PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

EDUARDO PAES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

CLAUDIA COSTIN

SUBSECRETARIA DE ENSINO
REGINA HELENA DINIZ BOMENY

COORDENADORIA DE EDUCAO
MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS
COORDENAO TCNICO PEDAGGICA
MARIA SOCORRO RAMOS DE SOUZA
MARIA DE FTIMA CUNHA
SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS
CARLA DA ROCHA FARIA

CONSULTORIA
PROF. DR. JEFERSON JOS MOEBUS RETONDAR - UERJ

REDAO FINAL
ELOISA RAMOS FERREIRA
VALMA FERREIRA DE SANTANA

PROFESSORES COLABORADORES
ALICE CARMEN ARAUJO DE BRITO
ANTNIO MANUEL LIMA A. HOLANDA
CLUDIA A. QUEIROZ
CRISTINA BRUM
FABIO BERNARDO BASTOS
INS LEMOS DE AZEVEDO RODRIGUES
JOS AUGUSTO GUIMARES DE OLIVEIRA
LUCIANA VICTORINO DE OLIVEIRA
MARA OLIVEIRA DA SILVA
MRCIA GONALVES DIAS
MONICA LOPES DE MELLO
PAULO CSAR DE SOUZA
SANDRA CRISTINE P. S. PINTO

CRIAO DE CAPA E PROJETO GRFICO

MARCO AURLIO PEREIRA VASCONCELOS
 Prezado/a Professor/a de Educao Fsica,

Voc est recebendo as orientaes curriculares para o ensino de Educao Fsica. Este material foi produzido pela equipe de apoio
pedaggico da Coordenadoria de Educao da Secretaria Municipal de Educao, com a colaborao de professores da Rede Municipal de
Ensino e sob a orientao de um consultor.

Os contedos, objetivos e habilidades presentes nessas orientaes podem e devem ser ampliados. Alm disso, devero relacionar-se aos
conhecimentos que integram a memria ldica das crianas e jovens, aos seus interesses e possibilidades.
Ressaltamos que as modalidades esportivas individuais ou coletivas devem ser escolhidas de acordo com as instalaes emateriais
disponveis na Unidade Escolar alm, claro, do interesse dos alunos e professores.
As orientaes curriculares ora apresentadas encontram-se organizadas em objetivos, contedos, habilidades e sugestes, distribudos
pelos quatro bimestres. Nada impede, entretanto, que os contedos, com as respectivas habilidades, sejam trabalhados, tambm, em outros
bimestres ou no momento do ano mais propcio realidade da escola.
Esperamos que esse material possa contribuir para a realizao de atividades no cotidiano de seu trabalho, somando-se a sua experincia
profissional e ao seu desejo de crescimento e aprofundamento de sua prtica. Acreditamos que estamos contribuindo para atingir o nosso
objetivo maior: formar cidados ativos, crticos, autnomos e com plenas condies de exercer sua cidadania.

Eloisa Ramos Ferreira e Valma Ferreira de SantAna

Coordenadoria de Educao Apoio Pedaggico
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE
EDUCAO FSICA
O compromisso da Secretaria de Educao da cidade do Rio
de Janeiro buscar, atravs de sua interveno, assegurar a
excelncia na Educao Infantil e no Ensino Fundamental,
considerando como misso a formao de um perfil de aluno
autnomo e habilitado a se desenvolver profissionalmente e como
cidado. Agregada a essa misso, a proposta pedaggica da
Multieducao, que perpassa a rede de ensino, entende que, para a
sua consecuo, faz-se necessrio, dentre outras coisas, considerar o
aluno como um sujeito que se encontra situado em um determinado
contexto cultural, localizado em uma dada estrutura social e
portador de inmeras marcas advindas de sua prpria histria de
vida.
Ao considerar o princpio da incluso social e do respeito
diversidade cultural e social dos alunos, a proposta pedaggica do
municpio compreende o ensino como um valor fundamental para o
crescimento humano em sua integralidade. Nesse sentido, os
conhecimentos tratados na escola tm de ser pensados de maneira
integrada e em constante movimento entre o aluno e a escola e entre
a escola e o aluno, ou seja, num ir e vir da parte para o todo e do
todo para a parte, onde os conhecimentos disciplinares possam se
comunicar
Constantemente, resultando num dilogo interdisciplinar luz da
percepo da necessidade de se pensar o aluno, a escola e o prprio
saber como uma rede indissocivel e complexa, a ser
permanentemente pensada como objeto de ateno, de cuidado e de
reflexo.
O conceito de cidadania no se esgota no fato do sujeito
identificar os seus limites e seus direitos do ponto de vista de sua
mobilidade social. Mas, antes de tudo, o situa como sujeito
construtor e reconstrutor da sua vida e do mundo que o circunda.
Ser cidado sentir-se pertencente a uma comunidade humana de
valores e se sentir construtor permanente desta. Da o compromisso
pedaggico em formar um perfil de aluno e de sujeito social ativo,
crtico, reflexivo, atuante e capaz de autonomamente se pensar e
pensar o mundo como realidade em permanente construo.
Nesse contexto, a Educao Fsica, compreendida como um
plano de interveno que atua na rea da educao, na fomentao
do lazer humanizado, na orientao preventiva sade, na
valorizao do conhecimento do movimento contextualizado,
manifestado atravs dos jogos, dos esportes, das danas, dos
movimentos gmnicos e das lutas, busca, em ltima instncia,
oportunizar aos alunos se apropriarem de seus corpos como
possibilidade de comunicao e expresso.
No possvel pensar a misso de formar cidados ativos,
crticos, autnomos e habilitados profissionalmente sem pensar que
o aluno uma histria de vida encarnada e que sua histria tambm
se expressa de maneira significativa e silenciosa por meio de seus
movimentos corporais.
Em nossa concepo de Educao Fsica, o corpo no um
conjunto de rgos justapostos. A metfora da mquina ou da
separao entre corpo e mente totalmente inadequada e
inconsistente em nossa maneira de ver o aluno, pois se o corpo a
manifestao e, ao mesmo tempo, a constituio de uma histria de
vida enraizada na cultura, na sociedade e inerente a uma biografia
singular, o movimento humano no um ato mecnico e
condicionado por leis fsicas e funcionais de causa e efeito. Ao
contrrio, o movimento a expresso de desejos, de sonhos, de
medos, de angstias, de coragem, de ousadia, de fora e de
fraqueza, de presena e ausncia de autoestima, de sentimento de
solidariedade e de egosmo, de cooperao e de luta, de cuidado e
de agresso, de respeito s diferenas e de intolerncia, pois o aluno
se encontra no mundo e no fora dele.
Por outro lado, uma criana no brinca de amarelinha ou
joga um futebol com o corpo e deixa a mente junto carteira da sala
de aula. Ela pula amarelinha com o corpo inteiro, com sua dimenso
biolgica, fisiolgica, biomecnica, emocional, com seus valores,
com suas crenas, com seus hbitos e com suas concepes de
verdade. Como nos ensina Piaget, atos motores so atos de
inteligncia, o que Vygotsky ainda refora ao dizer que os saberes
sobre o mundo, para serem internalizados, precisam ser amados e
compreendidos pelo sujeito como relevantes para a sua vida e para o
mundo em que se vive.
Assim, a Educao Fsica, contextualizada no universo da
Escola, busca, atravs das diversas contribuies das Cincias
Fsico-Biolgicas, das Cincias Humanas e das Cincias Sociais,
compreender o corpo como linguagem passvel de ser compreendida
e assumida como forma de comunicao e expresso por parte dos
seus alunos, atravs do ensino de contedos universalmente
reconhecidos na histria da humanidade: os jogos, os esportes, as
danas, os movimentos gmnicos e as lutas.
Para tal, faz-se necessrio sempre considerar, do ponto de
vista metodolgico, que os alunos possuem interesses e
representaes prprias acerca de uma aula de educao fsica e da
prtica de determinadas atividades, da mesma forma que ocorre em
relao ao compromisso e s representaes que o prprio professor
de educao fsica tem de sua aula e do alcance da mesma. Assim, o
dilogo franco e a necessidade de negociao das representaes,
isto , dos sentidos que tanto os alunos quanto os professores
atribuem s aulas de educao fsica, possibilitaro um lugar
fecundo de comunicao e de interao onde ir vigorar a
interveno do professor, seja no sentido de reforar, de ajudar a
ressignificar ou mesmo no de desconstruir determinados valores,
hbitos, crenas e verdades luz de seu compromisso com a misso
e com a proposta pedaggica do municpio e de sua escola.
No mais possvel pensar os conhecimentos de que trata a
educao fsica sem que possamos minimamente organiz-los em
um grau crescente de complexidade em funo das necessidades e
das possibilidades dos alunos, ou seja, faz-se necessrio que tanto o
aluno quanto o professor possam identificar que h uma proposta de
progresso do conhecimento indo do mais simples para o mais
complexo. O fato, por exemplo, de se trabalhar o futebol e o
queimado enquanto contedos de ensino so legtimos e
necessrios, mas, quando o futebol e o queimado se apresentam
sempre da mesma maneira, sendo ministrados de forma inalterada
para uma criana de 8, de 12 e de 14 anos, temos que repensar
algumas questes importantes. Numa criana, por exemplo, que
aprende a juntar os fonemas, depois passa a formar uma palavra e,
mais frente, se maravilha por estar conseguido escrever uma frase
e ler um texto, seu nvel de motivao crescente advm da
descoberta de que aprendeu, pois se reconheceu capaz para tal, e de
que o conhecimento adquirido por ela avana e pode ser apropriado
de maneira diferente e em contextos variados. Torna-se, portanto,
sabedora de que muito mais ainda poder descobrir.
nesse sentido que acreditamos que tal progresso poder e
dever ocorrer com os conhecimentos dos jogos, dos esportes, das
danas, dos movimentos gmnicos e das lutas, atravs da
demarcao das faixas etrias, subsidiada pelos fundamentos
motores e psicomotores, dos estudos do desenvolvimento da
inteligncia, do desenvolvimento da formao moral, dos
conhecimentos que tratam da construo da afetividade, da
socializao, da interao social, dos aportes ideolgicos e
filosficos de se pensar o movimento, da dimenso antropolgica e
histrica de se pensar o corpo e suas manifestaes de sentidos com
o intuito de apontar uma perspectiva orientadora que, ao mesmo
tempo, respeite as possibilidades do aluno do ponto de vista global
de seu desenvolvimento e de sua histria de vida.
Na perspectiva que estamos assumindo, o processo de
avaliao constante e indicativo de um diagnstico por parte do
aluno e por parte do professor sobre o fechamento de um
determinado ciclo ou de um determinado objetivo em relao ao
contedo que fora trabalhado em um perodo de tempo determinado.
Avaliar significa emitir um julgamento de valor, portanto,
interpretar, posicionar-se de maneira crtica em relao aos avanos
e dificuldades do aluno durante seu processo de aprendizado.
Se um dos objetivos da educao fsica fazer com que os
alunos, atravs dos conhecimentos dos jogos, dos esportes, das
danas, dos movimentos gmnicos e das lutas possam se reconhecer
como corpos, portadores de uma linguagem e autnomos para
expressarem seus desejos, seus sonhos, suas verdades sobre si e
sobre o mundo, a orientao que damos que pensemos na
avaliao tambm nessa perspectiva. Que possamos apontar, atravs
dos instrumentos de avaliao e de autoavaliao que sero
construdos pelos professores o avano no s no que diz respeito
ao domnio do movimento e do conhecimento das regras, das
tcnicas e dos fundamentos dos contedos de ensino por parte do
aluno, mas, tambm e principalmente, o modo como
comportamento em relao a si mesmo, ao seu corpo e ao seu nvel
de interao com os seus colegas se deram durante o processo de
aprendizado. Dito de outra maneira, o que o professor consegue
identificar que mudou na vida do seu aluno, com relao a sua
autoestima, a sua capacidade de tomar deciso, na construo de
seus laos afetivos, na sua autonomia corporal e com relao a
outros comportamentos que dizem respeito s marcas corporais
que se conseguiu identificar no decorrer do curso.
Assim, pensamos a educao fsica como um corpo de
conhecimento socialmente referenciado, universalmente valorizado
e significativamente mobilizador dos comportamentos e das paixes
humanas de maneira geral. No se pode pensar a organizao de
uma sociedade, a fora de uma cultura ou mesmo o perodo de uma
civilizao sem pensar na presena marcante de suas prticas
corporais e dos inmeros sentidos que elas tiveram para firmar e
consolidar uma dada identidade. Michel Foucault dizia que era
capaz de reconhecer de longe um soldado, atravs do andar. E eu
acrescentaria, ainda: de reconhecer tambm uma bailarina, uma
criana brincando, um atleta, um lutador ou um movimento
ginstico.
A educao fsica no a educao do fsico, a educao
seu do corpo inteiro. Um corpo que fala, que sente, que se expressa e
que, atravs da linguagem silenciosa e predominantemente sensvel
capaz de dizer coisas que as palavras jamais poderiam pronunciar.
nesse sentido que a interveno do professor de educao fsica se
apresenta como uma interveno profundamente relevante no
contexto da misso do municpio e da proposta da Multieducao,
pois compreende o aluno como sujeito que ao mesmo tempo possui
necessidades imediatas e intelectuais, no podendo prescindir sob
hiptese alguma de suas necessidades afetivas e sensveis.
Jeferson Jos Moebus Retondar - Consultor
CONTEDOS PARA O ENSINO
DE EDUCAO FSICA
CONTEDOS
Para que possamos propor uma organizao didtico-
pedaggica do ensino da Educao Fsica na escola, no segmento da
educao Infantil e do Ensino Fundamental, faz-se necessrio
demarcar minimamente os contedos ou os conhecimentos que
teremos que desenvolver ao longo do processo ensino aprendizado.
Segundo Libneo (1994), os contedos de ensino emergem
de conhecimentos culturais universalizados, isto , nascem da fora
da tradio e da sua perpetuao em funo da legitimidade que saber, todo jogo se realiza em funo de um ato voluntrio por parte
possuem no que diz respeito a ajudar a organizar e a definir as
marcas de uma comunidade, de um povo e de uma nao. Portanto,
os contedos ou conhecimentos que se apresentam no mbito da
escola so conhecimentos externos realidade dos alunos e que
devem ser absorvidos por estes.
Pertencer a uma determinada cultura ou comunidade humana
de valores significa estar minimamente socializado com os
costumes, com os hbitos, com as crenas, com os valores, em uma
palavra, com as regras e os sentidos que estas evocam no seio da
estrutura social.
Nesse sentido, entendemos que h cinco contedos por
excelncia que devem ser abordados e desenvolvidos durante a
formao dos alunos no contexto da interveno da Educao Fsica
Escolar, a saber, os jogos, os esportes, as danas, as lutas e os
movimentos gmnicos ou ginsticos.
JOGO
Segundo Huizinga (1980), o jogo enquanto fenmeno social
possui caractersticas formais e informais que lhe so inerentes, a
do sujeito em querer jogar. Este jogo acontece em uma realidade
espacial e temporal prpria, orientado atravs de suas regras e
promove, por conta de sua adeso emocional por parte do jogador, a
evaso momentnea da realidade. De maneira informal, todo jogo
remete a um estado de tenso e incerteza, principalmente por fora
de sua natureza indeterminada em face da presena do acaso. Por
outro lado, no jogo, a tenso entre o esprito ldico e o esprito
agonstico tambm vigora, mas a dimenso ldica, espontnea e
gratuita que tende a vigorar nesta manifestao. Por ltimo, o jogo
busca sempre um bem imaterial e no est sujeito a qualquer
determinante de ordem moral, ou seja, a uma ordem ou necessidade
externa a ele mesmo.
ESPORTE
O esporte a institucionalizao do jogo, tambm podendo
ser considerado como um jogo esportivizado. Retondar (2007)
admite trs traos marcantes que fundamentam o esporte e o
diferencia do jogo enquanto fenmeno social.
A primeira caracterstica citada acima a de que todo
esporte um jogo institucionalizado possuindo na sua forma de
organizao, distribuio e produo, uma sustentao por parte de
Federaes, Confederaes, Ligas e Associaes que garantem uma
unidade, um modelo a ser universalizado.
Por conta de sua institucionalizao no plano da cultura, o
esporte ou desporto uma prtica cujas regras so altamente
rigorosas e o cumprimento delas de maneira integral e irrevogvel
garante a identidade de uma determinada modalidade. Nesse caso
ento, os jogadores devero aprender as regras, tcnicas e tticas do
esporte para poderem realiz-lo de maneira otimizada e coerente
dentro do contexto da modalidade que so aprendizes.
Se no jogo tende a vigorar o esprito ldico, no esporte
vigora a competio, o sentimento de luta e de embate como
afirmao e como componentes necessrios para que o prprio
esporte se inscreva em seu contexto histrico com seus feitos, seus
alcances, seus personagens mais significativos, enfim, a competio
no esporte condio bsica para que este se desenvolva e,
consequentemente, crie um ambiente de disputa, de revanche e de
motivao que sempre externa ao prprio esporte. Da as
premiaes e os ganhos sociais diversos em funo dos resultados
alcanados nas competies.
GINSTICA
Por definio grega, a ginstica a arte de exercitar o corpo
nu realizada atravs das atividades como correr, saltar, lanar,
pular, rolar, empurrar, carregar, levantar, arremessar, de maneira
combinada ou no, desses movimentos, fazendo uso de instalaes e
equipamentos prprios ou, dentro do possvel, adaptando os
movimentos ao contexto mais livre possvel.
Carmem Soares (1994) mostra que no incio do sculo XIX,
na Inglaterra, o termo ginstica surge como oposio ao movimento
livre e espontneo realizado no circo. Por conta do crescente
processo de industrializao capitalista e pela orientao racional
das cincias empricas dominando diversos planos da vida, o
movimento utilitrio, eficaz, com base nos preceitos da fsica e da
biologia ajudaria a formao do homem preparado para enfrentar as
demandas e as necessidades do trabalho industrial e da qualificao
de uma mo - de obra forte, saudvel e resistente, capaz de
enfrentar longas jornadas de trabalho, com a garantia de um
comportamento disciplinado e docilizado, mantendo-se ainda,
ativamente saudvel.
Nesse sentido, a ginstica enquanto movimento portador
tambm de um significado social, se afirma como a arte de
disciplinar o corpo para que seus movimentos possam se realizados
com eficincia tcnica e, consequentemente, com menos dispndio
de energia intil.
DANA
Para Garaudy (1980), a dana a celebrao da linguagem
corporal. O autor afirma que quando os humanos no conseguem
significar atravs das palavras os sentimentos e desejos mais
profundos, eles costumam apelar para a dana como uma forma de
expresso e de comunicao no verbal.
Trata-se de uma expresso cultural e representativa de
diversos momentos da vida humana e da prpria histria da
humanidade. A relao da dana com o sagrado e com diversos
rituais de iniciao, de cura, de homenagem, de passagem, permite-
nos afirmar que a dana desde os seus primrdios buscou atravs
dos movimentos ritmados, realizados dentro de um espao prprio e
mobilizando a energia da tenso, do relaxamento e dos movimentos
abruptos, um dilogo do homem com o universo suprassensvel
ou com os deuses.
Atravs da dana podemos identificar traos profundos e
marcantes de um povo, de uma comunidade ou mesmo de um pas,
pois ela tematiza fatos, gestos e movimentos no contexto em que foi
gerada. Trata-se tambm de um conhecimento universal, presente
em todas as culturas e nas diversas formas de organizao
societria.
LUTAS
Geralmente, as lutas se encontram englobadas no universo
dos esportes e de fato no deixam de ter as mesmas caractersticas
do contedo esporte, entretanto, acreditamos que h um diferencial
estrutural no universo dela em relao ao esporte de maneira geral,
que o fato de que na luta, h a necessidade do contato fsico entre
opositores e no esporte o embate se d mediado por objetos ou
mesmo sem o uso deles.
A disputa, a competio no mbito das lutas demanda
necessariamente o contato corporal entre os competidores.
Jaeger (1995), ao nos mostrar sobre a formao do homem
grego e a sua estreita relao com os jogos, com as disputas,
apresenta as lutas como uma modalidade praticada em diversas
celebraes e fazendo parte integrante da preparao tcnica no
treinamento dos soldados.
 EDUCAO FSICA
BLOCOS DE CONTEDOS / BIMESTRES

1 Bimestre 2 Bimestre 3 Bimestre 4 Bimestre

EI Jogo, Ginstica, Dana, Lutas
1 ano Jogo, Ginstica, Dana; Lutas
2ano Jogo, Ginstica, Dana; Lutas, Esporte
3ano Jogo, Ginstica, Dana; Lutas, Esporte
4 Ano
Jogo Lutas Jogo Dana
Ginstica Esporte Dana Ginstica

Jogo Ginstica Dana Esporte Coletivo

5Ano Ginstica Dana Esporte Coletivo Lutas

6 Ano Jogo Ginstica (Escolar Olmpica)

Esporte Coletivo Dana
(Handebol / Futebol) Esporte individual
(Atletismo/Badminton/Tnis...)

7 Ano Esporte Coletivo Esporte individual

(Basquete / Voleibol) (Atletismo/Badminton/Tnis...)
Ginstica (Olmpica, Rtmica) Lutas

Lutas
8 Ano Esporte Coletivo (outras modalidades) Ginstica
Dana Jogos
Esporte
9 Ano Lutas Esporte (vrias modalidades)
Dana Ginstica
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA
EDUCAO INFANTIL e 1 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

1 2 3 4

JOGO Vivenciar atividades de X X X X Jogos de correr, de pegar e de fugir com

Apropriar-se
interesse e cuidado com o um enredo imaginrio.
prprio corpo no contexto do
progressivamente da
faz-de-conta dos jogos
imagem global de
DANA Familiarizar-se com a imagem X X X X Ao som de msicas variadas, brincar com
seu corpo. do prprio corpo luz de uma os ritmos, livremente.
motivao externa musicada.

GINSTICA Experimentar o ato de correr, X X X X Atividades de correr, de saltar, de pular,

de saltar, de pular, de de arremessar..., sem qualquer objetivo
arremessar..., prvio que no realizar o prprio
movimento por realiz-lo.

LUTAS Vivenciar alguns limites de seu X X X X Em duplas, atividades que explorem

corpo em relao ao corpo do fora, resistncia e equilbrio.
colega.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA na EDUCAO INFANTIL e 1 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

JOGO Experimentar plasticamente
Explorar /
formas corporais variadas.
Ampliar as
DANA Vivenciar a diversidade rtmica
possibilidades de e sua repercusso em seus
corpos.
posturas, gestos e
GINSTICA Expressar sensaes e ritmos X X
ritmos corporais. corporais por meio de gestos,
posturas e linguagem oral, nas
situaes de interao.
1 2 3 4
X X X X Jogos que envolvam movimentos e
posturas diversas, paradas e em
movimento.
X X X X Atividades de dana, em ritmos, com
diversas cadncias e com diferentes
msicas.
X X Vivncias rtmicas e repetitivas a partir
da relao com o outro.

LUTAS Iniciar a percepo do corpo, X X X X Deslocamento pelo espao em duplas de

do ritmo, do peso e da forma mos dadas.
do colega.
Explorar / Ampliar
JOGO Conhecer gradativamente os X X X X Jogos que envolvam paradas bruscas e
gradualmente o
limites e as potencialidades do recomeo do movimento.
conhecimento e
seu corpo.
controle sobre o
corpo e sobre o
movimento.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA na EDUCAO INFANTIL e 1 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

1 2 3 4
DANA Demonstrar atitudes de X X X X Reproduo de algumas figuras
confiana nas prprias coreogrficas ensinadas pelo professor.
capacidades motoras.

GINSTICA Deslocar-se em diferentes X X X X Realizao de movimentos diferenciados

espaos e com diferentes com obstculos, no lugar e em
quantidades de obstculos. deslocamento.

LUTAS Demonstrar atitudes de X X X X Em duplas, saltar por sobre o corpo do

confiana nas prprias colega deitado no cho.
capacidades motoras.

JOGO Experimentar as dificuldades e X X X X Jogos em espaos diferenciados e com

Identificar e
as facilidades do jogo nmeros variados de participantes de
considerando o nmero de maneira alternada.
vivenciar noes participantes em relao ao
espao.
espao-temporais.
Vivenciar as diferentes noes X X X X
DANA Realizao de movimentos amplos e
de localizao do corpo no
movimentos curtos com uma msica ao
espao tanto no movimento fundo.
individual quanto nas
atividades em grupo.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA na EDUCAO INFANTIL e 1 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

1 2 3 4
GINSTICA Vivenciar diferentes trajetos X X X X Exerccios de saltar em distncias e
explorando as noes de alturas diferentes.
distncia e tempo de percurso.

LUTAS Situar o espao como lugar que X X X X Atividades onde o aluno exerce uma certa
demarca o permitido e o no- fora para deslocar o colega que est a
permitido. sua frente e em p, dentro de um espao
demarcado.

JOGO Perceber a necessidade de X X X X Repetio de uma brincadeira j

Perceber a organizao individual e vivenciada, deixando as crianas se
coletiva para o organizarem para a realizao da mesma.
necessidade de
desenvolvimento de jogos e
brincadeiras.
organizao
DANA Evidenciar a noo das figuras X X X X Realizao de movimentos coreogrficos
individual e coletiva coreogrficas individual e em grupo e individualmente.
(construo de coletivamente.
regras).
GINSTICA Iniciar a percepo da X X X X Vivncia de movimentos realizados de
possibilidade de se trabalhar maneiras diferentes por subgrupos
em grupo com movimentos criados pelo professor, numa mesma
alternados. atividade.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA na EDUCAO INFANTIL e 1 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

1 2 3 4
LUTAS Perceber a fora a ser impressa X X X X Cabo de guerra coletivo e o cabo-de-
estando com um grupo e guerra em duplas.
estando sozinho.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 2 e 3 ANOS

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

1 2 3 4
Interagir com o meio
JOGO X X X X Jogos e brincadeiras relacionados a
ambiente, por meio de predominncia do uso de algumas partes
Conhecer o movimentos naturais no
do corpo e sua relao com o espao
contexto de um jogo ou
circundante.
prprio corpo, suas brincadeira.

partes e sua ESPORTE Vivenciar limites e X X X X Exerccios de explorao das

possibilidades corporais em
relao com o um contexto especfico de um
gesto ou fundamento.
ambiente.
GINSTICA Perceber a diferena entre jogo
ou brincadeira e o exerccio,
bem como, sua relao com os
movimentos parciais e globais.
possibilidades e limitaes corporais, a
luz do esboo de um fundamento
esportivo.
X X X X Atividades de conhecimento do prprio
corpo como um todo e suas partes atravs
de movimentos globais e analticos de
maneira gmnica.

DANA Experimentar e identificar as X X X X Vivncia de situaes, de esforo e de

tenses sofridas pelo corpo em
funo do ritmo externo da
msica e do ritmo interno de
seu corpo.
repouso, reconhecendo algumas
alteraes provocadas pelo esforo fsico,
tais como excesso de excitao, cansao,
elevao de batimentos cardacos,
mediante a percepo dos movimentos
expressivos e dramatizados.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 2 e 3 ANOS

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

1 2 3 4
LUTAS Vivenciar o ato de tocar e o X X X X Exerccios que permitam sentir a pegada
ato de pegar vrias partes do e o toque no corpo dos colegas e a
corpo do outro em posies repercusso destes em seu prprio corpo.
que remetam a alguns
fundamentos de modalidades
de lutas.

JOGO Vivenciar movimentos numa X X X X Realizao de atividades ldicas: jogos,

multiplicidade de situaes de brincadeiras e danas, envolvendo a
Identificar as modo que construam um integrao de vrias habilidades (
repertrio amplo criando rastejar, correr, saltar, subir, descer,
formas de movimento
vrias formas de se jogar. arremessar, rolar, bater, rebater, receber,
amortecer, chutar, girar, lanar etc.)
do corpo utilizando os materiais disponveis na
escola (bola, arco, corda etc.).
coletivamente no
Localizar o corpo no espao
ESPORTE X X X X Identificao do espao fsico de um
processo ldico. com distino de posies e
determinado esporte e a localizao do
eixos de orientao (diagonal,
corpo nesse espao, individual ou
em frente, etc.) tanto no coletivamente.
movimento individual quanto
nas atividades em grupo em
simulaes de situao do jogo
esportivo.

GINSTICA Experimentar a sensao X X X X Atividades de reconhecimento do ritmo

rtmica e ajust-la a demanda na execuo dos movimentos corporais
do grupo. em tempos predeterminados, respeitando
as diferenas do grupo.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 2 e 3 ANOS

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

1 2 3 4
DANA Iniciar a vivncia dos tempos X X X X Vivncia de atividades ldicas e
musicais e sua relao com o expressivas danveis, que levem a
espao em funo do identificao da noo de tempo prprio
deslocamento do corpo. (lento / rpido), reconhecimento da
noo de tempo relativo (antes, depois,
ao mesmo tempo) e sua relao com o
espao.

LUTAS Perceber a resistncia e a X X X X Jogos de trao e de empurrar individual

contrarresistncia no trabalho e coletivamente.
em grupo.

Perceber que o jogo um Jogos de construo e brincadeiras,

Identificar, JOGO componente indissocivel da X X X X comparando atividades ldicas de
cultura. diferentes comunidades.
viver e
ESPORTE Identificar os esportes Atividade de pesquisa sobre os esportes
valorizar a tradicionais de sua cultura e X X X X mais evidenciados e os menos
aprender sobre outros esportes evidenciados na sua cultura com inteno
cultura ldica da no to evidenciados pelos de se gerar uma reflexo sobre o tema;
meios de comunicao de registros sobre as concluses do grupo.
criana. massa.

GINSTICA Diferenciar os movimentos X X X X Vivncia de movimentos de algumas

gmnicos em face de seus usos modalidades de ginstica.
considerando os lugares nos
quais eles so apropriados em
sua cultura.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 2 e 3 ANOS

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

DANA Vivenciar as diversas formas
de danas considerando o
contexto cultural do aluno.
1 2 3 4
X X X X Atividades expressivas realizadas sob
vrias formas de dana, como
manifestao de lazer e de identidade
cultural.

LUTA Vivenciar exerccios de X X X X Educativos de diversas modalidades de

confronto e oposio. lutas.

JOGO Vivenciar a participao ativa X X X X Jogos coletivos com regras simples, nos
onde haja a necessidade do quais tem de se ajustar s restries de
Perceber o valor posicionamento e de tomadas movimentos e aos interesses pessoais,
de deciso em relao s compreendendo e respeitando as regras.
das regras como
regras.
elemento mediador e Discutir e adaptar regras dos
ESPORTE X X X X Esporte individual (iniciao esportiva).
esportes considerando a
caracterizador das realidade das aulas.

prticas corporais GINSTICA Observar a prpria postura e os X X X X Realizao de atividades com

movimentos em diferentes movimentos que levem ao
nas suas diferentes situaes do cotidiano que reconhecimento do corpo e dos gestos
remetam aos movimentos como uma forma de comunicao entre
formas de gmnicos. os indivduos.
manifestaes.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 2 e 3 ANOS

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

Perceber as diferentes
DANA
posturas (atitudes) corporais
expressas ao longo do tempo
no mundo da dana.
LUTAS Experimentar a luta do ponto
de vista do embate ldico e do
cuidado com o corpo do outro.
1 2 3 4
Atravs de fotos apresentadas de forma
X X X X
cronolgica, conversar com os alunos
sobre as mudanas nos diversos tipos de
dana atravs do tempo. Ex. Danas de
Salo.
X X X X Organizao autnoma de algumas
atividades de lutas de maneira ldica e
preservando a integridade fsica do
colega.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 4 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

JOGO Vivenciar jogos populares
infantis que fazem parte da
Construir,
cultura ldica das crianas.
coletivamente, formas ESPORTE Reconhecer a necessidade de
de recriao de modalidades
esportivas em funo da
movimento do corpo adequao ao espao e ao
material disponvel.
de maneira
GINSTICA Conhecer as possibilidades de
predominantemente
executar individual e
coletivamente movimentos e
ldica, que fazem
gestos combinados ou no.
parte da cultura e da DANA Vivenciar as danas que
predominam na cultura popular
histria brasileira. e pensar sobre suas
apropriaes indevidas no
cotidiano.
1 2 3 4
X X Jogos populares considerando a bagagem
ldica das crianas, num processo de
troca e mtuo aprendizado.
X Realizao de modalidades esportivas
individuais.
Ginstica natural encadeando e/ou
X X
combinando as aes com a fluidez e a
harmonia de movimentos. Exemplo:
exerccios de solo, com ou sem
aparelhos.
X X Proposio de atividades de dana e
abertura para a discusso, a reflexo e a
possibilidade de ressignificao de
algumas apropriaes indevidas das
danas e suas apologias antipedaggicas.

LUTAS Realizar alguns fundamentos X Realizao de atividades envolvendo

de algumas lutas e situar a alguns fundamentos de algumas lutas.
natureza de cada uma delas no
que diz respeito aos seus
preceitos morais e aos valores
que elas representam.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 4 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

Resolver problemas (desafios)
JOGO
corporais individualmente e
Participar de em grupos na esfera do jogo.
atividades corporais,
Identificar as prticas
ESPORTE
reconhecendo e esportivas mais significativas
nos diferentes tempos
respeitando algumas histricos.
de suas caractersticas
fsicas e desempenho
motor, bem como as
GINSTICA Realizar movimentos
de seus colegas, sem
individuais e em grupos
evidenciando a presena de
discriminar por
meninos e meninas na
participao dos mesmos.
caractersticas
DANA Vivenciar danas que
pessoais, fsicas, remetem representao de
uma prtica mais feminina,
sexuais ou sociais. outra mais masculina e uma
terceira prtica que agregue
masculino e feminino sem
discriminao.
1 2 3 4
Atividades com corda. Exemplo:
X X
alturinha: estender uma corda e lanar
vrios desafios para que os alunos a
ultrapassem. Deixar que os alunos criem
outras maneiras de ultrapass-la etc.
Confeco de mural com os alunos de
X
todos os esportes individuais que so
conhecidos pelo grupo. Conversa
informal sobre a origem / histria das
modalidades. Visionamento de material
audiovisual (Vdeos, DVDs ...) sobre o
assunto.
Lev-los reflexo dos esportes que
podem ser vivenciados no espao e com
o material disponvel na escola.
X X Vivncia de elementos ginsticos da
modalidade de solo, em pequenos grupos
mistos, onde uns ajudem aos outros na
execuo. Exemplo: Parada de mos.
X X Proposio de atividades rtmicas e
expressivas realizada sob vrias formas
de dana, abrindo espao para reflexo e
discusso sobre as prticas femininas e
masculinas.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 4 ANO
OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES
LUTAS Pensar a luta como uma
manifestao que no seja
necessariamente masculina.
Recriar jogos ou brincadeiras
JOGO
com autonomia,
Desenvolver a compreendendo a sua
possibilidade de utilizao em
capacidade de sntese momentos de lazer.
dos movimentos ESPORTE Reconhecer a necessidade de
recriao de atividades
adaptando as esportivas em funo da
adequao do espao.
atividades fsicas aos
GINSTICA Perceber ritmicamente os
diferentes espaos. movimentos analticos e os
movimentos globalizados.
DANA Experimentar a dana como
fonte de prazer e de
expresso.
LUTAS Perceber o seu corpo enquanto
lugar do equilbrio e do
desequilbrio luz de uma
base a ser sempre construda
para o melhor apoio.
BIMESTRES SUGESTES
1 2 3 4
X Atividade de contato fsico entre meninos
e meninas no contexto de alguns
fundamentos da luta.
X X Atividades de recriao de jogos ou
brincadeiras, possibilitando a vivncia de
tomadas de deciso e a experincia de
colaborao coletiva.
X Atividades de recriao de atividades
esportivas visando a adequao ao espao
disponvel.
Exerccios de acompanhamento de uma
X X
dada estrutura rtmica com diferentes
partes do corpo, em coordenao.
X X Execuo e criao de coreografias
simples em atividades rtmicas e
expressivas.
X Exerccios que possibilitem o embate
corporal nos planos alto, mdio e baixo.
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OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

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Experimentar o sentido Atividades competitivas e cooperativas,
JOGO X
coletivo da cooperao e da respeitando as regras e no discriminando
competio em vias de se os colegas, suportando pequenas
Adotar atitudes de pensar e refletir sobre as frustraes, evitando atitudes violentas.
diferenas individuais e a
respeito mtuo, necessidade da construo do
dignidade e esforo coletivo.
solidariedade, Recriao de atividades esportivas em
ESPORTE Compreender as possibilidades X
buscando solucionar de adaptao do esporte como funo da adequao do espao.
os conflitos de forma variaes e no como
descaracterizao dos mesmos.
no violenta.
GINSTICA Vivenciar diferentes X X Realizao de diferentes combinaes de
combinaes de movimentos movimentos com a coparticipao dos
com a coparticipao dos alunos.
alunos.

DANA Experimentar formas corporais X X Proposio de atividades rtmicas e

luz de diferentes ritmos e dos expressivas e a vivncia de coreografias
movimentos que eles sugerem. simples relacionadas s Festas
Folclricas.

LUTAS Vivenciar situaes de embate X Exerccios que possibilitem o

corporal entre alunos com desenvolvimento do sentido de equidade
caractersticas fsicas bem e desigualdade durante o embate.
diferentes.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 5 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

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JOGO Vivenciar a experincia do X Atividades que possibilitem tocar e ser
contato fsico utilizando vrias tocado pelos colegas, em vrias partes do
Compreender a partes do corpo. corpo.
relao das partes do

corpo e de suas ESPORTE Experimentar a criao e a X X Explorao de diferentes formas de

adaptao de novas movimentao no espao e manuseio da
funes. possibilidades de se relacionar bola com diferentes partes do corpo.
dentro de um jogo esportivo.

GINSTICA Perceber a existncia das X X A partir da prtica de alguns exerccios,

alteraes dos ritmos levar os alunos constatao de algumas
cardacos, pulsaes e do alteraes no ritmo do corpo e a
corpo como um todo. possibilidade de medio das mesmas.

Atividades que possibilitem a expresso

DANA Vivenciar a experincia rtmica
e expressiva fazendo uso da
nfase de algumas partes do
corpo.
X X
de movimentos (isolados, simultneos e
coordenados) das diferentes partes do
corpo.

LUTA Experimentar o corpo como X Execuo dos fundamentos dos golpes,

lugar de tenso e de permitindo a identificao da tenso e do
relaxamento atravs dos relaxamento de determinados grupa-
golpes. mentos musculares.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 5 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

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JOGO Vivenciar jogos de equilbrio e X Vivncia de jogos que promovam o
desequilbrio corporal. contato corporal e movimentos abruptos:
parar e correr, correr e parar.
Conhecer os
limites e ESPORTE Experimentar situaes de X X Jogos esportivos coletivos.
autocontrole diante de jogadas
possibilidades do e da reao do adversrio em
prprio corpo, de situao de jogo.
forma a poder GINSTICA Experimentar realizar X X Realizao de exerccios ritmados luz
controlar algumas de movimentos coreografados que dos compassos alternados.
induzam paradas abruptas e
suas atividades movimentos intermitentes.
corporais com
DANA Vivenciar e refletir sobre o X X Realizao de exerccios que possibilitem
autonomia. movimento como uma a expresso do corpo com movimento e
sucesso de encadeamentos de sem movimento, alternando forma em
formas corporais dentro de um movimento e forma plasticamente
espao de durao. construda e congelada.

LUTAS Dissecar o golpe tomando X Realizao dos golpes, compreender a

como referncia o corpo do harmonia entre fora e tcnica.
colega de maneira lenta e
gradual.
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OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

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JOGO Experimentar jogos e X Jogos e brinquedos cantados, valorizando
brinquedos cantados de outras a diversidade da cultura ldica infantil.
Valorizar, regies e com outras
terminologias.
apreciar e desfrutar
ESPORTE Vivenciar de maneira adaptada X X Jogos e atividades esportivas.
das diferentes outras prticas esportivas
comumente no desenvolvidas
manifestaes da em nosso pas.
cultura corporal, GINSTICA Experimentar a ginstica X X Vivncia de movimentos codificados
realizada na escola, na dentro da academia, em programas de
adotando uma academia e em outros espaos participao popular comunitria e no
de sua manifestao. cotidiano da prpria vida como, correr,
postura no saltar...

preconceituosa ou DANA Conhecer as danas tpicas X X Atividades de pesquisa, utilizando a sala

regionais, brasileiras e de de leitura/internet, sobre as danas tpicas
discriminatria por outras nacionalidades, para regionais e de outras nacionalidades e
enriquecimento dos vivncias das mesmas.
razes sociais, sexuais movimentos corporais.

ou culturais. LUTAS Criar possibilidades de outros X Simulao de lutas que no foram ainda
golpes e movimentos tema de trabalho desenvolvido nas aulas.
considerando a natureza de
determinadas lutas.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 6 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

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Desenvolver a capacidade de
JOGO X X Atividades de criao e recriao de
se adaptar a espaos e a jogos.
Construir, materiais na criao de jogos
coletivamente, e vivenciar Jogos
Cooperativos.
formas de Conhecer a origem, a histria e
ESPORTE X X X X Deve ser considerado o esporte que est
movimento do corpo as regras bsicas da
sendo trabalhado no bimestre.
modalidade esportiva.
que fazem parte da
cultura e da histria. Adquirir e aperfeioar
GINSTICA X X Execuo de movimentos coreografados
habilidades especficas
ao ritmo da msica visando
modalidade de ginstica.
funcionalidade de determinados
grupamentos musculares.

DANA Identificar a dana como X X Experimentao de movimentos bsicos

linguagem que atende a de algumas danas que fazem parte da
determinados grupos sociais cultura esttica dos alunos.
em funo de sua diversidade.
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OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

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ESPORTE Fundamentar historicamente a X X X X Anlise crtica do movimento esportivo
prtica esportiva. historicamente construdo.
Compreender a
relao entre Conhecer a origem e histria
GINSTICA X X Estudo e pesquisa sobre a ginstica
da modalidade ginstica.
competio e regras e natural, a ginstica com uso de aparelhos,
a ginstica acrobtica e a verso
a importncia de contempornea das ginsticas de
princpios ticos nessa competies e esttica.
relao. LUTAS Identificar a presena de X X Reflexo sobre a importncia do
alguns valores veiculados movimento controlado, do respeito
atravs das lutas em alguns integridade fsica ao corpo do colega e da
contextos especficos de competio como superao e, ao mesmo
competio. tempo, autossuperao.

ESPORTE Criar novas regras para a X X X X Adaptao do esporte que est sendo
prtica de alguns esportes. desenvolvido e construo de novas
Ampliar a autonomia
regras com intuito de repensar sua
do movimento manifestao.
corporal.
GINSTICA Adquirir conhecimentos X X Experimentao do nvel de performance
tcnicos para otimizar os para a realizao dos movimentos
gestos nos aspectos considerando a funcionalidade do corpo e
quantitativos e qualitativos de seus segmentos.
atravs dos movimentos
gmnicos.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 7 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

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LUTAS Experimentar outras X X Exerccios de embates em p, agachados
possibilidades de lutas e deitados.
considerando a relao do
corpo e o nvel de afastamento
ou de aproximao com o solo.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 8 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

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ESPORTE Oportunizar novas X X Pesquisa com adaptao e vivncia de
experincias e possibilidades esportes no convencionais na escola.
corporais luz dos esportes
no convencionais.
Aprimorar a
GINSTICA Perceber os limites corporais X X Ampliao do grau de complexidade de
dimenso tcnica das na vivncia dos movimentos algumas figuras coreogrficas, bem
habilidades motoras rtmicos durante a repetio como, alternar os ritmos musicais com
sistemtica das aes. intuito de garantir uma vivncia diversa
com a
do movimento ritmado.
expressividade dos
Desenvolver a noo de
gestos. DANA X X Criao de pequenas coreografias que
espao / tempo vinculada ao
evidenciam figuras dentro e fora de um
estmulo musical e ao silncio
determinado espao de significado.
com relao a si mesmo e ao
outro.

Identificar o vesturio
LUTAS X X Visionamento de filmes e/ou de outro
adequado para a prtica da tipo de recurso didtico que aponte as
modalidade diferenas dos vesturios entre algumas
e conhecer e aplicar as regras
lutas, sob a orientao do professor em
bsicas da luta e os
relao a algumas diferenas estruturais
princpios de confronto e
de seus fundamentos.
oposio.

Vivenciar educativos e jogos

JOGOS X X Prtica de jogos adaptados.
pr- desportivos.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 9 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

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ESPORTE Demonstrar domnio, sentido X X X X Organizao e arbitragem de pequenos
de liderana e informaes eventos esportivos realizados na escola.
bsicas para arbitrar e
organizar pequenos eventos
Identificar e esportivos.

compreender a origem
e o sentido das
prticas e linguagens GINSTICA Ampliar a capacidade criativa X X Discusso de um determinado tema
atravs da construo culminando na construo coreogrfica
corporais, com coreogrfica. coerente com o tema proposto.
autonomia, conscincia
crtica e cidad. Identificar a vida urbana
DANA X X Discusso sobre o movimento da dana
atravs da dana como uma
de rua ou street dance, o hip hop, o funk e
das metforas da realidade
outros movimentos que fazem parte da
cotidiana. cultura musical e da dana como cones
de uma determinada camada da
populao urbana.

LUTAS Organizar eventos de lutas X X Organizao de pequenos eventos de

onde se aplicaro as regras e lutas dentro da escola, aplicando as regras
tcnicas das mesmas. e tcnicas aprendidas.
 ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA no 9 ANO

OBJETIVOS CONTEDOS HABILIDADES BIMESTRES SUGESTES

1 2 3 4
ESPORTE Identificar atravs da diferena X X Reflexo sobre o esporte performance e
entre esportes individuais e o padro de corpo que define em grande
coletivos a influncia do perfil medida algumas modalidades esportivas.
corporal em relao a
Compreender a determinadas modalidades
esportivas.
histria corporal
individual, refletindo GINSTICA Vivenciar movimentos X X Montagem de uma coreografia de
ginsticos naturais, ginstica e adaptao a diferentes
sobre a esttica movimentos combinados e contextos de sua utilizao, a saber, na
corporal, preveno e contextualizados em diferentes academia, no clube, nas comunidades e
situaes. no contexto do lazer.
manuteno da sade,
numa perspectiva DANA Oportunizar ao aluno a X X Vivncia da prtica de dana de salo e
negociao de sua linguagem outras danas que demandem a
inclusiva, percebendo
expressiva na relao com o coordenao do movimento coreografado
que na memria outro. em duplas ou trincas.
corporal esto
LUTAS Estabelecer aproximaes e X X Pesquisa e anlise de algumas
inscritas a cultura afastamentos entre o biotipo modalidades de lutas e o perfil corporal
local e a cultura corporal e algumas de atletas de alto rendimento.
modalidades de lutas.
universal.
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