LENGUAJE ESTTICO - EXPRESIVOS

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Autoras
PROFESORAS:
LENGUAJE PLTICO VISUAL: MARA LUISA FALUOMO
MEDIOS AUDIOVISUALES: NANCI KARINA STOIANOFF
LENGUAJE CORPORAL Y TEATRAL: LAURA ALONSO
LENGUAJE MUSICAL: NORA BARBINI

Asesores
Prof. Carlos Ros
Prof. Rossana Linari
Prof. Dagoberto Merino
Prof. Mariano Defea
Prof. Mara Rosa Bianchi

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FUNDAMENTACIN

Cada cultura, en su intento de comprender el mundo, desarrolla diferentes lenguajes

que permiten compartir y comunicar conocimientos. A travs de las propias prcticas
culturales y expresiones artsticas especficas, se generan formas contemporneas y
tradicionales de creatividad humana que contribuyen de modo especfico al patrimonio
cultural de cada regin.
En muchas culturas, las expresiones que comunican ideas y llevan a las personas a
reflexionar se denominan arte y constituye un campo fundamental de conocimiento en
tanto produce sentidos sociales y culturales que se expresan en distintos formatos
simblicos estticamente comunicables, denominados lenguajes artsticos. Hay que resaltar
el carcter interdisciplinario de las artes y los puntos en comn que existen entre ellas, dado
que muchas formas de arte incluyen diferentes disciplinas. Imgenes, sonidos,
movimientos, gestos y palabras constituyen un campo de construccin cultural y expresin
del pensamiento, y componen discursos de mltiples sentidos, que surgen de la pluralidad
de interpretaciones y lecturas acerca del mundo.
Las diferentes formas de expresin que forman parte del patrimonio cultural, son
espacio de libertad para el desarrollo de la creatividad y vehculo de ideas, emociones y
sentimientos. Considerando que los procesos emocionales sientan las bases de la reflexin
y la opinin como parte del proceso para la toma de decisiones, la educacin artstica debe
fomentar el desarrollo emocional que facilite un equilibrio entre lo emocional y lo
cognitivo que propicie una cultura de paz.
El lenguaje artstico produce discursos polismicos, por lo tanto la actitud
interpretativa crtica debe acompaar a la totalidad del proceso artstico. Considerando los
contextos sociales, polticos, culturales y econmicos, permite la comprensin e
interpretacin crtica de la realidad, la produccin cultural, y la construccin de la
identidad, propia y social.
La enseanza de los lenguajes artsticos fomenta tanto la conciencia cultural como
las prcticas culturales, y constituye el medio a travs del cual el conocimiento y la
valoracin de las artes y la cultura se transmiten de una generacin a otra. Es un espacio
donde la cultura y el sentido se construye con otros, donde se comprende, explica y predice
la conducta de los objetos y las intenciones, deseos y creencias de las personas, permitiendo
dar sentido a la realidad.
Como espacio curricular resulta indispensable para la distribucin democrtica de
bienes materiales y simblicos, y para la construccin de la identidad social y poltica. Las
prcticas artsticas son una herramienta de dilogo, de participacin y de construccin
colectiva y contribuyen al desarrollo de la ciudadana de los nios.
A travs de la educacin artstica los nios como participantes activos de la cultura
a la cual pertenecen, encuentran posibilidades de construir sus propios proyectos de vida y
participar activamente en sus comunidades. La generacin de una cultura democrtica y
participativa ser posible a partir del fortalecimiento tanto de las capacidades expresivas
en los nios como as tambin de los vnculos con la comunidad a la que pertenece. El
conocimiento y la sensibilizacin acerca de las prcticas culturales y las formas de arte
refuerzan las identidades y los valores personales y colectivos, y ayudan a preservar y
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fomentar la diversidad cultural. Una confianza basada en la apreciacin profunda de la
propia cultura es el punto de partida para respetar, interpretar y apreciar otras culturas, para
percibir su carcter cambiante y su valor en contextos tanto histricos como
contemporneos.
La enseanza de los lenguajes artsticos ofrece modos de entender la realidad que le
son propios y que no proporcionan otras formas de conocimiento al desarrollar saberes y
capacidades especficas afines a la experiencia artstica. La forma de pensamiento
relacionada con el quehacer artstico, adems de involucrar lo sensorial, lo emocional, lo
afectivo y lo intelectual en procesos que comprometen la percepcin, el pensamiento y la
accin corporal, desencadena las capacidades que permiten percibir y expresar sntesis,
diferencias, singularidades e ideas. Desarrolla tambin la imaginacin, que acompaada de
la creatividad en el hacer, concreta un objeto artstico, utilizando el pensamiento crtico en
la aplicacin de una idea.
El desarrollo del pensamiento creativo, crtico, divergente y las capacidades
espacio/temporales y de abstraccin, entre otras, son fundamentales para desenvolvernos
en la complejidad del mundo que vivimos. Nuestras vidas cobran sentido en el marco de
una cultura que siempre es una dialctica entre lo esperable y lo posible o imaginado, y es
en esta creacin de mundos posibles donde el pensamiento artstico es fundamental.

La enseanza de los lenguajes artsticos como campo de experiencias

La enseanza de los lenguajes artsticos tiene como propsito desarrollar en los
nios las capacidades vinculadas al arte y a la cultura a travs de la produccin e
interpretacin crtica de los discursos de la contemporaneidad, con el fin de construir
identidad y soberana.
La enseanza de los lenguajes artsticos en la escuela es un espacio curricular
conformado por distintas disciplinas y lenguajes, y como proceso educativo activa diversos
aspectos del pensamiento humano, dinamiza procesos cognitivos, y capacita para la
participacin activa y creativa, promoviendo procesos de individuacin y la actitud crtica.
Su importancia puede fundamentarse desde diferentes perspectivas: desde lo
psicolgico interviniendo en los procesos interactivos y afectivos que se movilizan al
pintar, actuar, cantar y expresarse corporalmente; desde lo psicomotriz integrando en el
acto de expresin y creacin todas las dimensiones de la persona; desde lo antropolgico y
cultural reconociendo cada manifestacin artstica como perteneciente a la historia de la
cultura del ser humano en relacin con la identidad cultural de su comunidad, y desde lo
sociolgico propiciando la interrelacin con otros en un espacio de creacin.
Por este motivo la escuela debe ofrecer oportunidades para disfrutar y producir arte
creando conciencia acerca del derecho que a todos nos asiste a disfrutarlo, criticarlo y
producirlo. En este espacio las nias y los nios realizarn diversas experiencias y
aprendern los cdigos de los lenguajes para poder acceder a ellos de una manera
consciente.
Para ello es indispensable definir un propsito general al que apunten las
experiencias estticas que habrn de tener los alumnos en las escuelas, sin perder de vista
que las diferentes disciplinas desarrollan lenguajes especficos con elementos que
constituyen un cdigo determinado, con sus formas propias de representacin, expresin y
comunicacin. Aun cuando se reconozca un tronco comn de conocimiento artstico

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compartido, vinculado a la capacidad metafrica y a la competencia interpretativa, los
lenguajes artsticos expresan campos disciplinares especficos, con procedimientos, tcnicas
y saberes propios. En la escuela debe favorecerse el disfrute, la produccin e interpretacin
del arte para permitir que todos los miembros de la sociedad puedan apropiarse de la
experiencia artstica y de los conocimientos que la misma provee.

PROPSITOS

La escuela y el equipo docente tienen la responsabilidad de:

Brindar conocimientos y experiencias formativas placenteras y desafiantes a la vez

para propiciar mltiples alfabetizaciones estticas.

Incentivar el gusto por participar en mltiples experiencias esttico-expresivas

mediante el trabajo articulado, solidario y conjunto entre varias reas/disciplinas
para desarrollar capacidades de expresin y comunicacin a travs de los distintos
lenguajes.

Habilitar espacios de juego para favorecer el desarrollo cognitivo, afectivo, tico,

motor, esttico, social, la identidad y la subjetividad de cada nio.

Facilitar la lectura, la interpretacin y valoracin esttica de las realizaciones

propias, de los pares y del patrimonio cultural, material y simblico local, regional,
nacional, latinoamericano y del mundo para formar lectores sensibles y crticos de
mltiples discursos, en tanto producen sentido y contenido social y cultural.

Fortalecer la construccin de actitudes de responsabilidad, curiosidad, inters,

solidaridad y cuidado de s mismo y de los otros para fortalecer la autoestima y la
confianza en sus propias posibilidades.

Generar un entorno de aprendizaje donde primen valores como la libertad, la

solidaridad, la democracia, los derechos humanos el respeto a la diversidad, la
igualdad y la justicia para contribuir con el desarrollo de una sociedad ms humana
y equitativa.

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Se presentan tres ejes de abordaje de los contenidos para permitir diversas

secuenciaciones y organizaciones. Es importante aclarar que los contenidos se articularn
desde los diferentes ejes propuestos a continuacin y que su enumeracin solo pretende
una forma de presentacin y no constituye una secuencia de enseanza. Esto implica el
conocimiento de la especificidad de cada uno de los lenguajes artsticos, a travs de
procesos de produccin y de anlisis crtico relacionado con la contextualizacin socio
cultural.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin de los lenguajes artstico debe pensarse como un proceso dinmico,

abierto y flexible. No slo ser preciso conocer y analizar lo que sucede, sino planificar los
nuevos procesos en funcin de aquello que se ha descubierto como fracaso o acierto. Es
pensar en cmo los nios producen, adquieren, procesan y utilizan la informacin.
Escuchar tambin la voz del nio en su proceso de aprendizaje, que pueda autoevaluarse y
coevaluarse.

La relacin inicio-proceso-producto:
La sistematizacin de esta relacin permite observar las modificaciones y
enriquecimiento en relacin con lo expresivo y lo esttico. Tambin ayuda a
establecer conexiones entre la propuesta pedaggica inicial y la realizada
finalmente, para reconocer la presencia de un proceso complejo que incluye, la
manera de organizarse y resolver las dificultades que se presentan en la marcha, la
toma de decisiones, las anticipaciones, las distintas habilidades. Es importante
apreciar los puntos de partida de cada nio y sus avances, los presupuestos
contextuales de los que se parte, las estrategias que se ponen en marcha, los
procesos que se desencadenan, los ritmos de consecucin, destacando que cada nio
construye su propia esttica.

Los nuevos aprendizajes:

Los procesos de produccin esttico-expresivos posibilitan la ampliacin, la
construccin y la profundizacin de conceptos referidos a los procedimientos
tcnicos y compositivos especficos de cada lenguaje considerando el bagaje
cultural, la biografa y la trayectoria escolar de cada nio.
Habr que tener en cuenta:
Habilidades tcnicas: en qu medida demostr capacidad para manejar con
habilidad las caractersticas tcnicas y recursos expresivos de cada lenguaje.
Imaginacin creativa: si realiza un trabajo personal o lo reproduce del otro, si
descubre nuevas formas de expresin.

Compartir lo aprendido:
Aprender con otros, pares y/o adultos, en diferentes contextos sociales implica
revisar lo enunciado en un primer momento, analizar los alcances logrados,
compartir dificultades, valorar lo propio que se muestra y lo que se mira de otros.
Valorar las producciones para generar la autoestima en los nios.

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BIBLIOGRAFIA
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7
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 LENGUAJE CORPORAL
Y
TEATRAL

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Autoras
PROF:LAURA ALONSO
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FUNDAMENTACIN

El teatro y las artes del movimiento, como lenguajes especializados, poseen su

propia gramtica y cdigos especficos de comunicacin para posibilitar la construccin de
significados esttico-expresivos situados y contextualizados en el sistema sociocultural en
el que se producen y circulan socialmente. Desde esta posicin se considera el arte como
conocimiento que requiere el desarrollo de procedimientos vinculados tanto a la produccin
como a la reflexin, desde los cuales aproximarse a las diferentes manifestaciones artsticas
y estticas del contexto cultural. Esta visin supera algunas concepciones fuertemente
arraigadas en el nivel inicial que entienden el arte como un espacio para la libre expresin
o para el desarrollo de tcnicas que ponen en juego habilidades motoras.
En este marco, el Lenguaje Corporal y Teatral se incorpora en la enseanza de la
educacin inicial para brindar a todos y cada uno de los nios el derecho a una formacin
integral que estimule la creatividad, el placer esttico y la valoracin de las distintas
manifestaciones del arte, de la cultura regional, provincial y nacional en el contexto
latinoamericano y del mundo a travs de mltiples alfabetizaciones estticas (teatral,
corporal, musical, plstico-visual y audiovisual).
Esto supone sentar las bases de un proceso alfabetizador que reconoce, acepta y
potencia el cuerpo como posibilidad de conocimiento, de placer y de juego partiendo de la
individualidad de cada sujeto para que cada uno adquiera de manera progresiva, los
procedimientos tcnicos y compositivos del lenguaje corporal y teatral a travs de procesos
de produccin y de anlisis crtico relacionados con la contextualizacin sociocultural.
La especificidad de los conocimientos que se ponen en juego en este campo de
experiencias requiere el desarrollo de una amplia gama de prcticas ldico-expresivas de
exploracin, descubrimiento y disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo, de la voz
y del juego dramtico con acercamientos frecuentes a las producciones artsticas del
contexto cultural para favorecer la atencin, la observacin, la percepcin, la imaginacin,
el pensamiento crtico, metafrico y divergente; la construccin de significados con valor
esttico, la apropiacin de una parte significativa de la cultura y la formacin de sujetos
situados en su cultura y su historia, crticos e interpretantes; capacidades necesarias para la
actuacin comprometida en la sociedad.
En este sentido, es importante sealar que las experiencias esttico-expresivas
articulan la emocin, la accin y la reflexin comprometiendo procesos sensitivos,
perceptivos, motores, afectivos, cognitivos, comunicativos, valorativos y socioculturales de
alto valor formativo ya que contribuyen con la construccin de nuevas formas de
socializacin, comunicacin y modos no discursivos de conocimiento.

PROPSITOS

Con respecto a la enseanza y el aprendizaje del Lenguaje Corporal y Teatral, es

responsabilidad de la escuela y el equipo docente:

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 Crear situaciones de enseanza para que todos y cada uno de los nios puedan
utilizar el lenguaje corporal y teatral como medio de expresin y comunicacin de
ideas, pensamientos, sentimientos, valores y experiencias individuales y grupales.

Propiciar la expresin y la comunicacin a travs del lenguaje corporal y teatral para

adquirir seguridad en los recursos propios y en la relacin con los otros.

Ofrecer mltiples oportunidades para percibir, explorar, descubrir y valorar las

posibilidades expresivo-comunicativas del cuerpo, de la voz, del juego y de
distintos modos de representacin.

Brindar numerosas experiencias de exploracin de los diferentes lenguajes dentro de

lo teatral -mimo, tteres, mscaras, circo, teatro de sombras y de objetos-, tcnicas y
recursos escnicos para incentivar la curiosidad, el inters y el gusto por las
actividades artsticas.

Generar un entorno de aprendizaje donde prime la confianza, la solidaridad, la

tolerancia, el cuidado y el respeto a s mismo y hacia los dems para promover
pensamientos y actos divergentes.

Promover experiencias de conocimiento y disfrute de los espectculos teatrales del

entorno inmediato en todas sus formas para ayudarlos a conocer y valorar los
hechos artsticos de su comunidad y de su cultura.

Garantizar la distribucin democrtica de los bienes materiales y simblicos para

contribuir con el desarrollo de capacidades vinculadas a la interpretacin crtica y a
la produccin cultural identitaria en el contexto argentino y latinoamericano.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Se presentan tres ejes de abordaje de los contenidos para permitir diversas
secuenciaciones y organizaciones. Es importante aclarar que los contenidos se articularn
desde los diferentes ejes propuestos a continuacin y que su enumeracin solo pretende
una forma de presentacin y no constituye una secuencia de enseanza. Esto implica el
conocimiento de la especificidad del Lenguaje Corporal y Teatral, y su articulacin con
otros lenguajes, a travs de procesos de produccin y de anlisis crtico relacionado con la
contextualizacin sociocultural.

Ejes:
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El lenguaje corporal y teatral en relacin con la contextualizacin
Este eje refiere al desarrollo de saberes vinculados con la situacionalidad cultural,
social e histrica de las diversas manifestaciones teatrales y de las artes del movimiento
clsicas, populares, de vanguardia, digitales e hibridaciones esttico-culturales) al igual que
la teatralidad presente en otras manifestaciones populares como el carnaval, la murga, el
circo y las fiestas populares tanto del presente como del pasado haciendo hincapi en la
accin interpretativa. Estos abordajes debern articularse con el resto de los aprendizajes.

El lenguaje corporal y teatral en relacin con la produccin

Este eje refiere a la capacidad de hacer utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el
movimiento, el ritmo, el gesto, las actitudes corporales, los sonidos, la voz y el juego
dramtico como medios de expresin, comunicacin, socializacin y conocimiento cultural.
Estas prcticas requieren su articulacin con los procesos de apreciacin y
contextualizacin y la posible integracin con otros lenguajes artsticos.

El lenguaje corporal y teatral en relacin con la apreciacin

Este eje se orienta al desarrollo de la capacidad perceptiva para iniciar a los nios en
la lectura crtica de las producciones del aula, de las manifestaciones artsticas del entorno
cultural inmediato y del patrimonio cultural local, regional, nacional, latinoamericano y del
mundo en todas sus formas. La capacidad de interpretacin no se restringe slo a los
momentos de anlisis, sino que acompaa todos los procesos de produccin artstica y se
proyecta hacia la construccin de otros mundos posibles.

Contenidos
El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin
- Juegos de exploracin multisensorial de los recursos corporales, vocales y del
entorno. Movilidad e inmovilidad.
- El cuerpo en el espacio. Nociones espaciales de ubicacin y direccin. Niveles
espaciales.
- Apoyos globales. Nocin de posicin.
- Movimientos de las distintas partes del cuerpo. Contrastes.
- Calidades de movimiento.
- El movimiento en el tiempo. Simultaneidad. Alternancia.
- Desplazamientos bsicos. Direccionalidades. Trayectorias.
- Acciones, movimientos, posturas y gestos cotidianos y no cotidianos. Acciones con
objetos reales, transformados e imaginarios.
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 - Juegos productivos y reproductivos con la voz.
- El cuerpo en movimiento y la comunicacin de subjetividades. Movimiento
expresivo. Imitacin directa y diferida. Contacto corporal. Dilogo corporal.
Improvisacin corporal. Danza creativa personal y grupal. Performances que
combinan el lenguaje corporal con el lenguaje visual y el musical.
- Danzas de la zona, de otras regiones y del patrimonio cultural.

El esquema perceptivo
- Percepcin sensorial y analtica del propio cuerpo.
- Percepcin del entorno.
- Las producciones propias y de los pares desde el rol de actor y de espectador.

El juego dramtico como situacin ldico-simblica

- Juegos de desinhibicin, sensibilizacin y comunicacin no verbal.
- Juegos de roles.
- Improvisacin.
- Juegos teatrales.
- Recursos expresivo-dramticos: tteres, mscaras, objetos, vestuario maquillaje
teatral y elementos escenoplsticos.

Las manifestaciones teatrales y sus protagonistas

- Las manifestaciones artsticas del entorno local, regional, nacional y de otras
culturas.
- El teatro y la danza como produccin artstica. Formas teatrales: Teatro de Tteres,
Teatro de objetos, Teatro de Sombras u otros.
- Las manifestaciones teatrales y sus variables socio-histricas.
- Espacios de produccin y circulacin social de las producciones artsticas del
entorno inmediato.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Las propuestas didcticas se organizan a partir de experiencias ldicas de

exploracin multisensorial de los recursos corporales y vocales que disponen los nios para
que cada uno tome conciencia de sus posibilidades expresivas y comunicativas. Para esto,
es necesario generar un clima que posibilite la confianza, el respeto mutuo, la aceptacin de
las diferencias, la exteriorizacin de ideas, sentimientos y opiniones.

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 Estos juegos de exploracin y descubrimiento de las posibilidades expresivas del
cuerpo se proponen para brindar variadas oportunidades de investigacin del espacio, de los
movimientos, desplazamientos, gestos y vocalizaciones con distintos ritmos e intenciones
expresivas. Asimismo se promueve la comunicacin con uno mismo y con los dems a
travs de juegos del contacto visual, sonoro, gestual y corporal; imitacin de posturas,
gestos y acciones de uno o de varios compaeros (juego del espejo, juego de la sombra,
juego del seguir al lder), el dilogo corporal (preguntas y respuestas dentro de una
situacin), las coreografas y los juegos dramticos en pequeos grupos utilizando
diferentes recursos expresivo-dramticos.
A travs del movimiento expresivo se busca el desarrollo de un lenguaje corporal
propio y la comunicacin de subjetividades para lo cual se proponen experiencias de
produccin creativa de movimientos, secuencias de movimientos y coreografas sencillas
mediante la organizacin espontnea de movimientos, gestos y posturas que respetan la
singularidad de cada sujeto. Estas prcticas cuando se relacionan con los referentes
culturales permiten la observacin, el anlisis y el reconocimiento de los elementos y
figuras bsicas de las danzas folclricas y/o de otras culturas.
El juego teatral parte del juego simblico que los nios organizan espontneamente
para avanzar paulatinamente al juego teatral, entendido como una prctica colectiva que
rene a un grupo de jugadores (y no de actores) que improvisan conjuntamente sobre una
consigna propuesta por el docente o elegida libremente por el grupo. En estos juegos, es
preciso tener presente que su finalidad no es el espectculo, por lo tanto, todos participan al
mismo tiempo sin importar la delimitacin espacial ni la superposicin de dilogos y
acciones.
La improvisacin es la base de la danza creativa y del juego teatral, de all la
importancia de afianzar y sistematizar su prctica a travs del planteo de situaciones
ficcionales variadas que permitan la interaccin creativa y flexible con el otro a partir del
conocimiento que cada uno dispone. Esto implica la creacin de secuencias de
movimientos corporales, coreografas sencillas o representacin de una situacin sin
acuerdos previos pero con alguna consigna que los ayude a ubicarse en el terreno de la
ficcin. Estas prcticas se pueden realizar de manera simultnea con todo el grupo clase o
en pequeos grupos (sin espectadores) utilizando diversidad de recursos teatrales como los
tteres (gigantes, de dedo, de guante, de varilla, manopla, entre otros), las mscaras, la
pantomima, tcnicas circenses, el teatro de sombras (corporales y de plantillas) y la
animacin de objetos para explorarlos, conocerlos y utilizarlos de acuerdos a sus intereses.
Todas estas experiencias, centradas en el movimiento expresivo, el juego dramtico
y la improvisacin, se enriquecen mediante el anlisis crtico de las producciones
individuales y de los compaeros para que cada uno comprenda qu hizo, cmo lo hizo y
para qu lo hizo. As, desde la accin y la reflexin sobre la accin, podrn construir sus
saberes y aplicarlos de manera consciente y con mayores niveles de autonoma en otras
producciones.
Este proceso se fortalece a travs de la apreciacin de espectculos teatrales de la
comunidad en todas sus formas (teatro, pantomima, danza-teatro, teatro de tteres, teatro de
mscaras, teatro de sombras, teatro negro, teatro de objetos, entre otras) ya que amplan de
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 manera significativa su universo de experiencias esttico-comunicativas, su comprensin y
valoracin de los bienes simblicos de su cultura. Para esto es preciso organizar salidas al
teatro o la visita de elencos profesionales a la escuela brindando informacin previa sobre
las convenciones teatrales y datos relevantes de la obra para contextualizarla en su marco
social, histrico y cultural.
De igual modo, luego de presenciar la obra, se promover el intercambio de
opiniones y comentarios para que reconozcan las particularidades del hecho teatral, sus
variaciones, su relacin con otras disciplinas artsticas, con los medios de comunicacin
social y con las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Estas
referencias se pueden enriquecer con relatos de experiencias de los protagonistas, lectura de
imgenes en diversos soportes visuales y audiovisuales, encuentros con autores y actores,
salidas a los circuitos oficiales e independientes de produccin y representacin teatral,
participacin en festivales, encuentros y muestras de teatro escolares e interescolares u
obras protagonizadas por padres, maestros y otros miembros de la comunidad.

BIBLIOGRAFA
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17
 LENGUAJE PLSTICO VISUAL

====================================================
Autoras
PROF: MARA LUISA FALUOMO
PROF: NANCI KARINA STOIANOFF

18
FUNDAMENTACIN

Jugar, dibujar, pintar son actividades que gustan a los nios porque a travs de ellas
se habitan territorios que son vividos y disfrutados como reales. Comenzar a explorar y a
profundizar en el conocimiento del lenguaje plstico visual permitir a los nios construir y
habitar nuevos mundos. Como herramienta es indispensable para la produccin y la
comprensin de mensajes estticos al desarrollar las capacidades para seleccionar de un
modo intencional recursos, tcnicas y modos de representacin y al permitir percibir,
apreciar, interpretar y reflexionar crticamente ante un discurso visual.
La escuela debe asumir como desafo la generacin de oportunidades para el
desarrollo de la capacidad expresiva, la sensibilidad, el pensamiento, la imaginacin y la
comunicacin, para que las primeras experiencias grficas y la informacin visual que
proviene del contexto sean motivo de una apropiacin intelectual y sensible.
La enseanza del lenguaje Plstico Visual en el Nivel Inicial, brinda las
oportunidades para trabajar con un enfoque integral de la realidad, contribuyendo a la
construccin y la interpretacin de significados a partir de experiencias estticas; posibilita
acceder a nuevos modos de representacin; participa del desarrollo de habilidades bsicas
del pensamiento como lo son la observacin, el anlisis, la sntesis, la seleccin, y la
jerarquizacin; estimula la creatividad, entendida no slo en el sentido expresivo, sino
como la capacidad de plantear y resolver problemas; desarrolla el pensamiento divergente,
crtico; posibilita la creacin de mundos fantsticos, soados; transmite valores, construye
identidad y promueve transformaciones sociales.

PROPSITOS

Con respecto a la enseanza y el aprendizaje del Lenguaje Plstico Visual, es

responsabilidad de la escuela y el equipo docente:

Organizar acciones pedaggicas para permitir el desarrollo de las capacidades

expresivas y comunicativas de los nios, a travs de la improvisacin, de la
investigacin y del juego.

Promover salidas a museos, galeras, talleres centros culturales, bibliotecas e invitar

a distintos creadores a la escuela para ampliar el universo socio cultural de los
nios.

Promover proyectos relacionados con el Arte para fortalecer vnculos con la

comunidad a la que se pertenece.

19
 Ofrecer oportunidades para apreciar y disfrutar de las distintas manifestaciones del
arte plstico, y de las obras de diversos artistas locales, nacionales y extranjeros
para desarrollar una sensibilidad personal en los nios y ampliar el repertorio de
posibilidades en la organizacin de sus propios modos de representacin visual.

Generar las condiciones para que los nios puedan realizar producciones plstico
visuales propias, alejndose de los estereotipos y utilizando variedad de recursos.

Disear situaciones de enseanza en las que la experimentacin y el avance en el

dominio de procedimientos y uso apropiado de herramientas y materiales
constituyan un medio para la resolucin de problemas de la produccin plstico
visual.

Crear situaciones que favorezcan el dilogo y la participacin para desarrollar

capacidades de anlisis y reflexin.

Promover el intercambio de ideas en el aula, para poder poner en palabras lo

realizado y para valorar las formas de organizacin de la imagen propia y la
realizada por sus pares.

Ofrecer los medios necesarios para extender el campo de trabajo hacia producciones
audiovisuales nicas y secuenciadas.

Potenciar la capacidad de los nios para elaborar producciones audiovisuales sobre

la experiencia y cultura propias.

CONTENIDOS

Se presentan tres ejes de abordaje de los contenidos para permitir diversas

secuenciaciones y organizaciones. Es importante aclarar que los contenidos se articularn
desde los diferentes ejes propuestos a continuacin y que su enumeracin solo pretende
una forma de presentacin y no constituye una secuencia de enseanza. Esto implica el
conocimiento de la especificidad del Lenguaje Plstico Visual, y su articulacin con otros
lenguajes artsticos, a travs de procesos de produccin y de anlisis crtico relacionado con
la contextualizacin sociocultural.

Ejes:

El lenguaje plstico visual en relacin con la contextualizacin

La contextualizacin de las obras permite ensear que tanto las obras de arte como
las dems imgenes provenientes del medio cultural, son hechos socio culturales, que
surgen de determinadas condiciones que las posibilitaron. Esta instancia ser un espacio
20
enriquecedor para abordar la interculturalidad y el respeto por la diversidad. Contextualizar
tambin es reflexionar sobre las producciones artsticas en funcin de los medios utilizados
y los resultados obtenidos (herramientas, materiales, soportes, tcnicas, y procedimientos).

El lenguaje plstico visual en relacin con la apreciacin

La idea es reconstruir la obra, en un proceso creativo que surge de la interaccin
entre la imagen y lo percibido, creando las condiciones de respeto hacia el otro y hacia la
produccin que se presenta.
Es fundamental crear los espacios para que los nios desarrollen su capacidad de
percibir imgenes, que aprendan a mirarlas con intencin, no solo a las consideradas obras
de arte, sino tambin a las que provienen del entorno cultural y la naturaleza. La
observacin fomenta el desarrollo de una mirada crtica y personal y tiene que ver con
cargar de sentido lo observado. Profundizar en la observacin, reflexionar con los nios
sobre las diversas formas de representacin plstico visual y analizar las diferentes maneras
en que fueron realizadas, son actividades en s no es necesario culminar este momento en
una actividad de produccin. La observacin ligada a la verbalizacin posibilita aprender a
conectarse con lo que se siente, con las emociones que se generan, es un camino ligado al
conocimiento personal.
Como parte del propio proceso de produccin la apreciacin da lugar al anlisis de
dificultades y logros, al poder explicar dificultades, ideas, sentimientos y emociones que
surgieron en el desarrollo del trabajo.

El lenguaje plstico visual en relacin con la produccin

El eje de la produccin refiere al planteo de situaciones concretas de interaccin con
este lenguaje. Construir una imagen plstica requiere, en base a una determinada intencin,
seleccionar entre varias posibilidades, organizarse segn los recursos materiales con los que
se cuenta y componer. La reflexin sobre la produccin, el volver a revisar lo realizado,
lleva a relacionar las intenciones y las acciones y as tomar conciencia de lo aprendido. El
sostenimiento en el tiempo de este proceso es imprescindible para el desarrollo de las
habilidades y la ampliacin de la capacidad expresiva y comunicativa de los nios.
En esta instancia se abordan los contenidos en relacin con el hacer en la
bidimensin y en la tridimensin, las tcnicas y sus procedimientos, las herramientas y el
uso y transformacin de los materiales para la composicin de una imagen. El proceso de
produccin parte de la exploracin. Se trabajar a partir de experiencias ldicas que
posibiliten la exploracin y la expresin de sus fantasas, sus emociones, sus afectos,
construyendo sentido a partir de la experiencia
Ser importante investigar convenientemente para descubrir las caractersticas
particulares que poseen y las posibilidades que ofrecen los diversos materiales y
herramientas. Cada tcnica tiene variadas posibilidades de resolucin, diferentes
procedimientos. Manipular la materia, explorarla mientras se plasma una idea, una
emocin, un mensaje, permite conocer las caractersticas de cada material y descubrir sus
posibilidades, generando conocimiento.

21
Contenidos

La percepcin:
-Percepcin de los elementos presentes en el entorno.
-El entorno y su dimensin esttica.
-Movimiento, ritmo, simetra en la naturaleza.
-Ritmos corporales y de la naturaleza.

Elementos del lenguaje:

-El color:
-Uso del color espontneo.
-Los colores y su intencionalidad esttica.
-Superposicin de colores.
-Opacidad.
-Transparencia.
-Colores primarios.
-Alteraciones del color a partir de las posibles mezclas:
*entre colores;
*desaturaciones con blanco, negro y gris.
Acromatismo:
*Mezclas de blanco y negro: los grises.
-La lnea:
-Modos lineales: lneas cerradas, lneas abiertas.
-Lneas segn su trayectoria y direccin:
*Lneas rectas: verticales, diagonales y horizontales.
*Lneas curvas.
*Lneas onduladas.
-Lneas segn su trazo:
*Lneas moduladas.
*Lneas cortadas,
*Lneas finas y gruesas.
-Lnea de contorno.
-La Forma:
Formas compuestas utilizando diferentes elementos del lenguaje plstico: lnea, color,
textura.
*planas.
*volumtricas.
-La forma visual y tctil.
-Forma bidimensional.
-Forma tridimensional.
-Forma geomtrica y no geomtrica.
-Forma abstracta y figurativa.
-Diversos modos de organizar las formas en el espacio bidimensional.

-La textura
22
-La textura en la naturaleza y en materiales artificiales.
-Texturas tctiles (spero-suave/ liso-rugoso/ duro-blando);
-Texturas visuales.
-Texturas visuales en la produccin de diversos artistas.
-Texturas propias de los modos de uso de la herramienta.
- Combinacin de texturas para enriquecer la composicin.
La luz y la sombra:
-La luz: luz natural y luz artificial.
-La sombra: sombra propia (generada por cada objeto) y sombra proyectada (de un objeto
sobre otro).
-Tcnicas y materiales:
*Dibujo, pintura, grabado, collage, escultura, construccin, modelado, intervenciones,
ambientaciones, instalaciones, espacio virtual, medios audiovisuales, entre otras.
*Los diversos usos de las herramientas y caractersticas de los materiales.
-Organizacin del espacio y composicin
-El espacio bidimensional: dos dimensiones: alto y ancho.
-El espacio tridimensional: tres dimensiones: alto, ancho y profundidad.
-Relaciones espaciales: arriba-abajo/al lado de/debajo de/adentro/afuera de.
-Equilibrio necesario para que una estructura pueda sostenerse por s sola.
-Equilibrio-desequilibrio. Tensiones. Variaciones posicionales y direccionales.
-Composiciones centradas y composiciones descentradas.
-Construccin de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y
tridimensional.
-Composiciones con formas variando su ubicacin espacial.
-Simetra y asimetra.
-Construccin de imgenes percibidas, imaginadas y fantaseadas (en el espacio
bidimensional y tridimensional).
-La dimensin de la obra (pequeos, medianos y grandes formatos) y su relacin con el
entorno.
-Posibilidades de transformacin del espacio cotidiano: Intervenciones, instalaciones,
ambientaciones.
-Montaje de obras.

A modo de ejemplo:
*Elegir con los nios un lugar fuera del aula y observar con ellos los elementos
naturales detenindonos en los rboles y la vegetacin. Describir las formas encontrando
semejanzas y diferencias. Explorar los elementos observados a travs del tacto, describir las
sensaciones generadas por el contacto directo. En el mismo lugar en el que se realiz la
observacin y exploracin de elementos elegir el material y/o herramienta adecuada para
dibujar lo observado utilizando lneas, formas y texturas. Realizar una muestra grupal
donde cada nio fundamente lo realizado, intercambiar opiniones.
*El docente elegir la obra no figurativa de un artista para realizar una lectura de
imgenes con los nios. Una vez seleccionada la obra la presenta explicando brevemente
quien fue su autor y en qu poca fue realizada. A continuacin se realiza el anlisis de la
misma, observando y describiendo formas, texturas, uso del color y los elementos plsticos
23
presentes en la imagen. En este momento es importante generar el espacio para el
intercambio de opiniones. Una vez terminado este momento, los nios elegirn los
materiales y herramientas adecuadas para realizar una obra no figurativa propia. Realizar
una muestra grupal donde cada nio fundamente lo realizado, intercambiar opiniones.

Ser importante establecer siempre la relacin entre la idea inicial, los materiales
seleccionados y la produccin final.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

La caracterstica principal del lenguaje Plstico Visual es que utiliza un cdigo

visual para la elaboracin de mensajes, donde se involucra lo tctil, lo sonoro, lo corporal,
lo olfativo, lo gustativo.
Los nios conocen el mundo a travs de las acciones que ejercen sobre los objetos, desde la
observacin, la experimentacin y los movimientos. Se conocen a s mismos ensayando
diferentes posibilidades de acciones que permiten establecer relaciones entre los objetos.
Las manifestaciones grficas exploratorias aportan el material con el que se
conforman las imgenes y constituyen las bases para encontrar y desarrollar luego diversos
modos de hacer. Estas imgenes estn influidas por el mundo interior de quien observa, sus
experiencias pasadas y presentes y por los intereses con los que se inicia la exploracin. Las
experiencias pobres o escasas llevan a producciones y lecturas donde solo se captan
imgenes en bruto, sin sutilezas ni detalles, y en las que para evitar frustraciones se recurre
a los pocos signos que se poseen o a los estereotipos.
Para comenzar con una alfabetizacin esttica orientada al lenguaje plstico visual
ser necesario disear experiencias ldicas que garanticen: el conocimiento de los recursos
materiales, las herramientas, las tcnicas; el conocimiento de los elementos visuales bsicos
y sus modos de organizacin; la bsqueda de respuestas imaginativas, creativas; la
generacin de diferentes modos de expresin; la transferencia de significados a travs de
mensajes estticos y la contextualizacin de los contenidos y actividades. Este lenguaje
deber desplegarse y aprenderse en su dimensin tcnica trabajando los elementos propios
del lenguaje, en sus concreciones en cuanto a smbolos manifiestos, y en su mtodo en
cuanto a procedimientos y estrategias. Las capacidades de comprensin y produccin de
mensajes estticos se darn en procesos de contextualizacin, de apreciacin y de
produccin de imgenes dedicndole un espacio especial a las experiencias y a los procesos
exploratorios que desarrollen la sensibilizacin. Estas instancias no tienen que estar
presentes en todo momento, ni este debe ser un orden a seguir, sino que son pautas
generales para considerar cules son los mbitos que deben considerarse en la tarea
pedaggica.
El docente con sus propuestas ayudar a superar las respuestas que se refieran a lo
lindo o feo de una imagen, pasar del me gust o no me gust a la presentacin de
argumentos para valorar las imgenes y ser en el intercambio de ideas con otros para tratar
de responderlas, donde se construya conocimiento. No hay respuestas nicas, las imgenes
generadas en la contemporaneidad dan lugar a mltiples lecturas.

24
 La exploracin, la observacin, la construccin son procedimientos esenciales en el
trabajo plstico, sirven para que los nios se familiaricen con todo tipo de materiales. Es
importante entender este momento exploratorio como instancia fundamental para el
conocimiento de los procedimientos. Una exploracin sin un propsito claro, sin sus
instancias de investigacin y el pasaje hacia la autonoma en la produccin, se vaca de
sentido.
El docente deber planificar situaciones de enseanza que permitan a sus alumnos
ampliar las posibilidades perceptivas y expresivas para que vayan conformando criterios
estticos propios, acercando al nio a las diversas manifestaciones artsticas de la
comunidad, del pas y el mundo, para que aprenda a apreciarlas y a disfrutarlas en un
proceso en el que se construye un conocimiento significativo. La observacin del entorno
natural y el contacto con las manifestaciones artsticas del contexto cultural sern el
material que les permitir realizar sus propias creaciones. Las imgenes visuales generadas
por los medios tradicionales y tambin las generadas por las nuevas tecnologas conforman
discursos transmisores de cultura y tradiciones. Ver ms y mejor es el sentido, comenzar
con el desarrollo de la mirada crtica, base de una percepcin visual trabajada, aprender a
observar con detenimiento a la naturaleza y a su entorno y mediante la reflexin superar los
estereotipos visuales, que limitan la visin, el entendimiento y el desarrollo de sus procesos
creadores.
Ser importante generar en el aula las condiciones necesarias para que los alumnos
desarrollen la sensibilidad esttica para que desde su realidad, su sensibilidad, su fantasa,
su imaginacin, los alumnos puedan construir mensajes para expresarse y comunicarse.

Los medios audiovisuales como recurso en el aula

El lenguaje audiovisual es aquella comunicacin que transmitimos a travs de los
sentidos de la vista y del odo, es considerada un Arte en la publicidad, el periodismo, la
televisin, el cine y ahora incluso en la web.
El lenguaje audiovisual puede ser una imagen esttica a una dinmica e incluso un
sonido. Con todo esto nos comunicamos con un determinado receptor aquel que escucha
u observa- . Con la integracin de la imagen y del sonido se monta el lenguaje audiovisual
para transmitir ideas o sensaciones ajustndolas a la capacidad del nio para percibirlas y
comprenderlas.
En este lenguaje se destaca una comunicacin multisensorial visual y auditivo-
donde la movilizacin de la sensibilidad se produce antes que el intelecto y la
comunicacin verbal. Es sentir ms que comprender, ver ms que leer y por ltimo
hablar ms que escribir. Es comenzar a educar sobre el mundo de las imgenes en
movimiento.
Tomando en cuenta que los medios audiovisuales son parte importante del entorno
del nio, tendr que plantearse su uso como un recurso ms a lo largo de los diferentes
trayectos escolares. La educacin audiovisual se ha de plantear como una educacin basada
en el desarrollo de las mltiples capacidades de los nios, y es necesario desarrollar
espacios, ambientes, actividades y seleccin de materiales adecuados. El docente debe ser
capaz de ayudar al nio a aprender a leer una determinada imagen, la cual est conformada
por un mosaico de mensajes, cdigos, por significados que deben ser recibidos por un

25
receptor alfabeto de este lenguaje para poder ser comprendido en su totalidad. A esto se lo
lla Alfabetizacin audiovisual.
Sera interesante trabajar con mayor profundidad diferentes herramientas
tecnolgicas que estn a nuestro alcance, dndoles un valor intelectual como instrumento
de conocimiento. Los medios audiovisuales constituyen las primeras experiencias culturales
para la mayora de los nios. A una edad muy temprana aprenden a construir sentido a
partir de imgenes en la pantalla, que cambian de tamao y ngulo y distinguen sonidos y
msica que anticipan el peligro o un final feliz de una pelcula. A partir de los 3 o 4 aos
adems de haber aprendido a hablar, la mayora ha aprendido otro lenguaje: los cdigos y
convenciones del mundo audiovisual.
La exploracin del mundo de la imagen y el sonido ofrece a los nios oportunidades
nicas para compartir el conocimiento y la imaginacin. Los docentes vemos televisin y
estamos influidos por los mismos medios, pero no lo incorporamos a veces en la tarea
ulica para que sirva como otra forma de representacin de la experiencia, como un medio
de conocimiento que debe ser objeto de reflexin y de trabajo en la sala. Es importante
pensar en incluir estos nuevos lenguajes y modos de construir el conocimiento, comenzar a
incorporar nuevas estrategias y contenidos como posibilidades de enriquecer la labor. Los
nios aparecen como portadores de saberes que los docentes no poseemos en relacin con
los aparatos tecnolgicos y las nuevas tecnologas y tambin por el hecho de haber nacido y
crecido con una esttica diferente a la de sus docentes o sus padres.
Una de las caractersticas que distingue el lenguaje audiovisual es su sentido del
acontecimiento. Por lo tanto, el trabajo realizado por los nios tiene que ser transmitido y
conocido por otros grupos ms amplios de la comunidad escolar, padres, uniones vecinales,
centros de promocin barriales u otras instituciones. Los medios de comunicacin locales
podran realizar tambin un interesante trabajo y colaborar en este sentido con las escuelas
de un pueblo o de un barrio. La escuela a travs de diferentes experiencias intensifica sus
vnculos con la comunidad, as la bsqueda de informacin por parte de los nios o de sus
familias no se limita a los textos escolares o materiales educativos sino que incluye el
contacto directo con vecinos, profesionales, artistas respecto de problemticas actuales. A
travs de la produccin autnoma los nios desarrollan estrategias comunicacionales y
adquieren protagonismo en la comunidad al exponer sus preocupaciones, pensamientos y
sentimientos reflejados en las producciones.

Orientaciones para utilizar los medios audiovisuales en el aula

Situarnos en el contexto social y cultural en que viven los nios es el punto de
partida para comenzar con la educacin audiovisual, ya que es una forma de comunicacin
que los nios deben entender y asimilar. Los nios tienen recuerdos, sentimientos,
religiones, lenguajes, familias y culturas que les dan una voz. Debemos las docentes,
asumir esas experiencias de manera crtica e ir ms all de ellas. La educacin en medios
audiovisuales busca revalorizar la cultura de origen de estos nios, sus experiencias
cotidianas, su vida en el barrio y sus consumos mediticos.
Debemos ver la necesidad de entrar en este cambio y entrar en las nuevas
coordenadas culturales que significan los actuales lenguajes audiovisuales, para que de esta
manera pueda ejercer de intermediario y de potenciador del alumno. A travs de
experiencias de aprendizaje activo los docentes debemos ofrecer a los nios herramientas

26
que promuevan una comprensin multifactica de s mismos y de su entorno natural y
social, de invertir la actitud de ser pasivos consumidores dndoles la posibilidad de
convertirse en verdaderos productores.
La puesta en marcha de una actividad implica el trabajo integral en funcin de
recortes y contenidos significativos. Llevarla adelante requerir construir saberes que
correspondan a distintos campos de experiencia que se articulan enriqueciendo la
propuesta. Cada uno de estos campos posibilita abordar la complejidad de la realidad desde
miradas mltiples. Pensar en una secuenciacin y continuidad de las diferentes propuestas
permitir al docente centrar su mirada en el nio en cuanto a habilidades y acciones que
emplea durante su proceso de produccin.
A partir de all se empiezan a desarrollar los diferentes modos del lenguaje. Contar
con gran diversidad de material soporte, con espacios para almacenar o acceder a la
informacin, un contexto ulico donde sea posible el trabajo individual y colectivo. Poder
introducir los diferentes sistemas comunicativos audiovisuales actuales, el estudio de sus
mensajes, su lenguaje, formas de expresin, como un elemento fundamental para mantener
los lazos entre escuela y sociedad actual. Fomentar intercambios, conocimientos, ayuda, es
decir, trabajo cooperativo, entre escuelas de una zona y de lugares geogrficos lejanos
utilizando los diversos modos audiovisuales. Si los lenguajes audiovisuales son una
comunicacin mediada por la tecnologa, la familiarizacin de los nios con sta es
fundamental. Es imprescindible que una tecnologa sencilla sea capaz de ayudarnos a
nosotras y a los nios en nuestras ideas y comunicar nuestras expresiones.
Uno de los principales aspectos que hay que tener en cuenta en estas edades es que
el desarrollo del nio va ligado a la mediacin del ambiente, de los pares, y,
principalmente, del adulto. Su desarrollo ser un proceso social y culturalmente mediado.
La docente a travs de sus propuestas pedaggicas y secuenciacin de actividades se debe
implicar en los procesos y actividades de los nios. Es relevante que los nios reciban de
los adultos la mayora de estmulos posibles. Es necesario tener en cuenta el desarrollo de
estos lenguajes audiovisuales, tanto como elemento de comunicacin y de apertura al
mundo como de regulacin y desarrollo de la propia conducta. Los comentarios, dilogos,
sensaciones, emociones recibidas mediante la comunicacin audiovisual sern revividos e
interpretados con el desarrollo de los distintos tipos de lenguaje. La incorporacin de estos
lenguajes se ha de situar integrndose en propuestas pedaggicas con una finalidad clara y
que tengan sentido para los nios. El contexto idneo para que se d el aprendizaje
significativo en el nio ser el de la accin, la experimentacin, el juego, el intercambio
entre adultos y compaeros.
La importancia de los aspectos vinculares y afectivos, har que su visin del
mundo, la interpretacin y creacin de los mensajes audiovisuales sea de un estilo u otro
observar-conocer-comprender-realizar-evaluar en permanente interaccin. Se les podr
plantear estmulos a partir de imgenes y sonidos. Podrn realizar algunos ejercicios senci-
llos de creacin de imgenes y podrn reconocer formas, lneas y colores. Utilizando estos
elementos podrn crear personajes e historias. Contar una historia mediante recursos de
animacin tradicional (narracin y cine). Contar una historia con nuestra voz y con msica
(relacin del texto con la msica). Puede armar una historia a partir de una serie de perso-
najes que se le proponen en un programa de televisin, puede ofrecer diferentes finales a las
historias y puede investigar cmo se organizan y disean diferentes mensajes.
Al mismo tiempo puede comparar cmo se hace un programa de televisin, un co-
mic o la pgina de un peridico. Ser conveniente tambin incitarlos a la elaboracin de na-
27
rraciones grficas que se alejen del realismo. Esto puede facilitarles el trabajo para la crea-
cin audiovisual, hasta tal punto que todos sus esfuerzos estn concentrados en lo que quie-
ren decir, en lugar de centrar las energas en el proceso manual que requeran los medios en
su forma primitiva. Desde una perspectiva renovada, los medios audiovisuales se conside-
ran como catalizadores de experiencias, como dinamizadores y ayudan a revisar el proceso
enseanza/aprendizaje.
La utilizacin de los multimedia desde una perspectiva participativa implica a
cada uno de los que intervienen en este proceso a ser creadores y constructores de su pro-
pio conocimiento.
Por qu no proponer un taller de cine? Donde se proponga abordar distintos usos
del lenguaje audiovisual, donde se pretenda construir un espacio donde los docentes
podamos acercarnos a algunas de las herramientas posibles para ser utilizadas en el
quehacer educativo. La organizacin de una dvdteca, la creacin de un cine club infantil,
los talleres de animacin, hasta la propuesta del cine-debate para la comunidad educativa,
forman parte de esta rica experiencia.
Por qu no proponer un bal de imgenes y sonidos? Donde sea un espacio de
consulta permanente en el que se ponen a disposicin de los nios, imgenes, sonidos,
fotografas, fragmentos de pelculas y otros textos.
-Dibujar en la computadora, seleccionar trazos, colores, lneas y grabacin de
voces (introduccin al diseo grfico)
-Utilizacin de la cmara fotogrfica para registrar diferentes actividades ulicas.
-Tcnicas de animacin por medio de tteres, dibujos, collage, fotografas
(introduccin al diseo interactivo)

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29
 LENGUAJE MUSICAL

====================================================
Autoras
PROF: NORA BARBINI

30
FUNDAMENTACIN
La educacin inicial es un territorio que abre el espacio de lo pblico a los recin
llegados al mundo, que inicia la puesta en juego del derecho al bien social que significa la
educacin, entendida como una poltica de justicia cultural en la distribucin de la herencia
del conjunto de saberes y en la oportunidad simultnea de conocimiento de lo nuevo.
La msica es uno de los lenguajes expresivos que entra en contacto con los nios
desde muy temprana edad, an antes de su nacimiento, y una forma de representacin con
la que el hombre se ha expresado desde el comienzo de la humanidad tanto para comunicar
sus sentimientos, ideas y pensamientos como para darle un sentido esttico a esa
manifestacin. La expresin musical, como parte de un determinado colectivo, es la que
contiene en su propia forma y estructura profundos elementos culturales que comunican a
los otros un modo de ser, de sentir, de percibir e interpretar la realidad.
Por ello en este nivel de enseanza es importante que los nios amplen sus
experiencias musicales perceptuales desde la exploracin y, a partir de ellas, involucrar
paulatinamente el lenguaje musical: su organizacin, produccin, sentido cultural y social.
Desde un enfoque sistmico, esta experiencias que vivencian en la escuela deben
partir de las experiencias musicales construidas en su vida social y cultural, y de la materia
prima de la msica, el sonido, para posibilitarles el desarrollo musical que les permitir
enriquecer su mundo sonoro; conocer, valorar y comprender las diversas manifestaciones
musicales presentes en su medio cercano y lejano en un marco de respeto, igualdad de
oportunidades y disfrute de su componente ldico, creativo, emocional y sensorial.
Sin lugar a dudas, este espacio ocupa un lugar importante en la vida de los nios por
lo que la escuela toma el compromiso de resguardar ese espacio proyectando el pasaje de
los juegos musicales espontneos al conocimiento ldico-imaginativo-creativo del lenguaje
musical, considerando la amplia informacin que hoy los nios traen. En este sentido, la
intervencin del docente constituye un pilar importante para seleccionar, depurar,
organizar, aplicar, comunicar, expresar y transformar la informacin utilizando a la misma
como materia prima para la construccin del conocimiento y de las diversas
manifestaciones musicales que hacen a nuestra cultura.

PROPOSITOS

Con respecto a la enseanza y el aprendizaje del Lenguaje Musical, es responsabilidad de la

escuela y el equipo docente:

Ofrecer experiencias variadas para favorecer el desarrollo de la autoestima, la

creatividad, el sentido esttico musical y las competencias esttico-comunicativas
de los nios.

Proponer situaciones de enseanzaaprendizaje que involucren la percepcin y la

produccin propiciando el desarrollo de capacidades cognitivas y sensoriales del
conocimiento musical para que todos avancen, en igualdad de oportunidades, en su
desarrollo musical.

31
 Generar situaciones variadas de aprendizaje cooperativo para posibilitar la
participacin activa en producciones musicales y la construccin cognitiva de los
contenidos del lenguaje musical.

Revalorizar la actividad musical como uno de los ejes centrales en el Nivel Inicial, y
como fuente de mltiples posibilidades pedaggicas, para integrar los distintos
componentes socioculturales en su contexto.

Propiciar espacios para que el nio participe activamente en la construccin de

proyectos musicales a travs de organizaciones de experiencias significativas que
contemplen la expresin aportando ideas que enriquezcan la actividad compartida.

Proyectar actividades desde el conocimiento y la experiencia del lenguaje musical a

travs de la produccin, percepcin y reflexin para el desarrollo crtico y la
valoracin de las manifestaciones esttico-musicales.

CONTENIDOS

Los contenidos se presentan en tres ejes que se relacionan entre s para permitir su
abordaje desde muy diversas secuenciaciones y organizaciones. Es importante aclarar que
los mismos podrn ser abordados desde los diferentes ejes propuestos a continuacin y que
la enumeracin de contenidos solo pretende una forma de organizacin y no constituye una
secuencia de enseanza.

Eje 1 LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL Y LA

CONTEXTUALIZACION Iniciacin en el conocimiento y la valoracin del
patrimonio musical, atendiendo al contexto en actividades que permitan participar,
disfrutar audiciones de obras musicales de diferentes gneros y estilos del mbito
local, nacional y del mundo a travs de experiencias directas o a travs de distintos
medios auxiliares como los medios de comunicacin masiva y otros recursos
tecnolgicos.

Eje 2: LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL EN

RELACIN CON LA APRECIACIN
Iniciacin en la audicin reflexiva de los elementos del lenguaje musical a travs de
diversos procedimientos que permitan a los nios explorar, reproducir y evocar
sonidos del entorno natural y social atendiendo las posibilidades expresivas que
ofrecen, identificando las caractersticas sensoriales y espaciales del sonido, cantando
32
 canciones de diferentes gneros y estilos en estructuras sencillas, texturas mondicas
y polifnicas simples, melodas acompaadas utilizando el cuerpo como recurso,
imitando explorando y produciendo movimientos con distintas msicas, a travs de
juegos grupales, con percusin corporal y movimientos con desplazamientos, entre
otros.

Eje 3: LA PRCTICA DEL LENGUAJE MUSICAL EN RELACIN

CON LA PRODUCCIN
Iniciacin en la participacin de proyectos musicales grupales vocales e
instrumentales exploratorios con instrumentos convencionales y no convencionales,
ejecutando y explorando ritmos de acuerdo a sus posibilidades, aplicndolas a
sonorizaciones y relatos sonoros, desarrollando la creatividad, la imaginacin y la
esttica, reconociendo el propio cuerpo como primer instrumento, interpretando
canciones acordes a su tesitura vocal con variedad de gneros y estilos.

Contenidos

El sonido
Rasgos distintivos del sonido: intensidad, altura, timbre, duracin, textura del
sonido.
Elementos del discurso musical: ritmo, meloda, textura musical, forma, velocidad,
genero, estilo.
La voz.
El canto
Fuentes sonoras e instrumentos
El cuerpo como recurso

La voz
La voz y sus posibilidades sonoras.

La voz hablada. Articulacin, modulacin y expresividad.

La propia voz, de su tesitura y de otras de sus caractersticas.

Voces de diferentes registros: infantil, adulta, femenina, masculina, etc.

El cuidado de la voz.

El canto
Recursos vocales en la msica
El canto grupal e individual.

Pequeas improvisaciones cantadas y habladas.

33
 Canciones que incorporen juegos corporales y dramticos.

El cuerpo como recurso

Sonidos, movimientos, y juegos corporales para acompaar canciones, melodas y
msicas.

Movimientos corporales para reconocer la estructura formal de una obra.

El cuerpo como medio expresivo para vivenciar el carcter de diferentes obras
musicales.
Diferentes velocidades de una obra a travs del cuerpo.
Utilizacin del cuerpo como medio para la interiorizacin rtmica de las diferentes
obras musicales.

Fuentes sonoras e instrumentos

Objetos y fuentes de uso cotidiano y proveniente del entorno.

Relacin entre los materiales y sus propiedades sonoras.

Relacin entre la superficie, el tamao y la forma de los objetos y sus cualidades

sonoras.

Modos de producir sonidos: sacudir, percutir, raspar, frotar, entrechocar, soplar.

El cuerpo como producto sonoro

Cuentos y relatos sonoros.

Sonidos del entorno natural y social.

Arreglos vocales e instrumentales

Accin e inhibicin del sonido.

Organizaciones rtmicas partiendo del ritmo de la palabra.

Ejecucin instrumental sobre banda grabada y con msica en vivo.

Climas sonoros, paisajes del entorno, sonidos para personajes, imgenes,
movimientos, textos, dramatizaciones.

RASGOS DISTINTIVOS
Altura
Sonidos de registro grave y agudo

Variaciones de alturas ascendentes y descendentes, continuas y graduales.

34
 Secuencias de sonidos ordenados por grados de altura (desde el grave al agudo, del
agudo al grave).

Grafas anlogas
Intensidad
Diferentes niveles de intensidad (fuerte-dbil)

Variaciones de intensidad.

Grafas anlogas
Duracin
Sonidos largos y cortos
Grafas anlogas
Textura del sonido
Sonidos lisos, rugosos

Grafas anlogas
Timbre
Sonidos del entorno natural y social.
Sonidos de animales.

Voces humanas: femeninas, masculinas, nio, etc

Identificacin de algunos instrumentos musicales de. La orquesta, folklricos, de la

msica popular.

Ubicacin espacial (cerca- lejos, atrs-adelante, arriba-abajo).

Grafas anlogas

ELEMENTOS DEL DISCURSO MUSICAL

Ritmo
Tempo de una cancin u obra en contexto mtrico

Forma sucesiva y simultnea de sonidos de ritmo libre.

Organizaciones sonoras (primero se escucha el silbato, luego el auto, despus suena

el telfono, por ltimo los pasos de una persona).

Diferentes msicas por su ritmo.

Accin-inhibicin del sonido (presencia o ausencia del sonido).

Motivos rtmicos para acompaamiento de canciones y msicas grabadas.

Meloda
Movimientos meldicos ascendentes y descendentes.

35
 Melodas completas o fragmentadas, iguales y diferentes.

Canciones y obras instrumentales.

Creaciones de melodas para textos y canciones simples
Ecos meldicos
Textura musical
Planos sonoros, relaciones y jerarquas en pequeas obras (la lluvia de fondo, las
ranas y sapos se escuchan en primer plano).

Solista y conjunto en obras instrumentales y vocales.

Pequeas agrupaciones, orquesta, do, etc.

Elementos de la estructura formal de una obra: introduccin y final, partes iguales,

cambios y retornos.
Forma
Permanencia cambio y retorno
Velocidad
Tempo: Rpido lento, progresiones de velocidad (acelerando-retardando)
Dinmica
Variaciones de intensidad: creciente - decreciente
Gnero
Reconocimiento de diferentes obras vocales e instrumentales
Estilo
Msica folklrica, popular, acadmica, rock, jazz. Argentinas y de otros pases.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Se sugiere comenzar la enseanza con el abordaje del sonido que es la materia

prima de la msica, una fuente inagotable de aprendizaje para los nios ya que, al escuchar
constantemente los sonidos de su alrededor, les brindan informacin, conocimientos y
emocin. Escuchar con atencin los sonidos que los rodean, los lleva a analizar con
detenimiento sus rasgos distintivos. La observacin, la imitacin y la comparacin con
otros sonidos dan lugar a intercambios entre lo agudo-grave, lo fuerte-dbil, etc. Esa
escucha atenta focalizada de los sonidos del entorno les permite la organizacin temporal:
rpido-lento, se aleja, se acerca. Con los diversos sonidos percibidos se aprehendern las
relaciones de los intervalos, la construccin de estructuras variadas, la determinacin de las
cualidades de los sonidos observados, etc.
Al iniciar la relacin sonido-movimiento, silencio-reposo con nios pequeos, es
importante que se muevan al sentir el sonido, aun cuando su respuesta no se ajuste al ritmo
propuesto. En la medida en que se ejerciten estos juegos, adquirirn ms exactitud en la
respuesta rtmica.

36
 Altura, intensidad, timbre, duracin, texturas, son rasgos distintivos del sonido que
refieren a las cualidades percibidas del sonido. Cuando el nio los internaliza y hace suyo el
mundo sonoro desde la escucha los puede reproducir y crear a partir de los mismos.
Cuando se hace referencia a la prctica musical, no es al acto mecnico de
reproducir, por ejemplo, intervalos, giros meldicos o una obra en un instrumento, es la
prctica consciente que tiene como sustento la teora del conocimiento con la caracterstica
especial de que el ncleo del objeto de estudio es la relacin entre los sonidos o el sonido.
La propia naturaleza de la relacin entre los sonidos demanda un aprendizaje basado
en la experiencia musical corporal e instrumental, ntimamente relacionada con el sistema
conceptual.
El reconocimiento de los medios expresivos, del timbre, la altura, la intensidad, la
duracin y su descripcin sonora es un medio inmejorable para el aprendizaje de la msica,
desde el punto de vista creativo y de la construccin del conocimiento.
El compositor y pedagogo Murray Schafer argumenta: El diseo del paisaje sonoro
no se hace desde afuera, sino desde adentro, y se logra a travs de la estimulacin de grupos
cada vez ms numerosos de personas que aprendan a escuchar los sonidos que los rodean
con una mayor atencin crtica.
La enseanza de la msica en el nivel inicial no se puede circunscribir a la
ejecucin de instrumentos musicales y a la escucha de msica grabada o en vivo. Tiene que
ser un proceso mucho ms amplio en el que se utilicen todas las expresiones sonoras de la
realidad, desde los sonidos propios de la naturaleza hasta las sonoridades de los objetos del
entorno, de la calle, de los distintos tipos de trabajos, de materiales diversos, del cuerpo
humano y de la voz. La voz humana se utilizar de diferentes formas: hablar, cantar,
chistar, silbar, etc. Los sonidos del entorno tambin se pueden obtener mediante la
percusin, la frotacin, el soplo y la pulsacin de los materiales y objetos de la realidad a
partir de su percepcin sonora, visual, tctil y cintica.
El juego musical posibilita la consolidacin de las nociones y pre-conceptos acerca
del mundo sonoro, desarrolla sus diferentes formas de expresin a travs de la msica,
permite el desarrollo motor, la construccin de relaciones sociales a travs de la asuncin
de roles as como la necesaria expresividad del sentimiento. Por otra parte, la dimensin
ldica, sonora y musical posibilita la expresin de la imaginacin y del simbolismo, e
induce la exploracin y la experimentacin para promover el desarrollo cognoscitivo. La
utilizacin del juego en relacin con las audiciones, canciones, rimas, juegos tradicionales y
musicales son dos elementos esenciales en la imparticin de la msica, tanto como
contenidos en s mismos, como para facilitar la transmisin de otros conocimientos.
La participacin activa de los nios en la experiencia educativa musical permite
redimensionar el juego infantil, convirtindose en estrategia pedaggica por excelencia ya
que es la manifestacin ms importante de la infancia, su manera natural y placentera de
aprender, de crear y elaborar situaciones, y canal para expresar sus deseos y fantasas. El
ambiente de la sala, la socializacin y la oportunidad de que cada uno explore, manipule y
transforme progresivamente su entorno sonoro circundante, a la vez que entra en contacto
con las manifestaciones musicales de la cultura, es otra forma de organizacin pedaggica
musical que propicia la participacin.
La experiencia educativa musical que promueve aprendizajes significativos es la
que posibilita diversos procesos: percepcin, imaginacin, simbolizacin, comunicacin,
razonamiento (clasificacin, seriacin, anlisis, integracin o sntesis).. El aprendizaje
significativo ocurre cuando el nio otorga sentido a los objetos, hechos y conceptos que se
37
presentan en la experiencia, en este caso hablamos de la experiencia educativa musical. Se
otorga sentido a travs de una dinmica de intercambio entre lo que es posible entender con
las estructuras de conocimiento (y sentir con la emocin), y las caractersticas que exhibe el
objeto, hecho o concepto en cuestin. Es decir, el mundo no se absorbe o se capta
simplemente, sino que es la persona que le da un significado a las cosas, interpretndolas
desde lo que sabe y siente de stas, y en relacin a como stas se le presentan.
Las estrategias pedaggicas en la msica ponen de manifiesto la intencionalidad de
los docentes. Se refieren a las diferentes formas en que el adulto participa en la experiencia
educativa musical de los nios para promover el aprendizaje significativo. En este Nivel
educativo, donde asisten nios de corta edad, las estrategias pedaggicas musicales estn
supeditadas al desarrollo evolutivo de las capacidades propias de las etapas en las que los se
encuentran, de all la necesidad de tener en cuenta algunos criterios para propiciar
aprendizajes significativos:
Integrar el movimiento y la imaginacin en las actividades musicales
partiendo de la espontaneidad y los aportes especficos del nio, utilizando recursos
naturales y materiales del entorno sonoro como fuente directa de aprendizaje.
Propiciar el aprendizaje por descubrimiento favoreciendo la expresin y la
comunicacin musical en todas sus formas propiciando un clima clido, flexible y
respetuoso para que el nio se expresen con confianza y seguridad.
Promover la observacin permanente de los fenmenos sonoros y acontecimientos
musicales que ocurren en el entorno.
Seguir individualmente a los nios para el desarrollo armnico e integral de las
capacidades y de sus intereses musicales.

En estos criterios est implcita la dimensin ldica ya que el sentido de la

experiencia educativa en el nivel inicial se encuentra en el juego tanto como forma de
expresin como de construccin de conocimiento.
En este marco, las actividades son acciones que concretizan las estrategias de
enseanza-aprendizaje por lo tanto la seleccin y desarrollo de las actividades musicales
dependen de las caractersticas propias del grupo de nios, de las intenciones, saberes y
personalidad del docente que est presente, de las demandas concretas de la comunidad, de
la institucin en cuestin y de los saberes elaborados que nutren los contenidos de la
msica del nivel. Para su planificacin se tendrn en cuenta las siguientes cuestiones: la
participacin activa de todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo -nios,
docentes, familias y miembros de la comunidad-, el disfrute pleno, la libertad de accin en
articulacin con la orientacin de los docentes, la posibilidad de innovacin, la expresin
plena de ideas e intereses; el afecto y la confianza como elemento bsico en las relaciones
sociales. Estos criterios permiten que las diferentes actividades musicales se nutran de la
realidad inmediata y global de nios, docentes y miembros de la comunidad, posibilitando
la interaccin permanente de los elementos del entorno, de las manifestaciones culturales y
sociales para dar lugar a la creatividad y el desarrollo de la actitud investigadora.
La transmisin de los contenidos de Msica se sustenta en dos principios esenciales:
el de la praxis musical, como centro del aprendizaje de la msica que considera el
fenmeno sonoro musical como su objeto de estudio desde donde se interacta, se
experimenta y se crea con el sonido; y el de la creacin-improvisacin que se realiza con
los medios de expresin del cuerpo, la rtmica y la voz cuya base es la sensopercepcin. De

38
esta forma, se llega a la conceptualizacin aunando holsticamente los componentes
enunciados.
Se considera el cuerpo como recurso y el trabajo rtmico corporal en su concepcin
ms amplia, como una parte intrnseca de los contenidos de la preparacin del nio y del
proceso de musicalizacin. Esto implica reconocer el cuerpo como recurso para expresar o
corporizar la msica, reflejando sus detalles rtmicos y meldicos: manifestacin personal
de las vivencias rtmicas, meldicas y rtmico-meldicas, pulso, acento, melodas, carcter,
dinmica, silencios, fraseo, cualidades del sonido, armona, etc.
El trabajo rtmico corporal, partir de los movimientos fisiolgicos del cuerpo:
caminar, correr, el latir del corazn, la respiracin, etc. La esencia es la percepcin
consciente del ritmo interno de la persona como base para fortalecer el sentido rtmico, y
poder expresarse corporalmente. De esta manera los nios vivenciarn la msica, sentirn
los valores musicales al desplazarse con diferentes ritmos, explorarn y expresarn,
estableciendo la relacin sonido-movimiento, silencio-reposo y corporizando sonidos
diversos.
Crear, disfrutar, medir, interiorizar el ritmo, la meloda, la armona, las formas, entre
otros medios expresivos de la msica, y desarrollar el sentido del fraseo los prepara para
recibir la msica como algo propio y comunicarse a travs del lenguaje musical. Con
relacin a esto, es preciso ofrecerles diversas manifestaciones rtmicas, iniciarlos en la
exploracin a partir de su cuerpo y de la relacin sonido-movimiento, silencio-reposo.
El paso esencial en el entrenamiento de la rtmica es la vivencia, la interiorizacin
del ritmo y su expresin corporal. Esta ltima puede ser cualquier tipo de respuesta ante el
hecho de corporizar el ritmo: desde movimientos con los dedos de una mano hasta todo el
cuerpo en general. El trabajo rtmico corporal partir de los movimientos fisiolgicos del
cuerpo: caminar, correr, el latir del corazn, la respiracin, etc. La esencia es la percepcin
consciente del ritmo interno de la persona como base para fortalecer el sentido rtmico y
para expresarse corporalmente.
A la rtmica, en todos los sistemas de msica actuales, se le otorga un gran valor que
se manifiesta expresivamente en la respuesta fsica al ritmo en mltiples formas: el ritmo
del lenguaje, la percusin corporal, palmadas, recitado de nombres, llamadas, pregones,
rimas, refranes, chiflidos, juegos de palabras, movimientos rtmicos, efectos sonoros con la
voz y en la prctica instrumental con la utilizacin de instrumentos de percusin, de
afinacin determinada e indeterminada. Tambin la utilizacin de diversos sonidos del
entorno contribuir al trabajo rtmico.
Para la prctica de la rtmica a travs de instrumentos se utilizarn preferentemente
instrumentos de percusin de afinacin indeterminada: tringulos de diferentes tamaos que
producirn variados timbres y alturas, maracas, claves, sonajeros, cajas chinas, platillos de
diferentes tamaos, crtalos, cascabeles, castauelas, pandereta, bongoes, cucharas y
cencerro.
En cuanto a las posibilidades expresivas de la voz humana son infinitas. Se pueden
producir sonidos de alturas y timbres diferentes. La utilizacin de vocales, consonantes,
sonidos onomatopyicos, acompaados de gestos, con distinta duracin, intensidad, altura y
aire, de forma individual y colectiva, permite la creacin de mltiples expresiones
musicales. Se combinan las vocales, las consonantes y los silencios a fin de lograr
diferentes estructuras, formas musicales, cambios de intensidad, aire, ostinatos rtmicos y
meldicos, melodas, diseos rtmicos y polirritmias. El aprendizaje de obras y juegos
vocales e improvisaciones con la voz es un importante medio para el desarrollo de la
39
musicalidad, pues permite conjuntamente la percepcin meldica, la asimilacin de
determinadas relaciones de valores, de alturas sonoras y la reproduccin musical. Tiene
implcita la rtmica, y al mismo tiempo se desarrolla la interpretacin y la sensibilidad
musical.
Con las diferentes manifestaciones de la voz se aplicarn alturas, graves, medias y
agudas; intervalos diversos, giros meldicos, frases; intensidades diferentes; duraciones
largas y cortas; ostinatos y diseos que se podrn aplicar a diferentes formas musicales. Las
posibilidades vocales y gestuales, desde el punto de vista expresivo y sonoro, tienen un
gran valor de comunicacin segn el uso que de stas se haga; se pueden demostrar
emociones de todo tipo, tanto de forma individual como grupal.
El canto constituye uno de los primeros pasos de la niez hacia el mundo de la
msica cuyo desarrollo, positivo o negativo, depender de los buenos modelos que se
perciban y especialmente del manejo que el adulto realice de la voz infantil. En este
sentido, es importante desarrollar el canto natural de los pequeos, claro y preciso para
contribuir al desarrollo de sus cuerdas vocales. En esta actividad, lo esencial es cantar con
buena afinacin y voz agradable, natural y relajada con buen fraseo y calidad interpretativa.
Por medio del canto, los nios reciben la ms directa experiencia musical, mientras se
sienten, a su vez, productores y gestores.
Por otra parte, el canto tiene un gran valor educativo ya que propicia el
colectivismo, el conocimiento de la historia del pas, del folclore, de las tradiciones, de los
valores de la humanidad, etc. El aprendizaje de las canciones y juegos vocales constituye
un importante medio para la evolucin de la musicalidad pues permite la percepcin
meldica, la asimilacin de determinadas relaciones de alturas sonoras y la reproduccin
musical as como la interpretacin y la sensibilidad artstica.
La educacin del odo o percepcin auditiva est presente en todos los componentes
de la msica. El desarrollo del analizador auditivo debe valorarse con una visin integral y
totalizadora en el proceso de percepcin. Este ltimo debe comenzar con las posibilidades
sonoras del cuerpo, con sus sonidos internos y externos: el latir del corazn, la respiracin,
las mltiples formas de percusin corporal, etc. La autopercepcin es determinante en el
montaje de obras vocales e instrumentales. Asimismo, la percepcin del entorno sonoro:
reas exteriores, calles, aulas, objetos, conversaciones, el viento, la lluvia, medios de
difusin masivos, etc., son fuente idnea para el desarrollo del analizador auditivo y para la
creacin-improvisacin con la utilizacin de los sonidos percibidos.
Los procesos de percepcin y emisin de sonidos del propio cuerpo, de la realidad
objetiva, de los instrumentos musicales y la apreciacin de las diferentes msicas del
mundo componen el material sonoro idneo para el aprendizaje de la msica y la
sensibilizacin musical. Los objetos sonoros pueden tener mltiples posibilidades segn se
manipulen. Para ello, debe realizarse una observacin o percepcin sonora, visual, tctil y
cintica.
En el Nivel Inicial es necesario contemplar el sistema de percepcin auditiva con
actividades de percepcin sonora corporal, percepcin del entorno sonoro y audiciones
diversas, teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes edades, los gustos y
preferencias musicales de los oyentes as como sus necesidades esttico-musicales.
El acercamiento inicial a la msica requiere de un contacto directo con el ritmo y
con el sonido, expresado en el movimiento corporal, de tal manera que se relacionen los
movimientos sonoros con los movimientos corporales ya que al establecer relaciones

40
armoniosas entre los movimientos corporales, dinmicamente matizados, se va creando el
sentido rtmico-musical.
La creacin-improvisacin se desenvuelve con los sonidos del entorno, del cuerpo,
de diferentes materiales, objetos sonoros e instrumentos musicales. En estas actividades
influyen el medio ambiente y los patrones internos adquiridos por el nio. El desarrollo de
habilidades para la creacin-improvisacin exige una profunda y adecuada preparacin ya
que el nio se tiene que apropiar de determinados patrones internos. En esto desempea un
papel determinante el conocimiento, la bsqueda de sonidos, la experimentacin con
materiales sonoros diversos y las posibilidades de expresin del cuerpo. Por todo lo
anteriormente enunciado, es un medio idneo para el aprendizaje musical sin pretender la
obtencin de un producto acabado sino que el nio logre una actitud creativa ante la vida.
La musicalizacin se planificar otorgndole un lugar destacado a la improvisacin-
creacin como parte del proceso de aprendizaje en relacin con los dems componentes y
tambin con la funcin de eje central en el diseo y ejecucin de las diferentes actividades
relacionadas con el aprendizaje de la msica, teniendo en cuenta las caractersticas de los
dos momentos: improvisacin y creacin.
La inclusin del folclore musical como material sonoro es requisito indispensable en
la enseanza por su simplicidad, fcil reproduccin de los textos, riqueza rtmica,
posibilidad de transmitir y perpetuar el patrimonio de cada pueblo. La msica folclrica se
desenvuelve a travs del tiempo, conservando sus rasgos esenciales, est presente en la
msica tradicional y en la creacin musical contempornea; de hecho, est en constante
enriquecimiento conservando sus caractersticas especiales. Asimismo, es preciso
incorporar en la enseanza los bailes folclricos autctonos de cada pas para contribuir con
el conocimiento del folclore e identidad de los pueblos y el desarrollo del sentido rtmico de
los nios sin descuidar sus particularidades evolutivas.
Ofrecer un amplio repertorio de canciones para ser trabajadas en el nivel inicial,
tanto de la msica popular nacional como las de otros pases latinoamericano y el mundo,
es ampliar el horizonte cultural de los nios dndole acceso a los bienes culturales y podrn
conocer diversas maneras de producciones musicales presentes en nuestra sociedad: rock,
tango, folclore, murga, las de la propia comunidad de pertenencia de los nios, incluyendo
la msica acadmica incrementando as las experiencias de los nios: orquestas sinfnicas,
msica de cmara, coros, msicas vocales e instrumentales, pera, proporcionando
variedad de recursos para el abordaje de los contenidos de la msica.
De esta manera estaremos atendiendo los diferentes gneros y estilos, y la funcin social
que cumple la msica en cada uno de ellos, reflexionando desde la escucha atenta acerca de
las diferencias de las obras: msicas que acompaan un relato audiovisual, msicas de
pelculas, msicas para bailar, etc.

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