criao do QRSTAE.
Da tabela 7.3, tambm constam os servidores regionais: auditores, engenheiros,
jornalistas e mdicos que so lotados em um dos cmpus da regio que atendem. A
regionalizao, alm de propiciar a descentralizao de alguns processos, tem por
princpio fundamental possibilitar mais agilidade e eficincia no cumprimento das
finalidades institucionais e atendimento das demandas da sociedade. Assim, de modo a
possibilitar o atendimento das demandas dos cmpus nas reas de auditoria, engenharia
e jornalismo, teve incio a implantao gradual da regionalizao desses servios,
pautada nos princpios da flexibilidade, cooperao, cogesto, eficincia e
subsidiariedade.

7.22
Unidade Organizacional Nvel E Nvel D Nvel C Cargos em extino Total
de lotao 2014 2017 Prev Tot 2014 2017 Prev Tot 2014 2017 Prev Tot D C B A Geral
Ararangu 14 15 - 15 27 27 - 27 5 5 - 5 - - - - 47
Caador 9 8 - 8 11 14 - 14 6 6 - 6 - - - - 28
Canoinhas 9 9 - 9 20 18 - 18 8 9 - 9 - - - - 36
Chapec 14 13 -1 12 24 28 - 28 5 5 - 5 - - - - 45
Cricima 10 10 - 10 17 19 - 19 8 9 - 9 - - - - 38
Florianpolis 55 58 - 58 93 95 - 95 22 26 - 26 3 15 9 2 208
Florianpolis-Continente 15 15 -1 14 27 30 - 30 6 6 - 6 - - - - 50
Garopaba 8 8 - 8 11 13 - 13 6 8 - 8 - - - - 29
Gaspar 11 11 - 11 18 23 - 23 8 9 - 9 - - - - 43
Geraldo Werninghaus 10 10 - 10 20 21 - 21 8 9 - 9 - - - - 40
Itaja 12 12 - 12 19 19 - 19 7 9 - 9 - - - - 40
Jaragu do Sul 18 17 - 17 23 25 - 25 3 6 - 6 - - - - 48
Joinville 17 19 - 19 27 33 - 33 5 7 - 7 - - - - 59
Lages 11 11 - 11 16 19 - 19 7 9 - 9 - - - - 39
Palhoa-Bilngue 11 11 - 11 13 16 - 16 7 9 - 9 - - - - 36
So Carlos 2 5 3 8 7 12 - 12 2 4 1 5 - - - - 25
So Jos 29 29 - 29 35 35 - 35 16 17 - 17 5 8 5 3 102
So Loureno do Oeste - - 3 0 - 3 3 6 - 3 - 3 - - - - 12
So Miguel do Oeste 10 10 - 10 19 19 - 19 8 9 - 9 - - - - 38
Tubaro 3 5 3 8 4 11 1 12 3 5 - 5 - - - - 25
Urupema 8 7 - 7 8 10 - 10 6 5 - 5 - - - - 22
Xanxer 9 8 - 8 11 13 - 13 6 6 - 6 - - - - 27
Cerfead 2 6 - 6 2 4 - 4 - - - 0 - - - - 10
Reitoria 78 88 - 88 76 75 - 75 1 1 1 2 - 1 - - 166
Regionais 13 15 - 15 - - - 0 - - - 0 - - - - 15
Total 378 400 7 407 528 582 4 586 153 182 2 184 8 24 14 5 1228
Tabela 7.3: Quadro de vagas de servidores tcnico-administrativos.
Data da coleta: fevereiro de 2017. Fonte: Planilha do Banco de TAES/DGP

7.23
CAPTULO 7..........................................................................................................................1
ORGANIZAO E GESTO DE PESSOAL.........................................................................1
7.1 DIRETRIZES GERAIS.................................................................................................1
7.1.1 Critrios de Seleo e Contratao.....................................................................1
7.1.2 Da Admisso de Pessoas com Deficincia..........................................................4
7.1.4 Da admisso de estrangeiros...............................................................................5
7.1.5 Centro de Referncia em Formao e EaD.........................................................6
7.1.6 Ambientao e Procaed.......................................................................................6
7.2 CORPO DOCENTE.....................................................................................................7
7.2.1 Composio..........................................................................................................7
7.2.2 Plano de carreira..................................................................................................7
7.2.3 Procedimentos para Substituio de Professores e Recomposio do Quadro.9
7.2.4 Poltica de Qualificao......................................................................................10
7.3 CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO.....................................................................12
7.3.1 Composio........................................................................................................12
7.3.2 Plano de Carreira...............................................................................................12
7.3.3 Procedimentos para recomposio do quadro..................................................15
7.3.4 Poltica de Qualificao......................................................................................18
7.4 PLANO DE EXPANSO DO QUADRO DE PESSOAL.............................................19

Tabela 7.1: Tipologia de cmpus e Quadro de Referncia de TAE.....................................17


Tabela 7.2. Projeo de expanso do quadro docente.......................................................21
Tabela 7.3: Quadro de vagas de servidores tcnico-administrativos..................................23

7.24
CAPTULO 8

POLTICAS DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES


O IFSC estabeleceu em seu planejamento estratgico, no objetivo estratgico A4,
um compromisso com o atendimento efetivo s demandas dos alunos. Esse objetivo visa
a melhorar e implantar processos que otimizem o tempo e a qualidade de atendimento
aos alunos no que se refere s suas demandas administrativas, pedaggicas e sociais,
dentro das atribuies legais do IFSC.
Ao compreender a centralidade do discente na instituio e as distintas demandas
que o pblico atendido pelo IFSC apresenta, so desenhadas polticas de atendimento
aos discentes. Essas polticas levam em considerao a diversidade de necessidades do
universo de discentes, visando auxiliar aqueles com mais dificuldades, seja no processo
de escolarizao ou na presena de outras vulnerabilidades. Neste sentido, a
vulnerabilidade social deve ser considerada nas diversas formas de assistncia estudantil,
seja nos programas de ensino, pesquisa e extenso.
A perspectiva central nas polticas de atendimento aos discentes est pautada na
oferta de uma educao de qualidade com vistas incluso, permanncia e xito, sendo
concebida como viver a experincia da diferena, no discriminando discentes por sua
classe, cor, deficincia, estado nutricional, orientao sexual ou outra caracterstica da
pessoa. Abaixo, descrevem-se as polticas adotadas pelo IFSC nos dias de hoje e
aquelas que a instituio pretende adotar ao longo dos prximos cinco anos no mbito do
atendimento direto ao discente.

8.1 INGRESSO

O acesso ao IFSC o primeiro contato do estudante com a instituio e,


compreendendo a importncia de atender adequadamente aos seus futuros discentes, o
IFSC estabeleceu em seu planejamento estratgico o objetivo estratgico P2: aprimorar
o processo de ingresso.Uma das aes relacionadas a esse objetivo foi a qualificao
buscando-se garantir, alm de outras questes inclusivas, o atendimento adequado aos
candidatos com necessidades especficas. objetivo da instituio, tambm, trabalhar

8.1
para que a forma de aplicao do sistema de cotas, estabelecido pela Lei n 12.711/2012,
seja aperfeioada, facilitando a compreenso e agilizando a resposta ao estudante. Da
mesma forma, deve ser implantada a reserva de vagas para pessoas com deficincia,
conforme Lei n 13.409/2106. Sero fortalecidos os processos de ingresso para os
cursos tcnicos e de formao inicial e continuada, tornando-os mais simplificados e
inclusivos. Para os cursos de graduao, deve-se priorizar a seleo por meio do
desempenho obtido no Exame Nacional do Ensino Mdio e de seu respectivo processo
seletivo (SiSU), visando otimizao de recursos e o aperfeioamento do processo
seletivo.
Para os cursos de ps-graduao (Lato Sensu e Stricto Sensu), o objetivo
institucionalizar e aprimorar a seleo, de modo a potencializar a ocupao das vagas
ofertadas com o pblico-alvo dos cursos, fomentando a pesquisa e a inovao.

8.2 PROGRAMA DE ATENDIMENTO AO ESTUDANTE EM


VULNERABILIDADE SOCIAL (PAEVS)

O PAEVS um programa que existe na instituio desde 2010 e tem o objetivo de


proporcionar as condies mnimas para um bom aprendizado a discentes de todos os
nveis de ensino (cursos de qualificao profissional, cursos tcnicos, graduaes e ps-
graduaes). Por meio desse Programa, os discentes tm acesso a auxlio financeiro a
ser utilizado para o pagamento de suas despesas como, por exemplo, alimentao,
material escolar e transporte no percurso cas4a-escola-casa. Entretanto, o valor recebido
varia conforme as condies financeiras apresentadas pelo discente e sua famlia. Em
2015 foram atendidos pelo Programa 2571 discentes e, em 2016, foram atendidos 4464
discentes.
A partir dos resultados levantados pelas Avaliaes da Assistncia Estudantil do
IFSC realizada desde 2011, puderam ser implementados aprimoramentos no Programa,
como a melhoria na sua divulgao. Constatou-se tambm a necessidade de ampliar a
assistncia estudantil na rea de alimentao.
A instituio pretende fortalecer o PAEVS, que passar por reestruturaes
normativas, com a reviso de suas regras de acesso e permanncia. Alm disso,
pretende-se qualificar os processos de avaliao com os discentes e servidores da

8.2
instituio.

8.3 PROGRAMA DE SEGURANA ALIMENTAR DO ESTUDANTE

O Programa de Segurana Alimentar do discente (PSAE) constitui-se num conjunto


de estratgias que defendem a garantia de oferta de uma alimentao aos discentes,
dentro de um critrio de segurana alimentar e nutricional, atendendo as concepes de
Direito Humano Alimentao Adequada. O Plano de Alimentao Estudantil (PAE), o
Plano Cantina Saudvel e o Plano de Educao Alimentar e Nutricional (EAN) so partes
integrantes do Programa de Segurana Alimentar do discente do IFSC e so
caracterizados pela universalidade do atendimento. Essa proposta tem como objetivos:
contribuir para um adequado crescimento e desenvolvimento dos discentes; aprimorar o
rendimento escolar; criar elementos pedaggicos mais positivos no mbito da Educao
em Sade; formar hbitos alimentares mais conscientes e auxiliar na sustentabilidade
ambiental do universo a que se insere esse pblico.
O Programa de Alimentao Estudantil do IFSC tem como base regulamentadora a
Constituio Federal de 1988 (artigos 6, 205, 208 e 211); a Declarao Universal dos
Direitos Humanos (artigo 25); o Pacto Internacional de Direitos Econmicos, Sociais e
Culturais PIDESC (artigo 11); a Lei n 11.947/2009; a Resoluo/CD/FNDE n 38/2009;
a Resoluo do Conselho Federal de Nutricionistas n 465/2010; a Nota Tcnica n
02/2012 COTAN/CGPAE/DIRAE/FNDE; a Resoluo/CD/FNDE n 67/2009 e a
Resoluo/CD/FNDE n 26/2013, dentre outras regulamentaes na rea. Em
consonncia com o expresso na Lei, o IFSC inicia a implantao do Programa em um de
seus cmpus em 2014, com a organizao da adequada infraestrutura fsica e de
pessoal, alm de aes educativas na rea de sade, alimentao e segurana alimentar.
Pretende-se trabalhar na implementao efetiva do Programa de Segurana
Alimentar do Estudante (PSAE) em tantos cmpus quanto possvel, conforme a
disponibilidade oramentria, financeira, de infraestrutura e de pessoal.

8.3
8.4 PERMANNCIA E XITO NO PERCURSO FORMATIVO

Esto agrupadas neste item diferentes aes que visam aprimorar o processo de
ensino e fornecer suporte aos discentes durante seu percurso formativo. Ao intervir nesse
processo a instituio est desenvolvendo meios de favorecer a permanncia e o xito
dos discentes, contemplando sua diversidade.
A principal iniciativa da instituio o fortalecimento das equipes interdisciplinares
que atuam diretamente no atendimento do discente e na orientao ao docente nos
cmpus, que denominamos de Coordenadorias Pedaggicas. Nos anos de 2013 e 2014
houve diversos chamamentos de concurso pblico para preenchimento de vagas nessas
equipes que tem como composio mnima um psiclogo, um assistente social, um
pedagogo e outro profissional de nvel superior do campo da educao. Alm do
crescimento das equipes, a Pr-Reitoria de Ensino est desenvolvendo um projeto para a
troca de experincias entre os servidores das Coordenadorias Pedaggicas, por meio de
encontros regionais e com a posterior publicao das prticas exitosas. A partir desses
encontros e das publicaes, pretende-se trabalhar na construo dos fluxos e processos
de trabalho das Coordenadorias Pedaggicas, que devem auxiliar no processo de
implantao do sistema acadmico no IFSC.
So consideradas ainda propostas que contribuem para a permanncia e o xito
dos discentes atividades de preveno e promoo de sade, de combate
discriminao e de valorizao das diferenas entre os discentes. Essas atividades so
desenvolvidas pelos cmpus, conforme os calendrios estabelecidos em cada um deles.
A prtica de atividades culturais e esportivas so compreendidas como parte da
formao integral e cidad que a instituio se prope a ofertar aos discentes. O
compromisso com esta proposta de formao contemplado na realizao anual dos
Jogos do IFSC (JIFSC). Com a realizao dos jogos objetiva-se incentivar a prtica
desportiva e a cooperao e interao entre os discentes.
A insero do discente no mundo do trabalho tambm se trata de um desafio que
precisa de apoio da instituio. Neste sentido, pretende-se implementar uma
Coordenao de Estgios na Pr-reitoria de Ensino. Esta Coordenao trabalhar na
construo de documentos reguladores da prtica de estgio dos discentes do IFSC e na

8.4
normatizao dos processos. Desta maneira, espera-se que o atendimento dos discentes
seja qualificado e facilite o acesso dos discentes ao estgio e a concluso dos mesmos
com xito, buscando reduzir a burocratizao dos processos da rea.

8.5 ATENDIMENTO DAS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS

O atendimento s pessoas com necessidades especficas demanda uma


especializao por parte da instituio em vrios mbitos: de pessoal, de infraestrutura e
atitudinal. O atendimento educacional especializado ser qualificado atravs de aes
encadeadas que sero disparadas pela PROEN e devem se estender a todo o corpo da
instituio para que sejam eficazes. Essas aes esto desenhadas no planejamento
estratgico do IFSC em seu objetivo estratgico P8 (atender as pessoas com
necessidades especficas). Esse objetivo estratgico aponta para a necessidade de
aperfeioar e implantar processos para o atendimento adequado s pessoas com
necessidades especficas (PNE), atravs das seguintes iniciativas estratgicas: P0801,
garantir atendimento especializado no processo de ingresso adequado s PNE; P0802,
garantir o atendimento educacional especializado e atuao em rede para atender as
PNE; P0803, implementar a legislao relacionada acessibilidade e incluso; e
P0804, proporcionar terminalidade especfica, nos termos legalmente previstos, e para
quem dela comprovadamente necessitar.
A primeira ao a sensibilizao dos gestores da instituio atravs de atividades
com o Colgio de Dirigentes, para que compreendam a importncia do atendimento
educacional especializado e sejam parceiros dos Ncleos de Apoio s Pessoas com
Necessidades Especficas (NAPNE) nos cmpus e tambm na reitoria. Essas aes
sero conduzidas em 2014. Em paralelo, est sendo construdo um projeto de formao
dos servidores que realizam o atendimento aos discentes com necessidades especficas
que deve iniciar ainda em 2014. A formao desses servidores crucial para a melhoria
do atendimento dos discentes, hoje realizado por servidores que no tem formao na
rea de atendimento educacional especializado. Com estas aes pretende-se que haja

8.5
mudanas na atitude dos servidores em relao aos discentes com necessidades
especficas, tornando o ambiente escolar um espao acolhedor das diferenas.
Para garantir que o trabalho acontea de forma qualificada e delimitada, ser
construdo o Regulamento do NAPNE, conforme previsto no Regimento Geral do IFSC.
Atravs desse documento sero estabelecidos parmetros gerais para o atendimento
adequado dos discentes com necessidades especficas, buscando garantir a efetividade
dessas aes.
Quanto infraestrutura, objetiva-se ampliar a aquisio de equipamentos de
tecnologia assistiva para o atendimento s necessidades dos discentes. Para a realizao
de tal objetivo, o IFSC busca o estabelecimento de parcerias com o governo federal para
garantir o financiamento e compra dos equipamentos. Tambm preciso fazer a
adaptao arquitetnica das instalaes do IFSC para que atendam as normas vigentes
de acessibilidade. Para tanto, a instituio aguarda a reviso da NBR 9050, a qual
normatiza a acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos
que esto sendo realizadas em 2014, para iniciar um projeto especfico de adequao dos
espaos fsicos.

8.6 EGRESSOS

O IFSC pretende implementar uma proposta de acompanhamento de egressos, em


atendimento ao Objetivo Estratgico P5. Ao garantir uma forma de dilogo com os
egressos, busca-se ter um retorno quanto ao impacto da formao dada pelo IFSC na
vida profissional desses sujeitos e fomentar a formao continuada deste pblico,
garantindo que nosso discente possa fazer seu percurso formativo no IFSC (desde a
formao inicial e continuada, passando pelos cursos tcnicos de nvel mdio e chegando
na graduao e ps-graduao).

8.6
CAPTULO 8..........................................................................................................................1
POLTICAS DE ATENDIMENTO AOS DISCENTES.............................................................1
8.1 INGRESSO..................................................................................................................1
8.2 PROGRAMA DE ATENDIMENTO AO ESTUDANTE EM VULNERABILIDADE
SOCIAL (PAEVS)...............................................................................................................2
8.3 PROGRAMA DE SEGURANA ALIMENTAR DO ESTUDANTE...............................3
8.4 PERMANNCIA E XITO NO PERCURSO FORMATIVO.........................................4
8.5 ATENDIMENTO DAS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECFICAS................5
8.6 EGRESSOS.................................................................................................................6

8.7
CAPTULO 9

ORGANIZAO ADMINISTRATIVA

9.1 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL E INSTNCIAS DE DECISO

O IFSC uma instituio pblica federal vinculada ao MEC por meio da Setec. Tem
sede e foro em Florianpolis, com autonomia administrativa, patrimonial, financeira,
didtico-pedaggica e disciplinar. organizado em estrutura multicmpus, com proposta
oramentria anual identificada por cmpus e Reitoria, exceto no que diz respeito a
pessoal, encargos sociais e benefcios aos servidores.
A estrutura organizacional bsica1 do IFSC composta por:
I rgos Superiores da Administrao:
a) Conselho Superior, de carter deliberativo e consultivo;
b) Colgio de Dirigentes, de carter consultivo;
II rgo Executivo e de Administrao Geral: Reitoria, composta pelo Reitor e cinco
Pr-Reitores:
1. Pr-Reitoria de Ensino;
2. Pr-Reitoria de Administrao;
3. Pr-Reitoria de Extenso e Relaes Externas;
4. Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao;
5. Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional;
III rgos de Assessoramento:
a) Colegiado de Desenvolvimento de Pessoas:
1. Comisso Permanente de Pessoal Docente;
2. Comisso Interna de Superviso do PCCTAE;
b) Colegiado de Ensino, Pesquisa e Extenso;
c) Comisso Prpria de Avaliao.
IV rgo de Controle: Auditoria Interna;
V Procuradoria Federal;

1 De acordo com o Regimento Geral do IFSC.

9.1
VI rgos de atividade finalstica: Diretorias-gerais dos cmpus e Diretoria do Centro de
Referncia em Formao e Educao a Distncia EaD;
VII rgos de Assessoramento das Diretorias-gerais dos cmpus: Colegiados dos
cmpus.
Na sequncia apresentam-se as estruturas que compem a Reitoria e as Pr-
Reitorias, com suas principais competncias.
Compete Reitoria:
I. A administrao geral do IFSC, bem como a superviso da execuo das polticas de
gesto educacional, de pessoal, oramentria, financeira e patrimonial, visando ao
aperfeioamento, ao desenvolvimento e excelncia das atividades de ensino, pesquisa
e extenso;
II. Formular as propostas oramentrias, encaminhando-as para aprovao dos rgos
competentes;
III. Planejar as estratgias de desenvolvimento da instituio;
IV. Coordenar e supervisionar a execuo dos planos aprovados, adotando medidas para
seu cumprimento e avaliao dos resultados;
V. Promover o relacionamento e o permanente intercmbio com as instituies
congneres; e
VI. Promover o planejamento, a integrao e a cooperao mtua entre as unidades
organizacionais que compem o IFSC.

9.2
Figura 9.1: Organograma do Gabinete de Reitoria

A Pr-Reitoria de Administrao dirigida por um Pr-Reitor nomeado pelo Reitor.


Compete a essa Pr-Reitoria planejar, desenvolver, controlar e avaliar a administrao
oramentria, financeira e a gesto de pessoas do IFSC, executar o planejamento nos
nveis ttico e operacional, elaborar os projetos de infraestrutura, executar as licitaes,
executar os contratos e a realizao de outras atividades delegadas pelo Reitor. So
competncias das diretorias, departamentos e secretarias da Pr-Reitoria de
Administrao:
a) Diretoria de Administrao Gerenciar os recursos institucionais, coordenando a
elaborao da prestao de contas do IFSC;
b) Diretoria de Gesto de Pessoas Supervisionar a execuo da poltica de gesto de
pessoas e dos recursos alocados no oramento de pessoal;

9.3
c) Departamento de Oramento e Financeira Coordenar a execuo financeira dos
recursos disponibilizados ao IFSC pelo Governo Federal;
d) Departamento de Compras Coordenar e acompanhar a execuo dos processos
licitatrios de aquisio de bens e servios referentes instituio;
e) Departamento de Contratos Elaborar, fiscalizar, supervisionar e registrar a execuo
dos processos de contratos e seus termos aditivos;
f) Departamento de Obras e Engenharia Acompanhar, fiscalizar e aprovar a execuo
de obras e servios da instituio;
g) Departamento de Seleo de Pessoas Organizar e coordenar a realizao de
Concursos Pblicos, alm de elaborar e implementar o plano de capacitao dos
servidores, supervisionando sua execuo e a execuo da poltica de gesto de pessoas
a todos os servidores.
h) Departamento de Administrao de Pessoal Supervisionar e executar atividades
referentes administrao de pessoal, prestando apoio e assessoria aos Cmpus e
Reitoria em assuntos relativos ao seu Departamento.
i) Secretaria do Colegiado de Desenvolvimento de Pessoas Assessorar a Pr-Reitoria
em relao movimentao de pessoal, aplicao de polticas para capacitao,
alocao de recursos humanos e progresso funcional definidas pelo Colegiado de
Desenvolvimento de Pessoas.

Figura 9.2: Organograma da Pr-Reitoria de Administrao

Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional compete promover a integrao

9.4
entre a Reitoria e os cmpus, promover e coordenar os processos de planejamento
estratgico e a avaliao institucional; de sistematizao de dados, informaes e de
procedimentos institucionais, disponibilizando-os na forma de conhecimento estratgico;
planejar e coordenar as atividades relacionadas tecnologia da informao e da
comunicao, bem como outras atividades delegadas pelo Reitor. So competncias das
diretorias da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional:
a) Diretoria de Gesto do Conhecimento Fomentar o desenvolvimento da cultura de
compartilhamento de conhecimentos, de informaes e de prticas de gesto do
conhecimento e inovao no IFSC;
b) Diretoria de Tecnologias da Informao e da Comunicao Projetar e manter, em
conjunto com as coordenadorias correlatas e a Reitoria, o Plano Diretor de Tecnologia da
Informao (PDTI), em consonncia com o PDI, auxiliando no desenvolvimento e
manuteno dos servios de tecnologia da informao da instituio.
c) Departamento de Sistemas de Informao - Atender as necessidades de manuteno
corretiva nos sistemas de informao e administrar o modelo de dados corporativos e os
bancos de dados da Instituio.

Figura 9.3: Organograma da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional

Pr-Reitoria de Ensino compete planejar, desenvolver, supervisionar e avaliar a


execuo das polticas de ensino homologadas pelo Consup e, a partir de orientaes do
Reitor, em consonncia com as diretrizes emanadas do MEC, promover aes que
garantam a articulao entre o ensino, a pesquisa e a extenso. s diretorias,
departamentos e secretaria da Pr-Reitoria de Ensino competem:
a) Diretoria de Ensino Executar as polticas e programas de desenvolvimento de ensino

9.5
determinadas pela instituio e Governo Federal;
b) Diretoria de Estatsticas e Informaes Acadmicas Realizar o controle dos
processos que envolvam operaes na base de dados acadmica, garantindo
interoperabilidade e gerao de indicadores que subsidiem o processo de gesto;
c) Diretoria de Assuntos Estudantis Planejar, implementar, supervisionar e avaliar a
poltica de assistncia estudantil do IFSC, com foco no acesso, permanncia e xito dos
discentes, visando incluso;
d) Departamento de Ingresso Estabelecer procedimentos e normas para os processos
de ingresso dos estudantes na instituio;
e) Diretoria do Centro de Referncia em Formao e Educao a Distncia Promover a
integrao sistmica com os cmpus, para a consolidao das polticas institucionais de
formao de Formadores, de formao em Gesto Pblica em Instituio de Ensino e de
apoio EaD;
f) Departamento de Educao a Distncia Propor, discutir, desenvolver e manter as
polticas e mecanismos para a modalidade de educao a distncia;
g) Departamento de Formao Promover a formao de Formadores da Educao
Bsica.
h) Procuradoria Educacional Institucional - Operar a interlocuo do IFSC com o MEC no
tocante prestao de informaes educacionais.
i) Secretaria do Colegiado de Ensino, Pesquisa e Extenso Assessorar a Pr-Reitoria
em relao s polticas educacionais, de pesquisa e de extenso do IFSC definas pelo
Colegiado de Ensino, Pesquisa e Extenso.

9.6
Figura 9.4: Organograma da Pr-Reitoria de Ensino

Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao compete propor, planejar,


desenvolver, articular, controlar e avaliar a execuo das polticas de Pesquisa, Ps-
graduao, Inovao e Assuntos Internacionais homologadas pelo Consup e, a partir de
orientaes do Reitor, em consonncia com as diretrizes emanadas do MEC e do
Ministrio de Cincia e Tecnologia, coordenar os processos de edio de publicaes
tcnico-cientficas e promover aes que garantam a articulao entre o ensino, a
pesquisa e a extenso. So competncias da diretoria e departamento que integram a
Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao:
a) Diretoria de Pesquisa e Ps-graduao Assessorar o Pr-Reitor de Pesquisa, Ps-
graduao e Inovao na elaborao das polticas referentes s atividades de pesquisa e
ps-graduao, colaborando, coordenando e executando as polticas de pesquisa e ps-
graduao definidas pela Pr-Reitoria e pelo Cepe;
b) Departamento de Inovao e Assuntos Internacionais Gerenciar os programas de
cooperao internacional vigentes e assessorar na elaborao da poltica institucional de
estmulo proteo das criaes, licenciamento, inovao e outras formas de
transferncia de tecnologia.

9.7
Figura 9.5: Organograma da Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao

Pr-Reitoria de Extenso e Relaes Externas compete planejar, desenvolver,


controlar e avaliar as polticas de extenso, de integrao e de intercmbio da instituio
com o setor produtivo e a sociedade em geral, homologadas pelo Consup. Alm disso,
coordenar os processos de divulgao e comunicao institucional e, a partir de
orientaes do Reitor, promover aes que garantam a articulao entre o ensino, a
pesquisa e a extenso. So competncias das diretorias e departamento da Pr-Reitoria
de Extenso e Relaes Externas:
a) Diretoria de Extenso Elaborar, planejar e coordenar o planejamento anual da
Diretoria, alm de cumprir as diretrizes estabelecidas no PDI, promovendo aes que
garantam a articulao entre ensino, pesquisa e extenso na instituio;
b) Diretoria de Comunicao Institucional Coordenar, elaborar e promover melhorias nas
atividades de comunicao da instituio;
c) Departamento de Marketing e Jornalismo Coordenar a produo de jornais impressos
e boletins informativos, voltados para a comunidade acadmica e para o pblico externo,
alm de tratar de assuntos pertinentes ao marketing e ao jornalismo institucional.

9.8
Figura 9.6: Organograma da Pr-Reitoria de Extenso e Relaes Externas

9.1.1 Estrutura administrativa dos cmpus

Os cmpus do IFSC so administrados por diretores-gerais, competindo-lhes a


superviso dos programas de ensino, pesquisa e extenso e a gesto das atividades
administrativas, dentro dos regimes estatutrios e regimentais e delegaes do Reitor.
Sua estrutura de referncia, de carter obrigatrio e independente do porte do cmpus,
composta por:
I. Diretor-Geral e Vice Diretor-Geral2;
II. Assessoria do Diretor-Geral;
III. Diretoria ou Departamento de Ensino, Pesquisa e Extenso ou Diretoria de Ensino,
Pesquisa e Extenso;
IV. Diretoria ou Departamento de Administrao ou Diretoria de Administrao;
V. Departamento de Assuntos Estudantis;
VI. Coordenadoria de Gesto de Pessoas;
VII. Coordenadoria de Registro Acadmico ou Departamento de Assuntos Estudantins.
VII. Funo Comissionada de Coordenao de Curso FCC
Alm da estrutura acima, o regimento interno de cada cmpus deve dispor sobre as
coordenaes e assessorias que contemplem o atendimento aos servios de relaes
externas, comunicao social, estgios, extenso, acompanhamento de egressos, ps-
graduao, pesquisa e inovao, apoio pedaggico, ingresso, secretaria acadmica,
assistncia estudantil, biblioteca, Ncleo de Educao a Distncia, reas acadmicas,
2 Para os cmpus com mais de 2.500 alunos e conforme disponibilidade de Cargo de Direo.

9.9
nveis de ensino, atendimento a PNE, tecnologia da informao e comunicao,
planejamento, compras, contratos, oramento e finanas, infraestrutura, manuteno,
almoxarifado e patrimnio.

9.2 RGOS SUPERIORES DA ADMINISTRAO

9.2.1 Conselho Superior (Consup)

o rgo mximo do IFSC, com carter consultivo e deliberativo. composto por


representantes dos docentes, dos discentes, dos servidores tcnico-administrativos, dos
egressos da instituio, da sociedade civil, do setor pblico, do MEC e do Codir do IFSC,
sendo o ocupante do cargo de Reitor seu presidente nato. Trata de assuntos relativos a
polticas institucionais, oramento anual, prestao de contas, eleies para reitor e
diretores-gerais, entre outros.
So competncias do Consup:
I - zelar pela observncia dos objetivos e finalidades do IFSC;
II - homologar as diretrizes da poltica institucional nos planos administrativo, econmico-
financeiro, de ensino, pesquisa e extenso, apresentadas pela Reitoria;
III - submeter aprovao do MEC o Estatuto do IFSC, assim como aprovar os seus
regulamentos;
IV - aprovar a proposta oramentria anual e acompanhar a sua execuo;
V - deliberar sobre valores de contribuies e emolumentos a serem cobrados pelo IFSC,
em funo de servios prestados, observada a legislao pertinente;
VI - autorizar a alienao de bens imveis e legados na forma da lei;
VII - apreciar as contas da Reitoria, emitindo parecer conclusivo sobre a propriedade e
regularidade de registros contbeis, dos fatos econmico-financeiros e da execuo
oramentria das receitas e das despesas;
VIII - aprovar a concesso de graus, ttulos e outras dignidades;
IX - deflagrar, aprovar as normas e coordenar o processo de consulta comunidade
acadmica para escolha do Reitor do IFSC e dos diretores-gerais dos cmpus, em
consonncia com o estabelecido nos artigos 12 e 13 da Lei n 11.892/2008;
X - deliberar sobre criao, alterao e extino dos cursos, observada a legislao

9.10
vigente;
XI - autorizar, mediante proposta do Reitor, a contratao, concesso onerosa ou
parcerias em eventuais reas rurais e infraestruturas, mantida a finalidade institucional e
em estrita consonncia com a legislao ambiental, sanitria, trabalhista e de licitaes;
XII - aprovar o seu prprio Regimento Interno;
XIII - propor a reformulao do Estatuto do IFSC, aps consulta comunidade acadmica
por meio de audincia pblica, submetendo-o aprovao pelo rgo competente do
MEC;
XIV - aprovar o Regimento Geral do IFSC e propor sua reformulao por 2/3 (dois teros)
do total de seus membros, observados os parmetros definidos pelo Governo Federal e
legislao especfica;
XV - homologar a nomeao, designao, exonerao ou dispensa do auditor chefe da
Auditoria Interna do IFSC;
XVI - aprovar o planejamento anual e o Plano de Desenvolvimento Institucional;
XVII - constituir outros rgos colegiados de natureza consultiva, mediante proposta
apresentada pelo Reitor, conforme necessidades especficas do IFSC;
XVIII - deliberar sobre outros assuntos de interesse do IFSC levados a sua apreciao
pelo Reitor.

9.2.2 Colgio de Dirigentes (Codir)

um rgo de apoio ao processo decisrio do IFSC, de carter consultivo,


composto pelo Reitor, pelos Pr-Reitores e pelos Diretores-gerais dos cmpus, sendo o
ocupante do cargo de Reitor seu presidente nato. Trata de matria administrativa,
econmica, oramentria, financeira e sobre relaes sociais, de trabalho e de vivncia. O
calendrio acadmico e critrios para distribuio do oramento anual so dois exemplos
de assuntos que passam pelo Codir.
So competncias do Codir:
I. assessorar a Reitoria em assuntos administrativos do IFSC;
II. apreciar e recomendar as normas e critrios para a distribuio do oramento anual;
III. propor ao Consup a alterao de funes e rgos administrativos da estrutura
organizacional do IFSC;

9.11
IV. expedir orientaes e procedimentos para o planejamento anual;
V. acompanhar e avaliar o desenvolvimento do planejamento dos cmpus e da Reitoria;
VI. apreciar o calendrio e a agenda sistmica do IFSC;
VII. apreciar e recomendar as normas para celebrao de acordos, convnios e contratos,
bem como para elaborao de cartas de inteno ou de documentos equivalentes;
VIII. elaborar propostas de alterao do seu prprio regulamento, a ser apreciado pelo
Consup;
IX. apreciar e recomendar normas de aperfeioamento da gesto; e
X. apreciar outros assuntos de interesse da administrao do IFSC.

9.3 RGOS DE ASSESSORAMENTO

9.3.1 Colegiado de Desenvolvimento de Pessoas (CDP)

o rgo normativo e consultivo da Reitoria em relao movimentao de


pessoal, aplicao de polticas para capacitao, alocao de recursos humanos e
progresso funcional. presidido pelo ocupante do cargo de Pr-Reitor de Administrao.
Compem ainda esse colegiado o Pr-Reitor de Ensino, o Pr-Reitor de Desenvolvimento
Institucional, o Diretor de Gesto de Pessoas, representantes dos servidores docentes
(compondo a Comisso Permanente de Pessoal Docente CPPD) e representantes dos
servidores tcnico-administrativos em educao (compondo a Comisso Interna de
Superviso CIS).
So competncias do CDP:
I - estabelecer diretrizes para a gesto de pessoas;
II - estabelecer os critrios de carter geral para a realizao de Concurso Pblico para o
ingresso no IFSC e aprovar as normas especficas elaboradas pelos setores
responsveis, nos termos das normas legais e regulamentares pertinentes e das diretrizes
de pessoal civil da Unio;
III - emitir parecer sobre os processos relacionados gesto de pessoas, como instncia
de recurso;
IV - regulamentar a carreira do magistrio quanto: aos critrios para concesso e
alterao dos regimes de trabalho; aos limites mnimos e mximos de carga horria de

9.12
aulas, segundo os regimes de trabalho, observadas a natureza e a diversidade de
funes, e ao processo de acompanhamento e avaliao das atividades docentes;
V - regulamentar a carreira dos tcnico-administrativos em educao quanto aos critrios
para concesso e alterao dos regimes de trabalho e ao processo de acompanhamento
e avaliao das atividades administrativas;
VI - estabelecer normas e critrios para a avaliao do desempenho docente e dos
tcnico-administrativos em educao;
VII - estabelecer normas e critrios para a avaliao do estgio probatrio dos docentes e
dos tcnico-administrativos em educao;
VIII - estabelecer normas e critrios para o afastamento dos servidores para fins de
capacitao, licena capacitao e licena sabtica, progresso funcional por mrito e
demais direitos previstos na legislao em vigor;
IX - criar comisses para tratar de matrias especficas;
X - encaminhar ao Consup proposta de alterao do seu Regulamento.
Comisso Permanente de Pessoal Docente (CPPD)
o rgo que formula os procedimentos relativos ao pessoal docente e
acompanha a execuo desses procedimentos. Ela composta por trs professores do
quadro permanente do IFSC que estejam no efetivo exerccio.
Comisso Interna de Superviso (CIS)
A Comisso Interna de Superviso do PCCTAE foi criada pela Lei n 11.091/2005.
composta por servidores integrantes do Plano de Carreira e tem a finalidade de
acompanhar, orientar, fiscalizar e avaliar a sua implementao no mbito do IFSC,
propondo Comisso Nacional de Superviso as alteraes necessrias para seu
aprimoramento.

9.3.2 Colegiado de Ensino, Pesquisa e Extenso (Cepe)

um rgo normativo e consultivo, de assessoramento da Reitoria em relao s


polticas de ensino, pesquisa e extenso, sendo presidido pelo ocupante do cargo de Pr-
Reitor de Ensino. Compem ainda esse colegiado o Pr-Reitor de Pesquisa, Ps-
Graduao e Inovao, o Pr-Reitor de Extenso e Relaes Externas, os diretores de
ensino, extenso e pesquisa, representantes dos servidores docentes, representantes dos

9.13
servidores tcnico-administrativos em educao e representantes dos discentes.
So competncias do Cepe:
I - assessorar a Reitoria em relao s polticas de ensino, pesquisa e extenso do IFSC;
II - analisar os projetos pedaggicos dos cursos do IFSC e submet-los ao Consup;
III - regulamentar e emitir parecer sobre os processos autorizativos de cursos e demais
ofertas educativas do IFSC;
IV - estabelecer diretrizes curriculares para oferta educativa do IFSC;
V - emitir parecer sobre o PDI e o PPI do IFSC;
VI - definir diretrizes para a elaborao e aprovao do calendrio acadmico do IFSC;
VII - emitir parecer sobre recursos de processos de natureza didtico-pedaggica;
VIII - elaborar propostas de alterao do seu prprio regulamento, a ser apreciado e
aprovado pelo Consup;
IX - regulamentar os projetos e atividades de ensino, pesquisa e extenso;
X - estabelecer diretrizes e procedimentos de acompanhamento e avaliao das
atividades de ensino, pesquisa e extenso;
XI - expedir orientaes para a elaborao da Organizao Didtico-pedaggica do IFSC;
XII - emitir parecer sobre a Organizao Didtico-pedaggica dos cmpus do IFSC;
XIII - exercer a fiscalizao e o controle do cumprimento de suas deliberaes;
XIV - julgar os recursos sobre matrias de sua competncia;
XV - estabelecer diretrizes e emitir parecer sobre as polticas e programas de pesquisa e
inovao;
XVI - estabelecer diretrizes e emitir parecer sobre as polticas e programas de extenso e
relaes externas;
XVII - coordenar a elaborao e aprovao do RDP do IFSC;
XVIII - estabelecer normas e procedimentos para gesto dos processos de pesquisa e
inovao;
XIX - estabelecer normas e procedimentos para gesto dos processos de extenso.

9.3.3 Colegiados dos cmpus

O Colegiado do cmpus rgo normativo e deliberativo por delegao do


Consup, no mbito do cmpus, de forma a assessorar o Diretor-geral, colaborando para o

9.14
aperfeioamento do processo educativo e zelando pela correta execuo das polticas do
IFSC. Os colegiados dos cmpus so presididos pelos diretores-gerais, e tm em sua
composio representantes dos servidores docentes, representantes dos servidores
tcnico-administrativos em educao, representantes dos discentes, representantes da
sociedade civil, o Chefe do Departamento de Administrao ou Diretor de Administrao,
quando houver, o Chefe do Departamento de Ensino, Pesquisa e Extenso ou Diretor de
Ensino, Pesquisa e Extenso, quando houver.
So competncias dos colegiados dos cmpus:
I. A apreciao interna e o encaminhamento ao Cepe de projetos de novos cursos e
alteraes dos cursos existentes;
II. A apreciao e a aprovao do PAT do cmpus;
III. A apreciao da proposta de calendrio letivo anual, em concordncia com as
diretrizes estabelecidas pelo Cepe;
IV. A apreciao da oferta anual de vagas do cmpus, de acordo com diretrizes expedidas
pelo Cepe;
V. A apreciao dos dados oramentrios do cmpus e a definio sobre as prioridades
em funo dos recursos disponveis, convnios e editais;
VI. A apreciao, quando solicitado ou quando se fizer necessrio, de assuntos didtico-
pedaggicos e administrativos;
VII. A avaliao de necessidades de servidores, a solicitao de movimentao dos
mesmos e a destinao de vagas;
VIII.A avaliao de necessidades de servidores, dimensionamento, solicitao de
movimentao e destinao de vagas no mbito do cmpus;
IX. A apreciao das solicitaes dos alunos, no que se refere s questes no previstas
na Organizao Didtica;
X. A apreciao de questes que prejudiquem o andamento normal das atividades do
cmpus envolvendo servidores, alunos e comunidade externa;
XI. A definio sobre linhas de pesquisa do cmpus, em conformidade com as polticas
institucionais estabelecidas pelo Cepe;
XII. A apreciao do Relatrio Anual de Gesto do cmpus;

9.15
XIII.A criao de grupos de trabalho e comisses internas;
XIV. A apreciao de propostas de atualizao do Regimento Interno do cmpus, aps
realizao de Assembleia Geral, encaminhando-as para aprovao do Consup;
XV. A apreciao do funcionamento dos demais rgos colegiados do cmpus.

9.3.4 Comit Permanente de Gesto de Crises

O objetivo do comit gerir as situaes de crise de forma a propiciar uma


interao gil e competente com os pblicos estratgicos do IFSC, alm de favorecer a
circulao da verso oficial diante dos fatos circunstanciais que motivaram a crise. O
comit presidido pelo ocupante do cargo de Reitor, e composto pelos ocupantes dos
cargos de Diretor Executivo, Assessor Tcnico do gabinete da Reitoria, Pr-Reitores,
Diretor de Comunicao, Ouvidor e Diretores-gerais dos cmpus. Fazem parte tambm
desse comit profissionais de Relaes Pblicas e do Jornalismo.

9.3.5 Comit de Tecnologia da Informao (CTI)

um rgo colegiado de natureza consultiva e de carter permanente, institudo


pela portaria da Reitora n 403/2012, em conformidade com as orientaes emanadas
pela Secretaria de Logstica e Tecnologia da Informao SLTI/MPOG e pelo Sistema de
Administrao e Recursos de Informao e Informtica SISP. responsvel por alinhar
os investimentos de Tecnologia da Informao com os objetivos estratgicos e apoiar a
priorizao de projetos a serem atendidos (Art.1 do Regimento do CTI).
O CTI constitudo pelo Reitor, a quem cabe sua presidncia, pelo Diretor de
Tecnologia da Informao e Comunicao, a quem cabe a secretaria-executiva, e tambm
pelo Pr-reitor de Desenvolvimento Institucional, pelo Pr-reitor de Pesquisa, Ps-
graduao e Inovao, pelo Pr-reitor de Ensino, pelo Pr-reitor de Administrao e pelo
Pr-reitor de Extenso e Relaes Externas; tambm fazem parte do CTI os diretores de
Comunicao, Gesto de Pessoas e do Centro de Referncia e Apoio ao EaD, alm de 02
(dois) diretores-gerais, 02 (dois) pesquisadores e 02 (dois) representantes das
Coordenaes de Tecnologia da Informao e Comunicao ou setores equivalentes dos
cmpus, indicados ou escolhidos a cada dois anos.

9.16
9.3.6 Comit Local de Acompanhamento do Programa de Educao Tutorial (CLA)

O Comit Local de Acompanhamento do Programa de Educao Tutorial (CLA)


uma instncia de organizao e funcionamento do Programa de Educao Tutorial (PET)
do IFSC. Suas funes so de organizao, articulao e superviso dos Grupos PET no
IFSC e desses grupos com a Secretaria de Educao Superior (Sesu). composto pelos
tutores dos grupos PET, coordenadores dos cursos envolvidos, representantes dos
estudantes bolsistas PET, representante da Pr-Reitoria de Extenso e Relaes
Externas, representante da Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao e
representante da Pr-Reitoria de Ensino.

9.4 COMISSES E NCLEOS PERMANENTES


9.4.1 Comisso Prpria de Avaliao (CPA)
Com a Lei n 10.861/2004, que institui o Sinaes, toda instituio concernente ao
nvel educacional em pauta, pblica ou privada, constituir Comisso Prpria de
Avaliao, com as atribuies de conduzir os processos de avaliao internos da
instituio, bem como de sistematizar e prestar as informaes solicitadas pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep). A comisso
constituda por uma comisso central, composta por representantes docentes, discentes,
tcnico-administrativos e da sociedade civil, e por comisses locais nos cmpus e na
Reitoria. As comisses locais nos cmpus so compostas por representantes docentes,
discentes, tcnico-administrativos e da sociedade civil. A comisso local na Reitoria
composta por representantes dos servidores em atuao na Reitoria.

9.4.2 Ncleo de Atendimento s Pessoas com Necessidades Especiais


responsvel pelo assessoramento Coordenadoria de Incluso e Assuntos
Estudantis da Pr-Reitoria de Ensino, em questes relacionadas s polticas de incluso.
Dissemina a cultura da incluso e da educao para a convivncia e a aceitao da
diferena no mbito do IFSC por meio de projetos, pesquisa, assessorias e aes
educacionais. Alm disso, contribui para a implementao das polticas de acesso,
permanncia e concluso com xito dos estudantes com necessidades especficas.

9.17
composto por, no mnimo, cinco e, no mximo, dez servidores, sendo um Coordenador
indicado pela Pr-Reitoria de Ensino e por Coordenadores dos NAPNE dos cmpus
escolhidos entre seus pares.

9.4.3 Comisso de tica


rgo integrado ao sistema de gesto da tica pblica conforme o Decreto n
6.029/2007. Atua como instncia consultiva de dirigentes e servidores no mbito de seu
respectivo rgo ou entidade e aplica o Cdigo de tica do Servidor Pblico Civil do
Poder Pblico Federal (Decreto n 1.171/1994).

9.4.4 Comisso de Integrao dos Programas Sociais (CIPS)

A Comisso de Integrao dos Programas Sociais surgiu no primeiro semestre de 2013


pelo dilogo entre 4 Coordenaes. Trs ligadas Pro-Reitoria de Ensino (Proen) quais
sejam: Coordeno do (PROEJA), Coordenao de Reconhecimento de Saberes no
mbito da Rede Nacional de Certificao Profissional (Certific), Coordenao do
Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec), e a
Coordenao do Programa Mulheres Mil ligada a Pr-Reitoria de Extenso (Proex).

9.18
Figura 9.1: Organograma do Gabinete de Reitoria...............................................................3
Figura 9.2: Organograma da Pr-Reitoria de Administrao................................................4
Figura 9.3: Organograma da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional.......................5
Figura 9.4: Organograma da Pr-Reitoria de Ensino............................................................7
Figura 9.5: Organograma da Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao..........8
Figura 9.6: Organograma da Pr-Reitoria de Extenso e Relaes Externas.....................9

CAPTULO 9..........................................................................................................................1
ORGANIZAO ADMINISTRATIVA......................................................................................1
9.1 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL E INSTNCIAS DE DECISO............................1
9.1.1 Estrutura administrativa dos cmpus...................................................................9
9.2 RGOS SUPERIORES DA ADMINISTRAO.....................................................10
9.2.1 Conselho Superior (Consup)..............................................................................10
9.2.2 Colgio de Dirigentes (Codir).............................................................................11
9.3 RGOS DE ASSESSORAMENTO.........................................................................12
9.3.1 Colegiado de Desenvolvimento de Pessoas (CDP)..........................................12
9.3.2 Colegiado de Ensino, Pesquisa e Extenso (Cepe)..........................................13
9.3.3 Colegiados dos cmpus.....................................................................................14
9.3.4 Comit Permanente de Gesto de Crises.........................................................16
9.3.5 Comit de Tecnologia da Informao (CTI).......................................................16
9.3.6 Comit Local de Acompanhamento do Programa de Educao Tutorial (CLA)
.....................................................................................................................................17
9.4 COMISSES E NCLEOS PERMANENTES..........................................................17
9.4.1 Comisso Prpria de Avaliao (CPA)...............................................................17
9.4.2 Ncleo de Atendimento s Pessoas com Necessidades Especiais..................17
9.4.3 Comisso de tica.............................................................................................18
9.4.4 Comisso de Integrao dos Programas Sociais (CIPS)..................................18

9.19
CAPTULO 10

RELAES EXTERNAS

10.1 RELAES E PARCERIAS COM A COMUNIDADE, INSTITUIES E


EMPRESAS

Para o cumprimento da misso institucional, o IFSC empreende esforos para


fortalecer e ampliar suas relaes com a comunidade atravs da articulao e
formalizao de parcerias com instituies governamentais, no governamentais e
empresas.
Em seu planejamento estratgico, o IFSC estabeleceu o objetivo estratgico P7:
ampliar e qualificar a interveno na sociedade civil organizada, compreendendo que a
instituio deve participar ativamente das esferas pblica, privada e do terceiro setor,
atuando como agente de divulgao e de reconhecimento da EPCT.
Um dos indicadores de acompanhamento do alcance desse objetivo estratgico o
nmero de parcerias estabelecidas. A formalizao das parcerias um importante
instrumento para aqueles que dedicam suas atividades a aes que garantem a
articulao entre Ensino, Pesquisa e Extenso e que, dessa forma, contribuem para a
consecuo dos objetivos do IFSC conforme a Lei n 11.892/2008 em seu artigo 7.
As parcerias desenvolvidas possuem diversas finalidades. Uma delas o
fortalecimento das atividades de inovao, alinhando as aes institucionais com as
diretrizes nacionais, que, por meio de editais, vm financiando projetos de pesquisa e
extenso tecnolgica que visam a alavancar a interao entre setor pblico e privado,
assim como desenvolver mecanismos legais para impulsionar a transferncia de
tecnologia. Alm desta, possui a finalidade de promover a cooperao mtua da
instituio com a sociedade para o desenvolvimento de projetos de extenso que causem
impacto direto na comunidade local e regional dos Cmpus onde o IFSC est inserido.
A aproximao do IFSC com os diversos atores da sociedade qualifica o ensino e
impulsiona as atividades de pesquisa e de extenso, ampliando a captao de recursos
financeiros e permitindo que o IFSC atenda s demandas da sociedade.

10.1
Programas especiais como, por exemplo, Proeja, Certific, Pronatec e Mulheres Sim
(oferta para mulheres e meninas em vulnerabilidade social e oferta para mulheres
imigrantes e refugiadas) tambm necessitam da articulao entre o IFSC e a sociedade a
fim de garantir as aes entre os diversos setores da sociedade que atuam de forma
transversal com as demais polticas pblicas e sociais, buscando potencializar e fortalecer
as aes de educao, assistncia social, sade, organizaes populares, movimentos
sociais, entre outros.
A formalizao de parceiras com as diversas instituies garante segurana nas
aes planejadas, contribui para aumentar o leque de atividades, podendo ser de forma
peridica ou pontual, e para incluir novos atores sociais no processo de ensino.
Termos de Cooperao Tcnica e Contratos de Prestao de Servio so
exemplos de instrumentos utilizados para viabilizar a execuo de projetos ou atividades
de durao certa. Os Acordos de Cooperao Tcnico-cientfica, por sua vez, destinam-se
a formalizar intenes de se desenvolver futuramente projetos e aes em conjunto.
Na necessria articulao com os diversos setores da sociedade, o IFSC intervm
por meio de aes de ensino, pesquisa e extenso, construindo processos que
contribuem para o desenvolvimento local e regional, assumindo que a educao
profissional e tecnolgica atua atendendo o seu compromisso com o todo social.
Portanto, as relaes sociais construdas com diferentes interesses e expectativas
fazem com que o IFSC seja um agente estratgico na estruturao de diretrizes regionais
e de formao com base nas demandas reais, contribuindo para o desenvolvimento com
base nos aspectos sociais, culturais e econmicos de uma regio.

10.2 RELAES INTERNACIONAIS

Segundo o Ministrio das Relaes Exteriores, internacionalizao o processo


de incluso das dimenses do global, do internacional e do intercultural nos currculos, no
processo ensino/aprendizagem, na pesquisa, na extenso e na cultura organizacional da
universidade com o objetivo de proporcionar a sua comunidade uma diversidade de
conceitos, ideologias e princpios gerenciais contemporneos sem, contudo, perder de
vista suas origens e suas motivaes prprias.
A internacionalizao se refere a um processo de mudanas organizacionais, de

10.2
inovao curricular, de desenvolvimento profissional do corpo acadmico e da equipe
administrativa, de desenvolvimento da mobilidade acadmica com a finalidade de buscar
a excelncia na docncia, na pesquisa e em outras atividades (RUDZKI, 1998) 1.
O IFSC pretende, nos prximos cinco anos, fortalecer sua internacionalizao com
redes acadmicas, ampliando as oportunidades de mobilidade de estudantes e
servidores, realizando divulgao, produo cientfica e tecnolgica. Esse um dos
objetivos estratgicos da instituio para os prximos cinco anos.
A internacionalizao no IFSC tem como objetivo o desenvolvimento e a
implementao de polticas e programas para integrar as dimenses internacional e
intercultural. Atravs da internacionalizao, tende-se a formalizar os benefcios da
cooperao internacional, que visam a atender a toda a comunidade do IFSC.
O processo de internacionalizao implica em uma srie de aes, incluindo, mas
no se limitando, aos seguintes itens:
mobilidade de estudantes e servidores;
internacionalizao do curriculum;
oferta educativa internacional;
duplas titulaes;
acordos interinstitucionais;
pesquisa e ps-graduao conjuntas;
ensino-aprendizagem de idiomas e culturas estrangeiras;
programas de cooperao para o desenvolvimento de pesquisa, extenso e de
interesses comuns entre o IFSC e as instituies parceiras.
A fim de promover tais aes, o IFSC trabalha para propor diretrizes com vistas em
uma poltica institucional na rea de cooperao internacional, ensino de idiomas e
mobilidade, divulgando suas atividades em outros pases, no interesse do ensino, da
pesquisa e da extenso.
A instituio conta com uma Coordenao de Assuntos Internacionais, que a
assessora e a representa em questes referentes a assuntos internacionais. A
1 RUDZKI, R. E. The strategic management of internationalization: towards a model of theory and
practice.

Thesis submited for the Degree of Doctor of Philosophy at the School of Education. University of Newcastle
upon Tyne, United Kingdom, 1998.

10.3
Coordenadoria tambm d apoio, prope e realiza eventos internacionais em conjunto
com os cmpus, assim como recebe e apoia as demandas externas de propostas de
cooperao internacional em suas diversas modalidades, emitindo, quando necessrio,
pareceres nos processos de acordos e convnios internacionais.
Assim sendo, o IFSC gerencia as informaes referentes a programas de
cooperao internacional existentes, como o caso do Programa Cincias sem Fronteiras
do Governo Federal e o Programa de Cooperao Internacional para Intercmbio de
Estudantes do IFSC Propicie. A instituio tambm apoia o intercmbio internacional de
estudantes, coordenando os processos de homologao e demais procedimentos
necessrios a sua viabilizao.
Os programas de mobilidade visam ao intercmbio de servidores e discentes, no
somente nas reas tcnicas e de pesquisa, mas tambm na capacitao, certificao e
proficincia em idiomas. Inmeras aes tm sido realizadas, como a criao de cursos
de lnguas, a participao em editais nacionais, a aplicao de testes de proficincia em
idiomas e a promoo de encontros para o debate de polticas nessa rea.
O IFSC d assistncia a participantes estrangeiros que se encontram em atividade
na instituio, promovendo sua insero junto aos cmpus. Em linhas gerais, o IFSC
divulga e promove a conscientizao da importncia das atividades de cooperao
internacional, enfatizando a relevncia de uma experincia internacional para alunos,
professores e tcnicos administrativos, sempre buscando intercmbio com instituies e
agncias de cooperao tcnica, tecnolgica, cientfica e cultural no exterior.

10.4
CAPTULO 10........................................................................................................................1
RELAES EXTERNAS.......................................................................................................1
10.1 RELAES E PARCERIAS COM A COMUNIDADE, INSTITUIES E
EMPRESAS.......................................................................................................................1
10.2 RELAES INTERNACIONAIS...............................................................................2

10.5
CAPTULO 11

EDUCAO A DISTNCIA

11.1 HISTRICO DA EDUCAO A DISTNCIA NO IFSC

No Brasil, as bases legais para a modalidade de educao a distncia foram


estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/1996).
Essa modalidade regulada pelos Decretos n 5.622/2005, n 5.773/2006 e n
6.303/2007, e pela Portaria Normativa n 40/2007, republicada em 2010.
A Educao a Distncia no IFSC teve incio em 1999, quando o Cmpus So Jos
ofereceu o primeiro Curso Bsico de Refrigerao a distncia. Em 2006, o Cmpus
Florianpolis ofereceu, em parceria com as Centrais Eltricas do Sul Eletrosul, o Curso
Tcnico em Eletrotcnica na modalidade EaD, dando incio, assim, ao Ncleo de Ensino a
Distncia do Cmpus Florianpolis.
Ainda em 2006, o Cmpus Florianpolis participou do primeiro edital do Programa
UAB, publicado pela Secretaria de Educao a Distncia do MEC (SEED/MEC),
ofertando, em 2007, 300 vagas para o CST em Gesto Pblica.
Em 2009, o IFSC aderiu ao Programa e-Tec Brasil, iniciando a oferta do curso
Tcnico de Informtica para Internet. Tambm nesse ano, realizou o curso de
Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos na Diversidade e em 2010 comeou
a ofertar as especializaes em: Gesto Pblica, Gesto em Sade e Ensino de Cincias.
Em 2012, foi ofertada a primeira turma do Curso de Especializao em Mdias na
Educao e teve incio a oferta da Ps-Graduao em Educao de Jovens e Adultos.
O Departamento de EaD era, at 2013, subordinado a Pr-Reitoria de Ensino, mas
aps um longo e participativo debate em toda a instituio com o objetivo de construir um
modelo de educao a distncia, foi desenvolvido o conceito de Centro de Referncia em
Formao e EaD (Cerfead), ao qual o Departamento de EaD est vinculado. Um dos
objetivos do Cerfead fomentar a expanso da EaD no IFSC, fornecendo assessoria
tcnica e pedaggica na implantao dos Ncleos de Educao a Distncia (Nead) e na
articulao das ofertas em EaD.

11.1
Credenciado em 2014, o IFSC o nico Instituto Federal que participa do Sistema
Universidade Aberta do SUS. Trata-se de um grande programa nacional de capacitao
de servidores do SUS, que oferta cursos em vrios nveis e modalidades, de acordo com
as demandas do sistema.
Em 2016, o IFSC foi recredenciado para a Educao a Distncia pela Capes com
conceito 4.

11.2 ESTRUTURA DA EDUCAO A DISTNCIA

A estrutura de EaD no IFSC composta pela diretoria de EaD, componente do


Cerfead, pelos Neads, alm de polos de apoio presencial em convnio com prefeituras
municipais.
Conforme a Resoluo n 22/2013/Consup, o Nead um espao para o
desenvolvimento das atividades pedaggicas e administrativas relativas oferta dos
cursos a distncia de cada cmpus. Esses ncleos podero desenvolver projetos
pedaggicos de cursos e ofert-los na modalidade EaD, de acordo com o eixo tecnolgico
ou competncia do cmpus. Podero, tambm, sediar a oferta de cursos de outros
cmpus ou por meio de convnios com os programas parceiros do IFSC. O Nead
estruturado de acordo com a proposta pedaggica de cada cmpus, o qual deve oferecer
infraestrutura fsica, de pessoal e tecnolgica para o seu funcionamento, estando apto a
receber recursos de fomento para a oferta em EaD.
Para oferta de seus cursos, considerado o segundo semestre de 2016, o IFSC
conta com 28 polos UAB (Quadro 11.1), 10 polos e-Tec (Quadro 11.2) e 17 cmpus
credenciados como Neads, com funcionamento autorizado pelo Consup (Quadro 11.3).

11.2
n Cidade Mantenedor
1 ARARANGU-SC Prefeitura Municipal de Ararangu
2 BLUMENAU-SC Secretaria de Desenvolvimento Regional
3 BRAO DO NORTE-SC Prefeitura Municipal do Brao do Norte
4 CAADOR-SC Secretaria de Desenvolvimento Regional
5 CACHOEIRA DO SUL-RS Prefeitura Municipal de Cachoeira do Sul
6 CAMPOS NOVOS-SC Secretaria de Desenvolvimento Regional
7 CANOINHAS Prefeitura Municipal de Canoinhas
8 CANELINHAS Prefeitura Municipal de Canelinhas
9 CONCRDIA-SC Secretaria de Desenvolvimento Regional
10 CRICIMA-SC Prefeitura Municipal de Cricima
11 FLORIANPOLIS-SC Prefeitura Municipal de Florianpolis
12 FOZ DE IGUAU-PR Prefeitura Municipal de Foz do Iguau
13 INDAIAL-SC Prefeitura Municipal de Indaial
14 ITAJA-SC Secretaria de Desenvolvimento Regional
15 JALES-SP Prefeitura Municipal de Jales
16 JOINVILLE-SC Prefeitura Municipal de Joinville
17 LAGES- SC Prefeitura Municipal de Lages
18 LAGUNA-SC Prefeitura Municipal de Laguna
19 OTACLIO COSTA-SC Prefeitura Municipal de Otaclio Costa
20 NOVA LONDRINA-PR Prefeitura de Nova Londrina
21 PALHOA-SC Prefeitura Municipal de Palhoa
22 PALMITOS-SC Prefeitura Municipal de Palmitos
23 SO JOS-SC Prefeitura Municipal de So Jos
24 SO MIGUEL DO OESTE-SC Secretaria de Desenvolvimento Regional
25 TAPEJARA-RS Prefeitura Municipal de Tapejara
26 TREZE TLIAS - Prefeitura Municipal de Treze Tlias
27 TUBARO Prefeitura Municipal de Tubaro
28 VIDEIRA-SC Prefeitura Municipal de Videira
Quadro 11.1: Polos da UAB com oferta de cursos do IFSC
Data da coleta: outubro de 2016.

11.3
n Cidade Local

1 CAADOR Prefeitura Municipal de Caador


2 CRICIMA Prefeitura Municipal de Cricima
3 GAROPABA Prefeitura Municipal de Garopaba
4 INDAIAL Prefeitura Municipal de Indaial
5 ITAPEMA Prefeitura Municipal de Itapema
6 ITAPO Prefeitura Municipal de Itapo

7 OTACLIO COSTA-SC Prefeitura Municipal de Otaclio Costa


8 SO JOS-SC Prefeitura Municipal de So Jos
9 SANTA CECLIA Prefeitura Municipal de Santa Ceclia
10 XANXER-SC Prefeitura Municipal de Xanxer
Quadro 11.2: Polos da Rede e-Tec Brasil com oferta de cursos do IFSC
Data da coleta: novembro de 2016

n Cmpus Data de credenciamento pelo Consup


1 CRICIMA 6 de dezembro de 2013 (resoluo 48/2013)
2 LAGES 6 de dezembro de 2013 (resoluo 48/2013)
3 PALHOA-BILNGUE 6 de dezembro de 2013 (resoluo 48/2013)
4 CANOINHAS 18 de fevereiro de 2014 (resoluo 02/2014)
5 GASPAR 18 de fevereiro de 2014 (resoluo 02/2014)
6 SO MIGUEL DO OESTE 18 de fevereiro de 2014 (resoluo 02/2014)
7 ARARANGU 30 de junho de 2014 (resoluo 25/2014)
8 CAADOR 30 de junho de 2014 (resoluo 25/2014)
9 CHAPEC 30 de junho de 2014 (resoluo 25/2014)
10 FLORIANPOLIS 30 de junho de 2014 (resoluo 25/2014)
FLORIANPOLIS-
11 CONTINENTE 23 de setembro de 2015 (Resoluo 33/2015)
12 GAROPABA 30 de junho de 2014 (resoluo 25/2014)
13 ITAJA 30 de junho de 2014 (resoluo 25/2014)
14 JARAGU DO SUL 30 de junho de 2014 (resoluo 25/2014)
15 JOINVILLE 30 de junho de 2014 (resoluo 25/2014)
16 TUBARO 02 de outubro de 2014 (Resoluo 34/2014)
17 XANXER 30 de junho de 2014 (resoluo 25/2014)
Quadro 11.3: Neads do IFSC
Data da coleta: novembro de 2016

11.4
11.3 OFERTA DE EDUCAO A DISTNCIA

A oferta de cursos na modalidade EaD no IFSC, considerado o segundo semestre


de 2016, compreende os seguintes cursos:
Curso Tcnico em Informtica para Internet (e-Tec);
Tecnlogo em Gesto Pblica (UAB);
Especializao em Educao de Jovens e Adultos (UAB);
Especializao em Gesto em Sade (UAB);
Especializao em Ensino de Cincias (UAB);
Especializao em Mdias na Educao (UAB);
Especializao em Gesto Pblica para a Educao Profissional e Tecnolgica
(CERFEAD);
Especializao em Formao Pedaggica para a Docncia na Educao Profissional e
Tecnolgica (CERFEAD);
Especializao em Percia em Acidantes de Trnsito (CERFEAD);
Cursos em Formao Inicial e Continuada: Responsabilidade Socioambiental, Formao
Continuada de Tutores para EaD, Gesto e Trabalho em Equipe, Planejamento e
Desenvolvimento de Cursos na Modalidade a Distncia e Tecnologias para EaD
(CERFEAD).

A oferta prevista para o perodo de vigncia deste PDI apresentada no Captulo 4


POCV.

11.4 CENTRO DE REFERNCIA EM FORMAO E EDUCAO A


DISTNCIA

O Cerfead tem como misso desenvolver programas, projetos e procedimentos na


rea de formao para a Educao Profissional e Tecnolgica e em EaD e, assim,
contribuir com o desenvolvimento pleno social e profissional de sua comunidade. Esse
Centro vislumbra a referncia nacional na rea de formao de formadores e de gesto
pblica na Educao Profissional. Alm disso, pretende dar o apoio consolidao do uso
da modalidade de educao a distncia como instrumento para a ampla socializao do

11.5
conhecimento e para o desenvolvimento do indivduo em seu contexto social. Esse Centro
vislumbra a referncia nacional na rea de formao de formadores e de gesto pblica
na Educao Profissional. Alm disso, pretende dar o apoio consolidao do uso da
modalidade de educao a distncia como instrumento para a ampla socializao do
conhecimento e para o desenvolvimento do indivduo em seu contexto social.
De acordo com a Lei n 11.892/2008, o IFSC dever garantir, no desenvolvimento
da sua ao acadmica, o mnimo de 20% de suas vagas para atender a cursos de
licenciatura, bem como a programas especiais de formao pedaggica, com o objetivo
de formar professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e
matemtica, e para a educao profissional.
O planejamento estratgico do IFSC estabelece, como um de seus indicadores, o
atendimento aos percentuais de distribuio de oferta previstos nessa lei. Alm disso, tem
como um de seus objetivos estratgicos Estruturar a oferta de cursos com base na
estratgia, com diversas aes relacionadas ao desenvolvimento da educao a
distncia na instituio.
A melhoria da qualidade do ensino constitui um dos desafios centrais da poltica
nacional. Nesse sentido, a valorizao profissional do servidor pblico, atravs de
investimentos na formao contnua, nomeadamente uma das medidas que se
considera para possibilitar o processo de reflexo-ao em seu contexto social e
profissional. O planejamento estratgico do IFSC aponta para esse sentido,
principalmente em dois de seus objetivos: Promover o desenvolvimento dos servidores e
captar as competncias necessrias para a execuo da estratgia, que implica em
Melhorar a qualidade da aplicao dos recursos pblicos.
A criao do Cerfead uma das aes do IFSC para alcanar esses objetivos.
Esse Centro se estabelece dentro de um paradigma de processo formativo contnuo,
potencializando o desenvolvimento de diversas habilidades, competncias e a
(re)construo de saberes para as comunidades interna e externa do IFSC, de modo que
adotem, em sua ao diria, polticas prticas associadas, prioritariamente, ao emprego
de solues que promovam o bem-estar do seu contexto local e regional.
Atualmente, o Cerfead o responsvel pela oferta do Curso de Ps-graduao latu
sensu em Formao Pedaggica a Docncia na Educao Profissional e Tecnolgica, em

11.6
Percia de Acidentes de Trnsito e em Gesto Pblica para EPT, em Gesto Pblica na
Educao Profissional e Tecnolgica. Alm disso, capacita os servidores do IFSC, com
cursos estendidos comunidade, com cinco ofertas de qualificao: Responsabilidade
Socioambiental, Formao Continuada de Tutores para EaD, Gesto e Trabalho em
Equipe, Planejamento e Desenvolvimento de Cursos na Modalidade a Distncia e
Tecnologias para EaD. Tambm oferta os cursos de ambientao para os servidores do
IFSC e apoia outras formaes e capacitaes estratgicas para a Instituio.

11.7
CAPTULO 11.........................................................................................................................1
EDUCAO A DISTNCIA...................................................................................................1
11.1 HISTRICO DA EDUCAO A DISTNCIA NO IFSC.............................................1
11.2 ESTRUTURA DA EDUCAO A DISTNCIA..........................................................2
11.3 OFERTA DE EDUCAO A DISTNCIA..................................................................5
11.4 CENTRO DE REFERNCIA EM FORMAO E EDUCAO A DISTNCIA.........5

11.8
CAPTULO 12

CAPACIDADE E SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA


Desenvolvimento sustentvel aquele que atende s necessidades das geraes
atuais sem comprometer a capacidade das geraes futuras de atenderem a suas
necessidades e aspiraes (ONU, 19871).
A sustentabilidade consequncia de um complexo padro de organizao que
apresenta cinco caractersticas bsicas: interdependncia, reciclagem, parceria,
flexibilidade e diversidade. Se essas caractersticas forem aplicadas s sociedades
humanas, essas tambm podero alcanar a sustentabilidade. (CAPRA, 2006 apud
ROSA, 20072).
Em termos econmicos, a sustentabilidade prev que as organizaes tm que
ser economicamente viveis, face ao seu papel na sociedade e que deve ser cumprido
levando em considerao o aspecto da rentabilidade, dando retorno ao investimento
realizado. (DINIZ DA SILVA, 2010 apud BACHA; SANTOS; SCHAUN, 20103).
Em resumo, ser sustentvel no gastar ou no planejar gastar mais do que se
tem ou se preveja ter, ou seja, no gerar prejuzo, proporcionando o mximo retorno
possvel ao investimento. Nesse sentido, o IFSC tem como objetivo estratgico Melhorar
a qualidade da aplicao dos recursos pblicos de forma a otimizar continuamente a
gesto dos processos e alcanar com efetividade as metas institucionais.
Para ser sustentvel o IFSC precisa atender com a mxima qualidade, eficincia e
responsabilidade social s necessidades dos alunos e da sociedade, para que suas
despesas programadas no sejam maiores do que a previso de receitas. Sendo assim, o
IFSC estabeleceu em seu planejamento estratgico o objetivo Gerenciar recursos
financeiros com efetividade, a fim de maximizar os resultados da instituio e otimizar o

1 http://www.onu.org.br/a-onu-em-acao/a-onu-e-o-meio-ambiente/
2 ROSA, Altair. Rede de governana ambiental na cidade de Curitiba e o papel das tecnologias de
informao e comunicao. 2007. Dissertao (Mestrado em Gesto Urbana) Pontifcia
Universidade Catlica do Paran. Programa de Ps-Graduao em Gesto Urbana, Curitiba, 2007.
3 BACHA, Maria de Lourdes; SANTOS, Jorgina; SCHAUN, Angela. Consideraes tericas sobre o
conceito de Sustentabilidade. VII Simpsio de Excelncia em Gesto e Tecnologia, 2010. Disponvel
em: <http://www.aedb.br/seget/artigos10/31_cons%20teor%20bacha.pdf>

12.1
tempo de atendimento s demandas, por meio do planejamento da captao, da
aplicao e da execuo dos recursos financeiros.

12.1 A SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA NO IFSC

Considerando a complexidade de gesto de uma instituio multicampus e para


atender s necessidades da comunidade, respeitando a autonomia administrativa de cada
cmpus, necessrio estabelecer diretrizes oramentrias e estruturas de governana
eficientes, alm de efetivar a atuao em rede para a otimizao dos processos e
resultados.
Conforme estabelecido em seu planejamento estratgico, o IFSC pretende
consolidar a governana institucional e a gesto em rede, garantindo a integrao,
inovao e efetividade do modelo de gesto institucional em rede, alinhado otimizao
dos processos e estruturas implementadoras da estratgia.
A atuao em rede das unidades que compem o IFSC tem trazido bons resultados
e busca tornar ainda mais eficiente a gesto de seus processos para que o ensino
ofertado seja da mxima qualidade. Por seis anos consecutivos, o IFSC obteve o melhor
IGC da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica. Mesmo assim, tem-se a
conscincia de que muito precisa ser feito e aprimorado e, principalmente, que essa
avaliao positiva resultado do esforo coletivo de servidores comprometidos e
qualificados e de alunos competentes e preparados.
Embora a Lei Oramentria Anual (LOA) preveja oramento prprio para cada
unidade, preciso destacar que se trata de uma metodologia adotada pela Unio para
previso e distribuio dos recursos a cada Instituto Federal e que, principalmente, o
IFSC uma instituio pblica federal com misso e valores nicos e que tem,
prioritariamente, os recursos pblicos como forma de financiamento.
Sendo assim, os recursos destinados ao IFSC por meio da LOA no so de cada
cmpus nem da reitoria, so do pblico. As decises quanto alocao e execuo
desses recursos no podem levar em considerao os interesses individuais, polticos e
segmentados. necessria uma atuao tcnica e sistmica para definio das
prioridades institucionais em prol da Rede IFSC e da sua comunidade.
necessrio compreender, ainda, que cada cmpus possui especificidades quanto

12.2
a diversas condies: nmero de alunos, nmero de servidores, estrutura fsica, tempo de
funcionamento, qualificao dos servidores e gestores, oramento, cursos ofertados,
localizao, arranjos produtivos locais, poltica e cultura, dentre outros.
Entender que autonomia administrativa difere de independncia e soberania na
atuao primordial. A autonomia administrativa garantida somente quando h justia e
equidade no tratamento das questes entre os envolvidos, com o estabelecimento de
critrios tcnicos e objetivos, viso sistmica, estabelecimento de diretrizes e
regulamentao de processos. Dessa maneira, pode-se ter transparncia e unidade entre
os cmpus e a reitoria para que o IFSC cumpra sua misso.
Atravs da adoo do modelo de gesto em rede colaborativa, solidria e
sustentvel entre as unidades administrativas, o IFSC busca garantir mais eficincia no
gasto pblico, atuao mais transparente, justa e com mais responsabilidade social.

12.1.1 A estrutura de Oramento e Finanas no IFSC

A gesto oramentria do IFSC ocorre de forma parcialmente descentralizada: a


Reitoria , atualmente, a nica Unidade Gestora Executora (UG-E) do IFSC, enquanto os
cmpus so Unidades Gestoras Responsveis (UG-R).
Cada cmpus planeja e gerencia seu oramento prprio, porm a execuo final
realizada pela Reitoria. Alguns procedimentos, porm, j foram descentralizados para
agilizar o processo e capacitar os gestores e servidores dos cmpus para a
descentralizao oramentria, tais como a emisso de notas de empenho e a liquidao
de notas fiscais.
A proposta da instituio de que, assim que o processo de implantao dos
cmpus esteja consolidado, todos os gestores e servidores sejam capacitados e,
principalmente, as diretrizes oramentrias da Rede IFSC sejam discutidas e elaboradas.
Dessa maneira, ser feita a descentralizao oramentria aos cmpus, transformando-
os em Unidades Gestoras Executoras, e seus diretores-gerais em Ordenadores de
Despesas.

12.1.2 O Oramento do IFSC

Os recursos oramentrios do IFSC advm do Oramento Geral da Unio por meio

12.3
da LOA, o que permite visualizar os limites da gesto em cada Exerccio Financeiro. Os
recursos previstos na LOA tm sua execuo planejada e dividida em: despesas de
pessoal (folha de pagamento), de custeio (funcionamento, manuteno, reformas,
servios, materiais de consumo) e de investimento (obras e aquisio de equipamentos e
imveis).
ORAMENTO
2015 2016
DISCRIMINAO LIMITES LIMITES
Capacitao R$ 1.493.476,00 R$ 1.307.837,00
FUNCIONAMENTO E Custeio R$ 49.687.360,00 R$ 54.062.896,00
CAPACITAO DA
EPT Investimento R$ 22.489.135,00 R$ 9.826.992,00
Subtotal R$ 73.669.971,00 R$ 65.197.725,00
Despesas Correntes
R$ 738.776 R$ 1.152.899,00
recursos prprios
Despesas de Capital
R$ 738.775 R$ 277.442,00
recursos prprios
CONIF R$ 110.649,00 R$ 51.979,00
DEMAIS LIMITES Educao bsica (FIC) R$ 602.680,00 -
ORAMENTRIOS
Fomento ao Desenvolvimento
R$ 334.838,00 -
da educao
Expanso e Reestruturao R$ 20.000.000,00 R$ 3.658.537,00
Assistncia Estudantil R$ 8.821.596,00 R$ 9.031.973,00
Subtotal R$ 31.347.314,00 R$ 14.172.830,00
Inativos e Pensionistas R$ 30.797.000,00 R$ 34.332.207,00
PESSOAL E Pessoal Ativo R$ 192.818.522,00 R$ 243.533.331,00
ENCARGOS PASEP R$ 34.844.352,00 R$ 39.946.517,00
Subtotal R$ 258.459.874,00 R$ 317.812.055,00
Assistncia e Auxlios R$ 14.999.335,00 R$ 17.120.652,00
OUTROS VALORES
Sentenas judiciais e
DA FOLHA DE R$ 1.302.396,00 R$ 44.238.015,00
Precatrios
PESSOAL
Subtotal R$ 16.301.731,00 R$ 61.358.667,00
TOTAL R$ 379.778.890,00 R$ 458.541.277,00
Tabela 12.1: Limites oramentrios do IFSC conforme Leis Oramentrias Anuais de 2015 e 2016.

12.4
O oramento inicial do IFSC para 2015, com recursos do Tesouro, atingiu cerca de
380 milhes de reais, compreendendo as despesas com pessoal ativo e inativo,
pensionistas, encargos sociais, benefcios aos servidores, manuteno e investimentos
(Tabela 12.1).
O oramento destinado ao cumprimento das despesas com pessoal ativo e inativo,
pensionistas, encargos sociais e benefcios aos servidores vem sendo administrado de
forma direta pela Subsecretaria de Planejamento e Oramento do MEC (SPO/MEC),
cabendo gesto do IFSC informar eventuais reestimativas dentro do exerccio.
O oramento do IFSC, conforme apresentado na Tabela 12.1, conta tambm com
recursos decorrentes de receita prpria, ou seja, recursos diretamente arrecadados.
Esses recursos so captados por meio de aes como aluguel de ambientes, realizao
de concursos e outros, compondo uma parcela que correspondeu, em 2015, a apenas
0,38% do valor oriundo da Unio.
Alm desses recursos, o IFSC conta tambm com os recursos diretamente
arrecadados, com oramento prprio para projetos/programas especficos, tais como
Pronatec e UAB, com as descentralizaes de crditos, com eventuais emendas
parlamentares e com convnios pblicos e privados. A instituio firma convnios e
termos de cooperao com a Setec, a Capes, o FNDE (Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao) e outros rgos pblicos de fomento. Esses convnios e
termos de cooperao permitem ampliar o nvel de investimentos e desenvolver outros
projetos de ensino, pesquisa e extenso.
Os recursos oriundos de descentralizaes de crdito, em sua grande maioria, so
firmados por meio de Termos de Cooperao com a Setec, que subsidia as aes de
expanso e melhoria da educao profissional e tecnolgica, bem como a construo dos
cmpus, cujos valores, em 2015, representaram um acrscimo de 3,7% ao oramento
inicialmente previsto.
Os recursos diretamente arrecadados, as descentralizaes de crditos e as
emendas parlamentares so distribudos com base em alguns critrios, tais como:
a. Matrculas e quantidade de alunos
b. Nmero de alunos e de docentes

12.5
c. reas de conhecimento e eixos tecnolgicos
d. Apoio s instituies pblicas de ensino
e. Programas de extenso e certificao
f. Produo de conhecimento cientfico, tecnolgico, cultural e artstico
g. Ncleos de inovao tecnolgica
h. Registro e comercializao de patentes
i. Resultados das avaliaes
j. Sistemas de informao e programas do MEC
k. Programas de mestrado e doutorado

12.1.3 A Matriz Conif

A parcela do oramento da Unio referente s despesas de custeio (manuteno,


materiais de consumo e servios) e capital (investimento, equipamentos permanentes e
obras), prevista na LOA para a Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica e
projetos correlatos dividida entre os Institutos Federais pela SPO/MEC, com base em
uma matriz parametrizada, denominada Matriz Conif.
Essa matriz um modelo matemtico, elaborado atravs de discusso conjunta
entre o Conselho Nacional das Instituies da Rede Federal de Educao Profissional,
Cientfica e Tecnolgica (Conif), por meio do seu Frum de Planejamento e Administrao
(Forplan), e a Setec.
A metodologia que vem sendo utilizada para distribuio dos recursos destinados
aos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia nos ltimos exerccios
considera, para efeito de composio e clculos, uma estrutura e alguns parmetros. A
estrutura da Matriz composta por blocos: pr-expanso 4, expanso5, Reitoria, ensino a
distncia, assistncia estudantil e pesquisa aplicada. Os parmetros utilizados so os
dados extrados do Sistema Nacional de Informaes da Educao Profissional e
Tecnolgica (Sistec) referentes aos dois semestres anteriores programao
oramentria6, o ndice Nacional de Preos ao Consumidor Amplo Especial (IPCA), o
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), as categorias dos cmpus (implantado ou em

4 Cmpus com mais de cinco anos de funcionamento autorizado pelo MEC (implantado).
5 Cmpus com menos de cinco anos de funcionamento autorizado pelo MEC (em implantao).
6 Meio do ano anterior ao exerccio de referncia da matriz.

12.6
implantao, agrcola ou no, etc.) e os tipos e pesos dos cursos.
Dessa forma, as principais variveis que impactam no valor destinado a cada
instituio so: a quantidade de alunos matriculados e os pesos distintos para os vrios
cursos ofertados. Esses pesos so definidos considerando-se o custo de implantao e
manuteno de um curso na Rede Federal. As matrculas so equalizadas pela carga
horria anualizada de cada curso e seu perodo de oferta ao longo de um semestre.
Assim, possvel fazer comparaes entre matrculas equalizadas de toda a Rede
Federal. Aps esses ajustes e discusses entre o Conif e a Setec, a instituio tem seu
oramento previsto e posteriormente aprovado pelo Congresso Nacional, na Lei
Oramentria Anual (LOA).
A metodologia utilizada visa participao de todos os gestores e executores das
aes da instituio, para garantir a manuteno e o crescimento das suas atividades,
instrumentalizando o contnuo caminho para um oramento participativo e, sobretudo,
buscando mais eficincia na gesto da despesa pblica.
Os recursos aportados pela LOA ao IFSC, conforme dispostos na Matriz Conif so
apresentados na Tabela 12.2. Alm dos valores constantes da Matriz Conif 2015 e 2017, a
tabela apresenta uma projeo at 2023, considerando as regras e parmetros utilizados
para elaborao da Matriz Conif 2017 e a estimativa de alunos-equivalentes prevista
pelos cmpus no Plano de Oferta de Cursos e Vagas (captulo 4). Os dados da tabela
desconsideram o ajuste que anualmente feito pelo IPC-A.
Os valores apresentados para a Reitoria, na Tabela 12.2, incluem os blocos
complementares da Matriz Conif denominados Educao a Distncia (custeio para
incentivo institucionalizao da EaD) e Pesquisa Aplicada, Extenso e Inovao
(aplicado em editais institucionais de pesquisa e extenso e inovao tecnolgica). Em
2015, esses blocos representaram, respectivamente, R$ 231.577,00 e R$ 1.481.574,00.
Quanto ao oramento do Cerfead, cabe esclarecer que a maior parte do aporte de
recursos feito pela Reitoria, uma vez que o Centro est ligado diretamente Pr-
Reitoria de Ensino. Os crditos oramentrios apresentados para o Cerfead na Tabela
12.2 so relativamente pequenos, pois a relao entre matrculas da educao distncia
e oramento segue regras diferentes do ensino presencial, assim como so diferentes as

12.7
regras da Matriz para os Centros de Referncia, e parte substancial da oferta do Centro
se d via programas e parcerias com aporte de recursos externos Matriz.

Crditos oramentrios por UG-R conforme Matriz Conif (em R$)


Cmpus Projeo conforme estimativa de Alunos-Equivalentes do POCV
2015 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023
ARU 2.821.155 2.030.628 2.079.110 2.149.543 2.312.878 2.399.359 2.531.158 2.632.518
CDR 1.959.457 1.181.359 1.450.666 1.719.973 1.719.973 1.792.953 1.839.160 1.860.408
CAN 2.609.905 1.724.139 1.867.549 2.257.567 2.613.395 2.613.628 2.712.188 2.806.333
CCO 3.058.127 2.282.287 2.674.877 3.239.771 3.408.868 3.421.222 3.416.661 3.421.447
CRI 2.651.216 2.304.573 2.739.533 3.121.151 3.142.921 3.225.096 3.267.907 3.378.622
FLN 14.964.405 12.039.465 14.185.702 16.789.112 16.926.923 16.985.767 17.066.396 17.066.396
CTE 2.821.155 1.724.025 1.721.999 1.719.973 1.719.973 1.803.002 1.859.456 1.882.474
GPB 1.919.788 1.065.262 1.392.617 1.719.973 1.719.973 1.719.973 1.719.973 1.719.973
GAS 2.409.348 1.722.889 2.111.586 2.898.543 3.055.501 3.042.240 3.033.794 3.048.864
JGW 3.021.465 2.374.304 2.103.573 2.203.985 2.641.933 2.760.924 2.801.599 2.807.581
ITJ 2.034.051 1.723.514 1.908.985 2.664.687 3.326.269 3.661.125 3.556.731 3.562.087
JAR 2.821.156 1.961.795 1.924.441 1.883.018 2.107.530 2.313.441 2.452.806 2.483.520
JLE 5.595.339 3.462.967 3.574.783 3.826.891 3.900.481 4.057.449 4.255.986 4.326.635
LGS 2.245.959 1.895.550 2.220.615 2.429.596 2.583.298 2.739.261 2.841.618 2.851.589
PHB 1.959.031 1.119.164 1.419.568 1.719.973 1.719.973 1.719.973 1.719.973 1.719.973
SCA 628.740 1.053.849 1.386.911 1.719.973 1.719.973 1.719.973 1.719.973 1.719.973
SJE 4.525.201 2.739.892 2.980.215 3.264.153 3.330.803 3.331.275 3.370.930 3.388.708
SLO n.a. 504.499 520.294 537.039 564.151 1.159.298 1.248.598 1.362.452
SMO 2.444.578 1.723.515 1.747.436 1.949.899 2.119.808 2.252.526 2.813.220 2.323.168
TUB 628.470 1.098.278 1.117.254 1.155.923 1.238.387 1.284.396 1.298.617 1.301.248
URU 1.973.273 1.084.297 1.402.135 1.719.973 1.719.973 1.719.973 1.719.973 1.719.973
XXE 2.692.161 1.339.149 1.529.561 1.764.349 1.870.417 2.039.953 1.964.237 2.063.609
Cerfead n.a. 6.393 22.021 49.238 66.198 65.805 232.015 226.407
Reitoria 8.022.135 5.855.951 5.855.951 5.855.951 5.855.951 5.855.951 5.855.951 5.855.951
Total 73.806.115 54.017.744 59.937.382 68.360.254 71.385.550 73.684.563 75.298.920 75.529.909
Tabela 12.2: Projeo do Oramento do IFSC conforme Matriz Conif.

Em funo da complexidade de estimativa, no so apresentados na Tabela 12.2,


os recursos para assistncia estudantil, que compem um outro bloco complementar da
Matriz Conif.

12.8
Os recursos distribudos na Matriz Conif so previstos, na LOA, como crditos
oramentrios vinculados s aes oramentrias referentes ao funcionamento da
educao profissional (ao 20RL), capacitao de servidores (ao 4572) e
assistncia estudantil (ao 2294).
Alm disso, a seo da LOA destinada a cada Instituto Federal ainda traz crditos
oramentrios referentes folha de pagamento dos servidores e a outras aes
especficas, para as quais no possvel estabelecer uma estimativa. Assim, a Tabela
12.3 apresenta a srie histrica dos crditos oramentrios ao IFSC, conforme
agrupamentos de tipos de finalidades de aes oramentrias, a fim de permitir a
verificao de tendncias para os cinco anos de vigncia do PDI.

Grupo de aes 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015


oramentrias R$ R$ R$ R$ R$ R$ R$
Expanso e
reestruturao da Rede 300.000 8.549.450 1.028.865 8.200.000 9.639.563 17.100.000 20.000.000
Federal de EPT
Funcionamento da
educao 11.228.716 23.290.651 36.097.437 61.817.013 63.401.015 70.562.346 73.654.046
profissional
Projetos e programas
0 498.107 179.940 40.900 1.870.161 1.030.912 937.518
especficos
Assistncia estudantil 350.000 550.000 2.957.929 4.395.883 5.308.829 8.067.806 8.821.596
Capacitao 205.000 310.000 400.000 1.125.000 1.206.500 1.691.900 1.493.476
Folha de pagamento 61.674.177 90.926.575 104.668.932 144.482.248 157.658.991 221.731.600 274.761.605
Total de crditos
73.757.893 124.124.783 145.333.103 220.061.044 239.085.059 320.184.564 379.668.241
oramentrios
Total de crditos
oramentrios
12.083.716 33.198.208 40.664.171 75.578.796 81.426.068 98.452.964 104.906.636
menos folha de
pagamento
Tabela 12.3: Srie histrica dos crditos oramentrios ao IFSC, por grupos de aes oramentrias

12.9
12.2 PREVISO DE ORAMENTO X PREVISO DE DESPESAS

Planejar fazer escolhas e definir metas e instrumentos. Quando se fala de gesto


oramentria, preciso ter clareza sobre quais so as despesas essenciais para o bom
funcionamento da instituio e, a partir do atendimento delas, definir quais so as demais
despesas prioritrias para a alocao de recursos financeiros. Nem todas as
necessidades podero ser atendidas no ano seguinte e, por esse motivo, preciso que a
instituio pense sistemicamente, a mdio e longo prazo, em como vai atender a todas as
prioridades da Rede de forma sustentvel.
Dessa forma, a cada ano, imprescindvel que se realize ou atualize um
diagnstico das necessidades e um plano anual de trabalho (PAT) para cada unidade
administrativa do IFSC.
Na etapa de diagnstico necessrio que se reveja toda a previso de gastos
correntes da unidade com a compra de materiais de consumo para os cursos e ambientes
administrativos, com os custos fixos (despesas de custeio como gua, energia eltrica,
dentre outras) e com os demais servios (alocao de mo de obra terceirizada e outros).
Para que o PAT seja eficiente e sustentvel, necessrio que se faa uma avaliao do
ano anterior (histrico de despesas) e se definam as prioridades para o ano seguinte e
para os prximos anos.
Realizados o diagnstico de necessidades, a avaliao e a reorganizao de
despesas essenciais, cada unidade dever organizar de forma democrtica e participativa
o seu PAT, indicando as necessidades oramentrias para cada ao e o nvel de
priorizao. Esse plano pode ser composto de novos projetos e de melhorias dos projetos
existentes.
Com esses documentos em mos e aps a disponibilizao da previso
oramentria para o ano seguinte pelo MEC, realiza-se a compilao das necessidades
da Rede IFSC. Por fim, essas necessidades so includas no Sistema Integrado de
Monitoramento, Execuo e Controle (Simec) do Ministrio da Execuo, no perodo
chamado de programao oramentria.

12.10
12.3 ESTRATGIAS DE GESTO ECONMICO-FINANCEIRA
SUSTENTVEL NO IFSC

O IFSC realiza, h alguns anos, aes para a implementao e o aprimoramento


do modelo de gesto em rede colaborativa e sustentvel. Nesse sentido, a primeira
experincia da gesto em rede, no ento CEFET-SC em 2007, foi a realizao de
reunies multicmpus dos setores de Compras e execuo de processos de Compras
Compartilhadas pelo Sistema de Registro de Preos entre todas as Unidades de Ensino
da poca.
Como um dos resultados do planejamento efetivo e acompanhamento dessa rea,
o IFSC conseguiu, por exemplo, diminuir suas contrataes diretas de mais de 500
processos ao ano, em 2007, para apenas 22 dispensas de licitao em 2015.
A necessidade de melhorar a aplicao dos recursos levou o IFSC, desde 2012, a
utilizar as UG-R para identificar o gasto das despesas por cada um dos cmpus, pr-
reitorias e gabinete. Respeitou-se a indicao do valor destinado a cada cmpus pela
Matriz Conif, definida pelo nmero de alunos e pelo peso dos cursos, bem como pelas
demandas das polticas institucionais, como ensino, pesquisa, extenso, assistncia
estudantil e gesto de pessoas, entre outras.
Para que a gesto dos recursos financeiros do IFSC seja realizada de forma
sustentvel e eficiente, essas estratgias e aes efetivas, bem como a discusso
participativa, so necessrias. A Rede IFSC precisa se organizar tecnicamente para
planejar a execuo de seus projetos prioritrios dentro de seus limites oramentrios e,
assim, conseguir planejar o atendimento, a mdio e longo prazo, de todas as suas
necessidades para o atendimento pleno de sua misso.
preciso, acima de tudo, viso sistmica dos gestores e da comunidade para
entender o IFSC como uma nica instituio com necessidades comuns e especficas que
precisam ser tratadas conjuntamente por todos os atores envolvidos e, assim, resolvidas
de forma mais eficiente e justa. No possvel atender a todas as necessidades de
cada cmpus do IFSC em apenas um exerccio e sem a atuao conjunta, seja ela
procedimental ou oramentrio-financeira.
Alm disso, necessrio que a cada novo projeto que se pretenda implementar

12.11
seja um novo curso, uma nova estrutura, um novo equipamento ou a contratao de um
servio seja analisado o custo atual e posterior do investimento e no apenas o seu
preo momentneo.
Essas estratgias de atuao em rede tm como objetivo evitar o retrabalho e o
desperdcio do dinheiro pblico, compartilhar boas prticas, desburocratizar a gesto e,
principalmente, proporcionar a melhor qualidade possvel do servio pblico prestado
comunidade: o ensino pblico, gratuito e de excelncia.
Dessa forma, o IFSC tem como estratgias para a sustentabilidade financeira em
rede:
viso sistmica de todos os envolvidos;
diretrizes oramentrias para gesto em rede, democrtica e sustentvel;
prazos e procedimentos claros e objetivos, visando qualidade do gasto pblico,
eficincia e possibilidade de recursos extraoramentrios;
gesto de planejamento e oramento do IFSC;
mapeamento de competncias e capacitao permanente;
estabelecimento de Planos Diretores Institucionais para Tecnologia da
Informao, para Licitaes e para Obras/Servios de Engenharia incluindo a
discusso de diretrizes, procedimentos, normas e planejamento com o
estabelecimento de critrios para definio de prioridades e execuo conjunta;
processos de execuo oramentria conjunta, tais como Compras
Compartilhadas (economia de escala, melhor planejamento, preveno de
retrabalho);
realizao de fruns de discusso e compartilhamento;
Alm disso, so estabelecidas estratgias para a sustentabilidade financeira em
cada cmpus:
diagnstico participativo de necessidades de curto, mdio e longo prazo;
elaborao e reviso participativas dos PAT;
vinculao/condicionamento da execuo de despesas previso especfica no
PAT (com revises trimestrais e proviso para despesas com imprevistos,
inovaes etc);

12.12
tomadas de deciso de forma democrtica e alm dos mandatos de gesto;
acompanhamento e avaliao da execuo oramentria (disponibilizao de
relatrios bimestrais);
definio de despesas essenciais e demais prioridades (apresentao e discusso
democrtica em cada unidade);
plano de manuteno preventiva e corretiva da infraestrutura e dos equipamentos;
captao de recursos extraoramentrios.
Outra estratgia de gesto econmico-financeira do IFSC a captao de recursos
extraoramentrios. Alm da dotao definida na LOA, o IFSC necessitar de aporte de
recursos extraoramentrios para a consolidao e adequao da infraestrutura, bem
como para a aquisio de mobilirio e equipamentos, a qualificao dos servidores e a
assistncia ao educando, durante a vigncia do PDI.
Nos ltimos anos, o Instituto recorreu Setec para obter suplementao
oramentria, por meio de descentralizao de crdito, a fim de implementar suas aes
e financiar seu crescimento. As descentralizaes de crdito obtidas com rgos pblicos
em sua maioria so firmadas com a Setec, que subsidia em maior volume as aes de
expanso, a melhoria da educao tecnolgica e a construo de cmpus.
Essa providncia tem ocorrido em funo do aumento das despesas do IFSC com
terceirizados e servios essenciais ao funcionamento dos cmpus, que correspondem a
53,19% do valor destinado ao Custeio e Investimento da rede, confirmando o
desequilbrio entre a dotao oramentria autorizada para a instituio e sua crescente
despesa. Com o intuito de minimizar essa situao, o IFSC precisa aumentar suas
receitas prprias, por meio da prestao de servios e da realizao de convnios e
parcerias, alm de melhorar a qualidade do gasto e a eficincia na gesto dos processos.
Em 2016 o IFSC implementara o Plano de Gesto de Logstica Sustentvel e
adotara novas medidas para intensificar a efetividade do projeto. Algumas aes
administrativas vem sendo implementadas nesse sentido, dentre elas a adoo de
sistema de compras compartilhadas, editais de obras e compras com critrios
sustentveis, melhoria da qualidade do gasto pblico com mais planejamento efetivo e
diminuio das compras diretas, alm da adeso ao Programa Esplanada Sustentvel do

12.13
Governo Federal. Alm disso, diversas acoes pontuais esto sendo sistematizadaspara
compartilhamento de boas praticas, como impresses frente e verso, reduo do uso de
papel, distribuio de canecas de material reciclado, capacitaes, reciclagem,
reaproveitamento de gua da chuva, etc.

12.14
CAPTULO 12........................................................................................................................1
CAPACIDADE E SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA.........................................................1
12.1 A SUSTENTABILIDADE FINANCEIRA NO IFSC......................................................2
12.1.1 A estrutura de Oramento e Finanas no IFSC.................................................3
12.1.2 O Oramento do IFSC........................................................................................3
12.1.3 A Matriz Conif.....................................................................................................6
12.2 PREVISO DE ORAMENTO x PREVISO DE DESPESAS...............................10
12.3 ESTRATGIAS DE GESTO ECONMICO-FINANCEIRA SUSTENTVEL NO
IFSC.................................................................................................................................11

Tabela 12.1: Limites oramentrios do IFSC conforme Leis Oramentrias Anuais de 2015
e 2016....................................................................................................................................4
Tabela 12.2: Projeo do Oramento do IFSC conforme Matriz Conif.................................8
Tabela 12.3: Srie histrica dos crditos oramentrios ao IFSC, por grupos de aes
oramentrias........................................................................................................................9

12.15
CAPTULO 13

ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO


INSTITUCIONAL

13.1 CICLO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

O Projeto Pedaggico do IFSC apresentado no captulo 2 aponta para a


importncia do aprimoramento da gesto a partir da avaliao constante de seus
processos, com implementao de diferentes formas e instrumentos de avaliao. Por
sua vez, o Planejamento Estratgico captulo 3 deste documento traz como objetivo
Consolidar a governana institucional e a gesto em rede (objetivo P9), relacionando
uma srie de iniciativas que orientaro os Planos Anuais de Trabalho do IFSC (PAT) e que
enfatizam a importncia da otimizao dos processos da instituio e das estruturas
implementadoras da estratgia. Aliado a isso, o desenvolvimento de uma cultura
organizacional orientada estratgia da instituio (objetivo estratgico C5)
fundamental para que se concretize a excelncia expressa na nova viso de futuro
declarada pela instituio.
Para acompanhar e avaliar a execuo deste PDI, o IFSC conta com diferentes
ferramentas de gesto. Os colegiados so uma delas. A consolidao desses rgos tem
se revelado um importante diferencial e um desafio para a comunidade acadmica. Eles
so instrumentos integradores que facilitam a comunicao, a coordenao e o controle
dos elementos diferenciados que compem o Instituto.
Nessa vertente, outra ferramenta importante a Comisso Prpria de Avaliao
CPA, que elabora e executa o processo de autoavaliao institucional, exercendo papel
fundamental no processo de avaliao e acompanhamento do plano estratgico da
instituio, conforme detalhado na seo 13.2. A CPA tem ao autnoma em relao
administrao da instituio e seus rgos colegiados, embora, para fins de suporte
administrativo, seja assessorada pela Prodin.
Para o ciclo do PDI 2015-2019, corroborando com as ferramentas j citadas,
apresenta-se o Comit Permanente de Acompanhamento do Desenvolvimento

13.1
Institucional, estrutura voltada a subsidiar o alinhamento institucional em prol do alcance
da estratgia concebida, coletivamente, para o prximo quinqunio.
O planejamento do IFSC tambm inclui como objetivo estratgico a
disponibilizao de dados, informaes e conhecimento (objetivo C2), o que se relaciona
tanto com a disponibilizao da infraestrutura necessria quanto com a disseminao da
cultura de utilizao da informao para qualificar a tomada de decises e o
desenvolvimento dos processos institucionais. O alcance desse objetivo tem impacto
direto no processo de acompanhamento do desenvolvimento institucional, visto que o
IFSC adota indicadores estratgicos para sua gesto.
Com o alinhamento dos instrumentos de avaliao ao seu planejamento
estratgico, os indicadores podero ser mensurados periodicamente, permitindo que a
comunidade e os gestores verifiquem se as metas estabelecidas esto sendo alcanadas
e, consequentemente, avaliem a necessidade de repactu-las ou de redefinir o
planejamento em um ou mais de seus nveis.
A Figura 13.1 apresenta o contexto do planejamento estratgico institucional a
partir da tica de um ciclo desejvel, pelo qual possvel perceber as relaes entre os
principais referenciais estratgicos que norteiam a gesto, a saber: PDI, Plano Anual de
Trabalho, Programao Oramentria, Execuo Oramentria, Avaliao Institucional e
Relatrio de Gesto/Prestao de Contas.
No ciclo da Figura 13.1, o PDI, com vigncia quinquenal, exerce papel
fundamental, configurando-se como o elemento principal de coeso dos diferentes
referenciais, orientando a sua concepo e desenvolvimento a cada exerccio anual.
Destaca-se ainda a relevncia do processo de construo do Relatrio de Gesto
ou de Prestao de Contas Anual. Instrumento de carter obrigatrio, normatizado e
auditado pelos rgos externos de controle, traduz em seu contedo, de forma objetiva,
todo o fazer institucional ao longo do exerccio, tanto na esfera educacional,
compreendendo ensino, pesquisa, extenso e inovao, como na esfera da gesto. Em
sntese, apresenta para a sociedade e comunidade acadmica os resultados obtidos e as
dificuldades enfrentadas pela instituio no exerccio, considerando os ativos tangveis e
intangveis.

13.2
Figura 13.1: Ciclo Desejvel Planejamento Estratgico

Adicionados, o Relatrio de Autoavaliao Institucional, elaborado anualmente pela


CPA e o Relatrio de Gesto/Prestao de Contas constituem-se nos principais
documentos de avaliao do desenvolvimento institucional.
Os dados, informaes e conhecimentos disponibilizados nos documentos
possibilitam a qualificao da etapa de diagnstico institucional, imprescindvel para
subsidiar o processo de planejamento, tanto no nvel estratgico, como nos nveis ttico e
operacional.
A cada exerccio ser concebido o PAT, instrumento operacionalizador dos
objetivos traados no planejamento estratgico, o qual possibilita tambm a organizao
da disponibilidade de recursos oramentrios em projetos e demandas de manuteno da
instituio, de acordo com a prioridade.
O veculo de concepo dos projetos e elo principal com o planejamento
estratgico, a cada exerccio, inclui as iniciativas estratgicas, que dependendo dos
contextos interno e externo, podero ser atualizadas anualmente.
Por fim, apesar da necessidade de disponibilizao de dados, informaes e
conhecimento, por meio de relatrios e sistemas de informao, para que seja possvel a
anlise sobre a evoluo da performance institucional, a continuidade do desenvolvimento

13.3
de competncia institucional voltada capacidade analtica de grande importncia.
por meio de anlises crticas e fundamentadas que se aprimora o ciclo de gesto,
possibilitando a correo da trajetria em prol do alcance das finalidades institucionais e
atendimento s polticas pblicas delineadas.

13.2 COMISSO PRPRIA DE AVALIAO

Considerando a importncia da CPA na otimizao do processo de


desenvolvimento institucional, apresenta-se a seguir a sua estrutura de composio e de
funcionamento.
A CPA constituda por uma Comisso Central, composta por representantes do
corpo docente, representantes do corpo tcnico-administrativo, representantes do corpo
discente e um representante da sociedade civil, e por comisses locais nos cmpus e na
Reitoria. As comisses locais dos cmpus so compostas por quatro representantes: um
docente, um discente, um tcnico administrativo e um membro da sociedade civil. A
comisso local da Reitoria composta por quatro representantes dos servidores em
atuao na Reitoria.
Para essa comisso, a autoavaliao institucional um processo de carter
diagnstico, formativo e de compromisso coletivo, que tem por objetivo identificar o perfil
institucional e o significado de sua atuao por meio de suas atividades, cursos,
programas, projetos e setores, observados os princpios do Sinaes e as singularidades do
IFSC.
As competncias da CPA Central so:
I - elaborar e executar o projeto de autoavaliao do IFSC;
II - conduzir o processo de autoavaliao da instituio e encaminhar parecer para as
tomadas de decises;
III - sistematizar e analisar as informaes do processo de autoavaliao do IFSC;
IV - implementar aes visando sensibilizao da comunidade do IFSC, para o processo
de avaliao institucional;
V - fomentar a produo e socializao do conhecimento na rea de avaliao;
VI - disseminar, permanentemente, informaes sobre avaliao;

13.4
VII - avaliar as dinmicas, procedimentos e mecanismos internos de avaliao j
existentes na instituio, para subsidiar os novos procedimentos;
VIII - acompanhar, permanentemente, o PDI e o PPI;
IX - articular-se com as CPAs de outras IES e com a Comisso Nacional de Avaliao da
Educao Superior (Conaes);
X - informar sobre suas atividades ao Consup, mediante relatrios, pareceres e
recomendaes.
As comisses locais da CPA tm as seguintes competncias:
I - organizar e controlar a aplicao dos instrumentos de avaliao em seu
cmpus/Reitoria;
II - conduzir o processo de autoavaliao no cmpus/Reitoria e encaminhar parecer para
as tomadas de decises;
III - acompanhar os processos de avaliao externa do cmpus e do Exame Nacional de
Desempenho dos Estudantes (Enade);
IV - implementar aes visando sensibilizao da comunidade do cmpus/Reitoria, para
o processo de avaliao institucional;
V - sistematizar e analisar as informaes do processo de autoavaliao do
cmpus/Reitoria;
VI - propor Comisso Central instrumentos de avaliao especficos realidade do
cmpus/Reitoria;
VII - realizar a socializao dos resultados do processo autoavaliativo no cmpus/Reitoria;
VIII - sugerir aes e encaminhar relatrios para a Comisso Central.
O Programa de Avaliao Institucional do IFSC segue os princpios e dimenses do
Sianes. A CPA organiza os procedimentos e instrumentos para a autoavaliao, em
observncia s dimenses propostas pelo Sinaes e s diretrizes definidas pela Conaes.
Dimenso um: a misso e o Plano de Desenvolvimento Institucional.
Dimenso dois: a poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao, a extenso
e para a gesto, e as respectivas formas de operacionalizao, includos os
procedimentos para estmulo produo acadmica, s bolsas de pesquisa, de monitoria
e demais modalidades.
Dimenso trs: a responsabilidade social, considerada especialmente no que se

13.5
refere a sua contribuio em relao incluso social, ao desenvolvimento econmico e
social, defesa do meio ambiente, da memria cultural, da produo artstica e do
patrimnio cultural.
Dimenso quatro: a comunicao com a sociedade.
Dimenso cinco: as polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e tcnico-
administrativo, seu aperfeioamento, desenvolvimento profissional e suas condies de
trabalho.
Dimenso seis: a organizao e a gesto, especialmente o funcionamento e
representatividade dos colegiados, sua independncia e autonomia na relao com a
mantenedora, e a participao dos segmentos da comunidade escolar nos processos
decisrios.
Dimenso sete: a infraestrutura fsica, especialmente a de ensino e de pesquisa,
biblioteca e recursos de informao e comunicao.
Dimenso oito: o planejamento e a avaliao, especialmente os processos,
resultados e eficcia da autoavaliao institucional.
Dimenso nove: as polticas de atendimento aos estudantes.
Dimenso dez: a sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da
continuidade dos compromissos na oferta da educao, em todos os seus nveis e
modalidades.
A CPA utiliza procedimentos e instrumentos diversificados, respeitando as
especificidades de suas atividades e buscando assegurar:
I - a anlise global e integrada das dimenses, estruturas, relaes, compromisso social,
atividades, finalidades e responsabilidades sociais de seus rgos;
II - o carter pblico de todos os procedimentos, dados e resultados dos processos
avaliativos;
III - o respeito identidade e diversidade de seus rgos;
IV - a participao do corpo discente, docente e tcnico-administrativo do IFSC e da
sociedade organizada, por meio de suas representaes.
Quanto metodologia, a CPA elabora questionrios para os trs segmentos da
comunidade acadmica: docentes, tcnico-administrativos e discentes. Esses
questionrios so disponibilizados na internet, podendo ser acessados e respondidos por

13.6
alunos e servidores de todos os cmpus do IFSC. Periodicamente, os instrumentos so
revisados para atender s demandas da instituio da melhor forma possvel.
Para motivar a participao na pesquisa, feito um processo de mobilizao nos
cmpus e na Reitoria, coordenado pela comisso central e organizado pelas comisses
locais. Uma ampla divulgao da avaliao realizada na instituio.
Aps a coleta dos dados, eles so compilados e analisados, considerando
comparativo entre os trs segmentos participantes em cada questo e as dimenses
estabelecidas pelo Sinaes. A CPA pode utilizar, alm do questionrio, relatrios, dados e
informaes institucionais para realizar a autoavaliao institucional.

13.3 PLANO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO


DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL

Na estrutura organizacional do IFSC, cabe Pr-Reitoria de Desenvolvimento


Institucional, entre outros: promover a integrao entre a Reitoria e os cmpus; promover
e coordenar os processos de planejamento estratgico e a avaliao institucional;
sistematizar dados, informaes e procedimentos institucionais, disponibilizando-os na
forma de conhecimento estratgico. No desenvolvimento dessas competncias, a Prodin
conta em sua estrutura com a Diretoria de Gesto do Conhecimento e coordenadorias
vinculadas.
Alm disso, compete ao Codir expedir orientaes e procedimentos para o
planejamento anual e, ao Consup, aprovar o planejamento anual e o PDI.
A cada ciclo de planejamento a instituio vem aprimorando as suas prticas,
metodologias e instrumentos de registro, de acompanhamento e de socializao. Nesse
sentido, e para corroborar com a Prodin e as estruturas colegiadas, ser instalado o
Comit Permanente de Acompanhamento do Desenvolvimento Institucional.
O acompanhamento essencial para que a comunidade acadmica e gestores
possam monitorar a forma de evoluo do processo, e assim propor aes efetivas de
ajuste se necessrio. Alm do acompanhamento, o desenvolvimento institucional deve ser
objeto frequente de avaliao e atualizao, a partir de uma reflexo mais ampla, que
reflita as percepes e anseios da comunidade acadmica.

13.7
13.3.1 Acompanhamento, Avaliao e Atualizao do PDI

O processo de acompanhamento, avaliao e atualizao do PDI ser gerenciado


pelo Comit Permanente de Acompanhamento do Desenvolvimento Institucional. Esse
comit o rgo responsvel pelo monitoramento da implementao da estratgia
institucional, bem como pela proposio das funes necessrias para o seu
monitoramento. Para tal, configura-se como elemento articulador entre a comunidade
acadmica e as diferentes instncias normativas e deliberativas institucionais, propondo
aes efetivas para a otimizao e a execuo do PDI e do PAT.
Considerando a complexidade do trabalho a ser efetuado e visando garantia da
representatividade da comunidade acadmica e de suas instncias colegiadas, o comit
ser constitudo por:
I. Auditor Chefe da Unidade de Auditoria Interna;
II. Presidente do CDP;
III. Presidente do Cepe;
IV. Presidente da CPA;
V. Representante dos Chefes de Departamento de Administrao dos cmpus;
VI. Representante dos Chefes de Departamento/Diretores de Ensino, Pesquisa e
Extenso dos cmpus;
VII. Representante dos Diretores-Gerais dos cmpus;
VIII. Representante dos membros discentes do Consup;
IX. Titular da Diretoria de Administrao;
X. Titular da Diretoria de Comunicao;
XI. Titular da Diretoria de Estatsticas e Informaes Acadmicas;
XII. Titular da Diretoria de Gesto de Conhecimento;
XIII. Titular da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional, que o presidir.
Os componentes previstos nos incisos V, VI, VII e VIII sero escolhidos pelos seus
pares. O comit dever reunir-se trimestralmente e suas regras de funcionamento sero
previstas em regulamento prprio. Para subsidiar o processo de reviso e atualizao do
PDI, as seguintes diretrizes devero ser consideradas:
I. O PPI, dada a sua natureza mais perene, dever ser avaliado formalmente em perodo
imediatamente anterior ao do incio da construo do novo PDI. O resultado da avaliao

13.8
apontar a necessidade de manuteno, atualizao ou de reestruturao do documento,
servindo de subsdio para o processo de construo do novo PDI.
II. Os demais captulos do PDI podero ser objeto de reviso, exceto no que se refere s
polticas estabelecidas. Entretanto, facultada a insero de novas polticas institucionais,
se justificada por anlises fundamentadas dos contextos interno e/ou externo.
III. Quanto ao planejamento estratgico, fica estabelecido que:
1. Os objetivos estratgicos vigoraro de acordo com o perodo de vigncia do PDI,
cabendo reviso somente no caso de alterao da legislao e aps a avaliao
pelos rgos competentes.
2. Os indicadores podero ser revistos de acordo com o estabelecido no cronograma
geral (Tabela 13.1).
3. As metas podero ser repactuadas de acordo com o estabelecido no cronograma
geral (Tabela 13.1).
4. As iniciativas estratgicas sofrero processo de reviso anual, tendo como
instncia de apreciao o Codir, e de deliberao o Consup.
IV. O POCV dever ser revisado em dois momentos distintos durante a vigncia do PDI,
de acordo com o estabelecido no cronograma geral (Tabela 13.1).
V. O Plano Diretor de Infraestrutura Fsica ser objeto de reviso anual, em funo das
revises do POCV, da disponibilidade oramentria e de novas fases do Plano de
Expanso da Rede Federal de EPCT, tendo como instncia de apreciao o Codir, e de
deliberao o Consup.
A Tabela 13.1 apresenta o cronograma geral de reviso e atualizao do PDI 2015-
2019 e de Construo do PDI 2020-2024.

13.9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
2014 2015 2016 2017 2018 2019
Etapas 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Vigncia do PDI 2015-2019
Elaborao do PDI 2020-2024
PAT
Reviso do PDI 2015-2019
Avaliao do PPI
Reviso do PPI (se necessrio)
Planejamento do PDI 2020-2024
elaborao do plano geral (PRODIN)
aprovaao do Plano Geral (colegiados)
composio da comisso central
Planejamento detalhado e composio da estrutura de trabalho
Preparao das Comisses para a elaborao do novo PDI
Reviso do POCV
Lanamento de edital de concurso pblico
Tabela 13.1: Cronograma geral de reviso e atualizao do PDI 2015-2019 e de Construo do PDI 2020-2024

13.10
13.3.2 Acompanhamento dos Indicadores de Desempenho

Os indicadores estabelecidos no planejamento estratgico sero acompanhados


periodicamente, em conformidade com os atributos estabelecidos. Para tal, ser utilizada
como referncia a Ficha do Indicador (Quadro 13.1).

Indicador:
Nome do indicador
Objetivo Estratgico:
Objetivo estratgico relacionado ao indicador
O que mede:
Definio bsica do indicador
Para que medir:
O que espera alcanar medindo o indicador
Quem mede: rea responsvel pelo indicador
Quando medir: Periodicidade (ms, trimestre, semestre, ano)
Onde medir: Base de dados, onde coleta a informao
Como medir:
Frmula de clculo
Tipo de indicador: Eficincia (Produtividade) ou Eficcia (Qualidade)
Polaridade: Positiva (Quanto maior melhor) ou Negativa (Quanto menor melhor)
Dificuldade de medio:
Relatar suposta dificuldade na coleta de dados e na construo do indicador
Incio da medio: Data de incio da medio
Resultado do ano anterior:
Caso o indicar j exista, preencher resultado do ano anterior
Metas:
Definir metas
Quadro 13.1: Ficha do Indicador Modelo

Com o objetivo de possibilitar o acompanhamento e a divulgao de forma mais


frequente e ampla da evoluo dos indicadores e metas, ser concebido e implementado
o Painel de Indicadores. A ferramenta possibilitar a visualizao da performance

13.11
institucional, subsidiando a adoo de medidas, preferencialmente, de carter preventivo.
Para contribuir com o processo, podero ser elaborados relatrios peridicos de
anlise dos indicadores. Destaca-se, entretanto, no momento da anlise, a importncia da
considerao das relaes de causa e feito entre os diferentes indicadores abordados.

13.4 FORMAS DE PARTICIPAO DA COMUNIDADE

As organizaes no implementam estratgias, so as pessoas que o fazem.


Partindo dessa premissa, resgata-se aqui a importncia da participao e do
envolvimento dos diferentes atores que constituem o IFSC, no processo de concepo,
execuo, acompanhamento, avaliao e atualizao do PDI.
Essa dinmica histrica de encaminhamento das questes institucionais
declarada no PPI, no qual o IFSC afirma que preza pela gesto democrtica, o que
implica a participao da comunidade nos processos decisrios. A diversidade de opinies
deve ser considerada, nessa concepo, como parte do processo democrtico e
participativo, contribuindo para o fortalecimento e a construo da identidade institucional.
Da mesma forma, a avaliao institucional deve ser abrangente e aberta aos envolvidos
nos processos.
Em adio, o PPI delineia tambm diretrizes de gesto preocupadas com a
garantia de espaos de discusso e integrao dos segmentos da comunidade
acadmica, formando lideranas para o exerccio da representatividade. Alm disso,
preocupa-se com o envolvimento da comunidade nos processos decisrios, por meio de
organizaes sociais, e com a promoo das condies necessrias para essa
participao de forma organizada, transparente e democrtica.
Para que a comunidade possa participar da avaliao institucional, espaos de
discusso e preparao para a tomada de decises coletivas devem ser promovidos.
Esse processo deve ser coletivo e participativo, de modo que as escolhas efetuadas
sejam legtimas e os integrantes da comunidade acadmica vejam-se corresponsveis
pela concepo, execuo e acompanhamento das aes.
Dentre os vrios espaos de participao da comunidade acadmica e
representantes da sociedade, destacam-se: fruns colegiados; assembleias; audincias
pblicas; comisses; grupos de trabalho; comits; consultas pblicas; reunies tcnicas;

13.12
seminrios; fruns e reunies da Reitoria Itinerante.
O objetivo estratgico C5 Desenvolver cultura organizacional orientada
estratgia aponta para a necessidade da participao cada vez mais efetiva da
comunidade nos processos de avaliao e acompanhamento do desenvolvimento
institucional, uma vez que objetiva, dentre outros aspectos, desenvolver a cultura da
gesto em rede.
Nesse sentido, cabe instituio prover tambm um ambiente institucional que
favorea a comunicao, a cooperao e as condies necessrias para a produo e o
compartilhamento do conhecimento individual e organizacional.
H que se garantir, portanto, na implementao da estratgia, a integrao entre as
pessoas, os processos desenvolvidos e a cultura institucional. A gesto tem que ser
transparente e democrtica. Os objetivos estratgicos e metas tm que ser acordados, e
os resultados, disseminados e avaliados, propiciando a transparncia, a participao, a
corresponsabilidade e o respeito coletividade.

Somente por meio da internalizao progressiva dos princpios que norteiam o


planejamento, ser possvel construir uma cultura permanente de autoavaliao
crtica das suas polticas. O estabelecimento de uma cultura de planejamento
exige um considervel esforo e tempo para a conscientizao, discusso e
amadurecimento do processo, conduzindo a construo de mtodos e
instrumentos de suporte ao processo de tomada de deciso na Instituio e
envolvendo suas unidades acadmicas e administrativas (UFSC, 2010) 1.

O ciclo de desenvolvimento institucional tem que ser visualizado, acima de tudo,


como um processo formativo, atravs do qual as pessoas e a instituio aprendem
continuamente, aprimoram suas prticas e relaes laborais e sociais a partir da
considerao dos valores institucionais.

1 UFSC. Plano de Desenvolvimento Institucional 2010 - 2014. Florianpolis, 2010. Disponvel em:
http://www.die.ufsc.br/arquivos/PDI_2010_2014.pdf. Acesso em: 04 jul. 2014.

13.13
CAPTULO 13........................................................................................................................1
ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL...........1
13.1 CICLO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL................................................1
13.2 COMISSO PRPRIA DE AVALIAO...................................................................4
13.3 PLANO DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO
INSTITUCIONAL................................................................................................................7
13.3.1 Acompanhamento, Avaliao e Atualizao do PDI..........................................8
13.3.2 Acompanhamento dos Indicadores de Desempenho......................................11
13.4 FORMAS DE PARTICIPAO DA COMUNIDADE................................................12

ndice de figuras
Figura 13.1: Ciclo Desejvel Planejamento Estratgico.....................................................3

ndice de tabelas
Tabela 13.1: Cronograma geral de reviso e atualizao do PDI 2015-2019 e de
Construo do PDI 2020-2024............................................................................................10

Quadro 13.1: Ficha do Indicador Modelo................................................................... 13.11

13.14