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FACULDADE ALFREDO NASSER

A importncia de aprender as operaes fracionrias com os nmeros


naturais no ensino fundamental I, nas escolas pblicas.

Fabio Roque da Silva Dias

Artigo cientifico apresentado Prof.(a) Ms.


Karla Vitor de Oliveira como requisito parcial
da nota da disciplina Projeto de Pesquisa em
Matemtica.

APARECIDA DE GOINIA-GOIS
2016
SUMRIO

INTRODUO............................................................................1,2

OBJETIVOS....................................................................................3

JUSTIFICATIVA..............................................................................4

FUNDAMENTAO TERICA................................5,6,7,8,9,10,11

METODOLOGIA...........................................................................12

CRONOGRAMA...........................................................................13

BIBLIOGRAFIA.............................................................................14
INTRODUO

Este trabalho trata, sobre a importncia de aprender as operaes com os


nmeros naturais no ensino fundamental (1 ao 5) ano.
Aprender significa adquirir conhecimento, como isso se torna evidente que
todos os seres humanos so capazes de absorver informaes necessrias para sua
sobrevivncia. Porm o saber no e mais, uma simples decorao de dados onde o
aluno grava as informaes e repassa da mesma maneira sem mudar uma vrgula.
necessrio que essas informaes sejam absorvidas pelo indivduo, e a partir delas
construir seu prprio conhecimento.
A matemtica e suas grandezas transformou o mundo com o passar do tempo,
no incio da humanidade foi necessrio que o homem buscasse meios para facilitar seu
modo de vida.
A partir desse problematizao foram desenvolvendo grandezas matemticas
como; nmeros, contagem, medidas e clculos;( adicionar, subtrair, multiplicar e dividir).
E o homem continuou a busca pelo conhecimento, transformando a matemtica em um
leque extenso de saberes.
Na atualidade podemos verificar esses conhecimentos como mais facilidade,
pois temos uma matemtica toda sistematizada.
Hoje os professores licenciados em matemtica, que lecionam nas escolas
estaduais, observam que as crianas chegam no ensino fundamental II sem o menor
preparo bsico para dar continuidade nas demais sries, pois no tem o domnio da
leitura, da escrita nem do clculo.
Sendo assim o ensino fundamental I tem como objetivo desenvolver as
habilidades de aprendizagem das crianas, pois o conhecimento a base de formao
da cidadania. Segundo o artigo n;32 da (LDB), e necessrio: O desenvolvimento da
capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da
escrita e do clculo.
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A partir do momento que o aluno observa que ser trabalhando matrias
especificas, demostram um maior desinteresse por determinadas reas do
conhecimento, tendo a matemtica como uma das matrias mais difcil de se estudar.
A matemtica voltada para o ensino fundamental II baseada nos nmeros
inteiros, junto com as operaes de adio e multiplicao e suas inversas (subtrao e
Diviso).
Essas operaes daro base para outros tipos de clculos como; expresses
numricas, potenciao, radiciao, funes, fraes, equaes e outros. Pois com o
avano das sries o conhecimento adquirido no decorrer de cada ano, ser a base para
desenvolver o conhecimento dos anos posteriores.
A partir da deve se enfatizar para os alunos, pais, professores e responsvel
pela educao no Brasil, que e de extrema importncia adquirir a competncia para
calcular as operaes com nmeros naturais no ensino fundamental I. Para que o
indivduo possa ter um bom desempenho no decorrer das demais sries.

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Verificar os problemas que causa a m formao dos alunos no ensino
fundamental I,
*Objetiva especficos
Por meio de pesquisa bibliogrfica; Averiguar as dificuldades encontradas pelos
alunos em sala de aula, ao ingressar na rea especifica da matemtica, por no ter
base para calcular e interpretar os contedos.
Averiguar o porqu da defasagem na aprendizagem da matemtica no decorrer
do ensino fundamental II, nas escolas pblicas, fazendo com os alunos chegue no
ensino mdio sem conseguir absorver os conhecimento necessrio, propostos pelo
currculo mnimo.

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O aprendizado matemtico no ensino fundamental II nas escolas pblicas, vem
caindo o nvel com o passar dos anos letivos, pois lamentavelmente, os alunos esto
seguindo suas seriaes sem conseguir absorver as informaes necessrias, para
fundamentar seus conhecimentos, e se tornar um cidado crtico, capaz de contribuir
com a sociedade.
Pode-se verificar vrios problemas, que prejudicam esses alunos no
aprendizado, como; a m formao do aluno no ensino fundamental I, a indisciplina, a
falta de estrutura familiar, a falta de estrutura fsica e outros.
E necessrio que; professores, alunos, pais ou responsveis, comunidade em
geral, verifique como estar sendo desenvolvido o aprendizado oferecido pelo ensino
pblico, cobrando resultados tanto dos governantes quanto da sociedade, pois todos os
cidados tem responsabilidades com a construo do desenvolvimento educacional.
Para que, a partir da, possa ser construdo um ensino pblico digno e com
qualidade, que consiga amparar seus alunos e garanti-los um amplo conhecimento,
tornando-lhe crticos e capaz de construir seu prprio progresso.

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1 A ESCOLA PUBLICA

HORA, DINAIR(1994), A escola formada por todos, sendo desenvolvida em

coletivo com a comunidade, alunos, pais, professores e funcionrios administrativos,

sem esse corpo a escola se tornar simplesmente uma estrutura vazia como qualquer

outra.

A escola tem como propsito tornar os alunos, indivduos capazes de influenciar

a realidade social, oferecendo oportunidades, criando caminhos para que haja um

desenvolvimento de habilidades que lhes ajudaro a resolver problemas propostos,

transformado esses indivduos em pessoas equilibradas, harmnicas, crticas e

capazes de produzir bens para sociedade por meio do domnio das diversas reas do

conhecimento.

Para dominar as reas do conhecimento, os discentes contaro com a

orientao de professores junto ao ambiente propiciador de experincias preparado

pela escola, na perspectiva de amenizar conflitos que atrapalhariam o aprendizado.

2 A IMPORTANCIA DO PROFESSOR

ANTUNES, CELSO, (1937), e preciso imaginar uma pessoa de outro planeta que

no tenha conhecimento sobre valores, cultura, hbitos terrestres, para que possa

responder com toda sinceridade a seguinte pergunta. Qual a profisso de maior

importncia? Qual das profisses deveria ter maior mrito e ser reconhecido pela

sociedade. 5
Com toda certeza, a resposta seria o profissional da educao, ou seja, o

professor, pois so eles quem sustentam a formao continua do homem, estruturando

as bases do amanh e realizando sonhos de um futuro melhor.

O profissional da educao, e o pai e a me de todos os outros profissionais,

porm no tem a importncia social que merece, seria necessrio um empenho pblico

em preparo salarial para despertar uma maior interesse por essa profisso,

incentivando o profissional da educao a se dedicar cada vez mais, sendo neutro

sobre as divergncias sociais, desafiadores, incentivadores, responsveis e

principalmente estudiosos para que se mantenham sempre paralelos aos

desenvolvimentos cientficos da pedagogia, psicopedagogia, neurologia, psicologia e

sociologia.

Transmitido essas competncias em aes junto aos alunos, mostrando seu

domnio sobre as estratgias de ensino, possibilitando que os alunos desenvolvam seus

conhecimentos, fazendo exploraes, criando hiptese, construindo habilidades que os

ajude a sair do egosmo, intermediando com a construo de conceitos e de

significados.

3 A MENTE DE UM CRIANA

ANTUNES, CELSO, (1937), Para a famlia de um criana, que no possui

formao cientifica sobre o assunto, A mente de uma criana brilhante, apresentando

misturas de informaes sobre realidade com o imaginrio, vivendo em sonhos, iluses,

fantasias e medos, porem a mente de uma criana reflete as mudanas que lhe so

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Posta constantemente, estruturas so modificadas o tempo todo ao seu redor, criando

um desafio perante sua imaginao, incentivando sua ousadia para desenvolver coisas

novas.

J os cientista da cognio, coloca que a mente de uma criana e formada por

vrias clulas nervosas colocando em ligao bilhes de neurnios, e transformadas

em correntes eletroqumicas que se agitam permanentemente, desenvolvendo uma

conscincia dinmica com um alto nvel de evoluo.

Para os cientistas a mente humana j pode ser observada, de forma mais

avanada, comparando com as observaes feita a dez anos atrs, esse avano

permite que haja uma interveno de forma positiva e segura, podendo afirma que as

inteligncias pode ser estimuladas, que as memorias podem ser treinadas

sistematicamente pois correspondera positivamente, e o conhecimento a ser

desenvolvido pode ser beneficiado se houver um pouco de dedicao e interesse.

4 PARA ENSINAR PRECISO APRENDER

PAVIANI (2003) afirma que ensinar consiste em deixar aprender, ensinar no


significa impor isso ou aquilo, aprender consiste em escolhas, decises, dedicao,
responsabilidades, fora de vontade, por isso, o fenmeno do aprender s pode ser
definido at um certo ponto. As teorias de aprendizagem apenas validam algum
aspectos e algumas formas de aprender, mas jamais consegue dar uma resposta
completa, radical e definitiva.
A existncia do aprender envolver a compreenso dos seres humanos, desde
seus aspectos biolgicos da animalidade at a racionalidade, no aprender natural da
animalidade o homem pode ser treinado assim como outros animais, porem o aprender
racional e um fenmeno que ultrapassa qualquer treinamento, embora as vezes seja
necessrio. 7
O que significa aprender? Em que si baseia a ao designada ao verbo
aprender? Como as teorias descreveram essas aes no decorrer da histria? Quais as
condies que levam algum a aprender? Algumas perguntas sevem para esclarecer
algum aspectos presente no aprender, mas nem sempre formula condies para o
problema encontrado no processo de aprendizagem.
Sem um certo conhecimento sobre o que se passa com quem estar tentando
aprender, difcil ensinar. Quando se ensina em, consequncia algum deveria
aprender. Mas, por mais que se planeje esse aprendizado, ele nem sempre ocorre, e
preciso que aja uma certa comunicao entre o metre e o aprendiz para amenizar
certos conflitos humanos, causados por desejos e aspiraes diferentes um das outras.
Aprende muito mais do que absorve informaes, no basta saber se a bolsa
de valor est em alta ou em baixa, se a crise no pais est causando desemprego,
aprendizagem significa saber/fazer e desenvolver habilidades para utilizar as
informaes e torna-las til para sua evoluo, algumas coisas pode ser ensinadas,
desde os gregos, por exemplo se ensina matemtica ou a arte de governa, porm no
se tem certeza se conseguem ensina o que virtude ou amor, a tradio nos ensina
que para ensina o que o amor preciso amar o prximo, para ensinar o que virtude
preciso ser virtuoso com os outros.
verdade que a vida ensina; todavia, nem todos aprendem da vida, o
aprendizado um ato que o indivduo deve assumir, ao contrrio todo ensinamento
ser em vo. Por isso, se o ensinar deixar aprender ento aprender deixar que
algum (ou algo) ensine. Uma informao um conhecimento s se torna aprendizagem
quando tem base na compreenso livre e espontnea do que foi ensinado.
Ensinar portanto ir alm do que est nos livros didticos ou em programas
especficos, aprender saber aprender, compreendendo a si mesmo e aos outros,
entendendo sua prpria poca e o mundo em que habita.

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5 A DIFICULDADE DE APRENDER

PAVIANI (2003) o conhecimento j adquirido, na maiorias das vezes atrapalha


na aprendizagem de coisas novas, as pessoas assistem televiso, ler jornais, pesquisa
na internet, ler livros, porm no conseguem absorver novos saberes, continua
baseado no passado tento sempre a mesma opinio sobre si e sobre o mundo a seu
redor.
Todos gostam de novidades, mas no utilizam, ficam sempre na mesmice,
demostrando seus hbitos at no princpio mais simples de uma conversa, ou no modo
de agir com o meio social, os pontos de vista colocado por outras pessoas na maioria
das vezes no so levado em considerao, isso no imposto somente por homens
comuns, mais tambm por; professores, jornalistas, mdicos e outros que concretizam-
se nos seus conhecimentos retroativos, em suas experincias profissionais.
Assim todos pensam ser detentor do conhecimento adequado, til para
sociedade e o mundo em consequncia no consegue enxerga o equvoco de suas
aes, acha que suas ideias so as melhores e suas decises certas e definitivas.
As pessoas com essas caractersticas no si encaixam com a forma de ensino
da atualidade, no possui a capacidade de reatualizar sua forma de pensar, no
consegue acompanhar o desenvolvimento da cincia, ou seja da evoluo do mundo,
ficam presas nas suas prprias iluses acham que j possuem o saber necessrio e
que no preciso buscar mais.

6 A IMPORTANCIA DAS OPERAOES E O NUMEROS NATURAIS

CELIA PIRES (2013), Algum registros mostram que os nmeros j existiam na


pr-histria, onde foram encontrados escrituras numricas ilustrado simbolicamente em
paredes de cavernas e em osso de animais. No osso de Ishango, do perodo
aproximadamente entre 18000 a 20000 a.C., encontrado na frica e atualmente no
instituto belga de cincias maturais, na Blgica.

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Cientistas afirma que ilustraes contida ao asso, pode ser mais que um simples
mtodo de contagem, mas sim, uma mtodo utilizado para fazer operaes
matemticas. Foram localizadas vrias ferramentas; (paus, ossos, pele de animais,
demarcados com smbolos), que comprova o uso da numerao e das operaes
matemticas, na poca utilizado para fazer contagem e medidas, esses manuscritos
foram encontradas em vrias partes do mundo.
Possivelmente, com o passar do tempo foram necessrio desenvolver meios
prticos para facilitar o mtodo de registrar resultados de contagens e medidas, assim
criaram formas avanadas para substituir os traos feitos em objetos que associados
aos elementos a ser contados.
A partir da, com evoluo da contagem surgiu os sistemas de numerao,
adaptado a lngua materna de cada civilizao espalhadas pelo mundo, esses sistemas
foram formados por combinaes entre smbolos, assim podendo representar qualquer
valores quantitativos, observando os sistemas de numerao dos romanos, egpcios,
maias, babilnios e outros, podemos compreender o sistema de numerao da
atualidade, deixado pelos indianos.

6.1 OPERAOES COM NUMEROS NATURAIS

CELIA PIRES (2013), (BOYER (1974) APUD), a operao aritmtica utilizada


pelos egpcios era a adio. As operaes de multiplicao e diviso eram realizadas
por sucessivas duplicaes, onde um nmero qualquer por outro nmero qualquer seria
efetuado pela soma dele mesmo, o resultado era efetuado da mesma forma at chegar
no resultado final.
Os babilnios utilizavam as operaes de maneira no muito diferente de como e
utilizado na atualidade, entre os algoritmos desenvolvido pela humanidade a um muito
interessante a multiplicao efetuada pelo mtodo da GELOSIA, essa formula
provavelmente foi inventada pelos indianos e como o passar do tempo espalhado pelos
rabes, at que chegasse na Europa ocidental.

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A partir dos conhecimentos j existente foram desenvolvendo novas frmulas
matemticas que ao ser utilizadas facilitavam a vida continua da humanidade, um
exemplo o mtodo de diviso nomeado como galeo, pois associavam ao perfil
das embarcaes nos tempos das grandes navegaes, e essas construes
matemticas foram crescendo cada vez mais, e hoje, nos dias atuais a matemtica se
encontra totalmente sistematizada onde as crianas j comeam estudando sobre os
sistemas da matemtica.

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Essa trabalho foi fundamentado encima de obras bibliogrficas, aps verificar

obras que continham ttulos relacionados com o tema proposto, foram feitas leituras

seletivas em seus sumrios para verificar se as obras contribuiriam para o

desenvolvimento do assunto temtico, depois de seleciona alguns autores que falavam

sobre o assunto, foram feitas leituras mais crticas a aprofundando sobre o contedo,

explorando as ideias centrais dos autores.

A partir dessas leituras, foram feitas anotaes no caderno sobre os pontos

principais do texto onde os autores colocavam seu ponto de vista, baseando-se nessas

ideias, esse trabalho foi desenvolvido.

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CRONOGRAMA
MES/ETAPAS 08/16 09/16 10/16 11/16 12/16

Escolha do assunto
X

Delimitao do Tema X
Levantamento
X X
bibliogrfico
Redao da Justificativa X X

Redao dos Objetivos:


X X
Geral e Especficos/

Redao da
X X X
Fundamentao Terica
Referencias da
X
Metodologia
Reviso e redao final
X
projeto

Entrega do projeto X

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BIBLIOGRAFIA

Livros:
ANTUNES, Celso. Educao infantil: prioridade imprescindvel. RJ: Vozes, 2004.

HORA, Dinair Leal da. Gesto democrtica na escola: Artes e ofcios de


participao coletiva. SP: Papirus, 1994.
PAVIANI, Jayme. Ensinar: deixar aprender. Porto Alegre: Edipucrs, 2003.

PIRES, Celia Maria Carolino. Nmeros naturais e operaes. SP: Melhoramentos,


2013.

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