UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

FACULTAD DE MEDICINA

AO DE INTERNACIONALIZACIN INSTITUCIONAL

MANUAL PARA LA ELABORACIN

DE SILABO CON ENFOQUE

A COMPETENCIAS

ENERO DEL 2008

UNIDAD DE CALIDAD ACADMICA Y ACREDITACIN

UCAA
 UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)
FACULTAD DE MEDICINA

AO DE INTERNACIONALIZACIN INSTITUCIONAL

Comit de Gestin:
Decano: Dr. Emilio Blanco Blasco

Dir. Acadmica: Lic. Luisa Rivas Daz

Dir. Administrativo: Dr. Pedro Valencia Vsquez

Se agradece la colaboracin a los integrantes del

Comit Asesor de la UCAA:

Dr. Manuel Puma Romero COA Medicina

Dra. Mara Meza Vega COA UPG

Mag. Clara Rojas Espinoza COA Obstetricia

Mag. Milena Lpez Snchez COA Obstetricia

Lic. Mery Montalvo Luna COA Enfermera

Lic. Enriqueta Estrada Menacho COA Nutricin

Lic. Enma Salazar Salvatierra COA Obstetricia

Lic. Martha Veliz Terry COA Tec. Mdica

Dr. Carlos Quispez Armijo Invitado

Dra. Rosa Ampuero Cceres Jefa UCAA

 MANUAL DE ELABORACIN DE SILABOS POR COMPETENCIAS

I. INTRODUCCIN.-

La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de los

docentes involucrados en la enseanza tanto de pre como de post
grado de la Facultad de Medicina y facilitar la elaboracin del slabo
como resultado de la planificacin curricular por competencias.

El slabo es un instrumentos elaborado por un equipo de docentes

especialistas en el rea, quienes planifican, organizan, ejecutan y
evalan en forma sistemtica y ordenada las competencias
derivadas del currculo acadmico de los profesionales de la salud,
teniendo en cuenta la sumilla y el perfil del egresado.

II. BASE LEGAL.-

Ley No 23733 Ley Universitaria.

Reglamento de Rgimen de Estudios y del Sistema de Evaluacin de
Estudiante de Pregrado de la Facultad de Medicina 2001.
R.R. No 2698 CTG 01 del 14 de Mayo del 2001.

III. IMPORTANCIA DEL SILABO

a. Programa los contenidos basados en el diseo curricular de

acuerdo a los lineamientos polticos de la Facultad de
Medicina.
b. Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.
c. Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.
d. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este
instrumento para fortalecer los logros deseados.
e. Asegura el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje.
f. Responde a las preguntas bsicas de Qu? Para qu? y
Cmo? aprender, con qu mtodos y materiales, en qu
tiempo, cmo se sabr y cuanto han aprendido. (Jerrold
Kemp).
g. Contribuye a formar al futuro profesional integrando los
conocimientos, las destrezas y habilidades, as como las
actitudes en los campos clnicos asignados, preparndoles
para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que
gire en torno de la calidad de atencin en salud.
IV. CARACTERSTICAS.-

a. El slabo debe responder a la finalidad de la asignatura.

Para lo cual el docente debe estructurar lo que va a
ensear y como lo va a ensear de acuerdo a las
estrategias que crea conveniente para lograr las
competencias en los alumnos.
b. El slabo no debe ser un instrumento rgido sino que es una
gua de trabajo acadmico posible de adecuarse a los
fines perseguidos en el proceso enseanza aprendizaje.
c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus
capacidades fsicas y mentales, creando condiciones
favorables para la investigacin y que motive la
administracin de sus propios conocimientos.
d. Plantea, contenidos, estrategias de enseanza
aprendizaje y de evaluacin en forma sistemtica,
ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de
una asignatura. As mismo da la orientacin para la
bsqueda bibliogrfica para la ampliacin de temas de
inters.

V DISEO DIDCTICO.-
ELEMENTOS
ETAPAS DEL DISEO DIDCTICO DEL SILABO

Datos Generales
I. DIGNOSTICO Fundamentacin del
Elaborar el diagnstico curso, sumilla o
descripcin.
Definir el marco terico del curso
II.COMPETENCIAS Definir el sistema de competencias Competencias
Seleccionar y organizar los Contenidos
contenidos
III. ESTRATEGIAS Seleccionar mtodos, tcnicas y el
DE modelo didctico. Metodologa
ENSEANZA
Definir el sistema de evaluacin d Evaluacin
IV. EVALUACIN
el aprendizaje

V. BIBLIOGRAFIA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

AO DE INTERNACIONALIZACIN INSTITUCIONAL

SYLABUS

DE

( Cdigo )

SEMESTRE ACADMICO:
PROMOCIN INGRESANTE:

CONTENIDO

I- Sumilla
II- Datos Generales
III- Competencias Generales
IV- Programacin de Contenidos
V- Cronograma de actividades
VI- Estrategias Metodolgicas
VII- Materiales educativos y otros recursos
didcticos
VIII- Indicadores, tcnicas e instrumentos
de evaluacin
IX- Bibliografa
 DISEO DEL SILABO POR COMPETENCIAS

I. SUMILLA:

II. DATOS GENERALES:

Nombre de la asignatura :
Cdigo del Curso :
Ao de Estudios :
Crditos :
Total de Horas semestrales :
No Total de horas por semana : TEORIA
PRACTICA
LABORATORIO:
Fecha de inicio :
Fecha de trmino :
Duracin :
Pre requisito : :
Profesor responsable :
Profesores colaboradores :
Profesores invitados :
No de alumnos:

III COMPETENCIAS GENERALES:

Ver anexo: Taxonoma ( Se considera la taxonoma como referente
Para el uso de los verbos)

IV PROGRAMACION DE CONTENIDOS:
Primera Unidad Didctica:
1. Duracin : Semanas
2. Competencias especficas:
3. Contenidos programados por Captulos o unidades:

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

El mayor contenido o peso de contenidos va de acuerdo a las

caractersticas del curso.
 V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
- Teora:

Fecha Tema Actividad Responsable

- Actividad Prctica:
* La actividad prctica puede ir en syllabus, o puede incluirse en el
cuadernillo o Gua de Prctica

VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS
A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearn
permanentemente las siguientes estrategias metodolgicas: Ejemplo:
a. Conferencia o clase magistral.
b. Anlisis de lecturas:
c. Dinmica grupal:
d. Prcticas individuales:
e. Evaluacin y anlisis de resultados:
f. Seminarios
g. Ver en anexos

VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS

Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se
utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos.

VIII INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. Evaluacin de resultados: Indicar pesos ponderados

Sistema de calificacin: escala vigesimal (0 20)
Exmenes parciales: Teora o Prctica
Exmenes finales:
Exmenes de aplazados:
Seminarios
Laboratorios
2. Evaluacin: (segn reglamento).

IX BIBLIOGRAFIA
Deben incluirse 2 3 textos obligatorios con una antigedad de cinco
aos como mximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad y
textos de consulta.
CARTILLA DE INSTRUCCIONES PARA LA CONFECCIN DEL
SILABO

I.- Datos Generales.-

Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso:

nombre, cdigo, ciclo o ao de estudios en el que se dicta,
creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos

II.- Fundamentacin

1.- Aporte de la asignatura al perfil profesional

Ubicar la asignatura
Trasladar del perfil profesional el rasgo o caractersticas que se
relaciona directa o indirectamente con la asignatura.

2.- Sumilla o breve descripcin de la asignatura:

Es el elemento ms importante pues enlaza el trabajo de micro
planificacin que realiza el docente con el trabajo de macro
planificacin o diseo curricular, que realiza la institucin.
La sumilla, que es parte del plan de estudios indica:
La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica,
terico prctica, seminario, etc.
El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr
con ella, con relacin al perfil profesional.
Una presentacin de los grandes temas que abarca la asignatura.
Hay que reiterar que la elaboracin de la Sumilla corre a cargo de
la institucin y asegura el logro del perfil.
La sumilla es de responsabilidad de cada EAP.

III.- Competencias generales

Sealar los resultados de aprendizaje, metas globales o
logros que alcancen los estudiantes.
Debe quedar claramente establecida su relacin con el rasgo
del nivel profesional, dado que son formulaciones que concretizan
este rasgo o caracterstica
Deben ser concebidos y formulados como una descripcin de
los resultados generales (Arnaz, Jos), o logros alcanzados por los
estudiantes como consecuencia de participar en el proceso
educativo de la asignatura.
Deben expresar el desempeo las capacidades, habilidades,
destrezas, competencias y actitudes de dimensin amplia que los
estudiantes sern capaces de mostrar haber adquirido.
Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo
medio entre formulaciones muy amplias e imprcticas listas de
tipos especficos de conductas (Grounland, Norman).
Dada la naturaleza del objetivo y del aprendizaje
involucrado, este puede ser ubicado dentro de una taxonoma o
 clasificacin: cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom);
informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategias
cognitivas, destrezas motoras, actitudes (Gagne) o cualquier otra.
En las asignaturas de matemticas y fsica esencialmente
cognitivas, deben considerarse objetivos motrices y actitudinales.
En la redaccin del documento o resultado de aprendizaje
esperad se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen con
claridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarn
directamente vinculados con el contenido. Los verbos debern
indicar actividades observables y medibles con propsitos de
evaluacin.

IV .- Programacin de contenidos :
Primera, Segunda, TerceraUnidad Didctica :
La Unidad didctica es el conjunto estructurado que integra los
elementos del currculo a partir de una unidad temtica y sus
objetivos especficos. Como se puede apreciar, en este enfoque
de trabajo los objetivos especficos deben anotarse en cada unidad
didctica pues a partir de ellos se disean: estrategias de
aprendizaje y evaluacin, integrando todo en una unidad de
aprendizaje para los alumnos.

1.-Duracin en semanas
2.- Competencias

Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad,

respecto de las competencias generales y que sern alcanzados
por los estudiantes al participar en las unidades de
aprendizaje.
Debe quedar establecida su relacin con la competencia
general del cual se desagrega.

3.- Contenidos

Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.

CONCEPTUAL.
Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de
objetos, hechos smbolos que tienen ciertas caractersticas
comunes.
Imagen mental que tenemos respecto a un objeto,
persona.
Informacin que consiste en conjunto de datos.

PROCEDIMENTAL
Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin de
una meta. En los procedimientos se indican contenidos que tambin
caben bajo la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias ya
 que todos estos trminos ayudan a las caractersticas sealadas
como definitorias de un procedimiento.

ACTITUDINAL

Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello

que se considera deseable. Principios normativos de conducta
que provocan determinadas actitudes.
Predisposicin relativamente estable de la conducta en
relacin con un objeto o sector de la realidad.
Disposicin de nimo de algn modo manifestada.

V. Estrategias Metodolgicas
Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en
funcin a la naturaleza y propsitos de la asignatura.
Debe propiciarse la participacin activa de los estudiantes en la
construccin de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades.
Debe promoverse el aprender haciendo y la investigacin como un
modo de conocimiento.
Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.
Ver anexos.

VI.- Materiales Educativos y Otros Recursos Didcticos.

Da a conocer los principales medios y materiales educativos que se
utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes.
Estos medios se especifican en la programacin analtica de unidades.
La determinacin (seleccin y/o elaboracin) de
los medios y materiales educativos depende de la naturaleza de la
asignatura y de los procedimientos y tcnicas que se utilicen.
Debe considerarse medios y materiales de
naturaleza y tecnologa diversa.

VII.- Indicadores, Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

Dar a conocer a los estudiantes lo que ser evaluado cmo, con
qu procedimientos e instrumentos, las medidas de
retroalimentacin, en qu fechas, el sistema de calificacin
utilizado y los requisitos de aprobacin.
Debe sealarse en el slabo que se aplicarn evaluaciones de
entrada, proceso y final as como los alcances y propsitos de
cada una de ellas.
Debe precisarse los procedimientos e instrumentos de evaluacin
que ser utilizados: el peso o coeficiente (ponderacin) asignado a
los puntajes obtenidos de la aplicacin de estos instrumentos
teora y practica.
Debe sealarse el sentido y propsitos de la retroalimentacin.
Se debe precisar el cmo se obtendr el promedio de aprobacin
del curso y la obligatoriedad de la asistencia.

VIII.- Bibliografa
 Propsito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de
informacin considerada como bsica para el desarrollo de la
asignatura.
Lineamientos:
La bibliografa debe contener los libros, revistas, peridicos,
direcciones de Internet y dems fuentes de informacin que
sean de utilidad para la enseanza-aprendizaje.
Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser actuales y
pertinentes.
La presentacin de las obras debe tener en cuenta el orden
alfabtico de los autores, fecha de publicaron, ttulo de la obra,
edicin, editorial, lugar y nmero de pginas.
 ANEXOS

I. TAXONOMIA DE BLOOM

II. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

UNIVERSITARIA
 ANEXO I

TAXONOMIA DE BLOOM

DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTRIZ

INFORMACION RECEPCIONA IMITACION

Formular,
Aparear Identificar Aceptar Armar
Apuntar Listar Escuchar Adherir
Citar Memorizar Escoger Construir
Combinar Mencionar Observar Cuidar
Clasificar Mostrar Preguntar Pegar
Definir Nombrar Prevenir Perseguir
Describir Relacionar Seleccionar Reunir
Designar Relatar Separar
Salvaguarda
Determinar Repetir r
Enumerar Reproducir
Enunciar Registrar
Exponer Seleccionar
Especificar Subrayar

COMPRENSION RESPUESTA MANIPULACION

Actar Informar Aclarar Afilar Limpiar
Comunicar Interpretar Aplaudir Arreglar Llenar
Concluir Parafrasear Acrecentar Arrancar Recoger
Deducir Predecir Ayudar Cambiar Remover
Describir Pronosticar Aprobar Conectar Serruchar
Distinguir Planificar Cumplir Componer Tranquilizar
Diagnosticar Revisar Contestar Coser
Ejemplificar Resumir Dar Enganchar
Explicar Reafirmar Discutir Envolver
Exponer Trasladar Dedicar tiempo libre Esmerilar
Expresar Transformar Disfrutar Fijar
Generalizar Transcribir Encomendar Jugar
Inferir Traducir Expresar (sentimientos) Lijar
Simplificar Interesarse
Ofrecerse
Seguir

APLICACIN VALORACION PRECISION

Aplicar Manipular Apreciar Proponerse Amar Contar
Administrar Modificar Acrecentar Preferir Calibrar Guiar
Calcular Practicar Aceptar Participar Clavar Introducir
Cambiar Preparar Asumir Calentar Martillar
Demostrar Programar Asistir Conducir Mezclar
Describir Producir Argir Desplazar Pintar
Desmantela
Dramatizar Relacionar Compartir r Taladrar
Dibujar Revolver Cooperar Eliminar
esbozar Trasar Colaborar Estructurar
Interpretar Usar Debatir Ejecutar
Inventariar Utilizar Justificar Emplear
Ilustrar Promover Ensear

ANALIZAR ORGANIZACIN COORDINACION

Analizar Distinguir Acaptar Agarrar
Catalogar Esquematizar Cambiar Crear
Calcular Examinar Comparar Conducir
Combinar Experimentar Discutir Desplazar
Comparar Identificar Desarrollar Disear
Contrastar Ilustrar Defender Esbozar
Corregir Intercambiar Formular Idear
Criticar Inspeccionar Juzgar Implantar
Descompensar Investigar Prestar Inscribir
Debatir Probar Revisar Identificar
Diagramar Relacionar Teorizar Localizar
Dirigir Separar Mantener
Discutir Subdividir Obtener

SINTESIS CARACTERIZACION ADQUISICION

Categorizar Facilitar Evitar Conservar Suplir
Combinar Formular Santificar Decir Seguir
Compilar Generar Controlar Efectuar Usar
Componer Modificar Codificar Encontrar Tener
Construir Narrar Resolver Enviar Tratar
Crear Organizar Resistir Establecer
Dirigir Planear Transformar Guardar
Disear Proponer Hacer
Erigir Proyectar Leer
Escribir Recomendar Manipular
Esquematizar Reunir Movilizar
Estructurar Reconstruir Pasar
Establecer Relacionar Prohibir
 ANEXO II

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendacione Roles

didctica Ejemplo s
Exposici Presentar Permite Se puede usar Estimular la Profesor:
n de manera presentar para hacer la interaccin entre Posee el
organizada informacin introduccin a la los integrantes conocimiento
informaci de manera revisin de del grupo. .
n a un ordenada. contenidos. El profesor debe Expone,
grupo. Por No importa Presentar una desarrollar informa.
lo general el tamao conferencia de habilidades para Evala a los
es el del grupo al tipo informativo. interesar y estudiantes.
profesor que se Exponer motivar al grupo Alumnos:
quien presenta la resultados o en su exposicin. Receptores
expone; informacin conclusiones de pasivos.
sin . una actividad. Poca
embargo interaccin.
en algunos
casos
tambin
los
alumnos
exponen
Mtodo Acercar Es Recomendable Que se definan Profesor:
de una interesante. en: materias claramente las Identifica el
proyectos realidad Se terminales de habilidades, proyecto.
concreta a convierte carreras actitudes y Planea la
un en profesionales. valores, que se intervencin
ambiente incentivo. En cursos donde estimularn en el de los
acadmico Motiva a ya se integran proyecto. alumnos.
por medio aprender. contenidos de Dar asesora y Facilita y
de la Estimula el diferentes reas seguimiento a los motiva la
realizacin desarrollo del alumnos a lo participacin
de un de conocimiento. largo de todo el de los
proyecto habilidades En cursos donde proyecto. alumnos.
de trabajo. para se puede hacer Alumnos:
resolver un trabajo Activos.
situaciones interdisciplinario Investigan.
reales. . Discuten.
Proponen y
comprueban
sus hiptesis.
Practican
habilidades.
Mtodo de Acercar una Es til para iniciar El caso debe Profesor:
casos realidad interesante. la discusin de estar bien Disea o
concreta a Se convierte un tema. elaborado y recopila el caso.
un en incentivo. Para promover expuesto. Presenta el
ambiente Motiva a la Los caso, facilita y
acadmico aprender. investigacin participantes motiva a su
por medio Desarrolla la sobre ciertos deben tener solucin.
de un caso habilidad para contenidos. muy clara la Alumnos:
real o anlisis y Se puede tarea. Investigan.
diseado sntesis. plantear un Se debe Discuten.
Permite que caso para reflexionar con Proponen y
el contenido verificar los el grupo en comprueban
sea ms aprendizajes torno a los sus hiptesis.
significativo logrados aprendizajes
para los logrados.
alumnos.

Mtodo de Con base Promueve la Para iniciar la Que el Profesor: Gua

preguntas en investigacin. discusin de profesor al
preguntas Estimula el un tema. desarrolle descubrimiento.
llevar a los pensamiento Para guiar la habilidades Provee de
alumnos a crtico. dilucin del para el diseo pistas y
la discusin Desarrolla curso. y eventos
y anlisis habilidades Para promover planteamiento futuros.
de para el la participacin de las Alumnos:
informacin anlisis y de los preguntas. Toman las
pertinente a sntesis de alumnos. Evitar ser pistas,
la materia. informacin. Para generar repetitivo en el investigan.
Los controversia uso de la Semiactivos.
estudiantes creativa en el tcnica. Buscan
aplican grupo. evidencias.
verdades
descubiertas
para la
construccin
de
conocimiento
s y principios.
Simulaci Aprender a Promueve la Para Que el docente Profesor:
n y juego partir de la interaccin y contenidos que desarrolle Maneja y dirige
accin tanto la requieren la experiencia la situacin.
sobre comunicacin vivencia para para Establece la
contenidos . hacerlos controlare al simulacin o la
como sobre Es divertida. significativos. grupo y para dinmica de
el Permite Para hacer un buen juego.
desempeo aprendizajes desarrollar anlisis de la Interroga sobre
de los significativos. habilidades experiencia. la situacin.
alumnos especificas Que los juegos Alumnos:
ante para enfrentar y simulaciones Experimentan
situaciones y resolver las en que se la simulacin o
simuladas. situaciones participar juego.
simuladas. sean Alumnos:
Para estimular congruentes Experimentan
el inters de con los la simulacin o
los alumnos contenidos del juego.
por un tema curso. Reaccionan a
especfico al Que los roles condiciones o
 participar en el de los variables
juego. participantes emergentes.
sean Son activos.
claramente
definidos y se
promueva su
rotacin.
Aprendizaje Los Favorece el Es til para que Que el profesor Profesor:
basado en estudiantes desarrollo de los alumnos desarrolle las Presenta una
problemas deben habilidades identifiquen habilidades para situacin
trabajar en para el anlisis necesidades de la facilitacin. problemtica.
grupos de informacin. aprendizaje. Generar en los Ejemplifica,
pequeos, Permite el Se aplica para alumnos asesora y facilita.
sintetizar y desarrollo de abrir la discusin disposicin para Toma parte en el
construir el actitudes de un tema. trabajar de esta proceso como un
conocimiento positivas ante Para promover forma. miembro ms del
para resolver problemas. la participacin Retroalimentar grupo
los Desarrolla de los alumnos constantemente Alumnos: Juzgan
problemas habilidades en la atencin a a los alumnos y evalan sus
que por lo cognitivas y de problemas sobre su necesidades de
generalment socializacin. relacionados con participacin en aprendizaje.
e han sido tu rea de la solucin del Investigan.
tomados de especialidad. problema. Desarrollan
la realidad. Reflexionar con hiptesis.
el grupo sobre Trabajan
las habilidades individual y
actitudes y grupalmente en
valores la solucin del
estimulados por problema
la forma de
trabajo.
Juego de Ampliar el Abre Para discutir un Que el profesor Profesor: Como
roles campo de la perspectivas de tema desde conozca bien el facilitador.
experiencia acercamiento a diferente tipos procedimiento. Generador de
de los la realidad. de roles. Que los roles y confianza.
participantes Desinhibe. Para promover las Promotor de la
y su Motiva. la empata en el caractersticas participacin.
habilidad Fomenta la grupo de de los mismos Alumnos:
para resolver creatividad. alumnos. sean Activos.
problemas Para generar en identificadas Proposititos.
desde los alumnos claramente. Analticos.
diferentes conciencia sobre Que se
puntos de la importancia reflexione sobre
vista. de las habilidades,
interdependenci actitudes y
a grupal. valores
logrados.
Panel de Dar a Se recibe Se aplica para Aclarar al grupo Profesor:
discusin conocer a un informacin contrastar el objetivo del Moderador.
grupo variada y diferentes panel y el papel Facilitador del
diferentes estimulante. puntos de vista que le toca a proceso.
orientaciones Motivante. con respecto a cada Neutral.
con respecto Estimula el un tema. participante. Alumnos: Atentos
a un tema. pensamiento Cuando se Hacer una a la informacin.
crtico. quiere motivar a cuidadosa Inquisitivos y
los alumnos sa seleccin del analticos.
investigar sobre tema en el panel
contenidos del y de la
curso. orientacin de
los invitados.
El moderador
debe tener
experiencia en
el ejercicio de
 esa actividad.
Lluvia de Incrementar Favorece la til al enfrentar Delimitar los Profesor:
ideas el potencial interaccin en problemas o alcances del Moderador.
creativo en el grupo. buscar ideas proceso de toma Facilitador del
un grupo. Promueve la para tomar de decisiones. proceso.
Recabar participacin y decisiones. Reflexionar con Motiva la
mucha y la creatividad. Para motivar la los alumnos participacin.
variada Motiva. participacin de sobre lo que Alumnos:
informacin. Fcil de aplicar. los alumnos en aprenden al Participacin.
Resolver un proceso de participar en un Aportan, Agrupan
problemas. trabajo grupal. ejercicio como El y ordenan ideas.
pozo Toman decisiones
de grupo.
 Bibliografa

1. ARNAZ, Jos La planificacin curricular1988

Mxico: Ed. Trillas

2. CAMPOS, A. y FRANCO, Capacitacin Docente:

Orientacin y tcnicas. 1995 Lima: INIDE

3. CISE Didctica de la Educacin Superior. 1996

Lima: PUCP

4. DIAZ-BARRIGA, Frida Metodologa de diseo

curricular para la Educacin Superior. Edic. 1993

5. PALACIOS, Ral(Editor) Didctica Universitaria

1991 Lima: Universidad de Lima

6. ZABALZA, Miguel Angel Diseo y Desarrollo

curricular

7. Rossi Quiroz , Elias Jess , Construccin y

evaluacin del plan curricular en la Universidad
2005-2006 Lima Per .