Você está na página 1de 12

Escenarios Vol. 11, No. 2, Julio-Diciembre de 2013, pgs.

57-68

Diseo de un procedimiento de autoevaluacin del proceso


de comprensin lectora en estudiantes de educacin media
A self-evaluative design process procedure reading comprehension
in middle education students
Carmen Luz Mrquez Garca
Magster en Educacin en la Universidad Autnoma del Caribe, Especialista en Educacin en Derechos Humanos.
Docente de la IED John F. Kennedy de Aracataca, Magdalena, carluz100@hotmail.com

Mildreth Milena Medina Escorcia


Magster en Educacin de la Universidad Autnoma del Caribe, Licenciada en Psicopedagoga,
Docente Institucin Educativa Distrital de Bonda de Santa Marta, Magdalena, 3014177349, milldrett77@hotmail.com

Deira Beatriz Perez Sarmiento


Magster en Educacin de la Universidad Autnoma del Caribe, Licenciada en Lenguas Modernas con especialidad ingls espaol, docente de la IED
John F. Kennedy de Aracataca, Magdalena, deirab@hotmail.com

Recibido: Octubre 17 de 2013


Aceptado Nov 15 de 2013

RESUMEN

En el proceso educativo es imposible concebir una actividad acadmica de aprendizaje, sin la presencia de la comprensin
lectora. Por tal motivo se hace conveniente conseguir, que los estudiantes puedan mejorar sus competencias lectoras; y un
medio para ello, es generar procesos auto evaluativos. Con el fin de proponer una estrategia que permita dicho proceso auto
evaluativo, se desarroll un estudio cualitativo sobre un grupo de estudiantes de educacin Media, usando la tcnica del
grupo focal, para conocer sus experiencias y opiniones sobre su forma de comprender los textos y cmo se sienten frente a
los ejercicios de comprensin lectora. Con base en los datos del grupo focal, se dise una entrevista piloto, cuyos resulta-
dos permitieron a su vez reajuste y correccin para la gua de preguntas de una entrevista en profundidad. Los resultados
de los procesos anteriores, junto con los datos de la revisin bibliogrfica, permitieron el diseo de un procedimiento que
busca facilitar la autoevaluacin del proceso de comprensin lectora, por estudiantes del nivel de educacin media de una
institucin pblica.

Palabras Clave: Comprensin lectora, autoevaluacin, lectura, educacin media, metacognicin

ABSTRACT

In the educational process is impossible to conceive of learning an academic activity in the absence of reading comprehen-
sion. For this reason it is advisable to get the students to improve their reading skills and a means to do this is to generate
self-evaluation processes. In order to propose a strategy to this self-evaluation process, we developed a qualitative and
exploratory study on a group of middle school students. We use the focus group technique to share their experiences and
opinions about their way of understanding the texts and how they feel about reading comprehension exercises. Based on focus
group data, we designed a pilot interview whose results led turn adjustment and correction for guide interview questions in
depth. The results of the above processes together with data from the literature review allowed the design of a process that
seeks to facilitate self-assessment of reading comprehension process by students of secondary level of a public institution.

Key Words: Reading comprehension, self-assessment, reading, secondary education

57
Diseo de un procedimiento de autoevaluacin del proceso de comprensin lectora en estudiantes de educacin media

INTRODUCCIN Pero qu es un procedimiento y qu es autoevaluacin? Sol


(1992) afirma que los procedimientos implican la planificacin
El lenguaje es una de las habilidades ms importantes para que de acciones que se desencadenan para lograr objetivos. De all
los seres humanos puedan conocer su cultura y adquirir nuevos que, un procedimiento bien definido permitir a los estudiantes
aprendizajes. desarrollar una serie de pasos que los conducirn al verdadero
objetivo que tiene un texto, el cual es la adquisicin de un nuevo
Esta habilidad para el acto comunicativo es sin duda uno de los aprendizaje, adems de que aprender a ser reflexivo en cuanto
temas ms preocupantes de la educacin en su afn de formar al a cmo funciona su proceso cognitivo durante el proceso de
Ser, ya que no solo afecta a los estudiantes de manera directa en construccin de significados del texto, hacindolo un lector ms
su rendimiento acadmico, sino tambin a la hora de enfrentarse competente y eficiente.
a las situaciones cotidianas teniendo en cuenta que el lenguaje,
as como lo establece el Ministerio de Educacin de Colombia: En cuanto a la autoevaluacin, es definida como el proceso
evaluativo que realiza el mismo estudiante con lo cual conoce
implica dos procesos comprensin y produccin que suponen la el desarrollo y alcance de su propio proceso en relacin con
presencia de actividades cognitivas bsicas como la abstraccin, unos objetivos trazados previamente. Le permite al estudiante
el anlisis, la sntesis, la inferencia, la induccin, la deduccin, comprobar su situacin de aprendizaje y desde ellos elaborar o
la comparacin y la asociacin. As entonces, una formacin en proponer estrategias para mejorar y superar sus dificultades.
lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales
en interaccin con el contexto socio-cultural, no slo posibilita Desarrollar estrategias que le permitan a los estudiantes mejorar
a las personas la insercin en cualquier contexto social, sino que la autoevaluacin de sus procesos de comprensin lectora, tiene
interviene de manera crucial en los procesos de categorizacin sobradas justificaciones pedaggicas y cognitivas, avaladas por
del mundo, de organizacin de los pensamientos y acciones, y investigaciones en aula y fuera de ella.
de construccin de la identidad individual y social. (Ministerio
de Educacin Nacional, 2006, p. 21) Desarrollar un procedimiento didctico que permita el desarro-
llo de la autoevaluacin, significa desarrollar un procedimiento
De ah que el abordaje del lenguaje, sobre todo el de la comprensin que aporta en el estudiante habilidades propias de los lectores
del lenguaje escrito, sea una materia obligatoria de estudiosos de de alto desempeo: autnomos, flexibles, realistas, adaptables,
la educacin. Segn Prez (2005) el inters por la comprensin recursivo, etc.
lectora no es nuevo. Desde principios de siglo y hasta en aos
recientes el inters por este fenmeno no ha cambiado, por el Los procesos autoevaluativos permiten al estudiante el conoci-
contrario se ha intensificado an ms. Educadores y psiclogos miento de su proceso de comprensin lectora, detectar las falen-
coinciden en que lo que ha variado es la concepcin de qu es y cias en ste, elegir los recursos adecuados y pertinentes para la
cmo se da la comprensin lectora de acuerdo con la orientacin consecucin de los objetivos propuestos para la tarea, interiorizar
metodolgica de cada uno de los autores estudiosos del tema. Lo estos procesos para aplicarlos a la hora de tomar decisiones en
que ha dado como resultado que hoy da se conciba la compren- su proceso de aprendizaje siendo autnomos en ste.
sin lectora como un comportamiento complejo que implica el
uso tanto consciente como inconsciente de diversas estrategias Para el diseo de este procedimiento auto-evaluativo se desarroll
(Johnson y Lefton, 1981, Citado por Artola, 1989). la siguiente Metodologa:

De acuerdo con esta concepcin, Qu se debe hacer para alcanzar Esta investigacin se enmarca desde la perspectiva epistemolgica
este comportamiento complejo en comprensin lectora? cualitativa, ya que se busca comprender el proceso autoevaluativo
que llevan a cabo los estudiantes de la media tcnica, durante su
Pues alcanzando el control y la autoregulacin de los propios pro- proceso comprensivo, mediante la interpretacin de su lenguaje,
cesos cognitivos y metacognitivos en su proceso de comprensin gesto, etc.
lectora, que permitan al lector (ideal) tener auto conocimiento y
conciencia plana de los procesos y estrategias que debe ejecuta El conocimiento obtenido durante esta investigacin se produjo a
cuando se enfrenta a la comprensin misma del texto. travs de la investigacin accin-prctica, puesto que requiri que
la comunidad de investigacin compartiera sus prcticas, ideas,
De all que, este trabajo investigativo pretende con el diseo suposiciones y opiniones acerca de sus procesos auto-evaluativos
de un procedimiento autoevaluativo de la comprensin lectora, en la comprensin lectora, de manera que con el anlisis de stas
entrenar al lector en la deteccin, no solo de los problemas se lograra disear un plan de accin que le permita obtener la data
que pueden presentarse mientras lee, sino tambin en la (datos descriptivos sobre las propias palabras de los individuos y su
seleccin y aplicacin de las estrategias ms adecuadas para conducta observable) que facilitara la elaboracin de un procedi-
resolverlos. miento general que les ayude a mejorar esta prctica auto-evaluativa.

58
Escenarios Vol. 11, No. 2, Julio-Diciembre de 2013, pgs. 57-68

La Poblacin en este trabajo de investigacin estuvo conformado por grupo focal, una prueba Piloto y la otra en Profundidad, donde
127 estudiantes que conforman los grados Dcimo y Undcimo del se aplic el siguiente instrumento:
nivel de educacin de la Media de la Sede Principal de la Institucin
Educativa Departamental John F. Kennedy de Aracataca, Magdalena. Observacin participante
De los cuales se escogi una muestra de tipo intencional de 50 jve-
nes que estn dentro del rango etario - entre 15 y 18 aos de edad, Es un instrumento de indagacin aplicado durante toda la inves-
quienes fueron escogidos por los siguientes criterios de inclusin: tigacin, muy necesario y apropiado en este trabajo para ayudar
a tener una mejor comprensin del contexto y el fenmeno de
1. Comparten el mismo nivel socioeconmico y estn expuestos estudio. (DeWALT y DeWALT, 2002; Citado por Kawulich, 2005).
a los mismos contenidos educativos que se imparten en la
institucin. La observacin participante recogi datos a travs de las siguientes
2. Culturalmente estos estudiantes de los grados 10 y 11 formas de registro de observacin: como notas de campo y los
proceden de hogares con padres con estudios en la bsica audiovisuales como el uso de medios magnticos (videos y audios).
primaria o secundaria incompletos o analfabetos. Esta tcnica se aplic durante cada uno de las inmersiones que se
3. Los jvenes entre estas edades poseen una cierta madurez realizaron durante la investigacin cuyos resultados se reflejan
mental y poseen un dominio del lenguaje, son capaces de en los anlisis de las entrevistas de cada inmersin.
acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibi-
lidades perfectivas y crticas que facilitan la razn. Pueden A continuacin se presenta una breve descripcin de los tres
aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones momentos de inmersin realizados en el presente estudio:
tanto reales como imaginadas.
A lo anteriormente expuesto, Flavell (1985 y 1993a) afirma PRIMERA INMERSIN
que, los jvenes en estas edades presentan: un incremento
en la capacidad de procesamiento de la informacin y en Entrevista a grupo focal: Se realiz una entrevista grupo focal
conocimiento en dominios especficos; presencia de algu- con el fin de obtener informacin sobre las experiencias y per-
nos rasgos propios de las operaciones concretas y formales; cepciones de los estudiantes en cuanto a la lectura, y su proceso
predisposicin ms cuantitativa y orientada a la medida; un de comprensin lectora. La cual se fundament en lo siguiente:
sentido del juego mental y una capacidad de juzgar su nivel
de correccin; desarrollo metacognitivo (como conocimiento El grupo focal permite la complementariedad y riqueza de di-
y como experiencia) y la habilidad de mejorar competencias ferentes puntos de vista que los estudiantes pueden ofrecernos
ya existentes pero todava inmaduras. acerca de su propio proceso de comprensin.

SEGUNDA INMERSIN
RECOLECCIN DE LOS DATOS
Entrevista piloto: Se realiz una segunda inmersin con el
Para la recoleccin de datos se destacan tres momentos de in- objetivo de obtener ms informacin de los participantes y va-
mersin, en los cuales se aplicaron tres entrevistas: Una a un lorar la idoneidad de las preguntas para una tercera inmersin.

Esquema No. 2. Anlisis de datos

Esquema elaborado por las autoras

59
Diseo de un procedimiento de autoevaluacin del proceso de comprensin lectora en estudiantes de educacin media

TERCERA INMERSIN Por otro lado, Las 6 macro-categoras delimitadas inicialmente


sirvieron de gua en la elaboracin de los tems del cuestionario de
Entrevista en profundidad: Se procedi a hacer una tercera la entrevista piloto, aplicado en la segunda etapa de la inmersin.
inmersin en el campo de investigacin para la obtencin y am-
pliacin de informacin y a partir de all comenzar a construir Proceso de categorizacin y subcategorizacin definitivas
el diseo del procedimiento autoevaluativo.
Posteriormente a la aplicacin del pilotaje, se reajustaron algu-
PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS nas de las macro-categoras y subcategoras, as como tambin
la eliminacin y reajuste de algunas preguntas de la gua. Con
El procesamiento y anlisis de los datos en este trabajo de inves- base en ello, se procedi a una nueva reelaboracin de una gua
tigacin se llev a cabo de la siguiente forma: de preguntas que fue aplicada en una tercera inmersin mediante
la entrevista en profundidad.
Proceso de categorizacin y subcategorizacin previas
La siguiente tabla muestra los reajustes hechos tanto a las macro
En el proceso de anlisis e interpretacin de los datos obtenidos como a las sub-categoras formuladas anteriormente:
durante el grupo focal, la categorizacin constituye un proceso
que tiene gran relevancia en el anlisis de los datos obtenidos, Pilotaje
puesto que permite no solo jerarquizar las estructuras de sentido
compartida o consensuada de los entrevistados, sino tambin Una vez realizada la retroalimentacin, se reelaboraron la pre-
comprender y organizar un gran volumen de informacin, faci- guntas guas para la prueba piloto, la cual fue aplicada a los 16
litando con ello el anlisis de la data. estudiantes seleccionados en esta fase. Una vez obtenida la
informacin se hizo la sistematizacin de la misma; se procedi
La eleccin que se hizo para el proceso de categorizacin fue hacer un vaciado y el anlisis de la informacin sobre el esquema
deductivo-inductiva, construyndose en primera instancia unas con las macro-categoras deductivas, subcategoras y categoras
macro-categoras deductivas que surgieron de la revisin terica inductivas diseadas inicialmente durante la primera inmersin.
realizada durante la investigacin. Despus de ello, con base a los datos adquiridos, se empez a
contrastar los resultados de la informacin obtenida durante
En la investigacin se definieron seis macro-categoras deducti- la primer y segunda inmersin, dando como resultado que las
vas, cada una de ellas hace referencia a un aspecto importante Macro-categoras y las subcategoras esbozadas previamente,
como: los elementos significativos de la estructura de los textos, as como las preguntas planteadas en la primera fase sufrieran
las caractersticas del contenido, la relacin que los estudiantes los ajustes necesarios que permitieron finalmente, junto a las
establecen entre el contenido del texto y la produccin de ideas, observaciones hechas por los expertos, la obtencin de las pre-
los conceptos e ideas sobre los ejercicios de comprensin lectora, guntas guas para la entrevista final.
los proceso que llevan a cabo para realizar y concentrarse en el
ejercicio de leer, y la motivacin y sentimiento frente a la eva- El pilotaje permiti la obtencin y el anlisis de informacin
luacin en general. relevante sobre la estructura de las preguntas para el diseo de la
entrevista en profundidad, mediante la valoracin de la redaccin
En la siguiente tabla se especifican las macro-categoras deductivas, de las preguntas para que fuesen comprensibles para todos los
las subcategoras contenidas en esta y las categoras inductivas entrevistados. Esta tambin permiti evaluar la pertinencia de
que se explican ms adelante. las preguntas con respecto al objeto y objetivo de estudio.

Con base en las macro-categoras deductivas, se procedi al es- Finalmente, el cuestionario obtenido del pilotaje, fue sometido a
tudio y vaciado de la informacin obtenida durante la primera valoracin por expertos, ver anexo N 5. Todo ello, con el fin de
inmersin, mediante la entrevista al grupo focal. hacer los ajustes necesarios y pertinentes que se requeran para
la aplicacin final de la gua de preguntas. Para ello, primero se le
Despus del anlisis de la informacin sistematizada, se elaboran enviaron, mediante la utilizacin de la red, unas encuestas a los
las subcategoras y las categoras inductivas, estas ltimas surgie- expertos para valorar la competencia que posean los mismos, con
ron del grupo de conceptos y experiencias que se obtuvieron de respecto a la temtica y se le envo no solo la gua de preguntas
las unidades de anlisis y de lo observado durante el grupo focal. guas, sino tambin un breve resumen sobre la pretensin de
esta investigacin.
Las categoras inductivas indican los temas o conceptualizaciones
ms relevantes presentes en las unidades de anlisis. Estas fue- Los expertos devolvieron la gua de preguntas con ciertas obser-
ron construidas mediante el descubrimiento y captacin de los vaciones, adems de que sugirieron que fuesen acompaadas de
elementos ms comunes y notables de las unidades analizadas. una lectura y que dichas preguntas fueran formuladas y agru-

60
Escenarios Vol. 11, No. 2, Julio-Diciembre de 2013, pgs. 57-68

Cuadro 10. Aproximacin de las Macro-categoras y Categoras previas

61
Diseo de un procedimiento de autoevaluacin del proceso de comprensin lectora en estudiantes de educacin media

Tabla elaborada por las autoras

padas dentro de los tres momentos de la lectura, para que los despus la lectura leda. Seguidamente se les aplic la entrevista a
entrevistados reflexionaran mientras hacan su proceso lector, las unidades de anlisis y se sistematiz la informacin obtenida.
y pudieran contar su experiencia con respecto a sta.
Una vez sistematizada las entrevistas, se procedi a vaciar y analizar
Posteriormente, se realizaron las respectivas modificaciones la informacin obtenida sobre la tabla con las macro-categoras
teniendo en cuenta las observaciones dadas por los expertos, y y las subcategoras reajustadas en la segunda inmersin. Con
se obtuvo con ello la gua de preguntas para el tercer momento, base a los resultados, se procedi al diseo del procedimiento
en el cual se utiliz como tcnica de recoleccin de los datos la autoevaluativo.
entrevista en profundidad.
Diseo del Procedimiento auto-evaluativo:
Entrevista en profundidad:
Como resultado de los datos obtenidos, las observaciones y los
Esta tcnica fue aplicada a los 50 estudiantes de la Media, fue fundamentos tericos se dise un pre-esquema del diseo del
dirigida hacia la comprensin que tienen los educandos con procedimiento (ver cuadro 18), el cual tuvo en cuenta aspectos tales
respecto a sus experiencias o vivencias durante los ejercicios de como: los momentos de la lectura (antes, durante y despus), las
comprensin lectora y su proceso auto-evaluativo en la compren- expectativas y dificultades manifiestas por los estudiantes en los
sin de los textos escritos. diferentes momentos de la lectura, los factores desencadenantes
de stas, al igual que el planteamiento de ciertas acciones, con
La entrevista en profundidad se dirigi bsicamente al aprendi- su respectiva intencionalidad, para que sean ejecutados por los
zaje sobre procesos y actividades que no pueden ser observados estudiantes para poder cumplir con las expectativas y resolver
directamente, como es el proceso de comprensin lectora. En las dificultades que se presentan en el ejercicio de lectura y com-
este caso particular, se elabor y aplic una gua de preguntas, prensin, todo el pre-esquema est enmarcado en el proceso de
producto de las dos inmersiones anteriores. autoevaluacin de la comprensin lectora.

Con respecto a la elaboracin de la gua de preguntas de la entrevista Finalmente con base al pre- esquema se dise un procedimiento
en profundidad, se opt por una entrevista semiestructurada, que ayude a los estudiantes de la educacin media a facilitar
que parti de un guion de preguntas cerradas y abiertas, que su proceso auto-evaluativo durante su comprensin lectora, y
se delimitaron a partir de las categoras deductivas definitivas. por ende mejoren no solo el proceso como tal, sino tambin
aprendan a auto-evaluar los procesos que llevan a cabo cuando
En primera instancia se les entreg un fragmento de un texto na- leen, y se conviertan en individuos ms autnomos capaces de
rrativo, vase anexo No. 6, se les explic a cada uno ellos que deban descubrir los fallos en su comprensin y a buscar las estrategias
hacer altos durante la lectura, con el fin de responder a una serie necesarias que los ayuden a superar eficientemente cada uno de
de preguntas agrupadas de la siguiente manera: antes, durante y los inconvenientes presentados durante la lectura.

62
Escenarios Vol. 11, No. 2, Julio-Diciembre de 2013, pgs. 57-68

Cuadro 11. Reajuste de Categoras

Tabla elaborada por las autoras

63
Diseo de un procedimiento de autoevaluacin del proceso de comprensin lectora en estudiantes de educacin media

Cuadro 18. Construccin del procedimiento

64
Escenarios Vol. 11, No. 2, Julio-Diciembre de 2013, pgs. 57-68

RESULTADOS 5. En lo relativo a lo que ellos consideran como comprensin


lectora, ellos la reducen a tratar de interpretar un texto o sacar
De las tres inmersiones realizadas en este estudio, se pudo obtener las enseanzas del texto. Sin embargo dicha interpretacin y
los siguientes resultados: comprensin del texto no se hace visible durante el desarrollo
de las actividades o ejercicios de comprensin lectora, se les
1. El nervio y la ansiedad hacen parte del sentimiento que les dificulta decir con sus propias palabras aquello que han com-
genera la evaluacin en general, pues se le dificulta entender prendido de la lectura, entonces dnde radica las falencias
y comprender ciertas reas del saber. En estas repuestas se de los estudiantes a la hora de comprender un texto?
nota que los estudiantes estn inseguros sobre lo que estu-
dian, porque no poseen tcnicas de estudio que les facilite Pues radica en que comprender implica pasar por los distintos
comprender y asimilar la informacin que requieren para niveles de significacin que tiene un texto desde el literal,
cuando son evaluados, lo que le causa frustracin durante pasando por el inferencial hasta llegar al crtico-intertextual,
este proceso. y los estudiantes estn estancados en el primer nivel de sig-
nificacin lo cual le dificulta la comprensin global o total del
2. As mismo, los entrevistados manifiestan sentir motivacin texto. Los estudiantes no estn haciendo el proceso dinmico
frente a la evaluacin, algunos la ven como un reto para entre ellos y el texto, quedndose en la simple decodificacin
medir si aprendieron o no aprendieron. Ms los resultados de fonemas.
observados en las pruebas externas e internan demuestran
que hacen poco o ningn esfuerzo por salir bien en las eva- 6. Por otra parte, para los estudiantes, los ejercicios de lectura
luaciones, limitndose a escoger una respuesta sin analizarla, y de comprensin lectora les ayudan a mejorar su proceso
respondindola al azar. Denotndose la falta de anlisis y de comprensivo. No obstante, consideran los mismos como
argumentacin en el desarrollo de hiptesis diagnosticas que actividades tediosas y que causan temor y vergenza, ya que
le faciliten decir por qu escogen determinada respuesta y relacionan el acto de leer con el de salir al frente y hacer la
no otra. lectura en voz alta.

3. Por otro lado, para ellos, el ttulo es importante en la medida Existe una contradiccin entre las respuestas dados por
que ste les proporciona informacin importante sobre el los entrevistados en cuanto a que saben que leer y hacer
texto y su contenido. Sin embargo, tienen dificultades cuando ejercicios de lectura le ayudan a mejorar su comprensin,
el ttulo es un marquetero, es decir, ttulos que no tienen pero no les gusta leer. El gusto por la lectura, se adquiere a
relacin aparente con el tema o el planteamiento del autor travs del desarrollo de hbitos lectores, jugando un papel
en el texto. muy importante la familia en el desarrollo de la misma, pues
sus miembros son los modelos de conducta a seguir, por los
4. Del mismo modo, manifiestan entender ciertos textos nios y jvenes.
que tienen contenidos sencillos y poco complejos, pero
manifiestan que hay textos que son difciles de entender o Este gusto por la lectura debera ser un proceso ldico, di-
comprender por su nivel de complejidad, deducindose de nmico, interactivo, participativo y sobre todo gratificante,
estas respuestas la pobreza de vocabulario, y un bajo nivel pero en la realidad los adultos han hecho de esta actividad
de interpretacin que le impide enfrentarse a textos con un proceso mecnico y rutinario.
exigencias mayores a su capacidad lectora. Estas falencias
le impide obtener un amplio bagaje cultural que les ayude Para ellos, leer tambin se ha convertido en la simple oraliza-
a hacer un proceso interpretativo superior, quedndose en cin en voz alta de un texto, desconociendo que leer es ms
un nivel bajo de significacin. que eso, es poder construir el sentido global del texto, a partir
de la posibilidad de avanzar y retroceder a voluntad, con el
Mostrndose, que carecen de una serie de conocimientos que objetivo de encontrar o rectificar informaciones encontradas
deberan aportar ellos como lectores, como son: elementos en el texto, afirma que La oralizacin del texto, o lectura
paralingsticos y tipogrficos; convenciones en la distribu- en voz alta, ha sido la principal actividad escolar del primer
cin y separacin del texto; convenciones en la organizacin aprendizaje lector y es tambin la ms utilizada cuando se
de la informacin de cada tipo de texto; conocimientos aborda un texto colectivamente en los cursos superiores
morfolgicos, sintcticos, semnticos y conocimiento sobre (1995) y continua diciendo que sin embargo la consecuen-
el mundo (conocimientos previos) (Sol, 1992). Son estos cias de esta accin no se hacen esperar en los estudiantes:
conocimientos el andamiaje para hacer una buena compren- el desciframiento mecnico sin tratar de entender el texto.
sin lectora, no importando el nivel de complejidad y de
dificultad que presente el texto, y son estos mismos los que 7. As mismo, los bajos resultados obtenidos en estos ejercicios
no estn poniendo en marcha los estudiantes cuando leen. de comprensin lectora les genera sentimientos negativos

65
Diseo de un procedimiento de autoevaluacin del proceso de comprensin lectora en estudiantes de educacin media

como: desespero, tristeza, decepcin, algunos no obstante 11. Con respecto a lo que hacen los entrevistados cuando no
respondieron que tomaban los resultados como un reto para comprenden un texto manifestaron que: buscan a otra per-
mejorar. Cabe resaltar de lo anteriormente expresado por sona para que les explique, dejan tirado el texto, hacen otra
los entrevistados el hecho de que para poder comprender cosa y luego continan leyendo. De estas afirmaciones se
adems de poseer ciertos conocimientos, las habilidades y puede concluir que son lectores poco autnomos, desconocen
destrezas, el lector debe poseer tambin motivaciones per- cules son las falencias que tienen en su comprensin y por
sonales y sociales que le permitan asumir con xito el reto ende no pueden encontrar por si solo una estrategia valida y
de comprender. acorde con la problemtica que se les presenta; son lectores
dependientes, incapaces de ser autocrticos y de elaborar su
Leer y no comprender es tal vez una de las causas de mayor propia interpretacin del mundo.
fracaso escolar y causa un impacto negativo en la autoestima
de los individuos, sobre todo porque vivimos en una cultura Sin embargo, cabe anotar que esta capacidad para tomar
letrada. La experiencia lectora entonces termina convirtin- responsabilidad y por ende ser autnomo no es necesaria-
dose en una actividad tediosa, incmoda y frustrante, y a la mente innata en el estudiante, por lo que se debe fomentar
generalmente se abandona por no poder comprender. en el aula, lo cual nos lleva a plantear que el rol del docente
debe ser el de formar y desarrollar esta autonoma y la au-
8. Para mejorar esta situacin, la mayora respondi que todo torregulacin en sus estudiantes, a travs de las estrategias
dependa de cada uno, del inters que le ponan a la lectura. de aprendizaje.
Sin embargo, falta esa verdadera motivacin que los potencie
a mejorar su proceso de comprensin e interpretacin textual. 12. Por otro lado declararon un gusto por la lectura, puesto
Como ellos mismos lo manifestaron en un punto anterior, que los desestresa, les ayuda a hacer volar la imaginacin,
el gusto por la lectura es bajo. porque es un medio de escape de su realidad, para conocer,
para no dejarse engaar de otra persona en una conversa-
9. A la mayora de los entrevistados les gustara encontrar en un cin. Los estudiantes estn conscientes que la lectura no
libro: historias, imgenes, personajes, caricaturas, grficos, solo proporciona informacin, sino que forma hbitos de
animaciones, ttulos interesantes, que les llame la atencin reflexin, anlisis y recrea; pese a saber esto, ellos mismos
para leer. Los estudiantes reconocen la importancia de ele- afirman durante algunos apartes de la entrevista que en
mentos paratextuales tales como los ttulos y las imgenes, muchas ocasiones los textos que le son dados para leer en
como elementos fundamentales que los ayudan no solo a la institucin son aburridores y poco llamativos, lo que le
comprender el texto sino tambin, a motivarlos para leer hace tediosa la tarea.
determinado texto.
13. En su mayora le agradan los textos de tipo narrativo puesto
Se sabe que las imgenes y los grficos son recursos im- que estos poseen elementos familiares para ellos, lo que hace
portantes que ayudan al lector, pues cumplen una funcin visible una vez ms que los estudiantes estn acostumbra-
referencial, es decir que permite al lector/receptor obtener dos a no realizar procesos de pensamientos complejos que
explicaciones sobre el texto o mediante estos poder sintetizar le permitan abstraer e inferir debido a que, con este tipo de
el tema desarrollado en el texto. textos no hay necesidad de hacerlo, por lo que se limitan a
la lectura de tipo literal.
Por otro lado, los ttulos llamativos o interesantes generan
en ellos la motivacin que necesitan para leer. En cualquier 14. Igualmente, al indagar sobre el objetivo o propsito de los
tipo de texto, el titulo sirve para ordenar el texto y anun- estudiantes al comenzar a leer un texto, todos respondieron
ciar de forma clara su contenido, constituyndose en una que s se establecen un objetivo y en la mayora este propsito
herramienta importantsima para la seleccin total o parcial es entender y terminar el texto; lo que deja al descubierto
de un texto, mediante los aspectos ms importantes que le la falta de propsitos claros y especficos, que les permitan
interesan al lector. alcanzar la meta deseada, comprender el texto.

10. En cuanto a la metodologa que utilizan para comprender un Segn Isabel Sol (2009) el lector que aprende, es aquel que
texto, La mayora respondi que: leen el ttulo, leen el primer es capaz de establecerse un propsito claro para la tarea,
prrafo, luego el ltimo, leen pausadamente o varias veces, planifica las estrategias de lectura ms adecuadas para alcan-
se detienen en un prrafo para poder imaginar lo que quiere zarlo, supervisa el progreso hacia la meta fijada, detectando
decir. En sus respuestas, manifiestan diversas estrategias posibles problemas y tomando medidas para resolverlos y
que utilizan cuando leen, pese a esto, no tienen consciencia por ltimo evala el resultado de sus esfuerzos.
de que son estrategias como tales, y este desconocimiento
es generalizado entre los estudiantes. De ah que se sea hace necesario que el estudiante tenga claro
el objetivo de la lectura, es decir por qu lo hace o porqu

66
Escenarios Vol. 11, No. 2, Julio-Diciembre de 2013, pgs. 57-68

quiere hacerla, y todo ello, porque sin un propsito y sin una estudio hace sus aportes al acto educativo en lo que respecta a
motivacin no es posible el desarrollo efectivo de ningn la autoevaluacin del proceso de comprensin con lo siguiente:
ejercicio ya sea cognitivo o metacognitivo.
Los autores, insisten y coinciden en que para comprender se nece-
15. De la misma forma no se autoevalan ni reflexionan sobre su sita desarrollar procesos de pensamiento complejos que impliquen
proceso de comprensin, por lo tanto no detectan ni ubican el conocimiento de s mismo y del propsito del aprendizaje, el
sus fallos y no buscan por s mismos las respuestas a estas conocimiento de las operaciones mentales requeridas y el moni-
dificultades. toreo y autorregulacin de las mismas - Baker y Brown (Idem).

16. Por lo general, una de las causas ms frecuentes, que expresan De igual forma se destaca la importancia de establecer una
tener los estudiantes, es el desconocimiento o escasez de conexin entre los conocimientos previos y el texto debido a
vocabulario, dejando entre ver que ellos, solo llegan a una que entre mayor sean los conocimientos previos, mayor ser el
comprensin primaria, en la cual se suele generar dificultades conocimiento del significado de las palabras y la capacidad para
por la falta del mismo, simplemente no saben qu dice el predecir e inferir, lo que permitir elaborar un esquema signifi-
texto, porque no saben el sentido de la palabra que emplea cativo del texto (Artola, 1989).
el autor y aunque este inconveniente se puede solucionar
fcilmente recurriendo al diccionario, los estudiantes no lo Por otra parte se hace denotativa la relevancia que tiene la ex-
tienen a la mano ni lo usan. ternalizacin de procesos internos a travs de la autoevaluacin,
para el conocimiento y la valoracin del proceso comprensivo, la
17. Ellos manifestaron tambin que antes de leer, buscan un deteccin de fallos y, la obtencin de informacin sobre la utiliza-
lugar tranquilo, toman agua, acompaan la lectura con un cin de estrategias para afrontar estos fallos y dar solucin a las
chocolate. Evidencindose que la preparacin del ambiente dificultades, lo que determina el xito acadmico. Externalizacin
es uno de los factores determinantes en el xito de la com- que debe ser incitada en el estudiante por el trabajo docente a lo
prensin y para el disfrute de la lectura, a pesar de ello los largo de toda la vida escolar. Lara (2008).
docentes muchas veces omiten este detalle.
Aunque se presume que los jvenes que cursan el nivel de educa-
18. Finalmente, cuando se les pregunto sobre la valoracin de su cin media deben poseer un desarrollo cognitivo que le permita
proceso comprensivo, un 70% indicaron que eran regulares replegarse, reflexionar y hacer una autoevaluacin sobre su
lectores. Dentro de las falencias para catalogarse de esta forma proceso comprensivo lector, ya est claro que los estudiantes
se encuentran la falta de comprensin, de concentracin, el no lo hacen, lo que conlleva a la no deteccin de fallos y al uso
no saber el significado de las palabras, lecturas difciles o con inadecuado de estrategias tanto para el abordaje de un texto
contenido complicado, desmotivacin, pereza, falta de hbito como para corregir esos fallos; incurriendo en un bajo desempeo
lector y falta de organizacin para trabajar eficientemente. en lenguaje y comprensin lectora en las reas que ven a diario
en el aula, situacin que hace suponer que estas habilidades
Por todo lo anterior, se concluye que los estudiantes de la I. E. D. cognitivas y el uso de estas estrategias, no se desarrollaron a lo
John F. Kennedy del nivel de educacin media carecen de estrate- largo de su vida escolar.
gias necesarias y pertinentes para la comprensin de textos, no
son auto-reflexivos en cuanto a su proceso comprensivo-lector, Este bajo desempeo en lenguaje y comprensin de lectura de
por lo que no pueden detectar fallos y corregirlos para desarrollar los estudiantes y, su nivel de lectura literal en las pruebas que
y mejorar el mismo, de una forma autnoma. se les aplican, tienen su correspondencia con:

Les falta motivacin e inters por leer, su nivel de competencia El tipo de texto de preferencia del estudiante: lo narrativo
es nfimo con respecto a los estndares que deberan manejar y descriptivo es de fcil comprensin, por tanto, limita,
los jvenes de este nivel de educacin media. Su escasez de de alguna forma, el desarrollo de procesos complejos
vocabulario, incapacidad para resolver problemas y de generar en la lectura y comprensin de un texto, por lo que, el
alternativas de solucin a sus fallos en la comprensin no les estudiante se ahorra el esfuerzo de abstraer e inferir.
permite ser los lectores competentes eficientes y eficaces que la El desconocimiento de algunas palabras y el no hallar
sociedad de hoy requiere. su significado dentro del texto, debido a que, no estn
acostumbrados al ejercicio habitual de la lectura y la
CONCLUSIONES comprensin, razn por la que su vocabulario es escaso.
La desmotivacin y abandono de la actividad lectora por
En el desarrollo de este trabajo han surgido muchas inquietudes parte del estudiante al enfrentarse con una dificultad de
en el campo de la comprensin lectora sobre todo en lo referente comprensin y no tener las herramientas necesarias y
al bajo desempeo de los estudiantes, no obstante esto, este adecuadas para darle solucin.

67
Diseo de un procedimiento de autoevaluacin del proceso de comprensin lectora en estudiantes de educacin media

La evaluacin que se les aplica, los estudiantes son eva- que le brinda el texto y, detectar las falencias presentadas
luados en comprensin de textos, pero no saben qu se durante ste proceso con el propsito de mejorarlas.
les evala, no tienen claridad sobre las competencias
que deben desarrollar para poder llenar los requisitos de Esta formacin debe ser tema obligado al momento de abordar
esa evaluacin, no se les forma en el desarrollo de estas una lectura en cada rea, con el fin de que el estudiante adquiera
competencias. los conocimientos y las competencias que sta exige, para con-
vertirse en lectores autnomos.
Cabe aclarar que la autonoma no es algo con lo que se nace y
se mantiene, la autonoma es una cualidad que se adquiere, por REFERENCIAS
consiguiente, es importante fomentar en el aula el trabajo con
base en procesos autoevaluativos y autoregulativos. Artola, T (1989). La comprensin del lenguaje escrito: considera-
ciones desde una perspectiva cognitiva. Revista de psicologa
De igual forma, el docente, debe aplicar la autoevaluacin de su general y aplicada de la Federacin Espaola de Asociaciones de
propio proceso comprensivo para tener conviccin sobre ste y Psicologa, 2, 1989, 165-171
servir de modelo a sus estudiantes. Flavell, J. H. (1985). Cognitive development, 2nd edit. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Se debe formar desde edades tempranas en el manejo de estrategias Flavell, J. H. (1993 a.)El desarrollo cognitivo, Madrid: Visor.
de lectura, en el desarrollo de procesos cognitivos y metacogniti- Kawulich, B. B. (2006). La observacin participante como mtodo
vos, acciones fundamentales para que los estudiantes desarrollen de recoleccin de datos. InForum Qualitative Sozialforschung/
con xito su competencia lecto-comprensiva, al tiempo que van Forum: Qualitative Social Research(Vol. 6, No. 2, pp. 2-05).
ganando confianza en s mismos y fortalecen su autoestima, Lara, M. & Larrondo, T. (2008). La autoevaluacin en contextos
fundamentales para que tomen la responsabilidad y la iniciati- escolares. Su inclusin en los procesos para el aprendizaje.
va en su proceso de lectura y comprensin, autoevalundose y Pensamiento Educativo. Revista de Investigacin Educacional
mejorando el proceso, camino a la autonoma. Latinoamericana,43 (2).
Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares Bsicos de Com-
Se recomienda a los educadores que, antes de disear un plan de petencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot:
estudio sobre la base de agotar un serial temtico, se priorice en Imprenta Nacional de Colombia. Disponible en:http://www.
cada plan, la formacin de los estudiantes en: mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf
Prez, Mara Jess. (2005). Evaluacin de la comprensin lectora.
El manejo de las competencias bsicas para comprensin Revista de Educacin, No. Extra 1, 2005. 121-138. Recuperado
textual, de: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_com-
La forma de abordar los diferentes tipos de textos, prension_lectora_perez_zorrilla.pdf
Las diferentes estrategias para desarrollar estas compe- Sol, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona. Editorial
tencias y, Grao.
La autoevaluacin de su proceso comprensivo lec- Sol, I. (2009). Competencia Lectora y aprendizaje. Ponencia presen-
tor, como medio para conocer la forma de cmo lee y tada en las VIII Jornadas de la Fundacin Juan Ua. Mrida.
comprende, aplicar las estrategias adecuadas al texto y Disponible en: http://www.slideshare.net/Antonio_Sanz/
a la tarea, conjugar y aplicar sus propios saberes con los isabel-sole-merida2009

68