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ARTIGO

Cultural differences, multiculturalism and social life

ESCOLARIZAO, AVALIAO PSICOPEDAGGICA E DISLEXIA:


os impactos e a importncia da avaliao psicopedaggica a partir de um
estudo de caso sobre dislexia*

SCHOOLING, PSYCHOPEDAGOGICAL EVALUATION AND DYSLEXIA:


impact and importance of psycho pedagogical evaluations assessment from a case study
on dyslexia

LA ESCOLARIZACIN Y LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y LA DISLEXIA:


los impactos y la importancia de la evaluacin psicoeducativa desde un estudio de
caso sobre la dislexia

Anna Gomide Mochel


Wildoberto Batista Gurgel

Resumo: Estudo de caso sobre importncia e impacto da avaliao psicopedaggica para diagnstico de
distrbio de aprendizagem. Pretendeu-se analisar a importncia e os impactos que a aplicao da avaliao
psicopedaggica poderia ter sobre a realidade de um aluno do ensino fundamental com queixas de apre-
ndizagem. Utilizou-se como metodologia a descrio fenomenolgica com estudo bibliogrfico e trabalho
de campo de cunho exploratrio. Contextualizam-se as preocupaes contemporneas associadas aos dis-
trbios de aprendizagem com o fenmeno da escolarizao. Fenmeno esse que traz responsabilidades e
desafios tecno-pedaggicos para os envolvidos com o processo de aprendizagem escolar, dentre os quais a
identificao de ocorrncias que possam dificultar o desempenho dos alunos. Verificou-se que a importn-
cia e os impactos da avaliao psicopedaggica na deteco e diagnstico de distrbios de aprendizagem
so evidentes na dissoluo de dvidas sobre as competncias dos alunos e no planejamento inclusivo de
atividades pedaggicas adequadas. Percebeu-se tambm que a realidade scio-econmica um fator que
pode diferenciar no acesso e enfrentamento precoce das dificuldades relacionadas aprendizagem, decor-
rentes de distrbios como a dislexia.
Palavras-chave: Psicopedagogia. Aprendizagem. Avaliao psicopedaggica. Dislexia

Abstract: This is a case study about the importance and impact of psycho pedagogical evaluations in the
diagnosis of learning disabilities. It sought to analyze the importance and the impact that the application
of psycho pedagogical evaluations could have on a student in middle school with learning issues. I used
as methodology a phenomenological description with a bibliographical study and exploratory field work. I
contextualize contemporary concerns related to learning disabilities and education. The educational process
poses responsibilities and technical and pedagogical challenges to those involved in the teaching and learn-
ing at schools, among which the identification of factors that may impact student performance. I found that
psycho pedagogical evaluations have a direct impact in the identification and diagnosis of learning disabili-
ties, clarifying student competencies and helping with learning activities plans. I also noted that social and
economic factors affect the access and early adjustment of the educational environment to the difficulties
associated with disabilities such as dyslexia.
Keywords: Educational Psychology. Learning. Psycho pedagogical evaluation. Dyslexia

Resumen: Estudio de caso sobre la importancia y el impacto de la evaluacin psicoeducativa para el diag-
nstico de problemas de aprendizaje. Se pretende analizar la importancia y el impacto que la aplicacin de
la evaluacin psicoeducativa podra tener sobre la realidad de las quejas de aprendizaje de un estudiante de
primaria. Fue utilizado como metodologa una descripcin fenomenolgica hasta un estudio bibliografico y
de un trabajo de campo de carcter explorator. Estn contextualizados las preocupaciones contemporneas
relacionadas con problemas de aprendizaje con el fenmeno de la escolarizacin. Fenmeno que implica
responsabilidades y desafos para el equipo tcnico que participa en el proceso de aprendizaje en la es-
cuela, entre ellos la identificacin de eventos que pueden obstaculizar el desempeo de los estudiantes.
Se encontr que la importancia y el impacto de la evaluacin psicoeducativa en la deteccin y diagnstico
de los trastornos del aprendizaje son evidentes en la disolucin de preguntas sobre las competencias de
los estudiantes en la planificacin inclusiva de las actividades educativas correspondientes. Tambin se
consider que la situacin socioeconmica es un factor que puede diferenciar en el acceso y hacer frente a
dificultades relacionadas con el aprendizaje debido a trastornos como la dislexia.
Palabras clave: Psicopedagoga. Aprendizaje. La evaluacin psicopedaggica. Dislexia.

*Artigo recebido em abril 2012


Aprovado em maio 2012

Cad. Pesq., So Lus, v. 19, n. 2, maio/ago. 2012. 15


Anna G. Mochel; Wildoberto B. Gurgel

1 INTRODUO
Com o fenmeno chamado escolarizao,
tgias de acompanhamento. Alguns desses
as competncias e habilidades relacionadas s
distrbios, quanto mais cedo diagnosticados,
formas metodolgicas de construo do saber
maiores so as chances de uma interveno
passaram a ser bastante valoradas e coube
bem sucedida para enfrentamento e preven-
escola ser o locus privilegiado para o seu
o de fatores associados.
desenvolvimento. No somente nas socieda-
Neste artigo, faz-se um exame da impor-
des em que a escola passou a ser produtora
tncia e dos impactos que a aplicao da avalia-
dos saberes e das tecnologias de ensino, mas
o psicopedaggica tem sobre a realidade de
tambm naquelas em que ela tem sido vista
um aluno do ensino fundamental com queixas
apenas como uma mediadora/certificado-
de aprendizagem. Utiliza-se como metodologia
ra do ato de ensinar/aprender. Em ambos os
a descrio fenomenolgica com estudo biblio-
casos, a escolarizao trouxe consigo concep-
grfico e de caso, alm de trabalho de campo
es de aprendizagem que exigem uma viso
de cunho exploratrio, cujos achados so aqui
de mundo, de homem e de relao homem/
apresentados e discutidos.
mundo pautada em interaes cognitivas e ha-
bilidades prticas que se permitam ser obser- 2 A DISLEXIA NO CONTEXTO DA
vadas, mensuradas, qualificadas e, na medida APRENDIZAGEM ESCOLARIZADA
do possvel, manipuladas. Contudo, como um
fenmeno de cunho cognitivo e comportamen- O processo de ensino/aprendizagem que
tal, o seu modus operandi no pode descartar se tornou paradigma com a escolarizao da
as inmeras particularidades nem os ritmos e construo/transmisso do saber tem como
dificuldades de cada indivduo (educador, edu- vetor axiolgico fundamental o domnio da
cando, pais e responsveis) nesse processo. leitura e da escrita. Embora no sejam facul-
As particularidades envolvidas no fenme- dades acadmicas simples, a maioria das ha-
no escolarizao so das mais diversas ordens bilidades e competncias cognitivas escolares,
e interagem diretamente sobre a velocidade e e por extenso as culturais, esto assentadas
a forma com a qual as competncias e habi- sobre essas faculdades.
lidades requeridas so construdas na escola Sobre isso, Maluf (2012, p. 1) chega a ser
e expandidas para outros ambientes. Algumas incisiva e considera a aquisio dessas faculda-
dessas particularidades as de ordem mais des um novo nascimento, bem como chama
privativas do indivduo so chamadas de a ateno para os problemas que podem de-
distrbios de aprendizagem e representam correr das experincias em torno das dificulda-
grande aflio nesse processo, tanto para os des para essa aquisio:
educadores quanto para os pais, os respons- Ao aprender a ler e escrever, a criana nasce nova-
veis e as crianas. Assim, conhecer adequada- mente: se antes nasceu para a vida, agora nasce
para viver no mundo da cultura. Toda a vida escolar
mente as relaes de co-ocorrncia nas quais
indubitavelmente marcada pelas primeiras experi-
os educandos esto envolvidos e at que ponto ncias que as crianas vivem em relao aquisio
elas so facilitadoras ou geradoras de dificulda- de conhecimentos e habilidades acadmicas. Se es-
sas experincias so freqentemente frustrantes,
des para o processo de ensino/aprendizagem natural que a dedicao e a realizao nessas reas
de cada um de fundamental importncia. sejam prejudicadas e o acabem por produzir proble-
Reconhecendo a importncia da deteco mas na esfera afetiva e em todo o desenvolvimento
da personalidade.
correta dessas particularidades e suas necessi-
dades, ou seja, desses distrbios de aprendi- Essa iniciao, portanto, carrega ambigui-
zagem, a prpria escolarizao cria mecanis- dades que vo desde a presso sofrida pela
mos tecnolgicos e novas formas de saber que criana para dominar as novas competncias e
os justificam para fazer os devidos reconhe- habilidades a que exposta at ao sentimento
cimentos e propor intervenes, pedaggicas de independncia intelectual, ou ao seu contr-
ou no. Uma dessas ferramentas a chamada rio, de fracassado. Assim, a aprendizagem da
avaliao psicopedaggica e a referncia te- leitura e da escrita pode ser uma experincia
rico-metodolgica que a ampara conhecida emancipatria do indivduo, mas pode tambm
como psicopedagogia. ser uma experincia frustrante que demande
Dentro do trato com os distrbios de muita ateno psicopedaggica, entre outras.
aprendizagem, a avaliao psicopedaggi- Apesar dessa realidade, quando conside-
ca uma ferramenta importante para efetuar ramos o nmero de crianas que aprendem a
o diagnstico psicopedaggico e traar estra ler e a escrever, mal paramos para pensar na

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Escolarizao, avaliao psicopedaggica e dislexia

complexidade das funes cognitivas e senso- mais nucleares (heurstica negativa) e outras
riais que envolvem o domnio dessas facul- mais superficiais (heurstica positiva). Inte-
dades acadmicas (ateno, concentrao, ressa-nos somente as nucleares, que consti-
conscincia fonolgica e ortogrfica, decodifi- tuem o essencial de cada um dos programas
cao rpida, compreenso verbal etc). Damo- de pesquisa de cada conjunto de concepes,
-nos conta disso, geral e somente, quando a assim enumerados: paradigma neuropsicol-
aprendizagem se torna um problema, o que gico da aprendizagem, paradigma psicossocial
afeta uma parcela significativa de alunos. No da aprendizagem e paradigma classificatrio
rol de problemas que podem dificultar a apren- de transtornos mentais.
dizagem, destaca-se aqui a dislexia.
A dislexia atingia, segundo dados divulga- a) Paradigma neuropsicolgico da aprendizagem
dos pela ABD (Associao Brasileira de Disle-
xia), em 2008, cerca de 5% a 17% da popu- Provavelmente herdeiro das pesquisas de
lao mundial (essa variao tem a ver com Samuel Orton sobre os efeitos da lateraliza-
a definio de dislexia), mais comum entre o do crebro sobre o que ele chamou de
meninos, e est associada, segundo a maioria strephosymbolia, o paradigma neuropsico-
das concepes, ao desenvolvimento da comu- lgico associa a dislexia a uma disfuno pa-
nicao mediada pela leitura e escrita (http:// rietal, de carter geralmente hereditrio, que
www.dislexia.org.br/abd/imprensa/release_ afeta a aprendizagem da leitura e da escrita,
simposio2008-5.html). como aparece em Drouet (2001, P. 137):
Ainda segundo a ABD, 71% dos 59 disl- Entende-se por dislexia um conjunto de sintomas
xicos de grau severo pesquisados possuam, reveladores de uma disfuno parietal (o lobo do
crebro onde fica o centro nervoso da escrita), geral-
poca, QI acima da mdia. No entanto, quando mente hereditria, ou s vezes adquirida, que afeta
se tratou de avaliar algumas habilidades da a aprendizagem da leitura num contnuo que se es-
linguagem psicomotora, os resultados foram tende do leve sintoma ao sintoma grave. A dislexia
freqentemente acompanhada de transtornos na
abaixo do esperado, em comparao mdia/ aprendizagem da escrita, ortografia, gramtica e re-
faixa etria. O que mais preocupou a pesquisa dao. A dislexia afeta os meninos em uma proporo
foi o fato de que todos os entrevistados possu- maior dos que as meninas.

am autoestima rebaixada, disnomia e disgrafia. Mas no somente da leitura e da escrita,


Apesar desses esforos para determinar a como algo mecnico, do tipo trocar as letras,
prevalncia e incidncia da dislexia no Brasil mas de todo um processo que est associa-
e no mundo, essa tarefa no tem sido fcil. do com a prpria capacidade de comunicao
Ela envolve conflitos tericos, metodolgicos e verbal do indivduo:
prticos, muitos dos quais atrelados a paradig- preciso parar definitivamente de imaginar que a
mas concorrentes e de difcil conciliao. Dislexia faa trocar letras. O que acontece com o dis-
lxico que, na maioria dos casos, ele no identifica
2.1 As dislexias na ordem dos discursos sinais grficos/letras ou qualquer cdigo que carac-
terize um texto. Portanto ele no troca letras porque
psicopedaggicos seu crebro sequer identifica o que seja letra. Inver-
te-se letras/slabas simplesmente por nem saber
Embora o termo j venha sendo usado o que so e no como se insiste em divulgar porque
"troque letras". Existem muitos distrbios que fazem
h bastante tempo, desde 1887, quando foi realmente trocar letras que, em outra oportunidade,
forjado, provavelmente, por Rudolf Berlin poderei esclarecer (DROUET, 2001, p. 132).
(MURPHY, 2004, p.15), no h uma definio
Em certo sentido, a definio elaborada
de dislexia que se possa apresentar como a
pela Associao Brasileira de Dislexia (2012)
definio de dislexia. Alm disso, h propostas
pertence a esse paradigma:
para que o termo seja usado sempre no plural,
A DISLEXIA, de causa gentica e hereditria, um
dislexias; outras para que a forma grfica seja
transtorno ou distrbio neurofuncional, ou seja, o fun-
mudada para dyslexia, deslocando a questo cionamento cerebral depende da ativao integrada e
de um distrbio de aprendizagem para uma simultnea de diversas redes neuronais para decodi-
ficar as informaes, no caso, as letras do alfabeto.
funo da comunicao. Entretanto, h Quando isso no acontece adequadamente, h uma
algumas regularidades discursivas dentro de desordem no caminho das informaes, dificultando o
cada proposta que podem ser eideticamente processo da decodificao das letras, o que pode, mui-
tas vezes, acarretar o comprometimento da escrita.
reduzidas e lanar luz sobre a sua compreen-
so fenomenolgica. O que coerente com a definio dada
Essas regularidades discursivas estariam pela International Dyslexia Association - IDA,
organizadas heuristicamente em afirmaes como se l:

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Anna G. Mochel; Wildoberto B. Gurgel

Dislexia uma dificuldade de aprendizagem de ori- uma alterao no sistema perifrico central,
gem neurolgica. caracterizada pela dificuldade no
reconhecimento e fluncia corretos e por dificuldade
causada por um comprometimento de
na decodificao e soletrao. Essas dificuldades re- anlise visuo-perceptiva.
sultam tipicamente do dficit no componente fono-
lgico da linguagem que inesperada em relao a
outras habilidades cognitivas consideradas no grupo b) Paradigma psicossocial da aprendizagem
(faixa etria) (THE INTERNATIONAL DYSLEXIA ASSO-
CIATION, 2002) Na contramo do paradigma neuropsi-
Do mesmo modo, a classificao de dis- colgico da aprendizagem, se encontra Lu-
lexia elaborada por Olivier (2007) em disle- czynski (2002), para quem a dislexia vai alm
xia congnita ou inata, dislexia adquirida e da afeco escrita ou de uma dificuldade
dislexia ocasional tambm pertence a esse para a leitura. Para ela, a dislexia uma dis-
paradigma, uma vez que, em todos os casos, funo ou dano no uso da prpria palavra,
a dislexia est associada ou como efeito, ou e como as palavras so o que do sentido
como coocorrncia de uma causa neurolgica: comunicao, a dislexia uma disfuno ou
a) A dislexia congnita ou inata, incu- dano na prpria comunicao:
rvel, aquela que nasce com o in- Dislexia muito mais do que uma dificuldade em lei-
divduo. E pode ter as mais variadas tura, embora muitas vezes, ainda lhe seja atribudo
este significado circunscrito. Refere-se disfuno ou
causas orgnicas, como comprovada
dano no uso de palavras. O prefixo dys, do grego,
alterao hemisfrica cerebral, em significando imperfeita como disfuno, isto , uma
que os hemisfrios encontram-se com funo anormal ou prejudicada; lexia, do grego re-
ferente ao uso de palavras (no somente em leitura).
tamanhos invertidos ou em tamanhos
E palavras do sentido comunicao atravs da Lin-
exatamente iguais, quando o consi- guagem em leitura, sim, porm tambm na escrita,
derado normal que o esquerdo seja na fala, na linguagem receptiva. Palavras que, na
escola, so usadas em todo ensino como na matem-
maior que o direito. Algumas caracte-
tica, cincias, estudos sociais ou em qualquer outra
rsticas desse tipo de dislexia so: o atividade (LUCZYNSKI, 2002, p. 134).
indivduo tem pouca ou nenhuma ha-
bilidade para a aquisio de leitura ou Uma das razes para isso que haveria
de escrita, geralmente no chega a ser um equvoco etimolgico apontado por Lu-
alfabetizado e, quando o , no conse- czynski (2002) na construo da palavra: a
gue ler ou escrever por muito tempo opo pela origem latina (dis) teria reduzido
e, quando termina de ler ou escrever, o termo dislexia a uma funo operacional
j no se lembra do que acabou de ler do sujeito (distrbio) e no a uma operao
ou escrever; da fala (disfuno), como sugere o termo
b) A dislexia adquirida aquela que se grego (dys).
manifesta aps um acidente neurolgi- Essa confuso etimolgica estaria pre-
co qualquer, dentre os quais se desta- sente na opo semntica que a ABD faz
cam: anoxia perinatal, anxia por afo- (ao optar pelo prefixo dis), mas no estaria
gamento, acidente vascular cerebral. na IDA (que opta pelo prefixo dys), embora
Algumas caractersticas desse tipo de ambas trabalhem com a mesma noo de dis-
dislexia so: indivduo que antes lia e trbio, no de disfuno. Desse modo, o ar-
escrevia normalmente passa a ter pe- gumento de Luczynski (2002) no se sustenta
rodos ou fases de dislexia, com falhas se ficar restrito questo etimolgica, mas
de memria e pode tambm apresen- permanece vlido se considerar apenas o que
tar problemas de lateralidade; ela quis deslocar: do fenmeno como distr-
c) A dislexia ocasional aquela que bio (centrado numa anomalia do indivduo)
associada a (ou causada por) fatores para o fenmeno como disfuno (focado no
externos e que aparecem ocasional- processo comunicacional).
mente, como, por exemplo, esgota- Isso se explica assim: a ideia de distr-
mento do sistema nervoso, estresse, bio recai sobre o indivduo, inclusive classifi-
excesso de atividades e, em alguns cado como distrbio de aprendizagem, como
casos considerados raros, por TPM se tirasse a responsabilidade do ensino. No
ou hipertenso. haveria um distrbio de ensino/aprendizagem,
A prpria definio de dislexia elabora- mas apenas de aprendizagem. Isso refora-
da por essa autora, como no poderia deixar do pela sintomatologia a ser observada, que
de ser, coerente com esse paradigma. toda individualizada. Enquanto que a ideia
Para ela (OLIVIER, 2007, p. 47), a dislexia de disfuno est associada de dano, mais

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Escolarizao, avaliao psicopedaggica e dislexia

ampla, interacional: h um dano em deter- A primeira, tambm chamada de dis-


minado padro de uso da linguagem que se lexia primria ou dislexia especfica,
estende comunicao. No a mera corre- aquela na qual a inabilidade para a aquisio
o semntica que resolver o problema. da competncia de leitura de origem con-
Em certo sentido, Maluf (2012, p. 1), que gnita e se subdivide, segundo Ellis (1995),
tem algumas aproximaes mais com o pa- em dislexia fonolgica ou dislexia sublexi-
radigma neuropsicolgico, aceita algumas cal, dislexia lexical ou dislexia de superf-
dessas teses, especialmente quando apresen- cie e dislexia mista.
ta a dislexia como um transtorno de apren- A dislexia fonolgica, conforme Frana e
dizagem associado ao processo de aquisio Moojen (2006), aquela em que o indivduo
das faculdades de leitura e de escrita quando apresenta problemas no conversor grafema-
descartadas causas cognitivas, psicolgicas -fonema ou em vincular os sons parciais em
ou sensoris: uma palavra completa. J a dislexia lexical
A dislexia caracterizada fundamentalmente pela aquela em que o indivduo apresenta dificul-
presena de grande dificuldade para a aquisio da dades para operar utilizando-se a via lexical.
leitura, geralmente acompanhada por idntica pro- Ou seja, as dificuldades residem na leitura de
blemtica em relao escrita, quando no existe
atraso cognitivo, problema psicolgico de porte ou palavras irregulares ou ento a leitura lenta,
deficincia sensorial que justifique tal transtorno. A vacilante e silabada. E, por fim, a dislexia
maioria das crianas dislxicas sofre com os freqen-
mista aquela em que o indivduo apresenta
tes fracassos escolares, os quais geram o rebaixa-
mento da auto-estima e, conseqentemente, levam a problemas tanto na via fonolgica, quanto na
comportamentos que variam da apatia agressivida- via lexical.
de, tornando a vida escolar e familiar muito desgas-
Por sua vez, a dislexia adquirida ou
tante (MALUF, 2012, p. 1).
dislexia sintomtica aquela que aparece
Isso pode significar que os paradigmas no quando as habilidades de leitura j desenvol-
so puros e que h, ainda, muitas indetermi- vidas so perdidas devido a uma leso cere-
naes conceituais dentro de cada abordagem, bral e se subdivide, conforme Pinheiro (1994)
permitindo que os autores transitem livremen- e Morais (1986), em dislexias perifricas e
te, pelo menos no plano da heurstica positi- dislexias centrais.
va, entre paradigmas concorrentes. Isso pode As dislexias perifricas so aquelas em
significar tambm que h interfaces entre os que a parte lesionada do crebro se localiza
paradigmas, de modo que bastante difcil de- em regies perifricas, como no sistema de
terminar exatamente as suas fronteiras heu- anlise visual, dificultando a percepo das
rsticas, o que nos diz que sua classificao letras. J as dislexias centrais so aquelas
meramente tipolgica, como uma ilustrao da em que a parte lesionada do crebro produz
diversidade e das ambivalncias do fenmeno alterao em parte de uma das rotas, fonol-
e no exatamente como sua essncia. gica ou lexical, seno em ambas.
Quanto ao DSM-IV-TR e o CID-10, embora
c) Paradigma classificatrio de transtornos no sejam os nicos manuais disgnsticos,
mentais eles so usados como as referncias mais au-
torizadas para a classificao dos diagnsticos
O paradigma classificatrio envolve tanto na rea. Dentro da ordem do discurso dessas
o trabalho de centenas de autores que buscam classificaes, eles compem aquilo que Fou-
criar tipologias da dislexia quanto o dos cault (2006) chamou de discurso oficial.
grandes manuais de diagnsticos, especial- O DSM-IV-TR (APA, 2000) classifica a
mente o DSM (Manual Diagnstico e Estatsti- dislexia como transtorno de leitura (cdigo
co de Transtornos Mentais) e o CID (Catlogo 315.00), ou seja, como um transtorno da
Internacional de Doenas). aprendizagem, na categoria transtornos ge-
Alm da classificao apontada por Olivier ralmente diagnosticados pela primeira vez na
(2007), h outras tambm em uso, em sua infncia ou adolescncia.
maioria com tendncias tambm neuropsico- O CID-10 (OMS, 1993) tambm fala em
lgicas. Algumas menores, outras maiores. transtornos especficos do desenvolvimento
No Brasil, uma das classificaes mais usuais, das habilidades escolares (F81), com subclas-
segundo autores, como Spreen, Risser e Edgel sificao para transtorno especfico de leitura
(1995), Pinheiro (1994) e Salles (2001), (F81.0), definido como:
dividem a dislexia em dois tipos: dislexia do O aspecto principal desse transtorno um comprome-
desenvolvimento e dislexia adquirida. timento especfico e significativo do desenvolvimento

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Anna G. Mochel; Wildoberto B. Gurgel

das habilidades da leitura, o qual no unicamente detero quase que exclusivamente sobre as di-
justificado por idade mental, problemas de acuidade
visual ou escolaridade inadequada. A habilidade de
versas competncias necessrias leitura, tais
compreenso da leitura, o reconhecimento das pa- como apresentadas por Critchley (1970):
lavras, a habilidade de leitura oral e o desempenho a) competncia lxica: repertrio se-
de tarefas que requerem leitura podem estar todas
afetados. Dificuldades para soletrar esto frequente- mntico e aptido para ter acesso
mente associadas a transtorno especfico da leitura e rpido ao prprio vocabulrio mental;
muitas vezes permanecem na adolescncia, mesmo b) conscincia fonolgica: capacidade
depois de que algum progresso na leitura tenha sido
feito. Crianas com transtorno especfico de leitura, de segmentar uma palavra em unida-
seguidamente tm uma histria de transtornos es- des menores, como as slabas, e de
pecficos do desenvolvimento da fala e linguagem, e
decomp-las em seus componentes fo-
uma avaliao abrangente do funcionamento cor-
rente da linguagem muitas vezes revela dificuldades nolgicos; e
contemporneas sutis. Em adio falha acadmi- c) memria operacional: processo de
ca, comparecimento escolar deficiente e problemas
com ajustamento social so complicaes assduas,
armazenamento temporrio da infor-
particularmente nos ltimos anos do primrio e do mao, raciocnio lgico e resoluo de
secundrio. A condio encontrada em todas as lin- problemas.
guagens conhecidas, mas h incerteza se a sua fre-
quncia afetada ou no pela natureza da linguagem No quesito causas da dislexia, a maioria
e do manuscrito (OMS, 1993, p. 240). dos discursos se encontra em um paradigma
neuropsicolgico. Esse paradigma diz que os
Alm do F81.0, a dislexia volta a ser
distrbios de aprendizagem [...] so ca-
assunto no R48 (dislexia e outras disfunes
racterizados por alguma disfuno que pre-
simblicas, no classificadas em outra parte):
judica a criana a se desenvolver cognitiva-
R48.0: dislexia e alexia. Em sendo isso sufi-
mente no ambiente escolar, seja de leitura e
ciente, segundo esses dois catlogos, a disle-
xia seria um tipo de transtorno de leitura e escrita, ou comportamental e esto associadas
consistiria em: ao Sistema Nervoso Central (SANTOS, 2010,
a) rendimento da leitura muito abaixo do p.16). Contudo, devido prpria reflexo em
nvel esperado para a idade, tendo em torno da dislexia, outras ocorrncias no org-
vista a escolaridade e a capacidade in- nicas so consideradas.
telectual do indivduo; Tecnicamente, portanto, a dislexia no
b) interferncia significativa desse rendi- uma doena e estaria associada a diversas co-
mento no sucesso escolar ou nas ativi- -ocorrncias psicolgicas e neurolgicas que
dades dirias que requerem capacida- podem causar sofrimento intenso e constan-
de em leitura; e, te. Esse sofrimento pode ser atenuado com o
c) na presena de um dficit sensorial, acompanhamento psicolgico e educacional
as dificuldades de leitura excederiam corretos, mas a dislexia em si no tem cura.
aquelas geralmente associadas a esse
3 A DISLEXIA NO CONTEXTO DA AVALIA-
dficit.
O PSICOPEDAGGICA
O mesmo critrio usado pelo DSM-IV-TR
e o CID-10 apontado por Serrano e Silva Apesar de inmeras contradies sobre a
(1996) que definem a dislexia como a situao etiologia e a prpria definio da dislexia, in-
na qual a criana incapaz de ler com a mesma clusive sua classificao como distrbio ou
facilidade com que leem as crianas do mesmo disfuno, no tocante ao seu diagnstico e
grupo etrio. Essa dificuldade deve descartar acompanhamento para a escolarizao dos
problemas de inteligncia, de sade e ter os
indivduos, h alguns consensos que so re-
rgos sensoriais intactos, bem como possuir
vertidos em avanos tericos e metodolgicos
liberdade emocional, motivao e incentivos
considerados. Esses avanos dizem respeito,
normais, alm de instruo adequada.
primariamente, possibilidade de se classifi-
2.2 Um provvel consenso: a matriz cau- car os indivduos em situaes-problemas as-
sal orgnica e o diagnstico funcional da semelhadas a outros e, a partir desses agru-
dislexia pamentos, oferecer condies pedaggicas
adequadas para o desenvolvimento das facul-
Apesar da pluralidade dos discursos, as dades acadmicas requeridas.
suas divergncias so mais de ordem concei- Nessa perspectiva, a avaliao
tual do que de diagnstico, uma vez que, no psicopedaggica e o diagnstico de dislexia
quesito sinais e sintomas, a avaliao psico- podem ser feitos (e at certo ponto so
pedaggica e o diagnstico psicopedaggico se desejados) com bastante precocidade (ainda

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Escolarizao, avaliao psicopedaggica e dislexia

em idade pr-escolar). Martins (2012) postula guagem; atraso no desenvolvimento


que o diagnstico de dislexia com precocidade visual; dificuldade para aprender rimas
no s fundamental, mas tem feito bastante e canes; fraco desenvolvimento da
diferena para o desenvolvimento contnuo coordenao motora; dificuldade com
das crianas nessa situao. Por sua vez, o quebra-cabea e falta de interesse por
diagnstico de dislexia com atraso ou ausente livros e impressos;
pode levar ao aumento do sofrimento, ao b) na idade escolar: dificuldade na aquisi-
desinteresse pela escola e a tudo o que est o e desenvolvimento das habilidades
em torno dela. lingusticas; dificuldade com anlise e
Essa hiptese est na base da escolariza- sntese dos sons de uma palavra; pobre
o das crianas dislxicas e tem nos guiado reconhecimento de rima e aliterao;
na investigao desse trabalho at agora, desateno e disperso; dificuldade na
quando ser testada, a partir da anlise de um coordenao motora (fina e grossa);
caso com menor de idade, 9 anos, de baixa desorganizao geral; dificuldades
renda, atendido em programa social de uma visuais (com impacto na organizao
igreja catlica, em So Lus, Maranho. do trabalho no papel e na postura da
Antes, bom deixar claro que o diagnsti- cabea para escrever); confuso entre
co de dislexia, realizado por uma equipe mul- direita e esquerda; dificuldade em ma-
tiprofissional, considera duas etapas comple- nusear mapas, dicionrios etc; difi-
mentares: a de excluso de outros distrbios culdade na linguagem e na fala, com
e a do diagnstico diferencial de dislexia, con- vocabulrio pobre, sentenas curtas e
forme atesta a ABD (2012): A equipe de pro- imaturas ou sentenas longas e vagas;
fissionais deve verificar todas as possibilidades dificuldade de memria de curto termo,
antes de confirmar ou descartar o diagnstico como as que se referem a instrues,
de dislexia. o que chamamos de AVALIA- dgitos, tabuadas etc; problemas de
O MULTIDISCIPLINAR e de EXCLUSO. conduta, com desenvolvimento de re-
Isso significa que a equipe, em primeiro trao, timidez excessiva ou depres-
lugar, descarta uma srie de distrbios que so; dificuldade para copiar de livros
a criana no tem. Por exemplo, deficincias ou da lousa; dificuldade na leitura; difi-
visuais e auditivas que podem interferir de culdade na matemtica e desenho geo-
forma negativa no processo de aprendizagem. mtrico; dificuldade em aprender uma
Por sua vez, a segunda etapa, a do diag- segunda lngua; grande desempenho
nstico diferencial de dislexia, de incluso. em provas orais e disnomias;
Nessa etapa, a equipe considera alguns sin- c) na idade adulta: dificuldade na leitura
tomas relevantes (importados do DSM-IV-TR e escrita; dificuldade para soletrar;
e do CID-10 para o diagnstico de transtor- memria imediata prejudicada; dificul-
nos de leitura): distores, substituies ou dade para nomear objetos e pessoas
omisses de letras, slabas e palavras; lenti- (disnomias); dificuldade para aprender
do na leitura; compreenso reduzida e di- uma segunda lngua; dificuldades em
ficuldades tambm na escrita. Alm desses, organizao geral e comprometimento
outros sintomas diferenciais, elaborados na emocional.
dcada de 1970 por Critchey (1970) e que A ideia de desindividualizao da disle-
se mantiveram at hoje, tambm so obser- xia, conforme apontada por Luczynski (2002),
vados: dificuldade para ler persistente at a pode ser discutida na questo etimolgica e
idade adulta; erros na leitura e na escrita de no seu desenho conceitual, mas no encontra
natureza peculiar e especfica; incidncia fa- oposio nas formas de enfrentamento esta-
miliar da sndrome e dificuldade associada belecidas com a escolarizao. Como aponta
interpretao de outros smbolos. Maluf (2012, p. 1), o enfrentamento da disle-
Por fim, uma srie de outros sinais, agru- xia no algo que possa ser resolvido pelo in-
pados em idade pr-escolar, escolar e adulta, divduo de forma isolada. Ele precisa de apoio
podem ser observados, no para o diagnsti- profissional, que, quanto mais precocemente
co, mas para a classificao de risco: for assistido, menores podero ser os impactos
a) na idade pr-escolar: fraco desen- negativos sobre sua vida escolar e cultural:
volvimento da ateno; imaturidade Infelizmente, as crianas no superam por si s esses
problemas relacionados leitura e escrita. Precisam
no trato com outras crianas; atraso de profissionais especializados por um perodo de sua
no desenvolvimento da fala e da lin- escolarizao e quanto mais cedo for iniciado esse

Cad. Pesq., So Lus, v. 19, n. 2, maio/ago. 2012. 21


Anna G. Mochel; Wildoberto B. Gurgel

atendimento, menos complicaes sero desenvolvi- espontneos). o segundo filho, caula tem
das, tanto no mbito escolar, como no emocional e
social (MALUF, 2012, p.1).
um irmo de 17 anos de idade.
Comeou a estudar aos 5 anos, no meio
A escola, que chama para si a respon- do ano, no mesmo colgio que estuda at hoje
sabilidade pelo processo de construo das e teve boa adaptao inicial. Em fevereiro de
habilidades e competncias bsicas para as 2010, foi encaminhado SEMED (Secretaria
faculdades acadmicas, tem um papel pre- Municipal de Educao), que emitiu o seguinte
ponderante para a identificao e cuidado parecer: agitado, sem noo espacial e tem-
dessas situaes desafiadoras, o que nem poral e com dificuldades de aprendizagem.
sempre vem ocorrendo, especialmente por Bate a cabea. Foi encaminhado para neu-
falta de profissionais capacitados. rologista e submetido a eletroencefalograma,
cujos resultados apresentaram indicadores
3.1 Caso C.J.R.S: relato do processo avaliati-
dentro da normalidade.
vo psicopedaggico e hiptese diagnstica
As queixas escolares mais frequentes,
Como parte do estgio de concluso da segundo sua me, so ligadas capacidade
turma de 2010-2011, do Curso de Especializa- de leitura e que ele no sabe tirar do quadro.
o em Psicopedagogia (UNICEUMA, So Lus/ No h reclamao sobre sua conduta. Ela
MA), foi proposto o atendimento, com fins de ainda afirma que C.J.R.S. conhece poucas
aplicao da avaliao psicopedaggica, de letras, escreve mais ou menos: tudo junto,
uma criana assistida pelas Obras Sociais do agora que sabe escrever na linha, troca letras
So Francisco. A escolha dessa entidade se na escrita ou leitura e esquece o que aprende;
deveu ao fato de a professora orientadora ter est aprendendo a contar, s sabe nmero
facilidade de acesso ao local, e, apesar de no baixo (at cinco), sabe algumas cores e
haver nenhum convnio institucionalizado, tem nmeros, no sabe os meses do ano e dias
sido comuns alunos do UNICEUMA exercitarem da semana.
ali a aplicao prtica da disciplina Diagnstico Quanto s dificuldades escolares, a me
Psicopedaggico. acredita que o filho tenha s um problemi-
A avaliao psicopedaggica foi feita na nha e, segundo o depoimento dela, o pai acha
prpria entidade, no espao de uma das salas que ele no tem nada, que comeou a estudar
de aula, que ficam vazias nos fins de semana, tarde, que cada um tem seu ritmo. Ela acres-
com garantia de privacidade para as sesses, centa que a famlia cobra dela que procure
e se restringiu aplicao de anamnese, tratamento para o menino.
testes e provas pedaggicas diversas durante A me define o filho como carinhoso, con-
nove sesses de uma hora e trinta minutos versador, alegre, ativo e obediente. Afirma
de durao cada, que ocorreram sempre aos que ele tem facilidade de fazer amigos e que
sbados tarde, no perodo de dois meses. apresenta um bom relacionamento, tanto na
O primeiro contato com C.J.R.S se deu famlia quanto fora dela. A ressalva que
em 29 de outubro de 2011, quando foi levado C.J.R.S. ciumento com o irmo, eles brigam,
por sua me s Obras Sociais do So Fran- mas tambm brincam de videogame juntos.
cisco. Trata-se de um garoto, nascido em O pai estudou at a 2 srie do antigo 1
12/12/2001, com ento 09 anos de vida, estu- Grau e no sabe ler, trabalhando como vigia.
dante da rede pblica de ensino do municpio A me, chegou 7 srie e dona de casa. A
de So Lus, 3 ano do Ensino Fundamental, renda familiar passa um pouco do salrio-m-
com queixa materna inicial de dificuldades de nimo por conta do Bolsa Famlia. O ambiente
aprendizagem na leitura e escrita. cultural coerente com a renda que possuem:
A anamnese do garoto foi realizada tendo os nicos livros em casa so os do colgio e
a me informante, no primeiro dia de atendi- algumas revistas infantis, relata que os pais
mento, e teve como objetivos: resgatar a his- nunca passeiam com os filhos, que C.J.R.S.
tria do indivduo (desde a concepo, passan- tem como nico lazer o futebol, o videogame
do pelo desenvolvimento neuropsicomotor); e, agora, os canais da televiso paga.
analisar a dinmica familiar e o contexto so- Na primeira sesso aps a anamnese,
ciocultural no qual a criana est inserida bem focamos algumas atividades ldicas e a EOCA
como conhecer sua histria escolar. (Entrevista Operativa Centrada na Aprendi-
Segundo relato da me, C.J.R.S. nasceu zagem), cujos objetivos foram: estabelecer
aos 9 meses, parto vaginal, fruto de uma ges- vnculo com a criana; observar que compe-
tao de risco (antes dele, a me teve 3 abortos tncias apresenta ao manusear a EOCA e ana-

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Escolarizao, avaliao psicopedaggica e dislexia

lisar alguns aspectos sociais (interao com a outro no. J nas provas pedaggicas, ele
psicopedagoga; iniciativa; cooperao; finali- mostrou que se encontra no nvel silbico-al-
zao de tarefas). fabtico, ora com valor sonoro, ora sem valor
Durante essa sesso, com a aplicao sonoro. A leitura lenta, sem ritmo, vacilante;
do EOCA, C.J.R.S. apresentou boa interao por vezes, no conhece slabas que outrora j
durante a sesso. Mostrou-se curioso, com ha- citou com xito; assinala a linha com o dedo;
bilidade para explorao dos jogos de maneira movimenta apenas os olhos e no compreende
independente, segura e cuidadosa. Boa capa- o que l. Na escrita apresenta troca, inverso
cidade de ateno e concentrao, alm de ou omisso de letras ou slabas; repetio ou
persistncia para finalizao das atividades. substituio de palavras ou slabas e confuso
Apresentou-se comunicativo e alegre com a de letras de formas parecidas. Na matemtica,
sesso ldica. no obedece s colunas da dezena, centena e
Na segunda sesso (do dia 12/11/2011), milhar, nem direo espacial da direita para
realizamos a avaliao psicomotora e fizemos a esquerda, alm de apresentar nmero espe-
algumas tcnicas projetivas, cujos objetivos lhado (n 6). Domina a soma, mas inseguro
foram: analisar os fatores psicomotores e in- na subtrao. S conhece a determinao do
vestigar os vnculos que o sujeito estabele- valor posicional do cardinal at o 10.
ce nas dimenses escolar, familiar e consigo Na sesso do dia 10/12/2011, aps su-
mesmo. Como as tcnicas projetivas e as cessivas provas e tcnicas, fizemos a devolu-
provas operatrias so muitas e diversificadas, tiva psicopedaggica para a me atravs de
decidimos que elas seriam aplicadas paulati- conversa e entrega do informe psicopedag-
namente nas sesses seguintes, para que sua gico impresso. A hiptese diagnstica psico-
aplicao no se tornasse cansativa e interfe- pedaggica apresentada para C.J.R.S. foi a de
risse nos resultados. que ele apresenta indcios de transtorno de
Na avaliao psicomotora, mostrou-se leitura e escrita ou dislexia, que requerem
com bom desenvolvimento das coordenaes atendimento especializado e tambm adapta-
motoras fina e global. Mostrou-se confuso com es pedaggicas para que se sinta motivado,
a noo de lateralidade e, por conseguinte, seguro e estabelea vnculo positivo com o
na estruturao espao-temporal. Apresentou contexto escolar.
dominncia manual direita; ocular, esquerda;
pedal, direita e auditiva, esquerda. 3.2 Caso C.J.R.S: importncia e impactos da
Na aplicao das tcnicas projetivas, apre- avaliao psicopedaggica
senta uma relao negativa com a aprendiza-
gem no contexto escolar e com a famlia, certa C.J.RS. foi submetido avaliao psico-
reserva; porm apresenta autoestima elevada, pedaggica porque as queixas demandadas
sendo capaz de levar a termo as atividades so- pela me acerca da dificuldade escolar que ele
licitadas, ainda que com grande dificuldades, tinha para ler e escrever assim orientavam.
no dizendo que no sabe. Nesses casos, a investigao inicial deve ser
Tem maior facilidade com a aprendiza- regida pela ambivalncia de excluso/incluso
gem assistemtica, tendo da escola noes de de algum distrbio de aprendizagem, bem
rigidez e de inibio, que pode indicar retrao como de outras co-ocorrncias que possam
e distanciamento da aprendizagem sistemti- simul-lo.
ca, alm de vnculo negativo com o contex- As investigaes precedentes, cujos resul-
to escolar. No se mostra dependente, antes tados foram coletados na anamnese, orienta-
quer resolver tudo, aceita de bom grado ajuda vam para a excluso de quaisquer simulado-
de outrem. Apresenta boa disposio para a res do distrbio de aprendizagem e davam
aprendizagem, mas lhe faltam os estmulos indcios para que se investigasse a relao
apropriados para suas necessidades. No se entre nvel cognitivo e idade cognitiva. Os
sente parte integrante da famlia, mantm procedimentos metodolgicos para verificar
certo distanciamento e relativismo das rela- essa hiptese pediam, no plano da psicope-
es familiares. dagogia, a aplicao das provas operatrias e
A avaliao do desempenho de C.J.R.S. pedaggicas.
nas provas operatrias o coloca no nvel 2 Segundo Visca (2011), as provas opera-
ou intermedirio, ou seja, as respostas apre- trias so um instrumento mediador triangu-
sentam oscilaes, instabilidade ou no so lado (quantitativo-qualitativo) que nos per-
completas. Em um momento, conservam, em mitem determinar o nvel de pensamento do

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Anna G. Mochel; Wildoberto B. Gurgel

sujeito (anlise quantitativa) e reconhecer as As dificuldades cognitivas apresentadas


diferenas funcionais (anlise qualitativa). pelas provas pedaggicas o colocam no nvel
Sua aplicao em psicopedagogia infantil nos silbico-alfabtico, ora com valor sonoro, ora
permite investigar o nvel cognitivo em que sem valor sonoro, embora j esteja repetindo
a criana se encontra e se h defasagem em o 3 ano do Ensino Fundamental. E isso no
relao sua idade cronolgica, ou seja, se muito incoerente com o que aponta a litera-
h um obstculo epistmico para a formao tura para crianas com dificuldades de apren-
das faculdades acadmicas. dizagem nessa idade, conforme atesta Maluf
Ainda segundo Visca (2011), quando uma (2012, p. 1):
criana se encontra com uma defasagem cog- Em crianas com nove anos ou mais, comum ob-
nitiva em relao sua idade cognitiva, essa servarmos:
Dificuldade na estruturao das frases;
pode ser a causa de suas dificuldades de apren-
Inadequao no uso dos tempos verbais;
dizagem. Para ela ser muito difcil entender Dificuldade persistente na compreenso da
um contedo ou desenvolver uma habilidade leitura,assim como na expresso oral e escrita;
Escrita muito irregular, com incorrees ortogrficas,
que est acima da sua capacidade cogniti-
semntica e sinttica;
va e comportamental. Nessa mesma direo, Transparecem as dificuldades s outras aprendiza-
Sampaio (2010) chama a ateno para o fato gens escolares que tenham como base a leitura e sua
compreenso;
de que alguns supostos dficits de ateno no Negam-se ou evitam ler, principalmente em voz alta;
passam de comportamentos de fuga e esquiva Compreendem melhor o que lido para eles do que o
de uma realidade (escolar) que est acima da que lem e como se cansam devido ao esforo men-
tal, escrevem mais devagar e sua caligrafia pode ser
capacidade cognitiva dos indivduos: muito irregular.
[...] algumas crianas chegam com a queixa de d-
ficit de ateno e, quando aplicamos as provas ope- Percebe-se, portanto, com a ajuda dessa
ratrias, observamos defasagem cognitiva, mas no avaliao, que a excepcionalidade apresenta-
observamos o dficit de ateno como transtorno.
da no generalizada enquanto dificuldades
Isto significa que, se o contedo estiver acima da sua
idade cognitiva, a criana poder desviar seu olhar cognitivas, mas apenas focada em um tipo
para outros interesses que no os da sala de aula de dificuldade. No compreende todas as fa-
(SAMPAIO, 2010, p. 47).
culdades acadmicas, mas apenas algumas.
Por essa razo, a dimenso excludente da C.J.RS., por exemplo, apresenta excelente
avaliao psicopedaggica no somente um memria visual e capacidade para reter in-
exerccio epistemolgico, mas tambm moral: formaes quando os meios utilizados no
descartar estigmas ou vises pr-concebidas, exigem a capacidade leitora, e sim a vivncia
prontas, que no oferecem realidade a multissensorial. Nem sempre se trata de uma
oportunidade de se manifestar em sua inteira incapacidade individual, mas das tecnologias
fenomnica. de ensino. Assim, a avaliao psicopedaggi-
No caso sob anlise, a avaliao psicope- ca, em primeiro lugar, identifica onde esto os
daggica mostrou que C.J.RS. no um alu- problemas e, junto com isso, desindividualiza
no-problema, naquele sentido de que, alm as suas responsabilidades.
da dificuldade cognitiva, tinha dificuldades A desindividualizao das responsabilida-
comportamentais para desenvolver habili- des retira do aluno o estigma de incompeten-
dades sociais. Ao contrrio, apresentou boa te, burro, incapaz de aprender e o coloca em
interao social, mostrou-se curioso e com uma posio de ser portador de direitos e ne-
habilidade para explorao das atividades cessidades especiais de aprendizagem. Cabe
propostas de maneira independente, segura e escolarizao pensar formas de inclu-lo. No
cuidadosa. Mostrou tambm boa capacidade caso de C.J.RS., para melhorar a qualidade da
de ateno e concentrao, alm de persis- autoestima em sala de aula, foi sugerida uma
tncia para finalizao das atividades. Esteve tcnica de reforamento positivo: que seja
comunicativo e alegre, especialmente com as valorado aquilo que o garoto sabe fazer, res-
atividades que no continham contedo siste- saltando seus acertos mesmo que pequenos
mtico acadmico. e no enfatizar os erros , assim como seu
Apesar de apresentar confuso com a noo esforo e interesse. Podem ser atribudas a
de lateralidade e, por conseguinte, na estrutu- ele tarefas para que possa se sentir til. De-
rao espao-temporal, demonstrou bom de- monstrar interesse pelo aluno, no o deixando
senvolvimento das coordenaes motoras final isolado, algo extremamente importante.
e global, dominncia manual direita; ocular, No so atividades extraordinrias, mas
esquerda; pedal, direita e auditiva, esquerda. simples, inclusivas. Por exemplo, na execuo

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Escolarizao, avaliao psicopedaggica e dislexia

das atividades escolares, deve-se certificar possui diversas competncias e habilidades


de que elas foram compreendidas e anotadas fundamentais e coerentes com a sua idade,
corretamente, lendo com o aluno o enunciado mas prejudicado por dificuldades relaciona-
da questo. As instrues dadas precisam ser das especificamente faculdade acadmica
curtas e simples para que ele no se confunda, da leitura e da escrita. Aps a avaliao psi-
se possvel, as faa posicionando-se ao lado copedaggica, ele passou a receber acompa-
na carteira (recomendamos que o aluno se nhamento diferenciado, mas isso s aconteceu
sente na primeira fila, prximo ao professor). quando j com 9 anos. Assim, o ocultamen-
fundamental estimular a expresso verbal, to dessas questes na sala de aula ou a falta
fazendo, inclusive, avaliaes orais. de competncias e habilidades profissionais
Alm disso, a integrao das modalidades para identific-las e atenu-las ou corrigi-las
auditiva e visual na explanao e discusso agravada, muitas vezes, pelas co-ocorrncias
dos contedos auxiliar a aprendizagem desse sociais nas quais o indivduo se encontra.
aluno. Seu sucesso escolar depender do A dislexia, como uma questo ilustrativa
suporte coletivo da escola e da famlia, alm dessa realidade, requer um acompanhamen-
do acompanhamento especializado. to multidisciplinar constante que envolve um
processo lento, laborioso, sujeito a recadas e,
4 CONSIDERAES FINAIS fundamentalmente, um trabalho que envolve a
famlia, o indivduo, os profissionais educado-
Com o fenmeno da escolarizao, os con- res e a escola (demais alunos, vigilantes, ser-
tedos e os processos de aprendizagem passa- vios gerais etc). Esse processo, quanto mais
ram a ser alvo das tecnologias cognitivas e do precoce e seguro, mais oportunidades ter de
comportamento, cujo objetivo tem sido o de ser bem sucedido. Quanto mais tardio e inter-
otimizar a aprendizagem. Dentro desse pro- mitente, mais falho poder ser; afinal, no se
grama, tradicionalmente se excluiu o incapaz trata de apenas corrigir a escrita ou a decodi-
e se elitizou o acesso a determinadas facul- ficao fontica de letras, mas de reconfigurar
dades acadmicas, como a leitura e a escrita. um processo de comunicao global.
Contudo, com as mudanas sociais e o apa- A avaliao psicopedaggica tem impor-
recimento de novas necessidades do prprio tncia fundamental nesse processo e seus
sistema, a escolarizao passou a ser politiza- impactos esto associados ao sucesso da
da como universal, obrigatria e em massa, o prpria escolarizao, que agora se pretende,
que levantou novos desafios, dentre os quais a tambm, individualizada, buscando entender a
incluso dos incapazes. lgica como cada um constri as suas com-
Inicialmente, essa incapacidade foi vista petncias e habilidades acadmicas. Verificou-
como uma doena, um problema e, mais recen- -se isso por meio dos impactos que a avaliao
temente, como um distrbio e uma disfuno. O psicopedaggica possui na vida das pessoas
fato que diversas pessoas, tanto pais quanto quando na deteco e diagnstico de distr-
crianas e adultos, no mundo todo, especial- bios de aprendizagem. O diagnstico psicope-
mente do sexo masculino, apresentam proble- daggico fundamental e til na dissoluo de
mas para desenvolver algumas faculdades aca- dvidas sobre as competncias dos alunos e
dmicas bsicas e sofrem muito com isso. no planejamento inclusivo de atividades peda-
Muito desse sofrimento, principalmente ggicas adequadas.
sob a forma de frustrao, est associado ao
modelo de sociedade no qual estamos inseri- REFERNCIAS
dos e que refora, em demasia, a competio
entre os indivduos e se pauta por uma obriga-
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toriedade de ser bem sucedido. Assim, quando Dislexia. Disponvel em:<http://www.dislexia.
os educandos no desenvolvem essas facul- org.br/>. Acesso em: 21 mar. 2012.
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melhores e mais destacados, algo est errado
Diagnostic and statistical manual of mental
e precisa ser feito.
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Essas questes so potencializadas quando
a criana est em um cenrio no qual o acom- CRITCHLEY, M. The dislexic child. London:
panhamento profissionalizado s suas deman- Springfield Thomas, 1970
das especficas no oferecido ou ofereci- DROUET, R.C.R. Distrbios de aprendizagem.
do tardiamente. No caso analisado, o aluno 4 ed. So Paulo: tica, 2001.

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