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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO: ALGUNS SUBSDIOS PARA

A COMPREENSO DA TEORIA DE JEAN PIAGET

lrineu Aliprando VIOTTO FIlJ 10 1


Rosiane de Ftima PONCE'

Resumo: Este artigo. construdo a partir de nossas aulas nos cursos de Psicologia
e Pedagogia. tem por objetivo apresentar conceitos hsicos da teoria piagetiana
visando melhor conhecer as proposies do autor para uma adequada
compreenso do processo de desenvolvimento cognitivo do ser humano. A teoria
piagetiana oferece condies para se compreender o desenvolvimento cognitivo
da criana a partir de uma viso biologicista e. nesse sentido. oterece contribuies
para se pensar a educao nessa perspectiva. Salienta-se que uma teoria precisa
ser apropriada para ser submetida a um crivo crtico e passa a ser imprescnd,,:,1
o conhecimento de suas hases tericas para se conhecer seus limites e assim se
pensar nas possihilidades de sua superao.

Pala\'fas-chan: Teoria riagetiana: Epistemologia gentica: descll\ohimcnto


cognitivo.

Introduo

As idias que nos propomos apresentar neste artigo. tem origem


nos primeiros contatos com a teoria piagetiana ainda durante os estudos nos

I Doutor em Educao: Psicologia da Educao ... PUC SP: Profe:-sor da Fi\C-ITA no


curso de Psicoll1gia .
. \1estre em Fdllcao l:I\'ESP Araraquara: Professora da FAC-fT.:\ no curso de

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cursos de graduao (Psicologia e Pedagogia) e, principalmente. nas discusses
/ retlexes ocorridas nas aulas que ministramos enquanto docentes nas disciplinas
Psicologia da Educao e Didtica.
Sentimo-nos bastante estimulados a escrever este artigo, pois.
durante a realizao de nossas aulas e atividades acadmicas. seja junto aos
alunos da graduao ou em cursos de fom1ao continuada de professores. os
mesmos indicavam a necessidade de se ter um texto sobre a teoria piagetiana
que 11)sse de linguagem acessvel e de tacil compreenso dos principais conceitos
desse autor. Procurando atender s necessidades desses e de outros profissionais
da educao. resolvemos sistematizar tais contedos da obra piagetiana.
enuizando os principais aspectos sobre desenvolvimento cognitivo.
Sabemos que escrever sobre a teoria piagetiana. a qual ri traduzida
em \rias lnguas e interpretada por muitos pesquisadores ao redor do mundo e
amplamente difundida no Brasil. sempre uma tarefa difcil. A complexidade de
sua teoria de desenvolvimento cognitivo e sua importncia para a Psicologia e
para a Educao tomam esta tarefa ainda mais desafiadora e arriscada. porm
nos propomos a trilhar este caminho. mesmo que correndo riscos.
Esperamos. que este artigo contribua para que alunos. professores
e demais interessados na teoria piagetiana compreendam-na. a partir de seus
conceitos bsicos. no sentido de tom-Ia mais um instrlU11ento de n:llexo/anlise
sobre o processo de desenvolvimento cognitivo. seus limites e possibilidades na
prtica scio-educati\a.
f~ impm1ante salientar. como nos lembra Freitag ( 1991 ). que Piaget
soft'eu por longas dcadas uma apropriao unilateral e at mesmo distorcida e
aqui no Brasil ticou conhecido. desde ~ua visita em 1945. como pedagogo. sem
mmca ter sido. Para a autora. alguns pedagogos chegaram a tlar em um "'mtodo
piagetiano" de educao. o qual nunca existiu.
Sabemos que a compreenso do processo de desenvolvimento

142 ..\\~'S<l iI\CS'''..\ra,atuh'L \ 3 11 3. r 141 - I q . I li 11 2()()~

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cognitivo humano tem avanado ao longo da histria, pois desde as concepes
mais primitivas e leigas. passando pelas religiosas e adentrando a cincia (vises
inatistas. ambientalistas e interacionistas), tem-se estudado com afinco o
desenvolvimento do homem e suas caractersticas.
Sem dvida que todas estas concepes tiveram sua importncia
histrica e otereceram suas contribuies para uma compreenso mais adequada
e contextualizada do homem em seu processo de desenvolvimento. No podemos
negar ou desconsiderar as concepes tericas e prticas que toram construdas
pelo homem. desde o incio de sua existncia, assim como os avanos
conquistados pela humanidade ao longo de sua histria. Pois o homem encontra
se em franco processo de construo e transformao. assim como seu
conhecimento. seu comportamento. sua cultura. enfim. seu desenvol"imento como
um todo e precisamos compreender esse processo de maneira dinmica e
contextualizada. sobretudo ao discutim10s o desenvolvimento cognitivo. uma
vez que essa discusso parte integrante daquelas realizadas nas escolas
or:ietivando os escolares no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem.

Um pouco da Histria de Jean Piaget e de seus Conceitos sobre o


Desenvolvimento Cognitivo
Piaget nasceu na Sua em 1896 e faleceu em 1980, portanto viveu
84 anos. dos quais. grande parte deles voltados para a cincia. Estudou biologia
e. posteriom1ente. filosofia. tendo preocupaes com a questo da epistemo logia.
ou s~ia. queria saber como o ser humano conhece o mundo das coisas materiais
e simblicas e. ainda. quais so os mecanismos cognitivos utilizados pelo homem
para conhecer este mundo.
Piaget desenvolveu suas pesquisas inicialmente em biologia. mas
suas preocupaes com o conhecimento levam-no diretamente psicologia onde.
a partir de pesquisas experimentais em laboratrio na Sua e posteriormente ao

i\":ss,, <1\<:"", Araatuha. \.1 11.1,11, 141 - 1"7 ,JlIll 200S 143
redor do mundo. constri sua teoria do desenvolvimento cognitivo int1uenciando
sobremaneira o pensamento na psicologia e na pedagogia ao longo de sua histria
como pesquisador. Segundo Moro (1999. p. 99). a teoria piagetiana "[... ]
uma teoria epistemolgica. produzida por um bilogo de formao. psiclogo
por necessidade e epistemlogo por interesse central".
Neste sentido. podemos afirmar que Piaget se prope a construir a
uniticao entre a biologia e a epistemologia procurando na psicologia as respostas
para esta proposta. Nesta empreitada. constri uma teoria cientfica do
conhecimento que integra os fenmenos cognitivos ao contexto da adaptao
do organismo ao meio colocando a biologia. seus conceitos e mtodos como
elementos fundantes da sua proposio.
Na psicologia. a teoria piagetiana recebe influncias de Baldwin.
Janet. Claparede e Sigmund Freud. e desenvolve pesquisas com crianas nas
mais \aI'iadas t~lixas etrias centrando suas preocupaes. sobretudo no
desenvolvimento do raciocnio lgico inntil. enttizando nos seus estudos a
compreenso das noes de espao, tempo. objeto. causalidade etc, tudo isso
decorrente de sua preocupao com a gnese (origem) e evoluo do
conhecimento humano con t<')f111 e j salentamos.
Interessa-se em compreender como a criana constri seus
conhecimentos sobre o mundo dos adultos. quais so os mecanismos da lgica
intntil para se conhecer o mundo e como a lgica da criana (mais simples)
avana para a lgica do adulto (mais complexa). evidenciando claramente que
seus pressupostos cientficos partem da lgica formal para compreender os
fenmenos cognitivos no homem.
Atim1a Piaget (1938). que h uma diterena qualitativa entre a lgica
intntil (mais simples) e a lgica do adulto (mais complexa), e isto precisa ser
compreendido adequadamente de forma a se entender que os processos de
constmo da cognio humana vo se complexificando com o passar do tempo,

1..J.4

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o que nos leva a compreender a base de sua teoria dos estgios evolutivos do
desenvolvimento cognitivo.

Categorias Fundamentais da Teoria Piagetiana


1 Equilibrao:

Todo organismo vivo precisa viver em equilbrio com o meio


ambiente. pois sem esse equilbrio o organismo no sobreviveria. Este ambiente.
com o qual o sujeito precisa se manter em equilbrio. oferece constantemente
situaes novas. desafiadoras e contlitantes. causando-lhe desequilbrios os quais
so necessrios para o avano do seu desenvolvimento. Diante de um conil ito
(nova taret. novo objeto a ser conhecido. nova palavra a ser aprendida. etc.).
o sujeito se desequilibra e. neste processo. lana mo de esquemas j
conquistados no seu desenvolvimento para equilibrar-se novamente.
Para reequilibrar-se. diante de um conflito. pois um organismo nunca
ticar em desequilbrio constante. o sujeito lana mo de alguns mecanismos
fundamentais: os quais so denominados de mecanismos prprios do sujeito.
so eles:
1.1) Assimilao: quando o organismo. sem alterar-se. procura
signifcados. a partir de experincias anteriores. para compreender esse novo
con11ito por conta dessa nova interao.

1.2) Acomodao: o organismo tenta restabelecer o equilbrio com


o meio. atravs de sua prpria transtl)mlao.
importante lembrar que os processos de assim i lao e
acomodao. embora processos diferentes. ocorrem simultaneamente na
resoluo dos cont1itos colocados pelo ambiente. Objetivando compreender
melhor esses dois processos. podemos pensar em alguns exemplos: se

;,\~SS() il\C'SO... \ra~atllha, \ -' n 3, p I~I _ 157 ,JlllL ::0(15 145


oferecemos uma criana uma pequena bola de couro da cor preta de
aproximadamente 50 gramas. ela (a criana) ao pegar a bola com as duas mos
mobiliza o recurso da assimilao. poisj utilizou o esquema de pegar outros
objetos redondos. leves e com determinada cor. utilizando as duas mos
anteriomlente. A criana atribui bola de couro preta o significado de um objeto
que se pode pegar COI11 as duas mos. que tem um certo peso. uma certa torma.
uma certa cor e. simultaneamente. neste processo de conhecer um novo o~ieto
(parecido. mas com algumas caractersticas diferentes do anterior). a criana
mobiliza o recurso da acomodao. isso porque precisa desenvolver um novo
esquema especfico para aquele novo objeto. A bola de couro preta tem
caractersticas diterentes da bola de borracha com a qual ela (a criana) havia
brincado anteriormente. apesar de ambas poderem ser pegas com as mos e
serem parecidas.
importante entendermos que estes processos de assimilao e
acomodao. prprios do sujeito como nos afirma a teoria piagetiana. vo
coexistindo e se alternando ao longo do processo de desenvolvimento do homem.
possibilitando o enfrentamento e a resoluo de conflitos encontrados no
ambiente para que o sujeito possa se equilibrar e continuar se desenvolvendo.

2 As Leis da Inteligncia cm Piagct

Piaget (1998). imbudo da taret de esclarecer passo a passo o


desenvolvimento da lgica infntil e aps inmeras observaes e experimentos
com crianas. elabora aquilo que ele prprio chamou de leis do desenvolvimento
da inteligncia. na qual. atravs de uma hierarquia lgica. identificou trs leis
in'evogveis e consecutivas do processo de desenvolvimento cognitivo. e que
iremos explic-las atravs de exemplos para facilitar a sua compreenso:
2.1) Lei da conservao da matria (ocorre aproximadamente

146 .\\<:sS{1a\~ss" .\raatllha.\3n3.p. 1-11- 1~7 . .Il1n 2005


entre 05 ~ 07 anos) - esta lei se configura quando tuna criana consegue identificar
que uma bolinha de massa pode se tranSf0n11ar em uma cohrinha de massa e a
matria (massa) continua a mesma. apesar da mudana da t()m1a: ocon"e quando
a criana reconhece que bolinha e cobrinha so apenas objetos com formas
diferentes oriundos da mesma matria (massa).

2.2) Lei da conservao do peso (ocorre aprox imadamente entre


07 -09 anos) esta lei se configura quando uma criana consegue identificar que
uma bolinha de massa tem o mesmo peso da cobrinha de massa. apesar de
terem f<)nnas diferentes.

2.3) Lei da conservao de \'olume (ocorre aproximadamente


entre 09 ~ II anos) - esta lei se eon1igura quando uma criana consegue identificar
que a bolinha de massa tem () mesmo volume da cohrinha de massa.
compreendendo as diferentes formas que pode assumir uma mesma matria
(massa).
importante lembrar quc Paget (1978: 1990). ao desenvolver as
trs kis da intel igncia. cunti nua fiel sua proposta de explicar o desenvolv imento
cognitivo do homem a partir da lgica formal em que da parte caminha para
compreender o todo. num processo que reconhece elementos lgicos mais simpk:s
avanando para elementos lgicos mais complexos e sucessivos. Esta hierarquia
lgica compreende estruturas cognitivas mais simples. que vo se tornando
estnJUIt"as cognitivas mais complexas.

3 Aspectos do Desem'olvimento Cognith'o

Ao nos apresentar os dois aspectos do desenvolvimento cognitivo.


Piaget (1978: 1990). visa esclarecer que o homem. enquanto um organismo

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vivo. lana mo de recursos orgnicos inatos para conhecer o mundo. porm
no se limita a eles. construindo tambm na relao com o ambiente e com os
outros homens parte imp0l1ante do seu desenvolvimento. O autor nos apresenta
o aspecto psicolgico espontneo e o aspecto psico-social do desenvolvimento
cognith-o:
3.1) Aspecto psicolgico I espontneo:
Este aspecto do desenvolvimento esl respaldado nas
I.:aradcristil:us orgnil.:as 00 sqieito. nas suas habi lidaoes \!nquuntn um ser vivo.
Piaget (1978: 1990). enlfltiza que este aspecto se configura por aquilo tudo que
a criana aprende por si mesma na sua relao com o ambiente e lana mo de
seus s\!ntidos inatos para estabekccr essa relao com o mundo ao seu redor.

3.2) Aspecto psico-social:


Este aspecto do desenvolvimento est respaldado nas
n:laes sociais que a I.:riana estabelece ao longo de seu desenvolvimento. as
quais se inidam na fllmlia e se estendem para a escola. para o grupo de amigos.
ell.:. Piaget (1978: 1990). enffttiza que est\! aspecto representado por tudo
aquilo que a I.:riuna aprenoe por transmisso a pm1ir do outro.
A teoria piagetiana valoriza o aspecto psicolgico (espontneo) do
desenvlllvimcnto cognitivo c afirma que preciso esperar o tcmpo correto (o
lh.:~C!l\ oh imenlo) para submeter a crimwa determinadas apn:ndizagens por
transmisso.
Podcmos concluir. segundo a teoria piagctiana. que para se aprender
h que se desenvolver estruturas cognitivas anteriores e imprescindveis para se
concretizar determinada aprendizagem; o desenvolvimento psico-social
(aprendido por transmisso) est submetido ao desenvolvimento psicolgico /
cspontneo (aprendido na experincia com os objetos). Piaget (1978: 1990).
atimla que para se construir um novo instnlmento lgico so precisos instnll11entos

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lgicos preliminares.
No difcil constatar que desde o princpio de suas pesquisas.
experimentaes. reflexes e construes tericas o autor rigoroso nesta
proposta cientfica de garantir e respeitar a lgica tomlal enquanto fundamental
no processo de compreenso do desenvolvimento cognitivo humano. neste
processo que a teoria piagetiana construda tendo por base os estgios
sucessivos do desenvolvimento cognitivo. e os quais apresentamos a seguir.

4 Os Estgios do DeseD\'olvimento Cognitivo segundo Piaget

Em sua rigorosa linha de trahalho. tendo como base a lgica 1"ol1nal


na constrw,:o de seus experimentos e constataes empricas. Piaget (1994).
constri e apresenta os estgios sU.:essivos de desenvolvimento cognitivo. 110S
quais se ditereneiam quatro etapas fundamentais:
4.1) A inteligncia sensrio-motora:
Este estgio se inicia com o nascimento e se concretiza nas crianas
at aproximadamente os 18 meses de \ida e enlliza a inteligncia inata do ser
\i\o. ou seja. a \:apacidade natural que todos lemos para enth:ntar os problemas
! \:ontlitos encontrados no ambiente. Para o autor. todo o organismo / ser \ivo
tem inteligncia inala para lidar com o amhiente de forma espontnea. por si
prprio. Poderamos pensar num animal sedento que empurra a pedra com as
patas e a cahea para poder beher gua no rio ou. ainda. numa criana que ao
\l:r uma bola. estando prxima dela. lana m:10 de suas habilidades inatas (\iso
! preenso) para agarr-Ia. jog-Ia para longe. etc.
Neste momento. ao apresentarmos o conceito de inteligncia na
teoria piagetiana. importante esclarecennos tambm a ddinio de pensamento
para compreendermos a relao inteligncia pensamento e podermos
diterenci-Ios. Assim. segundo o autor. o pensamento a intel igncia interiorizada

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que no mais se apoia sobre a ao direta no objeto. mas em imagens mentais.
no simbolismo. na abstrao. A partir desta compreenso. uma criana pensa a
pat1ir do momento que tem imagens. representa mentalmente. por exemplo. aquela
boja vemlelha com a qual brincou e experenciou anterionnente em decorrncia
de sua inteligncia inata.
A experincia com os objetos. realizada a partir dos recursos da
inteligncia inata da criana. imprescindvel para se construir o pensamento.
isto 0. para que a criana consiga simbolizar. representar c dctvamente pensar
sobl'l': algo (numa bula \ermelha. por excmplo). a criana Jen.: ter tiJo
necessariamente Lima cxperinc ia emprica (material/sensorial! fisica) COI11 esse
objeto anterionnente.
Pensar . portanto. a capacidade de abstrao construda pelo
homem a partir do objeto concreto que foi experenciado. vivenciado e
interiorizado. em decorrncia da sua inteligncia inata (BIAGGIO. 1998).

4.2) A representao pr-operatria:


Este estgio se inicia ao trmino do estgio anterior e se efctiva at
os 07 - 08 anos de idade aproximadamente. Se configura pela possibi [idade de
repn:sentao. pela capacidade de pensar simblica e abstratamente: o
momt:nto crucial da representao atravs da linguagem. da !.:apacidade de
reprt:sentar um objeto por meio de um simbolo, de uma imagem mental
(abstran).
Neste momento imprescindvel pararmos para pensar na
importilnca da linguagem para compreendennos este estgio da representao
pr-operatria. Segundo Piaget (1978: 1990: 1994), existe inteligncia antes da
linguagem. mas no existe o pensamento antes da linguagem: isto quer dizer:
para que exista linguagem necessrio que exista o pensamento e vice-versa,
pois ambos esto intrinsecamente relacionados, um no existe sem o outro. a

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linguagem solidria do pensamento.
Ao longo deste processo lgico e sucessivo de construo da
representao mental dos o~ietos. onde a linguagem elemento fundamentaL
tambm as noes de matria. peso e volume, em processo de desenvolvimento.
contribuem no aprimommento dos instnm1entos lgicos (estruturas) fundamentais
para o avano da cogni~o humana em direo consolidao do pensamento.
Em resumo. a criana vai assimilando e acomodando
simultaneamente para manter-se em equilbrio e continua a desenvolver-se
cogniti\umente. Pela sua experincia no mundo dos o~ietos. realizando opemes
de classificao I comparao e diferenciao ela estar construindo
simultaneamente, a partir de sua inteligncia prtica. o seu pensamento e a sua
Iin!:-ruagem.
Este o momento inicial da funo simblica. do jogo simblico e
da linguagem. a criana encontra-se entre um ano e meio e dois anos de idade.
o momento crucial no qual o brinquedo boneca passa a ser chamado de
"nenm", o objeto colher chamado de "gatinho". dentre outras abstraes i
relaes que a criana faz a partir dos o~ietos. l\este estgio da representao
pr-operatria. tudo o que foi adquirido no estgio anterior. no perodo da
inteligncia sensrio-motora. precisa ser reelaborado. reconstrudo e
representado exteriormente pelo sujeito. tendo como referncia o outro. a
linguagem social: assim o sleito constri sua capacidade de representar o mundo.

4.3) As operaes concretas:


Este estgio. que se inicia a partir dos 07 ou 08 anos de idade
aproximadamente, ir se etetivar proximamente aos 11 ou 12 anos de idade e
nesta etapa que ocon'e uma verdadeira revoluo lgica no desenvolvimento da
criana. pois no incio deste estgio que o desenvolvimento psicolgico I

\5\
espontneo atinge o nvel da reversibilidade da matria. o momento da defintiva
compreenso da noo lgica de que um objeto pode transformar-se, reverter
se sem perder suas caractersticas materiais.
A criana consegue constatar que, a=b e b=c, portanto concluir
que a=c: ou st:ia, neste momento consolida-se a detinitiva operao lgica mental
e a criana definitivamente supera a relao anterior e perceptiva que estabelecia
com os objetos (PIAGET, 1994). neste estgio que a criana comea a reunir
objetos por classe (tamanhos. fom1as e cores) e. tambm. combina ohjetos e j
consegue cont-los. separ-los. diterenci-los.
Diferente da inteligncia sensrio-motora (perceptiva / intuitiva. por
to:ntativa e erro). esta lgica das operaes j relaciona. compara. diferencia e
classifica. uma lgica dedutiva. operativa. (PIAGET. 1978: 1994). Podemos
pensar. para definir este estgio. no seguinte exemplo: a criana consegue
compreender que (a + b = ah). portanto (a = ab - b) ou ainda (h = ab a).

4.4) As operaes formais:


a partir dos 12 ou 13 anos aproximadamente que identificamos a
ele\'ao a este nvel. o qual se consolida aproximadamente at os 15/ 16 anos
de idade. Neste perodo os jovens tomam-se capazes de raciocinar. de deduzir
o: de hipotetizar a partir de proposies verbais. a detinitiva lgica dos raciocnios
dedutivos e propositivos. no mais indutivos. perceptivos e instintivos como os
estgios anteriores.
Esta lgica uma lgica do discurso na qual os jovens se tomam
capazes de raciocinar sobre enunciados verbais. proposicionais. manipular
hipteses e raciocinar a partir do ponto de vista do outro. h a consolidao de
uma lgica hipottico-dedutiva. Para o autor, a obteno desta forma de
pensamento. por idias gerais e construes abstratas. etetua-se. de modo
contnuo. dinmico e respeitando o tempo de vida da criana. somente por

152 A,.:,so awsso. Araatuha. \ 3113. r 141 - 157 .JUIl. 200~


volta dos 12 anos aproximadamente que preciso situar a modificao decisiva
na direo da reflexo livre e destacada do real e encontramos neste momento a
possibil idade dos jovens filosotr. ret1etir teoricamente e. definitivamente. abstrair
a partir do real (PIAGET. 1978: 1990: 1994).
Osjovens. ao atingirem o nvel das operaes tonnais. estaro diante
de um acabamento que levou cerca de 15 ou 16 anos para se consolidar. o qual
toma tanto tempo. uma vez que para se chegar at ele (nvel das operaes
formais) se taz necessrio passar por todas as etapas anteriores. sem as quais
seria impossvel atingir este nvel de desenvolvimento cognitivo (PIAGET. 1978:
1990: 1994).

Concluses Finais

Podemos concluir. aps nossa sucinta apresentao da teoria


piagetiana. o quanto este eminente autor se consolidou como um pesquisador
imprescindvel para conhecermos um pouco mais acerca dos processos de
desenvolvimento cognitivo humano. Sua teoria e suas pesquisas. realizadas ao
longo de uma vida acadmica. ativa e profkua. muito contriburam e continuam
nos oferecendo subsdios para avanannos na compreenso do homem como
um sujeito epistmico. ou seja. um sujeito que conhece o mundo lanando mo
de caracterstica") privilegiadas que lhe possibilitam conhecer. inicialmente. a partir
de sua inteligncia inata a qual avana se complexitica ao longo do tempo e da
experincia. transformando~se qualitativamente at alcanar uma forma de
pensamento inigualvel e nica no homem. muito superior as outras espcies
animais.
Freitag (1991). atinna que Piaget foi um cientista interessado em
conhecer a gnese do conhecimento humano. ou seja. a maneira como o homem
conhece o mundo e todas as coisas a sua volta e. por conta disso, reconhecido

A\ esso lI\ CS",. ,\raatllha. \ ., n :<. P I .. 1 I:' 7 . ,illB. 2{10:' 153


como o cientista que fornece os fundamentos cientficos para uma nova teoria
do conhecimento: a epistemologia gentica.
Alm disso. a tomada de posio cientfica de Piaget, a partir da
psicologia experimentaL repleta de observaes e experimentaes rigorosas.
assim como a utilizao de uma fiJmlade mtodo clnico de interveno junto s
crianas com quem trabalhava. possibilitou-lhe construir uma disciplina que
denominamos de -Psicologia Gentica'. inteiramente voltada para o
desenvolvimento psicolgico humano. a qual toma como base a origem das
estruturas de pensamento na criana. fato que o coloca como um dos autores
fundamentais nos estudos da psicologia do desenvolvimento.
Freitag (1991). esclarece que Piaget foi um cientista preocupado
em reconstruir a gnese do conhecimento (nas mais variadas reas do saber).
tomando por base a gnese das estruturas de pensamento e julgamento nas
crianas e. neste processo. constituiu-se como psiclogo e epistemlogo
oferecendo contribuies tanto cincia como filosotia. Contribuies estas.
que precisam ser por ns conhecidas com o objetivo de pensaml0S nossas aes
junto aos sujeitos com os quais trabalhamos / nos relacionamos. sobretudo nos
espaos educativos. nos instrumentalizando na cincia do desenvolvimento
humano e considerando as contribuies de Piaget como fundamentais neste
prot:esso: salientando ainda que no devemos nos limitar a elas ou tom-las
como dogmas inquestionveis.
importante salientar que ao discutimlOs e apresentamlOs algumas
idias de Piaget. sobre o desenvolvimento cognitivo. no queremos limitar a
discusso a este autor somente e institu-lo como de1initivo em nossas discusses
sobre cognio. Nossa proposta neste pequeno artigo. como j salientamos
anteriom1cnte. apresentar sucintamente algumas idias do autor. de maneira a
possibilitar um melhor conhecimento de sua teoria. para que possamos avanar
a partir dela. e continuarmos no nosso compromisso acadmico-cientfico de

154 A\\:sso a\ cssn. Arn,atuha. \ 3 11 3. P 1-11 - 1<, 7 JUI1 2005


construo de conhecimentos significativos de compreenso do homem em seu
processo de desenvolvimento.
Acreditamos que a teoria piagetiana pode contrihuir para a
construo de novos conhecimentos sohre o processo de desenvolvimento dos
indivduos considerando a realidade educacional: conhecimentos esses relevantes
na construo de uma cincia que considere o homem em seu processo de
desenvolvimento cognilivo. de t()fma a garantir o desem'olvimento de prticas
contextualizadas no interior dos espaos educativos. possihilitando o mximo
de desenvolvimento de nossos alunos em seus mais variados aspectos.
Para os educadores. a teoria piagetiana pode oferecer suhsdios de
extrema signiticao na compreenso dos processo de aprendizagem escolar.
pois tal teoria prov o professor de descrii')es pecul iares relativas a atividade
cognitiva do sujeito aprendi7 na sua relao e apreenso de contedos especticos
na escola.
Sanemos que as discusses presentes na teoria piagetiana tem sido
objcto de muitas pesquisas no interior das escolas e que sua teoria tem suhsidiado
manos nas mais \ariadas discipl inas curriculares (matemtica. geografia. tisica.
hiologia etc.) sempre oferecendo cam inhos para que os professores possam
promover a aprendizagem escolar. respeitando as elahoraes prprias de cada
aprendiz (MORO. 20(2).
Entendemos que a partir da teoria piagetiana. a escola poder assum ir
outra funo na vida dos alunos. que no mero local de transmisso de contedos.
passando a ser um local fundamental para o desenvolvimento da inteligncia e
do pensamento humano. sem limites. E o professor. sujeito principal nesse
processo de desenvolvimento. assumiria outra postura. qual seja. aquela de
proporcionar trahalhos e situaes variadas e desaliadoras para os alunos.
posicionando-se como um orientador. um verdadeiro provedor de desalios
cognitivos para que os alunos tenham aprendizagens signiticati\as no sentido da

'\\L',",sn a\~" . . p. :\raalllha. \ ~ 11':;. P l-l\ - 157 Jllll 20()~ 155


compreenso. do domnio do conhecimento e do prprio processo de conhecer.
Entim. para que os aprendizes s~jam sujeitos da constmo do seu conhecimento.
apoiados e orientados por seus professores.
Gostaramos de esc larecer que a teoria piagetiana. ao se estender
para as escolas. foi em muitos casos interpretada de maneira precipitada. sendo
reconhecida como um mtodo de ensino. Fato. que no nosso entendimento.
gerou aplicaes equivocadas de seus pressupostos tericos. Pensamos que
torna-se fundamental. sohretudo para os educadon:s. a compreenso cientfica
de sua teoria. no sentido de poderem rever suas prticas. pois a compreenso
equivocada da teoria piagetiana. pode gerar. ao invs de mdhoria na qualidade
do processo ensino-aprendizagem. grandes confuses epistemolgicas. como a
que temos \ isto lj uando se pretende integrar essa teoria. de carter hiologicista.
teoria vigotskiana. de carter historicista.
Concluindo. entendernos que se ti.lZ necessrio pensar na imp0l1ncia
da ll:orn piagetiana. considerando seus limites e possihilidades para a
compreenso do proct:sso de desenvolvimento cognitivo do ser humano.
considerando-a no seu movimento histrico. procurando idt:ntiticar os caminhos
tl.?rico-tilosticos e epistemolgicos ofen:cidos e suas possihilidades de
detivao na educao.
importante enfatizar que. no proesso de construo do
onhecimento cientfico. as teorias devem ser consideradas no SI.?U devir histrico.
estando suhmetidas ao movimento dialtico dt: superao por inorporao e.
por sua vez. a teoria piagt:tiana tamhm participa desse movimento. sendo
necessrio () seu conht:imento e compreenso para se anll1ar na husca de
novas teorias quando da sua superao.

VIOTTO FILHO. lrineu Aliprando: PONCE. Rosiane de Ftima. Cognitive


development: some suhsidy f()r the understanding ofthe Jean Piaget themy.
Avesso do Avesso: Revista Educao e Cultura. Araatuba. \.3. nJ. p. 14\
157. jun. 2005.

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Abstract: This article, construed from our classes in the psychology and
psychopedagy classes has the objective ofpresenting basic concepts ofthe
Piagetian theory aming to beter understand the propostions ofthe author for a
proper comprehension ofthe cognitive development process ofhuman being.
The Piagetian theory provides conditions to understand the cognitive develop
ment of children trom a biologicist vie\\'. and in thissense. offers contributions to
appraise education from this perspective. It is highlighted that a theory must be
suitahle to undergo through a criticai analysis and the knO\vledge of its theorical
hasis tums out to be crucial in arder to meet its limits. and so think ofthe possi
bilities 01' overcoming.

Ke.y words: Piagetian theory: genetic epistemology: cognitive development.

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!\\~,,'" a\c';,,(l, ,\ra~atllha, \:; 11 -'. P 1-11. 157 ,Jllll 2005 157