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doi: 10.5007/2175-795X.
2011v29n2p597
Inovao na aula universitria 597
Inovao na aula universitria: espao de

pesquisa, construo de conhecimento
interdisciplinar, espao de aprendizagem e
tecnologias de comunicao
Marcos Tarciso Masetto*
Resumo
Considerando-se o cenrio de uma Sociedade do Conhecimento, este artigo procura
refletir sobre as novas demandas que se propem para a aula universitria e as
possveis inovaes que possam atend-las. Trabalhamos sobre quatro demandas que
entendemos sejam as mais relevantes: Aula Universitria como espao de pesquisa,
como espao de construo de conhecimento interdisciplinar, como espao de
desenvolvimento de aprendizagem e como espao e tempo de uso das tecnologias
de informao e comunicao. Cada uma destas demandas foi objeto de uma anlise
que propiciou sugestes de inovaes possveis. O objetivo deste artigo colocar em
debate a questo de encaminhamentos concretos para que as aulas universitrias
possam efetivamente ser dinamizadas com procedimentos de inovao. O mtodo
que usamos para elaborar o presente trabalho foi o de ao reflexo sobre a prtica
pedaggica de docentes universitrios. Trabalhamos com trs grupos de professores, em
trs reas diferentes: engenharia, educao e odontologia. Cada um destes trs grupos
planejou aulas que exploraram ensino com pesquisa, conhecimento interdisciplinar e
tecnologias de comunicao, integrados ao processo de aprendizagem de seus alunos.
Sobre esta prtica desenvolveu-se uma reflexo crtica que permitiu adaptaes. O que
neste artigo se apresentam so as concluses a que chegamos a partir destas prticas
pedaggicas e suas respectivas reflexes. Ainda como concluso destas interaes
entre professores visando inovao em aulas universitrias, pudemos observar
que subliminarmente a todas as inovaes sugeridas encontramos como elemento
fundamental e imprescindvel a necessidade de se criar e sustentar entre professor e
alunos uma interao pessoal entre adultos.
Palavras-chave: Aula Inovao. Pesquisa. Tecnologia da informao e da
comunicao.
* Doutor em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professor Titular da

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professor Titular da Universidade Presbiteriana
Mackenzie. Professor Associado Livre Docente Aposentada da Faculdade de Educao da USP.
PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 29, n. 2, 597-620, jul./dez. 2011 http://www.perspectiva.ufsc.br

598 Marcos Tarciso Masetto
Introduo
A reflexo sobre este tema colocou-me diante de um grande desafio.
Encontrava-me frente a uma trilogia: aula universitria como uma realidade
centenria, uma sociedade do conhecimento com novas demandas para essa
atividade docente e inovaes pedaggicas exigidas para a transformao
das aulas. Como realizar esta triangulao?
A Sociedade do Conhecimento marcada pela diversidade de fontes
produtoras de pesquisa, pelo acesso imediato e em tempo real a estas
informaes e aos prprios pesquisadores, pela valorizao e resgate do
processo de aprendizagem como um contnuo desenvolvimento das pessoas e
das comunidades e promotora de inovao contnua em produtos e servios,
esta sociedade em que vivemos pode nos oferecer um grande cenrio que
nos permita a discusso integrada dos trs aspectos mencionados.
Veen e Wrakking assim se expressam:
A sociedade do futuro exige que seus cidados
sejam capazes de lidar com a complexidade, tanto
na vida particular como na vida profissional...
com problemas complexos e no muito claros a
partir de ngulos diferentes, apresentando solues
inesperadas. Adquirir contedo deixar de ser a meta
principal da educao, que dar mais nfase ao que
significativo e relevante [...]. As escolas facilitaro
a aprendizagem para uma gerao que sabe viver e
trabalhar em organizaes e instituies nas quais
o conhecimento intenso e onde tal gerao ter
de depender da flexibilidade e da adaptabilidade
para lidar com condies e situaes que esto em
constante mudana. (VEEN; WRAKKING, 2009,
p. 14).
Esta sociedade iluminando nossas aulas universitrias centenrias

pode trazer tona novas demandas que exigiro inovaes na postura do
professor, no desempenho de seu papel como mediador, nos contedos a
serem trabalhados e nas prticas pedaggicas a serem desenvolvidas com
metodologias ativas voltadas para o processo de Aprendizagem na Perspectiva
da Inovao (GAETA; MASETTO, 2010).

Dentre as novas demandas que esto exigindo inovaes em nossas

aulas universitrias, podemos destacar para nossa reflexo quatro delas:
a) Aula Universitria como espao de pesquisa; b) como espao de construo
de conhecimento interdisciplinar; c) como espao de desenvolvimento
de aprendizagem e d) como espao e tempo de uso das tecnologias de
informao e comunicao.
Aula universitria como espao de pesquisa

Vivemos numa sociedade em que somos bombardeados continuamente
por informaes. Estas chegam at ns pelos diferentes meios de comunicao
que acessamos diariamente: o rdio, a televiso, so os jornais e revistas
de grande circulao, os peridicos especializados, os livros publicados, a
internet, os inmeros sites, os peridicos eletrnicos, o contato direto com
pesquisadores e especialistas a um leve toque de algumas teclas de nosso
computador.
A quantidade imensa de dados e informaes produzida a cada dia
e o acesso facilitado a essas fontes de informao diretamente pelo usurio
retiraram do professor tanto a possibilidade de ele poder dominar todo o
conhecimento hoje publicado em sua rea, como o privilgio de ser o nico
intermedirio entre a cincia e seus alunos, colocando-o como um dentre
outros meios de se adquirir informaes.
A aula deixou de ser o espao e o tempo de o professor transmitir
as informaes aos alunos, e nova demanda surgiu: como trabalhar com o
aluno para que ele aprenda a buscar as novas informaes, a estar plugado
com as vrias fontes de informaes, como obt-las, organiz-las, analis-las,
critic-las, selecion-las e integr-las a seu mundo intelectual? Numa palavra,
como aprender fazendo pesquisa? (MASETTO, 2003, 2010).
Pesquisar faz parte integrante da vida profissional nos dias de hoje.
Pesquisa faz parte integrante da vida do aluno de hoje. E por isso mesmo,
aprender fazendo pesquisa tornou-se uma demanda nas aulas universitrias,
substituindo o modelo tradicional de transmisso e recepo de informaes
No se trata mais de aprender a replicar as solues dadas pelos
professores aos problemas, mas de se preparar para novos desafios, problemas
novos que exigem novos encaminhamentos e imaginao para solues
criativas. Tais habilidades e competncias o formando no adquirir com o

modelo tradicional de aulas. Ele precisar aprender a pesquisar e se atualizar

durante o curso de graduao.
Desta forma, diminuiu-se o status do professor e sua necessidade?
De forma alguma, apenas suas funes foram direcionadas para aquelas
prprias de um formador e educador de profissionais.
O professor continua sendo uma das fontes de informao e experincias
prticas para seu aluno, mas no a nica. Hoje ele assume um papel muito
mais importante e duradouro junto a seus alunos no que diz respeito ao
conhecimento: colaborar para que o aluno aprenda a buscar informaes,
detectar as fontes atuais destas informaes, dominar o caminho para
acess-las, aprender a selecion-las, compar-las critic-las, integr-las a seu
mundo intelectual. Numa palavra, o papel do professor hoje muito mais
complexo, mas muito mais significativo, pois pode transformar seu aluno num
profissional que sempre estar atualizado, pesquisando, buscando, renovando-
se e revendo seus conhecimentos e prticas profissionais.
A realizao de uma aula com pesquisa (MASETTO, 2010) exige
uma inovao em seu conceito e nos procedimentos tambm. Por exemplo:
Iniciar as atividades com uma situao-problema que dever
ser compreendida pelo aluno, que lhe permita verificar de quais
informaes ele dispe para resolv-la e quais outras lhe faltam; ou
com a proposio de um fenmeno a ser compreendido e explicado
cientificamente.
Sempre com orientao do professor, organizar as informaes
que possui a respeito do problema ou do fenmeno e planejar um
caminho para buscar as que lhe faltam: buscar as fontes, registr-
las, estudar, documentar e fichar as informaes obtidas, traz-las
para a aula.
Apresentar o resultado de sua pesquisa aos colegas, trocar as
informaes, discuti-las, selecion-las, organiz-las para serem
acrescentadas s outras j conhecidas.
Procurar resolver a situao problema ou explicar o fenmeno
com as informaes obtidas.
Fazer um relatrio indicando o problema, sua soluo e a
fundamentao terica da mesma, ou a explicao cientfica do
fenmeno estudado.

Estes procedimentos, para permitirem a aprendizagem do aluno,

inclusive com relao a pesquisar, precisam se cercar de alguns
cuidados: sempre o professor dever estar presente e orientando as
atividades, oferecendo feed back aos alunos enquanto trabalham,
verificando se todos (e cada um) est aprendendo, trazendo
materiais, realizando as tarefas combinadas, certificando-se
de que as informaes obtidas so trocadas entre os alunos, e
verificando se j so suficientes ou no, podendo-se ampliar o
tempo de pesquisa.
Este ensino com pesquisa pode ser orientado para ser realizado
individualmente ou em pequenos grupos. Esta segunda hiptese parece
mais interessante devido possibilidade de o aluno aprender a trabalhar em
equipe, de forma colaborativa, trocando idias e informaes, aprendendo
a ouvir e respeitar opinies alheias, habilidades to importantes para o
profissional de hoje.
O tema da situao problema pode ser mais complexo, trazendo para
seu estudo tpicos a serem abordados por diferentes disciplinas ou assuntos
que envolvem diferentes reas de conhecimento, permitindo uma soluo
mais adequada e interdisciplinar, prticas profissionais novas, contatos com
especialistas, entrevistas, visitas tcnicas, etc.
Transformando-se a aula em espao de pesquisa, ganha relevo a
possibilidade de se explorarem os meios eletrnicos, principalmente a
internet como grande recurso para se desenvolver a busca de informaes.
Na verdade, quando trabalhamos somente com livros ou peridicos
em bibliotecas das instituies, o acesso se torna mais difcil devido
disponibilidade dessas fontes.
Na internet, o material de consulta encontra-se disponvel a todos os
alunos, mesmo queles que no tm computador, pois conseguem acesso
a ele com grande facilidade. Importante ser a atuao do professor para
que os alunos aprendam a selecionar as informaes e utilizar os sites mais
importantes para o assunto da pesquisa.

Aula universitria como espao de construo de

conhecimento interdisciplinar
A aula no ensino superior tem a marca da disciplinaridade. A grade
curricular organizada por disciplinas justapostas, que se encontram lado
a lado num mesmo semestre ou se sucedem umas s outras em semestres
subsequentes ou antecedentes, mas sempre sem haver dilogo entre elas,
ou at mesmo sem se conhecerem. Cada uma responde por seu programa.
O conhecimento em nossa sociedade vem sendo analisado sob dois
aspectos: o primeiro diz respeito ampliao e diversificao dos ambientes e
espaos de sua produo e variedade de formas de sua socializao, incluindo
velocidade, imediatismo e tempo real em sua socializao.
O segundo, ao mesmo tempo em que destaca a necessidade da
especializao e continuao das pesquisas cientficas em reas especficas do
conhecimento, exige uma atitude e uma postura de aproximao de reas de
conhecimento que permitam uma maior, mais profunda e mais abrangente
compreenso dos fenmenos naturais, dos problemas e das situaes de
vida da comunidade humana e busca de solues. Os conhecimentos
especficos e enclausurados nas suas especialidades j no so suficientes
para compreender, explicitar, analisar e encaminhar muitos fenmenos
atuais que afetam a humanidade.
O tipo de conhecimento hoje exigido e esperado aquele que
ultrapassa os limites de uma s rea, abre-se para outras cincias e formas de
conhecimento, procura integrao, dilogo, complementao para melhor
compreender o que est acontecendo no mundo e com a humanidade e seus
fenmenos de mltipla causalidade. neste cenrio que surgem as discusses
sobre a interdisciplinaridade e construo do conhecimento interdisciplinar
como uma nova demanda da aula universitria (MASETTO, 2006, 2010).
A interdisciplinaridade permite-nos esperar a produo de um
conhecimento cientfico novo a partir de duas ou mais diferentes reas de
conhecimento que se integram para tal. Se na multi ou pluridisciplinaridade
as disciplinas mantm suas especificidades e apenas se juntam para um olhar
paralelo sobre um objeto de pesquisa, na interdisciplinaridade estes olhares
paralelos se integram, permitindo que um novo conhecimento se produza:
um conhecimento que no se encontrava nem em uma, nem em outras
disciplinas isoladamente, mas que surge pelo embate e integrao de aspectos

de cincias diversas. Trata-se de um conhecimento que s existe porque as

duas ou mais reas se encontraram e enquanto se encontraram. No existia
previamente em qualquer das reas. Comeou a existir aps esta integrao.
A interdisciplinaridade pode se manifestar pelo dilogo e troca de
conhecimentos, de anlises, de mtodos entre duas ou mais disciplinas e
pela transferncia de mtodos de uma disciplina para outra na resoluo
de um problema. Trata-se de outra forma de produo de conhecimento,
de articulao de saberes.
A preocupao atual em torno da interdisciplinaridade como
alternativa ao fazer cientfico disciplinar prende-se a vrias situaes.
Prende-se percepo de que a explicao ou compreenso dos fenmenos
humanos e do mundo passa por uma complexidade de que as cincias
disciplinares, ou a tecnologia, mesmo em suas especialidades cada vez mais
profundas e argutas, no conseguem sozinhas compreender. Prende-se ao
surgimento de novas tecnologias eletrnicas que foram descobertas na busca
de encaminhamento para problemas envolvendo, por exemplo, reas de
engenharia e medicina, sade e educao, administrao, economia e direito,
descortinando novos horizontes de intercomunicao entre pesquisadores
das mais diferentes reas do saber e novos mtodos de pesquisa. Estas
situaes criam um impulso por atividades que superem a fragmentao
do conhecimento.
A Interdisciplinaridade uma nova modalidade de atuao cientfica
que exige uma profunda compreenso de seu significado cientfico e
educacional; uma abertura do docente e do pesquisador para superar um
paradigma at agora profundamente enraizado em todos ns, que o
modelo disciplinar de ensino e pesquisa; exige um trabalho rduo e dirio,
em nossa profisso, em nossa docncia, em nossas pesquisas, em nossas
discusses de reformulaes curriculares e em nossas reflexes, anlises,
debates para compreender o mundo, os homens e os fenmenos para alm
da disciplinaridade.
A disciplinaridade continua como base do dilogo cientfico, mas
no poder agora reter dentro de si toda a explicao cientfica da vida, do
homem, da sociedade. Um novo conhecimento produzido pelo entrelaar
de diversas disciplinas que dar conta das novas exigncias da cincia.
Este o cenrio que aponta para a nova demanda: a interdisciplinaridade
na construo de nossas aulas, alterando seu formato disciplinar.

Como poderamos inovar nas aulas para responder a esta demanda?

Podemos pensar numa prtica multidisciplinar, planejando atividades
semestrais que envolvam professores e disciplinas que sero lecionadas
para o mesmo grupo de alunos que frequentam o mesmo perodo. Deste
planejamento, podem participar ou todas as disciplinas do semestre ou
algumas delas.
Sero selecionados temas comuns que permitam pesquisas, estudos,
debates, trabalhos, mesas redondas, as quais, ao mesmo tempo em que
consideram as especificidades de cada disciplina, buscam tambm os
aspectos complementares que elas apresentam para a compreenso daquele
tema. Para isto poderemos usar textos de reas diferentes de conhecimento,
convidar professores de outras disciplinas para trabalharem com os alunos
o mesmo tema, organizar uma mesa redonda com especialistas de vrias
reas que pudessem apresentar suas vises a respeito de um problema (estes
especialistas poderiam ser docentes da prpria Instituio), solicitar pesquisa
dos alunos em peridicos de diversas reas para estudar um assunto, entre
outras estratgias. Pode-se pensar em monografias que explicitem os vrios
enfoques do estudo feito, e sua avaliao ser realizada pelos professores que
participaram da atividade, sendo um mesmo trabalho com notas e conceitos
para todas as disciplinas que participaram do planejamento.
Na construo da aula na perspectiva interdisciplinar: algo de novo
dever acontecer com relao situao anterior de multidisciplinaridade.
Trata-se da produo de um conhecimento cientfico novo a partir de duas ou
mais reas de conhecimento que se integram para tal. Disciplinas colocam-se
em dilogo que permita uma nova viso da realidade.
Para a construo multidisciplinar ou interdisciplinar do conhecimento
em aulas, o papel do professor fundamental: h que se incentivar a
comunicao e cooperao entre os professores de disciplinas diferentes para
conversarem, se conhecerem, conhecerem o que ensinam e trabalham em
suas aulas, discutirem aspectos que seriam mais bem aprendidos nas suas
respectivas reas se trabalhassem conjuntamente.
Sem dvida, muito se facilitaria esta atividade se o prprio currculo
fosse organizado com esta preocupao interdisciplinar, privilegiando a
integrao das disciplinas seja daquelas que se ministram no mesmo semestre,
seja daquelas que se ministram em semestres subsequentes.

Outra alternativa curricular para facilitar a interdisciplinaridade

seria se o currculo privilegiasse o desenvolvimento dos conhecimentos
atravs de grandes temas ou problemas que envolvessem contedos
de diversas disciplinas e cujo aprofundamento se pudesse fazer com a
participao de diferentes reas do conhecimento. H vrios modelos
curriculares que atualmente esto optando por esta proposta. O currculo
de formao do mdico da Universidade Mc Master (Canad) e o
Problem Based Learning (PBL) ou Aprendizagem Baseada em Problemas
(ABP) (Mastrich), Universidade Estadual de Londrina, so apenas dois
exemplos, talvez os primeiros que entraram por este caminho. Hoje
so vrias as propostas. Trabalhar com problemas em aula poderia se
constituir como uma inovao para que o aluno aprendesse a construir
um conhecimento interdisciplinar.
A ttulo de exemplo, consideremos este problema: O governo se
prope a oferecer uma cesta bsica para alimentar as famlias de baixa renda.
Como deveria ser composta?
A soluo deste problema exige um estudo que envolve debate entre
vrios especialistas para lhe propor uma soluo adequada. Ser necessrio
um estudo de vitaminas, protenas e carboidratos indispensveis para a
alimentao saudvel das pessoas, em idades diferentes (crianas, jovens
e adultos), e que no dispem de recursos econmicos para fazer frente a
essas despesas. Precisamos das informaes dos especialistas em cincias,
nutrio, gastronomia e economia, que, juntos, encontrem uma soluo para
o problema, que seja nova e possivelmente diferente daquela que cada um
individualmente pudesse apresentar. Uma proposta nestes termos certamente
nos remeteria para uma perspectiva interdisciplinar.
Vamos a um exemplo na rea da odontologia: para descobrir a melhor
resina para ocluso de uma crie e que seja possvel de ser usada nos postos
de sade, no Sistema nico de Sade (SUS), nos consultrios populares
no sero suficientes apenas os avanos da tecnologia. Sem dvida, os
estudos e pesquisas em dentstica so necessrios, imprescindveis mesmo,
mas sem apoio de conhecimentos de economia, educao, sociologia
e antropologia no se conseguir a soluo desejada, pois o problema
da crie, sua preveno, sua ocluso quando j existe, e a promoo da
sade bucal exigem conhecimento e prtica das cincias acima indicadas,
cujos profissionais trabalhando e pesquisando conjuntamente encontrem

caminhos para se resolver o problema da sade bucal diferente daquele que

cada um deles em separado indicaria.
Em ambientes profissionais, onde a realidade com sua complexidade e
emergncias nos surpreende a cada dia, encontramos inmeras oportunidades
de vivenciar esta interdisciplinaridade. Imaginemos um problema vital e
corriqueiro como seja a necessidade de uma populao ter acesso gua
potvel. H uma srie de decises tecnolgicas a ser tomadas, relacionadas
com a origem da gua, sua coleta, seu tratamento, sua distribuio atravs
de dutos e caixas dgua, a chegada aos consumidores em suas residncias e
demais logradouros pblicos, o uso ou no de filtros, o uso da gua fervida,
a diferenciao da gua conforme necessidade versus desperdcio de gua,
custo da gua para o consumidor, e outros aspectos mais.
J pensamos quantas reas de conhecimento devero ser acionadas
para que, trabalhando em conjunto, se possa encaminhar o problema
acima? Percebemos que s por meio de uma soluo que envolva todas
elas e de forma integrada, se poder encaminhar o problema? No adianta
que cada rea d sua soluo especfica. Elas podem at ser parcialmente
contraditrias. Como integr-las para uma sada adequada? Nesta altura dos
estudos podemos encontrar uma soluo interdisciplinar.
Aula Universitria como espao de desenvolvimento de

aprendizagem
As aulas planejadas e realizadas dentro de um esquema de cursos de
graduao caracterizam - se por instruir, ensinar, transmitir informaes e
experincias e deixaram na obscuridade seu aspecto fundamental, que a
aprendizagem dos alunos. Hoje, considerando a formao de profissionais,
este aspecto alm de ser resgatado e recolocado em seu devido lugar, tem
sua concepo aprofundada e ampliada.
Entende-se hoje por processo de aprendizagem um processo de
crescimento e desenvolvimento de uma pessoa em sua totalidade, abarcando
minimamente quatro grandes reas: a do conhecimento, a do afetivo-
emocional, a de habilidades e a de atitudes ou valores (SACRISTN; PEREZ
GOMES, 1996; POZO, 2002; MASETTO, 2003, 2010; CLAXTON,
2005).

A aprendizagem na rea do conhecimento compreende o

desenvolvimento intelectual do homem em todas as suas operaes
mentais: capacidade de pensar, refletir, analisar, comparar, criticar, justificar,
argumentar, inferir concluses, generalizar, buscar e processar informaes,
compar-las, critic-las, organiz-las, produzir conhecimentos, descobrir,
pesquisar, criar, inventar, imaginar. So aprendizagens mais complexas do
que apenas receber informaes e reproduzi-las
Por desenvolvimento afetivo-emocional entende-se o contnuo
e crescente conhecimento que o aluno dever adquirir de si mesmo, dos
diferentes recursos que possui, dos seus limites, das potencialidades a
serem otimizadas. Diz respeito ao desenvolvimento de sua autoestima
e ao relacionamento com as pessoas do grupo, incluindo colegas e o
prprio professor, ao clima de confiana a ser criado em aula, ao esprito
de solidariedade, cooperao, respeito, dilogo a ser construdo entre os
participantes do processo de aprendizagem.
O desenvolvimento na rea de habilidades humanas e profissionais
significa aprender o que podemos fazer com os conhecimentos adquiridos:
aplic-los, resolver problemas, criar novas solues, us-los em situaes
novas e diferentes daquelas onde os aprendemos, aperfeioar e desenvolver
tcnicas, instrumentos e procedimentos.
A considerao do desenvolvimento de atitudes e valores coloca-
nos no aspecto mais delicado da aprendizagem de um profissional.
razoavelmente claro para o professor que suas aulas devero permitir que
o profissional ali formado tenha condies de responder com competncia
pelas solues tecnologicamente corretas aos problemas e desafios
profissionais que se lhe apresentarem em seu trabalho. O que no to
claro para este mesmo professor que em cada deciso tecnolgica que um
profissional toma h nela embutidas consequncias que afetam pessoas,
grupos humanos, meio ambiente, cultura, poltica, sade, educao,
cidades, naes, que precisam ser analisadas e discutidas antes que a soluo
tecnolgica seja assumida.
A responsabilidade social hoje uma exigncia de toda a sociedade para
com seus profissionais, assim como um comportamento tico. Estamos no
terreno das atitudes e valores que so o corao do processo de aprendizagem
e que necessrio que os aprendamos, inclusive em nossas aulas.

Outro aspecto envolvendo o conceito de aprendizagem muito

debatido e estudado nos nossos dias sua qualificao como aprendizagem
significativa. No dizer de Sacristn e Prez Gmes, comentando Ausubel:
A aprendizagem significativa, seja por recepo,
seja por descoberta, se ope a aprendizado
mecnico, repetitivo e memorstico. Compreende
a aquisio de novos significados... A essncia da
aprendizagem significativa est em que as idias
expressas simbolicamente se relacionam de maneira
no arbitrria, mas substancial com o que o aluno
j sabe. O material que aprende potencialmente
significativo para ele. (SACRISTN; PEREZ
GOMES, 1996, p. 46).
Entendemos por aprendizagem significativa aquela que envolve o

aluno como pessoa, como um todo (idias, sentimentos, cultura, valores,
sociedade, profisso). Ela se d quando o que se prope para aprender
relaciona-se com o universo de conhecimento, experincias e vivncias
do aprendiz, como j vimos acima; permite a formulao de perguntas
e questes que de algum modo o interessem e o envolvam ou lhe digam
respeito; permite-lhe entrar em confronto experimental com problemas
prticos de natureza social, tica, profissional que lhe so relevantes; permite e
ajuda a transferir o aprendizado da universidade para outras circunstncias da
vida; suscita modificaes no comportamento e at mesmo na responsabili
dade do aprendiz.
Esta demanda para a aula universitria vai exigir inovaes no que
diz respeito a planejar aulas voltadas para que o aluno possa desenvolver os
vrios aspectos da aprendizagem e no apenas os cognitivos. Este aspecto
de inovao tem por base uma mudana radical por parte do professor na
compreenso de seu papel e na postura a assumir em aula, o que o coloca
como mediador de aprendizagem para seu aluno e no apenas como expert
em um assunto que vai transmitir a eles. preciso ter uma postura de
trabalho em equipe com seus alunos, de parceria nas atividades e de co-
responsabilidade pelo processo de aprendizagem.
A partir desta mudana por parte dos docentes, ento podemos
pensar em implantar algumas inovaes para responder a esta demanda
das aulas, tais como: a) alterar o planejamento para que durante o

tempo dedicado a cada disciplina o aluno aprenda a pesquisar e buscar

informaes, compar-las e integr-las, exercitando a crtica sobre
elas; b) desenvolver sua capacidade de pensar, de raciocinar, de fazer
inferncias e generalizaes, de analisar as informaes e de produzir
um conhecimento.
O uso de dinmicas de grupo variadas pode contribuir muito para
que o aluno aprenda a conhecer suas potencialidades e deficincias, seus
limites e capacidade de superao, seus erros e possibilidades de aprender;
a desenvolver confiana no professor e nos seus colegas que lhe permitam
superar suas inseguranas e desenvolver sua autoestima (TORRE, 2008)
preciso planejar a aula de forma tal que os alunos explorem as
aplicaes e usos de seus conhecimentos em sua realidade profissional. At
hoje, estgios e visitas tcnicas ainda so usadas para esta aprendizagem. Mas
suas realizaes podem ser bem modificadas, por exemplo, com a valorizao
do estgio como eixo curricular (cursos cooperativos) (MASETTO, 2007),
pelo envolvimento no planejamento e realizao do estgio por parte das
instituies educacionais e profissionais para as quais interessa o estgio
como possibilidade de intercmbio entre elas e de atualizao profissional e
curricular. A valorizao do estgio e seu repensar partem de uma mudana
de atitude da universidade para com as instituies ou organizaes onde
os estgios sero realizados.
Deve-se reconhecer o grande potencial do estgio como excelente
espao de aprendizagem profissional, selecionar os locais onde deve acontecer,
com os nveis desejados - desde o mais simples at o mais complexo, integrar
o estgio no currculo, planejando para que suas atividades sejam discutidas
dentro de todas as disciplinas do currculo, e no apenas nas disciplinas de
prticas de estgio, ocorrendo ao longo de todo o curso.
importante valorizar para os professores e para os alunos este tipo
de aprendizagem, conferindo-lhes igual ou at maior valor do que s aulas
tericas, acompanhando os estagirios e oferecendo-lhes subsdios necessrios
por professores da instituio ou profissionais dos locais do estgio.
necessrio interagir com as instituies de estgio em sua seleo,
na discusso do projeto pedaggico de formao dos profissionais, deixando
bem claro quais as necessidades de aprendizagem dos alunos nessa instituio,
para envolv-las com uma formao que prepare os profissionais para

interagir com os alunos, ajudando-os a perceber que o estgio tambm

para eles uma oportunidade de se relacionarem com a universidade e darem
continuidade a sua formao profissional.
Por fim, importa dizer s instituies que, ao realizar os estgios elas
no s esto colaborando com a formao daqueles profissionais, como
tambm podero estar se beneficiando com a participao desses alunos e
professores da universidade.
Nesse processo, pode-se fazer um levantamento sobre novos espaos
e oportunidades de estgios, novos tipos de exerccio das profisses, novos
mercados de trabalho, ou seja, valorizar o estgio, as visitas tcnicas,
escritrios modelos ou empresas juniores como excelentes espaos de
aprendizagem para o aluno, atribuindo-lhe a importncia que se atribui
s aulas tericas. Por fim, compreend-los como importante atividade de
docncia, tambm esta equiparada s atividades de ministrar aulas.
Planejar a aprendizagem de atitudes e valores significa trabalhar com
estudo de casos reais ou simulados que contenham embutidos os valores a
serem discutidos por ocasio de tomada de deciso tecnolgica. Em todas
as decises profissionais h valores includos: valores ticos, culturais,
antropolgicos, polticos, ambientais, com consequncias para pessoas,
comunidades ou meio ambiente.
H necessidade de se criarem condies para que os alunos aprendam
a enxerg-las, discuti-las e analis-las. A aula um espao importante
e fundamental de credibilidade para que o aluno, juntamente com seu
professor, interesse-se em analisar estes valores, discuti-los e tomar posio
competente e cidad em suas decises profissionais.
Para responder demanda atual para a aula universitria, no sentido
de que ela seja um espao para o desenvolvimento da aprendizagem dos
alunos, comum encontrarmos certas resistncias por parte dos professores,
quase sempre devido a um cronograma de aulas que mal permite cumprir
o programa conteudstico da disciplina. De fato, h certa dificuldade de
se pensar em inovaes para responder s demandas das aulas no ensino
superior se nos mantivermos fixados nos 50 ou 100 minutos de aula. Uma
inovao no planejamento desse tempo pode apresentar uma soluo: o
planejamento por unidades de aprendizagem.

Entendemos por unidade de aprendizagem o estabelecimento de

um prazo de tempo que permita o alcance de determinados objetivos de
formao profissional, trabalhando-se com as informaes necessrias,
utilizando-se estratgias que facilitem o alcance dos objetivos e a realizao
de um processo de avaliao que demonstre a aprendizagem adquirida. A
realizao integrada deste conjunto vai exigir um tempo maior que os 50
minutos de uma aula e ser determinada pelos objetivos de aprendizagem
conforme definidos acima, isto , um contedo planejado por grandes
temas integradores de vrios pontos do programa da disciplina, seguido de
estratgias que permitam o uso de tempos e espaos fora de sala de aula.
Tal unidade comportar um conjunto de aulas que sero necessrias para
sua realizao completa. Contar com duas ou trs semanas de trabalho,
dependendo do nmero de aulas semanais e da complexidade dos objetivos
a serem estipulados.
Nas experincias que conhecemos, o semestre letivo trabalhado
atravs de cinco ou seis unidades, pelas quais se distribuem os objetivos
alcanados; os contedos programticos so organizados e absorvidos por
cinco ou seis grandes temas integradores; conta-se com tempo e espao para
atividades no perodo das aulas; e fora delas para a preparao ou aplicao
da matria estudada, alm da realizao de uma avaliao permanente e
formativa.
Aula universitria como espao e tempo de uso das

tecnologias de informao e comunicao
Na abordagem deste tema, encontramo-nos diante de uma srie de
desafios. Se olharmos os alunos que estamos recebendo no ensino superior,
imediatamente perceberemos que se trata de jovens que cresceram com a
tecnologia fazendo parte de sua vida desde a infncia: controle remoto,
mouse, minidisc, telefone celular com todo o conjunto de recursos
eletrnicos que ele engloba, iPod, iPhone, mp3, etc, Tais recursos permitem
ao jovem estar continuamente conectado com informaes, controlar seu
fluxo, lidar com informaes descontnuas e simultneas. Este jovem chega
ao ensino superior acostumado com a sobrecarga de informaes, mas ao
mesmo tempo com dificuldade para criticar e selecionar aquelas que de
fato lhe interessam.

Em Homo zappiens Veen e Vrakking descrevem este jovem como:

Homo zappiens um processador ativo de informao,
resolve problemas de modo muito hbil, usando
estratgias de jogo, e sabe se comunicar muito bem. Sua
relao com a escola mudou profundamente, pois esta,
embora ocupando em termos de horas grande parte de
seu dia, apenas mais um ponto de interesse, entre
outros mais interessantes como as redes de amigos,
seus trabalhos de meio-turno e os encontros de final
de semana [...]. O homo zappiens aprende por meio
de brincar e das atividades de investigao e descoberta
relacionadas ao brincar. Sua aprendizagem comea
to logo ele jogue no computador, e a aprendizagem
logo se torna uma atividade coletiva, uma vez que
os problemas sero resolvidos de maneira coletiva
e criativa em uma comunidade global. (VEEN;
VRAKKING, 2009, p. 12).
O surgimento da informtica e da telemtica trouxe inmeras

oportunidades aos usurios, aos alunos e professores para entrar em
contato com as mais novas e recentes informaes, pesquisas e produes
cientficas do mundo em todas as reas. Trouxe oportunidade de desenvolver
a autoaprendizagem e a interaprendizagem distncia, a partir dos
computadores que se encontram nas bibliotecas, nas residncias, nos
escritrios, em locais de trabalho.
Surgem novas formas para se construir o conhecimento e produzir
trabalhos monogrficos e relatrios cientficos; oportunidade de se integrar
movimento, luz, som, imagem, filme, vdeo e texto em novas apresentaes
de resultados de pesquisa e de assuntos e temas para as aulas.
Dinamiza-se a possibilidade de orientar os alunos em suas atividades
no apenas nos momentos de aula, mas nos perodos entre-aulas tambm;
oportunidade de desenvolver criticidade diante de tudo o que se vivencia
atravs do computador, curiosidade para buscar coisas novas, criatividade
para se expressar e refletir, tica para discutir os valores contemporneos e
os emergentes em nossa sociedade e em nossa profisso.
Criou-se uma nova demanda para as aulas universitrias: o uso das
tecnologias de informao e comunicao (TICs) em sua realizao. Por TICs

queremos entender o uso da informtica, do computador, da internet, do

CD Rom, da hipermdia, da multimdia, de ferramentas para a educao
distncia como chat, grupos ou lista de discusso, correio eletrnico, etc. e
de outros recursos e linguagens digitais de que atualmente dispomos e que
podem colaborar significativamente para tornar o processo de educao
mais eficiente e mais eficaz.
Tais recursos e tcnicas cooperam para o desenvolvimento da
educao em sua forma presencial (fisicamente), uma vez que podemos
us-los para dinamizar nossas aulas em cursos presenciais, tornando-os
mais vivos, interessantes, e mais vinculados com a nova realidade de
estudo, de pesquisa e de contato com os conhecimentos produzidos.
Cooperam tambm e, principalmente, para o processo de aprendizagem
distncia (virtual), uma vez que foram criadas para atendimento desta
nova necessidade e modalidade de formao. Exploram o uso de imagem,
som, movimento simultneo, a mxima velocidade no atendimento s
nossas demandas, e o trabalho com as informaes dos acontecimentos em
tempo real. Exploram as variveis tempo e espao, tornando-as condies
muito favorveis para a aprendizagem: quando estudar, como estudar,
como aprender, como se comunicar, quando se comunicar, como registrar
e documentar.
As TICs colocam professores e alunos trabalhando e aprendendo
distncia, dialogando, discutindo, pesquisando, perguntando, respondendo,
comunicando informaes atravs de recursos que permitem a estes
interlocutores, vivendo nos mais longnquos lugares, se encontrarem e
se enriquecerem com contatos mtuos. Professores especialistas, grandes
autores e pesquisadores que para muitos seriam inacessveis, atravs destes
recursos agora podem com eles interagir.
Tal demanda que inovaes pode provocar nas aulas?
Instituies de Ensino Superior tm que responder a esta nossa
pergunta de uma maneira muito rpida e imediata: a construo de um
laboratrio de informtica atualizado, com nmero de computadores
conveniente para o nmero de alunos, com os sites de pesquisa e busca
de informaes de todas as disciplinas implantados, com biblioteca
informatizada e um sistema de ensino tipo moodle instalado Assim, estaremos
com inovao adequada para responder demanda de uma aula universitria
como espao de tecnologias de informao e comunicao. Entendemos

que uma tal infraestrutura se faz necessria e imprescindvel para que algo
de diferente e inovador acontea nessa rea de tecnologia de informao
e comunicao. Mas, s a infraestrutura no suficiente para a inovao
que se espera.
Pensa-se, por exemplo, em:
organizao de teleconferncias com participao direta e imediata
dos alunos e do professor em debate com o conferencista;
organizao de banco de dados que sirvam para incentivar e orientar
os alunos no levantamento de informaes das vrias disciplinas
para posterior aprofundamento, anlise crtica e construo do
conhecimento;
no uso das TICs, centrar-se no aluno e em sua aprendizagem e no
processo da interaprendizagem, incentivando a aprendizagem ativa
e colaborativa, facilitando a atitude de mediao do professor e
o desenvolvimento da relao de parceria e colaborao entre
professor aluno, aluno-aluno e entre os grupos;
professor e aluno passam a trabalhar conjuntamente no s
na aula, quando se encontram fisicamente, mas tambm
distncia, em suas residncias, no perodo entre uma aula e outra,
dialogando, discutindo, pesquisando, perguntando, respondendo,
comunicando informaes;
o mesmo se diga com relao aos colegas de turma ou de classe:
pensemos nestas pessoas debatendo, discutindo, apresentando suas
ideias, colaborando para a compreenso de um tema e vivendo
em lugares diferentes, com experincias, culturas, valores, costumes
totalmente diferentes.
com o uso destas tecnologias, o contedo poder estar mais disponvel
aos alunos, facilitando as pesquisas e buscas, desafiando e provocando
a curiosidade.
o uso do portflio, bem como a constante comunicao entre professor
e alunos permitir a criao de um sistema de avaliao permanente,
que se constituir como um grande fator de aprendizagem para os
alunos.
Estas so algumas das caractersticas fundamentais para se poder falar
em inovaes nas aulas universitrias num mundo do homo zappiens

(CEBRIAN, 2003). Tais inovaes iro exigir que os professores revejam

com seriedade suas competncias quanto a alguns aspectos, como por
exemplo:
a) o domnio e uso dessas tcnicas e do ambiente virtual;
b) o domnio dos aspectos pedaggicos de planejamento e dos demais
que facilitam a aprendizagem;
c) a criao de um ambiente virtual amigvel e colaborativo desde
a apresentao inicial, realizao de um primeiro encontro pela
internet, discusso de contrato psicolgico e criao de uma
comunidade;
d) a competncia gerencial para planejar e acompanhar a realizao
do planejamento quanto aos objetivos propostos, agendamento
do curso, ritmo do mesmo, materiais disponibilizados, avaliao
dos trabalhos com feed back, e uso do portflio individual e de
grupo.
O professor precisa hoje adquirir a competncia da
gesto dos tempos distncia combinado com o
presencial. Gerir o que vale a pena fazer pela Internet,
que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantm a
motivao, que traz novas experincias para a turma,
que enriquece o repertrio do grupo.
Os ambientes virtuais aqui complementam o que
fazemos na sala de aula. O professor e os alunos
so libertados de algumas aulas presenciais e
precisam aprender a gerir classes virtuais, a organizar
actividades que se encaixem em cada momento do
processo e que dialoguem e complementem o que
estamos a fazer na sala de aula. (MORAN, 2005,
p. 79).
Para concluir estas reflexes

Quando analisamos as demandas que hoje a aula universitria
nos prope e as inovaes que se podem implementar como resposta a
elas, observamos que, subliminarmente a todas as inovaes sugeridas,

encontramos como elemento fundamental e imprescindvel a necessidade

de se criar e sustentar entre professor e alunos uma interao pessoal entre
adultos (MASETTO, 2003, 2010; ZABALZA, 2004, 2006).
Esta relao entre adultos significa da parte do professor que ele
acredite que o aluno capaz de aprender e de assumir responsabilidade por
seu processo de aprendizagem; que capaz de ser parceiro na construo de
sua formao profissional; e que capaz de responder pelas consequncias
desta construo (confiana no aprendiz). Significa que o professor se coloque
no lugar do aluno para poder compreender melhor suas necessidades, seus
problemas e dificuldades, sua desmotivao e desinteresse, para poder
interagir mais adequadamente com ele (empatia).
Tal disposio abre o professor para o respeito ao aluno, para o dilogo,
para a disponibilidade em ajudar o aluno a superar as dificuldades e aprender,
para assumir uma atitude de mediao pedaggica que, ao mesmo tempo
em que se dispe a ajudar, est solcito tambm para exigir a realizao das
atividades programadas. Disposio para chamar o aluno participao
para trabalhar junto com os colegas, em parceria e corresponsabilidade pelo
processo de formao.
Esta relao entre adultos significa da parte do aluno assumir atitude de
participao ativa no processo de aprendizagem, de acordar com o professor a
construo de um processo de aprendizagem no qual ele ter parte ativa e de
sujeito, ou seja, de agente principal juntamente com o professor, de responder
responsavelmente pela sua parte no processo e de assumir as consequncias
deste acordo, de assumir a parceria de trabalho com o professor e os colegas,
e por isso mesmo desenvolver atitudes de respeito e de dilogo com estes
personagens como parceiros no processo.
Sem dvida, tal inovao de relaes entre professor e alunos
demandar iniciativa do professor nos primeiros dias de aula, desde a
reorganizao do espao fsico da sala at a combinao sobre um programa
de trabalho na disciplina, em que seus diversos aspectos envolvendo os
objetivos a serem aprendidos, os temas a serem estudados, os autores a
serem trabalhados, a metodologia a ser empregada nas aulas e o processo
de avaliao a ser realizado sejam discutidos e acordados.
Este realmente poder se constituir em um incio de curso
inovador frente s demandas atuais das aulas universitrias, que ter seu

prosseguimento com as sugestes apresentadas neste artigo e outras que

sero criadas e inventadas pelos docentes preocupados em construir uma
docncia no ensino superior que seja competente, atual e profissional.
REFERNCIAS
CEBRIAN, Manuel (Coord.). Enseanza virtual para la innovacin
universitaria. Madrid: Narcea, 2003.
CLAXTON, Guy. O desafio de aprender ao longo da vida. Porto Alegre:
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ZABALZA, Miguel A. O ensino universitrio: seu cenrio e seus
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VEEN, Win; VRAKKING, Bem. Homo zappiens: educando na era
digital. Porto Alegre: ArtMed, 2009.

Innovation in the univer- Innovacin en el aula

sity classroom: research, universitaria: construccin
interdisciplinary knowledge de espacios de investi-
construction, learning gacin conocimento
development, and commu- interdisciplnario, area de las
nication technologies tecnologas de aprendizaje
y comunicacin
Abstract
Taking into consideration the scenario
Resumen
of a Society of Knowledge, this article Teniendo en cuenta el escenario de una
aims at reflecting on the new demands sociedad del conocimiento, este trabajo
and the possible innovations of discute las nuevas demandas que se
university lessons. We worked on four proponen para las aulas universitarias
demands which we considered the y las posibles innovaciones que pueden
most relevant ones: university lessons hacerles frente. Trabajamos en cuatro
as room for research, interdisciplinary demandas que creemos son los ms
knowledge construction, learning relevantes: la Universidad de conferencia y
development, and space and time for the de investigacin espacial como un espacio
use of communication and information para la construccin de conocimiento
technology. Each of the four demands interdisciplinario como espacio para el
was analyzed and provided suggestions aprendizaje y el desarrollo del espacio y
for possible innovations. The purpose of del tiempo como el uso de tecnologas
this article is to put under discussion the de informacin y comunicacin. Cada
idea of taking concrete actions in order to una de estas demandas ha sido objeto de
dynamize university lessons by adopting un anlisis que hicieron sugerencias para
concrete procedures of innovation. The posibles innovaciones. En este artculo se
method used was action-reflection on pone en debate la cuestin de las referencias
the pedagogical practice of university reales a las clases de la universidad puede
professors. We work with three groups ser racionalizado los procedimientos
of professors, from three different de manera efectiva con la innovacin
areas: engineering, education, and de concreto. El mtodo que usamos
dentistry. Each of these three groups para llegar a este resultado es la accin -
planned lessons which focused on reflexin sobre la prctica pedaggica de
research, interdisciplinary knowledge, los acadmicos. Trabajo con tres grupos
and communication technology de profesores en tres reas diferentes: la
integrated to the learning processes ingeniera, la educacin y la odontologa.
of their students learning. Critical Cada uno de estos tres grupos previstos
reflection on such practice allowed lecciones que exploran con la enseanza

some adjustments. This article presents de las tecnologas de investigacin, el

the conclusions we draw on those conocimiento interdisciplinario y la
pedagogical practices and the reflections comunicacin integrada en el proceso de
on them. Moreover, as a conclusion of aprendizaje de sus alumnos. Acerca de
the interactions among professors with esta prctica se convirti en una reflexin
a view to innovating university lessons, crtica que permite ajustes.
we could notice that subliminarlly to Lo que se presenta en este artculo
all suggested innovations there is the son las conclusiones que sacamos
need to create and maintain a personal de estas prcticas de enseanza y
and adult professor-student interaction sus reflexiones. A pesar de que una
as fundamental and indispensable conclusin de estas interacciones entre
element. In such a broad scenario, the los profesores que buscan la innovacin
demands and suggestions for innovation en las clases de la universidad se observ
of university lessons open room for a que subliminalmente sugiri a todas
dialogue on the proposed theme, which, las innovaciones que encontramos
we wish, could be analyzed and enriched fundamental y esencial como la necesidad
by our readers. de desarrollar y apoyar entre el profesor y
Keywords: Lesson-Innovation. los estudiantes una interaccin personal
Research. Communication and entre los adultos.
Information Technology. Sin duda, con un teln de fondo de tal
magnitud, las demandas de las aulas
universitarias y sugerencias para la
innovacin se pone como una apertura
para el dilogo sobre el tema propuesto,
que estn a la espera analizada y
enriquecida con la participacin de
nuestros lectores.
Palabras clave: Conferencia
Innovacin. Bsqueda. Tecnologa de
la informacin y la comunicacin.
Marcos Tarciso Masetto

Endereo: Rua Apinags, 711, Apto. 141,
Cep 05017-000, Perdizes, So Paulo, SP.
E-mail: mmasetto@gmail.com
Recebido em: 27/5/2010

Verso final recebida em: 22/10/2011
Aprovado em: 31/10/2011

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doi: 10.5007/2175-795X.

Inovao na aula universitria: espao de

Marcos Tarciso Masetto*

* Doutor em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professor Titular da

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 29, n. 2, 597-620, jul./dez. 2011 http://www.perspectiva.ufsc.br

Esta sociedade iluminando nossas aulas universitrias centenrias

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Dentre as novas demandas que esto exigindo inovaes em nossas

Aula universitria como espao de pesquisa

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modelo tradicional de aulas. Ele precisar aprender a pesquisar e se atualizar

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Estes procedimentos, para permitirem a aprendizagem do aluno,

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Aula universitria como espao de construo de

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de cincias diversas. Trata-se de um conhecimento que s existe porque as

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Como poderamos inovar nas aulas para responder a esta demanda?

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Outra alternativa curricular para facilitar a interdisciplinaridade

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caminhos para se resolver o problema da sade bucal diferente daquele que

Aula Universitria como espao de desenvolvimento de

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A aprendizagem na rea do conhecimento compreende o

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Outro aspecto envolvendo o conceito de aprendizagem muito

Entendemos por aprendizagem significativa aquela que envolve o

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tempo dedicado a cada disciplina o aluno aprenda a pesquisar e buscar

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interagir com os alunos, ajudando-os a perceber que o estgio tambm

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Entendemos por unidade de aprendizagem o estabelecimento de

Aula universitria como espao e tempo de uso das

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encontramos como elemento fundamental e imprescindvel a necessidade

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prosseguimento com as sugestes apresentadas neste artigo e outras que

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TORRE, Saturnino de la (Dir.). Estrategias didacticas em el aula:

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Innovation in the univer- Innovacin en el aula

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some adjustments. This article presents de las tecnologas de investigacin, el

Marcos Tarciso Masetto

Recebido em: 27/5/2010

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