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Aline Borba dos Santos, Carmen Regina Parissoto Guimares

A utilizao de jogos como recurso didtico no ensino de zoologia
Revista Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias, vol. 5, nm. 2, diciembre, 2010, pp. 52-58,
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
Argentina

Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=273319421006

Revista Electrnica de Investigacin en

Educacin en Ciencias,
ISSN (Verso eletrnica): 1850-6666
reiec@exa.unicen.edu.ar
Universidad Nacional del Centro de la Provincia
de Buenos Aires
Argentina

Como citar este artigo Fascculo completo Mais informaes do artigo Site da revista

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Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto
 REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACIN
EN EDUCACIN EN CIENCIAS
ISSN 1850-6666

A utilizao de jogos como recurso didtico no ensino de

zoologia
Aline Borba dos Santos, Carmen Regina Parissoto Guimares
alineborba@oi.com.br, crpg@ufs.br

Licenciada em Biologia pela Universidade Federal de Sergipe. Mestranda em Desenvolvimento e Meio Ambiente pela
rede PRODEMA/UFS
Professora Msc. do Departamento de Biologia da Universidade Federal de Sergipe.

Universidade Federal de Sergipe UFS, Laboratrio de Ecossistemas Costeiros, Av. Marechal

Rondon, s/n, Jardim Rosa Elze, Cidade Universitria Prof. Jos Alosio Campos
CEP 49100-000, So Cristvo, Sergipe, Brasil.

Resumo
As metodologias utilizadas no processo ensino-aprendizagem devem ser constantemente revisadas. Ensinar Cincias
requer trabalhar com termos no utilizados no cotidiano e o jogo, oportuniza ao aluno, a assimilao desses termos,
permite a vivncia de situaes de controle e regras, ensinando conceitos de moral e tica. Para facilitar o ensino, um
jogo de tabuleiro foi criado e testado como auxiliar no ensino de zoologia. Este foi utilizado em sala de aula,
intermediado pela aplicao de questionrios que avaliaram sua eficincia. Teve como pblico alvo alunos de 6 srie, de
uma escola estadual do municpio de Aracaju-Se. O jogo produziu bons resultados refletidos na melhoria das notas e na
maior assimilao dos contedos, evidenciando tambm que as variveis gnero e idade influenciaram nos resultados.

Palavras-chave: recurso didtico, educao, ensino de zoologia, jogos.

The use of games as didactic resource in the zoology education

Abstract
The methodologies used in the teaching-learning process should constantly be revised. Teaching sciences requires
working not with terms used in daily life, there for, the game allows the student to assimilate these terms, because that
enables living situation of control and rules, teaching concepts moral of and ethics. To facilitate the teaching process, a
board game was created and tested to auxiliate the zoology classes. The board game was used in the classroom, which
was intermediated by the application of questionnaires that evaluated its efficiency. This work had as main public
students of 6th series, of a state school of the municipal district of Aracaju-SE. The game produced good results reflected
by the improvement of the notes and great assimilation of the contents, showing that the variables gender and age
influenced the results.

Keywords: didactic resource, education, zoology teaching, games.

principalmente o ensino das cincias, j passou e mesmo

1. INTRODUO
A educao brasileira a pesar das diversas tentativas em
busca da implementao de materiais para apoio didtico
ainda necessita de muita dedicao e esforo de todos os
membros que esto envolvidos na escola para que os
recursos utilizados sejam adaptados as condies e realidade
dos alunos.
pelo momento presente onde os alunos ainda sentem a
ausncia destes recursos que os estimulem e facilitem o
aprendizado de disciplinas que apresentam muitos conceitos
e termos que no esto presentes no cotidiano.
Neste contexto busco-se uma alternativa, a utilizao de
jogos, para o aprendizado do contedo sobre o filo
Equinodermata, que apresenta uma srie de conceitos que
so pouco empregados no cotidiano e que trata de animais
1. REFERENCIAL TERICO
O processo educativo est em constante transformao
devido, entre outros motivos, aos questionamentos sobre o
modo como so apresentados os contedos em sala de aula.
Estas mudanas, relacionadas com um novo modo de ver o
ensino, ocorrem por vrias causas e tem como
conseqncias a facilitao da aprendizagem.
Esta facilitao se refere adequao dos recursos
educativos oferecidos, aos interesses dos alunos. Os
educandos tm apresentado grande interesse por atividades
dinmicas nas quais sua participao seja maior e constante,
isto ocorre devido, principalmente, ao uso de tecnologia nas
suas vidas dirias que requer interatividade alm da grande
velocidade com que as informaes so disponibilizadas.
Essas transformaes no ensino no so atuais, ao longo dos
sculos a educao foi sofrendo alteraes e com isso vrias
teorias e conceitos surgiram, alm disso, o que pode ser
educado para um grupo social diferente para outros.
Segundo Ferreira (1975) educao : ato ou efeito de
educar (-se). Processo de desenvolvimento da capacidade
fsica, intelectual e moral da criana e do ser humano em
geral visando a sua integrao individual e social. devido
a essa integrao que os conceitos variam entre as
sociedades, j que toda comunidade regida por uma
cultura diferente.
Outro conceito que tambm pode ser citado e que tem como
base essa mesma linha de pensamento o de DAmbrsio
(1999) no qual a educao o conjunto de estratgias
desenvolvidas pela sociedade para: a) possibilitar a cada
indivduo atingir seu potencial criativo; b) estimular e
facilitar a ao comum, com vistas a viver em sociedade e
exercer cidadania.
A educao j foi regida pelos paradigmas clssicos, que
so encontrados no positivismo e no marxismo os quais tm
como caracterstica serem marcados pela ideologia e
lidarem com categorias redutoras da totalidade; atualmente,
ao contrrio, o que se encontra so os paradigmas
holomnicos, que buscam a valorizao da iniciativa e da
criatividade, restaurando o indivduo como um todo
(Gadotti, 2000).
Brando (1982) e Gadotti (2000) mostram a trajetria do
processo educativo at chegar aos dias de hoje: surgiu na
Grcia com a inteno de formar jovens perfeitos para
profisses determinadas e dali foi para Roma para ento se
espalhar pelos continentes. O modelo de educao inicial
era designado tradicional e destinado a uma pequena
minoria da populao. Aps, veio a educao nova; nela,
ocorreram grandes conquistas e mudanas no campo das
cincias da educao e das metodologias de ensino onde o
indivduo era preparado para ser um cidado capaz de
decidir.
Na educao tradicional o ensino centrado no professor e,
o aluno, deve apenas trilhar o caminho determinado; as
A educao nova, por sua vez, foi um movimento de
renovao introduzido no Brasil por Rui Barbosa, no qual as
escolas deveriam se tornar pequenas comunidades ao invs
de transmissoras de idias (Rischbieter, 2006).
Um novo modelo, a educao popular, surgida com base nos
trabalhos de Paulo Freire, na dcada de 60, representou uma
educao informal, ou seja, que se aprende fora dos muros
das instituies educacionais. Este tipo de educao tentava
enquadrar a sociedade na poltica atravs de um discurso
no formal.
A educao popular no Brasil est bem representada pelas
escolas dos sem-terras, que inserem nas crianas da
comunidade seus ideais; tambm recebe este nome aquela
em que o currculo pensado pela populao (WIKIPEDIA,
2005).
Frota-Pessoa, Gevertz e Silva (1985) afirmam que a
filosofia educacional mais adotada no mundo atual tem a
educao como um mecanismo de construo e
reorganizao de experincia e que busca fundamentalmente
dos educadores formas de proporcionar, aos jovens,
ambiente (escola) e estmulos (ao didtica) capazes de
favorecer seu desenvolvimento fsico-intelectual.
Dessa forma, temos a educao escolar como uma dimenso
estratgica para polticas que propem a insero de todos
nos espaos da cidadania social e poltica e mesmo para
reestruturao no mercado profissional (Cury, 2002).
A educao de acordo com o que foi explicitado um tipo
de trabalho, um trabalho no-material, que visa a produo
de idias, conceito, valores, smbolos, hbitos, atitudes,
habilidades e tem como objeto de estudo, de um lado, a
observao dos elementos culturais que precisam ser
assimilados pelos indivduos da sociedade para que eles se
tornem humanos e, de outro lado e ao mesmo tempo, a
procura de formas mais apropriadas para atingir esse
objetivo (Saviani, 1992).
Como foi apresentado por Cury (2002), a educao escolar,
busca desenvolver o homem para viver em sociedade
extrapolando a capacidade de atuao da famlia. E, a
Constituio Federal Brasileira, em seu Art. 210, procura
garantir uma formao bsica a todos brasileiros atravs
desta educao.
A histria da educao brasileira, de acordo com Gadotti
(2000), pode ser dividida em trs fases: a primeira, que vai
do descobrimento at 1930, estruturada no ensino religioso
e privado; a segunda, que vai de 1930 1964, visa
desenvolver a criana atravs de mtodos inovadores, sendo
contrria a anterior que tinha como base a educao
tradicional; e a terceira, que ocorre aps 1964, marcada
pelo domnio de governos militares autoritrios. Essa ltima
fase comeou, em 1985, a passar por modificaes devido,
principalmente, a m qualidade do ensino e ao grande ndice
de evaso escolar.
formao escravocrata e hierrquica, e por este fato, ainda
tem muito caminho a seguir para tornar a educao uma
realidade para todos; dando s crianas oportunidade de
freqentar escolas, e aos jovens e adultos oportunidades de
escolarizao.
A educao sofre grande influncia dos avanos
tecnolgicos, assim, torna-se necessria, uma educao
associada com novos meios de ensino capazes de manter a
ateno dos alunos, interessados cada vez mais em
atividades dinmicas.
O ensino de cincias, bem como o de vrias outras
disciplinas, antes, era feito de forma unidirecional, o
professor transmitia informaes sem tentar relacion-las
com as situaes vividas no cotidiano do aluno, ou at
mesmo sem buscar ouvir destes, suas dvidas. Muitas
vezes durante o processo de aprendizagem de cincias o
professor considerado um transmissor de idias, onde fala
90% do tempo durante as aulas esforando-se em explanar o
contedo para discentes, que em silncio, devem internaliz-
lo para serem expresso durante as avaliaes (Schnetzler,
1992). Dessa forma os contedos aprendidos at ento pelos
alunos no seu cotidiano no so utilizados como
instrumentos, para facilitar a aprendizagem.
O professor deve buscar o entendimento do aluno de modo
que os conhecimentos adquiridos pelo uso do senso comum
sejam gradativamente transformados. De acordo com
Schnezler (1992), esse processo chamado de mudana
conceitual, e tem por objetivo no s transformar como
tambm substituir crenas e idias ingnuas que trazem do
cotidiano.
E, essa mudana, um dos principais objetivos do ensino de
cincias, podendo ocorrer atravs de acrscimo de
conhecimentos, reorganizao ou ainda mudana de todos
os conceitos anteriores.
O ensino de cincias no Brasil, segundo Barreto (1998),
pode ser dividido em quatro fases: o ensino das verdades
clssicas (dcada de 20); a experincia pela experincia
(dcada de 50); a soluo de problemas pelo mtodo
cientfico (dcada de 60); as unidades de trabalho com base
na tecnologia educacional (anos 70). Na primeira, a cincia
algo imutvel pronta para ser transmitida; na segunda, a
realidade do aluno evidenciada; na seguinte, o aluno torna-
se um solucionador de problemas; e, na ltima, o
Comportamentalismo serve de guia.
Para os comportamentalistas, a cincia visa desvendar a
natureza e os eventos, mostrando que os acontecimentos se
relacionam sucessivamente (Mizukami, 1986). De acordo
com Ferreira (1975), este um ramo da psicologia que se
preocupa em estudar s os estmulos e as reaes no fsico
sem considerar, as sensaes, as emoes.
Oliveira (2000) mostra, que nos dias de hoje, ensinar
cincias tambm ter ateno para as questes ligadas a
hbitos, costumes, crenas, tradies, que no so deixados
Atualmente um novo modelo, o Construtivismo, se prope
transferir as mesmas informaes, mas agora ressaltando
sua importncia para a vida de cada um, alm disso, a forma
como as matrias se organizam devem ser discutidas com
alunos (Silva, 2006).
Embora o construtivismo seja a forma mais atual de educar,
alguns professores ainda no se adaptaram ao mesmo ou
ainda no conseguiram desenvolver tcnicas atuais e
atrativas para os alunos. Com isso o alunado demonstra
dificuldade em manter a concentrao durante as aulas
tericas apresentando pouca assimilao aps a explanao
de contedos curriculares em sala de aula.
Sem interao com os alunos o processo educativo torna-se
artificial, sendo meros receptores de informao. Rizzi e
Haydt (1987) apresentam a educao artificial como um
problema a ser resolvido desde o sculo XVIII, e este vem
sendo discutido h muito tempo por alguns pensadores,
como Rousseau e Pestalozzi, que queriam um ensino de
forma natural, de acordo com a capacidade e os interesses
da criana, oferecendo como soluo a utilizao de jogos
que facilitariam o aprendizado.
A utilizao de recursos como os jogos no nova e sofre
constantemente modificaes. No Brasil, a situao dos
materiais didticos utilizados aproximadamente at o sculo
XIX, estava intimamente relacionada com recursos
estrangeiros, tratava-se de tradues ou adaptaes de
manuais europeus, sem levar em considerao o que era
importante para os alunos brasileiros (Barra; Lorenz, 1986).
Em vista desses fatos, em meados do sculo XX, surge um
movimento que pretendia a mudana desses padres
buscando correlacionar temas do cotidiano brasileiro.
A dcada de 50 foi marcada pelo mau preparo dos livros
utilizados nas escolas e pela ausncia de instituies que
traduzissem o que estava ocorrendo nacionalmente. Barra e
Lorenz (1986) esclarecem tambm que devido a esses
problemas encontrados, houve uma tentativa, expressa em
13 de junho de 1946, pelo Decreto Federal n 9355, que
promoveu a criao da primeira instituio que buscava os
interesses nacionais, o Instituto Brasileiro de Educao,
Cincia e Cultura (IBECC).
Esta proposta do IBECC buscava enquadrar padres
nacionais ao ensino. Uma dessas tentativas, que foi muito
bem sucedida, foi a criao de kits experimentais para os
alunos trabalharem no s na escola como tambm em casa.
Mas esses materiais voltaram a sofrer transformaes ao
final da dcada com a volta de materiais traduzidos, s que
desta vez estes provinham dos Estados Unidos e no mais
da Europa (Barra; Lorenz, 1986).
A falta de professores capacitados era evidente, ento, na
primeira metade da dcada de 70 o Ministrio da Educao
e Cultura criou o Projeto Nacional para a Melhoria do
Ensino de Cincias, que tinha prioridade no Plano Setorial
de Educao e tinha como objetivo produzir
materiaisdidticos e capacitar professores. Alm desses,
mais doze projetos foram elaborados, sendo seis para o
Da em diante os materiais utilizados passaram a ser, cada
vez mais, produzidos no Brasil (Barra; Lorenz, 1986).
Para Deheinzelin (1994), necessrio o envolvimento das
crianas em atividades significativas e interessantes para
que as mesmas no se dediquem baguna e a agresso,
sendo o professor um mediador das atividades, mantendo
sua autoridade sem ser injusto.
Embora muitas modificaes, como as citadas
anteriormente, estejam ocorrendo na busca de novos
recursos que auxiliem na aprendizagem, o jogo muitas vezes
no considerado pelo senso comum uma atividade
educativa, e de trabalho, por se tratar de uma atividade
descontrada. A existncia de regras que delimitam as
atuaes durante o jogo, so argumentos bsicos para
contrapor essa idia e verificar a validade dos jogos.
Nos projetos educacionais alternativos dos ltimos vinte e
cinco anos, no se tinha idia muito clara a respeito do que
realmente se intensionava em educao escolar, mas o que
existia eram idias relativas ao que no se queria que
ocorresse naqueles determinados momentos (Deheinzelin,
1994). O que no se desejava era a desconsiderao do
modo de ser da criana e tampouco o ensino de contedos
segundo a sistemtica tradicional, buscava-se trabalhar uma
pedagogia alternativa, caracterizada por privilegiar a livre
expresso da criana, seu modo de brincar, falar, desenha e
realizar outras tarefas com nfase nos sistemas de
representao, propondo como recursos alternativos, jogos
de dados, baralhos, jogos de tabuleiros dentre outros
Deheinzelin (1994).
Dentre os recursos alternativos, os jogos so tambm
chamados de simulaes, ... cuja funo ajudar a
memorizar fatos e conceitos. So usados principalmente na
forma de palavras cruzadas, jogo da memria ou
monoplio (Krasilchik, 2004, p.90).
Para Rizzi e Haydt (1987), a utilizao de jogos na educao
teve sua difuso a partir do movimento da Escola Nova e da
adoo dos mtodos alternativos; embora a aplicaes
destes educao seja algo discutido h muito tempo. Estes
autores estudando um dos trabalhos de Comenius, de 1632,
a Didactica Magna, observaram que ele pregava o uso de
mtodos alternativos, que tinha em sua concepo de
educao, a recomendao da prtica de jogos, pelo seu
valor informativo.
Diversos outros autores, como Rizzi e Haydt (1987),
mostram que os jogos tm como objetivo atrair o aluno de
forma descontrada, pois atravs da brincadeira, dos jogos, a
criana capaz de fazer uso de esquemas mentais aplicados
realidade que a cerca, transformando o real de acordo com
suas necessidades.
Face a este panorama, foi proposta a criao de um jogo
como recurso didtico alternativo no ensino de cincias
(zoologia), avaliando a sua eficincia no processo de ensino-
aprendizagem, bem como, identificando se as variveis
2. METOLOGIA
O trabalho foi realizado na Escola Governador Djenal
Tavares de Queiroz, escola estadual, localizada no Bairro
So Jos, no municpio de Aracaju, Sergipe, que funciona
nos trs turnos oferecendo oportunidade de educao a
jovens e adultos.
A estrutura fsica da escola apresentava boas condies,
dispondo de salas amplas e limpas, com possibilidade de
utilizao de dois tipos de quadros (branco e negro) pelo
professor. Alm disso, possua laboratrio de informtica e
de biologia, biblioteca, quadra poliesportiva e piscina. A
existncia de um ambiente fsico acolhedor e variado, levou-
nos a crer que este era um ambiente propicio para o
envolvimento do alunado com a escola.
O primeiro momento da atividade de pesquisa envolveu
ministrar aulas sobre um contedo especfico de Zoologia
(Filo Echinodermata) utilizando a estratgia expositiva-
dialogada, uma vez que, por Aracaju situar-se defronte ao
mar, ambiente onde o grupo animal em questo vive, os
alunos poderiam participar ativamente da aula, foram
tambm apresentados exemplos locais da fauna e feito um
esquema do contedo no quadro. Entretanto a estratgia
adotada no diferiu muito da forma como as aulas
costumam ser ministradas na escola.
Posteriormente, num segundo momento, foi aplicado um
questionrio na aula subseqente explanao terica dos
contedos. Este questionrio foi denominado de pr-teste
uma vez que constituiu o parmetro de comparao com o
teste aplicado aps a realizao do jogo que foi ento
denominado ps-teste. Ambos os testes apresentaram as
mesmas questes.
Anteriormente aplicao dos questionrios, os alunos
foram avisados de que na aula seguinte responderiam a um
exerccio no qual no poderiam utilizar nenhum recurso
como meio de consulta.
O pr-teste foi realizado durante o horrio convencional de
aulas da turma, 07 (sete) dias aps a explanao do
contedo se constituindo no tradicional procedimento de
avaliao. Quinze dias aps o pr-teste foi realizada a
atividade do jogo, utilizando os conhecimentos especficos
do contedo Echinodermata. Sete dias aps foi aplicado o
ps-teste.
Um terceiro momento de atividades consistiu na aplicao
do jogo de tabuleiro, criado pelo professor. Este jogo
apresentava uma base de 65 x 47,5cm, decorada com
motivos do fundo do mar e sobre ela existia uma trilha a ser
percorrida pelos alunos medida que jogavam os dados. A
trilha apresentava cores referentes a cartes contendo
questes sobre o contedo. A partir destas questes os
alunos demonstravam ou no o seu conhecimento e as
dvidas eram esclarecidas e debatidas em conjunto.
As perguntas que estavam em cartes coloridos
correspondentes s cores de algumas casas do tabuleiro,
 Regras do jogo:
1) Os participantes caminharo por uma trilha
composta por casas com perguntas relativas
ao contedo;
2) As casas contendo questes referentes ao
assunto: Filo Equinodermata, estaro
alternadas por casas vazias;
3) Esse caminho ser seguido por pinos, que
representaro os participantes (ou grupos
destes);
4) O deslocamento pela trilha obedecer, os
valores obtidos atravs de jogadas de dados;
5) As casas contendo perguntas so diferenciadas
das demais por suas cores. As cores das casas
referem-se a cartes de mesma cor contendo
perguntas especficas. Ao parar em uma
dessas, o participante ser questionado pelo
participante que ir efetuar a prxima jogada
da seguinte forma: este escolher uma das
cartas referentes cor da casa a qual conter
uma pergunta e respectiva resposta para
verificao.
6) Respondendo corretamente a questo segue-se
o jogo, errando, o jogador voltar uma casa.
O quarto momento consistiu na aplicao sete dias aps a
ocorrncia do jogo do ps-teste.
A anlise dos dados foi feita pela comparao dos dados do
pr e ps-teste. As questes foram dividas em cinco classes
de anlise: correta, incompleta, parcialmente errada,
totalmente errada e ausncia de resposta. As respostas
consideradas corretas no continham nenhum erro ou
ambigidade que pudesse distorcer a questo; a resposta
incompleta foi aquela em que o aluno no atendeu a todos
os objetivos desejados para a questo; a parcialmente errada
foi aquela em que o contedo desejado foi (total ou
parcialmente) explicitado, mas apresentou distores quanto
ao entendimento; totalmente errada foi aquela que no
apresentou nenhuma informao correta referente ao
contedo dos equinodermos; e no respondeu foi a ausncia
de resposta.
Alm disso, foram comparadas as mdias dos alunos em
relao ao gnero e as idades apresentadas na turma.
3. RESULTADOS E DISCURSSES
O pblico analisado foi composto por 30 (trinta) estudantes
da 6 srie da Escola Governador Djenal Tavares de
Queiroz, cuja turma freqentava as aulas no turno matutino,
e continha alguns alunos repetentes. A idade destes
estudantes variou entre 11 e 14 anos, sendo que 57% tinham
13 anos, isto demonstra um pequeno atraso na vida escolar,
As questes apresentadas nos testes visavam analisar o
aprendizado dos estudantes sobre o contedo enfatizando
questes morfolgicas e fisiolgicas, bem como, caracteres
gerais dos animais em estudo como a classificao
zoolgica, representantes do grupo e hbitos alimentares.
Quando questionados sobre os representantes do grupo
Echinodermata, apesar de tambm citarem peixes,
crustceos e moluscos, nenhum aluno deixou de responder a
questo. Aps a utilizao dos jogos ficou evidente um
aumento na assimilao, pois o nmero de respostas
totalmente erradas e parcialmente erradas caiu quando
comparado ao aumento da quantidade de respostas corretas
completas e incompletas.
Dentre os vrios animais citados, a estrela-do-mar, o ourio-
do-mar e a bolacha-da-praia, se destacam; a bolacha-da-
praia, provavelmente foi muito citada por ser facilmente
encontrada no litoral sergipano; j a estrela do mar e os
ourios, apesar de no serem animais usualmente
encontrados na regio, so muito bem representados no livro
adotado pela escola, despertando um grande interesse nos
alunos. A margarida-do-mar, grupo descoberto h pouco
tempo, foi citado por apenas 2% dos alunos.
Questes referentes classificao taxonmica, assunto
extremamente terico, apresentam pouco aproveitamento
pelos alunos mesmo que o jogo tenha auxiliado na sua
fixao. Foi evidenciada, tambm, dificuldade de
entendimento de conceitos como simetria, evicerao que
no fazem parte do vocabulrio usual, bem como de
aspectos fisiolgicos dos organismos. Alm disso, no ps-
teste houve diminuio no nmero de alunos que no
responderam, de respostas totalmente erradas e incompletas.
Foram utilizadas as variveis gnero (sexo) e idade para
relacionar aos resultados das questes propostas no pr e
ps-teste.
Quanto ao gnero, encontramos tanto no pr-teste como no
ps-teste um melhor desempenho dos indivduos do sexo
feminino. Como no foi encontrado na literatura nada que
explicitasse este tipo de desempenho em sries do ensino
fundamental s pode ser inferido que houve coincidncia ou
identificao das alunas com a professora, gerando um
maior envolvimento com as aulas e por conseguinte com o
contedo.
J em relao idade, pode ser visto que os alunos que
acompanhavam a estrutura do ensino de forma regular (que
so aqueles com 12 anos de idade) obtiveram melhores
notas que os demais. Este tipo de resultado indicativo de
que mais ateno deve ser dedicada aos demais alunos uma
vez que aqueles que se encontram no perodo regular j
apresentam a motivao prpria da idade e do fato de nunca
terem reprovado.
Fazendo uma observao global das notas obtidas pelos
alunos durante o pr e o ps-teste que intermediaram a
utilizao do jogo, verificamos um aumento dos acertos
O jogo difere do brinquedo, pois este ltimo no tem um
sistema de regras, e no relaciona fatos reais; o primeiro,
alm de ter regras possibilita a ao voluntria do homem,
dentro de um determinado espao e tempo tornando-se
ento educativo medida que estimula algum tipo de
aprendizagem de forma intencional (Kishimoto, 2003). O
que vem a ressaltar e evidenciar os resultados obtidos aps a
utilizao do recurso em questo. A mdia geral apresentada
pela turma cresceu aps a utilizao do jogo.
Atualmente a relao professor/aluno segue inmeras
regras, sendo uma relao burocrtica. A ausncia de Frota-Pessoa, O.; Gevertz, R.; Silva, A.G. (1985). Como
espontaneidade neste tipo de relao impossibilita ao
educando assimilar os conhecimentos de forma descontrada
(Kishimoto, 2003). Os professores desde o incio de sua
formao no so preparados para trabalhar com seus alunos
de modo espontneo, pela aceitao de suas formas de
pensar, trabalhando o contedo a partir das contribuies e
do conhecimento informal trazido por estes.
4. CONCLUSES
A anlise da eficincia de jogos educativos no ensino de
zoologia pode ser demonstrada a partir da avaliao do pr e
ps-teste. A avaliao demonstrou um aumento da
capacidade de compreenso dos contedos com o uso de
uma atividade ldica.
As variveis pessoais consideradas, gnero e idade,
influenciaram os resultados, com melhor desempenho para
os alunos do sexo feminino e aqueles do perodo regular.
Esta anlise permite inferir que os professores devem
trabalhar mais com recursos alternativos ao quadro e giz e
livros, uma vez que despertam maior interesse dos alunos,
bem como buscar que os prprios educandos apresentem
seus interesse ou mesmo criem junto com o professor o
recurso desejado. Alem disso os professores devem tentar
incentivar aos alunos acima da idade regular a participar das
atividades escolares, uma vez que a maior participao
gerou neste trabalho uma melhora no desempenho discente.
Os professores devem buscar junto aos alunos construir e
utilizar mtodos alternativos de ensino tal como os jogos
para melhorar o aprendizado.
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popular.
ALINE BORBA DOS SANTOS
Biloga Licenciada, Mestre em Desenvolvimento e Meio ambiente.
Professora efetiva da Secretaria de Estado da Educao de Sergipe
(SEED/SE). Tutora distancia do Curso de Cincias Biolgicas do Centro
de Educao Superior Distancia da Universidade Federal de Sergipe
(CESAD/UFS).
Integrante do grupo de perquisa: Biodiversidadee Conservao da Fauna e Flora de
Sergipe (BIOSE)