SISTEMA DE FORECAST MAKRO COMPUTO S.

Proponentes:
Mauricio Forero Gonzlez
Johan Sarmiento

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE INGENIERA
PROGRAMA TECNOLOGA EN SISTEMAS
BOGOT D.C.
 2

SISTEMA DE FORECAST MAKRO COMPUTO S.A

Trabajo de grado en Modalidad de Prctica Empresarial

Para optar por el ttulo de Tecnlogo en
Sistemas

Director:
Ing. Oscar Barragn

Lnea de investigacin
Desarrollo de Software

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE INGENIERA
PROGRAMA TECNOLOGA EN SISTEMAS
BOGOT D.C.
 3

Hoja De Aceptacin

Jurado 1

Jurado 2

Jurado 3

Bogot, xxxx 2016

 4

Tabla De Contenido

Introduccin ................................................................................................................. 1

Antecedentes .............................................................................................................. 3
El Software a Nivel Internacional ............................................................................. 4
El Software a Nivel Nacional .................................................................................... 8
El Software Nivel Local .......................................................................................... 10

Problema ................................................................................................................... 11

Justificacin ............................................................................................................... 13

Objetivos ................................................................................................................... 15
General .................................................................................................................. 15
Especficos ............................................................................................................ 15

Marco referencial....................................................................................................... 15
El ambiente ............................................................................................................ 15
El sistema ambiental .............................................................................................. 17
La educacin ambiental ......................................................................................... 18
Los proyectos ambientales escolares (PRAE) ....................................................... 19
Principios que orientan la educacin ambiental ..................................................... 21
El liderazgo en la educacin ambiental.................................................................. 22
El Liderazgo y La Motivacin.............................................................................. 23
Liderazgo en el Sistema Educativo ................................................................... 28
Dimensiones de liderazgo .................................................................................. 31
La participacin y la educacin ambiental ............................................................. 33
La ciberntica social y el currculo ......................................................................... 35
MICEA ................................................................................................................... 39
Construccin del conocimiento .......................................................................... 40
En equipo ........................................................................................................... 40
A travs de la prctica ........................................................................................ 40
 5

Los conceptos de Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de

aprendizaje......................................................................................................... 40
Metodologa ....................................................................................................... 41
Interdisciplinaria ................................................................................................. 41
Centrada ............................................................................................................ 41
Equipos .............................................................................................................. 41
Aprendizaje ........................................................................................................ 41
Necesidades a las que responde MICEA como compromiso y estilo formativo. 42
Estrategias de MICEA en la organizacin de las actividades de formacin ....... 43
Aprendizaje y maestro........................................................................................ 44
Estrategia y momento centrado en la propuesta del maestro: el aula dinmica. 44
El Aula Dinmica ................................................................................................ 45
Aprendizaje y estudiante .................................................................................... 46
Estrategia y momento centrado en el estudiante: el autoaprendizaje ................ 46
El tricebrar .......................................................................................................... 46
El CCT o Ciclo ciberntico de transformacin .................................................... 47
Aprendizaje y equipo .......................................................................................... 48
Estrategia y momento de los Equipos de Aprendizaje: la cooperacin .............. 49
Momento sinrgico ............................................................................................. 49
Organizacin de los estudiantes en Micea ........................................................ 50

Caracterizacin Institucional...................................................................................... 51

Caracterizacin del Proyecto Ambiental Escolar Prae- del Liceo Femenino

Mercedes Nario ....................................................................................................... 53

Mtodo ...................................................................................................................... 56

Resultados ................................................................................................................ 61
Encuestas .............................................................................................................. 61
Pregunta N 1 ..................................................................................................... 61
Preguntas N 2 y 4 ............................................................................................. 62
Preguntas N 3 y 5 ............................................................................................. 63
Preguntas N 6 y 7 ............................................................................................. 64
Preguntas N 8 y 10 ........................................................................................... 65
Pregunta N 9 ..................................................................................................... 67
Preguntas N 11 y 12 ......................................................................................... 68
Pregunta N 15 ................................................................................................... 69
Preguntas N 14, 16, 17 y 18 ............................................................................. 70
 6

Ficha de Observacin................................................................................................ 72

Diagnstico................................................................................................................ 77
Situacin Ambiental Escolar .................................................................................. 77
Liderazgo ............................................................................................................... 78
Participacin .......................................................................................................... 78
Aspectos Ambientales Encontradas Como Fortalezas en las Estudiantes Lderes
Del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institucin Educativa Distrital Liceo
Femenino Mercedes Nario................................................................................... 79
Aspectos Ambientales para Fortalecer en las Estudiantes Lderes del Proyecto
Ambiental Escolar -PRAE-de la Institucin Educativa Distrital Liceo Femenino
Mercedes Nario ................................................................................................... 79

Conclusiones ............................................................................................................. 80

Propuesta Curricular ................................................................................................. 81

Presentacin .......................................................................................................... 81
Matriz Curricular..................................................................................................... 84
Descriptores Matriz Grupal .................................................................................... 84
Cerebro izquierdo .................................................................................................. 85
Competencia Comunicativa ............................................................................... 85
Competencia Clasificatoria................................................................................. 85
Competencia Investigativa ................................................................................. 85
Competencia Interpretativa ................................................................................ 85
Cerebro Central U Operativo ................................................................................. 85
Competencia de superviviencia ......................................................................... 85
Competencia Profesional ................................................................................... 85
Competencia Planificadora ................................................................................ 86
Competencia Administrativa ............................................................................... 86
Cerebro Derecho ................................................................................................... 86
Competencia Afectiva ........................................................................................ 86
Competencia Creatividad ................................................................................... 86
Competencia Visionaria ..................................................................................... 86
Competencia tica y social ................................................................................ 86
 7

Planeacin Metodolgica De Actividades De Enseanza - Aprendizaje - Evaluacin

..............................................................................................................................87
Metodologa Interdisciplinaria Centrada En Equipos De Aprendizaje (Micea) ....... 89

Referencias ............................................................................................................... 90

Apndices.................................................................................................................. 95
Anexo N 1: Matriz de Vester ................................................................................. 95
Anexo N 2: Representacin Grafica Matriz de Vester .......................................... 96
Anexo N 3: Encuesta Aplicada ............................................................................. 97
Anexo n 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comit
ambiental ............................................................................................................... 97
Anexo N 4: Instrumento de Registro de Observacin en contexto ....................... 99
 8

Listas de Tablas

Tabla 1: Caracterizacin por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes

Nario................................................................................................................. 51
Tabla 2: Caracterizacin del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femenino
http://praeliceo.wordpress.com .......................................................................... 54
Tabla 3: CCT para Fortalecer el Liderazgo en las Representantes del PRAE del Liceo
Femenino Mercedes Nario ............................................................................... 57
Tabla 4: Resultados Ficha de Observacin Salones ................................................. 72
Tabla 5: Resultados Ficha de observacin Prados ................................................... 74
Tabla 6: Resultados Ficha de Observacin Pasillos .................................................. 75
Tabla 7: Resultados Ficha de Observacin Baos .................................................... 76
Tabla 8: Presentacin de la Propuesta Curricular ..................................................... 82
Tabla 9: Planeacin Metodolgica Propuesta Curricular ........................................... 88
 9

Lista de Graficas

Grfica 1: Resultados Encuesta Pregunta N 1......................................................... 61

Grfica 2: Resultados Encuesta Pregunta N 2 y 4 ................................................... 62
Grfica 3: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5 ...................................................... 63
Grfica 4: Resultados Encuesta Pregunta N 6 y 7 ................................................... 64
Grfica 5: Resultados Encuesta Pregunta N 8 y 10 ................................................. 65
Grfica 6: Resultados Encuesta Pregunta N 9 ......................................................... 67
Grfica 7: Resultados Encuesta Preguntas N 11 y 12 ............................................. 68
Grfica 8: Resultados Encuesta Pregunta N 15 ....................................................... 69
Grfica 9: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18 ...................................... 70
Grfica 11: Matriz Curricular ...................................................................................... 84
Grfica 12: MICEA de la Propuesta Curricular .......................................................... 89
 10

Lista de Ilustraciones

Ilustracin 1: Agenda con Liderazgos ....................................................................... 45

Ilustracin 2: Somos Cerebro Tradico ...................................................................... 46
Ilustracin 3: Ciclo Ciberntico de Transformacin -CCT .......................................... 56
 11

Lista de Anexos

Anexo 1: Matriz de Vester de los Problemas Detectados en el Liceo Femenino ...... 95

Anexo 2: Representacin Grfica de los Problemas Ambientales Liceo Femenino,
tomado del PRAE institucional ........................................................................... 96
Anexo 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comit ambiental ...97
Anexo 4: Ficha de Observacin................................................................................. 99
 12

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

DIRECCIN DE POSTGRADOS
ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Resumen Analtico de Trabajos en Educacin-Rae

1. TTULO DEL DOCUMENTO: Fortalecimiento del Liderazgo en las

Representantes del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE- del Liceo Femenino para
el Mejoramiento de su Participacin Frente a la Comunidad Educativa.
2. AUTOR CORPORATIVO: Monroy Piedad, Pinzn lvaro
3. NOMBRE DEL TUTOR: Ricardo Carvajal
4. PROGRAMA: Educacin
5. AREA DE ENFASIS: Educacin Ambiental, Liderazgo, CCT
6. INSTITUCIN A LA CUAL SE PRESENTA EL TRABAJO:
Universidad Cooperativa de Colombia
7. LUGAR Y FECHA DE EDICIN: Bogot, Marzo2012
8. NUMERO DE PAGINAS: 74

9. PALABRAS CLAVES (Descriptores)

Liderazgo y participacin.
Ambiente: sistema ambiental, factores biofsicos, factores socioculturales
Proyectos Ambientales: PRAE, problemas ambientales, mejoramiento entorno
escolar

10. DESCRIPCIN

Trabajo realizado como tesis de grado para optar al ttulo de ESPECIALISTA EN

DOCENCIA UNIVERSITARIA, por el equipo de Acompaamiento y Evaluacin de la
Cohorte No. 43 de Bogot. La especializacin est organizada por equipos, uno por
cada mdulo de instruccin del mismo. El propsito de este trabajo de grado es
lograr integrar curricularmente la perspectiva interdisciplinaria desarrollada en la
propuesta de la Especializacin, en torno a la temtica liderazgo y participacin de
las representantes del Proyecto Ambiental Escolar PRAE- para analizar la situacin
ambiental escolar detectada, convocando as a la comunidad educativa alrededor de
las necesidades de las estudiantes para desarrollar acciones de capacitacin,
gestin y sensibilizacin. Se establece una propuesta curricular que permitir
contribuir a la solucin del problema de esta investigacin, basada en el Ciclo
Ciberntico de Transformacin o CCT, que integra los procesos de investigacin,
planeacin y accin y le da a la accin educativa una
 13

Nueva dimensin y compromiso.

11. CONTENIDO

Se destacan los siguientes contenidos:

El ambiente
El sistema ambiental
La educacin ambiental
Los proyectos ambientales escolares (PRAE)
El liderazgo en la educacin ambiental
La participacin y la educacin ambiental
MICEA

Objetivo: Fortalecimiento del Liderazgo en las Representantes del Proyecto

Ambiental Escolar -PRAE- del Liceo Femenino para el Mejoramiento de su
Participacin Frente a la Comunidad Educativa.

12. FUENTES

- De Gregori, Waldemar. Capital intelectual. Administracin sistmica. Bogot: Mc

Graw Hill. 2002
- Documento Conpes No. 1750, de diciembre de 1995, Departamento Nacional
de Planeacin, "Una Poltica Nacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo",
DPN,
- Flrez, Jos Eduardo. 2011. Hacia Una Propuesta Para El Establecimiento de
Lineamientos Curriculares en la U.C.C. Febrero de 2011.
- Bogot, 1994.
- Ministerio De Educacin Nacional Y Ministerio Del Ambiente. Sntesis Poltica
Nacional Ambiental. Lineamientos conceptuales bsicos. Bogot. 2002.
- Torres, Maritza: "La dimensin ambiental; un reto para la educacin de la nueva
sociedad", en Proyectos Ambientales Escolares. Serie de documentos especiales,
Ministerio de Educacin Nacional, Santa Fe de Bogot, mayo de 1996.
- Velandia, Crisanto, Modelo Pedaggico con fundamento en Ciberntica Social.
Editorial UCC, Bogot, 2005.
- Velandia Mora, Crisanto. Metodologa Interdisciplinaria. Universidad Cooperativa
de Colombia, Bogot, 2006.
-
13. METODOLOGA

Esta investigacin es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo la metodologa

especfica del Ciclo Ciberntico de Transformacin CCT. Para llevar a cabo el
proceso investigativo se tomo en cuenta la metodologa interdisciplinaria, con el
 14

Ciclo Ciberntico de Transformacin, con el objeto de estudiar la realidad en cuanto

a competencias ambientales y el nivel de la participacin y liderazgo de las
estudiantes que conforman el Comit Ambiental del PRAE. Para tales efectos,
fueron utilizados: la tcnica de la encuesta y la observacin en contexto. La
investigacin se realizo con las estudiantes lderes ambientales representantes de
los 36 cursos de bachillerato de la jornada maana y tarde, para un total de 140
estudiantes que integran el comit ambiental escolar.

14. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las estudiantes del Liceo Femenino admiran las zonas verdes de su colegio, y
desean trabajar en ellas para su mejoramiento y conservacin .Reconocen que son
las principales responsables en el mal uso de los recursos naturales que posee la
institucin como abundante vegetacin y desperdicio de agua. Identifican la mala
disposicin de residuos de papel y plstico como el principal problema ambiental de
la institucin Educativa. Estn dispuestas a liderar acciones de mejoramiento del
entorno ambiental escolar principalmente con elaboracin de manualidades y
campaas de reciclaje. Las competencias ambientales que se les deben fortalecer
son las encaminadas a propiciar valores de respeto, convivencia y participacin en
las relaciones naturales y sociales de las estudiantes con su entorno escolar. Toma
de decisiones responsables en el manejo y la gestin racional de los recursos.
Brindar medios y herramientas para la construccin del conocimiento ambiental.
Trabajar en solucionar problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a
la gestin de los recursos. Involucrar a todos los miembros de la Comunidad
Educativa en la efectiva participacin de las acciones que el Proyecto Ambiental
Escolar lidere. Finalmente se estableci una propuesta curricular que permitir
contribuir a la solucin del problema de esta investigacin, basada en el Ciclo
Ciberntico de Transformacin o CCT, que integra los procesos de investigacin,
planeacin y accin y le da a la accin educativa una nueva dimensin y
compromiso.

15. RESUMEN REALIZADO POR: Autores del trabajo.

FECHA: Abril del 2012.
 15

Introduccin

Makro Computo S.A es una empresa orgullosamente colombiana ubicada en la ciudad

de Bogot, fue establecida el 23 de mayo de 1993 con capital netamente colombiano,
Makro Computo S.A ha ido evolucionando a la par del pas, transformando su
estructura para adaptarse al cambiante mercado del comercio de tecnologa;
convirtindose a lo largo de estos aos, en uno de los principales y ms confiables
distribuidores no solo por su excelente logstica y cobertura sino por la calidad humana
y preparacin de su equipo de trabajo.
Durante estos aos ms que nunca, se ha comprometido a que toda su experiencia y
esfuerzo estn enfocados en mantener y fortalecer de manera eficiente y rentable, sus
relaciones con sus socios de negocios y clientes para el beneficio de toda la cadena de
distribucin.
No obstante, en este constante crecimiento, surge la necesidad de optimizar procesos,
y es por esto que nace la necesidad de implementar este proyecto, el cual pretende dar
respuesta a los inconvenientes actuales que se presentan el rea comercial
relacionados con la labor de cotizaciones, ejecutndolo de manera coordinada con los
miembros pertenecientes al rea de trabajo.

Antecedentes

En investigaciones realizadas para realizacin del software libre y de cdigo abierto

como lo conocemos actualmente, nos vamos a la historia la cual se remonta a inicios
de la dcada de los 80, poca en que casi en su totalidad el software era privativo y
surgi una necesidad, por parte de desarrolladores o programadores, de crear
proyectos que promovieran la creacin de software libre. Cabe mencionar que antes,
cuando las primeras computadoras nacieron (y por ende los primeros programas
informticos), el software tena un modelo de desarrollo cooperativo, similar al de otras
ciencias como la fsica; esto empez a cambiar en los aos 1960 y los aos 1970,
cuando nacieron las primeras compaas que privatizaron su cdigo.

Es significativo sealar que el cdigo abierto y de software libre, no debe ser

confundido con el llamado "freeware"; cdigo abierto y el software libre suele ser gratis,
lo que puede llevar a desconcierto. El FOSS (acrnimo en ingls para free and open
source software) tambin puede ser vendido y comprado. La confusin es an mayor
en pases de habla inglesa por la ambigedad de la palabra free que significa tanto
libertad,como gratis.
 16

EL SOFTWARE A NIVEL
INTERNACIONAL

En el actual estudio se hace una exposicin de la organizacin de la produccin del software en algunos
pases alrededor del mundo. Recopilando los resultados ofrecidos por grandes consultoras del tema a
nivel mundial. Adems se hace una personalizacin de dicha produccin en los pases de Latinoamrica,
basado en las polticas y estrategias, estilos de desarrollo que muchos pases de esta zona impulsan
para lograr posiciones profesionales y competitivas.

Uno de los pases de esta regin como Cuba, dentro de la zona de Amrica de Latina, es caracterizada
en este empleo y se ofrecen datos al respecto procedente de los orgenes oficiales de este estado,
mostrando su desarrollo en esta industria.

Se han realizado nuevos avances cientfico-tcnicos en las ramas de la electrnica, la comunicacin y

los sistemas han revolucionado el mundo en todos los aspectos.

El fuerte auge de las TIC ha cambiado las estrategias y paradigmas establecidas y reconocidas por
muchos aos como vlidas. Dentro de las TIC, la produccin del software adquiere una colocacin
selecta, por su caracterstica de controlar o hacer asequible, en la mayora de los casos, los adelantos
electrnicos. Por citar un modelo podemos analizar los modernos sistemas de GPS instalados en los
vehculos que permita la navegacin orientada dentro de las ciudades grandes. Estos dispositivos
necesitan de un software que proporcione la interfaz que las personas requieren para deducir los datos
brindados por el sistema.

Demasiadas son las aplicaciones de la industria del software y cada vez es ms adaptable a cualquier
otra rama de la economa o la ciencia de cualquier estado.

EL SOFTWARE A
NIVEL NACIONAL

Podemos encontrar a Fedesoft es el ente colectivo con mayor representatividad del

sector TI, rene a las Tecnologas Informticas Relacionadas e Industria de Software,
con el objetivo de representar sus intereses ante entes pblicos y privados, a nivel
internacional y nacional.
Es una entidad de carcter privado, sin nimo de lucro, que busca el desarrollo de la TI
a travs de una Destreza Global que causa la sinergia de academia, gobierno, y
empresarios al igual que otras entidades relacionadas para impulsar el desarrollo
nacional basado en Tecnologas de la Informacin, posicionando al estado como
fabricante de TI de clase global y mundial.

Nivel Local

En 2005 el acuerdo 166, por medio del cual se crea el Comit Ambiental
 17
Escolar en los colegios pblicos y privados de Bogot, como rgano asesor en
materia ambiental del Gobierno Escolar, en el marco del Proyecto Educativo
Institucional, PE.
Poltica Pblica Distrital de Educacin Ambiental (PPDEA) 2007, Constituye un
documento orientador a travs del cual se busca expresar y concertar los
 18

fundamentos, las directrices, las acciones y las responsabilidades sociales ligadas a

los procesos de educacin ambiental en Bogot.
La PPDEA es un instrumento relevante para la construccin de una nueva
tica ambiental que coadyuve a la mejora de las condiciones de vida de quienes
transitan, disfrutan y habitan en el Distrito Capital, a partir del reconocimiento de
procesos y relaciones territoriales, histricas, simblicas y socioculturales, desde las
cualesse contextualizan las situaciones ambientales conflictivas y las acciones
pertinentes para su abordaje.

Problema

En un mundo tan actual donde predomina la tecnologa, es posible ver que un

que se hable de open source como la solucin a muchos de los problemas que

presentan las pequeas y medianas empresas, y si bien es cierto que brindan una

gran solucin, nace la pregunta con el fin de investigar.

Cmo y cul es la mejor manera de implementar Software open source en una

empresa?

Con el fin de utilizar el software como estrategia para el aumento de productividad;

ya que al ser interactivo permite una reciprocidad entre la persona y la computadora,

causando as un mejor desarrollo de las actividades

Este software va diseado para el rea de ventas, que comprende ejecutivos y que

son los encargados de la parte de las cotizaciones

Al presentar este software queremos hacerlo ver como una herramienta de apoyo con

la cual las gerencias y ejecutivos del rea de mercadeo van a poder interactuar y

utilizarla de manera prctica para hacer de sus actividades

Una labor rpida y eficaz.

 19
Para las gerencias de rea una de las principales funciones en los quehaceres

diarios es la manera como los ejecutivos de cuenta realizan en su diario el proceso

de cotizaciones, ya que de ella dependen muchas de las futuras ganancias de la

empresa.

Es importante que, para la utilizacin y desarrollo de este software, halla un gran

acompaamiento de la persona de sistemas que brinde asesoramiento en cada uno

de los mdulos con el fin de dominar y aprovechar al mximo las funciones que sean

incorporadas en l.

Este software da solucin al problema de cotizaciones actuales de Makro Computo

Ya que abarca cada uno los puntos ms crticos actuales e implementa las nuevas
tecnologas

Justificacin

Por lo general en la mayora de las empresas el software se basaba solo en el uso

de la paquetera de office y para la entrega de bases de datos se utilizaba hojas de

calculo como Excel algo que ya es muy obsoleto y hay formas mas eficaces como

MySQL herramienta que utilizamos en nuestro proyecto, sin embargo actualmente se

necesita de software ms especializado que nos permita llevar a cabo esas tareas
 20
fundamentales, para ello es importante que contemos con un sistema que agilice

nuestros procesos y reduzca los costos de forma sustancial como por ejemplo

Forecast, ya que el tiempo es dinero y no podemos estar perdindolo realizando las

cosas cmo se vena haciendo anteriormente debido a que cada labor demanda

demasiado recurso de personal y tareas demasiado demoradas a la hora de la

entrega.

Ahora necesitamos de programas que nos muestren la informacin online y

sobretodo que adems de mejorar nuestro ritmo de trabajo tambin nos permitan

ofrecerle resultados al cliente con una mayor rapidez. Es por ello que hoy en da

existen varios sistemas de software que ofrecen soluciones de software

eficientes y de verdadera utilidad para todo tipo de empresa.

En el mundo de hoy, expertos en el tema ambiental coinciden en reconocer la

educacin como la va ms expedita para generar conciencia y fomentar
comportamientos responsables frente al manejo sostenible del ambiente. El gobierno
colombiano no es ajeno a este reto. Desde mediados de la dcada de los noventa, la
Poltica Nacional Ambiental ha incorporado un componente educativo que han
desarrollado conjuntamente el Ministerio de Ambiente, Vivienda Y Desarrollo
Territorial y el Ministerio de Educacin, mediante la implementacin de los Proyectos
Ambientales Escolares.
Haciendo una lectura profunda del Decreto 1743 de 1994, donde se establece
la obligatoriedad en la adopcin de los proyectos ambientales escolares en unos
tiempos definidos, podemos advertir en el artculo primero el espritu del decreto, al
 21

considerar al PRAE como una estrategia que desde la escuela coadyuve a la

resolucin de problemas ambientales especficos a partir de diagnsticos
ambientales locales, regionales o nacionales, lo que implicara atender a los
principios de interculturalidad, formacin en valores, regionalizacin, interdisciplina,
participacin y formacin para la democracia, desde una perspectiva adecuada de
planeacin que vincule a los miembros de la comunidad educativa a partir de la
gestin y la resolucin de problemas.
En la misma lnea, Maritza Torres (1996), desde el Ministerio de Educacin
Nacional, define los proyectos ambientales escolares como: Proyectos que desde el
aula de clase y desde la institucin escolar se vinculan a la solucin de la
problemtica ambiental particular de una regin o localidad, permitiendo la
generacin de espacios comunes de reflexin, desarrollando criterios de solidaridad,
tolerancia, bsqueda de consenso, autonoma, y en ltimas, preparando para la
autogestin en la bsqueda de un mejoramiento de la calidad de vida, que es el
propsito ltimo de la educacin ambienta. (La dimensin ambiental, un reto para la
nueva sociedad, 2002). En este marco, podramos concluir que el PRAE es un
proyecto que centra su finalidad en el aporte a la solucin de problemas ambientales
particulares de una comunidad, atendiendo a los requerimientos de una gestin
adecuada que vincule a los diferentes actores que intervienen en la escuela.
Sin embargo, acorde con la definicin de PRAE que hemos expuesto
anteriormente, creemos que este debe centrar su atencin en los procesos de
formacin que busquen la transformacin de los discursos y las practicas frente a lo
ambiental, desde una posicin crtica y reflexiva que le permita a la comunidad
educativa comprender las relaciones que se establecen en su cotidianidad. Es decir,
las solucin de problemas ambientales no debe ser vista como el fin ltimo de los
proyectos ambientales escolares, en cambio, esta visin de solucin, ha de ser
concebida como una de los medios, entre otros, para aportar a la transformacin del
pensamiento ambiental escolar que esta mediado por el proyecto cultural y
econmico dominante, y que necesita urgentemente confluir en una construccin de
territorio comn, entendido como una expresin concreta y viva del concepto de
ambiente.
 22

Objetivos

General

Fortalecer el liderazgo en las representantes del proyecto ambiental escolar -

PRAE- del liceo femenino para el mejoramiento de su participacin frente a la
comunidad educativa.

Especficos

Identificar mediante encuestas y observacin en contexto las fortalezas y

debilidades de las estudiantes frente a la situacin ambiental institucional.
Disear una propuesta que propicie el liderazgo y la participacin de las
estudiantes que conforman el comit del PRAE institucional.
Aportar elementos que contribuyan a fortalecer y consolidar el PRAE en
concordancia con el Proyecto Educativo Institucional PEI-.

Marco referencial

El ambiente

Segn Maritza Torres (1996) y la Poltica Nacional de Educacin Ambiental

SINA (2002); diversas han sido las concepciones de ambiente que histricamente
han acompaado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista, tecnologicista, economicista, entre otras).
Esto, por supuesto, se ha visto reflejado en las diferentes estrategias propuestas
 23

para la educacin ambiental. Vale la pena, entonces, precisar un concepto de

ambiente que, por su carcter integrador, ilumine la formulacin de esta propuesta.
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera
exclusiva a los sistemas naturales, a la proteccin y a la conservacin de los
ecosistemas, vistos como las relaciones nicas entre los factores biticos y abiticos,
sin que medie un anlisis o una reflexin sobre la incidencia de los aspectos
socioculturales, polticos y econmicos en la dinmica de dichos sistemas naturales.
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comnmente puestos en evidencia, por medio de desequilibrios naturales
que se presentan a la opinin pblica como catstrofes. De esta manera, la
responsabilidad de la gestin ambiental se ha delegado en las personas que de una
u otra forma, tienen que ver solamente con el manejo de los fenmenos naturales.
No ha mediado, pues, un anlisis crtico de las causas de los problemas, entre las
cuales se encuentran el resultado de las interacciones sociales en el espacio donde
se desarrollan los diversos ecosistemas, esto es, las estrategias adaptativas que
para el manejo de los recursos desarrollan los grupos humanos, los aspectos
econmicos y polticos que tienen que ver con el desarrollo de estos grupos y la
sociedad en la que se desenvuelven.
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacin
de la naturaleza, a la problemtica de la contaminacin por basuras o a la
deforestacin. Este concepto es mucho ms amplio y ms profundo y se deriva de la
complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los
mismos, no solo en los sistemas naturales, sino en los sistemas sociales.
Una aproximacin a un concepto mucho ms global de ambiente podra ser la
de un sistema dinmico definido por las interacciones fsicas, biolgicas, sociales y
culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los dems seres vivientes y
todos los elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos elementos de
carcter natural, o bien transformados o creados por el hombre.
El concepto de ambiente abarca, entonces, nociones que relevan tanto las
ciencias fsicas y naturales, como las ciencias humanas y sociales. Esto es
justamente lo que enriquece el concepto, aunque a la vez, lo hace complejo y
 24

dificulta su aprehensin. De all que no se pueda reducir el estudio de lo ambiental a

espacios formales o no formales, o a la simple actividad sin contexto y sin proceso,
pues ello puede conducir a la desinformacin, a la atomizacin y a la ausencia de
profundidad en el anlisis. Esta ltima es fundamental para la comprensin y para la
toma de decisiones responsables.
Manejar la problemtica ambiental implica formular polticas globales y
particulares, esfuerzo en la construccin conceptual, diseo y construccin de
estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad, e implementacin de
mecanismos de evaluacin para realizar los ajustes correspondientes. En esta
perspectiva, el tipo de preguntas que se deben resolver seran por ejemplo: qu
hacer para resolver el problema de las basuras y cmo ponerlo en prctica? cmo
organizar el consumo y cmo trabajar hbitos de consumo adecuados a un sistema
ambiental particular? y sobre todo: cmo construir una sociedad que se relacione
de manera distinta y favorable con el medio, que tenga claros los conceptos ticos y
estticos en lo que se refiere a su entorno? Esto, por supuesto, incluye la evolucin
de la cultura en una direccin de desarrollo sostenible, con claros referentes en el
espacio y en el tiempo.

El sistema ambiental

Torres, 1996 y Poltica Nacional de Educacin Ambiental SINA (2002); afirma

que el sistema ambiental se puede entender como un conjunto de relaciones en el
que la cultura acta, como estrategia adaptativa entre el sistema natural y el sistema
social. En consecuencia, el anlisis del problema ambiental debe hacerse local,
regional y nacionalmente, de acuerdo con la complejidad del problema abordado y
segn la dinmica cultural propia de las diversas comunidades, para que las
alternativas de solucin tengan validez y sean viables.
Por eso, el ambiente es el resultado de la interaccin entre los sistemas
sociales y naturales. Para comprender su funcionamiento es necesario, por un lado,
hacer una aproximacin sistmica en donde el todo d cuenta de las partes y cada
una de ellas de cuenta del todo.
 25

Comprender el ambiente cobra importancia en la implementacin de

estrategias que permitan construir el concepto de manejo del entorno, en el marco de
un desarrollo sostenible.
Este tipo de desarrollo debe pensarse en trminos no solamente econmicos
sino tambin sociales, culturales, polticos, ticos y estticos para garantizar una
gestin del entorno que, desde el presente, les permita a las generaciones futuras la
satisfaccin de sus propias necesidades. Por gestin se entiende, en este caso, la
capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades para saber con qu
recursos humanos y financieros cuentan, y para desarrollar estrategias que les
permitan acceder a ellos y movilizarlos.

La educacin ambiental

Continuando con Torres, 1996 y Poltica Nacional de Educacin Ambiental

SINA (2002); de acuerdo con el carcter sistmico del ambiente, la educacin
ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo
comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, con base en el
conocimiento reflexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica, econmica y
cultural, para que, a partir de la apropiacin de la realdad concreta, se puedan
generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por el ambiente.
Estas actitudes, por supuesto, se sustentan en criterios para el mejoramiento de la
calidad de vida y en una concepcin de desarrollo sostenible, entendido ste como la
relacin adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que satisfaga las necesidades
de las generaciones presentes y asegure el bienestar de las generaciones futuras. El
cmo se aborda el estudio del problema ambiental y el para qu se hace educacin
ambiental, depende de cmo se concibe la relacin entre individuo, sociedad y
naturaleza y el tipo de sociedad que se quiere.
En el contexto de estos lineamientos, lo ambiental se concibe como un
problema social que refleja un tipo de organizacin particular de la sociedad, y una
relacin especfica de esta organizacin con su entorno natural. Por eso, para
entender la crisis ambiental que agobia a la humanidad, es necesario mirar a la
 26

sociedad que la produce y padece. La crisis ambiental no se asume como un

problema ms que el desarrollo debe superar, ni como una variable que ha sido
omitida en los modelos y los planes. Ms bien se asume que hay algo inherente al
modelo de desarrollo que sigue el pas y los dems pases del hemisferio que est
generando el deterioro de la base natural. Con base en este planteamiento, se quiere
trabajar la idea de que una perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su
conjunto. No se trata simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el
desarrollo, sino de construir una nueva realidad, un nuevo estilo de desarrollo que
permita la manifestacin de lo diverso, en lo cultural y en lo natural, y la realizacin
de potencialidades individuales y colectivas. En este escenario se entiende la
educacin ambiental como un proyecto de transformacin del sistema educativo, del
quehacer pedaggico en general, de la construccin del conocimiento y de la
formacin de individuos y colectivos.
La educacin ambiental obliga, entonces, a fortalecer una visin integradora
para la comprensin del problema ambiental, ya que este no es solo el producto de la
dinmica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las
dinmicas de los sistemas natural y social. Para educar con respecto a un problema
ambiental se requiere del dilogo permanente entre todas las especialidades, todas
las perspectivas y todos los puntos de vista. Es en este dilogo en el que se
dinamizan diversas aproximaciones que llevan a comprender el problema ambiental
desde el punto de vista global y sistmico.

Los proyectos ambientales escolares (PRAE)

La inclusin de la dimensin ambiental en el currculo, a partir de proyectos y

actividades especficos y no por medio de una ctedra, permite integrar las diversas
reas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la
solucin de problemas. As mismo, permite explorar cul es la participacin de cada
una de las disciplinas en un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario, para hacer
posible la formacin en la ciencia, la tcnica y la tecnologa desde un marco social
que sirva como referente de identidad del individuo y genere un compromiso con l
 27

mismo y con la comunidad. Es interesante mirar con detenimiento la posibilidad de

plantear proyectos que, desde el aula de clase y desde la institucin escolar, se
vinculen con la solucin de la problemtica particular de una localidad o regin. Se
requiere una solucin que permita la generacin de espacios comunes de reflexin,
el desarrollo de criterios de solidaridad, tolerancia, bsqueda de consenso,
autonoma y, en ltimas, que prepare para la cogestin en la bsqueda del
mejoramiento de la calidad de vida, propsito fundamental de la educacin
ambiental. Esto implica, por supuesto, que los PRAES deben trabajar en forma
conectada con los PROCEDA en lo que tiene que ver con todos los aspectos
involucrados en la resolucin de problemas.
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) se pueden plantear desde una
unidad programtica (los Proyectos Institucionales Educativos), desde un tema y
desde un problema. Lo fundamental es que sean interdisciplinarios y busquen la
integracin con el nimo de que su proyeccin tenga incidencia directa en la
formacin integral de los estudiantes y los prepare para actuar, consciente y
responsablemente en el manejo de su entorno.
De acuerdo con este criterio, los proyectos escolares en educacin ambiental
deben estar involucrados en la problemtica ambiental local, regional y nacional y
deben concertarse con las entidades que de una u otra manera estn comprometidas
en la bsqueda de soluciones.
Una vez que la escuela concerta y se asocia con las diversas entidades
comunitarias y con grupos de apoyo externo, pblicos o privados, los proyectos
escolares adquieren una dinmica propia que puede validarse con instrumentos de la
poltica educativa como el currculo, y que se va enriqueciendo en la medida en que
los mecanismos de interrelacin con los proyectos globales generen o legitimen
actividades, metodologas y espacios de gestin.
Los materiales de apoyo para el maestro y los alumnos en este tipo de
concepcin no pueden limitarse a los textos escolares. Se requiere una informacin
mucho ms concreta y proveniente de diversas fuentes. Dado que la argumentacin
es fundamental, cuanto ms variada sea mucho ms slida ser la explicacin.
 28

Principios que orientan la educacin ambiental

Segn la Poltica Nacional de Educacin Ambiental -SINA- (2002), todo

trabajo en Educacin Ambiental debe:
Formar a los individuos y los colectivos para la toma de decisiones
responsables en el manejo y la gestin racional de los recursos en el marco del
desarrollo sostenible, buscando que ellos consoliden los valores democrticos de
respeto, convivencia y participacin ciudadana, en sus relaciones con la naturaleza y
la sociedad, en el contexto local, regional y nacional.
Facilitar la comprensin de la naturaleza compleja del ambiente ofreciendo los
medios y herramientas para la construccin del conocimiento ambiental y la
resolucin de problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo y a la gestin
de los recursos.
Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar
los problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinmicas locales
y regionales.
Ofrecer las herramientas para una reflexin crtica sobre los presupuestos
epistemolgicos y ticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con el
fin de que a partir de esa reflexin se pueda construir un modelo social y
ambientalmente sustentable.
Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el
dilogo de los saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto es
indispensable desarrollar la investigacin en los campos de la pedagoga y la
didctica ambiental, as como en los mecanismos de gestin ciudadana factibles de
incluir en los procesos de formacin en el campo educativo.
Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de gnero ya que para el
desarrollo de proyectos educativo ambientales es fundamental el reconocimiento,
el intercambio y el dilogo entre los diferentes grupos sociales y culturales, para que
ellos puedan tomar lo que les beneficie de esos contactos, en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada.
 29

Contribuir en la construccin de una cultura participativa y sustentarse en

principios de equidad donde la participacin ciudadana debe tener en cuenta las
particularidades de las regiones de manera diferenciada, de acuerdo a las
diversidades culturales y los procesos histricos de las comunidades, en los
contextos donde ellas se ubican.

El liderazgo en la educacin ambiental

Liderazgo ha sido definido de mltiples formas, entre ellas como cualidades

de personalidad y capacidad que favorecen la gua y el control de otros individuos o
intento de influencia interpersonal, dirigido a travs del proceso de comunicacin, al
logro de una o varias metas. Segn teoras de investigacin del liderazgo, estas se
refieren, a grosso modo, al proceso de dirigir las actividades laborales de los
miembros de un grupo y de influir en ellas, abordando el involucramiento de y entre
personas que por voluntad aceptan a quien ejerce liderazgo ya sea por el ejercicio de
un liderazgo formal que lo otorga un cargo y/o informal otorgado sobre la base de la
confianza a quien se sigue. Por lo tanto, este podra ser entendido como la
influencia interpersonal ejercida en una situacin, dirigida a travs del proceso de
comunicacin humana a la consecucin de uno o diversos objetivos especficos
(Chiavenato, 1993).
No slo hace falta la educacin formal ambiental, sino tambin se requiere del
ejercicio del liderazgo para realizar cambios adaptativos en la ciudadana, pasando
desde un punto A hacia un punto B por medio de cambios conductuales y de formas
de ver el mundo,para esto se requiere de liderazgo y especialmente dentro del
fenmeno ambiental que estamos viviendo, es importante generar cultura y
educacin ambiental que permita asimilar las diferentes referencias normativas
ambientales que se han postulado a nivel internacional.
La educacin ambiental para todos los estamentos de la sociedad es
fundamental y no solo es enfatizando en la educacin especializada y tcnica
provista en los programas universitarios y en congresos, seminarios y jornadas de
actualizacin e informacin para expertos o estudiosos del tema sino que hay que
 30

seguir creando una cultura ambiental en las aulas de preescolar, primaria y

bachillerato.
El liderazgo ambiental se ha enmarcado en diferentes escenarios y
recientemente las campaas de socializacin sobre la importancia del reciclaje y el
manejo de residuos han estado en pleno auge en distintos mbitos sociales como
son los colegios, las universidades y grandes empresas. Esto ha creado una visin
diferente y una perspectiva muy centrada de la ayuda que puede generar este
manejo para nuestro medio ambiente y que a su vez puede remediar, en parte, el
dao que hemos estado provocando durante muchos aos.

El Liderazgo y La Motivacin

La motivacin es un fenmeno multicausal, originado por diversas fuentes,

tales como los tipos de incentivos, reconocimientos, promociones, el trabajo por s
mismo, las necesidades de las personas, las metas y objetivos que se tengan, las
condiciones de trabajo, los salarios, etc. Dentro de estas fuentes de motivacin se
encuentra el ejercicio del liderazgo.
Dentro de este contexto relacional, se puede definir la motivacin como un
conjunto de reacciones y actitudes naturales, propias de las personas, que se
manifiestan cuando determinados estmulos del medio circundante se hacen
presentes (Marn, Melgar y Castao, 1990).
A un nivel general, la motivacin se puede explicar como la forma prototpica
de la autodeterminacin: con un completo sentido de eleccin, con la experiencia de
hacer lo que se quiere, y sin la sensacin de coercin o compulsin, donde la
persona se involucra espontneamente en una actividad que le interesa (Deci y
Ryan, 1990). Esta definicin es igualmente aplicable al ambiente laboral. Si una
persona siente que puede hacer lo que la satisface, sin presiones y castigos que la
rodeen, se podra afirmar que dicha persona cuenta con un ambiente propicio para el
desarrollo de la motivacin laboral.
Ante esto, se puede comprender que la motivacin laboral est asociada al
liderazgo que se ejerce sobre esa persona, pues el estilo de liderazgo es el que va a
 31

proveer el ambiente propicio para la eleccin personal sin que existan coerciones o
castigos posteriores. Se podra teorizar que el liderazgo que se asocia con niveles
aceptables de motivacin, sera aquel liderazgo que se desarrolle con una visin
amplia del desarrollo humano, de manera que logre el avance social, integral y
sostenible de cada persona. A la vez, esto trae como consecuencia que cada ser
humano pueda desarrollar sus potencialidades en un marco de solidaridad, respeto y
compromiso.
Dentro de esta concepcin el ejercicio del liderazgo no significa imponer
soluciones (Deci y Ryan, 1990). La persona que ejerce liderazgo no es la que provee
respuestas o da rdenes para ser acatadas al momento, sino aquella persona que
dirige los esfuerzos del grupo para definir sus propios problemas y encontrar sus
propias respuestas.
En este sentido, un docente puede lograr obediencia, dicindole a la gente qu
hacer, pero esto, por s mismo, no modifica la comprensin y el compromiso del
estudiante y lo que sucede a largo plazo con un ambiente impositivo, es que se
debilitan las capacidades del grupo para desenvolverse en un entorno complejo (Deci
y Ryan, 1990).
Tanto los procesos laborales y educativos, no consisten en tener a la gente
robotizada. No se trata de procesar rdenes y dar soluciones inmediatas, sino que
el trabajo es una actividad de carcter productivo, que va ms all, el trabajo conlleva
en s mismo, implicaciones importantes para los seres humanos, tales como el
desarrollo de los procesos de abstraccin, representacin psquica de la realidad y
su insercin en ella, elaboracin de procesos de conciencia, etc. En general, el
trabajo mantiene un papel fundamental en la construccin de la personalidad, pues el
pensamiento humano se vigoriza fundamentalmente en la prctica del trabajo. Por
todo lo anterior, si el liderazgo coarta las capacidades deliberativas y reflexivas de los
trabajadores, robotizndolos, los procesos laborales se veran truncados en toda su
dimensin humana y esto volvera al trabajo una actividad hueca y sin sentido, y al
ser humano en una mercanca ms, Cortes (2005).
Por ello, un buen liderazgo debe mejorar la capacidad del grupo para realizar
las aspiraciones y llegar a ser una organizacin en la que los trabajadores puedan
 32

realizar su labor con satisfaccin y se progrese frente a los problemas que deben
enfrentar (Deci y Ryan, 1990). De tal manera que el trabajo no solo sea un
instrumento para obtener beneficios econmicos, sino una actividad con valor
intrnseco que permita el desarrollo y crecimiento personal y profesional de cada
individuo.
La asociacin entre el liderazgo y el clima organizacional, y en especfico, la
relacin existente entre un liderazgo de tipo democrtico y un clima organizacional
agradable, tiene implicaciones importantes, tales como; la confirmacin de la
necesidad de modelos democrticos que conlleve la toma de decisiones
participativas dentro del grupo de profesores.
Esta asociacin entre el liderazgo democrtico y el clima organizacional
satisfactorio, puede tener su origen en el plano de las manifestaciones ideolgicas de
una institucin, y ms especficamente en los procesos observables de la accin
social, entre los que pueden consignarse las pautas de interaccin en el grupo
(Kornblit, 1984), as de acuerdo con la ideologa establecida en la institucin se
logran determinar los parmetros de lo aceptable o inaceptable dentro del sistema.
Una institucin es un sistema organizado que est separado del exterior por
sus fronteras, y que est estructuralmente compuesto por subsistemas; estos se
encuentran demarcados por lmites con diferentes grados de permeabilidad y con
diversas formas de jerarquizacin interna entre ellos. Los miembros del sistema
organizan y regulan su interaccin mediante procesos comunicativos, que definen
sus relaciones (Minuchin 1985).
En este sentido, es la organizacin del sistema propiamente la que va a
demarcar o delinear la idoneidad de las interrelaciones, segn las ideologas sobre el
manejo del poder y las relaciones que han estado implcitas en dicho sistema. De
esta manera el acuerdo y la aceptacin de las pautas de interaccin, la rigidez o
flexibilidad de las fronteras, los grados de permeabilidad, las diversas formas de
jerarquizacin, los procesos comunicativos y las relaciones de simetra y
complementariedad estn regidos por las filosofas administrativas y del ejercicio del
poder en las que el sistema institucional est inserto, es as como los parmetros de
lo aceptado y lo rechazado estarn claramente delimitados por estas tendencias.
 33

Por ello, la ideologa con respecto al manejo del poder y a las relaciones, que
mantienen los educadores parece acercarse a un criterio de idoneidad con tendencia
hacia el liderazgo de tipo democrtico, por lo que, cuando dicho estilo est presente,
se puede prever un ambiente propicio para que las dems interacciones (personales
y profesionales) se configuren dentro de los parmetros deseables del sistema.
Es importante denotar que el sistema de las instituciones educativas tiene
caractersticas muy especficas que hace que el liderazgo deba ejercerse con
caractersticas determinadas; en trminos generales se podra decir que los
liderazgos educativos eficientes y eficaces (a un nivel de la tarea y a un nivel de
relaciones interpersonales) se dirigen hacia un estilo de tipo democrtico. El sistema
del gremio de los profesores y estudiantes en general parece modularse ms
satisfactoriamente con un liderazgo participativo y de compromiso (que son
tendencias democrticas del liderazgo), que con liderazgos autoritarios con fuertes
estrategias de control.
Al respecto Leithwood, Steinbach y Jantzi (2002), y Demorest y Grady (2002)
realizaron algunas investigaciones y una de las conclusiones ms importantes que se
deriva de estos estudios, es que las estrategias de control de los gobiernos con los
profesores son exageradas para la implementacin de sus propias polticas, en
contraste con las estrategias de compromiso, y que esto desemboca en las ms
serias y negativas consecuencias; como por ejemplo, se encontr que es difcil en el
gremio de educadores un paso exitoso de una estrategia de control, utilizada por
parte del liderazgo gubernamental al uso posterior de una estrategia de compromiso.
En la investigacin se encontr que el liderazgo del director acta como un
antdoto para lo que de otra manera sera un ambiente de implementacin txico. En
el estudio, las creencias positivas de los maestros estuvieron asociadas con las
prcticas de liderazgo escolar, pues el lder ayudaba a clarificar las razones del
gobierno, dndoles poder a los maestros de participar en las decisiones, haciendo
posible adquirir nuevas habilidades necesarias para la implementacin de las
polticas. Se ha visto que los gobiernos no tienen claridad en la estrategia que han
utilizado con los educadores, emplean estrategias de control y esto hace reaccionar
negativamente al grupo de maestros provocando que los objetivos propuestos no se
 34

logren. Ante estas malas estrategias de liderazgo gubernamental, los directores

tienen un papel fundamental y la investigacin de Leithwood, Steinbach y Jantzi
(2002) lo descubri, pues ante procesos de cambio en donde las estrategias de los
gobiernos eran absolutamente erradas, por poseer caractersticas altamente
impositivas, los directores fueron el elemento clave de conciliacin, pues al
encargarse estos de que los maestros tuvieran conocimientos y herramientas que los
potenciara para la participacin, lograron un ambiente ms propicio para la
implementacin de polticas. En estas investigaciones los aportes ms importantes
radican en el hecho de que el liderazgo ejercido sobre grupos de docentes y
estudiantes, debe tener caractersticas muy particulares, ya que, el lder no solo
provee directrices, sino que se constituye en un mediador entre las polticas
gubernamentales y los educadores, y paralelamente se evidencia que el estilo de
liderazgo autoritario genera una serie de emociones negativas como frustracin,
estrs, incomodidad y ansiedad en los educandos. Adems, se evidenci que las
manifestaciones del lder influencian en un grado significativo la motivacin del
trabajador o estudiante; o sea; que existe una conexin directa y significativa entre la
conducta emanada del lder y los procesos motivacionales del trabajador. Las
investigaciones explicitan elementos muy importantes.
Entre los factores ms relevantes, se encuentra que la relacin del liderazgo
con la motivacin es una relacin real; las diversas investigaciones dan cuenta de
que dicha relacin existe y que no es una relacin espuria. Y que como toda relacin
tiene su fundamento en un contexto especfico y debe adecuarse a las
caractersticas particulares del sistema para lograr concordar con las pautas
interaccionales requeridas, y con ello lograr la comodidad de los participantes de la
organizacin.
Adems, se logra determinar que la poblacin de docentes, por sus
caractersticas particulares de educadores, requiere de modelos de liderazgo
democrticos y de toma de decisiones participativas. Se evidencia que el liderazgo
que ejercen los directores sobre los profesores y estudiantes es crtico en el
desarrollo de la confianza de los mismos y adems ante las estrategias de control de
los gobiernos, el ejercicio del liderazgo, por parte del director, es un elemento clave,
 35

ya que las creencias y actitudes positivas de los maestros y estudiantes se

encontraron asociadas con las prcticas del liderazgo escolar, Cortes (2005).

Liderazgo en el Sistema Educativo

Vargas (2003), comenta que la puesta en prctica de esta posicin terica en

el liderazgo educativo puede traer algunos cambios importantes en las instituciones.
El liderazgo de transformacin se podra definir
... como el rol que desarrolla un tipo de lder, capaz de ayudar a los dems a
tomar conciencia de sus posibilidades y capacidades, de liderar sus propias
actividades dentro de la organizacin, pensando en su crecimiento y desarrollo
profesional (Vargas, 2003, p. 19).
Algunas caractersticas importantes del liderazgo transformacional para el
desarrollo de profesores, estudiantes y de la institucin en general son los siguientes
(Vargas, 2003, p.20):
Consideracin individual: consiste endedicar tiempo y atencin a las
necesidades y diferencias individuales de profesores y estudiantes esto quiere decir
que la relacin y la comunicacin es personalizada.
Tolerancia psicolgica: el permanecer periodos largos y constantes en un
centro educativo hace que los docentes y estudiantes generen grandes dosis de
ansiedad, entre ellos mismos y con sus compaeros, a lo cual se le denomina
espacio de interaccin turbulenta. Bajo este clima, es fundamental que el lder no
solo posea, sino manifieste grandes dosis de empata, para que pueda manejar el
conflicto y la tensin de una mejor manera. Pues este liderazgo tiene como uno de
los pilares fundamentales, el crecimiento integral del personal.
Liderazgo compartido: fundamentado en la cultura de la participacin, el lder
crea condiciones para que sus compaeros colaboren con l en la definicin de la
misin, les hace partcipes de su visin y crea un consenso sobre los valores que
deben dar estilo a la organizacin. Adems l no busca sobresalir o recibir todo el
mrito de los logros obtenidos por el sistema.
 36

Trabajo en equipo produce sinergia: esta estrategia genera mejores

resultados.
Un liderazgo fundamentado en valores: los lderes deben conducirse bajo la
directriz de los valores humanos bsicos, tales como la dignidad de la vida, el
mejoramiento de la salud, la fraternidad, la necesidad de justicia social y el respeto.
En sntesis, un liderazgo ejercido en las instituciones educativas, para que sea
efectivo en el nivel de las relaciones humanas debe considerar algunos elementos
bsicos, entre los cuales se encuentra:
Una concepcin integral de ser humano. Desde esta perspectiva se debe tener
consideracin por las personas. Dedicar tiempo, atencin y un trato agradable a los y
las trabajadoras es fundamental. Algunas veces, resulta mucho ms fcil regaar,
insultar y agredir a una persona, que analizar las causas del error y que el lder haga
su propio autoanlisis para que detecte cules son sus propios fallos y errores.
Es lamentable, observar que algunas personas por encontrarse en un puesto
de poder se creen con el derecho de insultar, denigrar y maltratar a sus compaeros
de trabajo Estas prcticas de control y opresin sobre el Trabajador o educando se
han realizado por aos (explcita o implcitamente), y esto es consecuencia de las
concepciones errneas que se ha tenido sobre el ejercicio del liderazgo. Y aunque la
teora ha ido desarrollndose y planteando nuevos modelos que tratan de
salvaguardar la dignidad humana, en la prctica, este proceso se ha rezagado.
Parte de la consideracin individual, que se hablaba anteriormente, es el
respeto por las diferencias individuales. Querer cambiar la forma de ser de un
trabajador o educando a travs de gritos, regaos, suspensiones, todos de tipo
disciplinario, es transgredir la dignidad humana. Muchas veces, se piensa que el jefe
est en un puesto de liderazgo para corregir, manipular y obligar, cuando en realidad,
el lder debe ser un facilitador de los procesos de desempeo y no un dictador que
impone qu, cmo y cundo deben de hacerse las cosas.
Algunas teoras, manifiestan que la agresin a los dems, es un sntoma que
se evidencia cuando la persona quiere que el otro sea como l quiere que sea, y
cuando esto no sucede, la agresin puede ser una de las manifestaciones brutales
del enojo que se siente al contrastar ideales con realidades.
 37

Ante esto, la solucin ms eficaz es que se d muerte a los ideales que se

tienen sobre el otro, y lograr as comprender que no se puede cambiar las personas y
que querer recorrer nuestro mundo, pensando y deseando cambiar a los dems es
imposible y adems irrespetuoso.
Partiendo de la concepcin de ser humano individual, cada quien tiene sus
defectos, errores, virtudes, as como distintas formas de hacer frente a la cotidianidad
laboral y escolar. Vargas (2003) habla de la tolerancia psicolgica, donde el director
o directora de la institucin educativa trate de ser emptico con sus colaboradores
que se encuentran en un clima que ella denomina de interaccin turbulenta
(Vargas, 2003). Cada profesor o profesora va a manifestar su enojo, frustracin,
dolor, alegra de formas muy diferentes, por ello, el director debe tener una
capacidad fundamental que es tratar de comprender al otro desde sus
caractersticas personales, a travs de un anlisis sistmico, comprendiendo el papel
que dicha persona est ocupando en la trama vincular, y poder cooperar desde esta
perspectiva de contexto como un elemento de contencin y de apoyo.
Otra implicacin importante que se deriva de la concepcin del liderazgo
desde la perspectiva sistmica, es que existen (quirase o no) procesos de
retroalimentacin entre los diferentes subsistemas, y el liderazgo no est exento de
estos procesos, por ello la flexibilidad del liderazgo en cuanto a la apertura con
respecto a los otros subsistemas es fundamental, pues cuando se rigidiza una
postura del liderazgo y se tienen problemas para adaptarlo a los distintos momentos
y fluctuaciones del sistema, el liderazgo puede sucumbir, o sea, puede ser
inadecuado para ejercerse en las condiciones existentes. De all que el liderazgo
compartido, no sea, solo un deseo del lder sino una realidad que se vive, por el
movimiento mismo del sistema.
Al ser un liderazgo compartido, el lder debe tener los valores, tales como; la
justicia, el respeto y el reconocimiento por quienes da con da forman parte del
sistema, y, en ltima instancia mejoran, adaptan, optimizan el sistema en el que
todos y todas se encuentran y conforman: la organizacin educativa.
 38

Dimensiones de liderazgo

Las dimensiones propuestas por Bolvar (2001), son:

Construir una visin de la escuela. A falta de una visin de la escuela que

aglutine los esfuerzos de cambio, no habr una lnea comn de mejora. El liderazgo,
en esta dimensin, identifica para los dems lo que es importante (a nivel conceptual
y operativo), aportando un sentido y propsito a la realidad organizativa, articulando
los distintos puntos de vista. Es tarea del lder proveer direccin y gua para poner en
prctica dicha visin, clarificando los procedimientos individuales para llevarla a
cabo.
Establecer las metas. Uno de los focos centrales del liderazgo debe ser
establecer las metas y propsitos centrales de la escuela.
Proveer estmulos intelectuales. Los lderes contribuyen a que el personal
reexamine algunos de los supuestos de su prctica habitual, proveen nuevas ideas,
incentivos y experiencias de desarrollo profesional.
Ofrecer apoyos individualizados. Incluye la adquisicin de recursos (tiempo,
materiales, asesores) para el desarrollo no slo de los miembros del personal de la
escuela, sino tambin organizativo o institucional. El profesorado precisa sentir que la
direccin les apoya, est detrs de ellos cuando surgen problemas y reduce la
incertidumbre.
Proporcionar modelos de las mejoras prcticas, de acuerdo con los valores
importante de la organizacin. Proponer prcticas, como modelos ejemplares, a
seguir por el personal.
Inducir altas expectativas de realizacin (resultados). Transmitir al personal
altas expectativas de excelencia, consecucin, calidad; de desarrollo rofesional,
exigir profesionalismo y comprometer a la escuela en el centro del cambio.
Construir una cultura escolar productiva. Contribuir a que el centro se
configure como una cultura que promueve el aprendizaje continuo, como comunidad
profesional donde, desprivatizada la prctica en el aula, se comparta el trabajo y
experiencias con los colegas.
 39

Desarrollar estructuras para una mayor participacin en las decisiones

escolares. Crear oportunidades para que todos los grupos implicados participen
efectivamente en las decisiones.

Corts, Alejandra. 2004. Estilos de liderazgo y motivacin laboral en el

ambiente educativo. Rev. Ciencias Sociales: 106, IV)-107, 2005 (I) / 203-214. ISSN:
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Deci, E. y Ryan, R. (1990). A Motivational Approach to Self: Integration in

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Demorest, L. y Grady, D. (2002). In Search of a Leader. Women in Business

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Vargas, I. Teoras esenciales del liderazgo. Costa Rica. Revista Umbral 15.
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Minuchin, Salvador, Caleidoscopio familiar: imgenes de violencia y curacin,
Paids, 1985
 40

La participacin y la educacin ambiental

La educacin ambiental se ha concebido como una estrategia para

proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las sociedades
humanas cambios significativos de comportamiento y resignificacin de valores
culturales, sociales, polticos, econmicos y relativos a la naturaleza, al mismo
tiempo busca propiciar y facilitar mecanismos de adquisicin de habilidades
intelectuales y fsicas, promoviendo la participacin activa y decidida de los
individuos de manera permanente; reflejndose en una mejor intervencin humana
en el medio y como consecuencia una adecuada calidad de vida. Desde esta
concepcin es que en las ltimas dcadas se ha puesto la confianza en el proceso
educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales.
Ms all de la educacin tradicional, es decir, del simple hecho de impartir un
conocimiento, la educacin ambiental relaciona al hombre con su medio ambiente,
con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la
importancia de conservar para el futuro y para mejorar la calidad de vida.
La participacin ciudadana dentro del enfoque del medio ambiente estara
ligada en canalizar y orientar todas las inquietudes que se poseen para proteger y
conservar el ambiente, ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes
que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo, que garantice que los
recursos existentes puedan ser disfrutados por generaciones futuras.
Cada individuo puede ser reproductor del mensaje conservacionista, dar el
ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de
ahorro y de proteccin al ambiente, estas acciones participativas son las que
generan educacin ambiental y proteccin ecolgica.
Si bien este modo de gestin es fundamental para caminar como sociedades
en pos de solucionar los diversos problemas presentes en los diferentes ambiente, lo
ms interesante es que de esta manera se atiende al fortalecimiento de las redes y
acciones participativas, lo cual permite adems, disear los futuros alternativos, que
no slo tiendan a solucionar las problemticas, sino a dejar de generarlas.
 41

Uno de los puntos clave para la participacin ciudadana a nivel local, lo

constituye el fomentar el sentido de pertenencia como agente activo que puede
aportar de modo puntual la mitigacin ambiental, con acciones concretas, con
cronogramas pautados, al abordaje de la realidad problemtica a nivel local.
Algunos de los problemas ambientales globales resultan ms complejos para
establecer esa relacin con lo local, entre ellos se destaca el del Cambio Climtico,
dado que las comunidades lo perciben como un problema que debe ser abordado
desde los mbitos de gobierno, y que est a cargo slo de jefes de Estado, donde las
comunidades locales sienten que no tienen injerencia ni participacin relevante en su
generacin y menos an en su solucin.
La educacin desde esta perspectiva no tiene lmites temporales o espaciales,
adquiere un sentido permanente y ocupa todos los espacios de la vida social, en este
sentido, la educacin ambiental tiene que estar ligada a los proyectos de
transformacin de las instituciones educativas, los ambientes de trabajo, los
comportamientos ciudadanos, las formas de gobernar y administrar el sector pblico
y la gestin ambiental. Suarez (2008).
El desafo fundamental de la educacin ambiental en este siglo XXI es la
inclusin de la totalidad de los seres humanos en un dilogo planetario sobre cul
futuro queremos construir y cules utopas queremos alcanzar. Si no conseguimos
traer a la totalidad de los humanos para este dilogo pero tambin si no se logran
realizar las utopas individuales y la de pequeos grupos no avanzaremos en la
construccin de un futuro inclusivo a todos y todas. No estamos hablando de
construir polticas pblicas que no se implementan o no se viabilizan, es algo ms, la
construccin de un nuevo modelo de desarrollo. Sorrentino, (2005).
Uno de los grandes retos en Colombia en la educacin ambiental es la
participacin social, nos hemos avocado a la educacin ambiental en el contexto del
aula, y la creacin de un currculo, pero la participacin social y el compromiso que
debe asumir la sociedad civil es lo que realmente puede impactar para formar nuevas
conciencias responsables en el manejo del medio ambiente.
 42

La ciberntica social y el currculo

Segn Florez (2011), la fundamentacin terica del trabajo investigativo desde

la perspectiva de la Ciberntica social y la metodologa Interdisciplinaria desarrollada
por Waldemar de Gregory en sus libros Construccin del poder de tus tres cerebros
(Bogot 2000) y Capital Intelectual, Administracin sistmica (Bogot, 2001); son la
revolucin en el conocimiento y el uso del cerebro las categoras bsicas de estas
obras. Son una exposicin sistemtica y didctica de conceptos y experiencias para
el uso del cerebro, la energa cerebral y la auto-reprogramacin mental. Diferentes
grupos de trabajo inter y transdisciplinario lo estn desarrollando en varias partes del
mundo. Para la propuesta, la Ciberntica social se establece como una teora
interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un slo bloque, para
adecuarse a la era de la globalizacin y del planeta como red de sistemas.
La propuesta de De Gregory parte de la concepcin del cerebro en tres
bloques: izquierdo, derecho y central, y sus funciones en tres conjuntos mayores que
conforman el capital mental tridico a saber, las lgico-analticas, que predominan
en el cerebro izquierdo; las intuitivo-sintticas que prevalecen en el cerebro derecho;
y las motoras-operacionales que imperan en el cerebro central. Estudia sus mltiples
procesos bajo un enfoque tridico, pero integrados en un nico bucle o ciclo
sinrgico: uno en tres o tres en uno. Esto comprende lo que se ha llamado el capital
intelectual: el potencial racional, el potencial emocional y el potencial operacional.
Por lo tanto el paradigma, presenta propuestas para el desarrollo y uso de las
tres inteligencias, las que conjuntamente y sinrgicamente constituyen el ciclo
ciberntico de transformacin (CCT). Este ciclo es una unificacin del mtodo
cientfico de la funcin lgica del cerebro izquierdo, el mtodo estratgico del cerebro
creativo emocional y el mtodo administrativo de la funcin operativa del cerebro
central.
El aporte de la propuesta de Waldemar de Gregory tiene su valor agregado en
la presentacin integrada que hace del tema del capital intelectual tridico, en donde
recoge las propuestas que otros autores trabajan como separadas e independientes
entre s. Especficamente pone como ejemplos a Vera Asti y Umberto Eco, para
 43

metodologa de la Investigacin; a Alex Osborn y Calvin R Taylor, para la

creatividad; George Elgozy y Alvin Toffler para futurizacin; a Idalberto Chiavenato,
Carlos Dvila, Enrique Ogliastri, Carlos Matus y Peter Drucker para planificacin y
administracin. (De Gregory, Bogot 2001, Introduccin).
La Ciberntica Social define el currculo como el conjunto de agendas
formales e informales para capacitar el cerebro unitridico de las personas en la
autoconduccin, autosostenimiento y autoeducacin, para jugar y ganar
proporcionalmente en los juegos de la vida, del cual es un protagonista.

Entonces, relativizando la propuesta de Gregory, el currculo tiene su sentido

en la medida en que las instituciones educativas integren a travs del CCT, proceso
integrado de transformacin, la investigacin, la docencia y la proyeccin social.
Y cmo lograr esto? La accin intencionada tiene que ver con la decisin de
modelar los principios mentales de nios, jvenes y adultos. Los pases, las
instituciones, plantea de Gregory (Bogot, dic 2002, invierten ms en una funcin
mental que en otra: unos, ms en la investigacin y el conocimiento, otros en la
prctica y en la economa, otros en la espiritualidad y en la creatividad. Quin
decide esto? Quien Plantea el Currculo para la Humanidad? Para De Gregory, cada
una de las funciones mentales, tiene cuatro niveles de actuacin, que van de lo ms
simple a lo ms complejo, del nivel de la ejecucin al nivel de la conduccin. Esto
significa, que se reconocen por lo menos las funciones lgicas, operativas y
emocionales. Garner Howard habla de inteligencias mltiples, Goleman habla de la
inteligencia emocional y la inteligencia social y el Ministerio de educacin habla de lo
cognitivo, sicomotriz, y afectivo, en los lineamientos curriculares, y al interior de ellos
se manejan los niveles de complejidad. La propuesta de la ciberntica social tiene
que ver con el desarrollo proporcional de las funciones mentales del ciudadano, en
sus niveles de actuacin. Es en este sentido que Waldemar de Gregory, en su libro
La Construccin Familiar-escolar de los 3 Cerebros (Bogot 2002), plantea que cada
cultura invierte a su manera, diferentes cantidades de tiempo, esfuerzos y recursos
para cada una de los cuatros niveles de las tres funciones mentales. El currculo,
define en qu proporcin. En ese sentido habr currculos decididamente de
 44

conocimientos y de informacin, habr otros de prctica y ejecucin y habr otros de

emocionalidad y creatividad. La clave es formar personas ntegras, pero
proporcionales. La matriz curricular es la herramienta, que puede ser utilizada para
contribuir a la capacitacin de las tres funciones mentales, en sus cuatro niveles de
actuacin
Abordemos ahora a Vasco. Este autor, y sus colegas citados anteriormente,
escudrian en su documento acerca de si las personas las instituciones educativas
pueden desarrollar intencionadamente procedimientos que cultiven oportunamente
las habilidades, los principios, las estrategias y las actitudes necesarios en la
personalidad de los ciudadanos de hoy y de maana para que sean capaces de
dirigir sus destinos y de hacerse cargo de s mismos. (2001, pg 496). El desarrollo
del pensamiento ciberntico en el mbito de lo humano, contina Vasco, conducira a
que cada institucin, familia y persona se haga cargo de si mismo.
Es as, entonces, como se encuentran las aplicaciones de la teora general de
procesos y sistemas a la problemtica educativa, especficamente en la organizacin
de los objetos educativos y en los planes de estudio curriculares. Encuentra
distinciones Vasco entre plan de estudios curricular y el currculo. En efecto, el
currculo es la nocin ms general y ms amplia que abarca el conjunto de
condiciones y de actuaciones mediante los cuales se desarrolla la educacin formal.
Tiene como presupuesto una serie de fundamentos valricos de la sociedad y la
cultura en una poca determinada, mediante los cuales se establecen los principios
ticos, morales y legales deseables para la educacin. Presupone tambin una serie
de fundamentos filosficos y epistemolgicos que abarcan las concepciones del
hombre y su desarrollo, del conocimiento y de su construccin, y el marco amplio de
disciplinas y saberes a partir de los cuales se pretende orientar el quehacer
educativo. Los planes de estudio, se derivan de dichos fundamentos. Dan cuenta de
los tpicos que se desean tramitar formalmente en la educacin, tales como
conocimientos, competencias, conocimientos del entorno; de las formas como se
considera adecuado tramitarlos, y se est hablando de metodologas, y finalmente,
de la manera como se evalan los aprendizajes. (Vasco, 2001: pg 534).
 45

En resumen, para esta concepcin, adems de los fundamentos y del plan de

estudios (con sus tres componentes, objetos educativos, metodologas y sistemas de
evaluacin), el currculo incluye tambin las actuaciones educativas, en dnde ms
all de lo deseado y lo planeado, la educacin se lleva a cabo en condiciones
concretas y con sujetos e instituciones singulares. La actuacin cotidiana que implica
la prctica y la reflexin educativa sobre esa prctica, la valoracin social de la
misma y todo el complejo proceso de relaciones de poder y de determinaciones
culturales no incluidas en el plan de estudio forman parte del currculo. Por ello tiene
sentido hablar del currculo oculto de una institucin. (Vasco, p 534).

Se reconoce, finalmente, que no hay una posicin nica y de consenso en

torno al concepto de currculo, ni a las a las teoras y metateoras que las avalan. Sin
embargo, diversos autores reconocen tres tendencias; ellas son: La Logocentrica, la
Sociocntrica y la Paidocntrica. La primera de ellas concibe el aprendizaje como
adaptacin lgica temporal de contenidos. Segn Rafael Rodriguez, existen varios
diseos a clasificar dentro de esta tendencia: los centrados en asignaturas, los
correlacionados, el currculo expandido, el medular, el histrico y el integrado. En
este ltimo se hace caso omiso de las materias y el programa acadmico se organiza
alrededor de reas amplias.
La segunda tendencia, plantea Rodriguez, es la denominada sociocntrica
sta se caracteriza porque considera el aprendizaje como un medio de socializacin
y el profesor como un agente activo del modelamiento que pretende la sociedad. El
proceso educativo en general se dirige segn las necesidades de desarrollo social
que tiene un pas y las materias de programas de estudio expresan el ideal de una
eficiencia selectiva. Es una extensin del currculo centrado en el estudiante y en las
comunidades.
Y como tercera clasificacin, Rodriguez la identifica como Paidocntrica, cuya
caracterstica es que el aprendizaje se acomoda a la evolucin sicolgica del alumno,
a sus expectativas y emociones. Su preocupacin se dirige al cmo aprenden los
alumnos, ms que en la adaptacin lgico temporal de los contenidos. Hay tres
 46

diseos que se clasifican en esta categora: el currculo en la actividad, el centrado

en el estudiante y el centrado en la experiencia.

MICEA

Los enfoques actuales en la concepcin de la educacin superior necesitaron

un nuevo sistema de valoracin del esfuerzo y los logros en el proceso de enseanza
aprendizaje. Ello significo a su vez un cambio de paradigma en la educacin que
pas de concentrarse en el docente, en su saber y en la capacidad de transmitirlo,
para centrase en el estudiante, en su competencia para el aprendizaje autnomo en
un contexto pertinente en lo conceptual, en el desarrollo de proyectos y en el
ejercicio exitoso de las competencias operativas.
En ste sentido, las actividades de formacin se organizan en razn de la
Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje (MICEA),
Velandia (2005). La metodologa que se apoya en la visin de las funciones del
cerebro, se caracteriza por tres componentes interactivos:
El primero, con relacin a las funciones lgicas plantea la potencialidad,
funcin y meta de la construccin del conocimiento;
El segundo apoyado en las funciones creativo-emocionales ve la necesidad e
importancia de la relacin con otros en la bsqueda de alternativas,
Por ltimo, las funciones prcticas del cerebro para que el conocimiento haga
bucle hacia la accin perifrica.

A continuacin analizamos cada uno de los tres componentes fundamentales:

 47

Construccin del conocimiento:

La metodologa se plantea constructivista. En el proceso formativo, busca ir

ms all de la sola transmisin actualizada del conocimiento. El conocimiento no es
algo que se transmite sino que se construye y emerge de la interaccin de docente-
estudiantes, estudiantes- estudiantes, y de estos con el entorno. Al estudiante se le
facilitan las condiciones para el anlisis crtico de la informacin, la bsqueda
creativa de alternativas y el desarrollo de experiencias autnomas. A partir de ellas
acrecienta su saber y con sus aportes el saber de sus compaeros y maestro.

En equipo

Cuando se intenta reflexionar, nuestro cerebro tiende a utilizar conceptos,

ideologas y paradigmas conocidos que tienden a transformarse en barreras para
nuestra bsqueda de la verdad. La obtencin de informaciones divergentes, la
confrontacin de ideas, la atencin de alternativas, generan la posibilidad de
insospechadas informaciones, de integracin de puntos de vista y de diversidad de
experiencias de verificacin.

A travs de la prctica:

En la praxis transformadora es en donde se verifica el conocimiento. Por ello

proponemos al estudiante que el conocimiento trasmitido en el aula, o ubicado en los
libros, sea confrontado en la prctica y debatido en el equipo.

Los conceptos de Metodologa Interdisciplinaria Centrada en Equipos de aprendizaje

En la metodologa parte de asumir el grupo como la unidad de anlisis dentro

de una fractalidad social, Delgado (1995), ya que permite romper la dicotoma entre
el sujeto hipotticamente aislado y la complejidad de la sociedad. El grupo es el
lmite o la frontera entre lo personal y lo social. Una metodologa centrada en lo
social se elevara tanto sobre la especificidad concreta de lo individual, que correra
 48

el peligro de ser inservible en la prctica; por otra parte, una visin de la metodologa
centrada en el hombre y su situacin, circunstancia o entrono concreto, sera
demasiado limitada y estrecha y difcilmente exportable a otros mbitos (Espada y
Garca, 1995. P. 319).

Metodologa

Con una visin antropoggica, educacin integral y permanente del ser

humano buscamos articular los procesos de comprensin sistmica, visin
prospectiva del proyecto educativo, formacin integral humana, pertinencia de la
educacin, dinamizacin de procesos y trabajo por cooperacin.

Interdisciplinaria

Se intentan pasar de la unidisciplina (visin unidimensional de las cosas) y la

multidisciplina (agregacin de conocimientos), a la interdisciplina que facilita la
construccin de mapas globales del conocimiento, la comprensin de la interaccin
de las ciencias, la relativizacin del conocimiento y el trabajo en equipo.

Centrada

La metodologa pretende generar procesos metacognitivos como eje de

relativizacin de la exigencia a las otras disciplinas de nuevos aportes, a partir de los
temas, necesidades y oportunidades de un campo concreto del conocimiento.

Equipos

Se debe crear una nueva cultura del conocimiento, no slo como un esfuerzo
individual de reflexin, investigacin y creacin, sino como producto social en un
proceso interactivo de construccin a partir de la diversidad de necesidades,
conocimientos, escenarios y experiencias que aportan los participantes

Aprendizaje
 49

Las estrategias de aprendizaje por mas efectivas que sean no pueden sustituir
el papel protagnico del estudiante en su propio aprender. Nadie aprende por nadie.
El estudiante selecciona los estmulos, los organiza y procesa y al final opera a partir
de los contenidos y habilidades asimiladas. Si el aprendizaje es un proceso complejo
y mediado, el estudiante es el principal interventor con su participacin relacional
entre lo cognitivo, lo emocional-afectivo y lo operativo.

Necesidades a las que responde MICEA como compromiso y estilo formativo.

La misin, visin, principios y valores de la Universidad, exigen el desarrollo

de una metodologa de la educacin que la identifique. Debe ser entonces, por
principio, una metodologa en que prime el trabajo por cooperacin frente al trabajo
por competicin; el trabajo en equipo frente al trabajo individualista. Una metodologa
que privilegie la solidaridad, la preocupacin frente a las necesidades del otro como
persona, como un autntico otro, Esto exige conocimiento del pas y la regin, de la
empresa concreta y del trabajador que labora en ella, del estudiante que llega a la
Universidad Cooperativa de Colombia y que normalmente es un trabajador que
estudia.

Formar un profesional con criterios polticos le exige a la metodologa

desarrollar compromisos con la investigacin de necesidades reales; construir un
currculo apropiado a las grandes necesidades del pas y sus eco-regiones;
preocuparse por tener una presencia significativa y transformadora en la comunidad
y ser en ella un actor significativo. Se necesita formar una comunidad acadmica
para quien la accin educativa (la clase) integre la investigacin y la actualizacin
permanentes con la bsqueda de alternativas y el diseo y aplicacin de proyectos
transformadores de la realidad conocida, que se comprometa con la accin
transformadora y con el desarrollo de competencias para actuar en un contexto
siempre cambiante.
La funcin de la educacin, y ms an al nivel superior, no es otra que la de
lograr el compromiso en cada persona, grupo, institucin, comunidad y sociedad,
 50

para que sean partcipes en la construccin de la nueva y necesaria

autoorganizacin social y ecosistmica. La Maestra en educacin desarrolla este
compromiso hacia la auto-conduccin, y para ello ha integrado la visin sistmica,
compleja, desde las funciones tricerebrales e interdisciplinaria. Desde ah construye
el currculo, organiza las estrategias de enseanza-aprendizaje y dinamiza cada uno
de los momentos estratgicos de la accin formativa.
Una educacin que asume un paradigma interdisciplinario, sistmico y
complejo, que se compromete con los procesos de transformacin social como
dinamizador del desarrollo de un ser humano integral, exige una metodologa propia,
coherente y consecuente con l.

Estrategias de MICEA en la organizacin de las actividades de formacin.

Dentro del pensamiento ciberntico podemos plantear, Delgado (1995), que

un participante en un proceso de equipo lleva consigo el aporte de una coleccin de
conceptos que estn entrelazados coherentemente. Esos conceptos, a su vez son
una coleccin parcialmente coherente de procedimientos capaces de aplicacin. Al
aplicar un procedimiento se obtiene un proceso que da origen a un producto, que
puede ser una imagen mental o un comportamiento y que es, a su vez, una
complementariedad al proceso/producto. Cuando los conceptos, los procedimientos y
los procesos se generan dentro de una participacin, necesariamente generan
evoluciones con relacin a los iniciales; y cuando estos son conscientemente
propuestos, organizados y aplicados, generan transformaciones amplificadas.
Ahora bien, si estos procesos/productos/transformaciones hacen parte de un
objetivo claramente previsto, podemos hablar de una estrategia o de un proceso
activable, regulable y controlable que asegura una decisin ptima en cada
momento.
En consecuencia el reto de la ciberntica social y de la antropogoga
(educacin integral y permanente del ser humano) es la bsqueda, la
implementacin y el desarrollo de estrategias de enseanza-aprendizaje.
 51

MICEA integra las diversas estrategias del enseanza-aprendizaje que a lo

largo de la historia la humanidad ha aprendido y que podran sintetizarse en cinco

Aprendizaje y maestro

Cuando desea intensamente aprender algo que necesita, el ser humano

recurre a quien sabe; busca un maestro en el tema. La sociedad puede mejorar las
formas o tcnicas de acceder al conocimiento pero el maestro siempre estar
presente; ste puede innovar sus mtodos, pero siempre ser maestro; puede seguir
dando su clase en la plaza pblica, o en las cuatro paredes del aula, o llevarla al
campo o a la fbrica, o puede situarla en el ciberespacio. Es que el aula, virtual o
presencial, es slo el lugar en el que el estudiante se encuentra con el conocimiento
mediado por el maestro.

Estrategia y momento centrado en la propuesta del maestro: el aula dinmica.

Proviene del mtodo centrado en el docente, en la clase presencial fsica o

mediada por la electrnica y en el modelo de seminario.
Encuentro con los estudiantes para el desarrollo de una propuesta temtica o
el planteamiento de una situacin-problema que debe ser investigado, al que hay que
buscarle soluciones creativas y frente al cual hay que adquirir compromisos que
desarrollen las competencias de los participantes y la eficacia en la accin
transformadora.
A travs de los documentos buscados o entregados previamente, los
estudiantes participan activamente en el desarrollo terico de la temtica por la
aproximacin al tema o problema
Se desarrolla en sesiones y busca aportar los fundamentos conceptuales,
metodolgicos y operativos necesarios para la comprensin de un tema. Si
deseamos dinamizar este momento se pueden compartir con el docente inquietudes
en torno a la temtica planteada, sus implicaciones, exigencias y compromisos. Se
 52

da tambin la oportunidad de compartir alternativas, puntos de vista y experiencias

que enriquezcan la construccin del proceso de conocimiento.

El Aula Dinmica

Dinamizar el aula implica, necesariamente, el cultivo de las funciones

cerebrales tanto en la funcin lgico-investigativo-crtica, como en la creativo-
afectivo-trascendente y en el operativo-organizativo. La metodologa asumida en la
maestra consta de dos elementos integrados: una
propuesta para la dinamizacin del aula y otra para
los momentos del enseaje fuera de sta.
Para la dinamizacin del aula de clase, la
Metodologa de Micea utiliza unos pasos que
integran las tres funciones cerebrales. Cada uno
de los pasos que se siguen tiene tiempos definidos
y son coordinados a travs de liderazgos.
Ilustracin 1: Agenda con Liderazgos

Una clase tiene, entonces, una agenda explcita, con unos tiempos definidos y
unos lderes responsables de los diversos momentos. (Ilustracin 1).
Los pasos que se plantean para la clase siguen un orden lgico, que el
profesor con experiencia puede reorganizar. Es decir, que una clase dinmica puede
iniciar por un momento lgico, creativo o prctico, lo importante para el proceso de
construccin grupal del conocimiento es el trabajo, el esfuerzo del estudiante por
cultivar sus funciones cerebrales y del proceso educativo de desarrollar la capacidad
de transformacin de la realidad. Indudablemente, uno de los aspectos operativos
ms difcil de transformar en el aula tradicional es el manejo del tiempo en una
agenda: somos demasiado verbalistas. El entrenamiento para la economa verbal,
para el respeto al derecho de todos a participar es uno de los retos de aprendizaje
que enfrenta Micea.
 53

Aprendizaje y estudiante

Para muchos, el aprendizaje autodidacta es el eje de la formacin. El planeta

est lleno de artistas, cientficos, polticos, empresarios, guerreros, escritores y
grandes lderes que organizaron su propio aprendizaje y que lo prefirieron, en
muchas ocasiones o campos, al conocimiento adquirido con base en el maestro y el
aula.

Estrategia y momento centrado en el estudiante: el autoaprendizaje:

El proceso educativo exige del estudiante, cada vez ms, un constante trabajo
individual. Se apoya con el desarrollo de guas: realizacin de material de apoyo
pertinente para el logro de objetivos que facilitan el autoaprendizaje y el adecuado
desempeo en su proceso formativo.
Estudio de documentos vinculados con el tema para su comprensin,
problematizacin, crtica y reconstruccin verbal o escrita. Desarrollo de proyectos en
el que el participante relativiza el conocimiento y busca alternativas factibles y
eficaces para la solucin a un problema determinado.
Puesta en prctica de los compromisos adquiridos, del proyecto desarrollado
o de verificacin de los conocimientos adquiridos o construidos durante el momento
presencial.

El tricebrar

El ms rico instrumento mental que se aporta para la Maestra en Educacin

es el concepto de las funciones del cerebro unitridico, De Gregory (1998),
(Ilustracin 2). Morin (2000), considera el
Somos
enfoque del cerebro unitridico de Maclean, CEREBRO TRIADICO
como un saber necesario para la educacin
del futuro. Ese autor parte de un enfoque

Ilustracin 2: Somos Cerebro Tradico

 54

evolutivo y considera que el ser humano sintetiza los tres grandes procesos de
cerebralizacin: el ms arcaico de ellos el de los reptiles, de quienes heredamos lo
instintivo, lo vegetativo y lo motor. Viene luego el aporte mamfero, constituido por el
sistema lmbico que nos facilit lo emocional, lo creativo y lo relacional. Culmina con
el la herencia de los mamferos del nivel superior, como los chimpancs, que nos
impulsa hacia la lgica, el raciocinio y el pensamiento crtico.
Las fuentes de referencia para este enfoque de las funciones cerebrales son
autores de la teora ciberntica, la teora de sistemas, los neurocientistas, as: Freud
con su enfoque del id, ego y superego; Vigostky y su continuador Luria con su teora
de los tres procesos mentales; Piaget con su enfoque de pensamiento operatorio,
imaginativo y abstracto; Waldemar de Gregori con su relativizacin a los procesos
educativos.
El conocimiento del cerebro, como dice Waldemar de Gregori (2000), viene
progresando muy lentamente en los aspectos anatmicos y neurofisiolgicos y
mucho ms lentamente en lo que respecta a su educabilidad y utilizacin que es
precisamente lo que ms nos interesa pues una hiptesis de nuestro trabajo es que
mientras ms sepamos del cerebro ms sabremos de educacin.
Por eso estamos buscando una nueva noologa o ciencia de la mente, de las
funciones mentales, con nuevas bases tericas, nuevos mtodos educacionales y
nuevos enfoques para su desarrollo.

El CCT o Ciclo ciberntico de transformacin

La secuencia integrada mnima de las funciones tridicas del cerebro es la del

pensar-sentir-actuar. La ampliacin de estas funciones permite construir el Ciclo
Ciberntico de Transformacin, o CCT, que integra los procesos de investigacin,
planeacin y accin y le da a la accin educativa una nueva dimensin y
compromiso: formar estudiantes como actores concientes de los procesos de
transformacin.
As aporta al proceso de formacin de docentes para la educacin superior un
instrumento interdisciplinario que, para la articulacin en la persona y en el currculo
 55

de las funciones sustantivas de investigacin, docencia y servicio, y posibilita, al

mismo tiempo, mltiples aplicaciones en la educacin como los procesos de cultivo
personal, el diseo curricular y la dinamizacin de aprendizajes.
Con fundamento en la concepcin del cerebro tridico y del CCT se demarcan
en la Especializacin en Docencia Universitaria tres campos culturales, que generan
tres ambientes educativos:
El ambiente epistemolgico con su exigencia en el manejo de mapas
conceptuales, de capacidad investigadora, de construccin de conocimiento y
capacidad de comunicacin. El ambiente profesional que exige la formacin
disciplinar, el manejo tecnolgico y de metodologas, el desempeo de roles, el
trabajo en equipo, la capacidad de planeacin y de gestin.
Ambiente trascendente que construye valores, capacidad relacional, afectiva y
de convivencia, la esttica y la ldica.

Aprendizaje y equipo

Otros reconocen como fuente de su saber a los grupos de los que formaron
parte; aqu, la experiencia es interminable: desde la primera socializacin, en el
grupo familiar, pasando por la de los compaeros y amigos de la infancia y de la
juventud, hasta llegar a otros como el grupo deportivo, comunicativo, econmico,
laboral, poltico, religioso o de cualquier subsistema social. Las empresas privilegian
hoy esta forma de aprendizaje y han acuado para ellas el concepto de
Organizaciones Abiertas al Aprendizaje, Senge (1998).
Teniendo en cuenta las funciones cerebrales, las personas que tienen ms
desarrolladas las funciones prcticas del cerebro ayuda en el hacer a partir de su
voluntad; si son del Nivel directivo, vinculan al otro a su propuesta y esperan en estos
un proceso que no es propiamente de equipo sino de grupos colaborativos.
Las personas que tienen ms desarrolladas las funciones lgicas del cerebro
aportan el saber, dado que su pensamiento tiende a ser interdisciplinario, desde esta
ptica son participativas y tienden a integrar sus saberes conformando grupos
cooperativos... Suelen aportar a la idea teniendo en cuenta el verso propio y el de los
dems.
 56

Por otro lado, las personas que tienen ms desarrolladas las funciones
creativo-relacionales del cerebro construyen pensando en las necesidades,
oportunidades y posibilidades del otro conformando as equipos solidarios, en los
cuales se co-construye la idea.

Estrategia y momento de los Equipos de Aprendizaje: la cooperacin

Se apoya en el trabajo en equipo en cuanto ste permite socializar lo personal

y personalizar lo social. Exige el compromiso del enseaje, del equipo abierto a
aprender y de la produccin en equipo.
Esto significa que en las sesiones o intercambios los participantes realizan un
ciclo que integre momentos de investigacin de planeacin y de prctica. Cada
participante comparte las experiencias desarrolladas y las revisa en equipo. En
trabajo cooperativo, disean conjuntamente nuevas aplicaciones de la teora vista y
organizan los documentos de sistematizacin de las experiencias para presentarlas
al docente en el siguiente momento.

Momento sinrgico

Los integrantes de cada equipo modular disean conjuntamente la aplicacin

de la teora vista en el mdulo a los procesos pedaggicos reales que conducen en
sus aulas de clase y organizan el documento de sistematizacin de sus experiencias
para presentarlo al docente en el siguiente momento.
Es preferible trabajar en equipo las sesiones de seminario pues esto facilita el
intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas, de los miembros del
equipo local y el asumir compromisos compartidos.
El Equipo debe desarrollar, en su reunin, los compromisos de equipo
adquiridos en cada una de las sesiones: compartir las experiencias individuales,
profundizar el estudio individual, planificar acciones, resolver guas de trabajo grupal
 57

para las reuniones de asesora con el docente. Los mejores instrumentos del equipo
son la agenda, la distribucin de liderazgos y el acta de reunin.

Organizacin de los estudiantes en Micea

El proceso participativo de los estudiantes no se da por generacin

espontnea y para su construccin tiene varios niveles o etapas que integramos en
tres: vinculacin, participacin y autoconduccin.
Vinculacin: La llamamos de vinculacin porque corresponde al formador. El
es en este momento directivo, motivador y organizador. En esta primera etapa de la
implementacin de Micea el docente propone agendas organizadas y va logrando
progresivamente que los estudiantes colaboren en el desarrollo de la clase.
Liderazgos ejercidos por los estudiantes como cronometrista o de conduccin del
tiempo, sntesis sobre los aspectos significativos de la sesin, evaluador de la
participacin y el desempeo, ambientador de las condiciones locativas e interactivas
del grupo y muchos otros que van motivando a los estudiantes hacia una
presencialidad ms dinmica en el Aula.
Participacin: El calificativo de participativa se le da a esta etapa pues el
maestro avanza en el proceso formativo de ser un propositor directivo, a ser ms
democrtico y a facilitar el que los estudiantes asuman por su propia voluntad el
desarrollo de aspectos significativos en el proceso de construccin del conocimiento,
de las alternativas de solucin y de la operacionalizacin de propuestas. En esta
segunda etapa, pues, los estudiantes responden voluntariamente por el desarrollo de
las agendas, lo cual implica una organizacin de equipos previa al momento de clase
y una planeacin y preparacin con la asesora del docente.
Autoconduccin. En esta ltima etapa los estudiantes aplican los procesos de
aula dinmica fuera del saln de clase. El desarrollo organizado y dinmico del
proceso de aprendizaje se hace de manera autnoma en todos los momentos
estratgicos del proceso de enseanza- aprendizaje. La utilizacin de los procesos
tricerebrales, la organizacin de equipos y el desarrollo de reuniones dinmicas se va
 58

transformando progresivamente en un estilo de estudio y trabajo, en una metodologa

propia.

Caracterizacin Institucional

En el CCT (De Gregory, 2002b), un referencial es todo conjunto de conceptos

inter-relacionados formando un cuadro grfico, que sirve para condensar, ordenar o
clasificar hechos o informaciones, para cualquier operacin mental. Una de las
innovaciones de la Ciberntica Social consiste en que los referenciales son cuadros,
grficos y no discursos; y cada esquema parcial se puede conjugar o agrupar con
otros hasta llegar al referencial global llamado Holgrafo Social. El referencial ms
sencillo y que se usa para identificar o definir cualquier cosa se llama: referencial de
los cuatro factores operacionales. En la tabla N 1 utilizamos este referencial para
caracterizar la Institucin Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nario.

Tabla 1: Caracterizacin por operaciones del I.E-D. Liceo Femenino Mercedes

Nario

CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL POR OPERACIONALES

INSTITUCIN I.E.D. LICEO FEMENINO MERCEDES NARIO

Est ubicado en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe, en la
Av. Caracas No. 23-24 Sur, barrio San Jos. Limita al
occidente con la Avenida Caracas, all se encuentra
ubicada la entrada principal del colegio; al oriente y sur
ESPACIO limita con zonas residenciales y algunos negocios
comerciales y al norte limita con las instalaciones de la
Alcalda de la localidad Rafael Uribe Uribe y contiguo a
esas instalaciones se encuentra la Avenida Primero de
Mayo.
JORNADAS: Maana, Tarde y Noche

TIEMPO CALENDARIO: A

El Liceo fue fundado el 5 de octubre de 1916 por Diego

 59

Garzn, Prroco de la cruces durante la administracin del

doctor Abada Mndez, Ministro de Educacin. Su
orientacin inicial busc la preparacin de la mujer para las
labores de hogar, lo cual explica su tendencia hacia las
artes y manualidades, adoptando el nombre de Sindicato
de la Aguja, Artes y Oficios. Posteriormente fueron
cambiados tanto su nombre como su sede pasando a
llamarse Escuela Departamental Superior de Artes y
Oficios para seoritas que funcion en un edificio ubicado
en la calle 15 con carrera 15.En el ao 2002 el colegio pasa
a ser propiedad del Distrito Capital, adoptando el nombre
de Institucin Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes
Nario. Lo anterior unido al cambio y acople al nuevo
enfoque dado por la Secretaria de Educacin Distrital ha
involucrado tanto a los docentes como a los padres de
familia y actualmente se vive un proceso de unificacin del
PEI para la integracin de sus tres jornadas; maana, tarde
y noche y todos sus niveles de preescolar, primaria y
secundaria.
POBLACIN ESCOLAR ATENDIDA

6.130 estudiantes:
Preescolar 440.
Bsica Primaria 2340.
Bsica Secundaria y Educacin Media 2850.
Nocturna 500.
PERSONAJES
REPRESENTANTE LEGAL: Rector Erick Israel Ariza
Roncancio

PERSONAL : Un (1) Rector, diez (10) Coordinadores, ocho

(8) orientadoras, setenta y ocho (78) docentes en
preescolar y primaria, noventa y ocho docentes en
secundaria y media, y diez y ocho (18) docentes en la
jornada nocturna.
NATURALEZA: Oficial

CARCTER: Femenino

PROGRAMAS OFRECIDOS: Educacin Formal. (Jornada

diurna).
PROCEDIMIENTO
Educacin para adultos. (Jornada nocturna).

NIVELES Y GRADOS: EducacinPreescolar. (Grado 0)

Educacin Bsica Primaria (Grados 1 a 5); Educacin
Bsica Secundaria (Grados 6 a 9); Educacin Media
 60

Acadmica (Grados 10 y 11).

PEI: Licesta, Reflexiva Y Autnoma, Transformadora De

La Sociedad Con Perspectivas Cientficas Y Tecnolgicas.
Su filosofa est relacionada en determinar qu mujer
desea formar, que valores rescatar, como redimensionar la
cultura y su quehacer de manera que la impulse a participar
en la adquisicin del conocimiento, en armona con una
conciencia crtica, responsable y creativa para que sea
competente en el mediodonde se desenvuelve. (Agenda
Estudiantil, 2009).

Caracterizacin del Proyecto Ambiental Escolar Prae- del Liceo Femenino

Mercedes Nario

La ciberntica es la ciencia de la conduccin de los sistemas; sugiere

considerar que los sistemas se autorregulan mediante ciclos cerrados de control
apoyndose en el proceso de retroalimentacin. Este tipo de correccin de errores es
importante en nuestro trabajo.
Los enfoques de aprendizaje-accin hacen nfasis en la importancia de la
accin para aprender; de hecho, slo la accin revela la validez de las ideas y
alimenta la reflexin. Entendemos el mejoramiento de la calidad como un desafo de
aprendizaje y, por lo tanto, nos posicionamos en este campo, Schaffernicht, M. y
Madariaga, P. (2002).
Cuando el docente aprende en un ciclo ciberntico de transformacin (De
Gregori, 2002a), a integrar el proceso terico investigativo, con la dimensin
procedimental y la experimentacin de lo planeado, crea las bases para el
mejoramiento continuo de su accin formadora. Y la innovacin es el producto de
esta integracin. Ellas generan el experto adaptativo y el profesor reflexivo.En la
tabla N 2 se explica el PRAE institucional siguiendo elciclo ciberntico de
transformacin -CCT.
 54

Tabla 2: Caracterizacin del Proyecto Ambiental -PRAE- del I.E.D. Liceo Femenino
http://praeliceo.wordpress.com
55
 56

Mtodo

Esta investigacin es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo la

metodologa especfica del Ciclo Ciberntico de Transformacin CCT. Para
llevar a cabo el proceso investigativo se tomo en cuenta la metodologa
interdisciplinaria, con el Ciclo Ciberntico de Transformacin, (ilustracin 3).

Ilustracin 3: Ciclo Ciberntico de Transformacin -CCT-

La secuencia integrada mnima de las funciones tradicas del cerebro es

la del pensar-sentir-actuar. La ampliacin de estas funciones permite construir
el Ciclo Ciberntico de Transformacin o CCT (De Gregori, 2002b), que integra
los procesos de investigacin, planeacin y accin y leda a la accin educativa
una nueva dimensin y compromiso: formar estudiantes como actores
conscientes de los procesos de transformacin (ver tabla N 3).
 57

Tabla 3: CCT para Fortalecer el Liderazgo en las Representantes del PRAE del
Liceo Femenino Mercedes Nario

TEMA Fortalecer el liderazgo en las representantes del

proyecto ambiental escolar -PRAE- del liceo
femenino para el mejoramiento de su participacin
frente a la comunidad educativa.
COLECTA DE Estudiantes lderes ambientales representantes de
DATOS los 36 cursos de bachillerato de la jornada maana y
tarde, es decir un total de 140 estudiantes que
integran el comit ambiental.
Los instrumentos de apoyo y las tcnicas para la
recoleccin de datos del presente proyecto fueron la
encuesta y la observacin participante u observacin
en contexto
INVESTIGACION

PROCESAMIENTO Encuestas: se emplearon para un anlisis cualitativo

DE DATOS con el fin de identificar y conocer la magnitud de los
problemas que se suponen o se conocen en forma
parcial o imprecisa, el mtodo utilizado fue el
cuestionario (Ver anexo N 3).
Con las siguientes pautas:
a) Preguntas claras y comprensibles
b) La pregunta no incomodo a quien respondiera
c) Se refirieron a un aspecto y no a dos a la vez
d) La pregunta no indujo a la respuesta
e)Los cuestionarios mantuvieron un encabezado,
propsito u objetivo
f) Se denotaron las instrucciones (indican como
contestar), en la inicial se incluyo el agradecimiento
g) Forma de aplicacin fue personal suministrando el
 58

formato
h) Se definieron las variables, indicadores, tems y
categoras de respuesta.
Observacin: El grupo investigador opt por
involucrarse como un miembro ms del grupo
intervenido (observacin participante), o bien por
observarlos por fuera (observacin no participante u
ordinaria), con el fin de ganarse la confianza del
grupo investigado, logrando adaptarse a las
situaciones sin molestar o incomodar a la comunidad
(Ver anexo N 4).
Basada en las siguientes pautas:
a) El propsito de la observacin
b) Los objetivos de la observacin
c) Se definieron los espacios y conductas a observar
d)Foco de observacin es decir que espacios
especficos
e)Duracin de la observacin: de forma exploratoria,
focal, temporal, de ocurrencias
f) Elaboracin de una hoja de codificacin o registro
Este instrumento estuvo dirigido a determinar y
comprobar de forma inmediata y mediata la realidad
en el cuidado del entorno escolar por parte de las
alumnas del Liceo Femenino Mercedes Nario.
A travs de la observacin participante y la
observacin ordinaria se logr no interferir con la
cotidianidad de las estudiantes en el manejo que
suelen brindar a su entorno escolar, por lo cual se
cont con los aportes de quienes realizan la
investigacin, y de otras personas.
 59

Estos aportes fueron registrados diariamente en un

instrumento que buscaba determinar aspectos
bsicos del medio ambiente escolar como son:
lugares de disposicin de residuos, permanencia de
los mismos en determinado lugar, clase de residuos
desechados, disposicin de residuos, etc.
Validez
La validez de las preguntas se fundamenta en:
La redaccin y contenido de las mismas permite
obtener informacin exacta y relevante.
La formulacin es clara y sencilla, a fin de que sean
entendidas en el mismo sentido por todos los
encuestados.
Existe congruencia en el contenido ya que las
respuestas obtenidas permiten definir el concepto o
situacin requerida, como son: que los residuos son
el principal elemento que atenta contra el medio
ambiente, la definicin de los lugares donde se
encuentra mayor cantidad de basura, el responsable
de la disposicin de los residuos, entre otros.
Existe congruencia de criterio, ya que las respuestas
obtenidas se relacionan casi en su totalidad con un
criterio externo (experiencias educativas similares).
Confiabilidad
La confiabilidad de las preguntas se sustenta en:
El diseo fue cuidadosamente realizado a fin de que
significaran lo mismo para todos los que la van a
responder.
La consistencia. Se pudo asegurar que las
encuestadas tuvieran a partir de la cotidianidad, la
 60

informacin para poder responder.

Las opciones de respuesta ofrecidas, permitirn
obtener resultados confiables.
Se determin porque en las preguntas encuestadas
con ms de una opcin de respuesta.
El cuestionario es corto, sencillo y de fcil lectura.
DIAGNOSTICO Los resultados proyectados por las encuestas y por
la observacin en contexto, se analizaron teniendo
en cuenta tres variables: competencias ambientales,
liderazgo y participacin, (Ver titulo del trabajo:
Diagnostico).
ALTERNATIVAS Estos pasos hacen parte de la Propuesta Curricular
DECISIONES contemplada como un titulo aparte del presente
trabajo. Dicha propuesta se adelant teniendo en
PLANEACION

PLANEACION
cuenta el Ciclo Ciberntico de Transformacin
(CCT), que es el sistema que contempla una serie
de pasos operativos que, segn Velandia, (2005)
son los pasos lgicos del pensamiento aplicables a
cualquier realidad.
GESTION Estas etapas no corresponden al propsito
GESTION

SUPERVISION inmediato del presente trabajo, pero se espera llegar

FEEDBACK a los mismos despus del desarrollo de la Propuesta
Curricular presentada al finalizar esta investigacin.
 61

Resultados

Encuestas
Pregunta N 1.
SEALE LA SITUACION QUE PRINCIPALMENTE AFECTA EL
BUEN AMBIENTE DEL COLEGIO
Violencia; 1; 1% Inseguridad; 1; 1%
Desorden; 4; 4%

Zonas verdes
Ruido; 4; 4% deterioradas; 13;
12%

Paredes sucias; 11;

Desperdicio de 10%
agua; 20; 18%

Pupitres
deteriorados; 12;
Malos olores; 5; 5% 11%

Basura; 37; 34%

Grfica 1: Resultados Encuesta Pregunta N 1

De la pregunta; Seale la situacin que principalmente afecta el buen

ambiente del colegio; el 34% de las lderes ambientales considera que es la
basura, el 18% que es el desperdicio de agua, el 12% las zonas verdes
deterioradas, el 11% que son los pupitres deteriorados, el 10% que son las
paredes sucias, el 5% los malos olores, el 4% el ruido, otro 4% el desorden, el
1% es violencia y otro 1% es inseguridad, (Ver grafica N 1).
La razn para que la basura sea la respuesta ms recurrente se explica
por la abundancia de zonas verdes en el liceo y por el lamentable estado en que
 62

estas quedan despus de ser utilizadas por las estudiantes. Es importante

resaltar que la diversidad de respuestas permite analizar la concepcin que las
estudiantes tienen de buen ambiente; ya que no se concentran en aspectos
meramente naturales como seria el desperdicio de agua y deterioro de las zonas
verdes, como generalmente sucede, sino que tambin implican aspectos
socioculturales como es la basura, paredes sucias o pupitres deteriorados entre
otros.
Es de recordar que un concepto mucho ms global, de ambiente, podra
ser la de un sistema dinmico definido por las interacciones fsicas, biolgicas,
sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los dems
seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien
que estos elementos sean de carcter natural o sean transformados o creados
por el hombre, Ministerio De Educacin Nacional Y Ministerio Del Ambiente,
(2002. 11p.)

Preguntas N 2 y 4

Grfica 2: Resultados Encuesta Pregunta N 2 y 4

El 98% considera que las zonas verdes embellecen al colegio, el 2% que

no; y el 96% considera agradable hacer clases afuera, mientras que el 4% no,
(Ver grafica N 2).El liceo tradicionalmente ha sido reconocido por la amplitud de
sus jardines y antigedad de sus rboles, aspectos que sin duda lo hacen un
 63

lugar privilegiado de trabajo tanto para estudiantes como para docentes, y esto
representa un excelente escenario pedaggico para romper la rutina y encierro
del saln de clase.

Preguntas N 3 y 5

Grfica 3: Resultados Encuesta Preguntas 3 y 5

E
El 76% considera que hay respeto por parte de las estudiantes hacia la
vegetacin y zonas verdes del colegio y el 24% que no; pero en la pregunta N 5
el 53% considera que las zonas verdes si estn deterioradas y el 47% que no,
(Ver grafica N 3). Esto evidencia que ellas saben que hay conservacin de las
zonas verdes mas por el trabajo de los jardineros y aseadoras que por el mismo
empeo de ellas. Principalmente las nias ms pequeas durante sus juegos
tienden a maltratar mas las plantas y esto se agrava a la hora del descanso ya
que tanto estudiantes pequeas como grandes dejan all abandonados los
residuos de lo consumido.
 64

Preguntas N 6 y 7

Grfica 4: Resultados Encuesta Pregunta N 6 y 7

120%

100% 0% 0%

80%

60%
100% 100%
40%

20%

0%
6. Despus de ser usados por las estudiantes 7.Las estudiantes deben ser las principales en
los distintos espacios del colegio estos quedan mantener limpios los espacios del colegio
con basura en el piso

SI NO

El 100% responde que despus de ser usados por las estudiantes los
distintos espacios del colegio estos quedan con basura en el piso; de igual
manera el 100% de las estudiantes son sensatas en opinar que ellas deberan
ser las primeras responsables en mantener los espacios limpios del colegio, (Ver
grafica N 4). Esto se da por la falta de conciencia ciudadana, entendida esta
como ser consientes y comprender, que la contaminacin por basuras es un
problema, y que su solucin no est solo en las manos de unas pocas
estudiantes, sino de todos los que pertenecen a la comunidad educativa del
Liceo y de quienes se benefician con los servicios y espacios que este brinda.
Todas las personas que caminan cada descanso por el liceo observan
que la basura est siempre presente y es notoria en cualquier sitio de la
institucin: corredores, salones, canchas, baos, y por supuesto prados y
 65

jardines. Todos son consientes que es un problema, que est afectando todos
los mbitos en el desarrollo de la institucin, dejado a un lado ese sentido de
pertenencia, el orgullo y el afecto que antes sentan por su colegio. Pero lo
grave de lo anterior es que no son capaces de tomar cartas en el asunto, de
concientizarse, de exigir cambios y en especial de liderar campaas para la
implementacin de medidas eficaces que logren cambiar esta situacin,
propiciando un procedimiento adecuado que permita mejorar de forma
significativa la calidad de vida del ambiente escolar.

Preguntas N 8 y 10

Grfica 5: Resultados Encuesta Pregunta N 8 y 10

101%
100% 0%
100%
99%

99% 3%
98%
100%
98%

97%

97%
97%
96%
96%
8. Le parece que es necesario hacer campaas 10. Le gustara que desde cada asignatura se
que permitan mejorar el medio ambiente de la promuevan trabajos que ayuden a entender los
institucin problemas medioambientales del colegio y que
SI NOpermitan proponer sus respectivas soluciones

El 100% de las estudiantes opinan que si son necesarias las campaas

que permitan mejorar el ambiente de la institucin y el 97% esta de acuerdo que
se propongan trabajos desde cada asignatura que contribuyan a esto, (Ver
 66

grafica N 5). Lo nico que la comunidad educativa hace es dejar la

responsabilidad de lo que est pasando al grupo ambiental, que si bien juegan
una papel importante no son las nicas encargadas de ponerle fin al problema,
es toda la Comunidad Educativa quien debe promover un cambio oportuno en
colaboracin con las directivas de la institucin para el mejoramiento del entorno
escolar en general. Y para esto es importante que:
La educacin ambiental es necesariamente interdisciplinaria. Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccin. La educacin ambiental debe ser integral y buscar la confluencia
de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada alrededor de
problemas y potencialidades especficos.
Los contenidos curriculares de los programas de estudio debern
integrarse en un marco ligado a los principales problemas ambientales,
articulando las contribuciones que las diversas reas del conocimiento, puedan
aportar al estudio y comprensin del medio ambiente, y a la solucin de dichos
problemas, as como al desarrollo de una actitud que permita la adopcin de
medios y modelos de vida que no entraen efectos perjudiciales para la calidad
ambiental.
La planificacin de los programas de estudio deber establecer una
integracin horizontal de los procesos de enseanza-aprendizaje en torno de
temas ambientales, as como, una articulacin vertical que asegure a la
Educacin Ambiental una continuidad y progresin coherentes a lo largo de los
estudios.
Ir orientando esta tarea hacia la preparacin de una enseanza integrada,
mediante la convergencia de las disciplinas que tienen ciertas afinidades tericas
y metodolgicas, como las ciencias exactas y naturales y las ciencias sociales o
las artes y letras, organizndolas en forma de unidades educativas integradoras
(mdulos) con objetivos y contenido claramente definidos.
Estructurar los contenidos de tal manera que posibilite la adquisicin de
los conceptos bsicos del medio ambiente al mismo tiempo que los conceptos
 67

de fsica, biologa y ciencias humanas que le sirven de apoyo. E ir profundizando

en el conocimiento del funcionamiento del ecosistema y de los factores
socioeconmicos que rigen las relaciones entre el hombre y el medio ambiente
en la medida que el alumno avanza desde sus primeros aos escolares hasta
los universitarios.
Procurar en esta tarea que los contenidos den los elementos para que los
sujetos perciban claramente los problemas que coartan el bienestar individual o
colectivo, diluciden sus causas, y determinen los medios que pueden resolverlos,
Terron, (2000).

Pregunta N 9

Grfica 6: Resultados Encuesta Pregunta N 9

MARQUE EL ESPACIO DEL COLEGIO QUE QUEDA MS

DETERIORADO DESPUS DE SER UTILIZADO POR LAS
ESTUDIANTES:

Saln de clase
; 14; 13%

Baos ; 17;
16%
Prado central; 66;
61%
Pasillos ; 4; 4%

Cafetera ; 5;
4%
Canchas ; 2; 2%
 68

El 61% de las estudiantes consideran que el espacio del colegio que

queda ms deteriorado despus de ser utilizado es el prado central, el 16%
considera que son los baos, el 13% opina que es el saln de clase, otras
opinan que son los pasillos 4%, cafetera 4% y canchas 2%, (Ver grafica N 6).
Siendo el prado central el lugar ms amplio y de mayor preferencia por
parte de las estudiantes para tomar su descanso, es all donde se evidencia
mayor contaminacin por basura, seguido por los malos hbitos de aseo en el
uso de los servicios sanitarios.

Preguntas N 11 y 12.

Grfica 7: Resultados Encuesta Preguntas N 11 y 12

Solo el 44% de las estudiantes han pasado propuestas de mejoramiento

ambiental al PRAE, pero el 87% de estas mismas estudiantes opinan que sus
propuestas si han sido apoyadas desde el PRAE para el mejoramiento ambiental
institucional, (Ver grafica N 7).
En la educacin ambiental es fundamental la cogestin, ya que implica la
concertacin para el desarrollo de un proyecto comn. Significa compartir
responsabilidades, reconociendo los lmites y alcances de cada uno de los que
participan en el proceso. Esto presupone un cierto nivel de autogestin,
 69

entendida como la autonoma en la toma de decisiones y en la realizacin de

acciones que fortalezcan el proceso.
En un PRAE la autogestin debe entenderse como la capacidad que tiene
la escuela de sumirse como protagonista de su propia vida, de entrar a
reconocerse, a reformularse, y, desde aqu, garantizar la calidad de su
participacin en los proyectos comunitarios a travs de la formulacin de
actitudes y calores para el manejo adecuado del entorno.

Pregunta N 15

Grfica 8: Resultados Encuesta Pregunta N 15

De las lneas de apoyo ambiental donde las estudiantes estaran

dispuestas a participar son: el 42% decoracin y manualidades, el 19% en
reciclaje, el 17% en la huerta escolar, el 13% en la conservacin de las zonas
verdes, el 5% en el aseo y el 4% en hacer talleres y charlas, (Ver grafica N 8).
 70

En la Educacin Ambiental, la participacin est ligada a los procesos

de apropiacin de la realidad por parte no solo de los individuos sino de los
colectivos. Es una construccin que parte de la comprensin de los diversos
fenmenos con los cuales entra en contacto, cotidianamente, un individuo.
La comprensin de los fenmenos da lugar a que los individuos o los
grupos asuman responsabilidades frente a los problemas y se comprometan en
su solucin.

Preguntas N 14, 16, 17 y 18.

Grfica 9: Resultados Encuesta Preguntas 14, 16, 17 y 18

Las estudiantes califican la gestin realizada por el Comit Ambiental en

el colegio para solucionar los problemas ambientales as: 4 el 40%, 3 el 39%, 5
el 8%, 2 y 1 el 6%. Esto indica que hay un buen reconocimiento del trabajo que
 71

viene desarrollando el comit ambiental en la gestin e intencin de

mejoramiento del ambiente escolar, (Ver grafica N 9).
El Comit Ambiental Educativo es la organizacin de una Comunidad
Educativa, formada para abordar prevencin y solucin de problemas
ambientales en la Institucin Educativa, quiere decir que los Comits
Ambientales Educativos, planifican, organizan y ejecutan actividades en las
Instituciones Educativas. La conformacin de un Comit Ambiental Educativo
dentro de la Institucin Educativa es muy importante ya que compromete a todos
los agentes educativos (alumnos, docentes, director, Padres de familia, personal
administrativo). En la bsqueda de soluciones creativas a los problemas
ambientales que se identifique dentro de la Institucin educativa.
El cumplimiento de las funciones de las estudiantes lideres ambientales
fue calificado as: 4 el 45%, 3 el 33%, 2 el 10%, 5 el 6% y 1 el 5%.Esto indica
que hay un buen reconocimiento del trabajo que viene desarrollando cada lder
ambiental dentro del comit ambiental en la gestin e intencin de mejoramiento
del ambiente escolar. Las funciones de las lideres ambientales estn
encaminadas principalmente a: representar al alumnado de la Institucin
Educativa (IE); informar los acuerdos y actividades realizadas dentro del Comit
Ambiental Escolar (CAE) a sus compaeros; proponer ideas para la
implementacin de un Proyecto Ambiental Educativo dentro de su IE; participar
en todas las actividades realizadas por el CAE; y ser ejemplo de trabajo.
El cumplimiento de las compaeras del curso en el aseo de los sectores
asignados a las horas de descanso fue calificado as: 3 el 40%, 4 el 23%, 2 el
20%, 1 el 13% y 5 el 4%. Esto indica que hay una regular colaboracin de las
estudiantes frente al trabajo que viene desarrollando el comit ambiental en la
gestin e intencin de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto es
importante fortalecer desde el CAE que las funciones que estudiantes de cada
curso tienen frente a las acciones ambientales que dirige el CAE, como son:
apoyar a la implementacin y desarrollo del Proyecto Ambiental Educativo
propuesto por el CAE; colaborar en el desarrollo de actividades planteadas para
ellas por el CAE; difundir las actividades programadas dentro del plan de accin
 72

ambiental a la comunidad local; colaborar en la Implementacin del Proyecto

Ambiental Educativo propuesto por su IE.
El apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector donde le
corresponde turno de aseo en los descansos se califico as: 4 el 32%, 3 el 21%,
5 el 17%, 2 el 16% y 1 14%. Esto indica que hay una regular colaboracin de los
docentes frente al trabajo que viene desarrollando el comit ambiental en la
gestin e intencin de mejoramiento del ambiente escolar. Por lo tanto es
importante fortalecer desde el CAE las funciones que los docentes encargados
de la disciplina de cada sector del colegio, tienen frente a las acciones
ambientales que dirige el CAE, como son: motivar el proceso de trabajo; guiar a
la comunidad educativa en la implementacin de un Proyecto Ambiental
Educativo.; impartir conocimientos y concienciacin Ambiental desde su
asignatura; coordinar actividades de trabajo planificadas dentro del plan de de
accin ambiental.

Ficha de Observacin

Tabla 4: Resultados Ficha de Observacin Salones

PAISAJE CRONOLOGA OBSERVACIN SI NO

Presencia de residuos de papel y x
plstico
Inicio Jornada Paredes limpias x
Escolar
Pupitres en buen estado X
SALONES
Presencia de residuos de papel y x
Final de la plstico
jornada escolar
Paredes limpias X

En el sector salones, la ficha de observacin evidencia que estos

espacios al inicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre
quedan con presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan
 73

cambios al inicio y final de la jornada, ya que permanentemente estn sucios y

rayados, (Ver tabla N 3).
SegnBotello (2011), un buen ambiente de aprendizaje es la base del
trabajo en la escuela tradicional y ahora con la integracin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, parece ser que el ambiente fsico est siendo
relegado a segundo plano. En el paradigma cognitivo, es importante para el
aprendizaje la disposicin del alumno para lograr el conocimiento significativo.
En el paradigma conductista parece ser que el ambiente debe ser ordenado y
organizado en torno al cumplimiento de las indicaciones del profesor.
No todos los profesores parecen estar conscientes de la importancia de
un ambiente limpio y ordenado, parece ser que se ha creado una especie de
ceguera hacia el ambiente del saln de clases derivado de la cotidianidad.
El orden y limpieza en el saln de clases, como premisa, es esencial para
un buen aprendizaje. Recordemos que la mitad de la jordana diaria la pasa el
alumno en la escuela y en un 85% en el saln de clases, por lo que un buen
ambiente (en el sentido estricto de la palabra) es necesario para lograr jornadas
efectivas, nutritivas y por qu no, divertidas.
Si en la escuela es donde se debe preparar al alumno para insertarse en
la sociedad y, por tanto, es donde se le han de ensear normas bsicas, como
ordenar su espacio de trabajo; es evidente que para ayudar a conseguir un
orden, la escuela ha de tener previsto un lugar sealizado adecuadamente
donde se guarden los materiales y enseres individuales y colectivos de una
forma fcil y sin que se deterioren. Lo mismo sucede con los aparatos
reproductores de sonido e imagen, ordenadores, calculadoras, etc.; habr que
prever lugares especficos para colocar este material de forma ordenada.
Tambin se debe tener en cuenta que los pupitres o las mesas de los alumnos
deben estar situados de manera ordenada para que posibiliten el fcil acceso a
los estudiantes para evitar golpes o tropiezos. Otra norma importante es la de
colocar papeleras o recipientes adecuados en los lugares donde se generen
residuos (patios, aulas, laboratorios, etc.) y eliminar diariamente el contenido de
dichos recipientes. Hay que limpiar inmediatamente los derrames que se puedan
 74

producir. Conseguir que estudiantes sean responsables de su propia seguridad y

aprendan a velar por la seguridad de los otros se traducir en comportamientos
seguros en cualquier circunstancia de la vida cotidiana y en su futura vida
laboral.

Tabla 5: Resultados Ficha de observacin Prados

PAISAJE CRONOLOGA OBSERVACIN SI NO

Presencia de residuos de papel y plstico X

Buen trato a la vegetacin X

Final Acompaamiento de Lderes ambientales X

Descansos y
PRADOS Acompaamiento de estudiantes turnos X
actos
culturales de aseo

Acompaamiento de docentes apoyo a X

disciplina

En los prados siempre queda acumulacin de residuos de papel y plstico

despus de cada descanso o de un acto cultural, la vegetacin es vctima de
destruccin de ramas y hojas por parte de las estudiantes, especialmente
aquella que est en la orilla de las jardineras. El acompaamiento en los
descansos se da por parte de docentes y de lderes ambientales, pero no de las
estudiantes que les corresponde un determinado sector, (Ver tabla N 4).
Cada persona se siente bien cuando el sitio en que permanece es
agradable, bajo preceptos de limpieza, orden y aseo, con ambientes saludables
adaptados mejorados e intervenidos con el fin de buscar la adecuada utilizacin
de espacios y equipos y as permitir descubrir anomalas, aumentando la
seguridad e innovando con planes de mejoramiento a todos y cada uno de los
espacios institucionales generando sentido de pertenencia y estimulando el
trabajo en equipo.ErgaPrimaria, (2001).
 75

Tabla 6: Resultados Ficha de Observacin Pasillos

PAISAJE CRONOLOGA OBSERVACIN SI NO

Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y x
Escolar plstico
Paredes limpias x
PASILLOS Final de la Presencia de residuos de papel y x
jornada escolar plstico
Paredes limpias x
Pupitres en buen estado x

En el sector pasillos, la ficha de observacin evidencia que estos espacios

al inicio de la jornada no presentan residuos, pero al finalizar siempre quedan
con presencia de residuos. Las paredes y pupitres no presentan cambios al
inicio y final de la jornada, ya que permanentemente estn sucios y rayados,
(Ver tabla N 5).
En los centros escolares son frecuentes los accidentes sufridos como
consecuencia de golpes y cadas o los ocurridos como resultado de un ambiente
desordenado o sucio, materiales colocados fuera de su lugar, acumulacin de
material sobrante o inservible, etc. Aunque el orden y la limpieza deben
extremarse, sobre todo, en los patios y pasillos de las escuelas, porque es en los
recreos donde suelen ocurrir la mayor parte de los accidentes, especialmente
cadas con fracturas, contusiones y heridas; no hay que olvidar las aulas, los
gimnasios, los laboratorios, las aulas-taller, etc., as como las salidas y las
excursiones fuera de la escuela, los desplazamientos en el interior del colegio,
especialmente en aquellos lugares en que se requiere subir y bajar escaleras,
etc. ErgaPrimaria, (2001).
 76

Tabla 7: Resultados Ficha de Observacin Baos

PAISAJE CRONOLOGA OBSERVACIN SI NO

BAOS Durante la Ahorro de agua x
permanencia Buen uso de sanitarios x
en la
Institucin

La ficha de observacin en el sector de baos permite concluir que no hay

ahorro de agua y buen uso de los sanitarios por parte de las estudiantes, (Ver
tabla N 6).
Es evidente la urgencia de trabajar con las estudiantes la importancia del
agua y de la necesidad de racionalizar la cantidad de agua. El agua es un bien
escaso que, por lo general, se usa en exceso. La cantidad de agua que se
desperdicia en los centros educativos es, en muchos casos, alarmante. Es
necesario un control racional.
Una de las formas de evidenciar el aumento de la violencia en la ciudad
es que el respeto por el bien comn est desapareciendo. Colegios, centros
comerciales, y centros culturales son testigos del dao que el aburrimiento, el
resentimiento u otras motivaciones, pueden causar en los sanitarios de uso
pblico y en otros equipos urbanos de importancia.
Otro gran problema de los servicios higinicos lo constituye el grafiti,
considerado por muchas autoridades como un acto delictual. Si bien algunos
estudiosos destacan el carcter creativo que pueden incluir estos mensajes,
muchas veces su contenido tiene connotaciones pornogrficas, a raz de la
frustracin y ansiedad de algunos individuos. Las paredes de los sanitarios
pblicos constituyen tambin as, un soporte de expresin de algunos
usuarios.Gonzlez D., Sonia (2004).
Uno de los principales motivos por los que muchas personas prefieren
evitar usar los sanitarios pblicos son la insuficiente higiene y la inseguridad en
ellos, cuando no su carencia total. Un bao en mal estado, sin agua, o
desaseado no produce respeto, el usuario se siente agredido y por lo tanto no
cuidar sus instalaciones. Ms all de lo desagradable que puede ser un bao
 77

desaseado, otro asunto delicado se refiere a los peligros que se corren si

utilizamos este tipo de servicios en malas condiciones. Los lugares hmedos y
tibios, como sanitarios o duchas, son propicios para la proliferacin de
grmenes. En un bao mal aseado se puede contraer desde enfermedades
cutneas hasta problemas ms graves, como hongos e infecciones.

Diagnstico

Los resultados proyectados por las encuestas y por la observacin en

contexto, evidenciaron principalmente los siguientes aspectos en cada variable
de la investigacin:

Situacin Ambiental Escolar

Las estudiantes tienen una concepcin amplia de ambiente, ya que

reconocen dentro de los problemas ambientales que afectan al colegio
dificultades tanto naturales, como socio culturales. Reconocen que el principal
problema ambiental es la contaminacin por basuras que dejan despus de que
utilizan los espacios, y esto se hace principalmente evidente en el prado central
y baos de la institucin; de igual manera es urgente trabajar con las estudiantes
la importancia del agua y la necesidad de racionalizar su consumo.
Las estudiantes carecen de hbitos para la disposicin de los residuos de
papel y plstico en el lugar sealado, ya que los arrojan en el suelo a pesar de
existir canecas donde los pueden depositar. El prado central, los pasillos, las
aulas de clase y los jardines son los lugares que presentan mayor cantidad de
acumulacin de residuos, especialmente, despus de finalizar alguna actividad o
en cambio de clases.
Con la acumulacin de desechos en el lugar inadecuado se evidencia
debilidades en la vivencia de valores como conservacin y cuidado por el
entorno, respeto, autonoma y responsabilidad.
 78

Se requiere que las estudiantes tomen conciencia en cuanto a la

necesidad y ventajas de aprovechar mejor recursos naturales como el agua, y el
correcto manejo de los residuos slidos, exhortndole a que su inadecuada
disposicin no solamente es un problema que afecta a su entorno escolar sino
tambin al entorno local, nacional y mundial.
Las amplias zonas verdes del liceo son un aspecto que sin duda, lo
hacen un lugar privilegiado de trabajo, tanto para estudiantes como para
docentes, y esto representa un excelente escenario pedaggico para romper la
rutina y encierro del saln de clase.

Liderazgo

De todas las acciones ambientales que en el futuro lidere el Comit

Ambiental Escolar, la primera ante todo, debe ser reforzar el conocimiento de
los deberes que cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa posee
frente al PRAE, para as asegurar su compromiso y liderazgo frente a los
mismos.
Se reconoce que el trabajo de las lderes ambientales ha sido valioso en
la medida que son las canalizadoras entre las propuestas de sus compaeras y
el Comit Ambiental Escolar y la calidad de su liderazgo es determinante en el
xito de las acciones de tipo ambiental que se realicen en la Institucin.

Participacin

Teniendo en cuenta que las estudiantes son consientes de la necesidad

de hacer campaas que contribuyan a un mejor entorno escolar y adems les
gustara participar en ellas, es importante fortalecer con ayuda de las lideres
ambientales y docentes, trabajos que desde las diferentes asignaturas propicien
el desarrollo de habilidades de conservacin, investigacin y sensibilidad hacia
el cuidado de su entorno, partiendo desde las jardines que las rodean hasta
 79

llegar a dar anlisis a otros problemas como desperdicio de agua, pupitres

sucios.
Si bien, las estudiantes identifican la responsabilidad de la disposicin de
basuras en el personal de aseo, los docentes y los administrativos, se debe
resaltar que de manera autocrtica consideran mayoritariamente que son ellas
mismas las responsables de mantener sus espacios limpios. Pero aun as, ellas
no lo asumen y esto no resulta suficiente para que se responsabilicen por el
destino final que le estn dando a los residuos de papel y plstico que producen.

Aspectos Ambientales Encontradas Como Fortalezas en las Estudiantes

Lderes Del Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institucin Educativa
Distrital Liceo Femenino Mercedes Nario

Estn dispuestas a liderar acciones de mejoramiento del entorno

ambiental escolar principalmente con elaboracin de manualidades y campaas
de reciclaje.
Admiran las zonas verdes de su colegio, y desean trabajar en ellas para
su mejoramiento y conservacin.
Reconocen que son las principales responsables en el mal uso de los
recursos naturales que posee la institucin como abundante vegetacin y
desperdicio de agua
Identifican la mala disposicin de residuos de papel y plstico como el
principal problema ambiental de la institucin Educativa.

Aspectos Ambientales para Fortalecer en las Estudiantes Lderes del

Proyecto Ambiental Escolar -PRAE-de la Institucin Educativa Distrital Liceo
Femenino Mercedes Nario

Propiciar valores de respeto, convivencia y participacin en las relaciones

naturales y sociales de las estudiantes con su entorno escolar.
 80

Toma de decisiones responsables en el manejo y la gestin racional de

los recursos en el marco del desarrollo sostenible.
Brindar medios y herramientas para la construccin del conocimiento
ambiental
Trabajar en solucionar problemas ambientales y de aquellos ligados al
manejo y a la gestin de los recursos.
Capacitar en investigar, evaluar e identificar los problemas y
potencialidades de su entorno.
Construir una cultura participativa de acuerdo a las diversidades
culturales y los procesos histricos de las comunidades, en los contextos donde
ellas se ubican.
Ofrecer las herramientas para una reflexin crtica sobre los presupuestos
epistemolgicos y ticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con
el fin de que a partir de esa reflexin se pueda construir un modelo social y
ambientalmente sustentable.
Involucrar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en la efectiva
participacin de las acciones que el Proyecto Ambiental Escolar lidere.

Conclusiones

La bsqueda de soluciones a problemas ambientales requiere de la

comprensin de los mismos y ello no es factible sino a travs de un
conocimiento profundo, que es nicamente factible de construir mediante
procesos permanentes de investigacin.
La formacin de lderes ambientales forma jvenes como sujetos polticos
con capacidad de apropiacin social y cultural de su territorio y de intervencin y
movilizacin social para mejorar la calidad del entorno.
La participacin social y el compromiso que debe asumir la sociedad civil
es lo que realmente puede impactar para formar nuevas conciencias
responsables en el manejo del medio ambiente.
 81

El papel del maestro en materia de educacin ambiental debe ser,

fundamentalmente, ayudar al joven y apoyar a su comunidad en la comprensin
de la problemtica ambiental; esto dentro de una marco de referencia centrado
en la generacin de actitudes de valoracin para el manejo adecuado del medio.
El mbito escolar contribuye a la educacin ambiental considerando que
toda accin que propenda por el conocimiento, el reconocimiento, la valoracin,
la apropiacin y la investigacin, es una accin pedaggica, gestora de una tica
ambiental encaminada a dignificar la vida desde las particularidades escolares.

Propuesta Curricular

Presentacin

La Ciberntica Social define el currculo como el conjunto de agendas

formales e informales para capacitar el cerebro unitridico de las personas en la
autoconduccin, autosostenimiento y autoeducacin, para jugar y ganar
proporcionalmente en los juegos de la vida, del cual es un protagonista.
Entonces, relativizando la propuesta de Gregory, el currculo tiene su
sentido en la medida en que las instituciones educativas integren a travs del
CCT, proceso integrado de transformacin, la investigacin, la docencia y la
proyeccin social.
Con esta propuesta se pretende empezar a dar solucin al problema
planteado en la presente investigacin referente a Cmo fortalecer el liderazgo
en las representantes del Proyecto Ambiental Escolar PRAE-de la Institucin
Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nario para lograr su participacin
frente a la comunidad educativa? Para ello se considero necesario trabajar
como punto de partida el capacitar al comit ambiental del PRAE en el
reconocimiento de los problemas ambientales escolares para liderar acciones de
mejoramiento y conservacin del entorno, (Ver tabla N 8). El tiempo estimado
para su desarrollo es de 4 agendas de 3 horas de duracin cada una.
 82

Tabla 8: Presentacin de la Propuesta Curricular

JUSTIFICACION Se reconoce que el trabajo de las lderes ambientales

ha sido valioso en la medida que son las
canalizadoras entre las propuestas de sus
compaeras y el Comit Ambiental Escolar y la
calidad de su liderazgo es determinante en el xito de
las acciones de tipo ambiental que se realicen en la
Institucin.
Con esta propuesta se pretende reconocer los
principales problemas ambientales escolares para
que en conjunto se propongan y lideren acciones de
solucin que involucren a las lderes ambientales en
acciones pedaggicas, ldicas y de sensibilizacin
que tiendan a disminuir las principales problemticas
ambientales escolares, fortaleciendo su sentido de
pertenencia.
CONTEXTUALIZACION Todas las personas que caminan cada descanso por
el liceo observan que la basura est siempre presente
y es notoria en cualquier sitio de la institucin:
corredores, salones, canchas, baos, y por supuesto
prados y jardines. Todos son consientes que es un
problema, que est afectando todos los mbitos en el
desarrollo de la institucin, dejado a un lado ese
sentido de pertenencia, el orgullo y el afecto que
antes sentan por su colegio. Pero lo grave de lo
anterior es que no son capaces de tomar cartas en el
asunto, de concientizarse, de exigir cambios y en
especial de liderar campaas para la implementacin
de medidas eficaces que logren cambiar esta
 83

situacin, propiciando un procedimiento adecuado

que permita mejorar de forma significativa la calidad
de vida del ambiente escolar.
OBJETIVOS Fortalecimiento del liderazgo en las estudiantes
representantes del PRAE para disminuir
problemticas ambientales escolares.
Capacitar al comit ambiental del PRAE en el
reconocimiento de problemas ambientales escolares,
para que lideren acciones de mejoramiento y
conservacin del entorno escolar.
TEMATICA Las dimensiones sociales, culturales y naturales que
originan los problemas ambientales, para identificar
los que se presentan en el entorno escolar e
involucrar a las lderes ambientales en acciones
pedaggicas, ldicas y de sensibilizacin.
POBLACION Lideres Ambientales representantes de cada curso en
el Comit Ambiental del Proyecto Ambiental Escolar
PRAE-.

EJE PRINCIPAL Subsistema Educacin

Ejes complementarios
Subsistema Salud
Subsistema Lealtad
Subsistema Comunicacin
Subsistema Recreacin
OPERACIONAL DE Procedimental y espacio
MAYOR ENFASIS
METAS Y/O La adquisicin de hbitos de conservacin contribuye
DINAMICAS PARA EL a la educacin y a la salud, a nivel individual se
CONTEXTO mejora la calidad de vida y disfrute recreativo del
entorno, a nivel comunitario tambin tiene una
 84

incidencia positiva por el fortalecimiento de la lealtad

y la comunicacin.

ETAPA DEL CCT EN Planeacin

QUE SE ENCUENTRA

Matriz Curricular

Grfica 10: Matriz Curricular

 85

Descriptores Matriz Grupal

Cerebro izquierdo
Competencia Comunicativa
Informa a su grupo de las actividades y compromisos asumidos por el
Comit Ambiental del PRAE y recoge por escrito los aportes y propuestas de
mejoramiento ambiental escolar que su grupo considera.

Competencia Clasificatoria
Identifica diferentes problemas ambientales escolares y los clasifica segn
corresponda en naturales, sociales o culturales.

Competencia Investigativa
Recopila por medio de una lluvia de ideas un listado de los problemas
ambientales ms comunes de la institucin

Competencia Interpretativa
Construye el rbol de los problemas ambientales de la institucin; en las
races se ubican los que son la causa primaria de otros, en el tronco los que se
derivan de las races o de origen secundario y en las ramas todas las
consecuencias de los anteriores.

Cerebro Central U Operativo

Competencia de superviviencia
Determina las consecuencias a nivel natural y social de los problemas
ambientales ms comunes en nuestra ciudad

Logro: Explica con imgenes y videos las consecuencias una problemtica

ambiental dado.

Competencia Profesional
Conoce y cumple con las funciones y deberes dados por el Comit
Ambiental del PRAE.
 86

Logro: Se elige por votacin a la lder ambiental de cada curso y se

registran las postuladas y su votacin en la correspondiente acta.

Competencia Planificadora
Analiza la problemtica ambiental escolar y propone acciones de solucin
que est dispuesta a liderar

Logro: Entrega por escrito una propuesta de trabajo a liderar donde

especifique: que (problema ambiental), como, porque, quienes, recursos, tiempo.

Competencia Administrativa
Entrega el plan de accin de su curso frente a la problemtica ambiental
a solucionar

Logro: Presenta en medio magntico el plan de accin de su curso,

organizada segn los parmetros solicitados (objetivos, indicadores, recursos y
responsables) y apoyada en imgenes del contexto escolar.

Cerebro Derecho
Competencia Afectiva
Asume hbitos escolares que propician la conservacin ambiental

Competencia Creatividad
Promueve campaas que incentiven la creatividad y sana competencia
tendientes a mejorar el ambiente escolar

Competencia Visionaria
Elabora afiches que plasmen el antes y el despus (ideal) de intervenir los
espacios escolares que presentan problemas ambientales evidentes.

Competencia tica y social

Ejerce sus funciones y porta con orgullo su distintivo de lder ambiental
escolar.
 87

Planeacin Metodolgica De Actividades De Enseanza - Aprendizaje - Evaluacin

Mdulo de Formacin: Capacitacin Lderes Ambientales PRAE
rea de formacin: Educacin Ambiental
Unidad de Aprendizaje: Problemas Ambientales Duracin 12 horas
Modalidad de Formacin: Presencial
MEDIOS DIDCTICOS Y
CRITERIOS DE EVIDENCIAS TCNICAS E ESTRATEGIA AMBIENTES RECURSOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS EVALUACIN DE INSTRUMENTOS METODOLGICA DE
APRENDIZAJE EVALUACIN APRENDIZAJ
E
SABER Identifica los conocimiento TCNICA: Momento del Biblioteca Material fungible
principales Elaboracin del Socializacin en docente Saln de Residuos de papel y plstico
Definiciones. problemas rbol de los grupo del material Aula dinmica:se audiovisuales Espacios a intervenir
ambientales de la problemas didctico establecen Internet Centro de acopio
Ambiente y institucin ambientales de elaborado y del liderazgos, Blog PRAE Bolsas plsticas
problemas relacionando sus la institucin rbol de los proyeccin de Liceo Afiches publicitarios
ambientales. causas y problemas videos, lecturas, Zonas verdes Cajas de cartn
consecuencias producto ambientales estudios de casos de la Canecas rotuladas
Situacin Elabora material Ginkana para institucin,
ambiental didctico donde INSTRUMENTO trabajar cada corredores, Libros:
se analicen las Planilla de problema listado aulas y baos TORRES CARRASCO, M.
institucional.
causas- registro Ministerio de Educacin
consecuencias para calificar: Momento del Nacional. La dimensin
SABER- de los Liderazgo estudiante: ambiental: un reto para la
HACER Dibujar rbol con problemas Participacin Lecturas educacin de la nueva
Campaas problemas ambientales Creatividad complementarias sociedad (proyectos
ecolgicas por ambientales de la Socializacin Anlisis causas y ambientales escolares).
institucin;en las Desempeo consecuencias del Serie de Documentos
orden y aseo
races se ubican Mejoramiento de rbol de los Especiales. Santa F de
Feria de
productos. los que son la los espacios del problemas Bogot, mayo de 1996.
causa primaria de colegio, ambientales
otros, en el tronco principalmente Planilla de TOBASURA ACUA, Isaas.
 88

los que se despus de ser seguimiento y Trabajo en Et al. Proyectos Ambientales

derivan de las ocupados control equipo: Organizar Escolares. Coleccin Aula
SER races o de origen campaa Abierta. Cooperativa
Mejoramiento secundario y en publicitaria Editorial Magisterio. Santaf
de espacios. las ramas todas Socializacin de Bogot. 1997.
Correcta las arboles
disposicin de consecuencias de construidos VELANDIA MORA, Crisanto.
los residuos los anteriores. Metodologa
Dibujar rbol, Asesora: Interdisciplinaria.
donde las races acompaamiento Universidad Cooperativa de
mencionen permanente del Colombia, Bogot, 2006.
soluciones, el docente
tronco las
entidades que Socializacin: Videos. Anlisis de
apoyan y las Liderazgo problemas y estudio de
hojas las Participacin casos a situaciones
acciones que Creatividad ambientales
como estudiante Retroalimentacin
puedo aportar Paginas web:
http://lifemena.jimdo.com/
http://praeliceo.wordpress.co
m/
http://www.minambiente.gov.
co//contenido/contenido.asp
x?catID=563&conID=1420htt
p://www.ecopibes.com/probl
emas/index.html

Tabla 9: Planeacin Metodolgica Propuesta Curricular


Metodologa Interdisciplinaria Centrada En Equipos De Aprendizaje (Micea)
Grfica 11: MICEA de la Propuesta Curricular
2. Actividades Individuales
orientadas
* Lecturas
* Conceptualizacin, anlisis y
clasificacin
* Listado de problemas
ambientales institucionales
* Anlisis de causas y
consecuencias de los
problemas ambientales
1. Seminario
problematizador
explicativo terico
* Sensibilizacin de la temtica
de estudio (factores que
determinan los problemas
ambientales)
* Anlisis de video y estudios
de casos
* Asignacin de lecturas
* Bibliografas recomendadas
3. Trabajo en equipos de investigacin,
Aprendizaje y Prctica
* Ginkana de problemas ambientales
* Construccin del rbol de los problemas
ambientales de la institucin; en las races se
ubican los que son la causa primaria de otros,
en el tronco los que se derivan de las races o
de origen secundario y en las ramas todas las
consecuencias de los anteriores.
* Dibujar rbol, donde las races mencionen
soluciones, el tronco las entidades que apoyan
y las hojas las acciones que como estudiante
puedo aportar
* Organizar campaa publicitaria
elmejoramiento de los espacios del colegio,
principalmente despus de ser ocupados
89
4. Asesora a Equipos
* Indagacin y revisin de los
problemas listados
* Revisin y correcciones de los
arboles construidos
* Retroalimentacin de los
conceptos expuestos
*Visita guiada de pginas web
5. Talleres de Recuperacin y
sistematizacin
* Presentacin y explicacin de los
arboles de problemas y de
soluciones construido
*Planillas de seguimiento para la
calidad del: Liderazgo,
Participacin, Creatividad y
Retroalimentacin
* Presentacin de la campaa
publicitaria con ayuda de las TIC
 90

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 95

Apndices
Anexo N 1: Matriz de Vester

Anexo 1: Matriz de Vester de los Problemas Detectados en el Liceo Femenino

Matriz de Vester de los Problemas detectados por la Comunidad Educativa del

Liceo Femenino Mercedes Nario , Bachillerato J.T. para la elaboracion del
Proyecto Ambiental Escolar
ACTIVO
PROBLEMAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S
1 DESPERDICIO DE AGUA 0 0 2 2 2 0 2 0 2 0 10
2 BASURA 0 0 3 0 2 0 2 1 2 0 10
3 CONFLICTOS 1 2 0 2 2 2 3 2 3 3 20
4 RUIDO 0 0 2 0 0 1 3 3 2 3 14
5 CONTAMINACION VISUAL 0 0 1 1 0 1 3 1 2 1 10
6 ROBOS 0 0 2 1 0 0 3 2 3 2 13
7 FALTA DE SENTIDO DE PERTENENCIA 3 3 3 3 3 3 0 2 3 3 26
8 BAJO NIVEL ACADEMICO 1 2 2 2 1 1 3 0 2 2 16
9 FALTA DE CONVIVENCIA 3 3 2 3 2 2 3 3 0 2 23
1
0 FALTA DE COMUNICACIN 2 2 3 2 2 2 3 2 2 0 20
1 1 2 2
TOTAL PASIVOS 1 4 3 0 19 18 32 24 30 26

1: Relacin causal
0: No tiene relacin causal indirecta
3: Relacin causal directa muy
2: Relacin causal directa poco fuerte fuerte
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Anexo N 2: Representacin Grafica Matriz de Vester

Anexo 2: Representacin Grfica de los Problemas Ambientales Liceo Femenino,

tomado del PRAE institucional

FALTA DE SENTIDO

32 DE PERTENENCIA
31

30 MALA
29 CONVIVENCIA
28

27 FALTA DE COMUNICACION
26

25 BAJO NIVEL
24 ACADEMICO CONFLICTOS
23

22

21 CONTAMINACION RUIDO
20 VISUAL
19 PROBLEMAS PROBLEMAS
18 PASIVOS ROBOS CRITICOS
17

16

15 BASURA
14

13

12 DESPERDICIO DE AGUA
11

10 PROBLEMAS PROBLEMAS
9 INDIFERENTES ACTIVOS
8

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

A C T I V O S
REPRESENTACION GRAFICA DE LA MATRIZ
Problemas detectados y analizados por la Comunidad Educativa del
Liceo Femenino Mercedes Nario IED, bachillerato jornada tarde
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Anexo N 3: Encuesta Aplicada

Anexo n 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comit
ambiental.

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
RESPONSABLES: Piedad Monroy lvaro Pinzn

La presente informacin es de uso confidencial, y es recolectada con el propsito de

determinar los procesos ambientales que se llevan en el Liceo Femenino Mercedes
Nario y su incidencia en el desarrollo de competencias ambientales en las
estudiantes del comit ambiental para fortalecer su liderazgo y participacin dentro
de la comunidad educativa. Agradecemos su colaboracin que es muy valiosa para
nuestra investigacin.
Marque con una X slo una opcin que considere:

Anexo 3: Encuesta aplicada a las estudiantes pertenecientes al comit ambiental

COMPONENTE: COMPETENCIAS AMBIENTALES

1. Seale la situacin que principalmente afecta el buen ambiente del colegio
o Zonas verdes deterioradas
o Paredes sucias
o Pupitres deteriorados
o Basura
o Malos olores
o Desperdicio de agua
o Ruido
o Desorden
o Violencia
o Inseguridad
o Otra, cul: __

ZONAS VERDES

N PREGUNTA SI NO
2. Las zonas verdes embellecen al Liceo Femenino Mercedes
Nario
3. Hay respeto por parte de las estudiantes hacia la vegetacin y
zonas verdes de la Institucin
4. Considera agradable que los docentes la inviten a hacer
clases en las zonas verdes del colegio y as salir de vez en
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cuando del saln de clase.

5. Cree usted que las reas verdes del Liceo estn deterioradas
ASEO
N PREGUNTA SI NO
6. Despus de ser usados por las estudiantes los distintos
espacios del colegio estos quedan con basura en el piso
7. Las estudiantes deben ser las principales en mantener limpios
los espacios del colegio
8. Le parece que es necesario hacer campaas que permitan
mejorar el medio ambiente de la institucin
9. Marque el espacio del colegio que queda ms deteriorado despus de ser
utilizado por las estudiantes:
o Saln de clase
o Baos
o Pasillos
o Cafetera
o Canchas
o Prado central
o Otro, Cul:
COMPONENTE: LIDERAZGO
N PREGUNTA SI NO
10. Le gustara que desde cada asignatura se promuevan trabajos
que ayuden a entender los problemas medioambientales del
colegio y que permitan proponer sus respectivas soluciones
11. Ha pasado propuestas de mejoramiento ambiental al comit
del Proyecto Ambiental Escolar PRAE
12. Solo s contesto SI en la anterior, responda: El comit
ambiental ha apoyado sus propuestas de mejoramiento
ambiental
13. Considera que los lderes del comit ambiental del Proyecto
Ambiental Escolar PRAE hacen un buen trabajo. Por qu?
14. Califique de 1 a 5 la gestin realizada por el Comit del Medio 1 2 3 4 5
Ambiente en el colegio para solucionar los problemas
ambientales. (1= Menor valor y 5= Mayor valor)
COMPONENTE: PARTICIPACION
15. De las siguientes lneas de apoyo ambiental en cul le gustara participar:
o Aseo
o Decoracin y manualidades
o Reciclaje
o Talleres y charlas
o Huerta Escolar
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o Conservacin zonas verdes

o Otra cul: _

Califique de 1 a 5 (1= Menor valor y 5= Mayor valor), segn corresponda:

16. Cumplimiento de sus funciones como estudiante licesta y/o 1 2 3 4 5

lder ambiental.

17. Cumplimiento de sus compaeras de curso en el aseo de los 1 2 3 4 5

sectores del colegio asignados a la hora del descanso.
18. Apoyo del docente encargado de la disciplina en el sector 1 2 3 4 5
donde le corresponde a su curso turno de aseo en los
descansos.

Anexo N 4: Instrumento de Registro de Observacin en contexto

Anexo 4: Ficha de Observacin

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
RESPONSABLES: Piedad Monroy lvaro Pinzn
La presente informacin es recolectada con el propsito de determinar los procesos
ambientales que se llevan en el Liceo Femenino Mercedes Nario y su incidencia en
el desarrollo de competencias ambientales en las estudiantes del comit ambiental
para fortalecer su liderazgo y participacin dentro de la comunidad educativa.
REGISTRO DIARIO DE OBSERVACIN EN CONTEXTO
FECHA:
COMPORTAMIENTOS A OBSERVAR:
oDisposicin final que las estudiantes dan a los
residuos slidos y plsticos
SECTOR: oComportamientos frente a las plantas, pupitres y
paredes
oAcompaamiento en los descansos de las lideres
ambientales, responsables turnos de aseo
PAISAJE CRONOLOGIA OBSERVACION SI NO
SALONES Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y
Escolar plstico
 100

Paredes limpias
Pupitres en buen estado

Final de la Presencia de residuos de papel y

jornada escolar plstico
Paredes limpias
Pupitres en buen estado
PRADOS Final Presencia de residuos de papel y
Descansos y plstico
actos culturales Buen trato a la vegetacin
Acompaamiento de Lderes
ambientales
Acompaamiento de estudiantes turnos
de aseo
Acompaamiento de docentes apoyo a
disciplina
PASILLOS Inicio Jornada Presencia de residuos de papel y
Escolar plstico
Paredes limpias
Final Presencia de residuos de papel y
Descansos y plstico
actos culturales Paredes limpias
BAOS Durante la Ahorro de agua
permanencia en Buen uso de sanitarios
la Institucin
OBSERVACIONES: