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Aline Borba dos Santos, Carmen Regina Parissoto Guimares


A utilizao de jogos como recurso didtico no ensino de zoologia
Revista Electrnica de Investigacin en Educacin en Ciencias, vol. 5, nm. 2, diciembre, 2010, pp. 52-58,
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires
Argentina

Disponvel em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=273319421006

Revista Electrnica de Investigacin en


Educacin en Ciencias,
ISSN (Verso eletrnica): 1850-6666
reiec@exa.unicen.edu.ar
Universidad Nacional del Centro de la Provincia
de Buenos Aires
Argentina

Como citar este artigo Fascculo completo Mais informaes do artigo Site da revista

www.redalyc.org
Projeto acadmico no lucrativo, desenvolvido pela iniciativa Acesso Aberto
REVISTA ELECTRNICA DE INVESTIGACIN
EN EDUCACIN EN CIENCIAS
ISSN 1850-6666

A utilizao de jogos como recurso didtico no ensino de


zoologia
Aline Borba dos Santos, Carmen Regina Parissoto Guimares
alineborba@oi.com.br, crpg@ufs.br

Licenciada em Biologia pela Universidade Federal de Sergipe. Mestranda em Desenvolvimento e Meio Ambiente pela
rede PRODEMA/UFS
Professora Msc. do Departamento de Biologia da Universidade Federal de Sergipe.

Universidade Federal de Sergipe UFS, Laboratrio de Ecossistemas Costeiros, Av. Marechal


Rondon, s/n, Jardim Rosa Elze, Cidade Universitria Prof. Jos Alosio Campos
CEP 49100-000, So Cristvo, Sergipe, Brasil.

Resumo
As metodologias utilizadas no processo ensino-aprendizagem devem ser constantemente revisadas. Ensinar Cincias
requer trabalhar com termos no utilizados no cotidiano e o jogo, oportuniza ao aluno, a assimilao desses termos,
permite a vivncia de situaes de controle e regras, ensinando conceitos de moral e tica. Para facilitar o ensino, um
jogo de tabuleiro foi criado e testado como auxiliar no ensino de zoologia. Este foi utilizado em sala de aula,
intermediado pela aplicao de questionrios que avaliaram sua eficincia. Teve como pblico alvo alunos de 6 srie, de
uma escola estadual do municpio de Aracaju-Se. O jogo produziu bons resultados refletidos na melhoria das notas e na
maior assimilao dos contedos, evidenciando tambm que as variveis gnero e idade influenciaram nos resultados.

Palavras-chave: recurso didtico, educao, ensino de zoologia, jogos.

The use of games as didactic resource in the zoology education


Abstract
The methodologies used in the teaching-learning process should constantly be revised. Teaching sciences requires
working not with terms used in daily life, there for, the game allows the student to assimilate these terms, because that
enables living situation of control and rules, teaching concepts moral of and ethics. To facilitate the teaching process, a
board game was created and tested to auxiliate the zoology classes. The board game was used in the classroom, which
was intermediated by the application of questionnaires that evaluated its efficiency. This work had as main public
students of 6th series, of a state school of the municipal district of Aracaju-SE. The game produced good results reflected
by the improvement of the notes and great assimilation of the contents, showing that the variables gender and age
influenced the results.

Keywords: didactic resource, education, zoology teaching, games.

principalmente o ensino das cincias, j passou e mesmo


1. INTRODUO pelo momento presente onde os alunos ainda sentem a
ausncia destes recursos que os estimulem e facilitem o
A educao brasileira a pesar das diversas tentativas em aprendizado de disciplinas que apresentam muitos conceitos
busca da implementao de materiais para apoio didtico e termos que no esto presentes no cotidiano.
ainda necessita de muita dedicao e esforo de todos os
membros que esto envolvidos na escola para que os Neste contexto busco-se uma alternativa, a utilizao de
recursos utilizados sejam adaptados as condies e realidade jogos, para o aprendizado do contedo sobre o filo
dos alunos. Equinodermata, que apresenta uma srie de conceitos que
so pouco empregados no cotidiano e que trata de animais
1. REFERENCIAL TERICO A educao nova, por sua vez, foi um movimento de
renovao introduzido no Brasil por Rui Barbosa, no qual as
O processo educativo est em constante transformao escolas deveriam se tornar pequenas comunidades ao invs
devido, entre outros motivos, aos questionamentos sobre o de transmissoras de idias (Rischbieter, 2006).
modo como so apresentados os contedos em sala de aula.
Estas mudanas, relacionadas com um novo modo de ver o Um novo modelo, a educao popular, surgida com base nos
ensino, ocorrem por vrias causas e tem como trabalhos de Paulo Freire, na dcada de 60, representou uma
conseqncias a facilitao da aprendizagem. educao informal, ou seja, que se aprende fora dos muros
das instituies educacionais. Este tipo de educao tentava
Esta facilitao se refere adequao dos recursos enquadrar a sociedade na poltica atravs de um discurso
educativos oferecidos, aos interesses dos alunos. Os no formal.
educandos tm apresentado grande interesse por atividades
dinmicas nas quais sua participao seja maior e constante, A educao popular no Brasil est bem representada pelas
isto ocorre devido, principalmente, ao uso de tecnologia nas escolas dos sem-terras, que inserem nas crianas da
suas vidas dirias que requer interatividade alm da grande comunidade seus ideais; tambm recebe este nome aquela
velocidade com que as informaes so disponibilizadas. em que o currculo pensado pela populao (WIKIPEDIA,
2005).
Essas transformaes no ensino no so atuais, ao longo dos
sculos a educao foi sofrendo alteraes e com isso vrias Frota-Pessoa, Gevertz e Silva (1985) afirmam que a
teorias e conceitos surgiram, alm disso, o que pode ser filosofia educacional mais adotada no mundo atual tem a
educado para um grupo social diferente para outros. educao como um mecanismo de construo e
Segundo Ferreira (1975) educao : ato ou efeito de reorganizao de experincia e que busca fundamentalmente
educar (-se). Processo de desenvolvimento da capacidade dos educadores formas de proporcionar, aos jovens,
fsica, intelectual e moral da criana e do ser humano em ambiente (escola) e estmulos (ao didtica) capazes de
geral visando a sua integrao individual e social. devido favorecer seu desenvolvimento fsico-intelectual.
a essa integrao que os conceitos variam entre as
sociedades, j que toda comunidade regida por uma Dessa forma, temos a educao escolar como uma dimenso
cultura diferente. estratgica para polticas que propem a insero de todos
nos espaos da cidadania social e poltica e mesmo para
Outro conceito que tambm pode ser citado e que tem como reestruturao no mercado profissional (Cury, 2002).
base essa mesma linha de pensamento o de DAmbrsio
(1999) no qual a educao o conjunto de estratgias A educao de acordo com o que foi explicitado um tipo
desenvolvidas pela sociedade para: a) possibilitar a cada de trabalho, um trabalho no-material, que visa a produo
indivduo atingir seu potencial criativo; b) estimular e de idias, conceito, valores, smbolos, hbitos, atitudes,
facilitar a ao comum, com vistas a viver em sociedade e habilidades e tem como objeto de estudo, de um lado, a
exercer cidadania. observao dos elementos culturais que precisam ser
assimilados pelos indivduos da sociedade para que eles se
A educao j foi regida pelos paradigmas clssicos, que tornem humanos e, de outro lado e ao mesmo tempo, a
so encontrados no positivismo e no marxismo os quais tm procura de formas mais apropriadas para atingir esse
como caracterstica serem marcados pela ideologia e objetivo (Saviani, 1992).
lidarem com categorias redutoras da totalidade; atualmente,
ao contrrio, o que se encontra so os paradigmas Como foi apresentado por Cury (2002), a educao escolar,
holomnicos, que buscam a valorizao da iniciativa e da busca desenvolver o homem para viver em sociedade
criatividade, restaurando o indivduo como um todo extrapolando a capacidade de atuao da famlia. E, a
(Gadotti, 2000). Constituio Federal Brasileira, em seu Art. 210, procura
garantir uma formao bsica a todos brasileiros atravs
Brando (1982) e Gadotti (2000) mostram a trajetria do desta educao.
processo educativo at chegar aos dias de hoje: surgiu na
Grcia com a inteno de formar jovens perfeitos para A histria da educao brasileira, de acordo com Gadotti
profisses determinadas e dali foi para Roma para ento se (2000), pode ser dividida em trs fases: a primeira, que vai
espalhar pelos continentes. O modelo de educao inicial do descobrimento at 1930, estruturada no ensino religioso
era designado tradicional e destinado a uma pequena e privado; a segunda, que vai de 1930 1964, visa
minoria da populao. Aps, veio a educao nova; nela, desenvolver a criana atravs de mtodos inovadores, sendo
ocorreram grandes conquistas e mudanas no campo das contrria a anterior que tinha como base a educao
cincias da educao e das metodologias de ensino onde o tradicional; e a terceira, que ocorre aps 1964, marcada
indivduo era preparado para ser um cidado capaz de pelo domnio de governos militares autoritrios. Essa ltima
decidir. fase comeou, em 1985, a passar por modificaes devido,
principalmente, a m qualidade do ensino e ao grande ndice
Na educao tradicional o ensino centrado no professor e, de evaso escolar.
o aluno, deve apenas trilhar o caminho determinado; as
formao escravocrata e hierrquica, e por este fato, ainda Atualmente um novo modelo, o Construtivismo, se prope
tem muito caminho a seguir para tornar a educao uma transferir as mesmas informaes, mas agora ressaltando
realidade para todos; dando s crianas oportunidade de sua importncia para a vida de cada um, alm disso, a forma
freqentar escolas, e aos jovens e adultos oportunidades de como as matrias se organizam devem ser discutidas com
escolarizao. alunos (Silva, 2006).

A educao sofre grande influncia dos avanos Embora o construtivismo seja a forma mais atual de educar,
tecnolgicos, assim, torna-se necessria, uma educao alguns professores ainda no se adaptaram ao mesmo ou
associada com novos meios de ensino capazes de manter a ainda no conseguiram desenvolver tcnicas atuais e
ateno dos alunos, interessados cada vez mais em atrativas para os alunos. Com isso o alunado demonstra
atividades dinmicas. dificuldade em manter a concentrao durante as aulas
tericas apresentando pouca assimilao aps a explanao
O ensino de cincias, bem como o de vrias outras de contedos curriculares em sala de aula.
disciplinas, antes, era feito de forma unidirecional, o
professor transmitia informaes sem tentar relacion-las Sem interao com os alunos o processo educativo torna-se
com as situaes vividas no cotidiano do aluno, ou at artificial, sendo meros receptores de informao. Rizzi e
mesmo sem buscar ouvir destes, suas dvidas. Muitas Haydt (1987) apresentam a educao artificial como um
vezes durante o processo de aprendizagem de cincias o problema a ser resolvido desde o sculo XVIII, e este vem
professor considerado um transmissor de idias, onde fala sendo discutido h muito tempo por alguns pensadores,
90% do tempo durante as aulas esforando-se em explanar o como Rousseau e Pestalozzi, que queriam um ensino de
contedo para discentes, que em silncio, devem internaliz- forma natural, de acordo com a capacidade e os interesses
lo para serem expresso durante as avaliaes (Schnetzler, da criana, oferecendo como soluo a utilizao de jogos
1992). Dessa forma os contedos aprendidos at ento pelos que facilitariam o aprendizado.
alunos no seu cotidiano no so utilizados como
instrumentos, para facilitar a aprendizagem. A utilizao de recursos como os jogos no nova e sofre
constantemente modificaes. No Brasil, a situao dos
O professor deve buscar o entendimento do aluno de modo materiais didticos utilizados aproximadamente at o sculo
que os conhecimentos adquiridos pelo uso do senso comum XIX, estava intimamente relacionada com recursos
sejam gradativamente transformados. De acordo com estrangeiros, tratava-se de tradues ou adaptaes de
Schnezler (1992), esse processo chamado de mudana manuais europeus, sem levar em considerao o que era
conceitual, e tem por objetivo no s transformar como importante para os alunos brasileiros (Barra; Lorenz, 1986).
tambm substituir crenas e idias ingnuas que trazem do Em vista desses fatos, em meados do sculo XX, surge um
cotidiano. movimento que pretendia a mudana desses padres
buscando correlacionar temas do cotidiano brasileiro.
E, essa mudana, um dos principais objetivos do ensino de
cincias, podendo ocorrer atravs de acrscimo de A dcada de 50 foi marcada pelo mau preparo dos livros
conhecimentos, reorganizao ou ainda mudana de todos utilizados nas escolas e pela ausncia de instituies que
os conceitos anteriores. traduzissem o que estava ocorrendo nacionalmente. Barra e
Lorenz (1986) esclarecem tambm que devido a esses
O ensino de cincias no Brasil, segundo Barreto (1998), problemas encontrados, houve uma tentativa, expressa em
pode ser dividido em quatro fases: o ensino das verdades 13 de junho de 1946, pelo Decreto Federal n 9355, que
clssicas (dcada de 20); a experincia pela experincia promoveu a criao da primeira instituio que buscava os
(dcada de 50); a soluo de problemas pelo mtodo interesses nacionais, o Instituto Brasileiro de Educao,
cientfico (dcada de 60); as unidades de trabalho com base Cincia e Cultura (IBECC).
na tecnologia educacional (anos 70). Na primeira, a cincia
algo imutvel pronta para ser transmitida; na segunda, a Esta proposta do IBECC buscava enquadrar padres
realidade do aluno evidenciada; na seguinte, o aluno torna- nacionais ao ensino. Uma dessas tentativas, que foi muito
se um solucionador de problemas; e, na ltima, o bem sucedida, foi a criao de kits experimentais para os
Comportamentalismo serve de guia. alunos trabalharem no s na escola como tambm em casa.
Mas esses materiais voltaram a sofrer transformaes ao
Para os comportamentalistas, a cincia visa desvendar a final da dcada com a volta de materiais traduzidos, s que
natureza e os eventos, mostrando que os acontecimentos se desta vez estes provinham dos Estados Unidos e no mais
relacionam sucessivamente (Mizukami, 1986). De acordo da Europa (Barra; Lorenz, 1986).
com Ferreira (1975), este um ramo da psicologia que se
preocupa em estudar s os estmulos e as reaes no fsico A falta de professores capacitados era evidente, ento, na
sem considerar, as sensaes, as emoes. primeira metade da dcada de 70 o Ministrio da Educao
e Cultura criou o Projeto Nacional para a Melhoria do
Oliveira (2000) mostra, que nos dias de hoje, ensinar Ensino de Cincias, que tinha prioridade no Plano Setorial
cincias tambm ter ateno para as questes ligadas a de Educao e tinha como objetivo produzir
hbitos, costumes, crenas, tradies, que no so deixados materiaisdidticos e capacitar professores. Alm desses,
mais doze projetos foram elaborados, sendo seis para o
Da em diante os materiais utilizados passaram a ser, cada 2. METOLOGIA
vez mais, produzidos no Brasil (Barra; Lorenz, 1986). O trabalho foi realizado na Escola Governador Djenal
Tavares de Queiroz, escola estadual, localizada no Bairro
Para Deheinzelin (1994), necessrio o envolvimento das So Jos, no municpio de Aracaju, Sergipe, que funciona
crianas em atividades significativas e interessantes para nos trs turnos oferecendo oportunidade de educao a
que as mesmas no se dediquem baguna e a agresso, jovens e adultos.
sendo o professor um mediador das atividades, mantendo
sua autoridade sem ser injusto. A estrutura fsica da escola apresentava boas condies,
dispondo de salas amplas e limpas, com possibilidade de
Embora muitas modificaes, como as citadas utilizao de dois tipos de quadros (branco e negro) pelo
anteriormente, estejam ocorrendo na busca de novos professor. Alm disso, possua laboratrio de informtica e
recursos que auxiliem na aprendizagem, o jogo muitas vezes de biologia, biblioteca, quadra poliesportiva e piscina. A
no considerado pelo senso comum uma atividade existncia de um ambiente fsico acolhedor e variado, levou-
educativa, e de trabalho, por se tratar de uma atividade nos a crer que este era um ambiente propicio para o
descontrada. A existncia de regras que delimitam as envolvimento do alunado com a escola.
atuaes durante o jogo, so argumentos bsicos para
contrapor essa idia e verificar a validade dos jogos. O primeiro momento da atividade de pesquisa envolveu
ministrar aulas sobre um contedo especfico de Zoologia
Nos projetos educacionais alternativos dos ltimos vinte e (Filo Echinodermata) utilizando a estratgia expositiva-
cinco anos, no se tinha idia muito clara a respeito do que dialogada, uma vez que, por Aracaju situar-se defronte ao
realmente se intensionava em educao escolar, mas o que mar, ambiente onde o grupo animal em questo vive, os
existia eram idias relativas ao que no se queria que alunos poderiam participar ativamente da aula, foram
ocorresse naqueles determinados momentos (Deheinzelin, tambm apresentados exemplos locais da fauna e feito um
1994). O que no se desejava era a desconsiderao do esquema do contedo no quadro. Entretanto a estratgia
modo de ser da criana e tampouco o ensino de contedos adotada no diferiu muito da forma como as aulas
segundo a sistemtica tradicional, buscava-se trabalhar uma costumam ser ministradas na escola.
pedagogia alternativa, caracterizada por privilegiar a livre
expresso da criana, seu modo de brincar, falar, desenha e Posteriormente, num segundo momento, foi aplicado um
realizar outras tarefas com nfase nos sistemas de questionrio na aula subseqente explanao terica dos
representao, propondo como recursos alternativos, jogos contedos. Este questionrio foi denominado de pr-teste
de dados, baralhos, jogos de tabuleiros dentre outros uma vez que constituiu o parmetro de comparao com o
Deheinzelin (1994). teste aplicado aps a realizao do jogo que foi ento
denominado ps-teste. Ambos os testes apresentaram as
Dentre os recursos alternativos, os jogos so tambm mesmas questes.
chamados de simulaes, ... cuja funo ajudar a
memorizar fatos e conceitos. So usados principalmente na Anteriormente aplicao dos questionrios, os alunos
forma de palavras cruzadas, jogo da memria ou foram avisados de que na aula seguinte responderiam a um
monoplio (Krasilchik, 2004, p.90). exerccio no qual no poderiam utilizar nenhum recurso
como meio de consulta.
Para Rizzi e Haydt (1987), a utilizao de jogos na educao
teve sua difuso a partir do movimento da Escola Nova e da O pr-teste foi realizado durante o horrio convencional de
adoo dos mtodos alternativos; embora a aplicaes aulas da turma, 07 (sete) dias aps a explanao do
destes educao seja algo discutido h muito tempo. Estes contedo se constituindo no tradicional procedimento de
autores estudando um dos trabalhos de Comenius, de 1632, avaliao. Quinze dias aps o pr-teste foi realizada a
a Didactica Magna, observaram que ele pregava o uso de atividade do jogo, utilizando os conhecimentos especficos
mtodos alternativos, que tinha em sua concepo de do contedo Echinodermata. Sete dias aps foi aplicado o
educao, a recomendao da prtica de jogos, pelo seu ps-teste.
valor informativo.
Um terceiro momento de atividades consistiu na aplicao
Diversos outros autores, como Rizzi e Haydt (1987), do jogo de tabuleiro, criado pelo professor. Este jogo
mostram que os jogos tm como objetivo atrair o aluno de apresentava uma base de 65 x 47,5cm, decorada com
forma descontrada, pois atravs da brincadeira, dos jogos, a motivos do fundo do mar e sobre ela existia uma trilha a ser
criana capaz de fazer uso de esquemas mentais aplicados percorrida pelos alunos medida que jogavam os dados. A
realidade que a cerca, transformando o real de acordo com trilha apresentava cores referentes a cartes contendo
suas necessidades. questes sobre o contedo. A partir destas questes os
alunos demonstravam ou no o seu conhecimento e as
Face a este panorama, foi proposta a criao de um jogo dvidas eram esclarecidas e debatidas em conjunto.
como recurso didtico alternativo no ensino de cincias
(zoologia), avaliando a sua eficincia no processo de ensino- As perguntas que estavam em cartes coloridos
aprendizagem, bem como, identificando se as variveis correspondentes s cores de algumas casas do tabuleiro,
Regras do jogo: As questes apresentadas nos testes visavam analisar o
aprendizado dos estudantes sobre o contedo enfatizando
1) Os participantes caminharo por uma trilha questes morfolgicas e fisiolgicas, bem como, caracteres
composta por casas com perguntas relativas gerais dos animais em estudo como a classificao
ao contedo; zoolgica, representantes do grupo e hbitos alimentares.

2) As casas contendo questes referentes ao Quando questionados sobre os representantes do grupo


assunto: Filo Equinodermata, estaro Echinodermata, apesar de tambm citarem peixes,
alternadas por casas vazias; crustceos e moluscos, nenhum aluno deixou de responder a
questo. Aps a utilizao dos jogos ficou evidente um
aumento na assimilao, pois o nmero de respostas
3) Esse caminho ser seguido por pinos, que
totalmente erradas e parcialmente erradas caiu quando
representaro os participantes (ou grupos
comparado ao aumento da quantidade de respostas corretas
destes);
completas e incompletas.
4) O deslocamento pela trilha obedecer, os
Dentre os vrios animais citados, a estrela-do-mar, o ourio-
valores obtidos atravs de jogadas de dados;
do-mar e a bolacha-da-praia, se destacam; a bolacha-da-
praia, provavelmente foi muito citada por ser facilmente
5) As casas contendo perguntas so diferenciadas encontrada no litoral sergipano; j a estrela do mar e os
das demais por suas cores. As cores das casas ourios, apesar de no serem animais usualmente
referem-se a cartes de mesma cor contendo encontrados na regio, so muito bem representados no livro
perguntas especficas. Ao parar em uma adotado pela escola, despertando um grande interesse nos
dessas, o participante ser questionado pelo alunos. A margarida-do-mar, grupo descoberto h pouco
participante que ir efetuar a prxima jogada tempo, foi citado por apenas 2% dos alunos.
da seguinte forma: este escolher uma das
cartas referentes cor da casa a qual conter
Questes referentes classificao taxonmica, assunto
uma pergunta e respectiva resposta para
extremamente terico, apresentam pouco aproveitamento
verificao.
pelos alunos mesmo que o jogo tenha auxiliado na sua
fixao. Foi evidenciada, tambm, dificuldade de
6) Respondendo corretamente a questo segue-se entendimento de conceitos como simetria, evicerao que
o jogo, errando, o jogador voltar uma casa. no fazem parte do vocabulrio usual, bem como de
aspectos fisiolgicos dos organismos. Alm disso, no ps-
O quarto momento consistiu na aplicao sete dias aps a teste houve diminuio no nmero de alunos que no
ocorrncia do jogo do ps-teste. responderam, de respostas totalmente erradas e incompletas.

A anlise dos dados foi feita pela comparao dos dados do Foram utilizadas as variveis gnero (sexo) e idade para
pr e ps-teste. As questes foram dividas em cinco classes relacionar aos resultados das questes propostas no pr e
de anlise: correta, incompleta, parcialmente errada, ps-teste.
totalmente errada e ausncia de resposta. As respostas
consideradas corretas no continham nenhum erro ou Quanto ao gnero, encontramos tanto no pr-teste como no
ambigidade que pudesse distorcer a questo; a resposta ps-teste um melhor desempenho dos indivduos do sexo
incompleta foi aquela em que o aluno no atendeu a todos feminino. Como no foi encontrado na literatura nada que
os objetivos desejados para a questo; a parcialmente errada explicitasse este tipo de desempenho em sries do ensino
foi aquela em que o contedo desejado foi (total ou fundamental s pode ser inferido que houve coincidncia ou
parcialmente) explicitado, mas apresentou distores quanto identificao das alunas com a professora, gerando um
ao entendimento; totalmente errada foi aquela que no maior envolvimento com as aulas e por conseguinte com o
apresentou nenhuma informao correta referente ao contedo.
contedo dos equinodermos; e no respondeu foi a ausncia
de resposta.
J em relao idade, pode ser visto que os alunos que
acompanhavam a estrutura do ensino de forma regular (que
Alm disso, foram comparadas as mdias dos alunos em so aqueles com 12 anos de idade) obtiveram melhores
relao ao gnero e as idades apresentadas na turma. notas que os demais. Este tipo de resultado indicativo de
que mais ateno deve ser dedicada aos demais alunos uma
3. RESULTADOS E DISCURSSES vez que aqueles que se encontram no perodo regular j
O pblico analisado foi composto por 30 (trinta) estudantes apresentam a motivao prpria da idade e do fato de nunca
da 6 srie da Escola Governador Djenal Tavares de terem reprovado.
Queiroz, cuja turma freqentava as aulas no turno matutino,
e continha alguns alunos repetentes. A idade destes Fazendo uma observao global das notas obtidas pelos
estudantes variou entre 11 e 14 anos, sendo que 57% tinham alunos durante o pr e o ps-teste que intermediaram a
13 anos, isto demonstra um pequeno atraso na vida escolar, utilizao do jogo, verificamos um aumento dos acertos
O jogo difere do brinquedo, pois este ltimo no tem um DAmbrsio, U. Educao para uma sociedade em
sistema de regras, e no relaciona fatos reais; o primeiro, transio. Campinas, SP: Papirus, 1999 (Coleo Papirus
alm de ter regras possibilita a ao voluntria do homem, educao).
dentro de um determinado espao e tempo tornando-se
ento educativo medida que estimula algum tipo de Deheinzelin, M. (1994). A fome com a vontade de comer:
aprendizagem de forma intencional (Kishimoto, 2003). O uma proposta curricular de educao infantil. Petrpolis, RJ:
que vem a ressaltar e evidenciar os resultados obtidos aps a Vozes.
utilizao do recurso em questo. A mdia geral apresentada
pela turma cresceu aps a utilizao do jogo.
Ferreira, A.B.H. (1975). Novo dicionrio da Lngua
Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
Atualmente a relao professor/aluno segue inmeras
regras, sendo uma relao burocrtica. A ausncia de Frota-Pessoa, O.; Gevertz, R.; Silva, A.G. (1985). Como
espontaneidade neste tipo de relao impossibilita ao Ensinar Cincias. 5 ed. So Paulo: Nacional.
educando assimilar os conhecimentos de forma descontrada
(Kishimoto, 2003). Os professores desde o incio de sua
formao no so preparados para trabalhar com seus alunos Gadotti, M. (2000). Perspectivas atuais da educao. Porto
de modo espontneo, pela aceitao de suas formas de Alegre: Artes Mdicas Sul.
pensar, trabalhando o contedo a partir das contribuies e
do conhecimento informal trazido por estes. Kishimoto, T.M. (2003). Jogo, brinquedo, brincadeira e a
educao. 7 ed. So Paulo: Cortez.
4. CONCLUSES
A anlise da eficincia de jogos educativos no ensino de Krasilchik, M. (2004). Prtica de Ensino de Biologia. 4 ed.
zoologia pode ser demonstrada a partir da avaliao do pr e rev. e ampl. So Paulo: EDUSP.
ps-teste. A avaliao demonstrou um aumento da
capacidade de compreenso dos contedos com o uso de Mizukami, M.G.N. (1986). Ensino: as abordagens do
uma atividade ldica. processo. So Paulo: EPU. (Temas bsicos de educao e
ensino).
As variveis pessoais consideradas, gnero e idade,
influenciaram os resultados, com melhor desempenho para Oliveira, R.J. (2000) A escola e o ensino de cincias. So
os alunos do sexo feminino e aqueles do perodo regular. Leopoldo, RS: AD. UNISINOS.

Esta anlise permite inferir que os professores devem Rischbieter, L. Glossrio pedaggico. Recuperado em 15 de
trabalhar mais com recursos alternativos ao quadro e giz e maro de 2006 de:
livros, uma vez que despertam maior interesse dos alunos, http://www.educacional.com.br/pais/glossario_pedagogico/e
bem como buscar que os prprios educandos apresentem scola_nova.asp.
seus interesse ou mesmo criem junto com o professor o
recurso desejado. Alem disso os professores devem tentar Rizzi, L.; Haydt, R.C. (1987). Atividades Ldicas na
incentivar aos alunos acima da idade regular a participar das Educao da Criana. 2 ed. So Paulo: tica.
atividades escolares, uma vez que a maior participao
gerou neste trabalho uma melhora no desempenho discente. Saviani, D. (1992). Pedagogia Histrico Crtica
Primeiras aproximaes. 3 ed. So Paulo: Cortez.
Os professores devem buscar junto aos alunos construir e
utilizar mtodos alternativos de ensino tal como os jogos Silva, S. C. (2006). Construtivismo na Escola. Recuperado
para melhorar o aprendizado. em 08 de maro de 2006, de
REFERENCIAS http://www.estudantes.com.br/quadro/discussao.asp?COD=
477.
Barra, V.M., Lorenz, K.M. (1986). Produo de materiais
didticos de cincias no Brasil, perodo 1950 a 1980. So
Paulo: Cincia e Cultura. 38(12): 1970-1983. Schnetzler, R.P. (1992). Construo do conhecimento e
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Barreto, E.S.S. (1998). Os currculos do ensino fundamental
para as escolas brasileiras. Campinas, SP: Autores Wikipedia. (2005). Recuperado em 24 de agosto de 2005,
Associados; So Paulo: Fundao Carlos Chagas (Coleo de:http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_
formao de professores). popular.

Brando, C.R. (1982). O que educao. So Paulo:


Brasiliense (Coleo Primeiros passos).

Cury, C.R.J. (2002). Legislao educacional brasileira. 2


ed. Rio de Janeiro: DP&A. (O que voc precisa saber
ALINE BORBA DOS SANTOS
Biloga Licenciada, Mestre em Desenvolvimento e Meio ambiente.
Professora efetiva da Secretaria de Estado da Educao de Sergipe
(SEED/SE). Tutora distancia do Curso de Cincias Biolgicas do Centro
de Educao Superior Distancia da Universidade Federal de Sergipe
(CESAD/UFS).
Integrante do grupo de perquisa: Biodiversidadee Conservao da Fauna e Flora de
Sergipe (BIOSE)

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